Elmodelodeextensinagraria

Modelodeextensinagraria
AntoniSeguParpal
MiquelA.GarroteGarcia
Barcelona
asegui@gencat.cat

ConceptodeExtensin
SegnFarrington(1995),loqueseentiendeporextensinagrarianoestbienexpresadocon
eltrminoextensin,yaquetieneunsentidolineal,deflujounidireccionaldelainformacin
hacia los agricultores, cuando en realidad la extensin agraria se basa en acciones
multidireccionales.

Extensin no es una palabra que se encuentre fcilmente definida; ni an en los diferentes

diccionariosconsultados,aligualquepasaconelverboextender.Ensusprimerasacepciones
no hay ninguna definicin o descripcin que se adapte a la labor de extensin agraria. En el
diccionariodelaRealAcademiaEspaola(1992)ensunovenaacepcindelverboextender,se
dice:alcanzarlafuerza,virtudoeficaciadeunacosaainfluiruobrarenotras.Noesdeltodo
satisfactoria,peroalfinseencuentraunadefinicinprximaaloqueelextensionistaentiende
porsutrabajo.Noparece,portanto,quesepuedadarunadefinicinclara,cortayconcreta
del trabajo de extensin. Al menos, se deber desechar la posibilidad de que la palabra
extensin sea entendida por todo el mundo como actividad determinada y requerir de
explicacionescomplementarias.

Hay ejemplos de disciplinas o de actividades que quedan ms o menos claros con slo
pronunciarlaspalabrasquepretendendefinirlas.Porenseanza,formacinocapacitacin,se
entiendequesonpalabrasqueindican uncarcterdocente;yquepuedendefinirsecomola
accin de transmitir conocimientos de manera sistemtica y regulada, sin que ello signifique
queeneldesarrollodeestadisciplinaseutilicenmtodosdeotrasactividades.Elprofesor,el
educador, transmite sus conocimientos, de manera sistemtica y regulada, con programas,
horarios,dependencias,etc.,haciaundeterminadoalumnado,seaeneducacinprimaria,en
formacin profesional o en la universitaria. En principio el alumno no tiene porqu tener
conocimientospreviossobrelamateriaqueselevaatransmitir.

Otra actividad con nombre propio puede ser la investigacin, investigar, y podra definirse,
siempresiguiendoalaRAE,comolarealizacindeactividadesintelectualesyexperimentales
demanerasistemtica,conelobjetivodeaumentarlosconocimientos.

Aligualquepasaconlaformacin,elinvestigadorpuedeanalizarydetectarproblemassobre
los cuales quiere encontrar soluciones a preguntas o hiptesis planteadas, asimismo el
investigadorpuedeestudiarmedidasalternativas,oinvestigaraquelloquecreanecesariopara
lasociedad.Enalgunoscasos,losorganismosdeinvestigacinrequierenasusinvestigadores
querealicentareasdivulgativas,cuandoenrealidadloquesebuscaesdaraconoceraquello
que se investiga. A veces se confunde el dar a conocer los resultados de la investigacin
realizada,conladivulgacindeconocimientos,ystaconlatransmisindeconocimientos.

Otra actividad objeto de este anlisis es la divulgacin, y, tambin, la transferencia de

tecnologa.Ladivulgacinponealalcancedelpblicounaidea,unacosa,unconocimiento.El
destinatario de la accin divulgadora no tiene porqu tener conocimientos previos de lo
divulgado,aligualquelepasaalalumno,enlamayoradecasos.Eldivulgador,conocedorde
esta posibilidad, deber saber transmitir con claridad, de manera concisa un mensaje, para
que el destinatario aumente sus conocimientos, y que, en algunos casos, sea capaz de
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emprender una accin o actividad. Si bien en esta ltima opcin es mejor hablar de
informacin. En realidad en la accin divulgativa no se busca una reaccin inmediata, sus
efectossonalargoplazo,comoenlaformacin.Encambioseinformaparaqueeldestinatario
realicealgodemanerainmediata,ydeacuerdoconelmensajedelainformacin.Porejemplo,
informarcomoactuarfrenteaunaepidemia.

En cada accin, del divulgador, del educador o del investigador, puede haber
retroalimentacinenloscasosenquesutrabajosedirijaaterceraspersonas,queenriquecer
al actor de la misma, pero a veces no es una premisa necesaria para el desarrollo de sus
trabajos.

Est muy arraigado en los ambientes universitarios y de investigacin, e incluso entre los
extensionistas, asimilar extensin con transferencia tecnolgica, crendose una cierta
confusin.Elproblemanoesttantoensudenominacin,comoensucontenido,ysobretodo
ensu mtodo.SegnAlbrecht, citado porKidd etal,(2000),extensintiene unsentidoms
abiertoqueeldetransferenciatecnolgica,pudindosedescribircomoelprocesodeayudar
alosagricultores,medianteunusosistemticodelacomunicacin,aresolversusproblemas,
contribuyendolosdosagenteyagricultorconsusconocimientosycapacidades.

Tambin, segn Kidd et al. (2000), extensin se asocia a la transferencia tecnolgica y a

proyectos de arriba abajo propios de un Estado centralizado y burocratizado. En la misma
lneaseexpresanvandeBanyHawkins(1996)alreferirsealaorganizacindeextensinenel
mundo, ya que, en general, el papel tradicional de extensin en los pases menos
industrializados es la transferencia de tecnologas desarrolladas en los institutos de
investigacin. En cambio, segn los mismos autores, en los pases ms industrializados la
extensindetectaproblemas,oayudaadetectarlos,yjuntamenteconelagricultorbuscanlas
soluciones.

Endefinitiva,paraestosautoreslatransferenciadetecnologastienecomopuntodepartida
unanuevatecnologadesarrolladaenuninstitutodeinvestigacin,yencambioenlamoderna
extensinelpuntodepartidaeselproblemadelagricultor.

LosquehantrabajadoenextensinagrariapuedenhacersuyoloquedecaCervantesenboca
deDonQuijote:losoficiosmudanlascostumbres,yaquesehallegadoaconvertireltrabajo
deextensinenunamaneradeserydehacer,nosabiendoenquemomentoseesagenteyen
cualseesagricultor.Seacomosea,lociertoesqueextensinesunamaneradeentenderyde
acercarsealmundorealdelagricultor.Poreso,avecesresultamsdifcilentendereltrabajo
deextensinenbocadelextensionistaqueenladelagricultor.Noobstante,sedebeintentar
explicar en qu consiste este trabajo, y, como deca Aristteles, cuando las palabras no se
ajustanaloshechoshayquevolveraloshechos;As,deberemosiraltrabajodeextensiny
explicarenquconsiste.

El trabajo de extensin segn Van de Ban y Hawkins (1996), debe explicarse a travs de los
siguientespuntosdelproceso:

1. Ayudaralosagricultoresaanalizarlasituacinpresenteylasexpectativasdefuturo
2. Atravsdeesteanlisisselesayudaatomarconcienciadelosproblemasdetectados
3. El anlisis de la situacin y la deteccin de los problemas incrementarn sus
conocimientos,alavezquelosestructurarn
4. Los problemas detectados obligan a adquirir conocimientos especficos, para as
solucionarlosconmedidasalternativas

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5. El agricultor, de esta forma, se encontrar ante una serie de soluciones a los
problemas planteados, debiendo elegir la ms conveniente, o la ptima, y en este
puntoelagentedeextensinpodrayudarleenlatomadedecisiones
6. Contodosestospasosseaumentanlasmotivacionesdelagricultor,detalmaneraque
en el futuro ser capaz de implementar sus propias elecciones, y a tomar decisiones
ptimasparasuexplotacin
7. Esteproceso,porltimo,tienecomoestimuloelintercambiodeinformacinconsus
colegas.

En conclusin, y como resumen, las etapas del trabajo de extensin son el anlisis y la
deteccindelosproblemas,incrementarlosconocimientos,interactuandoentresi,elagentey
elagricultor,estudiarlasmedidasalternativasalosproblemas,elegirlassolucionesptimas,y,
porltimo,intercambiarinformacionesyexperiencias.Ningunadelasetapaspuedeeludirsesi
sequiererealizareltrabajoenplenitud,yaqueelobjetivofinalnoesotroqueelagricultorsea
dueodesusdecisiones,y,portanto,tambindesuserrores.

FARRINGTON J. 1995. The changing public role in agricultural extension. Food Policy; 20 (6):
537544.
KIDD AD, LAMERS JPA, FICARELLI PP, HOFFMANN V. 2000. Privatising agricultural extension:
caveatemptor.JournalofRuralStudies;16:95102.
VANDENBANAW,HAWKINSHS.1996.AgriculturalExtension.2aedicin.Oxford:Blackwell
ScienceLtd.

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