ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:

PERSPECTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.
INTRODUCCIN
Las temticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 2:
Perspectivas para el desarrollo del pensamiento en contextos educativos, son:
1) la cognicin; 2) cognicin y educacin; 3) estimulacin cognitiva; 4) aprendizaje;
5) tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje; y 6) programacin
neurolingstica en la educacin. Estas temticas contienen los saberes pertinentes
para alcanzar el resultado de aprendizaje: Identificar las perspectivas que
determinan el desarrollo del pensamiento en contextos educativos segn el plan de
estudio, del programa de formacin Estrategias pedaggicas para el desarrollo
del pensamiento.
Desde diversos enfoques, conceptos y perspectivas se abordarn las diferentes
temticas de la cognicin y el aprendizaje, tomando algunos referentes sobre las
teoras de Piaget, Brunner y Vigotsky y sobre herramientas tic, ya que se incluyen
enlaces que complementan el conocimiento aportado a travs de este material de
formacin. En la ltima temtica se aportan algunos aspectos relevantes de la
programacin neurolingstica.
Se expone entonces, la cognicin apropiando otros puntos de vista, como los
conceptos propuestos por Rodrguez (2008a), quien toma definiciones desde
diferentes enfoques, a saber: la etimologa, el empirismo, la psicologa humanista,
entre otras, lo que hace entender que la ciencia cognitiva compromete aspectos que
estn en relacin con la dinmica del conocimiento y sus aplicaciones reales o
virtuales en las diferentes reas del saber:
Desde cualquier enfoque, es relevante en la cognicin la capacidad creativa,
emergente o de trascendencia mental, porque da lugar a nuevos niveles de
informacin o de orden, en los procesos cognitivos. Los anteriores aspectos
aplicados al aprendizaje en funcin del discurso pedaggico tambin se estudian
desde diferentes enfoques que aportan para comprender cmo las personas
desarrollan el pensamiento y, por consiguiente, sobre su proceso de aprendizaje. Sin
embargo, el consenso indica que en el proceso de aprendizaje intervienen mltiples
factores que lo impactan segn donde se desarrolle y, es entonces, a partir de la
relacin de cada persona con el mundo, con los dems y con el contexto en general,
que se establecen las diferentes formas de aprender. Estas formas de aprender las
denomin el profesor y psiclogo Howard Gardner en 1983 como Teora de las
Inteligencias Mltiple, identificando mediante ocho tipos de estilos de aprendizaje.
Lo anterior, se constituye como el referente para el desarrollo de las temticas que
comprenden este material de formacin, el cual es necesario para que los saberes
permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para alcanzar el
resultado de aprendizaje.

CONTENIDO
1.

LA COGNICIN.................................................................................................. 2

2. COGNICIN Y EDUCACIN ................................................................................. 5

3. ESTIMULACIN COGNITIVA ............................................................................... 6
3.1 Ejercicios prcticos sobre la estimulacin cognitiva .................................. 6
3.2 Etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget ...................................... 7
4. APRENDIZAJE ...................................................................................................... 8
4.1 Principales teoras del aprendizaje ............................................................... 8
4.1.1 Cognitivista............................................................................................... 9
4.1.2 Conductista .............................................................................................. 9
4.1.3 Humanista ............................................................................................... 10
4.1.4 Piagetiana ............................................................................................... 10
4.1.5 Sociocultural .......................................................................................... 10
4.2 Estrategias de aprendizaje ........................................................................... 10
5. TIPOS DE CONOCIMIENTO UTILIZADOS EN EL APRENDIZAJE .................... 11
5.1 Procesos cognitivos bsicos ....................................................................... 11
5.2 Base de conocimientos ................................................................................ 11
5.3 Conocimiento estratgico ............................................................................ 11
5.4 Conocimiento metacognitivo ....................................................................... 11
6. PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA EN LA EDUCACIN ......................... 12
CONCLUSIN ......................................................................................................... 12
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 12
CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................. 14
Crditos .................................................................................................................. 15

1. LA COGNICIN
La cognicin es un proceso del desarrollo humano que debe aparecer en todos los
mbitos de los individuos, y por ello se discute de ella en psicologa, ingeniera,
lingstica y educacin, entre otras reas. Por lo que hace parte de un saber
interdisciplinar que explica esos procesos abstractos como atencin percepcin,
memoria, inteligencia, representaciones, entre otros. Dado su amplio espectro, han
sido muchos los tericos que la han definido. Aunque de modo general la cognicin
es entendida como el acto de conocer.
Diversos autores, interpretan el proceso de la cognicin como un conjunto de
actividades mentales, y por lo tanto abstractas, que se asocian con el pensamiento,

el conocimiento y la recordacin, ms all de la memorizacin. Lo que la convierte

un modelo complejo que dispone de la mente para aprehender estmulos
especficos. Por lo tanto, est establecida en la experiencia generando unos
atributos en el modo en que funciona el conocimiento en el individuo.

Imagen 1. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una actividad de

razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

La cognicin abarca procesos mentales como el modo en el que los sujetos conocen
e interpretan el mundo, escriben su conocimiento y comprensin hacia los dems,
resuelven la informacin que obtienen, elaboran juicios y hasta en la manera en que
se toman decisiones.
Como se puede ver, la cognicin est presente en la cotidianidad del sujeto, tanto
desde lo individual, como de lo colectivo. Por ello, a travs de los procesos de
cognicin se comprende la condicin fsica y biolgica, esto permite que cada
individuo tenga la conciencia de quin es.

Imagen 2. Cognicin.

Interpretacin
del mundo

Toma
decisiones

Comprensin
hacia el otro

Cognicin

Elaboracin
de juicios

Resolucin de
la
informacin

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

El cognitivismo surge en la filosofa occidental norteamericana en la dcada de los

sesenta, el cual, desde la psicologa cognoscitiva, plantea que las experiencias
internas de los sujetos: el pensamiento y la subjetividad, son la fuente primaria del
conocimiento.
Por su parte, para otros autores que abordan la cognicin y la educacin podra
parecer obvio que el objeto de la psicologa no es la educacin, sin embargo,
durante algn tiempo la educacin y las teoras pedaggicas sentaban sus bases en
los avances de la psicologa. Actualmente, no deja de reconocerse que la psicologa
es una ciencia que aporta a la pedagoga, sin perder cada una su identidad. Porque
evidentemente la transversalizacin en el mbito pedaggico es inevitable en la
medida en que esta hace parte de la cotidianidad del ser humano.

2. COGNICIN Y EDUCACIN
Como se acaba de anotar, los aportes de la psicologa deben acogerse en el
proceso educativo, porque son significativos para dar respuesta a las cuestiones:
cmo aprende el estudiante?, cmo llega a memorizar una informacin y no otra?,
cmo avanza de estados de menor elaboracin conceptual u otros de mayor
elaboracin?, cmo interpreta los contenidos escolares, los apropia, modifica o
construye, segn el caso? Los supuestos tericos que dan respuesta a estos
cuestionamientos deben necesariamente ser retomados por la educacin con una
mirada a la teora ofrecida por la psicologa, para desde all, redimensionarlos en el
contexto escolar.
Imagen 3. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la Biblioteca del SENA
Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

Las investigaciones psicolgicas han profundizado en dichas cuestiones, desde

diferentes enfoques dando lugar tambin a diversas maneras de pensar el proceso
de enseanza-aprendizaje. Algunos de estos estudios concluyen que no es
suficiente presentar la informacin a un estudiante para que la aprenda, porque es
importante partir de sus conocimientos previos, para que la construccin de sus
nuevos saberes sea desde all.
Por su parte, otras investigaciones parten de la idea de que el entorno y sus
interacciones con padres y adultos son factores necesarios para que el estudiante
aprenda.
De igual manera, otras perspectivas consideran que un aprendizaje es problema de

la recuperacin de la informacin a largo plazo, para garantizar posteriores procesos

de comprensin.
Aunque, en definitiva, de la cantidad conceptual que el educador tenga al respecto,
depender tambin lo que realice para aumentar las competencias cognitivas en los
estudiantes. Una reforma educativa convocan a los docentes a evaluar de manera
especfica los logros cognitivos de sus estudiantes. Sin embargo, es importante que
el docente se cuestione acerca de las representaciones que tiene sobre cognicin,
desarrollo cognitivo y la manera de evaluar dichas dimensiones, desde su prctica
profesional, para que desde estas nociones determine cules pueden ser las
mejores prcticas pedaggicas tendientes a desarrollar el pensamiento en su
estudiantado.

3. ESTIMULACIN COGNITIVA
La atencin, la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas, la percepcin, la
lectoescritura y dems procesos mentales son capacidades cognitivas existentes y
susceptibles de ser estimulados y potenciados mediante ejercicios y tcnicas, de
manera que pueda conllevar a mejorar la calidad de vida en todos los mbitos y,
especficamente en la educacin.
Imagen 4. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la Biblioteca del SENA
Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

3.1 Ejercicios prcticos sobre la estimulacin cognitiva

La cognicin puede y debe ser estimulada. As como el cuerpo se ejercita con una
serie de actividades fsicas, el cerebro tambin debe ser estimulado. Por eso en esta
temtica se considera importante presentar ejercicios significativos sobre la
estimulacin cognitiva, de acuerdo con caractersticas como la edad, gnero,
contexto, entre otros. Es recomendable la consulta y recorrido por cada uno de ellos.

Estimulacin cognitiva para adultos 1

Juegos para desarrollar procesos cognitivos en nios en la educacin preescolar 2
3.2 Etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget
Una de las teoras ms citadas o referenciadas acerca del desarrollo cognitivo en
nios es la del psiclogo, epistemlogo y bilogo suizo Jean Piaget, la cual expone
que mientras los nios se desarrollan biolgicamente tambin cumplen metas
cognitivas concretas, los desarrollos de las conductas de adaptacin estn
conectados con el desarrollo mental y se obtienen en etapas cronolgicas
especficas. Con su teora, Piaget reafirma que las mentes de los infantes crecen
gradualmente y que ellos no son capaces de razonar como los adultos.
Dicha cronologa se desarrolla en orden fijo en todos los nios; sin embargo, la edad
puede variar ligeramente de un nio a otro.
En la Tabla 1: Etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget, se pueden
observar la etapa y la edad y la caractersticas de cada una.
Tabla 1. Etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget.
Estadio o etapa
Edad
Caracterstica
aproximada
Sensoriomotora
0 2 aos
El individuo cuando nace no distingue su propio
ser del mundo exterior, su visualizacin del
entorno genera movimientos no coordinados e
involuntarios que no tiene ningn objetivo, porque
solamente son una respuesta a los estmulos
visuales. Piaget distingue varios estadios como
es el que el nio no se da cuenta de nada que se
encuentre fuera de l. Se contacta con el mundo
de afuera por medio de reflejos como agarrar y
chupar; muestra movimientos involuntarios y
torpes. Aunque poco a poco, aprende a dar
respuesta, lo que pertenece al mundo exterior y
su actividad deja de estar centrada en s mismo.
Aqu se supone que es un paso de ser biolgico a
ser un ser social, el comportamiento es el reflejo
del pensamiento.
Preoperacional
2 7 aos
Piaget fracciona esta etapa en dos estadios:
preconceptual y perceptivo o intuitivo. Con
respecto, al primero, se caracteriza por el juego
simblico, lo que quiere decir que el nio es
capaz de hacerse representaciones de la realidad
por medio del lenguaje, el juego o los sueos, lo
que le permite desarrollar en su interior, sistemas
que posibilitan describir personas, eventos y
1

Si no se puede ver este enlace, ingresar a: http://tallerescognitiva.com/descargas/muestra.pdf

Si no se puede ver el enlace, ingresar a: http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollarlos-procesos-cognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/

Operaciones
concretas

Operaciones
formales

sentimientos, principal caracterstica de esta

etapa. Tambin, en esta etapa aparecen los
miedos por la capacidad de imaginar la realidad,
ya que el nio puede recordar imgenes
negativas.
Luego
se
van
facilitando
conceptualizaciones como colores y tamaos de
las cosas. Este concepto va ligado al objeto con
que lo aprendi. En cuanto a lo perceptivo o
intuitivo aparecen el razonamiento prelgico,
porque el nio comienza a dar argumentos.
7 12 aos
Esta etapa es caracterizada por el dominio del
principio de la conservacin aunque persisten
algunos aspectos del egocentrismo. Aqu el nio
tiene la capacidad de deducir y llegar a
conclusiones, por esto es competente para iniciar
conceptos matemticos al reconocer los
significados de los nmeros como cantidades y
como representaciones ordinales.
12 aos
En esta etapa, el pensamiento ya no est ligado
hasta la
con lo que puede el nio observar en el entorno,
adultez
sino que utiliza la lgica para resolver los
problemas que van surgiendo; porque ya puede
pensar y concluir a partir de sus propios
pensamientos, lo que le permite realizar
razonamientos
abstractos
llegando
a
conclusiones tericas.
Fuente: (SENA, 2014).

4. APRENDIZAJE
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran
la educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca es la preocupacin por
la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para preparar
ciudadanos de bien equilibrados para una democracia (En: Martnez, E. y Snchez,
S. Sin fecha).
Al respecto, Bruner se plantea los siguientes interrogantes: cmo se aprende?, se
puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?, cmo podemos ayudar desde
fuera al que aprende?
Desde el punto de vista de Vigotsky, el aprendizaje es uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un
lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de zona de desarrollo prximo, que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
4.1 Principales teoras del aprendizaje
El reconocimiento de estas ofrece la posibilidad al docente de generar estrategias y
tcnicas que faciliten el aprendizaje y la fundamentacin para elegir la ms idnea,
porque estas teoras proveen la base estructural para la planeacin de las

actividades a desarrollar en el aula (fsica o virtual).

Imagen 5. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una actividad de
razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

Las principales teoras de aprendizaje son:

4.1.1 Cognitivista: esta teora parte de los enfoque tericos provenientes de las
ciencias cognitivas, por lo que fijaba su inters en procesos cognitivos complejos
como el pensamiento, el lenguaje, la formacin de conceptos, la solucin de
problemas y el procesamiento de la informacin. De all que el nfasis de esta teora
es localizado en el estimular el procesamiento mental.
El aprendizaje en los estudiantes parte de lo que los estudiantes saben y se busca
reconocer cmo lo adquieren. A diferencia del conductismo, el estudiante es un
participante activo en el aula. Por ello, los pensamientos, costumbres, creencias,
actitudes y valores tienden a influir en el proceso de aprendizaje.
4.1.2 Conductista: se enfoca en repetir el patrn de una conducta, y de tal manera,
terminan siendo ejecutados de manera mecnica.
El conductismo estudia el comportamiento que se puede observar y considera que
todo estmulo se complementa con una respuesta

4.1.3 Humanista: parte del precepto de que los individuos son nicos con patrones
de percepcin individuales y estilos de vida personalizados. Por ello, se centra en el
desarrollo de la personalidad basndose en la individualidad de cada estudiante.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta teora reconoce que el aprendizaje original
provoca cambios en el comportamiento a partir del contacto con la realidad.
4.1.4 Piagetiana: el terico Jean Piaget propone una teora del aprendizaje
interaccionista, la cual parte del crecimiento intelectual del sujeto. En esta teora, la
experiencia activa del estudiante es la fuente de desarrollo intelectual, porque toda
actividad humana se filtra en el pensamiento. Para Piaget el pensamiento y la
inteligencia son conceptos recprocos, porque pensar requiere usar activamente la
inteligencia y esta implica usar los instrumentos por los que una persona piensa.
Adems, rechaza que exista una edad fija para cada estadio, porque se trata ms de
estructuras del pensamiento que de cronologa
4.1.5 Sociocultural: para esta teora el aprendizaje es adquirido desde la socializado,
ya que se considera que el hombre es una construccin social, ms que biolgica,
porque el desarrollo de cualquier individuo est ligado con su interactuar en el
contexto social, histrico y cultural.
Imagen 6. Principales teoras del aprendizaje.

Cognitivista

Sociocultural

Principales
teoras del
aprendizaje

Conductista

10
Piagetiana

Humanista

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

4.2 Estrategias de aprendizaje

Desde las teoras de Monereo, Nisbet y Schucksmith (En: Daz Barriga, F. y
Hernndez Rojas, G. 1999) se puede conceptualizar y acercar las estrategias de
aprendizaje de acuerdo con los siguientes puntos en comn:

Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

5. TIPOS DE CONOCIMIENTO UTILIZADOS EN EL

APRENDIZAJE
Brown, Favell y Wellman, afirman que la ejecucin de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone
cualquier aprendiz. Aunque, de igual manera, diversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento apropiados y utilizados
durante el aprendizaje (En: Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. 1999).
Los siguientes tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas
cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al
descubierto por medio de estudios realizados en estos temas, la naturaleza de
algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento,es evidente
que an hace falta ms informacin para comprender todo el cuadro de relaciones
posibles entre estos.
5.1 Procesos cognitivos bsicos
Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin,
almacenaje y mnmicos, recuperacin, entre otros.
5.2 Base de conocimientos
Se refiere a bagaje de hechos, conceptos y principios que posee el individuo, el cual
est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas).
Usualmente se denomina conocimientos previos
5.3 Conocimiento estratgico
Tiene que ver directamente con lo que en este material de formacin se denominan
estrategias de aprendizaje. Brown de manera acertada lo describe con el nombre de
saber cmo conocer.
5.4 Conocimiento metacognitivo
Se refiere al conocimiento que poseen los individuos sobre qu y cmo se sabe, as
como al conocimiento que poseen las personas sobre los procesos y operaciones
cognitivas cuando se aprende, se recuerda o se solucionan problemas.
Se recomienda a los aprendices visualizar el siguiente video, creado con el fin de
reforzar conceptos vistos y adquirir estrategias de acuerdo con sus propias
necesidades educativas; el video se encuentra en el siguiente enlace: Estrategias y

11

tcnicas de aprendizaje.3
[Contenido, botn video. Los tipos de inteligencia].
Texto: [Antonia aparece sealando el video]
Video.
Poner una seal de
que es un video, un
play, por ejemplo.

Sobre estos tipos de inteligencia, te invito a ver el siguiente

video.
http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as
Ttulo: Inteligencias mltiples. 2012.
Fuente: Grupo Educare.

6. PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA EN LA EDUCACIN

Por otra parte, la programacin neurolingstica (PNL) puede convertirse en una
estrategia valiosa para afrontar el rol como docentes; la PNL es un conjunto de
tcnicas y habilidades que mejoran las comunicaciones interpersonales, amplan la
propia perspectiva, lo que ayuda al crecimiento personal, con repercusiones en el
aprendizaje. Sobre la base cientfica de lo que se conoce del cerebro, ayuda a
descubrir el propio mapa de realidad, de las propias representaciones imgenes,
sonidos, sensaciones, recuerdos, estmulos del individuo, entre otros. Sobre los que
se ancla el PNL en el aula permitiendo la expresin de emociones y de la accin a
ellas vinculada (Prez, 2012).

CONCLUSIN
El desarrollo del material de formacin Perspectivas para el desarrollo del
pensamiento en contextos educativos, provey los saberes necesarios y
suficientes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Identificar las perspectivas que
determinan el desarrollo del pensamiento en contextos educativos segn el plan de
estudio. As lo demuestra el recorrido por las definiciones sobre cognicin y
educacin, estimulacin cognitiva y aprendizaje que determinaron los tipos de
conocimiento utilizados en el aprendizaje y que en medio del contenido delinean los
proceso mentales que sufre el estudiante, respecto al pensamiento, la percepcin,
aprehensin, retencin y recuperacin de las acciones que segn el plan de estudio
estructurado, le permiten al estudiante la transformacin de su entorno, de su
realidad.

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (1977). Factores asociados al logro cognitivo de
estudiantes. Santaf de Bogot.
3

Si no se puede visualizar el enlace, ingresar a: https://www.youtube.com/watch?v=cLU2gwHiDAo

12

Vigotsky (1989). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial

Crtica. Barcelona. p 94.
Webgrafa
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cognitivos del nio en la educacin preescolar. Consultado el 11 de agosto de 2014,
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http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollar-los-procesoscognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/
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aprendizaje significativo. Consultado el 11 de agosto de 2014, en
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
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http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivismo_constr
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http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/TA/S12/TA12_Lectura.pdf
Unobrain. (Sin fecha). Juegos de habilidad mental sanos y divertidos. Consultado el
11 de agosto de 2014, en http://www.unobrain.com/ejercicio-cerebral-juegoshabilidad-mental-sanos-divertidos

Imgenes

Imagen 1. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una

actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas. Copyright SENA

13

 LP Risaralda, 2014.

Imagen 2. Cognicin. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 3. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la

Biblioteca del SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 4. Aprendices haciendo uso de la zona de conectividad de la

Biblioteca del SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 5. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una

actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas. Copyright SENA
LP Risaralda, 2014.

Imagen 6. Principales teoras del aprendizaje. Copyright SENA LP

Risaralda, 2014.

Tablas

Tabla 1. Etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget. Copyright SENA,

2014.

Videos

Universidad del Tolima. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje.

Consultado el 21 de agosto de 2014, en
https://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw

CONTROL DE DOCUMENTO
Autores

Nombre
Yaddy Paola
Narvez
Castillo.

Expertos
temticos

Adriana Ins
Gmez
Bentez.

Cargo

Dependencia

Expertas
temticas.

Centro de Comercio y
Servicio - Regional
Risaralda.
11 de agosto
de 2014.
Sena - Centro de
Diseo e Innovacin
Tecnolgica Industrial
Regional Risaralda.

Luz Elena
Montoya
Rendn.
Revisin

Sandra
Milena Henao
Melchor.
Guionistas.
John
Jairo
Alvarado
Gonzlez.

Fecha

Sena - Centro de
Diseo e Innovacin 20 de agosto
Tecnolgica Industrial de 2014.
Regional Risaralda.

14

Edward Abilio
Luna Daz.

Lder lnea de Sena - Centro de

produccin. Diseo e Innovacin 21 de agosto
Tecnolgica Industrial de 2014.
Regional Risaralda
Crditos

Elaboracin de Contenidos:
Yaddy Paola Narvez Castillo.
Adriana Ins Gmez Bentez.
Luz Elena Montoya Rendn.
Expertas Temticas:
Yaddy Paola Narvez Castillo.
Adriana Ins Gmez Bentez.
Luz Elena Montoya Rendn.

Equipo Lnea de Produccin.

Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA .
Dosquebradas, Risaralda.
Subdirector de Centro:
Andrs Aurelio Alarcn Tiqu.
Lder lnea de produccin:
Edward Abilio Luna Daz.
Asesora Pedaggica:
Luz Elena Montoya Rendn.
Guionistas:
John Jairo Alvarado Gonzlez.
Sandra Milena Henao Melchor.
Diseadores:
Lina Marcela Cardona Osorio.
Mario Fernando Lpez Cardona.
Desarrolladores Front End:
Ricardo Antonio Bermdez Osorio.
Julin Giraldo Rodrguez.
Csar Manuel Castillo Rodrguez.
Cristian Fernando Dvila Lpez.

15