LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA EDUCACIN

SUPERIOR EN EL COLEGIO EL PORVENIR IED COMO ESTRATEGIA PARA

LA PROFESIONALIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA LOCALIDAD

CLAUDIA CARLINA VARGAS MONTEALEGRE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUACION
MAESTRIA EN EDUCACIN
IBAGU-TOLIMA
2013
1

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA EDUCACIN

SUPERIOR EN EL COLEGIO EL PORVENIR IED COMO ESTRATEGIA PARA
LA PROFESIONALIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA LOCALIDAD

CLAUDIA CARLINA VARGAS MONTEALEGRE

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister en Educacin

Director
JUAN CARLOS GMEZ BARRIGA
Magster en Educacin y Comunicacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
IBAGU- TOLIMA
2013
2

ADVERTENCIA
La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Tolima, el director
de trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las
ideas expuestas por el autor del presente trabajo.
Artculo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artculo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo
Acadmico de la Universidad del Tolima.

DEDICATORIA
Al Seor por acogerme entre sus brazos y mostrarme
el camino en momentos tan oscuros que cre perderme en ellos.
A mi madre Gloria por su apoyo y amor que siempre me brinda,
Apoyndome en todas las decisiones que tomo. La adoro.
A Camilo por la comprensin, acompaamiento y
el tiempo que requiri este proceso sin poder compartirlo juntos.
A Anglica con su apoyo, orientacin y comprensin en
todos los aspectos, eres una gran gua en mi camino, eres mi luz.
Los amo de corazn.

Claudia Carlina Vargas Montealegre

AGRADECIMIENTOS
A mi director de lnea el Dr. Luis Felipe Contecha, por su valiosa colaboracin, su
conocimiento, inteligencia y experiencia, que hicieron posible este xito.
A mi asesor Mrs. Juan Carlos Gmez, por su excelente dedicacin, tiempo,
conocimientos, inteligencia, paciencia y calidad humana, que hicieron posible la
culminacin de tesis.
A los docentes de Maestra por sus orientaciones, apoyo e inters por culminar
este proceso.
A los empleados de la Universidad del Tolima, especialmente de Maestra por su
colaboracin y orientaciones.
A mis amigos (as) y compaeros por sus valiosas experiencias, calidad humana y
gratos momentos.
A mi madre e hijo Brayann por acompaarme y apoyarme en este camino.
A Anglica Senz por su lealtad, su apoyo, amistad y ayuda en momentos muy
difciles.
A Eliana Hidalgo por su ayuda, orientacin y amistad en todo momento.
Y a todas aquellas personas que de alguna manera contribuyeron
formacin durante este tiempo.

en mi

GLOSARIO
ARTICULACIN: Se define como las acciones orientadas al fortalecimiento del
sistema educativo, en especial de la educacin media y la educacin superior con
el mundo del trabajo, con el fin de que los estudiantes de ese nivel avancen hacia
la formacin profesional mediante el reconocimiento y homologacin de
contenidos curriculares que se establezcan en convenio con las Instituciones de
Educacin Superior IES (SED, 2009). Implica la identificacin, planeacin e
implementacin de estrategias pedaggicas orientadas a la formacin integral del
ser humano, mediante un currculo orientado al desarrollo de competencias para la
vida.
CICLO V - EDUCACIN MEDIA: Nivel educativo que comprende dos grados,
dcimo (10) y undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los
valores universales y la preparacin para el ingreso del estudiante a la educacin
superior y al trabajo. (Ley 115 de 1994. Ari. 27).
CICLOS PROPEDUTICOS: En la formacin acadmica responden a la
estructura que permite titular en estudios alcanzados especficos y continuar a una
educacin posterior y de nivel ms alto. Es un periodo terminal pero no cerrado, su
finalidad es responder a la falta de conexiones a nivel acadmico para su
continuidad. (Lineamientos para la articulacin entre la Educacin Media y la
Educacin Superior en Bogot. 2009, pg.35).
CURRCULO: Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas
y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo
el proyecto institucional. (Ley 115 de 1994. Art. 76).
EDUCACIN: Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (Ley General 115 Art. 27 de 1994)
EDUCACIN SUPERIOR: Es un proceso de formacin permanente, cultural,
personal y social, que se fundamenta en la formacin integral del ser humano, es
un derecho y es su deber como individuo. La educacin superior se imparte en
dos niveles: pregrado y posgrado. (Ley 30 de 1992. Captulo I y II).
PLAN DE ESTUDIO: Es una organizacin racional de los estudios, que gua la
finalidad, contenidos y acciones necesarias para que el maestro y el alumno
desarrollan dentro del currculo, donde se restructura segn su contexto y
necesidades. (Casarini. 1999)

SINERGIAS: Es la accin de dos o ms causas cuyo efecto es superior a la suma

de los efectos individuales. (Definicin Real Academia de la Lengua Espaola). El
enlace correlacionado entre ambos para orientarse hacia un mismo punto.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin brinda informacin sobre la transformacin
curricular y el impacto social y pedaggico que ha tenido en el Colegio El Porvenir
IED, la implementacin del proyecto de Articulacin de la Educacin Media con la
Educacin Superior propuesta por la Secretara de Educacin Distrital (SED) en
convenio con la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en la Licenciatura en
Educacin Fsica. El documento explicita informacin acerca de qu se
comprende por articulacin como poltica pblica educativa, presenta un
panorama general de procesos de articulacin en algunos pases latinoamericanos
incluyendo a Colombia y establece algunos referentes tericos sobre el currculo
con el fin de contextualizar los cambios en la institucin seleccionada.
Metodolgicamente el proyecto se llev a cabo bajo una investigacin de corte
mixto (cualitativo-cuantitativo) y se enmarc en un diseo descriptivo-transversal
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991). Se describi una realidad in situ
haciendo un anlisis e interpretacin de los cambios curriculares y el impacto del
programa en el colegio seleccionado. Los resultados mostraron la importancia que
tiene el proyecto de articulacin en tanto se ha reestructurado todo el PEI del
colegio El Porvenir IED pero, lo ms importante, ha permitido la continuidad de los
estudiantes egresados en la educacin superior con el fin de mejorar su proyecto
de vida. Finalmente, el estudio pretendi la formulacin de aportes tericos para el
mejoramiento de los procesos pedaggicos al interior de la institucin y de las
polticas de programa de la Articulacin a nivel distrital.
Palabras Claves: Articulacin, Educacin Media, Educacin Superior, currculo,
plan de estudios

ABSTRACT
The current research provides information about the curricular transformation and
the social and pedagogic impact earned by the school El Porvenir IED after the
implementation of the program of Articulation between the Secundary Education
and the Superior Education; proposed by the Secretary of District Education (SED)
in partnership with the National Pedagogical University (UPN) in the Physical
Education degree. This document shows information about how the program of
articulation is understood as an educational public policy and offers an overview on
the processes in some Latin American countries including Colombia. Besides,
some theoretical foundations on the curriculum are established in order to
contextualize the changes in the selected educational institution.
Methodologically the project was carried out under a mixed research (qualitative
and quantitative) and it had a descriptive cross-sectional design (Hernndez
Fernndez and Baptista, 1991). A fact in situ was described by doing an analysis
and interpretation of the curriculum changes and the impact of the program of
Articulation in the selected school. The results showed the importance of the
program of Articulation, because it has restructured as whole school El Porvenir
IED; but mainly, it has allowed the continuity of the graduate students get into the
higher education and improve their life projects. Finally, the study aimed
formulating theoretical contributions to improve of educational and pedagogical
processes within the institution and the district policies of the program of
Articulation.
Keywords: Articulation, Secondary Education, Higher Education, curriculum,
syllabus

10

CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

19

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

21

2. JUSTIFICACIN

23

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

26
26
26

4. REFERENTES DE LA ARTICULACIN
4.1. PANORAMA Y ANTECEDENTES DE LA ARTICULACIN MEDIA
CON LA EDUCACIN SUPERIOR
4.2. LA EDUCACIN MEDIA Y LA EDUCACIN SUPERIOR
4.3. TENDENCIAS INTERNACIONALES SOBRE PROCESOS DE
ARTICULACIN
4.3.1. Argentina
4.3.2 Uruguay
4.3.3 Mxico
4.3.4. Chile
4.4. EL MODELO DE ARTICULACIN EN COLOMBIA (BOGOT. D. C.)
4.5. LA ARTICULACIN COMO POSIBILIDAD DE ENCUENTRO
ENTRE SISTEMAS EDUCATIVOS
4.6. NORMAS LEGALES.
4.6.1 Normas legales del proyecto de articulacin
4.7. EL CURRCULO
4.7.1. Acerca del currculo
4.7.2 Los elementos bsicos del currculo
4.7.3 El plan de estudios y sus generalidades
4.8. LOS CICLOS: UNA NUEVA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
ESCUELA.
4.9. ACERCA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS

27

11

27
29
30
30
32
33
33
33
37
41
41
44
44
47
49
50
57

Pg.
4.9.1 Modelo cognitivo social
4.9.2 Caractersticas generales del modelo
4.10 CONTEXTUALIZACIN DEL COLEGIO EL PORVENIR IED.
4.10.1 Breve resea del Colegio El Porvenir IED
4.11 IMPACTO
4.11.1 Impacto Social
4.11.2 Impacto pedaggico

58
61
62
63
66
67
68

5. METODOLOGA
5.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN
5.2 POBLACIN Y MUESTRA
5.3. INSTRUMENTOS
5.4 PROCEDIMIENTO
5.4.1 Fase 1
5.4.2 Fase 2
5.4.3 Fase 3

69
69
70
70
72
72
72
73

6. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS

6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
6.2. ANLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
6.3 ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS
6.3.1 Conocimiento sobre el programa de articulacin
6.3.2 Impacto en la implementacin de la articulacin
6.3.3 Aspectos significativos en la articulacin
6.3.4 Aporte en pro de la articulacin
6.3.5 Currculo
6.3.6 Cambio en el currculo
6.3.7 Modificaciones significativas del currculo
6.3.8 Impacto significativo del currculo
6.3.9 Plan de estudios
6.3.10 Cambios del plan de estudios
6.3.11 Procesos de cambio en el plan de estudios
6.3.12 Beneficios en el cambio del plan de estudios
6.3.13 Dificultades en el cambio del plan de estudio

74
75
99
119
120
120
121
121
122
122
123
123
124
124
125
125
126

12

Pg.
6.4. ANLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UPN Y LA DEL
COLEGIO EL PORVENIR IED
6.4.1 Plan de estudios para el ciclo v ncleo bsico semestralizado.

126

6.4.2 Plan de estudios del ncleo tecnolgico del colegio el porvenir

128

6.5 PROGRAMA DE LOS DOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA UPN

129

7. CONCLUSIONES
7.1 FORTALEZAS
7.2 DEBILIDADES

133
133
134

8. DISCUSIN

136

9. PROPUESTA
9.1 PROPUESTA DE APORTE EN LAS SINERGIAS POR CICLOS EN
LAS DIFERENTES REAS.

139

REFERENCIAS

144

ANEXOS

153

13

127

141

LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Tasa de escolaridad en educacin superior
Figura 2. Alumnos matriculados segn modalidad educativa.
Figura 3. Proceso secuencia de la articulacin entre sistemas educativos
Figura 4. Reorganizacin curricular por ciclos. Bogot: SED, 2012.
Figura 5. Modelos Pedaggicos. Ortiz (2005). 2 Modelos pedaggicos:
hacia una escuela del desarrollo integral. Centro de Estudios
Pedaggicos y Didcticos. CEPEDID. Barranquilla, Colombia
Figura 6. Ubicacin geogrfica Zona 7 de Bosa.
Figura 7. Colegio El Porvenir IED
Figura 8. Etapas del proceso de investigacin
Figura 9. Participantes por jornada
Figura 10. Edad de los participantes
Figura 11. Gnero de los participantes
Figura 12. Estratificacin social
Figura 13. Conocimiento del PEI
Figura 14. Medio de informacin del PEI
Figura 15. Conocimiento del nombre del PEI
Figura 16. Afinidad con el Proyecto Educativo Institucional
Figura 17. Favorecimiento de talentos de los estudiantes a travs del
PEI
Figura 18. Talentos que podra favorecer la Institucin
Figura 19. Proyeccin del colegio hacia la comunidad
Figura 20. Conocimiento de la misin del colegio
Figura 21. Conocimiento del modelo pedaggico
Figura 22. Pertinencia del modelo pedaggico dentro de la institucin
Figura 23. Grado de satisfaccin en relacin con la jornada acadmica
proceso de semestralizacin y sistema de evaluacin
Figura 24. Grado de satisfaccin en relacin con el nmero de
asignaturas cursadas, el programa de articulacin y la oportunidad de
continuacin de los estudiantes en la educacin superior.
Figura 25. Compromiso de articulacin
Figura 26. Herramientas para la formacin profesional desde la
articulacin

14

28
29
41
52

58
63
65
73
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

91
92

Pg.
Figura 27. Otras opciones disciplinares para la educacin superior
Figura 28. Pertinencia de los saberes tradicionales para universidad
Figura 29. Intensidad horaria del ncleo tcnico
Figura 30. Intensidad horaria del ncleo bsico
Figura 31. Utilidad de los conocimientos del ncleo tcnico (articulacin)
Figura 32. Herramientas para el proyecto de vida
Figura 33. Metodologa de los espacios acadmicos de articulacin
Figura 34. Pertinencia del modelo pedaggico dentro de la institucin
Figura 35. Nivel de escolaridad actual
Figura 36. Jornada acadmica
Figura 37. Gnero
Figura 38. Edades de los participantes
Figura 39. Nivel socio-econmico
Figura 40. Conocimiento del PEI
Figura 41. Pertinencia del modelo pedaggico dentro de la institucin
Figura 42. Conocimiento del nombre del PEI
Figura 43. Afinidad con el PEI
Figura 44. Apoyo al talento de los estudiantes desde el PEI
Figura 45. Talentos desarrollados dentro de la institucin
Figura 46. Proyeccin hacia la comunidad
Figura 47. Componentes del PEI
Figura 48. Conocimiento de la misin
Figura 49. El modelo pedaggico
Figura 50. Pertinencia del modelo pedaggico dentro de la institucin
Figura 51. Grado de satisfaccin
Figura 52. Grado de satisfaccin
Figura 53. Compromiso de articulacin
Figura 54. Herramientas para la formacin profesional desde la
articulacin
Figura 55. Otras opciones disciplinares tradicionales para universidad.
Figura 56. Pertinencia de los saberes para la educacin superior.
Figura 57. Intensidad horaria de ncleo tcnico (articulacin
Figura 58. Intensidad horaria del ncleo bsico.
Figura 59. Utilidad de los conocimientos para el proyecto de vida
Figura 60. Herramientas para el proyecto

15

93
93
94
94
95
96
97
97
99
100
100
101
101
102
102
103
104
104
105
106
106
107
108
109
109
110
111
112
113
113
115
115
116
117

Pg.
Figura 61. Metodologa de los espacios acadmicos de articulacin
Figura 62. Semestralizacin.

16

118
118

LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Reorganizacin curricular por ciclos. (RCC), Bogot: SED, 2012.
Tabla 2. Relacin entre definiciones de las categoras de impacto social
y pedaggico.
Tabla 3. Categoras de las preguntas a los docentes.
Tabla 4. Categoras de las preguntas a los estudiantes.
Tabla 5. Categora y Subcategoras de las entrevistas.
Tabla 6. Plan de estudios del Ciclo V.
Tabla 7. Plan de estudios del Ncleo Tecnolgico.
Tabla 8. Plan de estudios UPN.
Tabla 9. Comparacin de grado dcimo.
Tabla 10. Comparacin del grado undcimo.
Tabla 11. Propuesta
Tabla 12. Propuesta de aporte en las sinergias por ciclos en las
diferentes reas

17

53
71
74
99
119
127
128
129
130
131
139
141

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Cuestionario dirigido a docentes
Anexo B. Cuestionario dirigido a estudiantes
Anexo C. Sntesis general de las entrevistas
Anexo D. Transcripcin de entrevista a docentes
Anexo E. Programa de las sinergias del ciclo v en todas las reas del
ncleo bsico
Anexo F. Malla curricular de la articulacin en ciclo V
Anexo G. Microdiseo del 2010

18

154
158
162
182
214
215
216

INTRODUCCIN
En la actualidad, las instituciones educativas y los colegios buscan alternativas
para mejorar los procesos de formacin de los sujetos dentro de un contexto cada
vez ms cambiante y complejo. Es as como las propuestas de poltica Distrital
enmarcadas en Plan de Desarrollo Bogot sin Indiferencia junto con en el Plan
Sectorial de Educacin Bogot: una gran Escuela, (2004-2008) y el Plan de
Desarrollo "Bogot Positiva para Vivir Mejor" al lado del Plan Sectorial Educacin
Educacin de Calidad para una Bogot Positiva, (2008-2012), trazaron el derrotero
para abrir espacios al ejercicio de la educacin como un derecho fundamental no
slo desde la educacin inicial sino tambin en el mbito universitario. Para ello se
establecieron procesos de articulacin de la Educacin Media con la Educacin
Superior a travs de alianzas con universidades pblicas y privadas, las cuales
continan vigentes en la actualidad en el nuevo Plan Sectorial: Bogot Humana,
(2012-2016) bajo el nombre del proyecto Educacin Media Fortalecida y Mayor
acceso a la Educacin Superior.
De acuerdo con lo anterior, la Secretara de Educacin Distrital (SED), ha venido
impulsando la creacin de Instituciones de Educacin Media y Superior, Tcnica y
Tecnolgica de alta calidad, para que los estudiantes egresados de la educacin
media tengan la oportunidad de alcanzar estudios superiores, en tanto cursen los
dos ltimos grados de la Educacin media. Segn el documento de la SED,
(2009), la manera de alcanzar este objetivo es desarrollar un programa que brinde
el acceso y permanencia de todas y todos, generando condiciones para que las
nias, nios y jvenes accedan y permanezcan en todos los ciclos educativos.
El presente proyecto investigativo se inscribe en este Programa de Articulacin de
la Educacin Media propuesto y liderado por la SED. El objetivo primordial es
analizar el impacto social y pedaggico de los procesos de Articulacin y las
modificaciones curriculares surgidas en el colegio El Porvenir IED, a raz del
convenio con la Universidad Pedaggica Nacional en la Licenciatura en Educacin
Fsica, para establecer sus posibles necesidades y fortalezas.
La estructura del protocolo investigativo contempla el desarrollo de siete
apartados generales. En la primera parte, se mencionan los antecedentes de la
investigacin revisando algunos elementos del proceso de articulacin en el
colegio El Porvenir IED, la organizacin de las prcticas educativas enmarcadas
dentro del Proyecto Educativo Institucional y el currculo hasta las
transformaciones que han tenido lugar luego de la alianza establecida con la
Universidad Pedaggica Nacional en la Licenciatura en Educacin Fsica,
informacin que en conjunto, permiti el planteamiento de la pregunta
investigativa.

19

La segunda parte del documento muestra la justificacin del estudio investigativo,

estableciendo razones sobre la importancia de abordar el tema de la articulacin y
las transformaciones curriculares que surgen en las instituciones luego de la
alianza con las universidades con el fin de materializar el derecho a la educacin.
En la tercera parte se define el objetivo general y los objetivos especficos que
dieron lugar al proyecto de investigacin. En la cuarta parte se explicita el marco
referencial del proyecto. Inicialmente se presenta el marco terico el cual brinda un
panorama sobre los antecedentes del proceso de articulacin en algunos pases
latinoamericanos y en particular en algunas zonas de Colombia. Luego de la
revisin de dicho panorama, el lector hallar informacin sobre la relacin entre la
Educacin Media y la Educacin Superior y algunas tendencias sobre procesos de
articulacin. El marco legal del proyecto brinda informacin sobre la normatividad
que tiene el Distrito Capital en relacin con la oferta acadmica dentro del
convenio de articulacin. Se establece bsicamente qu es el proyecto y las
normas legales que lo sustentan. Otro subcaptulo es el marco conceptual en el
que se encuentran definiciones acerca del currculo, elementos que lo componen:
metas, metodologa, evaluacin, contenidos y se hace especial nfasis en los
planes de estudio por ser el tema central de la investigacin. Otro tema tratado es
la Reorganizacin Curricular por Ciclos (RCC) y su incidencia en la organizacin
escolar. Posteriormente, se presenta informacin general sobre los modelos
pedaggicos y se hace hincapi en el modelo Cognitivo Social por cuanto es el
modelo propio del Colegio El Porvenir IED, institucin objeto de estudio del
proyecto. De igual manera se brinda una contextualizacin del colegio para que el
lector conozca grosso modo parte del proceso pedaggico de la institucin de
carcter pblico.
La quinta parte del documento explicita el diseo metodolgico que se asumi en
el proyecto conocido como descriptivo-transversal (Hernndez y otros, 1991), con
el cual se busc indagar por las transformaciones curriculares que tuvo la
institucin en cuestin, luego poner en marcha el programa de articulacin. Se
menciona en esta seccin los pasos llevados a cabo para el desarrollo de la
investigacin y, asimismo, se brinda informacin sobre el diseo metodolgico, la
poblacin y los instrumentos utilizados.
En la sexta parte del documento, se presentan los resultados de las encuestas
llevadas cabo a docentes y estudiantes que forman parte de la comunidad
educativa del colegio El Porvenir IED. El anlisis de los resultados se organizan en
tres categoras: encuestas a docentes, encuesta a estudiantes y el anlisis de
entrevistas mediante un cuadro comparativo. Finalmente, en la sptima parte se
presentan las conclusiones y la discusin y se muestra una tabla con propuestas
de corte terico para el mejoramiento de los procesos pedaggicos en el marco de
la implementacin del programa de articulacin.

20

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El colegio el Porvenir IED desde el ao 2007, ha venido promoviendo alternativas
pedaggicas para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes y
contribuir as al mejoramiento de la calidad de la educacin en la localidad. En tal
sentido, la institucin ha propendido por el uso de habilidades de pensamiento
mediante el uso de las unidades didcticas como herramientas de aprendizaje.
Asimismo, dentro del plan de estudios se establecieron dos lneas de trabajo
pedaggico. Por un lado, el desarrollo de talentos, estrategia vinculada al rea de
optativas, especficamente en asignaturas llamadas ldicas. stas se han
implementado desde el ao 2007 hasta la fecha y se orientan desde el ciclo inicial
hasta el grado 9 (ciclo IV). Por otro lado, tambin se desarrollan espacios
acadmicos llamados profundizaciones. En ellos, los estudiantes amplan
conocimientos en relacin con las reas obligatorias (ingls, matemticas, ciencias
naturales) y se llevan a cabo en el ciclo V (grados 10 y 11).
De manera paralela a estos procesos pedaggicos, el colegio fomenta los
proyectos transversales: Desarrollo de pensamiento lgico matemtico, Proyecto
Institucional de Lectura, escritura y oralidad (PILEO), Proyectos Ambientales
Escolares (PRAES), el proyecto de convivencia y solucin de conflictos HERMES,
(2007) hace acopio del Programa de Articulacin de la Educacin Media con la
Educacin Superior, propuesto por la SED.
El colegio El Porvenir IED, es una institucin oficial y para llevar a
cabo su misin educativa fundamenta sus prcticas pedaggicas en
el modelo Cognitivo-Social y algunas de sus estrategias pedaggicas
y didcticas en el constructivismo cultural, el aprendizaje
significativo, la construccin del aprendizaje, el desarrollo de saberes
desde la prctica y la experiencia de los educandos, entre otras.
Todo ello con el fin de alcanzar la formacin integral de los
estudiantes, fortaleciendo sus capacidades y aptitudes de tal forma
que se propicie en el joven el saber-saber, saber-hacer y saber-ser,
acordes con las necesidades actuales resaltando el papel de la
educacin como eje transformador de la sociedad. Es as como la
institucin establece y fundamenta su horizonte pedaggico
definiendo el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como Dilogo de
saberes para el desarrollo de talentos con proyeccin de comunidad
el cual se empez a implementar a partir del ao 2003. (Colegio el
Porvenir, 2012. p.53).
Como ya se mencion, desde el 2007, el colegio se vincul al programa de la
Articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior propuesto por la
Secretara de Educacin Distrital (SED) en convenio con la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN), en el Proyecto Curricular de la Licenciatura en
21

Educacin Fsica (PCLEF). Con este programa se establecen las condiciones

necesarias para brindar a los jvenes de la institucin educativa una nueva
oportunidad de acceso a la educacin superior mientras se encuentran cursando
la educacin media, es decir, los estudiantes, especficamente de los grados 10 y
11, cursan las asignaturas reglamentarias de este ciclo: fsica, espaol, qumica,
ciencias polticas, ingls, etc., y simultneamente realizan los dos primeros
semestres de la Licenciatura en Educacin Fsica de la UPN. Estos estudios se
llevan a cabo en jornada extendida.
Durante este proceso, se han evidenciado cambios en la institucin, en los
mbitos: administrativo, acadmico, familiar, convivencial, presupuestal y de
talento humano. En razn de dicha articulacin, la institucin cambia de modalidad
de Bachiller Acadmico a Bachiller Tcnico en el ao 2011 mediante la Resolucin
N 07-0387 del 25 de Julio de 2011. Debido, igualmente, a la implementacin del
programa de la Secretara se ha hecho necesario la realizacin de cambios y
ajustes al currculo, modificaciones que en la actualidad se hacen evidentes no
slo en la planeacin de competencias sino tambin en la ejecucin de clases
impartidas por los docentes y el logro de los desempeos e indicadores de
desempeo por parte de los estudiantes. Sin embargo, es necesario mencionar
que debido al desconocimiento de los beneficios, alcances y expectativas de este
Programa de Articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior, se
han venido generando conflictos internos desde dos perspectivas: por un lado, la
falta de informacin a la comunidad educativa en relacin con el programa y, en
segundo lugar, el desacuerdo en la unificacin de criterios acadmicos tales como:
formas de evaluacin, organizacin y aplicacin de las sinergias (temticas),
estrategias metodolgicas acordes con las temticas y los ciclos, entre otras.
En la actualidad el colegio cuenta con dos sedes, ofreciendo a partir de 2011 el
ttulo de Bachiller Tcnico con nfasis en Gestin Cultural en la Perspectiva en
Educacin Fsica, en el marco de la articulacin de la Educacin Media con la
Educacin Superior, el apoyo del SED y la Universidad Pedaggica Nacional.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, surgen las siguientes preguntas de
investigacin:
Qu impacto social y pedaggico ha tenido, en la comunidad educativa, los
procesos y modificaciones curriculares alcanzados en los planes de estudio del
Ciclo V a raz del convenio de articulacin entre el colegio El Porvenir IED y la
Universidad Pedaggica Nacional de Colombia con el Proyecto Curricular de la
Licenciatura en Educacin Fsica (PCLEF)? Y a partir de estos hallazgos, Qu
propuesta resulta pertinente para atender las necesidades y fortalecer los
procesos pedaggicos en el marco del programa de articulacin?

22

2. JUSTIFICACIN
La sociedad actual presenta continuos cambios en los mbitos: social, econmico,
poltico, educativo, cultural, entre otros, los cuales de manera paulatina van
transformando las necesidades e intereses de las comunidades. En consecuencia,
se deben promover continuas investigaciones y estudios que den cuenta de dichas
necesidades con el compromiso de afrontarlas haciendo uso de nuevas
herramientas tecnolgicas, didcticas, pedaggicas, etc.
De acuerdo con lo anterior, la educacin se convierte en el eje fundamental para
alcanzar la transformacin del futuro de la sociedad y por ello es indispensable la
construccin y revisin contina de polticas y lineamientos educativos que
respondan a los retos en la formacin de los sujetos, en especial en el campo
laboral y productivo de los jvenes, con el objeto de que alcancen un pleno
desarrollo humano en bsqueda de una proyeccin hacia el desarrollo personal,
comunitario y del pas.
Desde esta perspectiva, la Secretaria de Educacin Distrital (SED) tiene como
objetivo formular polticas para el cumplimiento del derecho a la Educacin
consagrado en La Declaracin Universal de los Derechos del Hombre, adoptada
por las Naciones Unidas, en su artculo 26. Una de las polticas para garantizar el
derecho a la educacin es el desarrollo de proyectos y programas como el de la
Especializacin en la Educacin Media a travs de la articulacin con la Educacin
Superior enmarcando as el proyecto Transformador de las prcticas pedaggicas
para la calidad de la educacin, junto con el programa Jvenes con mayores
oportunidades en Educacin Superior Plan Sectorial de Educacin, (2008-2012),
programa que en el Plan sectorial de Educacin, (2012-2016) se inscribe bajo el
nombre de: Educacin Media fortalecida y mayor acceso a la Educacin Superior.
Bajo este enfoque, la reforma educativa de Colombia dada desde el
Plan Sectorial, (2008- 2012) hace un cambio y plantea la posibilidad
de crear estrategias a mediano y largo plazo para mejorar la calidad
educativa en los jvenes colombianos con un verdadero propsito
nacional. El mayor aporte de las instituciones educativas es el
manejo autnomo y democrtico, estableciendo una reforma
curricular a partir de la transformacin de Proyectos Educativos
Institucionales (PEI). En un mundo donde la creatividad y los
conocimientos tienen un papel cada vez ms importante, el derecho
a la educacin es simplemente el derecho de todas las personas a
participar plenamente en la vida del mundo moderno (Rivera, 1999.
p.28).
Con lo anterior, se promueven mayores oportunidades para los
jvenes de la Educacin Media para acceder a la Educacin
23

Superior. No obstante, para hacer realidad el derecho a la

educacin, se deben transformar todos los mbitos educativos, los
ciclos escolares y las condiciones pedaggicas en que sta se
desenvuelve, para poder superar el proyecto de cobertura y calidad.
(SED, 2009. p. 15).
Asimismo, la transformacin pedaggica propuesta por la SED, se explicita en el
Plan Sectorial de Educacin, (2008-2012) y contempla las siguientes herramientas
para la vida: Especializacin de la Educacin Media y articulacin con la
Educacin Superior. Aprender a leer, escribir y hablar correctamente para
comprender el mundo. Intensificar la enseanza del ingls. Profundizar el
aprendizaje de las matemticas y las ciencias. Fomentar el uso Pedaggico de la
Informtica y medios de comunicacin. Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje. Derechos Humanos, Democracia, Participacin y Convivencia.
Fortalecer la formacin ambiental para proteger y conservar la naturaleza. Estas
herramientas buscan, en conjunto, mejorar las condiciones de los nios, nias y
jvenes que hacen parte del sistema educativo del pas, con el nimo de que
tengan continuidad en sus estudios desde el prescolar hasta la educacin superior
y con ello lograr ciertas garantas para su vinculacin al medio laboral y
profesional.
La presente investigacin centra su inters en el impacto del programa de
articulacin de la Educacin Media con a la Educacin Superior, porque adems
de la formacin en competencias bsicas, ciudadanas, cientficas, tecnolgicas y
laborales, favorece la continuidad de los estudiantes en la formacin para el
trabajo y/o a la educacin superior. Por medio de la implementacin de programas
profesionales de distintas Universidades y/ o programas tcnicos previstos por el
SENA, para ofrecer a los estudiantes las herramientas bsicas orientadas hacia la
formacin en el campo profesional o la adquisicin de aprendizajes que les
permitan desempaarse en un oficio determinado y su incursin en el mbito
laboral.
De otro lado, el programa posibilita el hecho de que las y los jvenes de Bogot,
tengan una proyeccin profesional ms definida y orientada a las necesidades de
la ciudad. Asimismo, brinda soluciones a las debilidades presentes en los jvenes
graduados dando la oportunidad de que tengan un proyecto de vida orientado
hacia la formacin profesional y que tengan ms posibilidades de insercin en el
mbito laboral.
Para llevar a cabo el proceso coyuntural entre la escuela y la
universidad, el programa de articulacin se encuentra amparado por
varias leyes, decretos y resoluciones que han favorecido su
orientacin, caracterizacin, diseo e implementacin, como lo son:
El artculo 67 de la constitucin poltica de 1991, la ley 30 de 1992,
articulo 26, 31 y 32 de la ley 115 de 1994, el artculo 9, 10 y 12 del
24

decreto 1860 de 1994. Asimismo, se hacen aportes acadmicos para

fortalecer la propuesta, estableciendo una reflexin permanente
sobre la importancia de la educacin superior para el desarrollo de
los pases y de la ciencia misma. De esta manera, se abre el espacio
para establecer los lineamientos de la articulacin entre la Educacin
Media y la Educacin Superior en Bogot; buscando principalmente
mayores oportunidades en el acceso de los jvenes de estrato uno,
dos y tres a la educacin Superior, y para promover la permanencia
dentro del sistema de los mismos. (Vasco, 2006. p.33).
La finalidad del estudio es la formulacin de aportes tericos para el mejoramiento
de los procesos pedaggicos al interior de la institucin y de las polticas de
programa a nivel distrital. La metodologa utilizada para desarrollar el proyecto fue
de tipo mixto (cualitativo-cuantitativo) y se enmarc en un diseo descriptivotransversal Hernndez, Fernndez y Baptista, (1991). Se describi la realidad in
situ del de colegio El Porvenir IED, haciendo un anlisis e interpretacin de los
cambios curriculares y el impacto del programa de articulacin en alianza con la
Universidad Pedaggica Nacional.

25

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto social y pedaggico de la articulacin y las modificaciones
curriculares surgidas durante el proceso en el colegio El Porvenir IED a raz del
convenio con la Universidad Pedaggica Nacional en la Licenciatura en Educacin
Fsica.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las modificaciones curriculares que han surgido en el plan de
estudios del Ciclo V de El Colegio El Porvenir IED con el fin de recolectar
informacin que permita establecer comparaciones antes y despus de la
articulacin con la UPN.
Categorizar informacin sobre los planes de estudio de ciclo V en el colegio El
Porvenir IED de manera cualitativa y cuantitativa para establecer su impacto
social y pedaggico en la comunidad educativa.
Establecer las posibles fortalezas y debilidades del proceso de modificacin
curricular y el impacto alcanzado por el proyecto de articulacin a fin de brindar
una propuesta que atienda las necesidades a nivel institucional y distrital.

26

4. REFERENTES DE LA ARTICULACIN
4.1. PANORAMA Y ANTECEDENTES DE LA ARTICULACIN MEDIA CON LA
EDUCACIN SUPERIOR
El presente captulo pretende mostrar un panorama general de las estrategias de
articulacin entre el sistema educativo, en especial de la Educacin Media con la
Educacin Superior, de tal manera que se brinden elementos para comprender el
auge que ha tenido este tema en Colombia y de manera particular en Bogot a
travs de la Secretara de Educacin Distrital. En primer lugar, se ofrece una
perspectiva global sobre el acercamiento de la universidad a la escuela. En
segundo lugar, se brinda informacin general sobre tendencias latinoamericanas
en relacin con procesos de articulacin de los sistemas educativos. En tercer
lugar, se establecen algunas relaciones y distanciamientos entre el nivel medio y
superior. En cuarto lugar, se muestra el marco legal del proyecto de articulacin.
En quinto lugar, el lector encontrar el marco conceptual del estudio investigativo
con referentes sobre el currculo, elementos del mismo y los planes de estudio.
Finalmente, se muestra grosso modo un panorama sobre la reorganizacin
curricular por ciclos, modelos pedaggicos, enfatizando en el modelo cognitivo
social y una contextualizacin del colegio El Porvenir IED.
Los diagnsticos, de manera especial en Amrica Latina, sobre el desarrollo de la
educacin secundaria llevados a cabo por diferentes estudios Braslavsky, (2001);
Flmus, (2001); Gajardo, (1999); Macedo y Katzkowicz, (2000); Tedesco, (2002), y
Finnegan, (2006) muestran no slo la importancia de este nivel educativo para el
desarrollo personal e individual de los sujetos y el posterior desarrollo social de un
pas sino tambin la manera como han venido funcionado los sistemas educativos
en distintos pases y los resultados acadmicos que stas conllevan. En tal
sentido, en la dcada de los aos noventa comenz un proceso de cambio de los
sistemas de enseanza media en la mayor parte de los pases de la regin. Se
establecen de esta manera reformas en la modalidad acadmica por una
educacin ms tcnica y se brinda especial importancia a los contenidos
generales en la formacin para el trabajo. De igual manera, estos procesos
pretenden universalizar la educacin secundaria bsica de buena calidad, la cual
incluye formacin en las nuevas competencias, el desempeo ciudadano y el
desempeo productivo.
Por otro lado, si bien las tendencias en la regin muestran que la escolarizacin en
secundaria aument de manera significativa durante la dcada (Ver Figura 1), los
datos tambin registran que dicha expansin de la cobertura del nivel medio
estuvo combinada con las altas tasas de repitencia, desercin escolar y un mnimo
porcentual de estudiantes que continuaron sus estudios en la Educacin Superior.
Lo anterior, condujo al replanteamiento de las propuestas de fortalecimiento del
nivel secundario y medio en su conjunto. Es en parte desde esta preocupacin
27

que se formul el acercamiento de la universidad a la escuela no slo desde la

perspectiva acadmica sino tambin en gran medida, desde la formacin de
competencias laborales tambin en el marco de las ofertas de Educacin Media
acadmica con el fin de fortalecer la cualificacin profesional de los ciudadanos
CEPAL, (2000). No obstante, tambin se busc que los estudiantes alcanzaran
niveles de preparacin ms avanzados que el pregrado universitario a fin de tener
ms y mejores profesionales cualificados en las disciplinas (Ver Figura 2).
Figura 1. Tasa de escolaridad en educacin superior

Fuente. Proyecto de acuerdo 046 de 2011

28

Figura 2. Alumnos matriculados segn modalidad educativa.

Fuente. Proyecto de acuerdo 046 de 2011

4.2. LA EDUCACIN MEDIA Y LA EDUCACIN SUPERIOR

Las reformas llevadas a cabo dentro del sistema educativo de la secundaria y
media llevaron a pensar la manera en que la universidad se acercaba a la escuela
y con ello la posibilidad de que sta ltima hiciera parte de los adelantos
cientficos, tcnicos y tecnolgicos. No obstante, puede decirse que la brecha
entre ambos sistemas educativos aun cuando presenta cierto acercamiento en la
actualidad, tambin evidencia alguna ruptura que puede ser interpretada desde el
nacimiento mismo de dichos sistemas educativos.
Es as como durante el proceso de consolidacin de los sistemas
educativos escolar y universitario tambin se llev a cabo un proceso
de desarticulacin de los componentes de ambos sistemas. Se
establecieron ciertas restricciones para el ingreso automtico a la
educacin superior, el sector privado fue expandindose cada vez
ms, se ampli la oferta y demanda tanto en la escuela como en la
universidad pero asimismo, se limitaron los cupos para las
instituciones pblicas lo que oblig a la creacin de instituciones de
carcter privado (en los niveles bsico, secundario y universitario), se
establecieron polticas para la diferenciacin en trminos de calidad e
instituciones, etc., todo ello, en conjunto, llev a una creciente
desarticulacin de la educacin superior con el sistema escolar que
29

le precede. Lo anterior no slo surge de la necesidad de establecer

cierta diferencia entre los sistemas escolar y universitario sino que,
en gran medida, como lo afirma Rama, (2006), deviene de un
momento y una evolucin histrica por cuanto, segn el autor Las
Universidades nacieron trasplantadas en la fase colonial y con el rol
de la evangelizacin y la colonizacin, la educacin bsica y media
tienen profundas races nacionales. Ambos sectores han conformado
distintos niveles de autonoma, ya que mientras que la educacin
media carece y en general dependen muy estrechamente de los
aparatos ministeriales, la educacin superior en la regin desde
inicios y mediados del siglo XX se consolid bajo un modelo
fuertemente autonomista que le dio su actual fisonoma.
En tal sentido, debe pensarse entonces que la desarticulacin entre
sistemas educativos promovi la diferenciacin pedaggica en
trminos del acercamiento a la ciencia, la calidad acadmica en la
formacin de estudiantes y maestros, la estratificacin por niveles y
semestres, el uso de la tecnologa, entre otras, lo que condujo a que
finalmente la escuela y la universidad ampliaran la brecha y hasta
cierto punto trabajaran en lneas distintas para la formacin de los
sujetos. (Gajardo, 1999 & Rama, 2006. p. 1).
4.3.
TENDENCIAS
ARTICULACIN

INTERNACIONALES

SOBRE

PROCESOS

4.3.1. Argentina. En Argentina, la Ley N 24.195 Federal de

Educacin (Sancionada: abril 14 de 1993. Promulgada: Abril 29 de
1993) establece normas en las que el sistema educativo debe ser
flexible, articulado, equitativo, abierto, prospectivo y orientado a
satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad regional (Art.
9). Asimismo, establece que los niveles, ciclos y regmenes
especiales que conforman el sistema deben ser articulados con el fin
de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y la continuidad y
asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos (Art.12).
Finalmente, en el Art.18 explicita la articulacin entre las
instituciones de educacin superior universitarias y no universitarias
y se seala que los niveles, ciclos y regmenes especiales que
conforman el sistema educativo se deben articular para facilitar el
pasaje y la continuidad y asegurar la movilidad horizontal y vertical
de los alumnos (lvarez & Dvila, 2005. p. 9).
Desde esta perspectiva, el proceso de articulacin se promueve en
Argentina mediante dos estrategias: En primer lugar, se lleva a cabo
la articulacin entre institutos terciarios y universidades. Esta
30

DE

estrategia busca facilitar la circulacin de las y los alumnos por una

serie de proyectos curriculares al tiempo que se brinda flexibilizacin
a travs de la acreditacin total o parcial de los estudios realizados.
En segundo lugar, se crean los colegios universitarios, los cuales son
instituciones de educacin superior, con acuerdos en una o ms
universidades o fundaciones pblicas o privadas y llevan a cabo
procesos de acreditacin de carreras relacionadas con un contexto
especfico, todo ello, como lo menciona el artculo 8 de la Ley
Federal de educacin, con el fin de hacer efectivo el derecho a
aprender, mediante la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
discriminacin alguna (lvarez & Dvila, 2005. p. 9).
De acuerdo con este panorama y la legislacin (Art. 8 de la Ley
Federal 24.195, la articulacin se lleva a cabo a travs de las
siguientes modalidades: a) Reconocimiento global de ttulos: la
universidad reconoce ttulos de grado no universitario como requisito
de ingreso a una carrera universitaria con el fin de alcanzar un ttulo
de grado universitario b) Reconocimiento parcial de intervalos de
estudios para la consecucin de estudios superiores: la universidad
reconoce parte del plan de estudios superior no universitario,
completando la formacin correspondiente en la universidad para la
obtencin del ttulo de grado universitario y c) Reconocimiento u
homologacin de asignaturas o espacios curriculares por
equivalencia: la universidad reconoce espacios curriculares que
actan como equivalentes a asignaturas dentro del currculo
universitario. (lvarez & Dvila, 2005, p. 10).
4.3.2 Uruguay. Uruguay ha llevado a cabo desde 1997 innovaciones
pedaggicas y curriculares para la creacin del Bachillerato
Tecnolgico (BT). En al mbito universitario El Consejo de
Educacin Tcnico Profesional, integrante del ente autnomo
Administracin Nacional de Educacin Pblica, brinda oportunidades
de estudios de educacin media tcnica y una carrera superior de
Ingeniera Tecnolgica. Asimismo, se establece como una modalidad
de ingreso a la Universidad de la Republica Uruguaya que el
estudiante haya cursado estudios en instituciones de bachillerato
tecnolgico. Luego de un seguimiento riguroso de los programas
educativos, hacia el ao 2003 se establecen parmetros
comparativos los cuales evidenciaron un mayor nmero de
estudiantes en mbito laboral provenientes del bachillerato tcnico
que de estudiantes de la educacin media comn (Garzn & Urrego,
2012. p. 160).
En el pas, la educacin media est organizada en dos modalidades: por una
parte, la enseanza secundaria (cuyo primer ciclo es el ciclo bsico de 1 a 3
31

grado y el segundo el bachillerato de 4 a 6. ste ltimo habilita a los estudiantes

para ingresar a la educacin terciaria (o no universitaria). Igualmente se presenta
la enseanza tcnica que abarca el ciclo bsico de enseanza media, cursos
bsicos y avanzados de formacin profesional, su finalidad es habilitar al
estudiante para el ingreso a la formacin superior. Por otro lado, se encuentra la
Educacin superior: este nivel se divide en educacin universitaria y educacin
terciaria no universitaria.
Segn Garibaldi, (2005) se pueden identificar otras modalidades en educacin no
formal que incluyen: educacin para el trabajo, los proyectos de carcter
socioeducativo, actividades educativas comunitarias, la educacin de personas
jvenes y adultas, la inclusin educativa de personas con capacidades diferentes,
la educacin artstica, la educacin fsica y deportiva y la educacin ambiental.
4.3.3 Mxico. La reforma curricular en Mxico est direccionada desde el Colegio
Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP). Este ente cre la
titulacin de Profesional Tcnico Bachiller, este ttulo le permite al estudiante
continuar sus estudios en la educacin superior as como tambin tener mayor
acceso al mundo laboral dado que implica una cualificacin en trminos de
conocimientos y aplicacin de los mismos.
Mxico, al igual que Uruguay y Colombia se caracterizan por
establecer un rango comn de competencias que en el marco
pedaggico del pas en cuestin, le permite a un estudiante mayor
flexibilidad para ingresar y cursar semestres intermedios de un plan
de estudios en un campo de conocimiento de eleccin. Las
competencias que debe a alcanzar un estudiante estn organizadas,
al igual que el plan de estudios, en bloques curriculares: En primer
lugar, un mdulo de auto contenidos que pertenecen al mbito de la
formacin tcnico profesional y especializada. En este mdulo se
reconocen las competencias vocacionales. Un segundo mdulo se
conoce como Integrador su funcin es el establecimiento de
equivalencias con el bachillerato general y se caracteriza por la
formacin cientfica, humanstica y propedutica. Finalmente se
establecen unos mdulos optativos que hace referencia a la
capacitacin especializada de los y las estudiantes de acuerdo con
los requerimientos propios de una regin y del sector productivo que
de ella haga parte (Finnegan, 2006. p. 35).
Desde esta perspectiva, los estudiantes tiene reconocimiento a travs de un
certificado de tcnico Auxiliar (culminados dos semestres) Tcnico Bsico (cuatro
semestres) o profesional Tcnico bachiller (seis semestres). Esta ltima debe
estar acompaada de una capacitacin en normas tcnicas y competencias
laborales las cuales son evaluables.
32

4.3.4. Chile. El sistema educativo en Chile tiene dos vertientes generales: Por un
lado se encuentra la Enseanza Media Tcnico-Profesional (EMTP) y la
Educacin Superior Tcnico-Profesional (ESTP). Recientes estudios Sevilla,
(2012); Bernasconi, (2006); Espinoza, (2008) han mostrado que an cuando
ambas modalidades estn reguladas, ofertan niveles de preparacin y tienen
amplia demanda por parte de la poblacin estudiantil, carecen de una ruta de
conexin fuerte tanto en lo curricular como en lo institucional lo que dificulta al
trnsito de la modalidad EMTP a la ESPT.
No obstante, la Reforma Curricular de 1998 (Decreto 220) propuso la
organizacin del currculo de la enseanza media desde tres
enfoques: por un lado, la Formacin General (FG) en la cual se
articulan objetivos y contenidos comunes. En segundo lugar, la
Formacin Diferenciada (FD) que rene lneas de especializacin
entre modalidades y en tercer lugar: Libre Disposicin (LD) que
corresponde a un espacio temporal no regulado por el marco
curricular nacional (optativas). Es as, como la formacin
diferenciada tcnica profesional qued ajustada al 60% del currculo
de los dos ltimos aos de enseanza media. Desde el punto de
vista comparado, se articulan en mayor medida los contenidos
propios de la formacin tcnica en los planes de estudio y su
injerencia es mayor. (Sevilla, 2012. p. 115).
4.4 EL MODELO DE ARTICULACIN EN COLOMBIA (BOGOT. D. C.)
En Bogot, D.C., el programa de articulacin, dentro de las polticas
educativas, surge como proceso pedaggico y organizativo durante
los aos 2004 y 2005, en los cuales la Secretara de Educacin del
Distrito (SED) (Cabe mencionar que el programa se consolid con el
nombre de Programa de Articulacin de Educacin Media con la
Educacin Superior desde El Plan Sectorial de Educacin 20082012: Educacin de Calidad para una Bogot Positiva. En el nuevo
Plan Sectorial 2012 -2016 Bogot Humana, el programa se integra
junto con otros como la formacin del SENA, la educacin media
especializada y la educacin Media tcnica las cuales en su conjunto
se denominan Proyecto: Educacin Media Fortalecida y Mayor
acceso a la Educacin Superior) en compaa de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas (UD) y del Centro Educativo
Distrital Aldemar Rojas Plaza (CED ARP), promovieron la creacin y
organizacin de una institucin educativa prototipo que iniciaba con
el grado 10 de educacin media y culminaba en sexto semestre de
carreras tecnolgicas, generando un currculo articulado, una
organizacin administrativa compartida y comunidades acadmicas y
educativas integradas. Este proceso gener a su vez, la produccin
33

acadmica de diferentes estudios investigativos realizados por la UD

que se constituyeron en referentes para la formulacin de polticas
educativas y recoleccin de mltiples experiencias de colegios que
haban desarrollado de manera autnoma diversos programas con el
SENA, surgiendo la firma del convenio 001 de 2005 (SED, 2009. p.
26).
En este sentido, se empiezan a generar vnculos entre la educacin media y la
Educacin Superior con el fin de lograr la permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo desde prescolar hasta alcanzar estudios tcnicos o
tecnolgicos. Respecto al vnculo de la educacin media con el medio socioproductivo y econmico se destac el hecho de que la formacin laboral constituye
una oportunidad para llevar a cabo la prctica de la formacin terico- acadmica.
Posteriormente desplegando el concepto de educacin media como fase inicial de
estudios superiores y prcticas profesionales, la SED, (2009) decidi proyectar la
articulacin con Instituciones de Educacin Superior (IES), con miras en
establecer convenios entre los niveles educativos de la media escolar y la
universidad en el mbito profesional y la posibilidad de establecer un puente que
generara estabilidad entre estos dos niveles educativos lo cual implicara nuevos
escenarios de articulacin pedaggica. Lo anterior, permiti establecer los
lineamientos del programa de articulacin de la Educacin Media con la Educacin
Superior.
Desde esta perspectiva, en el documento titulado Lineamientos para la
articulacin entre la Educacin Media y la Educacin Superior en Bogot (2009),
se establecen cuatro grandes etapas en el proceso: la caracterizacin, el diseo,
la implementacin, el seguimiento y la evaluacin.
Caracterizacin: Conjunto de acciones desarrolladas para generar una
propuesta concreta de articulacin con base a las expectativas, necesidades y
condiciones necesarias de la IES, SENA y colegios pblicos.
Diseo: Construccin colectiva del conjunto de aspectos acadmicos,
administrativos, legales y logsticos requeridos para la implementacin del
programa de articulacin.
Implementacin: Puesta en marcha de los programas de articulacin en el
colegio.
Seguimiento y evaluacin: Deteccin oportuna de fallas, oportunidades y
cambios para que el programa de articulacin sea oportuno y eficiente.
Actualmente en la ciudad de Bogot, el programa de articulacin se adelanta en
varias localidades y centros educativos

34

La Administracin Distrital consciente de su responsabilidad por

mejorar la condicin de vida de los jvenes estudiantes del sector
oficial y las oportunidades para que ingresen y permanezcan en la
educacin superior tcnica y tecnolgica, logr la articulacin de la
educacin media con la superior, y el fortalecimiento y cualificacin
de la educacin media en 121 colegios oficiales del Distrito, a travs
de la especializacin en diferentes reas y campos del conocimiento.
Igualmente, 22.336 jvenes de los estratos ms bajos de la Ciudad,
egresados del sistema educativo oficial, fueron apoyados para que
accedieran a la educacin superior a travs del fortalecimiento del
Fondo de Financiamiento para Mejores Bachilleres, de subsidios
condicionados, convenios de la Secretara de Educacin (con el
SENA, con cooperativas del sector solidario, e Instituciones de
Educacin Superior IES que desarrollan el modelo de articulacin
con la educacin media), becas, y por medio de la estrategia de
Alianza para la Educacin Superior. (SED, Balance de Gestin,
2011. p. 13).
Tomando como referente el documento de los Lineamientos para la articulacin
entre la Educacin Media y la Educacin Superior en Bogot y las investigaciones
en torno al tema, las Secretaras de Educacin de los diferentes departamentos
proponen licitaciones para adelantar estrategias de alianza y vinculacin entre
colegios y universidades. Es as como el programa de articulacin de la educacin
media con la educacin superior no solamente ha tomado fuerza en Bogot sino
en varias ciudades de Colombia. A continuacin se presenta un panorama general
de procesos de articulacin llevados a cabo en otras regiones del pas:
En primer lugar, se encuentra El Tecnolgico de Antioquia, Institucin
Universitaria; implement un modelo de articulacin de la Educacin Media con la
Educacin
Superior, generando dinmicas de calidad que permiten la
homologacin de asignaturas tanto bsicas y fundamentales como del rea
especfica, favoreciendo la continuidad de los estudiantes en las cadenas de
formacin. La institucin asume que la educacin tcnica colaborara en forma
ms eficiente para combatir los problemas de desempleo y calidad de vida de los
estudiantes. Esta articulacin se genera por medio de la estructuracin de
programas acadmicos por ciclos propeduticos y por competencias bsicas y
especificas en las reas de Informtica, Educacin y Administracin. (Educacin
pertinente. Alcalda de Medelln)
En segundo lugar, La Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium, en
convenio con la Fundacin Universitaria Minuto de Dios, (Uniminuto), le da un
nuevo sentido al proceso de formacin en educacin superior del departamento
del Valle al vincular a 35 colegios de Cali al programa de educacin articulada. Los
estudiantes llevan a cabo el primer semestre en el grado 10 y en 11 el segundo
semestre en campo de formacin tcnica y tecnolgica en los programas de
Administracin Empresarial, Sistemas, Costos y Auditora, Electrnica, Logstica,
35

Telecomunicaciones y Comunicacin Figura. (Colombia Aprende. La red del

conocimiento)
En tercer lugar, est la regin Caribe, especficamente en la ciudad
de Cartagena, los Centros Regionales de Educacin Superior
(CERES), tienen como finalidad preparar a los estudiantes de
educacin media para el desempeo laboral en uno de los sectores
de la produccin y de los servicios de acuerdo a los programas
acadmicos ofrecidos por el SENA, esto para complementar la
formacin en competencias especficas que habiliten a los
estudiantes en las exigencias del mbito productivo de la ciudad y
por ende, para la vinculacin inmediata al mundo del trabajo.
(Educacin tcnica y tecnolgica para la competitividad, s.f. p. 44)
En cuarto lugar, El Instituto Tecnolgico de Soledad Atlntico, ITSA,
lidera las Alianzas del Proyecto de Fortalecimiento de la Educacin
Tcnica y Tecnolgica en Colombia, Caribe Minero Energtico y
Turismo Caribe y en ellas, el Proyecto de Articulacin de la
Educacin Media con la Educacin Superior es un componente clave
y contractual. Para llevar a cabo el proceso, se definieron diferentes
rutas de formacin mediante las cuales los estudiantes de educacin
media tcnica de los grados 10 y 11 desarrollan simultneamente
la formacin tcnica profesional en los programas de Administracin
y gestin, TICS y Procesos Industriales. (Foro Internacional sobre
Permanencia Estudiantil en Educacin Superior, 2009. p. 18).
Con base en lo anterior, se evidencia que en algunas partes del pas,
se encuentran las instituciones de educacin media adelantando
procesos de articulacin con instituciones de educacin superior o
SENA, para fortalecer el sistema educativo nacional y mejorar la
calidad del mismo. En el Boletn Digital N 62 sobre educacin
superior del Ministerio de Educacin Nacional se declara: La
estrategia clave del Gobierno Nacional para ampliar la cobertura en
la educacin superior y aumentar el nmero de jvenes colombianos
en la educacin tcnica y tecnolgica en el pas es el Proyecto de
Articulacin. Con ella se busca la homologacin de los estndares
acadmicos e institucionales, la certificacin docente, la integracin
logstico administrativa, el reconocimiento institucional, la
implementacin de un sistema de formacin dual de tiempos
compartidos entre la formacin en competencias bsicas, cientficas
y ciudadanas y competencias laborales generales en la educacin
media y la complementacin de las competencias laborales
generales y profundizacin de competencias laborales profesionales
y especificas en la educacin superior tcnica profesional. (Ministerio
de Educacin Nacional. 2000. p. 1).
36

4.5. LA ARTICULACIN COMO POSIBILIDAD DE ENCUENTRO ENTRE

SISTEMAS EDUCATIVOS
El sistema educativo es el conjunto de elementos integrados que interactan y son
independientes: lo conforman los actores sociales, las leyes de cada sociedad, el
estado y el derecho a la educacin. Compuesto por: educacin inicial (primera
infancia), la educacin preescolar, bsica (en primaria cinco grados y en
secundaria cuatro), la educacin media (dos grados) y educacin superior. Siendo
esta permanente, personal cultural y social para la concepcin integral del ser
humano, de su dignidad, derechas y deberes. (Sistema Educativo Colombiano).
Debido a las actuales necesidades de profesionalizacin de los y las estudiantes
de los planteles educativos, as como tambin a la creciente demanda en el uso
de informacin y conocimiento para el desarrollo de competencias, la articulacin
se convierte en una posibilidad para que las instituciones educativas establezcan
alternativas curriculares en pro del mejoramiento y preparacin de los estudiantes
para la continuidad acadmica en la educacin superior. Es decir, se busca reducir
la brecha existente entre la universidad y la escuela con el fin de que los
estudiantes egresados accedan a la oferta de disciplinas que brinda la educacin
superior y con ello aumentar significativamente el nmero de profesionales en el
pas.
Desde esta perspectiva, tanto las instituciones de educacin media como las
universidades establecen rutas de reorganizacin curricular para instaurar
parmetros pedaggicos con el nimo de ofrecer las herramientas necesarias y
as, dar marcha a la preparacin y formacin en competencias acordes con las
necesidades actuales del entorno.
Este mecanismo de reorganizacin curricular, hace acopio de las polticas
educativas establecidas en la Ley 115 de 1994, la cual asigna a la educacin
media el propsito de formar al estudiante para la continuidad acadmica y la
preparacin adecuada para el ingreso en el mundo del trabajo. Teniendo en
cuenta las condiciones del contexto se puede afirmar que la educacin enfrenta
una necesidad de cambio y de reorganizacin en su visin estructural para la
formacin de los jvenes de acuerdo con una sociedad cada vez ms cambiante
Por lo anterior, la articulacin de la educacin media con la educacin superior
adems de fortalecer la formacin de competencias genrales establecidas por el
gobierno, se apoya en el Proyecto Educativo Institucional para buscar y fortalecer
estrategias de formacin, desarrollo de conocimientos y para la continuidad
acadmica en la universidad y/o ingreso al mundo laboral. Es decir, el desarrollo
de competencias especficas son un valor agregado dentro del proceso de
articulacin ya que se realiza con Instituciones de Educacin Superiores (IES):
SENA, universidades (pblicas y privadas), e institutos tcnicos y tecnolgicos.
Por otro lado, la articulacin entre el nivel superior universitario y el no universitario
est vinculada a los denominados procesos de diversificacin de la educacin
37

superior que tiene como meta la oferta en diversos campos profesionales y de

nivel tcnico para la formacin de las y los estudiantes. Esto implica cooperacin
entre las instituciones de ambos niveles (escuela y universidad) y puede
formalizarse a travs de convenios para el reconocimiento de programas, crditos
acadmicos u homologacin en tiempos y contenidos para facilitar a los alumnos
el trnsito por el sistema de educacin superior.
Ante las demandas del actual modelo social y productivo basado en el
conocimiento y las transformaciones tecnolgicas, el problema de la equidad en la
educacin superior resulta relevante desde dos perspectivas: asegurar iguales
posibilidades de acceso y permanencia a los distintos sectores socioeconmicos y
generar igualdad de oportunidades laborales.
No obstante, cabe mencionar que si bien la SED establece la red de conexin,
IES-Colegio, todas las modificaciones internas del currculo corren por cuenta de
las instituciones de educacin media. En tal sentido, las transformaciones en
mbitos acadmicos, administrativos, y dems deben estar respaldadas por la
comunidad educativa (docentes, directivos docentes, padres de familia,
estudiante, y personal administrativo) toda vez que los cambios que sufra la
escuela afectarn en mayor o menor medida a toda la comunidad, la cual deber
contribuir en la construccin continua de nuevos conocimientos para el crecimiento
y fortalecimiento del proceso de articulacin. Por tal razn, debe reorganizarse de
fondo el currculo de forma paralela con la universidad cumpliendo con los
requerimientos acadmicos, administrativos y organizativos de ambas entidades y
favorecer, el encuentro entre instituciones y la creacin de nuevos conocimientos,
en beneficio de los estudiantes.
La formacin disciplinar y los espacios acadmicos ofertados, se reorganizan de
manera que los tiempos requeridos para cumplir con la totalidad el plan de
estudios, tanto del ncleo comn como del ncleo de asignaturas propias de la
educacin superior, fortalezcan procesos pedaggicos orientados a minimizar las
debilidades cognitivas, metacognitivas, motrices, emocionales y sociales y
favorezcan la preparacin adecuada para continuar estudios superiores. El ncleo
de asignaturas ofertadas por las IES est organizado en (10) diez horas en contra
jornada semanales (llamada jornada extendida) aunado a procesos de trabajo
autnomo por parte de los estudiantes.
Los cambios mencionados llevados a cabo de manera paulatina, afectan:

El modelo curricular: que debe orientarse bajo un enfoque de competencias

bsicas, ciudadanas y laborales enfatizando en aprendizajes disciplinares los
cuales deben ser vistos en su totalidad por los estudiantes finalizar su
bachillerato. Asimismo, el plan de estudios y las asignaturas estn orientadas
al desarrollo de las competencias deseadas.

38

El sistema de crditos acadmicos: en el cual el tiempo de trabajo

debe reorganizarse permitiendo la articulacin de la educacin
media con la educacin superior o el SENA, enfatizando en el
desarrollo humano y organizando la valoracin de los crditos
donde se beneficien ambas partes. La relacin que se establece
es de dos a uno (2:1), es decir, por cada dos horas de trabajo
acadmico presencial, se asigna una hora de trabajo autnomo
del estudiante. De esta forma, un crdito acadmico se compone
de 40 horas presenciales y 20 horas autnomas (SED, 2009. p.
21).

Las reas de formacin se establecen entre las IES y los colegios para tener
un referente acadmico homologable, identificando los desempeos que se
requieren y que deben cumplirse de acuerdo con los requerimientos de la
universidad o el SENA. Por su parte, el rea administrativa, debe propender
por una transformacin segn el convenio adquirido por el colegio y la gestin,
en relacin con los aspectos acadmicos, es gestionada por ambas partes
para que se formalice se esta manera los tiempos y se den los aportes
requeridos para cumplir con los requerimientos legales y acadmicos. Por lo
tanto, es necesario atender la organizacin de todos los elementos requeridos
para el buen funcionamiento del programa como: instalaciones, equipos,
material y elementos didcticos los cuales deben cumplir con las necesidades
inmediatas a la articulacin, asegurando su mantenimiento, utilizacin y
renovacin durante la prctica acadmica, libros, salones, tecnologa, etc.

Los ciclos propeduticos organizan las lneas de formacin que se dan en los
ciclos. En particular el ciclo V, por ser es el ltimo nivel de la educacin bsica
y media y el conector principal de la educacin superior debe tener preparacin
en mbitos como el tcnico, tecnolgico, tcnico profesional con el objeto de
favorecer la continuidad en la universidad. Este ciclo orienta la formacin
ocupacional.

La seleccin y exigencia de los docentes en el desempeo acadmico precisa

de procesos de capacitacin y formacin hacia los nuevos objetivos de la
articulacin en la comunidad acadmica de cada colegio.

Todo lo anterior, en conjunto, responde a la reforma educativa en Colombia (Plan

Sectorial, (2008 2012), la cual busca transformar la educacin bsica y su
relacin con el mundo del trabajo, legitimando y fortaleciendo mltiples vas de
formacin despus del grado noveno. De esta manera, se reorganizan y
establecen medidas pedaggicas acordes a las necesidades actuales, ofreciendo
la oportunidad al joven egresado de mejorar acadmicamente para la preparacin
adecuada y pertinente de una sociedad actual.

39

Precisamente se requiere renovar la educacin superior, para fomentar la

generacin de conocimiento, promover una formacin de calidad, aumentar la
capacidad de respuesta a las demandas sociales y lograr la articulacin con la
educacin bsica La Reforma Educativa en Colombia, (1999). Todo ello,
atendiendo a las expectativas educativas para el proceso de mejoramiento en la
calidad de la educacin bsica fundamentada en la Ley General 115 de 1994.
(p.8).
De igual manera, en el Plan Decenal, (2006-2016), se establece en una de las
propuestas educativas Asegurar que todas las instituciones bsicas tengan la
posibilidad real de proporcionar una educacin completa y de calidad. Se
manifiesta igualmente, que la principal herramienta de transformacin de las
instituciones educativas est dada por el Proyecto Educativo Institucional el cual
no slo debe integrar las necesidades internas sino tambin externas de los
colegios y universidades acordes con el contexto socio-cultural. De esta manera
se deben crear estrategias de manera mancomunada con el nimo de brindar
oportunidades para que los jvenes tengan mayor acceso a la universidad y a una
educacin de calidad.
Es as como el PEI debe reforzar procesos permanentes de reflexin, planeacin,
accin y evaluacin as como tambin, buscar la transformacin del ser y el
quehacer educativo, hacer acopio de autonoma institucional, en pro del
mejoramiento acadmico respondiendo a las necesidades y aspiraciones de la
personas de la comunidad y del contexto de la institucin en los campos: regional,
nacional e internacional. Desde esta perspectiva, debe entenderse la articulacin
no como una estrategia formativa exclusiva para el ciclo V sino que debe ser un
proyecto transversal que inicia en prescolar y culmina en grado 11 con el fin de
continuar en la universidad.

40

)LJXUD3URFHVRVHFXHQFLDGHODDUWLFXODFLyQHQWUHVLVWHPDVHGXFDWLYRV





















)XHQWH%XHQR$



1250$6/(*$/(6

1RUPDVOHJDOHVGHOSUR\HFWRGHDUWLFXODFLyQ(OSUR\HFWRGHDUWLFXODFLyQVHYH
UHJODPHQWDGR GHVGH /D /H\  2WUDV QRUPDV OHJDOHV TXH UHJODPHQWDQ HO
SURJUDPDGHDUWLFXODFLyQVRQ/H\HV&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDGH&RORPELDGH
/H\GH/H\GH/H\*HQHUDOGH(GXFDFLyQ/H\GH
/H\GH/H\GH\/H\GHPRGLILFDWRULDGHODOH\
GH  /H\  GH   /H\  GH   /H\  GH  /H\ GH
-XYHQWXG/H\GH/H\GH'HFUHWRV'HFUHWRGHDJRVWR
GH   'HFUHWR  GH  'HFUHWR  GH  'HFUHWR  GH 
'HFUHWRGHUHJODPHQWDULRGHOD/H\GH&LHQFLD\7HFQRORJtD
'HFUHWR  GH  UHJODPHQWDULR GH OD /H\  GH   5HVROXFLRQHV
5HVROXFLyQGHO0(11RGH5HVROXFLyQGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ
GH %RJRWi 1R  GH  2WURV 3ODQ GH 'HVDUUROOR (FRQyPLFR 6RFLDO \ GH
2EUDV 3~EOLFDV GH %RJRWi '&  %RJRWi 6LQ ,QGLIHUHQFLD 8Q
FRPSURPLVR VRFLDO FRQWUD OD SREUH]D \ OD H[FOXVLyQ 3ODQ GH 'HVDUUROOR
(FRQyPLFR 6RFLDO \ GH 2EUDV 3~EOLFDV GH %RJRWi '&  %RJRWi
3RVLWLYD3DUD 9LYLU 0HMRU3ODQ6HFWRULDOGH(GXFDFLyQ%RJRWiXQD
JUDQ HVFXHOD SDUD TXH QLxRV QLxDV \ MyYHQHV DSUHQGDQ PiV \ PHMRU (O 3ODQ
6HFWRULDO GH (GXFDFLyQ GH %RJRWi  (GXFDFLyQ GH FDOLGDG SDUD XQD




Bogot positiva. Convenios inter administrativos y de asociacin entre la

Secretara de Educacin de Bogot y el SENA, IES pblicas y privadas) (Ley
General de Educacin la cual plantea la organizacin del servicio educativo en los
siguientes trminos:
La educacin formal es impartida en los establecimientos educativos aprobados,
en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares
progresivas, y conducente a grados y ttulos. La educacin formal se organiza en
tres (3) niveles (Art. 10 y 11). El pre escolar comprender mnimo un grado
obligatorio. La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se
desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la
educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados, y La educacin media con una
duracin de dos (2) grados.
Por otro lado, la ley define a la educacin como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes. En el artculo 27 de la misma
ley, se define a la educacin media como la culminacin,
consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene
como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la
preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y
al trabajo. (Ministerio de Educacin Nacional, Ley 115 de 1994. p.
13).
De igual manera, la ley General de Educacin contempla en el artculo 32 la
promulgacin de la educacin media tcnica para preparar a los estudiantes para
el desempeo laboral en uno de los sectores de educacin y produccin (Ley 115
de 1994. Pg. 14); entre ellos se encuentra el de recreacin y deporte mbito en el
que el Colegio El Porvenir IED establece alianza con la Universidad Pedaggica
Nacional, especialmente en el campo de la educacin fsica, alianza que le
permiti a la institucin cambiar de modalidad acadmica a modalidad Tcnica a
travs de la resolucin N 07/0387 del 25 de Junio de 2011.
Por su parte, el Decreto 1860 de 1994 expone:
La educacin formal se organiza por niveles, ciclos y grados segn las siguientes
definiciones (Art. 5):
Los niveles son etapas del proceso de formacin en la educacin formal, con los
fines y objetivos definidos por la ley. El ciclo es el conjunto de grados que en la
educacin bsica satisface los objetivos especficos definidos en el Artculo 21 de
la Ley 115 de 1994 para el denominado Ciclo de Primaria o en el Artculo 22 de la
misma ley, para el Ciclo de Secundaria.
42

El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de estudios durante un

ao lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan. El proceso
pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que se deben
organizar en forma continua y articulada para permitir el desarrollo de actividades
pedaggicas de formacin integral, facilitar la evaluacin por logros y favorecer el
avance y la permanencia del educando en el servicio educativo (Decreto 1860 de
1994, Art. 7).
Los establecimientos educativos podrn ofrecer educacin media adems de la
educacin bsica. Las instituciones de educacin superior, podrn organizar un
establecimiento educativo anexo para ofrecer educacin media, orientado por un
proyecto educativo institucional afn y concordante con el propio de su carcter,
atendiendo la reglamentacin que para el efecto expida el Ministerio de Educacin
Nacional, previo concepto del Consejo Nacional de Educacin Superior, CESU.
(Decreto 1860 de 1994, Articulo 13, literal 3).
Por otro lado, segn la resolucin 480 del 20 de Febrero de 2008 de
la Secretara de Educacin, por la cual se establecen condiciones
para el funcionamiento de las instituciones de Educacin Media y
Superior como programa experimental del Distrito Capital, en el
artculo 3, define a la articulacin como conjunto de acciones
orientadas al fortalecimiento del sistema educativo en especial de la
educacin media y la educacin superior con el mundo del trabajo
(p.2). Por su parte el Ministerio de Educacin afirma que la
propuesta va dirigida a que todos los jvenes desarrollen
competencias que les permitan su vinculacin al mundo del trabajo o
su continuidad en el sistema educativo. Es decir, el objetico es que
haya continuidad en el mbito educativo para la adquisicin de
conocimientos actualizados y acordes con la realidad del sector
productivo y acadmico. De esta forma las opciones educativas son
diversas, de acuerdo con las posibilidades de cada colegio y
comunidad. Los jvenes necesitan trabajar, pero aun as, deben
tener la opcin de continuar la educacin superior. (Ministerio de
Educacin Nacional, 2009. p. 6).
En la conferencia Misin cientfica, educacin y desarrollo, en 1994
se brindaron los Siete retos de la educacin colombiana para el
perodo de 2006 a 2019, como alternativas de solucin para el
mejoramiento de la calidad educativa al ofrecer mayores
oportunidades de acceder a la educacin superior y proyectar al
joven a crear empresa como parte de solucin al alto nivel de
desempleo que se presenta en el pas (Vasco, 2006. p. 4).
En la misma conferencia, se explicita, que los colegios normalistas deberan tener
grado 13 promoviendo la continuidad de los egresados en la licenciatura al quedar
43

inscritos en escalafn docente nacional. Asimismo, se plantean nuevos objetivos

para los colegios (articular la cobertura con calidad, evaluacin por competencias,
articular la excelencia con la equidad, entre otros), ya que deben modificar su
currculo para suplir las necesidades, promoviendo tambin, como es el caso de
Bogot, nuevas polticas educativas para una Educacin de calidad desde una
Bogot Positiva.
4.7. EL CURRCULO
4.7.1 Acerca del currculo. El currculo tiene como origen latino la
palabra curriculum que significa cursus. En Roma se utilizaba este
trmino "Cursus Honorum" refirindose al curso, carrera o camino de
los honores el cual era seguido por los ciudadanos de Roma para
llegar a convertirse en magistrados. En Inglaterra se utiliz este
trmino para designar el conjunto de las materias que se deban
ensear. En la Edad Media se orient a integrar tres caminos
(cursos), llamados el trvium (gramtica, retrica y dialctica o lgica)
y posteriormente se integr el quadrivium (aritmtica, geometra,
astrologa y acstica) estudios o estructuras curriculares que se
mantuvieron hasta el siglo XVIII. ( Lundgren, 1997).
Otro acepcin de la palabra currculo o currculum viene del latn y significa:
modelos de enseanza que reflejan las ideas de cada momento histrico
Kemmis (1998). Es decir, el currculo conduce al profesional a prepararse de
acuerdo con unas necesidades prestablecidas por la sociedad a la cual est
vinculado. Por ende no existira un currculo si no existiera una sociedad.
Asimismo, se reconoce en el currculo un conocimiento seguro y progresivo con
objetivos claros que favorecen la educacin.
Por otra parte, en la Ley General de Educacin 115, el articulo 76
define currculo como: el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto
institucional (Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115, 1994. p.
23).
Desde esta perspectiva, se busca la proyeccin del ciudadano para la sociedad
actual contando con las herramientas necesarias para afrontar las necesidades del
mundo moderno.
Tyler, (1973) afirma que el currculo no era slo el programa que comprenda los
contenidos temticos a ensear, sino que adems especificaba los objetivos del
44

aprendizaje que deba alcanzar el estudiante (Ruiz, 1998. p.21). El currculo deba
dar continuidad acadmica a la programacin prestablecida e ir organizando los
programas acadmicos. De igual manera, deba facilitar la tarea de orientar la
educacin y cubrir las necesidades humanas y sociales haciendo uso de las
capacidades de cada persona. Sin embargo, es en dicha organizacin donde se
abri una brecha dentro de los procesos educativos. Quin seleccionaba a las
personas las organizaba segn sus capacidades, segn sus intereses, segn sus
necesidades, el lugar donde se ubicaban, la continuidad de grado que deba tener,
la metodologa que se debera establecer para el proceso de enseanzaaprendizaje y la forma de evaluar este proceso y para qu fin se obtena esta
evaluacin. Todos estos procesos por lo general eran y an son de carcter
subjetivo lo que ocasiona que en dicha organizacin no siempre haya sentido de
equidad.
En tal sentido, el currculo se establece para dar mayor orientacin y razn en los
procesos de enseanza- aprendizaje, enmarcado dentro de parmetros legales.
Las acciones de conocerlo, comprenderlo y utilizarlo le competen a toda la
comunidad lo cual redunda en su impacto individual y social. No obstante, no se
puede hablar de un nico currculo bsico general, segn el lugar donde ste se
desarrolle, cambia y se ajusta a las necesidades del contexto. Para Lawrence
Stenhouse, (1992), El currculum es un intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto a escrutinio
crtico y puede ser traducida efectivamente a la prctica (p. 14). El autor, ofrece la
posibilidad de cambiar el currculo y transformarlo segn las necesidades. No
propone una lista o secuencia de contenidos rgida, sino que est abierta a los
aportes, crticas y restructuracin para mejorar la prctica educativa de los
profesionales de la educacin, encajando con la afirmacin. De esta manera, en
otra obra, Stenhouse, citado (por Kemmis, 1993) afirma la problemtica
permanente del estudio del curriculum se fundamenta en la relacin existente
entre nuestras ideas (teora) y la prctica. (p. 29).
Confrontar, entonces, el currculo, es orientarlo tericamente, tarea importante
para el docente quien lo aplica y utiliza desde su experiencia y preparacin,
teniendo en cuenta la realidad del momento y de acuerdo con el lugar donde lo va
a implementar. Afirma Coll, (1994) la primera funcin del currculo, su razn de
ser, es de explicitar el proyecto, las intenciones y el plan de accin que precede de
las actividades educativas escolares (p.19). De igual manera Gimeno citado por
Kemmis, (1996), afirma el currculo es el eslabn entre la cultura y la sociedad
exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y
el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y
prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Es la expresin y
concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de
unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto. Es as, como el
currculo es un reflejo del contexto donde se desarrolla y permite el mejoramiento
paulatino entre el tiempo y situaciones dadas por la cultura y la sociedad, medida
45

por la realidad, por el entorno y orientada con el fin de mejorar su forma y fondo
para responder a las necesidades del momento.
Tipos de currculos.
Se pueden establecer dos tipos:
El nivel de manifestacin: el explcito, oculto y nulo.
- Curriculum explcito: Son los programas de estudio establecidos de forma
especfica en una serie de asignaturas orientadas a cumplir con unos objetivos
acadmicos especficos.
- Curriculum oculto: En el rol de las escuelas, se presentan expectativas,
funciones y acticas dentro del aula que llevan a un efecto duradero. Este
devenir de la realidad del aula causa un currculo implcito, como lo indica u
oculto. A lo cual se puede decir que se ensea a vivir en sociedad por ejemplo.
Todo este proceso general el currculum implcito, como lo denomina Eisner
(1979) este currculo lo que hace es sistematizar el pensamiento y el
comportamiento del nio hasta su juventud, para responder a una vida laboral
adulta supone muchos de los nios tendrn un trabajo poco interesante para s,
muchos trabajos no permiten a la persona definir sus propias metas, otros
sern motivacin extrnseca (bonos, premios, otros) y muchos son una rutina.
- Curriculum nulo: Est conformado por lo que la escuela no ensea Eisner,
1979) afirmando que lo que la escuela no ensea puede ser tanto o ms
importante que aquello que ensea. (p.83) Citado por Silva, y procesos
intelectuales omitidos intencionalmente.
De acuerdo al nivel de ejecucin: Currculum formal y currculum real.
Perrenoud, (2009) seala que el "currculum formal: es un plan de trabajo
concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prcticas de
aprendizaje. Por lo cual los programas asignados en cada asignatura se
especifica en los temas que deben darse u orientarse a los alumnos en clase por
parte del docente, estos son los que transmiten la informacin, explicando de
una forma ms simple los conceptos para que los estudiantes comprendan los
temas, a lo cual es el curriculum formal es quien gua, el sistema escolar siempre
prev desvos que son tolerables, cada docente transmite el conocimiento con su
estilo particular pero sin alejarse del curriculum formal y las tareas y ejercicios son
los que originan el aprendizaje siendo este el curriculum real. (p. 213).

46

4.7.2 Los elementos bsicos del currculo. Todo currculo dentro de un nivel
escolar determinado debe contar con elementos que lo constituyen y le dan el
sentido de ser. As, todo currculo debe contemplar: metas, objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin. Zambrano, (2007). Se establecer en lneas generales
el concepto de cada uno:
Los objetivos: Son el para qu ensear y se convierten en los
planificadores educativos cuyo propsito real es indicar una
pretensin pedaggica teniendo en cuenta los estndares y las
polticas educativas. En tal sentido, el currculo no puede desligarse
de los objetivos escolares puesto que stos se centran en los logros
individuales o grupales para el desarrollo escolar. Estn
direccionados hacia la enseanza-aprendizaje general y deben
orientar la planificacin de objetivos especficos de formacin
particular, adems de ser transformadores, realizables, prcticos y
operativos (Zambrano, 2007. p.9).
De esta manera los objetivos, tienen un grado de dominio deseado y
controlan las condiciones donde se ejecutan y las formas como el
estudiante cambian durante el proceso de la accin educativa.
Igualmente, puedan ser la herramienta para evaluar lo observable
del alumno clasificndose en objetivos cognoscitivos, afectivos y
psicomotores. Los cognitivos enfatizan en la memoria para recordar
o reproducir, el alumno debe saber por sus destrezas intelectuales.
Los afectivos se relacionan con la comprensin de los valores,
aspiraciones, actitudes, aptitudes e intereses fortaleciendo la vida en
sociedad. Los psicomotores resaltan las destrezas, manipulacin de
objetos y todo lo relacionado con el sistema locomotor. (Zambrano.
2007. p. 10).
La metodologa (cmo ensear): son orientaciones donde se examina,
proyecta, constituye, ejecuta y se evala el proceso de enseanza aprendizaje. En ella se focaliza cada una de las actividades pertinentes para los
tipos de contenidos de tal forma que sean aprendidos adecuadamente y que
tengan la utilidad contribuyendo al desarrollo de competencias en los alumnos.
La metodologa se lleva a cabo por medio de tcnicas, procedimientos y
elementos facilitadores que el alumno encuentre significado en el conocimiento,
modifique sus hbitos y evale sus procesos de aprendizaje.
El mtodo: Literalmente comprende el camino que se sigue para
facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. ste comprende
el uso de tcnicas dirigidas a potenciar las habilidades y
destrezas. Es evidente que tanto la metodologa como los
mtodos varan en funcin del grupo de estudiantes, del proceso
47

de enseanza - aprendizaje, de los contenidos que se pretenden

ensear, el tiempo, lugar, etc., estos cambios son orientado por
los maestros que, con su experiencia y preparacin, reconocen las
formas de orientar el proceso de aprendizaje. Asimismo, es el
maestro quien establece la secuencialidad de los contenidos para
que el alumno tenga una continuidad coherente, progresiva y
creciente con los conocimientos pertinentes a su nivel de
aprendizaje. (Zambrano, 2007. p.22).
La evaluacin (Cmo lo hace): forma parte de las evidencias sobre el proceso
de aprendizaje del estudiante, es una gua para el docente para llevar el control
o seguimiento de estos cambios, teniendo en cuenta los procesos y los
resultados finales dentro de la enseanza - aprendizaje. Su objetivo es la
revisin permanente de los logros alcanzados de acuerdo con los objetivos
esperados, para contribuir con la bsqueda de nuevas estrategias
metodolgicas centradas en la retroalimentacin de los conocimientos de bajo
nivel.
La evaluacin puede entenderse como un proceso sistemtico y permanente
con el cual, se pretende indagar acerca de los logros alcanzados, las
debilidades presentes y las metas por alcanzar dentro de un proceso educativo,
as como para valorar y ajustar la prctica educativa. Sin embargo, esta mirada
debe obedecer a la relacin estrecha entre estudiante, docente, institucin,
modelo pedaggico, modelo didctico, currculo, plan de estudios, y a la
concepcin de desarrollo humano que tenga la institucin. Desde esta
perspectiva, existen en el aula de clase varios aspectos a evaluar, algunos de
ellos son: la accin didctica del docente, el segmento curricular elegido y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Santos, (2001) aporta elementos importantes a la reflexin en torno a la
evaluacin, tales como: la evaluacin es un acto individual, donde se tiene en
cuenta la particularidad del evaluado. La evaluacin ms que un fenmeno tcnico
es un fenmeno tico. Ms que evaluar e incluso evaluar bien, importa saber a
quin beneficia y a quin perjudica la evaluacin. Dado que, si la evaluacin no
es pensada de acuerdo con el grupo a evaluar, sus caractersticas, diferencias y
las metas que se persiguen lograr con ese grupo especfico, perdera su sentido
de herramienta para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje que se
perseguan.
La evaluacin est sujeta a un currculum, que abarca las concepciones y
expectativas que tiene la institucin educativa frente a educacin y aprendizaje, la
importancia de la evaluacin educativa, entonces, radica en el uso que se har de
ella, en ese sentido, ms que indagar por los conocimientos asimilados, la
evaluacin debe identificar qu pueden hacer los estudiantes con dichos
conocimientos. Los alumnos aprenden de la manera en que ensean sus
48

profesores, as que la evaluacin debe estar orientada a medir el desarrollo de

competencias, de lo contrario sera injusto evaluar algo que no se ense o de la
forma en que no se ense.
Los contenidos (qu ensear), son las herramientas para la
formacin de un proceso dirigido al desarrollo de competencias.
En ellos se unen las metas con las experiencias del proceso de
aprendizaje. Los contenidos deben organizarse de formas
diferentes segn los criterios y la visin del profesional o las
experiencias de enseanza aprendizaje; estos contenidos se
difunden con base en los conocimientos tericos del saber, saber
hacer y saber ser, siendo estos los contenidos conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
correspondientemente.
(Zambrano. 2007. p.14)
Los contenidos conceptuales son los conocimientos tericos que los alumnos
logran durante un tiempo determinado, continuo y progresivo. Generalmente
estos conocimientos se memorizan. Los conocimientos procedimentales
(procedimiento) son los saberes prcticos como tcnicas o destrezas que
alumno debe alcanzar dentro de su formacin. Los contenidos actitudinales
estn basados en hbitos, valores y actitudes, se encuentra en todos los
currculos ya que sin ellos el proceso del aprendizaje estara incompleto,
precisan el fortalecimiento al desarrollo personal y social.
4.7.3 El plan de estudios y sus generalidades. Pacheco cita a Furln, (1996),
Casarini, (1999) y Glazman, (1978), en sus reflexiones sobre la consideracin de
que el plan de estudios es una organizacin racional de los estudios, la cual
establece la finalidad, contenidos y acciones necesarias para que el maestro y el
alumno desarrollen un currculo. ste se estructura segn el contexto y
necesidades del estudiante, teniendo en cuenta el proceso social y cultural dentro
de la formacin acadmica del ser, es as, como el plan de estudios contiene
planificadamente el proceso adecuado y propicio para sustentar o alimentar el
currculo propuesto por la institucin, contribuyendo a alcanzar los objetivos
propuestos para el crecimiento desde las perspectivas de la comunidad, de la
localidad, de la ciudad, del pas y las necesidades actuales que van sustentando el
cambio continuo del currculo y por ende del plan de estudios.
Los planes de estudio estn organizados por asignaturas, reas de conocimiento o
sinergias planificadas y estructuradas hacia un fin acadmico determinado como lo
es la formacin integral del ser dentro de la ciencia, el conocimiento y la formacin
en la prctica. Esta planificacin debe tener en cuenta las necesidades de la
comunidad y de la escuela en una vinculacin constante, transformadora, abierta
al aprendizaje y la enseanza para contribuir con el mejoramiento dinmico de la
academia escolar.
49

Igualmente, Glazman, (1978), plantea que el plan de estudios posee elementos

que lo integran al currculo:
Descripcin de la finalidad de la carrera o nivel educativo.
Tiempo de duracin de la educacin de las carreras.
La organizacin por trimestres, semestres o aos.
La estructuracin por asignaturas y reas.
Especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia y rea.
Nmero de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o mdulos.
Materias obligatorias, optativas y totales de crditos
Especificaciones sobre el servicio social.
Opciones y requisitos de titulacin y otros.
De esta manera se puede dar la organizacin sintetizada y planificada de lo
acadmico, permitiendo detallar las relaciones que se enlazan en el currculo,
enfocadas hacia el horizonte institucional ya definido. De igual forma, estas
relaciones deben brindar la continuidad adecuada y propicia para el desarrollo de
la formacin integral del estudiante.
4.8. LOS CICLOS: UNA NUEVA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
ESCUELA.
Con base en el plan de desarrollo Bogot Positiva para vivir mejor (2008-2012) y
el plan sectorial Educacin: Educacin de calidad para una Bogot Positiva, as
como referentes educativos internacionales de pases como Espaa, Holanda, y
Francia, se establecen las Herramientas para la vida, que se traducen como un
compendio de saberes esenciales que deben tener los estudiantes al culminar el
ciclo de estudios. En trminos generales, se puede decir que las herramientas se
priorizan desde la Reorganizacin Curricular por Ciclos (2012) y son:
Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.
Dominar el ingls.
Profundizar el aprendizaje de las matemticas y las ciencias.
50

 Fomentar el uso pedaggico de la informtica y la comunicacin.

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.
Fortalecer la formacin ambiental para proteger y conservar la naturaleza.
Educacin en libertad, democracia, convivencia y garanta de derechos.
Articulacin de la educacin media con la educacin superior.
Las herramientas buscan mejorar la calidad de la educacin, respondiendo a las
necesidades actuales y son una puesta en escena de la visin integradora que
requiere un joven para un futuro con ms oportunidades. Este enfoque est en
concordancia con la sociedad actual, con la constitucin de 1991 y la ley 115 de
1994, las cuales establecen que la educacin deben brindar las herramientas
necesarias para poder combatir la pobreza y brindar equidad a la poblacin
educativa.
La educacin busca lograr que el estudiante sea un ciudadano activo,
solucionando y creando alternativas de mejoramiento adecuadas, acordes y
pertinentes ante sus dificultades, para reconocerse como ser individual e integral
dentro de una comunidad, sin olvidar la identidad y diferencia del otro como ser
humano. Este inters por buscar una mejor calidad de la educacin hace
replantear la organizacin de la enseanza y la escuela, las prcticas
pedaggicas, las estrategias del estudiante para adquirir el conocimiento, la
relacin en el proceso de enseanza-aprendizaje con el docente, la evaluacin,
entre otras. Es por ello que se reorganiza la enseanza por ciclos de acuerdo con
variables como la edad, las necesidades en formacin, las necesidades cognitivas,
el desarrollo corporal, el desarrollo socio - afectivo y las formas de aprendizaje de
cada grupo de nios.

51

Figura 4. Reorganizacin curricular por ciclos.

Fuente. Reorganizacin curricular por ciclos. SED, (2012)

Desde este horizonte organizativo y curricular se establece cierta continuidad para

llevar a cabo un proceso acadmico continuo y pertinente en aras de alcanzar
calidad educativa, respondiendo a las necesidades de los estudiantes (no slo en
sus intereses sino tambin en su etapa de desarrollo) con el objetivo de que el
egresado tenga la preparacin adecuada para continuar y culminar su formacin
acadmica en la universidad o tener los conocimientos adecuados para
desempearse en el sector productivo del momento.
De esta manera, la Reorganizacin Curricular por Ciclos RCC, (2012) permite que
los estudiantes tengan ms flexibilidad en el proceso de aprendizaje, ofrecindoles
la oportunidad de obtener los conocimientos indispensables en el ciclo para ser
promovidos al siguiente y poder culminar con un nivel de calidad ptimo de
competencias. Habra que decir que la RCC no slo reorganiza el sistema escolar
de acuerdo con la edad, contenidos, intereses, etc., sino que adems establece en
cada uno de los ciclos unos ejes y unas improntas que deben tenerse en cuenta
como horizonte del proyecto pedaggico que corresponde al ciclo el cual cobija
varios grados escolares.

52

Tabla 1. Reorganizacin curricular por ciclos.

CICLOS

PRIMERO

Estimulacin
Ejes de
y
Desarrollo Exploracin
Infancias y
Impronta construccin
del Ciclo
de los
sujetos
Grados

Prescolar, 1
y 2

Edades 5 A 8 aos

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO
Investigacin
Vocacin y y desarrollo
Descubrimiento Indagacin y
Exploracin de la cultura
y Experiencia Experimentacin
profesional
para el
trabajo
Interaccin
Cuerpo,
social y
Proyecto
Proyecto de
creatividad y construccin de
profesional y
Vida.
cultura
mundos
laboral
posibles.
3 y 4

5, 6 y 7

8 y 9

10 y 11

8 A 10 aos

10 A 12 aos

12 A 15
aos

15 A 17
aos

Fuente. Reorganizacin curricular por ciclos, RCC. SED, (2012).

Como lo argumenta el documento de la RCC de la SED (2012), esta organizacin

permite tener un currculo ms estructurado con el fin de responder al objetivo de
mejorar la calidad educativa. En tal sentido, se promueve la articulacin y el
dominio de las herramientas para la vida.
Especializacin de la Educacin Media y articulacin con la Educacin Superior.
Aprender a leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.
Intensificar la enseanza del ingls. Profundizar el aprendizaje de las matemticas
y las ciencias. Fomentar el uso Pedaggico de la Informtica y medios de
comunicacin. Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje. Derechos
Humanos, Democracia, Participacin y Convivencia.
Por consiguiente, la educacin va sufriendo una transformacin de fondo con el
nimo de ir encaminndola hacia las nuevas tendencias del mundo actual. La
rpida evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), los
problemas ecolgicos, la crisis del mercado econmico global, los complejos
sistemas de comunicacin, etc., exigen nuevas formas de enseanza y
aprendizaje as como tambin nuevas estrategias de accin de y en la escuela.
Mejorar las capacidades de los sujetos, ofrecer las herramientas para fomentar su
creatividad, suscitar el inters por ser propositivos, crticos, planteen alternativas
de solucin a los problemas de la comunidad y poseer la capacidad de tomar
decisiones en beneficio de su contexto son, entre otros, los nuevos retos que
demanda la educacin.

53

Por lo anterior, el aprendizaje debe ser continuo sin interrupciones o asumido de

manera segmentada, con este fin se organiza la educacin por ciclos (preescolar, primaria, secundaria y universitaria). Los ciclos entonces, agruparn los
grados de una manera planificada y estudiada, y cada cambio o progreso dentro
del sistema escolar no deber fraccionarse o separar de forma intencional, por el
contrario, se deben reorganizar los sistemas educativos de forma tal que suplan
las necesidades de los sujetos dentro de la comunidad, en relacin con los
conocimientos.
Asimismo, el ciclo pretende ser una unidad de organizacin, de mtodo y
promocin, segn Aguerrondo, (2009) la trayectoria del estudiante en la escuela
no debe ser un proceso abrupto y de prisa, con afn, todo lo contrario, debe
hacerse con mucho cuidado, por esta razn los docentes deben saber y compartir
hacia dnde van. Se debe integrar la lgica en todos los ciclos, por ejemplo si el
juego es la base fundamental del desarrollo del nio o infante no se debe
descartar en el proceso de en primaria y en secundaria, no se debe de seguir
enseando fragmentadamente los saberes de cada asignatura (p.18).
En este horizonte, la revisin permanente y la restructuracin de los currculos es
una tarea ingente en tanto su papel como eje de los procesos pedaggicos es
brindar respuestas a las demandas actuales de la sociedad y contribuir a la
construccin significativa de saberes, con el nimo de dar como resultado una
escuela ms activa e integrada con las necesidades de la comunidad. Segn
Tamayo, citado por Bustos, (1980), se debe fortalecer un modelo de formacin del
currculo que contenga los siguientes elementos:
Los fundamentos: el conocimiento (epistemolgicos), nociones de desarrollo y
crecimiento personal y social (psicolgicos), de valores y criterios de accin
moral (ticos), la visin de los procesos de enseanza y construccin del
conocimiento (pedaggicos) y los conceptos de la relacin cultural (cultural).
El modelo pedaggico: es una visin de la prctica pedaggica que contempla:
metas, contenidos, rutas didcticas, relaciones maestro-alumno, nocin del
desarrollo humano, fines de la educacin. Define el qu ensear, cmo
ensear, qu y para qu evaluar.
La estructura curricular: el conjunto de elementos que permiten cumplir con la
finalidad o misin de la institucin. Debe ser colectiva, reflexiva, investigativa,
con pertinencia social y acadmica, participativa, interdisciplinaria, evaluada
permanentemente y formadora de valores, por lo tanto, incluye el plan de
estudios por reas integradas.

54

 Las estructuras didcticas: se refieren al cmo de la enseanza y de acuerdo a

la enseanza por ciclos y el currculo flexible superando las asignaturas y la
visin fragmentada del trabajo por medio de la implementacin de proyectos,
mapas conceptuales, talleres, enseanza por resolucin de problemas,
seminarios temticos y de trabajo por tpicos generadores.
Estos factores confluyen y dan sentido a la prctica pedaggica, es
la manera como el docente selecciona la ruta, procesos, actividades,
proyectos, problemas que orientan la proceso de formacin del
alumno. De esta manera se observa que la formacin por ciclos
favorece la adecuada organizacin del proceso de enseanza aprendizaje, dando la oportunidad de redisear en cada institucin
un currculo pertinente segn la situacin socio-cultural y econmica
de sta, permitiendo la adecuacin de una prctica pedaggica ms
sustentada, pero con participacin activa del docente en la bsqueda
permanente de una mejor enseanza, es l quien dar el verdadero
sentido al proceso de enseanza - aprendizaje en combinacin con
su saber pedaggico (Bustos, 1980. p.27).
La organizacin por ciclos desde una mirada mundial.
De manera consecuente con lo anterior, habra que decir que otros pases
consideran los ciclos como la base fundamental en la formacin del ciudadano. Tal
es el caso de:
Alemania: en este pas la escolaridad inicia desde los 3 hasta los 18
aos. El primer ciclo es de 3 a 6 aos, no est vinculado
directamente al sistema educativo pero las autoridades locales y los
padres son los directos responsables de esta primera formacin de
knder Garden y prescolar. La primaria va de 1 a 4 con edades
entre los 6 aos a los 10 aos, deben asistir todos los estudiantes.
La educacin secundaria inferior de 10 aos y de 15 a 16 aos se
ofrece el nivel uno de enseanza diferencial. Asimismo, existen tres
tipos de escuela segn las capacidades del alumno. La educacin
secundaria superior de 15 o 16 aos y de los 18 o 19 aos de edad,
ofrece un curso de tres aos en el cual se prepara al estudiante para
el ingreso a la universidad; la formacin llamada sistema Dual,
comprende la educacin y la capacitacin vocacional ofreciendo el
aprendizaje de la escuela y el sitio de trabajo en el mismo periodo de
tiempo. (Prats, 2005. p. 154).
En Argentina: Para Centeno, (2005) la pre primaria o nivel inicial es de 3 a 5 aos
de edad, no es obligatoria pero si el ltimo ao que es a los 5 aos de edad. La
educacin bsica general o segundo nivel es de 6 a 14 aos de edad y est
dividida en tres ciclos, de 6 a 8 aos, el segundo de 9 a 11 aos y el tercero de 12
55

a 14 aos, comprende un proceso escolar obligatorio. El nivel Polimodal de 15 a

17 aos de edad, tiene una duracin de tres aos, permite la adquisicin de
contenidos bsicos comunes y otros orientadores contribuyendo a la actividad
social y productiva.
En Bulgaria, la Educacin Bsica dura de 7 a 8 aos y est dividida en dos fases,
la primera inicia a los 4 aos de edad de 1 a 4 grado y el Pre-gimnasio tiene una
duracin de 3 a 4 aos la cual cobija los cursos de 5 a 7 o 8. La Educacin
Secundaria dura de 4 a 6 aos y abarca los grados 9 a 12. De una formacin
bsica divida en Gimnasio vocacional (8 a 13), Escuela vocacional (9 a 12) y
centros vocacionales. (CREADE).
En Canad: la educacin pblica es gratuita, es obligatoria desde los 6 o 7 aos
hasta los 16 aos. Se divide en dos: Elemental va de los 3 a 6 aos edad,
ofreciendo un ao antes de ingresar al sistema educativo de grado 1. Se divide
en primaria con grados e 1 a 3 e intermedia con los grados 4 a 6 y la
Secundaria de divide en bachillerato junior el cual abarca los grados 7 a 9 y
snior los grados de 10 a 12. (Estructura del sistema educativo de Canad).
En Estados Unidos: la educacin es gratuita desde knder Garden hasta grado 12,
ingresan desde los 6 o 7 aos hasta los 17 o 18 aos, pre primaria es de 3 a 4
aos de edad. Educacin elemental o Nivel inicial, de 5 aos edad. Educacin
primaria, va desde 1 a 8 con edades desde los 7 u 8 aos de edad hasta los 13.
La escuela secundaria va desde los 14 aos con duracin de 4 aos de
escolaridad desde grado 9 hasta grado 12. (Estructura del sistema educativo de
estados unidos)
En Francia: la educacin es gratuita desde la formacin elemental
hasta la secundaria inferior abarca edades entre los 6 aos y los 16
aos. La educacin pre- elemental es de 2 a 5 aos de edad, las
guarderas son gratuitas, mas no obligatorias, estn conformas por
grupos de menores, edad promedio y mayores. La educacin
elemental de 6 a 10 aos edad, con duracin de 5 aos, est dividida
en dos ciclos el primero es de Aprendizaje fundamental y con
duracin de 2 aos, y el segundo ciclo es la consolidacin del
aprendizaje con duracin de 3 aos. La Educacin Secundaria, de
11 a 18 aos de edad se divide en 2 etapas: el colegio que
comprende el grado 6 al 13 con edades entre los 11 a 15 aos y el
liceo dividido en escuela secundaria general y tecnolgica y en
escuelas secundaras vocacionales. (Prats, 2005. p. 35).

56

4.9. ACERCA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS

La Pedagoga debe entenderse como la ciencia que tiene por objeto de estudio el
proceso educativo, es decir todo lo que implica el desarrollo de la enseanza y el
aprendizaje. Por supuesto, este saber especializado slo puede estar en manos
del quehacer del docente y de la escuela, es decir, lo que caracteriza a la
pedagoga es su intencionalidad (qu se ensea?, cmo se ensea?, dnde
se ensea?, cundo se ensea?, a quin ensea?, etc.). Desde este enfoque,
la pedagoga ha desarrollado todo un repertorio intelectual de objetos, conceptos y
mtodos que trascienden la concepcin instrumental y que le han dado un rango
no slo como saber y como prctica sino como elemento integrador entre
conocimiento, sociedad y cultura, sus relaciones con otras disciplinas y con el
desarrollo humano.
Segn Zuluaga, (1997) la Pedagoga como saber, se refiere al tiempo (pasado y
presente), da cuenta de la cotidianidad de la enseanza, del docente y de la
escuela. Por otro lado, la pedagoga como prctica, constituye todos los
acontecimientos culturales y sociales de la enseanza y la integracin de
conceptos de las disciplinas en las instituciones. Los procesos de
institucionalizacin del saber pedaggico, las particularidades que optan los
sujetos y los saberes constituyen la Prctica Pedaggica. De este panorama,
surgen los Modelos Pedaggicos que son las representaciones sintticas de las
corrientes pedaggicas o tambin concebidas como instrumentos analticos que
representan la realidad en relacin con los procesos educativos y las relaciones
entre sus elementos (docente, estudiante, currculo, evaluacin, didctica). Los
modelos pedaggicos coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario
de la Pedagoga. El paradigma desde la postura de Thomas Kuhn, es el conjunto
de teoras, mtodos, problemas, objetos de estudio y tcnicas que delimitan una
corriente de pensamiento y bajo el cual se agrupan las diversas ciencias
En ese sentido se puede afirmar que el modelo pedaggico es un sistema formal
que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el
conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro
de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado, Ortiz,
(2005). Los protagonistas sin duda son el docente y el estudiante quienes desde
sus respectivos roles (demarcados de acuerdo con cada modelo) establecen
relaciones frente al conocimiento las cuales permiten definir formas de enseanza,
de aprendizaje, normas de conducta, relaciones interpersonales, espacios
acadmicos, etc.

57

$OJXQRVPRGHORVSHGDJyJLFRV\WHRUtDVGHDSUHQGL]DMH


)LJXUD0RGHORV3HGDJyJLFRV2UWL]0RGHORVSHGDJyJLFRVKDFLDXQD
HVFXHOD GHO GHVDUUROOR LQWHJUDO &HQWUR GH (VWXGLRV 3HGDJyJLFRV \ 'LGiFWLFRV
&(3(','%DUUDQTXLOOD&RORPELD



)XHQWH/DDXWRUD



0RGHORFRJQLWLYRVRFLDO3DUDHIHFWRVGHGHOLPLWDUHOWUDEDMRLQYHVWLJDWLYRD
FRQWLQXDFLyQ VH SUHVHQWDUi XQ SDQRUDPD JHQHUDO GHO PRGHOR SHGDJyJLFR
&RJQLWLYR6RFLDOPRGHORDVXPLGRSRUODLQVWLWXFLyQSDUWLFLSDQWHHQHOSUR\HFWR

(VWHPRGHORVXUJHDUDt]GHODLQWHUDFFLyQGHGRVSURSXHVWDVSRUXQ
ODGR HO HQIRTXH FRJQLWLYR GH FRUWH FRQVWUXFWLYLVWD TXH HVWi FHQWUDGR
HQ HO HVWXGLDQWH D TXLHQ OH DFDHFH OD HGXFDELOLGDG /D HGXFDELOLGDG
HV XQD FXDOLGDG KXPDQD FRQMXQWR GH GLVSRVLFLRQHV \ FDSDFLGDGHV
TXH SHUPLWHQ D XQD SHUVRQD UHFLELU LQIOXHQFLDV SDUD FRQVWUXLU VX
FRQRFLPLHQWR +HUEDUW IXH HO SULPHU DXWRU TXH XWLOL]y HVWH WpUPLQR \
UHVXPH QXHVWUD FDSDFLGDG SDUD DSUHQGHU 3DUD TXH OD DFFLyQ
HGXFDWLYDVHDSRVLEOHKDFHQIDOWDGRVHOHPHQWRV(GXFDELOLGDGFRPR
FDSDFLGDGSDUDSRGHUVHULQIOXHQFLDGR(GXFDQGR \ ODHGXFDELOLGDG
FRPR FDSDFLGDG SDUD LQIOXLU (GXFDGRU R VHD OD SRVLELOLGDG GH
DXWRUHDOL]DUVH SOHQDPHQWH HV GHFLU WLHQH TXH YHU FRQ VX SURSLD
GLVSRVLFLyQ SDUD OD DXWR IRUPDFLyQ GH VX SHUVRQDOLGDG D SDUWLU GH
VXV SURSLRV SRWHQFLDOLGDGHV DXWRJHVWLyQ GH PDQHUD LQGLYLGXDO \



colectiva. Por otro lado, el mbito social busca una coherencia entre
las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto como
referente en el quehacer educativo cotidiano, el proceso de
enseanza-aprendizaje de conocimientos y en las formas en las que
se concretan las actuaciones del profesor y de los estudiantes. Es
decir, lo social entendido no slo desde la perspectiva que refleja la
historia de las sociedades en que aparece, sino tambin en lo que
encierra ideas sobre el cambio cultural, y en particular, sobre el papel
de la educacin en la reproduccin y transformacin de la sociedad
(Kemmis, 1993 & Gmez, 2011).
El psiclogo norteamericano Albert Bandura rene elementos de
ambos enfoques para construir una teora del aprendizaje en la que
a partir de los conceptos de refuerzos y observacin le brinda
especial importancia a los procesos mentales internos (cognitivos)
as como la interaccin permanente del sujeto con los dems. Lo que
inicialmente se llam teora del aprendizaje social, pas a citarse
ms adelante como Teora Cognitivo- Social especialmente a partir
de los aos 80 (Castillo, 1997).
Bandura (1986) propone que los sujetos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental, rechazando la teora del aprendizaje por estmulorespuesta, propio de modelo conductista. El autor enfatiza en el hecho de cmo
entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Asimismo, que mediante un modelo
social significativo se adquieren unos patrones de conducta ms marcados que
empleando solamente el aprendizaje instrumental, o sea que la observacin de los
roles que desempean los sujetos en la cotidianidad pueden y son modelos de
imitacin que conllevan a un aprendizaje.
La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los
padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin, pero tambin el
comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales:
motivacin, atencin, retencin y produccin motora. En definitiva, segn el autor
Castillo, (1997) de la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se
deben tener en cuenta en la educacin:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias
positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de
referencia para asimilar normas.
Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros.
59

 Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y auto refuerzo.

El educador puede ayudar a fortalecerse pero para ello debe ensearle:
A reconocer sus propias conductas y sus consecuencias.
A establecer metas claras.
A utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.
En este sentido, el modelo Cognitivo Social tiene como bases
fundamentales el cmo aprende y el qu aprende, en los procesos
que usa el educando para aprehender ciertos conocimientos, las
capacidades y destrezas para aprender incorporando el desarrollo
del mbito afectivo. El modelo integra elementos conceptuales de
diversos campos; de la psicologa: temas de inteligencia, avances en
este campo, creatividad, pensamiento reflexivo y crtico, la memoria
y sus procesos internos, son de suma importancia en el campo
educativo. Desde el procesamiento de la informacin: se aborda la
inteligencia como una capacidad que puede ser mejorada con
entrenamientos de orden cognitivo. De la sociologa: se integran
elementos de las relaciones entre los sujetos y su desempeo a
partir de diversos roles. Del campo antropolgico: la construccin
cultural como proceso eminentemente humano. (Patio, 2006 &
Gmez, 2011).
Asimismo, fundamentos tericos previstos por Piaget en el campo
del constructivismo cognitivo forman parte de este modelo, en donde
se considera al aprendiz como protagonista del aprendizaje y ste
ltimo como modificacin de conceptos previos desde la inclusin de
conocimientos nuevos. De la misma manera se integran perspectivas
como el aprendizaje significativo de Ausubel, entendiendo que el
aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva Ausubel,
(1983) Patio, (2006) previa que se relaciona con la nueva
informacin, El aprendizaje, segn el autor, se convierte en
significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial es decir, no al pie de la letra, con lo que el
alumno ya sabe. Al hablar de relacin sustancial y no arbitraria se
hace referencia a la relacin que hace el sujeto de ideas con algn
aspecto existente especficamente en su estructura cognoscitiva,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin Ausubel, (1983). Este aprendizaje se diferencia del
aprendizaje mecnico en tanto que en este ltimo, la informacin se

60

almacena sin la interaccin con los conocimientos previos, es decir,

se desarrollan simples mecanismos memorsticos (Gmez, 2011).
4.9.2 Caractersticas generales del modelo. Segn Patio, (2006) el modelo socio
- cognitivo redefine los elementos claves de toda postura sobre educacin, en
trminos generales por los siguientes aspectos:
Perspectiva epistemolgica sobre el conocimiento: legitima los aprendizajes o
saberes que desde el punto de vista cognitivo (capacidad / destrezas) y afectivo
(valores / actitudes) poseen los estudiantes. La misin del docente sin duda, es
disear actividades identificando antes ambos elementos.
Perspectiva sobre la prctica educativa: las actividades de aprendizaje
constituyen estrategias centradas en el sujeto. El objetivo desde el modelo
cognitivo-social es que las actividades como estrategias de aprendizaje
permitan el desarrollo de capacidades y valores como metas de currculum, es
decir, de procesos cognitivos y afectivos.
Perspectiva sobre el sujeto de la accin educativa: este modelo pedaggico, se
reconoce la importancia de visualizar al sujeto de la educacin. Ello permite
contextualizar el quehacer educativo en general y la prctica pedaggica en
particular, de acuerdo a las caractersticas especficas, saberes, aprendizajes,
etc.
De la misma forma el modelo cognitivo social se apoya en referentes de orden
sociolgico, antropolgico, psicolgico y pedaggico. Segn Romn Dez (1999 2000), estos referentes tienen las siguientes caractersticas:
La fuente psicolgica del currculum ha de explicar con claridad los modelos de
aprendizaje: aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y
afectivos; aprendizaje constructivo; aprendizaje significativo; aprendizaje por
descubrimiento; aprendizaje mediado; modelos de memoria; arquitectura del
conocimiento.
La fuente pedaggica del currculum debe precisar, a partir de los modelos de
aprendizaje, la forma de entender la enseanza y la planificacin del ciclo
didctico, como enseanza e instruccin mediada.
La fuente sociolgica debe identificar los modelos de cultura social donde el
profesor/a acta como un mediador de estas culturas y como mediador de
construccin y cambio.

61

 La fuente antropolgica del currculum debe orientar los modelos de sociedad y

de hombre en el marco de la cultura social e institucional, lo cual afecta de
manera directa a los valores y capacidades a desarrollar
4.10 CONTEXTUALIZACIN DEL COLEGIO EL PORVENIR IED.
El Colegio El Porvenir IED, se encuentra localizado en el sector de Bosa, sta es
la localidad sptima del Distrito Capital de Bogot. Se encuentr ubicado al
suroccidente de la ciudad. De manera general, sus lmites son: Por el Norte
colinda con el ro Tunjuelito, Camino de Osorio y con la localidad de Kennedy. Por
el Sur con la Autopista Sur, hasta la calle 65J, con Ciudad Bolvar y el municipio
de Soacha (Cundinamarca). Por el Este con el Ro Tunjuelito y con la localidad
de Kennedy. Finalmente por el Oeste con el ro Bogot, y con los municipios
de Soacha y Mosquera (Cundinamarca).
Segn el Plan de Desarrollo Econmico, social y de Obras Pblicas para Bogot
D. C. 2008-2012, esta localidad est divida en cinco Unidades de Planeamiento
Zonal (UPZ). A su vez, estas unidades estn conformadas por un nmero de
barrios. De esta manera se tiene: Bosa Central que est ubicada en la zona centro
sur de la localidad y es la ms extensa, con un total de 715 ha. La UPZ El Apogeo
cuenta con una superficie de 221 ha, ubicada al oriente de la localidad, El Porvenir
otra UPZ tiene una superficie de 461ha. Ubicada al noroccidente de Bosa, la UPZ
El Tintal Sur de una superficie de 577 ha, ubicada al suroccidente de la localidad
y la UPZ Occidental limita al norte con la Avenida el Tintal, que separa las UPZ 86
y 87 (Porvenir y Tintal); al oriente con la Avenida Gibraltar y la UPZ Gran Britalia
perteneciente a la localidad de Kennedy. Esta localidad cuenta con una poblacin
aproximada de 569.093 habitantes, (DANE-SDP 2008) segn el censo realizado
entre el 08 de octubre de 2003 y el 11 de noviembre del mismo ao. La poblacin
se encuentra sectorizada por estratos a saber: estrato 1, 5% del total de
habitantes, en estrato 2 se ubica aproximadamente el 88% y en estrato 3 un 7%
de la poblacin.

62

Figura 6. Ubicacin geogrfica Zona 7 de Bosa.

Fuente: Pramo de Sumapaz, en la mira de las hidroelctricas, (2012)

4.10.1 Breve resea del Colegio El Porvenir IED. En el ao de 1949 el Banco

Agrario compra la hacienda el Porvenir, dividindola en parcelas de 78 fincas, la
nmero 48 fue asignada a las familias del sector quienes empiezan a construir la
escuela Rural El Porvenir el 8 de Noviembre de 1951 con el apoyo de la junta de
accin comunal. Inicialmente slo hubo un saln, con un establo y un pozo de
donde se sacaba el agua para el consumo de las tres familias del lugar, no
existan los servicios pblicos y lo rodeaban sembrados de arveja, trigo y cebada.
En 1960 la alcalda de Bogot y la Secretaria de Educacin del Distrito se hacen
cargo de la escuela y nombran nuevos docentes, posteriormente se construyen
ms aulas y vivienda para los docentes. En 1968 se construye un edificio dos
plantas a causa de la inundacin del sector por el desborde de los vallados. El 8
de Agosto de 1974, nombraron a dos docentes Enrique Rosas e Hilda Segura de
Rosas quienes construyeron la primera batera de baos, la docente Hilda fue
nombrado Rectora y 1979 obtuvo la mencin de la Mejor Escuela de Bosa. Hacia
1985 terminan la construccin de una parte del edificio de tres plantas del colegio
63

y se garantizan los servicios de agua y luz pblica. En este mismo ao, se da

apertura de las dos jornadas con toda la bsica primaria, finalmente se adecu la
cancha de baloncesto.
En 1989 por otra emergencia sanitaria el Distrito termina la construccin del
colegio. Terminada la planta fsica, se dota al colegio con la sala de informtica, en
1994 se empieza a construir el PEI. Hacia el ao 2000 se inicia el funcionamiento
de la unidad bsica de prescolar a noveno y se contina la dotacin de los
laboratorios de fsica, qumica, biologa y bilingismo. En el ao 2004 se establece
de forma legal el PEI de la institucin Dialogo de saberes, para el desarrollo de
talentos, con proyeccin a la comunidad. En la actualidad el colegio cuenta con
dos sedes, ofreciendo a partir de 2011 el ttulo de Bachiller Tcnico con nfasis en
Gestin Cultural en la Perspectiva en Educacin Fsica, en el marco de la
articulacin de la educacin Media con la Educacin Superior, el apoyo del SED y
la Universidad Pedaggica Nacional.
El Colegio El Porvenir IED es un establecimiento oficial mixto de calendario A,
ubicado en Bosa El Porvenir la sede A en la Calle 51 SUR N 91 D56 y la sede B
Calle 58 SUR N 104 A-04 Barrio El Recuerdo. La institucin cuenta con 170
docentes distribuidos en la Bsica primaria, preescolar, Bsica secundaria, Media
acadmica y Articulacin. Con un total de 4458 de estudiantes, que oscilan entre 5
y 18 aos de edad, donde el grupo de articulacin es 280 alumnos del Ciclo V
entre las edades de 15 y 18 aos de edad. Conformado por las dos jornadas y las
dos sedes.

64

)LJXUD&ROHJLR(O3RUYHQLU,('























)XHQWH&ROHJLRHO3RUYHQLU





4.11 IMPACTO
La definicin de la palabra Impacto segn Cunds esta proviene del latn
Impactus de impingere derivada de pongere lo define como impresin o
efecto muy intensos dejados en alguien o algo por cualquier accin o suceso
(Cunds, 2001. p. 169).
Libertad, en el Diccionario de la Real Academia Espaola, lo relaciona con la
cuestin ambiental conjunto de posibles efectos negativos sobre el medio
ambiente de una modificacin del entorno natural como consecuencia de obras y
otras actividades (Libertad. 2007. Pg.1). La cual fue utilizado a finales de la
dcada de 1960 por pases desarrollados, como proceso de anlisis y buscar la
prevencin el impacto ambiental y establecer medios de comunicacin sobre este
aspecto.
Lira afirma que es del latn impactus, infixus asignada o creada en el campo
medico hace dos siglo. El cual lo define cosa introducida fijada en alguna parte en
que ocasiona enfermedad o sntomas, humor impacto
Pero la actual Enciclopedia del Idioma, afirma Lira lo define de dos formas:
Choque de un proyectil en un blanco.
Huella o seal que en l deja.
No se hace referencia a la accin mdica. Adems Lira clara que hoy da la
palabra impacto es utilizada en forma figurativa, definindola as es una
impresin o el golpe moral que produce un hecho que sorprende o que lastima.
Impact. (Lira, 2001. p. 257).
Alfaro citado por Lira afirma en su Diccionario de Anglisismo, aclara que la Real
Academia acepta el significado de impacto como material, fsico (Lira, 2001. p.
257). Pero en la actualidad aclara Lira se est utilizando atendiendo a un
significado moral, psicolgico o figurativo. Aun as Alfaro no admite el uso de
impacto en este aspecto porque considera que existen las palabras efecto,
repercusin o consecuencia para definir exactamente lo que se quiere decir dentro
de la oracin.
De esta manera se empez a utilizar impacto dentro de la parte
ambiental en trabajos de investigacin, como la define Lago citado
por Libertad (2007) se dice que hay impacto ambiental cuando
una accin o actividad produce una alteracin, favorable o
desfavorable en el medio o algunos de los componentes del medio
de esta manera para medir el impacto es buscar la manera de
determinar lo que se ha alcanzado (p. 2).

66

De esta manera el impacto es la respuesta ante un hecho, de esta manera se

pude terminar que evaluar un impacto es hace con un seguimiento continuo y
constante.
4.11.1 Impacto Social. La utilizacin de la palabra impacto se fue transformando y
ampliando su definicin por la literatura representada a los problemas sociales.
Como lo seala Libertad, (2007).
-

El impacto se refiere a los efectos que la intervencin planteada tiene sobre

la comunidad en general este concepto lo hace ms amplio afirmando,
porque va ms all de los efectos previstos y anlisis de efectos deseados
(Libertad.2007.Pg.29). Refirindose de igual manera a permitir ampliar ms
sobre las investigaciones y poder examinar con ms detalle cada uno de los
aspectos que rodean el objeto de estudio, ofreciendo posibilidades de mejores
resultados.

El impacto puede verse como un cambio en el resultado de un proceso. Se

refiere a cambios en los procesos y producto, no en las personas o grupos
(Libertad. 2007. p.2), es as, como se determinan unas alteraciones en el
transcurso del proceso o en el producto utilizado para ver el cambio que puede
ocasionar en el lapso de la investigacin.

El impacto social se refiere al cambio efectuado en la sociedad debido al

producto de las investigaciones. A lo cual algunas investigaciones al estar en
su proceso de estudio, ests causan alteraciones o cambios en el objeto de
estudio.

los resultados finales (impactos) son resultados del nivel de propsitos o

fin del programa. Los resultados de una investigacin pueden expresarse
como un beneficio a mediano y largo plazo obtenido por la poblacin
atendida. De esta forma los resultados de la investigacin se vern reflejados
notoriamente en aspectos significativos en la poblacin estudiada la causa de
estos efectos es por la aplicacin de la investigacin en ellos.

El impacto de un proyecto o programa social es la magnitud cuantitativa del

cambio en el problema de la poblacin objetivo como resultado de la entrega
de producto (bienes o servicios), por lo cual aplicar una investigacin de un
programa nuevo en la poblacin de estudio, se manifiesta y causa una
respuesta o cambio por el programa ejecutado en l. De esta forma se
evalan los efectos negativos y positivos, sin olvidar los resultados no
previstos de la investigacin que se pudieran presentar despus de la
implementacin del programa o proyecto en la comunidad o grupo social.
Libertad,(2007). Apunta el fin de la investigacin siendo los logros derivados de
67

est y pueden ser observables a largo plazo. Por lo tanto el impacto social es
el cambio producido en una poblacin debido a una determinada accin.
4.11.2 Impacto pedaggico. La implementacin de impacto pedaggico se define
como aquella trasformacin situada en el contexto de la racionalidad y que se
produce como resultado de una intervencin, a travs de un proceso reflexivo
ocurrido (Miranda, 2005. p.5).
De esta manera el impacto pedaggico son acciones que se desenvuelven en el
proceso Aprendizaje - enseanza deben tener relevancia o ser de mayor
transcendencia de tal manera que impacte en el aprendizaje del estudiante y en la
orientacin de docente esto se logra aplicando herramientas o recursos didcticos
innovadores, cambiantes o diferentes en mbito escolar.
Otra definicin es el grado de trascendencia en el proceso de enseanza
aprendizaje a partir de cambios significativos en el desempeo, organizacin y la
satisfaccin con la calidad por los sujetos docente estudiante. Moreno,
(2012).
Por lo tanto son resultados o efectos conceptuales obtenidos de una poblacin
estudiantil por la aplicacin de un programa o proyecto ejecutado en un tiempo
determinado a lo cual se ve a mediano y largo plazo los cambios que estos
suscitan en la poblacin afectada.
Estos resultados en la poblacin escolar se demarcan especficamente en la parte
acadmica o cognitiva del estudiante a travs de la aplicacin el proyecto o
programa con el nimo de acusar un efecto diferente al actualmente planteado sin
el proyecto o programa realizado no se podra crear la posibilidad de
transformacin en la formacin educativa, en aras de contribuir el mejoramiento y
calidad en la parte acadmica de la poblacin estudiantil.
En esta investigacin se hace referencia al impacto como efectos causados por la
implementacin de una estructuracin curricular a lo cual se ha implementado
desde el ao 2007. A lo cual no existe otro referente, sino en momento actual del
proceso y como ha influido este en los docentes de articulacin y en los
estudiantes del ciclo V.

68

5. METODOLOGA
5.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se llev a cabo bajo el enfoque mixto (cualitativocuantitativo), que segn Lincoln y Denzin (1994), es un campo interdisciplinar y
transdisciplinar que forma parte de las humanidades, ciencias sociales y las
ciencias exactas. Este tipo de investigacin busca la interpretacin y comprensin
de las experiencias humanas.
Rodrguez, cita a Taylor y Bogdan, (1986) donde afirman que la investigacin
cualitativa es aquella que produce datos descriptivos, para ello toma en cuenta las
propias palabras de la personas, habladas y escritas y la conducta observable.
Los autores sealan como caractersticas propias de esta investigacin (p. 10).
Es de carcter inductivo ya que establece razonamientos que parten de la
realidad particular.
El investigador ve el escenario y personas desde una perspectiva holstica,
considerados como un toso no como variables.
Busca establecer caractersticas propias de los contextos en los cuales se
lleva a cabo la investigacin, en tal caso se caracteriza el fenmeno haciendo
descripciones de su realidad actual.
Para Le Compte, (1995), la investigacin cualitativa es una categora de diseo de
investigacin que extrae descripciones a partir de observaciones que adoptan la
forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, registro escrito de
todo tipo, fotografas o pelculas, etc., se orienta con la finalidad de dar respuesta
a la pregunta problema y alcanzar los objetivos propuestos. Es as como se indag
por el fenmeno educativo de la articulacin entre el colegio El Porvenir IED y la
Universidad Pedaggica Nacional. La finalidad ltima del proceso era comprender
cules han sido las transformaciones pedaggicas al interior de la institucin en
relacin con el convenio establecido el cual brinda la oportunidad a los estudiantes
de adelantar dos semestres de la Licenciatura en Educacin fsica mientras estn
cursando los dos grados de la media 10 y 11.
Dentro de este tipo de investigacin se hizo acopio de un diseo descriptivo transversal Hernndez, et al., (1991). La razn por la cual se seleccion este
enfoque es porque result flexible y permiti adecuarlo al estudio planteado, a sus
requerimientos y alcances. Los pasos trazados desde el mtodo y desde el
estudio mismo fueron: definicin de la problemtica, seleccin del diseo de
investigacin, seleccin de la muestra, recoleccin de datos y evaluacin de los
69

mismos y finalmente elaboracin del informe final. De esta forma, se describi una
realidad in situ en un contexto real de enseanza-aprendizaje (colegio), y se
prosigui a realizar la investigacin. El carcter transversal obedeci a que las
muestras se recolectaron en un solo momento a travs de una encuesta, para
luego analizarlas.
El proyecto se llev bajo la orientacin de estudio de caso ya que el inters del
proyecto era conocer las experiencias pedaggicas surgidas a raz del convenio
de articulacin propuesto por la SED en un colegio, describir el proceso y
comprender un poco su naturaleza, esto lo que Stake, (2000) llam estudio de
caso intrnseco.
5.2 POBLACIN Y MUESTRA
Los docentes del Ciclo V: La muestra objeto de estudio fueron 20 docentes del
colegio del Ciclo V de ambas jornadas y sedes. La poblacin son 60 docentes que
orientan en este Ciclo V del Colegio El Porvenir IED. Estos 20 docentes
representan el 30% de muestra de los 60 docentes que son el 100% de la
poblacin.
Los estudiantes del Ciclo V: La muestra de los estudiantes son 80 del Ciclo V tanto
de la jornada maana como de la tarde pertenecientes a las dos sedes de la
institucin (A-B). Siendo la poblacin total en el Ciclo V de 266 estudiantes. Estos
80 estudiantes representan el 30% de la muestra de los 266 estudiantes que son
el 100% de la poblacin que culminaron el ao lectivo 2012.
En la entrevista realizada a los docentes que orientan en articulacin son 33
profesores como la totalidad de la poblacin y la muestra es de 10 profesores
entrevistados siendo esta muestra el 30%.
5.3. INSTRUMENTOS
Las tcnicas que se utilizaron para la recoleccin de informacin fueron tres:
Revisin documental, cuestionario y entrevista.
La revisin y comparacin de documentos impresos en la temtica abordada
tanto al interior de la institucin como fuera de ella. A lo cual se clasifico y se
compar el programa del plan de estudios de grado 10 y 11 con el 1 y 2
semestre de la Universidad pedaggica Nacional en la Licenciatura en
Educacin Fsica.

70

 La aplicacin del cuestionario se elabor con preguntas cerradas y abiertas

para tener un conocimiento ms detallado del proceso de articulacin al interior
de la institucin. Se realiz una prueba piloto, con el propsito de conocer la
adecuacin a los objetivos de la investigacin. El cuestionario se aplic para los
docentes y estudiantes del Ciclo V, tuvo una batera de 20 y 19 preguntas
correspondientemente algunas compuestas por literales. (Ver anexo 152).
La entrevista es de tipo no estructurada (Vargas. 2012), se aplic una entrevista
a diez (10) docentes del de diferentes reas disciplinar, a la poblacin
seleccionada aleatoriamente del Ciclo V, result indispensable para obtener
informacin general y especfica sobre la experiencia de los docentes en este
proceso de articulacin y conceptos que no se contempl en el cuestionario.
Cuadro de categorizacin para el planteamiento del cuestionario y la entrevista.
Tabla 2. Relacin entre definiciones
pedaggico.

Definiciones
conceptuales

de las categoras de impacto social y

El impacto social es: a los

efectos a mediano y largo
plazo que la intervencin
planteada tiene sobre la
comunidad en general.
Se aprecia mediante:

Definiciones
operacionales

- En la revisin de los planes

de estudio del ciclo V y los
planes de estudio de la
Universidad
Pedaggica
Nacional UPN con la
Licenciatura en Educacin
Fsica.

Fuente. La autora

71

El impacto pedaggico es:

aquella transformacin situada
en el contexto
de la
racionalidad y que se produce
como
resultado
de
una
intervencin, a travs de uno
proceso reflexivo ocurrido.
Se determina con la ayuda de:
- La entrevista a docentes del
ciclo V en especfico a los
docentes de articulacin.
- La encuesta a docentes de
articulacin
y
a
los
estudiantes del ciclo V.

5.4 PROCEDIMIENTO
La investigacin se estableci a travs de tres momentos o fases, que permitieron
trazar el camino a seguir para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
5.4.1 Fase 1. Revisin de conceptualizacin de la investigacin. Para dar inicio a
la investigacin, se realiz una revisin documental sobre la normatividad nacional
y local, del programa de articulacin de la educacin media con la educacin
superior. Luego se recopilaron los contenidos especficos en relacin con el
programa de articulacin establecido en el Colegio El Porvenir IED con el
programa de la Licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica
Nacional. Se llev a cabo igualmente, la comparacin de plan de estudios del ciclo
V con los dos primeros semestres de la Universidad Pedaggica Nacional. Por
ltimo se realiz un anlisis de la informacin obtenida: normatividad, lineamientos
curriculares, planes de estudio, PEI (proyecto educativo institucional), entre otros.
Para efectos de comprender qu es la articulacin, sus fundamentos y el objetivo
perseguido por este proyecto su etapa de ejecucin dentro de las instituciones en
general y del colegio seleccionado en particular.
5.4.2 Fase 2. Trabajo de campo. La segunda fase consisti en diseo y la
realizacin de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. Este primer
cuestionario piloto fue aplicado a una muestra poblacional de 30 estudiantes para
corroborar la comprensin de las preguntas. Una vez se obtuvieron los resultados
se hicieron los ajustes pertinentes y fue aplicado nuevamente a la poblacin
seleccionada: 80 estudiantes del ciclo V y a 20 docentes seleccionados
aleatoriamente del Ciclo V y articulacin.
Una vez se tuvieron los resultados de los cuestionarios, se escogi de manera
aleatoria a 10 profesores para realizar la entrevista, en esta seleccin tuvo en
cuenta a docentes se la sede A y B del colegio, as como tambin de ambas
jornadas con las que cuenta la institucin: tarde y maana. La finalidad de este
proceso era recolectar informacin necesaria para obtener un conocimiento ms
detallado y directo de los actores principales y conocer el efecto del proceso de
articulacin. En trminos generales, se realizaron 100 cuestionarios entre
estudiantes y docentes, y 10 entrevistas a docentes.
Las temticas abordadas en la entrevista y en el cuestionario fueron: currculo, el
plan de estudios del Ciclo V, aportes conceptuales adquiridos, la importancia de la
articulacin en el colegio, horario, beneficios y dificultades.

72

)DVH$QiOLVLVFXDOLWDWLYRGHODLQIRUPDFLyQ

8QDYH]REWHQLGDODLQIRUPDFLyQVHDQDOL]yGHPDQHUDFXDQWLWDWLYDLQWHUSUHWDFLyQ
GH GDWRV SUHVHQWDGD D WUDYpV GH )LJXUDV HVWDGtVWLFDV \ GH PDQHUD FXDOLWDWLYD
HVWDEOHFLHQGR UHODFLRQHV HQWUH GDWRV FRQFOX\HQGR LGHDV VREUH HO SURFHVR
)LQDOPHQWH VH HVWDEOHFLy XQD SURSXHVWD SDUD HO IRUWDOHFLPLHQWR GHO SURFHVR GH
DUWLFXODFLyQDOLQWHULRUGHODLQVWLWXFLyQ


)LJXUD(WDSDVGHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ





'LVHxRJHQHUDOGHOD

SURSXHVWD
&RQWH[WXDOL]DFLyQ

%~VTXHGDGHHVFHQDULRV


\SDUWLFLSDQWHV
'LVHxRGHLQVWUXPHQWR

HQFXHVWDHQWUHYLVWDV


 %~VTXHGDELEOLRJUiILFD
7UDEDMRGHFDPSR
5HFROHFFLyQGHGDWRV\
DSOLFDFLyQGHHQFXHVWD

DQiOLVLVGHORVPLVPRV



&RQFOXVLRQHV
&

3URSXHVWD





)XHQWH/DDXWRUD





















6. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS

La informacin que se muestra a continuacin es producto de una encuesta
realizada a 20 docentes y a 80 estudiantes del ciclo V del colegio El Porvenir IED.
Los datos representan una muestra censal y por lo tanto sta es fiel en sus
resultados en un 100%. Algunas preguntas no fueron contestadas por la totalidad
de los participantes razn por la cual la sumatoria se muestra desfasada en un
mnimo porcentual.
Tabla 3. Categoras de las preguntas a los docentes.
N
1

Categoras
Datos socio demogrficos

Observacin
Pregunta 1 a 4.

Medios de informacin

Pregunta 6

Conocimiento
sobre el PEI

Currculo
(concepto, Pregunta 12 a 16
componente, visin y modelo
pedaggico)

Satisfaccin(con
algunos Pregunta 17 y 18; con seis y diez
componentes del currculo y con tems respectivamente.
la articulacin)

Aporte e
formacin

apreciacin Pregunta 5, 7 a11

impacto

de

la Pregunta 19.

Fuente. La autora

74

$1/,6,6'(/$(1&8(67$$3/,&$'$$/26'2&(17(6


)LJXUD3DUWLFLSDQWHVSRUMRUQDGD

3UHJXQWD-RUQDGDODERUDO


32%

M
T
68%

)XHQWH/DDXWRUD



/D )LJXUD  PXHVWUD OD SDUWLFLSDFLyQ GH OD SREODFLyQ GRFHQWH GHO &ROHJLR (O
3RUYHQLU ,(' /RV GDWRV FRUUHVSRQGHQ WDQWR D OD MRUQDGD GH PDxDQD FRPR D OD
WDUGH 'H XQ WRWDO GH  GRFHQWHV SDUWLFLSDQWHV  GH HOORV IRUPDQ SDUWH GH OD
SODQWDGRFHQWHGHODMRUQDGDPDxDQD\HOUHVWDQWHGHORVSDUWLFLSDQWHVODERUD
GH OD MRUQDGD GH OD WDUGH $XQTXH VH EXVFy LJXDO Q~PHUR GH SDUWLFLSDQWHV HQ OD
LQVWLWXFLyQOD)LJXUDSHUPLWHHYLGHQFLDUTXHHOQ~PHURGHGRFHQWHVTXHODERUDQHQ
ODMRUQDGDPDxDQDSDUWLFLSDURQGHPDQHUDPiVDFWLYDGHODHQFXHVWD


















)LJXUD(GDGGHORVSDUWLFLSDQWHV

3UHJXQWD(GDG
0%
0%
10%

26-30
20%

10%

31-35
36-40
41-45

20%

46-50
40%

51-55
56-60

)XHQWH/DDXWRUD



/D )LJXUD  SUHVHQWD LQIRUPDFLyQ HQ UHODFLyQ FRQ ODV HGDGHV GH ORV
SDUWLFLSDQWHV'HORVGRFHQWHVHQFXHVWDGRVODVHGDGHVRVFLODQHQWUH DORV
DxRV'HPDQHUDGHWDOODGDVHWLHQHTXHXQDIUDQMDDPSOLDFRPSUHQGLGDHQWUHHO
 GH SDUWLFLSDQWHV FRQ HGDGHV HQWUH  \  DxRV \ HO   GH HOORV TXH VH
HQFXHQWUDHQWUHDDxRVGHHGDGDEDUFDHOVHFWRUPiVDPSOLRGHGRFHQWHV
FRQORVTXHFXHQWDHQODDFWXDOLGDGHO&ROHJLR(O3RUYHQLU,(''HDFXHUGRFRQORV
GDWRV VH SXHGH SHQVDU TXH VX LQJUHVR DO VHFWRU HGXFDWLYR S~EOLFR HV UHFLHQWH
$VLPLVPR RWUR  GH ORV HQFXHVWDGRV WLHQH HGDGHV HQWUH   DxRV  
FRPSUHQGHHGDGHVHQWUHDxRVGHHGDG\HOHQWUHDxRVGHHGDG
'HHVWRVGRV~OWLPRVSRUFHQWDMHVORVGRFHQWHVHQFXHVWDGRVOOHYDQFHUFDGHD
DxRVHQHOVLVWHPDHGXFDWLYR

















)LJXUD*pQHURGHORVSDUWLFLSDQWHV

3UHJXQWD*HQHUR



40%
F
M

60%


)XHQWH/DDXWRUD



/D )LJXUD  GHWDOOD OD SREODFLyQ GH GRFHQWHV SDUWLFLSDQWHV GHO SUR\HFWR
GLVFULPLQDGRVSRUJpQHUR6HHQFXHVWyDGRFHQWHVGHHVWRVHUDQKRPEUHV
\  PXMHUHV (Q HOOD VH H[SOLFLWD TXH HO  GH ORV HQFXHVWDGRV SHUWHQHFHQ DO
JpQHURPDVFXOLQR\GHORVHQFXHVWDGRVDOJpQHURIHPHQLQR


















)LJXUD(VWUDWLILFDFLyQVRFLDO

3UHJXQWD(VWUDWR


5% 10%

15%

1
2

3
4
70%

)XHQWH/DDXWRUD



(QOD)LJXUDVHLQGLFDHOQLYHOVRFLRHFRQyPLFRGHORVSDUWLFLSDQWHV(OGH
ORV GRFHQWHV TXH SDUWLFLSy GH OD HQFXHVWD YLYHQ DFWXDOPHQWH HQ HVWUDWR  (VWH
JUXSRSHUVRQDVWLHQHQVXUHVLGHQFLDHQVHFWRUHVUHODWLYDPHQWHFHUFDQRVDOFROHJLR
RHQODORFDOLGDGVpSWLPDGH%RVD.HQQHG\R6RDFKD'HODVSUHJXQWDVUHODWLYDV
DO SURFHVR GH DUWLFXODFLyQ FRPR SRVLELOLGDG GH FRQWLQXLGDG HQ OD HGXFDFLyQ
VXSHULRU\SURIHVLRQDOL]DFLyQDOSDUHFHUHVWHJUXSRHVTXLHQDSR\DGLFKRSURFHVR
VH SRGUtD LQIHULU TXH OD UD]yQ REHGHFH D TXH IRUPDQ SDUWH GH OD ORFDOLGDG \
FRQYLYHQPiVGHFHUFDFRQODUHDOLGDGHGXFDWLYDGHOVHFWRU3RURWURODGRHO
GHORVGRFHQWHVHQFXHVWDGRVHVWiQXELFDGRVHQHVWUDWR(OGHHOORVHVGH
HVWUDWR \ SRU ~OWLPRHO HVGH HVWUDWR'H HVWH~OWLPRJUXSRVRQSRFRVORV
GRFHQWHVTXHSRGUtDQHVWDUOLJDGRVDODVSUREOHPiWLFDVGLUHFWDVGHHVWHVHFWRU

















)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHO3(,

3UHJXQWD&RQRFHXVWHGHO3(,GHO&ROHJLR(O3RUYHQLU,('"


SI
NO

100%

)XHQWH/DDXWRUD



/D )LJXUD  PXHVWUD LQIRUPDFLyQ HQ UHODFLyQ FRQ HO FRQRFLPLHQWR GHO 3UR\HFWR
(GXFDWLYR ,QVWLWXFLRQDO $O UHVSHFWR HO  GH  ORV GRFHQWHV GHO &ROHJLR (O
3RUYHQLU DILUPy FRQRFHU HO 3(, LQVWLWXFLRQDO TXH DFWXDOPHQWH VH YLHQH
LPSOHPHQWDGR 'H DFXHUGR FRQ OD )LJXUD 1R  HO  GH HVWRV GRFHQWHV FRQ
HGDGHV HQWUH  \  DxRV PDQLIHVWDURQ KDEHU SDUWLFLSDGR \ FRQWULEXLGR FRQ HO
SURFHVRGHFRQIRUPDFLyQ\UHIRUPDVGHO3UR\HFWR(GXFDWLYR,QVWLWXFLRQDOHQWDQWR
TXHHOJUXSRGHDDxRVTXHVRQORVGRFHQWHVPiVUHFLHQWHVGHODSODQWDGHO
FROHJLR KDQ SDUWLFLSDGR HQ ODV ~OWLPDV UHIRUPDV OOHYDGDV D FDER GHQWUR GH OD
,QVWLWXFLyQ


















)LJXUD0HGLRGHLQIRUPDFLyQGHO3(,

3UHJXQWD$WUDYpVGHTXpPHGLRVHKDLQIRUPDGRGHpO"


29%

32%

1
2
3
4
16%
23%

)XHQWH/DDXWRUD



/D)LJXUDPXHVWUDHOPHGLRSRUHOFXDOORVGRFHQWHVVHKDQLQIRUPDGRGHO3(,
LQVWLWXFLRQDO (O  FRLQFLGHQ HQ KDEHUVH LQIRUPDGR SRU PHGLR GH UHXQLRQHV
FDSDFLWDFLRQHV HQ HO FROHJLR HQ OD SiJLQD :(% GHO FROHJLR OD DJHQGD TXH
HQWUHJDQ FDGD DxR FRQ ODV UHIRUPDV TXH VH DFWXDOL]DQ \ GRFXPHQWRV GH WUDEDMR
UHDOL]DGRV SRU ORV GRFHQWHV HQ ODV VHPDQDV LQVWLWXFLRQDOHV VREUH HVWH WHPD
'HPRVWUDQGRHOWUDEDMRFRQWLQXR\FRQVWDQWHHQODWUDQVIRUPDFLyQ\PHMRUDPLHQWR
GHO3(,HQODLQVWLWXFLyQFRQORVDSRUWHVGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYD
















)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHOQRPEUHGHO3(,

3UHJXQWD&RQRFHHOQRPEUHGHO3(,GHOD,QVWLWXFLyQ"


SI
NO

100%

)XHQWH/DDXWRUD


/D )LJXUD  FRUUHVSRQGH FRQ HO FRQRFLPLHQWR GHO 3UR\HFWR (GXFDWLYR
,QVWLWXFLRQDO 3(, HVSHFtILFDPHQWH VREUH HO QRPEUH GHO PLVPR /RV UHVXOWDGRV
PXHVWUDQ TXHHO GHORVHQFXHVWDGRVFRQRFHHO QRPEUHGHO3(,FROHJLRVLQ
LPSRUWDUHOWLHPSRTXHOOHYHQWUDEDMDQGRHQODLQVWLWXFLyQ

























)LJXUD$ILQLGDGFRQHO3UR\HFWR(GXFDWLYR,QVWLWXFLRQDO

3UHJXQWD  6H VLHQWH LGHQWLILFDGR FRQ HO 3(, SURSXHVWR SRU HO &ROHJLR (O
3RUYHQLU,('"<3RUTXp"


SI
NO

100%

)XHQWH/DDXWRUD



/RVGDWRVSUHYLVWRVHQOD)LJXUDPXHVWUDQTXHHOGHORVGRFHQWHVVtVH
HQFXHQWUDQ LGHQWLILFDGRV FRQ HO 3(, GHO &ROHJLR (O 3RUYHQLU OODPDGR 'LiORJR GH
6DEHUHV SDUD HO GHVDUUROOR GH 7DOHQWRV FRQ SUR\HFFLyQ GH &RPXQLGDG /RV
SURIHVRUHVPDQLILHVWDQTXHKDVLGRXQDSRUWH\XQDKHUUDPLHQWDSDUDHOiUHDTXH
FDGD TXLHQ GH HOORV PDQHMDQ SHUPLWLpQGROHV UHDOL]DU SUiFWLFDV SHGDJyJLFDV TXH
LPSDFWDQ GH PDQHUD PiV VLJQLILFDWLYD HO DSUHQGL]DMH GH ORHV HVWXGLDQWHV \ HO
UHFRQRFLPLHQWRGHQXHYRVFRQRFLPLHQWRV(O3(,VHJ~QOD SREODFLyQ HQFXHVWDGD
IDYRUHFHSURFHVRVGHLQWHUGLVFLSOLQDULGDGPHGLDQWHODDSOLFDFLyQGHVLQHUJLDVSDUD
ODLQWHJUDFLyQGHVDEHUHVGHFDGDXQDGHODViUHDV



















)LJXUD)DYRUHFLPLHQWRGHWDOHQWRVGHORVHVWXGLDQWHVDWUDYpVGHO3(,

3UHJXQWD&RQVLGHUDTXHHO3(,GHOFROHJLRDSR\DHOWDOHQWRGHORVHVWXGLDQWHV
\GHOGRFHQWH"\3RUTXp"


SI

42%

NO

53%

A VECES

5%

)XHQWH/DDXWRUD



/D)LJXUDGHWDOODLQIRUPDFLyQHQUHODFLyQFRQHOIDYRUHFLPLHQWRGHORVWDOHQWRV
TXH WLHQHQ ORV HVWXGLDQWHV GH OD LQVWLWXFLyQ GHVGH HO 3(, LQVWLWXFLRQDO 'H HVWD
PDQHUDVHHYLGHQFLDTXHHOGHORVGRFHQWHVHQFXHVWDGRVDILUPDQTXHHO3(,
Vt DSR\D HO WDOHQWR GH ORV HVWXGLDQWHV HQ WDQWR TXH XQ  DILUPD TXH D VyOR
YHFHVVHEULQGDDSR\R\HOUHVWDQWHFRQVLGHUDGHILQLWLYDPHQWHTXHQRVHDSR\D
DO HVWXGLDQWH 4XLHQHV DILUPDQ TXH Vt FRQVLGHUDQ TXH HO DSR\R VH PDQLILHVWD
GHVGH HO SURIHVRU WLWXODU GH FDGD DVLJQDWXUD \ VH HYLGHQFLD HQ ODV UXWDV \
KHUUDPLHQWDV GH HQVHxDQ]D  DSUHQGL]DMH $VLPLVPR FRQVLGHUDQ TXH KD\ EXHQD
XWLOL]DFLyQ GH ORV HVSDFLRV SDUD HO GHVDUUROOR GH ODV O~GLFDV \ SURIXQGL]DFLRQHV
(VWH JUXSR FRQVLGHUD TXH VH DSR\D HO DUWH \ HO GHSRUWH SHUR IDOWD DEULU PiV
SRVLELOLGDGHVHQRWURVFDPSRVDUWtVWLFRV

3RURWURODGRTXLHQHVDILUPDURQTXHQRVXVWHQWDQVXUHVSXHVWDFRPHQWDQGRTXH
WRGR HO HVIXHU]R \ GHGLFDFLyQSDUDTXH ORV SURFHVRVIXQFLRQHQVyOR HVWi DFDUJR
GHOGRFHQWH)DOWDDSR\RGHODLQVWLWXFLyQ(OJUXSRTXHDILUPyTXHVyORVHDSR\D
HQRFDVLRQHVPDQLILHVWDQTXHODSREODFLyQGHOFROHJLRHVPX\DOWD\QRHVSRVLEOH
DWHQGHUDORVLQWHUHVHVGHFDGDXQRGHORVHVWXGLDQWHV\SRUWDOUD]yQVyORVHKD
WHQLGRHQFXHQWDDOJXQRVVHFWRUHVGHODUWH\HOGHSRUWH(VWHJUXSRVROLFLWDTXHHV
QHFHVDULREULQGDUWLHPSRVPiVDPSOLRV\PD\RUHVHVSDFLRVSDUDSRGHUWUDEDMDU\
DGRSWDU PHMRU ODV SURSXHVWDV SHGDJyJLFDV TXH GHVDUUROOD HO FROHJLR 6ROLFLWDQ
PD\RUDSR\RSDUDODSUHSDUDFLyQGHODVSUXHEDVVDEHU







)LJXUD7DOHQWRVTXHSRGUtDIDYRUHFHUOD,QVWLWXFLyQ

3UHJXQWD4XpWDOHQWRVSRGUtDGHVDUUROODUVHHQOD,QVWLWXFLyQ"

0%
8%

LGICO MAT

11%

DEPORTIVO

14%
16%

LINGSTICO
CREATIVO
ARTSTICO
SOCIAL

21%

18%

CIENTIFCO
OTRO

12%

)XHQWH/DDXWRUD



(Q OD )LJXUD  VH PXHVWUDQ ORV WDOHQWRV TXH GHVGH HO SXQWR GH YLVWD GH ORV
GRFHQWHV VH GHVDUUROODQ HQ HO FROHJLR (O  GH ORV GRFHQWHV HQFXHVWDGRV
FRQVLGHUD TXH VH GHVDUUROOD HO iPELWR DUWtVWLFR (O  FRQVLGHUDQ TXH VH
GHVDUUROOD HO FDPSR OLQJtVWLFR HO  PDQLILHVWD TXH VH GHVDUUROOD HO WDOHQWR
GHSRUWLYR HO   FDPSR VRFLDO  GH ORV HQFXHVWDGRV FRQVLGHUDQ TXH VH
GHVDUUROODQ WDOHQWRV FUHDWLYRV HO  FRQVLGHUDQ XQ DYDQFH LPSRUWDQWH HQ HO
FDPSROyJLFRPDWHPiWLFR\HODILUPDTXHVHGHVDUUROODWDOHQWRVFLHQWtILFRV/R
DQWHULRU GHPXHVWUD TXH Vt VH IDYRUHFH HO GHVDUUROOR GH WDOHQWRV \ KDELOLGDGHV SRU
PHGLRGHOWUDEDMROOHYDGRDFDERSRUORVGRFHQWHVHQFDGDXQDGHVXVDXODV

















)LJXUD3UR\HFFLyQGHOFROHJLRKDFLDODFRPXQLGDG

3UHJXQWD  &RQVLGHUD TXH HO FROHJLR  GHEH SUR\HFWDUVH \ WUDEDMDU SRU OD
FRPXQLGDG"<3RUTXp"


5%

SI
NO

95%

)XHQWH/DDXWRUD



/RV GDWRV SUHVHQWDGRV HQ OD )LJXUD  HVWDEOHFHQ TXH HO  GH SREODFLyQ
FRQVLGHUD LPSRUWDQWH HO WUDEDMR PiV DUGXR HQ IDYRU GH OD FRPXQLGDG 6L ELHQ HO
pQIDVLVGHO3(,ORVOLQHDPLHQWRVODYLVLyQODPLVLyQ\ODVSURSXHVWDVSHGDJyJLFDV
DSXQWDQDWUDEDMDUSRUODFRPXQLGDGFRQDOD\XGDGHORVHVWXGLDQWHVHVXQDODERU
TXHGHEHWUDEDMDUVHPiVGHIRQGRSDUDTXHHOFROHJLRVHDUHFRQRFLGRSRUVXODERU
GHQWUR GH OD FRPXQLGDG 3RU RWUR ODGR HO  GH ORV HQFXHVWDGRV DILUPD TXH QR
KD\ SUR\HFFLyQ KDFLD OD FRPXQLGDG SRU FXDQWR IDOWD GHILQLU HVWUDWHJLDV PDV
GLUHFWDVSDUDORJUDUSURSXHVWDVTXHIDYRUH]FDQDODFRPXQLGDGPiVGLUHFWDPHQWH

3UHJXQWD  4Xp HV HO FXUUtFXOR" /RV GRFHQWHV HQFXHVWDGRV DILUPDURQ TXH
FXUUtFXOR HV HO PDSD WHPiWLFR PHWRGROyJLFR GH DVLJQDWXUDV SODQHV SUR\HFWRV
HVWUDWHJLDV REMHWLYRV FRQWHQLGRV PpWRGRV GH HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH \
HYDOXDFLyQ RULHQWDGRV D ORV OLQHDPLHQWRV HVWUXFWXUDOHV GH OD SURSXHVWD
SHGDJyJLFD \ GLGiFWLFD KDFLD XQRV ILQHV GH FRPSHWHQFLDV UHTXHULGDV HQ ORV
HVWXGLDQWHVGXUDQWHHODxRDFDGpPLFR

3UHJXQWD  &XiOHV VRQ ORV FRPSRQHQWHV GHO FXUUtFXOR" &DPSRV GH
SHQVDPLHQWRDVLJQDWXUDVWLHPSRGHWUDEDMRFRQWHQLGRVPHWRGRORJtDHYDOXDFLyQ
SODQ GH FRPSHWHQFLDV SODQ GH HVWXGLRV PDQXDO GH FRQYLYHQFLD KXPDQtVWLFD
SHGDJyJLFD \ GLVFLSOLQDU FXOWXUD SVLFROyJLFD HVSLULWXDO REMHWLYRV VHQWLGR iUHDV
GHFRQRFLPLHQWRQRPEUHORJURVGHVHPSHxRVRUJDQL]DFLyQGHWLHPSR\HVSDFLR
SUR\HFWRV WUDQVYHUVDOHV \ iUHDV 'H OR DQWHULRU VH GHGXFH TXH QR KD\ FODULGDG
WDQWRHQODFRQFHSWXDOL]DFLyQGHOFXUUtFXORFRPRWDPSRFRHQORVHOHPHQWRVTXHOR
LQWHJUDQ




)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHODPLVLyQGHOFROHJLR

3UHJXQWD&RQRFHXVWHGODPLVLyQTXHWLHQHHOFROHJLR(O3RUYHQLU,('SDUD
ODIRUPDFLyQGHVXVHVWXGLDQWHV"



20%

SI
NO
80%

)XHQWH/DDXWRUD



(Q OD )LJXUD  VH PXHVWUD TXH HO  GH ORV GRFHQWHV HQFXHVWDGRV DILUPDQ
FRQRFHUODPLVLyQTXHHOFROHJLRWLHQHSDUD ODFRPXQLGDGHGXFDWLYD\GHDFXHUGR
FRQHVWHFRQRFLPLHQWRORVHQFXHVWDGRVPDQLIHVWDURQTXHGHVGHVXODERUDSR\DQ
\ RULHQWDQ OD IRUPDFLyQ GH ORV MyYHQHV KDFLD HO OLGHUD]JR SURPXHYHQ HO WUDEDMR
JUXSDO SDUD IRUWDOHFHU ODV FRPSHWHQFLDV VRFLDOHV \ FXOWXUDOHV $VLPLVPR
PDQLIHVWDURQTXHDSR\DQODHGXFDFLyQLQWHJUDO\VXHQIRTXHKDFLDHOGHVDUUROORGH
FRPSHWHQFLDV ODERUDOHV SHUR WDPELpQ UHVDOWDQ HO FRPSRQHQWH pWLFR GH OD
HGXFDFLyQGHWDOIRUPDTXHPHGLDQWHVXTXHKDFHUGRFHQWHSURPXHYHQUHIOH[LRQHV
HQWRUQRDOFXLGDGRGHOPHGLR\ODVROXFLyQGHSUREOHPiWLFDVGHODFRPXQLGDG8Q
 GH ORV GRFHQWHV UHVWDQWHV DILUPDURQ TXH QR FRQRFHQ OD PLVLyQ LQVWLWXFLRQDO
SHURVLQGDUXQDUHVSXHVWDDOUHVSHFWR













)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHOPRGHORSHGDJyJLFR

3UHJXQWD  &RQRFH XVWHG HO 0RGHOR 3HGDJyJLFR LPSOHPHQWDGR HQ OD
LQVWLWXFLyQSDUDHOGHVDUUROORGHFRQRFLPLHQWR"




5%




SI

NO



95%




)XHQWH/DDXWRUD



/D LQIRUPDFLyQ TXH VH PXHVWUD HQ OD )LJXUD  KDFH UHIHUHQFLD DO FRQRFLPLHQWR
TXHWLHQHQORVGRFHQWHVGHOPRGHORSRUHOFXDORSWyHOFROHJLRSDUDHOGHVDUUROORGH
VXSUR\HFWRSHGDJyJLFR(QXQORVGRFHQWHVHQFXHVWDGRVFRQRFHQHOPRGHOR
3HGDJyJLFR TXH VH LPSOHPHQWD HQ HO FROHJLR \ VX QRPEUH FRJQLWLYR VRFLDO
LJXDOPHQWH VH HYLGHQFLD TXH XQ JUXSR GH SURIHVRUHV FRUUHVSRQGLHQWH DO  QR
FRQRFHLQIRUPDFLyQVREUHHOPRGHORXWLOL]DGR



















)LJXUD3HUWLQHQFLDGHOPRGHORSHGDJyJLFRGHQWURGHODLQVWLWXFLyQ

3UHJXQWD&UHHTXHHOPRGHORSHGDJyJLFRHVHODGHFXDGRSDUDHO&ROHJLR(O
3RUYHQLU,('"
0%

SI
NO

100%


)XHQWH/DDXWRUD



(QORUHIHUHQWHDODSHUWLQHQFLDGHOPRGHORSHGDJyJLFRGHQWURGHODLQVWLWXFLyQOD
)LJXUDGHWDOODTXHHOGHODSREODFLyQHQFXHVWDGDHVWiGHDFXHUGRFRQOD
VHOHFFLyQHLPSOHPHQWDFLyQGHOPRGHORFRJQLWLYRVRFLDODOLQWHULRUGHODLQVWLWXFLyQ
(O JUXSR DILUPy TXH HO PRGHOR HV FRQVHFXHQWH FRQ ORV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D
DSUHQGL]DMH \HVWiGLULJLGRDOGHVDUUROORGHODVKDELOLGDGHVGHORVHVWXGLDQWHVFRQ
HO ILQ GH TXH HOORV SODQWHHQ DOWHUQDWLYDV GH VROXFLyQ D ORV SUREOHPDV VRFLDOHV QR
REVWDQWH PDQLIHVWDURQ TXH IDOWD UHIRU]DU PiV ODV HVWUDWHJLDV GLGiFWLFDV HQ ORV
FLFORV,,,,,,\,9


















Figura 23. Grado de satisfaccin en relacin con la jornada acadmica proceso de

semestralizacin y sistema de evaluacin
Pregunta 15. Marque con una X el grado de satisfaccin que usted tiene en
relacin con:

Fuente. La autora

La Figura 23, muestra el grado de satisfaccin que tienen los docentes sobre tres
aspectos que inciden directamente en el colegio debido al proceso de articulacin.
El primero es la semestralizacin escolar, 55% de la poblacin, es decir, 20
docentes consideran adecuada la organizacin de la jornada academica segn los
requerimientos del proceso de articulacin (10 horas en contrajornada). Por otro
lado, un 35% manifest que es regular el proceso organizativo de la jornada y un
10% consideran que est mal distribuida la jornada en la formacin academica de
los jvenes.
En segundo lugar, se indag por el proceso de semestralizacin, un 50% de los
docentes considera adecuado el proceso de semestralizacin de las asignaturas
del el Ciclo V, un 30% considera faltan muchos aspectos por mejorarse y un 20%
afirm que no es adecuada la semestralizacin en el colegio. Una tercera
indagacin de la pregunta fue por el sistema de avaluacin, en este aspecto el
45% de los docentes considera que el sistema de evalucin adoptado por la
insitucin es el indicado. No obstante, un 35% reconoce que el sistema es regular
y un 15% no est conforme con el actual sistema. En este ntem 5% de la
poblacin encuestada no context la pregunta.
89

Figura 24. Grado de satisfaccin en relacin con el nmero de asignaturas

cursadas, el programa de articulacin y la oportunidad de continuacin de los
estudiantes en la educacin superior.
Pregunta 16. Marque con una X el grado de satisfaccin que usted tiene en
relacin con:
80%

70%

70%
60%
50%

40%

50%

45%

35%

40%

25%

30%
15%

20%

15%
5%

10%

0%
B

Cantidad Asignaturas

Programa Articualcin
Superior

Inicio Ed.

Fuente. La autora

La pregunta 13 tambin indag por la opinin de los docentes sobre el nmero de

asignaturas que cursan los estudiantes en ciclo V. La Figura N 18 muestra que un
40% de la poblacin est de acuerdo con la cantidad de asignaturas cursadas. Por
otro lado, el 45% considera que pueden eliminarse algunas de ellas o mejorar su
distribucin lo que concuerda con el 30% de la poblacin que considera que debe
mejorarse el proceso de semestralizacin (Figura 24). Un 15% afirm no estar de
acuerdo con las asignaturas cursadas en el ciclo V.
La Figura 18, revela tambien el grado de satisfaccin por el desarrollo del
programa de Articulacin. En este aspecto, el 50% de encuestados manifestaron
que fue buena la determinacin de llevar a cabo el proceso de articulacin.
Igualmente, un 35% considera regular la propuesta dentro de la organizacin
curricular y a un 15% le parece totalmente mala la propuesta. Finalmente, sobre la
oportunidad de continuar (o iniciar) estudios universitarios, un 70% de los
docentes encuestados considera buena la alternativa, un 25% ve el convenio
regular y un 5% no esta de acuerdo con la articulacin con una universidad.
Pregunta 18. Indique el grado de acuerdo o desacuerdo frente a las siguientes
afirmaciones relacionadas con el proyecto de articulacin implementado en el
colegio El Porvenir IED: a) El colegio debe articularse con la universidad, b). La
90

articulacin brinda herramientas para la formacin profesional, c) Cree que el

colegio debera brindar otras opciones de profesionalizacin, d) nicamente los
conocimientos del ncleo bsico le ayudarn para continuar los estudios en la
educacin superior, e) La intensidad horaria de las asignaturas de articulacin es
la adecuada, f) La intensidad horaria de las asignaturas del ncleo bsico es la
adecuada, g) Las asignaturas y conocimientos brindados en articulacin son tiles
h) La articulacin brinda herramientas para el proyecto de vida, i) La metodologa
para el desarrollo de las asignaturas de articulacin es la apropiada, j) La
semestralizacin de asignaturas es adecuada.
Figura 25. Compromiso de articulacin
a) El colegio debe articularse con la universidad
90%

80%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%

5%

5%

5%

5%

0%
1

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

91

Figura 26. Herramientas para la formacin profesional desde la articulacin

b). La articulacin brinda herramientas para la formacin profesional

50%

45%

40%

35%

30%
20%

15%

10%

5%
0%

0%
1

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

La Figura 25 explicita que el 80% de los docentes estn totalmente de acuerdo

con la implementacin de la articulacin con la universidad. Consieran que el
cambio acadmico dentro de la institucin y lo estudiantes ha sido significativo. El
porcentaje restante, estuvo distribudo en un 5% en cada grado de desacuerdo.
En la Figura 26 se aprecia que el 45% de los docentes encuestados consideran
que la articulacin brinda elementos de apoyo para la formacin profesional de los
estudiantes (herramientas de comprensin lectora, anlisis de datos, manejo de
grupos, oratoria, liderazgo, etc.). Un 35% est de acuerdo con las herramientas
que brinda la articulacin como apoyo en la formacin profesional de los
estudiantes, un 15% lo encuentra adecuado y un 5% en desacuerdo con el
proceso de articulacin en la institucin.

92

Figura 27. Otras opciones disciplinares para la educacin superior

c) Cree que el colegio debera brindar otras opciones de profesionalizacin

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

80%

10%
1

10%
0%

0%

Fuente. La autora

Figura 28. Pertinencia de los saberes tradicionales para universidad

d) nicamente los conocimientos del ncleo bsico le ayudarn para continuar los
estudios en la educacin superior
50%

45%

40%
30%
30%

20%
10%

10%

10%

5%

0%
1

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

En lo referente a la necesidad de brindar otras disciplinas profesionales para los

estudiantes dentro del programa, la Figura 27 muestra que un 80% de los
docentes encuestados est totalmente de acuerdo con la implementacin de otras
carreras. Un 10% esta de acuerdo y el otro 10% totalmente en desacuerdo. La
Figura 28, explicita que el 10% de los docentes encuestados estn en total
acuerdo con el hecho de los estudiantes saldran bien preparados con los
conocimientos tradicionales que oferta la escuela y que para el caso del colegio El
93

Porvenir, se agrupan en el ncleo bsico. Un 10% est de acuerdo, en tanto que

un 30% se ubica en un rango medio, un 5% est en desacuerdo y finalmente un
45% esta totalmente en desacuerdo con que el ncleo bsico de las sufiecientes
herramientas para que los estudiantes ingresen a la eduacin superior.
Figura 29. Intensidad horaria del ncleo tcnico
e) La intensidad horaria de las asignaturas de articulacin es la adecuada
40%
30%
30%
20%

20%

20%

20%

10%
10%
0%
1

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

Figura 30. Intensidad horaria del ncleo bsico

f) La intensidad horaria de las asignaturas del ncleo bsico es la adecuada
35%

30%

30%

25%

25%
20%

20%

15%

15%

10%

10%
5%
0%
1

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

94

La pregunta 18 tambin indag por la intensidad horaria. En tal sentido, la Figura

23 muestra que el 20% de los docentes est totalmente de acuerdo con las 10
horas que los estudiantes ven en contra-jornada. El 20% est de acuerdo con
dicha intensidad horaria, un 30% lo considera apropiado, un 20 % se encuentra en
desacuerdo y otro 10% est en total desacuerdo.
Por otro lado, la Figura 30 revela datos en relacin con la intensidad horaria
establecida para el ncleo bsico.De los docentes encuestados, un 35% estn
totalmente de acuerdo, con un 15% estn de acuerdo con la intesidad horaria,
10% est en desacuerdo y un 20% se encuentra totalmente en desacuerdo conla
intesidad horaria manifestando que algunas horas de las asignaturas bsicas han
sido dedicadas al ncleo tcnico (proyecto de articulacin) y por lo tanto no
alcanzan a cumplir con el programa establecido.
Figura 31. Utilidad de los conocimientos del ncleo tcnico (articulacin)
g) Las asignaturas y conocimientos brindados en articulacin son tiles
60%
50%
50%
40%
30%

25%

25%

20%
10%
0%

0%

0%
5

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

95

Figura 32. Herramientas para el proyecto de vida

h) La articulacin brinda herramientas para el proyecto de vida
60%
50%
50%
40%

35%

30%
20%

15%

10%
0%

0%

0%
3

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

En lo que se refiere a la utilidad de los conocimientos del proceso de articulacin,

el 50% de los docentes encuestados manifest estar totalmente de acuerdo con el
aporte a nivel cognitivo que ofrece la articulacin en los estudiantes del Ciclo V.
Un 25% apenas est de acuerdo y un 25% se ubican en un rango medio de
acuerdo y desacuerdo. En los siguientes rangos no se ubic ninguna opinin de
los profesores participantes.
La Figura 32 hace referencia a las herramientas que ofrece el proceso de
articulacin. En ella se detalla que el 35% y 45% de los docentes encuestados
estn en rangos de acuerdo y total acuerdo sobre lo que ofrece a nivel cognitivo,
lecto-escritor y motriz el proceso de articulacin. 15% de la poblacin aparece en
un rango medio y ninguno en total desacuerdo, lo que evidencia el aporte
significativo que ha tenido el proyecto en la formacin de los y las estudiantes.

96

Figura 33. Metodologa de los espacios acadmicos de articulacin

i) La metodologa para el desarrollo de las asignaturas de articulacin es la
apropiada

50%

45%

40%
30%

25%
20%

20%
10%

5%

5%

0%
3

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

Figura 34. Pertinencia del modelo pedaggico dentro de la institucin

j) La semestralizacin de asignaturas es adecuada

40%

35%

35%
30%
25%

25%

20%

20%

15%

10%

10%

10%
5%
0%
1

Nivel de Acuerdo (5) y Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

97

De acuerdo con la Figura 33, los docentes estn en totalmente de acuerdo y de

acuerdon con metodologas participativas, trabajos grupales,. Investigacions de
campo, etc., propio del ncleo de articulacin. Estos grupos se ubican en rangos
de 20% y 20% respectivamente, en tanto que un 45% aparecen en rango medio lo
que significa que no estn en de acuerdo pero tampoco les parece malo el
proceso. Finalmente un 5% est en desacuerdo y otro 5% totalmente en
desacuerdo.
Asimismo, la Figura 34 permite ver que el 25% est en total acuerdo con el
proceso de semestralizacin reduciendo el nmero de asignaturas vistas por los
estudiantes durante el ao, lo apoya un 10% de la pobalcin encuestada. Sin
embargo, un 20% est en total desacuerdo y 10% en desacuerdo.
Para finalizar los resultado en relacin con la participacin de los docentes se
propusieron las preguntas: Cul ha sido el aporte ms importe que le ha brindado
el proceso de articulacin? y cul ha sido el impacto del proceso en su
formacin?
Al respecto, los docentes manifestaron que en actualizacin de conocimientos lo
que lo ha llevado a replantearse de nuevo su labor como docentes puesto que con
las capacitaciones han enriquecido su saber no slo con la disciplina de su
especialidad sino tambin en el mbito de la pedagoga y la didctica. Es as como
han visto un nuevo enfoque a su profesin en tanto las formas de aproximarse al
conocimiento son distintas en el ncleo bsico y en el tcnico.
Asimismo, el proyecto ha permitido cambiar la visin que tienen los estudiantes
sobre la educacin superior y han encontrado esa posibilidad para continuar con
sus estudios universitarios, en algunos casos en la licenciatura en Educacin
Fsica o en otros en disciplinas diferentes pero aplicando las herramientas
aprendidas en el colegio. El grupo de docentes manifestaron que los estudiantes
han mejorado la responsabilidad y tienen otra visin sobre el conocimiento, de
igual manera, han mejorado las habilidades de pensamiento en cuanto el anlisis
y la oralidad. Se nota tambin, un crecimiento en sus valores como seres
humanos. Un aporte significativo ha sido, segn la poblacin encuestada, la
posibilidad de cambiar el proyecto de vida de la mayora de los alumnos.

98

$1/,6,6'(/$(1&8(67$$3/,&$'$$/26(678',$17(6


7DEOD&DWHJRUtDVGHODVSUHJXQWDVDORVHVWXGLDQWHV

1
&DWHJRUtDV
2EVHUYDFLyQ

'DWRVVRFLRGHPRJUiILFRV
3UHJXQWDD

0HGLRVGHLQIRUPDFLyQ
3UHJXQWDFRQFXDWURtWHPV

&RQRFLPLHQWR\DSUHFLDFLyQVREUHHO 3UHJXQWDD
3(,FRPSRQHQWHV

0LVLyQ\PRGHORSHGDJyJLFR
3UHJXQWDD

6DWLVIDFFLyQFRQ
DOJXQRV 3UHJXQWD\FRQVHLV\GLH]

FRPSRQHQWHVGHOFXUUtFXOR\FRQOD tWHPVUHVSHFWLYDPHQWH
DUWLFXODFLyQ

$SRUWHHLPSDFWRGHODIRUPDFLyQ
3UHJXQWD
)XHQWH/DDXWRUD



)LJXUD1LYHOGHHVFRODULGDGDFWXDO

3UHJXQWD&XUVR

48 %

52 %

D e c im o
O n ce


)XHQWH/DDXWRUD



/D)LJXUDPXHVWUDODSREODFLyQGHOFLFOR9WRPDGDGHPDQHUDDOHDWRULD\TXH
HQ OD DFWXDOLGDG KDFHQ SDUWH GHO SURFHVR GH DUWLFXODFLyQ LPSOHPHQWDGR HQ HO
FROHJLR(O3RUYHQLU/RVGDWRVDUURMDGRVHYLGHQFLDQTXHHOGHORVHVWXGLDQWHV
VRQ GH JUDGR RQFH \HORWUR GH JUDGR GHFLPR(Q HVWD PXHVWUDSDUWLFLSDURQ
HVWXGLDQWHVGHODMRUQDGDPDxDQD\WDUGHDVtFRPRWDPELpQGHODVVHGHV$\%





)LJXUD-RUQDGDDFDGpPLFD

3UHJXQWD-RUQDGD


M aana

44 %
56 %

Tard e


)XHQWH/DDXWRUD



/D LQIRUPDFLyQ GH OD )LJXUD  KDFH UHIHUHQFLD D OD MRUQDGD HVFRODU TXH FXUVD OD
SREODFLyQ SDUWLFLSDQWH 6H REVHUYD TXH HO  GH ORV HVWXGLDQWHV SHUWHQHFH D OD
MRUQDGDWDUGH\HOUHVWDQWHHVGHODMRUQDGDPDxDQD


)LJXUD*pQHUR

3UHJXQWD*pQHUR

45 %

F e m e n in o

55 %

M a s c u li n o

)XHQWH/DDXWRUD



/D)LJXUDPXHVWUDHOJpQHURGHODSREODFLyQSDUWLFLSDQWHHQHOHVWXGLR(O
GH ORV HVWXGLDQWHV HQFXHVWDGRV HV GH JpQHUR PDVFXOLQR \ HO RWUR  HV GH
JpQHURIHPHQLQR





)LJXUD(GDGHVGHORVSDUWLFLSDQWHV

3UHJXQWD(GDG
6%
19%
15
16

33%

17
18
42%


)XHQWH/DDXWRUD


/D)LJXUDPXHVWUDLQIRUPDFLyQHQUHODFLyQFRQODHGDGGHORVSDUWLFLSDQWHV6H
REVHUYD TXH HO SRUFHQWDMH PiV DOWR HV HO  HQ HVWXGLDQWHV GH  DxRV HO
VLJXLHQWHHVGHOGHDxRVHOHQHVWXGLDQWHVGHDxRV\XQHQ
HVWXGLDQWHVGHDxRVGHHGDG6HHYLGHQFLDDFWXDOPHQWHXQDOWRSRUFHQWDMHGH
MyYHQHVHVWXGLDQWHVPHQRUHVGHHGDG\FLHUWDGLVPLQXFLyQGHMyYHQHVPD\RUHVGH
HGDGILQDOL]DQGRVXHWDSDGHHVFRODULGDG

)LJXUD1LYHOVRFLRHFRQyPLFR


3UHJXQWD(VWUDWR
1%

35%

2
64%

)XHQWH/DDXWRUD



/D)LJXUDEULQGDLQIRUPDFLyQVREUHHOQLYHOVRFLRHFRQyPLFRGHORVHVWXGLDQWHV
6H HYLGHQFLD TXH XQ  GH OD SREODFLyQ HQFXHVWDGD SHUWHQHFH DO HVWUDWR 
DVLPLVPRXQVHXELFDHQHVWUDWR\HOGHHVWUDWR
)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHO3(,



3UHJXQWD&RQRFHXVWHGHO3(,GHO&ROHJLR(O3RUYHQLU,('"


23%

1
2
77%

)XHQWH/DDXWRUD



(QUHODFLyQFRQHOFRQRFLPLHQWRVREUHHO3(,GHODLQVWLWXFLyQOD)LJXUDPXHVWUD
TXH HO  PDQLILHVWD GH OD SREODFLyQ HQFXHVWDGD DILUPD FRQRFHU HO 3(, GHO
FROHJLR \ XQ  DILUPD QR OR FRQRFH (VWH DOWR SRUFHQWDMH PDQLIHVWy WHQHU XQ
FRQRFLPLHQWR EiVLFR GHO pQIDVLV GHO 3(, GH OD LQVWLWXFLyQ SHUR GHVFRQRFHQ RWURV
DVSHFWRVGHO3UR\HFWR(GXFDWLYRGHOD,QVWLWXFLyQ


)LJXUD3HUWLQHQFLDGHOPRGHORSHGDJyJLFRGHQWURGHODLQVWLWXFLyQ

3UHJXQWD$WUDYpVGHTXHPHGLRVHKDLQIRUPyGHpO"


18%
33%

AGENDA
SOCIALIZACIN

19%

PGINA WEB
OTROS
30%

)XHQWH/DDXWRUD










$WUDYpVGHTXpPHGLRVHLQIRUPy


(QODILJXUDVHSUHVHQWDLQIRUPDFLyQVREUHHOPHGLRSRUHOFXDOORVHVWXGLDQWHV
FRQRFHQ HO 3(, GH OD LQVWLWXFLyQ HO  GH ORV SDUWLFLSDQWHV PDQLIHVWDURQ
FRQRFHUORDWUDYpVGHODDJHQGD(ODILUPyTXHSRUPHGLRGHVRFLDOL]DFLRQHV
SHGDJyJLFDV 8Q  VH LQIRUPy SRU OD SiJLQD :(% GHO FROHJLR \ XQ  SRU
RWURVPHGLRV


)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHOQRPEUHGHO3(,

3UHJXQWD&XiOHVHOQRPEUHGHO3(,GHODLQVWLWXFLyQ"


24%
SI

NO
76%


)XHQWH/DDXWRUD



(QUHODFLyQFRQHOFRQRFLPLHQWRGHOQRPEUHGHO3(,OD)LJXUDHVWDEOHFHTXHHO
 GH ORV HVWXGLDQWHV FRQRFHQ HO QRPEUH GHO 3(, \ OR FRQILUPDURQ GH PDQHUD
HVFULWD\XQHVFULELyRWURVQRPEUHVGLIHUHQWHV(OUHVXOWDGRDQWHULRUUHVSRQGH
D OD EXHQD LQIRUPDFLyQ TXH VH HVWi EULQGDQGR HQ HO FROHJLR SDUD WRGRV ORV
HVWXGLDQWHV VH UHFRQR]FDQ \ VH DSURSLHQ GHO 3(, GH OD LQVWLWXFLyQ \ KDFLD GyQGH
HVWiRULHQWDGR












)LJXUD$ILQLGDGFRQHO3(,

3UHJXQWD6HVLHQWHLGHQWLILFDGRFRQHO3(,GHOFROHJLR(O3RUYHQLU,('"


30%
SI
NO
70%


)XHQWH/DDXWRUD



/DILJXUDPXHVWUDLQIRUPDFLyQVREUHODLGHQWLILFDFLyQTXHWLHQHQORVHVWXGLDQWHV
SRU HO 3(, GHO FROHJLR (O  GH ORV HVWXGLDQWHV HQFXHVWDGRV PDQLIHVWy HVWDU
LGHQWLILFDGR FRQ HO 3(, HQ WDQWR TXH XQ  DILUPy TXH QR VH HQFXHQWUD
LGHQWLILFDGR FRQ pO 'H OD PLVPD PDQHUD FRPR VH KD YLVWR HO SURFHVR GH
UHFRQRFLPLHQWR GHO 3(, GHQWUR GH ORV HVWXGLDQWHV pVWRV KDQ HQFRQWUDGR XQD
DILQLGDG FRQ HO 3(, \ VXV ILQDOLGDGHV DFDGpPLFDV HQ SUR GHO PHMRUDPLHQWR
SHUVRQDO


)LJXUD$SR\RDOWDOHQWRGHORVHVWXGLDQWHVGHVGHHO3(,

3UHJXQWD  &RQVLGHUD TXH HO 3(, GHO FROHJLR DSR\D HO WDOHQWR GH ORV
HVWXGLDQWHV"

47%

34%

SI
NO
A VECES

19%


)XHQWH/DDXWRUD




(QORTXHVHUHILHUHDODSR\RGHOWDOHQWRGHORVHVWXGLDQWHVGHVGHHO3(,OD)LJXUD
PXHVWUDTXHHOGHORVHQFXHVWDGRVPDQLILHVWDTXHVtH[LVWHGLFKRDSR\R
HQ WDQWR TXH XQ  DILUPD TXH VyOR VH DSR\D HQ RFDVLRQHV \ HO  UHVWDQWH
PDQLIHVWy TXH QR KD\ DSR\R SDUD HO GHVDUUROOR GH WDOHQWRV GH ORV HVWXGLDQWHV (O
SRUFHQWDMHPiVDOWRUHVDOWDTXHVyORDYHFHVVHDSR\DHOWDOHQWRHQWDQWRQRKD\
VXILFLHQWHVDOWHUQDWLYDVDFDGpPLFDVTXHOHVSHUPLWDHOHJLUXQSURFHVRGHDFXHUGR
FRQVXVLQWHUHVHV


)LJXUD7DOHQWRVGHVDUUROODGRVGHQWURGHODLQVWLWXFLyQ

3UHJXQWD4XpWDOHQWRVSRGUtDGHVDUUROODUVHHQODLQVWLWXFLyQ"


1%
6%

LGICO MATEMATICO
DEPORTIVO

9%

LINGSTICO

13%
19%

CREATIVO
ARTSTICO

20%

SOCIAL
14%

CIENTFICO

OTRO

18%


)XHQWH/DDXWRUD



2WUD SUHJXQWD LQGDJy SRU HO WDOHQWR TXH GHVDUUROODQ ORV HVWXGLDQWHV GHQWUR GH OD
LQVWLWXFLyQ 'HVGH HVWD SHUVSHFWLYD HQ OD )LJXUD   6H SXHGH REVHUYDU TXH HQ
WRGDVODViUHDVVHSUHVHQWDXQDSR\RSDUDHOGHVDUUROORGHWDOHQWRV\FRUUHVSRQGH
FRQ HO LQWHUpVTXHWHQJDQORV HVWXGLDQWHVSRUXQ iUHDHVSHFtILFD(VDVtFRPR HO
GHODSREODFLyQDILUPyTXHVHGHVDUUROODODKDELOLGDGOyJLFRPDWHPiWLFDFRQ
HQWDQWRXQFRQVLGHUDTXHVHGHVDUUROODHOWDOHQWRGHSRUWLYR8QDILUPR
TXHGHGHVDUUROODODFUHDWLYLGDG(OFRQVLGHUDTXHODVKDELOLGDGHVVRFLDOHVHQ
UHODFLyQ FRQ HO OLGHUD]JR WUDEDMR HQ JUXSR UHVROXFLyQ GH FRQIOLFWRV HWF VH
GHVDUUROODGHQWURGHOFROHJLR\XQKDEOyVREUHHOiPELWRFLHQWtILFR(OFROHJLRGH
XQD X RWUD PDQHUD PHGLDQWH ODV DVLJQDWXUDV REOLJDWRULDV R GHQWUR GHO Q~FOHR GH
RSWDWLYDV O~GLFDV \ SURIXQGL]DFLRQHV SRWHQFLD HO GHVDUUROOR GH WDOHQWRV SDUD HO
PHMRUDPLHQWRGHODVKDELOLGDGHVGHSHQVDPLHQWR\VRFLDOHV








)LJXUD3UR\HFFLyQKDFLDODFRPXQLGDG

3UHJXQWD  &RQVLGHUD TXH HO FROHJLR GHEH  SUR\HFWDUVH \ WUDEDMDU SRU OD
FRPXQLGDG"

5%

SI
NO
95%


)XHQWH/DDXWRUD



/D)LJXUDPXHVWUDLQIRUPDFLyQDFHUFDGHODRSLQLyQGHORVHVWXGLDQWHVVREUHOD
SUR\HFFLyQ TXH GHEHUtD WHQHU HO FROHJLR KDFLD OD FRPXQLGDG (O  GH ORV
HVWXGLDQWHVHQFXHVWDGRVPDQLIHVWyTXHHOWUDEDMRGHOFROHJLRGHEHSUR\HFWDUVHD
KDFLD OD FRPXQLGDG $VLPLVPR XQ  UHVWDQWH QR FRQVLGHUD LPSRUWDQWH GLFKD
SUR\HFFLyQ /D SREODFLyQ HVWXGLDQWLO HVWi FRQYHQFLGD TXH VX IRUPDFLyQ HQ HO
FROHJLRVHGHEHHQFDPLQDUDODVROXFLyQGHGLILFXOWDGHVGHODFRPXQLGDG


)LJXUD&RPSRQHQWHVGHO3(,

3UHJXQWD&XiOHVGHORVVLJXLHQWHVDVSHFWRVFUHHXVWHGTXHIRUPDQSDUWHGHO
3(,"













MISIN
8%
9%

VISIN

17%

PERFIL EGRESADO

15%

MODELO PEDAGGICO

15%

PROPOSITOS INSTITUCIONAL
MODELO DIDCTICO

6%

8%
12%

PLAN ESTUDIOS

10%

SIEE


)XHQWH/DDXWRUD





'HDFXHUGRFRQOD)LJXUDHQODTXHVHHYLGHQFLyHOFRQRFLPLHQWRVREUHHO3(,
ODSUHJXQWD1RLQGDJySRUORVFRPSRQHQWHVGHOPLVPRHQWDOVHQWLGRORVGDWRV
DUURMDGRV SRU OD )LJXUD 1  GHPXHVWUDQ TXH VL ELHQ H[LVWH FLHUWR FRQRFLPLHQWR
GHO3(,SRUSDUWHGHORVHVWXGLDQWHVVXVFRPSRQHQWHVQRVRQGHOWRGRFRQRFLGRV
\SRUORWDQWRODVUHVSXHVWDVVRQYDULDGDVHOTXHHVHOJUXSRPiVDOWRVyOR
KDFH UHIHUHQFLD D OD PLVLyQ GHO FROHJLR HQ WDQWR TXH XQ  VH RULHQWD KDFLD OD
YLVLyQLJXDOSRUFHQWDMHGHOJUXSRTXHUHVSRQGLySRUHOSODQGHHVWXGLRV8QVH
LQFOLQy KDFLD ORV SURSyVLWRV LQVWLWXFLRQDOHV \ HO  PHQFLRQy HO PRGHOR
SHGDJyJLFR/RDQWHULRUVLJQLILFDTXHORVGRFHQWHVGHEHQWUDEDMDUHQODGLYXOJDFLyQ
GHO3(,DVXPLGRSRUHOFROHJLRSHURWHQLHQGRHQFXHQWDFDGDXQRGHORVDVSHFWRV
TXHORFRQIRUPDQGHWDOIRUPDTXHORVHVWXGLDQWHVFRPSUHQGDQODLPSRUWDQFLDGH
FDGDXQRGHHOORV


)LJXUD&RQRFLPLHQWRGHODPLVLyQ

3UHJXQWD&RQRFHXVWHGODPLVLyQTXHWLHQHHOFROHJLR(O3RUYHQLU,('SDUDOD
IRUPDFLyQGHVXVHVWXGLDQWHV"


43%

SI
NO

57%


)XHQWH/DDXWRUD



(QORTXHFRQFLHUQHDOFRQRFLPLHQWR GHOD PLVLyQGHOFROHJLRORVGDWRVDUURMDGRV
PXHVWUDQ HQ OD )LJXUD  TXH XQ  GH ORV HVWXGLDQWHV  HQFXHVWDGRV DILUPD
FRQRFHUODPLVLyQPLHQWUDVTXHXQGHOJUXSRQRODFRQRFHQ&DEHPHQFLRQDU
TXH DXQTXH OD PLVLyQ VH PRGLILFy GHELGR DO SURFHVR GH DUWLFXODFLyQ GH OD
HGXFDFLyQ PHGLD FRQ OD HGXFDFLyQ VXSHULRU IDOWD OD VRFLDOL]DFLyQ OHFWXUD \
FRPSUHQVLyQGHHOODSRUSDUWHGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYD








)LJXUD(OPRGHORSHGDJyJLFR

3UHJXQWD  &RQRFH XVWHG HO 0RGHOR SHGDJyJLFR LPSOHPHQWDGR HQ OD
LQVWLWXFLyQSDUDHOGHVDUUROORGHFRQRFLPLHQWRV"


23%

SI
NO
77%


)XHQWH/DDXWRUD



)LJXUD  PXHVWUD LQIRUPDFLyQ HQ UHODFLyQ FRQ HO FRQRFLPLHQWR TXH WLHQHQ ORV
HVWXGLDQWHVVREUHHOPRGHORSHGDJyJLFR$VtHODILUPyQRFRQRFHUHO0RGHOR
SHGDJyJLFR\HOGHORVHQFXHVWDGRVWDPSRFRFRQRFHHOQRPEUHGHOPLVPR
$XQFXDQGRHOPRGHORSHGDJyJLFRVHHQFXHQWUDFODUDPHQWHH[SOtFLWRGHQWURGHOD
DJHQGDHVWXGLDQWLO\VHHVWXGLDHQODFiWHGUD3HGDJRJtD\(GXFDFLyQ,\,,ODFXDO
HV XQ HVSDFLR SURSLR GHO SURFHVR GH DUWLFXODFLyQ DO SDUHFHU OD SREODFLyQ
HGXFDWLYDQRKDKHFKROHFWXUDMXLFLRVDGHOGRFXPHQWR\QRKDVLGRVXILFLHQWHPHQWH
FODUDODLQIRUPDFLyQRULHQWDGDGHVGHHOHVSDFLRDFDGpPLFRPHQFLRQDGRUD]yQSRU
OD FXDO ORV GRFHQWHV UHTXLHUHQ LPSOHPHQWDU HVWUDWHJLDV SDUD TXH ORV HVWXGLDQWHV
FRQR]FDQ HO PRGHOR VXV FDUDFWHUtVWLFDV \ OD UD]yQ SRU OD FXDO HO FROHJLR KL]R
DFRSLRGHHOODGHQWURGHVXSUR\HFWRSHGDJyJLFR















)LJXUD3HUWLQHQFLDGHOPRGHORSHGDJyJLFRGHQWURGHODLQVWLWXFLyQ

3UHJXQWD  &UHH TXH HO PRGHOR SHGDJyJLFR HV DGHFXDGR SDUD HO &ROHJLR (O
3RUYHQLU,('"


34%
SI
NO
66%


)XHQWH/DDXWRUD



/RVGDWRVGHOD)LJXUDPXHVWUDQTXHHOGHORVHVWXGLDQWHVQRVDEHVLHV
DGHFXDGR HO PRGHOR SHGDJyJLFR SDUD HO FROHJLR \ HO  UHVWDQWH OR FRQVLGHUD
SHUWLQHQWH SDUD OD LQVWLWXFLyQ 'DGR TXH QR KD\ XQ FRQRFLPLHQWR GHO PRGHOR
SHGDJyJLFR XWLOL]DGR SRU OD LQVWLWXFLyQ SDUD OD IRUPDFLyQ DFDGpPLFD HOOR UHGXQGD
HQTXHQRVHVHSDVXVFDUDFWHUtVWLFDV\VXSHUWLQHQFLDQRVyORSDUDHOFROHJLRVLQR
SDUDODFRPXQLGDGHQUHODFLyQFRQRWURVPRGHORVSHGDJyJLFRV

)LJXUD*UDGRGHVDWLVIDFFLyQ

3UHJXQWD0DUTXHFRQXQD;HOJUDGRGHVDWLVIDFFLyQTXHXVWHGWLHQHVREUH

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

49%

55%
41%

41%
33%

40%
26%

10%

Jornada Academica

5%
B

Semestralizacion

Sistema


)XHQWH/DDXWRUD




Acerca de la jornada acadmica, en la Figura 51, se detalla que el 48% de la

poblacin est satisfecha con la organizacin de la jornada actual. Un 41% no est
ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 10% no est satisfecho. En esta misma Figura
se presentan los datos sobre la semestralizacin escolar, el 31% afirmo que es
buena, el 40% la califica de regular y un 25% no est de acuerdo con el proceso.
Finalmente, sobre el sistema de evaluacin utilizado en el ciclo V, el 51% de los
encuestados est satisfecho con el modelo de evaluacin implemento calificndolo
como bueno, en tanto que el 40% consideran que es regular y un 5% afirm que
es malo y por lo tanto no estn satisfechos con l. La organizacin acadmica
tiene un alto grado de satisfaccin para los estudiantes en su distribucin de
tiempo tanto en el ncleo bsico como en el ncleo tcnico y la estructuracin que
se tiene para orientar el aprendizaje y los procesos de nivelacin as como la
forma de evaluacin al parecer es de alto agrado para la poblacin.
Figura 52. Grado de satisfaccin
Pregunta 18. Marque con una X el grado de satisfaccin que usted tiene en
relacin con:
100%

83%

80%
60%

55%

50%

35%

40%

39%

13%

11%

10%

20%

4%

0%
B

Cantidad Asignaturas Programa Articulacion

Inicio Ed. Superior

Fuente. La autora

La pregunta 18 de la Figura 52 tambin indag por el grado de satisfaccin que

tienen los estudiantes en relacin con el nmero de asignaturas vistas en ciclo V,
al respecto, la Figura N 46 muestra que un 54% de la poblacin est de acuerdo
con el nmero de asignaturas y consideran que es bueno. Igualmente, el 35% en
afirm que deberan revisarse algunas y un 9% considera que deben suprimirse
algunas para no tener tal cantidad de espacio acadmicos. Acerca del grado de
satisfaccin por la implementacin del programa de articulacin, el 48% lo evala
como una propuesta buena y estn satisfechos con el proceso. El 39% se ubica
en un rango medio y considera que el programa es regular y un 10% no est
satisfecho con el desarrollo de la articulacin dentro de la institucin. Finalmente
110

sobre la iniciacin con la Educacin Superior, un 89% ve el proceso como algo

positivo, el 13% lo califica como regular y un 3% no est de acuerdo con el
proceso. El aporte y la organizacin que se ha venido haciendo para llevar a cabo
el proceso de articulacin en el colegio, se presenta como una alternativa para el
ingreso a la educacin superior y tiene un alto grado de aceptacin ya que en los
ltimos ao ha contribuido a que los egresados tengan una visin de la educacin
superior como una posibilidad para mejorar su calidad de vida.
Pregunta 18. Indique el nivel de acuerdo o desacuerdo frente a las siguientes
afirmaciones con el proyecto de articulacin implementado en el colegio el
porvenir (La escala muestra 1 es Completamente en desacuerdo hasta 5
completamente de acuerdo): a. El colegio debe articularse con la universidad, b.
La articulacin brinda herramientas para su formacin profesional c. Cree que el
colegio debera brindar otras opciones de profesionalizacin d. nicamente los
conocimientos del ncleo bsico le ayudaran para continuar sus estudios en la
educacin superior e. La intensidad horaria de las asignaturas de articulacin es la
adecuada. f. La intensidad horaria de las asignaturas del ncleo bsico es la
adecuada. g. Las asignaturas y conocimientos brindados en articulacin son tiles
h. La articulacin brinda herramientas para su proyecto de vida. i. La metodologa
para el desarrollo de las asignaturas de articulacin es la apropiada y j. La
semestralizacin de asignaturas es adecuada
Figura 53. Compromiso de articulacin
a) El colegio debe articularse con la universidad

60%
49%

50%
40%

31%

30%
20%
10%

6%

5%

9%

0%
3

Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo

(1)

Fuente. La autora

111

Figura 54. Herramientas para la formacin profesional desde la articulacin

b). La articulacin brinda herramientas para la formacin profesional

Fuente. La autora

En la Figura 54, los datos revelan que el 49% de los estudiantes est
completamente de acuerdo con que el colegio se articula con una universidad. Un
31% afirma estar de acuerdo, un 9% se ubica en un rango medio y el 6% y 5%
restante de la poblacin afirm estar en completo desacuerdo. De esta manera se
manifiesta un alto grado de satisfaccin con la articulacin que ha adquirido el
colegio El Porvenir IED con la Universidad Pedaggica Nacional.
Asimismo, la Figura 48 muestra que un 68% y un 18% de los estudiantes estn
completamente de acuerdo y de acuerdo respectivamente con el hecho de que la
articulacin brinda las herramientas necesarias para formarlos profesionalmente.
Un 3% y un 8% manifestaron estar en desacuerdo con lo que ofrece la articulacin
a nivel profesional. De igual manera la mayora de la poblacin encuestada afirma
que la articulacin s aporta los conocimientos necesarios para la continuidad
profesional ya sea en la especialidad en la cual est enfocado el colegio
Licenciatura en Educacin fsica o para prolongar sus estudios en otras lneas de
inters.

112

Figura 55. Otras opciones disciplinares tradicionales para universidad.

c) Cree que el colegio debera brindar otras opciones de profesionalizacin

80%

71%

70%
60%

50%
40%
30%

20%
10%

13%

8%

4%

4%

0%
1

Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

Figura 56. Pertinencia de los saberes para la educacin superior.

d) nicamente los conocimientos del ncleo bsico le ayudarn para continuar los
estudios en la educacin superior

30 %

28 %
25 %

24 %

25 %

20 %

15 %

13 %
10 %

10 %

5%

0%
1

N iv e l de Ac u e r d o

(5) o De s a c u e r d o

Fuente. La autora

113

5
(1)

En el literal c se indag si la poblacin estaba de acuerdo con que el colegio

ofertara otras disciplinas. La Figura 55 muestra que el 71% y el 13% de la
poblacin encuestada determin estar completamente de acuerdo y de acuerdo
respectivamente en que el colegio debera tener ms opciones profesionales
dentro de la articulacin, mientras que 4% de la poblacin est en desacuerdo y
8% est en total desacuerdo. A pesar de la oportunidad que ofrece el colegio en la
articulacin con la Universidad Pedaggica Nacional se manifiestan inconformidad
porque slo se ofrece una lnea de profesionalizacin y se considera oportuno
abrir otras opciones acadmicas.
Por otro lado, la Figura 56 muestra que 52% de los estudiantes no est de
acuerdo con aprender nicamente los conocimientos brindados en el ncleo
bsico para continuar estudios superiores. Sin embargo, el 23% est de acuerdo
con dicha afirmacin por lo que consideran conveniente tener slo las asignaturas
tradicionales propuestas por la ley 115. Los estudiantes encuestados consideran
que la formacin acadmica del ncleo bsico no aporta las suficientes
herramientas para poder continuar estudios profesionales ms adelante, por tal
razn los conocimiento en el ncleo tcnico se convierten en un valor agregado
para continuar estudios superiores en educacin fsica o en otras disciplinas.

114

Figura 57. Intensidad horaria de ncleo tcnico (articulacin

e) La intensidad horaria de las asignaturas de articulacin es la adecuada

40%

36%

35%
30%

25%

21%

23%

20%
15%

14%

10%

6%

5%
0%
1

2
3
4
5
Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

Figura 58. Intensidad horaria del ncleo bsico.

f) La intensidad horaria de las asignaturas del ncleo bsico es la adecuada

40%
34%

35%
28%

30%

25%

25%
20%
15%
10%

9%
4%

5%
0%
1

Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

115

Los datos mostrados en la Figura 57 acerca de intensidad horaria establecida para

el ncleo tcnico (articulacin) que es de 10 horas en contrajornada, revelan que
el 23% de la poblacin estudiantil est completamente de acuerdo, 21% est de
acuerdo con los tiempos establecidos y 36% en aparecen en grado medio. El 6%
manifest no estar de acuerdo y 14% est en completo desacuerdo. La mayora
de la poblacin est de acuerdo con el tiempo implementado para desarrollar las
clases de articulacin dentro del colegio, haciendo nfasis en que hay una
organizacin adecuada para el desarrollo de las temticas. Manifestaron que hay
aprovechamiento del tiempo libre en contrajornada llevando a cabo dos semestres
universitarios. En lo que concierne a la intensidad horaria del ncleo bsico, en la
Figura 58, se establece que el 59% est de acuerdo mientras que un 13% no est
de acuerdo con los tiempos establecidos para las asignaturas del ncleo bsico.
Hay un alto porcentaje que manifest satisfaccin por la distribucin del para
desarrollar actividades acadmicas.
Figura 59. Utilidad de los conocimientos para el proyecto de vida
g) Las asignaturas y conocimientos brindados en articulacin son tiles

80%

61%

60%
40%
20%

15%
1%

3%

20%

0%
3

Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

116

Figura 60. Herramientas para el proyecto

h) La articulacin brinda herramientas para el proyecto de vida

80%

63%

60%

40%
20%

21%
5%

3%

8%

0%
3

Nivel de Acuerdo (5) o

Desacuerdo (1)
Fuente. La autora

La Figura 59 muestra que el 61% de los encuestados est completamente de

acuerdo y el 20% de acuerdo con que los conocimientos adquiridos en el ncleo
de articulacin. No obstante, un 3% no estuvo de acuerdo y el 1% se mantuvo en
completo desacuerdo con estas asignaturas adicionales. Un alto porcentaje
manifest el aporte que las asignaturas adicionales planteadas por la Universidad
Pedaggica Nacional, en jornada contraria, les brinda en su formacin acadmica.
Por otro lado, la figura 60 revela que el 84 % de la poblacin est de acuerdo con
que en la actualidad cuentan con ms herramientas para orientar su proyecto de
vida. 8% de los encuestados no est de acuerdo y considera que no han recibido
mayores aportes formativos. Lo anterior evidencia que un alto porcentaje de los
encuestados admite tener mayores herramientas a nivel cognoscitivo para su
proyeccin de vida a futuro y cambiando su visin sobre la educacin y sobre la
sociedad.

117

Figura 61. Metodologa de los espacios acadmicos de articulacin

i) La metodologa para el desarrollo de las asignaturas de articulacin es la
apropiada
48%

50%
40%

30%

30%
20%

14%

10%

3%

5%

0%
3

Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

Figura 62. Semestralizacin.

j) La semestralizacin de asignaturas es adecuada
30%
25%

25%

23%

21%

20%

18%

15%

13%

10%
5%
0%
1

Nivel de Acuerdo (5) o Desacuerdo (1)

Fuente. La autora

118

En la Figura 61, se establece el nivel de acuerdo o desacuerdo sobre la

metodologa implementada en el ncleo tcnico. Los resultados muestran que el
30% est en completo acuerdo con las estrategias utilizadas, el 48% est de
acuerdo y un 8% no est de acuerdo con la metodologa llevada a cabo. Es de
notar que hay un alto grado de satisfaccin por la metodologa utilizada por los
docentes para ofrecer los conocimientos en cada una de las asignaturas del
ncleo tcnico y que corresponden a una mezcla entre la metodologa propia de la
educacin superior pero con elementos de las actividades propias de la escuela
secundaria.
Finalmente, la Figura 62, muestra que un 18% de los encuestados est en
completo acuerdo con la semestralizacin de asignaturas dentro de la institucin
para llevar a cabo las prcticas pedaggicas del colegio, en tanto que un 36% no
est de acuerdo. Aunque la organizacin acadmica por semestres es algo nuevo
implementado en el proceso de articulacin la mayora manifiesta estar satisfecho
en la forma como est organizado.
6.3 ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS
Las entrevistas llevadas a cabo a la poblacin seleccionada se organizaron en tres
categoras, la informacin suministrada por los participantes se encuentra
organizada (Ver anexo C). Las categoras base del anlisis fueron:
Tabla 5. Categora y Subcategoras de las entrevistas.
N
1
11
12
13
2
3
4
5
6

Subcategora
Concepto de la implementacin de la
articulacin
Impacto de la implementacin de la
articulacin.
Aspectos significativos en la articulacin
Aportes para el mejoramiento de la
articulacin
Concepto de currculo
Proceso de cambio del currculo
Modificaciones significativo con relacin al
currculo
Impacto ms significativo con relacin al
currculo
Concepto de plan de estudios, cambios,
beneficios y dificultades.

Fuente. La autora

119

Categora
Articulacin

Currculo

Plan de estudios

6.3.1 Conocimiento sobre el programa de articulacin. Segn la definicin que los

docentes tienen de articulacin es un proceso, espacio y un programa que lleva a
la vida universitaria.
Anlisis. Los docentes conocen informacin sobre la articulacin, el cual brinda
una oportunidad a toda la comunidad educativa para mejorar su calidad en su
contexto con el nimo de que los estudiantes de este colegio tengan la
oportunidad de continuar sus estudios acadmicos en la universidad
independientemente que no sea Educacin Fsica. No obstante, al indagar por
el concepto del programa de articulacin, algunos participantes desconocen lo
que significa en trminos organizativos dentro de la institucin y la proyeccin
que se tiene prevista para los estudiantes desde la Secretara de Educacin
Distrital.
6.3.2 Impacto en la implementacin de la articulacin. La proyeccin de los
estudiantes hacia una vida universitaria o laboral. Se potencia el trabajo hacia la
comunidad en los estudiantes. El proyecto integrador de semestre PIS es un
espacio donde se confrontar diferentes saberes y se alimenta el conocimiento a
partir de eso. Se les han brindado herramientas que les van a servir en algn
momento de la vida tanto laborar como profesional.
Como lo afirma un docente, la articulacin cambio la visin de los estudiantes con
respecto del fin que tiene la Educacin Media y su propsito dentro de su
formacin acadmica del colegio. Existe la preocupacin por crear estrategias ms
concretas y unificar por medio de las sinergias el proceso acadmico de todos los
ciclos con respecto a las necesidades de la articulacin. Asimismo, se tiene clara
la experiencia que los estudiantes tienen con las asignaturas adicionales de
jornada contraria y el rol que trae ese cambio dentro de su vida cotidiana, la
aceptacin por parte de los padres de familia por la oportunidad de realizar dos
semestres dentro del Ciclo V sin ningn costo y con la posibilidad de la
continuidad de esta en la universidad, el aporte pedaggico que se est brindando
en la formacin de los estudiantes dentro del programa, ofreciendo la posibilidad
de vivenciar el trabajo pedaggico de un docente en aula.
Anlisis. La implementacin de la articulacin ha afectado en alto grado el
cambio de visin profesional en los estudiantes siendo uno de los ms valiosos
aportes que ha tenido este trabajo en equipo del colegio. La labor docente ha
construido paso a paso a la formacin acadmica de los jvenes, contribuyendo
a la preparacin y cambio de perspectiva de estos y de los mismos docentes
ante una nueva reorganizacin del conocimiento, a partir de su asignatura para
apoyar un fin comn y la oportunidad de crecer en la parte acadmica del
colegio con una proyeccin cada vez ms slida y estructurada.

120

6.3.3 Aspectos significativos en la articulacin. En los estudiantes: la continuidad

con estudios universitarios u otros estudios tcnicos y tecnolgicos. La integracin
de los estudiantes entre cursos, jornada y sedes. En los docentes la preocupacin
por mejorar y reorganizar el proceso de formacin en la metodologa de la
investigacin, donde se buscan espacios probables para reestructurar este tema y
darle forma dentro de la preparacin acadmica ofrecida, el instructivo pedaggico
que se les est ofreciendo a los estudiantes en aras del entendimiento de esta
disciplina dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Este proceso tambin ha
causado la disminucin significativa de la poblacin dentro del Ciclo V, debido que
la divulgacin del programa ofrecido en la institucin es mnima.
Anlisis. El enfoque de articulacin con la Universidad Pedaggica Nacional
permite la continuidad educativa la cual ha proporcionado herramientas valiosas
a nivel cognitivo para facilitar la incorporacin o ingreso a la universidad, o a
una carrera tcnica, tecnolgica o profesionalizacin en cualquier rea.
El cambio de actitud de los estudiantes al olvidar que tienen una sede y una
jornada diferente, en las clases de articulacin, ha contribuido al mejoramiento del
comportamiento de stos en la sede principal, beneficiando el ambiente escolar, la
convivencia diaria del flujo de estudiantes, el compartir experiencias socioafectivas entre ellos y un cambio de contexto en su interior en relacin con su rol
escolar en la institucin. Se requiere establecer estrategias de divulgacin del
programa ofrecido con todas las oportunidades que puede otorgar al ser egresado
de este colegio y la forma en que se puede proyectar a nivel personal y
profesional.
6.3.4 Aporte en pro de la articulacin. Organizar los recursos invirtindolos en
instalaciones para el mejoramiento de la articulacin. Crear estrategias
pedaggicas para reforzar el proceso de lectura-compresin y tecnologa en todos
los ciclos. Organizar el Ncleo Bsico sin semestralizacin por las complicaciones
que han trado en los procesos acadmicos en las estas asignaturas vistas en este
periodo de tiempo. Seguir sistematizando la informacin del proceso que se est
realizando, analizarla y darla a conocer para la restructuracin y cambio a las
necesidades previstas. Organizar actividades acadmicas donde se involucre ms
la comunidad (padres de familia y sector productivo) en el proceso de la
articulacin. Tener ms compromiso personal en todos los docentes de la
institucin. Ir contribuyendo con el cambio del imaginario social en la comunidad
educativa al pensar que el rea de Expresin no contribuye en la vida, por un idea
de que es una de las reas que contribuye a la formacin del ser y le ensea a
desempearse en cualquier otras cosas por medio de las habilidades adquiridas y
conceptualizadas dentro de esta formacin de la articulacin. Unificacin de
criterios y compromisos por parte de todos los docentes trabajando en equipo y
enlazando cada ciclo. Buscar la posibilidad de ir construyendo otras opciones
profesionales formativas a largo plazo con la misma Universidad u otras.
121

 Anlisis. La institucin en el mbito administrativo y acadmico debe continuar

con alternativas de mejoramiento a corto y largo plazo, para ser ms productivo
y competitivo. Estas restructuraciones deben ser lideradas por personas
idneas y comprometidas en el crecimiento humano del profesional en aras de
aprovechar sus capacidades y de esta manera fortalecer el proceso de
articulacin realizado en la institucin.
6.3.5 Currculo. Son asignaturas seleccionadas detalladamente con contenidos
temticos pedaggicos organizados por reas y saberes permitiendo el desarrollo
de procesos acadmicos enfocados hacia el PEI de la institucin, siendo estos los
elementos que hacen parte de la vida institucional de un colegio incluyendo la
parte administrativa, la labor docente, el plan de estudios y las actividades como la
articulacin por medio del macro diseo con la UPN en el Ciclo V.
Anlisis. el trmino Currculo se encuentra un poco sesgado y sobre l se
brinda informacin generalizada sin plantear el verdadero sentido que debe
tener dentro de la institucin, pero debido a este problema se presenta la
fragmentacin de los conocimientos en las diferentes reas, es decir, cada una
plantea su criterio segn el punto de vista profesional. No se permite la
unificacin de conocimientos con otras reas, las cuales podran posibilitar un
mejor aprendizaje y enseanza. Se debe disponer de alternativas de
construccin acadmica combinando las reas para comprender y obtener un
currculo ms integrado aprovechando las capacidades y los aportes de cada
profesional que labora en el colegio.
6.3.6 Cambio en el currculo. Los cambios presentados han sido a nivel temtico,
por medio de las sinergias se implementa un trabajo interdisciplinar que favorece
el desarrollo intelectual especficamente en la comprensin lectora como en la
escritura es la que ms se ha mejorado, la semestralizacin en el Ciclo V tanto en
el Ncleo bsico como en el ncleo tcnico, la estructuracin general de los
microdiseos por ende el cambio total y unificado del plan de estudios por grados
y por ciclos, con el apoyo y aporte de todos los docentes de cada rea,
encaminada est a el empalme con la articulacin con la Universidad Pedaggica
Nacional ofreciendo un perfil de definitivo al egresado y orientadas al PEI del
colegio.
Anlisis. En la institucin el cambio de currculo se presenta por la
implementacin de la articulacin con la Universidad Pedaggica Nacional con
la Licenciatura de Educacin Fsica, de esta manera se organiza su unificacin,
con el fin de relacionar criterios temticos de cada una de estas reas en cada
ciclo. De igual manera los docentes han reestructurado sus asignaturas, donde
122

se evidencia el nfasis en la las habilidades de lecto - escritura a nivel general y

el trabajo faltante en las sinergias por parte de todos los ciclos para el
aprovechamiento del profesional docente.
6.3.7 Modificaciones significativas del currculo. Conformaron los ciclos,
semestralizacin de las asignaturas bsicas, la aplicacin de las sinergias en la
creacin de los micros diseos de todas la asignaturas para poder apoyo en la
articulacin, el aumento de algunas asignaturas en su carga horaria, la asignacin
acadmica correspondientes con lnea de articulacin de nuevas asignaturas en
jornada contraria y el trabajo de jornada extendida en las materias necesarias por
la Universidad por docentes idneos en cada lnea exigida.
Anlisis. la reorganizacin curricular se ha hecho de manera ms intencionada
y coherente: la organizacin por ciclos, ha aportado elementos valiosos para la
formacin de los nios y jvenes segn su etapa biolgica. La semestralizacin
en el ncleo bsico es el cambio ms significativo y ha causado dilemas lo que
implica que debe ser restructurada en la bsqueda permanente y la
construccin del conocimiento. Las sinergias se plantean para unificar criterios
enlazados a nivel temtico en todos los ciclos, siempre direccionadas hacia la
articulacin, que seran el punto clave para contribuir con las debilidades
presentadas por la semestralizacin. La apertura de asignaturas relacionadas
con la articulacin, permite conocer nuevas expectativas en los estudiantes y
an ms en los docentes para generar otras posibilidades acadmicas en pro
mejoramiento acadmico.
6.3.8 Impacto significativo del currculo. Estudiantes: Modificacin de hbitos de
estudio, tomar conciencia de su propia realidad y entrar en contacto e interaccin
con los dems. Mejoramiento en anlisis conceptual de lectura y el proceso de
escritura lgico y con sentido, el cambio de actitud frente al compromiso y la
responsabilidad acadmica, el aporte de la proyeccin a largo plazo de su vida
profesional y personal, el cambio de hbitos de estudio.
Docentes. Revaluar las asignaturas, revisar los esquemas conceptuales,
aplicacin de trabajo en equipo, capacitacin en diferentes asignaturas, redimensionar su quehacer diario, preparacin continua con respecto a la clase
que est orientando, busca la forma de enlazar por medio de las sinergias el
proceso de articulacin, organizar sus asignaturas con un lmite de tiempo el
cual es un semestre por ao.
Institucin. semestralizacin de asignaturas en el ncleo bsico y tcnico,
implementacin de jornada extendida, dar dimensin ms amplia al PEI, el
compromiso de las capacitaciones, divulgacin del proceso y seguimiento de
123

este, el prestigio adquirido por la articulacin con la Universidad Pedaggico

Nacional.
Anlisis
- Estudiante: El cambio de rutina por la estructuracin acadmica establecida en
el Ciclo V, produce un choque inicialmente de rechazo, luego se presenta una
adaptacin rpida y de aceptacin de estas actividades adicionales utilizando
su tiempo libre, aportando a nivel socio-afectivo y cognitivo unas nuevas
perspectivas de la vida educativa universitaria.
- Docentes: Causa una restructuracin especficamente a nivel profesional,
donde se evala, se actualiza a nivel acadmico, toma conciencia de nuevos
conceptos para transmitir de otra manera el conocimiento especfico de su rea
que no utilizaba y empieza a aprender cambiando su forma tradicional de
ensear. Busca la forma de trabajar en grupo de una manera ms integrada con
las otras reas del conocimiento, encontrando vnculos que contribuyen a su
crecimiento profesional.
- Institucin: Los cambios ms controversiales han sido en el ncleo bsico en el
cual se manifiestan las mayores inconformidades por el nmero de horas
asignadas en el ao para el trabajo acadmico y el lapso de tiempo en que se
debe realizar. Lo positivo es el apoyo de la contra jornada utilizada para la
formacin en unas asignaturas afines con la Universidad Pedaggica Nacional
que deben ser impartidas en los dos ltimos aos en el colegio a los jvenes del
ciclo V, para la continuidad de este con la Universidad.
6.3.9 Plan de estudios. Debe responder a la visin y misin de la institucin,
teniendo en cuenta cada una de las reas que conforman la malla curricular,
temticas especficas
de cada periodo acadmico relacionadas entre s,
permitiendo revisar y llevar un control de la labor pedaggica.
Anlisis. el concepto est generalizado de tal manera que se apoya en el PEI
establecido por el colegio y que se ve afectado directamente con cada una de
las reas que ha sido restructurada por el proceso de articulacin la cual ya
estn establecidos. No obstante no hay un concepto claro acerca de lo que
significa el plan de estudios y su funcin dentro del currculo.
6.3.10 Cambios del plan de estudios. Fue modificado teniendo el factor social de
los estudiantes, la implementacin de las sinergias con temticas transversales en
cada una de las materias que deben dar respuesta a las condiciones que se
manejan en la articulacin. Aplicacin de unas nuevas asignaturas como por

124

ejemplo la de comunicacin, lenguaje y poder, que a partir del discurso establece

relaciones de poder con las dems personas. Se ha tenido que priorizar temas y
eliminar otros que posiblemente son importantes pero por la carga horaria no es
posible completarla. Trabajar las sinergias tal forma que se vuelvan transversales
e interdisciplinares. Implementar la asignatura de tal forma que va dirigida en
funcin o apoyo para llegar a reforzar el proceso de articulacin.
Anlisis. Estas modificaciones han transformado las clases tradicionales y se
han ajustado teniendo en cuenta las necesidades del colegio, buscando
estrategias a travs de un eje llamado sinergias. Est herramienta permite
unificar temticas generales de forma transversal en todas las asignaturas
permitiendo la combinacin de criterios acadmicos de las reas, facilitando la
proyeccin de las temticas ms importantes consideradas por todos y por
ltimo la implementacin de asignaturas nuevas requeridas por la articulacin
con la Universidad Pedaggica Nacional ha causado cambios de actitudes en
los docentes y expectativas nuevas en los estudiantes con respecto a los
conocimientos y la influencia de cambio en su visin personal y profesional.
6.3.11 Procesos de cambio en el plan de estudios. Restructuracin segn las
necesidades del currculo, creacin de un formato unificado para todas las
asignaturas que fue el micro diseo, define el perfil del egresado a partir de unos
desempeos y unas competencias.
Anlisis. Este cambio de plan de estudios ha permitido la preparacin, la
integracin de ideas, propuestas, planes y estrategias, de las temticas en las
reas, contribuyendo al fortalecimiento del currculo y respondiendo a las
necesidades de la articulacin con la Universidad Pedaggica Nacional. La
organizacin de la informacin se ha hecho utilizando un nuevo formato llamado
microdiseo implementado por la universidad el cual busca una integracin
acadmica entre temticas, competencias, desempeos, ejes de cada rea,
metodologa, evaluacin, etc.
6.3.12 Beneficios en el cambio del plan de estudios. Ha mejorado en las
habilidades comunicativas, teniendo nfasis en exposicin y redaccin, mejor
preparacin de los docentes con sus clases, ir cambiando la visin del significado
de la Educacin Fsica de las clases, los estudiantes tienen acceso a otras
disciplinas relacionadas con la educacin, que les permite analizar, comprender y
sustentar su punto de vista con respecto a esos contenidos, en los docentes
actualizacin continua del discurso ajustado a las necesidades de la articulacin y
la poblacin estudiantil. La estructuracin del plan de estudios desde sexto a
undcimo con el fin de ofrecer unos temas con anterioridad y poder apoyar el
proceso en el Ciclo V.

125

 Anlisis. Uno de los cambios ms significativos se ha manifestado en el

mejoramiento de las habilidades comunicativas a nivel general en el ciclo V,
adems el mejor aprendizaje y utilizacin de recursos didcticas al aplicarlos en
las prcticas de gestin. Este proceso se ha manifestado por el compromiso y
dedicacin de los docentes del Ciclo V y de articulacin donde su punto crucial
es el conocimiento de otras disciplinas requiriendo ests de un trabajo de
continuo de lectura y escritura.
6.3.13 Dificultades en el cambio del plan de estudio. Romper el paradigma sobre
la educacin tradicional, la organizacin de asignaturas por semestre a dificultada
de la enseanza contenidos de algunas reas. Reduccin de tiempo real en el
desarrollo de las asignaturas, los cambios de horario, la falta espacios asignados y
recursos para desarrollar los cambios exigidos.
Anlisis. En los docentes el cambio del plan de estudios ha modificado su
tradicional forma de plantear las clases. Igualmente, ha obligado a la
reorganizacin de las temticas de cada asignatura que dominan para integrar
conceptos que apoyen el proceso de articulacin con la Universidad
Pedaggica Nacional. La organizacin y la estructuracin de contenidos ha
contemplado el tiempo en la contrajornada (10 horas acadmicas) en el ciclo V
y en el ncleo bsico se han organizado las asignaturas para desarrollarse en
semestre (mayor intensidad semanal). Se requiere establecer una organizacin
de espacios fsicos y didcticos para la planificacin de las asignaturas
requeridas en la articulacin de los grados 10 y 11 con el fin de obtener
mejores resultados.
6.4. ANLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UPN Y LA DEL COLEGIO
EL PORVENIR IED.
La UPN ha estado encargada de la estructuracin general para implementar la
Licenciatura en el colegio El Porvenir, ha presentado propuestas para organizar el
plan de estudios requerido con el objeto de que el colegio responda a nivel
acadmico con las necesidades que deben cumplir para asignar los crditos por
parte de la UPN, la universidad y el Colegio orienta, organiza y da las
capacitaciones a los docentes y coordinadora, para una buena implementacin y
as lograr el objetivo de la articulacin.
La comparacin se lleva a cabo desde la observacin de las asignaturas que los y
las estudiantes del colegio El Porvenir toman en jornada contraria en el colegio El
Porvenir, comparndolas con las asignaturas que se ofrecen en la UPN en los dos
primeros semestres, las cuales son iguales; cada estudiante que culmina y se

126

grada en el colegio El Porvenir, le son asignado y certificado por parte de la UPN

aprobndole 36 crditos por realizar su bachillerato en el colegio El Porvenir.
De esta manera se organiz el ncleo bsico en el Ciclo V de forma semestral
como en la universidad.
Malla curricular de la media articulada con la educacin superior UPN - El
Porvenir, en el rea de educacin fsica.
6.4.1 Plan de estudios para el ciclo v ncleo bsico semestralizado.
Tabla 6. Plan de estudios del Ciclo V.
ASIGNATURAS
Qumica
Educacin ambiental
Fsica
Ciencias sociales
Filosofa
Economa/poltica
Economa/poltica
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Lengua castellana
Taller de Lenguaje
Comunicacin, Lenguaje y Poder.
Ingles
Matemticas
Tecnologa e informtica
Profundizacin
TOTAL

DECIMO
I
II
5
1
6
3
4
4
3
2
2
2
2
5
2
2
3
6
3
1
30

UNDECIMO
I
II
5
1
6
3
4
4
3
2
2
2
2
5

2
3

30

30

Fuente: Agenda Escolar Colegio El Porvenir IED. 2012-2013 p. 50.

2
3
6
3
1
30

La organizacin del plan de estudios del ncleo tecnolgico es donde los

estudiantes desarrollan las asignaturas adicionales en dos aos correspondientes
a los dos primeros semestres de la UPN en la Licenciatura de Educacin Fsica.

127

6.4.2 Plan de estudios del ncleo tecnolgico del colegio el porvenir

Tabla 7. Plan de estudios del Ncleo Tecnolgico.

AREA

II

III

IV

Construccin
Social del
cuerpo II
Cuerpo y
comunicacin II

Hombre y vida I

Hombre y vida II

HUMANISTICA

Construccin
social del
cuerpo I
Cuerpo y
comunicacin I
Cultura
somtica de la
Educacin
Fsica I
Experiencia
corporal social y
cultural I

Cultura
somtica de la
Educacin
Fsica II
Experiencia
corporal social y
cultural II

Dimensin perceptiva
y representacional del
cuerpo I
Movimiento y
desarrollo humano I

Dimensin perceptiva
y representacional del
cuerpo II
Movimiento y
desarrollo humano II

Educacin y
experiencia corporal I

Educacin y
experiencia corporal II

Cuerpo y
educacin I
Taller del
lenguaje I
Proyecto
integrador de
semestre PIS I

Cuerpo y
educacin II
Taller del
lenguaje II
Proyecto
integrador de
semestre PIS II

Educacin y
pedagoga I
Comunicacin,
lenguaje y poder I
Proyecto integrador
de semestre PIS III

Educacin y
pedagoga II
Comunicacin,
lenguaje y poder II
Proyecto integrador
de semestre PIS IV

DISCIPLINAR

PEDAGOGIA
TALLER DE
CONFRONTACION

EN GRADO DECIMO

EN GRADO UNDECIMO

Fuente. Agenda escolar Colegio El Porvenir IED. 2012- 2013. p.50

128

H.P.

H.I.

CREDITOS
ACADEMICOS

H.P : Horas por periodo

H.I

6.5 PROGRAMA DE LOS DOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA UPN

Tabla 8. Plan de estudios UPN.
SEMESTRE
Formacin terico Humanstica
Taller del Cuerpo
Formacin terico Pedaggica
Taller de lenguaje
Formacin terico disciplinar

Taller de experiencias corporales.

Taller de confrontacin PIS

I
Construccin socio cultural del cuerpo.
Crditos 2
Cuerpo y comunicacin.
Crditos 4
Cuerpo y educacin
Crdito 2
Relaciones humanas y formas
comunicativas verbales y no verbales.
Crditos 2
Cultura, sociedad y prcticas corporales.
Crditos 2
Experiencias corporales socio
culturales.
Crditos 2
Experiencias corporales y sus
relaciones con la cultura y el poder.
Crditos 2

Fuente: Proyecto curricular licenciatura en Educacin Fsica PCLEF. UPN

129

II
Hombre y Vida.
Crditos 2
Dimensin perceptiva y representacional:
cuerpo, tiempo, espacio.
Crditos 4
Educacin y pedagoga.
Crditos 2
Lenguaje, sociedad y cultura.
Crditos 2
Movimiento y desarrollo del ser humano.
Crditos 2
Ampliacin de las experiencias corporales a
partir de prcticas exploratorias de la
relacin cuerpo, tiempo, espacio.
Crditos 2
Imaginarios socio culturales de la
educacin fsica y sus implicaciones en el
desarrollo del potencial humano.
Crditos 2

La comparacin se realiza con el grado decimo en el colegio El Porvenir y el

primer semestre de la UPN. Donde se observa el cumplimiento con las
asignaturas del primer semestre en la licenciatura en educacin Fsica.
Comparacin del programa de decimo del plan de estudios del colegio el porvenir
con el primer semestre de la UPN
Tabla 9. Comparacin de grado dcimo.
AREA

HUMANISTICA

PEDAGOGIA

DISCIPLINAR

TALLER DE
CONFRONTACION

DECIMO
I
SEMESTRE
Construccin
social del
cuerpo I
Cuerpo y
comunicacin
I
Cuerpo y
educacin I

DECIMO
II
SEMESTRE
Construccin
Social del
cuerpo II
Cuerpo y
comunicacin II

Taller del
lenguaje I

Taller del
lenguaje II

Cultura
somtica de
la Educacin
Fsica I
Experiencia
corporal
social y
cultural I

Cultura
somtica de la
Educacin
Fsica II
Experiencia
corporal social
y cultural II

Proyecto
integrador de
semestre PIS
I

Proyecto
integrador de
semestre PIS II

Cuerpo y
educacin II

El programa de grado decimo en el colegio El

Porvenir
Fuente. La autora

130

1 SEMESTRE EN LA UPN
Formacin
Construccin
terico
socio cultural del
Humanstica cuerpo. Crditos 2
Cuerpo y
Taller del
comunicacin.
Cuerpo
Crditos 4
Formacin
Cuerpo y
terico
educacin
Pedaggica
Crdito 2
Relaciones
Taller de
humanas y formas
lenguaje
comunicativas
verbales y no
verbales.
Crditos 2
Formacin
Cultura, sociedad
terico
y prcticas
disciplinar
corporales.
Crditos 2
Experiencias
corporales socio
Taller de
culturales.
experiencias
Crditos 2
corporales.
Experiencias
Taller de
corporales y sus
confrontacin relaciones con la
PIS
cultura y el poder.
Crditos 2
El programa del primer semestre en
la UPN en la licenciatura de
Educacin Fsica.

Comparando las dos estructuras en relacin con los programas ofrecidos, se

brindan la misma cantidad de asignaturas, la diferencia se presenta en el ttulo de
algunas de estas, las cuales las asign la Universidad Pedaggica Nacional. Se
considera la pertinencia de esta denominacin para el proceso de la homologacin
por parte de la universidad, en el momento que el estudiante ingresa a la
licenciatura es as, el colegio El Porvenir IED ofrece el apoyo y la orientacin
pertinente de estas asignaturas durante dos aos y la UPN en un ao o dos
semestres. En este caso el grado dcimo lo ve en un ao y en la universidad en
un semestre.
Comparacin del programa de undcimo del plan de estudios del colegio el
porvenir con el segundo semestre de la UPN
Tabla 10. Comparacin del grado undcimo.

AREA

HUMANISTICA

PEDAGOGIA

DISCIPLINAR

UNDECIMO
III
SEMESTRE
Hombre y vida
I

UNDECIMO
IV
SEMESTRE
Hombre y vida II

Dimensin
perceptiva y
representacion
al del cuerpo I

Dimensin
perceptiva y
representacional
del cuerpo II

Educacin y
pedagoga I

Educacin y
pedagoga II

Comunicacin,
lenguaje y
poder I
Movimiento y
desarrollo
humano I

Comunicacin,
lenguaje y poder
II
Movimiento y
desarrollo
humano II

Educacin y
experiencia
corporal I

Educacin y
experiencia
corporal II

131

II SEMESTRE EN LA UPN
Formacin
Hombre y Vida.
terico
Crditos 2
Humanstica
Dimensin perceptiva
Taller del
y representacional:
Cuerpo
cuerpo, tiempo,
espacio.
Crditos 4
Formacin
Educacin y
terico
pedagoga.
Pedaggica
Crditos 2
Lenguaje, sociedad y
Taller de
cultura.
lenguaje
Crditos 2
Formacin
Movimiento y
terico
desarrollo del ser
disciplinar
humano.
Crditos 2
Ampliacin de las
experiencias
Taller de
corporales a partir de
experiencias
prcticas
corporales.
exploratorias de la
relacin cuerpo,
tiempo, espacio.
Crditos 2

AREA
TALLER DE
CONFRONTAC
ION

UNDECIMO
III
SEMESTRE
Proyecto
integrador de
semestre PIS
III

UNDECIMO
IV
SEMESTRE
Proyecto
integrador de
semestre PIS IV

El programa de grado undcimo en el colegio El

Porvenir
Fuente. La autora

II SEMESTRE EN LA UPN
Imaginarios socio
Taller de
culturales de la
confrontacin
educacin fsica y
PIS
sus implicaciones en
el desarrollo del
potencial humano.
Crditos 2
El programa del segundo semestre
en la UPN en la licenciatura de
Educacin Fsica.

De igual forma se presenta esta comparacin del programa ofrecido por ambos, el
cual difiere en el ttulo de algunas asignaturas, permitiendo observar el
cumplimiento de ambas en establecer los requerimientos completos y
determinantes para que los egresados del colegio El Porvenir IED puedan ingresar
y homologar las asignaturas para ingresar a tercer semestre en la Universidad
Pedaggica Nacional en la Licenciatura en Educacin Fsica. El acuerdo
normativo que tiene la UPN es con la SED.

132

7. CONCLUSIONES
7.1 FORTALEZAS
El programa de articulacin inici su ejecucin desde el ao 2008 en el colegio El
Porvenir IED, como consecuencia del proceso surgieron cambios en el currculo,
el plan de estudios, sistema de evaluacin y en general en el horizonte
institucional del colegio (misin, visin, fundamentos, perfil del egresado, etc.).
Ms all de la aplicacin de nuevas asignaturas, el programa ha contribuido con el
crecimiento de la comunidad educativa, redefiniendo el perfil del egresado al
finalizar su bachillerato y con un nuevo enfoque desde la gestin de proyectos
culturales aplicados a la comunidad. Otra transformacin importante fue dada
sobre la visin que tenan los estudiantes sobre la educacin superior al sembrar
en ellos la inquietud por continuar estudios superiores. Actualmente, la institucin
ha logrado un mayor nmero de egresados continen estudios universitarios
dentro de la Institucin de Educacin Superior.
El cambio de actitud de los estudiantes en relacin con el proceso de formacin,
ha sido otro avance importante del proceso de articulacin. En la actualidad,
tienen otras expectativas de vida y su comportamiento dentro de la institucin es
ms amable. Quiz el cambio ms significativo en la mayora de la poblacin al
terminar el proceso en el Ciclo V, es su capacidad de hablar en pblico, habilidad
que va acompaada de liderazgo, autonoma, domino, argumentacin. Podra
decirse que los estudiantes adquieren mayor grado de responsabilidad en relacin
con sus deberes acadmicos.
La formacin en las reas de Pedagoga, Humanstica y Disciplinar, con sus
respectivas asignaturas, ha permitido que los estudiantes tengan un cambio de
visin personal y profesional. Estas reas de formacin son los ejes
fundamentales del ncleo tcnico y en conjunto brinda la formacin dentro del
ncleo de fundamentacin de la Licenciatura en Educacin Fsica y que
comprende los cuatro primeros semestres de la licenciatura (2 cursados dentro del
convenio de articulacin y los dems dentro de las instalaciones de la
universidad).
Por otro lado, el proceso de transformacin del currculo y del plan de estudios
desde que comenz la fase de implementacin y desarrollo del programa de
articulacin, se ha realizado de una forma progresiva, sistematizada, controlada y
evaluada. Durante el proceso los docentes de toda la institucin y en particular
quienes forman parte del ncleo tcnico, han recibido capacitaciones para llevar a
cabo el desarrollo de las prcticas pedaggicas propias de la universidad. Otro
hallazgo que result del proceso investigativo es que la poblacin asume la
articulacin como una de la estrategias ms significativas que ha tenido el colegio
en el transcurso de sus aos de funcionamiento. Al implementar esta alternativa
133

de mejoramiento acadmico, la visin de los estudiantes y de los egresados ha

cambiado de manera considerable lo que sugiere que el proyecto ha contribuido al
crecimiento personal y la proyeccin hacia la educacin superior de los
estudiantes que culminan la secundaria en el ciclo V.
Habra que mencionar que las mayores dificultades acadmicas se presentan en
los estudiantes al ingresar decimo por cuanto la transicin entre ncleos (bsicotcnico) y la jornada extendida resulta ser un factor extenuante para los
estudiantes. Sin embargo, con el paso del tiempo, se evidencian buenos
resultados, los educandos aprenden nuevos ritmos, metodologas, etc.
7.2 DEBILIDADES
Si bien el proyecto de articulacin de la educacin media con la educacin
superior ha representado un valor agregado al proceso acadmico de la
institucin, han surgido igualmente dificultades a saber, la unificacin de criterios
en los planes de estudio en todos los dems ciclos. Si bien existe cierta unificacin
de temticas, desempeos e indicadores de desempeo, se requiere mayor
compromiso para llevar a cabo las sinergias planteadas por la universidad
inicialmente y reorganizadas por los docentes de la institucin de manera
posterior, para que haya continuidad en los procesos pedaggicos, mxime
cuando el colegio ha logrado establecer unificacin de los planes de estudio del
ncleo tcnico no slo dentro de la institucin (jornadas y sedes) sino con otros
dos colegios que tambin tiene el convenio con la Universidad Pedaggica
Nacional (tanto en sedes como en jornadas) Bravo Pez y Luis Lpez de Mesa,
tarea que requerira una alto compromiso para el trabajo en grupo pero que a la
fecha ya existe un currculo organizado y unificado para los egresados de
articulacin en la Licenciatura en Educacin Fsica.
Por otro lado, aun se evidencia cierta resistencia por parte de algunos docentes
(antiguos y nuevos) con respecto a la implementacin de la articulacin en el rea
de Educacin Fsica. Si bien es cierto que el enfoque de la Educacin Fsica
trabajada actualmente hace referencia al cuidado del cuerpo y como eje
fundamental y mediador de experiencias con el mundo ms all del simple
ejercicio como tradicionalmente se vena asumiendo esta disciplina, muchos
docentes aun no han cambiado el imaginario que tienen sobre ese saber.
Se requiere mayor difusin a nivel comunitario, local y distrital de las polticas de
articulacin por cuanto el trabajo, que ha resultado una experiencia valiosa, ha
quedado dentro de las institucin, con algunas presentaciones en foros locales y
un premio obtenido en un foro distrital, pero que como estrategia pedaggica an
no tiene el impacto que debiera dentro de la comunidad y la localidad sptima de
Bosa.

134

Finalmente, se requiere gestionar otras alternativas disciplinares para que los

estudiantes tengan opciones de seleccin profesional y no la limitacin dentro de
un saber especfico, as como tambin la homologacin de los crditos
acadmicos (32 en total) que cursan durante los dos aos de la media vocacional
en otras universidades y disciplinas. De igual manera, se requiere establecer
nexos entre entidades locales para que los estudiantes puedan llevar a cabo
proyectos de gestin cultural con ms impacto dentro de la comunidad y con el
sector productivo a fin de conocer las necesidades de la localidad y formar
profesionales de acuerdo con la demanda del sector.

135

8. DISCUSIN
Resulta importante aclarar que el presente proyecto de investigacin slo
pretendi dar cuenta del impacto generado por el programa de articulacin de la
Educacin Media con la Educacin Superior propuesto por la Secretara de
Educacin Distrital en convenio con Universidad Pedaggica Nacional de
Colombia dentro del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica
(PCLEF) y el colegio El Porvenir IED, en el plan de estudios, en los estudiantes y
docentes del Ciclo V, desde la puesta en marcha en al ao 2009 hasta el 2012.
Desde esta perspectiva, el estudio demostr la importancia de seguir analizando
las transformaciones pedaggicas, administrativas, sociales y organizativas que
han venido surgiendo dentro de las instituciones a raz del programa en mencin
con la finalidad de aportar elementos tericos para el fortalecimiento de esta
estrategia educativa que ha beneficiado a muchos estudiantes en el pas para
gozar del pleno derecho a la educacin y su continuidad en la universidad.
Decididamente, una de las bondades de la articulacin es el seguimiento continuo
de este tipo de polticas educativas y su evaluacin la cuales han repercutido en la
calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. En particular dentro de la
institucin educativa seleccionada se requiere la socializacin permanente de los
resultados para mejorar procesos acadmicos entre ambos ncleos que ha
organizado el colegio para desarrollar su proyecto educativo institucional. Esta
socializacin es importante tambin en la medida que le permite al colectivo de
docentes: comprender el impacto del proyecto en los estudiantes, orientar a los
docentes que recin se integran al colegio, escuchar opiniones y orientaciones
para hacer los ajustes y cambios necesarios con el nimo de mejorar la formacin
de los estudiantes.
Promover espacios para encuentros entre docentes, es una estrategia importante
que debe hacerse de manera ms frecuente estableciendo los tiempos necesarios
para confrontar ideas y conocimientos, organizar la documentacin necesaria para
llevar a cabo los contenidos, revisar el sistema y la estrategias de evaluacin y su
efecto en los estudiantes as como tambin espacios de socializacin de
experiencias con otras instituciones de tal forma que el proyecto adquiera ms
dimensin local y distrital. Estos espacios se pueden organizar en las semanas de
trabajo institucional, por sedes, por jornadas, por reas, por ciclos y finalmente
general para unificar criterios.
Se precisa la conformacin de una biblioteca especializada en relacin con cada
una de las reas del ncleo tcnico pero tambin la actualizacin de la biblioteca
con la que cuenta el colegio y su funcionamiento permanente para que los
estudiantes encuentren un espacio de consulta y trabajo ms all del uso
indiscriminado de internet y la prctica antitica de copiar y pegar informacin de
pginas poco recomendadas de la red. Este espacio bibliotecario tambin puede
136

ser una fuente de orientacin de la manera adecuada de hacer consultas en la

red, la sistematizacin de datos y el uso efectico de internet. Realizando compras
anuales de libros especializados en los temas necesarios mediante los proyectos
de gastos de cada rea.
Es necesario el seguimiento ms riguroso de los egresados de la institucin para
conocer la labor de la institucin en la formacin y proyeccin de profesionales
para mejorar las condiciones de la localidad. Desde esta perspectiva, si bien el
colegio cuenta con un sistema de registro de egresados el seguimiento debe
hacerse de manera ms detallada para conocer el nmero de estudiantes que
ingresan a la educacin superior, hacer comparaciones estadsticas con aos
anteriores, conocer el campo en el cual se desempean, etc. Se puede crear una
base de datos de los estudiantes de cada ao de los undcimos y realizar
anualmente un censo virtual sobre su formacin acadmica y laboral despus de
graduarse.
Es importante la creacin de grupos y semilleros de investigacin dentro de la
institucin con la participacin activa de docentes y estudiantes para contribuir a la
construccin colectiva de saberes en relacin con las disciplinas de tal forma que
se mejore el impacto del colegio dentro de comunidad. Actualmente el colegio
realiza proyectos de gestin cultural pero slo algunos se han llevado a cabo fuera
de la institucin (jardines, colegios, fundaciones, etc.) se requiere darle mayor
proyeccin al trabajo comunitario desde el componente investigativo y de gestin
cultural. Se debe orientar y capacitar a los docentes desde el enfoque de
investigacin para poder dar las indicaciones de una forma unificada y coherente a
los estudiantes, de esta manera se podra ir mejorando en este aspecto, las
capacitaciones las pueden realizar los mismos docentes del colegio que se
desempean muy bien en esa rea de conocimiento.
Se requiere igualmente, un anlisis de la malla curricular por reas para focalizar
temticas que sirvan de enlace entre ciclos, adems de las sinergias propuestas
por el colegio y la universidad. Asimismo, revisar estrategias didcticas orientadas
a cada ciclo para propiciar aprendizajes ms significativos en el marco de la
interdisciplinariedad. Por medio de la unificacin de criterios acadmicos y
enlazados de forma general, con el aporte de cada profesional, se pude ir
mejorando el currculo existente hasta el momento y los espacios de trabajo
pedaggico.
Por ltimo, los resultados mostrados por el estudio permitieron evidenciar
aspectos que por la naturaleza limitada de la investigacin no pudieron ser
abordados pero que seran ejes esenciales para ser trabajados por otras
investigaciones a futuro. Tal es el caso del impacto que ha generado el programa
de articulacin en la convivencia escolar, los cambios que ha tenido la institucin
en mbitos administrativo, presupuestal y organizativo. Igualmente, la articulacin
del programa con los proyectos transversales de la institucin y que son de
137

obligatorio cumplimiento por parte de las reas bsicas. La creacin de bienestar

institucional de acuerdo con lo estipulado en las universidades y la movilidad de
estudiantes entre colegios articulados a fin de cubrir las necesidades y vocaciones
que tiene los educandos.

138

9. PROPUESTA
En relacin con el proyecto de investigacin, sus resultados y anlisis, se presenta
a modo de cierre posibles alternativas para ser aplicadas a mediano o corto plazo
con el fin de mejorar y fortalecer la implementacin del programa de articulacin
de la Educacin Media con la Educacin Superior al interior de la institucin
participante en el estudio, pero tambin como reflexin para fortalecer el programa
mismo como poltica educativa. Se establecern tres categoras de manera global
y posteriormente en un segundo recuadro se brindarn estrategias de manera
focalizada a cada ciclo de formacin.
Tabla 11. Propuesta
CURRICULO

ADMINISTRATIVO

Se deben abordar nuevos temas

relacionados con las
disciplinas con un tratamiento ms profundo de tal forma que
sea ms fcil comprensin para los estudiantes.

Crear espacios para los docentes con el fin de establecer

herramientas o estrategias metodolgicas pertinentes para la
comprensin de conceptos relacionados con las disciplinas y
sus enlaces una con otra.

Por medio de las orientaciones del docente se debe lograr que

el estudiante busque cuestionarse, expresarse y que vea la
incidencia en su entorno.

Crear un banco de textos o estrategias de formacin de hbitos

de estudio en textos libres, cortos y atractivos hasta llegar a
textos acadmicos ms estructurados.

Establecer ms espacios prcticos con la comunidad para

potenciar el perfil del egresado (gestor cultural).

Crear espacios para que los estudiantes fortalezcan sus

habilidades desde la planeacin de clases y de acuerdo con la
edad, objetivo de la clase, el espacio, el tiempo, los materiales,
otros.

- Tener un banco de datos en la fotocopiadora a un precio

econmico para que los alumnos puedan acceder a ellas con
facilidad y rapidez.
- Establecer los criterios de la funcin de coordinacin de
articulacin dentro de la agenda escolar.

139

- Implantar criterios de promocin ms claros y coherentes

ajustndolos con las necesidades reales del contexto donde se
desarrolla la articulacin.
- Implementar un programa especfico y unas personas idneas
que puedan sistematizar el seguimiento y la evolucin de los
procesos de articulacin de cada ao, con ms rapidez y
efectividad.
- Crear una pgina especfica para contactar a los estudiantes ya
graduados de aos anteriores y establecer otro banco de datos
de los estudiantes actuales, para posibles estudios y anlisis del
proceso de articulacin.

PEDAGOGICO

Fuente. La autora

- Organizar capacitaciones para actualizar y restructurar los planes

de estudio, segn las necesidades del colegio oportuna y
rpidamente, para los docentes.
- Establecer la oportunidad de discutir sobre las pedagogas que
se utilizan en el medio educativo.
-

Abordar los modelos pedaggicos de tal manera que reconozca

y diferencie las ideas bsicas de cada uno.

Discutir con ms difusin sobre el modelo pedaggico cognitivo

social. Para aproximarlos a la teora y llevarlo a practico.

Organizar talleres de reflexin para los docentes sobre su labor

dentro de la formacin acadmica y su importancia dentro de
este proceso de transformacin de la sociedad actual y su
comunidad.

Establecer y organizar actividades pedaggicas con los

diferentes grupos poblacionales del colegio, liderados por los
estudiantes del Ciclo V

Organizar anualmente simposios, coloquios, foros, chalas, para

los maestros de la institucin; organizada y orientada por los
mismos docentes, para el crecimiento y fortalecimiento en las
diferentes disciplinas, para compartir sus prcticas pedaggicas
realizadas en el colegio dentro del aula, para estar al tanto de
los resultados exitosos, bajos
o sobresalientes de estos
procesos pedaggicos.

140

9.1 PROPUESTA DE APORTE EN LAS SINERGIAS POR CICLOS EN LAS DIFERENTES REAS.
Es esta estructura se da a conocer las posibles temticas necesarias para enlazar un ciclo con otro en las diferentes
reas de conocimiento. Ofreciendo as una continuidad en el aprendizaje y apuntando a los objetivos de la
articulacin.
Tabla 12. Propuesta de aporte en las sinergias por ciclos en las diferentes reas
AREAS
CICLOS

CICLO I

CICLO II

HUMANIDADES
Descripcin de imagen,
ejercicios de memoria y
atencin, rompecabezas,
armar frases, describir
situaciones.
Saludos,
representacin
figuras
situaciones,
alfabeto. Iniciacin a la
expresin oral.

Conocimiento de s mismo,
descripcin
personal,
produccin
de
textos
cortos, creacin literaria a
partir
de
situaciones
especficas.
Estructura
bsica de la oracin.
Tcnicas de trabajo grupal,
y socializacin de ideas.

POSIBLES TEMATICAS QUE ENLAZAN LOS CONTENIDOS EN LOS CICLOS

CIENCIAS
EXPRESION
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
SOCIALES
Afianzamiento de Conjuntos, soluciones de Grupos humanos y Estrategias en enseanza y aprendizaje
lateralidad,
situaciones de resta y comunidad,
fiestas, del Cuerpo, Sentidos, nutricin e higiene
sensibilizacin
y suma, nmeros naturales miembros
de
la personal. Nocin de tiempo y espacio.
segmentacin.
orden
y propiedades. familia, asociacin de Desarrollo de las actividades propuestas
Ubicacin
Clasificacin
de estos. Deberes de en la unidad didctica.
espacial,
elementos
por casa y escuela, oficios Observar,
describir
y
comparar
experiencias
caractersticas
y
profesiones, diferentes espacios y elementos del
corporales.
particulares, nocin de organizacin
de la entorno. Juego de roles
Lenguaje tcnico conteo.
unidad
residencial, Dramatizaciones
inicial.
vivienda, medios de Desarrollo de tareas.
transportes
y
comunicacin.
Incrementacin del apropiacin y manejo de Grupos poblacionales, Realizar diversos juegos que permitan al
lenguaje tcnico, (+-x/)
zonas geofiguras y estudiante al estudiante elaborar y
control del cuerpo Nociones de estadstica.
climticas, diversidad vivencia ldicamente su ubicacin
en
Iniciacin
en tnica, organizacin y espacial,
manipulando
figuras
desplazamiento,
fraccionarios.
Medidas, uso
de
recursos, geomtricas en donde el nio pueda
velocidades
y conceptualizacin
de biodiversidad, mitos, realizar grupos por caractersticas dadas
direcciones.
elementos bsicos de costumbres,
como: color, forma, tamao y cantidad.
Fortalecer por la geometra (punto, recta, estructuras sociales, Agrupa objetos o personas de su
actividad rtmica y plano, segmento.)
organizacin poltica y entorno
inmediato
atendiendo
a
conceptos de la
social,
derechas caractersticas dadas como: ubicacin
cultura
fundamentales.
espacial,
velocidad,
caractersticas
colombiana.
fsicas (color, forma, tamao) y/o
cantidad.

141

AREAS
CICLOS

CICLO III

HUMANIDADES
Tcnicas
orales de
exposicin, manejo de
discurso ms elaborado,
reconocimiento
de
s
mismo
por
medios
audiovisuales.
Dialogo
simples, estructuras
y
categoras
gramaticales
simple.
Narracin,
oralidad
y
escritura.
Vocabulario, verbos. Uso
de normas APA en trabajos
escritos, iniciacin a la
metodologa
de
la
investigacin (formulacin
de objetivos).

POSIBLES TEMATICAS QUE ENLAZAN LOS CONTENIDOS EN LOS CICLOS

CIENCIAS
EXPRESION
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
SOCIALES
Lenguaje tcnico, Manejo de operaciones Comunidades tnicas, Competencia axiolgica: Capacidad
diferenciacin de bsicas
y
sus civilizacin,
justicia, para valorar su cuerpo y preservar el
capacidades
propiedades,
autoridad, poder de entorno.
coordinativas
y fraccionarios y nmeros cultura,
cosmos,
comunicativa:
condicionales,
racionales.
Amrica,
imperios, Competencia
actividades
en Manejo de razones y transformaciones
Capacidad para la divulgacin cientfica
patrones
de proporciones, medidas. organizativas,
y tecnolgica.
manipulacin:
Operaciones bsicas de mecanismo
de
lanzar,
pasar, conjuntos
numricos potencias
de Competencia de sensibilidad y
expresin: Capacidad para expresar
golpear, recibir
(naturales,
enteros, desarrollo,
Patrones
de racionales).
demografa, desarrollo sensibilidad hacia el entorno.
equilibrio. Posturas Potenciacin
y urbano,
cultura,
SOCIOAFECTIVA:
Manifiesta
trato
bsicas giros
y radicacin de conjuntos trabajo e iglesia.
posiciones
numricos.
respetuoso, cuidado de s mismo, de los
invertidas.
dems y de la naturaleza.
Locomocin
y
CORPORAL: Comprende que los
movimiento,
manipulacin
y
avances cientficos y el cuidado del
destrezas bsicas,
medio ambiente son una forma de
equilibrio,
contribuir a una mejor calidad de vida.
relaciones de las
actividades fsicas
TEMATICAS ABORDADAS:
con la vida.
Relaciona los sistemas digestivo y
circulatorio, desde los procesos de
nutricin y circulacin en los seres vivos.
Compara los sistemas digestivo y
circulatorio de diferentes seres vivos en
la escala evolutiva.
Describe algunos hbitos de higiene y
salud del ser humano con relacin a los
sistemas digestivo y circulatorio.
Comprende los conceptos calidad de
vida y espacio vital, a travs del uso
adecuado de los objetos y espacios de
la Institucin

142

AREAS
CICLOS

HUMANIDADES
Estructuracin
de las
habilidades
de
pensamiento
para
las
diferentes
tcnicas
grupales, manejo de mapas
mentales y conceptuales.
Tiempos
simples,
construccin t anlisis de
texto. Mapas conceptuales.
Normas APA e INCOTEC,
metodologa
de
la
investigacin.

CICLO IV

Fuente. La autora

POSIBLES TEMATICAS QUE ENLAZAN LOS CONTENIDOS EN LOS CICLOS

CIENCIAS
EXPRESION
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
SOCIALES
Participacin
en
Fundamentos
Comprensin
del Xenofobia, derechos MOTIVACIONAL:
tcnicos,
lenguaje
matemtico, humanos,
estado, proyectos de inters comn que
ambientacin
y factorizacin, ecuaciones, cultura,
sociedad, involucren a toda la comunidad del
adaptacin
al cuadrticas
y imperios
coloniales, entorno, creando oportunidades de
elemento,
al exponenciales. reas y leyes, resolucin de mejoramiento de su ambiente y calidad
campo de juego y permetros en figuras conflictos,
de vida.
los
bsicas.
colonizaciones, sector Competencia axiolgica: Capacidad
desplazamientos,
Volumen de slidos.
econmico,
para valorar su cuerpo y preservar el
posiciones bsicas Racionalizacin.
independencias,
entorno.
comunicativa:
de pasar y recibir,
poderes del gobierno, Competencia
percepcin rtmica:
democracia.
Capacidad para la divulgacin cientfica
experiencia
y tecnolgica.
Competencia de sensibilidad y
corporal,
expresin: Capacidad para expresar
exposiciones,
vivencias la Ed.
sensibilidad hacia el entorno.
TEMATICAS ABORDADAS:
Fsica
en
diferentes
Sistema integrador:
corrientes
Nervioso y Endocrino
pedaggicas.
rganos de los sentidos
Simetra bilateral.
Sistema locomotor (seo, Muscular)
Procesos de evolucin de la vida y las
especies
Taxonoma y clasificacin de especies
vivas
Gentica
Material gentico
Leyes de Mendel
Biotecnologa
Genoma humano
Mutaciones
Clonacin

143

REFERENCIAS
Alcalda de Medelln. (2005). Secretara de Educacin de Medelln. Educacin
pertinente. Articulacin de la educacin Media con la formacin tcnica y
tecnolgica.
Recuperado
de:
http://www.culturaemedellin.gov.co/sites/CulturaE/Comunidadesvirtuales/Semill
eros_Emprendimiento/Documents/Cartillas/cartilla%20No%202%20Articulacion
%20de%20la%20educacion%20media%20con%20la%20formacion%20tecnica
%20y%20tecnologica.pdf
Aldana, V. & Caballero, P. (1997). La reforma Educativa en Colombia. Desafos y
Perspectivas. Instituto SER. Programa de Promocin de la Reforma Educativa
en Amrica Latina- PREAL- Bogot.
lvarez, M. & Dvila, M. (2005). La articulacin entre la educacin superior
universitaria y no universitaria en la Argentina, en Sigal y Dvila (coord.)
educacin superior no universitaria en la Argentina. Siglo XXI editores,
IESALC. Buenos Aires
Aguerrondo, I. (2009). Revista internacional Magisterio. Argentina. No 38
ANEP-MECAEP. (2004). Monitor Educativo Educacin Primaria. Estado de
Situacin 2003. Escuelas Pblicas. Montevideo. Recuperado de:
http://www.anep.edu.uy/documentos/situacion_2007.pdf
Astur, A. & Larrea, M. (2009). Proceso de Bolonia en Amrica Latina Estudios:
Caso Argentina y el Mercosur Educativo. Institut de recherche et dbat sur la
gouvernance.
Paris.
Recuperado
de:
http://www.institutgouvernance.org/es/analyse/fiche-analyse-434.html
Bandura. A. (1986) La teora cognitiva social: Una Perspectiva Agencial.
Recuperado
de:
http://es.scribd.com/doc/67613758/BANDURA-SocialCognitive-Theory-Taduccion
Belber, M. (2009). Tabla de equivalencias y correspondencia. 1 edicin. Buenos
Aires.
Recuperado
de:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000401.pdf
Bernasconi, A. (2006). Donde no somos tigres: Problemas de la formacin tcnica
en Chile en el contexto latinoamericano. Serie en Foco, Expansiva.

144

Braslavsky, C. (2001). La educacin secundaria Cambio o inmutabilidad?

Anlisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporneos,
Buenos Aires. Editorial Santillana. Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin (IIPE).
Bustos. (1980). Revista internacional del Magisterio. N 38. p. 27.
Bonilla, L. (2007). Impacto, impacto social y evolucin del impacto. Cuba.
Recuperado de: http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v15n3/aci08307.pdf
Caldern, O. (2004). Articulacin de la educacin media y superior en la
perspectiva de la formacin en ciencia y tecnologa para la democratizacin del
conocimiento. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot.
Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas.
Castillo, P. (1997). Modelo Pedaggico UTA. Ediciones Universidad de Tarapac.
Arica. Chile.
Centeno & Leal. (s.f.). Argentina. Han funcionado las reformas educativas en
Amrica Latina? Los casos de Argentina, Brasil y Chile.
CEPAL. Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. (2000): La brecha
de la equidad: una segunda evaluacin, LC/G.2096, Santiago de Chile.
Coll, C. (1994). Consideraciones generales entorno al concepto de currculo.
Barcelona: Laia.
Colegio El Porvenir. (2012). Agenda Escolar.
Colombia aprende. (s.f.). La red del conocimiento. El paso seguro a la universidad
Fundacin
Universitaria
Catlica.
Recuperado
de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-135421.html
CREADE.
(s.f.).
Sistemas
Educativos.
Recuperado
https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1507

145

de:

Cundn, M. (2001). Aproximacin de la negacin: memoria. Universidad del Pas

Vasco.
Recuperado
de:
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=74gDMNvQYmUC&oi=fnd&pg=PA
87&dq=+Aproximaci%C3%B3n+de+la+negaci%C3%B3n:+memoria.+2001.+Un
iversidad+del+Pa%C3%ADs+Vasco.&ots=ZCWRNZZmDb&sig=UdklppVexOuZ
_XYZrjKhP0J2xGU#v=onepage&q&f=false
Datos Mundiales de educacin. (2010/11). Organizacin de las Naciones Unidas.
7
edicin.
Recuperado
de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdfversions/Argentina.pdf
Denzin & Lincoln. (1994) California. Ingresando al campo de la investigacin
cualitativa.
El sistema de evaluacin integral para la calidad Educativa en Bogot. (2009).
2009. Alcalda Mayor de Bogot. D. C.
Espinoza, O. (2008). La Implementacin de la Reforma Curricular en la Educacin
Media Tcnico Profesional: Evaluacin y Proyecciones. FONIDE.
Estupian, C, Senz, D & Forero, L. (2004). La interdisciplinariedad. Una opcin
para el trabajo pedaggico. I.E.INEM Francisco Jos de Caldas Popayn
Cauca.
Estructura del sistema educativo en Canad.
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/05-tramites/02revalidacion/Estruc_sist_edu/Estud-CANADA.pdf

(s.f.).

Recuperado

de:

Estructura del sistema educativo de Estados Unidos. La funcin del gobierno

federal
en
la
educacin
estadounidense.
Recuperado
de:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/05-tramites/02revalidacion/Estruc_sist_edu/Estud-ESTADOS_UNIDOS.pdf
Filmus, D. (2001). La educacin media frente al mercado de trabajo: cada vez ms
necesaria, cada vez ms insuficiente, en C. Braslavsky (org.), La educacin
secundaria Cambio o inmutabilidad? Anlisis y debate de procesos europeos
y latinoamericanos contemporneos. Buenos Aires. Editorial Santillana/IIPE.
Finnegan, F. (2006)."Tendencias en la educacin media tcnica en Boletn redEtis,
N 6, Buenos Aires. redEtis- IIPE-UNESCO.
Gajardo, M. (1999). Reformas educativas en Amrica Latina. Balance de una
dcada, Documentos. N 15, Programa de Promocin de la Reforma Educativa
en Amrica Latina y el Caribe (PREAL).
146

Garca, A. (1995). Didctica como innovacin curricular. Universidad de Sevilla.

Espaa.
Garibaldi, L. (2005). Desafos de la educacin uruguaya. Interrogantes para el
Debate Educativo. Montevideo.
Garzn, E. & Urrego, S. (2012). Revista Visin Electrnica. Ao 6 No. 2 pp. 160171.
Glazman, R. (1978). Diseo de planes de estudio, CISE, UNAM.
Gmez, J. (2010). Anlisis de las demandas y el acompaamiento escritural de
orden argumentativo en estudiantes de grado undcimo: Estudio de caso en
cuatro colegios pblicos de la localidad de bosa en Bogot y propuesta de
acompaamiento escritural. Tesis de maestra. Bogot: Universidad Nacional
de Colombia.
Gmez, J. (2011). Una reflexin sobre los modelos pedaggicos. Documento sin
publicar.
Gmez, J. (2012). La Formacin de Estudiantes de Grado Undcimo en el campo
de la Escritura Argumentativa. Estudio de Caso en Cuatro Colegios Pblicos en
Bogot. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin.
Espaa.
10
(2),
pp.
97-121.
Recuperado
de:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art7.pdf.
Herrera, J. (1997). La importancia de la investigacin. Espaa: Prentice Hall.
Hernndez, S, Fernndez, C. & Baptista, L. (1991). Metodologa de la
investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
IESALC. (2010). Encuentro Nacional de Articulacin de la Educacin Media con la
Superior
en
Bogot.
Recuperado
de:
http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&i
d=2364%3Aencuentro-nacional-de-articulacion-de-la-educacion-media-con-lasuperior-en-bogota&catid=11%3Aiesalc&Itemid=466&lang=es
ICONTEC. (2013). Trabajos escritos: presentacin y referencias biblioFiguras.
Bogot: Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin.
ITSA. Instituto Tecnolgico de Soledad Atlntico. (2009) Articulacin Media
superior modelo ITSA. Foro Internacional sobre permanencia estudiantil en
Educacin
Superior.
Recuperado
de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-202253_archivo_pdf_5.pdf

147

Kemmis, S. (1993). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin.

Ediciones Morata. Madrid. Espaa.
Kemmis, S. (1994). El primitivo uso del trmino currculum. Anlisis curricular.
Antologa bsica. Mxico. U. P. N.
La

Reforma
Educativa
en
Colombia.
http://bogotaconinternet.tripod.com/id5.html

(1999).

Recuperado

de:

Ley 24195. (1993). Federal de educacin. Argentina. El Senado y la Cmara de

Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso, etc. Sancionan con
fuerza
de
Ley.
Recuperado
de:
http://www.fadu.uba.ar/institucional/leg_index_fed.pdf
Libertad, B. (2007). Impacto, impacto social y evolucin del impacto. Cuba.
Recuperado
de:
http://www.eficaciaeducativa.cl/wpcontent/uploads/downloads/2011/07/impacto-social-evaluacion-impacto.pdf
Lira, P. (1997). Estudio sobre vocabulario. Santiago de Chile. Recuperado de:
http://books.google.es/books?id=scPoPwzVhcC&pg=PA257&dq=origen+de+la
+palabra++impacto+o+impactus&hl=es&sa=X&ei=yMmsUY6uGs7H0AGe2YC
wBQ&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Macedo, B. & Katzkowicz, R. (2000): Educacin secundaria. Balance y prospectiva
, Santiago de Chile, OREALC.
Ministerio de Educacin Nacional. (2007). Articulacin de la Educacin media con
la
Educacin
Superior.
Bogot.
Recuperado
de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-124745_archivo_pdf3.pdf.
Ministerio de Educacin Nacional. (2007). Articulacin de la educacin media con
la educacin superior, un proyecto en marcha. Boletn Digital N62.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-140698.html
Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Educacin Tcnica y tecnolgica para
la
competitividad.
Recuperado
de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-176787_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educacin Nacional (2009). La articulacin de la educacin media
con la superior y la formacin para el trabajo. Bogot. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-205382.html

148

Ministerio de Educacin Nacional. (2009). Orientaciones para la articulacin de la

Educacin
Media.
Bogot.
Recuperado
de:
http://redes.colombiaaprende.edu.co/foro_gestion/sites/default/files/Orientacion
es%20para%20articular%20la%20educaci%C3%B3n%20media.pdf.
http://www.mineducacion.gov.co
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Encuentro Nacional de Articulacin de la
Educacin
Media
y
Emprendimiento.
Recuperado
de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/propertyvalue-44871.html
Miranda, C. (2005). Impacto pedaggico: relaciones entre la autoestima
profesional y la formacin permanente del profesorado en Chile. Universidad
Austral de Chile. Revista Iberoamericana Dialnet.
Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1082Miranda.pdf
Moreno, S. (2012). Impacto pedaggico en el uso de SW Educativo. Recuperado
de: http://prezi.com/vsumi2onqcsn/impacto-pedagogico/
Murillo, P. (s.f). Curriculum, planes y programas de estudios. Recuperado de:
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/d_fded_m_dos/modulo/unidade
s/u1/curri_plan.pdf
Normas APA. (2012). Normas de presentacin.
Recuperado
http://www.slideshare.net/myrrodriguez/manual-estilo-apa-6ta-edicin

de:

Ortiz, A. (2005) Modelos pedaggicos: hacia una escuela del desarrollo integral.
Centro de Estudios Pedaggicos y Didcticos. CEPEDID. Barranquilla,
Colombia.
Patio, M. (2006). Modelo socio-cognitivo: Teora educativa y de diseo curricular.
Caracas,
2(1):17-40.
Recuperado
de:
http://www.svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20E
duc.pdf
PERRENOUD, P. (1990). Capitulo 8: El curriculum real y el trabajo escolar. En: La
construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid, seleccin pp. 213226. Recuperado de: http://educacion.idoneos.com/index.php/283301
Plan Sectorial 2008 2012. El sistema de evaluacin integral para la calidad
educativa
en
Bogot.
SEICE.
Recuperado
de:
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/SECRETARIA_EDUCACION/PLAN_SE
CTORIAL/PLAN%20SECTORIAL%20EDUCACION%20DE%20CALIDAD%202
008-2012.pdf

149

Prats, J. Ravents, F. Otros. (2005) Los Sistemas Educativos Europeos. Crisis o

transformacin?
Barcelona.
Recuperado
de:
http://www.cosmocaixa.es/StaticFiles/StaticFiles/a84f7102892ef010VgnVCM10
00000e8cf10aRCRD/es/es18_esp.pdf
Rama, C. (2006). La articulacin de educacin superior en Amrica Latina.
Conferencia dictada en la Facultad de Administracin de la Universidad
Nacional de Colombia en su sede de Manizales. Recuperado de:
http://oducal.uc.cl/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=102&la
ng=es&limitstart=20
Ramrez, V & Sosa, E. (2006). CTS y V pensamiento complejo: Ms all de lo
disciplinario. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e
Innovacin CTS+I. palacio de Minera.
REDETIS. (2006). Tendencias de la educacin media y Tcnica. No. 6.
Reyes, J. (2007). Educacin, Interdisciplinaridad y pedagoga. Artculos Pampedia
N 3 Julio 2006 Julio 2007. Pp. 22- 26. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at08/PR
E1178838372.pdf
Rivero, J. (1999). Educacin y exclusin en Amrica Latina. Reforma en tiempos
de globalizacin. Lima. Per.
Rodrguez, G, & Mlaga. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa.
Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/13070647/Metodologia-de-LaInvestigacion-Cualitativa-Caps-1-y-2
Romn & Daz. (1999-2000). Revista Educacionales. Vol. 2 Nm. 2. Recuperado
de:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/04/docs/enfoques_04_1999.
pdf
Ruiz, E. (1998). Propuesta de un modelo de evaluacin para el nivel superior: una
orientacin
cualitativa.
Mxico.
Recuperado
de:
http://books.google.com.co/books?id=pRsx_Td7wNoC&pg=PA21&dq=tyler+19
49+definicion+de+curriculo&hl=es&sa=X&ei=4elhUf6CMfK40AG32YGYBg&ved
=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=tyler%201949%20definicion%20de%20curric
ulo&f=false.
Santos, M. (2001). Sentido y finalidad de la evaluacin de la universidad. Rev.
Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin UCV, N 37-38, I y II. pp 9
33.

150

Scocozza, M. (2002) Interdisciplinar: Un encuentro ms all de las fronteras.

Montevideo

Uruguay
Recuperado
de:
http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Interdis
ciplina%20%20Un%20Encuentro%20Mas%20Alla%20de%20las%20Fronteras.
pdf
Secretaria de Educacin Distrital (2009). Lineamientos para la articulacin entre la
educacin media y la educacin superior en Bogot. Recuperado de:
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/varios/lineamientos_a
rticulacion.pdf
Secretara de Educacin Distrital-SED. (2011). Balance de Gestin Sector
Educacin. Bogot: Editor. Recuperado de: http://cuentasclaras.co/wpcontent/uploads/2011/11/Balance-deesti%C3%B3n-Sector-Educaci%C3%B3n2008-2011.pdf
Secretaria de Educacin Distrital. (2008). Resolucin 480 de 2008. Bogot.
Recuperado
de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=30477
Silva, A. (s.f.). Concepto y orientaciones del currculum. Recuperado de:
http://educacionygenero.files.wordpress.com/2009/12/silva_orientaciones_y_co
nceptos.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Sistema Educativo Colombiano.
Recuperado de: www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233839.html
Stenhouse, L. (1992) & Tenhouse, L. (1975). An introduction to Curriculum
Research and Development, Heinemann Educational Books. Traduccin
espaola: Investigacin y desarrollo del curriculum, (2 ed.), Madrid, Morata.
Tedesco, J. & Lpez, N. (2002). Desafos a la Educacin Secundaria en Amrica
Latina. UNESCO. Buenos Aires. CEPAL.
Vargas. J. (2012). Revista calidad en la Educacin Superior. Vol.3 Nm.1.
Programa de autoevaluacin acadmica. La entrevista en la investigacin
cualitativa: nuevas tendencias y retos. Costa Rica. Recuperado de:
http://web.uned.ac.cr/revistas/index.php/caes/article/view/94/100
Vasco, C. (2006). Siete retos de la educacin colombiana para el perodo de 2006
a 2019. 10 de Marzo de 2006. Revista Pedagoga y Saberes. UPN. 2006.
Volumen 24. Fascculo 24. Pp. 33-41

151

Vicente, C. (2008). En qu consiste el programa de articulacin de la

educacin media con la educacin superior? Bogot. Recuperado de:
http://www.carlosvicentederoux.org/index.shtml?apc=a-f1;06;-;01;&x=1415
Zambrano, N. (2007). Elementos del currculo. Mxico. Recuperado
www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-del-curriculo

de:

Zuluaga, O. (1987). Pedagoga e Historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia.

Bogot.

152

ANEXOS

153

Anexo A. Cuestionario dirigido a docentes

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D.C

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.
COLEGIO EL PORVENIR IED
PROYECTO DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA
EDUCACIN SUPERIOR
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA - UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
Apreciado docente, la presente encuesta tiene por objeto conocer su apreciacion
sobre los procesos educativos y academicos en el proyecto de Articulacion del
Colegio El Porvenir IED con la Universidad Pedaggica Nacional en la
Licenciatura en Educacin Fsica
1. Jornada:___ 2. Genero: F
3
4

3. Edad:_____ 4. Estrato: 1

2. Conoce usted el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio El Porvenir

IED?
Si

No

3. A travs de qu medio se ha informado de l.

__________________________________________________________________
(escrbalo en No
4. Conoce el nombre del PEI Si
de la
la
lnea)
institucin.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Se siente identificado con el PEI propuesto por el Si
Colegio El Porvenir IED?

No

Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

154

6. Considera que el PEI del colegio apoya el talento de los estudiantes y del
docente.
Si
No
A veces
Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Qu talento (s) podra desarrollarse en la institucin? Seleccione una o varias
respuestas
Talento
a. Lgico matemtico
b. Deportivo
c.Lingstico
(comunicativo)
d. Creativo (manual)

Talento
e. Artstico (canto-danza-pintura)
f. Social
g. Cientfico

h. Otro (cul):

8. Considera que el colegio debe proyectarse y Si

por la comunidad?

No

trabajar

Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Para usted qu el currculo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Cules son los componentes del currculo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Conoce usted la misin que tiene el colegio El Porvenir IED
formacin de sus estudiantes?

para la

Si
(escriba en la lnea lo que No
conoce)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

155

12. Conoce usted el Modelo Pedaggico implementado en la institucin para el

desarrollo de conocimientos?
Si
(escriba en la lnea lo que No
conoce)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Cree que el modelo pedaggico es acorde para el Si
Colegio

No

El Porvenir IED?
Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14. Marque con una X el grado de satisfaccin que usted tiene en relacin con:

a. Jornada acadmica (horas en contra jornada)

b. Semestralizacin
c. Sistema de Evaluacin (en articulacin)
d. Cantidad total de asignaturas (ncleo bsicotcnico)
e. Programa de articulacin (Educacin Fsica)
f. Inicio de la Educacin Superior cuando se cursa
el bachillerato?

156

Buen Regul
o
ar

Mal
o

15. Indique el nivel de acuerdo o desacuerdo frente a las siguientes afirmaciones

relacionadas con el proyecto de articulacin implementado en el Colegio El
Porvenir IED (La escala muestra: 1 completamente en desacuerdo hasta 5
completamente de acuerdo).

a. El colegio debe articularse con la universidad

b. La articulacin brinda herramientas para la formacin
profesional
c. Cree que el colegio debera brindar otras opciones de
profesionalizacin
d. nicamente los conocimientos del ncleo bsico le
ayudarn para continuar los estudios en la educacin
superior
e. La intensidad horaria de las asignaturas de articulacin es
la adecuada
f. La intensidad horaria de las asignaturas del ncleo bsico
es la adecuada
g. Las asignaturas y conocimientos brindados en
articulacin son tiles
h. La articulacin brinda herramientas para el proyecto de
vida
i. La metodologa para el desarrollo de las asignaturas de
articulacin es la apropiada
j. La semestralizacin de asignaturas es adecuado

1C
D

2 3 4

5
CA

16. Desde su experiencia cul ha sido el aporte ms importante que le ha brindado

el proceso de articulacin y cul ha sido el impacto del proceso en su formacin (si
tiene observaciones para mejorar el proyecto puede hacerlas)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin

157

Anexo B. Cuestionario dirigido a estudiantes

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D.C
SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.
COLEGIO EL PORVENIR IED
PROYECTO DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA
EDUCACIN SUPERIOR
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA - UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
Apreciado estudiante, la presente encuesta tiene por objeto conocer su
apreciacion sobre los procesos educativos y academicos en el proyecto de
Articulacion del Colegio El Porvenir IED con la Universidad Pedaggica Nacional
en la Licenciatura en Educacin Fsica
1. Curso:___2. Jornada:___ 3.Genero: F
3 4

4.Edad:____5.Estrato: 1

2. Conoce usted el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio El Porvenir

IED?
Si

No

(pase a la

3. A travs de qu medio se ha informado de l (marque X en todas las que

considere necesarias)
a. La agenda
escolar
b. Se socializ en
clase

c. En la pgina web del colegio

d. Otros medios (comentarios, carteleras,
revistas, etc.)

4. Conoce el nombre del PEI de la institucin

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Si
(escrbalo en No
la lnea)

158

(pase a la

5. Se siente identificado con el PEI propuesto por el Colegio El Porvenir IED?

Si
No
Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Considera que el PEI del colegio apoya el talento de los estudiantes
Si
No
A veces
Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Qu talento (s) podra desarrollarse en la institucin? Seleccione una o varias
respuestas
Talento
a. Lgico matemtico
b. Deportivo
c.Lingstico
(comunicativo)
d. Creativo (manual)

Talento
e. Artstico (canto-danza-pintura)
f. Social
g. Cientfico

h. Otro (cul):

8. Considera que el colegio debe proyectarse y trabajar por la comunidad?

Porque:

Si

No

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Cules de los siguientes aspectos cree usted que forman parte del PEI (marque
varias opciones si lo considera)
Talento
a. Misin
b. Visin
c. Perfil del egresado
d. Modelo Pedaggico
e.
Propsitos
institucionales

Talento
f. Modelo Didctico
g. Plan de estudios
h. Sistema de Evaluacin
estudiantes (SIEE)
i. Manual de convivencia
h. Otro (cul):

159

X
de

10. Conoce usted la misin que tiene el colegio El Porvenir IED

formacin de sus estudiantes?
Si
(escriba en la lnea lo que No
conoce)

para la

(pase a la

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Conoce usted el Modelo Pedaggico implementado en la institucin para el
desarrollo de conocimientos?
Si
(escriba en la lnea lo que No
conoce)

(pase a la

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Cree que el modelo pedaggico es adecuado para Si
Colegio El Porvenir IED?

No

el

Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Marque con una X el grado de satisfaccin que usted tiene en relacin con:
a. Jornada acadmica (horas en contra jornada)
b. Semestralizacin
c. Sistema de Evaluacin (en articulacin)
d. Cantidad total de asignaturas (ncleo bsicotcnico)
e. Programa de articulacin (Educacin Fsica)
f. Inicio de la Educacin Superior cuando se cursa
el bachillerato?

160

Bueno Regular

Malo

14. Indique el nivel de acuerdo o desacuerdo frente a las siguientes afirmaciones

relacionadas con el proyecto de articulacin implementado en el Colegio El
Porvenir IED (La escala muestra: 1 completamente en desacuerdo hasta 5
completamente de acuerdo).
a. El colegio debe articularse con la universidad
b. La articulacin brinda herramientas para su formacin
profesional
c. Cree que el colegio debera brindar otras opciones de
profesionalizacin
d. nicamente los conocimientos del ncleo bsico le
ayudaran para continuar sus estudios en la educacin
superior
e. La intensidad horaria de las asignaturas de articulacin es
la adecuada
f. La intensidad horaria de las asignaturas del ncleo bsico
es la adecuada
g. Las asignaturas y conocimientos brindados en
articulacin son tiles
h. La articulacin brinda herramientas para su proyecto de
vida
i. La metodologa para el desarrollo de las asignaturas de
articulacin es la apropiada
j. La semestralizacin de asignaturas es adecuado

1CD

2 3 4 5 CA

15. Desde su experiencia cul ha sido el aporte ms importante que le ha brindado

el proceso de articulacin y cul ha sido el impacto del proceso en su formacin (si
tiene
observaciones
para
mejorar
el
proyecto
puede
hacerlas)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin

161

Anexo C. Sntesis general de las entrevistas

PREGUNTA
1. Qu
es
articulacin
?

D1
Es un proceso se
ha
intentado
unificar a las
diferentes partes
de la formacin
del
individuo,
desde el grado
cero hasta la
carrera
universitaria que
tenga
una
continuidad.

D 2
Es en el contexto del colegio, es un
espacio que busca acercar a los
jvenes del ciclo V, a un proyecto
que extienda su vida acadmica en
la universidad.

D3
Es el proceso en el que el
colegio est trabajando para
que los chicos dentro su
bachillerato,
realicen una
especializacin en una rea
especfica en este caso en
Educacin Fsica.

2.

Es la planeacin
tanto de materias
y saberes como
actividades que
se hace para
inducir en el
estudiante
la
construccin del
conocimiento
uniforme.

Toda la estrategia acadmica que

permita desarrollar procesos, que
permita
desarrollar
ciertas
competencias en los jvenes, est
establecida por reas y por ciertos
desempeos
o logros que se
deben alcanzar en cada uno de los
grados previstos.

Es el conjunto de todos los

elementos que hacen parte
de la vida institucional de un
colegio, incluye
la parte
administrativa que maneja el
colegio, la labor docente,
los planes de estudio,
llamados micro diseos, la
gestin de parte del rector,
los
coordinadores,
las
actividades que tienen que
ver con el funcionamiento del
colegio
incluida
la
Universidad Pedaggica.

Qu
es
currculo?

162

D 4
La articulacin es una
oportunidad de hacer
que los estudiantes
del
colegio
se
familiaricen con el
ambiente
universitario,
y
adems tengan la
posibilidad de acceder
a l no solo de vivirlo
sino seguir vinculados
con una institucin de
educacin superior.
Currculo
es,
la
organizacin que se
da al conocimiento
dentro de unas reas
especficas
para
brindarles
a
los
estudiantes,
una
organizacin
de
conocimiento.

D 5
Es un programa que la
Secretaria
de
Educacin brinda a los
estudiantes a algunos
colegios,
y est
vinculada
a
la
Universidad
Pedaggica
en
Licenciatura
de
Educacin fsica.

Currculo es la carta de
navegacin de toda
institucin, en la cual
contempla
ciertos
elementos necesarios
para la organizacin no
solo acadmica sino
institucional
y
administrativa.

PREGUNTA
3. Cul ha
sido
el
proceso de
cambio del
currculo en
el colegio?

D1
Se ha dado a
partir de unas
sinergias.
Unos
ejes
transversales
para hacerlo ms
uniforme.

D 2
Se ha afectado sobre todo en el
ciclo V, donde se semestralizo, eso
provoco por ejemplo que reas
como la qumica, se vieran
reducidas en su intensidad, no
quieres decir
con eso que la
cantidad de tiempo sea equivalente
a la posibilidad acadmica. Pero si
tiene que ver con el proceso de los
estudiantes.

4.

Casi todo el
currculo
se
modific desde
diferentes
asignaturas
y
saberes,
esta
girando en torno
al cuerpo no
como un objeto
sino como un
centro del saber
y
del
conocimiento.

El proceso de los jvenes a ganado

en ciertos aspectos, pero como
aspectos como la comprensin
lectora,
aspectos
como
la
posibilidad de utilizar estrategias de
sntesis de textos, como: mapas
conceptuales, cuadros sinpticos,;
la posibilidad de redactar un prrafo
con siento sentido lgico,
la
posibilidad de extraer
ideas
principales de un texto, de alguna
manera la interpretacin de los
problemas y el anlisis.

Cules
son
las
modificacio
nes
ms
significativa
s que se
han
presentado
en
el
currculo
del
colegio?

163

D3
Se capacito a los profes del
ciclo V, del grado 10 y 11
con la U. Pedaggica, eran
unos cursos, que se hacan
cada mes o cada dos meses
a los profes del ciclo V , en
las jornadas institucionales
se trataba lo mismo que se
trat con los profes de una
manera ms resumida
a
nivel general; una vez ya
con la articulacin en el
colegio,
se
prepar
proyectos en que se iban a
trabajar, se empezaron a
disear , los microdiseos y
los planes de estudios de las
reas, teniendo en cuenta el
proceso de articulacin. Por
ende El PEI se modifica
Las ms considerables son
las de ciclo V, en el plan de
estudios,
algunas
asignaturas que antes se
vea todo el ao ahora se
ven un semestre en ao, es
el caso de filosofa, qumica,
trigonometra, calculo, fsica
y espaol. Esas materias
cuando
se
empez
a
implementar el proyecto, se
reduca un semestre y la
carga de esas asignaturas,
entonces aumentaban las
horas pero realmente no se
siente el aumento.

D 4
Lo
primero fue
enfatizas,
en
la
articulacin que esta
en Educacin Fsica,
lo segundo empezar
hacer el empalme con
la universidad, mirar
las exigencias de est
y lo que implica el
perfil del colegio, e ir
adaptando
el
Proyecto
Educativo
Institucional a partir
de eso.

D 5
La
articulacin
transformo el currculo
del colegio a nivel de
sus contenidos y las
metas
establecidas
inicialmente,
dio un
horizonte para que el
colegi donde enmarco
sus contenidos y su
forma de actuar a partir
de las indicaciones que
la
Universidad
Pedaggica
para la
construccin de ese
nuevo currculo que
debe estar cambiando
constantemente.

La semestralizacin
de algunas de las
materias del ncleo
bsico, la otra fue la
entrada en vigencia
de las sinergias, que
son temticas que
deben incluirse entro
del microdiseo de
todas las asignaturas
del colegio para poder
hacer el nfasis en
Educacin Fsica y la
otra es el trabajo de
jornada extendida de
unas
materias
especificas
pedidas
por la universidad.

Es el plan de estudios,
ya que se restructura
totalmente,
en
los
microdiseos, no se
tenan
unas
competencias
especificas
que
se
deban
estar
trabajando,
unos
contenidos
y
la
competencia lleva
a
unos
saberes
especficos en cada una
de
las
reas
de
formacin.

PREGUNTA
5. Cul ha
sido
el
impacto
ms
significativo
con
relacin al
currculo en
la
institucin,
docentes y
estudiantes
?

6.

Qu
es
plan
de
estudios?

D1
Colegio:
una
nueva dimensin
del PEI
Docentes:
Redimensionalidad
de su quehacer
enfados hacia la
reconstruccin
del
individuo
desde su cuerpo
y su ser.
Estudiantes: se
ha inducido a
que
tomen
conciencia de su
propia realidad
desde su cuerpo
como
aquello
que les permite
socializar
y
entrar
en
contacto
e
interaccin con
lo s dems.
Es aquello que
recoge,
que
uniforma todos
los
conocimientos
que esperamos
que el estudiante
desarrolle
o
adquiera
para
poder
ampliar
sus capacidades.

D 2
En el colegio: la reorganizacin en
la semestralizacin del ncleo
bsico. Produciendo un vaci en
procesos conceptuales en algunas
asignaturas por el limit de horas
acadmicas para su buen proceso
y el momento que debe dar su
instruccin acadmica.
En los docentes la organizacin y
puesta de su asignatura en un
limite de tiempo para ofrecer los
conocimientos bsicos con el fin de
cumplir con los requerimientos
para un examen ICFES.
En los alumnos el mejoramiento en
la preparacin en el anlisis
conceptual de lectura y el proceso
de escritura lgica y con sentido.

D3
En
la
institucin:
El
compromiso, el proceso de
capacitacin
y
el
seguimiento que se hace
durante el ao.
En
los docentes: Los
docentes de articulacin y
los
de
Ciclo
V,
el
compromiso y el inters por
el programa, su dedicacin
en la preparacin de clases y
crear nuevas estrategias
para
mejorar
el
conocimiento en los chicos.
En los estudiantes: El
cambio de actitud en la
mayora, el compromiso y
responsabilidad que van
adquiriendo
durante el
proceso, y el cambio de
visin con respecto a su
proyeccin
personal
y
profesional.

D 4
Uno
la proyeccin
vocacional de los
estudiantes, en ese
sentido el proyecto
personal
de
los
estudiantes
ha
cambiado.
Dos la intensificacin
de todo el proceso de
habilidades
comunicativas
ha
mejorado bastante.

D 5
En
las
prcticas
pedaggicas que los
docentes
estn
influenciando sobre los
estudiantes,
esas
practicas deben ser
transversalidades
en
toda
la
comunidad
educativa, y las que
constantemente
tenemos que ir como
potenciando
para
mejorar y darle a los
estudiantes un tipo de
enseanza
diferente,
donde
la practica
pedaggica
sea
herramienta
fundamental para que el
estudiante cambie la
concepcin
de
educacin.

El plan de estudios tiene que ver

netamente con la organizacin
interna que tenga una institucin
para determinar
las reas
obligatorias, aquellas reas que
probablemente
puedan ser de
carcter
importante
en la
institucin, por ejemplo
hay
colegios en donde el plan de
estudios tiene coberturas en el rea
de artsticas, tiene cobertura en
reas ms sociales o humansticas,
esa flexibilizacin que se
da
depende de lo que prevea el PEI.

Es un organigrama donde se
evidencia el PEI del colegio,
teniendo en cuenta cada uno
de los temas que se tratan a
lo largo de los periodos de
cada asignatura, el plan de
estudios debe responder a la
misin y los objetivos del
PEI.

El plan de estudios es
la serie temticas que
se
van
abordar
durante el corte de
clases, durante el
corte acadmico.

El plan de estudios esta

enmarcado dentro del
currculo, es uno de los
componentes de este, y
es el que orienta las
temticas que se deben
tratar en cada una de
las
reas,
que
conforman la malla
curricular del colegio.

164

PREGUNTA
7. Cmo ha
cambiado
su plan de
estudios?

D1
A cambiado 180
por
ser
de
filosofa, ha siso
construido hacia
la
parte
antropolgica y
hacia
la
corporeidad.

D 2
Al organizarse la semestralizacin
se ha debido estructurar por
completo el plan de estudio y dar
prioridad a temas y eliminar otros
que pueden ser muy importantes
dentro del proceso formativo pero
que deben ser vistos a grandes
rasgos o muy rpido. Se bebe
reorganizar las asignaturas de tal
manera que se pueda ver durante
todo el ao el proceso.

D3
Cuando se hizo la revisin
del PEI, se estudio mas
afondo el modelo con el que
trabaja el colegio, que es
Cognitivo social, entonces
cuando se plantearon los
nuevos planes de estudio
se tuvo mucho mas en
cuenta, el factor social de los
estudiantes, rescatar no
solamente
las
responsabilidades
acadmicas
sino
las
potencialidades que pueden
hacer grande a un ser
humano.

D 4
Cuando estaba como
profesor de filosofa
pues
cambio
radicalmente por que
haba que enfocarlo
sobretodo al trabajo
de
cuerpo
de
conciencia de cuerpo,
y en articulacin, el
cambio implico en
coger toda la parte
humanstica
que
tengo y enfocarla
hacia la materia que
oriento
que
es
dimensin
y
representacional del
cuerpo.

D 5
Las
temticas,
en
articulacin se trabajan
con unas sinergias,
estn
enmarcadas
desde la Universidad
Pedaggica y que esas
sinergias deben ser
transversales con los
dems ciclos. Qu son
las
sinergias?
Las
sinergias son
como
unas temticas que
deben
ser
transversalidades
en
cada uno
de las
materias y que deben
dar respuesta a unas
condiciones que se
manejan
en
articulacin.

8.

Se
han
transformado
debido al nfasis
es
distinta
especialidad,
asignaron
las
temticas
las
cuales
se
estructuraron y
actualizan segn
las necesidades
del currculo.

El ncleo bsico tenia todas las

asignaturas todo el ao lectivo por
efectos de la semestralizacin se
ve afectado el nmero de horas a
dictar
en cada semestre,
disminuyendo representativamente
en todas las asignaturas.

Cada rea se le asigno la

orden de realizar los planes
de estudio de acuerdo a los
requerimientos
de
la
universidad, con un formato
especifico,
con
los
elementos que ya nos haba
dado el PEI que se haba
modificado, se adecuaron y
colocarle lo que hacia falta
para que estuvieran acorde
con el plan de articulacin.

Desde las peticiones

de la Universidad, y
en ese sentido pues
el microdiseo es el
que
ms
ha
cambiado,
se
replanteo un perfil del
egresado del colegio y
a partir de eso disear
unos desempeos y
unas
competencias
especficos de que
deben cumplir los
estudiantes.

Los nuevos formatos

(microdiseos) fueron
para manejar temticas,
ejes
temticos
y
competencias,
el
cambio fue estructural
sobre
esas
indicaciones,
cuando
cambio el tema de
articulacin del colegio.
Tambin
tuvo que
cambiar
en
que
competencias se iba a
trabajar
en
cada
estudiante, segn
el
rea de formacin.

Cules
han
sido
los
procesos
de cambio
en su plan
de
estudios?

165

PREGUNTA
9. Qu
beneficios
ha
encontrado
en
el
cambio del
plan
de
estudios?

D1
La adaptacin a
las necesidades
de
los
estudiantes
y
desde
esa
adaptacin, el de
brindarles unos
conocimientos
que una u otra
manera
les
brinden
unas
posibilidades de
un
desarrollo
ms real, desde
su
propia
dimensionalidad
como ser como
de
sus
necesidades
educativas y de
conocimientos.

D 2
Por la forma de semestralizacin
ha
disminuido
el
proceso
acadmico en algunas asignaturas,
pero debe darse una discusin
profunda del modelo del cognitivo
social, como el proceso debe darse
en el torno, y la falta de
aplicabilidad desde el ciclo inicial, y
se debe arreglar desde ese ciclo y
as ver resultados el ciclo V.

D3
De sexto a noveno en
ciencias si cambio, hay una
hora de ambiental semanal
para todos los grados, hay
el primer y segundo bimestre
destinado a biologa, el
tercero a qumica y el cuarto
a fsica, eso es una ventaja
tener los planes de estudio y
que se puedan ejecutar para
poder
desarrollar
esas
materias que se les van a
dificultar un poco en decimo
y en once.

D 4
Se le ha dado nfasis
la
parte
de
las
habilidades
comunicativas, esa ha
sido
unas de las
mayores ganancias,
los
chicos
tienen
habilidades tanto en la
exposicin como en la
redaccin,
se ha
logrado que los chicos
tengan
mayor
enfoque
en
ese
sentido.

10. Cules
son
las
dificultades
que se han
presentado
ante
el
cambio del
plan
de
estudios?

Por parte tanto

delos studiantes
como en algn
momento
de
algunos
docentes, porque
es romper el
paradigma
propio de los
conocimientos
que
tradicionalmente
se dan en el
colegio.

La organizacin por semestres, ha

causado que algunas asignaturas
estn obligadas a organizarse de
tal manera que como religin y
tica causan
una
enseanza
superflua o calculo que se ve en el
segundo semestre solo alcancen a
ver un mes de esta asignatura.

El problema es que para

desarrollar toda la biologa
es muy poquito tiempo dos
bimestres, pero si es una
ventaja para fsica y qumica,
son beneficiadas con la
articulacin,
me
parece
tenaz la reduccin de un solo
semestre de qumica y fsica,
por que no alcanza a ver
todos los contenidos, los
nios van a tener muchas
deficiencias con respecto a
otros colegios.

Es
enfrentar
la
articulacin, son los
mismos
docentes,
que no muchas veces
no estn de acuerdo
con el proceso o no
tienen f en este.

166

D 5
El beneficio para los
estudiantes son todas
esas herramientas que
se le pueden brindar a
partir de cada una de
esas competencias que
se les intenta trabajar
en cada una de las
reas que maneja la
articulacin,
esas
competencias de la
mano
con
unas
didcticas, yo creo que
hay es donde est la
ganancia
de
los
estudiantes. Y de los
profesores
es
hay
realmente donde debe
colocar su punto de
vista
y
su
punto
profesional para lograr
hacer un trabajo acorde
a las indicaciones que
da el Ministerio de
Educacin.
La puesta en marcha de
la misma temtica ha
generado
ciertas
dificultades,
los
cambios de horario, de
hbitos
de
los
estudiantes, de hbitos
de los docentes.

PREGUNTA
11. Cul ha
sido
el
impacto
que
ha
visto
con
relacin al
cambio de
la
implementa
cin de la
articulacin
?

D1
Pues
la
proyeccin
de
los estudiantes
ms haya del fin
del cartn, de la
graduacin,
porque ya los
muchachos
se
proyectan ms
all a un futuro,
no
solo
universitario sino
laborar
a
la
medida
que
ejerzan desde su
carrera un oficio
dentro de
la
sociedad.

D 2
Cuando queremos perfeccionar el
modelo en el ciclo V hemos estado
muy tarde; no se arreglan en el
ciclo V
se dan como proceso
desde el ciclo I y se van modelando
de una forma que cuando llegan a
grado sexto o grado sptimo ya
tienes un proceso mental en los
estudiantes. Eso toca arreglarlo
como modelo institucional.

167

D3
El proyecto de articulacin
es un valor agregado para
los muchachos, se potencia
el trabajo en un rea como la
pedagoga que lo que
intenta, es hacer buenas
personas que traten de
ayudar a la comunidad, y se
ponencia procesos como el
de comprensin lector.

D 4
Ha hecho que baya
cambiando
el
proceso,
la misma
dinmica de clase,
espacio especial que
tiene la articulacin, el
Proyecto
Integrador
de Semestre, que se
busca que no sea una
materia ms, si no
que sea un espacio
de confrontacin en
que se puedan tomar
diferentes saberes y
alimentar
el
conocimiento a partir
de eso.

D 5
Consider
que
la
apropiacin por parte
de los estudiantes, la
articulacin,
la
institucin, cada uno de
los
docentes
que
estamos vinculados en
el proceso, todos estos
cambios han ayudado a
que
el
estudiante
realmente tomen otra
posicin frente a los
procesos de vida, la
construccin de vida,
cuando ya termine su
grado once,
esas
herramientas que se les
ha brindado les van a
servir
en
algn
momento para vida
independiente de que
no contine con la
licenciatura
de
Educacin
Fsica
,producen el desarrollo
de su vida , tanto
laboral
como
profesional.

PREGUNTA

12. Cul sera

los
aspectos
ms
significativo
s
en
el
proyecto de
articulacin
?

D1

La integracin de
los
estudiantes
intentando romper
todos
los
limitantes desde
curso, jornada y
sede, hasta el de
generar en los
estudiante
una
nueva visin.

D 2

La proyeccin profesional de los

estudiantes de continuar en los
estudios universitarios. Si se carece
de algo desde noveno, Buscar una
estrategia de un cambio pedaggico

168

D3

La disminucin de chicos en
ciclo V, resulta que los chicos
de aqu, son chicos que tienen
proyectos a muy corto plazo,
entonces no proyectan a una
vida profesional, o si la
proyectan
no
estn
convencidos de ello.

D 4

La
proyeccin
vocacional
de
los
chicos, ese es el punto
fundamental

D 5

Sin duda es la ganancia

que
tienen
los
estudiantes respecto a la
forma como ellos deben
apropiar el conocimiento
y como darlo a entender
a partir de su cuerpo
sea,
al
estar
vinculados
con
la
licenciatura de Educacin
Fsica pues lo que uno
busca es que el elemento
de trabajo sea el cuerpo,
entonces es como se
cambian esas rutinas de
trabajo y entra el cuerpo
a hacer un significacin
pertinente en lo que son
socializacioneslo que es
demostrar con el cuerpo
las indicaciones que de
pronto
se cuestionen
cada una de las reas de
formacin, mirar que
estrategiasn el estudiante
las apropie para su
bienestar
ms
independiente
que de
pronto no las vaya a
utilizar en el rea de
formacin de Educacin
Fsica, que no vaya a
continuar con la carrera,
pero
s
que
esas
experiencias le sirvan
para l desenvolverse
en la vida cotidiana

PREGUNTA

13. Cul sera

el aporte en
pro
del
mejoramient
o
de
la
articulacin
?

D1

La adecuacin de
las instalaciones,
de entregar ms
recursos
para
poder desarrollar
mejor las tareas
en
algunos
aspectos como en
las prcticas.

D 2

Ensear a leer las ciencias, quiere

decir
leamos
el
entorno,
comprendmoslo
y
cuando
entendamos el problema podemos
ofrecer soluciones reales; el acceso
a las tecnologas como herramienta,
extraiga la informacin con un criterio
bsico, analcela y con base en eso
ofrezca una argumentacin diferente
y ensear que es un soporte visual
para que usted pueda dar un discurso
argumentado.

169

D3

Uno que las reas que estn

semestralizadas tengan la
posibilidad de estar todo el
ao para que los chicos
alcancen a ver todo el ncleo
comn como tiene que ser. La
articulacin, est generando
desercin en el colegio,
debera implementarse un
grado 12 para donde ellos
tuvieran
acceso
a
esa
articulacin, , o dentro del
colegio pero en horarios
donde ellos pudieran estar
porque quieren y no porque
les
toca, porque ac la
articulacin le toca a todo el
mundo guste o no el nfasis

D 4

Seguir creciendo y
sistematizar
la
informacin,
dndole
orden a todo a partir de
las experiencias que
hemos tenido pueden
enfocar
nuevos
procesos que pueden
ayudar a mejorar el
sistema.

D 5

Desde la posicin del

colegio,
esta
como
vincular
a
toda
la
comunidad, por que las
personas
que
estn
entregas en el proceso
de articulacin son pocas
dentro todo el proceso de
la
institucin,
y la
institucin es bastante
grande, creo que falta
mscoo- esponsabilidad
desde otra rea, para
que el proceso de
articulacin sea ms
producente
para
los
estudiantes. Pero cmo
podra hacer que la
comunidad interfiera? dar
a conocer la articulacin
fuera de la institucin
aqu en la comunidad
vean lo que realmente se
est haciendo dentro de
la institucin, cuales son
las herramientas, que
utilizan, cuales son los
mecanismos que se le
dan a los estudiantes
para que mejoren esos
procesos, y pues que
esto se vea revertido en
la comunidad,
si lo
dejamos
nicamente
interno en la institucin
pues el proceso de
campo de evaluacin y
de seguimiento se queda
interno y nunca va haber
ninguna
reproduccin
hacia la comunidad.

1.

PREGUNTA
Qu es articulacin?

D6
Un programa con la
Universidad
Pedaggica,
que
pretende que los chicos
del colegio salgan un
nivel ms avanzado de
conocimientos y puedan
seguir
una
carrera
profesional a futuro.

D 7
Programa
de
la
Secretaria de Educacin
con
la
Educacin
Superior, donde formulo
unos lineamientos para
hacer convenios ciertas
universidades,
para
desarrollar
ene
la
educacin
media,
adelantar
ciertas
materias,
ciertos
conocimientos , ciertos
saberes,
que
posteriormente
le
servirn al estudiante
para ingresar a las
carreras
en
dichas
universidades.

2.

Qu es currculo?

Es las asignaturas que

estn dispuestas y que
tienen que ver los
estudiantes durante el
curso.

La seleccin detallada y
rigurosa de saberes y de
conocimientos que un
estudiante debe tener,
relacionado con la parte
pedaggica,
las
estrategias,
los
desempeos,
las
competencias, que el
estudiante debe poner en
prctica para desarrollar
dichos conocimientos .

170

D 8
La articulacin es
la posibilidad que
tienen
los
estudiantes
de
inicial desde su
educacin bsica
un proceso de
conexin, como
su
nombre
mismo lo incida
de
articulacin
con la educacin
superior, gracias
a ello se les
facilita
los
estudiantes
la
oportunidad de
cuando terminen
su
bachillerato
acadmico
tengan lo opcin
de continuar un
proceso
de
licenciatura con
la universidad.
Curriculum son
todo el conjunto
de
contenidos
aspectos
temticos que se
ven
o
se
desarrollan a lo
largo del ao
lectivo escolar.

D 9
En esta institucin
es una oportunidad
que han tenido los
muchachos para
mejorar su calidad
de vida y su
proyecto personal

D 10
Es el proceso que
vivencian
los
estudiantes de grado
10 a 11,
y es la
vinculacin
de
la
educacin
superior
con
la
educacin
media, es donde los
muchachos tienen la
oportunidad
de
ir
adelantando
unos
semestres,
dependiendo de la
lnea que el colegio
seleccione.

Es el conjunto de
todos
los
elementos
que
fortalecen el PEI

Es una herramienta
pedaggica
que
tenemos todas los
instituciones
educativas, la cual
nos permite organizar
nuestras
diferentes
reas y saberes para
organizar
un
PEI
institucional.

3.

4.

PREGUNTA
Cul ha sido el proceso de
cambio del currculo en el
colegio?

D6
Se dio la organizacin
por ciclos, es lo ms
fundamental.

D 7
Si he visto cambios a
nivel curricular, a nivel
temtico sobre todo en
otras materias
que
apoyan ciertos procesos,
que son materias que
vienen en la parte de
articulacin, procesos del
desarrollo
tanto
en
comprensin
lectora
como en escritura.

Cules
son
las
modificaciones
ms
significativas que se han
presentado en el currculo
del colegio?

En el currculo se han
aumentado horas de
clase
se
han
aumentado asignaturas
correspondientes a la
articulacin, a las que
son iguales a las que se
ven en la Universidad
Pedaggica,
en
la
licenciatura
en
educacin Fsica.

A nivel general pues lo de

la semestralizacin que
hay unas materias que se
semestralizaron, e es un
proceso que ha ido
cambiando en mmm, no
tanto
reducir
sino
acelerar los procesos de
cada materia en seis
meses en lo que se ve
en un ao.

171

D 8
La
reorganizacin
curricular, para
posibilitar que las
distintas
disciplinas
tuvieran puntos
de contacto entre
s, sinergias que
nosotros
denominamos, y
pudiramos
tratar
o
implementar un
trabajo
interdisciplinar
favoreciendo el
desarrollo de los
estudiantes y con
miras
a la
licenciatura
en
Educacin Fsica
Tiene que ver
con el concepto
de cuerpo, ha
hecho
que
nosotros veamos
la necesidad de
repensar
bastantes
asignaturas,
el
concepto
de
movimiento
corporal,
de
experiencia
corporal,
el
abordaje de lo
pedaggico, en
muchas

D 9
Se han hecho
reajustes
y
evaluacin de la
pertinencia de la
misin,
de
la
visin, del mismo
plan de estudios
que sea pertinente
a al PEI como tal y
al proyecto de
articulacin con la
Universidad
Pedaggica
en
Educacin Fsica.

D 10
Nosotros
hemos
tenido un cambio muy
interesante teniendo
en cuenta que
de
educacin
bsica
pasamos a educacin
tcnica, y eso no lo
permite la articulacin,
en el caso del colegio
es
en
Educacin
Fsica.
Articulados
con
Universidad
Pedaggica.

Aunque llevamos
muy poco tiempo
de aplicacin con
los muchachos si
se ha evidenciado
en ellos una gran
entereza
en
proyectar,
en
mejorar
sus
condiciones
de
vida,
sus
condiciones
sociales y sus
condiciones
personales

Para nosotros los Ed

fsicos es un orgullo
tener el tener esta
modificacin, teniendo
en cuenta que la
Educacin
Fsica
siempre ha sido la
asignatura
ms
maltratada,
y
en
nuestro colegio como
el La Luis Lpez de
Mesa y El Bravo Pez,
son
las
tres
instituciones
del
distrito que le dieron
la vuelta a esa
situacin, ahora son

oportunidades
hemos discutido
con los mismos
estudiantes
la
forma como se
organiza la clase,
hablamos
de
modelos
pedaggicos con
los estudiantes y
es
interesante
recoger
las
percepciones de
ellos frente a las
clases
5.

Cul ha sido el impacto

ms
significativo
con
relacin al currculo en la
institucin,
docentes
y
estudiantes?

A nivel Institucional el
colegio ha cogido mas
prestigio y mas nombre.
A
nivel
de
los
estudiantes
son
mayores conocimientos
que los chicos pueden
adquirir y que pueden
utilizar a lo largo
o
transcurso de su vida.
A nivel de docentes nos
ha tocado prepararnos
ms, por que hay
asignaturas que es la
primera vez que las
vemos y ha tocado
estudiar mucho ms.

Institucin: se ha podido
abordar los temas sobre
pedagoga, no era un
tema que estaba en el
currculo anterior, lo ha
dado la articulacin, al
hablar de pedagoga
tambin se habla de
comunicacin.
En los docentes: Han
tenido que ahondar e
investigar ms del tema,
por
ejemplo
los
compaeros
de
Educacin Fsica y de
expresin han tenido que
cambiar un poco su
metodologa, en cuanto a
clases tericas pues es
como interesante ver a
los
profes
como,
hablando
de
teora,
leyendo sobre su misma
disciplina y del cuerpo,

172

En
los
estudiantes,
la
Modificacin de
los hbitos de
estudios,
los
estudiantes
venan
a
acostumbrados,
pues por una
legislacin
anterior
solamente
30
horas
a
la
semana
estudiaban,
ahora
con la
articulacin
se
pasa de una
figura
de
30
horas a 40 horas
semanales.
En los docentes
repensar
las
asignaturas,

las asignaturas ms
importantes dentro de
la institucin

Se ha presentado
aceptacin,
rechazo, uno de
los rechazos es el
tratar de mediar
entre ese ncleo
comn y esas
reas
optativas
que plantea la Ley
General, es difcil
ceder el espacio,
el mismo tiempo,
como
es
en
Educacin Fsica,
ese
imaginario
social que se tiene
de la educacin
fisca y del arte,
entonces eso es
recreacin, eso es
costura, eso es
para el tiempo
libre, entonces ha
sido difcil de que

Estudiantes: dentro de
la
articulacin
no
pretendemos,
ni
busca la institucin
de que todos los
estudiantes,
un
promedio
de
120
estudiantes en grado
11 elijan la carrera
profesional por el lado
de la docencia, lo que
se pretende es que
ellos
vean
la
Educacin
Fsica
como un estilo de vida
que
le
permita
cambiar todos hbitos
que tienen nuestros
muchachos en
el
entorno en el cual se
desenvuelve.
Docentes: es buscar
como esas sinergias,
buscar
esa

eso es positivo.
En los estudiante: Estos
se han concientizado
que es posible estudiar
en la universidad, que
hay que tomar el ritmo de
estudiar,
que
es
necesario
tengan
el
hbito de la lectura y
piensan
estudiar
Educacin Fsica no es
solo ir a correr, es
interesante que ellos
vean
que hay que
investigar, que hay que
leer,
que
hay
que
reflexionar, que hay que
analizar.

173

replantear
las
asignaturas,
revisar
los
esquemas
conceptuales,
ponerse
de
acuerdo, trabajar
en equipo eso ha
sido
bien
significativo y en
la institucin la
semestralizacin
de
las
asignaturas,
pienso que tiene
aspectos
favorables
y
aspectos
que
deben mejorarse,
pero estos ejes
temticos
tambin
se
vuelven
ms
significativos
y
esenciales
,
aunque
hay
algunas
asignaturas que
por
sus
contenidos
tan
densos durante
un semestre no
encuentran
el
tiempo
para
desarrollarse a
cabalidad.

entender si soy
profesora de un
rea de ciencia
cientfica,
matemticas,
fsica, qumica ,u
otros, el cuerpo no
tiene nada que ver,
entonces hay que
cambiar eso pues
claro yo entro a
chocar
yo
no
acepto
que
el
cuerpo es una
mquina, es una
polea, una palanca
sino
que
la
mquina, la polea
y la palanca es
otra cosa, es una
mquina.

articulacin que tiene

la asignatura, darles a
entender
a
los
compaeros
que
Educacin Fsica no
es solo sudor y
msculos, sino que
tambin tiene una
colaboracin
significativa
muy
importante tanto a
nivel de la parte
cognitiva, como en l
parte social, en la
parte afectiva.
Institucin:
es
el
reconocimiento de un
paso pedaggico que
dio el colegio hace
tres aos en el 2009,
frente a la localidad
teniendo en cuenta
que es uno de los dos
colegios
de
la
localidad que esta
articulado
con
Universidad
Pedaggica.

6.

7.

PREGUNTA
Qu es plan de estudios?

D6
Es lo que est asignado
por cada grado, para
cada asignatura, para
cada nivel.

D 7
Plan de estudios es
efectivamente esa parte
del currculo que tiene
que ver con las temticas
especficas de cada uno
de
los
periodos
relacionadas con las
competencias que se
tienen que desarrollar
pero orientadas a unos
ejes temticos.

Cmo ha cambiado su
plan de estudios?

Sobre todo en decimo y

en
once
por
la
articulacin, ya no se
llama Educacin Fsica
sino que tiene los
nombres caractersticos
y
respectivos
que
utilizamos aqu con la
universidad
Pedaggica.

Con la articulacin, lo
fusionaron, eso est bien
en
aras
con
la
interdisciplinaridad,
es
interesante que reas del
conocimiento se unan, el
rea de humanidades se
uni con el rea de
sociales.

174

D 8
El
plan
de
estudios es el
conjunto de las
asignaturas que
los estudiantes
deben ver
y
aprobar durante
un ao lectivo,
para que sean
promovidos
al
siguiente grado,
o en el caso de
once o ciclo V al
finalizar
sean
proclamados
como bachilleres
tcnicos.
Ahora estamos
viendo
ms
procesos
de
lectura,
ms
procesos
de
construccin de
ensayos,
si,
como dejar un
tanto como lo
que
podamos
llamar pedagoga
tradicional
y
empezar
ha
hablar con los
estudiantes por
ejemplo tenemos
una materia que
se
llama
comunicacin,
lenguaje y poder,
es
bien
interesante ver

D 9
Pudiramos decir
que es el conjunto
de todas las reas
y asignaturas, y
como estas se van
a llevar a acabo en
los
estudiantes
para que haya una
repercusin, como
se plantea, como
se van evaluar, de
qu manera, cul
es la didctica que
se va a emplear, el
modelo
pedaggico que se
a implementar.
Mi
rea
es
deseducacin
artstica
y
enfatizada en la
danza y teatro, al
haber esta nueva
implementacin
de
trabajo
de
articulacin
en
Educacin Fsica,
entonces eso hizo
que
toda
mi
asignatura
fuera
restructurada,
donde
ya
la
prioridad ya no era
la danza , ni el
teatro, si no como
la danza a servido
de apoyo para
llegar
a
esa
asignatura
de

D 10
Es una herramienta
que
nos
permite
revisar a diario la
labor pedaggica que
se realiza ac con los
estudiantes

El plan de estudios de
nosotros era muy
prctico, era ms de
actividades y ahora
es la planeacin con
un
aserie
de
asignaturas que son
requisitos
de
los
estudiantes, y hay que
preparar clase por
clase.

como a partir del

discurso
se
establecen
relaciones
de
poder
con las
dems personas
y
el
acto
pedaggico
como tal es una
relacin
de
poder.

175

articulacin que se
llama experiencia
corporal, ese taller
de
experiencia
corporal, eso ha
hecho
que
yo
tenga
que
replantear,
de
buscar, que crear
nuevas estrategias
.
Ha sido muy
difcil el cambio, y
si no porque sea
difcil sino porque
uno como que uno
se acomoda a
unas condiciones y
donde
uno
se
siente
cmodo
como que hay se
est, pero cuando
ya le quitan esa
comodidad
le
cambian
el
pedestal, uno tiene
que
empezar
buscar, empezar a
replantear
mirar
que ha cometido
errores, reconocer
que ha cometido
errores y empezar
a
ensayar,
a
plantear
algo
nuevo
tambin
comete errores.

8.

Cules han sido los

procesos de cambio en su
plan de estudios?

Los micro diseos, la

organizacin
ms
elaborada,
mejor
realizada
y
ms
significativa.

Se ha tratado de dialogar
el rea de articulacin,
por lo cual a mejorado el
proceso
de
lectura,
comprensin y anlisis,
han ido de la mano, pero
falta
espacio
para
mejorar el proceso de
enseanza
de
la
metodologa
de
la
investigacin desde aos
anteriores.

176

Ha
sido
un
proceso
constante, arduo
que
comienza
con el pilotaje, el
diseo
y
el
montaje, de lo
que
es
la
articulacin y de
lo
que
los
estudiantes
deben ver en
articulacin, para
as comenzar a
inundar
o
empapar a los
dems ciclos a
toda la dems
asignaturas,
tanto que se
propone un perfil
del egresado que
involucra
que
nosotros
comencemos a
desarrollar
procesos entorno
a la articulacin
desde el ciclo
primero, desde la
formacin inicial,
hay puntos en
los
que
se
entiende mejor y
hay otros puntos
en los que de
pronto es ms
susceptible
el
debate
la
discusin, pero

Por la condicin de
mi asignatura ha
sido
muy
agradable, porque
no se trata, es una
asignatura donde
no se trata de
mirar
lo
conceptual
sino
como saber que
existe
algo
conceptual, unas
grandes
teoras,
pero en mi vida
como
funcionan
esas
teoras,
entonces no es
suficiente con ver
que
hay
unos
autores
que
plantean
unas
cosas,
unos
conceptos
sino
como
esos
conceptos en mi
vida han tenido
repercusin y es
mi vida, en mi
historia de vida.

Nosotros
tenemos
una habilidad para
desarrollar una serie
de actividades fsicas
y la dificultad de
nosotros es buscar
una intensin a esa
actividad
fsica
y
orientarla, nos ha
servido
a
los
compaeros estamos
en la articulacin,
para reorientar
y
saber qu es lo que
estamos
haciendo
verdaderamente con
ese ser humano.

digamos que la
propuesta
del
perfil
del
egresado como
teora
debe
darse desde el
ciclo
uno,
la
practica
obviamente tarda
un poco ms.
9.

Qu
beneficios
ha
encontrado en el cambio del
plan de estudios?

Mayor desarrollo del

docente,
mayor
desarrollo de los chicos,
mayores conocimientos
y ver la Educacin
Fsica desde otro punto
de vista, y cambiar el
concepto de Educacin
Fsica en los docentes y
en los estudiantes.
.

Que los estudiantes vean

que el conocimiento es
ms amplio de lo que
ellos
normalmente
conocen, que hay otras
materias, que hay otros
discursos que se pueden
analizar
como
pedaggico,
como
comunicativos, como el
corporal,
como
un
discurso sobre el manejo
del cuerpo.

177

La actualizacin
de los docentes,
nosotros
debemos
entender que es
fundamental que
nuestro discurso,
nuestras
prcticas
pedaggicas se
amolden a las
necesidades de
la
sociedad,
muchos
de
nosotros tal vez
pensamos que
nuestros
conocimientos
son
fundamentales
pero
muchas
veces tal vez lo
que
el chico
necesita es la
herramienta
y
luego
el
concepto l lo
puede manejar
de una forma

Ha permitido la
amplitud
del
conocimiento con
respecto al rea de
las disciplinas, el
intercambio
y
acuerdos
generales de los
diferentes
docentes
con
respecto al mismo
plan de estudios
generalizando los
contenidos
considerados por
todos importantes
para un equilibrio
del currculo y
direccin al PEI de
la institucin.

Los beneficios a parte

del bien agregado
hacia los estudiantes,
de parte de los
educadores
de
Educacin fsica es,
nos ha obligado a
leer, nos ha obligado
a
replantear
actividades
que
tenamos de aos
bien lejanos y nos
sirve
actualmente
para poder mejorar
nuestro que hacer
pedaggico.

10. Cules son las dificultades

que se han
presentado
ante el cambio del plan de
estudios?

Yo creo que la mayor

dificultad
son
los
espacios y los recursos
para poder desarrollar
estos cambios

Creo
que
se
ha
descuidado,
algunas
cuestiones bsicas que
necesitan los estudiantes
en otras reas, por
ejemplo
semestralizar
que es reducir a la mitad
conocimientos
fundamentales,
como
fsica,
qumica
y
humanidades, , entonces
de
pronto
por
empezarlos a empujar,
a correr de pronto los
estamos dejando cojos
al caminar, en algunos
aspectos.

178

ms autnoma.
Las dificultades
principales como
tal lo trae la
semestralizacin
de
las
asignaturas,
busca
una
sntesis,
una
condensacin,
una
simplificacin de
los saberes que
muchas
veces
puede ser difcil
de manejar o de
interpretar, o de
entender,
desafortunadame
nte los espacios
oficiales
de
educacin
nos
vemos sometidos
a
diferentes
situaciones que
pueden o no
favorecer
el
desarrollo de un
aprendizaje
y
cuando
se
semestraliza una
asignatura
se
reduce an ms
el tiempo de
interaccin con
los estudiantes
para
las
diferentes
disciplinas.

La disposicin del
tiempo para los
docentes
pueda
organizar todo el
plan de estudios
desde Ciclo I hasta
Ciclo V, porque
requiere del aporte
de cada uno de los
docentes en la
construccin
y
seguimiento
de
reestructurarlo
segn
las
necesidades
pertinentes
para
apuntar la misin
y visin del PEI.

Indudablemente
el
cambio es el mismo
docente, el querer ver
la misma Educacin
Fsica desde un punto
de vista cientfico,
pedaggico, es un
cambio
bastante
fuerte,
nosotros
siempre miramos la
Educacin
Fsica
solamente desde la
parte didctica y nos
quedamos
hay,
trascender
es bien
complicado porque es
una resistencia del
mismo docente frente
a la asignatura que
orientamos.

11. Cul ha sido el impacto

que ha visto con relacin al
cambio
de
la
implementacin
de
la
articulacin?

Ha
tenido
buena
aceptacin por parte de
los padres de familia,
pues es un valor
agregado que tienen
sus hijos, los chicos se
han dado cuenta que al
tratar o al transmitir
informacin con otros
estudiantes con otros
colegios que no estn
articulados o que no
tenga la tcnica que
nosotros tenemos, ellos
sobresalen y pueden
establecer
y pueden
mantener
unas
conversaciones mucho
ms tcnicas que un
estudiante comn y
corriente.

Que el estudiante vea la

posibilidad ms cercana
de estudiar
a una
universidad,
digamos
que en nuestro contexto
no es tan fcil, es como
se conciencien de eso,
de presentarse a una
universidad, de tener el
ritmo de una universidad.

Los estudiantes
que
definitivamente
no tenan una
opcin o que no
haban
proyectado
su
vida profesional
o su formacin
en la educacin
superior
ahora
por lo menos la
piensan, si, de
pronto lo que se
les ofrece pueda
ser
muy
sesgado,
licenciado
en
Educacin
Fsica.

Ir ms all de unas
prcticas
de
movimiento
a
comprender
el
sentido
del
movimiento en el
ser humano y en
su entorno. La
transformacin a
partir de estas
disciplinas
adicionales en el
comportamiento y
pensamiento
positivo,
propositivo
y
actitudinal de los
estudiantes de la
institucin.

12. Cules
seran
los
aspectos ms significativos
en
el
proyecto
de
articulacin?

La proyeccin de los
estuantes a ingresar o
continuar sus estudios
superiores.

El aporte sera mucho

ms
interesante,
impactara mucho ms
en la comunidad
si
desde el grado octavo,
incluso sexto y sptimo,
se implanta lo del saber ,
qu es investigacin,
qu es un objetivo, que
es toda una metodologa
en
un
proceso
de
investigacin,
porque
ellos de pronto estn
acostumbrados un ritmo
hasta noveno, y
en

Las
practicas
pedaggicas, yo
siento que para
las necesidades
actuales del aula
contemporneas
por lo menos en
Colombia,
deberamos
todos tener su
practicante, no
solo de aula por
descargar trabajo
pues uno puede
pensar llenemos

Del ao pasado
van
doce
promociones y de
las
doce
promociones me
atrevo a decir que
la del ao pasado
ha sido la de ms
proyeccin, en que
sentido, en que
uno siempre se
encuentra a los
chicos y les puede
preguntar
qu
est
haciendo?

179

Desafortunadamente
nosotros no hemos
tenido un impacto tan
fuerte, que uno diga,
mire a raz de la
articulacin
hemos
logrado esto, aquello
u
lo
otro,
en
implementaciones, los
cambios se han dado
ms en el que hacer
pedaggico desde el
punto de vista de las
otras
asignaturas
hacia la Educacin
Fsica, no se ha
logrado el 100% pero
si
hay
unas
asignaturas que le
estn
prestando
atencin a articularse
con la Educacin
Fsica y todava nos
falta mucho camino
por recorrer.
Indudablemente
la
Educacin Fsica no
vista como actividad,
sino
como
una
actividad diaria, toda
accin tiene algo de
Educacin Fsica y no
es solamente en el
momento
el ser
humano
sale
a
practicar un deporte a
eso es lo que le
llamamos Educacin
Fsica un concepto
bien
ambiguo
y

13. Cules
seran
sugerencias en pro
mejoramiento
de
articulacin?

las
del
la

Yo
pongo
como
sugerencia que todos
nos
pongamos
la
camiseta y saquemos la
articulacin porque es
un programa bandera,
es un programa bien
establecido,
un
programa
bien
organizado, que ajusta,
que sirve y que se ha
visto los frutos en los
chicos, fruto de ello,
varios o muchos de los

decimo
como
que
impacto es muy fuerte,
entonces
deberamos
como empezar exigirles
as a ese ritmo desde
ms pequeos.

de trabajo al
practicante,
,
entonces
si
nosotros
comenzamos a
cultivar nuestros
chicos de
la
articulacin, un
proceso
de
prcticas
pedaggicas
podemos darle
como
las
herramientas,
primero
como
para que ellos
sepan si sirven o
no
para
la
pedagoga
y
segundo
para
que
entiendan
tambin un poco
ms el rol del
profesor.

Es fundamental que se
pueda dar la posibilidad
de que haya otra opcin
ms para los estudiantes.

Sera importante
ofertar
otras
carreras aunque
eso
es
un
proceso
de
construccin que
demora,
pero
digamos que si
apuntamos hacia
all y la segunda
sugerencia tiene
que ver con la
semestralizacin
de
las

180

Dicen- yo estoy
estudiando, yo me
presente, ya estoy
en
primer
semestre, estoy en
segundo semestre,
estoy trabajando,
estoy estudiando,
en cambio en las
anteriores
qu
esta haciendo? Yo
me case, yo tengo
hijos, no estoy
haciendo
nada
entonces si ha
servido, si se ven
los
resultados,
muy poquitos son
deportistas, muy
poquitos
estn
estudiando
Educacin Fsica
pero la mayora
dicen a mi me
sirvi lo que hice
para proyectarse.
Es un cambio de
mentalidad total de
los docentes y de
misma sociedad,
los
mismos
estudiantes que a
pesar de que ellos
ven
que
ha
generado cambio ,
entonces
ellos
preferiran tener un
nfasis
en
mecnica
automotriz,
en

Educacin
Fsica
trasciende
mucho
ms all que la
prctica
de
un
deporte, el hecho de
solo sentarse, de
prestar atencin, que
realizar una serie de
actividades ldicas en
transicin, le lleva a
desarrollar su parte
cognitiva, de hbitos
alimenticios, todo esto
nos lleva a ampliar
nuestro concepto de
Educacin Fsica

Nosotros lo vemos
desde el punto de
vista, de que no el
estudiante del colegio
El Porvenir va a salir a
hacer
nica
y
exclusivamente
docente en Educacin
Fsica,
sino
que
aparte de que no le
gusta esa profesin
como tal, l sale con
unas bases para tener
conciencia
de
s

chicos del ao pasado

ya estn estudiando
carreras, o no la misma
o
afines
en
las
universidades y eso ha
incrementado el ingreso
de los estudiantes a la
educacin superior.

asignaturas
es
ms fcil un
proceso a lo
largo del ao de
pronto con una
intensidad
horaria menor y
no
una
condensacin en
un solo semestre
para un conjunto
de temticas que
son abordadas
muchas veces de
afn y a la ligera.

181

ingles,
en
cualquiera de las
humanidades en
otra rea, han
manifestado
por
que generalmente
que
quieren
articulacin en otra
cosa,
que les
sirva para la vida,
entonces
es
porque
ya
a
influenciado
el
imaginario social
de
que
la
Educacin Fsica
es costura, eso es
solamente como
para los partidos y
no para la vida,
para la formacin
de la vida, del
cuerpo, cuando yo
formo mi vida y mi
cuerpo
yo me
desempeo
en
cualquier otra cosa
con ms habilidad.

mismo y no de vivir de
los
modelos
tradicionales que nos
suministra
la
televisin,
la
sociedad, entre otros.

Anexo D. Transcripcin de entrevista a docentes

DOCENTE N 1.
Investigador (I): Qu cargo tiene en el colegio?
Docente 1 (D1): Soy profesor de articulacin. Humanstica. Fredy.
I: Qu es la articulacin?
D1: La articulacin es un proceso por el cual se a intentado dar unificada a los
diferentes partes de la formacin del individuo, intentamos que la educacin desde
el grado cero hasta el final de la carrera universitaria tenga una continuidad.
I: Qu es currculo?
D1: El currculo es es planeacin tanto a nivel de materias, de saberes como de
actividades que se hace para poder eeee inducir en el estudiante o en el individuo
la construccin del conocimiento uniforme.
I: Cul ha sido el proceso de cambio del currculo en el colegio?
D1: Se le dado o se le ha sealado a partir de unas sinergias unos ejes
transversales que lo ha vuelto mas uniforme, lo ha coaccionado.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D1: Pues que casi todo el currculo desde diferentes asignaturas y saberes esta
girando en torno al cuerpo, no como un objeto sino como un centro del saber y del
conocimiento.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con realicen al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D1: El colegio como como institucin el impacto significativo es que se da una
nueva dimensin al proyecto del colegio, al PEI, al misin, a la visin a todo
aquello que le da la identidad al colegio; a la institucin como docente una
dimensionalidad de su que hacer , por ejemplo enfocados hacia la reconstruccin
del individuo desde su cuerpo y desde su ser como del individuo; y en los
estudiantes he sido un poco ms profundo en la medida que se les ha inducido a
que tomen conciencia de su propia realidad desde su cuerpo, desde su cuerpo

182

como aquello les permite socializar y entrar en contacto o interaccin con los
dems.
I: Qu es el plan de estudios?
D1: El plan de estudios como el currculo es aquello que recoge, que uniforma
todos los conocimientos que esperamos que el estudiante desarrolle o adquiera,
para poder desarrollar sus capacidades.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D1: Mmmmm ha sido casi el 180, por que como yo soy profesor de filosofa el
plan de estudios que me ha tocado asimilar o construir actualmente va enfocado
ms hacia la parte antropomrfica y hacia la parte de la corporeidad.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D1: Mi plan de estudios se ha transformado debido a que los nfasis de las
asignaturas es distinto a mi profesin o al de mi especialidad, en ese sentido me
han otorgado al principio las temticas bsicas que iba a ensear y desde hay he
ido construyendo y actualizando el programa de acuerdo a las necesidades tanto
de los estudiantes como de la misma universidad.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D1: Pues la adaptacin a las necesidades de los estudiantes y desde esa
adaptacin, el de brindarles unos conocimientos que una u otra manera les
brinden unas posibilidades de un desarrollo ms real, desde su propia
dimensionalidad como ser como de sus necesidades educativas y de
conocimientos.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D1: Las dificultades han sido de parte tanto de los estudiantes como en algn
momento de algunos docentes, porque es romper el paradigma propio de los
conocimientos que tradicionalmente se dan en el colegio.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D1: Pues la proyeccin de los estudiantes ms haya del fin del cartn, de la
graduacin, porque ya los muchachos se proyectan ms all a un futuro, no solo
universitario sino laborar a la medida que ejerzan desde su carrera un oficio dentro
de la sociedad.
183

I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?

D1: Significativos, eeeeee la integracin de los estudiantes intentando romper
todos los limitantes desde curso, jornada y sede, hasta el de generar en los
estudiante una nueva visin.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D1: Mmm las sugerencias iran ms hacia la parte de la adecuacin de las
instalaciones, de entregar ms recursos para poder desarrollar mejor las tareas en
algunos aspectos como en las prcticas.
DOCENTE N 2
I: Qu cargo tiene en el colegio?
D2: Pedro Ramrez, Profesor de qumica y biologa en ciclo V
I: Qu es la articulacin?
D2: Si es en el contexto del colegio, es un espacio que busca acercar a los
jvenes del ciclo V, a un proyecto que extienda su vida acadmica en la
universidad, especficamente hablando con la Universidad Pedaggica Nacional.
I: Qu es currculo?
D2: Es una adecuacin que se hace en cada institucin a partir del estndar y a
partir los direccionamientos que hace la ley del Ministerio de Educacin, en
especial a parir del decreto reglamentario el 1850 y desde la ley 115, que provee
ciertas reas, la distribucin de horas en una jornada y la cobertura que deben
tener eso a partir de todo lo que se llaman lineamientos.
El currculo tiende a manejarse como toda la estrategia acadmica que permita
desarrollar procesos, que permita desarrollar ciertas competencias en los jvenes,
esta establecida por reas y por ciertos desempeos o logros que se deben
alcanzar en cada uno de los grados previstos.

184

I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?

D2: Se ha visto afectado, el currculo se ha afectado sobre todo en el ciclo V,
donde tuvimos que hacer una semestralizacin, y eso provoco por ejemplo que
reas como la qumica, eeeee se vieran reducidas en su intensidad, no quieres
decir con eso que la cantidad de tiempo sea equivalente a la posibilidad
acadmica. Pero si tiene que ver con el proceso de los estudiantes.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D2: Ha mejorado o ha empeorado? yo pensara que le proceso de los jvenes
a ganado en ciertos aspectos, pero como aaaaaaaaaa, aspectos como la
comprensin lectora, aspectos como la posibilidad de utilizar estrategias
eeeeeeeeee de sntesis de textos, como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
la posibilidad de redactar un prrafo con siento sentido lgico, eeeeee la
posibilidad de extraer eeeee ideas principales de un texto, laaa de alguna manera
la interpretacin de los problemas y el anlisis que requiere la qumica pueden
verse en ganancia, pero aun as cuando tenemos evaluadores externos como
ICFES, pruebas saber y Universidad Nacional, que piden conceptos y contenidos
muy fundamentales de la qumica o del rea de las ciencias, pues en ese sentido
se ven afectados, por que la disminucin en el tiempo no permite abarcar gran
cantidad de contenidos en esa forma.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin
institucin, docentes y estudiantes?

al currculo en la

D2: En la institucin es la reorganizacin en la semestralizacin del ncleo bsico.

Produciendo un vaci en procesos conceptuales en algunas asignaturas por el
limit de horas acadmicas para su buen proceso y el momento que debe dar su
instruccin acadmica, es decir, si se realiza en primer semestre o en segundo
semestre.
En los docentes la organizacin y puesta de su asignatura en un lmite de para
ofrecer los conocimientos bsicos con el fin de cumplir con los requerimientos para
un examen ICFES. En los alumnos el mejoramiento en la preparacin en el
anlisis conceptual de lectura y el proceso de escritura lgica y con sentido.
I: Qu es el plan de estudios?
D2: El plan de estudios tiene que ver netamente con la organizacin interna que
tenga una institucin para determinar despus de las reas obligatorias, aquellas
reas que probablemente puedan ser de carcter importante en la institucin, por
ejemplo hay colegios en donde el plan de estudios tiene coberturas en el rea de

185

artsticas, tiene cobertura

en reas ms sociales o humansticas, esa
flexibilizacin que se da depende de lo que prevea el PEI.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D2: Al organizarse la semestralizacin se ha debido estructurar por completo el
plan de estudio y dar prioridad a temas y eliminar otros que pueden ser muy
importantes dentro del proceso formativo pero que deben ser vistos a grandes
rasgos o muy rpido. Se bebe reorganizar las asignaturas de tal manera que se
pueda ver durante todo el ao el proceso.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D2: El ncleo bsico tena todas las asignaturas todo el ao lectivo para efectos
de la semestralizacin se ve afectado el nmero de horas a dictar en cada
semestre, disminuyendo representativamente en todas las asignaturas.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D2: Por la forma de semestralizacin ha disminuido el proceso acadmico en
algunas asignaturas, pero debe darse una discusin profunda del modelo del
cognitivo social, como el proceso debe darse en el torno, y la falta de aplicabilidad
desde el ciclo inicial, y se debe arreglar desde ese ciclo y as ver resultados el
ciclo V.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D2: La organizacin por semestres, ha causado que algunas asignaturas estn
obligadas a organizarse de tal manera que como religin y tica cusan una
enseanza superflua o calculo que se ve en el segundo semestre solo alcancen a
ver un mes de esta asignatura, en el ciclo V el grado once tuvo solamente un mes
de calculo, no quiere decir que la matemtica se valla a desarrollar en el grado
once, sino que sea un complemento de todo lo que se ha hecho en todos los aos
anteriores, pero si hubiese sido fundamental tener todo un ao desde enero hasta
diciembre o de enero hasta agosto haciendo un repaso, una intensidad o una
profundizacin en matemticas, entonces no solo los procesos lgico matemticos
se ven afectados en qumica sino se ve afectado todo el proceso de la bsica.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D2: El discurso pedaggico esta perdido, pero se han dado una discusin
profunda con referencia al modelo cognitivo social, eso viene enmarcado en
grandes pensadores, de como el entorno y como el proceso se debe dar en el
186

entorno, y eso hace a la vez que el desconocimiento y la faltas de aplicabilidad de

un modelo, de unas herramientas y de unas estrategias no se den en un conjunto
desde ciclo uno al ciclo V. Cuando queremos perfeccionar el modelo en el ciclo V
hemos estado muy tarde; no se arreglan en el ciclo V se dan como proceso desde
el ciclo1 y se van modelando de una forma que cuando llegan a grado sexto o
grado sptimo ya tienes un proceso mental en los estudiantes. Eso toca reglarlo
como modelo institucional, no lo vas a lograr en el grado 10 y 11 y menos
semestralizado.
I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?
D2: La proyeccin profesional de los estudiantes de continuar en los estudios
universitarios. Si se carece de algo desde noveno, Buscar una estrategia de un
cambio pedaggico
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D2: Ensear a leer la ciencias, es una de las herramientas que plantea el nivel
nacional, ensear a leer las ciencias no quiere le damos textos de ciencias, quiere
decir leamos el entorno, comprendmoslo y cuando entendamos el problema
podemos ofrecer soluciones reales.
eeeee el acceso a las tecnologas como herramienta, cuando un joven sale a
investigar en internet, no quiere decir copie la primera informacin que aparece y
pguela, sino extraiga la informacin con un criterio bsico, analcela y con base
en eso ofrezca una argumentacin diferente.
Nuestros jvenes no saben hacer una sntesis de texto. No le hemos enseado a
leer, escribir, no le hemos enseado a hablar, no les hemos enseado argumentar
de forma oral y escrita, no le hemos enseado a utilizar herramientas todas las
necesarias segn las necesidades Debemos ensear que es un soporte visual
para que usted pueda dar un discurso argumentado.
DOCENTE N 3
I: Qu cargo tiene en el colegio?
D3: Aura Ordoez, Ciencias Naturales y medio ambiente, 6 y 9
I: Qu es la articulacin?
D3: Es el proceso en el que el colegio esta trabajando para que los chicos dentro
su bachillerato, e realicen una especializacin en una rea especifica en este caso
en Educacin Fsica, pero tiende que los chicos cuando terminen la universidad
187

terminen como licenciados en Educacin Fsica, entonces el colegio se meti en

este proceso con la universidad Pedaggica, los chicos en este momento tienen
ya que venir en jornada contraria a tomar las materias del modulo de articulacin y
ellos salen como bachiller en Tcnicos En gestin de Proyectos Culturales en la
Universidad Pedaggica que es con la que se esta realizando la articulacin, ellos
se pueden presentar y si pasan los procesos de admisin, entonces ellos quedan
matriculados en tercer semestre, entonces pues digamos que es un beneficio para
los que desean seguir en el proceso de la pedagoga en Educacin Fsica.
I: Qu es currculo?
D3: Es el conjunto de todos los elementos que hacen parte de la vida institucional
de un colegio, entonces incluye toda la parte administrativa que maneja el colegio,
incluye toda la labor docente, e incluye dentro de ellos las eee los planes de
estudio, aqu en el colegio se llaman micro diseos, eeeeee toda la gestin de
parte del rector, los coordinadores, todas la actividades que tienen que ver con el
funcionamiento del colegio incluida la Pedaggica por supuesto.
I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?
D3: Cuando se empez a hacer la articulacin, primero se empez con capacitar a
los profes del ciclo V, el grado 10 y 11 con la Pedaggica, eran unas mmmm
unos cursos, podramos decirse, que se hacan cada mes cada dos meses a los
profes del ciclo V nada ms, luego en las jornadas institucionales entonces se
trataba lo mismo que se trato con los profes de una manera mas resumida a nivel
general con todos los docentes en las jornadas pedaggicas; una vez ya estaba
esa parte de traer la articulacin al colegio, de estar preparando ya proyectos en
que se iban a trabajar, entonces se empezaron a disear ,a cambiar todos lo
microdiseos y los planes de estudios de las reas, teniendo en cuenta el proceso
de articulacin. El PEI se modifico teniendo tambin el proceso de articulacin,
pues por que tambin los chicos van a cambiar de titulacin, y cuando ya esta
implementado el proyecto empez a ejecutarse, la ejecucin ya va a completar
dos aos y va a completar tres aos por que el ao pasado fueron los primeros
chicos ya sali titulados como Tcnicos en Gestin de Proyectos Culturales. Para
esta implementacin se requirieron docentes nuevos, que son los que estn
trabajando en la articulacin.

I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el

currculo del colegio?
D3: Realmente son las mas considerables son las de ciclo V, bsicamente en el
plan de estudios, en el plan de estudios de algunas asignaturas que antes se vea
188

todo el ao ahora se ven un semestre en ao, es el caso de filosofa, es el caso de

qumica, de trigonometra, de calculo, de fsica, de espaol e ingles esta todo el
ao, entonces esas materias al principio cuando se empez a implementar el
proyecto, se supone que se reduca un semestre y la carga de esas asignaturas,
entonces aumentaban las horas pero realmente no se siente el aumento, no se ha
aumentado se tienen las mismas horas de octavo y noveno por lo menos en
ciencias.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
En la institucin: El compromiso, el proceso de capacitacin y el seguimiento que
se hace durante el ao. En los docentes: Los docentes de articulacin y los de
Ciclo V, el compromiso y el inters por el programa, su dedicacin en la
preparacin de clases y crear nuevas estrategias para mejorar el conocimiento en
los chicos. En los estudiantes: El cambio de actitud en la mayora, el compromiso
y responsabilidad que van adquiriendo durante el proceso, y el cambio de visin
con respecto a su proyeccin personal y profesional.
I: Qu es el plan de estudios?
D3: Digamos un organigrama donde se evidencia el PEI del colegio, teniendo en
cuenta cada uno de los temas que se tratan a lo largo de los periodos de cada
asignatura, el plan de estudios debe responder a la misin y los objetivos del PEI.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D3: Cuando se hizo la revisin del PEI, se primero se estudi ms afondo el
modelo con el que trabaja el colegio, que es Cognitivo social, entonces cuando se
plantearon los nuevos planes de estudio se tuvo mucho mas en cuenta, el factor
social de los estudiantes, rescatar no solo mente las responsabilidades
acadmicas sino las potencialidades que pueden hacer grande a un ser humano.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D3: Los procesos que se hicieron fueron simplemente fue que a cada rea se le
asigno eeee pues se se le dio la orden de realizar los planes de que cambiarlos de
acuerdo a los requerimientos de la universidad, con un eeee con un formato
especifico ee pues con todos los elementos que ya nos haba dado el PEI que se
haba modificado, y que lo habamos modificado entre todos, entonces pues
simplemente se hicieron, pues ya se haban trabajado unos planes de estudio en
una antigua coordinacin, entonces lo que se hicieron fue adecuarse y colocarle lo
que hacia falta para que estuvieran acorde con el plan de articulacin.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
189

D3: Pues, de sexto a noveno nosotros en ciencias si hicimos un cambio, es que,

metimos, hay una hora de ambiental semanal para todos los grados, hay el primer
y segundo bimestre destinado a biologa, el tercero a qumica y el cuarto a fsica,
eso es una ventaja tener los planes de estudio y que se puedan ejecutar por que
los chicos van a tener elementos conceptuales para poder desarrollar esas
materias que se les van a dificultar un poco en decimo y en once.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D3: Mmm el problema es que para desarrollar toda la biologa es muy poquito
tiempo dos bimestres, podra ser, pero si es una ventaja para fsica y qumica, que
son las reas mas mmm menos beneficiadas con la articulacin, me parece tenaz
la reduccin de un solo semestre de qumica y fsica eee en ciclo V, por que ms
que uno corra y por ms que uno trabaje, uno no alcanza a ver todos los
contenidos, y entonces cuando los nios van a presentar al examen del ICFES,
van a tener muchas deficiencias con respecto a otros colegios que si tienen
anualizado qumica y fsica, y me parece que es eso ha sido un y acadmicamente
hacia el futuro se va evidenciar, por lo menos en nuestra rea.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D3: La disminucin de chicos en ciclo V, resulta que los chicos de aqu, son chicos
que tienen proyectos a muy corto plazo, entonces no proyectan a una vida
profesional, o si la proyectan no estn convencidos de ello. Entonces para ellos el
cambio de haber aumentado su carga acadmica ha sido tanto que hay algunos
han decidido simplemente retirarse por que no quieren articular, entonces este ao
por lo menos en once los grupos estn de ha 30 personas cuando deberan de
estar de ha 45, y en decimo ya los grupos estn de ha 30, o sea que el ao
entrante no se pueden recibir estudiantes nuevos porque ya no estaran
articulados, o sea que al ao entrante en once solo abran dos onces y entonces
hay habra un problema administrativo a nivel de docentes, por que van a sobrar
docentes.
I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?
D3: Se potencia muchas cosas, o sea se, el proyecto de articulacin es un valor
agregado para los muchachos, se potencia el trabajo en un rea como la
pedagoga que lo que intenta, es sobre todo es hacer buenas personas que traten
de ayudar a la comunidad, y se ponencia procesos como el de comprensin
lectora, porque tienen que manejar muchos, muchos textos, y se potencia pues
todo lo que tienen que ver con las asignaturas que all les dan.

190

I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?

D3: Uno eeeee que las reas que estn semestralizadas tengan la posibilidad de
estar todo el ao para que los chicos alcancen a ver todo el ncleo comn como
tiene que ser, por lo menos fsica, qumica, filosofa, trigonometra y clculo.
Otro, que la articulacin, al estar la articulacin generando desercin en el colegio,
debera implementarse un grado 12 para donde ellos tuvieran acceso a esa
articulacin, o que el distrito generara el sitio donde pudieran hacer esas
aproximaciones a la educacin superior pero en sitios, o dentro del colegio pero en
horarios donde ellos pudieran estar porque quieren y no porque les toca, porque
ac la articulacin le toca a todo el mundo guste o no el nfasis.
DOCENTE N4
I: Que cargo tiene en el colegio?
D4: Ral Gmez, Profesor de articulacin
I: Qu es la articulacin?
D4: La articulacin es una oportunidad de eeeee, hacer que los estudiantes del
colegio se familiaricen con el ambiente universitario, y adems eee tengan la
posibilidad de acceder a l no solo de vivirlo sino seguir vinculados con una
institucin de educacin superior.
I: Qu es currculo?
D4: Currculo es, la organizacin que se da al conocimiento dentro de unos unas
reas especificas para brindarles a los estudiantes, es dar una organizacin si un
grupo de conocimiento organizado.

I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?

D4: Bueno lo primero fue enfatizas, eee en el caso de nosotros la articulacin esta
en Educacin Fsica, entonces fue intensificar la parte de Educacin Fsica, y lo
segundo empezar hacer el empalme con la universidad, mirar las exigencias que
tiene la universidad y las exigencias que implica el perfil del colegio, e ir adaptando
el Proyecto Educativo Institucional a partir de eso.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
191

D4: La primera de ellas fue la semestralizacin de algunas de las materias del

ncleo bsico, eeee la otra fue la entrada en vigencia de las sinergias, que son
temticas que deben incluirse entro del microdiseo de todas las asignaturas del
colegio para poder hacer el nfasis en Educacin Fsica y pues la otra es el
trabajo de jornada extendida de unas materias especificas pedidas por la
universidad.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D4: Bueno yo lo veo en dos vas, uno eee la proyeccin vocacional de los
estudiantes, en ese sentido el proyecto personal de los estudiantes ha cambiado y
dos la intensificacin de todo el proceso habilidades comunicativas ha mejorado
bastante.
I: Qu es el plan de estudios?
D4: El plan de estudios es la serie temticas que se van abordar durante el corte
de clases, durante el corte acadmico.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D4: Cuando estaba como profesor de filosofa pues cambio radicalmente por que
haba que enfocarlo sobre todo al trabajo de cuerpo de conciencia de cuerpo, y
pues cuando entre ha ser parte del grupo de articulacin, pues cambio aun ms
implico coger toda la parte humanstica que tengo, toda la formacin humanstica y
empezar a enfocarla hacia la materia que oriento que es dimensin
representacional del cuerpo.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D4: Pues la modificacin inicial o ms importante se ha dado desde las peticiones
de la Universidad, y en ese sentido pues el microdiseo es el que ms ha
cambiado, actualmente hubo que replantear un perfil del egresado del colegio y a
partir de eso disear unos desempeos y desempeos especficos que deben
cumplir los estudiantes, unas competencias y desempeos especficos de que
deben cumplir los estudiantes.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D4: Yo creo que se le ha dado nfasis y se ha favorecido bastante la parte de las
habilidades comunicativas, esa ha sido unas de las mayores ganancias, los chicos
tienen habilidades tanto en la exposicin como en la redaccin, aunque en la
redaccin es poco lo que se ha podido hacer porque mmmmm bueno hay muchas

192

cosas que hay influyen, pero si ha logrado trabajar un poco, pues se ha logrado
que los chicos tengan mayor enfoque en ese sentido.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D4: Yo creo que la dificultad ms grande que hemos tenido que enfrentar y por
diferentes cosas, s que no solo nosotros sino todos los colegios que estn en
articulacin, son los mismos docentes, que no muchas veces no estn de acuerdo
con el proceso o no tienen f en el proceso.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D4: Pues la experiencia que nos ha dado el proceso, mmm ha hecho que baya
cambiando el proceso la misma dinmica de clase, incluso y sobres todo dentro de
un espacio especial que tenemos nosotros, que llama Proyecto Integrador de
semestre, que se busca que no sea una materia ms, si no que sea un espacio de
confrontacin en que se puedan tomar diferentes saberes y alimentar el
conocimiento a partir de eso.
I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?
D4: Yo creo que la proyeccin vocacional de los chicos, ese es el punto
fundamental.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D4: Una seguir creciendo y otra es sistematizar la informacin, seguir
sistematizando y dndole orden a todo a partir de las experiencias que hemos
tenido pues se pueden enfocar nuevos procesos que pueden ayudar a mejorar el
sistema.
DOCENTE N 5
I: Que cargo tiene en el colegio?
D5: Carlos Bermdez, Cuerpo Sociedad y cultura. En el ncleo de articulacin.
I: Qu es la articulacin?
D5: Es un programa que la Secretaria de Educacin brinda a los estudiantes a
algunos colegios, y esta vinculada a la Universidad Pedaggica en Licenciatura
de Educacin fsica pues tratados de darle las herramientas necesarias para que
193

se presenten all, lleguen con unos conocimientos pues acordes y adecuados al

proceso de formacin que ellos tienen all en la Universidad Pedaggica.
I: Qu es currculo?
D5: Currculo es la carta de navegacin de toda institucin, en la cual contempla
ciertos elementos necesarios para la organizacin no solo acadmica sino
institucional y administrativa.
I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?
D5: Yo considero que la articulacin eee transformo el currculo del colegio a nivel
de sus contenidos y las metas establecidas inicialmente, considero que la
articulacin debi haber dado ese horizonte para que el colegi mmmm enmarque
sus contenidos y su forma de actuar a partir de las indicaciones que la Universidad
Pedaggica nos orienta o nos genera para la construccin de ese nuevo currculo
que debe estar cambiando constantemente.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D5: Bueno, llevo hasta ahora trabajando con el proceso como ao y medio, y
considero que la aceptacin ms grande creo que esta en el plan de estudios, ee
ya que se restructura totalmente, segn me comentaban en los microdiseos, no
se tenan unas competencias especificas que se deban estar trabajando, unos
contenidos yyyy pues toda competencia lleva a unos saberes especficos en cada
una de las reas de formacin.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D5: Yo creo que la influencia mayor yo creo que esta en las prcticas pedaggicas
que los docentes que estn influenciando sobre los estudiantes, esas practicas
deben ser transversalidades en toda la comunidad educativa, entonces desde hay
yo creo las practicas pedaggicas fueron las que cambiaron y las que o las que
constantemente tenemos que ir como potenciando para mejorar y darle a los
estudiantes como un tipo de enseanza diferente, donde no sea la practica
pedaggica sea herramienta fundamental para que el estudiante cambie la
concepcin de educacin.
I: Qu es el plan de estudios?
D5: El plan de estudios esta enmarcado dentro del currculo, es uno de los
componentes del currculo, y eee este es el que orienta las temticas que se

194

deben tratar en cada una de las reas, que conforman la mall curricular del
colegio.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D5: En el plan de estudios las temticas, en articulacin se trabajan con unas
sinergias, estn enmarcadas desde la Universidad Pedaggica y que esas
sinergias deben ser transversales con los dems ciclos. Qu son las sinergias?
Las sinergias son como unas temticas que deben ser transversalidades en cada
uno de los, de las materias y que deben dar respuesta a unas condiciones que se
manejan en articulacin, que se est cumpliendo o no, pues no me compete a m
evaluar ese proceso.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D5: Cuando yo llegue al colegio ya estaban estipulados los nuevos formatos que
enmarcaba cada micro dise, pero los comentarios la estructuracin que haba
anteriormente a lo que eran los nuevos formatos para manejar temticas, ejes
temticos y competencias, haban cambiado con el micro dise y fue el mayor
cambio, digamos el cambio como estructural sobre esas indicaciones, cuando
cambio el tema de articulacin del colegio. Tambin tuvo que cambiar en que
competencias se iba a trabajar en cada estudiante, segn el rea de formacin.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D5: El beneficio para los estudiantes son todas esas herramientas que se le
pueden brindar a partir de cada una de esas competencias que se les intenta
trabajar en cada una de las reas que maneja la articulacin, esas competencias
de la mano con unas didcticas, yo creo que hay es donde est la ganancia de los
estudiantes.
Y de los profesores es hay realmente donde debe colocar su punto de vista y su
punto profesional para lograr hacer un trabajo acorde a las indicaciones que da el
Ministerio de educacin, ms lo que el colegio pretende, ms lo que los
estudiantes tambin se apropien, pues uno puede aspirar muchas cosas pero
cuando el estudiante no se apropia entonces empieza uno a jugar con esas
dinmicas
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D5: Yo creo que la puesta en marcha de la misma temtica yo creo que ha
generado ciertas dificultades, los cambios de horario, de hbitos de los
estudiantes, de hbitos de los docentes, yo creo que eso ha generado algunas
dificultades.

195

I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la

implementacin de la articulacin?
D5: Consider que la apropiacin por parte de los estudiantes en algunos casos
vemos que es significativa ese aporte que se les esta dando desde el nivel central,
luego la articulacin, luego la institucin, luego cada uno de los docentes que
estamos vinculados en el proceso, todos estos cambios han ayudado a que el
estudiante realmente el estudiante tome otra posicin frente a los procesos de
vida, frente a su construccin de vida, frente a su construccin de desarrollo
cuando ya termine su grado once, eeee entonces esos eeeee esas herramientas
que se les ha brindado les van a servir en algn momento para vida independiente
de que no contine con la licenciatura de Educacin Fsica pero esas
herramientas van ha ser producentes para el desarrollo de su vida, tanto laboral
como profesional.
I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?
D5: Sin duda es la ganancia que tienen los estudiantes respecto a la forma como
ellos deben apropiar el conocimiento y como darlo a entender a partir de su
cuerpo, sea, al estar vinculados con la licenciatura de Educacin Fsica pues lo
que uno busca es que el elemento de trabajo sea el cuerpo, entonces es como se
cambian esas rutinas de trabajo y entra el cuerpo a hacer un significacin
pertinente en lo que son socializaciones, lo que es demostrar con el cuerpo las
indicaciones que de pronto se cuestionen cada una de las reas de formacin,
mirar que estrategias el estudiante las apropie para su bienestar ms
independiente que de pronto no las vaya a utilizar en el rea de formacin de
Educacin Fsica, que no vaya a continuar con la carrera, pero s que esas
experiencias le sirvan para l desenvolverse en la vida cotidiana, el solo hecho de
interactuar con las dems personas que le sirvan, que no sea solo nicamente la
forma de interaccin con el lenguaje verbal, sino el lenguaje de seas, del cuerpo.
La comunicacin que uno con su propio cuerpo
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D5: Eeeee yo creo desde la posicin del colegio, esta como vincular a toda la
comunidad, por que las personas que estn entregas en el proceso de articulacin
son pocas dentro todo el proceso de la institucin, y la institucin es bastante
grande, creo que falta ms coo- responsabilidad desde otra rea, para que el
proceso de articulacin sea ms producente para los estudiantes. Pero cmo
podra hacer que la comunidad interfiera? Eee mira yo creo eee que parte
fundamental es dar a conocer el programa, por que el programa esta muy
enmarcado en interno a la institucin pero fuera de la institucin apenas queda en
comentarios o en cosas bsicas que no se soportan, sino solo en comentarios,
entonces es dar a conocer la articulacin fuera de la institucin aqu en la
comunidad vea lo que realmente se esta haciendo dentro de la institucin, cuales
196

son las herramientas que utilizan, cuales son los mecanismos que se le dan a los
estudiantes para que mejoren esos procesos, y pues que esto se vea revertido en
la comunidad, si lo dejamos nicamente interno en la institucin pues el proceso
de campo de evaluacin y de seguimiento se queda interno y nunca va haber
ninguna reproduccin hacia la comunidad.
DOCENTE N6
I: Qu cargo tiene en el colegio?
D6: Miguel Antonio Gngora, profe de Educacin Fsica y articulacin sede B
I: Qu es la articulacin?
D6: Un programa con la Universidad Pedaggica, que pretende que los chicos del
colegio salgan un nivel ms avanzado de conocimientos y puedan seguir una
carrera profesional a futuro.
I: Qu es currculo?
D6: Es las asignaturas que estn dispuestas y que tienen que ver los estudiantes
durante el curso.
I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?
D6: Y se dio por la organizacin por ciclos, es como lo ms fundamental.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D6: En el currculo se han aumentado horas de clase se han aumentado
asignaturas correspondientes a la articulacin, a las que son iguales a las que se
ven en la Universidad Pedaggica, en la licenciatura en educacin Fsica.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D6: El valor agregado con respecto a los conocimientos y las herramientas
pedaggicas para que el muchacho pueda acceder ms fcil a la educacin
Superior. En los docentes: la preparacin, la mejor organizacin de sus clases,
ms creatividad para el desarrollo de sus clases. En los estudiantes: adquisicin
de nuevas herramientas, manejo de terminologa y conceptos aplicados a la
Educacin fsica. A nivel Institucional el colegio ha cogido mas prestigio y mas
197

nombre. A nivel de los estudiantes son, como te deca en los conocimientos,

mayores conocimientos que los chicos pueden adquirir y que pueden utilizar a lo
largo o transcurso de su vida.
A nivel de docentes nos ha tocado prepararnos ms, por que hay asignaturas que
es la primera vez que las vemos y ha tocado estudiar mucho ms.
I: Qu es el plan de estudios?
D6: Es el seguimientos de todas las asignaturas, o las temticas correspondientes
a cada una de las asignaturas.
Es lo que est asignado por cada grado, para cada asignatura, para cada nivel.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D6: Si claro, sobre todo en decimo y en once por la articulacin, ya no se llama
Educacin Fsica sino que tiene los nombres caractersticos y respectivos que
utilizamos aqu con la universidad Pedaggica.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D6: Los micro diseos, la organizacin ms elaborada, mejor realizada y ms
significativa.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D6: Mayor desarrollo del docente, mayor desarrollo de los chicos, mayores
conocimientos y ver la Educacin Fsica desde otro punto de vista, y cambiar el
concepto de Educacin Fsica en los docentes y en los estudiantes.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D6: Yo creo que la mayor dificultad son los espacios y los recursos para poder
desarrollar estos cambios.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D6: En el impacto ha tenido buena aceptacin por parte de los padres de familia,
pues es un valor agregado que tienen sus hijos, los chicos se han dado cuenta
que al tratar o al transmitir informacin con otros estudiantes con otros colegios
que no estn articulados o que no tenga la tcnica que nosotros tenemos, ellos
sobresalen y pueden establecer y pueden mantener unas conversaciones mucho
ms tcnicas que un estudiante comn y corriente.
198

I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?

D6: La proyeccin de los estuantes a ingresar o continuar sus estudios superiores.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D6: Yo pongo como sugerencia que todos nos pongamos la camiseta y saquemos
la articulacin por que es un programa bandera, es un programa bien establecido,
un programa bien organizado, que ajusta, que sirve y que se ha visto los frutos en
los chicos, fruto de ello, varios o muchos de los chicos del ao pasado ya estn
estudiando carreras, o no la misma o afines en las universidades y eso ha
incrementado el ingreso de los estudiantes a la educacin superior.
DOCENTE N7
I: Qu cargo tiene en el colegio?
D7: David Tarazona Callejas, espaol y literatura en decimo y once.
I: Qu es la articulacin?
D7: Programa de la Secretaria de Educacin con la Educacin Superior, pues,
digamos que desde hace unos aos la Secretaria de Educacin formulo unos
lineamientos para hacer convenios ciertas universidades, para dentro del
desarrollo de la educacin media eee adelantar ciertas materias, ciertos
conocimientos, ciertos saberes, mmm que posteriormente le servirn al estudiante
para ingresar a las carreras en dichas universidades, entonces pues a grandes
rasgos digamos que eso es la articulacin.
I: Qu es currculo?
D7: Pues bueno el currculo es esa, digamos que es, adems del cumulo digamos
de saberes, de la seleccin detallada y rigurosa de saberes y de conocimientos
que un estudiante debe tener, pues tambin esta relacionado con la parte
pedaggica, como con las estrategias, los desempeos, las competencias que
hay, que el estudiante debe poner en practica para desarrollar dichos
conocimientos teniendo en cuenta esas etapas de desarrollo de cada uno de los
estudiantes y de cada uno de los grados.
I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?
D7: Si, cuando yo llegue a este colegio, hace dos aos y medio, cuando yo llegue
ya estaban en un proceso de cambio, pues debido a lo que hablbamos de lo de
articulacin, del proceso de articulacin, eee por ejemplo en rea que yo dicto, si
199

he visto cambios a nivel curricular, a nivel temtico sobre todo, mmm, hay otras
materias digamos que apoyan ciertos procesos, que son materias que vienen en la
parte de articulacin, apoyan ciertos procesos del desarrollo tanto en comprensin
lectora como en escritura, sin embargo, digamos que eso seria lo positivo, lo
negativo de los cambios a nivel curricular que yo he visto es que materias como la
ma, como la que yo imparto han sido modificadas en intensidad horaria, entonces
por ejemplo a los decimo yo les doy 6 meses de espaol y en once es igual,
entonces yo que veo que el concepto de semestralizacin esta tal vez un poco tras
tocado hay, por que para mi la semestralizacin no es reducir los conceptos y las
temticas en 6 meses, que es lo que est pasando, entonces yo dira que en aras
de una mejor educacin, propondra que, ya que estamos en el momento de que
cambiar nuevamente el currculo, no cambiarlo, sino modificarlo tener en cuenta
eso, por que veo que los estudiantes se estn viendo perjudicados no solo en mi
rea sino en otras, digamos quela ma no estn grave por que hay un proceso que
llevan durante todo el desarrollo del bachillerato, de la secundaria de la educacin
bsica, entonces en la mediada eso se puede solventar un poco o ms fcil, pero
como por ejemplo fsica y qumica que solo se ven en decimo y en once, pues no
me imagin como puede ser la problemtica, supongo que es ms grande. Cul
sera la posibilidad que puede dar solucin a eso? Yo dira que hacerle caso de
esa propuesta plateada hace unos aos lleva rondando que es la de un grado
ms, por un lado, por otro lado dar ms opciones lo que pasa es que, por ejemplo
en este caso en el colegio solo hay una opcin que el estudiante tienen que,
digamos que no es solo una opcin sino es solo una posibilidad y l tiene que
asumir esa posibilidad de, del convenio del colegio con la Universidad
Pedaggica, de una sola carrera y avanzar, yo dira que si hubieran dos unas tres
opciones el estudiante tendra un mejor rendimiento se sentira un poco ms
conforme porque como que tuvo la opcin de escoger eso por un lado y por otro
lado, pues me preocupa que lo que deca de la reduccin de los currculos en el
tiempo y la intensidad horaria, por que creo que tenemos que hacer bien lo que
esta estipulado, lo bsico para luego propender un nuevo agregado que es lo de la
articulacin, yo propondra que eso se hiciera en el grado 12.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D7: Bueno, a nivel general pues lo de la semestralizacin que hay unas materias
que se semestralizaron, e es un proceso que ha ido cambiando en mmm, no tanto
reducir sino acelerar los procesos de cada materia en seis meses en lo que se ve
en un ao.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D7: Institucin: Pues, bueno lo interesante es que se ha podido abordar los temas
de temas sobre pedagoga, que eso no era un tema que digamos no estaba en el
200

currculo anterior, que ha dado la articulacin, eee al hablar de pedagoga pues

tambin se habla de comunicacin, se habla de relaciones humanas, pues
entonces me parece ha sido un aporte significativo en general pues el aporte a los
estudiantes.
En los docentes: Han tenido que ahondar e investigar ms del tema, que haya
cambiado, por ejemplo los compaeros de Educacin Fsica y de expresin han
tenido que cambiar un poco su metodologa, en cuanto a ciertas clases tericas
pues es como interesante ver a los profes como, hablando de teora, leyendo de
teora sobre su misma disciplina, que es la Educacin Fsica y del cuerpo, eso me
parece bien positivo.
En los estudiante: yo veo que el principal beneficio como a los alumnos ha sido
que ellos como se concienticen que es posible estudiar en la universidad, que hay
que tomar el ritmo de estudiar en la universidad, que eeee es necesario eeee
tengan el habito de la lectura y que a veces piensan que estudiar Educacin Fsica
pues implica ir a correr pero es interesante que ellos vean que hay que investigar,
que hay que leer, que hay que reflexionar, que hay que analizar, eso me parece
pues un buen aporte que les ha dejado.
I: Qu es el plan de estudios?
D7: Plan de estudios es efectivamente esa parte del currculo que tiene que ver
con las temticas especficas de cada uno de los periodos relacionadas con las
competencias que se tienen que desarrollar pero orientadas a unos ejes
temticos.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D7: Bastante, con la articulacin, lo fusionaron con, eso esta bien en aras con la
interdisciplinaridad me parece interesante que reas del conocimiento se unan, el
rea de humanidades se uni con el rea de sociales, pero resulta que hay un
problema vital que es que se unieron en las reas entonces el plan de estudios
cambio en ese sentido entonces los temas, por ejemplo en literatura que se vean
en grado once ya no se ve en once se ve en grados inferiores, cul es el
problema? Estamos hablando de la literatura griega se aborda en sexto entonces
hay un vuelto total, cul es el problema que yo veo, pues que si pueda que en
sexto se vea mitologa y en ese aspecto se vea pero en once hay que hacer una
profundizacin mayor que realmente el tiempo no alcanza e interesante que halla
dialogo entonces el criterio que histrico como en sociales estn viendo entonces
hay dialogo entre ambas, pero en aras de la profundizacin implica a cada rea se
ha perdido esa posibilidad de profundizar.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?

201

D7: En el plan de estudios de mi asignatura, bueno lo que pasa es que, ha tratado

de haber un dialogo con una, con un uuu con rea de articulacin, pues un dialogo
entre humanidades y esa rea, qu pasa? Yo pienso que ha sido interesante en
que a la medida que, mmm en cuestiones de mmm, digamos que en el rea de
espaol o que la asignatura de espaol, como la lectura, como la lectura de los
tipos de textos, como identificar que se est leyendo, identificar como se presenta
por ejemplo, una argumentacin, como se cita textualmente a un autor, todo eso
como que ha ido de la mano con el desarrollo investigativo de a articulacin, pero
si me parece que faltara un espacio, un espacio que una ms estas dos, que es
metodologa de la investigacin, porque a veces est muy herrado que se piense
que porque uno en espaol ensea las normas APA, presentacin de trabajos
escritos, es lo mismo que ya ensearle al estudiante como se hace un trabajo
investigativo, es algo totalmente distinto, y me parece que a veces esa idea o ese
imaginario est en la cabeza, pues digamos que ha aportado en eso que hay un
dialogo hay entre las tipologas de texto, como lee, como se argumenta, como cita
textualmente, pero me parece que falta enlace con la metodologa de la
investigacin.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D7: Que los estudiantes vean que el conocimiento ms amplio de lo que ellos
normalmente conocen, que hay otras materias, que hay otros discursos que se
pueden analizar como pedaggico, como comunicativo, como el corporal, como un
discurso sobre el manejo del cuerpo, solo dira que es importante no descuidar el
resto, me parece que puede pasar.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D7: Creo que se ha descuidado, algunas cuestiones bsicas que necesitan los
estudiantes en otras reas, por ejemplo semestralizar que es reducir a la mitad
conocimientos fundamentales, como fsica, qumica y humanidades, me parece
que eso ha sido una gran prdida, entonces yo siempre he pensado que si uno
quiere correr uno primero debe aprender a caminar, entonces de pronto por
empezarlos a empujar a correr de pronto los estamos dejando cojos al caminar, en
algunos aspectos.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D7: Que el estudiante vea la posibilidad ms cercana de estudiar a una
universidad, digamos que en nuestro contexto no es tan fcil, es como se
conciencien de eso, de presentarse a una universidad, de tener el ritmo de una
universidad.
202

I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?

D7: El aporte sera mucho ms interesante, impactara mucho ms en la
comunidad si desde el grado octavo, incluso sexto y sptimo, se implanta lo del
saber, qu es investigacin, qu es un objetivo, que es toda una metodologa en
un proceso de investigacin, porque ellos de pronto estn acostumbrados un ritmo
hasta noveno, y en decimo como que impacto es muy fuerte, entonces
deberamos como empezar exigirles as a ese ritmo desde ms pequeos.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D7: Es fundamental que se pueda dar la posibilidad de que halla otra opcin ms
para los estudiantes.
Creo que funcionaria y que est muy acorde con las polticas distritales digamos y
de la Secretaria de Educacin en este momento, sera que para evitar esas
valencias de pronto esas cosas que estamos olvidando del currculo bsico de los
estudiantes, yo creera que sera bueno implantara un grado 12, para que en
decimo y once se viera todo lo que se tiene que ver y ya en grado 12 se viera lo
adicional incluso por ejemplo si comparamos el modelo educativo como el de
Corea o el de Finlandia que son los que ganan los primeros lugares en el mundo,
vemos que los nios entran a los 7 aos a primero, se escolarizan a los 7 aos,
entonces cual es el afn de sacar nios de 15 y 16 aos, yo creo que eso tambin
tiene un contenido poltico, si implantamos un grado 12 para que salgan con ms
madures, yo creo que la desercin escolar universitaria sera menor .
DOCENTE N8
I: Qu cargo tiene en el colegio?
D8: Jonatn Herrera, en decimo y en once.
I: Qu es la articulacin?
D8: La articulacin es la posibilidad que tienen los estudiantes de inicial desde su
educacin bsica un proceso de conexin, como su nombre mismo lo incida de
articulacin con la educacin superior, gracias a ello se les facilita los estudiantes
la oportunidad de cuando terminen su bachillerato acadmico tengan lo opcin de
continuar un proceso de licenciatura con la universidad y en este caso con la
Universidad Pedaggica Nacional, y ellos ingresaran de cuerdo a los crditos que
se aprueban durante decimo y once, a tercer semestre de la carrera Licenciatura
en Educacin fsica.
I: Qu es currculo?
203

D8: Curriculum son todos, el conjunto de contenidos aspectos temticos que se

ven o se desarrollan a lo largo del ao lectivo escolar.
I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?
D8: Significativamente, nosotros, el colegio entro en el proceso de articulacin
aproximadamente hace cuatro aos y yo ingrese hace dos aos, pero de lo que
me pude enterar, es que hubo una reorganizacin curricular, para posibilitar que
las distintas disciplinas tuvieran puntos de contacto entre s, sinergias que
nosotros denominamos, y pudiramos tratar o implementar un trabajo
interdisciplinar favoreciendo el desarrollo de los estudiantes y con miras a la
licenciatura en Educacin Fsica. A qu se refieren las sinergias? son los puntos
de contacto que tienen las diferentes disciplinas entre s. Ejemplo: desde mi parte
humanstica, entraramos en contacto en las sinergias principalmente con las
reas de filosofa, de ciencias sociales, humanas sin desconocer las ciencias
exactas que tambin brindan la posibilidad de que alguna temtica pueda
trasladarse de pronto a la parte de escritura, a la elaboracin de ensayos, a la
procesos argumentativos, cosas como esas que de pronto podemos utilizar en
distintas disciplinas y que nos favorece como una consolidacin del aprendizaje ya
que no se aborda desde una sola materia si no desde distintas.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D8: Tiene que ver con el concepto de cuerpo, el concepto de cuerpo ha hecho que
nosotros veamos la necesidad de repensar bastantes asignaturas, el concepto de
movimiento corporal, de experiencia corporal, de expresin corporal, el abordaje
de lo pedaggico, en muchas oportunidades hemos discutido con los mismos
estudiantes la forma como se organiza la clase, hablamos de modelos
pedaggicos con los estudiantes y es interesante recoger las percepciones de
ellos frente a las clases.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D8: En los estudiantes, la modificacin de los hbitos de estudios, los estudiantes
venan a acostumbrados, pues por una legislacin anterior y un aserie de
parmetros anteriores, a estudiar solamente 30 horas a la semana, lo cual le
generaba un amplio margen de espacio libre, o tiempo libre, que la mayora de los
casos de acuerdo a las potencialidades que tienen los jvenes, pues eran
desaprovechados como tal, con la articulacin se pasa de una figura de 30 horas a
40 horas semanales, lo que hace que los estudiantes valoren an ms el tiempo
que tienen libre y sea ms significativo ya que deben ocupar dos das a la semana
en desarrollar las asignaturas de articulacin para alcanzar el numero de crditos
que les permite ingresar a tercer semestre de la licenciatura, yo pienso que los
204

hbitos de estudio es lo que ms a significado. En los docentes repensar las

asignaturas, replantear las asignaturas, revisar los esquemas conceptuales,
ponerse de acuerdo, trabajar en equipo eso ha sido bien significativo y en la
institucin la semestralizacin de las asignaturas, pienso que tiene aspectos
favorables y aspectos que deben mejorarse, cuando se semestraliza una
asignatura necesariamente se reduce se reduce los ejes temticos abordar en el
currculo pero estos ejes temticos tambin se vuelven ms significativos y
esenciales, aunque hay algunas asignaturas que por sus contenidos tan densos y
por sus conceptos digmoslo as como tan exigentes, durante un semestre no
encuentran el tiempo para desarrollarse a cabalidad.
I: Qu es el plan de estudios?
D8: El plan de estudios es el conjunto de las asignaturas que los estudiantes
deben ver y aprobar durante un ao lectivo, para que sean promovidos al siguiente
grado, o en el caso de once o ciclo V al finalizar sean proclamados como
bachilleres tcnicos.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D8: Digamos que ante una perspectiva anteriormente de pronto uno tena, uno
abordaba el sustantivo, el adjetivo, categora gramatical, ahora estamos viendo
ms procesos de lectura, ms procesos de construccin de ensayos, si, como
dejar un tanto como lo que podamos llamar pedagoga tradicional y empezar ha
hablar con los estudiantes por ejemplo tenemos una materia que se llama
comunicacin, lenguaje y poder, es bien interesante ver como a partir del discurso
se establecen relaciones de poder con las dems personas y el acto pedaggico
como tal es una relacin de poder.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D8: Bueno, ha habido digmoslo as, un proceso constante, arduo eee que
comienza con el pilotaje, el diseo y el montaje, de lo que es la articulacin y de lo
que los estudiantes deben ver en articulacin, para as comenzar a inundar dgalo
as, o empapar a los dems ciclos a toda la dems asignaturas, tanto que se
propone un perfil del egresado que involucra que nosotros comencemos a
desarrollar procesos entorno a la articulacin desde el ciclo primero, desde la
formacin inicial, como es un proceso en construccin entonces hay puntos en los
que se entiende mejor y hay otros puntos en los que de pronto es ms susceptible
el debate la discusin, pero digamos que la propuesta del perfil del egresado como
teora debe darse desde el ciclo uno, la practica obviamente tarda un poco ms.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?

205

D8: Uno de los principales beneficios es la actualizacin de los docentes, nosotros

debemos entender que es fundamental que nuestro discurso, nuestras prcticas
pedaggicas se amolden a las necesidades de la sociedad, muchos de nosotros
tal vez pensamos que nuestros conocimientos son fundamentales, o que es
fundamental tal concepto para que el chico evolucione y muchas veces no,
muchas veces tal vez lo que el chico necesita es la herramienta y luego el
concepto l lo puede manejar de una forma ms autnoma, yo pienso que la
actualizacin constante del plan de estudios es el principal beneficio del cambio.
I: Cules son las dificultades que han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D8: Las dificultades principales como tal lo trae la semestralizacin de las
asignaturas, la semestralizacin de las asignaturas busca una sntesis, una
condensacin, una simplificacin de los saberes que muchas veces puede ser
difcil de manejar o de interpretar, o de entender, desafortunadamente los
espacios oficiales de educacin nos vemos sometidos a diferentes situaciones que
pueden o no favorecer el desarrollo de un aprendizaje y cuando se semestraliza
una asignatura se reduce aun ms el tiempo de interaccin con los estudiantes
para las diferentes disciplinas.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D8: He visto el impacto en dos niveles principalmente, los estudiantes que
definitivamente no tenan una opcin o que no haban proyectado su vida
profesional o su formacin en la educacin superior ahora por lo menos la
piensan, si, de pronto lo que se les ofrece pueda ser muy sesgado, licenciado en
Educacin Fsica, pero ya sabe que si no quiere ser licenciado en Educacin
Fsica, por lo menos tiene la intensin de buscar otras opciones, o proponer, o
preguntarse que quiero para mi vida, entonces frente a la orientacin profesional
de los estudiantes, por lo menos a sido un impacto, ee un aspecto de pronto que
se debe aun trabajar tiene que ver como con la recepcin de la propuesta a nivel
de los docentes, algunos docentes pues pensamos de pronto porque no
articulamos en humanstica, pero entonces el de matemticas propone lo mismo,
el de ciencias propone exactamente lo mismo, igual el profesor de filosofa,
entonces la idea, lo ideal sera darle ms opciones al estudiante para que pueda
articular, o sea, que tuviera ms posibilidades por lo menos de opciones de
escoger, ahora por el momento la opcin sigue o no sigue la articulacin, pero si
tuviramos posibilidad de brindar o de ofertar ms carreras yo creo que los
estudiantes y mismos docentes nos interesaramos an ms de lo que es la
articulacin

206

I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?

D8: Las practicas pedaggicas, yo siento que para las necesidades actuales del
aula contemporneas por lo menos en Colombia, deberamos todos tener su
practicante, no solo de aula por descargar trabajo pues uno puede pensar
llenemos de trabajo al practicante, no, se trata tambin de cuestin es de manejo,
por ejemplo una convivencia donde dos ojos no lo ven, cuatro pueden que si vean
y sean mucho ms funcionales, de pronto tambin incluso hasta la variedad de las
metodologas, la variedad de actividades, entonces si nosotros comenzamos a
cultivar nuestros chicos de la articulacin, un proceso de prcticas pedaggicas
podemos darle como las herramientas, primero como para que ellos sepan si
sirven o no para la pedagoga y segundo para que entiendan tambin un poco
ms el rol del profesor, sea, entiendan la responsabilidad de disear una clase,
porque ellos piensan porque de pronto muchos de nosotros llegamos aaaaa a
inventarnos y no saben todo el proceso, todos los elementos que intervienen en el
diseo y planeacin de clase, cosas como esas y otro punto a favor es discutir con
los propios muchachos sobre pedagoga, por ejemplo una vez me dijeron, mire el
nio no sabe preparar la sopa, no sabe cuanta sal lleva, no sabe picar la papa, no
sabe picar la habichuela, pero sabe si la sopa quedo buena o no, entonces el
chico no sabe de la clase, no sabe que didctica, no sabe que pedagoga, no sabe
que metodologa, pero sabe si est aprendiendo o no, si disfruta la clase o no, si la
clase fue preparada o no, entonces toda esa parte de percepcin y de
conocimiento que ellos tienen poderlo traer y poderlo utilizarlo para refrescar su
propio discurso, tambin me parece interesante, hablar con los chicos sobre
modelos pedaggicos, hablar con los chicos sobre profesor tradicional, sobre el
profesor constructivista, sobre el profesor interactivo, si todo ese tipo de cosas los
estudiantes tienen su propia percepcin como nosotros algunos preferimos lo
tradicional y otros preferimos el TV, pues son distintas visiones que entran dentro
del espacio de lo pblico eso me parece interesante.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D8: Yo pienso que dos sugerencias, una ofertar ms carreras, necesariamente
nuestros estudiantes lo manifiestan, lo demandan, a muchos no les satisface
simplemente como la simple perspectiva de dedicarse a la Educacin Fsica
aunque se les dice que el cambio de accin no solamente la de profesor, pero
pues ellos tienen como otras expectativas, sera importante ofertar otras carreras
aunque eso es un proceso de construccin que demora, pero digamos que si
apuntamos hacia all, yo creo que lo podemos conseguir, y lo segundo, la
segunda sugerencia tiene que ver con la semestralizacin de las asignaturas es
ms fcil un proceso a lo largo del ao de pronto con una intensidad horaria menor
y no una condensacin en un solo semestre para un conjunto de temticas que
son abordadas muchas veces de afn y a la ligera, mientras que en el ao podra
permitir de pronto que los estudiantes vieran durante o tuvieran un proceso ms
largo frente a determinada disciplina o determinado conocimiento o temtica.
207

DOCENTE N9
I: Cul es su nombre y cargo?
D9: Nubia Acosta, educacin artstica en noveno y experiencias corporal, sociedad
y cultura es una asignatura de articulacin, en grado decimo y en grado once esta
misma asignatura se llama educacin y experiencia corporal.
I: Qu es la articulacin?
D9: En esta institucin es una oportunidad que han tenido los muchachos para
mejorar su calidad de vida y su proyecto personal.
I: Qu es currculo?
D9: Es el conjunto de todos los elementos que fortalecen el PEI
I: Cul ha sido el proceso de cambio en el currculo en el colegio?
D9: Se han hecho reajustes y evaluacin de la pertinencia de la misin, de la
visin, del mismo plan de estudios que sea pertinente a al PEI como tal y al
proyecto de articulacin con la Universidad Pedaggica en Educacin Fsica.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D9: Aunque llevamos muy poco tiempo de aplicacin con los muchachos si se ha
evidenciado en ellos una gran entereza en proyectar, en mejorar sus condiciones
de vida, sus condiciones sociales y sus condiciones personales
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D9: Se ha presentado aceptacin, rechazo, eee uno de los rechazos es el tratar
de mediar entre ese ncleo comn y esas reas optativas que plantea la Ley
General pues que a veces es un cambio para nosotros pues es difcil si yo soy del
rea de ciencias naturales, entender que tengo que ceder un espacio en mi rea
para unas reas optativas, entonces es difcil ver eso, es difcil ceder el espacio,
eee el mismo tiempo, como es en Educacin Fsica, ese imaginario social que se
tiene de la educacin fisca y del arte, entonces eso es recreacin, eso es costura,
eso es para el tiempo libre, entonces ha sido difcil de que entender si soy
profesora de un rea de ciencia cientfica, matemticas, fsica, qumica, etc, etc,
etc, el cuerpo no tiene nada que ver, entonces hay que cambiar eso pues claro yo
entro a chocar yo no acepto que el cuerpo es una maquina, es una polea, una
palanca sino que la maquina, la polea y la palanca es otra cosa, es una maquina.
208

I: Qu es el plan de estudios?
D9: Pudiramos decir que es el conjunto de todas las reas y asignaturas, y como
estas se van a llevar a acabo en los estudiantes para que haya una repercusin,
como se plantea, como se van evaluar, de que manera, cual es la didctica que se
va a emplear, el modelo pedaggico que se a implementar.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D9: Si, por que mi rea es deseducacin artstica y enfatizada en la danza y
teatro, al haber esta nueva implementacin de trabajo de articulacin en
Educacin Fsica, entonces eso hizo que toda mi asignatura fuera restructurada,
donde ya la prioridad ya no era la danza, ni el teatro, si no como la danza a
servido de apoyo para llegar a esa asignatura de articulacin que se llama
experiencia corporal, ese taller de experiencia corporal, eso ha hecho que yo
tenga que replantear, de buscar, que crear nuevas estrategias ha sido muy difcil
el cambio, y si no porque sea difcil sino porque uno como que uno se acomoda a
unas condiciones y donde uno se siente cmodo como que hay se est, pero
cuando ya le quitan esa comodidad le cambian el pedestal, uno tiene que empezar
buscar, empezar a replantear mirar que ha cometido errores reconocer que ha
cometido errores y empezar a ensayar, a plantear algo nuevo tambin comete
errores.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D9: Por la condicin de mi asignatura ha sido muy agradable, por que no se trata,
es una asignatura donde no se trata de mirar lo conceptual sino como saber que
existe algo conceptual, unas grandes teoras, pero en mi vida como funcionan
esas teoras, entonces no es suficiente con ver que hay unos autores que plantean
unas cosas, unos conceptos sino como esos conceptos en mi vida han tenido
repercusin y es mi vida, en mi historia de vida.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D9: Ha permitido la amplitud del conocimiento con respecto al rea de las
disciplinas, el intercambio y acuerdos generales de los diferentes docentes con
respecto al mismo plan de estudios generalizando los contenidos considerados
por todos importantes para un equilibrio del currculo y direccin al PEI de la
institucin.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D9: La disposicin del tiempo para los docentes pueda organizar todo el plan de
estudios desde Ciclo I hasta Ciclo V, porque requiere del aporte de cada uno de
209

los docentes en la construccin y seguimiento de reestructurarlo segn las

necesidades pertinentes para apuntar la misin y visin del PEI.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D9: Ir ms all de unas prcticas de movimiento a comprender el sentido del
movimiento en el ser humano y en su entorno. La transformacin a partir de estas
disciplinas adicionales en el comportamiento y pensamiento positivo, propositivo y
actitudinal de los estudiantes de la institucin.
I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?
D9: Del ao pasado van doce promociones y de las doce promociones me atrevo
a decir que la del ao pasado ha sido la de mas proyeccin, en que sentido, en
que uno siempre se encuentra a los chicos y les puede preguntar qu est
haciendo? Dicen- yo estoy estudiando, yo me presente, ya estoy en primer
semestre, estoy en segundo semestre, estoy trabajando, estoy estudiando, en
cambio en lasa anteriores qu esta haciendo? Yo me case, yo tengo hijos, no
estoy haciendo nada entonces siii siii si ha servido, si se ven los resultados, muy
poquitos son deportistas, muy poquitos estn estudiando Educacin Fsica pero la
mayora dicen a mi me sirvi lo que hice para proyectarse.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D9: Es un cambio de mentalidad total de los docentes y de misma sociedad, los
mismos estudiantes que a pesar de que ellos ven que ha generado cambio,
entonces ellos preferiran tener un, no se, un nfasis en mecnica automotriz, en
ingles, en cualquiera de las humanidades en otra rea, han manifestado por que
generalmente que quieren articulacin en otra cosa, que les sirva para la vida,
entonces es porque ya a influenciado el imaginario social de que la Educacin
Fsica es costura, eso es solamente como para los partidos y no para la vida, para
la formacin de la vida, del cuerpo, cuando yo formo mi vida y mi cuerpo yo me
desempeo en cualquier otra cosa con ms habilidad.
DOCENTE N10
I: Cul es su nombre y cargo?
D10: Ivn ramos, docente de Educacin Fsica de Ciclo V.
I: Qu es la articulacin?
D10: Es el proceso que vivencian los estudiantes de grado 10 a 11, y es la
vinculacin de la educacin superior con la educacin media, es donde los
210

muchachos tienen la oportunidad de ir adelantando unos semestres, dependiendo

de la lnea que el colegio seleccione.
I: Qu es currculo?
D10: Es una herramienta pedaggica que tenemos todas los instituciones
educativas, la cual nos permite organizar nuestras diferentes reas y saberes para
organizar un PEI institucional.
I: Cul ha sido el proceso de cambio del currculo en el colegio?
D10: Nosotros hemos tenido un cambio muy interesante teniendo en cuenta que
de educacin bsica pasamos a educacin tcnica, y eso no lo permite la
articulacin, en el caso del colegio es en Educacin Fsica. Articulados con
Universidad Pedaggica.
I: Cules son las modificaciones ms significativas que se han presentado en el
currculo del colegio?
D10: Para nosotros los edu - fsicos es un orgullo tener el tener esta modificacin,
teniendo en cuenta que la Educacin Fsica siempre ha sido la asignatura ms
maltratada, y en nuestro colegio como el La Luis Lpez de Mesa y El Bravo Pez,
son las tres instituciones del distrito que le dieron la vuelta a esa situacin, ahora
son las asignaturas ms importantes dentro de la institucin.
I: Cul ha sido el impacto ms significativo con relacin al currculo en la
institucin, docentes y estudiantes?
D10: Estudiantes: dentro de la articulacin no pretendemos, ni busca la institucin
de que todos los estudiantes, un promedio de 120 estudiantes en grado 11 elijan
la carrera profesional por el lado de la docencia, lo que se pretende es que ellos
vean la Educacin Fsica como un estilo de vida que le permita cambiar todos
hbitos que tienen nuestros muchachos en el entorno en el cual se desenvuelve.
Docentes: es buscar como esas sinergias, buscar esa articulacin que tiene la
asignatura, darles a entender a los compaeros que Educacin Fsica no es solo
sudor y msculos, sino que tambin tiene una colaboracin significativa muy
importante tanto a nivel de la parte cognitiva, como en la parte social, en la parte
afectiva.
Institucin: es el reconocimiento de un paso pedaggico que dio el colegio hace
tres aos en el 2009, frente a la localidad teniendo en cuenta que es uno de los
dos colegios de la localidad que esta articulado con Universidad Pedaggica.
I: Qu es el plan de estudios?

211

D10: Es una herraminta que nos permite revisar a diario la labor pedaggica que
se realiza ac con los estudiantes.
I: Cmo ha cambiado su plan de estudios?
D10: El plan de estudios de nosotros era muy prctico, era ms de actividades y
ahora es la planeacin con un aserie de asignaturas que son requisitos de los
estudiantes, y hay que preparar clase por clase.
I: Cules han sido los procesos de cambio en su plan de estudios?
D10: Nosotros tenemos una habilidad para desarrollar una serie de actividades
fsicas y la dificultad de nosotros es buscar una intensin a esa actividad fsica y
orientarla, ahora nos ha servido a los compaeros que estamos en la articulacin,
para reorientar y saber qu es lo que estamos haciendo verdaderamente con ese
ser humano.
I: Qu beneficios ha encontrado en el cambio del plan de estudios?
D10: Los beneficios a parte del bien agregado hacia los estudiantes, de parte de
los educadores de Educacin fsica es, nos ha obligado a leer, nos ha obligado a
replantear actividades que tenamos de aos bien lejanos y nos sirve actualmente
para poder mejorar nuestro que hacer pedaggico.
I: Cules son las dificultades que se han presentado ante el cambio del plan de
estudios?
D10: Indudablemente el cambio es el mismo docente, el querer ver la misma
Educacin Fsica desde un punto de vista cientfico, pedaggico, es un cambio
bastante fuerte, nosotros siempre miramos la Educacin Fsica solamente desde
la parte didctica y nos quedamos hay, trascender es bien complicado porque es
una resistencia del mismo docente frente a la asignatura que orientamos.
I: Cul ha sido el impacto que ha visto con relacin al cambio de la
implementacin de la articulacin?
D10: Desafortunadamente nosotros no hemos tenido un impacto tan fuerte, que
uno diga, mire a raz de la articulacin hemos logrado esto, aquello u lo otro, en
implementaciones, los cambios se han dado ms en el que hacer pedaggico
desde el punto de vista de las otras asignaturas hacia la Educacin Fsica, no se
ha logrado el 100% pero si hay unas asignaturas que le estn prestando atencin
a articularse con la Educacin Fsica y todava nos falta mucho camino por
recorrer.

212

I: Cules seran los aspectos ms significativos en el proyecto de articulacin?

D10: Indudablemente la Educacin Fsica no vista como actividad, sino como una
actividad diaria, toda accin tiene algo de Educacin Fsica y no es solamente en
el momento el ser humano sale a practicar un deporte a eso es lo que le
llamamos Educacin Fsica un concepto bien ambiguo y Educacin Fsica
trasciende mucho ms all que la prctica de un deporte, el hecho de solo
sentarse, de prestar atencin, que realizar una serie de actividades ldicas en
transicin, le lleva a desarrollar su parte cognitiva, de hbitos alimenticios, todo
esto nos lleva a ampliar nuestro concepto de Educacin Fsica.
I: Cules seran las sugerencias en pro del mejoramiento de la articulacin?
D10: Nosotros lo vemos desde el punto de vista, de que no el estudiante del
colegio El Porvenir va a salir a hacer nica y exclusivamente docente en
Educacin Fsica, sino que aparte de que no le gusta esa profesin como tal, l
sale con unas bases para tener conciencia de s mismo y no de vivir de los
modelos tradicionales que nos suministra la televisin, la sociedad, entre otros.

213

Anexo E. Programa de las sinergias del ciclo v en todas las reas del ncleo
bsico

214

Anexo F. Malla curricular de la articulacin en ciclo V

215

Anexo G. Microdiseo del 2010

216