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La documentacin de las polticas, desarrollo

y experiencias de Investigacin en la
Institucin de Educacin Superior ITFIP del
El Espinal - Tolima - Colombia
LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP

La documentacin de las polticas, desarrollo y experiencias de Investigacin


en la Institucin de Educacin Superior ITFIP del Espinal Tolima Colombia.

Prefacio

AQUILEO MEDINA ARTEAGA

Autores

LUIS ALBERTO VSQUEZ GUERRA

HUGO RODRGUEZ BERNAL

LUIS ANTONIO HERRAN CARDOSO

GLORIA ISABEL PRECIADO TRUJILLO

LOURDES ELVIRA RODRGUEZ GUZMN

JULIO CESAR TORRIJOS HERRERA

MAUREN ANDRS GUAYARA RAMREZ

WILLIAM HUMBERTO CALDERN WILCHES

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Derechos de Autor
Copyright

ISBN 978-958-99233-3-7
Sello Editorial Instituto Tolimense de Formacin Tcnica Profesional ITFIP
Fecha de Publicacin Diciembre de 2014
Impreso en Colombia
INDICE GENERAL

Prefacio......................................................................................................................3

Resumen....................................................................................................................6

CAPTULO 1

PROCESO HISTRICO DE LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP............................... 12


LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP............................................................................. 16
RAZN DE SER DE LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP............................................ 18

CAPTULO 2

LAS LINEAS DE INVESTIGACIN EN EL ITFIP...................................................... 20


CONCEPTO DE INVESTIGACIN.......................................................................... 20
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN .............................................................. 21
NIVELES DE INVESTIGACIN................................................................................ 23

CAPITULO 3

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL ITFIP............................................ 28


EVENTOS INTERNOS.............................................................................................. 33
EVENTOS EXTERNOS..............................................................................................34

CAPTULO 4

LA INVESTIGACIN FORMATIVA EN EL AULA..................................................... 40

CAPTULO 5

EL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIN DE LAS TIC


EN EL ITFIP. UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE INVESTIGACIN............... 50

CAPTULO 6

PROSPECTIVA DEL ITFIP FRENTE AL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN


SUPERIOR.............................................................................................................. 62

REFERENCIAS........................................................................................................... 71

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RESUMEN

La Investigacin en el ITFIP, es un libro que presenta la manera mediante la cual


ha evolucionado el proceso de investigacin en esta institucin, considerando
desde sus primeras experiencias hasta en lo que hoy se ha constituido. Para
entender dicha evolucin, se comparten aspectos, legales, conceptuales y
procedimentales para el desarrollo de la actividad investigativa, que redunde en
la innovacin, el vnculo con el sector social y por consiguiente los aportes del
ITFIP a la solucin de las problemticas regionales.

En su contenido se destaca el trabajo realizado por el equipo de investigacin


ITFIPVIRTUAL, el cul a travs de su experiencia en la elaboracin de proyectos
de investigacin, ha logrado recursos significativos que han aportado al
desarrollo de la calidad acadmica del ITFIP.

Finalmente se proponen los aspectos de prospectiva de la investigacin, en el


cual se fijan los lineamientos y metas a lograr para contribuir a la consolidacin
de la visin del ITFIP, como una institucin que apoya el desarrollo de la
sociedad, no solo a travs de la docencia sino de la investigacin como uno
de sus principales fundamentos para el logro de la Educacin para todos y con
criterios de calidad.

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ACERCA DE LOS AUTORES
LUIS ALBERTO VZQUEZ GUERRA, Vicerrector Acadmico del ITFIP. Magister
en Educacin de la Universidad del Tolima, Ibagu Colombia, Especialista en
Docencia Universitaria de la Universidad de la Habana, Cuba, Ingeniero de
Sistemas de la Fundacin Universitaria San Martn, Bogot D.C., Colombia,
Administrador Financiero de la Universidad del Tolima, Ibagu Colombia.

HUGO RODRGUEZ BERNAL, Coordinador del Programa de Ingeniera de


Sistemas del ITFIP. Magister en Educacin de la Universidad del Tolima, Ibagu
Colombia, Magister en E-Learning y Redes Sociales de la Universidad Internacional
de la Rioja UNIR La Rioja, Espaa, Especialista en Docencia Universitaria de la
Universidad de la Habana, Cuba, Ingeniero de Sistemas de la Universidad Piloto
de Colombia.

GLORIA ISABEL PRECIADO TRUJILLO, Docente Investigador del ITFIP.


Candidata a Magister en Administracin de Empresas MBA de la Universidad
Internacional de la Rioja, Espaa, Especialista en Informtica Educativa
Universidad de Santander, Economista de la Universidad del Tolima, Docente
Investigadora Universitaria.

LUIS ANTONIO HERRAN CARDOSO, Docente Investigador del ITFIP. Magister


en Tecnologas Educativas y Medios Innovadores para la comunicacin de la
Universidad Autnoma de Bucaramanga - Colombia, Maestro en Tecnologas
Educativas del Instituto Tecnolgico Monterrey - Mxico, Ingeniero de Sistemas
con nfasis en Telecomunicaciones de la Universidad Cooperativa de Colombia.

LOURDES ELVIRA RODRGUEZ GUZMN, Docente Investigador del ITFIP.


Maestra en Ciencias de la Educacin, Especialista en Docencia Universitaria de
la Universidad Cooperativa de Colombia , Maestra en Ciencias de la Produccin
Animal Tropical de la Universidad Autnoma de Yucatn - Mxico, Medica
Veterinaria y Zootecnista de la Universidad del Tolima.

MAUREN ANDRS GUAYARA RAMREZ, Docente Investigador del ITFIP.


Magister en Educacin de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Uniminuto, Bogot D.C.- Colombia. Maestro en Educacin con Acentuacin
en Procesos de Enseanza y Aprendizaje, Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de MonterreyITESM, Monterrey -Mxico. Especialista en Pedagoga
- Fundacin Universitaria del Espinal FUNDES, Espinal Colombia. Ingeniero de
Sistemas - Fundacin Universitaria San Martn, Bogot D.C. Colombia.

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WILLIAM HUMBERTO CALDERN WILCHES, Docente Investigador del ITFIP.
Candidato a Doctor en educacin de la Universidad Marista de Guadalajara -
Mxico, Magister en Informtica Educativa de la Universidad Tecnolgica
Metropolitana de Santiago de Chile, Licenciado en Matemticas y Computacin
de la Universidad Antonio Nario de Colombia.

JULIO CESAR TORRIJOS HERRERA, Docente Investigador del ITFIP.


Especialista en Pedagoga De La Recreacin Ecolgica De La Fundacin
Universitaria Los Libertadores, Bogot D.C. Colombia, Licenciado en Biologa y
Qumica Universidad de Cundinamarca Girardot Cundinamarca Colombia.

LINA MERCEDES PADILLA CARVAJAL, Docente Investigador del ITFIP.


Diseadora Grfica. Corporacin Unificada Nacional de Educacin Superior
(CUN).

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PREFACIO
Para el ITFIP INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, la investigacin
se ha constituido en uno de sus ejes principales para el desarrollo no solo del
que hacer Institucional, sino del local, regional y con ello Nacional, a travs de
la solucin a problemticas del contexto en su rea de influencia. Por tanto,
en su proceso de consolidacin se ha optado por implementar estrategias que
permitan la generacin, difusin y aplicacin del conocimiento en las diferentes
reas del saber, que la Institucin imparte.

En este marco de ideas se concibe este libro, en el cual se recopila la experiencia


del equipo de investigacin ITFIP VIRTUAL, como un aporte a la comunidad en
general, pretendiendo impactar en la manera de articular los aspectos de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos acadmicos,
de investigacin y de vnculo con el sector externo, llevando a la praxis el que
hacer Institucional.

La dinmica de este equipo de Investigacin, as como el carcter


multidisciplinario de quienes hacen parte del mismo, ha permito hacer una
retrospectiva de la Investigacin Institucional en el rea mencionada, y sentarla
como una base para dar el sentido y la visin que en la actualidad se tiene y
con ello proyectarse de manera articulada con las necesidades del contexto,
buscando el logro de la pertinencia, la responsabilidad social y el impacto
positivo con criterios de regin.

De esta manera el Libro se desarrolla en una secuencia de 6 Captulos, los cuales


consideran no solo en el tiempo, sino hilando el paso a paso del proceso, que ha
llevado a la evolucin del equipo y los logros que con ello se han obtenido: el
proceso histrico de la investigacin, las lneas de investigacin que existen en
el ITFIP, los semilleros de investigacin, la investigacin formativa en el aula, el
proceso de formacin docente en la implementacin de las TIC y la prospectiva
frente al uso de las TIC en la educacin superior, respectivamente.

En el Captulo Uno, se enfatiza en la sistematizacin de la Investigacin en el


ITFIP as como de los diferentes organismos, normas y actores se han tenido en
este mbito, durante sus 35 aos de existencia.

El Capitulo Dos, contextualiza acerca de la concepcin Institucional que


se tiene de la investigacin, as mismo, como se articula la misma con los
aspectos normativos, para poderla operativizar y con ello dar lugar a las lneas

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de investigacin sobre las cuales se desarrolla el que hacer investigativo
institucional, buscando con ello, generar cambios culturales, a partir del
currculo y de su manifestacin al generar aportes en el mbito comunitario,
local, regional y nacional.

El Captulo Tres, considera la gnesis de los semilleros, la dinmica, logros e


inversin en los mismos, a los cuales el ITFIP, le apuesta como una estrategia
para hacer de la Investigacin una Cultura.

En el Captulo Cuatro, se tiene en cuenta, la concepcin, los aspectos normativos,


de organizacin y evolucin que la Investigacin Formativa ha tenido.

En el Captulo Cinco, se evidencia el logro de unos de los productos ms


significativos que ha tenido el equipo, por el aporte que realiza a la Institucin,
en trminos de un Programa de capacitacin para los docentes, acorde con el
contexto Institucional y haciendo uso pedaggico de las TIC, lo cual no solo
ha impactado al recurso humano, sino que con ello se logr la modernizacin
en trminos de equipos mediadores para impartir una docencia acorde con las
tendencias tecnolgicas. As mismo, en este aparte se sientan las bases para la
mejora no solo de este proceso, sino que ha dado pie a otras ramas a indagar y
con ello, ampliar y complementar la Investigacin.

Finalmente, el Capitulo Seis, proyecta toda una propuesta que redunda en


el logro del B Learning, que en principio se considera como una estrategia
de apoyo a la presencialidad, de tal manera que paulatinamente se genere la
cultura y experiencia que permita pensar en programas virtuales, pertinentes
en los cuales se cristalicen los principios Institucionales de Flexibilidad y
Regionalizacin.

Es un orgullo para nuestra Institucin la edicin de este Libro, y se invita a toda


la comunidad interesada en el tema, tomar como referente cada uno de los
momentos que se tratan en el mismo, y hacer uso de esta experiencia para el
mejoramiento en la articulacin del que hacer Institucional.

Mg. Aquileo Medina Arteaga


Rector ITFIP
Espinal Tolima

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CAPTULO 1
PROCESO HISTRICO DE LA INVESTIGACIN
EN EL ITFIP

Por: HUGO RODRGUEZ BERNAL

Debe evitarse hablar a los jvenes del xito como si se tratase del principal
objetivo en la vida. La razn ms importante para trabajar en la escuela y en
la vida es el placer de trabajar, el placer de su resultado y el conocimiento
del valor del resultado para la comunidad.

Albert Einstein
Si supiese qu es lo que estoy haciendo, no le llamara investigacin,
verdad?
Albert Einstein

Todos los procesos de sistematizacin implican esfuerzos de recopilacin,


organizacin, descripcin e interpretacin de informacin sobre las experiencias
vivas en relacin a un proceso, actividad o accin social y humana, desarrollada
por una organizacin pblica o privada, grupo de personas o individuos, que
desean evidenciar estos eventos o situaciones.

Este proceso de sistematizacin de la investigacin en nuestra institucin, es


la presentacin de experiencias significativas que se han recogido a partir del
quehacer o prctica diaria de los integrantes de la comunidad educativa del
ITFIP, durante ms de treinta aos de trabajo acadmico.

Desde el ITFIP reconoce a la investigacin como la rama principal de la ciencia


que debe contener tres caractersticas bsicas la primera es que debe ser
sistemtica, la segunda que los resultados producidos deben ser comprobables
y la tercera igualmente vlidos.

El ITFIP - Instituto Tolimense de Formacin Tcnica Profesional fue creado como


unidad docente adscrita al Ministerio de Educacin Nacional, mediante decreto
3462 del 24 de diciembre de 1980 y reorganizado como Institucin Tcnica
Profesional por el decreto Ley nmero 758 de 1988.

Actualmente es un establecimiento pblico de carcter acadmico del orden


Nacional, con personera jurdica, autonoma administrativa y patrimonio
independiente, adscrito al Ministerio de Educacin Nacional.

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En el marco de la Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio pblico de
la Educacin Superior, el ITFIP se clasifica como una Institucin de Educacin
Superior. En el ao 2005 solicita al Ministerio redefinirse para ofertar programas
acadmicos a nivel tecnolgico y profesional a partir de los ciclos propeduticos.

En el ao 1999, mediante Decreto 1347, fue aprobada la nueva estructura


interna del Instituto, asimilndose a una Institucin universitaria. En esa
misma ocasin y mediante los Decretos 1348 y 1349 se estableci su planta
de personal administrativo y docente. Con la promulgacin de este decreto, se
crea una nueva planta de personal administrativa como institucin universitaria
y una planta de personal docente que respondiera a los requerimientos de la
institucin.

Desde su creacin, el ITFIP viene funcionado en las instalaciones del Antiguo


Seminario Conciliar, que queda ubicado en el Barrio Arkabal del Municipio de el
Espinal, Departamento del Tolima.

Es la nica institucin oficial en el Tolima de carcter tcnico profesional. El


ITFIP en el campo de la educacin superior, ejerce influencia en 27 municipios
de departamento, en especial aquellos adyacentes al alto Valle del Magdalena
entre Honda, el Departamento del Huila y la cuenca del Saldaa, Girardot,
Ricaurte, Tocaima y sus municipios aledaos, correspondientes al departamento
de Cundinamarca.

En este marco de Identidad, la Institucin ha tenido diversas experiencias en


el mbito investigativo, sin embargo, ha sido escasa su sistematizacin. Por lo
anterior, surgi la el presente proyecto, buscando sistematizar las experiencias
significativas en los procesos investigativos de la institucin, con el fin de
reconstruirlas para proponer estrategias y acciones de mejoramiento, para sta
rea la cual es de capital importancia para el desarrollo institucional.

Esta sistematizacin se estructuro en seis captulos donde se desarrollan


temas como el proceso histrico de la investigacin en la institucin, las
lneas de investigacin establecidas por la institucin y las sublineas de los
diferentes programas acadmicos que componen el ITFIP, el desarrollo de la
investigacin teniendo como referente los semilleros de investigacin adscritos
a las facultades y programas acadmicos y su participacin a nivel regional y
nacional, como se desarrolla la investigacin en la institucin desde el aula de
clase como elemento fundamental en la apropiacin del conocimiento, las TIC
como factor fundamental en el proceso de mediacin pedaggica y por ltimo
se analiza el futuro de la investigacin y las TIC en el ITFIP.

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Desde 1981 a un ao de la creacin de la Institucin esta sufre variaciones al
nivel de su estructura orgnica y administrativa, y es cuando se hace necesaria
la creacin y operatividad del CENTRO DE INVESTIGACIONES siendo el primer
antecedente documental la Resolucin Ministerial N 1548 del 25 de febrero
de 1981, en el artculo X, literales C y D. El segundo momento lo constituye
la REESTRUCTURACIN ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA que sufren las
instituciones de educacin superior al convertirse en establecimiento pblico
del orden nacional, determinndose en el Artculo 1 del Decreto 758 del 26 de
abril de 1988, luego por medio del Decreto N2836 de diciembre 11 de 1989, se
aprueba la estructura orgnica de la Institucin segn lo expuesto y lo aprobado
en el Acuerdo N02 de abril 5 de 1989 en el cual se establece en el Captulo
1 Artculo 1, numerales 10 y 14.3 la presencia y constitucin del Centro de
Investigaciones y del Comit de Investigaciones como un rgano de Asesora e
Investigacin. En el Captulo II, Artculo 7 del mismo Decreto se presentan las
funciones del Centro. El nuevo reglamento y disposiciones para lapresentacin
de trabajos de grado, es aprobado mediante Resolucin Rectoral N034 de
septiembre 29 de 1989. El tercer momento surge mediante actuacin del
Consejo Directivo de la Institucin, que aprueba el Acuerdo N16 de octubre de
1994, ajustndose al Decreto N113 de enero 13 de 1995, en el Captulo II, Artculo
3, Literales i, j, k, l y m, en donde se determina que el proceso investigativo es
una funcin de la Oficina de Planeacin y Sistemas.

Teniendo en cuenta los tres pilares de la educacin superior Docencia,


Investigacin y Extensin y dada la trascendencia de la relacin del ITFIP y
la comunidad regional, la extensin cuenta con un espacio propio segn el
Decreto 2836 del 11 de diciembre de 1989 en relacin directa con la Rectora y
posteriormente con el Decreto 113 de 1995, en donde las funciones se encuentran
adscritas a la oficina de Planeacin y Sistemas. Este Centro en sus obligaciones
sociales presenta y promueve proyectos de:

Recuperacin de aguas de consumo y tratamiento de aguas residuales.


Educacin bsica para todos.
Recuperacin de zonas verdes para la adecuacin de parques,
Generacin de proyectos productivos en zonas de bajos recursos,
Capacitacin de lderes.
Cursos de educacin no formal en reas de: contabilidad, puericultura,
fotografa, cocina, costura, protocolo, recreacin, piatera y de otros
oficios artsticos y artesanales.

En el ao 2007 mediante dos resoluciones se normaliza la Investigacin y se


crea la estrategia para alcanzar su desarrollo en cada uno de los niveles de
formacin, tcnico profesional, tecnologa y profesional universitario, dando

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cumplimiento con estas resoluciones a la ley 1188 de 2008 y el decreto 1295
de 2010 y el proceso de auto evaluacin con fines de acreditacin estas
resoluciones son:

Resolucin 389 de 2007. El ITFIP ha establecido a travs de esta norma el


que se puede considerar el marco fundamental que define las acciones de
investigacin, proyeccin social y docencia, haciendo nfasis en los aspectos
que determinan el quehacer institucional en los campos de la investigacin y la
extensin a fin de facilitar su desarrollo y suproceso administrativo.

Resolucin 390 de 2007.La citada norma tiene como fin principal el de


establecer una estructura organizativa que se haga cargo de la administracin
de las tareas de investigacin y proyeccin social, estableciendo funciones
precisas que orientan la labor de cada participante.

En el ao 2010 y atendiendo a los procesos de registros calificados,


autoevaluacin con fines de acreditacin se ajusta la reglamentacin vigente
de la Investigacin, Proyeccin Social y Docencia del Instituto Tolimense de
Formacin Tcnica Profesional ITFIP adoptado mediante Resolucin N 389 de
Diciembre 3 de 2007, la cual se hace bajo la resolucin 617 de noviembre 17 de
2010.

En este mismo ao y teniendo como base que la Resolucin No. 617 de 17 de


Noviembre de 2010 se acord realizar una accin articulada de la docencia,
investigacin y proyeccin social y Que mediante Resolucin No. 378 del
26 de Noviembre de 2.007, la institucin adopt en primera instancia reas
institucionales de investigacin y proyeccin pero que las mismas no dan
cobertura al desarrollo del conocimiento de los diferentes programas que oferta
el ITFIP.

El ITFIP determina la accin institucional dentro del contexto socio - econmico


para que de all se acte, se evale y se determine el impacto de la formacin,
investigacin y proyeccin social, se amplan a cinco reas institucionales de
investigacin y extensin que haban sido adoptadas a fin de dar una mejor
respuesta a la problemtica del contexto y posibilitar la intervencin pertinente
de los diferentes programas que oferta la institucin, quedando establecidas las
siguientes:

rea de Manejo Ambiental: Entendida como el desarrollo de acciones


coherentes con la proteccin y conservacin de los recursos empleados en
los diversos procesos que desarrolla el individuo como parte fundamental
dentro del contexto.

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rea de Desarrollo Social: Entendida como la auto organizacin de la
sociedad poltico, econmico, productivo, tecnolgico, cultural y social
la cual se constituye en un fin y en medio de bienestar en donde las
autonomas individuales a partir de la interaccin buscan el desarrollo
comunitario, local, departamental y nacional.

rea de Desarrollo Educativo: Entendida como el conjunto de acciones


comprometidas con el mejoramiento de los procesos de la educacin
superior con miras a su modernizacin y pertinencia, as como a los
procesos involucrados en los niveles educativos que le preceden.

rea de Desarrollo de las Ingeniera: Entendida como la adaptacin,


innovacin e incorporacin de las tecnologas a los procesos de
informacin, comunicacin, industriales, ambientales y de infraestructura
civil.

rea de Administracin: Est dirigida a elaborar estudios sobre el estado


y futuro de las empresas y/o sectores productivos, formular estrategias
empresariales dirigidas al desarrollo, innovacin y fortalecimiento de las
mismas, y a propiciar la creacin de empresas eficientes, recurriendo para
ello a los recursos que brinda la ciencia de la administracin, la economa
y la contadura.

LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP
La sobrevivencia de las sociedades est dada por la articulacin de diversos
factores, dentro de los cuales la provisin del conocimiento a travs del
desarrollo de las capacidades cientficas y tecnolgicas, se constituye como
uno de los factores principales en este proceso (Elas, 1988). Para el caso
colombiano, la consolidacin de este factor ha sido concomitante con el
fortalecimiento y consolidacin del denominado proyecto de nacin y de las
Instituciones que hacen parte de ella.

De acuerdo con lo anterior, las actividades cientficas de orden moderno


en el contexto nacional, datan desde 1783 con la Expedicin Botnica y
posteriormente en 1850 con la Comisin Corogrfica, las cuales estuvieron
relacionadas no solo con el nacimiento de la Repblica, sino con el proceso de
construccin de la misma y su proyeccin a la modernidad.

En este proceso evolutivo, durante el ltimo cuarto del siglo XIX, las polticas en
torno a las necesidades de cambio sobre el pensamiento en ciencia tecnolgica
en nuestro pas dieron pasos agigantados, surgiendo la organizacin cientfica
moderna, como un resultado de la modernizacin del sistema educativo. En

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funcin de ello COLCIENCIAS adquiere una dimensin real y protagnica como
ente pensante de este rol en Colombia.

De otra parte, se resalta las inversiones que se realizaran a partir de los


prstamos que oferto el ICFES-BID para el fortalecimiento de la ciencia, en
este marco se destacan: la reestructuracin de la Universidad Nacional, Valle,
Antioquia, UIS y Andes, las cuales no solo dieron la pauta en trminos de
definir nuevas profesiones, sino de conformar sociedades cientficas, las cuales
determinaron la poca de oro de las ciencias bsicas en Colombia, sobre la base
de los pocos cientficos con doctorado que tena el pas y por lo cual la inversin
para proyectos recaa en ellos.

Aunado a lo anterior, se crearon una serie de institutos y oficinas, que dieron


lugar a demandar talento humano y servicios de orden cientfico-tecnolgico
que propendieran por contribuir al desarrollo de la investigacin en Colombia
y con ello la consolidacin paulatina de la misma, a travs de la inclusin de
procesos de planeacin, control e inversin.

Con este panorama, varias universidades no solo entendieron la necesidad de


un cambio en este sentido, sino que fueron apropiando sus condiciones para
hacer parte del proceso de construir sociedad a partir de la Investigacin. De
esta manera, iniciaron un proceso de transformacin, que ha dado paso a la
aparicin de maestras de calidad y propuestas sobre nuevos programas de
doctorado.

Vale la pena no olvidar que a finales del siglo pasado, gran parte de profesionales
de la ciencia o cientficos ya estaba en Colombia (alrededor de 600). Esto llev a
que se reforzaran y mejoraran los esquemas de doctorados nacionales, a la luz de
los estndares de calidad, y a su consecuente oferta a travs de convocatorias.

Es as, como en los tres ltimos aos Colciencias apoya con alrededor de
3760 becas para doctorado (promedio por ao) a estos postgrados. Es en
esta nueva etapa cuando se inicia la priorizacin de apoyo de proyectos de
COFINANCIACION donde se articula el saber cientfico de la Institucin tcnica
y universitaria, con la necesidad de innovar la industria nacional. Acorde con lo
anterior, el apoyo estatal tiende hacia el trabajo compartido con alto impacto en
la sociedad (innovacin, impacto en cadenas productivas).

Todos estos aspectos de crecimiento en ciencia y tecnologa que se han


suscitado en Colombia, han hecho propiciado la creacin e implementacin de
modelos cienciomtricos que han permitido determinar, seguir y controlar este
crecimiento, evidencindose a finales del siglo pasado en la primera medicin
de grupos en el pas y con ello, las sucesivas mejoras en estos procesos, que
permiten la construccin de nuestra nacin a travs de la ciencia, tecnologa
e innovacin.

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RAZN DE SER DE LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP
El ITFIP dentro de su quehacer, asume el compromiso con el Departamento
del Tolima a travs del desarrollo y proyeccin de los procesos necesarios
que conduzcan al aprovechamiento, de la educacin tcnica profesional,
tecnolgica y terminal a travs de los ciclos propeduticos con proyeccin de
regin para el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades en las
cuales de su rea de influencia.

Para lograr tal compromiso el ITFIP ha trabajado y trabajar por el desarrollo de


una propuesta pertinentes y coherente que incentive la cultura cientfica muy
bien en todos los niveles de formacin y sobre todo acatando lo establecido en
la Ley 749.

En este orden de ideas, el ITFIP promueve en sus programas actividades


cientficas, actividades humanas, sociales e investigativas con caracterstica
relevantes en la formacin de docentes, estudiantes y administrativos para
resaltarlos como seres humanos capaces de actuar en su comunidad de origen
y en la comunidad donde se desempean profesionalmente.

Sin duda alguna todo lo anterior ha significado un gran reto para el logro de
una formacin integral que d cuenta del beneficio de los procesos de cambio
educativo en la regin. Es en el ITIFIP donde se pretende equilibrar tres aspectos
indispensables para cumplir con los objetivos del proceso de aprendizaje.
Dndole paso a la instruccin, luego a la formacin y finalmente creando
inquietudes en el estudiante, de tal forma que ste se convierta en responsables
de su proceso de aprendizaje, facilitando la integracin entre la teora y la praxis,
originando un verdadero proceso de desarrollo de la investigacin regional.

Es en este sentido se ha venido trabajando en armona y con compromiso


social, donde la comunidad ha vivenciado y generado siempre una actitud
de cooperacin por que ha sentido el apoyo educativo de la Institucin ms
representativa del municipio, el ITFIP. As mismo, la Institucin ha hecho parte de
la resolucin de sus problemas, reconociendo el liderazgo del estudiante quien
ha proyectado sus prcticas, sus investigaciones, sus estudios en beneficio
de las Veredas, Escuelas rurales y urbanas, Juntas de Accin Comunal, las
Alcaldas, Colegios, otras Universidades, Organizaciones no Gubernamentales,
Organizaciones Gubernamentales, las cuales se identifican plenamente con la
filosofa del ITFIP y transcienden en su funcin educativa y social.

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CAPTULO 2
LAS LINEAS DE INVESTIGACIN
EN EL ITFIP
Por: Gloria Isabel Preciado Trujillo
Lourdes Elvira Rodrguez Guzmn

Han transcurrido un poco ms de 35 aos desde la creacin del ITIFIP en donde


se han observado los proyectos de Investigacin encaminados en todos los
niveles de formacin, obedeciendo a polticas de orden nacional; dirigidos en
su mayora a grupos populares de estrato medio-bajo y bajo, buscando crear una
gran conciencia alrededor de la necesidad de trabajar en beneficio comn, lo
que significa mejorar completamente el nivel de vida regional.

La investigacin en la Institucin, ha generado una dinmica de mejoramiento


del currculo, lo que ha redundado no solo en su propio desarrollo sino en el
fomento de una cultura investigativa permanente que conduzca a generar
cambios culturales, que tiendan al logro de la excelencia y calidad de la
productividad cientfica Institucional.

CONCEPTO DE INVESTIGACIN
El ejercicio de la investigacin en el ITFIP se ha fundamentado en el compromiso
misional que le compete a la academia de dar respuesta a las inquietudes y
problemas ontolgicos y del devenir en su entorno del hombre. Por tanto, hoy
se ve como la misma ha respondido y responder a las necesidades del entorno
local y regional. De tal forma, que este ejercicio ha sentado sus bases a partir de
la respuesta a las siguientes preguntas:

Que Investigar?
En este interrogante cobra importancia el proyecto social del ITFIP, buscando dar
una respuesta terica a la solucin de problemticas. Por tanto, es aqu donde
la lnea investigativa debe coincidir con el propsito acadmico y misional de la
institucin.

Cmo se concreta la Investigacin?


Este cuestionamiento corresponde a un segundo momento, en donde se plantea
la cuestin del mtodo y estrategias investigativas y que se particulariza en el
libre albedro que tiene el investigador para lograrlo.

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Los Recursos?
Esta respuesta es complemento de la anterior, y en ella se especifica el recurso
humano que interviene en la investigacin al igual que la logstica necesaria y
dems elementos imprescindibles en el xito del proyecto.

En qu tiempo?
Son las metas en tiempo que deben quedar plasmadas en el anteproyecto.
Permiten a la institucin concretar el monitoreo y seguimiento permanente al
trabajo investigativo.

Para qu se investiga?
Nuevamente el componente social se evidencia en esta funcin, evidencindose
en la misin. Bajo esta percepcin la investigacin y/o transferencia de
tecnologa tiende a dar solucin a los problemas de la sociedad acordes al
contexto regional.

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
La investigacin en el ITFIP, se concibe como principio del que hacer institucional,
se asume como un proceso cotidiano y til, que es continuo, sistemtico y
riguroso en metodologas para la generacin del saber cientfico, tecnolgico,
humanstico y artstico; innovacin del conocimiento y la transformacin de las
situaciones problemticas de la sociedad.

La Investigacin en la Institucin se encuentra regulada por la Resolucin 617 de


noviembre de 2010 y en ella contempla un doble carcter de la misma, como a
continuacin se considera:

1. Las tareas educativas en donde se da la integracin de la Docencia,


Investigacin y Proyeccin Social.

2. La vinculada al desarrollo socio - econmico, logrando a travs de la


articulacin con el sector productivo y con la sociedad, para de esta forma
integrarse activamente al desarrollo local y regional.

La primera, es considerada como la Investigacin Formativa, a la cual se le


concede un captulo del presente libro. Para este caso se profundizara en el
segundo carcter.

Para el ITFIP, la investigacin debe de estar vinculada a la articulacin con el


sector productivo y social, por tanto, se enmarca en la competitividad para la

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invencin, que resulta de llevar los productos y procesos resultantes al mercado,
de relacionar la industria con la academia y la sociedad civil, y de vincular la
educacin al desarrollo social. En este sentido, se enfatiza en el hecho de que
todo resultado arrojado de la experiencia investigativa debe ser categorizado
por una sistematizacin en la que se evidencie el proceso interactivo con la
realidad.

En funcin de lo anterior, la Investigacin obedece a unos campos de accin los


cuales estn dados en tres niveles:

El primero de ellos, en funcin del Desarrollo Social, entendido desde la


formacin en determinada disciplina de los individuos para su contribucin al
desarrollo econmico, y de seres que interactan mancomunadamente con el
medio e individuos para el logro del cumplimiento de objetivos comunes.

El segundo corresponde al Desarrollo Tecnolgico, como la transformacin del


contexto con base en la creatividad y la capacidad de transformacin que tienen
los individuos, en donde se evidencia la potencialidad para producir algo, a travs
de instrumentos aptos y a la pericia para utilizarlos. Por tanto, se demuestra la
capacidad para realizar determinadas aplicaciones tcnicas, logradas con base
en las teoras cientficas o alcanzables a partir de ellas.

El tercero que considera el Desarrollo Empresarial, considerado como las


organizaciones sociales conformadas para brindar bienes y servicios a la
comunidad, de tal manera que para su desarrollo es necesario interactuar
de una manera consciente con la realidad, dejando a un lado el ser simples
espectadores.

Una vez definido el campo de investigacin, se considera el desarrollo de la


misma, de acuerdo con reas Institucional sustentadas en proyectos, los que
a su vez se desarrollan sobre la base de las lneas. Es preciso considerar que
las reas permiten el abordaje de un problema macro que puede ser atendido
desde la academia a travs de los programas que oferta la institucin, dichas
reas se encuentran debidamente reguladas, a travs de la Resolucin 640 de
noviembre de 2010.

De acuerdo con la Resolucin mencionada, las reas se enmarcan de la siguiente


forma:

Manejo Ambiental. En la que se desarrollan las acciones relacionadas con la


proteccin y conservacin de los recursos empleados en los diversos procesos
que desarrolla el individuo como parte fundamental dentro del contexto.

22
Desarrollo Social. Considerada como la auto organizacin de la sociedad poltico,
econmico, productivo, tecnolgico, cultural y social la cual se constituye en un
fin y en medio de bienestar en donde las autonomas individuales a partir de la
interaccin buscan el desarrollo comunitario, local, departamental y nacional.

Desarrollo Educativo. Concebida como el conjunto de acciones comprometidas


con el mejoramiento de los procesos educativos de la educacin superior,
tendientes a su modernizacin y pertinencia, as como a los procesos
involucrados en los niveles educativos que le preceden.

Desarrollo de las Ingeniera. Entendida como la adaptacin, innovacin e


incorporacin de las tecnologas a los procesos de informacin, comunicacin,
industriales, ambientales y de infraestructura civil.

Administracin. En la que se tiene en cuenta la elaboracin de estudios sobre el


estado y futuro de las empresas y/o sectores productivos, formular estrategias
empresariales dirigidas al desarrollo, innovacin y fortalecimiento de las
mismas.

Estas reas se ven realimentadas por las lneas, las cuales son concebidas como
el conjunto de proyectos, conocimientos, inquietudes y productos que buscan
avanzar y/o resolver una problemtica, las cuales se construyen de manera
sistemtica desde la inter e intradisciplinariedad.

NIVELES DE INVESTIGACIN
En cada nivel propedutico se irn asumiendo niveles de investigacin cada vez
ms complejos, tanto en lo que se refiere a los proyectos formulados por los
estudiantes como los adelantados por docentes.

Determinacin de las lneas de investigacin del programa:

El ITFIP, adopta el concepto de lnea de investigacin construido por


COLCIENCIAS, que la define como aquella rea problemtica especfica en
la cual un grupo de investigacin; un semillero o un grupo de estudiantes
desarrollan proyectos de investigacin de forma sostenida. Que a su vez se
caracteriza por ser una plataforma conceptual y metodolgica que delimita un
campo del saber y permite aspectos de mayor impacto en el contexto de las
tendencias de desarrollo.

23
En torno a ellas se articulan mltiples proyectos que recrean, desde el
conocimiento la innovacin de soluciones tecnolgicas a situaciones que
requieren ser mejorados, transformados, controlados y optimizados en el
campo objetode la lnea.

Dentro de estos mismos lineamientos institucionales se encuentra la definicin


de proyecto de investigacin, desde dos perspectivas, la primera como el
protocolo de investigacin en el que se establecen precisiones tcnicas,
conceptuales y metodolgicas detallando fases, etapas y plazos del proceso,
recursos y presupuesto. Se definen en el: Planteamiento y formulacin del
problema, objetivos de la investigacin, fundamentos tericos, definicin
metodolgica, aspectos administrativos de infraestructura y diseo entre otros
aspectos. La segunda como la actividad que vincula recursos, actividades y
tareas durante un perodo determinado de acuerdo con unos objetivos, polticas
y planes relativos a la actividad de investigacin que debe estar avalado por una
unidad acadmica investigativa competente.

Teniendo en cuenta el rea y lneas, la Institucin cuenta con las siguientes:

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN


No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea
Desarrollo rural y urbano,
Desarrollo regional,
1 1 tcnicas constructivas de
Local y territorial
edificaciones y obras civiles

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN


No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea
1 Software Empresarial 1 Desarrollo de Software
2 Software Educativo

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN


No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea
1 Desarrollo de las ingenieras 1 Desarrollo de Software

24
REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN

No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea


Productividad y desarrollo
1 Gestin Social 1
empresarial
2 Historia empresarial
Innovacin, creacin de
3
empresas y empleabilidad
Desarrollo tecnolgico en las
4
organizaciones
5 Investigaciones de mercados

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN

No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea


Lnea uno tcnicas
1 Desarrollo de las Ingenieras 1 constructivas de edificaciones
y obras civiles.
Lnea dos: auto evaluacin y
autorregulacin del programa
2
de ingeniera civil y sus ciclos
propeduticos.

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN

No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea


1 Desarrollo de las Ingenieras 1 Electrnica Industrial
2 Telecomunicaciones

25
REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN
No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea
Desarrollo social y manejo
1 1 Familia y Redes Sociales
ambiental
Medio Ambiente y Calidad de
Vida

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN


No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea

1 Gestin Social 1 Cadena Logistica

2 Tecnologia e Innovacin
3 Comercial y de Mercadeo
4 Planes de Mercadeo

REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN


No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea
Lnea Diseo y Gestin
1 Financiera 1
Empresarial
Lnea Diseo y Desarrollo de
2 Sistemas de control 2 procesos contables y de control
interno
Contabilidad social y Lnea de Contabilidad Social y
3 3
ambiental Ambiental

26
CAPTULO 3
LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN
EN EL ITFIP

Por: Luis Alberto Vsquez Guerra

El presente texto, hace parte del plan de gestin de la Vicerrectora Acadmica


que inicio el 3 de septiembre del ao 2010, a partir de este momento se pretende
plasmar la retrospectiva de los Semilleros de Investigacin de la Institucin
con miras a generar las bases para la prospectiva de los mismos, como una
respuesta ante los retos y cambios que se han suscitado el desarrollo acadmico
integrando la docencia, la solucin a los problemas de la zona de influencia a
travs de la investigacin en el aula y el vnculo con el sector externo en el que
hacer institucional como es la formacin tcnica profesional y la formacin por
ciclos propeduticos.

Inicialmente, al abordar el presente tema es preciso considerar que significa


un semillero en su esencia. Para dar respuesta a este cuestionamiento se hace
referencia a Moliner (1998), quien plantea etimolgicamente que la palabra
Semillero proviene del trmino semilla, seminia, semen-inis ( del latin arcaico
seminia, seminium ), la cual significa el sitio donde se siembran y cran plantas
para trasplantarlas. As mismo, hace referencia a la formacin que existe en el
interior del fruto de la mayora de las plantas, que en condiciones adecuadas,
est en la capacidad de germinar y producir otras plantas de la misma especie.
En este marco de ideas, las Universidades del orden nacional, acuan este
trmino de manera metafrica, con el fin de promover en los estudiantes desde
sus etapas tempranas la formacin para la investigacin (Quintero Corso et
al., 2008).

De acuerdo con lo anterior y en el mbito nacional, los semilleros surgen en la


dcada de los noventa como un movimiento de orden estratgico, cuya finalidad
se centra en el fomento de la investigacin a travs de actividades extra
curriculares. Posteriormente y dado el impacto que empezaron a generar los
mismos en trminos de formacin investigativa, se promovieron como poltica
educativa, que contribuye a fortalecer una de las funciones del quehacer
investigativo, complementando y trascendiendo los modelos tradicionales del
aprendizaje.

28
De otra parte, a travs de los semilleros de investigacin se ha logrado sentar las
bases para el relevo generacional de algunas Instituciones. Desde este punto
de vista y como poltica investigativa para el ao 2002, Colciencias incorpor
dentro del marco de sus programas de fomento a la investigacin, el apoyo a
semilleros de aquellas regiones que necesitaban de fortalecer y masificar la
capacidad de investigacin, lo cual le ha dado al pas una oportunidad para el
logro de la equidad en este tema.

Al reflexionar acerca de este movimiento, es imperante reconocer como


referente histrico internacional, la Universidad Alemana de Humboldt, en la
que la formacin en ciencias y las artes se ha dado a travs de la investigacin
y estudio profundo de los temas, de tal manera que a pesar de las reformas
realizadas, los principios para el desarrollo cientfico y la excelencia por medio
de la investigacin se han mantenido a la fecha.

En Colombia, los principios del modelo educativo de esta Universidad se


han adoptado y apropiado en la Ley 30 de 1992, al considerar libertad de
enseanza, aprendizaje, investigacin y de ctedra. En funcin de lo estipulado
en este marco normativo, las Instituciones de Educacin Superior deben de
contemplar dentro de su que hacer no solo las actividades de docencia sino las
de investigacin, y con ello el vnculo con el sector externo. Por tanto, bajo esta
percepcin tambin se considera la investigacin como un proceso pedaggico.
Y es en este contexto, que los semilleros a travs de estos 18 aos, tambin han
tenido su evolucin.

De acuerdo con Restrepo (2009), la experiencia de los semilleros se ha


enmarcado en una serie de categoras, las cuales estn determinadas de
acuerdo con las tendencias y enfoques propios de la investigacin, como a
continuacin se describen:

La primera categora se caracteriza por las habilidades sociales que desarrollan


los semilleros, dentro de las cuales se encuentran: el trabajo en equipo y en red,
la solidaridad, el intercambio de ideas, el liderazgo, la versatilidad, la integracin
y la colaboracin internacional.

La segunda categora se caracteriza por la pedagoga de la pregunta que hace


activo al estudiante, que le ensea a aprender por s mismo, a desarrollar
aprendizaje autnomo y a potenciar la curiosidad, con lo cual se logra que el
estudiante tome distancia de la dependencia de los docentes.

La tercera categora considera la inter y transdisciplinariedad brindada por los

29
semilleros, lo que confiere una visin y anlisis en contextos holsticos, es decir,
como se dan los fenmenos en la realidad y no por variables aisladas.

La cuarta categora tiene en cuenta la percepcin de los semilleros como


comunidad de aprendizaje, lo que da dinamismo a la formacin investigativa. Lo
cual hace que los estudiantes sean protagonistas de los procesos investigativos
no tanto de manera individual sino colectiva.

La quinta categora es la motivacin por la investigacin y el aprendizaje


continuo, tanto de los aspectos metodolgicos como prcticos.

Con este enfoque y las diversas experiencias que se han documentado en el


mbito nacional, puede suponerse que este movimiento se ha constituido como
el capital semilla de la formacin investigativa, a travs de la conformacin de
comunidades y redes de aprendizaje de la investigacin, en la que a travs de
la deconstruccin, construccin y reconstruccin de mtodos, se estudian los
problemas contextualizados a fin de dar soluciones a los mismos, augurando
con ello dar un paso ms en el desarrollo de la investigacin colombiana.

Al revisar esta evolucin, es inevitable no considerar la trascendencia que


ha tenido la red Colombiana del Movimiento Semilleros de Investigacin
(RedCOLSI), en donde se congregan los semilleros de universidades y las redes
locales de investigacin a travs de nodos departamentales.

Esta red se gest desde las Universidades de Antioquia y Caldas alrededor del
ao de 1998, con el objeto de generar un espacio para la investigacin a travs
del intercambio de experiencias de los grupos que la promueven y/o realizan.
RedCOLSI, es considerada como una organizacin no gubernamental, en la que
se manifiesta la expresin de un movimiento cientfico de cobertura nacional,
conformado mayormente por estudiantes de educacin superior, buscando
contribuir al proceso de formacin de una cultura cientfica.

En este sentido y de acuerdo con Berruet (2009), con este movimiento se


plante un nuevo escenario, para el cual es preciso generar una cultura, y
luego saber el valor real de investigar dentro del contexto acadmico en que
se deban desenvolver. En este particular, se evidencia la necesidad de vincular
a los estudiantes a investigaciones, con el nimo de formar la parte humana
y filosfica, porque es all donde entran a jugar un papel importante los
Semilleros de Investigacin, a travs de la articulacin e integracin de las
diferentes disciplinas y las necesidades en bsqueda de un bien comn.

30
Es precisamente bajo esta ltima premisa, que se gestan los semilleros de
investigacin en el ITFIP, de tal manera que para el ao 2010 se crea el Marco
Normativo a travs de la Resolucin 617 de noviembre 17 del mismo ao, en el
que se incluye lo pertinente a la conformacin, apoyo logstico y operacin de
los semilleros de investigacin, como una accin de mejora a los procesos de
articulacin de docencia, investigacin y proyeccin social, hacindose oficial
el vnculo de los mismos a los procedimientos institucionales.

Partiendo de esta Resolucin, en el ITIFIP los semilleros se constituyen como una


de las formas mediante la cual se operativiza la Investigacin, y son entendidos
como el grupo cuyo objeto es aprender a investigar bajo la asesora de expertos
con experiencia en el rea del conocimiento y en investigacin como tal. En este
sentido, los Semilleros se enmarcan en las siguientes clases:

Semillero Docente. Conformado por docentes que se inician en la


investigacin o extensin cuyo autor es el lder de un proyecto macro al
que tributan varios semilleros de estudiantes o docentes con proyectos
que alimentan este documento.

Semillero Estudiantil. Grupos conformados por los estudiantes en


cualquiera de los niveles que estn aprendiendo a investigar o desarrollar
proyectos de extensin o proyeccin social bajo la direccin de un docente
con experiencia.

Para la creacin y puesta en marcha de los Semilleros del ITIFIP, deben de


articularse a los campos de accin, reas, lneas y los diferentes programas
acadmicos definidos por la Institucin.

Las reas de investigacin dentro de las cuales se enmarca los semilleros,


se encuentran definidas en la Resolucin 640 de noviembre de 2010, y es de
acuerdo a ellas que los semilleros realizan sus propuestas de trabajo. Tales
reas se definen a continuacin:

rea de Manejo Ambiental: En la cual se desarrollan acciones


coherentes con la proteccin y conservacin de los recursos empleados en
los diversos procesos que desarrolla el individuo como parte fundamental
dentro del contexto.

rea de Desarrollo Social: En la que los proyectos se encaminan hacia


la auto organizacin de la sociedad poltico, econmico, productivo,
tecnolgico, cultural y social, con el fn de que se constituyan tanto en un

31
fin y en medio de bienestar en donde las autonomas individuales a partir
de la interaccin buscan el desarrollo comunitario, local, departamental y
nacional.

rea de Desarrollo Educativo: Se asume como aquella en la que las


acciones comprometidas con el mejoramiento de los procesos educativos
de la educacin superior tiendan a su modernizacin y pertinencia,
as como a los procesos involucrados en los niveles educativos que le
preceden.

rea de Desarrollo de las Ingeniera: Es sobre la que se da la adaptacin,


innovacin e incorporacin de las tecnologas a los procesos de
informacin, comunicacin, industriales, ambientales y de infraestructura
civil.

rea de administracin: Est dirigida a elaborar estudios sobre el estado


y futuro de las empresas y/o sectores productivos, formular estrategias
empresariales dirigidas al desarrollo, innovacin y fortalecimiento de las
mismas, y a propiciar la creacin de empresas eficientes, recurriendo para
ello a los recursos que brinda la ciencia de la administracin, la economa
y la contadura.

Una vez formalizadas las reas y posteriormente los Semilleros en el mbito


Institucional, para el ao 2011 el ITFIP se vincula a la Fundacin Red Colombiana
de Semilleros de Investigacin RedCOLSI, Nodo Tolima, lo cual se constituy
en la base motivadora para el fomento del desarrollo de las capacidades
investigativas de la comunidad acadmica del ITFIP, buscando el fortalecimiento
de la Investigacin Formativa, la Formacin en Investigacin y el Trabajo en Red.

La dinmica de los Semilleros de Investigacin, se sustenta alrededor de los


encuentros que se realizan anualmente en la Institucin. Estos encuentros
permiten exponer ante la comunidad los proyectos de investigacin, innovacin
y emprendimiento sobre los cuales estudiantes y docentes se encuentran
trabajando. As mismo, se realiza la evaluacin, seleccin y realimentacin de
los proyectos que se perfilan a participar no solo en los encuentros programados
por la RedCOLSI, sino en muchos otros de orden departamental y nacional.

Aun cuando la historia de los semilleros del ITFIP es relativamente joven, es


gratificante observar como se ha ido construyendo sobre bases firmes, de tal
manera que se han hecho visibles a travs de la participacin en los siguientes
eventos:

32
EVENTOS INTERNOS

I Encuentro de Semilleros de investigacin a nivel institucional Mayo de 2011

II Encuentro de Semilleros de Investigacin Institucional ITFIP Marzo de


2012

III Encuentro de Semilleros de Investigacin Institucional ITFIP Abril de


2013

IV Encuentro de Semilleros de Investigacin Institucional ITFIP Abril de


2014

33
EVENTOS EXTERNOS
VIII Encuentro Departamental de Semilleros de Investigacin realizado en la
Universidad de Ibagu en octubre de 2010.

IX Encuentro Departamental de Semilleros de Investigacin en la Universidad


Cooperativa de Colombia, Sede Ibagu en Mayo de 2011.

XIV Encuentro Nacional y VIII Internacional de Semilleros de Investigacin


Neiva Octubre de 2011

I Seminario de formacin en investigacin RedCOLSI Nodo Tolima - Abril 14


de 2012 UNAD Ibagu.

X Encuentro Departamental de Semilleros de Investigacin, 18 y 19 de mayo


2012, ITFIP Espinal.

XI Encuentro Departamental de Semilleros de Investigacin de la RedCOLSI


Nodo Tolima realizado en la ciudad de Honda Tolima, los das 17 y 18 de Mayo
de 2013.

XVI Encuentro Nacional y X Internacional de Semilleros de Investigacin,


realizado en octubre de 2013 en la Universidad de Crdoba Montera.

XII Encuentro Departamental de Semilleros de Investigacin RedCOLSI Nodo


Tolima, 16 y 17 de mayo de 2014.

XVII Encuentro Nacional y XI Internacional de Semilleros de Investigacin,


Octubre de 2014, Universidad Santo Toms.

Adems del hecho de participar en estos eventos, para la Institucin fue de


trascendencia ser el anfitrin del X Encuentro Departamental de Semilleros de
Investigacin, siendo la primera vez que se organizaba por fuera de la ciudad de
Ibagu y en la cual se obtuvo una participacin de 98 proyectos.

Dentro de este proceso de creacin y sobre todo de sostenibilidad de los


Semilleros, ha sido de importancia el apoyo Institucional que han tenido, sin
embargo, aun cuando algunos han persistido desde el 2011 y han habido otros
que no lo han logrado, a pesar de ello en la actualidad existen 12 vigentes, los
cuales son:

34
Cuadro 1. Semilleros de Investigacin del ITIFIP vigentes al ao 2014

No. NOMBRE DEL SEMILLERO FACULTAD

1 Innovar

2 Contabilidad y Finanzas

3 Semillas de Desarrollo Social


Ciencias Sociales
SICOF (semillero de investigacin
4
contable y financiera)

5 Effecty Managment

6 Bioitfip
Ciencias Agrarias
7 Impacto Agroecolgico

8 Agrotronicos

GRIDSOA Grupo de Investigacin de


9
Desarrollo software de objetos de aprendizaje.

10 Sentir digital
Ingenieras
11 SIMITFIP

12 SITEM

En el ao 2013, la Institucin logr tener representatividad en diversos eventos


regionales y nacionales con 22 semilleros, ello teniendo en cuenta que para el
2012 hubo un nmero muy bajo de no solo de semilleros sino de los productos
que los mismos generan.

35
Cuadro 2. Semilleros de Investigacin del ITIFIP que participaron
en eventos en el ao 2013

No. NOMBRE DEL SEMILLERO FACULTAD


1 Semillas de Desarrollo Social
2 PROMOCIONANDO-ANDO
Ciencias Sociales
3 Escalar
4 Agua Viva
5 INNOVAR
6 TURISVAMA
7 Effecty Mananger Economa,
Administracin y
8 SICOF Contabilidad
9 Contabilidad y finanzas
10 Clientes Verdes
11 Espacio Pblico, un lugar de todos y para todos
12 OBRAYCO
13 Aplicacin y usos de energa alternativa
14 INAPEM
15 Sentir Digital
16 GRIDSOA Ingenieras
17 Mobile Revse
18 AGROTRONICOS
19 SITEM
20 BIOITFIP
21 Impacto Agroecologico

36
Cuadro 3. Semilleros de Investigacin del ITIFIP que participaron en
eventos en el ao 2012

No. NOMBRE DEL SEMILLERO FACULTAD


1 Semillas De Desarrollo Social
Ciencias Sociales
2 PROMOCIONANDO-ANDO
3 GRIDSOA
4 AGROTRONICOS
5 SICONTAS Ingenieras
6 BIOITFIP
7 SOC

Cuadro 4. Semilleros de Investigacin del ITIFIP que


participaron en eventos en el ao 2011

No. NOMBRE DEL SEMILLERO FACULTAD


1 Semillas De Desarrollo Social
Ciencias Sociales
2 PROMOCIONANDO-ANDO
3 GRIDSOA.
4 AGROTRONICOS
5 SICONTAS Ingenieras

6 BIOITFIP
7 SOC
8 MULTITFIP

37
Cuadro 5. Primeros Semilleros de Investigacin del ITIFIP 2010

No. SEMILLEROS PROGRAMAS ACADMICOS


Electrnica y Administracin
1 Agrotronicos
Agropecuaria
Promocin Social y
2 La Lupa
Administracin Agropecuaria
3 Sembrando Futuro Administracin de Empresas
4 Semillas de Desarrollo Social Promocin Social
5 CREASS Sistemas y Computacin

6 SISLIT Sistemas y Computacin

En estos cuatro aos de experiencia de los semilleros, es cada vez ms claro que
es un proceso de mejora permanente, en el que se ha pretendido y se proyecta
incentivar Formacin Integral para la Ciencia a partir de la Investigacin
Formativa, la Formacin Investigativa y el Trabajo en Colectividad, logrando la
sensibilizacin de los estudiantes frente a la necesidades de su entorno y sobre
todo del contexto, dndole herramientas para la construccin del conocimiento
y con ello la seleccin de herramientas pertinentes al desarrollo del quehacer
investigativo, de tal forma, que llegue a la gestin del conocimiento a travs de
espacios para la reflexin y la construccin de su propio sentido de vida.

Finalmente, es de destacar que para lograr dicha evolucin de los semilleros en


todo el contexto planteado, ha sido el producto de todo un trabajo en equipo. Sin
embargo, no se quiere desconocer la labor realizada por la funcionaria Martha
Isabel Baldion Waldron, quien durante los ltimos tres aos, ha estado como
Lder del Nodo Tolima de la RedCOLSI, dando a la Institucin no solo una base de
motivacin sino mayor visibilidad a esta labor.

38
CAPTULO 4
LA INVESTIGACIN FORMATIVA
EN EL AULA

Por: Julio Cesar Torrijos Herrera

La investigacin formativa hace parte de la funcin docente con una finalidad


pedaggica, desarrollndose dentro de un marco curricular. Ensea a investigar
a travs del ejercicio de la docencia, utilizando este producto en su prctica
pedaggica, dando pertinencia al proceso investigativo, familiarizando los
estudiantes con la lgica del saber, generando un conocimiento sistematizado,
procurando que su aplicacin se evidencie en la capacidad para dar solucin
a situaciones problema de su entorno, logrando que la enseanza sea por
descubrimiento y la construccin del conocimiento se centre en el educando,
quien debe ser capaz de buscar, indagar, revisar situaciones similares,
examinar literatura relacionada con la temtica, recoger datos, organizarlos,
emitir conclusiones y brindar posibles soluciones a una contextualizacin
problemtica.

La investigacin formativa se emplea en el sistema educativo y en particular


en las universidades como recurso didctico, le permite al estudiante hacer
la reconstruccin de los saberes por medio de la formulacin de preguntas y
elaboracin de referentes tericos para ampliar la apropiacin adecuada de
contenidos disciplinares.

Las estrategias para promover la investigacin formativa en general, deben ser


escuelas de comportamiento y desarrollo acadmico o disciplinar; el estudiante
despliega su horizonte de posibilidades, ello hace que los nuevos aprendizajes
se incorporen a los antiguos para crear y recrear nuevas formas de explicar y
comprender la realidad.

De acuerdo con la investigacin formativa, se incluye en efecto, el problema de


la relacin docencia-investigacin o el papel que puede cumplir la investigacin
en el aprendizaje y que orienta al conocimiento, problema que se sita en
el campo de las estrategias de enseanza y evoca concretamente la de la
docencia investigativa o inductiva o tambin el denominado aprendizaje por
descubrimiento.

La investigacin formativa se ha entendido dentro de la teora epistemolgica

40
del constructivismo como el proceso de aprender haciendo, o el espacio
de formacin de investigadores, que mediante el desarrollo de actividades
relacionadas con la investigacin, dotan a los estudiantes de habilidades
necesarias para la produccin acadmica en los diferentes niveles acadmicos.
(Corts Nieto Johana del Pilar, la investigacin formativa en el proceso
educativo, 2004).

Su importancia radica en que se constituye un proceso de formacin de


investigadores, lo que a su vez garantiza el relevo generacional en la construccin
del conocimiento, esencial en una comunidad de ciencia y desarrollo. En este
sentido, la investigacin formativa, comprende varios espacios de reflexin
acadmica en los que se acerca al sujeto o estudiante a una formacin, lo
que repercutir en la contribucin e innovacin cientfica en un futuro.
Evidentemente se trata de un tema vocacional, pero no solo del estudiante
sino del docente, pues debe partirse de que l reconoce las potencialidades
cognitivas del estudiante y de su aporte a la ciencia, de otro lado, el estudiante
asume la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje en donde este
tipo de investigacin permite que los involucrados aprendan unos de otros.

Por otra parte, este proceso se ve ntimamente ligado con la formacin en


investigacin. Este hace referencia al proceso especfico en donde el individuo
va recibiendo y estructurando sus conocimientos en materia de investigacin en
una determinada rama del conocimiento, es decir, que se va capacitando en la
metodologa de la investigacin.

Dentro de esta formacin se encuentra por ejemplo: los seminarios de


investigacin, talleres y diversas capacitaciones en temas vinculados en materia
de investigacin entre otros (Corts Nieto, 2004). La combinacin de estos dos
conceptos en la prctica, es de gran importancia para la docencia y enseanza
universitaria, pues el anlisis cuantitativo y cualitativo de la formacin dota a
los futuros profesionales de capacidades necesarias en el mundo globalizado,
como es la lgica de la comprobacin del conocimiento cientfico, sea de forma
terica, practica o mixta, de igual forma permite el desarrollo de habilidades
en campos como: redaccin, interpretacin, anlisis y el pensamiento crtico y
propositivo frente a problemas de su entorno.

Desde un punto de vista didctico la investigacin formativa requiere de


elementos y herramientas que hacen ms dinmico y ldico el aprendizaje
significativo, focalizado en que la persona que se procura formar en cada
uno de los programas educativos, ha de entenderse y asumirse como alguien
con actitudes, valores y conocimientos de orden universal y no puntual o
estrictamente local, que le permite desempearse con un horizonte ms amplio

41
de posibilidades. En este sentido, competencias tales como identificacin y
estructuracin de problemas, solucin de problemas, identificacin y acceso a
fuentes de informacin, seleccin, manejo y sistematizacin de informacin,
toma de decisiones, generacin y comunicacin de ideas, trabajo en equipo y
capacidad de experimentacin; Se han definido a nivel mundial, como aquellas
que, a travs del trabajo en educacin en tecnologa, es posible potenciar. El
docente asumir el reto de disear ambientes, situaciones y escenarios que
permitan al estudiante desarrollar estas competencias.

Las situaciones cotidianas en las cuales se ven involucradas las personas


desde sus edades ms tempranas, implican, de una u otra forma, la constante
solucin de problemas, la satisfaccin de necesidades y el aprovechamiento a
una circunstancia dada.

Si tenemos en cuenta que en la actualidad prcticamente todos los


ambientes, contextos y escenarios, estn mediados por instrumentos
tecnolgicos (artefactos, sistemas y procesos), los problemas que se presentan
cotidianamente estn, de una u otra forma vinculados a eventos de naturaleza
tecnolgica, en conclusin, convergen en la vida de las personas.

Tomando como lnea base el modelo pedaggico del Instituto Tolimense de


Formacin Tcnica Profesional ITFIP, por cuanto es un eje fundamental que
esquematiza las practicas pedaggicas desde el seno institucional y su esencia
se empodera de una corriente constructivista, la cual permite armonizar la
pedagoga y la didctica como punto esencial en el proceso aprendizaje, por
tal motivo, el arte de llevar el saber cientfico al aprendizaje, se traduce en la
produccin del docente como investigador del aula, de campo y/o relacin
empresa institucin, entendiendo la enseanza como el resultado de la
construccin activa del sujeto sobre el objeto, el cual puede concentrarse a
partir de prcticas de aula que permiten dicha construccin.

Como producto resultante del compromiso y gestin institucional y empresarial


de sus directivas y el grupo de asesores en materia de investigacin y el trabajo
que viene desempeando el personal docente en su qu hacer educativo,
la institucin ha crecido desde los diferentes pticas y componentes que
irradian el proyecto educativo institucional, con eco en el panorama regional
departamental y nacional. En sustento a lo anterior se evidencia el gran
compromiso por el avance en el proceso de caracterizacin.

Como base normativa, se apoya la efectividad de la prctica de la investigacin


formativa en el ejercicio docente, para el Instituto Tolimense de Formacin Tcnica
Profesional ITFIP, en la resolucin 390 del 3 de diciembre de 2007, por medio de

42
la cual se organiza el desarrollo de las funciones de la docencia, investigacin y
formacin social extensin a cargo de la vicerrectora acadmica, en particular
el articulado 1, en el cual establece el sistema organizativo para el desarrollo
de la funcin de docencia en el instituto, investigacin y proyeccin social. El
artculo 2, de esta misma resolucin, en donde se organizan las instancias, entre
ellas la decisoria, asesoras, de direccin, ejecutorias, de apoyo y de control.
En el artculo 3, en donde se establecen la constitucin de equipos; Los equipos
a constituirse en el rea acadmica: en la vicerrectora acadmica, equipos de
investigacin y proyeccin social extensin.

A nivel de facultades, equipos de programas acadmicos para la investigacin y


proyeccin social. En el artculo 4, se vislumbra la conformacin de los equipos
en la vicerrectora acadmica y en las facultades. Artculo 5, en donde se dan a
conocer las funciones del equipo de investigacin y extensin proyeccin social.
Y el artculo 6, en donde se reglamentan las funciones del equipo de programa
acadmico, para el desarrollo de la investigacin y extensin proyeccin social.

Evidentemente se puede comprobar desde una base jurdica que la institucin


involucra la investigacin en su currculo desde una base normativa y la organiza
a travs de sus diferentes instancias y estamentos.

De igual forma, a partir de la resolucin 389 del 3 de diciembre de 2007, por medio
de la cual se adopta el reglamento de la accin articulada de la investigacin,
proyeccin social y docencia en el Instituto Tolimense de Formacin Tcnica
Profesional ITFIP, y que segn la ley 30 de 1992, las funciones de la educacin
superior, son docencia e investigacin y proyeccin social las cuales asume
el ITFIP, como inherentes al proceso formativo, al quehacer institucional y a la
accin para el desarrollo local, regional y nacional.

Dentro de estas normativas se establece, que el personal de la estructura


orgnica de la institucin educativa constituye por la naturaleza y la misin,
en parte del proceso formativo, del desarrollo institucional, local, regional y
nacional. Que en atencin a la articulacin de estas funciones, la institucin
debe establecer parmetros de integracin, regulacin, motivacin y control
de este accionar, de tal forma que permita un desarrollo articulado, coherente,
activo, flexible e innovador.

Es por ello que segn el artculo 3, concibe la investigacin en marco


institucional como un principio del quehacer institucional, como un proceso
cotidiano, y til, que es continuo, sistemtico y riguroso en metodologas para
la generacin y construccin del saber cientfico, tecnolgico, humanstico
y artstico para la innovacin del conocimiento y la transformacin de las
situaciones problemticas de la sociedad.

43
En el artculo 4, se reglamenta el doble carcter de la investigacin, la cual
se vincula en la institucin, en donde integra la docencia, investigacin y
proyeccin social y la articulacin con el sector productivo.

En el pargrafo 1 del artculo 4, de esta misma ley, se vincula la investigacin


al aula; en donde la investigacin formativa est relacionada con el aula y el
contexto pedaggico del ITFIP, la cual se constituye en una accin dinamizadora
que existe necesariamente en todo proceso pedaggico y acadmico, es decir,
es el conocimiento metodolgico de reconocimiento del proceso de aprendizaje,
es tambin un proceso de construccin del conocimiento y de la enseanza, que
se da a travs de la misma y de la reflexin sistemtica de la relacin estrecha
entre teora y experiencia pedaggica.

Otro aspecto relevante es el decir que la investigacin en los currculos debe


ser planificada, constituyndose en un proceso creativo, constructivo, riguroso,
objetivo, controlado y crtico, que sobre la base del conocimiento disponible,
busca alcanzarlo a travs de la resolucin de problemas, por lo que convierte
en un principio de los currculos. Principio prctico para el trabajo en el
entorno (entorno proyeccin social). Y principio para el fortalecimiento de los
conocimientos (investigacin docencia) buscando ejercer influencias sobre el
medio (proyeccin social).

En el pargrafo 2, de este mismo artculo se evidencia la investigacin vinculada


a la articulacin con el sector productivo, en donde permite que la educacin
sea un eje fundamental para el desarrollo social.

En el artculo 6, la concepcin de la docencia se enmarca en el desarrollo de


pedagogas centradas en la construccin del conocimiento, en las cuales
se busca propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias inscritas
en contextos complejos que promuevan efectivamente el aprender. Lo que
significa el dominio de una amplia gama de tutora, de preguntas, de utilizacin
de lenguas verbales y no verbales, sobre los cuales se fundamenta la interaccin
humana, y el acceso y el dominio de nuevas tecnologas que permiten al alumno
a aprender por s mismo con alta motivacin y eficacia
.
Adems todo resultado arrojado de la experiencia docente debe ser categorizado
por una sistematizacin en la que se evidencie el proceso interactivo con la
realidad.

En el artculo 7, de la articulacin de investigacin, proyeccin social y docencia,


en el cual se entiende que el saber se genera en la actividad investigativa,
colectiva interdisciplinaria que se revierte a travs de la construccin y oferta

44
de un programa acadmico y que la docencia se constituye en un momento de
reflexin que permite aclarar nociones, procedimientos, formular problemas,
recibir aportes, ampliar perspectivas, interrogar sobre el proceso, con la
condicin de ensear a partir de lo que se investiga.

En el artculo 33 de esta misma resolucin, en denominacin de los actores,


conforme al tipo de accin a desarrollar, los actores de los proceso se
denominan extensionistas, investigadores y autores de produccin acadmica
o docente, entendindose los investigadores, personas naturales o jurdicas
que se encargan de cuestionar las realidades y buscar soluciones, mediante
procesos metodolgicos sistemticos.

Finalmente estn las acciones que tienden a la transformacin de la misma,


mediante proyectos, que se encuentran vinculados a unas lneas y programas
especficos de la institucin, los cuales se constituyen en un producto
institucional ofertado, valorado desde su construccin denominado el producto
y desarrollo siendo este el resultado, as como la transformacin del objeto de
intervencin que es el mismo impacto.

Otra base normativa que nos permite sustentar la implementacin de la


investigacin formativa en el Instituto Tolimense de Formacin Tcnica
Profesional ITFIP, es la resolucin 640 del 24 de noviembre de 2010, por medio
de la cual se adoptan las reas de investigacin institucional, entre ellas reas
de manejo ambiental, reas de desarrollo social, reas de desarrollo educativo
todas estas entendidas como el conjunto de acciones comprometidas con el
mejoramiento de los procesos educativos de la educacin superior con miras a
su modernizacin y pertinencia, as como los procesos educativos involucrados
en los niveles educativos que le proceden.

Con todo este soporte normativo son argumentos suficientes para afirmar que el
ITFIP, es una institucin de orden superior que cuenta con todas las herramientas
legales para empoderarse y demostrar que en su contexto curricular se lleva
a cabo la implementacin de prcticas pedaggicas tituladas en criterios
de desarrollo de la investigacin formativa que se traduce en los diferentes
momentos educativos, prcticas educativas, y estrategias aplicadas por los
docentes en las diferentes lneas, programas y reas de investigacin como lo
describe la resolucin 640 del 24 de noviembre de 2010, donde tambin se ven
a los docentes como verdaderos autores de currculos procedimentales que se
desenvuelven en diferentes campos y directrices orientadas a los aprendizajes
a partir de procedimientos educacionales constructivistas.

En las prcticas pedaggicas contextualizadas en el esquema curricular

45
del Instituto de Formacin Tcnica Profesional ITFIP, se vislumbran en los
educadores acciones centradas en el inters del estudiante, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considerando
que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento, cuando este lo realiza en interaccin con otros, siendo el
aprendizaje significativo para el sujeto.

De igual forma se puede evidenciar que en su mayora el trabajo en el aula se


desarrolla a travs de proyectos, como mtodo didctico y pedaggico, en estas
acciones pedaggicas el docente se perfila como un moderador, coordinador,
facilitador, mediador y un participante ms en el proceso, creando climas
afectivos, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen
positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisicin.

El docente del ITFIP, en su perfil como docente investigador desde una corriente
constructivista, sintetiza su ejercicio pedaggico en una serie de principios, en
donde la construccin y reconstruccin del conocimiento es un proceso continuo,
progresivo, e inacabado, en lo que permite que los estudiantes aprendan de
manera significativa y a largo plazo, encontrndole sentido a los contenidos
educativos y a las actividades de aprendizaje y en donde el conocimiento es
el producto entre la interaccin entre la persona que aprende y el objeto de
estudio, as como las interacciones entre los seres humanos, al conocer los
diferentes esquemas de saberes, la persona pasa por diferentes etapas, cada
una de nivel cualitativo superior, permitiendo en tal forma que la actividad fsica
y mental de la persona que aprende, sea un elemento indispensable para que se
apropie de conocimientos significativos y a largo plazo.

Del mismo modo las experiencias previas facilitan o inhiben la adquisicin de


nuevos conocimientos y el desarrollo del pensamiento y la conciencia estn
influenciados por el contexto histrico y sociocultural. En este proceso la
apropiacin de un nuevo conocimiento, implica una ruptura con el anterior;
requiere por lo tanto, la vivencia y la superacin de un conflicto cognitivo.

En el desarrollo de las prcticas pedaggicas en el ITFIP, el contenido educativo


es tratado en tres dimensiones; la conceptual, la procedimental y la actitudinal
aplicndose el conocimiento para que el mismo se convierta efectivo a largo
plazo.

Los educadores de esta institucin son propiciadores de oportunidades para


el aprendizaje, estimulando un escenario agradable, atractivo y retador
permitiendo a los educandos caminar por un sendero que lo lleve a construir
sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas y valricas,

46
permitindoles una interpretacin cada vez ms profunda de la realidad, sin
olvidar su papel mediador entre el estudiante y el conocimiento, saben que
su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables
para la estructura del educando, son conscientes de que en ese proceso los
estudiantes descubren horizontes nuevos para que los lleven a una zona o etapa
de desarrollo ms avanzada con la que ya existe en sus saberes.

Por otra parte, permiten al educando crear condiciones que le admitan actuar,
reflexionar sobre lo actuado, poniendo en contacto directo con los objetos de
conocimiento o con otras personas que disponen de ciertos conocimientos. Es
por ello que se crean ambiente de interaccin mutua en el ejercicio pedaggico
entre el docente y el educando, consolidando una educacin de calidad por
competencias. Esto permite a los estudiantes hacer aplicacin de lo que estn
aprendiendo por medio de la elaboracin de productos simblicos y concretos
que representan el conocimiento interiorizado.

En los procesos de aprendizaje, el educador le da un gran valor al error como una


fuente para identificar las limitaciones en los procesos de aprendizaje por parte
del estudiante, las carencias de la enseanza en el educador y las debilidades
de los documentos curriculares, por otra parte se enfatiza en el fortalecimiento
de la memoria semntica y la memoria lgica o de procedimiento al contrario
del memorismo rutinario que casi siempre implica repetir sin ningn esquema
de entendimiento.

Una vez conocida la realidad de la vida del educando por parte del educador en
el ITFIP, en sus dimensiones naturales, culturales e histricas y asumiendo las
expresiones de la cultura sistematizada, como expresin cientfica y valrica, el
educador disea propuestas de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en
los estudiantes el paso de una zona de desarrollo a otra. El objetivo es claro; el
papel del maestro es guiar, orientar, mediar, para que el estudiante penetre en
el mundo de la cultura sistematizada.

En materia de aplicacin del conocimiento, el crculo o espiral del aprendizaje,


en esta institucin, se completa con la aplicacin de los conocimientos
interiorizados y construidos socialmente; la aplicacin del conocimiento
conlleva a la idea de la prctica, aplicando el principio de que sta es el criterio
de la verdad, el educando despus de una primera reconstruccin de los
conocimientos, necesita verificarlos aplicndolos a la realidad.

En otros trminos evaluar o juzgar, si lo aprendido es realmente valido, en esta


fase, educador y educandos tomaran conciencia respecto de la calidad de
los procesos de aprendizaje que han realizado. En este aspecto, la aplicacin

47
del conocimiento culmina con la vivencia de procesos y con la obtencin de
productos.

Ahora bien, el perfil docente del ITFIP, se orienta bajo la figura de gua, en las
que el estudiante participante, dude de sus propias ideas y sienta la necesidad
de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, hayan sido configurados por la interaccin con
su medio natural y social; en ese sentido, parte de lo que el educando puede
y lo alienta, lo escucha, lo orienta y motiva, son donde el docente trabaja para
la autoformacin ms que para corregir, ofrece un equilibrio entre estmulo y
autoridad.

Desde esta visin, el docente se concibe como un facilitador que gua al alumno
a organizar y establecer relaciones de contenido, esto significa que el contenido
debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser
memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecnica, diagnostica
permanentemente el estado emocional, el nivel cognitivo y los intereses del
alumno. Cabe sealar que los docentes del ITFIP, al desempear sus funciones
tienen claro cmo se aprende y como se ensea. Adems necesitan tener
presente cmo, cundo, por qu y para que se evala, porque mediante ello,
puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el
acto de instruccin produzcan datos positivos.

Asimismo, el docente debe poseer conocimientos tericos y prcticos ms o


menos precisos, de todo un nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas para
evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en
que decida hacerlo. En el momento de evaluar el aprendizaje, estos son los
procesos donde el docente tiene presente, la oportunidad de utilizar diversas
estrategias y tcnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera
dinmica.

Como sntesis final, se tienen en cuenta los procesos de construccin de


actividades de planificacin, enseanza y evaluacin, as como el contexto y
el estudiante de manera global; est pendiente del grado de construccin de
las interpretaciones de sus estudiantes, como tambin de los aprendizajes
significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedaggica
recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems, seleccionara muy
bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los
indicadores y el docente tendr pendiente el uso funcional que los estudiantes
hacen de lo aprendido, ya sea por construir nuevos aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas, aprendiendo a autoevaluarse.

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CAPTULO 5
EL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE
EN LA IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN EL
ITFIP. UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
DE INVESTIGACIN

Por: Luis Antonio Herrn Cardoso


Mauren Andrs Guayara Ramrez

Es indudable la importancia que tienen las TIC y su integracin en la educacin.


Uno de los documentos ms importantes que ofrece lineamientos para la
gestin de proyectos educativos con TIC es el documento INTEGRA de La
UNESCO. Aspectos importantes como la integracin de las TIC al proceso de
formacin docente, al contexto de la comunidad educativa y le necesidad de
formar un nuevo perfil docente con habilidades y competencias tecnolgicas,
son aspectos que trata este documento y que adems ha sido referente para el
desarrollo de investigaciones y otras publicaciones entorno al temas de las TIC
en la educacin.

De igual forma en nuestro pas, el Ministerio de Educacin ha llevado a cabo


proyectos encaminados a sensibilizar y fortalecer el uso de las TIC como
estrategia innovadora en los procesos educativos. Es as como se dise el
Programa Nacional de uso de medios y nuevas tecnologas cuyo objetivo es
Propiciar modelos sostenibles de innovacin educativa, basados en el uso
y apropiacin de las TIC en los ambientes de aprendizaje, para la renovacin
pedaggica del sistema educativo y la competitividad de las personas y del
pas. (Plan Nacional de TIC 2008 2019). Este plan se fundamenta en cuatro
pilares fundamentales:

Contenidos Educativos
Formacin de docentes
Uso y apropiacin pedaggica
Acceso a infraestructura
De igual forma dentro de las reas estratgicas de la poltica de la calidad
educativa se menciona el fortalecimiento a la investigacin, la innovacin
y el desarrollo en ciencia y tecnologa.

Es as como el ITFIP Institucin de Educacin Superior, se articul con estos


objetivos y lineamientos del gobierno nacional y comenz el proceso de uso de
las TIC (Tecnologas de la Informacin y la comunicacin) como estrategia hacia
la modernizacin y mayor competitividad de su oferta acadmica.

50
En el ao 2010 el ITFIP particip del proyecto de FORTALECIMIENTO A LAS ITT, cuyo
objetivo era capacitar a las Instituciones Tcnicas y Tecnolgicas del Pas en el
uso de Plataformas Virtuales de Aprendizaje. Este proyecto de capacitacin fue
liderado por el Ingeniero Luis Alberto Vsquez Guerra quien por aquel entonces
se desempaaba como jefe de la oficina de Planeacin del ITFIP. El proyecto
consista en suministrar al ITFIP el acceso a la Plataforma Virtual de Aprendizaje
Blackboard y capacitar a dos personas para que conocieran el manejo de la
misma, con el rol de docente. Las dos personas capacitadas fueron el Ingeniero
Luis Alberto Vasquez Guerra y el Ingeniero Luis Antonio Herrn Cardoso, quien
se desempaaba como docente de hora ctedra. Esta capacitacin luego fue
multiplicada con los docentes de Planta del ITFIP. Se formaron a 22 docentes
en un diplomado que se llam DIPLOMADO EN DISEO E IMPLEMENTACIN DE
CURSOS VIRTUALES USANDO LA PLATAFORMA BACKBOARD.

La metodologa en la que se desarroll esta capacitacin fue en la modalidad


virtual travs de la Plataforma Virtual Blackboard y en telepresencialidad
usando la herramienta E-lluminate. El diplomado se desarroll aprovechando
la oportunidad de acceso a la Plataforma Virtual Balckboard el cual era parte de
los beneficios del proyecto por parte del MEN, considerando que la plataforma
tiene un costo de licenciamiento. Es de resaltar el alto compromiso de las
docentes que participaron en esta experiencia de formacin puesto que las
sesiones telepresenciales se realizaron los das domingos en el horario de 6:00
p.m. a 8:00 p.m.

51
Producto de esta formacin, los docentes crearon espacios acadmicos usando
ambientes virtuales de aprendizaje. Fue un proceso que rompi el paradigma
del uso de estrategias educativas tradicionales. Los docentes conocieron y
experimentaron innovadoras formas de disear contenidos digitales y adecuar
sus ambientes de aprendizaje usando las tecnologas. Se iniciaron en la
sensibilizacin de la importancia de estos espacios el cual facilitan aprendizajes
significativos acordes a los intereses actuales de los estudiantes, as como
tambin las oportunidades de incursionar en contenidos curriculares flexibles
y el aprendizaje centrado en el estudiante generando una mayor autonoma y
responsabilidad en su formacin. Es de recordar que la Teora del Aprendizaje
Significativo fue creada por David P. Ausubel y su principal constructo es el
aprendizaje centrado en el alumno.

Las TIC facilitan la comunicacin y la interaccin entre el docente y el


estudiante y la disposicin de objetos virtuales de aprendizaje que contribuyen
con el proceso enseanza aprendizaje. Su uso se fundamenta entre otras con
la teora constructivista que concibe a los individuos como constructores de
su propio conocimiento al ser stos sujetos autnomos que adquieren y van
estructurando los nuevos aprendizajes con los previos, volvindose partcipes
y responsables de su propio aprendizaje.

La aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje obedece con


algunos de los elementos del planteamiento constructivista, acogindose de
esta manera al modelo pedaggico adoptado por el ITFIP.

Las tecnologas han propiciado la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje


que han desarrollado estilos de aprendizaje como el colaborativo, el aprendizaje
autnomo y el aprendizaje significativo. Es evidente que los estudiantes de hoy,
estn sumergidos en ambientes mediados por la tecnologa. Viven pendientes
de sus celulares, navegan por internet, escuchan msica a travs de sus ipod
y sus reproductores de mp3. Estos medios, pueden llegar a ser aprovechados
por los docentes para producir objetos de aprendizaje y de esta manera llegar
hasta estos artefactos tecnolgicos donde ellos pasan gran parte del tiempo.
Por ejemplo, disear aplicaciones para ser consultadas por Internet como Blogs,
Wikis, poster digitales, videos didcticos, o PodCast.

Los docentes son los primeros llamados a este cambio y como tal deben
motivarse para estar en capacitacin continua. Y es por ello que el ITFIP se ha
preocupado por desarrollar planes de formacin docente en el tema de las TIC,
para que de esta manera los docentes cada vez ms de apropien del uso y la
produccin de herramientas TIC.

Sin embargo entre el colectivo docente surgi la pregunta de cmo puede

52
ser que se involucren herramientas virtuales de aprendizaje en una modalidad
educativa presencial? La respuesta a esta pregunta se fundamenta en el
El Blended Learning (b-learning) o aprendizaje combinado en espaol. Este
modelo educativo permite que la presencialidad se apoye con las herramientas
virtuales como apoyo al proceso enseanza aprendizaje, permitiendo, como ya
se dijo, una mayor interaccin entre docente y estudiante, cumpliendo con la
normatividad que dice que el 80% de las actividades se deben hacer de manera
presencial y el 20% de forma virtual segn los registros calificados otorgados
por el MEN.

De igual forma es importante mencionar que la implementacin de las TIC en la


educacin, exige un cambio en todos los componentes que en ella intervienen.
Procesos administrativos, infraestructura, modelos pedaggicos, etc. Estos
componentes estn directamente relacionados para poder hacer realidad un
proceso educativo, por consiguiente, tambin deben estar relacionados en la
transformacin de la aplicacin de las TIC.

En este sentido, era necesario que la integracin de estos procesos estuvieran


respaldados con estudios rigurosamente fundamentados. Fue entonces cuando
nace la idea de crear el grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL. Con ello adems
no solo segua en el proceso de implementacin de TIC en el proceso educativo
del ITFIP sino que ahora adems se contribua al fortalecimiento del componente
de investigacin. Este grupo de investigacin fue inscrito en COLCIENCIAS y
una de sus primeras tareas consisti en desarrollar un estudio que diagnosticara
las condiciones del ITFIP en cuanto al uso de herramientas TIC. Paralelo a este
proyecto de investigacin, el grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL continu
liderando el proceso de formacin docente del ITFIP.

Era el 2011 y durante ese ao se llev a cabo el proyecto de investigacin


titulado Estudio de la forma como los docentes y estudiantes de la institucin
universitaria ITFIP asumen las polticas institucionales y ministeriales sobre uso
y apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC en el
proceso pedaggico educativo.. Esta investigacin proporcion las siguientes
recomendaciones:

Crear cultura sobre la apropiacin y manejo de TIC.


Capacitar a los docentes sobre el manejo de las TIC en forma continua.
Incorporar las TIC en el contexto educativo.
La institucin debe contar con una plataforma virtual de aprendizaje.
Que los docentes del ITFIP asuman las polticas institucionales y
ministeriales sobre uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin
y comunicacin TIC.
Presentar a los docentes procesos de formacin continuos.

53
Se fortalece el apoyo por parte de las directivas del ITFIP al proceso de formacin
docente y el grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL se encarga de liderarla. En
las jornadas pedaggicas los docentes siguen siendo capacitados en el uso de
software para uso educativo.

Inicialmente se evidenciaba la resistencia normal de los docentes al cambio


en sus estrategias pedaggicas con el uso de herramientas TIC. Esta actitud
era justificada porque no se contaban con los mecanismos suficientes para
implementar las herramientas de la web 2.0. La conectividad a Internet era
muy limitada y de baja calidad, haba intermitencia en el servicio y muy lenta
su velocidad de conexin. Las aulas de clase no estaban adecuadas para
implementar el uso de tecnologas. Por consiguiente los docentes vean que los
objetivos de implementacin del TIC eran difciles de lograr.

La implementacin de las tecnologas en la educacin, requiere educar a los


docentes para que tengan la capacidad de adaptarse a los cambios y que puedan
ejercer su actividad pedaggica de una manera distinta y tengan una mayor
sensibilidad que les permita reflexionar acerca de las profundas modificaciones
que estas tecnologas estimulan en los procesos cognitivos.

Paralelo a esta tarea de investigacin ITFIPVIRTUAL apoya la realizacin


de encuentros de semilleros de investigacin, cuyo objetivo es promover la
investigacin en el aula de clase con la participacin de docentes y estudiantes.
Actualmente el encuentro de semilleros de investigacin se encuentra en su
cuarta versin. De ello se habla en otro captulo de este libro.

Para el ao 2012, el ITFIP hace una gran inversin en la dotacin de televisores


a cada una de las aulas de clase de la institucin y se inicia un proceso de
inversin en mejoramiento de la infraestructura tecnolgica. Estas inversiones
sensibilizan an ms a los docentes sobre la importancia frente al uso de las TIC.

El grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL desarrolla su propia plataforma virtual


de aprendizaje. Nace el Instrumento Virtual de Interaccin Social para el
aprendizaje (IVISA). Es un proyecto que busca modelar una plataforma virtual
de aprendizaje que se ajuste a las necesidades y estilo propio del ITFIP.

54
De acuerdo a la experiencia docente del ITFIP el grupo de investigacin dise
el ambiente virtual de aprendizaje en IVISA, realiz pruebas tcnicas y de
desarrollo pedaggico, dando como resultado los siguientes servicios:

Foros de Discusin
Intercambio de archivo
Biblioteca electrnica
Calificaciones en Lnea
Plan de Estudio
Evaluaciones en Lnea
Seguimiento al estudiante
Video Chat
Tablero de mensajera
Correo electrnico
Autenticacin y registro de docentes
Autenticacin y registro de estudiantes
Autenticacin de usuarios Administradores de Plataforma

Las plataformas virtuales de aprendizaje se caracterizan por contar con


herramientas de aprendizaje que facilitan la interaccin docente y estudiante
para cumplir con los objetivos educacionales. Los servicios ms comunes entre
ellos son los Foros educativos, las zonas de entrega de tareas, las evaluaciones
en lnea, los tableros de mensajes y novedades (bookmarks) y herramientas de
administracin de la plataforma como la matrcula de estudiantes y profesores
al curso. Las plataformas virtuales mas comunes entre la comunidad acadmica
son MOODLE, BLACKOBOARD, CLAROLINE, DOKEOS entre otros.

IVISA ha cumplido con el desarrollo de estos recursos y se han diseado algunos


ms que se han considerado pertinentes para el ambiente de aprendizaje
esperado acordes a los intereses y experiencias del ITFIP. Estos recursos han sido
sometidos a pruebas que consisten en la simulacin de espacios acadmicos
virtuales donde usuarios con rol de docentes y estudiantes practicaban los
recursos que dispone la plataforma virtual. En la actualidad estas actividades
siguen siendo objeto de anlisis y desarrollo del grupo de investigacin y la
plataforma virtual de aprendizaje IVISA contina su proceso de creacin.

El proceso de formacin docente en el ITFIP continu con el ofrecimiento de


talleres de actualizacin en herramientas TIC y su inclusin en el currculo. Para
esta fase de formacin, el objetivo fundamental es sensibilizar a los docentes
acerca de que la aparicin de estas herramientas tecnolgicas no significa que
su tarea como el lder principal del proceso enseanza aprendizaje desaparezca

55
sino que por el contrario su papel evoluciona pasando de ser un transmisor
de conocimientos a ser un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes. Y
es que una de las resistencias al cambio por parte de los docentes no solo
obedece a su falta de dominio sobre los dispositivos tecnolgicos sino adems
a una concepcin de que en el futuro no ser necesario contar con el recurso
humano docente, puesto que las plataformas virtuales de aprendizaje y los
objetos virtuales de aprendizaje reemplazaran y sern suficiente para el
proceso educativo. Tal apreciacin debe considerarse errnea. Es claro que
las herramientas TIC sern mediadoras del proceso de educativo, brindando
innovadoras estrategias de interaccin docente estudiante.

Es por estos motivos, que el proceso de formacin docente, se ha convertido


en el eje fundamental de la incorporacin de las TIC, logrando que los docentes
se apropien del tema, puedan disear, producir e implementar herramientas
objetos de aprendizaje innovadores que adems contribuye el desarrollo de la
calidad educativa.

Para el ao 2013, el ITFIP bajo el liderazgo del grupo de Investigacin


ITFIPVIRTUAL, se present a convocatorias del Ministerio de Educacin Nacional
logrando ser seleccionado en las siguientes:

CONVOCATORIA: PROYECTOS DIRIGIDOS A LA TRANSFERENCIA DE


ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN LA PERMANENCIA Y GRADUACIN
EN EDUCACIN SUPERIOR. El objeto de esta convocatoria es Conformar
un banco de proyectos elegibles dirigidos a facilitar el trabajo colaborativo
entre IES, de manera tal que se generen espacios para la discusin,
adaptacin y transferencia de metodologas, recursos y herramientas que
contribuyan a disminuir la desercin estudiantil. Tomado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-318304.html.

Imagen del resultado de la convocatoria.

56
CONVOCATORIA PARA CONFORMAR UN BANCO DE ELEGIBLES QUE
APOYE ESTRATEGIAS DE REGIONALIZACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR 2013. El objeto de esta convocatoria es Fortalecer las
estrategias de Regionalizacin adelantadas por las Instituciones de
Educacin Superior PBLICAS en el pas, con el fin de ampliar las
oportunidades de acceso y permanencia en la educacin superior que
generan condiciones para el desarrollo regional. Tomado de http://www.
mineducacion.gov.co/1621/w3-article-322245.html

Imagen del resultado de la convocatoria.

CONVOCATORIA PARA CONFORMAR UN BANCO DE ELEGIBLES PARA


APOYAR LA CREACIN DE CENTROS REGIONALES DE EDUCACIN
SUPERIOR CERES. El Programa de Centros Regionales de Educacin
Superior, tiene como meta para el ao 2013, la creacin de 22 nuevos
Centros con el fin de generar nuevas oportunidades de acceso a la
Educacin Superior.

Imagen tomada de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-325653.html

57
En la primera convocatoria PROYECTOS DIRIGIDOS A LA TRANSFERENCIA
DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN LA PERMANENCIA Y GRADUACIN EN
EDUCACIN SUPERIOR, el ITFIP realiz convenio de apoyo y transferencia de
experiencias con la Universidad de Antioquia.

Este apoyo consisti en el proceso de formacin docente a travs de un


diplomado en el desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje dirigido a los
docentes de Planta del ITFIP. Se logr tambin la instalacin y configuracin
de la plataforma virtual de aprendizaje del ITFIP en los servidores de cmputo
de la institucin. La url del aula virtual es http://aulavirtual.itfip.edu.co y se
convierte en la gran oportunidad para crear espacios acadmicos en ambientes
virtuales, de manera permanente, en una plataforma de amplio conocimiento
acadmico cuya facilidad de acceso, instalacin y administracin, garantiza la
sostenibilidad del proyecto de educacin apoyada por la virtualidad.

Imagen de la Plataforma Virtual de Aprendizaje

Finalmente la Universidad de Antioquia brind asesora para la implementacin


de la poltica de uso de TIC por parte del ITFIP. De esta forma los docentes del
ITFIP adquieren mayores habilidades y el ITFIP dota su componente tecnolgico
de una plataforma virtual de aprendizaje de reconocido manejo como lo es
Moodle, para lograr un avance en las estrategias pedaggicas y de esta forma
contrarrestar la desercin estudiantil.

La siguiente convocatoria CONVOCATORIA PARA CONFORMAR UN BANCO DE


ELEGIBLES QUE APOYE ESTRATEGIAS DE REGIONALIZACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR 2013, apoy el proceso de formacin docente en un diplomado
denominado Produccin de Herramientas TIC aplicados en la Educacin. Este
diplomado fue diseado y desarrollado en su totalidad por el ITFIP y sirvi como
primera experiencia de uso de la Plataforma Virtual de Aprendizaje.

58
Este diplomado fue
diseado con el objetivo
de dar continuidad al
diseo de objetos virtuales
de aprendizaje, esta vez,
logrando que los docentes
se apropiaran de diferentes
herramientas de produccin
y crearan sus propios objetos
virtuales de aprendizaje.
En concordancia del
fortalecimiento a la
poltica de regionalizacin, esta etapa de formacin pretende fortalecer las
competencias tecnolgicas de los docentes del ITFIP para que puedan atender
las diferentes necesidades educativas de la regin donde hace presencia la
institucin.

Finalmente la tercera convocatoria PARA CONFORMAR UN BANCO DE


ELEGIBLES PARA APOYAR LA CREACIN DE CENTROS REGIONALES DE
EDUCACIN SUPERIOR CERES, permiti la apertura de 3 nuevos CERES en
los municipios de Guamo, Venadillo y Tocaima.

Imagen del CERES en el Municipio de Venadillo Tolima

El ITFIP se consolida en la regin como la oportunidad para que los jvenes


logren conseguir su ttulo profesional sin tener que desplazarse a las ciudades
capitales. Cabe resaltar que el mayor nmero de CERES aprobado a una
institucin la logr el ITFIP con tres CERES, lo que significa un gran avance en su
plan de desarrollo y el respaldo del gobierno nacional en el cumplimiento de sus
objetivos de calidad y cobertura.

59
El xito en la seleccin de estas convocatorias se fundamenta en el desarrollo
de las actividades del grupo de Investigacin. Cada una de las tareas que
hasta el momento llevaba a cabo el grupo de investigacin soportaba los
requerimientos para participar dentro de las mismas. Por supuesto, el respaldo
y acompaamiento de las directivas de la institucin fueron determinantes
para que el grupo de investigacin cumpliera con los documentos y plazos
establecidos.

Para el ao 2014, el grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL fue reconocido por


COLCIENCIAS y clasificado en categora D, convirtindose as en el primer
grupo de investigacin en alcanzar este logro para el ITFIP.

De esta forma el proceso de Formacin docente en el tema de Tecnologas


Educativas, ha sido un componente que ha sido ampliamente apoyado y
fortalecido brindando confianza al docente del ITFIP para que acepte el reto que
impone en la educacin superior, la innovacin educativa a travs del uso de las
TIC. El grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL a travs de su tarea de investigacin
ha liderado la innovacin educativa dentro de la institucin y se ha posicionado
como un grupo que brinda grandes aportes al desarrollo continuo de la calidad
educativa que ofrece el ITFIP.

60
CAPTULO 6
PROSPECTIVA DEL ITFIP FRENTE AL USO
DE LAS TIC EN EDUCACIN SUPERIOR

Por: William Humberto Calderon Wilches


Lina Mercedes Padilla Carvajal

El Instituto Tolimense de Formacin Tcnica Profesional (ITFIP) es una institucin


de educacin superior que se enmarca geogrficamente en el territorio
colombiano, departamento del Tolima, especficamente en el municipio del
Espinal. sta institucin viene formando a los jvenes tolimenses y colombianos
como tcnicos profesionales, tecnlogos y profesionales mediante ciclos
propeduticos en la modalidad de educacin presencial, adquiriendo
competencias que los preparen para desempearse eficientemente en el
entorno; contexto que en la actualidad, y a nivel mundial se encuentra bastante
permeado por el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

El ITFIP en este momento histrico como ya se expres anteriormente gestiona


los espacios acadmicos de manera presencial, mediados por el uso de
herramientas tecnolgicas, como es el caso de ordenadores, proyectores,
televisores de ltima tecnologa en la mayora de los salones de clase, aulas
especializadas y en la actualidad algunos espacios acadmicos hace uso de la
internet como herramienta educativa. Los usos ms frecuentes son los correos
electrnicos, redes sociales, blogs, bibliotecas digitales y otras herramientas
similares.
Actualmente la comunidad acadmica del ITFIP ha reconocido como
una oportunidad de mejora usar las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones para mediar los procesos de enseanza y aprendizaje que en
la institucin se llevan a cabo.

Es all cuando aparece la necesidad de crear un grupo de investigacin que le


permita a la institucin desde el conocimiento, profundizar en su entorno y en
los procesos que al interior de las aulas ocurren al apropiar las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones en los procesos educativos que en esta
institucin se desarrollan.

El grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL, est compuesto por un equipo


multidisciplinar de profesionales dedicados a la tarea de investigar en el uso

62
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en los procesos
educativos, y a partir de estas investigaciones hacer propuestas que le
permitan a la institucin mejorar en la gestin acadmica, en lo que tiene que
ver especficamente con la mediacin del aprendizaje con TIC, ofrecer desde la
perspectiva cientfica soporte pedaggico y didctico a la comunidad educativa,
coordinar con los equipos de gestin tcnica propuestas innovadoras y generar
lneas de accin desde la investigacin.

Con lo expresado anteriormente el grupo ITFIPVIRTUAL, se ha atrevido a soar el


futuro de los procesos pedaggicos en el campus del ITFIP, teniendo como base
las dinmicas hasta el momento presentadas en la apropiacin de tecnologas
por parte de docentes y estudiantes que interactan con el conocimiento, los
procesos de investigacin hasta ahora desarrollados y los referentes nacionales
e internacionales respecto al apropiacin de TIC en instituciones de educacin
superior.

Este captulo est estructurado de la siguiente manera:

Trabajo del grupo de investigacin frente a la apropiacin de las TIC en la gestin


acadmica.

1. El uso de plataformas de aprendizaje en la educacin superior mediada por


TIC.

2. El B-Learning y el E-Learning, como modelos metodolgicos y didcticos


para la apropiacin de competencias de estudiantes en el campus virtual
del ITFIP.

3. Esta estructura permitir tener un orden en lo que hemos denominado


prospectiva del ITFIP frente al uso de las TIC en educacin superior,
especficamente en la institucin de educacin superior ITFIP.

1. TRABAJO DEL GRUPO DE INVESTIGACIN FRENTE A LA APROPIACIN


DE LAS TIC EN LA GESTIN ACADMICA

El trabajo que ha desempeado hasta este momento el grupo ITFIPVIRTUAL


tiene que ver con el estudio detallado del uso de tecnologas de la informacin
y las comunicaciones en los procesos acadmicos que ocurren al interior
de las aulas de la institucin de educacin superior. Se han logrado grandes
avances en los procesos de investigacin, tanto as que en este momento es

63
el nico grupo de investigacin institucional reconocido por Colciencias y el
cual se rene continuamente a trabajar alrededor de la didctica, currculo y la
mediacin tecnolgica en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Este grupo multidisciplinar a futuro continuar motivando la apropiacin del uso


de tecnologas de la informacin y las comunicaciones en busca de optimizar
las competencias tanto de docentes como de estudiantes, necesarias para la
interaccin profesional, personal, familiar y social en la denominada sociedad
del conocimiento. Para ello continuar realizando investigaciones dentro y
fuera del campus universitario, de tal forma que a partir del resultado de estos
estudios los directivos, docentes y estudiantes tomen decisiones frente a la
gestin del conocimiento.

El grupo de investigacin en cabeza de la Vicerrectora acadmica y con


la afluencia de estudiantes y docentes continuar generando discusiones
acadmicas alrededor de propuestas innovadoras. Por ejemplo, la propuesta de
usar una plataforma virtual de aprendizaje que se ha estado gestionando desde
los laboratorios de sistemas de la propia institucin y de la cual ya hay avances
significativos, como es la puesta en marcha de espacios acadmicos en esta
plataforma.

Respecto al uso de la plataforma de aprendizaje como mediador tecnolgico


que posibilita los procesos de enseanza y aprendizaje, el grupo de investigacin
est diseando en la actualidad un estudio que le permita conocer las primeras
apreciaciones de estudiantes y docentes frente a esta forma de gestionar
el conocimiento en la institucin, esto a la luz de referentes tericos como
es el constructivismo a modo de teora del aprendizaje adecuada para la
adquisicin de competencias de los futuros tcnicos profesionales, tecnlogos
y profesionales egresados del ITFIP.

El grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL se est convirtiendo en un referente


para los dems investigadores no slo de la institucin sino de la regin. Por
esto a futuro este grupo de investigacin se ve como lder de los dems grupos y
semilleros de investigacin que puedan surgir en torno a l y para los cuales este
grupo de investigacin est abriendo un camino en los procesos investigativos
que se hacen dentro y fuera de las instituciones universitarias desde las regiones
colombianas.

Las investigaciones que se generan al interior del grupo ITFIPVIRTUAL se han

64
convertido y se continuarn convirtiendo en punto de referencia muy importante
para la toma de decisiones por parte de los directivos docentes en el momento
de efectuar inversin que busque mejorar la calidad educativa.

Lo anterior teniendo como punto de partida el uso de las tecnologas de la


informacin y las comunicaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje
para la adquisicin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes
al interior de las aulas de clase en el Instituto Tolimense de Formacin Tcnica
Profesional, ITFIP.

El equipo de profesionales que hacen parte de este grupo de investigacin, no


slo se dedica a la investigacin como tal, sino que tambin continuamente
estn discutiendo acadmicamente con los docentes, los cuales para este
grupo se reconocen como los actores principales en los procesos de mejora de
la calidad educativa a nivel mundial. A futuro se proyecta que en los docentes
de la institucin se vuelva un hbito profesional las reuniones que les permitan
estudiar y discutir problemticas y posibles soluciones del entorno educativo en
comunidades de aprendizaje de docentes.

Ya para terminar esta primera parte del captulo, se cierra afirmando que el grupo
de investigacin ITFIPVIRTUAL es un equipo fuerte en investigacin, compuesto
por personas dinmicas y con el apoyo de la Rectora y Vicerrectora acadmica
que estn dispuestas a continuar proponiendo desde la teora y la prctica el uso
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como mediadores
didcticos que posibilitan la adquisicin de competencias en estudiantes de
educacin superior para as desequilibrar continuamente lo que ocurre con las
prcticas de aula y que esto obligue a los docentes y a los estudiantes a analizar
su rol frente a la administracin del aprendizaje, en otras palabras hacer una
continua evaluacin, que les permita reconocer las mltiples potencialidades
que ofrecen las TIC como recurso didctico.

2. EL USO DE PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN


SUPERIOR MEDIADA POR TIC

Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones constituyen un


fenmeno social de gran impacto que han evolucionado y continuarn
transformando la vida de las personas que habitan en el planeta tierra. Tambin
se reconoce que su impacto en la educacin est an lejos de todos los posibles
recursos que estas tecnologas brindan. En Amrica latina, segn los expertos
en el tema, se encuentra un claro atraso no slo en las posibilidades de hacer

65
uso en condiciones de equidad de dichas tecnologas, sino tambin en relacin
a su utilidad pedaggica.

Para dar respuesta a tales necesidades, el ITFIP, como institucin de educacin


superior debe transformar su funcin social; de no hacerlo, no estara
respondiendo a las necesidades de formacin que se requieren para formar
ciudadanos competentes y tender a desaparecer. S la institucin no genera
acciones en todos los niveles, las TIC pasarn a ser un factor ms de desigualdad
que eternice la exclusin social y especficamente la educativa en que se
encuentran atrapados muchos jvenes colombianos (Daz Barriga, 2009).

La introduccin de las TIC puede lograr beneficios para estudiantes, docentes


y la comunidad educativa en general (Harasim, Hiltz, Turoff, & Teles, 2000). En
el caso de los profesores, las TIC proporcionan diversos recursos digitales como
software, pginas web, documentos, que permiten la participacin en redes de
profesores y posibilitan el apoyo de proyectos mediante trabajo colaborativo
(Hepp, 2003). A los estudiantes les posibilita el aprendizaje significativo,
facilitando solucionar problemas de su entorno y muy cotidianos (Daz Barriga
& Hernndez Rojas, 1999), En lo que respecta a la comunidad educativa, esta
se favorece con la conformacin de redes de aprendizaje, porque permiten
posibilidades en comunicacin que logran impactar no slo los aspectos
pertinentes a la tecnologa sino que tambin incide en los aprendices (Arriaga
Mndez, Minor Jimnez, & Prez Cervantes, 2012).

Se espera entonces que los profesores y estudiantes del Instituto Tolimense de


Formacin Tcnica Profesional, ITFIP, realicen usos efectivos de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones en las aulas, siendo este factor, lo que
permite determinar qu tanto est impactando su utilizacin en los procesos
educativos al interior del ITFIP, as como su capacidad para transformar e innovar
los procesos de enseanza y aprendizaje de calidad.

Actualmente, se requiere de una educacin dialogante, activa, crtica y que


permita la creacin de una conciencia sobre la realidad y en contexto; no
es posible intentar ensear mediante acciones aisladas, por el contrario el
aprendizaje se logra a travs del dilogo y siempre buscando la concientizacin
sobre la situacin real (Freire). Se hace entonces imperioso educar en el marco
de una cultura digital, cuyo primer paso sea la alfabetizacin digital (Coll,
2009), pero el sistema educativo no slo se puede quedar all, en efectuar
alfabetizacin digital, debe ir ms all, enseando y posibilitando el aprendizaje
para que las personas participen eficazmente en la sociedad, mediadas por las
tecnologas digitales.

66
Lo anterior significa aceptarlas con todas sus responsabilidades, pues no basta
con introducir contenidos educativos, sino desarrollar capacidades afines con el
aprendizaje mediado por la virtualidad. Para enfrentar este desafo, se necesita
realizar una revisin curricular partiendo de la prctica social como referente y
teniendo en cuenta la cultura propia de la Sociedad de la Informacin, donde
estamos inmersos actualmente.

En esta realidad ineludible, la mediacin tecnolgico-educativa deja de ser


instrumental para convertirse en parte activa de la estructura de esta nueva
era denominada Sociedad del Conocimiento, teniendo lugar privilegiado
dentro de la cultura, adelantada por los programas educativos formales, como
es el caso del ITFIP, que a futuro utilizar nicamente materiales educativos
soportados en TIC.

Como se evidencia, cada da se hace ms real y necesario el uso de herramientas


tecnolgicas, dentro de estas, las plataformas virtuales que posibilitan los
procesos de aprendizaje y que combinan la enseanza presencial con la
tecnologa, que facilita el aprendizaje no presencial, denominado Modelo de
aprendizaje Hbrido, el cual adopt el nombre en ingls de Blended Learning
(Marsh, McFadden, & Barrie , 2003).

El mejor sistema educativo es aquel que se adapta a las necesidades y


posibilidades de las personas en formacin, y qu tan efectivo sea, depende de
su diseo y la correcta implementacin. Sin embargo, el modelo de aprendizaje
hbrido, requiere de un proceso de adaptacin en dos vas: la primera hace
referencia a las adaptaciones en las herramientas tecnolgicas para responder
adecuadamente a la enseanza presencial y la segunda tiene que ver con la
forma como la enseanza presencial se transformar con la utilizacin de estas
nuevas tecnologas (Palomo Lpez, Ruiz Palmero, & Snchez Rodrguez, 2006).
El otro modelo que permite el aprendizaje en educacin y donde se est
interactuando con una plataforma virtual de aprendizaje es el denominado
E-Learning, el cual consiste en un proceso de enseanza y aprendizaje que se
lleva a cabo mediante la internet, y el cual se caracteriza por la separacin
fsica entre docente y estudiantes, pero en el cual predomina la comunicacin
sincrnica y asincrnica, que posibilita la interaccin entre estos dos actores del
acto educativo en forma continua. En este modelo de aprendizaje el estudiante
es el ncleo del proceso de formacin, pues es l quien tiene la obligacin de
autogestionar su aprendizaje, con ayuda de docentes y pares.

En definitiva, hoy en da el uso de tecnologas de la informacin y las


comunicaciones, especficamente plataformas de aprendizaje que posibiliten

67
la apropiacin de competencias por parte de los estudiantes es una necesidad
que tiene el ITFIP, pues como se evidenci en las citas anteriormente expuestas,
las instituciones de educacin superior que no avancen hacia la apropiacin
de tecnologas en sus procesos pedaggicos tienden a desaparecer en este
mercado global de la educacin, donde no es difcil encontrar personas que
habitan en una regin del planeta y estudiar mediante plataformas virtuales de
aprendizaje en otra ubicacin geogrfica totalmente diferente.

La institucin de educacin superior ITFIP debe continuar mejorando la calidad en


sus procesos educativos y para ello debe hacer uso de todas las potencialidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, como
es el uso de las plataformas virtuales de aprendizaje, las cuales posibilitan
que los estudiantes adquieran competencias no slo en las reas propias del
conocimiento sino tambin en tecnologa, ya que esta es el comn denominador
en la llamada sociedad del conocimiento.

En un futuro no muy lejano la comunidad educativa ITFIP permitir que el 100%


de sus estudiantes aprendan mediante la metodologa hbrida, denominada
B-Learning, teniendo en cuenta que este proceso es el resultado del continuo
estudio e investigacin que se realiza sobre los procesos pedaggicos que
ocurren en las aulas de clase por el grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL,
liderado por la Rectora y Vicerrectora acadmica. Una vez adaptada y
asimilada efectivamente esta etapa y habindose hecho las investigaciones
correspondientes, el ITFIP estar en plena capacidad de iniciar un segundo
proceso en lo que se refiere a la virtualidad, el cual consiste en llegar a ofrecer
programas tcnicos profesionales, tecnolgicos y profesionales totalmente
virtuales, donde los estudiantes adquieran competencias soportados en la
teora constructivista del aprendizaje.

3. EL B-LEARNING Y EL E-LEARNING, COMO MODELOS METODOLGICOS


Y DIDCTICOS PARA LA APROPIACIN DE COMPETENCIAS DE
ESTUDIANTES EN EL CAMPUS VIRTUAL DEL ITFIP.

Como ya se dijo anteriormente el B-learning y el E-learning son modelos


metodolgicos que permiten la apropiacin de competencias en estudiantes
y para ello se deben hacer una serie de cambios no slo en el uso de las
tecnologas sino del propio quehacer de estudiantes y docentes. Estos modelos
donde la tecnologa media los aprendizajes, requiere de cambios sustanciales
en la manera de planear, ejecutar y evaluar los espacios pedaggicos.

68
Dentro de las implicaciones cuando se adopta este tipo de modelos
metodolgicos de enseanza y aprendizaje, se encuentran las siguientes: el
docente debe administrar el tiempo que utilizar como facilitador presencial
y en el que va a asumir el rol del tutor virtual, teniendo en cuenta que parte
de la tutora se puede hacer de manera sncrona y asncrona, para el caso del
B-learning.

Analizar en comunidad de aprendizaje con sus pares la organizacin efectiva


del conocimiento y teniendo en cuenta que los estudiantes son los propios
autogestores de su aprendizaje y que muchas veces estarn solos frente a los
ordenadores.

En este nuevo rol del docente, ste se convierte en un gua, el cual facilita recursos
y herramientas para que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos,
gestionando de forma efectiva la voluntad de sus estudiantes mediante
orientaciones claras que le permitan adaptar sus prcticas y metodologas,
enfocando siempre la enseanza en el estudiante y no slo convirtindose en
un entregador de saberes sino recordando que al otro lado del computador lo
que tiene son personas que dependen de l o ella para facilitar su conocimiento.

El docente tambin debe conocer las posibilidades que le ofrece la plataforma


de aprendizaje, pues sus espacios acadmicos no se pueden convertir en la
simple digitalizacin de libros o documentos mediante escner.

La ltima y no menos importante tarea que tiene el docente en las prcticas


pedaggicas mediadas por plataformas de gestin del conocimiento es el
de convertirse en motivador continuo de sus estudiantes y posibilitarles la
comunicacin fluida para que expresen sus sentimientos alrededor de estas
prcticas pedaggicas novedosas.

Por su parte el estudiante debe entender que el uso de plataformas virtuales


de aprendizaje lo obligan a tener nuevas responsabilidades como son la
administracin de su autonoma intelectual teniendo en cuenta que l es el
nico gestor y responsable de su conocimiento y por tanto l o ella son los
nicos garantes de aprender o no.

Otra competencia inherente del estudiante al uso de plataformas que permitan


la gestin del conocimiento tiene que ver con la administracin del tiempo,
adems de poseer conocimientos en informtica y la capacidad de trabajar en
equipos haciendo uso de herramientas que le conceda la comunicacin con sus
pares y docentes.

69
El uso de nuevas tecnologas en plataformas virtuales que posibiliten la
adquisicin de aprendizajes por parte de los estudiantes tambin obliga a
cambios en la metodologa del proceso enseanza aprendizaje ya que no es slo
el hecho de agregar tecnologa a la clase tradicional.

Con el uso de estas nuevas herramientas se requiere reemplazar las actividades


de aprendizaje por unas muy bien pensadas y diseadas de tal manera que se
pueda sacar todas las potencialidades de las tecnologas de la informacin y
las comunicaciones, teniendo en cuenta que los dispositivos electrnicos de
hoy en da permiten mltiples formas de acceso al conocimiento como son los
hipertextos, videos, documentos de texto etc.

Ya para terminar con este captulo de sueos y posibles realidades a futuro, el


grupo de investigacin denominado ITFIPVIRTUAL suea con una institucin
de educacin superior incluyente, socialmente productiva, dinmica, reflexiva
y crtica de todo los procesos que en su interior se llevan a cabo, que estos
estn edificados en las teoras que soportan los aprendizajes de competencias
en educacin superior y mediados en plataformas virtuales de aprendizaje que
le permitan a los estudiantes de todo el mundo acceder a una educacin de
calidad y con ms de treinta aos de experiencia.

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