Proyectos Institucionales I

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10 TERMINOLOGA
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Dentro de la estructura curricular se integra la materia de Proyectos Institucionales, que se desarrolla en tres cursos (primer
semestre, segundo semestre y cuarto semestre), el primer curso se desarrolla en cuatro sesiones de cincuenta minutos
semanales durante el primer semestre. Para el segundo y el cuarto semestre dos sesiones, respectivamente; en ella inciden
los cinco Campo Disciplinares del currculo del Bachillerato de Educacin Media Superior. Las competencias genricas a
desarrollar en esta asignatura son las que se proponen para el Sistema Nacional de Bachillerato: Se autodetermina y cuida
de s, Se expresa y se comunica, Piensa crtica y reflexivamente, Aprende de forma autnoma, Trabaja en forma
colaborativa, y Participa con responsabilidad en la sociedad, de ellas se derivan las competencias disciplinares bsicas
que se desarrollan en forma transversal en todos los campos y confluyen en los ncleos comunes de la asignatura de
Proyectos Institucionales del trayecto formativo.
La organizacin de los Proyectos Especficos que desarrollan para fortalecer la formacin integral de los estudiantes de
Educacin Media Superior se integraron como parte fundamental de los Proyectos Institucionales se concentran en cinco
ncleos que incluyen Proyectos Especficos para el logro del perfil del estudiante. El desarrollo, seguimiento y evaluacin de
los Proyectos Especficos se dar de manera interdisciplinaria en cada la Institucin integrando los Campos Disciplinares
involucrados.
La descripcin de la estructura general se presenta en la tabla de la cdula 1.2 de la presentacin.
CDULA 1.1 PRESENTACIN

Proyectos
Institucionales
PROYECTOS
ESPECFICOS
Contexto
Socio cultural
Programa
Conmemorativo
del Bicentenario
de
la
Independencia y
Centenario de la
Revolucin.
Cuidado del Medio
Ambiente
CAMPO
DISCIPLINAR
Comunicacin y
Lenguaje
Ciencias
Sociales y
Humanidades
Matemticas y
Razonamiento
Complejo
Componentes
Cognitivos y
Habilidades del
Pensamiento
Ciencias
Naturales y
Experimentales
Ciencia y
Tecnologa
Olimpiadas
Formacin
Valores
Semana Nacional
de
Ciencia y
Tecnologa
Cmo se
ciencia?
Valores
Adicciones
de
Lectura
de
textos
sobre
adicciones
Expresin
Juvenil
Habilidades
Cognitivas
Pensamiento
Matemtico
Comprensin
Lectora
hace
Leyendo ciencia
Matemticas y
Razonamiento
Complejo
Componentes
Cognitivos y
Habilidades del
Pensamiento
Ciencias
Naturales y
Experimentales
Comunicacin
y Lenguaje
Ciencias
Sociales y
Humanidades
Matemticas y
Razonamiento
Complejo
Componentes
Cognitivos y
Habilidades
del
Pensamiento
Ciencias
Naturales y
Experimentales
Comunicacin
y Lenguaje
Ciencias
Sociales y
Humanidades
Matemticas y
Razonamiento
Complejo
Componentes
Cognitivos y
Habilidades
del
Pensamiento
Ciencias
Naturales y
Experimentales
Comunicacin
y Lenguaje
Matemticas
y
Razonamient
o Complejo
Componentes
Cognitivos y
Habilidades
del
Pensamiento
CDULA 1.2 PRESENTACIN

En la materia de Proyectos Institucionales, se estudian temticas y se realizan actividades en torno a los proyectos que
se desarrollan en los cinco ncleos con el fin de establecer una base que fundamente y contribuya al desarrollo de los
Proyectos Especficos (Valores, Adicciones, Compresin Lectora, Pensamiento Matemtico, Expresiones Juvenil,
Olimpiadas, Cmo se hace ciencia?, Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa, Leyendo ciencia, Bicentenario,
Cuidado del Medio Ambiente, Equidad de Gnero, Proyecto Escolar). Sin embargo, los responsables del desarrollo de
los Proyectos Especficos son los titulares de las asignaturas de cada Campo Disciplinar.
La estructura de esta materia est constituida por tres unidades temticas, Valores Institucionales, Estrategias
Cognitivas y Talentos juveniles, que tienen como objetivo desarrollar una formacin integral en el estudiante desde una
perspectiva acadmica evolutiva; es decir, acceder a niveles superiores del conocimiento y del desarrollo de
competencias, mediante el desarrollo de actividades que aprendizaje colaborativo.
El trabajo interdisciplinario permanente de los responsables de los diferentes Campos Disciplinares es primordial en la
organizacin de actividades que se gestionaran desde la asignatura de Proyectos Institucionales como andamiaje para
estructurar los Proyectos Especficos de los cinco ncleos: Contexto Socio cultural ( en el que se integran proyectos
eventuales como el: Programa Conmemorativo del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolucin y
de corte permanente el de Cuidado del Medio Ambiente), Ciencia y Tecnologa (Olimpiadas, Semana Nacional de
Ciencia y Tecnologa, Cmo se hace la ciencia?, Leyendo ciencia), Competencias Computacionales, Valores
(Formacin de Valores, Expresin Juvenil), Adicciones (Lectura de textos sobre adicciones), Habilidades Cognitivas
(Pensamiento matemtico y Comprensin Lectora).
En esta lnea, el desarrollo de Proyecto Especficos se integran los Campos Disciplinares afines al carcter
fenomenolgico de los mismos.
CDULA 2: . INTRODUCCIN
MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES I
La materia de PROYECTOS INSTITUCIONALES I se sita en torno al desarrollo de las competencias genricas del
Sistema Nacional de Bachillerato: Se autodetermina y cuida de s, Se expresa y se comunica, Piensa crtica y
reflexivamente, Aprende de forma autnoma, Trabaja en forma colaborativa, y Participa con responsabilidad en
la sociedad, de ellas se derivan las competencias disciplinares bsicas formativas de Proyectos Institucionales en torno a
tres Unidades Temticas que se desarrollan con una visin integradora desdoblada en tres grandes tpicos: VALORES
INSTITUCIONALES, ESTRATEGIAS COGNITIVAS y TALENTOS JUVENILES en los que confluyen los temticas de
valor acadmico integral para el perfil del estudiante de Educacin Media Superior.
La primera unidad de Valores Institucionales se establece la integracin del estudiantes a la dinmica de la Educacin
Media Superior y vida institucional, en tanto que se integran como ejes de anlisis de identidad y valores. En la segunda,
Estrategias Cognitivas se pondera el anlisis y la praxis de la metacognicin las competencias y las estrategias de
aprendizaje; mientras que en la tercera, Talentos Juveniles se enfoca a la identificacin de habilidades sobresalientes en
los estudiantes y potenciacin de las capacidades del ser humano para aplicarlas en el desarrollo de los Proyectos
Especficos de los diferentes Campos Disciplinares.
El docente con su sentido crtico y creativo puede enriquecer el programa integrando actividades que respondan a nuevas
tendencias de la didctica, nueva perspectivas tericas y recursos que considere pertinentes para el desarrollo de
competencias de la asignatura a partir de cada temtica propuesta en el programa. En este documento se presenta la
estructura general de la asignatura: las rutas de conexin entre las competencias genricas, las competencias bsicas de
la materia, la estructura de las unidades y temas generadores del programa, las relaciones entre los temas o contenidos
programticos en un mapa de contextos, actividades que corresponden al manejo didctico de los contenidos
programticos, ejemplos prototpicos de dichas conexiones en un modelo didctico global de gestin de la informacin
para el aprendizaje basado en competencias, las formas de evaluacin y valoracin por rbricas. la cargas horarias,
terminologa y las fuentes de consulta para desarrollar el programa.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA

PROYECTOS INSTITUCIONALES
Se conforma por
TRES
U N ID A D E S T E M A T IC A S
QUE SON
V a lo re s d e la
fa m ilia y la
c o m u n id a d
U n id a d I
V A L O R E S IN S T IT U C IO N A L E S
C o n v iv e n c ia
d e riv a
S o c ia le s
C o n c e p tu a liz a c i n
d e v a lo re s
Q u e a b o rd a
D e la fa m ilia y
la c o m u n id a d
M o ra le s
T ip o s d e v a lo re s
son
E c o n m ic o s
V a lo re s
A u to e s tim a
A u to re s p e to
in te g ra
P e rs o n a le s
d e riv a
S a lu d fs ic a y
m e n ta l
G ru p o
Id e n tid a d
In d e n tid a d in s titu c io n a l
R e s p e ta tu
c u e rp o
in te g ra n
Id e n tid a d p e rs o n a l
Id e n tid a d M e x iq u e n s e y
N a c io n a l
M is i n y v is i n
c o n s id e ra
V a lo re s d e la e s c u e la
N o rm a s d e c o n v iv e n c ia
A b o rd a n
C u a lid a d e s p e rs o n a le s
E q u id a d d e g e n e ro
N o rm a s d e c o n v iv e n c ia
A b o rd a
D e c la m a c i n
U n id a d II
O ra to ria
E s tra te g ia s c o g n itiv a s
H a b ilid a d e s c o g n itiv a s
E x p re s i n v e rb a l
en
E x p re s i n e s c rita
S e a rtic u la n e n
M e ta c o g n ic i n
en
en
C u e n to
P e n s a m ie n to c re a tiv o
Q u e a b o rd a n
P o e s a
C o m p re n s i n le c to ra
C o m p e te n c ia s
Q u e a b o rd a n
N a rra c i n
V e rb o s
C o m p e te n c ia s g e n ric a s
Ensayo
O rto g ra fa
C o m p e te n c ia s d is c ip lin a ra s ,
b s ic a s y e x te n d id a s
E s tra te g ia s d e a p re n d iz a je
C u e n to
F a b u la
Q u e a b o rd a n
D ib u jo
C a ra c te rs tic a s d e la s
e s tra te g ia s d e a p re n d iz a je
en
D e s a rro llo y a p lic a c i n
C a rte l
F o to g ra fa
M a te m tic a s
en
C ie n c ia s
U n id a d III
T A L E N T O S J U V E N IL E S
A p lic a n d o
P e n s a m ie n to c rtic o
Q u e a b o rd a
E le m e n to s
D e s a rro llo y a p lic a c i n
B io lo g a
M a te m tic a s
E x p re s i n ju v e n il
T a le n to s
Q u e a b o rd a
en
Q u m ic a
R e a liz a c i n d e p ro y e c to s
F s ic a
Id e n tific a c i n d e ta le n to s
en
O lim p ia d a s d e l c o n o c im ie n to
C ie n c ia y te c n o lo g a
C o m o s e h a c e la c ie n c ia
V id e o
M u ltim e d ia
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico
situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del
docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las
capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin,
procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el
currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de

internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para

responder a la temtica planteada
(CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas

de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

escrita
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos

propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

U nidad I
Valores de la fam ilia y
la com unidad
VALO RES IN STITU CIO N ALES
Q ue aborda
Valores
Conceptualizacin de
valores
integra
Tipos de valores
Sociales
son
deriva
Econm icos
Personales
G rupo
Convivencia
Ecolgicos
M orales
Autoestim a
Autorespeto
deriva
Salud fsica y m ental
Respeto a tu cuerpo
Identidad
integran
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los

ejes temticos, se desdobla
dos mesocontenidos en
veintitres y tres micro
contenidos, que permiten al
docente
y
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un
proceso
gradual
de
entendimiento:
Acceso a la informacin
M isin y visin
considera
Valores de la escuela
Indentidad institucional
Identidad personal
Abordan
N orm as de
convivencia
Conceptualizacin
Identidad M exiquense
y N acional
Cualidades
personales
Aborda
Equidad de genero
N orm as de
convivencia
Sistematizacin de la
informacin
Anlisis y organizacin
de la informacin
Hasta llegar a un punto ideal
que es:
La
modulacin
y
solucin de problema
contextual

CATEGORAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
VALORES INSTITUCIONALES
Se autodetermina y
cuida de s
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
COMPETENCIAS GENRICAS
-Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
-Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.
-Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Valora distintas prcticas

sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud de respeto.
Asume un comportamiento
tico sustentado en principios
de filosofa, para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
Valora
las
diferencias
sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero
y las desigualdades que
inducen.
Participa en la construccin de
su comunidad, propiciando la
interaccin entre los individuos
que la conforman, en el marco
de la interculturalidad.
Aplica principios y estrategias
de administracin y economa,
de acuerdo con los objetivos y
metas de su proyecto de vida.
Argumenta sus ideas respecto
a diversas corrientes filosficas
y fenmenos histrico-sociales,
mediante
procedimientos
terico-metodolgicos.

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
ASIGNATURA: HUMANIDADES
RETCULA DE: PROYECTOS INSTITUCIONALES
SEMESTRE: SEXTO
CARGA HORARIA: 20 HRS.
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
UNIDAD I
Macro retcula
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
COMPETENCIA:
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
1.2 IDENTIDAD
1.1 Valores
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICASValora distintas prcticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
1.1.1 Conceptualizacin de valores
Atributo: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio

de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
1.1.2 Tipos de valores

1.1.3 Sociales
1.1.4 Convivencia
1.1.5 Ecolgicos
Micro retcula
1.1.6 Econmicos
1.1.7 Morales
1.1.8 Valores de la familia y la comunidad
1.1.9 Personales
1.1.10 Autorespeto Autoestima
1.1.11 Respeto a tu cuerpo

1.1.12Salud fsica y mental
1.1.13Valores del grupo
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICASValora
las diferencias sociales, polticas,

econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
1.2.1 Identidad personal
Atributo: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
1.2.2 Conceptualizacin
Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos

histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.
1.2.3 Cualidades personales

1.2.4 Equidad de Gnero
Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre

los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
1.2.5 IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Atributo: Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del

conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histricosociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.
Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los
individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
ATRIBUTO: Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
Atributo: Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los

objetivos y metas de su proyecto de vida.
Atributo: Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Atributo: Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histricosociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.
Atributo: Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humanonaturaleza.
1.2.6 Misin

1.2.7 Visin

1.2.8 Valores de la Escuela

1.2.9 Normas de convivencia

1.2.10 Identidad Mexiquense y Nacional
Atributo: Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del

conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los
individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre

los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de estar

enfocadas a los siguientes criterios:
HUMANIDADES
PROYECTOS INSTITUCIONALES I
UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO
1.1 Valores
1.1.3 Sociales
1.1.4 Convivencia
1.1.5 Ecolgicos
1.1.6 Econmicos
1.1.7 Morales
1.1.9 Personales
1.1.10 Autorespeto Autoestima
1.1.12 Salud fsica y mental
1.1.13 valores del grupo
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias
1. La aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de

problemas reales.
2. Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
3. Interpretar y transformar .
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es importante que el estudiante realice entrevistas con docentes, alumnos y personal
directivo para que analice y comprenda los valores institucionales
Deber promover que el estudiante Identifique los valores y normas de convivencia de
la institucin a travs de una investigacin de campo
El estudiante debe reconocer su propia identidad personal mediante el apoyo de
pruebas proyectivas aplicadas por el orientador.
Aplicar pruebas de autoproyeccin para que el estudiante defina s sus cualidades
personales .
Promueve la investigacin en diferentes medios de informacin sobre la equidad de
genero y la elaboracin de un reporte.
Proponer a los docentes de otras disciplinas acerca del tema de Identidad mexiquense
y nacional que asesoren a los estudiantes para hacer una presentacin en magntico
CDULA 5.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES I (CONTINUACIN )
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
HUMANIDADES
MATERIA
UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO
1.2 IDENTIDAD
1.2.5 Identidad Institucional
1.2.6 Misin
1.2.7 Visin
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de
estar enfocadas a los siguientes criterios:
problemas reales.

Har que le estudiante defina el concepto de valor y tipos de valores a travs de la
revisin de diversas fuentes de informacin y elabora un impreso
Aplique un test proyectivo para que el estudiante evalu sus valores personales
mediante un autoanlisis y elabore sus conclusiones personales
Propondr lecturas que le permitan al estudiante que comprenda la importancia del
autorespeto as mismo a travs de tcnicas de autoproyeccin
Busque el apoyo del docente de la asignatura de Salud para que conjunto disee una
actividad que permita al estudiante que aprenda a respetar su cuerpo y persona
mediante la revisin de informacin y discusin en grupo.
Coordine con los docentes de otras disciplinas la asesora en la investigacin y elacin
de presentaciones en medios magnticos sobre el cuidado de la salud mental y fsica
de los jvenes

CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la
construccin de estructuras jerrquicas
Y los valores para qu?

En la toma de decisiones consideras los valores
Se puede ser neutral en la aplicacin de los valores
cuidadas de las buenas relaciones entre los miembros de tu sociedad
Qu es la identidad?
Cul es la identidad de la Institucin?
Cul es la misin, visin y valores de la Institucin escolar?
Cmo se da la equidad de gneros en la escuela?
Ante la sociedad te identificas como un sujeto integral
Cules son los valores personales del estudiante y por qu? Cuales del grupo?
Como enaltezco al Estado de Mxico?
Qu es la identidad Nacional ?
Como demuestras que amas a tu nacin.
CDULA 5.4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
El docente, en co-participacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a
partir de un contexto dado.
EJEMPLO PRIMERO
Y LOS VALORES PARA QUE?
A partir de la siguiente lectura se pretende que el estudiante infiera los valores universales e investigue los conceptos y valores
que se contemplan y a la vez contemplar los temas de la Unidad I.
El difunto Heinrich Bll, ganador del Premio Nobel de Literatura, escribi una vez un cuento titulado "Ancdota para socavar la
moral de trabajo". Este cuento ilustra de manera bastante entretenida el problema de la modernidad y los valores universales, por
una parte, y el tradicionalismo con respecto a costumbres especficas, por otra. Imaginemos un paraso de vacaciones en el
Mediterrneo, tal como hubiera podido existir en Italia o Espaa hace ms de 30 aos: una playa de arenas blancas y un cielo azul,
despejado, con un resplandeciente sol de maana. Un turista solo - compatriota de Bll y nuestro - camina por la playa, disfrutando
de la tranquilidad y el ambiente solitario de las primeras horas de la maana. Pero, no tarda en darse cuenta de que no est
totalmente solo: se encuentra tambin en este escenario un pescador de la localidad, recostado a la sombra de su embarcacin. El
turista siente vergenza por esa flojera tan flagrante que viola su tica protestante, y se pregunta por qu ser que el pescador est
ocioso a esa hora de la maana. En vista de que conoce el idioma local, despierto dentro de l su alma de etngrafo y comienza a
interrogar al pobre pescador, preguntndole por qu no est trabajando, como debera

Nuestro pescador, con la cortesa y paciencia de la mayora de las vctimas de los etngrafos y su sed de conocimientos,
contesta que hoy tuvo suerte: ya ha obtenido una gran pesca y se la ha vendido al pescadero por un buen precio. En su
opinin, ya gan ms que suficiente dinero por hoy. Entonces el turista se escandaliza por esta evidente falta de previsin y
advierte al pescador que debe poner ms atencin a las eventualidades futuras: es posible que no siempre tenga tanta suerte
como hoy y, por lo tanto, sera conveniente guardar dinero para los tiempos malos. Es ms, el pescador debe pensar en su
familia en caso de un accidente grave y debe tambin guardar para un posible desastre. El pescador contina amistoso y
paciente, y le explica que conoce bien su trabajo, con todos los trucos y que, por consiguiente, confa en que siempre pescar
suficiente, aunque quizs no tanto como hoy. Y si llegase a suceder lo peor -que Dios no quiera!- no hay por qu
desesperarse; despus de todo, tiene muchos familiares y buenos amigos que sin duda estaran dispuestos a ayudar a su
familia en caso de mala suerte.
Entre tanto, mi compatriota ha pasado de etngrafo a experto en desarrollo: comienza a describir un futuro brillante,
esplndido, para el pescador, con tal que ste demuestre estar dispuesto a aceptar la orientacin de su benvolo asesor. El
pescador no tiene sino que utilizar su tiempo al mximo, en lugar de permanecer ocioso; as podra pescar ms cada da. El
dinero extra de esta pesca se podra invertir en modernos equipos para pescar an ms y as obtener ms ingresos
adicionales. De esta manera, el pescador podra invertir ms dinero y eventualmente comprarse un buen barco, y as
sucesivamente... Despus de algunas fantasas ms, el experto en desarrollo en potencia ya se est imaginando la compra de
helicpteros propios para llevar suministros frescos a la cadena de restaurantes de lujo especializados en pescado. La
paciencia de la vctima de tan buenos consejos comienza a desvanecerse. Interrumpe a mi compatriota para preguntarle por
qu debe pasar tanto trabajo para semejante desarrollo. En este punto, el desarrollista amateur se siente triunfante: "Si logras
todo esto, tendr suficiente dinero para hacer todo lo que quiera el resto de su vida". "Eso est muy bien - le contesta el
pescador - pero eso es lo que ya estoy haciendo...
http://html.rincondelvago.com/valores_2.htm

Produccin de un ambiente de
motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el
estudiante
PRIMERA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en
trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los
interrogantes en torno a esta situacin real.
El docente responsable de la MATERIA coordinar la actividad de valores con los docentes, orientador y personal directivo a fin de
que entre ambos los valores sean congruentes y similares con la intencin de todas apliquen los mismos.
Durante la sesin realizar la lectura de los mismos y enfatizar en la importancia de los valores como una forma de convivencia entre
las personas, para fundamentar lo es necesario que el estudiante investigue y revise textos que le afirmen su implicacin.
Propicie el inicio de la conceptualizacin de valores como:
Valor es aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educacin que
cada uno ha recibido desde pequeo. sta es la que nos ayuda a discernir lo bueno de lo malo y la que, consecuentemente, fijar
los valores de cada uno de nosotros; por ejemplo, si desde nios nuestros padres nos dicen que ayudar es bueno pero robar es
malo, sabremos en el interior de nuestra conciencia, que si tomamos algo que no es nuestro, estaremos cometiendo un delito. 1
Es necesario considerar los valores para la convivencia definida como: es de hecho la transcripcin espaola del latn convivencia,
neutro plural del participio presente del verbo convvere, una sustantivacin que nunca emplearon los romanos, y que significara
"todo aquello que convive". Se trata por tanto de un neologismo culto que nunca hubiesen formado ellos porque se hubiese podido
interpretar en cualquiera de los dos sentidos que tiene el verbo convvere y se hubiese prestado por tanto a toda clase de
equvocos. En efecto, se echa de ver en esta palabra, que en Roma eran de religin nica; aunque justo es decirlo, tan sincrtica
que agregaba sin mayor esfuerzo a su panten (pan qewn / pan zen =de todos los dioses) a los dioses vencidos, con sus ritos y
misterios. 2
1 http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-valor.html
2http://www.elalmanaque.com/lexico/convivencia.htm

estudiante

Las normas de convivencia contribuyen al buen funcionamiento de las relaciones sociales y al bienestar comn. Para introducir las
normas en el funcionamiento de la institucin es preciso que stas sean asumidas, en primer lugar por el personal directivo,
docentes, orientadores y estimular al estudiante a travs de la labor diaria en un clima clido, afectuoso y transmisor de
seguridad emocional, para que llegue a la comprensin de que las normas son un bien comn. De esta manera adquiere un alto
valor educativo. El estudiante necesita saberse que existen acuerdos que todos van a cumplir y al tiempo necesita saber con
claridad hasta dnde puede llegar su libertad. 3
As mismo que conozca el reglamento escolar como una norma de convivencia dentro del plantel y fuera del mismo siempre y
cuando se involucre a la institucin, hacer hincapi en los valores de la institucin .
Es estudiante debe reconocer que existen los valores que pueden ser clasificados de acuerdo a la actividad o forma en que se
aplican como: ntimos, personales, familiares, grupales, sociales, nacionales, internacionales, universales, humanos, divinos,
naturales mismos que deber ampliar la informacin en diferentes medios de informacin como bibliografas, consulta en internet
o en peridicos y revistas
Es relevante considerar los proyectos institucionales para esta Unidad como:
Valores
Adiccin
Lectura ( considerar ortografa y verbos)
Bicentenario
Expresin juvenil y otros
3 http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/varios/normas_convivencia.htm

SEGUNDA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO
Prever que la pregunta oriente al estudiante hacia mayores aplicaciones, orientacin a la profundidad del tema a partir del desarrollo de
competencias y habilidades de anlisis, sntesis, predicciones, interpretaciones y abordajes desde perspectivas distintas.
EJEMPLO
Y LOS VALORES PARA QUE
Y Para que me sirve tener identidad personal, institucional , mexiquense y nacional?
La identidad entendida como: la distincin de cualquier persona y sus semejantes. Se refiere al ente que existe como idntico
a s mismo en el tiempo y el espacio, una nocin del ser en s. La identidad como una cualidad del ser para s, slo vlido
para las personas y los grupos, es decir, involucra el entorno, la historia y la voluntad, no es una caracterstica dada sino que
es potencial a desarrollar y est referida a modos de existencia. Tambin puede referirse a la conciencia de ser uno mismo
como parte de un grupo. 4
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad

CUADRANTE DIDCTICO DOS
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
Ejemplo.
Y LOS VALORES PARA QUE?
Los valores institucionales su relacin con las normas de convivencia y de identidad
La relacin entre los valores institucionales con las normas de convivencia en la escuela es decir; que los valores son
fundamentales para establecer principios de convivencia dentro de los estudiantes y a la vez permite establecer limites , as como
las sanciones por no responder a los mismos, sin perder de vista que estos facilitan las relaciones humanas entre los miembros
del plantel
El objetivo es facilitar la convivencia dentro del plantel durante el tiempo que permanezca y que permita normar las relaciones
sociales y a la vez integrarse y ser parte de la misma.
Ejemplo: Cules son los valores idneos en una institucin ?
Los valores, aluden a cualidades objetivas que tienen las cosas, son juicios de deseabilidad o de rechazo que se atribuyen a los
hechos y objetos, son principios o criterios que definen lo que es bueno o malo, por lo que acaban influyendo poderosamente en la
conducta de los miembros del grupo social. (Garca Fernando 1996). Kuluckhohn, (1951) define los valores como concepciones o
criterios de lo deseable, y que proveen la base para seleccionar entre alternativas de pensamientos, sentimientos y acciones.
Los valores se manifiestan en guas de comportamiento especfico, a las que se denomina normas. Ambos estn
estrechamente relacionados, pues los valores no pueden manifestarse sin normas de conducta que los enmarquen y que tienen
que ser aceptadas por una parte o por la totalidad de los miembros del grupo. Las normas son valores que las personas
internalizan en algn momento durante el proceso de socializacin y desarrollo. (R. Roche Olivar, 1997).
Las normas, en consecuencia, se pueden definir como reglas para comportarse de un modo determinado. Precisamente del
estudio de las normas que rigen los distintos tipos de comportamientos deportivos se pueden deducir que los valores que tienen
los practicantes y todos
aquellos que impulsan un tipo u otro de comportamiento.
http://www.efdeportes.com/efd47/valores.htm

CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONTEXTO
Se recomienda acceder a fuentes documentales y electrnicas fidedignas que provean de informacin confiable, para el
anlisis de la preguntas Cuales son los riesgos que corre una mujer al realizarse un aborto inducido? ,Que papel
juega el hombre, cuando su pareja decide realizarse un aborto inducido ?
se puede recurrir a las siguientes fuentes:
Fuentes de Informacin Bibliogrficas
LPEZ, Educacin en valores, educacin en virtudes editorial CECSA edicin 1, 2001, Mxico
PASCUAL, Clarificacin de valores y desarrollo humano: estrategias para la escuela
Pedagoga Editorial: NARCEA, S.A. DE EDICIONES edicin 1 2004 ESPAA coleccin Educacin HOY
PEREIRA, Educacin en valores: metodologa e innovacin educativa, editorial trillas, edicin 1, 2007, Mxico
VIDAL. Autoestima y motivacin: valores para el desarrollo persona , Pedagoga EAN:
9789582005665 Editorial: cooperativa Editorial magisterio Edicin1 ao: 2000 COLOMBIA coleccin: Aula abierta
Fuentes de Informacin electrnica
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-valor.html
http://www.elalmanaque.com/lexico/convivencia.htm
webhttp://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/6038-El-%E1guila-real,-s%EDmbolo-de-la-identidad-mexicana
http://www.cinvestav.mx/Acercade/IdentidadInstitucional.aspx

Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver
Este cuadrante es quizs el ms importante en ASIGNATURA de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias
para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema
planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras
de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de
acuerdo al perfil siguiente:
EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES
ESTRUCTURA
MACRORETICULAR
UNIDAD I
VALORES
INSTITUCIONALES
ESTRUCTURA MESORETICULAR
1.1 Valores
ESTRUCTURA MICRORETICULAR

1.1.3 Sociales
1.1.4 Convivencia
1.1.5 Ecolgicos
1.1.6 Econmicos
1.1.7 Morales
1.1.9 Personales
1.1.10 Auto respeto Autoestima
1.1.12 Salud fsica y mental
1.1.13 Valores del grupo

ARREGLO EN EL DOMINIO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES
ESTRUCTURA
MACRORETICULA
R
UNIDAD I
VALORES
INSTITUCIONALES
1.2 IDENTIDAD

1.2.5 Identidad Institucional
1.2.6 Misin
1.2.7 Visin
CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
TRES CATEGORIAS
DISCIPLINARES
UNIDAD I
VALORES
INSTITUCIONALES
Arreglo para nivel de orden

macro (tres categoras
disciplinarias)

meso (siete mesodominios)

macro (sesenta y siete
microdominios)
Lnea bibliogrfica (tres

soportes bibliogrficos
mnimos)
Lnea bibliogrfica (siete

mnimos)

bases bibliogrficas en
textos escolares control)
Lnea electrnicas (tres

soportes va Internet mnimos)
Lnea electrnicas (siete

soportes va Internet
calificados)
Lnea electrnicas (sesenta

y siete bases de Internet
calificados)
Lnea Web 2.0 (un videoblog

por dominio temtico)
Lnea de recurso
Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos
Google/Yahoo/wikilibros
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
UNIDAD III
TALENTOS JUVENILES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
EJEMPLO
Y los Valores para qu?
PROCESO DE ANLISIS PARA ESTRUCTURAR LA RESPUESTA A LA PREGUNTA EN FUNCIN DE LA SIGUIENTE INFORMACIN
La forma de trabajar la Unidad en relacin con los dems Campos disciplinarios se identifica su participacin en la siguiente tabla:
Campos disciplinarios
Categora
Comprensin
lectora
Pensamiento
Matemtico
Ciencias
Naturales
Experimentales
Ciencias
Sociales
Humanidades
Componentes
cognitivos
Orientacin para la
Vida
Valores Institucionales
Identidad Personal
Autorespeto
Autoestima
Identidad Mexiquense
Enaltece al Estado de
Mxico
Identidad Nacional

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya
respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO
Y los Valores para qu?
La forma de trabajar es mediante la coordinacin con los docentes de los dems campos disciplinarios; as como los responsables de cada uno de los proyectos en
base al siguiente cuadro.
Categora
Contexto
Socio cultural
Ciencia y Tecnologa
Valores
Adicciones
Habilidades
Cognitivas
Proyectos institucionales
Bicentenario
Cuidado del Medio ambiente
Equidad Genero
Proyecto Escolar
Expresin juvenil
Olimpiadas
Semana de la Ciencia y la
tecnologa
Como se hace la ciencia?
Leyendo ciencia
Nuevas tecnologas
Lectura
Expresin juvenil
Lectura
Pensamiento matemtico
Comprensin
Lectora
Expresin juvenil
Identidad Personal
Autorespeto
Autoestima
Identidad Mexiquense
Enaltece al Estado de
Mxico
Identidad Nacional

CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO
Y los valores para que?
A partir del proceso de anlisis de la informacin se esquematizan los conceptos clave en una red semntica.
V alores
P ara qu?
B usca
T ipo de valores
de
C onceptualizacin
de
Identidad
S e dividen en
S e dividen en
A utoestim a
S e derivan
M orales
E conm icos
S ociales
P ersonales
P ersonal
M exiquense
A utorespeto
C onsidera
V alores del
grupo
V alores
institucionales
C ontem pla a
V alores de la
fam ilia
V alores de la
com unidad
E naltece al
E stado de M xico
N acional

CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin)
a partir de un contexto dado.
EJEMPLO
Y los valores para qu?
1. Se deben definir los valores de la institucin en donde todo los miembros del plantel los tengan presenten y aplican
para poder normar la convivencia
2. Es importante considerar que concuerden con el reglamento escolar para que al momento que se de una situacin
problemtica cotidiana quede claro por el estudiante que es acreedor a la sancin correspondiente
3. Comunicar los valores institucionales a los estudiantes y padres de familia con la intencin de que participen en las
acciones que se realizan
4. Coordinar las actividades valores institucionales con los docentes de los dems campos y proyectos institucionales

CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a
partir de un contexto dado.
EJEMPLO
Los valores para qu?
Elaborar y presentar una ficha de reporte con el siguiente esquema:
FICHA DE REPORTE:
Nombre del alumno (a) ________________________________________ Grado _______ Grupo _____ Fecha ____________
Pregunta generadora ____________________________________________________________________________________
Respuesta _____________________________________________________________________________________________
Fundamentos de la respuesta
______________________________________________________________________________
Conclusin
_____________________________________________________________________________________________
Referencias ____________________________________________________________________________________________

Nombre de la
Unidad
VALORES
INSTITUCIONALES
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante

didctico didctico didctico
cuatro
cinco
seis
Nmero
de
horas
por
Unidad
20
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

Declam acin
Unidad II
Estrategias cognitivas
Oratoria
en
Se articulan en
M etacognicin
Que abordan
Habilidades
cognitivas
Expresin escrita
en
Com petencias
Que
abordan
en
Pensam iento creativo
Poesa
Verbos
Com prensin lectora
Conceptualizacin
Narracin
Cuento
Expresin verbal
Ensayo
Com petencias
genricas
Ortografa
Com petencias
disciplinaras, bsicas
y extendidas
Fabula
Cuento
en
Dibujo
Conceptualizacin
Estrategias de
aprendizaje
Que
abordan
Cartel
Caractersticas de las
estrategias de aprendizaje
Fotografa
Desarrollo y
aplicacin
M atem ticas
en
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
Video
Ciencias
M ultim edia
En el mapa se presenta la
estructura de la unidad dos
que tiene la MATERIA de
PROYECTOS
INSTITUCIONALES:
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
En donde se desdoblan los
contenidos en un orden
macro, meso y microretcula.

CATEGORAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Piensa crtica y
reflexivamente
Se expresa y se
comunica
-Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
-Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
- Participa y colabora de
diversos.
Trabaja de forma
colaborativa
Participa en la construccin
de
su
comunidad,
propiciando la interaccin
entre los individuos que la
conforman, en el marco de la
interculturalidad.
Identifica las actividades que

le resultan de menor y mayor
inters y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
Propone soluciones a problemas de
su entorno con una actitud crtica y
reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio
en la relacin ser humanonaturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a
diversas corrientes filosficas y
fenmenos
histrico-sociales,
mediante procedimientos tericometodolgicos.
Aplica principios y estrategias de
administracin y economa, de
acuerdo con los objetivos y metas
de su proyecto de vida.
Valora y promueve el patrimonio
histrico-cultural de su comunidad
a partir del conocimiento de su
contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.
CDULA 6.1.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

CATEGORAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Se autodetermina y
cuida de s
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
-Se conoce y valora a s

objetivos que persigue
- Aprende por iniciativa e

vida
-Participa y colabora de
diversos.
Participa en la construccin
de
su
comunidad,
propiciando la interaccin
entre los individuos que la
conforman, en el marco de la
interculturalidad.
Identifica las actividades que

le resultan de menor y mayor
inters y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
Propone soluciones a problemas de
su entorno con una actitud crtica y
reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio
en la relacin ser humanonaturaleza.
fenmenos
histrico-sociales,
mediante procedimientos tericometodolgicos.
Aplica principios y estrategias de
administracin y economa, de
acuerdo con los objetivos y metas
de su proyecto de vida.
Valora y promueve el patrimonio
histrico-cultural de su comunidad
a partir del conocimiento de su
contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.


COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
SEMESTRE: SEXTO
UNIDAD II
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
COMPETENCIA:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Macro retcula
2.1 Metacognicion
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:

Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
2.1.1 Habilidades cognitivas
humano- naturaleza.
2.1.11 Verbos
Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin

entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
2.1.2 Habilidades de comprensin lectora

2.1.12 Ensayo
2.1.3 Habilidades de expresin Verbal

2.1.13 Poesa

Atributo: Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con

los objetivos y metas de su proyecto de vida.
2.1.14 Fabula

2.1.5 Cuento

2.1.15 Pensamiento creativo
Atributo: Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y

reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
2.1.6 Declamacin

2.1.16 Cartel
del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
2.1.7 Oratoria
Atributo: Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos,

econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
2.1.17 Dibujo
2.1.8 Habilidades de expresin escrita

2.1.18 Fotografa
Atributo: Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir

Atributo: Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos,
2.1.19 Video

2.1.20 Multimedia
2.1.4 Narracin
Micro retcula

reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
2.1.9 Composicion de textos breves
2.1.10 Ortografa
humano- naturaleza.
econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.

CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR

MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES I (CONTINUACION)
COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

RETCULA DE: SOCIOLOGA
SEMESTRE: SEXTO
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
UNIDAD II
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Macro retcula
COMPETENCIA:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
2.2. competencias
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
Micro retcula
2.3 Estrategias de aprendizaje
2.2.2 Competencias
genricas
Atributo: Propone soluciones a problemas de su entorno

con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de
la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano- naturaleza.
Atributo: Propone alternativas de solucin a problemas

de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
2.3.2 Caractersticas de las

Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes

filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos
2.3.3 Desarrollo y aplicacin
Atributo: Propone soluciones a problemas de su entorno con una

actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relacin ser humano- naturaleza.
2.3.3.1 Matemticas
2.2.3 Competencias
disciplinarias bsicas y
extendidas
Atributo: Aplica principios y estrategias de

administracin y economa, de acuerdo con los objetivos
y metas de su proyecto de vida.
Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando

la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
2.3.3.2 Ciencias
Atributo: Aplica principios y estrategias de administracin y

economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de
vida.
Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes
filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
HUMANIDADES
MATERIA
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
2.1 Meta cognicin
2.1.1 Habilidades Cognitivas
2.1.2 Habilidades de comprensin
lectora
2.1.3 Habilidades de expresin
Verbal
2.1.4 Narracin
2.1.5 Cuento
2.1.6 Declamacin
2.1.7 Oratoria
2.1.8 Habilidades de expresin
escrita
2.1.9 Composicin de textos
breves
2.1.10rtografa
2.1.11Verbos
2.1.12Ensayo
2.1.13 Poesa
2.1.14 Fabula
2.1.16 Cartel
2.1.17 Dibujo
2.1.18 Fotografa
2.1.19 Video
2.1. 20 Multimedia
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va

las competencias
problemas reales.

Consensar con los estudiantes de grupo y otros docentes los valores del
grupo para llegar aun acuerdo para su aplicacin durante el ciclo escolar.
Se pretende que el estudiante conceptualiza e identifique la metacognicin
mediante la aplicacin de un ejercicio con el apoyo de los docentes del campo
cognitivo.
Definir el concepto de habilidades cognitivas
pginas web y escribir su propio concepto.
mediante la revisin de
Solicitar a cada docente las habilidades cognitivas de cada una de las

ASIGNATURAS y del campos disciplinario para que el estudiante identifique
mediante un cuadro comparativo.
Integrar un cuadernillo de ejercicios de habilidades cognitivas dirigido y
propuestos por cada uno de los docentes de cada campo para que resuelvan
por los estudiantes con la asesora del docente
CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
HUMANIDADES
MATERIA
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
2.2 Competencias
2.2.1 conceptualizacin
2.2.2 competencias genricas
2.2.3 competencias disciplinarias
bsicas y extendidas
2.3.2 Caractersticas de las
2.3.4 Matemticas
2.3.5 Ciencias
2.3.6 Comprensin lectora

competencias
problemas reales.

Coordine con el docente de comprensin lectora ejercicios de esta habilidad para
que el estudiante resuelva posteriormente.
Organizar y desarrollar actividades de expresin verbal y escrita con el apoyo de los
docentes de los diferentes campos disciplinarios

SEGUNDO EJEMPLO
CMO SE DA EL PROCESO DE LA METACOGNICIN?
Qu es una estrategia cognitiva?
Cmo aplico las estrategias cognitivas en los dems campos disciplinarios?
Cul es la diferencia entre habilidad cognitiva y competencia?
Cmo puedo desarrollar competencias y habilidades cognitivas?
CDULA 6.4 .1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
SEGUNDO EJEMPLO
PUEDEN LOS MAPAS CONCEPTUALES AYUDARME A COMPRENDER MEJOR UN TEXTO?
El mapa conceptual es una representacin grfica del significado que nos muestra cmo est organizado el conocimiento, qu esquemas
conceptuales existen y cmo se va incorporando o integrando la nueva informacin . En algunas ocasiones los encontraremos con otros
nombres.
De acuerdo a varios autores los mapas conceptuales son una estrategia que promueve el aprendizaje significativo, que permite conectar
los conocimientos nuevos con los anteriores, incrementa la motivacin hacia el aprendizaje. Entonces los mapas conceptuales son
definidos tambin como una tcnica que nos permite construir los conocimientos constantemente, reestructurando la base de
conocimientos previos, es decir , ningn conocimiento permanece esttico, sino que va enriquecindose y modificndose con la
incorporacin de la nueva informacin .
Son considerados tambin como una estructura mental ya que no solamente se organiza la informacin en una figura externa que
podemos ver, sino en la mente de cada persona ayudando a desarrollar conocimientos a travs de la adquisicin de vocabulario y de la
discusin mejorando tanto la composicin como la comprensin de un texto.
.

EJEMPLO SEGUNDO:
Cmo se construye un mapa conceptual?
A continuacin exponemos el procedimiento general a seguir que puede ser til para ensear a los estudiantes a construir mapas
conceptuales.
PROCEDIMIENTO:
1. Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de supraordinacin,
coordinacin y subordinacin existentes entre los conceptos.
2.
Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin que los otros, ubquelo en la parte superior del mapa, si no lo
es, destquelo con un color diferente.
3.
Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado jerrquicamente y que todos los
enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con las palabras de enlace ms convenientes.
4.
Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.
En esta etapa de motivacin y orientacin, se utiliza un Mapa Conceptual elaborado por el profesor donde se muestran los
elementos tericos esenciales del tema y las relaciones existentes entre ellos, de forma jerrquica, generalizada y con gran
impacto visual.
El segundo momento, el mapa conceptual pudiera emplearse como un medio didctico para la del objeto de estudio, de
manera que al contener la informacin y orientacin necesaria podra servir de apoyo externo al estudiante en la solucin de
las tareas que se le plantean y no se vea obligado a memorizar dicha orientacin.
Por lo que en esta etapa, el profesor debe ensear a los estudiantes a construir el Mapa Conceptual, siguiendo el
procedimiento que se muestra a continuacin:

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una
estrategia de indagacin
EJEMPLO SEGUNDO:
PROCEDIMIENTO:
Planteamiento del problema a los estudiantes .
Extraccin de los conceptos que estn presentes en el enunciado del problema.
Establecimiento de la secuencia y jerarqua de los conceptos de cada pregunta.
Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los conceptos de cada pregunta y las secuencias de
las acciones (mapa jerrquico y secuencial).
Resolucin del problema siguiendo el procedimiento establecido en el mapa conceptual diseado.
La construccin de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma individual, bajo la asesora del profesor y
en consulta con los condiscpulos. Como ASIGNATURA de apoyo pueden emplearse los mapas presentados en las
conferencias o clases terica. As, utilizando esta estrategia, organizan y consolidan la estructura de sus conocimientos, que
les permitir adquirir un aprendizaje significativo.
En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteriza por el uso del lenguaje oral o escrito, y que debe tener lugar en las
siguientes clases de resolucin de problemas del tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales
relacionados con el contenido de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interaccin exterioricen sus
estructuras conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
En el ltimo momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las
ltimas clases del tema. Aqu el mapa construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante .

EJEMPLO SEGUNDO:
PROCEDIMIENTO:
Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los conceptos de cada pregunta y las secuencias de
las acciones (mapa jerrquico y secuencial).
La construccin de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma individual, bajo la asesora del profesor y
en consulta con los condiscpulos. Como ASIGNATURA de apoyo pueden emplearse los mapas presentados en las
conferencias o clases terica. As, utilizando esta estrategia, organizan y consolidan la estructura de sus conocimientos, que
les permitir adquirir un aprendizaje significativo.
En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteriza por el uso del lenguaje oral o escrito, y que debe tener lugar en las
siguientes clases de resolucin de problemas del tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales
relacionados con el contenido de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interaccin exterioricen sus
estructuras conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
En el ltimo momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las
ltimas clases del tema. Aqu el mapa construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante .

EJEMPLO SEGUNDO:
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el
cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas
que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:
1. Un mapa conceptual puede desarrollar vocabulario y mejorar la comprensin ?

2. El mapa conceptual se puede usar para la comprensin en la pre y pos lectura?
3. El mapa conceptual es una estrategia cognitiva eficaz en la comprensin lectora?
4. Explica que ventajas tiene el mapa conceptual como tcnica de estudio
5. Se puede evaluar la comprensin de un texto a travs de un mapa conceptual?
Buscar dos o tres referentes de informacin en torno a un solo tema con el propsito de realizar en grupo e individualmente,
comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanzas que se producen en la vida real
o en un proceso cientfico, tecnolgico, social, cultural, etc.
CDULA 6. 4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS
FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Schunk, D. H. (1997). Teoras del
aprendizaje.
Ed.
Prentice-Hall
Hispanoamrica. Mxico
Burn, J. (1993). Ensear a aprender:
introduccin a la metacognicin. Bilbao:
Ediciones Mensajeros.
Metacognicin
http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion
http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Competencias
http://www2.uah.es/ciencias_ambientales/Noticias/libro_blan
co/c6.pdf
http://www.itson.mx/ug/infogral_modelo.htm
http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/paginas_EEEs/com
petencias/Definicion-Operativa-de-Competencias.pdf
Garca, M. J. (compiladora) (1991). Curso

bsico: Ejercicio docente en el aula para
el desarrollo de competencias. SEP CISE
UNAM, Mxico.
http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp
http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/aprendizaj
e.pdf
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/classif.htm
Nisbeth, J., Shucksmith, J. (1997). Estrategias

de aprendizaje. Ed. Santillana, Madrid.
Sarmiento, C. (1995). Leer y Comprender. Ed.
Planeta, Mxico.
Burn, J. (1993). Ensear a aprender:
introduccin a la metacognicin. Bilbao:
Ediciones Mensajeros.
Estrategias de aprendizaje

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
TRES CATEGORIAS
DISCIPLINARES
UNIDAD I
VALORES
INSTITUCIONALES
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
UNIDAD III
TALENTOS JUVENILES

macro (tres categoras
disciplinarias)


macro (sesenta y siete
microdominios)

mnimos)

mnimos)
Lnea bibliogrfica (sesenta

y siete bases bibliogrficas
en textos escolares control)
Lnea electrnicas (tres

soportes va Internet mnimos)
Lnea electrnicas (siete

calificados)
Lnea electrnicas (sesenta

calificados)
Lnea Web 2.0 (un videoblog

por dominio temtico)
Lnea de recurso
Recursos

EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES I
ESTRUCTURA
MACRORETICULAR
ESTRUCTURA
MESORETICULAR
UNIDAD II
2.1 Meta cognicin
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
2.1.1 Habilidades cognitivas

2.1.2 Habilidades de comprensin
lectora
2.1.3 Habilidades de expresin verbal
2.1.4 Narracin
2.1.5 Cuento
2.1.6 Declamacin
2.1.7 Oratoria
2.1.8 Habilidades de expresin escrita
2.1.9 Composicin de textos breves
2.1.10 Ortografa
2.1.11 Verbos
2.1.12 Ensayo
2.1.13 Poesa
2.1.14 Fabula
2.1.16 Cartel
2.1.17 Dibujo
2.1.18 Fotografa
2.1.19 Video
2.1.20 Multimedia

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
ESTRUCTURA
MACRORETICULAR
UNIDAD II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRUCTURA
MICRORETICULAR
2.2 Competencias
2.2.1 Conceptualizacin de competencias

2.2.2 Competencias genricas
2.2.3 Competencias disciplinarias bsicas y
extendidas
2.3.2 Caractersticas de las estrategias de
aprendizaje
2.3.3.1 Matemticas
2.3.3.2 Ciencias
2.3.3.3 Comprensin lectora
CDULA 6.4 . 10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
EJEMPLO
Unidad II
La forma de trabajar la Unidad en relacin con los dems Campos disciplinarios se identifica su participacin en la siguiente tabla:
Campos disciplinarios
Categora
Comprensin lectora
Pensamiento
Matemtico
Ciencias
Naturales
Experimentales
Ciencias
Sociales
Humanidades
Componentes
cognitivos
Orientacin para la
Vida
Metacognicin
Habilidades cognitivas
Tipos de habilidades
cognitivas
Habilidades
matemticas
Comprensin lectora
Habilidades de los
dems campos
disciplinarios
Estrategias de
aprendizaje
Aplicar estrategias de
aprendizaje
Expresin juvenil

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya
respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO
UNIDAD II
La forma de trabajar es mediante la coordinacin con los docentes de los dems campos disciplinarios; as como los responsables de cada uno de los proyectos en
base al siguiente cuadro.
Categora
Contexto
Socio cultural
Ciencia y Tecnologa
Valores
Adicciones
Habilidades
Cognitivas
Bicentenario
Cuidado del Medio ambiente
Equidad Genero
Proyecto Escolar
Expresin juvenil
Olimpiadas
Semana de la Ciencia y la
tecnologa
Como se hace la ciencia?
Leyendo ciencia
Nuevas tecnologas
Lectura
Expresin juvenil
Lectura
Pensamiento matemtico
Comprensin
Lectora
Expresin juvenil
Metacognicin
Habilidades cognitivas
Tipos de habilidades cognitivas
Proyectos institucionales
Habilidades matemticas
Comprensin lectora
Habilidades de los dems

campos disciplinarios
Estrategias de aprendizaje
Aplicacin de las estrategias
Expresin juvenil

Pueden los mapas conceptuales ayudarme a comprender mejor un texto?

La elaboracin de un mapa conceptual es una estrategia que requiere de mucha prctica, por lo que el profesor deber auxiliar al
alumno en su desarrollo que se sugiere en dos momentos:
PROCEDIMIENTO (primer momento):
1. Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de supraordinacin,
coordinacin y subordinacin existentes entre los conceptos.
2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin que los otros, ubquelo en la parte superior del mapa, si no lo es,
destquelo con un color diferente.
3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado jerrquicamente y que todos los enlaces
utilizados en el mapa deben estar rotulados con las palabras de enlace ms convenientes.
4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
En esta etapa de motivacin y orientacin, se utiliza un Mapa Conceptual elaborado por el profesor donde se muestran los
elementos tericos esenciales del tema y las relaciones existentes entre ellos, de forma jerrquica, generalizada y con gran
impacto visual.
El segundo momento, el mapa conceptual pudiera emplearse como un medio didctico para la asignaturalizacin del objeto de
estudio, de manera que al contener la informacin y orientacin necesaria podra servir de apoyo externo al estudiante en la
solucin de las tareas que se le plantean y no se vea obligado a memorizar dicha orientacin.
Por lo que en esta etapa, el profesor debe ensear a los estudiantes a construir el Mapa Conceptual, siguiendo el procedimiento
que se muestra a continuacin:

CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

PROCEDIMIENTO:
Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los conceptos de cada pregunta y las secuencias de las acciones (mapa
jerrquico y secuencial).
La construccin de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma individual, bajo la asesora del profesor y en consulta con los
condiscpulos. Como ASIGNATURA de apoyo pueden emplearse los mapas presentados en las conferencias o clases terica. As, utilizando esta
estrategia, organizan y consolidan la estructura de sus conocimientos, que les permitir adquirir un aprendizaje significativo.
En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteriza por el uso del lenguaje oral o escrito, y que debe tener lugar en las siguientes clases de
resolucin de problemas del tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con el contenido de las tareas que
les plantea el profesor, de manera que en la interaccin exterioricen sus estructuras conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
En el ltimo momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las ltimas clases del
tema. Aqu el mapa construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante .

Partiendo del anlisis de lo anterior, la estrategia cognitiva utilizada, mapas conceptuales es til para el desarrollo de la
compresin lectora y su evaluacin, es decir, antes (permite la evaluacin del conocimiento previo o de la existencia de
esquemas de los lectores sobre el tema), durante (permite al lector monitorear su comprensin y adquisicin de nuevos
conocimientos en relacin a los previos); y despus (da la oportunidad de evocar, organizar y representar grficamente la
informacin relevante, permitiendo as evaluar el grado de compresin que se genera), de la lectura de un texto.
Finalmente esta herramienta conforma una estrategia cognitiva efectiva y eficaz para el desarrollo de la comprensin lectora
en alumnos del bachillerato; entendiendo como estrategia cognitiva la secuencia integrada de procedimientos o actividades
elegidas con la finalidad de facilitar la adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin.
Entendemos, que es de suma importancia todo esto por sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en el acto de
estudiar, as como en la posibilidad de devolver a la persona el control de su actividad de lectura, de decidir qu leer, porqu,
para qu y cmo hacerlo, en suma de reflexionar la importancia social y las funciones de la lectura, con el propsito de que la
persona se cuestione y decida sobre cmo quiere ser.

U
n
i
Actividad
Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero
Nombre de la Unidad
didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
d
competencias
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
por
a
Unidad
d
II
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
20
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

Unidad III
TALENTOS JUVENILES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

TEMTICO
Aplicando
El mapa permite entender el

eje
temtico, se desdobla
dos meso
contenidos y siete micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante
establecer actividades colaborativas que
lleven
un
proceso
gradual
de
entendimiento:
Conceptualizacin
Pensam iento crtico
Q ue aborda
Elem entos
Desarrollo y aplicacin
Expresin juvenil
Talentos
Q ue aborda
en
Biologa
Realizacin de proyectos
M atem ticas
Identificacin de talentos
Qum ica
Fsica
en
Olim piadas del conocim iento

Ciencia y tecnologa
Com o se hace la ciencia
Acceso a la informacin
Sistematizacin de la informacin
Anlisis y
informacin
organizacin
de
la
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La modulacin y
problema contextual
solucin
de

CATEGORAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
TALENTOS JUVENILES
Se autodetermina y
cuida de s
- Se conoce y valora a s
objetivos que persigue
- Aprende por iniciativa e
vida
Aprende de forma
autnoma
-Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
Propone soluciones a problemas

de su entorno con una actitud
crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
Participa en la construccin de su
comunidad,
propiciando
la
interaccin entre los individuos
que la conforman, en el marco de
la interculturalidad.
Propone alternativas de solucin
a problemas de convivencia de
acuerdo a la naturaleza propia
del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.
Propone soluciones a problemas
de su entorno con una actitud
crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relacin
ser humano- naturaleza.
fenmenos
histrico-sociales,
mediante
procedimientos
Participa con
responsabilidad


COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
SEMESTRE: SEXTO
UNIDAD III
TALENTOS JUVENILES
Macro retcula
COMPETENCIA:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos
3.2 Talentos
3.1 Pensamiento crtico
Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la

conforman, en el marco de la interculturalidad.
Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y
3.2.1 Identificacin de talentos
3.1.1 Conceptualizacin de
pensamiento critico
Atributo: Propone alternativas de solucin a

problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza
propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.

3.2.2 Expresin juvenil

3.2.3 Olimpiadas de l conocimiento

3.2.4 Realizacin de proyectos
Micro retcula
3.1.2 Elementos del pensamiento

critico
3.1.3 Desarrollo y aplicacin del

pensamiento crtico
Atributo: Propone soluciones a problemas de su

entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio
en la relacin ser humano- naturaleza.
Atributo: Propone alternativas de solucin a

problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza
propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
3.2.5 Biologia
3.2.6 Matemticas

Atributo: Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de

acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
3.2.7 Qumica

reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la
relacin ser humano- naturaleza.
3.2.8 Fsica
Atributo: Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de

acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
3.2.9 Ciencia y tecnologa

reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la
relacin ser humano- naturaleza.
3.2.10 Cmo se hace la ciencia?


CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
HUMANIDADES
MATERIA
UNIDAD III
TALENTOS JUVENILES

3.1.1 Conceptualizacin de
pensamiento critico.
3.1.2 Elementos del pensamiento
critico.
3.1.3 Desarrollo y aplicacin del
pensamiento crtico.
3.2 Talentos
3.2.1Identificacin de Talentos
3.2.3 Olimpiadas de conocimiento
3.2.5 Biologa.
3.2.6 Matemticas
3.2.7 Qumica
3.2.8 Fsica
3.2.9 Ciencia y Tecnologa
3.2.10 Cmo se hace la ciencia?

competencias
COMPETENCIA ESPECFICA DESAGREGADA
problemas reales.

Asesore al estudiante en la elaboracin del cartel, dibujo, fotografa o video en
acuerdo con los docentes de otros campos para reforzar las temticas vistas en
clase y los proyectos institucionales
Promueva que el estudiante realice un cartel, dibujo, fotografa o video en
referencia a los temas de drogadiccin y del bicentenario.
Recomienda al estudiante que conceptualice
bsqueda de informacin en pginas web
de competencias mediante una
Disee una estrategia para que el estudiante comprenda las competencias

genricas del nivel medio superior mediante la elaboracin de fichas cibergrficas
Elabora un cuadro comparativo de las competencias disciplinarias bsicas y
extendidas de cada una las ASIGNATURAS y por campo disciplinario con el apoyo de
los docentes de las disciplinas.
CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

estudiante

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
Se puede ensear a pensar ?
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El
trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean
estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.
Imagen: son las imgenes que tienen todos los seres humanos desde su concepcin, proceso psicolgico racional, subjetivo e interno de
conocer, comprender, juzgar y razonar los objetivos y hechos.
Pensamiento: fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras
da.
Lenguaje: es la funcin de expresin del pensamiento en forma escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos. Nos
plantea dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolucin de problemas.
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta". "El
pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de
sueos". La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o
nuestra realidad. si cuidas al medio ambiente cuidas tu futuro.

estudiante

trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y
los interrogantes en torno a esta situacin real.
construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
EJEMPLO
Caractersticas del pensamiento
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos:
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace del pensamiento que tenga un final esto sucede en milsimas de segundos
a su ves miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello
dependemos de los 5 sentidos .
El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un
problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades,
elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las ideas, y expresarlas a travs del lenguaje.

CONSIDERANDOS ESTRATGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDCTICA

La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y
respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la
necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que
no faltan ni sobran (ncleo completo de la pregunta). Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la
perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los
estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura.
EJEMPLO
Se puede ensear el pensamiento crtico?
En un nivel avanzado o de destreza si. Para entender mejor el porqu s, habra de adjetivar pensar y de esa manera precisar con ms
exactitud lo que nos preocupa; pensar crticamente.
El estudiante debe aprender a pensar para tomar decisiones, considerar prioridades, buscar alternativas, escuchar puntos de vista de
otras personas, resolver problemas, ser operativo, tomar iniciativa, etc.
Existen por lo menos tres niveles de comprensin que dan cuenta como una persona puede aprender a pesar ordenadamente lo cual
se traducir en un nivel de destreza en pensamiento crtico. Al reflexionar comprendemos ms y mejor, comprender es dominar el
lenguaje.

El Modelo de Repeticin Cualitativa es un proceso metodolgico y cclico para lograr orden en el pensamiento tomando en cuenta dos
ideas centrales: No repetir si no se entienden los niveles de repeticin(4 niveles), y No importa cuantas veces se repita sino la calidad
que se busca en ella. En cada uno de los niveles del modelo se plantean 7 preguntas siguiendo un orden y direccin como se presenta:
Modelo de Repeticin Cualitativa
De qu se est
hablando?
Qu piensas del
siguiente ejemplo?
Qu te preocupa
sobre eso?
Puedes darme un
ejemplo?
T que piensas al
respecto?
En qu te basas
para pensar as?
Qu estas
presuponiendo?

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante
dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien
actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:
1. De qu se est hablando?
2. Qu te preocupa sobre eso?
3. Tu que piensas al respecto?
4. Qu estas presuponiendo?
5. En qu te basas para pensar as?
6. Puedes darme un ejemplo?
7. Qu piensas del siguiente ejemplo?
8. Realizar en grupo comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que se producen en la vida real o en un proceso
cientfico, social, tecnolgico, cultural, etc.

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una
estrategia de indagacin
CONCEPTOS
BSICOS
Pensamiento crtico
FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico
http://www.tec.com.mx/ec/cursos/ed016/
Identificacin de
Talentos
DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA
Boisvert, J. (2004). La formacin del pensamiento
crtico. Ed. Fondo de Cultura Econmica. (FCE).
Mxico.
Trujillo, M. A. (1999). El Bachillerato propedutico
del Estado de Mxico 1994-1997. Instituto Superior
de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico
(ISCEM). Mxico
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2008/
07/20/178606.php
Alles, M. (2007). Desarrollo del Talento Humano. Ed.

EDC Granica.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_7483000/7483
335.stm
Valadez, M. (2007). Alumnos superdotados y

talentosos. Ed. Manual moderno. Mxico.
Hernndez G., J. (2005). Talento y Creatividad. Ed.
Cenzontle. Mxico.

Este cuadrante es quizs el ms importante en la calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite
establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad
del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden
generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:
ARREGLO EN EL DOMINIO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES
ESTRUCTURA
MACRORETICULAR
3. TALENTOS
JUVENILES
3.1.1 Conceptualizacin de pensamiento critico.

3.1.2 Elementos del pensamiento critico.
3.1.3 Desarrollo y aplicacin del pensamiento crtico.
3.2 Talentos
3.2.1. Identificacin de talentos

3.2.3 Olimpiadas del conocimiento
3.2.5 Biologa
3.2.6 Matemticas
3.2.7 Qumica
3.2.8 Fsica
3.2.9 Ciencia y Tecnologa
3.2.10 Como se hace la ciencia

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Tres categoras
disciplinares
Arreglo para nivel de

orden macro (tres
categoras disciplinarias)


macro ( sesenta y siete
microdominios)
Estrategias cognitivas

mnimos)

mnimos)
Lnea bibliogrfica (sesenta

y siete bases bibliogrficas
en textos escolares control)
Lnea cibergrfica (tres

mnimos)
Lnea cibergrfica (siete

calificados)
Lnea cibergrfica (sesenta

calificados)
Lnea Web 2.0 (un

videoblog por dominio
temtico)
Lnea de recurso
Pensamiento critico
Recursos

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos.

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino
es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del
intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos,
racionales, creativos, artsticos, etc.
Imagen: son las imgenes que tienen todos los seres humanos desde su concepcin, proceso psicolgico racional, subjetivo e interno de conocer,
comprender, juzgar y razonar los objetivos y hechos.
Pensamiento: fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras da.
Lenguaje: es la funcin de expresin del pensamiento en forma escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea
dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolucin de problemas.
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta". "El pensamiento se
podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del
pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad. si cuidas al
medio ambiente cuidas tu futuro.


Caractersticas del pensamiento
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos:
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace del pensamiento que tenga un final esto sucede en milsimas de segundos a su
ves miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello
dependemos de los 5 sentidos .
El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema,
no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y
etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las ideas, y expresarlas a travs del lenguaje.
Tipos de Pensamientos
Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o
varias premisas.
Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que
si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar.
Pensamiento analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
Pensamiento de sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.

Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas
para desarrollar o modificar algo existente.
Pensamiento sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo
que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y
evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por
qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin.
Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema
determinado.
El pensamiento crtico se propone analizar yo evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que
la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el
razonamiento o en el mtodo cientfico.
El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad,
exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa; aunque emplea la lgica intenta superar el aspecto
formal de sta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas para distinguir lo razonable de lo no razonable,
lo verdadero de lo falso.
El pensamiento critico tiene la finalidad de ser activo permanentemente y por ello requiere de estudiantes prestos a mantener actividades en su
utilizacin y en sus roles.
As pues la expresin pensamiento critico asume las capacidades para construir y realizar argumentaciones, sus formas de exposicin as como la
capacidad para resolver problemas de naturaleza diversa.

En un plano de actitud, una funcin atribuible al pensamiento critico es la de situar al estudiante en la comprensin de su propio
contexto personal y social, cultural y cientfico, tecnolgico y artstico, poltico y prospectivo. Prepararse para la inmersin al
pensamiento especializado, los razonamientos complejos y el dominio de las disciplinas, constituyendo una razn de ser de todo
talentoso en el proceso educativo.
Por eso se debe desarrollar:
Pensamiento autnomo
Espritu de grupo
Conducta hacia la parcialidad
Exploracin de pensamientos paralelos a las emociones y viceversa
Humildad intelectual y ausencia de prejuicios
Demostracin de los valores
Capacidad de la perseverancia
creencia en torno a la razn fundad


En un nivel avanzado o de destreza si. Para entender mejor el porqu s, habra de adjetivar pensar y de esa manera precisar con ms exactitud lo
que nos preocupa; pensar crticamente.
El estudiante debe aprender a pensar para tomar decisiones, considerar prioridades, buscar alternativas, escuchar puntos de vista de otras personas,
resolver problemas, ser operativo, tomar iniciativa, etc.
Existen por lo menos tres niveles de comprensin que dan cuenta como una persona puede aprender a pesar ordenadamente lo cual se traducir en
un nivel de destreza en pensamiento crtico. Al reflexionar comprendemos ms y mejor, comprender es dominar el lenguaje.
Para ello, se presenta la propuesta del Modelo de Repeticin Cualitativa que es un proceso metodolgico y cclico para lograr orden en el
pensamiento tomando en cuenta dos ideas centrales: No repetir si no se entienden los niveles de repeticin(4 niveles), y No importa cuantas veces
se repita sino la calidad que se busca en ella. En cada uno de los niveles del modelo se plantean 7 preguntas siguiendo un orden y direccin como se
presenta:
Modelo de Repeticin Cualitativa
De qu se est
hablando?
Qu piensas del
siguiente ejemplo?
Qu te preocupa
sobre eso?
Puedes darme un
ejemplo?
T que piensas al
respecto?
En qu te basas
para pensar as?
Qu estas
presuponiendo?

CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
Despus de revisar y analizar la informacin, hacer las comparaciones pertinentes respecto a las estrategias de aprendizaje se desarrolla
el modelo con la lectura sugerida , con lo que el estudiante evala su propio nivel de pensamiento y se sita a s mismo en el nivel de
pensamiento alcanzado, mismo que se ver reflejado en el reporte emitido.
Con lo que se puede inferir que el Modelo de Repeticin Cualitativa desarrolla el pensamiento crtico, lo que da respuesta a la
interrogante.

U
n
i
Actividad
Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero
Nombre de la Unidad
didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
d
competencias
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
por
a
Unidad
d
III
TALENTOS JUVENILES
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee.
20
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Utilizacin de referentes tericos y

metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericos

basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de solo una referencia

terica
con
sus
componentes
metodolgicos
Establecimiento de dos referentes

tericos
y
sus
componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Recurrencia a categoras, conceptos,

atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una categora

mayor(parte alta), un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
rbol con una categora mayor en el

nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y cuatro atributos en el
nivel bajo, siendo dos atributos por
concepto coordinado
rbol con una categora mayor en el

nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y seis atributos en el
nivel bajo, siendo tres atributos por
concepto coordinado
rbol de expansin a tres niveles

horizontales situando en la parte alta
una supracategora. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual
peso de importancia y en el nivel tres,
situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN

MEDIA POR EL PAR PRIMERO

ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO

ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR

PRIMERO DE CATEGORAS
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
ATRIBUTO
SEGUNDO
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
tres marcos
componentes
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA
CONCEPTO
1
CONCEPTO 1
CONCEPTO
2
CONCEPTO
3
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
PRIMERO
Establecimiento de
tericos
y
sus
metodolgicos
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS)
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTRO
1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
3.1
ATRIBUTO
3.2
ATRIBUTO
33.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de conocimientos
respectiva
Presencia de datos sin

marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en alguna
tendencia o enfoque cientfico y/o
disciplinario
Arreglo de datos con un referente

metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con

referentes
metodolgicos
articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Estrategia para la resolucin de la tarea

asignada o resolucin de la pregunta
elaborada, sin marco sistemticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque cientfico o
disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o

resolucin de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemtico de la
materia de estudio avalado por un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la

pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemtico de la materia de
estudio
avalado
por
enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes

varios para la resolucin del problema,
a partir de un marco sistemtico de la
materia
avalado
por
lneas
cientfico/disciplinarias convergentes y
divergentes
25%
50%
75%

MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

ALTA POR EL PAR SEGUNDO
Estrategias de abordaje para la

resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de la
tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta primaria
abordada
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
SEGUNDO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
Arreglo de datos con
referentes
metodolgicos surgidos de la materia
de estudio y de utilidad amplia para
generar un marco de informacin til
en la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL

REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS
TERICOS
Y
METODOLGICOS,
ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA
A LA MATERIA DE ESTUDIO Y
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA
EXPOSICIN,
CARENTE
DE
ESTRATEGIAS LGICAS

DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS
Y
METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA RELATIVA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN.

TERICOS
Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

TERICOS
Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS
PARA LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS
LGICOS
VARIOS
Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS
DELGADOS,
PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO
DE
RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO
DE
RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTRICO DE LA
DISCIPLINA,
PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%

MEDIA POR EL PAR TERCERO

ALTA POR EL PAR TERCERO

TERCERO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGA

Identidad: como la distincin de cualquier tipo entre cualquier persona, animal o cosa y sus semejantes. Se refiere al ente que existe como
idntico a s mismo en el tiempo y el espacio, una nocin del ser en s. La identidad como una cualidad del ser para s, slo vlido para las
personas y los grupos, es decir, involucra el entorno, la historia y la voluntad, no es una caracterstica dada sino que es potencial a desarrollar y est
referida a modos de existencia. Tambin puede referirse a la conciencia de ser uno mismo como parte de un grupo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad
Identidad Institucional : se indican las diferentes normas y lineamientos a seguir para la correcta reproduccin del logotipo institucional, indicando
sus aplicaciones prcticas en papelera, formas, instalaciones, medios de difusin y otros aspectos.
Misin: Es la razn de ser de la empresa considerando sobre todo la atractividad del negocio. En la misin se hace un anlisis del macro y micro
entorno que permita construir el escenario actual y posible, para que sea posible ver con mayor nfasis la condicin y razn de ser de la empresa
en dicho . http://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtml
Visin: es un concepto familiar en el liderazgo empresarial. Pero un exmen atento revelo que la mayora de las "visiones" son de una persona (o
un grupo de personas) y se imponen sobre la organizacin. Estas visiones a lo sumo exigen acatamiento, ms no compromiso. Entonces decimos
que una visin compartida logra despertar el compromiso de mucha gente, porque ella refleja la visin personal de esa misma gente.
http://www.monografias.com/trabajos16/vision-compartida/vision-compartida.shtml
Normas de convivencia: Las normas de convivencia contribuyen al buen funcionamiento de las relaciones sociales y al bienestar comn. Para
introducir las normas en el funcionamiento del colegio es preciso que stas sean asumidas, en primer lugar por los adultos (profesoras y padres) y
estimular al nio a travs de la labor diaria en un clima clido, afectuoso y transmisor de seguridad emocional, para que llegue a la comprensin de
que las normas son un bien comn. De esta manera adquiere un alto valor educativo. El nio necesita saberse protegido por unos acuerdos que
todos van a cumplir y al tiempo necesita saber con claridad hasta dnde puede llegar su libertad.
http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/varios/normas_convivencia.htm
CDULA 10.1 TERMINOLOGA
Normas de convivencia: Las normas de convivencia contribuyen al buen funcionamiento de las relaciones sociales y al bienestar
comn. Para introducir las normas en el funcionamiento del colegio es preciso que stas sean asumidas, en primer lugar por los
adultos (profesoras y padres) y estimular al nio a travs de la labor diaria en un clima clido, afectuoso y transmisor de seguridad
emocional, para que llegue a la comprensin de que las normas son un bien comn. De esta manera adquiere un alto valor educativo.
El nio necesita saberse protegido por unos acuerdos que todos van a cumplir y al tiempo necesita saber con claridad hasta dnde
puede llegar su libertad. http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/varios/normas_convivencia.htm
Identidad personal: es la que hace que uno sea s mismo y no otro. Se trata pues, de un conjunto de rasgos personales que
conforma la realidad de cada uno y se proyecta hacia el mundo externo permitiendo que los dems reconozcan a la persona desde su
mismidad, esto es, en su forma de ser especfica y particular. http://www.idoneos.com/index.php/concepts/identidad-personal
Conceptualizacin: Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razn
queremos representar. Esta representacin es nuestro conocimiento del mundo, en el cual cada concepto es expresado en trminos
de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos del mundo real (relaciones de atributo, etc., no necesariamente
jerrquicas), y con relaciones jerrquicas (la categorizacin, o asignacin del objeto a una categora) mltiples (el objeto pertenece a
diversas jerarquas contemporneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerrquico a la conceptualizacin).
http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm
Cualidades: hacen referencia al aspecto exterior o apariencia del objeto (la esttica del griego aisthetiks significa "perceptible" u
"observable por los sentidos"). La cualidades se distinguen entre cualidades sensoriales, formales y vitales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cualidades_est%C3%A9ticas
Equidad de gnero : Proceso de ser justo con las mujeres y los hombres en la sociedad. Para garantizar la justicia, a menudo deben
introducirse medidas para compensar las desventajas histricas y sociales que impiden a las mujeres y los hombres desempearse
sobre un terreno parejo. La equidad es el proceso que conduce a la igualdad. En el sector de agua, la equidad a menudo no se la
desarrolla y requiere de polticas especficas, focalizadas en el desarrollo de la capacidad tcnica de las mujeres y la contratacin de
ellas para el manejo de los recursos hdricos, a fin de subsanar su desventaja histrica en la toma de decisiones en dicho
sector.www.es.genderandwater.org/page/3661
CDULA 10.2
TERMINOLOGA
Autoestima: "Slo podemos amara cuando nos hemos amado a nosotros mismos". La autoestima es la sntesis de todos los pasos
anteriores. Si una persona se conoce y est consiente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades; y si
se acepta y respeta, tendr autoestima. Por el contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de s misma, no se
acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima. http://personales.com/colombia/bucaramanga/autoestima/PAGINA3.html
Salud mental: o "estado mental" es la manera como se conoce, en trminos generales, el estado de equilibrio entre una persona y su
entorno socio-cultural lo que garantiza su participacin laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida.
Se dice "salud mental" como analoga de lo que se conoce como "salud o estado fsico", pero en lo referente a la salud mental
indudablemente existen dimensiones ms complejas que el funcionamiento orgnico y fsico del individuo. Los diccionarios de la
Merriam-Webster[1]definen salud mental como un estado de bienestar emocional y psicolgico en el cual el individuo es capaz de hacer
uso de sus habilidades emocionales y cognitivas, funciones sociales y de responder a las demandas ordinarias de la vida cotidiana".
http://es.wikipedia.org/wiki/Salud_mental
Salud fsica: consiste en el buen funcionamiento fisiolgico del organismo; es decir, cuando las funciones fsicas se desarrollan de
manera normal. La salud fsica nos conserva aptos y dispuestos fsicamente para la actividad mecnica y el trabajo. Los individuos que
gozan de salud fsica poseen un desarrollo normal del peso y la tabla de acuerdo a la edad; tienen el cabello brillante, los ojos vivos, la
dentadura sana y piel lisa y sin manchas. http://es.wikipedia.org/wiki/Salud_mental
CDULA 10.3
TERMINOLOGA
Ortografa: viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. As, tenemos que ortografa quiere decir escribir
correctamente. Tal como debemos hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las
palabras. A eso nos ensear la ortografa: a escribir bien, a fin de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan los
mensajes. http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Ortografia.htm
Ensayo :consiste en la exposicin de un punto de vista personal y subjetivo acerca de un tema especfico, ste puede ser de diversa ndole:
humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, etc. Para redactarlo no es necesario tener un aparato documental formal, se realiza de forma libre y
asistemtica y con estilo propio. El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas. Slo en la
edad contempornea ha llegado a alcanzar una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se
reduce a una serie de argumentaciones y reflexiones, la mayora de las veces con un enfoque crtico, en las cuales el autor expresa sus opiniones
acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. http://docentes.uacj.mx/objetos/El%20ensayo/que_es_un_ensayo.html
Poesa: poesa es ms que palabras, oraciones y rimas. Poesa es hablar con el corazn en la mano, poesa es expresar los sentimientos al mximo,
hacer que la corriente de sentimientos se apodere de tu corazn, haciendo que poco a poco tu pluma se mueva mas rpido y haga que las palabras
no sean palabras, sean sentimientos y hagan sentir a quien las lee el sentimiento que transmites al papel; el papel que absorbe todo, que
gentilmente se presta como medio para bien o para mal, se, el que puedes borrar y borrar pero siempre dejars una mancha. http://www.poesiainter.net/pcdanren03.htm
Cartel: es una lmina de papel, cartn u otro ASIGNATURA que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo. http://es.wikipedia.org/wiki/Cartel
Dibujo: es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio bidimensional o tridimensional . Los ms comunes son
los lpices de grafito, la pluma estilogrfica, crayones, carbn, etc http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo
Fotografa: es el proceso de capturar imgenes y almacenarlas en un medio de sensible a la luz, basndose en el principio de la Camara oscura, con la
cual se consigue proyectar una imagen captada por un pequeo agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamao de la imagen queda
reducido y aumentada su nitidez. Para almacenar esta imagen, las cmaras fotogrficas utilizaban hasta hace algunos aos exclusivamente la pelcula
sensible, mientras que en la actualidad se emplean, casi siempre, sensores CCD. y CMOS, y memorias digitales; es la nueva fotografa digital.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaciones_cient%C3%ADficas_de_la_fotograf%C3%ADa#Aplicaciones_cient.C3.ADficas
CDULA 10.4 TERMINOLOGA
Fsica: (griego (phisis), realidad o naturaleza) es la ciencia fundamental sistemtica que estudia las propiedades de la naturaleza
con ayuda del lenguaje matemtico. Es tambin aquel conocimiento exacto y razonado de alguna cosa o ASIGNATURA, basndose en su
estudio por medio del mtodo cientfico. Estudia las propiedades de la ASIGNATURA, la energa, el tiempo, el espacio y sus
interacciones. http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica
Qumica: puede describirse como el estudio de la composicin de la ASIGNATURA y los cambios por los que atraviesa.
http://www.salonhogar.com/ciencias/quimica/conceptodeqimica.htm
Biologa: es aquella ciencia que estudia a los seres vivos. Ya sean estos animales, plantas o seres humanos. Principalmente, la biologa,
se preocupa de los procesos vitales de cada ser. http://www.misrespuestas.com/que-es-la-biologia.html
Ciencia: es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene como objeto el explicar de forma fidedigna cmo se estructura
y funciona el mundo. http://deismo.iespana.es/queesciencia.htm.
CDULA 10. 5 TERMINOLOGA
Competencia: conjunto de habilidades que tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, grado de preparacin, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas. pueden clasificarse en genricas (son aquellas que se
definen en forma independiente del rea temtica) y especficas (corresponden a las propias de cada una de las reas temticas).
centra en aquello que decidimos www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/B4-Glosario_Terminos.doc
Pensamiento crtico: concierne al examen y evaluacin de las creencias y las acciones. es un pensamiento razonable y reflexivo que se
centra en aquello que decidimos creer o hacer. centra en aquello que decidimos www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/B4Glosario_Terminos.doc
Pensamiento creativo: pensamiento fluido y flexible. evaluacin de alternativas. mejorar soluciones. centra en aquello que decidimos ...
www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/B4-Glosario_Terminos.doc
Pensamiento convergente: tipo de pensamiento que requiere de una sola respuesta correcta a una pregunta o problema planteado.
centra en aquello que decidimos www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/B4-Glosario_Terminos.doc
Talento: es el recurso ms importante para el funcionamiento de cualquier organizacin Si el elemento humano est dispuesto a
proporcionar
su
esfuerzo,
la
organizacin
marchar,
de
lo
contrario
se
detendr.
http://www.monografias.com/trabajos5/talen/talen.shtml
Matemticas: consisten enteramente en afirmaciones como la de que, si tal proposicin es verdadera de algo, entonces tal otra
proposicin es verdadera de esa misma cosa. Es esencial no discutir si la primera proposicin es o no es realmente verdadera, y no
mencionar qu es el algo de lo que se supone que es verdadera... Si nuestra hiptesis es sobre algo y no sobre cosas ms concretas,
entonces nuestras deducciones constituyen matemticas. De ese modo, las matemticas pueden definirse como la disciplina en la que
nunca sabemos de lo que estamos hablando, ni si lo que estamos diciendo es verdad. http://www.epsilones.com/paginas/tdefiniendo.html
CDULA 10.6
TERMINOLOGA
Metacognicin: capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en
cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
nueva actuacin. http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
Comprensin lectora: es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
parrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
Cuento: es una narracin breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
Narracin: es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que
nos ha sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narracin.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1narraci.htm
Verbos: son palabras que indican una accin que realiza una persona, animal o cosa. Estas acciones pueden realizarse en diferentes
tiempos pasado o pretrito, presente y futuro, y se los llama accidentes gramaticales. El verbo est formado por dos partes: la raz y la
terminacin. Esta ltima nos indica el tiempo de la conjugacin del verbo. http://www.escolar.com/lengua/10verbos.htm
CDULA 10. 7
TERMINOLOGA
Tipos de valores: Los valores pueden ser clasificados de muchas formas, de acuerdo a su radio de accin: - ntimos. - Personales. Familiares. - Grupales. - Sociales. - Nacionales. - Internacionales. - Universales. - Humanos. - Divinos. - Naturales.
http://www.mitecnologico.com/Main/TiposDeValores
Valor: es aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educacin que cada
uno ha recibido desde pequeo. sta es la que nos ayuda a discernir lo bueno de lo malo y la que, consecuentemente, fijar los valores
de cada uno de nosotros; por ejemplo, si desde nios nuestros padres nos dicen que ayudar es bueno pero robar es malo, sabremos en
el interior de nuestra conciencia, que si tomamos algo que no es nuestro, estaremos cometiendo un delito.
Convivencia: es de hecho la transcripcin espaola del latn conviventia, neutro plural del participio presente del verbo convvere, una
sustantivacin que nunca emplearon los romanos, y que significara "todo aquello que convive". Se trata por tanto de un neologismo
culto que nunca hubiesen formado ellos porque se hubiese podido interpretar en cualquiera de los dos sentidos que tiene el verbo
convvere y se hubiese prestado por tanto a toda clase de equvocos. En efecto, se echa de ver en esta palabra, que en Roma eran de
religin nica; aunque justo es decirlo, tan sincrtica que agregaba sin mayor esfuerzo a su panten (pan qewn / pan zen =de todos los
dioses) a los dioses vencidos, con sus ritos y misterios. http://www.elalmanaque.com/lexico/convivencia.htm
Autorespeto: La autoestima es un silencioso respeto por s mismo" (Dov Peretz Elkins). El autorespeto es atender y satisfacer las
propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse.
Buscar
y
valorar
todo
aquello
que
lo
haga
a
uno
sentirse
orgulloso
de
s
mismo.
http://personales.com/colombia/bucaramanga/autoestima/PAGINA3.html
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICAS

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http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/aprendizaje.pdf
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/classif.htm

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Solucionar el problema acudiendo a procedimientos

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teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICASValora distintas prcticas sociales mediante el

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1.1.2 Tipos de valores

Atributo: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio

1.1.11 Respeto a tu cuerpo

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICASValora

las diferencias sociales, polticas,

1.2.1 Identidad personal

Atributo: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el

Atributo: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos

1.2.3 Cualidades personales

Atributo: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el

1.2.4 Equidad de Gnero

Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre

1.2.5 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Atributo: Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del

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Atributo: Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los

1.2.8 Valores de la Escuela

Atributo: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el

1.2.10 Identidad Mexiquense y Nacional

Atributo: Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del

Atributo: Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre

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CDULA 5.4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4. 2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4. 3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

PRIMERA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO