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Hacer los derechos

realidad

Talleres
de sensibilizacin
sobre cuestiones
de gnero
ndice

INTRODUCCIN
MATERIALES PARA LA EDUCACIN
EN DERECHOS HUMANOS 1
Introduccin a la concienciacin
sobre cuestiones de gnero 1
Primer mdulo 1
Segundo mdulo 2
Quin debe utilizar este conjunto
de materiales para la educacin
en derechos humanos 2
Cmo utilizar este conjunto de materiales 2
Materiales 2
Consejos para facilitadores y facilitadoras 3
Revelacin voluntaria de informacin 4

PRIMER MDULO
SESIN 1 5
Introduccin 5
Juego de los nombres 5
Contrato de grupo 6
Termmetro sobre cuestiones de gnero 7
Deshacerse de los temores relacionados
con el gnero 9
Paseo del gnero 9
Actividad relajante 10
SESIN 2 11
Introduccin 11
El sol alumbra 11
Ptalos del poder 12
Escena fija 14
Actividad relajante 14
SESIN 3 15
Introduccin 15
Prueba del sexo y el gnero 15
Experiencias personales de tener
conciencia del propio gnero 16
Estereotipos 17
Un da en la vida 18
Actividad relajante y conclusin 18
SESIN 4 19
Introduccin 19
El rbol de la discriminacin 19
Caso ilustrativo 20
De la cuna a la tumba 20
Actividad relajante 21
iii
Amnista Internacional

SEGUNDO MDULO
SESIN 5 23
Introduccin 23
Mitos y hechos de la violencia
contra las mujeres 24
Defensa de tus derechos 24
Casos ilustrativos 25
Prueba de accin positiva 25
Actividad relajante 25
SESIN 6 27
Introduccin 27
Examen de la violencia 28
Crculos de apoyo 29
Representaciones de papeles de apoyo 30
Actividad relajante 30
SESIN 7 31
Introduccin 31
Juegos de vocabulario 31
Entramado de efectos 32
Romper barreras 32
Actividad relajante 33
Qu puede hacerse para poner fin
a la violencia contra las mujeres? 33
SESIN 8 35
Introduccin 35
Cambiar el camino de la discriminacin 35
Una tierra imaginaria 36
Evaluacin 36
Conclusin 37

MATERIALES
Ptalo, Flor (sesin 2) 39
Laberinto, Peces y burbujas, Juncos,
Tarjetas de parejas (sesin 3) 41
Tarjetas de derechos humanos, Casos
ilustrativos, Cuna, Atad (sesin 4) 45
Manchas y esponjas, Cuerda de la colada,
Tarjeta para analizar su historia,
Casos ilustrativos (sesin 5) 52
Crculos (Sesin 6) 60
Tarjetas de vocabulario, Caso ilustrativo,
Tarjetas de representacin (sesin 7) 61
El camino de la discriminacin, Tarjetas
de acciones para el cambio, Ejemplo
de la sesin 8: Una tierra imaginaria 65
Organizaciones tiles 70

BIBLIOGRAFA Y RECURSOS TILES


Manuales de formacin sobre gnero
y violencia contra las mujeres 71
Otros manuales de formacin tiles
para la educacin en derechos humanos 73
Material de consulta til 73
Sitios web tiles 75

NOTAS 76
iv
INTRODUCCIN
MATERIALES PARA LA EDUCACIN
EN DERECHOS HUMANOS

Introduccin
Este conjunto de materiales para la educacin en dere- Segunda fase Talleres y recursos especializados
chos humanos constituye la primera fase del componen- para la educacin en derechos humanos:
te de educacin en derechos humanos de la Carpeta de En esta segunda fase se facilitarn materiales especializa-
materiales para el activismo en la Campaa para Combatir dos para la educacin en derechos humanos de grupos
la Violencia contra las Mujeres elaborada en el marco concretos y se profundizar en la comprensin de las nor-
de dicha Campaa, emprendida por Amnista Inter- mas y conceptos jurdicos.
nacional en 2004.
La Carpeta de materiales para el activismo, que abar-
ca tres disciplinas y tiene por objeto ofrecer un conjun- Introduccin
to completo de materiales para el activismo en el con- a la concienciacin
texto de la Campaa para Combatir la Violencia contra
las Mujeres de Amnista Internacional, consta de los tres
sobre cuestiones de gnero
componentes independientes siguientes:
La conciencia y el anlisis del concepto de gnero, del
talleres de educacin en derechos humanos y recur- carcter social de su formacin y de la relacin existente
sos de apoyo; entre los prejuicios de gnero y la violencia contra las
mujeres son fundamentales para que los y las activistas pue-
una seccin jurdica en la que se analiza la rendi- dan emprender acciones para prevenir dicha violencia.
cin de cuentas de los Estados y el principio de diligen- La concienciacin sobre cuestiones de gnero consis-
cia debida; te en comprender las limitaciones a las que mujeres
y hombres estn sometidos a causa de los prejui-
una seccin de campaa en la que se especifica la uti- cios inherentes a la definicin de su gnero.
lizacin del concepto jurdico de diligencia debida como Las funciones y la condicin de mujeres y hombres
instrumento para combatir la violencia contra las mujeres. en la sociedad estn definidas por las normas sociales,
los valores y el comportamiento. La tolerancia de estas
Las secciones de la carpeta de materiales son com- normas y valores discriminatorios a menudo allana el
plementarias entre s y estn concebidas en su conjun- camino para que se produzcan actos de violencia con-
to como un recurso para que los y las activistas de tra las mujeres.
Amnista Internacional, quienes trabajan en favor de los Este conjunto de materiales est concebido para ayu-
derechos de las mujeres y otras personas puedan recibir dar a quienes participan en el proceso de concienciacin
informacin y emprender acciones para prevenir la vio- sobre cuestiones de gnero a superar la toma de con-
lencia contra las mujeres. ciencia esttica y pasar a la accin, demostrando su con-
Los materiales para la educacin en derechos huma- cienciacin a travs de sus actos y comportamiento.
nos constituyen varios conjuntos y se dividen en dos Al reflexionar sobre las cuestiones relativas al gnero y
fases: ahondar en nuestra comprensin personal y en nuestra
relacin con ellas, podemos comenzar a desentraar las
Primera fase Talleres de concienciacin sobre complejas convicciones que provocan la discriminacin por
cuestiones de gnero: motivos de gnero y, a su vez, la violencia contra las
El objetivo de esta parte de la carpeta de materiales es mujeres. Con ello, podemos desarrollar nuestra capaci-
suscitar la reflexin acerca de la creacin social del gne- dad de activistas para enfrentarnos a esta violacin de
ro, la discriminacin por motivos de gnero y la relacin derechos humanos de alcance mundial.
existente entre ellas y la violencia contra las mujeres, y Este conjunto de materiales se ha dividido en dos
profundizar en la comprensin de estas cuestiones. mdulos.

1
Amnista Internacional

Primer mdulo Aunque las actividades se han elaborado pensando


en un pblico adulto, la mayora de ellas pueden adap-
tarse para un pblico ms joven (si bien los facilitado-
En el primer mdulo, los y las participantes: res debern sopesar cuidadosamente la idoneidad de
los casos ilustrativos y de otros recursos cuando traba-
examinarn su propia interpretacin del gnero; jen con jvenes).
El material del primer mdulo puede utilizarse con
cuestionarn opiniones muy extendidas sobre la participantes con escasa o nula experiencia en debates
Introduccin

interpretacin del gnero; sobre cuestiones de gnero y es un punto de partida


til para incitar a la reflexin a la membresa de Amnista
analizarn los conceptos de estereotipo, prejuicio y Internacional, a los y las activistas de derechos humanos
poder y su relacin con la violencia contra las mujeres; y a la sociedad civil en general.
El material del segundo mdulo profundiza en las
establecern relaciones entre la discriminacin por cuestiones y temas planteados en el primer mdulo.
motivos de gnero y la violencia contra las mujeres; Est proyectado para el trabajo con una audiencia com-
puesta por activistas que trabajan en cuestiones relacio-
advertirn la relacin existente entre la violencia con- nadas con los derechos de las mujeres y est dirigido a
tra las mujeres y las violaciones de derechos humanos; la membresa de Amnista Internacional y a la comuni-
dad en general.
comprendern en qu consiste la violencia contra las
mujeres y cul es su grado de incidencia.
Cmo utilizar este
Segundo mdulo conjunto de materiales
Cada mdulo se compone de cuatro sesiones de tres horas.
En el segundo mdulo, los y las participantes: Los dos mdulos pueden aplicarse de forma combinada o
independiente, como unidades autnomas. No obstante, el
situarn los derechos de las mujeres en el marco de facilitador no debe dudar en utilizar el conjunto de mate-
los derechos humanos; riales para elegir diversas ideas y seleccionar actividades de
sesiones y mdulos distintos con el fin de combinarlas con
sern conscientes de los principales obstculos a otras y elaborar sus propias sesiones de taller reducidas.
los que se enfrenta la prevencin de la violencia contra En cada plan de sesin se incluyen los objetivos de sta
las mujeres, como la dicotoma entre el mbito pblico y una gua para llevar a cabo cada actividad paso a paso.
y el privado; Junto al ttulo se indica el tiempo previsto para cada
sesin y actividad. (Nota: Se trata de tiempos aproxima-
comprendern la terminologa clave relativa a las dos y pueden variar de unos grupos a otros. Se han cal-
cuestiones de gnero; culado pensando en un grupo de 15 participantes; cuan-
do se trate de grupos mayores o ms pequeos se
buscarn formas de abordar la violencia contra las modificarn a discrecin del facilitador.)
mujeres; El material se centra en el aprendizaje y en l se emplea
una amplia gama de tcnicas pedaggicas, entre las que
establecern sus propios mtodos de accin y objetivos. figuran las siguientes: trabajo en grupo, juego de roles,
casos ilustrativos, aportacin de ideas, debates y traba-
Quin debe utilizar jo artstico. Dado el enfoque participativo de las activi-
dades, se aconseja que tanto participantes como facilita-
este conjunto de materiales dor se sienten en sillas dispuestas en crculo y dejen las
mesas al margen.
Este conjunto de materiales est dirigido al personal
docente e instructor en derechos humanos que trabaja
en el campo de los derechos de las mujeres. Materiales
El material puede utilizarse con participantes con diver-
sos grados de conocimiento en materia de derechos En la seccin de materiales que aparece al final de cada
humanos y derechos de las mujeres. Ser el facilitador o conjunto se incluyen tanto notas pormenorizadas para el
la facilitadora (en adelante, el facilitador) quien deba facilitador como todos los materiales necesarios para
ajustar el material a las circunstancias. cada sesin, que se componen de:

2
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

materiales que se fotocopian y entregan a los y las Los facilitadores y facilitadoras debern preparar los
participantes para que los conserven; talleres con antelacin a fin de familiarizarse con todas las
sesiones y actividades y comprender con claridad las cues-
materiales que se recortan y utilizan durante la sesin. tiones planteadas. El facilitador podr contemplar la posi-
bilidad de obtener la colaboracin de especialistas exter-
En los planes de sesiones de cada mdulo se incluyen nos en algunas de las principales cuestiones planteadas.
ejemplos de sesiones de aportacin de ideas. En cada
sesin tambin se incluyen: Los facilitadores y facilitadoras deben preparar sus pro-

Introduccin
pias actividades de estimulacin (actividades cortas que se
intercalan en el taller en distintos momentos para mantener
Consejos pa la actividad y la atencin de los y las participantes) y tambin
ra el facilita
Aparecen en dor
bocadillos de deben plantearse la utilizacin de tcnicas distintas para divi-
y en ellos se pensamiento
expresan idea dir a los y las participantes en grupos (stas no se incluyen
que pueden s en los planes de sesiones). (En los apartados Bibliografa y
resultar tile
para encauz s
ar las sesion sitios web tiles se sugieren recursos a este respecto.)
es.
Aunque en todas las sesiones se utilizan tcnicas para alen-
tar a los y las participantes a implicarse activamente en el
tema, los facilitadores debern velar por que todos participen.
Explicaciones preparadas de antemano
Aparecen en bocadillos de dilogo y en ellas se incluyen Los facilitadores deben tener en cuenta la lista de
ejemplos preparados de antemano de cuestiones requisitos que aparece al principio de cada sesin para
explicadas ms detalladamente por el facilitador, asegurarse de que disponen de todos los materiales
acompaadas de informacin general interesante. necesarios antes de iniciar cada una de las sesiones.

Por ltimo, recomendamos encarecidamente a los


facilitadores que presten atencin a la naturaleza delica-
da de los temas debatidos y que:
Alternativas
 planteen explcitamente esta cuestin al comienzo
Se presentan en recuadros grises tridimensionales. Se del taller a fin de crear un mbito de trabajo segu-
trata de alternativas a los ejercicios esbozados en los pla-
ro, y subrayen la importancia del respeto durante las
nes de sesiones de tres horas y ofrecen al facilitador otras
opciones al ejercicio incluido en la sesin. Estas opciones sesiones (consltense las directrices en la sesin 1)
pueden utilizarse para sustituir los ejercicios de la sesin  tengan clara su funcin de facilitadores mientras
segn el tiempo disponible, y tambin pueden utilizarse en dirigen los talleres relacionados con la violencia
otro momento como actividades de seguimiento. contra las mujeres y la expliquen al comienzo de
los talleres;
 antes de que comience el taller, informen a los y
Consejos para facilitadores las participantes de los contenidos que se exami-
narn y les expliquen claramente los objetivos de
y facilitadoras la serie de talleres;
 tengan presente que no debe invitarse a los y las
Se confa en que este conjunto de materiales, que se ha participantes a que expongan sus experiencias
elaborado para servir de recurso genrico al personal personales de violencia contra las mujeres. Las
docente en derechos humanos, trabajen o no en el seno exposiciones de este tipo debern surgir volunta-
de Amnista Internacional, y que se ha puesto a prueba riamente durante la realizacin de los ejercicios
en diferentes pases, refleje en la mayor medida posible de este conjunto de materiales, y debern tratar-
una sensibilidad y un enfoque multiculturales de las cues- se con suma delicadeza (consltense las directri-
tiones de gnero y de la violencia contra las mujeres. ces sobre revelacin voluntaria de informacin);
No obstante, recomendamos a todos los facilitadores y  tengan en cuenta que en los ejercicios en los que
facilitadoras que tengan en cuenta los siguientes consejos: se invita a los y las participantes a exponer sus
vivencias personales (sobre cuestiones de gne-
Los talleres debern simplificarse o adaptarse cuan- ro y discriminacin, no sobre incidentes directa-
do sea preciso en funcin del contexto cultural y polti- mente relacionados con la violencia contra las
co local, pero sin cambiar con ello los objetivos de cada mujeres) no hay que forzar a hacerlo a las perso-
sesin. nas que no se sientan cmodas con ello;
3
Amnista Internacional

 concedan el tiempo necesario para intercambiar soramiento jurdico, la oferta de refugio de emergen-
opiniones en las sesiones en las que los y las par- cia, la defensa del derecho a la vivienda y de otros dere-
ticipantes hayan compartido vivencias persona- chos de las vctimas y supervivientes (y de las personas
les o hayan hecho revelaciones confidenciales. que dependan de ellos) que han huido de hogares y
comunidades violentos, el tratamiento mdico, el aseso-
Revelacin voluntaria ramiento, la informacin sobre dnde conseguir ayu-
da, la ayuda directa para el sustento, y la asistencia letra-
de informacin da ante los tribunales para defender los derechos de
Introduccin

propiedad, manutencin y patria potestad de sus hijos


Es un hecho reconocido internacionalmente que una de e hijas. Estos servicios generalmente los empezaron a
cada tres mujeres es vctima de abusos fsicos en algn prestar grupos de mujeres del pas en cuestin.
momento de su vida. Cuando las mujeres o nias hacen revelaciones
Aunque no debe invitarse directamente a los y las par- voluntarias estn buscando ayuda, la ayuda adecuada.
ticipantes a contar experiencias personales de violencia Es sumamente importante disponer de los nmeros de
contra las mujeres, el facilitador ha de estar preparado telfono y los contactos con recursos apropiados.
para la eventualidad de que algn participante revele Durante toda la serie de talleres, hay que tener a mano
que ha sido vctima de abusos o se ha criado en un los nombres y nmeros de telfono o sitios web de
hogar en el que se producan abusos. las organizaciones que pueden apoyar o prestar ayu-
La revelacin confidencial sin que se les haya pedido da a las mujeres y nias que han sido vctimas de vio-
directamente a los y las participantes que cuenten expe- lencia. Se recomienda dejar esta informacin en un
riencias personales de violencia generalmente proviene lugar discreto al que los y las participantes que lo dese-
de mujeres que ya no sufren abusos. No obstante, el en puedan acceder con intimidad. En la seccin de
facilitador debe ser consciente de que en el grupo pue- materiales que aparece al final de este conjunto se
de haber mujeres que sufren abusos y que es posible que incluye una tabla en blanco en la que hay que intro-
tambin estn presentes autores de abusos. ducir las organizaciones que sean pertinentes para los
En caso de que alguna persona revele que ha sido y las participantes en el grupo.
vctima o testigo de violencia contra las mujeres, deben
seguirse los siguientes pasos:1 Es importante negociar y recabar la aprobacin expl-
cita de las organizaciones antes de enviarles personas
1) Respetar a la persona y no juzgarla. en busca de su apoyo. Los grupos o personas que tra-
Tomar la revelacin con seriedad y crear un entorno de apo- bajan ayudando y asesorando a vctimas de la vio-
yo a la persona que la ha hecho, independientemente del lencia traumatizadas siguen unas directrices comunes
carcter y el alcance de la violencia. No es necesario ni ade- que es necesario conocer y comprender para poder
cuado juzgar si lo que esa persona ha sufrido es violencia. remitirles personas.
Debe tenerse en cuenta que en la violencia contra las
mujeres y nias est incluido el abuso fsico, emocional y 3) No intentar asesorar a la persona.
psicolgico. Hay que reconocer la violencia, quienquiera Los facilitadores y facilitadoras de educacin en derechos
que sea su autor. En el momento de la revelacin tiene una humanos no estn capacitados para prestar asesoramien-
importancia crucial recibir palabras de consuelo y aliento to a las personas que han sido vctimas de violencia, y nun-
de una persona comprensiva y compasiva. ca deben dar a entender que lo estn. El facilitador debe
dejar claro desde el principio del taller cul es su funcin
2) Tener a mano una lista de direcciones y telfonos para que las participantes sepan el apoyo que recibirn en
de personas y grupos que pueden prestar ayuda. caso de que revelen su experiencia. La labor del facilita-
Se aconseja a los facilitadores y facilitadoras que siem- dor de educacin en derechos humanos consiste en faci-
pre inviten a grupos de mujeres y a otros grupos espe- litar debates sobre la violencia contra las mujeres y las
cializados en ofrecer ayuda directa a las vctimas y super- cuestiones de gnero y en crear un entorno que permita
vivientes de la violencia a que hablen de su trabajo y el aprendizaje sobre estos temas y cuestiones.
expongan el conocimiento especializado sobre el tema. En caso de tener que enfrentarse a una situacin
Hay determinados aspectos del apoyo a las vctimas y de revelacin voluntaria de informacin, el facilitador
supervivientes de la violencia sexual que slo pueden debe confirmar la experiencia de la persona en cues-
prestar personas y grupos con conocimiento especiali- tin y buscar el momento y el lugar para hablar con
zado en los campos en cuestin. Estas personas o gru- ella en un entorno seguro. Debe explicar lo que pue-
pos con formacin especfica y amplia experiencia ya de y lo que no puede ofrecer y animarla a ponerse en
estn presentes en muchos pases; entre los servicios contacto con las organizaciones que pueden prestar-
que prestan figura el tratamiento postraumtico, el ase- le ayuda.

4
SESIN 1

Sesin 1
Objetivos:
 Que los y las participantes se conozcan entre s
 Crear un entorno de trabajo seguro y sensible
 Reconocer los temores y las esperanzas del grupo en relacin con los talleres
 Comprobar las reacciones iniciales a las cuestiones de gnero y determinar el nivel de comprensin
y comodidad con que se trabaja sobre ellas

Materiales:
 Rotafolio, papel y rotuladores
 Cinta roja grande
 Papelera limpia
 Hojas de peridico (el nmero de hojas ser la mitad del nmero de participantes)

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 5 minutos

El facilitador se presentar con brevedad y explicar el


objetivo de la serie de talleres. (5 mins.)

Juego de los nombres Tiempo total: 30 mins.

Recorra el crculo pidiendo a cada participante que ceso hasta que todo el grupo conozca todos los nom-
diga tres cosas sobre s mismo/a sobre los siguientes bres. (3 mins.)
temas; haga hincapi en que disponen de slo 30 segun-
dos para hablar: Vuelva recorrer el crculo con todo el grupo gritan-
a) trabajo do los nombres por orden alfabtico, pero ahora la per-
b) aficiones sona en cuestin no se presenta. (3 mins.)
c) un dato interesante (15 mins.)
Pida a los y las participantes que vuelvan a formar
Cuando hayan terminado, pdales que se colo- un crculo, pero ahora no tienen que tener a su lado a
quen en crculo por el orden alfabtico de sus nadie que tuvieran anteriormente. (2 mins.)
nombres. (3 mins.)
El grupo ya no estar colocado por orden alfab-
Recorra el crculo para confirmar que los y las par- tico.
ticipantes estn situados por orden alfabtico. (2 mins.)
Recorra el crculo por ltima vez. El grupo gri-
Vuelva recorrer el crculo. Cada participante pronun- ta el nombre de cada participante, pero ste/a no se
cia su nombre. Todo el grupo lo repite. Repita este pro- presenta. (2 mins.)

5
Amnista Internacional

Contrato de grupo Tiempo total: 30 mins.

Recomponga el grupo y pregunte a los y las parti- Reacciones posibles, respuestas sugeridas y algunas
cipantes qu necesitan de los dems y de usted para de las cuestiones que pueden plantearse durante
que el grupo funcione eficaz y satisfactoriamente en las el intercambio de impresiones:
siguientes sesiones. (1 min.)
 Se respeta por igual a las mujeres en la sociedad?
Escriba las respuestas en las hojas mviles del table-
ro. (Es aconsejable conservarlas como referencia para  Por qu es importante la confidencialidad? Para poder
Sesin 1

los siguientes talleres.) (9 mins.) hablar libre y abiertamente sobre cuestiones delica-
das.
Respuestas posibles:
 Cuando las mujeres tienen problemas adnde pue-
> Respeto y tolerancia > Nadie domina los debates den acudir en el mbito de la comunidad para tratar
de la opinin > Los mviles permanecen sobre asuntos delicados en un entorno seguro?
de los/las dems apagados
> Confidencialidad > Puntualidad en los ejercicios
 Existe diferencia entre escuchar activa y pasivamen-
> Escuchar y en la llegada te? En qu grado presta la sociedad una escucha
(de los y las participantes activa a los derechos de las mujeres? Se pronuncian
> Hablar alto y claro
y del facilitador) las mujeres pblicamente sobre sus derechos y la
> Todos participan activamente discriminacin que sufren?

 Pueden las mujeres y la sociedad ser ms activas


para exponer pblicamente los problemas que afec-
tan a las mujeres?, o simplemente se les hace caso
or
a el facilitad omiso?
Consejos par
tiempo
ena dedicar
Merece la p normas
les son las  La participacin activa exige que la gente quiera par-
a analizar cu verdadero
sicas y qu significado ticipar y que otros creen un mbito que permita esa
b
las personas participacin. Disponen de este mbito las mujeres
tienen para
encionados. de su comunidad? Qu hacen las mujeres para ocu-
los puntos m
par o crear activamente este mbito?

 En qu medida son prioritarios los problemas de


derechos humanos centrados en los varones?
Una vez examinadas las normas bsicas, pida a los
y las participantes que pasen 5 minutos deliberando por
parejas sobre qu significan estas normas para las muje- el facilitador
Consejos para res ha sido
res en su sociedad. (5 mins.)
no s un a de cada tres muje
Al me relaciones
ada a mantener
golpeada, oblig ro tipo
Recorra el crculo y pida a cada pareja de participan- tida a algn ot
sexuales o some un estudio
tes que elija una de las normas y exponga los puntos su vida, segn
de abusos en mundo. Por
planteados durante su deliberacin. (15 mins.) 5 0 en cu es tas de todo el
basado en miliar
usos es un fa
ge ne ra l, el autor de los ab
lo
2
o un conocido. participantes,
gr up o de entre 15 y 20
En un o testigo de
un a pe rs on a ser vctima
al meno s mujeres. Por
te de viole nc ia contra las
un inciden io sobre las
al g n mo me nto del ejercic
tanto, en or debe hacer
s, el facilitad
normas bsica la confidencialid
ad y
ca pi en la importancia de
hin
delicadeza.

6
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Termmetro sobre cuestiones de gnero Tiempo total: 35 mins.

En el debate posterior al ejercicio del Termmetro sobre cues-


dor tiones de gnero, utilice los siguientes puntos como ayuda:
ra el facilita
Consejos pa cicio,
de este ejer
En el curso ticipantes q
ue
los y las par
se pedir a ero. Pu ed e El lenguaje empleado para tratar
nicin de gn
den una defi ue se ofrece en
definicin q las cuestiones de gnero

Sesin 1
utilizarse la que este te
ma
e indicarles
la sesin 3 fundid ad . y la complejidad del asunto
con ms pro
se tratar

Es importante que los y las activistas se sientan


Coloque una cinta roja de gran tamao en el cen- plenamente preparados/as para trabajar sobre
tro de la habitacin. (1 min.) cualquier cuestin. En esta serie de talleres de
concienciacin sobre cuestiones de gnero se
Marque 0 grados en un extremo, 100 grados en el 1 analizarn muchos de los trminos y de los con-
otro y 37 grados (la temperatura normal del cuerpo) cer- ceptos empleados en relacin con el gnero,
ca del centro. (1 min.) por lo que, a su conclusin, los y las participan-
tes se sentirn ms confiados/as y capaces de
Explique que se trata de un termmetro para medir expresar sus sentimientos e ideas al respecto.
el grado de ansiedad que sienten los y las participantes
sobre las cuestiones relativas al gnero. (1 min.)
La exclusin de los hombres
Explique que va a enumerar una serie de preocu- del debate y la creacin
paciones de la gente en relacin con el trabajo sobre
cuestiones de gnero. Cuando una preocupacin provo- de una divisin entre los sexos
que suma ansiedad a un/a participante, ste/a deber
situarse en la marca de 100 grados. Cuando el nivel de
ansiedad sea tolerable, deber situarse en la marca de 37 En realidad, los derechos de las mujeres no se
grados, y cuando algo no le provoque ansiedad o no haya han reconocido como derechos humanos hasta
pensado en ello antes, deber situarse en los 0 grados. los ltimos 15 aos. Histricamente, y a pesar de
(2 mins.) su tremenda magnitud, la violencia contra las
mujeres, especialmente la ejercida en el mbito
Enumere las preocupaciones siguientes y pida a los 2 familiar, ha permanecido oculta, no ha recibido
y las participantes que se siten en el termmetro al or atencin y ha quedado fuera de los programas
cada una de ellas: de derechos humanos. Es necesario destacar la
violencia contra las mujeres para poder remediar
1. El lenguaje empleado para tratar las cuestiones de gne- esta falta de atencin inicial sobre el problema.
ro y la complejidad del asunto. Es necesario animar activamente a los hombres
2. La exclusin de los hombres del debate y la creacin de para que participen en este proceso. No obs-
una divisin entre los sexos. tante, centrarse en la preocupacin por la par-
3. Erigirse en juez del mbito social y cultural de otras per- ticipacin de los varones hasta el punto de limi-
sonas. tar la accin sobre las cuestiones relativas a los
4. Encontrarme con supervivientes de la violencia contra las derechos de las mujeres significa desplazar dichas
mujeres en el curso de mi trabajo y no saber cmo hacer cuestiones y la violacin de esos derechos a un
frente a la situacin. segundo plano, donde permanecern ocultas e
5. Reflejar el trabajo que desarrollo en relacin con el gne- ignoradas.
ro en la estructura de la institucin en la que trabajo. El reconocimiento de que la discriminacin
es una causa fundamental de la violencia con-
Despus de cada afirmacin, el facilitador dirigir tra las mujeres confirma que ya existe una divi-
un debate sobre los motivos por los que los y las par- sin entre los sexos. Para eliminar la violencia
ticipantes se han situado en las distintas marcas del ter- contra las mujeres es preciso cuestionar esta
mmetro. divisin y, en ltima instancia, reducirla.

7
Amnista Internacional

Erigirse en juez del mbito social Encontrarme con supervivientes


y cultural de otras personas de la violencia contra las mujeres
en el curso de mi trabajo y no saber
Todos los Estados del mundo han firmado la cmo hacer frente a la situacin
Declaracin de las Naciones Unidas sobre la
Eliminacin de la Violencia contra la Mujer: Los y las activistas que trabajan sobre la discri-
En el artculo 4 se hace hincapi en que los minacin por motivos de gnero deben ser cons-
Sesin 1

Estados: cientes de los problemas que plantea y de la


3 sensibilidad de las personas que la viven. No
[no deben] invocar ninguna costumbre, tradi- obstante, ellos/as son activistas y, por tanto, no
cin o consideracin religiosa para eludir su
4 deben intentar actuar como asesores cualificados.
obligacin de procurar eliminarla. Las tareas del activista consisten en inscribir la
cuestin en el marco de los derechos humanos,
El artculo 5 de la Convencin sobre la fomentar la toma de conciencia y promover acti-
Eliminacin de Todas las Formas de vidades para poner fin al problema.
Discriminacin contra la Mujer dispone lo Al plantear la cuestin no se dice nada que
siguiente: no sepan sobre su situacin a las personas
que viven o han vivido la realidad de la vio-
Los Estados Partes tomarn todas las medidas lencia. Por el contrario, se est contribuyendo
apropiadas para modificar los patrones socio- a crear un mundo y un mbito en el que pue-
culturales de conducta de hombres y muje- dan hablar abiertamente de su situacin sin
res, con miras a alcanzar la eliminacin de los ser censuradas y se est fomentando la actua-
prejuicios y las prcticas consuetudinarias y cin de la personas para crear una nueva rea-
de cualquier otra ndole que estn basados en lidad en la que no tengan cabida la discrimi-
la idea de la inferioridad o superioridad de nacin y la violencia por motivos de gnero.
cualquiera de los sexos o en funciones este- (Vanse tambin las notas que se incluyen en
reotipadas de hombres y mujeres. la introduccin de este manual para hacer fren-
te a situaciones en las que se hagan revelacio-
La cultura y la religin son medios impor- nes confidenciales.)
tantes para la realizacin del ser humano; las
personas deben disfrutar del derecho a la liber-
tad de religin y de cultura, derechos recono- Reflejar el trabajo que desarrollo
cidos como derechos humanos, y no deben en relacin con el gnero en la estructura
utilizar la religin y la cultura como excusa
para que un sexo domine y someta a abusos al de la institucin en la que trabajo
otro. Para justificar muchas de las reglas o nor-
mas sociales o culturales mediante las que se
limitan los derechos de las mujeres se invocan Es una prctica positiva que todas las organiza-
valores culturales o religiosos. Las limitaciones, ciones que trabajan a favor de los derechos de
que abarcan desde los derechos de herencia las mujeres desarrollen su propio plan de accin
discriminatorios o los indicios de que el testi- sobre gnero a fin de velar por que todos sus
monio de una mujer es menos convincente que programas, polticas, proyectos y actividades
el del hombre hasta el hecho de que se anima 5 potencien el papel de las mujeres y contribu-
activamente a las mujeres a mantener a cual- yan a transformar los valores y relaciones socia-
quier precio matrimonios en los que se practi- les con el fin de lograr la igualdad entre hom-
ca la violencia, hacen que a las mujeres les bres y mujeres.
resulte ms difcil, cuando no imposible, esca-
par de situaciones de violencia.

8
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Deshacerse de los temores relacionados


con el gnero Tiempo total: 40 mins.

Recomponga el grupo. Ponga una papelera limpia dirn se podr dedicar ms tiempo a debatir algunos
en el centro del crculo. Entregue un trozo de papel a temas.) (30 mins.)
cada participante. Pida a cada participante que piense en

Sesin 1
algo que le preocupe sobre el trabajo en cuestiones del
gnero y que lo escriba en forma de pregunta que quie-
re que se conteste en el curso de los talleres. Tambin
deben escribir su nombre entre corchetes. (10 mins.) litador
ara el faci
Consejos p r
dor guarda
El facilita la papelera
Todas las personas del crculo leern por turno su un tas de r,
la s p reg ltimo talle
pregunta y la introducirn en la papelera situada en arlas en el
para utiliz sarn
medio del crculo. Una vez leda cada pregunta, el res- que se revi
momento en resiones
to del grupo har sus primeros comentarios sobre ella. conf ro nt ar las imp re
para antes sob
Cada debate tendr una duracin mxima aproximada los y las particip
de
ibieron.
de minuto y medio. (Como algunas preguntas coinci- lo que escr

Paseo del gnero Tiempo total: 30 mins.

Esparza hojas de peridico aleatoriamente por el c. Algo no caracterstico de mi gnero que me gusta
suelo de la habitacin. hacer.

Explique a los y las participantes que cuando usted d. Algo no caracterstico de mi gnero que me gusta-
grite: Andar deben caminar por la habitacin lo ms ra hacer sin que se me censurara.
rpidamente posible sin chocar con nadie. Cuando usted
grite: Persona a persona, deben colocarse encima de una e. Algo que espero que suceda en el curso de la serie
hoja de peridico. Slo pueden colocarse dos personas de talleres.
en una hoja de peridico cada vez.
Una vez enunciadas y comentadas todas las frases,
Explique que dir una frase que la pareja en cues- pida a los y las participantes que formen grupos de cin-
tin puede comentar durante un mximo de dos minu- co personas. Entregue a cada grupo una hoja grande de
tos. Transcurridos los dos minutos volver a gritar: Andar, papel.
y ellos caminarn de nuevo por la habitacin hasta que
grite: Persona a persona y diga la segunda frase, y as Pida a las personcas de cada grupo que escri-
sucesivamente. ban en la hoja de papel algunas de las esperanzas
relativas al taller suscitadas durante la actividad de
Pdales que deambulen por la habitacin y diga las debate. (10 mins.)
siguientes frases de una en una. (10 mins.)
Recomponga el grupo y ponga en comn algunas
Frases utilizadas: de las esperanzas de los y las participantes. El facilitador
puede citar los objetivos de la serie de talleres y sealar
a. Algo caracterstico de mi gnero que me gusta hacer. lo que se abarcar y lo que no. (10 mins.)

b. Algo caracterstico de mi gnero que no me gusta


hacer.

9
Amnista Internacional

Actividad relajante Tiempo total: 10 mins.

Vuelva a formar el crculo. Cada persona indica por tur-


no algo que recordar de la sesin. El facilitador asigna-
r a cada persona un mximo de 30 segundos para
hablar. (10 mins.)
Sesin 1

10
SESIN 2

Objetivos:
 Comprender la naturaleza diversa de la identidad
 Comprender que la identidad es una creacin de la sociedad

Sesin 2
 Comprender que las diferencias pueden servir de base para la discriminacin

Materiales:
 Rotafolio, papel y rotuladores
 3 ptalos recortados para cada participante (p. 39)
 una flor para cada participante (p. 40)

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 5 mins.

El facilitador hace un resumen de lo tratado en la sesin


anterior y esboza los objetivos de la siguiente. (5 mins.)

El sol alumbra Tiempo total: 30 mins.

Pida a quin est en el centro que piense en una


peculiaridad que lo/a caracterice y que sea verdadera
en el momento en que habla. Al principio, debern ser
or
a el facilitad caractersticas simples (por ejemplo, calcetines rojos, ojos
Consejos par iderablemente
l ejercicio mejora cons azules, camisa amarilla, etc.). (1 min.)
E
alizan algunas
cuando se re comenzar
s antes de
demostracione A continuacin, la persona que est en el centro
.
el juego real pronuncia la frase: El sol alumbra a la persona que...,
y la termina a su eleccin (por ejemplo: El sol alumbra
a la persona que lleva una camisa amarilla). (1 min.)

Cuando se completa la frase, los y las participantes


sentados a los que tambin define la frase se levantan y
se sientan en otra silla. (2 mins.)
Pida al grupo que se siente formando un crculo e
invite a una persona a ponerse de pie en el centro. Retire La persona que queda de pie se coloca en el cen-
su silla para que slo queden sillas para las personas tro y elige la siguiente caracterstica, que aade a la fra-
que estn sentadas. (1 min.) se: El sol alumbra a la persona que....

11
Amnista Internacional

A medida que avanza el juego, el facilitador debe esti- Una vez terminado el juego, los y las participantes
mular a los y las participantes para que pasen de cons- vuelven a formar un crculo y el facilitador dirige un
truir frases simples relativas a caractersticas fsicas a debate de grupo basado en las siguientes preguntas:
introducir rasgos ms variados (por ejemplo, raza, edad,
educacin, idioma, clase social, orientacin sexual, zona  Cules fueron los grupos ms grandes?
geogrfica).  Cules fueron los grupos ms pequeos?
 Qu se siente al saberse minora?
El facilitador dar por finalizado el juego cuan-  Qu se siente al saberse mayora? (15 mins.)
do crea que se han citado suficientes tipos de iden-
tidades. (10 mins.)

Alternativa a El sol alumbra3


Sesin 2

Se colocan todas las sillas junto a las paredes de la habita- apoya a la comunidad de gays, lesbianas, bisexuales y tran-
cin. Se pide a los y las participantes que se agarren de las sexuales, retroceda cinco pasos.
manos y formen una lnea recta en el centro de la habitacin vive en una zona rural, retroceda tres pasos.
frente al facilitador. tiene un trabajo a tiempo completo remunerado, avance
El facilitador explica que sta es la lnea de la condicin y de ocho pasos.
los privilegios sociales, que son ms altos al final de la lnea (la es dueo/a de su casa, avance seis pasos.
pared que est frente a los y las participantes). Indique que pertenece a una minora tnica, retroceda cinco pasos.
usted pronunciar una serie de frases (a continuacin se presen-
tan ejemplos; si es preciso, agregue otras frases que sean ade- Dirija el debate de seguimiento centrado en los siguientes
cuadas desde el punto de vista cultural). Los y las participantes puntos:
avanzarn o retrocedern el nmero de pasos que se les indique.
Qu se siente al retroceder?
Si usted... Qu se siente al tener que soltarse de la mano del grupo?
Qu se siente al llegar al final de la lnea? Qu se siente
estudia o ha estudiado en una escuela o institucin priva- cuando no se llega al final de la lnea?
da, avance seis pasos. Qu hay que hacer para que todo el mundo avance conti-
pertenece a un grupo indgena, retroceda siete pasos. nuamente? Queremos avanzar?

Ptalos del poder 4 Tiempo total: 65 mins.

ORIENTACIN SEXUAL, CULTURA, POSICIN SOCIAL Y


Consejos para el fac ECONMICA, NACIONALIDAD, OCUPACIN
ilitador
Esta sesin exige sum
a delicadeza!
Entregue tres ptalos a cada participante. Cada par-
ticipante elige tres rasgos de identidad con los que se
identifica firmemente y escribe uno en cada ptalo.
Pueden elegir entre los rasgos de identidad de la lista u
El grupo escribe en el rotafolio el mayor nme- otros distintos. (5 mins.)
ro de rasgos de identidad que se le ocurra. (5 mins.)
Pida a los y las participantes que formen grupos de
He aqu algunos ejemplos: unas cuatro personas. (1 min.)

RAZA, COLOR, ASCENDENCIA, ORIGEN NACIONAL O TNICO, Los y las participantes de cada grupo juntan los
SEXO O GNERO, IDIOMA, RELIGIN, OPINIONES POLTICAS O ptalos para formar una flor, comparan los rasgos de
DE CUALQUIER NDOLE, CASTA, ORIGEN SOCIAL, PROPIEDAD, identidad que han elegido y explican los motivos de
NACIMIENTO O CUALQUIER OTRA CONDICIN SOCIAL, su eleccin. (10 mins.)
DISCAPACIDAD, EDAD, VIH/SIDA O EL ESTADO DE SALUD,

12
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

En la etapa de intercambio de opiniones y sugeren- cias, nuestros distintos rasgos de identidad pueden
cias entre el grupo es importante analizar los numerosos situarnos en una posicin de superioridad o infe-
criterios distintos empleados para clasificar a las perso- rioridad respecto a otras personas.5
nas y comprobar si existen diferencias entre la forma en
que se han identificado los participantes de uno y otro Muestre mediante un retroproyector o un rotafolio
sexo. (5 mins.) los siguientes comentarios de Radhika Coomaraswamy,
ex relatora especial sobre la violencia contra la mujer:6
Entregue a cada participante una flor sin rellenar y (5 mins.)
pida que se mantengan los grupos. (1 min.)
Los planteamientos dominantes de los derechos huma-
Los y las participantes de cada grupo de cuatro per- nos pueden dejar sin abordar las consecuencias de la
sonas rellenarn todos los ptalos de la flor con los dis- discriminacin interseccional debido a que los pro-
tintos rasgos de identidad elegidos en su grupo, de modo blemas o situaciones especficos que sta suscita con

Sesin 2
que cada miembro del grupo tenga una flor completa con frecuencia se engloban en una categora de la discri-
dichos rasgos. Si no tienen bastantes rasgos distintos minacin, como, por ejemplo, la discriminacin racial
para completar la flor, pueden seleccionar otros de la o de gnero.
lista de aportacin de ideas. (3 mins.) No reconocer el papel que las diversas formas de
discriminacin desempean en las violaciones de dere-
Pdales que sombreen su flor individual para indi- chos humanos implica que [] los esfuerzos por reme-
car si se sienten personalmente discriminados/as o pri- diar la situacin o el abuso en cuestin probablemen-
vilegiados/as en ese aspecto: (4 mins.) te sern tan incompletos como lo sea el anlisis en el
que se base la intervencin.
Discriminado/a = se sombrea la parte inferior del ptalo
Para finalizar la actividad haga las siguientes puntua-
Privilegiado/a = se sombrea la parte superior lizaciones: (3 mins.)

Pida a los y las participantes que cuenten el nme-


ro de aspectos en los que se sienten privilegiados/as y
en los que se sienten discriminados/as, que los compa-
ren con los de otras personas de su grupo y expliquen La mayora de las personas ha sufrido en algu-
las razones de su eleccin. (10 mins.) na medida discriminacin personal por motivos de identidad.
El gnero puede considerarse una forma de identidad que,
Forme otra vez un solo grupo con todos los parti-
como otros rasgos de identidad, ha sido creado por la socie-
cipantes. (1 min.)
dad. Las sesiones siguientes se centrarn en la creacin social
Escriba la palabra interseccionalidad en el rotafo- del gnero y la forma en que esto se traduce en las diversas
lio y pida a los y las participantes que digan lo que saben formas de violencia de gnero. Al analizar el concepto de vio-
sobre este trmino. (5 mins.) lencia de gnero debe tenerse en cuenta la interrelacin entre
el gnero y otras categoras sociales como la clase, la raza
Explique que un anlisis interseccional de la iden- y la etnia.
tidad exige: (7 mins.)

 analizar los distintos factores que conforman nues-


tra identidad; Cuando se esteriliza a la fuerza a las mujeres pobres de
 conocer las distintas formas de discriminacin y un grupo tnico concreto, tanto la discriminacin basada en
opresin a las que nos enfrentamos por pertenecer la clase y la raza como la basada en el gnero contribuyen
a comunidades muy diversas y distintas; a esta violacin de derechos humanos. As mismo, las recien-
 conocer el modo en que la injusticia y la discrimi- tes revelaciones sobre violaciones de mujeres en situacio-
nacin se basan en la jerarqua de poder y privile- nes de guerra y conflicto demuestran que, en estos abusos,
gio de la sociedad moderna; no puede separarse el componente de gnero de los com-
 analizar el lugar que ocupamos en la estructura del ponentes racial y tnico. 7
poder y comprobar cmo, en ciertas circunstan-

13
Amnista Internacional

Escena fija Tiempo total: 70 mins.

Pida a los y las participantes que se presten a con- Una vez que se haya observado la escena con dete-
tar a sus grupos una historia de un momento en que se nimiento, d las gracias a los y las participantes y pda-
sintieron discriminados/as a causa de un rasgo de iden- les que se relajen y se sienten. Dgales que podrn hablar
tidad expresado en sus flores. No debe forzarse a ningu- sobre su escena en el debate que tendr lugar cuando
na persona a contarla si no se siente cmoda.(15 mins.) se hayan expuesto todas las escenas. (5 mins.)

Cuando hayan contado sus historias, pdales que Repita el proceso con el resto de las escenas. (20 mins.)
elijan una para narrrsela al resto del grupo. (3 mins.)
Recomponga el grupo general e inicie un debate
Una vez que el grupo haya seleccionado su histo- sobre los siguientes puntos:
ria, pdale que componga una escena fija para represen- 1. Hemos captado con exactitud las historias presen-
Sesin 2

tarla. El/la participante que cont la historia ser el encar- tadas?


gado de disear la escena y debe incluirse en ella pero 2. En qu escenas la opresin proceda de prejuicios
sin representar su papel. (10 mins.) personales y en cules de prejuicios institucionalizados?

dor
Una vez que todos los grupos estn satisfechos con ra el facilita
su escena, explqueles que se la van a mostrar al resto Consejos pa e lo pblico y
ias entr
Las diferenc ustiva-
de los grupos. Pida al primer grupo que acte, mientras analizan exha
lo privado se ora slo
los otros permanecen sentados. (1 min.) sesin 6; ah
mente en la reliminar
un debate p
se trata de
Explqueles que contar hacia atrs de 5 a 1, y que cuan- a.
sobre el tem
do llegue al 1 el grupo se quedar formando una escena
inmvil. A continuacin formular una serie de preguntas
para que las respondan los otros grupos mientras el grupo 3. Existen diferencias?
que compone la escena permanece inmvil. (1 min.) 4. Cul es la importancia del concepto de poder en
cada una de las situaciones? (15 mins.)
Cuente hacia atrs de 5 a 1. Una vez que el grupo
quede inmvil, haga algunas preguntas (a continuacin 1) El concepto de poder es
se incluyen ejemplos): consustancial a las nociones de
1. Qu ven? discriminacin y opresin. El poder
permite que unas personas opriman 2) Para poner fin a la
2. A quin se est discriminando? opresin es necesario que las
a otras; mediante esa opresin de
3. Por qu? los otros el opresor siente a su vez personas que ocupan puestos de
4. Cmo se siente? ms sensacin de poder. autoridad cuestionen y redefinan
5. Quin ejerce la opresin? su posicin personal de poder o
6. Cmo se siente? renuncien a ella.
7. Cules son las reacciones de los otros personajes
o espectadores de la escena?
3) La discriminacin contra las mujeres procede
en gran medida de las relaciones desiguales de
8 Cules son los sentimientos de los otros persona- poder entre mujeres y hombres. La discriminacin
jes o espectadores de la escena? es una causa fundamental de la violencia de gnero.

4) En la sesin siguiente se examinar


Consejos para el facilitador cmo se han creado estas relaciones de poder
En esta etapa, es importante que el facilitador y qu se entiende por violencia de gnero.
acepte todas las respuestas y no indague sobre
el verdadero sentido de la escena.

Actividad relajante Tiempo total: 10 mins.

Cada una de las personas que forman el crculo dice comentarios sobre el contenido en lugar de hacerlo
algo que le haya sorprendido en esta sesin (el facili- sobre la temperatura de la habitacin, la actuacin,
tador orientar a los y las participantes para que hagan habilidad, etc.). (10 mins.)

14
SESIN 3
Objetivos:
 Comprender que el gnero es una creacin social y, por tanto, una forma de identidad
 Captar las relaciones iniciales entre la discriminacin por motivos de identidad y la discriminacin por
motivos de gnero

Materiales:
 Rotafolio, papel y rotuladores
 Plano del laberinto del sexo y el gnero (p. 41)

Sesin 3
 Peces y burbujas y Juncos recortados (cinco para cada participante, aproximadamente) (pgs. 42 y 43)
 Hojas grandes de papel, pegamento o cinta adhesiva y rotuladores, Tarjetas de parejas (p. 44)

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 5 mins.

Haga una sntesis de la sesin anterior y subraye una creacin social. Explique resumidamente que
que en ella se vio que la identidad puede servir de en este taller se examinar lo que es el gnero,
base a la discriminacin, que a su vez constituye cmo se ha definido socialmente, y en qu medida
una violacin de derechos humanos. Explique que la discriminacin est arraigada en su definicin.
el gnero puede a menudo considerarse una forma Esta discriminacin allana el camino a la violencia
de identidad y que, como todas las identidades, es de gnero. (5 mins.)

Prueba del sexo y el gnero Tiempo total: 30 mins.8

Pregunte al grupo cul es la diferencia entre los tr- Por el contrario, la palabra sexo alude a las carac-
minos sexo y gnero. (1 min.) tersticas biolgicas de ser mujer o varn.9

Pida al grupo que comente brevemente las opinio- Deje tiempo a los y las participantes para que escri-
nes aportadas. (4 mins.) ban las definiciones o entrgueselas en papel. (1 min.)

Subraye la visin de Amnista Internacional y mues- Divdalos en equipos de 2 o 3 personas. (1 min.)


tre mediante un retroproyector o un tablero de hojas
mviles las definiciones siguientes. (2 mins.) Entregue a cada equipo un plano del laberinto.
Dgales que va a pronunciar una serie de frases. Los
La palabra gnero hace referencia a los atributos y equipos tendrn que decidir si la frase sirve para descri-
oportunidades sociales asociados al hecho de ser hom- bir el sexo o el gnero. Si hace referencia al sexo
bre o mujer y a las relaciones entre hombres y muje- avanzarn por el camino de la izquierda, si la hace al
res y nias y nios, as como a las relaciones entre gnero, por el de la derecha. (1 min.)
mujeres y entre hombres. Estos atributos, oportunida-
des y relaciones los define la sociedad y se aprenden
en los procesos de socializacin.

15
Amnista Internacional

Lea las frases y deje tiempo para que los grupos  Segn estadsticas de las Naciones Unidas,
las comenten. No d las respuestas correctas en este las mujeres realizan el 67 por ciento del trabajo
momento. (10 mins.) mundial y, sin embargo, slo ganan el 10
por ciento de los ingresos mundiales. (G)
Una vez ledas todas las frases, pregunte a los partici-  A las mujeres les preocupa la calidad
pantes a qu ciudad han llegado. Dgales en qu ciudad de la educacin de sus hijos e hijas. (G)
deben estar si han seguido el camino correcto. (2 mins.)  A las mujeres se les prohbe realizar trabajos
peligrosos, como trabajar en minas subterrneas;
Sexo o gnero? los hombres trabajan bajo su propia
responsabilidad. (G)
 Las mujeres dan a luz; los hombres no. (S)  En casi todos los pases, la mayora
 Las nias son amables y cautas; los nios, de los policas son varones. (G)
duros y audaces. (G)  Hay menos mujeres presidentas,
 En muchos pases, las mujeres ganan el 70 parlamentarias y directivas que hombres. (G)
por ciento de lo que ganan los hombres. (G)
 Las mujeres pueden amamantar a los bebs; Se comentan en grupo y se escriben en el tablero
los hombres tienen que utilizar un bibern. (S) los principales puntos:
 Las mujeres son las encargadas de criar a los nios. (G) 1. Le han sorprendido algunos de los enunciados?
Sesin 3

 Los hombres son los que toman las decisiones. (G) 2. Todas las personas del grupo eran del mismo parecer?
 En el Egipto antiguo, los hombres se quedaban 3. Hubo desacuerdo? Se pudo solucionar el desacuerdo?
en casa tejiendo. Las mujeres se ocupaban de 4. De qu forma varan las funciones de gnero con
los asuntos de la familia. (G) arreglo a las diferencias de edad, clase, raza, cul-
 Las mujeres heredaban la propiedad, tura y periodo histrico?
y los hombres no. (S) 5. Cmo vara la forma en la que las mujeres de
 Las voces de los nios cambian con la pubertad; diferentes pases experimentan el poder y la opre-
las de las nias no. (S) sin? (8 mins.)

Experiencias personales de tener conciencia


del propio gnero Tiempo total: 45 mins.

 Los peces pequeos se utilizan para indicar que


or cuando tuvieron lugar esos sucesos los y las partici-
a el facilitad
Consejos par pa ntes no se si
entan pantes eran pequeos, y los peces ms grandes
y las pa rtici
Para que los cicio, el facilit
ador para indicar ms edad.
os dura nte este ejer enten  Los juncos indican las barreras a las que han tenido
tu rbad torias qu cue
r an te s que las his
les ex plica r lo que slo que enfrentarse a causa de este suceso.
rest o del grupo, po
las cono cer el importe  Las burbujas representan el xito o logro que pro-
r la inform acin que no les
deben revela voc ese suceso.
conozca.
que la gente

Formule al grupo la siguiente pregunta: dor


ra el facilita
Consejos pa gerir una
cilitad ores tendrn que su
Los fa s machos y
En qu momento de su vida tuvieron conciencia de su
dist incin entre pece
form a de rupo mixto.
gnero? Es decir, cundo se dieron cuenta por prime-
an do se trate de un g res
hembr as cu distintos colo
ra vez que eran distintos del otro sexo?
ut ilizar se bolgrafos de
Pueden ujer.
e y para la m
para el hombr
Deben pensar en funciones de gnero, y no en dife-
rencias fsicas. (10 mins.)

Entregue a los y las participantes un conjunto de Djeles tiempo para que rellenen sus peces, juncos
peces, juncos y burbujas y explqueles lo siguiente: y burbujas. (10 mins.)

 El pez representa los sucesos importantes en su vida Cuando terminen, pegarn el pez y los juncos y
en los que tuvieron o empezaron a tener conciencia burbujas correspondientes en el ro de la vida del
de su gnero. grupo. (5 mins.)
16
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Una vez completado el tablero, utilice los pun-  En qu medida las experiencias de unas personas
tos siguientes para realizar un anlisis con todo el influyen y afectan a las personas cercanas de su
grupo. (20 mins.) comunidad? Por ejemplo, si las nias abandonan
pronto la escuela, todas creen que deben seguir su
 De qu forma ha afectado la conciencia del gnero ejemplo, y al contrario?
a las decisiones de su vida y qu diferencias hay
entre hombres y mujeres en este aspecto?
 Las personas son ms conscientes de su gnero a deter- Las instituciones definen el gnero desde muy tem-
minadas edades? Coinciden en esto hombres y muje- prana edad. Con frecuencia la trascendencia de esta asig-
nacin de funciones de gnero slo se comprende con
res?
posterioridad. Para anular esta asignacin de gnero, es
 Existen momentos o sucesos concretos que levantan preciso modificar la propia estructura institucional y ree-
barreras en la vida de las personas? ducar a las personas afectadas.
 Qu discrepancias existen entre el nmero de obs-
tculos a los que se enfrentan los hombres y las muje-
res y el nmero de burbujas que generan?

Estereotipos Tiempo total: 30 mins.

Sesin 3
Todas las personas del crculo van diciendo su nom-
bre precedido de una palabra que empiece por la mis- Con frecuencia se describe a los hombres como
ma letra que ste y que est asociada al hecho de ser agresivos, competitivos, fuertes, dominantes y valien-
mujer. Puede tratarse de palabras positivas y negativas.
tes. Por el contrario, a menudo se describe a las muje-
res como dbiles, tolerantes, pasivas y emotivas.
Algunos ejemplos pueden ser madre Mara, refunfuo- Estas imgenes estereotipadas frecuentemente se
na Rosa, hermana Helga, guapa Gema. (5 mins.) utilizan como justificacin de la violencia contra las
Esto puede utilizarse para orientar el debate sobre los mujeres. Estos estereotipos tambin son muestra del
estereotipos: desequilibrio existente en las relaciones de poder
entre mujeres y hombres.
1. Cuntas caractersticas describen a la mujer de for-
ma positiva y negativa?
2. Qu diferencias de lenguaje habra habido si se
hubieran utilizado palabras masculinas?
Los estereotipos deshumanizan a las perso-
3. Existe relacin entre la discriminacin y el lengua- nas. Cuando se deshumaniza a una persona,
je? resulta ms fcil discriminarla y hacerla vctima
4. De dnde proceden los estereotipos? de graves violaciones de derechos humanos.
5. Qu se consigue con los estereotipos? (25 mins.)

Alternativa sobre estereotipos


Materiales: peridicos y revistas en el papel para crear un collage de lo que significa
 Divida a los y las participantes en grupos de 4 o 5 ser mujer en sus comunidades.
personas.  Deben pensar en palabras, imgenes, materiales,
 Entregue a cada grupo una hoja grande de papel colores, sonidos, etc.
y pdale que escriba la palabra mujer en el centro.  Cuando se haya terminado el collage, dirija un debate
 Los y las participantes buscan en los peridicos orientado por los cinco puntos anteriores.
y revistas, recortan imgenes y palabras y las pegan

17
Amnista Internacional

Un da en la vida Tiempo total: 55 mins.

Consejos para el facilitador  Con un crculo alrededor de las actividades de la lis-


Tenga cuidado de no opinar sobre ta que son remuneradas. (8 mins.)
lo que se considera trabajo!
Los grupos escriben qu pareja est representada en
su tabla y la pegan en la pared. (3 mins.)
Haga que el conjunto del grupo aporte todas las
ideas que crea importantes para definir lo que es el tra- Divida a los y las participantes en parejas. (1 min.)
bajo y escrbalas en el rotafolio. (5 mins.)
Pdales que caminen por parejas, que comparen las
Pida al grupo que seleccione tres de estas caracte- distintas tablas y que observen las diferencias entre las
rsticas para componer una definicin del grupo. Escriba actividades diarias del hombre y de la mujer en cada
esta definicin del grupo en el rotafolio. (5 mins.) tabla y las diferencias entre las distintas tablas. Muestre
las preguntas siguientes en el tablero para que puedan
Divida el grupo en cuatro. (1 min.) utilizarlas como referencia. (15 mins.)
Sesin 3

Entregue a cada grupo una hoja grande de papel. 1. Qu porcentaje de las actividades enumeradas
Cada grupo traza una lnea de arriba abajo en el centro pueden considerarse trabajo?
de la pgina. Se escriben las 24 horas del da en ambos 2. A qu porcentaje de las actividades enumeradas
lados del papel, de manera que cada grupo tenga dos como trabajo se les ha puesto el crculo de trabajo
relojes completos de 24 horas. (5 mins.) remunerado?
3. Cunto piensa que habra que pagar a alguien por
Entregue a cada grupo una tarjeta de pareja. Cada realizar las tareas enumeradas como trabajo no
uno de los grupos recibir un tarjeta distinta. (2 mins.) remunerado?
4. La enumeracin de todas las actividades diarias ha
Pida a los grupos que escriban las actividades que hecho que modifique su definicin de trabajo?
realiza cada miembro de la pareja cada hora del da. 5. Son todas las actividades consideradas trabajo
(Pueden utilizarse bolgrafos de distintos colores para el desagradables o difciles?
hombre y para la mujer.) (10 mins.) 6. Son todas las actividades enumeradas que no se
consideran trabajo placenteras o divertidas?
A continuacin, pida a los grupos que etiqueten sus 7. Qu significa la expresin Mi esposa (o mi madre,
tablas de la siguiente forma: hermana, hija) no trabaja?
8. Qu definicin de trabajo est implcita en esta afir-
 Con un signo ms cuando se ajuste a la definicin de macin? Coincide con su definicin?
trabajo del grupo. 9. En qu medida influyen los distintos mbitos en el
 Con un signo menos cuando no sea trabajo. tipo y la cantidad de actividades que realiza diaria-
 Con una interrogacin cuando sean actividades dudosas. mente una mujer?

Actividad relajante y conclusin Tiempo total: 15 mins.

Forme un solo grupo con los y las participantes e inv- Tambin contribuye al desequilibrio el que a ciertos tipos
telos/as a comentar sus observaciones. de trabajo se les asigne valor monetario y, por ende, valor
social. Tradicionalmente, el trabajo masculino es remune-
rado, mientras que el trabajo femenino, o es trabajo no remu-
Las mujeres pueden sufrir discriminacin a nerado en el mbito domstico, o tiende a ser trabajo desarro-
causa del desequilibrio de poder implcito a los llado en sectores no oficiales.
papeles de gnero. Es el papel estereotipado de
limpiadora, cuidadora de nios, etc. el que hace
que exista un desequilibrio de las responsabili- La falta de poder atribuida a las mujeres implica que no pue-
dades compartidas en el hogar, independiente- den disponer de sus propias vidas o tomar decisiones en relacin
mente de que la mujer realice o no trabajo remu- con su capacidad de acceso y control de recursos y servicios. La
nerado. falta de independencia econmica es con frecuencia uno de los
principales motivos por los que las mujeres siguen manteniendo
relaciones en las que sufren abusos.
18
SESIN 4
Objetivos:
 Identificar la relacin existente entre la violencia contra las mujeres y las violaciones de derechos
humanos
 Comprender en qu consiste la violencia contra las mujeres y cul es su grado de incidencia

Materiales:
 Rotafolio y rotuladores
 Tarjetas de derechos humanos (p. 45)
 Tarjetas y bolgrafos rojos, azules y verdes (o papeles adhesivos para notas rojos, azules y verdes)
 Casos ilustrativos (pgs. 46-49)
 Hojas fotocopiadas con una cuna y un atad (pgs. 50-51)

Tiempo:
 3 horas

Sesin 4
Introduccin Tiempo total: 5 mins.

D la bienvenida al grupo y haga un breve resumen


de los objetivos del taller. (5 mins.)

El rbol de la discriminacin Tiempo total: 60 mins.

Haga un dibujo grande de un manzano, o del los miembros de las parejas elige una palabra de las ra-
frutal que elija, en el rotafolio. Escriba en el cen- ces y una palabra de las manzanas. Pida a los y las par-
tro las palabras discriminacin por motivos de ticipantes que piensen en una historia que vincule las dos
gnero. Pregunte al grupo qu entiende por dis- palabras. Despus se la cuentan a su pareja. (10 mins.)
criminacin por motivos de gnero (hay un ejem-
plo en la p. 22). (3 mins.) Cuando hayan terminado sus historias, pida a las
parejas que enumeren juntas verbalmente los abusos
Realice una sesin de aportacin de ideas con contra los derechos humanos que ha sufrido la persona
todo el grupo sobre los factores que provocan la de su historia. (5 mins.)
discriminacin por motivos de gnero. Recalque
que estn analizando la discriminacin por moti- Pida a algunos grupos que cuenten una historia e
vos de gnero, no slo los actos de violencia con- indiquen los abusos contra los derechos humanos que
tra las mujeres. Escriba las respuestas en las races aparezcan. (5 mins.)
del rbol. (6 mins.)
Divida a los participantes en grupos pequeos de
A continuacin pida que se aporten ideas sobre las unas tres personas. Entregue a cada grupo una tarjeta de
consecuencias de la discriminacin. Escrbalas en las derechos humanos.
manzanas del rbol. (6 mins.)
Pida a los grupos que debatan sobre cmo se les
Divida a los y las participantes en parejas. Presente niega a las mujeres de su comunidad ese derecho
a un personaje femenino llamado Louise. Cada uno de humano. (5 mins.)

19
Amnista Internacional

A continuacin se presentan algunos ejemplos: Deje tiempo a los grupos para que compongan sus
1. Alimentar a los nios con preferencia a las nias; en imgenes. (10 mins.)
situaciones de escasez de comida, algunas familias dan
a los varones un trato preferente que puede privar al Cuando estn preparados, explique que cada gru-
otro sexo del derecho a la vida. po mostrar por turnos su representacin (como escena
2. Los ayuntamientos que no financian el alumbrado fija o en forma grfica) al resto de los y las participan-
adecuado de las calles y los aparcamientos de autom- tes. Si se trata de una escena fija, contar hacia atrs de
viles en zonas consideradas inseguras privan a las muje- 5 a 1. Cuando llegue a 1 el grupo al que le correspon-
res del derecho a la seguridad de la persona. da en ese momento se quedar formando una escena
3. Los empresarios que discriminan a las mujeres emba- inmvil. Se invitar a quienes hayan hecho un dibujo a
razadas o a las mujeres casadas por sus probabilidades que se lo muestren al resto del grupo.
de quedar embarazadas niegan a las mujeres el dere-
cho a condiciones de trabajo justas y favorables. A los y las participantes que estn observando se
les pedir que adivinen el derecho humano que se est
Pida a los y las participantes de los grupos que eli- violando.
jan uno de los ejemplos de su debate para mostrrse- A continuacin, se pedir al grupo que muestra la
lo a los/las dems en forma de escena fija o represen- representacin que la explique.
ten la discriminacin mediante un dibujo. Haga Durante la sesin de intercambio de impresiones el
hincapi en que deben centrase en las distintas formas facilitador preguntar a los y las participantes en qu
en que se niega a las mujeres ese derecho y no slo medida la discriminacin que sufre la mujer en la repre-
en los actos de violencia fsica contra las mujeres, que sentacin y la violacin del derecho humano en cuestin
son especialmente delicados para representar en for- fomentan o provocan los actos de violencia contra las
ma grfica. mujeres. (10 mins.)
Sesin 4

Caso ilustrativo Tiempo total: 40 mins.

Divida a los y las participantes en tres grupos. (1 min.) 2. Cmo cree que se ha llegado a esta situacin?
Cules son las causas subyacentes?
Entregue a cada grupo un caso ilustrativo. (1 min.) 3. Quin es el responsable?
4. Qu puede hacerse? (19 mins.)
Los y las participantes contestan en sus grupos a
las siguientes preguntas, que estn escritas en la parte Los grupos eligen a una persona para que informe
inferior de cada caso ilustrativo: al resto del grupo. (19 mins.)

1. Qu problemas de derechos humanos se aprecian? El facilitador hace un resumen rpido.

De la cuna a la tumba Tiempo total: 60 mins.

or
a el facilitad Divida a los y las participantes en grupos pequeos
Consejos par es analizar
este ejercicio de tres o cuatro personas. (2 mins.)
El objetivo de en el ciclo de
ra las mujeres
la violencia cont bran en una
S i los ta lleres se cele Entregue a cada grupo una hoja grande de papel
su vida. para los nios
utiliza cunas y tarjetas ms pequeas en blanco o papeles adhe-
cultura que no s muertos, se
ades para lo sivos para notas (unos rojos, otros azules y otros
o tumbas y at nacimiento o la
muerte
pr es enta r el verdes). (2 mins.)
puede re
s smbolos.
mediante otro
Explique que en las tarjetas de colores el gru-
po deber escribir un ejemplo de un tipo distinto
El grupo en su conjunto compone una definicin de violencia que sufren las mujeres a distintas eda-
de violencia contra las mujeres y la escribe en el rota- des (niez, adolescencia, vejez) y luego pegarlas a
folio. (12 mins.) la cuna. (1 min.)

20
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Djeles tiempo para escribir en las tarjetas. (10 mins.) Destaque la definicin ofrecida en la Declaracin
de las Naciones Unidas sobre la Eliminacin de la
Rojo = niez Violencia contra la Mujer, que debe mostrarse median-
Azul = adolescencia y madurez te un retroproyector o un rotafolio antes del inicio de
Verde = vejez la sesin: (5 mins.)

Una vez completado el trabajo, los grupos van rotan- [...] todo acto de violencia basado en la pertenencia al
do y miran las otras cunas para ver el resultado de cada sexo femenino que tenga o pueda tener como resulta-
grupo. Anime a los y las participantes a formular pregun- do un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para
tas mientras rotan. (5 mins.) la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coac-
cin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se pro-
Recomponga el grupo. Haga hincapi en que algu- ducen en la vida pblica como en la vida privada.
nas formas de violencia contra las mujeres tienen lugar
incluso antes de que nazcan, lo que llega a impedirles Subraye el hecho de que no todos los actos de vio-
llegar a la cuna. Anime a los y las participantes a citar lencia de gnero van dirigidos contra la mujer ni todos
ejemplos. Respuestas posibles: violacin en situaciones los actos que son lesivos para la mujer constituyen vio-
de conflicto que daa la capacidad reproductora de la lencia de gnero. (5 mins.)
mujer, abortos en funcin del sexo, dao causado al feto
a causa de la agresin fsica de su pareja durante el Pregunte a los y las participantes si consideran que
embarazo. (3 mins.) la definicin de la ONU es adecuada o si hay algo que
debera agregarse, eliminarse o modificarse. (5 mins.)
Entregue el atad con datos relativos a la violencia
contra las mujeres en el mundo. (2 mins.) Invite a los y las participantes a comparar las dos defi-

Sesin 4
niciones (debate breve). (5 mins.)

Actividad relajante Tiempo total: 15 mins.

Explique que ahora va a representar a todas las Camine despacio por el exterior del crculo y d
mujeres que son vctimas de violencia. Usted camina- una palmada por turnos en el hombro de cada partici-
r alrededor del crculo por el exterior. Cuando pon- pante. (12 mins.)
ga su mano en el hombro de un/a participante, ste/a
prometer una manera de incorporar las necesidades
de las mujeres en su trabajo. Debern ser lo ms pre-
cisos posible, evitando comentarios tales como pro-
or
mover los derechos humanos de las mujeres. Deje a el facilitad
Consejos par sea el final
tiempo a los y las participantes para que piensen en
de qu e esta sesin
En ca so atro talleres,
silencio su respuesta. (3 mins.)
se rie indep endiente de cu
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(Pida tambin r escrito.)
a evaluacin po
que realicen un

21
Amnista Internacional

Ejemplo del rbol de la discriminacin de la p. 19.

Violencia
de gnero

Inseguridad

Mercantilizacin
de la mujer
Marginacin
Sesin 4

Oportunidades
de trabajo
Acceso desiguales
limitado
a la educacin

Desigualdad
Estereotipos
Discriminacin
el lugar
de trabajo

Poltica Religin Ignorancia


Gnero Socializacin
Pobreza Cultura

22
SESIN 5

Objetivos:
 Cuestionar opiniones muy extendidas sobre la violencia contra las mujeres
 Familiarizar a los y las participantes con documentos de derechos humanos relacionados
con cuestiones que afectan a los derechos de las mujeres

Materiales:
 Rotafolio, papel y bolgrafos
 Una copia de los Mitos y hechos para cada grupo de cuatro personas (pgs. 52- 55)
 Una copia de la Cuerda de la colada para cada grupo de cuatro personas (p. 56)
 Fotocopia de los puntos a tener en cuenta a la hora de analizar su historia (p. 57)
 Si puede acceder a la web, el texto de la Declaracin Universal de Derechos Humanos (que est

Sesin 5
disponible en el sitio web de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos
Humanos): http://www.unhchr.ch/udhr/lang/spn.htm)
 Si puede acceder a la web, el texto de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer (que est disponible tambin en el sitio web de la Oficina del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos):
http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/e1cedaw_sp.htm
 Casos ilustrativos (pgs. 58-59)
 Ejemplos de noticias e historias positivas relacionadas con los derechos humanos, procedentes de
peridicos, fuentes de Amnista Internacional, etc.

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 5 mins.

Resuma lo que se ha tratado hasta ahora en el cur-  Cambios a escala personal y social.
so y lo que se tratar en la segunda mitad de la serie  Definicin de la violencia de gnero.
de talleres. (5 mins.)
En la segunda parte de la serie de talleres se estudiarn:
Lo que se ha tratado hasta ahora:
 los efectos de la violencia contra las mujeres en el
 El gnero es un rasgo de identidad creado por la mbito personal, comunitario y social;
sociedad.  las formas de abordar la violencia contra las muje-
 Los desequilibrios de poder entre hombres y muje- res a escala personal, comunitaria y social;
res son consustanciales a esta creacin.  barreras que pueden encontrarse al abordar el pro-
 Estos desequilibrios de poder dan lugar a la discri- blema.
minacin de la mujer, y sta a su vez prepara el
camino a la violencia de gnero.
23
Amnista Internacional

Mitos y hechos de la violencia contra las mujeres Tiempo total: 30 mins.

Divida a los y las participantes en grupos de 3 Destaque los siguientes hechos:


o 4 personas. (1 min.)
La violencia contra las mujeres es el abuso contra los
derechos humanos ms generalizado y uno de los ms ocultos.
Entregue a cada equipo una copia de la cuerda de Trasciende las diferencias de cultura, religin o posicin econmi-
la colada. (1 min.) ca y afecta a mujeres sin distincin de clase, raza, edad, religin,
nacionalidad e identidad sexual.
Entregue los mitos sucios. (1 min.)

Los y las participantes colocan los mitos en la El trabajo realizado en los ltimos 25 aos para sacar
cuerda segn crean que la sociedad los acepta o a la luz la magnitud de la violencia contra las mujeres ha per-
los rechaza. (10 mins.) mitido aportar cada vez ms pruebas de su alcance mundial; la
mayora de los estudios coinciden en el alarmante dato de que
Entrgueles la esponja de los hechos para limpiar los la violencia afecta a una de cada tres mujeres de todo el mun-
do en algn momento de sus vidas. No obstante, conviene
mitos. (1 min.) recordar que, debido a lo delicado de este tema, la violencia con-
tra las mujeres se denuncia menos de lo que se da en realidad,
Los y las participantes combinan los hechos con por lo que las conclusiones probablemente muestran su mni-
los mitos. (10 mins.) mo nivel de incidencia.

Todo el grupo hace una comprobacin y analiza Los hechos tambin demuestran que en todos
las diferencias. (6 mins.) los sistemas polticos o econmicos se permite y justifi-
ca la violencia contra las mujeres, una violencia que tie-
ne lugar en el mbito pblico y en el privado, en tiempo
de paz y de guerra, en pases desarrollados y en pases
en desarrollo.11
Sesin 5

Concluya la actividad.

Defensa de tus derechos Tiempo total: 85 mins.12

Divida a los y las participantes en grupos pequeos historias y analizarn las circunstancias que permitieron que
de unas cuatro personas. (1 min.) cada persona defendiera sus derechos. La fotocopia de los
puntos a tener en cuenta a la hora de analizar su historia
Los y las participantes recordarn algn momento de su les servir de ayuda. (10 mins.)
vida en que tuvieron que defender sus derechos humanos,
y se lo contarn a sus compaeros/as de grupo. Haga hin- Despus, elegirn una historia y se la contarn
capi en que el incidente no tiene que estar relacionado con al resto del grupo. La historia puede contarla el/la
la violencia contra las mujeres, sino que lo importante es la protagonista de la historia u otra persona. Los com-
forma en que defendieron sus derechos. (15 mins.) ponentes del grupo tambin pueden representar los
hechos principales de la historia. Deje tiempo a los
y las participantes para preparar la presentacin de
Consejos para el facilitador
su historia. (9 mins.)
Cuente con que algunos/as participan-
tes no podrn narrar ninguna experiencia de
defensa de sus derechos. En tal caso, sugi- Cada grupo presenta una de las historias que han
rales que piensen en alguien que sepan que contado. A medida que se cuentan o representan las his-
lo ha hecho, o que imaginen una situacin en torias, el facilitador las representa de forma grfica en una
la que les gustara defenderlos. rueda con radios. En los radios se escriben los actos de
defensa (por ejemplo reclamacin de igual salario,
enfrentamiento a un acosador), y en el espacio situa-
Una vez que todas las personas hayan contado su his- do entre los radios se escriben los factores que contribu-
toria, los grupos pequeos volvern sobre cada una de las yeron a la defensa de sus derechos. (10 mins.)

24
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Cuando la rueda est completa, el grupo examina los Vuelva a juntar a los y las participantes y dirija un
distintos radios y apoyos de su rueda e infiere de ellos las debate en torno a la siguiente cuestin: (10 mins.)
necesidades o derechos humanos fundamentales a los que
aluden las historias (por ejemplo, educacin, igualdad eco- Qu condiciones han de darse para que las mujeres reconoz-
nmica, no sufrir violencia). Estos derechos o necesidades can sus necesidades y defiendan sus derechos?
se escriben a continuacin en el borde de la rueda. (Tngase
en cuenta que ahora hablamos de derechos o necesidades
porque, en algunos casos, los elementos citados pueden no El reconocimiento de que los
ser derechos que la ley obligue a aplicar.) (15 mins.)
derechos de las mujeres son derechos
Vuelva a dividir el grupo en grupos ms pequeos. Los humanos es crucial para poner fin a la
y las participantes utilizarn los textos de la Declaracin violencia contra las mujeres.
Universal de Derechos Humanos y de la Convencin sobre
Los derechos humanos son indivisibles: no hay unos que
la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin con-
tengan ms valor que otros. Son universales y pertenecen a
tra la Mujer para relacionar los derechos y necesidades que todas las personas por igual, independientemente de los pape-
aparecen en la rueda con artculos concretos. (15 mins.) les de gnero creados por la sociedad, si bien estos papeles
pueden influir en la forma en que se viola este derecho.
Por ejemplo, la seguridad econmica con frecuencia es Los derechos humanos no pueden suprimirse ni invali-
un factor trascendental (No poda negarme hasta que tuviera darse y son interdependientes, por lo que la promocin de
mi propia casa). En algunos casos es fundamental el apoyo cualquiera de ellos exige la del resto.
de otras mujeres (Saba que mi madre me apoyaba en todo El marco de los derechos humanos crea un lenguaje
momento o No s qu habra pasado si no hubiera existido comn para los y las activistas en favor de los derechos de
un hogar para mujeres maltratadas). En otros, son cruciales la las mujeres y, por medio del derecho internacional, per-
educacin y la libertad de expresin (Vi a algunas mujeres que mite que los Estados rindan cuentas de los abusos y violacio-
se manifestaban en el pueblo frente a la violencia contra las nes de derechos humanos.13
mujeres), etc.

Sesin 5
Casos ilustrativos Tiempo total: 30 mins.

Divida a los y las participantes en tres grupos. (1 min.) 1. Los derechos que se han violado.
2. Los factores que impiden a la mujer defender sus
Entregue a cada grupo un caso ilustrativo. (1 min.) derechos (hay que pensar en hechos anteriores,
simultneos y posteriores).
Los y las participantes analizarn en sus respectivos (20 minutos de lectura y anlisis
grupos: y 8 minutos para intercambiar impresiones)

Prueba de accin positiva Tiempo total: 25 mins.

Exponga ejemplos y artculos sobre medidas satis- Divdalos en cuatro grupos y haga una prueba
factorias y positivas adoptadas por personas y organiza- con preguntas relativas a los artculos que acaban
ciones de su comunidad local para promover los dere- de leer. (10 mins.)
chos de las mujeres.
Dirija el debate de seguimiento centrado en lo que
Deje tiempo para que los y las participantes puedan los y las participantes pueden hacer para incorporar en
leer los artculos. (10 mins.) su trabajo algo que hayan ledo. (5 mins.)

Actividad relajante Tiempo total: 5 mins.

Agradezca a los y las participantes su trabajo y expli-


que brevemente que en la sesin siguiente se examina-
rn ms profundamente las barreras institucionales a las
que se enfrentan las mujeres. (5 mins.)
25
Amnista Internacional

Ejemplo de la rueda de efectos creada en el ejercicio Defensa de tus derechos

DIGNIDAD

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Acceso a la universidad
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Sesin 5

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26
SESIN 6
Objetivos:
 Examinar la dicotoma entre el mbito pblico y el privado y constatar que supone una barrera para:
a. el reconocimiento de que los derechos de las mujeres son derechos humanos;
b. la prevencin de la violencia contra las mujeres a escala personal, comunitaria y social
 Presentar los conceptos de agentes estatales y no estatales, y diligencia debida
 Cuestionar la distincin entre la esfera pblica y la privada y analizar la interrelacin entre ambas

Materiales:
 Rotafolio y rotuladores
 Fotocopia de los Crculos de apoyo (p. 60)

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 10 mins.

Antes de comenzar la sesin se escribir en el tablero lo


siguiente: Durante mucho tiempo, la violencia contra las mujeres
Agente estatal Agente no estatal en el mbito familiar se ha considerado un asunto privado
Rendicin de cuentas del Estado Diligencia debida y, por tanto, algo ajeno a la competencia del Estado. Tanto si

Sesin 6
sus autores son agentes estatales como no estatales, el dere-
cho internacional obliga a los Estados a promover y proteger
los derechos humanos de las mujeres. Amnista Internacional
Consejos para el facilitador
ha trabajado intensamente para fomentar mecanismos que
El facilitador debe estar exijan responsabilidades a los gobiernos que no cumplan con
familiarizado con estos trminos. esta obligacin. La responsabilidad de los Estados de respetar
Estos trminos se explican en las y proteger los derechos y cumplir con sus obligaciones se deno-
tarjetas de vocabulario mina diligencia debida. En la parte jurdica de esta carpeta de
de las pginas 61 y 62. materiales se incluye un anlisis detallado de la rendicin de
cuentas y la diligencia debida de los Estados.

Pregunte a los y las participantes si estos tr-


minos les resultan familiares y cul creen que es su
significado. (5 mins.) Este taller se centra en las causas de la divisin entre
el mbito pblico y el privado, en cmo se refleja esta divisin en
la estructura de una institucin, en cmo a su vez esta estructura
perpeta un entorno de impunidad para la violencia, y en cules son
los efectos globales de todo ello en las mujeres vctimas. El taller,
por tanto, permite comprender por qu es tan importante que los
Estados rindan cuentas.

27
Amnista Internacional

Examen de la violencia14 Tiempo total: 75 mins.

Pida que se aporten ideas en forma verbal para res-


Consejos para el facilitador
ponder a la pregunta: Cules son las formas de la vio-
lencia contra las mujeres?. (Si los y las participantes ya El facilitador debe estar preparado para anali-
han cubierto la sesin 4, pdales que recuerden ideas zar el concepto de familia.
de la actividad De la cuna a la tumba.) (5 mins.) La relatora especial sobre la violencia contra la
mujer, con inclusin de sus causas y consecuencias, mani-
Pdales que identifiquen distintos tipos de violen- festaba: ...la familia se define en forma amplia
cia a partir de la informacin que aparece en la cuna. como el lugar donde existe una relacin personal nti-
(5 mins.) ma. Una definicin subjetiva, es decir cualquier unidad
en que las personas interesadas sienten que for-
Escriba las ideas en el tablero de hojas mviles. (3 mins.) man una familia, es ms amplia que la definicin
objetiva y ms pertinente para el examen de la vio-
Respuestas posibles: lencia en el hogar. En lugar de utilizar las definicio-
nes institucionalizadas de la familia elaboradas por
 Abusos fsicos. el Estado, los conceptos de familia deben reelabo-
 Abusos psicolgicos. rarse en torno de ideales de cuidado y atencin afec-
 Limitacin o negacin del acceso a los recursos nece- tuosos. Es necesario dar cabida a la diferencia y
sarios para su bienestar fsico y psicolgico (por ejem- la pluralidad en nuestro concepto de familia.
plo, comida, asistencia mdica, educacin, dinero). (E/CN.4/1996/53, 6 de febrero de 1996, prr. 25.)
 Utilizacin de las mujeres como objetos (por ejemplo,
el trfico ilegal o la pornografa infantil femenina). Pida a los y las participantes que escriban en las
columnas correspondientes ejemplos de violencia que
Divida a los y las participantes en parejas y pdales aparecen la fotocopia de la Cuna. (5 mins.)
que dividan un folio en tres columnas, como en el
siguiente ejemplo: (2 mins.) Formule la siguiente pregunta: Por qu es tan
importante distinguir entre las distintas formas de
Familia Autoridades Pblico violencia?. (5 mins.)

Si es necesario, puntualicen que, si bien la mayora de


Sesin 6

las formas de violencia son violaciones de derechos huma-


Explique que stos son los diversos autores de la nos, existen diferencias en cuanto a la responsabilidad y
violencia contra las mujeres. (4 mins.) la respuesta a las distintas formas de violencia (por ejem-
plo, algunas se castigan con dureza, otras no se castigan
Violencia ejercida por las autoridades y a algunas no se les presta ninguna atencin). (2 mins.)
La violencia perpetrada por personas que ocupan pues-
tos de autoridad o por agentes gubernamentales, como Pida a los y las participantes que aporten ejemplos
soldados, policas o guardias de fronteras, de prisiones de distintas formas de violencia de las que hayan sido tes-
o de campos de refugiados. tigos o vctimas. (5 mins.)

Violencia en la familia Pregunte a qu categora pertenecen la mayora


Cualquier acto de violencia que tiene lugar en el hogar de estos ejemplos y mrquelo en la columna correspon-
o es cometido por miembros de la familia: cnyuges diente. (3 mins.)
varones, padres, tos, hermanos, hijos y otros familiares.
Entre ellos pueden figurar la violacin u otras formas de Lea el siguiente ejemplo: (1 min.)
agresin sexual, la tortura psicolgica, el incesto forzo-
so, la privacin de alimentos o de otros productos de pri- Una pelea en el mercado:
mera necesidad, y los insultos. Un da de mercado se desata una pelea en medio de la
concurrida plaza. Primero A le grita a B. A continuacin
Violencia ejercida por el pblico A toma un palo y empieza a golpear a B en la cabeza y
Es la violencia perpetrada por particulares, como por los hombros. B es mucho ms pequeo y no puede
ejemplo las agresiones o violaciones cometidas por des- defenderse. Enseguida B cae al suelo y A le da patadas
conocidos. hacindole sangrar por la nariz y la boca.

28
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Formule las siguientes preguntas: (35 mins.) 4. Sera distinta la reaccin del pblico en funcin
de la edad, el gnero y la relacin de A y B? Por
1. Qu cree que sucedera si A y B fueran... qu?
a. dos hombres?
b. dos mujeres?
c. dos nios? Alternativa
d. esposo y esposa? Utilice el ejemplo para improvisar la representacin de dis-
e. padre e hijo? tintas versiones de la historia y comparar las respuestas
f. padre e hija? segn la edad, el gnero y la relacin de las personas impli-
2. Intervendra la polica u otras autoridades? cadas.
3. Intervendran los transentes?

Crculos de apoyo Tiempo total: 30 mins.

Entregue a cada participante una hoja de los crcu- Pida a algunos/as participantes que expongan lo
los de apoyo. (1 min.) que han comentado. (5 mins.)

Explique a los y las participantes que tienen que Dirija el debate de seguimiento centrado en los
escribir los nombres de las personas y organizaciones de siguientes puntos:
su comunidad a los que puede acudir cualquier perso-
na en caso de encontrarse con problemas (en esta eta- 1. Qu sucede cuando no se encuentra el apoyo del
pa no tiene que tratarse necesariamente de problemas entorno ms cercano?
relacionados con la violencia contra las mujeres). Imagine que usted es:
El crculo 1 representa a las personas ms cercanas.
El crculo 2 encarna a las personas cercanas pero no a. Una mujer golpeada por su pareja.
tanto como las del crculo 1. (5 mins.) b. Una mujer que ha sido violada en una situacin
de conflicto.
Los y las participantes comparan sus crculos por
parejas y examinan las distintas razones para hablar con En qu medida cambiaran estas situaciones lo
las personas de los crculos y el tipo de apoyo que reci- que los y las participantes han escrito en los crcu-

Sesin 6
ben de ellas. (9 mins.) los? (10 mins.)

Alternativa sin escritura


Pida a un/a participante que se siente en el centro de la habi- creen que X an puede recurrir a la organizacin o persona que
tacin. Pngale un nombre imaginario (X). encarna.
Pida a los/las dems que ofrezcan por turno sugerencias X responde indicando las barreras que cree que todava
sobre las personas, organizaciones e instituciones de su comu- existen para pedir ayuda a esas personas u organizaciones
nidad con las que creen que X tiene que hablar cuando tenga (el facilitador tambin aceptar las sugerencias de los y las par-
problemas. ticipantes que han abandonado el crculo).
Pida a quienes ofrezcan sugerencias que se sienten en una Si existe una barrera, quien representa a esa organizacin
silla frente a X. La distancia a la que se sienten estar deter- abandonar el crculo llevndose su silla.
minada por lo estrecha que sea la relacin entre X y la perso- Si no existe ninguna barrera podr continuar sentado/a.
na u organizacin a la que representan. Al final cuente cuntas personas u organizaciones que ofre-
Una vez se hayan sentado, cuente que el marido de X la ha cen verdadero apoyo quedan y destaque su proximidad a X.
golpeado durante los tres ltimos aos. Los y las participan-
tes sugieren de qu manera este hecho cambiara su relacin
con X. Si creen que ya no representan a una persona con la que
r
ella pueda hablar, deben explicar el motivo y abandonar el cr- cilitado
s pa ra el fa upo ,
o el gr
culo, llevndose su silla. Consej bres en el
hom en
Una vez que han abandonado el crculo quienes creen que Si hay de p onerse en
ratar e sient
deben hacerlo, pida a los/las dems que justifiquen por qu deben t m uj er, si s
e una
lugar d acerlo.
od os para h
cm
29
Amnista Internacional

Representaciones de papeles de apoyo Tiempo total: 60 mins.

Pida a los y las participantes que formen parejas.


(1 min.) or
a el facilitad
Consejos par ms de un
ta actividad participa en
Si en es ar una divisin
Cada pareja elige una de las instituciones u organi-
ad or, es preferible realiz fo rm a
facilit De esta
zaciones a las que se haca alusin en el ejercicio ante-
qu e trab ajen a la vez.
rior. Es conveniente utilizar varias organizaciones o ins- grupos el debate.
tiempo para
tituciones para que haya variedad. (2 mins.) quedar ms

Cada pareja escribe un dilogo de diez lneas


entre X y un representante de una organizacin de Alternativa
apoyo. En inters del ejercicio, se centrarn en los
aspectos negativos de lo que puede suceder al pedir
de representaciones
ayuda. (15 mins.) de papeles de apoyo
Una vez que los y las participantes estn satisfechos Divida a los y las participantes en grupos de 3 o 4 personas.
con sus guiones, invite a una pareja a que represente su Asigne una institucin a cada grupo (polica, poder judicial,
dilogo para el resto del grupo. (2 mins.) escuela).
Los y las participantes representan formas en que la insti-
Cuando lo hayan hecho, pdales que lo repitan. Se tucin en cuestin discrimina a las mujeres. (15 mins.)
animar a los participantes espectadores a que esta vez Se contemplan otra vez las escenas. (10 mins.)
griten alto! cuando oigan algo que pueda impedir que A continuacin se celebra un debate sobre las implica-
la mujer siga hablando. El/la participante que interrum- ciones de esta discriminacin en la violencia contra las
pe sugiere lo que le gustara or. Su aportacin se incor- mujeres. (10 mins.)
pora al dilogo. Se repite el proceso hasta que se llega Los y las participantes vuelven a dividirse en grupos para
a la situacin ideal. que escriban en una hoja grande de papel sugerencias de
(Deje 10 minutos aproximadamente a cada dilogo. cmo eliminar la discriminacin existente en el seno de la
40 mins. en total) institucin que han representado. (15 mins.)
Invite a una persona de cada grupo a que informe del
resultado de su debate. (10 mins.)
Sesin 6

Actividad relajante Tiempo total: 5 mins.

En grupo o por parejas, los y las participantes deli-


beran para aclarar lo que entienden por agente esta-
tal, agente no estatal, diligencia debida y rendicin
de cuentas del Estado, y la importancia de estos con-
ceptos en el trabajo para poner fin a la violencia con-
tra las mujeres. (5 mins.)

30
SESIN 7
Objetivos:
 Examinar la terminologa empleada en las cuestiones de gnero y fomentar la confianza en su
utilizacin
 Analizar algunos de los problemas que pueden encontrarse al intentar poner fin a la violencia contra
las mujeres

Materiales:
 Rotafolio, papel y bolgrafos
 Tarjetas de vocabulario (pgs. 61-62)
 Caso ilustrativo de entramado de efectos (p. 63)
 Tarjetas de efectos de la violencia contra las mujeres (p. 63)
 Tarjetas de representacin de ruptura de barreras (p. 64)

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 5 mins.

Explique los objetivos de la sesin. (5 mins.)

Juegos de vocabulario Tiempo total: 30 mins.

Divida el grupo en parejas y asigne a cada una de


ellas un conjunto de tarjetas de palabras (tenga prepa-
rados suficientes grupos de palabras fotocopiados o
Alternativa
Sesin 7
escritos). (1 min.) En caso de que quieran realizar ms trabajo de seguimien-
to con el grupo, el siguiente ejercicio constituye una forma
Las parejas analizan lo que significa para ellas cada divertida de reforzar el vocabulario.
palabra. (10 mins.) Trabajo con el rotafolio:

Entregue tarjetas de definiciones y pida que se corre- Divida el grupo en dos equipos.
lacione cada una de ellas con una palabra. (9 mins.) Una persona de cada grupo se sienta delante del rota-
folio. El facilitador escribe una de las palabras en el
Se comentan las respuestas en grupo. (10 mins.) tablero.
Los dos equipos describen la palabra a su equipo y
ste intentar adivinarla.
Quien adivine la palabra correcta obtiene un punto
Juego de vocabulario para su equipo.
alternativo Conviene cambiar a la persona que adivina cada tres
palabras a fin de que el juego sea de equipo en la
Copie las palabras y definiciones en tarjetas. mayor medida posible.
Entregue una tarjeta a cada miembro del grupo.
Luego stos debern caminar por la habitacin y encontrar
a quien lleva la tarjeta que corresponde a la suya.

31
Amnista Internacional

Entramado de efectos Tiempo total: 60 mins.

Lea en alto el caso ilustrativo de la mujer de Suva Al terminar, el grupo dibuja recuadros alrededor de
Reka, Kosovo. (5 mins.) cada hecho, utilizando el siguiente cdigo: (10 mins.)

Divida a los y las participantes en grupos. (1 min.) Azul = Efectos en las personas
Verde = Respuestas sociales
Entregue a cada grupo una tarjeta de los efectos de Amarillo = Efectos en la sociedad
la violencia contra las mujeres. Tambin puede entregar
a cada grupo una fotocopia del caso ilustrativo para uti- Una persona de cada grupo muestra el diagrama al
lizarlo como referencia. (1 min.) resto del grupo. (15 mins.)

Pdales que aporten el mayor nmero posible de Dirija un debate de grupo sobre las diferencias que
efectos relacionados con la categora que aparece en su habra en el entramado de efectos si el autor de la vio-
tarjeta. Cada efecto se escribe como un hecho indepen- lacin hubiera sido un familiar varn. (8 mins.)
diente. Los resultados de ese hecho y los resultados de
las consecuencias se escriben en forma de diagrama de
flujo. (20 mins.)

Alternativa
Pida a los y las participantes que elijan una de las conse- Al participante de la escena:
cuencias y la representen como una escena fija. Qu siente?
Deje a los grupos diez minutos de preparacin aproxima- Qu piensa?
damente. El facilitador dar una palmada en el hombro a todos los
Cuando los grupos estn listos, dgales que los ir visi- y las participantes de la escena que desee, pero siempre debe-
tando por turno. Cuente hacia atrs de 5 a 1. Cuando llegue a r formular las preguntas segunda y tercera.
1 el grupo se quedar formando una escena inmvil. Una vez que haya visitado todos los grupos, vuelva a reu-
Usted formular a continuacin tres preguntas. La primera nir a los y las participantes en un solo grupo.
ir dirigida a los participantes que estn observando. Al realizar Subraye el hecho de que la violencia contra las mujeres tie-
la segunda y la tercera dar una palmada en el hombro a los ne consecuencias trascendentales para el conjunto de la sociedad
participantes que estn inmviles en la escena. stos responde- y que afecta tanto a las personas que no estn directamente rela-
rn a las preguntas con lo primero que les venga a la mente, cionadas con los incidentes como a las que s lo estn.
pero sin cambiar de posicin. Comente otras consecuencias que surgieron en el curso de
Las tres preguntas que formular a cada grupo son: la sesin de aportacin de ideas que tuvo lugar antes de cen-
Sesin 7

A los espectadores: trarse en el tema elegido para representar ante el grupo.


Qu ven?

Romper barreras Tiempo total: 75 mins.

En la lnea del ejercicio anterior, pida sugerencias Divida el grupo en parejas. Cada una estar forma-
al grupo sobre las posibles acciones que su organizacin da por A y B. (1 min.)
o comunidad podra emprender para contribuir al fin de
la violencia contra las mujeres. Escriba las ideas en el Explique que la persona denominada A debe ima-
rotafolio. (Nota: como en la sesin siguiente se profun- ginar que ha participado en un taller de concienciacin
diza mucho ms en las acciones encaminadas al cambio, sobre cuestiones de gnero y desea que su organiza-
ahora slo se tratar de un breve debate para preparar cin, a la que acaba de regresar, incorpore a su lnea de
el terreno para la representacin que se va a llevar a conducta algunas de sus ideas. (1 min.)
cabo.) (10 mins.)
La persona B representar el personaje descrito en
Pida algunos ejemplos de las barreras encontradas al tra- su tarjeta de representacin. Mantendr en secreto la
tar de llevar a la prctica estas ideas y cambios. (10 mins.) informacin que aparece en su tarjeta, pero tendr que

32
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

responder a las peticiones de A en consecuencia. Deje que De qu otras formas podra manifestarse la resisten-
cada grupo represente su caso durante cinco minutos cia?
aproximadamente. Camine entre las parejas observando Es importante subrayar que no se est valorando la for-
y ofreciendo ayuda cuando sea necesaria. (5 mins.) ma en que actuaron los y las participantes, sino anali-
zando las cuestiones planteadas mediante su actuacin.
Pida a los grupos que interrumpan su actividad.
Pida voluntarios de cada situacin e invtelos a represen-
tar su dilogo para todo el grupo. (45 mins. en total)
or
a el facilitad
Despus de cada representacin, pregunte: Consejos par icion al para form
ular
tiempo ad
Por qu se encontraba resistencia? Puede utilizar uestas so bre la for-
eg unta s y obtener resp es cuan do
pr rticipant
Cmo hizo frente a la resistencia el o la activista?
en que se sentan los pa s de ella.
ma y despu
Qu consejo podramos darle a la hora de abordar
izab an la representacin
esa resistencia? real
Hasta qu punto era realista la resistencia que se ha
representado?

Representacin alternativa
Realice la representacin con todo el grupo. Todos son tarjetas son activistas que desean trabajar en cuestio-
activistas que participan en una reunin de su organi- nes de gnero y poner fin a la violencia contra las
zacin sobre formas de poner fin a la violencia contra mujeres.
las mujeres. Entregue todas la tarjetas de representa- La sesin de intercambio de impresiones e informacin
cin a los componentes del grupo. Quienes no tienen puede realizarse al igual que en el ejercicio anterior.

Actividad relajante Tiempo total: 10 mins.

Agradezca a los y las participantes su trabajo y Cada persona del crculo ofrecer por turno un
recurdeles que la actividad era una representacin y consejo al personaje que se acaba de analizar. (9 mins.)
no hechos reales. (1 min.)

Sesin 7
Qu puede hacerse para poner fin a la violencia contra las mujeres?
Es necesario tomar una serie de medidas para proteger a las mujeres de la violencia.

 Denunciar pblicamente la violencia contra las mujeres y escuchar y creer a las mujeres.
 Condenar la violencia contra las mujeres por ser la mayor vergenza contra los derechos humanos de nuestros
tiempos.
 Anular las leyes que discriminan a las mujeres.
 Establecer leyes y polticas eficaces para proteger a las mujeres y castigar a los responsables de los abusos.
 Pedir que los Estados cumplan con sus obligaciones, en virtud del derecho internacional, de prevenir, investigar
y castigar los actos de violencia contra las mujeres y de resarcir a las vctimas.
 Poner en tela de juicio las actitudes y estereotipos religiosos, sociales y culturales que rebajan la humanidad
de las mujeres y dan pie al abuso contra sus derechos humanos.
 Promover el acceso equitativo de las mujeres al poder poltico, la toma de decisiones y los recursos.
 Apoyar a las mujeres con objeto de que se organicen para detener la violencia.
 Proporcionar formacin a la polica, al poder judicial, al personal del sector de la salud, a la administracin local
y a todas las personas con autoridad, y fomentar las prcticas positivas.
 Promover y poner en marcha programas de formacin para la concienciacin sobre cuestiones de gnero
en las escuelas y comunidades.

33
Amnista Internacional

Ejemplo de entramado de efectos creado por AI Filipinas

Fin del mundo

Destruccin
de la naturaleza

Violaciones masivas
de derechos humanos GUERRA MUNDIAL

Lucha de poder

crisis econmica

escasez de mano
de obra

47%
sexo a cambio de discriminacin
subida de salario

miedo ms abusos del jefe Improductividad

tortura psicolgica
desempleo
Sesin 7

locura suicidio prdida de


prdida
de bienes ingresos

TRABAJO muerte hambre

actos delictivos
trauma detencin

prostitucin violacin bajo


enfermedad custodia
de transmisin
sexual

34
SESIN 8
Objetivos:
 Analizar lo que es necesario hacer para acabar con la discriminacin contra las mujeres en el mbito
personal, comunitario y social
 Explicar la campaa de Amnista Internacional
 Resumir el curso y reflexionar sobre l
 Que los y las participantes evalen el curso

Materiales:
 Rotafolio, papel y bolgrafos
 Una copia grande del trayecto de ladrillos para cada grupo de cuatro personas (p. 65)
 Un conjunto completo de las Tarjetas de acciones para el cambio para cada grupo de cuatro personas
(pgs. 66-68)
 Ejemplos de acciones positivas emprendidas por personas y organizaciones para promover los derechos
de las mujeres. Debern colocarse en la habitacin antes de la sesin

Tiempo:
 3 horas

Introduccin Tiempo total: 10 mins.

Haga una sntesis para los y las participantes de las


metas y objetivos del curso y de todo lo que se ha trata-
do. Esboce los objetivos de la sesin anterior. (10 mins.)

Cambiar el camino de la discriminacin15 Tiempo total: 80 mins.

Divida a los y las participantes en grupos pequeos Explique que debern dar la vuelta a una tarjeta,
de tres o cuatro personas. (1 min.) por turnos, y lersela al resto del grupo. El grupo
debe decidir si el cambio descrito en la tarjeta es
Sesin 8

Entregue a cada grupo una hoja grande de papel y Esencial, til o Indiferente para completar la
un rotulador. (1 min.) siguiente frase:

stos escribirn en cada ladrillo un ejemplo espec- Para lograr los derechos humanos de las mujeres...
fico de la discriminacin a la que se enfrentan las muje-
res de su comunidad. (10 mins.) (Esto se escribir en el tablero para que los y las par-
ticipantes puedan utilizarlo como referencia.)
Cuando hayan terminado, pida a los grupos que
intercambien verbalmente ideas sobre lo que es necesa-  Si el grupo cree que es esencial, debe ponerla en los
rio para cambiar este camino de la discriminacin. ladrillos interiores.
Nota: Los y las participantes no escriben nada en este  Si el grupo cree que es til, debe ponerla en los
momento. (10 mins.) ladrillos exteriores.
 Si cree que es indiferente, debe ponerla en la caja
Entregue las tarjetas de colores. En este momento no de tarjetas descartadas.
explique el significado de los colores. (1 min.)
35
Amnista Internacional

El cambio descrito en la tarjeta no tiene que Rosa= cambio legislativo


ponerse sobre el tipo de discriminacin correspon- Azul = cambio de actitud
diente. (5 mins.) Amarillo = accin para el cambio (2 mins.)

Deje tiempo a los grupos para que examinen las Pida a los y las participantes que analicen sus deci-
tarjetas. (25 mins.) siones.

Una vez colocadas todas las tarjetas en la hoja, diri-  Qu criterio general ha seguido al colocar las frases
ja un debate sobre el lugar en el que han colocado las en las tres columnas?
tarjetas los grupos y anmelos a que expliquen las cau-  Ha habido una tendencia a favor o en contra del
sas de su eleccin. Intente lograr un acuerdo de todo el cambio legislativo, del cambio de actitud o de la
grupo. (15 mins.) accin? En ese caso, por qu cree que ha habido
esa tendencia en su grupo?
Pregunte a los y las participantes si puede deducir-  Pueden utilizarse las prioridades que han surgido
se alguna pauta del lugar en el que se han colocado las en su grupo para crear un plan de accin que abor-
tarjetas de colores. Llame la atencin sobre el significa- de la violencia contra las mujeres?
do de los colores de las frases:

Una tierra imaginaria Tiempo total: 30 mins.16

Forme otra vez un solo grupo con los y las par- Pida a los y las participantes que abran los ojos
ticipantes. (1 min.) y escriban su frase en el contorno de la mano que
dibujaron. (2 mins.)
Entregue a cada persona un papel y pdale que
dibuje en l el contorno de su mano. (2 mins.) Explique que todas las personas, colocados en cr-
culo, dirn por turno su frase y colocarn la mano de
Pdales que cierren los ojos e imaginen al final del papel en el centro del crculo. (1 min.)
camino un mundo nuevo en el que se ha eliminado la
discriminacin; un mundo en el que no existe la violen- Cada persona del crculo pronuncia por turno su
cia contra las mujeres. Pdales tambin que piensen en frase. (20 mins.)
sus tareas diarias, amigos, familias, comunidades y rela-
ciones nacionales e internacionales. Una vez recorrido el crculo, destaque el lema que
utiliza Amnista Internacional en su Campaa para
Djeles uno o dos minutos para que imaginen esta Combatir la Violencia contra las Mujeres 2004. (1 min.)
tierra y para que piensen en una frase que defina este
mundo. Lea algunas de las frases que hay en la seccin
de materiales para orientarlos (p. 69). (3 mins.)
Est en nuestras manos
No a la violencia contra las mujeres!
Sesin 8

Evaluacin Tiempo total: 40 mins.

A continuacin se presentan algunas formas adecua- Sonrisas, ceos y bombillas


das de evaluar el curso. Cada una de ellas se realiza en
40 minutos aproximadamente. El facilitador elegir la Dibuje el siguiente diagrama en el tablero de hojas
tcnica que prefiera: mviles:

Evaluacin del gnero Sonrisas Ceos 


Vuelva al termmetro de gnero y a los miedos
que se pusieron en la papelera en la sesin 1 ? Preguntas Bombillas

para comprobar las diferencias con lo que los


participantes sienten ahora sobre el trabajo en  En la seccin Sonrisas escriba cosas del curso que
cuestiones de gnero. han gustado a los y las participantes.
36
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

 En la seccin Ceos escriba cosas del curso que no  Comenten en grupo las posibles respuestas a las pre-
han gustado a los y las participantes. guntas y qu tienen que hacer para obtener la res-
puesta.
 En la seccin Bombillas escriba los momentos en los
que los y las participantes aprendieron algo o com- Deshacerse de los temores
prendieron algo mejor. relacionados con el gnero
 En la seccin Preguntas escriba cosas que los y las Cada persona extrae una pregunta de la papelera, la lee
participantes todava no tengan claras o preguntas a en alto y lee tambin el nombre de quien la haya escri-
las que quisieran que se les respondiera. to. A continuacin, esta persona explica cmo se siente
al respecto.

Conclusin Tiempo total: 20 mins.

A continuacin se presentan algunas formas adecuadas Crculo de afirmacin


de concluir la serie de talleres. Cada una de ellas se rea-
liza en 20 minutos aproximadamente. El facilitador ele- Los y las participantes permanecen de pie en
gir la tcnica que prefiera. crculo.

Tarjetas postales Cada persona rodea el crculo por turnos.

Una forma eficaz de animar a los y las participantes a que El grupo agradece a esa persona tres cosas que haya
establezcan sus propios mtodos de accin es entregar hecho durante la serie de talleres.
a cada uno de ellos una tarjeta postal y pedirles que se
escriban a s mismos una promesa sobre una accin Tras los tres agradecimientos, cada persona recibe
positiva que van a realizar. El facilitador las recoge para un aplauso.
envirselas por correo a cada persona una semana des-
pus del curso.

Consejos para el facilitador a de


antes el elemento de campa
Recuerde a los y las particip pas o a paso
que contiene una gua
esta carpeta de materiales a deb ida como
o jurdico de dilig enci
sobre la utilizacin del concept muj eres , una gua
violencia contra las
instrumento para combatir la os:
de los siguientes pas
que lleva al lector a travs
a
Identificacin del problem
Definicin del contexto
Sesin 8

s
Establecimiento de objetivo
to crtico
Identificacin del trayec
des de campaa
Planificacin de las activida
Supervisin y respuesta

Fin de las notas para el facilitador

37
Amnista Internacional

Ejemplo de un trayecto completo de discriminacin antes de cambiarlo

SE ESPERA QUE REALICEN LAS TAREAS


NEGACIN DEL ACCESO A LA ATENCIN OPORTUNIDADES DE TRABAJO
DOMSTICAS Y SE LAS
DE LA SALUD REPRODUCTIVA DESIGUALES
CONSIDERA AMAS DE CASA

DISTRIBUCIN DE ALIMENTOS IMPOSIBILIDAD DE CAMINAR SEGURAS LAPIDACIN POR ADULTERIO


EN LA FAMILIA DE REGRESO A CASA POR LA NOCHE

LEGISLACIN PATRIARCAL ACCESO DESIGUAL A LOS BENEFICIOS SALARIOS MS BAJOS


DEL TRABAJO

ASPECTO FSICO DISCRIMINACIN POR RAZONES TRFICO


DE EDAD
Sesin 8

ESPOSAS SOLICITADAS VIOLACIN CONSIDERADA UNA MALA MADRE


A DISTANCIA Y ESPOSA SI SU ESPOSO LA GOLPEA

RAZA CLASE CAPACIDAD REPRODUCTIVA

ESTEREOTIPO DE LOS MEDIOS MUTILACIN GENITAL FEMENINA ORIENTACIN SEXUAL


DE COMUNICACIN

GOLPEADA PRESUNCIN GENERAL DE QUE LAS COSIFICADA


MUJERES SON CUIDADORAS DE NIOS

38
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

PTALO: Para fotocopiar, recortar y usar en el ejercicio Ptalos del poder de la sesin 2

Materiales

39
Amnista Internacional

FLOR: Para fotocopiar y rellenar en el ejercicio Ptalos del poder de la sesin 2


Materiales

40
KENIA REINO UNIDO EGIPTO CONGO PAKISTN COLOMBIA
Segn los informes, En el primer trimestre de 2000, Segn los informes, el 35 por Las asociaciones de mujeres Cada ao mueren unas 1.000 Cada ao son sacadas del
ms de una mujer muere la polica metropolitana recibi ciento de las mujeres mani- registraron 5.000 casos mujeres a causa del denomi- pas hasta 50.000 mujeres
a la semana a manos 23.000 llamadas relacionadas festaron haber sido golpea- de violacin en la zona de nado honor. vctimas de trata.
de su compaero. con la violencia en el hogar. das por sus maridos en algn Uvira desde octubre de 2002, (Relatora especial de las (UNIFEM, 2002)

(Joni Seager, 2003)


En el 81 por ciento de los casos momento de su matrimonio. lo que supona una media Naciones Unidas sobre
las vctimas eran mujeres, de 40 casos diarios. la violencia contra la mujer,
(UNICEF, 2000)
y los autores, varones. (Oficina de Coordinacin 2002)
(Prof. E. Stanko, de Asuntos Humanitarios
Day To Count Survey 28/09/2000) de la ONU, 2003)
LABERINTO: Para fotocopiarlo y utilizarlo en la Prueba del sexo y el gnero de la sesin 3

EMPIECE AQU
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

41
Materiales
Amnista Internacional

PECES Y BURBUJAS: Para fotocopiarlo en hojas A3, recortarlo y utilizarlo en el ejercicio


Experiencias personales de tener conciencia del propio gnero de la sesin 3
Materiales

42
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

JUNCOS: Para fotocopiarlo en hojas A3, recortarlo y utilizarlo en el ejercicio Experiencias


personales de tener conciencia del propio gnero de la sesin 3

Materiales

43
Amnista Internacional

TARJETAS DE PAREJAS: Para recortarlo y utilizarlo en el ejercicio Un da en la vida de la sesin 3

Ambos cnyuges trabajan a tiempo


completo en el sector oficial

El esposo trabaja a tiempo completo


en el sector no oficial, mientras que
la esposa se ocupa de la casa y de
los nios

La esposa trabaja a tiempo completo


en el sector oficial; el esposo busca
trabajo

Ambos cnyuges trabajan a tiempo


completo en el sector no oficial

Qu es el trabajo en el sector no oficial?

El trabajo en el sector no oficial con frecuencia se


Materiales

define como el trabajo por el que las personas cobran


Ambos cnyuges trabajan a tiempo dinero pero que no est oficialmente regulado y que
completo en el sector oficial. tiene lugar fuera del sistema de incentivos estable-
cido por el Estado. Algunos ejemplos de trabajos del
Tienen dos nios de tres y siete aos sector no oficial son: el trabajo domstico, la agricul-
tura, la construccin y la venta callejera.

44
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

TARJETAS DE DERECHOS HUMANOS: Para recortar y utilizar en el ejercicio del rbol


de la discriminacin de la sesin 4

EL DERECHO A LA VIDA

EL DERECHO A LA IGUALDAD

EL DERECHO A LA LIBERTAD Y SEGURIDAD DE LA PERSONA

EL DERECHO A IGUAL PROTECCIN DE LA LEY

EL DERECHO A NO SUFRIR NINGUNA FORMA DE DISCRIMINACIN

EL DERECHO A DISFRUTAR DEL MAYOR NIVEL POSIBLE DE SALUD FSICA


Y MENTAL

EL DERECHO A CONDICIONES EQUITATIVAS Y SATISFACTORIAS DE TRABAJO

EL DERECHO A NO SER SOMETIDO A TORTURA U OTROS TRATOS


Materiales

O PENAS CRUELES, INHUMANOS O DEGRADANTES

stos son algunos de los derechos que figuran


en la Declaracin Universal de Derechos Humanos
que se niegan a las mujeres a causa de la violen-
cia de gnero.

45
Amnista Internacional

CASO ILUSTRATIVO: Para fotocopiar y usar en el ejercicio Casos ilustrativos de la sesin 4

Caso 1
Jean, Inglaterra
[...] en cuanto a por qu aguant este trato, supongo que pensaba que l tena mal genio y que yo le pona furioso por
no tener la comida a tiempo, por llegar del trabajo diez minutos tarde, por ganar ms que l o por no lograr que los nios
se callaran. Recuerdo que la primera vez que pens: Soy una esposa maltratada fue cuando me rompi los dientes
y estuve hospitalizada con varias costillas rotas. Pero a quin poda contrselo? Vivo a cientos de kilmetros de mi
familia, no tena tiempo para hacer amistades y l detestaba que saliera. Para la gente de fuera era un padre de fami-
lia muy trabajador, un polica! Estaba avergonzada de mi situacin: una mujer instruida con un trabajo de responsa-
bilidad, a la que golpeaba, morda, y daba patadas y puetazos el hombre al que an amaba. Segua creyendo que las
cosas mejoraran.
Pero cuando aos despus ca en la cuenta de que un da poda llegar a matarme y que los nios se quedaran solos
con l, busqu el nmero de telfono del refugio y me fui abandonndolo todo. Estar en el refugio tambin era terri-
ble, ya que no tena dinero ni hogar, los nios estaban angustiados por el cambio de colegio, haba tenido que aban-
donar mi trabajo por no poder sobrellevarlo y estaba aterrada ante la perspectiva del proceso. Lo he perdido todo,
incluida la confianza en m misma. John lleva dos aos en la crcel. Vivo en un piso pequeo con mis hijos y es ahora
cuando empiezo a pensar que podemos llevar una vida normal [...]

Nueve meses despus de que Jean escribiera esta carta, John sali de la crcel, localiz a su esposa a travs del cole-
gio de los nios y la mat a martillazos.

Qu problemas de derechos humanos se aprecian en este caso?

Cmo cree que se ha llegado a esta situacin? Cules son las causas subyacentes?

Quin es el responsable?

Qu puede hacerse?
Materiales

46
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

CASO ILUSTRATIVO: Para fotocopiar y usar en el ejercicio Casos ilustrativos de la sesin 4

Caso 2
Agnes: Kenia
Entrevistador: Qu sucedi cuando muri su esposo y se qued con seis hijos a su cargo?

Agnes: El hermano mayor de mi esposo me hered como esposa. sta es una costumbre local y era el ni-
co medio que tena para alimentar y vestir a mis hijos.

Entrevistador: Cmo fue la relacin con el hermano de su esposo?

Agnes: Me pegaba casi todos los das y me obligaba a mantener relaciones sexuales con l.

Entrevistador: Denunci la violacin ante la polica o ante alguien?

Agnes: La polica no quiere actuar y, en cualquier caso, dicen que un hombre no puede violar a su esposa. La
violacin en el matrimonio no es un delito. Su familia no me apreciaba por tener tantos nios a los que
ellos tenan que alimentar.

Entrevistador: Pero usted denunci las palizas ante la polica.

Agnes: S, una vez fui a la comisara acompaada por una mujer del centro de salud que quera ayudarme. La
polica dijo que lo detendra, pero l los soborn y no hicieron nada; despus l me golpe con ms
dureza todava. No pude volver a ver a esta mujer.

Qu problemas de derechos humanos se aprecian en este caso?

Cmo cree que se ha llegado a esta situacin? Cules son las causas subyacentes?

Quin es el responsable?

Qu puede hacerse?
Materiales

47
Amnista Internacional

CASO ILUSTRATIVO: Para fotocopiar y usar en el ejercicio Casos ilustrativos de la sesin 4

Caso 3
Registro del refugio para mujeres de Dastak, Pakistn
30 de enero de 2001 Nueva residente: Kubran Bibi de la provincia de Punjab. Ha abandonado a su segundo marido,
Iqbal, por ser vctima de violencia en el matrimonio. Quiere ayuda para solicitar el divorcio. Le angustia que sus familia-
res conozcan su paradero porque la han amenazado con emplear la violencia.

4 de febrero de 2001 Antecedentes de Kubran Bibi: en 1999, la casaron sin su consentimiento con un hombre de la
provincia de Punjab. El matrimonio slo dur unos meses. Tras el divorcio, su padre la volvi a casar sin su consentimien-
to con Iqbal. Iqbal, que ya estaba casado, la golpe brutal y repetidamente desde el principio. El padre de ella haba obte-
nido dinero de sus dos matrimonios, por lo que Kubran Bibi no poda acudir a sus padres en busca de ayuda.

9 de febrero de 2001 Los familiares de Kubran Bibi saben que est aqu. Hoy ha hablado con su hermana, con su cua-
do y con su primo. La estn presionando mucho para que vuelva.

16 de febrero de 2001 Salida de Kubran Bibi. Hoy ha regresado al hogar paterno con su padre y su hermana.

28 de marzo de 2001 Vase el recorte de peridico anexo. Kubran Bibi ha muerto a tiros mientras dorma en el patio
del hogar familiar. Se ha acusado de la muerte a su primo, quien ha manifestado que se trataba de un homicidio por moti-
vos de honor. Su hermano y cuado tambin aparecen implicados como testigos del homicidio. Volvemos a comprobar
lo difcil que resulta proteger a las mujeres que acuden a nosotros en busca de ayuda cuando incluso sus familiares ms
prximos suponen una amenaza para ellas. El que seamos un refugio privado, sin subvencin ni apoyo oficiales, contribu-
ye a que su situacin sea todava ms precaria.

Qu problemas de derechos humanos se aprecian en este caso?

Cmo cree que se ha llegado a esta situacin? Cules son las causas subyacentes?

Quin es el responsable?

Qu puede hacerse?
Materiales

48
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

CASO ILUSTRATIVO: Para fotocopiar y usar en el ejercicio Casos ilustrativos de la sesin 4

Caso 4
Rahime, Turqua El diario de Rahime Hacioglu, sudeste de Turqua
Enero de 1993 Mi padre dice que nos vamos a trasladar de nuestro pueblo, situado en la montaa, a Batman, que,
segn l, es una ciudad grande que est a unas tres horas de aqu. Estoy muy contenta. El ejrcito ha quemado muchos
pueblos de los alrededores, y quin sabe si no seremos el prximo. De todas formas, estoy harta de vivir aqu y de las galli-
nas, las vacas y el campo. Tengo 14 aos y espero ms cosas de la vida; Gulcan cumpli 15 aos el ao pasado, se cas
y ya est embarazada. Yo no quiero eso! En la ciudad puedo estudiar, y despus trabajar y divertirme.

Enero de 1994 Detesto Batman. No vivimos en un piso moderno. Tenemos una casa de barro y cemento en los subur-
bios, y seguimos teniendo gallinas y vacas. Mi padre no me permite ir al colegio y tengo que ayudar a mi madre, que aca-
ba de tener otro beb. No conozco a nadie aqu. Slo me permiten salir de casa para ir a la compra.

Enero de 1995 Sigo aborreciendo este lugar. Frente a nuestra casa hay un bloque de pisos. Veo a las nias ir al cole-
gio. Algunas mujeres tienen aspecto de trabajar en la ciudad. Yo sigo aqu enclaustrada. Mis padres se comportan como
si siguiramos viviendo en el pueblo y no en un sitio moderno; todo les parece mal.

Enero de 1996 Las cosas estn mejorando. De vez en cuando consigo mantener una conversacin normal con las
personas que hay en las tiendas de la calle; me gusta mucho Aytekin Sir, que trabaja en la tienda de comestibles de su
familia. Ahora voy mucho a comprar verduras! Su hermana tambin es muy agradable, y tiene unas ropas muy bonitas.

Enero de 1997 Va a ser un mal ao. Mis padres y hermanos me regaan y gritan por hablar con chicos en la calle.
Ahora me acompaa siempre uno de ellos cuando voy a la compra. Dicen que estoy mancillando el honor de la fami-
lia. Mi hermano mayor me peg por pintarme los labios. Mi madre dice que la forma en que me miro en el espejo es
indecente.

Enero de 1998 Esto es una pesadilla. La hermana de Aytekin me regal una falda usada que siempre me ha gustado
y me la puse para ir a la compra. En cuanto me vieron con ella mi padre y mi madre empezaron a pegarme; mi padre me
hizo quitrmela para quemarla y dijo que era ajustada y de mal gusto. Despus lleg mi hermano mayor y tambin me peg.
Eran tres personas las que me agredan. Llor y grit; se me hinch la cara y sangr por la nariz. Estaba tan enfadada que
quera matarme.

(Pocas horas despus de escribir este comentario, Rahime subi al tejado del bloque de apartamentos de siete plan-
tas situado frente a su casa, camin hasta el borde y se arroj al vaco.)
Materiales

Qu problemas de derechos humanos se aprecian en este caso?

Cmo cree que se ha llegado a esta situacin? Cules son las causas subyacentes?

Quin es el responsable?

Qu puede hacerse?

49
Materiales

50
Infancia Antes del nacimiento
Amnista Internacional

Aborto selectivo en funcin del sexo,


Infanticidio femenino, abusos fsicos, sexuales
consecuencias, en el parto y el beb,
y psicolgicos, alimentacin limitada.
de las palizas sufridas durante el embarazo.
Matrimonio de menores, mutilacin genital
femenina, abusos fsicos, sexuales y psicolgicos,
incesto, prostitucin infantil y pornografa.

Adolescencia y madurez
Violencia durante las citas y el noviazgo (por ejemplo, Vejez
el rociamiento con cido o la violacin durante la cita),
sexo bajo coaccin econmica (por ejemplo, las relaciones Suicidio forzado u homicidio de viudas
sexuales de nias con hombres maduros que les pagan por razones econmicas; abuso sexual, fsico
los estudios), incesto, abuso sexual en el lugar de trabajo, y psicolgico.
violacin, acoso sexual, prostitucin y pornografa forzadas,
trata de mujeres, violencia en la pareja, violacin en el
CUNA: Para fotocopiar y entregar para el ejercicio De la cuna a la tumba de la sesin 4

matrimonio, abusos y asesinatos relacionados con la dote,


homicidio a manos de la pareja, abuso psicolgico, abuso
de las mujeres con discapacidad, embarazo forzado.
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

ATAD: Para fotocopiar y entregar para el ejercicio De la cuna a la tumba de la sesin 4

Estados Unidos: Una mujer es violada cada 90 segundos.


(Departamento de Justicia de Estados Unidos, 2000)

Pakistn: El 90 por ciento de las mujeres casadas declaran


sufrir abusos de sus esposos. (Instituto de Ciencias Mdicas
de Pakistn, 2003)

Hay denuncias de los denominados homicidios por motivos de


honor en todo el mundo como por ejemplo en Turqua,
Jordania, Brasil, Uganda y el Reino Unido debido en par-
te a la migracin internacional. Un estudio reciente de la ONU
cifra en 5.000 los homicidios por motivos de honor que se come-
ten al ao, aunque probablemente la cantidad real es mayor.

Rusia: 14.000 mujeres murieron a manos de sus parejas o fami-


liares en 1999. (Quinto informe peridico de la Federacin Rusa,
documento de la ONU CEDAW/C/USR/5, prr. 6, 1999)

Bangladesh: Slo el 10 por ciento de los autores de agresio-


nes con cido comparecen en juicio, segn calculan la Asociacin
Nacional de Abogadas de Bangladesh y la Fundacin para
Supervivientes de Ataques con cido de Bangladesh (Centro
Asitico de Recursos Jurdicos, 20 de marzo de 2003)

India: La violacin en el matrimonio no es un delito segn el


artculo 375 del Cdigo Penal indio.

Egipto: Segn los informes, el 35 por ciento de las mujeres son


golpeadas por sus maridos en algn momento de su matrimonio.
(UNICEF 2000)

Zambia: Cada semana mueren cinco mujeres a manos de sus


compaeros o de familiares varones.
(Joni Seager 2003)
Materiales

Inglaterra y Gales: el 4,9 por ciento de las mujeres denuncian


haber sufrido violacin o agresin sexual al menos una vez des-
de los 16 aos (datos del ao 2000).
(London Metropolitan University, 2003)

51
Amnista Internacional

MANCHAS Y ESPONJAS: Para recortar y utilizar en el ejercicio Mitos y hechos de la sesin 5

Si no la golpea,
no es abuso Los abusos emocionales,
sexuales y econmicos son
perniciosos. Muchas mujeres
dicen que las secuelas de estos
abusos tardan ms en
desaparecer que las de las
lesiones fsicas.

Si la mujer no grita,
se defiende o resulta
herida, no se trata de
una violacin.

Muchas mujeres ceden a las


pretensiones del violador para salvar su vida.
En muchos casos, resistirse y gritar puede
poner en peligro la vida de la mujer. Cuando
sufre una agresin, la mujer puede quedar
paralizada por el miedo y la conmocin y ser
incapaz de moverse o resistirse.
Materiales

Manchas = Mitos
Esponjas = Hechos

52
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

MANCHAS Y ESPONJAS: Para recortar y utilizar en el ejercicio Mitos y hechos de la sesin 5

Las mujeres
provocan la violencia
por la forma en que
visten y se comportan. Toda persona es
responsable de la forma en que
se comporta en cualquier
situacin. Disculpar la violencia
impide que las personas asuman
la responsabilidad de sus actos.

Si a una mujer
no le gusta una
relacin, siempre
puede abandonarla.

Las mujeres siguen manteniendo las


relaciones por muchos motivos. Pueden tener
miedo de perder su casa, sus bienes, sus
amigos y su familia. Con frecuencia las mujeres
han perdido la confianza en s mismas, creen
que sus parejas cambiarn y les preocupa que
sus hijos echen de menos a su padre. Cuando
una mujer abandona a su esposo, a menudo la
Materiales

violencia se hace ms agresiva.

Manchas = Mitos
Esponjas = Hechos

53
Amnista Internacional

MANCHAS Y ESPONJAS: Para recortar y utilizar en el ejercicio Mitos y hechos de la sesin 5

La violencia contra las


mujeres es un asunto privado
entre las personas afectadas.
Los Estados no deben
involucrarse y no pueden hacer
nada para evitarla.

La comunidad internacional
ha reconocido explcitamente que
la violencia contra las mujeres es
una cuestin de derechos
humanos que no es ajena
a la responsabilidad del Estado.

La violencia
slo la ejercen La violencia en el hogar
determinados tipos afecta a mujeres de toda
de hombres. condicin social.
Materiales

Manchas = Mitos
Esponjas = Hechos

54
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

MANCHAS Y ESPONJAS: Para recortar y utilizar en el ejercicio Mitos y hechos de la sesin 5

La violencia contra
las mujeres slo est
arraigada en algunas
culturas, tradiciones
e historias.
La violencia contra
las mujeres trasciende
las diferencias de clase
y grupo tnico o social.

Materiales

Manchas = Mitos
Esponjas = Hechos

55
Amnista Internacional

CUERDA DE LA COLADA: Para fotocopiarla en una hoja A3 y utilizarla en el ejercicio Mitos y hechos de la
violencia contra las mujeres de la sesin 5
Materiales

56
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

TARJETA PARA ANALIZAR SU HISTORIA: Para fotocopiar y usar en el ejercicio Defensa de tus derechos
de la sesin 5

Puntos a tener en cuenta a la hora de analizar su historia

Por qu defendi sus derechos? Qu le impuls a hacerlo?

Dnde tuvo lugar este incidente? En el hogar? En el trabajo? En la escuela?

Decidi conscientemente defender sus derechos o se trat de un acto espontneo?

Qu rasgos de su carcter y personalidad le impulsaron a actuar?

Cmo se sinti antes, durante y despus?

Pertenece esta experiencia al mbito privado? En ese caso, cambi la percepcin de su papel en su hogar
y en su familia?

Tuvo trascendencia esta experiencia en el mbito pblico? En ese caso, cambi la percepcin de su papel
en su la comunidad?

Supuso esta experiencia tener que rechazar el papel tradicional femenino para defender sus derechos?

Cul fue la respuesta de la gente ante su actuacin?

Recibi el apoyo y el nimo de otras mujeres? Y de algn hombre?

Tom ejemplo de la conducta de otras mujeres? O de otros hombres?

Cules fueron las consecuencias de sus actos?

Contribuy a su actuacin el ser una persona instruida?

Respaldaron su actuacin las tradiciones o instituciones de la comunidad?

Qu otros factores respaldaron o facilitaron su actuacin?


Materiales

57
Amnista Internacional

CASOS ILUSTRATIVOS: Para fotocopiar, recortar y usar en el ejercicio Casos ilustrativos de la sesin 5

Caso ilustrativo 1
En el seminario organizado por la Seccin de Ghana de Amnista Internacional a principios de
1996, Hannah Koroma, encargada de temas de mujeres de AI de Sierra Leona, relat la traumti-
ca experiencia vivida a los diez aos:

Me condujeron a una habitacin muy oscura y me desvistieron. Me vendaron los ojos y me dejaron completamente
desnuda [...]. Cuatro mujeres fuertes me obligaron a tumbarme boca arriba; dos de ellas me sujetaron con fuerza cada
pierna. Otra se sent sobre mi pecho para impedir que moviera la parte superior del cuerpo. Me metieron a la fuerza
un trapo en la boca para que dejara de gritar. Entonces me rasuraron. Cuando comenz, opuse mucha resistencia. El
dolor era terrible e insoportable. Durante este forcejeo, recib cortes graves y perd mucha sangre. Todos los partici-
pantes [...] estaban medio borrachos.

Los agresores de Hannah no eran miembros de las facciones combatientes en el pas. Eran amigos de su familia. Est des-
cribiendo cmo su abuela la llev a que la mutilaran genitalmente con una navaja mal afilada.

Caso ilustrativo 2
Extrado de Cuerpos rotos, mentes destrozadas. Tortura y malos tratos a mujeres.
Amnista Internacional (Secretariado Internacional), 2001, p. 42 (ndice AI: ACT 40/001/2001)

Lucia Paiva de Almeida no sale de su casa, en los suburbios de Ro de Janeiro (Brasil), desde hace cuatro aos. Lucia y su
esposo fueron detenidos sin orden judicial en 1996 por miembros de la polica civil. Lucia sufri torturas fsicas y sexuales
en una pequea habitacin de la comisara cuando la polica trat de obligarla a implicar a su esposo en varios robos. La
dejaron en la calle de madrugada. No hay nadie procesado en relacin con las torturas que padeci. Lucia sufre ataques
de pnico y palpitaciones, y recibe tratamiento de un proyecto financiado por AI. Dice que, si se recupera lo suficiente, lo
primero que har ser ir de compras con su hijo.
Materiales

58
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

CASOS ILUSTRATIVOS: Para fotocopiar, recortar y usar en el ejercicio Casos ilustrativos de la sesin 5

Caso ilustrativo 3
Extrado de Federacin Rusa: Casos de violencia contra las mujeres en el seno de la familia.
Amnista Internacional (Secretariado Internacional) (ndice AI: EUR 46/034/2003)

El caso de Tatiana G. (32 aos)

A las once y media de la noche del 3 de octubre de 2002, mi esposo Sergei [pseudnimo] lleg a casa con su amigo
Andrei [pseudnimo]. Mi hija ya estaba dormida, pero a m me cost mucho dormirme esa noche, ya que oa a Sergei y a
Andrei en la cocina, intentando llamar a algn sitio. Al cabo de un rato lleg un taxi a nuestra casa y Sergei y Andrei salie-
ron, firmaron algo y pagaron. Entraron en la casa tres personas: Sergei, Andrei y una joven. Sal al pasillo y le pregunt a
la joven quin era. Ella me respondi que la haban llamado y que haba ido a prestar un servicio a los dos hombres. Le
dese buena suerte. Ella dijo que se marchaba y llam a su empresa. Cuando se march, Sergei entr en mi habitacin,
me sac de la cama y me arrastr a la cocina. All me dobl los brazos, me empuj contra el suelo y empez a golpearme
la cabeza contra el suelo. Dijo que l era el zar y soberano y que yo tena que hacer lo que me dijera. Me oblig a repetir
sus palabras, y sigui doblndome los brazos. Le pregunt: Quieres matarme?. l respondi: Te voy a dejar en tal esta-
do que querrs matarte t misma. Necesitas que te golpeen y te golpeen. No eres ms que un pedazo de carne. Si te mato
no me castigarn.
Andrei no me defendi. Estuvo all todo el tiempo, y yo nunca habra pensado que alguien que trabaja de polica pudie-
ra actuar de forma tan vil en una situacin as.

Caso ilustrativo 4
Extrado de Folletos para el Da de la Mujer, Folleto 1: Mujeres expuestas a sufrir violencia
domstica. Amnista Internacional (Secretariado Internacional) (ndice AI: AFR 32/002/2002)

El esposo de Mary muri en 1993, por lo que, como es costumbre en Kenia, ella fue heredada por el hermano mayor del
difunto. Mary necesitaba su ayuda para mantener a sus seis hijos. Ella asegura que, desde 1998, su nuevo esposo la
golpea habitualmente y la obliga a mantener relaciones sexuales con l. Nunca ha acudido a la polica, porque est segura
Materiales

de que no investigarn su caso ni la ayudarn a obtener proteccin o resarcimiento.

59
Amnista Internacional

CRCULOS: para utilizar en el ejercicio Crculos de apoyo de la sesin 6

YO
Materiales

60
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

TARJETAS DE VOCABULARIO: Para recortar y utilizar en el ejercicio Juegos de vocabulario de la sesin 7

Hombres y mujeres tienen la misma condicin


IGUALDAD ENTRE LOS GNEROS y las mismas oportunidades. Aunque no haya que tratarlos
de la misma forma, son acreedores del mismo respeto y
valor y deben disfrutar de la misma facilidad de acceso
a las oportunidades.

El disfrute de los mismos derechos y legitimidad


EQUIDAD ENTRE LOS GNEROS para conseguir resultados que sean justos y ecunimes
y que permitan a las mujeres ejercer el mismo poder
que los hombres.

Garanta de que las preocupaciones y experiencias


INCORPORACIN de las mujeres, as como las de los hombres, forman parte
integrante del diseo y anlisis de cualquier plan
DE UNA PERSPECTIVA DE GNERO de accin, incluidos la legislacin, la poltica o los
programas de todos los campos y a todos los niveles.

Los papeles creados socialmente que se asignan


GNERO al hombre y la mujer en funcin de su sexo.

Reconocimiento del efecto negativo de las cuestiones


CONCIENCIACIN SOBRE de gnero y de la necesidad de abordar las desigualdades
que se derivan de ellas.
CUESTIONES DE GNERO
Materiales

61
Amnista Internacional

TARJETAS DE VOCABULARIO: Para recortar y utilizar en el ejercicio Juegos de vocabulario de la sesin 7

POTENCIACIN DE LA MUJER Un proceso mediante el cual las mujeres, individualmente o


de forma colectiva, se conciencian de la influencia que tienen
en sus vidas las estructuras, procesos y relaciones de poder y
logran la confianza en s mismas y la fuerza necesaria para
cuestionar las desigualdades de gnero resultantes.17

Es la violencia dirigida contra la mujer porque es mujer


VIOLENCIA DE GNERO o que la afecta en forma desproporcionada. No todos
CONTRA LAS MUJERES los actos lesivos para una mujer son violencia de gnero
y no todas las vctimas de la violencia de gnero son mujeres.

La idea de interseccionalidad intenta captar las consecuen-


INTERSECCIONALIDAD cias dinmicas y estructurales de la interaccin entre dos o
ms formas de discriminacin o sistemas de subordinacin.

El grado de accin y esfuerzo que debe realizar un Estado


DILIGENCIA DEBIDA para cumplir con su deber de proteger a las personas frente
a los ataques contra sus derechos.

Individuos particulares que actan con independencia de


AGENTE NO ESTATAL cualquier organizacin gubernamental o puestos de
autoridad. (Se incluyen los agentes econmicos, como las
empresas.)

Personas que actan en nombre del Estado (como por


ejemplo funcionarios gubernamentales, policas, jueces,
AGENTE ESTATAL guardias penitenciarios, fuerzas de seguridad o personal de
hospitales o centros educativos pblicos).
Materiales

Los Estados tienen responsabilidad sobre los actos de


violencia contra las mujeres, tanto si sus autores son
agentes estatales como no estatales. Amnista Internacional,
RENDICIN DE CUENTAS DEL ESTADO como parte de su campaa de 2004 para poner fin a la
violencia contra las mujeres, sealar el papel y la
responsabilidad de una amplia gama de agentes, como son
las autoridades judiciales paralelas, las autoridades locales,
regionales y municipales y los grupos armados. 18

62
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

CASO ILUSTRATIVO: Para fotocopiar, recortar y usar en el ejercicio Entramado de efectos de la sesin 7

Caso ilustrativo de entramado de efectos

Volvi llorando. Nos dijo que la haban violado tres o cuatro soldados. Estuvo lloran-
do mucho tiempo. Nos pregunt por qu mentamos, dijo que saba que tambin nos
haba pasado a nosotras.
Una mujer de Suva Reka, Kosovo, 1999

Tarjetas de efectos de la violencia contra las mujeres

SALUD TRABAJO

NIOS/AS COMUNIDAD LOCAL


Materiales

MUJERES VCTIMAS ECONOMA

63
Amnista Internacional

TARJETAS DE REPRESENTACIN: Para recortarlo y utilizarlo en el ejercicio Romper barreras de la sesin 7

Usted es un activista varn que ha participado en campaas relacionadas con los derechos huma-
nos durante ms de veinte aos. Se le respeta mucho por su trabajo en su organizacin y en el medio
relacionado con las campaas. Lleva quince aos casado y tiene cuatro hijos. No obstante, usted tie-
ne un historial de malos tratos a su esposa que nadie, salvo usted y ella, conoce. Aunque hace casi
un ao que no la golpea, siempre est presente en usted el miedo a volver a hacerlo.

Usted trabaja en el departamento financiero. Tiene unos antecedentes de recaudacin de fondos


sumamente satisfactorios y, mediante su trabajo, ha pasado de ser auxiliar administrativo/a a ser admi-
nistrador/a de becas. Le encanta su trabajo y le encantara que lo nombraran director/a de programas
algn da. Le preocupa que algunos de los patrocinadores con los que normalmente tiene contacto no
quieran abordar las cuestiones de gnero y la violencia contra las mujeres.

Usted es un/a activista que presta su apoyo incondicional a las cuestiones de gnero y quiere contri-
buir a poner fin a la violencia contra las mujeres. Sin embargo, hace cierto tiempo ley en el peridi-
co que un grupo de defensores y defensoras de los derechos de las mujeres haba sufrido agresiones
fsicas y verbales en el curso de una marcha de campaa en la que participaban.

Usted es coordinador/a de campaas y est saturado/a de trabajo. La mayor parte de su experiencia


se refiere a los derechos de los refugiados y sabe muy poco sobre cuestiones de gnero. Est intere-
sado pero le asusta el trabajo extra que puede suponer para usted.

Usted es una mujer activista. Abandon su pas hace cuatro aos a causa de una guerra civil. Durante
la guerra un soldado la viol. Usted ha empezado una nueva vida, siente que ha superado la experien-
cia y que ha seguido adelante. Tiene miedo de los recuerdos que puede traerle su participacin en una
campaa sobre una cuestin como sta.
Materiales

Usted es un/a activista comprometido/a que ha participado en campaas de defensa de los derechos
humanos durante ms de diez aos. Le/a desazona trabajar en cuestiones de gnero ya que no se sien-
te preparado/a para ocuparse de las vctimas de la violencia con las que pueda entrar en contacto en
su trabajo.

64
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

EL CAMINO DE LA DISCRIMINACIN: Para fotocopiarla en una hoja A3 y utilizarla en el ejercicio Cambiar el


camino de discriminacin de la sesin 8

Materiales

65
Amnista Internacional

TARJETAS DE ACCIONES PARA EL CAMBIO de la sesin 8: Cambios legislativos (que se copiarn en la tarjeta
rosa). Las afirmaciones escritas en las tarjetas no representan el punto de vista de Amnista Internacional sino
que estn concebidas para suscitar el debate en torno a cada una de las cuestiones indicadas en las tarjetas.

1. La ley de inmigracin 2. Las empresas


debe ampliarse para que toleran el acoso
conceder asilo poltico sexual en el trabajo
a las mujeres que huyen deber se responsables
de la violencia de ante la ley.
cualquier tipo.

3. El gobierno debe 4. Las vctimas


reconocer que la de violacin
violencia contra las debern declarar
mujeres es una violacin en juicio abierto.
de los derechos humanos
e imponer castigos
severos a sus autores.

5. La pornografa 6. El gobierno debe


debe declararse dar apoyo econmico
ilegal. a las vctimas
de violencia
en la familia.
Materiales

66
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

TARJETAS DE ACCIONES PARA EL CAMBIO de la sesin 8: Cambios en las actitudes (que se copiarn en la
tarjeta verde). Las afirmaciones escritas en las tarjetas no representan el punto de vista de Amnista
Internacional sino que estn concebidas para suscitar el debate en torno a cada una de las cuestiones indica-
das en las tarjetas.

7. Es preciso poner 8. Los libros para


en tela de juicio la idea de nios y nias deben
que las mujeres abordar la violencia
piden o merecen ser contra las mujeres
vctimas de violencia. en el hogar.

9. Las agencias 10. La creencia de que


de publicidad deben la mujer es inferior
ser demandadas cuando al hombre debe
presentan a las mujeres confrontarse siempre.
como objetos
o con el estereotipo
de vctimas.

11. La polica no debe


entrometerse en problemas
familiares, salvo que haya
una vida en peligro.
Materiales

67
Amnista Internacional

TARJETAS DE ACCIONES PARA EL CAMBIO de la sesin 8: Acciones para el cambio en las actitudes (que se
copiarn en la tarjeta verde). Las afirmaciones escritas en las tarjetas no representan el punto de vista de
Amnista Internacional sino que estn concebidas para suscitar el debate en torno a cada una de las cuestio-
nes indicadas en las tarjetas.

12. Las mujer es 13. Las mujer es


deben pr estar deben actuar
siempr e apoyo siempr e en solidaridad
a otras mujer es. con otr os gr upos
oprimidos para poner
fin a la violencia.

14. Quienes apoyan 15. Las empr esas


el der echo de las que degradan
mujer es a no ser sistemticamente
vctimas de violencia a las mujer es en
deben captar el apoyo sus pr oductos
del gobier no y de o anuncios deben
instituciones boicotearse.
r eligiosas y de otr o
tipo.

16. Las mujer es deben 17. Los r efugios para


or ganizarse fr ente mujer es maltratadas
a los ester eotipos que deben poner el mismo
Materiales

difunden los medios nfasis en la


de comunicacin. pr evencin
de la violencia.

68
Ir a la
Ser seguro piscina.
volver Podr cami- (Irn)
caminando a nar por la
casa despus calle por la
del trabajo. noche.
(Mxico) (Turqua)
Nacern
nias en Las mujeres
Puedo hacerme China conducirn
amigo de las y en India. autos.
EJEMPLO de la sesin 8: Una tierra imaginaria

No me amigas de Un mundo en el que (Arabia


preguntarn mi hermana. no existe la violencia Saud)
constantemente (Participante contra las mujeres
que cundo me varn de
voy a casar. Estados Unidos) implica que...
(Croacia)
Est en nuestras manos

Podr Las Me quedar sin trabajo


coquetear Nuestras
mujeres porque el Centro de
Las mujeres (Jordania) hijas no
votarn. Accin contra la
llevarn sufrirn
(Kuwait) Violacin no ser
pantalones. mutilacin
genital necesario; ser una
(Suazilandia) curiosidad histrica,
femenina.
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

(Kenia) como trabajar en un


barco ballenero.

69
(Reino Unido)
Materiales
Amnista Internacional

El facilitador debe contemplar la inclusin de un conjunto de organizaciones tiles


ORGANIZACIONES TILES como telfonos de asistencia, grupos de mdicos y grupos de asesoramiento jurdico.
Tambin debe plantearse incluir organizaciones centradas en los autores y en los testigos
infantiles, as como en las vctimas femeninas.
Correo electrnico
Telfono
Sito web
Direccin
Materiales

Organizacin

70
BIBLIOGRAFA
Y RECURSOS TILES
Bibliografa

MANUALES DE FORMACIN SOBRE Culbertson, Debbie (Ed.): Doing The Gender Boogie:
GNERO Y VIOLENCIA CONTRA LAS Power, Participation and Economic Justice. Toronto: Ten
MUJERES Days for World Development, 1995
Analiza el concepto de gnero a travs de una serie de
Afkhami, Mahnaz y Vaziri, Haleh: Claiming our rights: talleres y casos ilustrativos para que los participantes, tan-
A Manual For Womens Human Rights Education in to mujeres como hombres, adquieran un conocimiento
Muslim Societie. Maryland: Sisterhood is Global Institute, ms profundo de la desigualdad entre los gneros, exa-
1996 (tambin existe una versin resumida en rabe) mina el trabajo domstico y la esclavitud, la divisin
Un manual para la educacin sobre los derechos huma- sexual del trabajo, la solidaridad global y cuestiones
nos de las mujeres en sociedades musulmanas, que relativas al hogar y a la comunidad; incluye una lista de
examina los conceptos de derechos humanos que apa- recursos, un glosario y ejemplos grficos.
recen en los principales acuerdos y documentos inter- Dollie, Farida: Womens Rights Training Manual. Human
nacionales, dirigido a todos los niveles de las socieda- Rights Institute of South Africa, 2002
des musulmanas, incluidas las poblaciones de base; Ofrece informacin sobre los derechos de las mujeres
tiene la aspiracin de ser multidimensional e incluye en tanto que derechos humanos, as como directrices
un anlisis de las condiciones econmicas, sociales, cul- prcticas para instructores sobre la planificacin y
turales y polticas, y desarrolla un marco para expli- direccin de talleres en Sudfrica mediante la utiliza-
car los conceptos universales asocindolos con ideas, cin de planteamientos y actividades comprobados;
tradiciones y mitos autctonos, y con textos adaptados incluye textos de convenios internacionales y regiona-
al contexto local. les relativos a los derechos de las mujeres y el texto
Afkhami, M., Nemiroff, G. H. y Vaziri, H.: Safe and de la Constitucin de Sudfrica y la Declaracin de
Secure: Eliminating Violence Against Women and Girls derechos fundamentales.
in Muslim Societies. Maryland: Sisterhood is Global Hill Gross, Susan: How to Do It Manual: Ideas for
Institute, 1998 Teaching About Contemporary Women in Africa, Asia,
Dividido en cuatro partes, utiliza una combinacin de and Latin America. Minnesota: Upper Midwest Womens
casos ilustrativos, preguntas para el debate y otros ejer- History Center, 1993
cicios. En las tres primeras secciones se explora la Manual de formacin de apoyo a educadores con mto-
cuestin de la violencia contra las mujeres en las socie- dos para introducir al alumnado y al profesorado en
dades musulmanas, centrndose especialmente en los general en el desarrollo de conceptos y en la toma de con-
abusos verbales y psicolgicos, en el escape de la coac- ciencia de la importancia de centrarse en las mujeres al
cin econmica y material, en el acoso sexual en el tra- desarrollar un anlisis de gnero. Se presenta en forma
bajo, en la mano de obra infantil, en la mutilacin de ejercicios que pueden fotocopiarse, e incluye ejerci-
genital femenina, en la violacin, en la prostitucin, en cios de debate, lecturas y resolucin de problemas basa-
el matrimonio de nias y en los homicidios por honor. dos en casos reales de Asia y frica; acompaados de un
La ltima seccin incluye un formulario de evaluacin vdeo educativo sobre las mujeres y su potenciacin titu-
Bibliografa

de la publicacin, seguido de numerosos apndices, con lado In Her Own Image; puede obtenerse en la siguien-
detalles de proyectos encaminados a abordar el proble- te direccin: Upper Midwest Womens History Center,
ma de la violencia contra las mujeres y nias, textos de 6300 Walker St, St.Louis Park, Minnesota 55416.
instrumentos internacionales, documentos de legislacio- Hope, Anne y Timmel, Sally: Training for
nes nacionales relativos a los derechos de las mujeres Transformation: A Handbook for Community Workers.
y una lista de recursos y organizaciones. Book IV. Londres: ITDG Publishing, 2001

71
Amnista Internacional

Dirigido al personal de desarrollo comunitario, y uti- Un manual que analiza distintas cuestiones relaciona-
lizando diversas tcnicas de participacin, el manual das con los derechos humanos de las mujeres, entre
examina cinco cuestiones temticas relativas a medio ellos los relativos a familia, trabajo, poltica y medios
ambiente, gnero y desarrollo, pluralidad cultural, de comunicacin; tambin estudia el derecho de la
racismo y la construccin de un gobierno participati- mujer a la salud, los derechos reproductivos y sexua-
vo; cada seccin consta de ejercicios y actividades les, la violencia contra las mujeres, los derechos de las
para facilitar el conocimiento ms profundo de estas refugiadas y mujeres migrantes y el derecho de las
cuestiones. mujeres a la educacin; cada una de las secciones
Kavanagh, Julie: Stop Violence Against Women contiene actividades, ideas y ejemplos ilustrativos para
Campaign Workshop. AI Reino Unido (no publicado), analizar las cuestiones. Incluye consejos y mtodos
2003 para llevar a cabo los talleres y una seleccin de tra-
Talleres de formacin que utilizan casos ilustrativos y tados y normas de derechos humanos.
otras tcnicas de participacin para abordar la violen- Womens Education for Advancement and
cia en el hogar o en el seno de la familia desde un pun- Empowerment (WEAVE): Human Rights and Women.
to de vista internacional; incluye una lista de organiza- Tailandia, 1993
ciones que hacen campaa frente al problema de la Este folleto se elabor como resultado de un taller de for-
violencia contra las mujeres en el Reino Unido, datos macin sobre mujeres y derechos humanos titulado
y cifras bsicos, y un resumen de las causas subyacen- Mujeres, derechos humanos y desarrollo, organizado
tes de la violencia contra las mujeres. por WEAVE, una ONG tailandesa. El seminario, realiza-
Matus, Veronique: Womens Human Rights In Daily do en noviembre de 1992, brind a mujeres pertene-
Living Together: A Manual for Womens Human Rights cientes a diversos grupos tnicos birmanos de las fron-
Education. Organizing Committee for the Decade for teras entre Tailandia, Birmania y Bangladesh la
Human Rights Education oportunidad de aprender de otras participantes, que
Manual para educadores y educadoras en el que se pre- representaban a diversas ONG nacionales e internacio-
senta una serie de ejercicios, incluidos debates y jue- nales. Incluye definiciones de qu se entiende por dere-
gos dirigidos a los adultos; los ejercicios tienen por chos humanos y relativismo cultural, y hace referencia a
objeto analizar la posicin de las mujeres en la socie- derechos especficos consagrados en la Carta Internacional
dad, sus derechos humanos y la desigualdad entre los de Derechos Humanos y en la Carta de las Naciones
gneros. Se anima a los y las participantes a examinar Unidas. Proporciona una descripcin sencilla de la maqui-
las estructuras establecidas en la familia y la sociedad naria de derechos humanos de la ONU y enumera fac-
que influyen en el papel de las mujeres, y a buscar for- tores responsables de abusos contra los derechos huma-
mas de cambiarlas. En el manual se incluye una hoja nos. Dentro de este contexto, explora los derechos de las
de evaluacin para utilizarla con los ejercicios, y un glo- mujeres, los nios y las nias y la funcin de los princi-
sario de los trminos empleados. pales rganos de mujeres dentro del sistema de la ONU
Mertus, Julie: Our Human Rights: A Manual for Womens responsable de los derechos de las mujeres, y analiza el
Human Rights. The Organizing Committee for the papel de International Womens Rights Action Watch
Peoples Decade for Human Rights Education, 1995 (IWRAW) en la campaa en favor de los derechos de las
Un proyecto de manual dirigido a instructores e ins- mujeres. Tambin incluye una lista de direcciones de
tructoras que analiza cuestiones de los derechos huma- contacto tiles. Pueden pedirlo a Womens Education
nos de las mujeres e incluye representaciones, activi- for Advancement and Empowerment (WEAVE), PO Box
dades de taller de grupo para fomentar la expresin 58, Chiang Mai University, Chiang Mai 50002, Tailandia.
y facilitar el debate sobre la salud, la seguridad, la Williams, Suzanne: The Oxfam Gender Training
poltica, el trabajo y la educacin de las mujeres; tam- Manual. Oxfam, 1994
bin incluye informacin sobre la formacin en dere- Un manual de formacin exhaustivo dirigido a adul-
chos humanos y contiene, entre otros, el texto de la tos, generalmente de pases en desarrollo, concebido
Declaracin Universal de Derechos Humanos y de la para introducir las cuestiones de gnero, discrimina-
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas cin sexual, feminismo e igualdad. En l se presentan
de Discriminacin contra la Mujer; puede solicitarse en y explican claramente ms de un centenar de activi-
la siguiente direccin: The Organizing Committee for dades de aprendizaje; tambin incluye notas con las
the Peoples Decade for Human Rights, 526 W.111th experiencias de los facilitadores en cada ejercicio;
Bibliografa

St, No.4E, New York, NY 10025. abarca una amplia gama de cuestiones relativas a las
Mertus, Julie; Flowers, Nancy y Dutt, Mallika: Local mujeres, entre ellas las siguientes: estereotipos, empleo,
Action Global Change: Learning About The Human Rights desarrollo, violencia, salud y familia; puede obtener-
of Women and Girls. UNIFEM y The Centre for Womens se en la siguiente direccin: OXFAM, 274 Banbury rd,
Global Leadership, 1999 Oxford OX2 7DZ.

72
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

Womens Rights Network: Womens Human Rights: A y monitoras de jvenes y otros educadores, e inclu-
Manual For Education &Action. Massachusetts: Wellesley ye un conjunto de actividades de distintos niveles de
Centers for Women, 1998 complejidad, as como temas y cuestiones (inclui-
Elaborado sobre todo para las personas que participan das las de gnero). En el captulo 3 se incluyen ide-
en la Red de Derechos de la Mujer (WRN) y en la as para la promocin activa de derechos humanos,
Iniciativa de Defensa y Educacin en Derechos y en el 4, informacin sobre los instrumentos y nor-
Humanos como gua prctica para dirigir talleres de mas internacionales. Los apndices contienen infor-
educacin en derechos humanos como recurso edu- macin bsica y documentos jurdicos.
cativo, organizado en tres amplias secciones: a) qu son
los derechos humanos, b) los derechos humanos, un Donahue, David M.: Lesbian, Gay, Bisexual, and
derecho de la mujer, y c) plan de actuacin en mate- Transgender Rights: A Human Rights Perspective. Topic
ria de derechos humanos. Book 3, 2000
Un trabajo de colaboracin entre AI Estados Unidos,
la Red de Educacin en favor de Gays, Lesbianas y
OTROS MANUALES DE FORMACIN Heterosexuales y el Centro de Recursos de Derechos
TILES PARA LA EDUCACIN Humanos que ofrece actividades de clase para anali-
EN DERECHOS HUMANOS zar las cuestiones relativas a los derechos de gays y les-
bianas; incluye versiones oficiales y simplificadas de
Adams, Caroline, Harrow, Marietta y Jones, Dan la Declaracin Universal de Derechos Humanos y una
(Amnista Internacional): Freedom: Human Rights lista de recursos y materiales.
Education Pack. Londres: Hodder & Stoughton, 2001
Tiene por objeto fomentar el inters del alumnado Schmidt, Janet (Ed.): Human Rights Education Resource
por las cuestiones de derechos humanos, empezando Notebooks: Womens Rights. Nueva York: AI Estados Unidos
por su propio conocimiento y experiencia, y ofrece un (no publicado), 1997
planteamiento educativo prctico para el fomento de Contiene una seleccin de actividades y recursos sobre
ideas dirigidas a una enseanza y un aprendizaje acti- los derechos de las mujeres; incluye una bibliografa
vos sobre varias de esas cuestiones de derechos huma- exhaustiva anotada y textos de instrumentos interna-
nos. Cada unidad consta de un conjunto de notas que cionales.
se emplean en las lecciones y actividades y de una serie
de materiales para los alumnos, que pueden utilizar-
se por separado.
MATERIAL DE CONSULTA TIL
Amnista Internacional: Cuerpos rotos, mentes destro-
Amnista Internacional: First Steps: A Manual for zadas. Tortura y malos tratos a mujeres. Londres: Amnista
Starting Human Rights Education. Londres: Amnista Internacional (Secretariado Internacional), 2001
Internacional (Secretariado Internacional), 2001 Publicado en el contexto de la campaa Acta ya!
Manual para el profesorado que quiere introducir cues- Tortura, nunca ms para movilizar a personas de todo
tiones de derechos humanos en la enseanza para el mundo para combatir y erradicar la tortura de muje-
jvenes. Est dividido en seis partes; en la primera se res. Analiza la tortura de mujeres en el hogar y en la
analizan los derechos humanos y la educacin en comunidad, la inaccin del Estado para proporcionar
derechos humanos en general, y en las cinco restan- un resarcimiento legal e investigar los prejuicios con-
tes se examinan el mbito de derechos humanos en tra la mujer existentes en la polica y en el sistema
las escuelas y en los programas educativos, la diver- judicial, analiza tambin la tortura practicada por agen-
sidad y los principios consagrados en la Declaracin tes estatales y grupos armados, incluida la tortura de
Universal de Derechos Humanos y en la Convencin mujeres bajo custodia o en el curso de conflictos arma-
sobre los Derechos del Nio, y se ofrecen directrices dos, e incluye casos ilustrativos y recomendaciones
prcticas para crear y organizar una red de derechos para eliminar la tortura contra las mujeres (ndice AI:
humanos; tambin se incluye informacin sobre la ACT 40/001/2001)
posible financiacin del trabajo de educacin en dere- Amnista Internacional: Creating a torture free world.
chos humanos, organizaciones y material impreso til. Learning about Human Rights: Torture. Londres: Amnista
Bibliografa

Internacional (Secretariado Internacional), 2001


Brander, Patricia y Keen, Ellie (Eds.): Compass: a Su objetivo es facilitar al profesorado, educadores y edu-
manual on human rights education with young people, cadoras material docente genrico para analizar la cues-
Estrasburgo: Consejo de Europa, 2002 tin de la tortura a travs de experiencias de acoso;
Presenta el concepto de educacin en derechos entre las actividades modulares figuran el trabajo de
humanos a jvenes, maestros y maestras, monitores grupo, los temas de debate y los ejercicios de represen-

73
Amnista Internacional

tacin teatral, escritura y dibujo; tambin se citan mate- Accin de Pekn; tambin se incluye una descripcin de
rial de consulta sobre la tortura y una lista de recursos los mecanismos internacionales de derechos humanos
para maestros y maestras (ndice AI: POL 32/002/2001); para el progreso de la mujer, y se analizan las preocu-
tambin puede utilizarse en combinacin con el folleto paciones, normas y objetivos. En los captulos del 5 al
para nios y nias (ACT 76/001/2001). 13 se examinan los aspectos de la Plataforma de Accin
Cook, Rebecca J. (Ed.): Human Rights of women, de Pekn que suscitan ms preocupacin y se presen-
National and International Perspectives. Filadelfia: ta a los lectores un debate sobre su aplicacin en la
University of Pennsylvania Press, 1994 comunidad y la importancia de los derechos humanos
Analiza la forma en que la Convencin sobre la en su vida diaria. En los anexos se incluyen resmenes
Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin de los dos Pactos, de la Convencin contra la Tortura,
contra la Mujer y las disposiciones e instituciones que la Convencin Internacional sobre la Eliminacin de
la respaldan pueden convertirse en un instrumento Todas las Formas de Discriminacin Racial, la
efectivo para lograr la igualdad de las mujeres, su pro- Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas
teccin y su dignidad como personas; tambin abor- de Discriminacin contra la Mujer, la Convencin sobre
da las relaciones entre las mujeres y sus familias, que los Derechos del Nio y la Plataforma de Accin de
puede comportar discriminacin y violencia, sin este- Pekn; esta publicacin es complementaria del vdeo
reotipos, limitndose a situarlas en sus estructuras Training of Training sobre la Convencin sobre la
familiares, y examina los problemas que afectan a los Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
derechos humanos de las mujeres y el planteamiento contra la Mujer y de los documentos Women hold up
internacional y regional existente. the sky y Call for justice.
International Womens Tribune Centre: Rights of Newham Asian Womens Project: Womens Voices.
Women: A guide to the Most Important United Nations Informe Anual, 2000
Treaties on Womens Human Rights. Nueva York: Informe anual con los testimonios de mujeres asiti-
International Womens Tribune Centre, 1998 cas que han sufrido en sus carnes la violencia en el
En este nmero se estudian la funcin y el alcance de hogar, con una introduccin sobre el trabajo del
la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Newham Asian Womens Project; incluye pginas en
Formas de Discriminacin contra la Mujer como herra- blanco para anotaciones, y traducciones de los testi-
mienta de captacin de apoyos a favor de los derechos monios a varios idiomas.
humanos de las mujeres. En l se describen los pun- Oficina del Alto Comisionado para los Derechos
tos fuertes y dbiles de la Convencin mediante el Humanos: Womens Rights: the Responsibility of All.
anlisis del procedimiento de tramitacin de denuncias Ginebra: Naciones Unidas, 1997
y los procesos de presentacin de informes. Ofrece Centrado en los derechos de las mujeres, incluye una sec-
directrices para la creacin de un Conjunto de recur- cin especial de contribuciones de organismos y progra-
sos de la Convencin que consta de un minidocu- mas de las Naciones Unidas sobre los derechos de las
mento de preguntas y respuestas, una lista de los comi- mujeres. Contiene una lista original de actividades pla-
ts de expertos de la Convencin sobre la Eliminacin nificadas en todo el mundo para conmemorar el 50 ani-
de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, versario de la Declaracin Universal de Derechos
informes de ONG al Comit y recursos. Tambin inclu- Humanos, con especial referencia a los derechos huma-
ye una tabla en la que se muestra la ratificacin de los nos de las mujeres y extractos de la Declaracin de
instrumentos internacionales por regiones. Viena y del Programa de Accin y la Plataforma de
Koenig, Shulamith: Passport to Identity. Nueva York: Peoples Accin de la Cuarta Conferencia sobre la Mujer.
Movement for Human Rights Education (PDHRE), 2001 Raoudha, Gharbi (Coord.): Maghreb Women With All
Presenta ejemplos concretos de iniciativas de mujeres Reserves, Collectif 95 Maghreb Egalite
de todo el mundo en el marco de la Plataforma de Se elabor con ayuda econmica de Friedrich Ebert
Accin de Pekn, con un planteamiento interactivo y par- Stiftung y de la Unin Europea para preparar la
ticipativo. Los ejercicios guan a usuarios y usuarias a Conferencia sobre la Mujer de Pekn de 1995 y ofre-
travs de un trayecto de reflexin personal y de grupo ce un anlisis del efecto de los instrumentos interna-
y de preparacin para la accin, que permite a las muje- cionales en las legislaciones nacionales en relacin con
res utilizar los derechos humanos como herramienta la condicin de la mujer. En este marco, examina la
de anlisis sistmico para la transformacin econmi- naturaleza y el alcance de los tratados y convencio-
Bibliografa

ca y social. Los captulos del 1 al 4 establecen un mar- nes internacionales y la discriminacin actual que
co pragmtico conceptual de los derechos humanos existe en las leyes vigentes en los pases del Magreb
de las mujeres, con un desarrollo histrico de la al compararlas con los contenidos de los instrumen-
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas tos internacionales. Tambin se muestra la falta de
de Discriminacin contra la Mujer y de la Plataforma de eficacia y aplicacin de las disposiciones legales de

74
Talleres de sensibilizacin sobre cuestiones de gnero

las legislaciones nacionales que cumplen las normas Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas
internacionales de igualdad, pero que en realidad dan de Discriminacin contra la Mujer, los principios de uni-
lugar a prcticas discriminatorias; se abarcan los dere- versalidad e identidad cultural y las estrategias inter-
chos econmicos, sociales, polticos y civiles, y los nacionales, regionales y de organizaciones no guber-
derechos al control de la natalidad, al matrimonio, a namentales disponibles. En los apndices figuran
la familia y a la herencia. descripciones de los procedimientos de tramitacin
Schuler, Margaret A.: Claiming Our Place: Working the de denuncias y de los mecanismos de derechos huma-
Human Rights System To Womens Advantage. Washington: nos de la ONU.
Institute for Women, Law and Development, 1993 Naciones Unidas: Convencin sobre la Eliminacin de
Presenta algunas ideas sobre la utilizacin del marco Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer.
de la ONU para abordar los derechos de las mujeres Naciones Unidas, 1980
y analiza cuestiones relacionadas con la violencia con- Contiene el texto de la Convencin sobre la
tra las mujeres, los derechos econmicos de las muje- Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
res, la responsabilidad del Estado con arreglo a la contra la Mujer.

Sitios web tiles


www.aidsalliance.org www.equalitynow.org
Contiene un conjunto de materiales que se puede des- Trabaja para la proteccin y promocin de los dere-
cargar con cien sugerencias para actividades de esti- chos humanos de las mujeres en todo el mundo.
mulacin. www.womenink.org
www.amnesty.org Proyecto del International Womens Tribune Centre
Sitio web de Amnista Internacional. Tiene un vncu- que comercializa y distribuye libros sobre mujeres y
lo con www.amnesty.org/actforwomen donde se desarrollo centrndose en las perspectivas de las muje-
encuentra toda la informacin pertinente de la res del Sur global.
Campaa para Combatir la Violencia contra las Mujeres. www.wedo.org
www.awid.org Organizacin internacional de defensa que tiene por
La Asociacin para los Derechos de la Mujer y el objeto aumentar el poder poltico de las mujeres.
Desarrollo (AWID) es una organizacin internacional www.hrw.org/women
de miembros que pone en contacto, informa y movi- Human Rights Watch es una organizacin dedicada a
liza a personas y organizaciones resueltas a lograr la la proteccin de los derechos humanos de las perso-
igualdad entre los gneros, el desarrollo sostenible y nas de todo el mundo. En su sitio web hay una sec-
los derechos humanos de las mujeres. cin dedicada a los derechos de las mujeres.
Espaol: http://es.awid.org/index.pl Espaol: http://hrw.org/spanish/
Francs: http://fr/awid.org/index.pl Francs: http://hrw.org/doc/?t=french
www.unifem.undp.org rabe: http://hrw.org/arabic/
UNIFEM es el Fondo de Desarrollo de las Naciones http://www.stopvaw.org/
Unidas para la Mujer. Proporciona asistencia econmi- STOPVAW es un sitio web creado por Minnesota
ca y tcnica a programas y estrategias innovadores Advocates for Human Rights como herramienta para la
que promuevan los derechos humanos de la mujer, su promocin de los derechos humanos de las mujeres en
participacin poltica y su seguridad econmica. la Europa Central y del Este y en la Comunidad de Estados
www.un.org/womenwatch Independientes (CEI). El sitio se ha creado con la ayuda
Informacin y recursos para la promocin de la igual- y el asesoramiento del Fondo de Desarrollo de las
dad entre los gneros en todo el sistema de las Naciones Unidas para la Mujer y del Programa sobre
Naciones Unidas. Redes de Mujeres del Instituto para una Sociedad Abierta
www.unfpa.org (Open Society Institute, OSI). En esta pgina se encara la
Fuente internacional de financiacin para programas violencia contra las mujeres como uno de los abusos de
de poblacin y salud reproductiva. Incluye la asisten- derechos humanos ms extendidos por todo el mundo.
cia a programas que contribuyen a combatir la violen- www.feminist.com
Bibliografa

cia contra las mujeres. Feminist.com es una comunidad popular interactiva


Espaol: http://www.unfpa.org/sitemap/sitemap-esp.htm creada por, para y sobre las mujeres. Su objetivo es faci-
Francs: http://www.unfpa.org/sitemap/sitemap-fra.htm litar el intercambio de informacin entre mujeres y
rabe: http://www.unfpa.org/sitemap/sitemap-ara.htm promover la movilizacin en torno a cuestiones pol-
ticas. El sitio web cuenta con una seccin muy til de
recursos contra la violencia.
75
Amnista Internacional

Notas

1 Adaptado de Advice for Handling Questions or The Human Rights of Women and Girls. UNIFEM y The
Inquiries from Persons Alleging Violence Against Centre for Womens Global Leadership, 1999.
Themselves or Someone Else, publicado en ingls por AI 9 Estrategia interna para combatir la violencia contra
Canad (de habla inglesa) en el contexto de la Campaa las mujeres.
para Combatir la Violencia contra las Mujeres 2004. 10 Adaptado de Mertus, Julie; Flowers, Nancy y Dutt,
2 Heise, L.; Ellsberg, M. y Gottemoeller, M.: Ending Mallika: Local Action Global Change: Learning About
Violence Against Women. Population Reports, Series L, The Human Rights of Women and Girls. UNIFEM y The
No. 11. Baltimore, Johns Hopkins University School of Centre for Womens Global Leadership, 1999.
Public Health, diciembre de 1999, p. 1. 11 Kavanagh, Julie: Stop Violence Against Women
3 Extrado de un ejercicio utilizado por AI Filipinas. Campaign Workshop. AI Reino Unido (no publicado),
4 El ejercicio de la flor del poder se ha tomado de las 2003.
actividades incluidas en Mertus, Julie; Flowers, Nancy y 12 Mertus, Julie; Flowers, Nancy y Dutt, Mallika: Local
Dutt, Mallika: Local Action Global Change: Learning Action Global Change: Learning About The Human Rights
About The Human Rights of Women and Girls. UNIFEM of Women and Girls. UNIFEM y The Centre for Womens
y The Centre for Womens Global Leadership, 1999, y tam- Global Leadership, 1999.
bin de las incluidas en Dollie, Farida: Womens Rights 13 Consltese Est en tus manos, informe de lanza-
Training Manual. Human Rights Institute of South Africa, miento de la Campaa de Amnista Internacional para
2002. combatir la violencia contra las mujeres.
5 Explicaciones tomadas de Sunila Abeyesekera, On 14 Flowers, Nancy: Human Rights Training of Trainers
intersectionality. Documento presentado en la reunin Manual (Unicef Operation Lifeline Sudan).
de la Red Interseccional sobre la Mujer (ahora denomi- 15 Adaptado de Mertus, Julie; Flowers, Nancy y Dutt,
nada Red Internacional sobre los Derechos Humanos de Mallika: Local Action Global Change: Learning About
la Mujer), domingo 7 de abril de 2002. The Human Rights of Women and Girls. UNIFEM y The
6 Relatora especial sobre la violencia contra la mujer, Centre for Womens Global Leadership, 1999.
On the subject of race, gender and violence against 16 Adaptado de Kavanagh, Julie: Stop Violence Against
women. Doc. ONU A/CONF.189/PC.3/5, 27 de julio de Women Campaign Workshop. AI Reino Unido (no publi-
2001, prr. 20. La traduccin de la cita es de EDAI. cado), 2003.
7 Mertus, Julie; Flowers, Nancy y Dutt, Mallika: Local 17 Hanna, Carolyn: Transforming empowerment and
Action Global Change: Learning About The Human Rights gender mainstreaming, presentacin ante el Simposio
of Women and Girls. UNIFEM y The Centre for Womens Internacional sobre una nueva visin de la poltica de gne-
Global Leadership, 1999. ro: igualdad, desarrollo y paz. Sel, 17-18 de abril de 2003.
8 Adaptado de Mertus, Julie; Flowers, Nancy y Dutt, 18 Est en nuestras manos: No ms violencia contra
Mallika: Local Action Global Change: Learning About las mujeres. Londres. Amnista Internacional, 2004.
Notas

76