P. Lenguaje 6º Clase A Clase Mayo

CLASE A CLASE 2014
MAYO
Curso: 6 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Mdulo: 2
Eje: Lectura y Escritura.
Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Semana: 9
Clase N: 25
Objetivos de Aprendizaje:
Habilidades:
Indicadores de evaluacin:
Ampliar su capacidad expresiva,

utilizando los recursos que ofrece
el lenguaje para expresar un
mismo
mensaje
de
diversas
maneras; por ejemplo:
-sinnimos,
hipnimos
e
hipernimos
-locuciones
-comparaciones
-otros
(OA 20)
Comunicar.
Emplear.
Aplicar.
Reemplazan
palabras
por
sinnimos,
hipnimos
e
hipernimos al hablar o escribir,
para dar mayor precisin al
mensaje.
Escribir, revisar y editar sus textos

para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
-agregan
ejemplos,
datos
y
justificaciones para profundizar las
ideas
-emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado
-releen a medida que escriben
-aseguran la coherencia y agregan
conectores
-editan, en forma independiente,
aspectos
de
ortografa
y
presentacin
-utilizan las herramientas del
procesador de textos para buscar
sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando
escriben en computador).
(OA 18)
Escribir
correctamente
para
facilitar la comprensin por parte
del lector, aplicando todas las
reglas
de
ortografa
literal,
acentual y puntual aprendidas en
aos anteriores, adems de:
-escritura de los verbos haber,
tener e ir, en los tiempos ms
utilizados
-acentuacin
de
pronombres
interrogativos y exclamativos.
(OA 22)
Objetivo de la clase:
Reescribir el texto producido la
clase
anterior,
considerando
correcciones y sugerencias a partir
de la pauta de evaluacin.
Exponer y sociabilizar el texto
Usan
comparaciones
expresarse oralmente o
escrito.
al
por
Incorporan palabras y expresiones

especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al
destinatario y al propsito del
texto.
Utilizan conectores y elementos
de correferencia para mantener la
cohesin del texto.
Mejoran los textos:- agregando
datos, adjetivos, descripciones o
ejemplos para
profundizar las ideas- acortando o
combinando oraciones para que el
texto sea ms fluido- eliminando o
reubicando ideas.
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
oraciones
que
no
se
comprenden.
- ideas que hay que explicar
mejor.
- prrafos en los que falta
informacin.
Reescriben sus textos:
- revisando la concordancia de
persona y nmero.
- corrigiendo la ortografa literal,
acentual y puntual.
Adecuan el formato al propsito
del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen
ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las
herramientas del procesador.
producido, abriendo un foco de

conversacin.
Escriben
correctamente
las
conjugaciones de los verbos
haber, tener e ir cuando los
utilizan.
Conceptos Claves / Contenidos:
Tildan
los
pronombres
exclamativos e interrogativos que
utilizan en sus textos.
Uso de adjetivos.
Uso de sinnimos.
Uso de procesador de textos.
Escriben aplicando las reglas de

ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
Inicio/motivacin (20 minutos)
(actividades)
Desarrollo (50 minutos)

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Retroalimentacin de la clase
anterior y declaracin del objetivo
de la jornada.
Actividad 1:
Los alumnos (as) recogen las
pautas de evaluacin y las anexan
a sus textos. Tras la observacin
detenida de esta, vuelven al texto
e
identifican
los
problemas
indicados, entendiendo en qu se
equivocaron o qu es lo que se les
sugiere mejorar y por qu. Luego,
dibujan en su cuaderno una tabla
y ordenan los resultados del
ejercicio,
planificando
la
reescritura y produccin del texto
final.
El docente modifica la disposicin

del
mobiliario
en
la
sala,
procurando que todos los alumnos
puedan mirarse. Luego, les pide
que saquen sus textos impresos y
que comenten cmo fue la
experiencia de reescritura y
digitalizacin
de
sus
textos.
Consulta qu fue lo que ms les
cost utilizar en el procesador de
textos y qu herramientas nuevas
pudieron descubrir en l.
Luego, seala a un grupo de
alumnos y les invita, uno a uno, a
compartir sus textos a travs de la
lectura,
procurando
que sus
compaeros comprendan de qu
se trata el texto, cules son las
ideas principales y con qu
objetivo lo escribi. Tras ello,
invita al curso a comentar y a
discutir sobre el tema del texto
ledo.
Finalmente, el profesor revisa el
cumplimiento de los objetivos de
la clase y pide a los alumnos que
respondan en su cuaderno a las
siguientes interrogantes: Qu
necesito para escribir?, cules
son los pasos fundamentales que
debo seguir para producir un
buen texto?, qu caractersticas
posee un texto de buena calidad?,
qu requisitos debe cumplir?
El profesor vuelve sobre los

comentarios
hechos
por
los
alumnos en el cierre de la clase
anterior y les invita a idear
estrategias que les permitan
mejorar su proceso de escritura.
Para ello, utiliza preguntas tales
como: Qu fue lo ms difcil de
realizar
en
el
proceso
de
escritura?, cmo influye en la
escritura una buena planificacin?,
qu
ideas
debo
considerar
cuando planifico la escritura de un
texto?, cmo influye en mi
escritura el vocabulario que utilizo
para comunicar?
Luego, dibuja en la pizarra una
tabla y ordena las respuestas de
los alumnos. Pide a los alumnos
que copien esta informacin en
sus cuadernos.
Actividad 2:
Una
vez
planificada
la
reestructuracin
del
texto,
procurando cohesin y coherencia
en el planteamiento de sus ideas,
los estudiantes subrayan todas
aquellas palabras que al ser
reemplazadas podran mejorar su
produccin
textual.
En
este
ejercicio procuran enriquecer el
texto formalizando su vocabulario,
evitando reiteraciones, anexando
tecnicismos propios del tema, etc.
Actividad 3:
Los alumnos (as) asisten a la sala
de computacin y digitalizan sus
textos integrando las correcciones
identificadas en las actividades
anteriores. Junto con ello, en el
proceso
de escritura, releen
constantemente su escrito para
cotejar el uso correcto adjetivos,
sinnimos, verbos, concordancia
de gnero y nmero, puntuacin,
etc. Usan de forma adecuada el
procesador de textos.
Actividad 4:
Los
estudiantes,
tras
haber
realizado una revisin exhaustiva
de su texto en compaa del
profesor,
imprimen
sus
producciones y los leen en voz
alta
procurando
darles
la
entonacin y ritmo adecuados y
pronunciar
las
palabras
desconocen con fluidez.
que
Recursos: (Materiales, bibliogrficos, etc.)

Pautas de evaluacin.
Cuaderno.
Sala de computacin.
Lpiz.
Impresora.
Goma.
Cuaderno.
Lpiz.
Goma.
Plumn.
Pizarra.
Informacin til para el profesor:
Reforzamiento para alumnos iniciales:
Enfatizar los aspectos positivos de su trabajo en produccin textual, apoyar la correccin del texto escrito,
sugiriendo modificaciones de redaccin y vocabulario.
Reforzamiento para alumnos avanzados:
Enfatizar los logros conseguidos en el trabajo de produccin escrita, plantendoles como desafo el diseo
de un peridico escolar.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 2

Semana: 9
Clase N: 26
Habilidades:
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
lectora; por ejemplo:
-relacionar la informacin del texto
con
sus
experiencias
y
conocimientos.
-formular preguntas sobre lo ledo
y responderlas.
(OA 2)
Comprender.
Sintetizar.
Emplear.
Aplicar.
Comparan informacin de un
texto ledo con sus experiencias
personales
o
conocimientos
previos.
Escribir creativamente narraciones

(relatos
de
experiencias
personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
-tengan una estructura clara.
-utilicen conectores adecuados.
-tengan
coherencia
en
sus
oraciones.
-incluyan descripciones y dilogo
(si es pertinente) que desarrollen
la trama, los personajes y el
ambiente.
(OA 14)
Escribir
correctamente
para
Escriben preguntas al margen del

texto sobre lo que no comprenden
o lo que quieren profundizar.
Escriben
el
relato
de
una
experiencia personal o una noticia
en que:
- narran un hecho interesante
- describen a las personas que
intervienen en la accin
mantienen
la
coherencia
temtica
- expresan una opinin sobre los
hechos relatados.
Escriben
correctamente
las
utilizan.
Tildan
los
pronombres
reglas
de
ortografa
literal,
utilizados
-acentuacin de pronombres
(OA 22)

ortografa literal, acentual y
puntual.
Reforzar los contenidos revisados
en la Unidad 1, a travs de
ejercicios de comprensin lectora
y redaccin de textos no literarios
breves.
Comprensin de lectura.
Escritura creativa.
Gramtica.
Reglas de ortografa (acentual y
puntual)
Texto informativo.
Progresin temtica.
Cohesin / Coherencia.
(actividades)
de la jornada.
El
profesor
proyecta
el
instrumento
de
evaluacin
formativa y explica cada uno de
los tems. Manifiesta cmo estos
se vinculan y por qu el desarrollo
correcto de cada uno es prerequisito
para
conseguir
satisfactoriamente el objetivo del
instrumento.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los
estudiantes, en
parejas,
seleccionan 1 de los 3 textos
expositivos (cuya temtica es
descubrimientos cientficos) que
aparecen en su gua de repaso y
lo leen, en primera instancia sin
detenerse para formarse una
visin global del tema que trata.
Despus, realizan una segunda
lectura del texto, prrafo a
prrafo, aplicando estrategias de
lectura
(notas
al
margen,
extraccin de ideas principales,
etc.)
que
les
permitan
comprenderlo.
El profesor pide a las parejas que

expongan sus noticias al curso y
que expliquen qu mecanismos
utilizaron para transformar el texto
expositivo en un texto informativo.
En tanto, sus compaeros hacen
comentarios sobre el hecho que
presenta la noticia, la calidad del
texto producido y dan sugerencias
para mejorarlo de acuerdo a sus
experiencias de trabajo.
Actividad 2:
Una vez ledo el texto, los alumnos
(as) contestan un cuestionario que
apunta
a
monitorear
la
comprensin
lectora.
El
cuestionario cuenta con preguntas
que apuntan a la extraccin de
informacin implcita y explcita.
El
profesor
monitorea
el
cumplimiento del objetivo de la
clase e invita a los estudiantes a
identificar qu contenidos son los
que consideran ms difciles de
entender y por qu. El profesor
organiza las respuestas de los
alumnos en un cuadro que
utilizar en la correccin del
instrumento.
Actividad 3:
A partir del texto ledo y de la
compresin
realizada,
los
estudiantes planifican la escritura
de una noticia que de cuenta del
descubrimiento cientfico (para
recordar la estructura de la
noticia, en la gua aparece un
modelo que identifica cada una de
las partes de este tipo de texto).
Para planificar la escritura de la
noticia,
se
apoyan
en
la
comprensin de lectura realizada

en la actividad 2.
Actividad 4:
Los estudiantes desarrollan la
planificacin estructurada en la
actividad 3. Para ello, consultan a
su profesor si la disposicin de la
informacin que han organizado
es correcta (procurando cohesin
y coherencia) y piden sugerencias
para mejorarla. Posteriormente,
comienzan el proceso de escritura,
apoyndose en diccionarios de
sinnimos y antnimos que les
permitan utilizar un vocabulario
variado, evitando reiteraciones.
Actividad 5:
Los alumnos (as) revisan el texto
producido, cuidando que cumpla
con las caractersticas propias de
un texto noticioso, el uso correcto
de
las
reglas
ortogrficas,
concordancia gramatical, sintaxis,
etc. Para ello utilizan una pauta de
evaluacin proporcionada por el
docente.
Proyector data show.

Gua de repaso digitalizada.
Computador.
Plumn.
Pizarra.
Actividad 6:
Acorde a los resultados de la
pauta de evaluacin, los alumnos
corrigen su texto escrito e
incluyen en l todas las mejoras
necesarias.
Gua de repaso.
Plumn.
Lpiz.
Pizarra.
Goma.
Se sugiere acompaar de un glosario los textos que utilizaran para la comprensin lectora. Adems, apoyar
a los alumnos en la lectura del texto, previa a la resolucin del cuestionario, indicndoles qu informacin
puede ser importante destacar.
Se sugiere potenciar las habilidades de lectura y escritura invitndoles a crear un bitcora de
descubrimientos cientficos que podra ser expuesta en la biblioteca del colegio.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 2

Semana: 9
Clase N: 27
Habilidades:
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
con
sus
experiencias
y
conocimientos.
y responderlas.
(OA 2)
Comprender.
Sintetizar.
Emplear.
Aplicar.
personales
o
conocimientos
previos.
Escriben
el
relato
de
una
en que:
- narran un hecho interesante
intervienen en la accin
mantienen
la
coherencia
temtica
hechos relatados.

(relatos
de
experiencias
que:
-tengan
coherencia
en
sus
oraciones.
ambiente.
(OA 14)
Escriben
correctamente
las
utilizan.
Escribir
correctamente
para
reglas
de
ortografa
literal,
utilizados
-acentuacin
de
pronombres
(OA 22)
Tildan
los
pronombres
puntuacin.
Corregir la gua de repaso
trabajada
la
clase
anterior,
procurando
fortalecer
los
contenidos que an estn dbiles,
enseando
estrategias
para
facilitar el proceso de lectura y
escritura.
Escritura creativa.
Gramtica.
puntual)
Texto informativo.
Progresin temtica.
(actividades)
de la jornada.
El profesor, nuevamente, proyecta
el instrumento de evaluacin
formativa y explica qu deba

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
El profesor, selecciona 1 de los 3
textos expositivos (cuya temtica
es descubrimientos cientficos)
que aparece en su gua de repaso
y lo lee, en primera instancia sin
detenerse para formarse una
El
profesor
monitorea
el
identificar en qu se equivocaron,
por qu y qu estrategia van a
incluir
en
su
proceso
de
hacerse en cada uno de los tems

para
desarrollarlo
de
forma
correcta.
visin global del tema que trata.

Posteriormente, pregunta a sus
alumnos cul es el tema del texto
ledo y anota en la pizarra las
ideas aportadas por los alumnos.
Despus, en conjunto con los
alumnos, realiza una segunda
lectura del texto, prrafo a
prrafo, y les pide que le indiquen
qu informacin puede anexar al
margen
para
facilitar
la
comprensin de la informacin
que all aparece. Complementa las
ideas de los alumnos destacando
palabras, ideas principales, fechas
(si aparecen), etc.
comprensin
mejorar.
escritura
para
Posteriormente,
pide
a
los
alumnos que conversen con sus
familias e investiguen sobre el
momento
de su nacimiento.
Deben anotar en sus cuadernos
toda la informacin que puedan
recabar.
Actividad 2:
Una vez ledo el texto, el profesor
ordena la informacin desprendida
de las estrategias de comprensin
de
lectura
y
proyecta
el
cuestionario que deban resolver
en la actividad 2. Antes de
contestar,
analiza
cada
interrogante,
destacando
las
palabras claves que indiquen con
claridad qu se est preguntando.
Luego, se dirige al texto y a la
informacin extrada con las
estrategias
de
lectura
para
contestar cada una de las
interrogantes.
Actividad 3:
El profesor pide a los alumnos que
reflexionen sobre las estrategias
que utilizaron para responder al
cuestionario y que las comparen
con lo realizado por l en el
ejercicio anterior. Invita a los
alumnos
a
compartir
sus
reflexiones y a identificar en qu
se equivocaron y por qu. En caso
de ser necesario, pide a los
alumnos que anoten en sus
cuadernos las correcciones de
cada pregunta.
Actividad 4:
El profesor vuelve a leer el texto y
pide que los alumnos (as) le
ayuden a contestar las siguientes
preguntas: Cul es el tema del
texto ledo?, qu accin se
describe en l?, cundo sucedi?,
dnde sucedi?, cmo sucedi
(slo si es pertinente)?, por qu
se
considera
un
suceso
importante?, qu beneficios ha
reportado?, usando la metodologa
pregunta / respuesta, ordena la
informacin recabada en un
cuadro.
Actividad 5:
El profesor recuerda a los alumnos
(as) la estructura bsica de la
noticia (epgrafe, ttulo, bajada,
lead, cuerpo) y la disposicin de

los datos, desde lo general a lo
particular. Modela la explicacin,
exponiendo
una
noticia
e
identificando cada una de las
partes mencionadas con sus
caractersticas.
Actividad 6:
Basndose en la actividad 4 y 5, el
profesor, en conjunto con los
alumnos, planifica la escritura de
su noticia utilizando la informacin
del texto expositivo ledo. Una vez
que
han
determinado
qu
informacin incluirn en cada una
de las partes, el profesor escribe
la noticia en la pizarra, haciendo
hincapi en la importancia del uso
correcto de la ortografa y en la
variedad del vocabulario.
Computador.
Plumn.
Pizarra.

Plumn.
Plumn.
Pizarra.
Pizarra.
Cuaderno.
Cuaderno.
Lpiz.
Lpiz.
Goma.
Goma.
Se sugiere entregar a los alumnos una noticia y que ejerciten en sus hogares la identificacin de la
estructura que posee y la informacin que se incluye en cada una de sus partes.
Se sugiere potenciar las habilidades de lectura y escritura invitndoles a crear una bitcora de
descubrimientos cientficos que podra ser expuesta en la biblioteca del colegio.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 2

Semana: 10
Clase N: 28
Habilidades:

(relatos
de
experiencias
que:
-tengan
coherencia
en
sus
oraciones.
ambiente.
Sintetizar
Emplear.
Aplicar.
Escriben
el
relato
de
una
en que:
- narran un hecho interesante.
intervienen en la accin.
mantienen
la
coherencia
temtica.
hechos relatados.
Escriben
correctamente
las
(OA 14)

utilizan.
Escribir
correctamente
para
reglas
de
ortografa
literal,
utilizados.
-acentuacin
de
pronombres
(OA 22)
Tildan
los
pronombres
puntuacin.
Comprender la importancia de la
progresin temtica en el proceso
de escritura y utilizar distintas
estrategias de planificacin que
faciliten el proceso.
Escritura creativa.
Gramtica.
puntual)
Progresin temtica.
(actividades)
de la jornada.
El profesor pide a los alumnos que
socialicen los resultados de la
tarea asignada al hogar. Para ello,
invita a los estudiantes que as lo
deseen, a socializar con el curso la
informacin que pudieron recabar
sobre
el
momento
de
su
nacimiento.
Posteriormente,
solicita
que
los
alumnos
comparen con sus compaeros de
banco algunos datos como la
fecha de nacimiento, la estacin
del ao en que ocurri el suceso,
las reacciones de sus familiares,
etc.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos (as) revisan la
informacin sobre su nacimiento y
la organizan. Para ello, utilizan
preguntas tales como: cundo
nac?, dnde nac?, quin estaba
en el hospital cuando nac?, en
qu estacin del ao nac?,
cules fueron las reacciones de
mis familiares al momento de mi
nacimiento?, etc.
Actividad 2:
Basndose
en
la
actividad
anterior, los estudiantes planifican
la escritura de un texto que
informe sobre su nacimiento. Para
ello, utilizan un esquema que les
permita
identificar
qu
informacin deben incluir en la
introduccin (1 prrafo), en el
desarrollo (2 prrafos) y en la
conclusin (1 prrafo)
El
profesor
monitorea
el
socializar
sus
producciones
textuales con el curso. Selecciona
a un grupo de alumnos para que
lean sus textos y comenten qu
sintieron al escribir sobre su
nacimiento, qu sensaciones les
produjo observar ese momento
como
un
acontecimiento
informativo, qu fue lo que
mejoraron en su proceso de
escritura, en comparacin con el
texto que escribieron en la gua de
repaso, y cmo lo consiguieron.
Actividad 3:
Considerando la planificacin de la
escritura,
los
estudiantes
comienzan a desarrollar cada una
de
las
partes
del
texto
(introduccin,
desarrollo
y
conclusin). En la escritura de
este primer borrador, la prioridad
es cuidar la progresin temtica;
por lo tanto, deben procurar que
el relato mantenga la cohesin y

la coherencia.
Actividad 4:
Los estudiantes leen el texto que
han producido e identifican en l
posibles digresiones temticas.
Apoyados
por
el
profesor,
reorganizan el orden de la
informacin que incluyeron en sus
textos,
procurando
mantener
cohesin y coherencia. Luego,
vuelven sobre el texto y marcan
las
palabras
que
podran
reemplazar por algn sinnimo
para evitar la redundancia y
enriquecer el texto. Luego, usando
un diccionario de sinnimos y
antnimos,
seleccionan
las
palabras
que
reemplazarn
aquellas que han marcado.
Actividad 5:
Los alumnos reescriben el texto
integrando las modificaciones de
organizacin de la informacin y el
reemplazo de palabras. Vuelven a
leerlo para identificar si hay algo
ms que necesiten mejorar o si les
gustara integrar algn otro dato
que
pueda
beneficiar
su
produccin textual. Elaboran el
texto final.
Plumn.
Plumn.
Pizarra.
Pizarra.
Cuaderno.
Cuaderno.
Lpiz.
Lpiz.
Goma.
Goma.
Plumn.
Pizarra.
Se sugiere apoyar a los alumnos en la planificacin de su escritura, aportando ideas de organizacin de la

informacin, ayudndoles a discriminar la informacin principal y plantendoles cmo podran organizar sus
ideas.
Se sugiere invitar a los alumnos a la creacin de una bitcora de escritura para que, en el tiempo, puedan
comparar aquello que han producido en los distintos momentos del ao.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 2
Eje: Comunicacin oral

Semana: 10
Clase N: 29
10
Habilidades:
Leer de manera fluida textos

variados apropiados a su edad:
-pronunciando las palabras con
precisin.
-respetando la prosodia indicada
por
todos
los
signos
de
puntuacin.
-decodificando
de
manera
automtica la mayora de las
palabras del texto.
(OA 1)
Comunicar.
Emplear.
Fundamentar.
Escuchar.
Inferir.
Leen en voz alta:

- diciendo todas las palabras sin
error y de manera fluida
- poniendo nfasis en aquello que
el sentido del texto exige.
respetando
signos
de
puntuacin (punto, coma, signos
de
exclamacin
y
de
interrogacin).
- manteniendo una velocidad que
demuestre
decodificacin
automtica de la mayora de las
palabras.
Incorporar de manera pertinente

en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
(OA 30)
Usan adecuadamente en sus

intervenciones orales las palabras
aprendidas.
Interactuar de acuerdo con las

convenciones
sociales
en
diferentes situaciones:
-presentarse a s mismo y a otros
-saludar
-preguntar
-expresar opiniones, sentimientos
e ideas
-otras situaciones que requieran el
uso de frmulas de cortesa como
por
favor,
gracias,
perdn,
permiso.
(OA 28)
Sealan
sinnimos
palabras nuevas.
para
las
Usan las convenciones de cortesa

en sus interacciones de la vida
cotidiana.
Adecuan
su
registro
y
su
vocabulario segn la situacin
comunicativa.
Potenciar
la
capacidad
comunicativa, a travs de la
socializacin de narraciones y
cultivar la capacidad de mantener
un dilogo abierto, respetando la
participacin
de
todos
los
interlocutores.
-Funcin emotiva y expresiva del
texto oral.
-Lenguaje verbal, paraverbal y no
verbal.
-Estrategias de dilogo.
-Narraciones orales.
(actividades)
de la jornada.
El docente pregunta a sus
alumnos si compartieron el texto
producido con sus familias y las
opiniones que surgieron a partir
de l. Comentan.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los alumnos leen sus textos de
forma individual y marcan en l
las
palabras
que
necesitan
enfatizar en una lectura a voz
alzada.
El docente invita a los alumnos a

formar un crculo con sus sillas
para abrir una conversacin cuyo
tema es: Por qu nuestro
nacimiento es un acontecimiento
importante? De esta manera,
procura reforzar la visin positiva
que tiene de s mismos y a
proponerse desafos que les
permitan mejorar como persona,
considerando que son importantes
para todos aquellos que les
rodean.
Actividad 2:
Los alumnos, uno a uno, leen sus
producciones a sus compaeros
dndoles el ritmo y la entonacin
adecuada
para mantener la
atencin en su narracin. Luego,
11
explican por qu creen ellos que

su nacimiento marc un hito
importante en sus familias.
El
profesor
monitorea
el
clase.
Finalmente,
consulta
a
los
alumnos qu fue lo ms difcil al
momento de leer sus textos, qu
sintieron cuando los socializaban y
qu narracin fue la que ms les
gust y por qu.
Plumn.
Pizarra.
Se sugiere apoyar a los alumnos que presentan deficiencias en la fluidez de su lectura, completando las
palabras que les cuesta pronunciar, reforzando las ideas que no logran exponer con claridad y promoviendo
el silencio del curso para ayudarles a controlar su nerviosismo.
A partir de este texto, se sugiere estimular a los alumnos en la creacin de una autobiografa, aadiendo
sueos y proyecciones que tiene para el futuro.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 2
Eje: Lectura / Escritura.

Semana: 10
Clase N: 30
Habilidades:
Comprender
textos
aplicando
estrategias
de
comprensin
con
sus
experiencias
y
conocimientos.
y responderlas.
(OA 2)
Comprender.
Sintetizar.
Emplear.
Aplicar.
personales
o
conocimientos
previos.

(relatos
de
experiencias
que:
-tengan
coherencia
en
sus
oraciones.
ambiente.
(OA 14)

Escriben
el
relato
de
una
en que:
- narran un hecho interesante.
intervienen en la accin.
mantienen
la
coherencia
temtica.
hechos relatados.
Escriben
correctamente
las
utilizan.
12
Escribir
correctamente
para
reglas
de
ortografa
literal,
utilizados
-acentuacin de pronombres
(OA 22)
Tildan
los
pronombres
puntuacin.
Evaluar, sumativamente, el logro
de los objetivos propuestos en la
Unidad 1.
Escritura creativa.
Gramtica.
puntual).
Texto informativo.
Progresin temtica.
(actividades)
El profesor declara el objetivo de
la clase y proyecta el instrumento
de evaluacin.
A medida que lee las instrucciones
de cada actividad, seala las
palabras clave que indican con
claridad qu deben hacer. Luego,
indica cmo se relacionan cada
una de las actividades y por qu el
desarrollo correcto de cada una es
pre-requisito
para
conseguir
satisfactoriamente el objetivo del
instrumento.

(actividades)
Los
alumnos
desarrollan
instrumento evaluativo.
Cierre (20 minutos)

(actividades)
el
Actividad 1:
Los
estudiantes
leen
comprensivamente
un
texto
expositivo
y
responden
un
cuestionario de 5 preguntas que
apuntan a la informacin implcita
del texto. Luego, en una segunda
lectura observan las palabras que
se encuentran ennegrecidas y
responde 8 nuevas preguntas de
seleccin mltiple que hagan
referencia a vocabulario.
Actividad 2:
Los alumnos sintetizan el texto
ledo,
extrayendo
informacin
principal de cada uno de los
prrafos. Luego, parafrasean la
informacin
y
elaboran
un
enunciado breve. Ordenan los
enunciados de forma consecutiva
y construyen una sntesis del texto
ledo.
El
profesor
recoge
los
instrumentos y pide a sus alumnos
que comenten qu les pareci la
prueba, qu tem les pareci ms
complicado y por qu. Luego,
haciendo alusin a las clases
anteriores, invita a los alumnos a
comentar cmo el trabajo previo
les facilit el desarrollo del
instrumento.
Finalmente, dibuja en la pizarra
una tabla con dos columnas. En la
primera, anota los contenidos y en
la segunda, pide a los alumnos
que, de manera individual, anoten
qu aprendieron en cada uno de
ellos.
Actividad 3:
Los alumnos leen un texto breve
(de no ms de 10 lneas) y notan
que en l que faltan algunos
signos de puntuacin y que
algunas palabras tienen errores
ortogrficos. Su tarea, entonces,
es puntuar correctamente el texto
y corregir las palabras que
presentan faltas ortogrficas.
13
Actividad 4:
Los alumnos reflexionan sobre
algn suceso significativo en sus
vidas y en base a l, elaboran un
texto escrito considerando la
etapa de planificacin y correccin
de la escritura.
Prueba digitalizada.
Computador.
Plumn.
Pizarra.

Prueba digitalizada.
Plumn.
Plumn.
Pizarra.
Pizarra.
Lpiz.
Goma.
Se sugiere acompaar de un glosario el texto que utilizaran para la comprensin lectora. Adems, apoyar a
los alumnos en la lectura del texto, previa a la resolucin del cuestionario, indicndoles qu informacin
puede ser importante destacar.
El profesor sugiere a los alumnos organizar a sus compaeros para construir un diccionario con todas las
palabras nuevas que aprendieron en la Unidad.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 3
Eje: Lectura.
Unidad: Un juglar moderno.

Semana: 11
Q
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio
de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin
y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo:
Poemas.
Clase N: 31
Habilidades:
Reconocer
Comprender
Relacionan situaciones de la vida

cotidiana
con
personajes
o
acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que
han ledo y los temas que
abordan.
Reconocer
la
estructura
y
caractersticas bsicas de los
textos poticos. Comprender la
diferencia
entre
narrador
y
hablante lrico.
Verso.
Estrofa.
Hablante lrico.
(actividades)
Relacionan aspectos de un texto

ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
14
El profesor anota en la pizarra el

ttulo de la Unidad 2 y explica a
sus alumnos quines eran los
juglares, qu funciones cumplan y
en qu tiempo se ubicaban.
Luego, les pide que den sinnimos
de
moderno
y
ambas
informaciones las anota bajo el
ttulo.
Tras ello, invita a los
estudiantes
a
vaticinar
el
significado que puede tener el
nombre de la unidad: Un juglar
moderno.
Luego, para redondear las ideas
aportadas por los alumnos, el
profesor les lee, con entonacin y
ritmo, un fragmento de Oda a los
poetas
populares
de
Pablo
Neruda
y
les
invita
a
conceptualizar poeta (iza) y
poema.
Actividad 1: El profesor dibuja en

la pizarra una tabla comparativa
en la cual la primera columna
lleva el nombre de texto narrativo
y la segunda, texto potico. Pide a
los alumnos que la copien en sus
cuadernos, sin completarla.
Actividad 2:
Los alumnos leen en silencio y de
forma
individual
Oda
a
Valparaso de Pablo Neruda.
Luego, responden un cuestionario
que debe considerar preguntas
como tales: has visitado alguna
vez Valparaso?, qu conoces de
este Puerto? A partir de tu
apreciacin, qu descripciones de
las entregadas por el poeta
compartes?, por qu?, a qu se
refiere el poeta cuando dice que
los cerros son como una cabeza
despeinada?
El profesor pide a sus alumnos que

socialicen
sus
observaciones
respecto a los dos textos ledos,
cuyo punto en comn era el tema.
Anota las ideas de los alumnos en
el cuadro previamente dibujado en
la pizarra y a medida que va
completando
explica
las
principales diferencias entre un
texto narrativo y un texto potico
(enfatizando la diferencia entre
narrador y hablante lrico).
El
profesor
supervisa
el
clase y pide a sus alumnos que
elaboren un mapa conceptual con
los siguientes conceptos: Texto
narrativo, Texto potico, Narrador,
Hablante lrico, Prosa, Verso,
Estrofa,
Funcin
enunciativa,
Funcin expresiva.
Actividad 3:
El profesor proyecta la oda en la
pizarra y la acompaa de diversas
imgenes que ilustran la ciudad
de Valparaso. Luego lee la oda,
procurando marcar el ritmo y darle
la
entonacin
adecuada.
Posteriormente, comenta con los
alumnos si el ritmo de la oda se
asemeja
a
las
imgenes
proyectadas y por qu. Comenta,
en conjunto con los alumnos, qu
siente el poeta por la ciudad y en
qu palabras pueden reconocer
dichos sentimientos.
Plumn.
Pizarra.
Actividad 4:
El profesor proyecta un texto
expositivo
cuyo
tema
sea
Valparaso. Lo lee a sus alumnos y
les pide que apunten en sus
cuadernos las diferencias que
observan entre l y la oda de
Neruda. Luego, traspasan sus
respuestas a la tabla dibujada en
la actividad 1.
Plumn.
Computador.
Pizarra.
Lpiz.
Cuaderno.
Goma.
Lpiz.
Goma.
Se sugiere acompaar el poema con un glosario que considere la inclusin de las palabras que para el
alumno pueden resultar complejas o desconocidas. Adems, reducir el nmero de conceptos con los que
debe construir, a modo de sntesis, su mapa conceptual.
15
El profesor sugiere al alumno buscar en Oda a Valparaso las palabras que le parecen ms curiosas o
divertidas.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 3
Eje: Lectura.

Semana: 11
Clase N: 32
Habilidades:
Analizar aspectos relevantes de

diversos poemas para profundizar
su comprensin:
-explicando cmo el lenguaje
potico que emplea el autor apela
a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el
lector
-identificando personificaciones,
comparaciones e hiprboles y
explicando su significado dentro
del poema.
(OA 5)
Reconocer
Comprender
Explican, con sus palabras, un

poema ledo.
Relacionan palabras del poema
con las emociones y las imgenes
que evoca.
Subrayan y explican versos en los
cuales se usa el lenguaje figurado
o expresiones que salgan del uso
comn.
Subrayan
personificaciones
y
explican qu se quiere comunicar
al dar caractersticas humanas a
animales o a entes inanimados.
Reconocer en textos poticos y
situaciones cotidianas el uso de
lenguaje figurado.
Subrayan
comparaciones
y
explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
Subrayan
hiprboles
y
explican con sus palabras.
Figuras literarias:
Personificacin,
comparacin,
hiprbole y metfora.
las

(actividades)

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)

la clase.
Los alumnos desarrollan un gua

formativa cuyo contenido central
es figuras literarias
El
profesor
supervisa
el
cumplimiento del objetivo y pide a
los alumnos qu les parece
constatar que las figuras literarias
no son de uso exclusivo en los
textos poticos, sino tambin una
forma cotidiana de comunicar las
sensaciones y sentimientos.
El profesor
revisa la
tarea
destinada al hogar, anotando en la
pizarra los conceptos con los
cuales
los
alumnos
deban
construir su mapa conceptual.
Luego, pide a los estudiantes que,
a partir de la actividad que
previamente
realizaron,
le
sugieran un posible orden de los
conceptos para disear un mapa
conceptual en la pizarra.
Los alumnos comparan el mapa
construido colectivamente con el
de produccin propia y corrigen en
caso de ser necesario.
Posteriormente, el profesor anota
en la pizarra una serie de dichos
populares, que se utilizan en la
cotidianeidad (por ejemplo: el
Actividad 1:
Los alumnos leen un corpus de 10
enunciados,
algunos
estn
asociados
a
eslganes
publicitarios,
que
contienen
figuras literarias y las subrayan.
Luego, bajo el enunciado, anotan
qu significa cada una de ellas.
Actividad 2:
Los alumnos completan una tabla
que tiene cuatro columnas; en la
primera est el nombre de la
figura, en la segunda la definicin,
en la tercera un ejemplo y la
cuarta, deben completarla ellos
con un ejemplo nuevo.
Actividad 3:
16
tiempo es oro, eres un balazo,

estoy muerto de cansado, estoy
tocando el cielo, etc.), y le pide a
los alumnos que identifiquen,
intuitivamente,
las
figuras
retricas que en ellos aparecen.
Apoyndose en la actividad 2, los

alumnos leen un poema y
subrayan en l las figuras
literarias presentes. Luego, las
ordenan en un cuadro, sealando
a qu figura corresponde cada una
e interpretan qu quiere decir,
usando
un
vocabulario
convencional.

Gua de trabajo escrita
Lpiz.
Goma.
Plumn.
Pizarra.
En la actividad 1, se sugiere disminuir el nmero de enunciados que los alumnos deben analizar. En la
actividad 2, simplificar la definicin de las figuras retricas trabajadas y ejemplicar cada una de ellas con un
enunciado que se utilice en las conversaciones diarias.
El profesor sugiere al alumno recopilar las palabras que le parecieron divertidas o curiosas de Oda a
Valparaso y asociarlas a imgenes que pueda encontrar en revistas o internet.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 3
Eje: Lectura.

Semana: 11
Clase N: 33
Habilidades:

diversos poemas para profundizar
su comprensin:
potico que emplea el autor apela
a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el
lector
-identificando personificaciones,
explicando su significado dentro
del poema.
(OA 5)
Reconocer
Comprender
Explican con
poema ledo.
Reconocer en textos poticos y
situaciones cotidianas el uso de
lenguaje figurado (correccin de la
gua formativa trabajada en la
clase anterior).
Figuras literarias:
Personificacin,
sus
palabras
un

con las emociones y las imgenes
que evoca.
Subrayan y explican versos en los
cuales se usa el lenguaje figurado
o expresiones que salgan del uso
comn.
Subrayan
personificaciones
y
explican qu se quiere comunicar
al dar caractersticas humanas a
animales o a entes inanimados.
Subrayan
comparaciones
y
Subrayan
hiprboles
y
las
comparacin,
17
hiprbole y metfora.
(actividades)
la clase.
El profesor proyecta en la pizarra
distintas imgenes publicitarias y
pide a los alumnos que identifique
o infieran qu figura literaria se
encuentra presente en cada una
de ellas.
Posteriormente, el profesor anota
en la pizarra las observaciones de
los alumnos y les pide que
expliquen cmo, en el leguaje
cotidiano, abundas las expresiones
poticas y qu expliquen por qu
creen ellos que se utilizan.

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
El profesor, en conjunto con los

alumnos,
desarrolla
la
gua
formativa cuyo contenido central
es figuras literarias
El
profesor
supervisa
el
cumplimiento del objetivo y pide a
los alumnos que indiquen qu
figura les cuesta ms comprender.
En base a ello, refuerza el
concepto
utilizando
distintos
ejemplos.
Actividad 1:
El profesor anota en la pizarra el
corpus de enunciados con que los
estudiantes trabajaron en la
primera actividad. Luego explica
cada uno de ellos (qu quiere
decir) y pide a los alumnos (as)
que identifiquen la figura literaria,
cotejando las respuestas que
pusieron en su gua.
Actividad 2:
El profesor dibuja en la pizarra la
tabla que los alumnos deban
completar en la actividad 2 y,
junto
con
explicar
conceptualmente a qu se refiere
cada una de ellas, les pide que
socialicen
los
ejemplos
que
incluyeron en su gua cuando
desarrollaron esta actividad.
Finalmente, pide a los alumnos

que relean el poema de la
actividad 3 y que redacten en su
cuaderno una breve interpretacin
de l.
Como tarea asignada al domicilio,
pide
a
los
alumnos
que
investiguen sobre quin es Violeta
Parra y cul es su importancia.
Actividad 3:
El profesor lee, con ritmo y
entonacin adecuada, el poema
seleccionado para el trabajo de los
alumnos en la actividad 3. Luego,
les pide que identifiquen las
figuras que en l aparecen.
Posteriormente,
les
invita
a
clasificarlas y apoya este ejercicio
recordndoles en qu consiste
cada una de las figuras trabajadas
en la actividad 2. Finalmente, en
conjunto, interpretan cada figura
que aparece en el poema y se
aproximan a lo que deseaba
expresar el hablante al utilizarla.
Plumn.
Pizarra.

Gua
de
trabajo
escrita Gua de trabajo escrita.
digitalizada.
Plumn.
Pizarra.
Computador.
Lpiz.
Goma.
En base a los ejercicios revisados y corregidos durante la clase, se sugiere a los alumnos que aumenten el
nmero de ejemplos para cada figura, explicando qu elemento presente en ella, le permite clasificarla.
El profesor sugiere al alumno recopilar las imgenes que seleccion para asociar a las palabras
18
representativas de Oda a Valparaso y disponerlas en un pliego de cartulina a modo de collage. Una vez
terminada la actvidad, se invita al alumnos a exponer su trabajo en algn espacio significativo de la sala de
clases.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 3
Eje: Lectura. / Escritura

Semana: 12
Clase N: 34
Habilidades:

diversos
poemas
para
profundizar su comprensin:
potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea
imgenes en el lector
-identificando
personificaciones,
explicando
su
significado
dentro del poema.
(OA 5)
Reconocer
Comprender
Interpretar.
Explican con sus palabras un

poema ledo.
Expresan lo que comprendieron
de un poema ledo en clases a
travs de comentarios, dibujos,
musicalizaciones
u
otras
expresiones artsticas.
Identifican los recursos sonoros
que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
con las emociones y las
imgenes que evoca.
Interpretar
textos
poticos
considerando:
las
figuras
retricas usadas, el lxico
utilizado, quin es su autor y el
contexto de produccin.
Subrayan y explican versos en

los cuales se usa el lenguaje
figurado o expresiones que
salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y
explican
qu
se
quiere
comunicar al dar caractersticas
humanas a animales o a entes
inanimados.
Interpretacin potica.
Figuras literarias:
personificacin, comparacin,
hiprbole y metfora.
Subrayan
comparaciones
y
Subrayan hiprboles y

(actividades)
El profesor declara el objetivo
de la clase.
El profesor revisa la tarea
asignada al hogar e invita a los
estudiantes a socializar la
informacin que encontraron
sobre Violeta Parra. Ordena las
respuestas de los alumnos, a
travs de preguntas tales
como:
quin
fue
Violeta
las

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)
Actividad 1:
Los estudiantes leen, superficialmente,
el texto potico Llega el tren a l
Alamea de Violeta Parra y marcan
todas las palabras que corresponden al
habla informal y luego responden: Por
qu creo que estn escritas de esa
manera?
El profesor invita a los alumnos a

socializar sus interpretaciones
del poema, pidindoles que
justifiquen cada uno de sus
aportes. Apoya esta dinmica,
aportando visiones personales
sobre la posible interpretacin
del texto ledo. Posteriormente
explica por qu, para interpretar
un
poema
es
importante
considerar quin es su autor o el
Actividad 2:
Los alumnos socializan sus respuestas
19
Parra?, dnde naci?, en qu

rea
artstica
destaca
su
familia?, cmo se vincula con
la poesa?
El profesor invita a los alumnos
a escuchar algunas canciones
de Violeta Parra y les pide que
sealen las impresiones que les
causa su forma de cantar y el
tema de sus canciones. Les
pide
asocien
esta
manifestacin artstica a los
orgenes de la cantautora.
Computador.
Parlantes.
Plumn.
Pizarra.
de la pregunta anterior y explican cmo

esta forma de hablar se asocia al
personaje real de la autora.
Actividad 3:
Los alumnos seleccionan todas las
palabras que no comprenden y/o que no
pertenecen al habla formal y con ayuda
del profesor, elaboran un glosario.
contexto en el que se encuentra

al momento de escritura.
El
profesor
supervisa
el
cumplimiento del objetivo y pide
a los alumnos que indiquen qu
es lo que ms les gust del
poema y qu fue lo que resulto
ms complejo a la hora de
interpretarlo.
Actividad 4:
Los estudiantes releen detenidamente el
texto
potico
de
Violeta
Parra,
reemplazan las palabras que no
comprenden por aquellas que utilizaron
en el glosario y marcan en l las figuras
retricas que reconocen. Luego, anotan
los versos en sus cuadernos y bajo ellos,
la interpretacin de cada uno.
Actividad 5:
Tras la relectura del poema, con el
correspondiente reemplazo
de las
palabras desconocidas, los alumnos
elaboran una interpretacin del poema
ledo, a travs de preguntas tales como:
Quin es el hablante (asocindolo a la
figura de la cantautora)?, cmo se
siente al llegar, desde San Carlos, a la
Capital?, con quines se encuentra en
ese nuevo espacio y por qu debe pasar
la
noche
en
una
comisara?
Posteriormente,
considerando
la
respuesta a las interrogantes, redactan
en su cuaderno una interpretacin del
texto ledo.
Gua de trabajo escrita.
Gua de trabajo escrita.
Cancin El tren llega a L Alamea Plumn.
disponible en:
Pizarra.
http://www.cancioneros.com/nc/13080/0
/decimas-60-llega-al-tren-a-la-alameavioleta-parra
Lpiz.
Goma.
Se sugiere apoyar al alumno en la relectura del texto y ayudarle a organizar las ideas que desee presentar
en su interpretacin del texto.
Se sugiere al alumno investigar sobre otros textos de Violeta Parra que reflejen la relacin que existe entre
su vida real y su poesa.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 3
20

Semana: 12
Clase N: 35
Habilidades:

diversos
poemas
para
-identificando
personificaciones,
explicando
su
significado
dentro del poema.
(OA 5)
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

poema ledo.
de un poema ledo en clases a
musicalizaciones
u
otras
rima y aliteracin.
imgenes que evoca.
Interpretar textos poticos,
considerando:
las
figuras
retricas usadas, el lxico
utilizado, quin es su autor y el
contexto de produccin.

explican
qu
se
quiere
inanimados.
Figuras literarias:
hiprbole y metfora.
Subrayan
comparaciones
y
las

(actividades)

(actividades)
Cierre (20 minutos)

(actividades)

de la clase.
El
docente
invita
a
los
estudiantes a socializar sus
impresiones sobre la actividad
anterior y sobre el personaje
que es, en s misma Violeta
Parra. Luego, recapitula sobre
los
datos
biogrficos
de
cantautora y enfatiza sobre el
contexto social en que se
desarroll (la vida rural, la
relacin entre patrones y
empleados,
las
brechas
sociales, etc.).
El profesor invita a los alumnos
a escuchar algunas canciones
de Violeta Parra que hagan
referencia al contexto social y
les pide que comenten cmo se
Actividad 1:
Los estudiantes leen, superficialmente,
el texto potico La lechera de Violeta
Parra y marcan todas las palabras que
corresponden al habla informal y que
pueden asociarse a la procedencia
popular de la cantautora.
El profesor invita a los alumnos a

socializar sus interpretaciones
para construir una interpretacin
comn. Luego, pide a los
alumnos que se sienten en
crculo y que conversen sobre la
situacin particular que presenta
el texto ledo. Comparten sus
reflexiones sobre los cambios o
vigencia
de
ese
tipo
de
relaciones,
basndose
en
experiencias
personales
o
conocimientos previos.
Actividad 2:
Los alumnos socializan las palabras que
seleccionaron y explican por qu creen
ellos que se asocian a la procedencia
social de la autora del texto. El profesor
anota las palabras en la pizarra y las
reemplaza por sinnimos que sean de
ms fcil comprensin.
Actividad 3:
El profesor lee con los alumnos el texto
seleccionado,
dndole
ritmo
y
El
profesor
supervisa
el
poema y qu fue lo que resulto
ms complejo a la hora de
21
imaginan ellos el Chile de ese

momento.
entonacin. Una vez terminada la

lectura, lo proyecta en la pizarra y pide
a los alumnos que indiquen los versos
que pueden hacer referencia al contexto
social de nuestro pas en los aos que
vivi la cantautora.
interpretarlo.
Actividad 4:
El profesor dibuja un cuadro en la
pizarra y anota todos los versos que los
alumnos sealaron en la actividad
anterior. Pide a los estudiantes que
copien lo mismo en su cuadro. Una vez
terminado este ejercicio, comenta con
los alumnos los versos seleccionados y,
asocindolos al contexto real de nuestro
pas en ese momento, les pide que
interpreten a qu se refiere cada uno.
Computador.
Parlantes.
Plumn.
Pizarra.
Actividad 5:
Tras haber desarrollado la actividad
anterior, los alumnos interpretan el
poema y escriben un relato donde
explican cmo era Chile, en cuanto a la
relacin patrn / empleado, en los
tiempos de Violeta Parra y reflexionan
en torno a ella, relatando cmo esa
situacin ha cambiado o si esas
relaciones
desiguales
siguen
mantenindose.
Cancin La lechera, disponible en:
Plumn.
http://www.cancioneros.com/nc/857/0/la- Pizarra.
lechera-popular-chilena
Computador.
Lpiz.
Goma.
Se sugiere apoyar al alumno en la seleccin de palabras para el glosario y en la identificacin de los versos
que hagan alusin al contexto social, explicndoles por qu.
Se sugiere al alumno investigar sobre otros textos de Violeta Parra que reflejen la relacin que existe entre
su vida real y su poesa.
Curso: 6 Bsico
Mdulo: 3

Semana: 12
Clase N: 36
Habilidades:

diversos
poemas
para
Reconocer.
Comprender.
Analizar.
Interpretar.

poema ledo.
de un poema ledo en clases, a
22

-identificando
personificaciones,
explicando
su
significado
dentro del poema.
(OA 5)

musicalizaciones
u
otras
rima y aliteracin.
imgenes que evoca.
Evaluar, sumativamente, la
capacidad de interpretacin
textos poticos considerando:
las figuras retricas usadas, el
lxico utilizado, quin es su
autor y el
contexto de
produccin.

explican
qu
se
quiere
inanimados.

Figuras literarias:
hiprbole y metfora.
Subrayan
comparaciones
y

(actividades)

(actividades)

de la clase y proyecta el
instrumento de evaluacin.
A
medida
que
lee
las
instrucciones
de
cada
actividad, seala las palabras
clave que indican con claridad
qu
deben
hacer.
Luego,
relaciona cada uno de los tems
con las actividades realizadas
en las clases anteriores.
Actividad 1:
Los estudiantes leen un poema. En
primer lugar, leen atentamente el ttulo
y atienden al autor del texto (junto al
poema, hay informacin biogrfica
relevante del autor del poema). Luego,
en una segunda lectura, identifican en l
las figuras literarias presentes (con su
respectiva
interpretacin),
el
vocabulario utilizado y los versos que
puedan
vincularse
a
los
datos
biogrficos del autor.
las
Cierre (10 minutos)

(actividades)
El
profesor
supervisa
el
poema
presente
en
la
evaluacin y qu fue lo que
resulto ms complejo desarrollar
en la evaluacin.
Actividad 2:
Los alumnos responden un breve
cuestionario que apunta a ayudarles a
organizar la informacin recabada en la
actividad
anterior.
El
cuestionario
considera preguntas tales como: el
contenido del poema hace alusin al
contexto en que vivi el poeta?, el
vocabulario que utiliza revela la
pertenencia del hablante a una clase
social determinada?, qu desean
expresar las figuras retricas ms
significativas?, etc.
Actividad 3:
Tras haber desarrollado la actividad
anterior, los alumnos interpretan el
poema y escriben un relato donde
explican a qu se refiere, qu quiso
23
expresar el hablante y cmo se

relaciona el poema con el contexto
social del autor.
Prueba escrita digitalizada

Plumn.
Pizarra.

Prueba escrita
Plumn.
Lpiz.
Pizarra.
Goma.
Se sugiere apoyar al alumno entregando el texto potico acompaado de un glosario. Adems, ennegrecer
las palabras clave de cada de las instrucciones para encaminar al alumno hacia la respuesta correcta. Se
sugiere que trabajen con texto potico con un nmero menor de estrofas.
Se sugiere al alumno investigar sobre otros autores chilenos cuya poesa pueda considerarse una fuente
histrica que nos permita complementar lo que sabemos de nuestro pas. Luego, organizar la informacin en
un portafolio potico, que este a disposicin de la comunidad educativa en la biblioteca del colegio.
24

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CLASE A CLASE 2014

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Eje: Lectura y Escritura.

Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Ampliar su capacidad expresiva,

Escribir, revisar y editar sus textos

Incorporan palabras y expresiones

producido, abriendo un foco de

Conceptos Claves / Contenidos:

Escriben aplicando las reglas de

Desarrollo (50 minutos)

Cierre (20 minutos)

El docente modifica la disposicin

El profesor vuelve sobre los

Recursos: (Materiales, bibliogrficos, etc.)

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Eje: Lectura y Escritura.

Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Escribir creativamente narraciones

Escriben preguntas al margen del

utilizan en sus textos.

Desarrollo (60 minutos)

Cierre (20 minutos)

El profesor pide a las parejas que

comprensin de lectura realizada

Proyector data show.

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Eje: Lectura y Escritura.

Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Escribir creativamente narraciones

Desarrollo (60 minutos)

Cierre (20 minutos)

hacerse en cada uno de los tems

visin global del tema que trata.

lead, cuerpo) y la disposicin de

Recursos: (Materiales, bibliogrficos, etc.)

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Eje: Lectura y Escritura.

Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Escribir creativamente narraciones

conjugaciones de los verbos

Desarrollo (50 minutos)

Cierre (20 minutos)

el relato mantenga la cohesin y

Informacin til para el profesor:

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Se sugiere apoyar a los alumnos en la planificacin de su escritura, aportando ideas de organizacin de la

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Eje: Comunicacin oral

Unidad: Estructura y elementos constitutivos de textos no literarios.

Leer de manera fluida textos

Leen en voz alta:

Incorporar de manera pertinente

Usan adecuadamente en sus

Interactuar de acuerdo con las

Usan las convenciones de cortesa

Desarrollo (60 minutos)