Proyecto Educativo Institucional

Escuela Presidente Balmaceda D-N 48 - Calama

CORPORACIN MUNICIPAL DE DESARROLLO

SOCIAL DE CALAMA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA

D - N 48 DE CALAMA

ACTUALIZACIN 2011 - 2013

INTRODUCCION

Al igual que los cambios dinmicos que se producen a diario en los diversos componentes
del proceso educativo, se hace necesario construir nuevas visiones frente a la gestin educativa
de este importante plantel escolar; visiones que se trasunten en ms altas expectativas,
especialmente de los logros acadmicos de nuestros alumnos, como tambin de todos los
elementos inherentes a su formacin personal tica y valrica.
Esta nueva etapa, marca un paso ms hacia la consolidacin de un proceso iniciado, en
su parte directiva, hace seis aos, y, en su parte tcnico pedaggica, hace tres, proceso cuyo
propsito y eje central es el avanzar hacia mayores ndices de calidad educativa, dentro de una
concepcin de Educacin como un proceso de desarrollo integral de todas las potencialidades y
virtudes del ser humano, cuyo producto final sea un joven y una seorita competente, que pueda
enfrentar con xito su siguiente etapa estudiantil en su formacin profesional..
Este Proyecto Educativo Institucional sistematiza y orienta las distintas lneas de
accin establecidas por los propios miembros de la Escuela, en cada una de las reas del Modelo
de Gestin de Calidad Educativa que propicia el Ministerio de Educacin de nuestro pas,
tendientes a promover el desarrollo y formacin de nuestros alumnos y alumnas, como tambin el
mejoramiento y crecimiento de nuestra institucin.
Es nuestra aspiracin que este documento sea efectivamente un instrumento conductor
de acciones y de esfuerzos, producto de compromisos de accin de todos los actores de la
comunidad escolar, los cuales nos lleven a alcanzar los objetivos y metas estratgicas planteadas
para optimizar la gestin global del plantel.
Calama, Septiembre de 2013.

Eduardo Ilaja Callpa

Dr. Ciencias de la Educacin
Director

CONTEXTO INSTITUCIONAL

VISIN
ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA
Tradicin, Efectividad y Excelencia
Educativa

MISIN
Desarrollar las Capacidades Intelectuales, Fsicas y Sociales
de nuestros Alumnos y Alumnas
a travs de un proceso educativo multidisciplinario
basado en los valores de nuestras tradiciones y
nuestra trayectoria institucional, para lograr una persona
capaz de actuar competente y positivamente en la Sociedad.

SLOGAN
Presidente Balmaceda, Una Escuela para Aprender,
Una Escuela para querer

LEMA:
Ser Siempre los Mejores

UNA ESCUELA EFECTIVA

Caractersticas de nuestro Proceso Educativo

MS
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

CLIMA
RELACIONAL
CLIDO

EVALUACIN
PARA EL
APRENDIZAJE

RELACIN
FAMILIA ENTORNO

ATENCIN A LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES

ESCUELA
PRESIDENTE
BALMACEDA

OPTIMIZACIN DE
LOS TIEMPOS DE
APRENDIZAJE

COMPROMISO
CON EL
APRENDIZAJE

LIDERAZGO
DIRECTIVO
PEDAGGICO

METODOLOGAS
DE ENSEANZA
INNOVADORAS

INTERACCIN
PROFESIONAL
DEMOCRTICA

ANTECEDENTES
Nuestro establecimiento, Escuela Bsica D-N 48 Presidente Balmaceda de Calama, es
dependiente de la Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Calama. Est ubicado en el sector
cntrico de la ciudad de Calama, Provincia El Loa, en calle Balmaceda N 2054, telfono 927534. Su
Decreto Cooperador del Estado es el N 5533 de 1981 y su R.B.D. es el 000227 - 5.
Al ao 2013, cuenta con una matrcula aproximada a los 1.620 alumnos, distribuidos en 38 cursos
de 1 a 8 Ao de Educacin General Bsica.
Este establecimiento imparte Educacin General Bsica Comn, desde NB1 a NB6 (1 a 8 Ao),
y atiende tambin a Alumnos del Programa de Inclusin Escolar, especficamente el dficit Deficiencia
Mental Leve, contando para ello con una estructura organizacional completa y dinmica, en la que sus
distintos estamentos, directivo, tcnico pedaggico, docentes de aula, profesionales y asistentes de
educacin, entrelazan sus esfuerzos para procurar un buen servicio educativo. Se suma a esto, el apoyo
permanente del Sostenedor y de nuestros padres y apoderados.

El proceso educativo que desarrollamos, se fundamenta en la Reforma Educacional actual,

incorporando los principios de Calidad, Equidad y Participacin, y se basa en el Modelo de Gestin de
Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, con nfasis en las dimensiones Liderazgo, Gestin
Curricular y Convivencia Escolar, y otorgando igualmente importancia a la Gestin de Recursos, como un
soporte humano, material y tcnico imprescindible y, a la Gestin de los Resultados, como el producto
final que refleja la concrecin de los objetivos y metas trazadas frente al desarrollo formativo y acadmico
de nuestros alumnos.
En el ao 2013, su planta profesional docente est compuesta por 1 Director (I), 1 Inspector
General (I), 1 Jefe de Unidad Tcnica Pedaggica, 1 Orientadora, 1 Inspector General, 1 Evaluador, 1
Coordinador de Educacin Extraescolar, 52 Docentes de aula, 1 Encargado de Computacin, 4
Paradocentes, 3 Administrativos y 8 Auxiliares de Servicios Menores.
La escuela cuenta con cuatro docentes especialistas que atienden las necesidades de los
alumnos adscritos al Programa de Inclusin Escolar, en Deficiencia Mental Transitoria y/o Permanente.
Los alumnos que conforman la matrcula de la Escuela proceden de los diferentes sectores
poblacionales de la ciudad, siendo la mayora, aproximadamente 1.200 alumnos, provenientes de los
sectores perifricos.
El Nivel Educacional de los padres y/o Apoderados, presenta un 9% con Educacin Superior
Completa, un 31% con Educacin Superior incompleta, un 45% con Educacin Media completa y un 15%
slo con Educacin Bsica completa.
En el aspecto Socioeconmico Familiar tenemos, estimativamente, un 14% de nivel bueno, un
1
20% de nivel regular y 66% de nivel deficitario
Nuestra escuela an funciona en Doble Jornada, atendiendo los cursos de 5 a 8 ao en la
Jornada de la Maana y, los cursos de 1 a 4 ao durante la Jornada de la Tarde. Desde el ao 2004,
hasta el actual ao 2013, est en construccin un edificio anexo que permitir poder acceder a la Jornada
Escolar Completa Diurna, el que no ha podido finalizarse debido a continuas paralizaciones de su obra,
por parte de las empresas contratistas. No obstante, el ao 2009, se entreg una ampliacin del local
escolar antiguo o actual (edificio histrico), consistente en: 3 aulas de clases, Comedor ampliado,
Pabelln de SS. HH. para nios y para nias, y Pabelln de Camarines y duchas para nios y para nias.
La escuela cuenta actualmente con importantes ambientes o escenarios educativos. Entre stos:

2 Laboratorios de Computacin de ltima generacin, equipado con 45 computadores, para

el trabajo en razn 1 a 1 de los alumnos; con Internet e intranet, dos impresoras (lasser y de
tinta); proyector multimedia y teln.

1 Laboratorio Mvil Computacional para los cursos 3os. y 4os. aos.

1 Sala Audiovisual.

1 Sala Laboratorio de Ciencia y Tecnologa.

1 Sala de Matemtica, debidamente implementada para esta Asignatura.

1 Centro de Recursos de Aprendizaje y Biblioteca (Biblio-CRA).

1 Sala Asignatura Educacin Musical

1 Sala Multipropsito.

3 Salas y 1 Dependencia para el Programa de Inclusin Escolar.

1

Estos datos estn siendo cuantificados con mayor precisin, a objeto de contar con cifras y porcentajes ms precisos.

1 Saln de Actos (para ceremonias y para prctica de algunas academias extraescolares:

Ballet, Tenis de Mesa, Folklore).

Todas estas dependencias debidamente equipadas.

Adems, 20 Salas de Clases, con sus condiciones de infraestructura y mobiliario en buen estado
y en permanente mantencin.
Tambin se cuenta con medios de equipamiento acorde a las exigencias actuales del currculum;
entre stos:

Notebooks

Proyectores (Data Show)

Pizarras Interactivas

DVD

Radiograbadoras

Implementacin deportiva recreativa acorde a los requerimientos.

Instrumentos musicales acorde a los requerimientos.

Nuestro proceso educativo se direcciona en la ptica del mejoramiento continuo, con renovadas
expectativas, desarrollando todas las actividades sistemticas y extra sistemticas del currculo, en tres
planes principales que son: Plan de Desarrollo Acadmico, Plan de Desarrollo Artstico y Plan de
Desarrollo Deportivo, esperando alcanzar con ellos, las Metas de Efectividad convenidas con el Ministerio
de Educacin, en el marco del Convenio de Calidad Educativa y de Igualdad de Oportunidades (Ley de
Subvencin Escolar Preferencial), como tambin las Expectativas de desarrollo de cada uno de nuestros
alumnos y de sus familias.

GRFICAS DE NUESTRA ESCUELA

ESCENARIOS EDUCATIVOS

Centro de Recursos de Aprendizaje, CRA

Castillo Lector del CRA

Laboratorio de Computacin 1

Laboratorio de Computacin 2

Laboratorio de Ciencias

Infraestructura y Mobiliario de Salas

Salas equipadas con Video Proyectores

Recursos de Aprendizajes por Asignaturas

Sala Audiovisual

Sala de Matemtica

Saln de Actos (recuperado)

Nuevo Escenario del Saln de Actos

10

LOGROS OBTENIDOS EN EL S.I.M.C.E.

CUARTOS AOS 1988 1996

AO

CASTELLANO

SIMILARES

NACIONAL

MATEMATICA

SIMILARES

NACIONAL

1988

55.30

----

61.60

50.08

------

55.90

1990

63.80

65.40

61.20

63.00

64.20

60.10

1992

72.80

72.00

68.00

69.90

71.40

67.30

1994

70.07

69.23

67.44

70.72

71.57

69.30

1996

73.39

73.52

71.84

75.21

72.64

71.19

OCTAVOS AOS 1989 1995

ASIGNATURAS

1989

1991

1997

1993

1995

Castellano

55.20

57.50

52.80

63.38

65.00

Matemtica

55.80

50.80

50.50

57.54

57.00

Historia y Geografa

____

____

____

59.96

59.00

Ciencias Naturales

____

____

____

57.61

56.00

PORCENTAJES OBTENIDOS POR LA ESCUELA EN SIMCE 1997 (8os. Aos)

ASIGNATURA

ESCUELA

SIMILARES

NACIONAL

Castellano

65 %

68 %

65 %

Matemtica

57 %

65 %

63 %

Historia y Geografa

59 %

65 %

64 %

Ciencias Naturales

56 %

62 %

62 %

Expresin Escrita

69 %

69 %

68 %

Tasa de Aprobacin

94 %

96 %

96 %

Tasa de Reprobacin

6%

4%

4 %

Tasa de Retiro

2%

2%

2 %

11

MEDICIONES SIMCE DESDE EL AO 2000 AL 2010

Ao 2000
Octavo
Ao

Ao 2002
Cuarto
Ao

Ao 2004
Octavo
Ao

Lenguaje y
Comunicacin

236

239

242

250

233

Educacin
Matemtica

237

234

240

245

237

---

229

---

243

240

240

---

239

---

---

240

---

249

---

---

Ao 2007
Octavo
Ao

Ao 2008
Cuarto
Ao

Ao 2009
Cuarto
Ao

Ao 2009
Octavo
Ao

Ao 2010
Cuarto
Ao

Lenguaje y
Comunicacin

232

236

233

243

261

Educacin
Matemtica

229

226

230

246

250

---

223

227

---

239

241

---

---

240

---

233

---

---

237

---

Comprensin del
Medio Natural, Social
y Cultural
Estudio Comprensin
de la Naturaleza
Estudio y
Comprensin de la
Sociedad

Comprensin del
Medio Natural, Social
y Cultural
Estudio Comprensin
de la Naturaleza
Estudio y
Comprensin de la
Sociedad

Ao 2005 Ao 2006
Cuarto
Cuarto
Ao
Ao

12

Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica

Ao 2011
Octavo
Ao

Ao 2011
Cuarto
Ao

Ao 2012
Cuarto
Ao

243

255

247

240

251

252

255

249

---

242

---

242

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales,
Historia y Geografa

13

MARCO DOCTRINAL
Nuestro marco doctrinal se orienta en los principios y valores que inspira la Constitucin Poltica,
la LEY GENERAL DE EDUCACIN (LGE), el ordenamiento jurdico de nuestro Nacin, la concepcin
antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y los Derechos del
Nio.
La relacin profesor- alumno, en lo referente al proceso curricular de enseanza-aprendizaje, se
centra en la perspectiva del paradigma constructivista, buscando alcanzar aprendizajes altamente
significativos, que se refleje en altas expectativas por parte de los alumnos. Esto se apreciar con mayor
nfasis en los objetivos y acciones del rea Gestin Curricular.
La interrelacin de los miembros de la comunidad educativa, principalmente, profesor-alumno,
alumno con sus pares, profesores con sus pares y de todos stos con las familias, se basa
fundamentalmente en los siguientes valores:
a)

NUESTROS VALORES FUNDAMENTALES.

Concepcin Humanista. Consideramos que el fin ltimo de la educacin es el ser humano, es

decir el hombre o mujer, como persona nica y trascendente, pleno(a) de valores morales slidos
en su actuacin individual y social.

Respeto por la persona: Debemos tener plena conciencia de que cada persona es un ser
autnomo, legtimo e independiente, y como tal, digna del mayor respeto.

Democracia y fraternidad. Consideramos esta combinacin de valores bsicos para una relacin
interpersonal armnica, y una convivencia social sana y afectiva, elementos indispensables para
propiciar un ambiente de desarrollo autntico de nuestros alumnos.

Solidaridad: La capacidad de dar y de ayudar, es un valor fundamental en la sociedad de hoy. Es

necesario despertar el espritu de la generosidad y de empata para con los ms necesitados y con
los ms dbiles, as como tambin, con aquellos deprivados social y culturalmente.

Integridad, Autenticidad y Conviccin: Nuestras actuaciones personales, deben ser

consecuentes a nuestros principios e ideales, por tanto deben verse reflejadas en todo nuestro
quehacer. Tras este predicamento est la tica personal, la autocrtica y la autodisciplina.

Altas Expectativas. Creemos que la persona siempre debe aspirar al mximo potencial de su
desarrollo. Eso s, que enmarcado en un contexto tico, donde la superacin personal no signifique
dao para sus semejantes.

Voluntad, esfuerzo y disposicin al trabajo: Concebido el trabajo como una necesidad vital, es
necesario internalizar en nuestros alumnos hbitos y actitudes de voluntad, esfuerzo, disposicin y
positiva valoracin por el trabajo.

Autonoma y autorreflexin: Estos valores son esenciales para internalizar hbitos de

autodisciplina y autocontrol en todas las acciones de la convivencia escolar.

14

Valoracin por nuestra cultura y nuestras tradiciones. Es necesario preservar la cultura

nacional; en una poca en que la globalizacin constituye una amenaza cultural, este valor debe
ser parte primordial de la educacin nacional.

Valoracin del Medio Ambiente. La naturaleza ha sido intervenida en forma indiscriminada por el
hombre, amenazando la destruccin del planeta. Desarrollar una actitud preservacionista, surge
como una necesidad imperativa.

MODELO CURRICULAR
2

Nuestra Escuela orienta su quehacer educativo, a travs de un Modelo Curricular Integral , con
nfasis en los enfoques Humanista y Crtico.
El Modelo Curricular Integral postula el desarrollo armnico del nio y de la nia; su idea central
se basa en un proceso que estimule y logre el desenvolvimiento de todas las potencialidades de los
educandos: las capacidades intelectuales a partir de los aspectos cognitivos, como estructura mental del
aprendizaje, las capacidades y destrezas fsicas, y las habilidades de tipo social. El componente cognitivo
busca el aprender a aprender a partir de la experiencia personal, para lo cual el profesor(a) es un
facilitador del desarrollo de cada alumno. En este aspecto, los fines y objetivos se orientan al desarrollo
de procesos mentales como: Anlisis, sntesis, imaginacin, creatividad, etc. El currculum se dirige a
facilitar aprendizajes significativos, que se incorporan a la estructura mental de cada Alumno(a), a partir
de un modelo pedaggico constructivista. El componente fsico, busca desarrollar las habilidades y
destrezas de tipo prcticas, especialmente en las artes (plsticas, musicales y dinmicas), con el fin de
lograr un crecimiento sano fsico y mental de alto nivel. El componente social, por su parte, apunta a
desarrollar todas aquellas habilidades que le permitan integrarse a su grupo de pares y a su contexto
familiar y comunitario, propiciando una sana convivencia y siendo un aporte positivo a su medio social y
ambiental.
Se hace nfasis en el enfoque curricular HUMANISTA, porque ste considera al hombre como
persona, en un proceso educativo orientado por valores morales hacia su desarrollo integral (cuerpo y
espritu). El profesor es un facilitador, animador receptivo, no impositivo. Ofrece una atencin positiva e
incondicional al proceso. Para alcanzar los Fines y Objetivos de la Educacin, establecidos por el Estado,
se consideran los intereses y necesidades propias de los Alumnos(as). La organizacin curricular es
planificada en forma sistemtica pero en su aplicacin es flexible, integrada, basada en experiencias
vivenciales, con un diseo centrado en el alumno. La evaluacin no slo es externa; se promueve la
autoevaluacin, la cual se centra en experiencias prcticas de aprendizaje.
Y, se otorga nfasis tambin al enfoque curricular CRTICO, porque promueve una accin
emancipadora de la persona. Promueve el desarrollo de las capacidades reflexivocrticas en el propio
contexto, para alcanzar la libertad y la autonoma. El profesor(a) se convierte en un ser dialgico y crtico
a partir de las interrelaciones permanente con sus alumnos. Promueve la bsqueda del cambio de las
estructuras sociales para generar opciones permanentes a la equidad, a travs de la capacidad reflexivo
crtica, en relacin con el contexto espacio temporal. La organizacin curricular es flexible, basada en la

Walter Pealoza Ramella, en un nuevo currculo congruente con la concepcin de la educacin: el Currculo
Integra.

15

relacin permanente entre la cultura oficial y la que surge de la cotidianeidad. La Evaluacin considera
contextos expresivos de la diversidad cultural y de las diferencias sociales.
Este Modelo Integral permite dar cumplimiento a los Objetivos establecidos en el Marco Curricular
de la Educacin Chilena.

b)

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. PRESENCIA PRCTICA.

b.1.

Crecimiento y Autoafirmacin Personal

Desarrollo de un proceso educativo que contemple una variedad de instancias que permitan
vivenciar acciones que conduzcan a potenciar el crecimiento e identidad personal.
Trabajo socializado y compartido en cuanto a las experiencias que promueven el conocimiento y el
desarrollo integral de los componentes de la comunidad educativa en general.
Incorporacin en el currculum de experiencias prcticas que apunten a crear conciencia y
actitudes de valoracin de la cultura y del medio ambiente.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Propiciar un clima organizacional que genere armona y confianza, y promueva la participacin y el
debate crtico en un ambiente de respeto y tolerancia.
Promover el conocimiento y aprovechamiento del contexto cultural, social y natural de la
comunidad educativa.
Ejercer un liderazgo democrtico de los procesos del aula y de la institucin.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Promover aprendizajes constructivos y significativos, que le den un sentido personal al quehacer
pedaggico.

En tanto que la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

Establecer redes de apoyo mediante interacciones colaborativas, en un clima de armona y
respeto, basado en un modelo democrtico.

b.2. Desarrollo del Pensamiento:

Incorporacin y tratamiento de acciones sistemticas que promuevan y favorezcan la comprensin,

el anlisis y la resolucin de problemas.
Desarrollo acciones que conduzcan a la reflexin permanente, por parte de los alumnos, sobre su
propia formacin personal.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Generar condiciones y facilitar medios y recursos para realizar instancias educativas que
conduzcan al desarrollo del pensamiento.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Ser un ambiente educativo en el cual el nio y nia sea un protagonista activo de sus propios
aprendizajes.
En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

16

Asegurar que los alumnos deben ser constructores de sus propios aprendizajes; los apoderados
son concebidos como los principales colaboradores y, los profesores son los mediadores de
aprendizajes altamente significativos.

b.3. Formacin tica:

Generacin de espacios para que los alumnos expresen su solidaridad, sentido de justicia y
respeto, manteniendo relaciones de amistad y armona con las personas con quienes convive.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Favorecer un ambiente de reconocimiento y de respeto al alumno y al docente de acuerdo a sus
deberes y derechos.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Favorecer la prctica del respeto y tolerancia frente a la diversidad y a los principios personales,
socioculturales, tnicos y religiosos.
En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

Propiciar y actuar con un comportamiento basado en los componentes ticos, teniendo como
marco referencial sus propios deberes y derechos.

b.4. Persona y Entorno.

Favorecer la interrelacin Alumno-Familia-Escuela Sociedad, en un marco de respeto mutuo y de

sana convivencia social, contribuyendo, al mismo tiempo, a preservar el entorno natural y cultural
de la comunidad educativa.
Para su logro, la prctica directiva debe:

Llevar a la prctica su compromiso de formador y de modelo.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Implementar estrategias metodolgicas que permitan vivir los valores de la familia, la sociedad, la
escuela y el entorno natural y cultural.
En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

Asumir un rol protagnico en instancias que favorezcan el desarrollo personal y promuevan valores
esenciales como la solidaridad, el respeto, el amor y la valoracin por el entorno y el ser humano.

17

c)

PERFIL DE ALUMNO:

El Alumno(a) al ingresar a nuestra Escuela, trae ya una marcada tendencia de la educacin

recibida de sus padres, del Parvulario y, en algunos casos, de otras escuelas. Nos corresponde mediar
en su desarrollo entre los seis y los catorce aos de edad, periodo en que debe internalizar todos los
elementos que garanticen una personalidad integral slida. Por consiguiente, nuestra tarea educativa
tiene como propsitos un perfil de alumno(a) con las siguientes caractersticas:
1.- Aspecto Psico - Biolgico:

Que alcance un desarrollo armnico de su esencia fsica y psquica, logrando un estado

maduracional acorde a su edad cronolgica.

Que logre un grado de desenvolvimiento de sus potencialidades psicomotrices que le permita

manifestarse adecuadamente a travs de las actividades fsicas, artsticas, tcnicas y manuales.

Que valore su identidad personal, aceptando sus caractersticas, sus potencialidades y sus
limitaciones.
2.- Aspecto Afectivo Valrico:

Que adquiera y acte en base a valores positivos: autenticidad, amor, afecto, respeto, solidaridad,
tolerancia, justicia, veracidad, lealtad, responsabilidad, honestidad, sexualidad.

Que posea una gran autoestima.

Que valore la naturaleza, manifestando una conducta ecolgica permanente.

Que valore su patria y su nacionalidad manifestando una buena actitud cvica.

Que posea una mentalidad abierta y democrtica.

3.- Aspecto Intelectual Cultural:

Que alcance un adecuado desarrollo de las competencias lingsticas: lectura comprensiva,

capacidad de anlisis y sntesis en Lenguaje y Comunicacin; dominio del clculo, operatoria,
espacio, y resolucin de problemas en Educacin Matemtica, de manera que pueda expresarse
con fluidez y resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.

Que posea un conocimiento adecuado de la Historia y Geografa de Chile y el Mundo, as como

tambin, de las Ciencias, de la Tecnologa y de la Sociedad.

Que posea un acervo cultural acorde a su nivel de madurez y de escolaridad, que lo encamine a
ser un hombre reflexivo, analtico y crtico.
4.- Aspecto Social:

Que valore su familia y su comunidad.

Que posea y practique hbitos de sana convivencia.

Que tenga una conciencia plena de sus deberes y de sus derechos.

Que influya positivamente en la convivencia social, a partir de una actitud: participativa, solidaria,
respetuosa y democrtica, favoreciendo el Bien Comn.
5.- En sntesis:
- Que al final de su Educacin Bsica haya adquirido un desarrollo integral de su personalidad, que le
permita enfrentar con xito su prosecucin escolar y su rol social.

18

D)

PERFIL DEL DIRECTOR Y DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS:

El Director y los directivos docentes deben poseer las siguientes caractersticas, que corresponden
a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES:

Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestin educativa de su Escuela. Estos

rasgos son fundamentales para un Directivo que asuma el desafo de la calidad educativa.

Competencias que exige el Marco para la Buena Direccin propiciado por el Ministerio
de Educacin. Esto es:
a) Liderazgo;
b) Gestin Curricular;
c) Gestin de Recursos;
d) Gestin del Clima Organizacional y Convivencia, y
e) Gestin de Resultados

En otros trminos, y siempre en la mirada del Modelo de Gestin del Mineduc, esto significa:
Un Director o un Docente Directivo que sea:
a) Visionario, conductor y relacionador;
b) Lder pedaggico, organizador, facilitador y evaluador permanente de la gestin curricular;
c) Hbil en la conduccin y racionalizacin de los recursos humanos, financieros y
tecnolgicos;
d) Que promueva la convivencia escolar y el clima relacional en funcin de los aprendizajes;
y
e) Que est permanentemente monitoreando y evaluando los resultados y logros de
aprendizaje e institucionales.
Identidad con su Escuela. En el Director y en los Docentes Directivos, este rasgo debe
manifestarse a primera vista, pues sern el ejemplo a seguir por sus profesores y alumnos.
E.

PERFIL DE LOS DOCENTES TCNICO PEDAGGICOS:

Tanto el Jefe de la U.T.P., como cada uno de sus miembros, deben poseer
caractersticas, que corresponden a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES:

siguientes

Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestin Tcnica Pedaggica de su

Escuela. Siendo el Jefe Tcnico, y tambin los miembros de la Unidad Tcnica
Pedaggica, conductores del proceso curricular, estos rasgos son fundamentales para
garantizar un trabajo que aspire a los resultados ms ptimos del proceso de enseanza
aprendizaje.

Competencias que exige el Marco para la Buena Enseanza propiciado por el

Ministerio de Educacin. El trabajo del Jefe Tcnico y de los miembros de la U.T.P.,
se entrelazan y articulan con el de los docentes. Por tanto, se hacen vlidos los perfiles
requeridos por stos. Es decir:
a) Preparacin de la Enseanza;
b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
c) Aprendizaje para todos los alumnos; y
d) Responsabilidades Profesionales.

19

En otros trminos, esto significa:

a) Un profesional tcnico pedaggico que domine el proceso de planificacin de los
aprendizajes, para conducir adecuadamente a sus docentes;
b) Que domine estrategias de preparacin de los ambientes educativos; c) Que posea
variadas tcnicas y recursos metodolgicos para transferir a sus docentes, como tambin
variadas tcnicas de evaluacin; y
d) Que reflexione permanentemente sobre la conduccin tcnica del proceso, que
promueva y participe en trabajo de equipos docentes, y que establezca relaciones de
apoyo con las familias de sus alumnos.
Identidad con su Escuela. Al igual que en los casos anteriores, este rasgo tonifica la impronta
del profesional tcnico, pues la valoracin de su institucin se trasunta en una actitud de
pertenencia a sta, y de cario y mayor entrega por su quehacer tcnico pedaggico.
F.

PERFIL DE LOS DOCENTES DE AULA

Las ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES, que los Docentes de Aula de nuestra Escuela
deben manifestar para en su ejercicio pedaggico, configuran el siguiente perfil profesional:

Compromiso y Altas Expectativas frente al aprendizaje de sus Alumnos(as). En la

medida en que el docente se responsabilice del xito en los aprendizajes, y aspire a la
mejor formacin de sus alumnos, la calidad de la educacin que imparte el
establecimiento, ser cada vez mejor.

Competencias que exige el Marco para la Buena Enseanza propiciado por el

Ministerio de Educacin. Esto es:
a) Preparacin de la Enseanza;
b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
c) Aprendizaje para todos los alumnos; y
d) Responsabilidades Profesionales.
En otros trminos, esto significa:
a) Un profesor(a) que domina el proceso de planificacin de los aprendizajes;
b) Que prepara el mejor ambiente estructural (escenario educativo y clima relacional)
para realizar las actividades de enseanza aprendizaje;
c) Que posee variadas tcnicas y recursos metodolgicos para promover el
aprendizaje, como tambin variadas tcnicas de evaluacin; y
d) Que reflexiona permanentemente sobre su propia prctica pedaggica, que
promueve y participa en trabajo de equipos docentes, y que tiene un permanente
contacto con las familias de sus alumnos(as).

G.

Identidad con su Escuela. Este rasgo representa una valoracin del docente por la
institucin que lo cobija laboralmente y se trasunta en una actitud de pertenencia a sta,
y de cario y mayor entrega por su quehacer pedaggico.

PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS:

Que se preocupe efectivamente del desarrollo fsico, psquico y social de su hijo(a) o

pupilo(a).
Que promueva y refuerce la autoestima de su hijo(a) o pupilo(a).

20

Que se interiorice de la vida escolar de su hijo o pupilo requiriendo informacin sobre sus
logros y desaciertos.
Que se integre a las actividades de la Unidad Educativa y mantenga relaciones armoniosas
con los funcionarios del plantel, requiriendo en forma apropiada la informacin que le pueda
interesar, y las demandas que deba presentar, utilizando los conductos debidos.
Que se responsabilice de los actos indisciplinarios, destrozos, daos a otros alumnos y otras
situaciones causadas por su pupilo (a).
Que acate las normas establecidas en el Manual de Convivencia Escolar.
Que se comprometa y asegure la asistencia continua de su pupilo o hijo a clases
sistemticas y a actividades complementarias del establecimiento.
Que colabore permanentemente con todas las acciones planificadas por el Directorio del
Centro General de Padres, tendientes a apoyar el proceso educativo que desarrolla la
escuela-

ANLISIS SITUACIONAL
FODA

ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS:
a)

rea de Gestin Liderazgo.

Gestin Escolar con Visin de Futuro y con altas expectativas.
Desarrollo permanente de Consejos y reuniones de tipo administrativo y tcnico pedaggico;
esto permite una conduccin democrtica, un mayor nivel de participacin y una reflexin
permanente.
Definicin del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento SEP y del
Reglamento Interno, en forma participativa.
Existencia de Talleres Tcnicos desde NB1 a NB6.
Apoyo permanente de U.T.P., al proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin curricular.
Existencia de Aulas equipadas con Video Proyectores (cada sala).
Innovaciones Metodolgicas en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, incorporando
fuertemente la tecnologa educativa.
Existencia de Pgina Web Institucional.

b)

rea de Gestin Curricular.

Unidad Tcnica Pedaggica completa: Jefa de UTP, Curriculista-evaluadora y Orientadora. Con
altas competencias en sus respectivas funciones y un gran compromiso con las metas
institucionales.
Proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin de la Enseanza-Aprendizaje, en forma
sistematizada.

21

Planificacin curricular anual.

Alumnos con potencialidades en desarrollo.
Alumnos identificados con la escuela.
Alumnos presentan destrezas y dominio en adelantos tecnolgicos.
Programas de Accin, Padem, enfocados al apoyo de los aprendizajes y desarrollo formativo de
los alumnos.
Plan de Desarrollo Acadmico (en coherencia con el PME SEP).
Evaluaciones Estandarizadas, en todos los cursos de la escuela.
c)

rea de Gestin Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes.

Manual de Convivencia actualizado y del conocimiento de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Existencia de Programa de Inclusin Escolar para alumnos con deficiencia mental leve.
Apoyo multiprofesional para alumnos con necesidades en el plano psicolgico y
psicopedaggico.
Alumnos con grandes habilidades y destrezas para las actividades deportivas y de tiempo libre,
en general.
Un nmero importante de familias colaboradoras y respetuosas de las normas establecidas en
la Escuela.
Organizacin de Sub-Centros de Padres y Apoderados en todos los cursos del establecimiento.
Centro de Educacin Extraescolar en pleno funcionamiento, contemplando las 4 reas de esta
modalidad.
Programas asistenciales para apoyar a los alumnos de alta vulnerabilidad.

d)

rea de Gestin Recursos.

e)

Planta Docente completa.

Subvencin Escolar Preferencial percibida en su totalidad por la escuela.
Buen nmero de Docentes con perfeccionamiento permanente y actualizado.
Equipo de apoyo multiprofesional (interdisciplinario).
Existencia y utilizacin de variado material didctico en las clases sistemticas.
Textos Escolares de calidad (Editorial Santillana) para todos los alumnos, adquiridos con
recursos de la SEP.
Un buen nmero de familias solidarias y participativas. Existe disposicin para apoyar proyectos
de la Unidad Educativa.
Cursos Primeros Aos cuentan con Asistentes de Apoyo, para ayudar el quehacer de los
profesores(as) de estos cursos.
Apoyo financiero de parte de la Entidad Sostenedora, COMDES. Esto permite llevar a cabo
proyectos curriculares y, mejoramientos en la infraestructura del edificio escolar.
Apoyo financiero del Centro General de Padres. Esto permite complementar los recursos
econmicos para la realizacin de proyectos internos.
Buena utilizacin de los recursos presupuestarios. Esto ha permitido un mejoramiento del
edificio escolar y de los escenarios educativos.

rea de Gestin Resultados.

Destacados logros Deportivos y Artsticos. Campeones en los diferentes deportes y categoras
escolares.
Buenos ndices de Efectividad Escolar.

22

DEBILIDADES
a)

rea de Gestin Liderazgo.

Se producen algunas fallas en la Comunicacin interna, que crea algunos conflictos.
Exceso de trabajo de tipo administrativo.

b)

rea de Gestin Curricular.

Imposibilidad de poder acceder a la Jornada Escolar Completa.
Bajo nivel de dominio del lenguaje formal por parte de nuestros alumnos.
Bajo nivel de dominio de las destrezas del clculo y de la resolucin de problemas matemticos,
por parte de nuestros alumnos.
Carencia de docentes especialistas en algunas Asignaturas.
Casos de docentes que no transfieren al aula las metodologas adquiridas.

c)

rea de Gestin Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes,

Problemas de asistencia a clases y de atrasos, por parte de un nmero significativo de
alumnos(as).
Un importante nmero de alumnos y alumnas de difcil comportamiento conductual.
Un nmero significativo de padres que muestran falta de responsabilidad en el control y apoyo a
los deberes escolares de sus hijos.
Escaso tiempo de los docentes para poder alternar con sus pares en actividades de tipo
colaborativo.

d)

rea de Gestin Recursos.

Escaso tiempo para el funcionamiento de los Departamentos de Asignaturas.
Casos de docentes que presentan resistencia a los cambios.
El tamao de las salas de clases no tienen relacin con la cantidad de alumnos; el espacio es
insuficiente.
Edificio escolar antiguo, presenta numerosas necesidades de mejoramientos, pisos de salas,
sistema de electricidad, muros interiores de salas, cielo de pasillos y de salas, rampas de
bajada a patios, Saln de Actos y otros.
Necesidad urgente de terminacin de obras de ampliacin de la escuela, para poder acceder a
la JECD (estas obras estn detenidas desde el ao 2005).
Alto porcentaje de Licencias Mdicas de funcionarios en general.
Falta de espacios educativos: Sala de Psicomotricidad, C.R.A., Talleres de E. Tecnolgica,
Saln de Actos, etc., como consecuencia de la paralizacin de las obras de ampliacin del
edificio.
Caractersticas interiores del edificio escolar revisten permanente riesgo: escalas, pasillos
estrechos, etc.

e)

rea de Gestin Resultados.

Bajo nivel de logros en las mediciones del SIMCE.
Falta de hbitos de aseo e higiene de los alumnos, en general.

23

ANLISIS EXTERNO.
OPORTUNIDADES:
Existencia de Instituciones y Organismos colaboradores: I. Municipalidad Calama, Conace, OPD,
Carabineros, Hospital de Calama, Bomberos, etc.
Apoyo permanente del Sostenedor, COMDES.
Oportunidades de acceso a programas de perfeccionamiento docente.
Postulacin y desarrollo de diversos Proyectos y Planes de Accin, financiados por el MINEDUC y por
la COMDES.
Concursos a programas educativos propiciados por empresas mineras de la zona.
Alumnos practicantes de Carreras de Secretariado, Asistencia Social y otras profesiones, de
Universidades locales.
Escuela de Ftbol Crecer, institucin deportiva que nos facilita cancha de ftbol y con quin se realiza
un permanente intercambio en este deporte.
Existencia de Escuelas de la localidad con las cuales se puede establecer redes de apoyo.
Espacios fsicos naturales de la localidad que pueden ser aprovechados como escenarios educativos.
Medios de comunicacin de la localidad.
Programas de Reforzamiento Educativo del Mineduc.

AMENAZAS:

Exceso de ruidos ambientales cercanos, por el trfico vehicular y el ferrocarril.

Existencia de locales de expendio de bebidas alcohlicas en el sector cntrico.
Riesgos de ventas de drogas en el entorno inmediato.
Riesgos de asaltos en el entorno inmediato, en horas de la tarde.

24

GESTIN ESTRATGICA

Proyecto Educativo Institucional

Escuela Presidente Balmaceda D-N 48 - Calama

Modelo de Calidad de la Gestin Escolar

3. Convivencia
Escolar y Apoyo a los
Estudiantes
Convivencia Escolar
Formacin Personal y Apoyo a los
Aprendizajes de los Estudiantes

1. Liderazgo
Visin Estratgica y
Planificacin
Conduccin
Alianzas Estratgicas
Informacin y Anlisis

2. Gestin Curricular

5. Resultados

Organizacin Curricular
Preparacin de la Enseanza
Accin Docente en el Aula
Evaluacin de la
Implementacin Curricular

Logros de Aprendizaje
Logros Institucionales
Satisfaccin de la

4. Recursos
Recursos Humanos
Recursos Financieros, Mat. y Tec.
Procesos de Soporte y Servicios

Comunidad Educativa

26

OBJETIVOS ESTRATGICOS

1.

rea Liderazgo: Desarrollar un tipo de Liderazgo centrado en una cultura escolar de altas
expectativas, en cada uno de los elementos y acciones del proceso educativo, que permita orientar,
planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad
educativa hacia una Visin y Misin compartida.

2.

rea Curricular: Sistematizar un Currculum Escolar en coherencia con el PEI y con el Marco
Curricular, otorgando relevancia a los procesos de Planificacin de la Enseanza, a la Accin
Docente en el Aula y a la Evaluacin de la Implementacin Curricular, estableciendo tres lneas de
accin fundamentales de accin: Plan de Desarrollo Acadmico de los Alumnos, Plan de Desarrollo
Artstico y Plan de Desarrollo Deportivo.

3.

rea Convivencia: Promover una sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa, a partir de un Reglamento que oriente y regule un tipo de interaccin democrtica y
productiva, garantizando la prctica de acciones que contribuyan al desarrollo psicosocial, cognitivo,
afectivo y fsico de los estudiantes.

4.

rea Recursos: Asegurar la dotacin de recursos profesionales idneos para el desarrollo del
currculum, de recursos financieros, materiales y tecnolgicos, y de procesos de soporte y servicios
necesarios y suficientes para la implementacin del PEI y para el logro de sus objetivos y metas
institucionales.

5.

rea de Resultados. Desarrollar mecanismos de gestin que permitan elevar los resultados
acadmicos de los alumnos, mejorar los niveles de efectividad del personal de la escuela, en sus
respectivas funciones, y evaluar el grado de satisfaccin de los distintos actores del proceso
educativo, respecto de la gestin global del plantel.

OBJETIVOS ESPECFICOS

rea Liderazgo
Dimensin
Visin Estratgica y Planificacin. Prcticas de planificacin de la Escuela que favorecen el logro de
los Objetivos Institucionales, Misin y Visin.
1.1 Incorporar prcticas de gestin que permitan diagnosticar las necesidades y planificar en el corto,
mediano y largo plazo las acciones de la Comunidad Educativa.
1.1.1

Diagnosticar las necesidades educativas de los alumnos y las expectativas e intereses de los
distintos estamentos de la Comunidad Educativa.

1.1.2

Organizar y poner en funcionamiento las Actividades Sistemticas, las Actividades Formativas

Complementarias y otros subsistemas internos: Depto. Asignaturas, programas preventivos, etc.

1.1.3

Formular y desarrollar programas y/o acciones de mejoramiento continuo de los procesos

educativos, en la ptica del logro de los objetivos institucionales.

1.1.4

Establecer negociaciones con el Sostenedor tendientes a la realizacin de acciones que den

sustentabilidad al Proyecto Educativo.

27

Dimensin:
Conduccin. Prcticas del Director y del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los
actores de la comunidad educativa en funcin del logro de los Objetivos Institucionales y la Calidad de los
Aprendizajes de los estudiantes.
1.2.1

Establecer mecanismos de orientacin, coordinacin y motivacin a los miembros de la

comunidad educativa para el efectivo logro de los objetivos de la escuela y el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes.

1.2.2

Formular e incorporar acciones para orientar el logro de los objetivos institucionales y la calidad
de los procesos pedaggicos.

1.2.3

Actualizar y poner en funcionamiento el Manual de Funciones.

1.2.4

Disear y aplicar mecanismos para evaluar la efectividad de Liderazgo en cada estamento de la

escuela.

Dimensin
Alianzas Estratgicas. Prcticas de la Escuela para asegurar que la articulacin con actores u
organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.
1.3.1

Establecer redes de apoyo que contribuyan al logro de los objetivos institucionales.

1.3.2.

Ampliar las redes de apoyo con otros actores de la comunidad escolar, acadmicos, servicios
pblicos y empresariales, para apoyar el logro de los objetivos institucionales.

1.3.3.

Establecer instancias colaborativas con el Centro General de Padres y Apoderados y con las
familias de la comunidad educativa.

1.3.4

Establecer criterios y mecanismos, conjuntamente con el Sostenedor, para atender las

situaciones cotidianas y emergentes, en forma oportuna y pertinente.

Dimensin:
Informacin y Anlisis. Prcticas de la Escuela para generar y analizar informacin til para la
evaluacin institucional, toma de decisiones y rendicin de la cuenta pblica.
1.4.1.

Crear e incorporar mecanismos de anlisis de la informacin que permitan un acceso oportuno y

expedito para apoyar la toma de decisiones.

1.4.2

Disponer mecanismos de anlisis de la informacin (Banco de Datos) y asegurar el acceso

expedito y oportuno cada vez que haya requerimientos.

1.4.3

Dar cuenta de la gestin educativa de la institucin escolar a las autoridades educacionales de la

localidad y a toda la comunidad educativa.

AREA 2:

GESTIN CURRICULAR.

Dimensin:
Organizacin Curricular. Prcticas de la escuela para asegurar que la propuesta curricular diseada
sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades
formativas y educativas de los estudiantes.
2.1.1

Desarrollar procedimientos que permitan asegurar una progresin adecuada y coherente de los
Contenidos de Niveles, Ciclos y Subciclos.

2.1.2

Incorporar y aplicar procedimientos de anlisis peridicos para verificar la articulacin prctica de

los Programas de Estudios con el Marco Curricular.

28

2.1.3

Diagnosticar necesidades educativas de los alumnos y aplicar acciones para dar satisfaccin a
stas.

2.1.4

Desarrollar talleres de anlisis y reflexin de la prctica pedaggica, para evaluar progresin y

coherencia de los programas de estudios.

Dimensin:
Preparacin de la enseanza. Prcticas de la Escuela para asegurar la organizacin, anlisis y
evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje para la implementacin del currculo en el aula.
2.2.1

Crear y desarrollar instancias y procedimientos para asegurar que los diseos de enseanza se
realicen en coherencia con los Programas de Estudios y con el PEI.

2.2.2

Fortalecer el proceso de planificacin curricular, y las metodologas didcticas, de manera de

asegurar su efectividad en las acciones de enseanza aprendizaje.

2.2.3

Incorporar como prctica pedaggica, el acompaamiento al aula, con fines de observacin y

apoyo a las estrategias de enseanza.

2.2.4

Incorporar y utilizar de manera efectiva recursos educativos e informticos que potencien el

desarrollo curricular.

2.2.5

Fortalecer el proceso de evaluacin de los aprendizajes, estableciendo criterios edumtricos y

una diversidad de procedimientos.

Dimensin:
Accin docente en el Aula. Prcticas de la escuela para asegurar que la implementacin curricular se
concrete eficazmente en el aula a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.3.1

Incorporar mecanismos para asegurar la efectividad de los procesos de enseanza

aprendizaje.

2.3.2

Desarrollar Consejos de Evaluacin del proceso, por cursos y niveles, para recoger informacin
de la implementacin del proceso de enseanza aprendizaje, en lo que respecta a estrategias,
recursos y evaluacin.

2.3.3

Incorporar mecanismos de observacin y control de aprovechamiento y efectividad del tiempo

pedaggico.

Dimensin:
Evaluacin de la Implementacin Curricular. Prcticas de la escuela para determinar el grado de
desarrollo e impacto que tiene la implementacin del diseo curricular.
2.4.1

Establecer y desarrollar mecanismos que permitan evaluar los Logros de Aprendizajes

Esperados en los distintos Niveles y Asignaturas, acorde al Marco Curricular y a los Programas
de Estudios.

2.4.2

Incorporar procedimientos que permitan evaluar la cobertura curricular lograda, por asignaturas,
en los distintos niveles y cursos.

2.4.3

Incorporar procedimientos que permitan evaluar los Aprendizajes Esperados, por asignaturas, en
los distintos niveles y cursos.

2.4.4

Desarrollar un programa permanente de reuniones tcnicas de reflexin y anlisis sobre la

implementacin curricular, que permita tomar decisiones y propiciar ajustes.

29

REA 3: CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

Dimensin:
Convivencia Escolar. Prcticas que aseguran una sana y productiva interaccin de los actores de la
comunidad educativa en funcin del PEI.
3.1.1

Reformular el Manual de Convivencia Escolar, incorporando normas consensuadas por la

Comunidad Educativa que permitan regular las interrelaciones entre todos sus miembros.

3.1.2.

Establecer canales de comunicacin expeditos en forma interna para mantener una buena
comunicacin al interior de la Unidad Educativa.

3.1.3.

Organizar y desarrollar Consejos y Talleres, con calendarizacin apropiada, para promover la

participacin activa de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones.

3.1.4.

Mantener una constante comunicacin con los Padres y Apoderados, en reuniones mensuales de
Subcentros y reuniones del Centro General, con participacin en EGE, para promover el
involucramiento de stos en el quehacer educativo del establecimiento.

3.1.5

Desarrollar programas de prevencin de la drogadiccin y del alcoholismo, y de seguridad

escolar, dirigidos a padres y a alumnos, a partir de la accin del Departamento de Orientacin y
del Comit de Seguridad Escolar.

Dimensin:
Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes. Prcticas de la escuela para
contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de los estudiantes.
3.2.1

Desarrollar programas que apoyen el fortalecimiento psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de

nuestros alumnos y alumnas.

3.2.2

Fortalecer los programas que apuntan al mejor desarrollo psicosocial de los alumnos y alumnas
(asistenciales, psicolgicos, psicopedaggicos, mdicos).

3.2.3

Incorporar estrategias que promueven la integracin de todos los alumnos y alumnas en

actividades de tiempo libre (proyectos de curso, grupos deportivos, artsticos, recreativos, etc.)

3.2.4

Fortalecer el trabajo del Programa de Inclusin Escolar.

3.2.5

Desarrollar programas de Orientacin Educacional y Vocacional, que favorezcan la continuidad

de estudios y la insercin social de los alumnos(as).

3.2.6

Desarrollar estrategias que incentiven el rendimiento destacado de los alumnos en el plano

sistemtico y complementario.

REA 4:

RECURSOS

Dimensin:
Recursos Humanos. Prcticas de la escuela que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y
paradocentes en coherencia con el PEI.
4.1.1

Crear e incorporar mecanismos que conlleven a establecer responsabilidades, expectativas y

metas individuales y grupales que contribuyan al logro de los objetivos de la Escuela.

4.1.2

Diagnosticar las necesidades profesionales y materiales que presenta el Establecimiento para

una distribucin adecuada de la planta profesional del establecimiento.

4.1.3

Fomentar y promover el desarrollo profesional de los docentes y la capacitacin de los

funcionarios no docentes.

30

4.1.4

Incorporar y desarrollar en forma permanente instancias que permitan evaluar el desempeo de

docentes y no docentes y, a la vez, promover mayores expectativas en sus funciones.

4.1.5

Crear e incorporar un sistema de reconocimiento que incentive el desempeo profesional y

funcionario.

Dimensin:
Recursos Financieros, Materiales y Tecnolgicos. Prcticas de la escuela para asegurar que la
articulacin con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas
institucionales.
4.2.1

Dar satisfaccin a las necesidades de espacios, medios didcticos, elementos materiales y

medios tecnolgicos requeridos para la implementacin del currculo.

4.2.3

Aplicar procedimientos que garanticen una gestin eficiente de los recursos presupuestarios
(proyectos, adquisiciones, implementacin tecnolgica, computacional, etc.).

4.2.4

Desarrollar estrategias que permitan asegurar la adecuada mantencin de los espacios

educativos y de la infraestructura general del establecimiento, acorde a las necesidades del
proceso educativo.

4.2.5

Desarrollar estrategias que permitan incrementar adecuadamente los recursos materiales,

tecnolgicos y de equipamiento en general, necesarios para el buen desarrollo del proceso
educativo.

Dimensin:
Procesos de Soporte y Servicios. Prcticas de la Escuela para asegurar sistemas de soporte y
servicios que requiere la implementacin del PEI.
4.3.1

Asegurar que los servicios y recursos del establecimiento, se ajusten a sus necesidades y se
entreguen en forma efectiva.

4.3.2

Desarrollar acciones de supervisin permanente de los servicios y recursos que presta la

escuela, para ajustarlos a los requerimientos de la comunidad escolar.

4.3.3

Incorporar un sistema de registro y actualizacin de informacin referida a los distintos actores

del proceso educativo, en funcin de los requerimientos necesarios para la toma de decisiones.

4.3.4

Incorporar estrategias que permitan el acceso al uso por parte de la comunidad, de los recursos
materiales, tecnolgicos e informticos disponibles en el establecimiento.

REA 5:

RESULTADOS

Dimensin:
Logros de Aprendizaje. Datos de la escuela referidos a niveles de logros de los aprendizajes
establecidos en el Marco Curricular.
5.1.1

Crear y desarrollar mecanismos que permitan un seguimiento permanente de los logros de

aprendizaje de los alumnos en los distintos Niveles y Cursos.

5.1.2

Instalar y operar estrategias y registros que permitan un seguimiento a los Aprendizajes

esperados que van alcanzando los alumnos(as), por cursos niveles, y ciclos.

5.1.3

Incorporar y desarrollar acciones que potencien los aprendizajes, tendientes a mejorar los
ndices de rendimientos en las mediciones nacionales.

31

Dimensin:
Logros Institucionales. Datos de la escuela referidos al logro de metas institucionales.
5.2.1

Crear y desarrollar Indicadores de Gestin que permitan evaluar la Efectividad del personal de la
escuela.

5.2.2

Instalar y operar estrategias y registros que permitan evaluar el nivel de logro de los programas
de mejoramiento y de los objetivos institucionales.

5.2.3

Instalar y operar Indicadores referidos a la efectividad de gestin de los recursos humanos de la

escuela.

5.2.4

Verificar la utilizacin de recursos pedaggicos y tecnolgicos actualizados, adquiridos a travs

de diferentes programas y proyectos desarrollados en el establecimiento.

5.2.5

Comprobar el cumplimiento de metas propuestas en Programas a nivel Ministerial y a nivel

Comunal.

Dimensin:
Satisfaccin de la Comunidad Educativa. Datos de la Escuela que muestran niveles de satisfaccin de
los actores de la comunidad educativa.
5.3.1

Establecer mecanismos que permitan evaluar el grado de satisfaccin de los distintos actores del
proceso educativo, respecto de la gestin global del plantel escolar.

5.3.2

Desarrollar procedimientos de Diagnstico Institucional para evidenciar el grado de satisfaccin

de docentes y no docentes de la unidad educativa.

5.3.3

Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfaccin de padres y apoderados con el

proceso desarrollado por la escuela.

5.3.4

Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfaccin de nuestros alumnos y alumnas

con su escuela.

32

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

INDICE
CAPITULO I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Objetivos. Generales
Conformacin del Comit de Seguridad del Establecimiento
Proceso de Micro zonificacin de Riesgos y recursos
Marco Conceptual
Actividades del Plan Integral de Seguridad
Protocolo de comunicaciones (Flujo grama)
Descripcin de las responsabilidades ante la emergencia
Marco legal o Requisitos Legales

CAPITULO II
PROGRAMAS DE RESPUESTA A EMERGENCIAS
1.

Metodologa ACCEDER

CAPITULO

III

MANUALES Y PROCEDIMIENTO DE ACTUACION

1.
2.
3.
4.
5.

Manuales y/o Procedimientos de actuacin de incendios

Manuales y/o Procedimientos de actuacin de Sismos
Manuales y/o Procedimientos para Evacuacin y restablecimiento
Manuales y/o Procedimientos de Primeros Auxilios
Manual de Manejo de Extintores

CAPITULO IV
ANEXOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Plano Geogrfico Panormico

Ubicacin Geogrfica Del Establecimiento
Mapa Distribucin de Dependencias
Croquis Rutas de Evacuacin
Croquis Distribucin de Equipos de Proteccin y Control de Incendios
Otros.

Nota: Este documento, cuyo original consta de 69 pginas, es de pleno conocimiento de cada
uno de los funcionarios de la unidad educativa, como tambin de los alumnos, en razn de las
continuas prcticas de seguridad que se realizan.

33
ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D-N 48 DE CALAMA
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN ELMARCO
DE LA SUBVENCIN ESCOLAR PREFERENCIAL

Informe Planes de Mejoramiento Educativo

a) Datos Generales:
Correo Electrnico:
Clasificacin:
Estudiantes Prioritarios
Tipo de Enseanza:
Tipo de Establecimiento:

escuelabalmaceda48@gmail.com
Emergente
697
Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 aos bsicos.
Regular

b) Datos del Personal:

Hombres
0
13
4

Jefe Tcnico:
N de Docentes de Aula:
N de Asistentes de Educacin:

Horas Contratadas UTP (mensual):

Horas para reuniones de reflexin tcnico pedaggica
y planificacin de educacin (mensual):

Mujeres
1
39
14
132
38

c) Participacin en Programas Ministeriales:

Hombres
Mujeres
Programa de Inclusin Escolar
30
27
Informtica Educativa para el Prvulo:
--Manolo y Margarita aprenden con sus padres: --d) N de Estudiantes que participan en los siguientes programas ministeriales:
-

Lectura, Escritura y Matemtica (LEM):

Educacin y Ciencia Basado en la Investigacin (ECBI):

0
0

e) El Establecimiento, cuenta con un Centro de Recursos de Aprendizaje?

En qu nivel se encuentra la mayora de nuestros y nuestras estudiantes en cada Sector?

Educacin Matemtica:
Inicial
Lenguaje y Comunicacin:
Inicial
Comprensin del Medio Natural:
Inicial

ACCIONES DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Plan de Desarrollo Acadmico
Asignaturas Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica
mbito: Medir avances de aprendizajes
Objetivo Esperado: Sistema de Medicin de los avances de los Aprendizajes

34

1.
2.
3.
4.

Definicin de Metas Anuales para el dominio de los Aprendizajes Claves

Aplicacin de instrumentos para evaluar el dominio de los Aprendizajes
Anlisis peridico de los Aprendizajes Claves.
Evaluacin externa de los Aprendizajes Claves de las Asignaturas.

mbito: Planificacin de las clases

Objetivo Esperado Sistema de planificacin de clases, de mtodos, de recursos pedaggicos.
1.
2.
3.
4.

Calendarizacin Anual de las Asignaturas.

Proyectos Dominio Lector y "Afianzamiento de la Operatoria Matemtica Bsica"
Planificacin curricular estandarizada.
Estrategias metodolgicas para el dominio de aprendizajes.

mbito: Gestin docente en el aula

Objetivo Esperado Trabajo de aula inspirado en el MBE acompaado de un sistema de supervisin de
trabajo de aula.
1. Mejoramiento de las prcticas pedaggicas de las Asignaturas.
2. Actualizacin docente interna.
3. Uso de Recursos didcticos para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.
mbito: Reforzamiento pedaggico
Objetivo Esperado Sistema de reforzamiento pedaggico para estudiantes de bajo rendimiento y con
talentos.
1. Crculos de Calidad en Lenguaje y Matemtica.
2. Tutoras para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica, en NB2.
3. Reforzamiento a alumnos de Bajo Rendimiento en Lenguaje y Matemtica.
mbito: Comprometer a la familia con el aprendizaje de sus hijos y/o pupilos
Objetivo Esperado Padres y apoderados que saben cmo ayudar a sus hijos en el aprendizaje.
1. Comunicacin efectiva para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.
2. Entrevistas para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.
Objetivo Esperado: Programa de atencin a las necesidades educativas especiales para los
alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento.
1. Detectar casos de alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento.
2. Desarrollo, seguimiento y ajuste de las intervenciones de apoyo,
Objetivo Esperado Un sistema de medicin y seguimiento de los avances de los aprendizajes
esperados, aplicando evaluaciones estandarizadas, diseadas por el estamento tcnico, en las
asignaturas fundamentales del currculum, al trmino de cada semestre lectivo y en todos los
niveles de enseanza
1. Construccin e impresin de instrumentos evaluativos.
2. Aplicacin de evaluaciones estandarizadas.
3. Monitoreo permanente y avance de los resultados en las Asignaturas Fundamentales del
Currculum.
Objetivo Esperado: Plan Anual Curricular de la Unidad Educativa que incluye la calendarizacin
anual de las actividades propias del establecimiento, las extraescolares y otras relevantes.
1. Elaboracin del Plan Anual.
2. Difusin del calendario anual.

35

Objetivo Esperado: Ambientacin pedaggica, afectiva y efectiva propicia para el aprendizaje

de con nfasis en el aprovechamiento del tiempo pedaggico y de los recursos de aprendizaje
en todos los niveles de enseanza que asegure la adquisicin de los conocimientos a todos los
alumnos y alumnas.
1. Planificacin de la enseanza
2. Consolidacin de normas y rutinas para el mejoramiento de la gestin pedaggica.
3. Talleres tcnicos de especialistas equipo multidisciplinario.
Objetivo Esperado: Acompaamiento al aula con una pauta de supervisin basada en el MBE e
instalacin de la entrevista tcnica para el anlisis de las prcticas pedaggicas Postsupervisin al aula que enriquezca las buenas prcticas pedaggicas.
1. Rediseo de la Pauta de Supervisin de las Prcticas Pedaggicas
2. Proceso de Supervisin de clases
Objetivo Esperado: Existencia de espacios para el desarrollo profesional, a partir de acciones
internas, como tambin facilitando la participacin en programas externos.
1. Talleres de apoyo tcnico a los docentes.
2. Biblioteca tcnica del docente.
Objetivo Esperado: Incorporacin de un Equipo multidisciplinario de profesionales externos
para apoyar la labor pedaggica y poder atender los problemas especficos de aprendizaje,
como tambin aquellos asociados al desarrollo biopsicosocial de los alumnos.
1. Servicios de profesionales de Equipo Multidisciplinario.
2. Asistentes de Apoyo a los Docentes de Primeros Aos.
Objetivo Esperado: Optimizacin de la organizacin y funcionamiento del Centro de Recursos
de Aprendizaje.
1. Actualizacin del Catlogo de recursos pedaggicos.
2. Registro del uso efectivo de recursos pedaggicos existentes.
3. Nuevas adquisiciones para el CRA.
Objetivo Esperado: Contar con los diversos recursos de equipamiento e implementacin
(mquinas multicopiadoras, equipos computacionales y audiovisuales, materiales deportivos),
en cantidad suficientes y en buenas condiciones de funcionamiento, para un efectivo apoyo a
las diversas actividades curriculares.
1. Adquisicin de equipamiento tecnolgico de vanguardia.
2. Funcionamiento ptimo de equipamiento existente.
3. Implementacin Laboratorio Computacin N 2.

36

ACCIONES CONTEMPLADAS EN PLAN DE MEJORAMIENTO

EDUCATIVO SEP AO 2013

REA

DIMENSIN
FOCALIZADA

Proceso de
Mejora

Gestin
Pedaggica

Mejoramiento

ACCIONES
1. Talleres tcnicos para el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas.
2. Supervisin del proceso enseanza-aprendizaje.

GESTIN
CURRICULAR

Enseanza y
Aprendizaje en
el aula

3. Mejores Aprendizajes, con una Metodologa apoyada por recursos didcticos y

Consolidacin

tecnolgicos.
4. Evaluacin interna y externa de aprendizajes.

Apoyo al
Desarrollo de
los Estudiantes

5. Apoyo pedaggico e interdisciplinarios para asegurar aprendizajes.

Mejoramiento

6. Atencin a las necesidades educativas especiales y asistenciales de los estudiantes.

7. Planes de Desarrollo Deportivo y Artstico para una real formacin integral.

Liderazgo
Formativo y
Acadmico del
Director
LIDERAZGO
ESCOLAR

Planificacin y
Gestin de
Resultados

Mejoramiento

8. Dilogos sobre el Marco para la Buena Enseanza

9. Supervisin de las responsabilidades docentes.
10. Actualizacin del P.E.I.

Consolidacin

11. Plataformas Computacionales de apoyo a la Gestin de Resultados.

12. Sistema de Registro y Consulta de la gestin administrativa y tcnica pedaggica.

Formacin

Mejoramiento

13. Comit y Encargado de Convivencia Escolar en la comunidad educativa.

14. Resolucin de Conflictos Escolares, una tarea formativa.

CONVIVENCIA
ESCOLAR
Convivencia
Escolar

Consolidacin

15. Manual de Convivencia Escolar y protocolos de actuacin.

16. La escuela, un lugar seguro.

Gestin del
Recurso
Humano

GESTIN DE
RECURSOS

Gestin de
Recursos
Financieros y
Administracin

Mejoramiento

20. Diagnstico e Intervencin del Clima Organizacional de la escuela.

21. Perfeccionamiento y/o Capacitacin del Recurso Humano.
22. Materiales e Insumos, requerimientos del proceso educativo.

Articulacin

23. Fondo presupuestario para apoyar diversas acciones curriculares.

24. Cuenta Pblica Anual, una gestin transparente.

Gestin de
Recursos
Educativos

25. Instalaciones y equipamiento para apoyar el proceso enseanza-aprendizaje.

Articulacin

26. Ampliacin del Catlogo y mbito de Accin del Centro de Recursos de

Aprendizajes.

37

SISTEMATIZACIN DEL CURRCULUM ESCOLAR DE LA ESCUELA

PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA
PLAN GENERAL

FUNDAMENTACIN.

Cada Centro Escolar es una realidad propia y singular. Sus caractersticas fsicas pueden tener mucha
similitud, pero sus caractersticas humanas difieren notoriamente. Sin embargo, especialmente en nuestro
sistema educacional de pas, todos estos Centros Escolares o Unidades Educativas, tienen hoy da un
elemento comn; este elemento comn tiene relacin con sus objetivos o propsitos, los cuales apuntan
todos al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Este elemento comn no es producto de la iniciativa de las escuelas o liceos, sino una exigencia que
emana desde el Ministerio de Educacin, y que se ha plasmado en un convenio de igualdad de
oportunidades y que se trasunta en metas de efectividad a alcanzar en un plazo que se inici el ao 2008
y que se extiende por cuatro aos, es decir hasta el 2012, todo esto en el marco de la Ley de Subvencin
Escolar Preferencial.
En este contexto, nuestra escuela, Presidente Balmaceda, ha determinado su estrategia de desarrollo
institucional, en un proceso integral basado fuertemente en el mejoramiento de los resultados
acadmicos de nuestros estudiantes, complementado con un trabajo fuerte en los aspectos
formativos y valricos y, en el desarrollo de destrezas en las distintas reas de la educacin
extraescolar.
El concepto Sistematizacin, debe ser entendido como ordenamiento y estructuracin; como la
organizacin de todos los elementos que interactan en el proceso educativo en un sistema,
cohesionado, coherente e interrelacionado, que permita el desarrollo de un proceso educativo
homogneo en todos los aspectos atingentes a la Enseanza-Aprendizaje, pero con un nfasis primordial
en la Enseanza, ya que es esta variable la que es susceptible de controlar desde los estamentos
tcnicos pertinentes.

38

PLAN GENERAL
CURRCULUM SISTEMATIZADO

MODELO
PEDAGGICO
SEGN EL MBE

PROGRAMAS DE
ORIENTACIN

- Marco de la
Buena Enseanza

- Orientacin
Educativa

- Planificacin
Estandarizada

- Consejos de
Curso

- Matriz de
Asignatura

- Reglamento de
Convivencia

- Aprendizajes
Esperados

- Poltica de
Prevencin
Drogadiccin

- Indicadores
- Ambiente
Propicio

- Apoyo
profesionales
especialistas

- Recursos de
Aprendizaje

- Talleres para
Padres

- Motivacin

- Estudio de Casos

- Talleres para
Docentes

- Beneficios
Asistenciales

- Aprendizaje de
Todos

- Seguridad
Escolar

- Supervisin de
Aula
- Responsabilidad
Profesional
- Retroalimentacin

- Planes de
Superacin

PLAN DE
DESARROLLO
ARTSTICO

PLAN DE
DESARROLLO
DEPORTIVO

- Organizacin
Centro
Extraescolar

- Organizacin
Centro
Extraescolar

- Estimulacin
temprana

- Estimulacin predeportiva

- Academias de
ejecucin
instrumental

- Ramas
Deportivas:
Ftbol,
Bsquetbol,
Vleibol,
Handbol, Ajedrez,
Tenis de Mesa

- Academias de
danza clsica y
danza folklrica
- Academia de
Dibujo y Pintura
- Academia de
Canto
- Plan de
adquisicin de
instrumentos
musicales
- Plan de
adquisicin de
vestuario
- Enriquecimiento
de clases
sistemticas
- Contratacin de
Instructores
- Presentaciones

- Plan de
adquisicin de
vestuario
deportivo
- Participacin en
torneos
escolares.
- Apoyo
profesionales
especialistas
- Participaciones
regionales
- Incentivos a
deportistas
destacados
- Contratacin de
Instructores

39

MODELO PEDAGGICO CURRICULAR DE LA ESCUELA

PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA
El Marco de la Buena Enseanza en accin.
Las Instituciones Educativas, cada una de ellas, tienen una misin fundamental frente al proceso de
desarrollo y formacin de nuestros ni@s y jvenes. Esta misin consiste en buscar y aplicar estrategias
metodolgicas que garanticen un producto educativo de calidad, para lo cual necesariamente se deber
implementar un proceso educativo tambin de calidad.
Por otra parte, una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y
legitimada en la sociedad. Y ms slida an es aquella que se genera a partir del compromiso personal
de los profesores con la esencia de su rol de educador.
Esa es la propuesta e intencin del Modelo Pedaggico Curricular de la Escuela Presidente Balmaceda
que sus propios docentes (directivos, tcnicos y de aula) han creado a partir de la estructura orientadora
del Marco para la Buena Enseanza. En l se establece lo que nuestros docentes deben conocer y saber
hacer, para llevar a cabo los procedimientos establecidos con los cuales se busca llegar a la efectividad
de nuestro proceso educativo.
Es bueno que nuestra comunidad escolar, los padres y tambin nuestros estudiantes sepan cules son
nuestras expectativas frente a la calidad del proceso, y cmo buscamos alcanzarlas, es decir, a travs de
qu medios y estrategias didcticas.
Este Modelo Pedaggico Curricular constituye una variante notable respecto a lo que hemos hecho
habitualmente en nuestras aulas, como tambin, se convierte en una forma o estilo propio que nos
permite orientar mejor el desarrollo global de nuestro proceso educativo.
Con este Modelo Pedaggico Curricular, estamos dando un paso importante en el afn de alcanzar
mejores niveles de logros en las mediciones estandarizadas de carcter nacional.

1.

Componentes del Modelo.

A.

Preparacin de la Enseanza:
Matriz Anual de Asignatura
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Programacin semanal, mensual
Planificacin Curricular
Unidades de Aprendizajes
Planificacin de la Clase.

B.

Creacin de un Ambiente propicio para el Aprendizaje.

Recursos de apoyo audiovisual
Motivacin del Aprendizaje
Objetivos claros para el alumno.

40

C.

Enseanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes.

Supervisin al Aula
Pautas de Observaciones
Registro de Observaciones
Bitcora de Supervisin
Retroalimentacin del proceso de Supervisin.

D.

Responsabilidades Profesionales.
Retroalimentacin del proceso.
Informe de Supervisin.
Verificacin de Logros de Aprendizaje.
Compromisos remediales.

El Modelo Pedaggico de nuestra escuela tiene como punto de partida el Dominio A del Marco de la
Buena Enseanza; es decir, la Preparacin de la Enseanza. Ello significa para los docentes, una
revisin profunda y exhaustiva de los Planes y Programas de Estudio de cada Asignatura. El nfasis
deber ponerlo en los Aprendizajes Esperados, puesto que ellos representan los conocimientos, las
habilidades y las destrezas que todos los alumnos deben alcanzar, segn el ao que estn cursando. A
nivel de mayor precisin deber tambin determinar los Indicadores de Logro para dichos Aprendizajes
Esperados, a objeto de tener una visin muy clara de cmo evidenciarn en forma concreta el logro de
los aprendizajes respectivos, ya que stos tienen directa relacin con las situaciones evaluativos tanto
formativas como acumulativas, que debe rendir el alumno.
Los Aprendizajes Esperados, sus Indicadores, sus Actividades y su Programacin durante el ao
escolar conforman la Matriz Anual de Aprendizajes de una determinada Asignatura.
A nivel de mayor especificidad an, la Preparacin de la Enseanza debe alcanzar hasta la
planificacin de cada clase, con sus correspondientes momentos de Inicio, Desarrollo y Cierre.
La Preparacin de la Enseanza, Planificacin Curricular, ha sido, segn la experiencia de esta escuela,
uno de los puntos dbiles de la gestin de los docentes. Siendo la Planificacin una accin que debiera
anticiparse a las clases para las cuales se planifica, en la generalidad de los docentes, esto no ocurre as.
No se cumplen los tiempos adecuados para presentar estas planificaciones a la Unidad Tcnica
Pedaggica y poder analizarlas y enriquecerlas; tampoco los docentes poseen las habilidades para
plasmar en estos planes los requerimientos de los programas de estudios, y las estrategias
metodolgicas y los procedimientos evaluativos propuestos no son las ms coherentes a las acciones
trabajadas.
Estas falencias, advertidas a travs de la observacin y supervisin del proceso en los aos anteriores
inmediatos, han generado la necesidad de establecer, para las Asignaturas Fundamentales, un tipo de
Planificacin Estandarizada, con niveles de exigencia similar para todos los cursos que conforman
niveles paralelos (cuatro y cinco cursos por nivel). Este tipo de planificacin se disea en la Unidad
Tcnica Pedaggica (UTP), y es entregada a los docentes para su aplicacin. Esto no significa coartar la
iniciativa de los docentes, pues si el profesor o profesora lo estima, puede elaborar sus propias
planificaciones, pero stas deben ser visadas por el organismo tcnico con la debida antelacin a las
clases respectivas; deben adems estar en total concordancia con los programas de estudios de las
Asignaturas.
El segundo paso del Modelo, se refiere a la Creacin de un ambiente propicio para el Aprendizaje.
Ello supone y requiere centrar el nfasis en lograr la mejor ambientacin del escenario educativo, tanto
fsica como emocional (por una parte una sala limpia y adecuada y por otra, un nivel de convivencia

41

basado en la afectividad). Igualmente ser necesario potenciar los recursos de apoyo didctico, los
medios audiovisuales, las actividades de laboratorio, etc.
El tercer paso del Modelo, es la Enseanza para el Aprendizaje de todos los alumnos. Ello requiere
un trabajo efectivo de parte del docente y de los mismos alumnos (constructores de sus aprendizajes). El
dominio por parte del docente y la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas, sern elementos
favorecedores de los aprendizajes. El rol activo participativo de los alumnos ser el otro elemento
esencial para ms y mejores logros de aprendizajes.
En cuanto a la parte Tcnico Pedaggica (U.T.P.), en esta fase deber incorporar la Supervisin del
proceso de enseanza-aprendizaje en el aula misma, a objeto de verificar en forma fehaciente lo que est
aconteciendo en el proceso de interaccin profesor-alumno en pos de los aprendizajes a lograr. Ello
significar para el equipo tcnico, elaborar Pautas de Supervisin, Registro de Supervisiones,
Bitcora de Supervisiones e Informe y Acciones de retroalimentacin hacia los docentes.
En cuanto a las Responsabilidades Profesionales, que es la cuarta fase del Modelo, en esta fase se
analizar en forma reflexiva y crtica, los resultados de las fases anteriores. Corresponde verificar los
logros efectivos de los alumnos y establecer los planes de superacin de los aprendizajes no
adquiridos (acciones remediales). Estos planes pueden realizarse a nivel individual y/o grupal, y en ellos
se considerarn todos aquellos alumnos cuyo nivel de aprendizaje est dbil en los diferentes aspectos
evaluados. El verdadero beneficio de esta fase radica en ser objetivo en determinar las causales de un
nivel de rendimiento, y en la honestidad y capacidad de los docentes, para redisear nuevas estrategias
con aquellos alumnos focalizados, y luego, ser capaz de revertir esta situacin a partir de otras iniciativas
como: trabajo cooperativo, alumnos monitores, grupos de refuerzo, entrevistas de aprendizaje, guas de
estudio a resolver familia-alumno, etc.
El Rol transversal de la Tecnologa Educativa.
La emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco
socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad
humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma ensear y de aprender, y
los medios que utilizamos para ello.
La evolucin hacia una escuela ms efectiva, de la que ya podemos vislumbrar algunos perfiles,
conlleva realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras, en los
medios y metodologas docentes, en la formacin del profesorado y en la organizacin de los centros
educativos. Entre estos cambios, como herramientas valiosas de aprendizaje, se estn incorporando:
- Las aulas informticas. Las aulas informticas (Laboratorios de Computacin, Laboratorios Mviles,
Pizarras Interactivas) estn pasando a ser escenarios ricos en variantes metodolgicas, que de por s
aumentan el nivel de inters y motivacin de los nios(as) por aprender.
- El Computador e Internet en el aula. En las aulas de clase tambin estn ingresando poco a poco los
computadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincn de
trabajo o como fuente de informacin. Puede haber un ordenador o ms.
Se ha instalado tambin, una nueva y prometedora infraestructura tecnolgica, la pizarra digital,
integrada por un ordenador multimedia (con DVD, altavoces y micrfono) conectado a Internet y un
video-proyector.

42

A partir del uso de la pizarra digital, que en unos aos estar tan integrada en las aulas como
ahora lo est la pizarra convencional, se abren muchas posibilidades de renovacin didctica, ya
que pueden realizarse mltiples actividades educativas innovadoras que no exigen una
preparacin tecnolgica especial al profesorado. Basta con saber navegar por Internet.

43

PLAN GENERAL DE ORIENTACIN

A.

Gestin de la Convivencia
La Poltica de Convivencia Escolar (2009) plantea 8 principios bsicos que toda escuela debe
respetar en coherencia con los marcos legales, principios y derechos a los que adhiere nuestro pas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos.

Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho.
La educacin como pleno desarrollo de la persona.
Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la institucin escolar.
La convivencia escolar es un mbito de consistencia tica.
Respeto y proteccin de la vida privada y pblica, y la honra de la persona y su familia.
Igualdad de oportunidades para nios, nias, mujeres y hombres.
Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la tica.

Una de las lneas principales a considerar para apuntar a una sana convivencia es la: Resolucin
Pacfica de Conflictos. La sociedad actual se caracteriza por presentar un alto grado de conflictos
entre sus miembros, frente a lo cual se hace necesario aplicar, en el contexto educativo, algunas
estrategias y acciones que conlleven al mejoramiento de actitudes y formas de resolucin basadas
en el razonamiento y en el respeto mutuo.
Ser principal preocupacin de nuestra escuela, trabajar estas actitudes en nuestros alumnos y
alumnas, a partir de estrategias de intervencin no sancionadoras, sino mediadoras y reflexivas, que
permitan una internalizacin paulatina de aquellas normas de comportamiento e interaccin social
positivas, tanto al estudiante como a su grupo de pares.
B.

Consejos de Cursos.
El objetivo del programa de Consejo de Curso es la formacin, en los estudiantes, de actitudes que
permitan construir una convivencia sana y armnica. Ello deber plasmarse tanto en la sala de
clases, especficamente en la hora de Consejo de Curso, as como en su entorno escolar y social.
Como educadores de la Escuela Presidente Balmaceda, soamos con que nuestros estudiantes
sean respetuosos, solidarios, preocupados del bien comn, atentos, cuidadosos de las necesidades
del otro, y con un gran espritu de servicio. stas son las caractersticas de un lder, liderazgo que
buscamos desarrollar en los miembros de las directivas de curso, de modo que estas buenas
actitudes se aniden y se multipliquen en todas las personas del colegio.
Este programa cuenta con una planificacin por unidades, con estrategias concretas que se integran
a la vida cotidiana del curso y del colegio. De esta manera, el objetivo de formar personas que
desarrollen buenas relaciones humanas y solidarias, se expresar como modo de vida al ser
ejercitado en forma sistemtica en la hora de Consejo de Curso.
En definitiva, se trata de formar en valores humanos y competencias ciudadanas: es decir,
hombres y mujeres, lderes constructores de un mundo nuevo y mejor.

C.

Poltica de Prevencin del consumo de Drogas.

El objetivo fundamental de la generacin de esta Poltica, es la configuracin de un contexto
preventivo. Lo que implica, por un lado promover espacios de reflexin acerca de los riesgos que

44

constituye tabaco y el conocimiento de los riesgos asociados al consumo de drogas ilcitas; y por
otro, desarrollar estrategias de prevencin orientadas a disminuir estas conductas de riesgo. Todo
dentro del marco de una propuesta educativa al interior de la escuela.
La Poltica de Prevencin del uso de Drogas ilegales y del abuso de Alcohol, ser implementada
integralmente en la comunidad universitaria, desarrollndose acciones a nivel de:
Difusin amplia y clara de la Poltica.
Promocin de estilos de vida saludables y prevencin de conductas de riesgo.
Formacin y capacitacin de grupos (alumnos, padres) que asumirn responsabilidades en la
implementacin de la poltica.
Identificacin temprana de conductas de riesgo y derivacin oportuna.
Orientacin y apoyo de aquellas personas con problemas.
Normativas y sanciones para las conductas de riesgo mencionadas.
Evaluacin de la implementacin de la Poltica.

D.

Equipo Multidisciplinario.
Hoy en da, es fundamental la accin de los equipos multidisciplinarios en los colegios para poder
atender todas las mltiples problemticas que presentan nuestros alumnos y alumnas. Ya no basta
slo con el trabajo del profesor, pues la problemtica social se ha complejizado a tal punto que, de
no contar con este equipo de profesionales de apoyo, no sera posible a la escuela poder dar
respuesta a estas necesidades.
En este contexto, las necesidades que mayoritariamente presentan nuestros alumnos son:
Atencin psicolgica. Para casos de dficit atencional, conductas disruptivas en el medio
escolar, diagnsticos para el Proyecto de Integracin y otras necesidades.
Atencin psicopedaggica. Para apoyar el trabajo recuperativo en aquellos casos de alumnos
que presentan problemas especficos de aprendizaje.
Atencin de Asistencia Social. Para atender las necesidades de esta ndole que presentan los
alumnos prioritarios y aquellos que no siendo prioritarios presentan igualmente situaciones de
vulnerabilidad.
Orientador Familiar. Para apoyar, particularmente frente al rol de aquellos apoderados cuyos
vnculos conyugales se han visto afectados, y para aquellos casos de familias que no tienen
ascendiente sobre sus hijos.

E.

Talleres para Padres.

Los Talleres para Padres, tendrn como finalidad generar un contacto cercano y directo entre stos
y los docentes, como tambin, con los profesionales del equipo interdisciplinario. Corresponde al
tratamiento generalizado de temticas que son necesidades del proceso y que deben ser del
conocimiento de todos los padres. Esta accin se enfoca a neutralizar los factores de riesgo,
Alcoholismo, drogadiccin, embarazo precoz, abuso sexual, violencia intrafamiliar, trastornos
alimenticios (obesidad):factores protectores de una sana convivencia, y a fortalecer los factores
protectores, familia, escuela, iglesia, amigos, trabajo, deporte, arte, proyecto de vida, interrelacin
social en el grupo de pares.

F.

Estudio de casos.
Esta lnea de accin apunta al tratamiento de casos individuales que presentan algunos alumnos, y
que se trasuntan en desadaptacin o problemas de relacin con sus pares. Estas desadaptaciones

45

ocurren particularmente en el plano conductual, pero sus consecuencias afectan notoriamente el

rendimiento escolar.
En los estudios de casos intervendrn, adems de los docentes, la Orientadora y los profesionales
del equipo interdisciplinario, dependiendo de la ndole de la problemtica a investigar.

G.

Beneficios Asistenciales.
Dado el alto ndice de vulnerabilidad (66%) que tiene nuestra poblacin escolar, se hace necesario
incorporar programas asistenciales que concurran en ayuda a todos aquellos casos de alumnos que
lo requieran.
Las necesidades en este aspecto, van desde el apoyo socioeconmico (vestuario y tiles escolares),
hasta el apoyo psico-emocional, dependiendo de los recursos profesionales con que cuente el
establecimiento.
Esta es una tarea permanente, que permitir en gran medida, poder resolver algunas situaciones
problemticas de nuestros estudiantes, y de esta manera, contribuir a otorgarles mejores
condiciones para su proceso de aprendizaje.

H.

Seguridad Escolar.
La seguridad escolar no significa remitirse nicamente a los fenmenos de la naturaleza. En el
medio social hoy da, estn presentes una serie de peligros que amenazan la seguridad de nuestros
estudiantes.
El propsito de esta lnea de accin, es internalizar en los alumnos hbitos de una conducta
preventiva, tanto en la escuela como en su medio circundante. La seguridad de cada alumno, tiene
directa relacin con sus formas de comportamiento; estos comportamientos son los que se deben
moderar a partir de la enseanza-aprendizaje.

46

PLAN DE DESARROLLO ARTSTICO

Academia de Ballet Clsico

INTRODUCCION.
Academia de Guitarra Clsica y Funcional

Academias de Folklore Nacional y Americano

Por qu la Estimulacin Temprana?

El nio y la nia estn llenos de asombro por aquello que sus sentidos, en constante estado de alerta, les
informan del mundo que les rodea. Nada escapa a sus ojos, sus odos, su nariz, ni siquiera a su lengua.
Y basta una pequea alusin a un cambio en el ambiente (Escuchaste ese canto? - Sientes un aroma
diferente?), para que su expresin maravillada nos permita recuperar, aunque sea por un momento,
nuestro asombro perdido.

47

Nunca aprendemos tanto como en la infancia. Nunca somos ms libres en nuestra expresin creadora y
afectiva.
Y es as como parecen unirse las ideas de Aristteles y Picasso planteadas al inicio: porque nios y
nias tienen sus sentidos alertas y porque son libres, porque son capaces de expresar creativamente su
visin del mundo, y son capaces de hacerla propia, absorbiendo y asimilando una enorme cantidad de
informacin.
Poco a poco, en nuestro caminar hacia el mundo adulto, nos vamos haciendo rgidos, vamos bloqueando
nuestros sentidos y nuestra libertad, y dejamos de aprender sobre el maravilloso mundo cambiante. Si el
uso libre y alerta de los sentidos est en la base de la expresin y del aprendizaje, cabe aqu preguntarse
qu nos lleva a perder la libertad y la capacidad de experimentar sensaciones. La respuesta pareciera
encontrarse en el miedo a nuestros cuerpos, a ser nosotros mismos, miedo que se nos ensea
lentamente, casi desde el mismo momento en que nacemos.
Resulta interesante, por otra parte, destacar que aquello que aprendemos slo se hace comunicable a
travs de la expresin, es decir, sacando de la prisin de nuestra propia individualidad aquello que
pensamos, sentimos y percibimos. Y aquellas vivencias ms intensas, aquellas que nos permiten
descubrir y redescubrir el sentido de la vida, de la existencia, slo pueden ser capturadas en una
expresin que utilice un lenguaje particular, abierto a todas las sensaciones que experimentamos de
nuestro medio circundante.
El soporte financiero que requiere el funcionamiento de las distintas ramas deportivas, proviene de los
recursos que se perciben por concepto de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial
Objetivos:
1. Desarrollar, desde una edad temprana, las habilidades y destrezas por las expresiones artsticas,
danza, interpretacin instrumental, canto y dibujo y pintura infantil.
2. Potenciar el autoestima de nuestros alumnos y su capacidad de desenvolverse artsticamente en
su medio escolar y social.
3. Desde el punto de vista institucional: -descubrir los talentos de nuestros alumnos y propiciar su
desarrollo; -conformar grupos de expresin artstica que puedan representar a la escuela en
ceremonias culturales de la comunidad.

Acciones:
1. Efectuar actividades de promocin a todo el alumnado de la escuela, respecto a la oferta de
desarrollo artstico a travs de pertenecer a las academias artsticas.
2. Organizar el rea Artstica del Centro Extraescolar de la escuela, contemplando una variedad de
expresiones que sean del inters del alumno(a): Ballet Clsico, Ballet Folklrico, Dibujo y Pintura,
Guitarra Clsica, Guitarra Funcional, Teclados y Coro.
3. Distribuir recintos para las sesiones de instruccin de las Academias.
4. Contratar los recursos humanos necesarios para realizar las actividades de instruccin.
5. Realizar las sesiones de instruccin, segn programacin semanal.
6. Participacin de los distintos grupos artsticos en ceremonias internas.

48

7. Incentivar la participacin destacada de los alumnos, con premiaciones en ceremonias pblicas.

8. Adquirir vestuarios y/u otros elementos que sean de la necesidad de las Academias, para sus
distintas presentaciones.
Academias Artsticas que se trabajarn el ao 2013

Ballet clsico
Guitarra clsica
Guitarra funcional
Folklore tradicional
Ballet folklrico
Dibujo y pintura

Metas:
1. Lograr que, a lo menos un 10% del alumnado de la escuela, desarrolle actividades artsticas.
2. Participar en el 100% de los eventos artsticos escolares comunales, que correspondan a una
expresin que se practique en la escuela.
3. Alcanzar un nivel de participacin destacada en los eventos artsticos en los eventos a los cuales
se concurra.
4. Entregar premios e incentivos al 100% de alumnos y alumnas artistas que durante el ao hayan
participado por la escuela
5. Conformar, a lo menos 5 grupos de expresin artstica, que puedan presentarse a la comunidad
en cualquier ocasin.
6. Realizar una muestra anual, que revele el avance que han experimentado los alumnos en su
desarrollo artsticos en el proceso del ao respectivo.

PLAN DE DESARROLLO DEPORTIVO

Introduccin
Toda persona tiene derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de
vida individual y colectiva. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es una necesidad primordial en lodos los
niveles de la educacin bsica.
Nuestra escuela, por tradicin, es una institucin que privilegia este tipo de actividades, avalada por una
trayectoria rica en galardones en los distintos deportes, a nivel escolar. Esta tradicin de escuela
campeona debe seguir mantenindose en el tiempo, pero a partir de un trabajo sistematizado y
secuenciado, que contemple un inicio a una edad temprana y una continuidad de proceso continuo y
permanente durante los ocho aos de escolaridad que los nios y nias estn bajo nuestro cuidado.

49

Bsquetbol
Femenino

Ligas Deportivas
Escolares
Nacionales

Campen Comunal
y
Vice campen
Regional
Categora
Promocional

Ftbol Masculino y Femenino

Campeones Comunales

50

Equipo de Cheerleaders, Campen Nacional Categora Mini Junior

Tenis de Mesa

Handbol

El Deporte, en los nios y jvenes, ha adquirido una gran connotacin como un factor protector de la
calidad de vida, como una estrategia que permite a ocupar el tiempo libre en forma sana y positiva,
evitando la contaminacin con algunos vicios de la sociedad, como por ejemplo, las drogas.
A partir de la prctica deportiva se promueve y acrecienta el desarrollo de las dimensiones ticas,
sociales y morales, que permitir a los alumnos una formacin valrica consistente y definida, con
convicciones propias de alto sentido social y cooperativo.
Este Plan de Desarrollo Deportivo contempla los distintos deportes que se practican masivamente en las
escuelas de nuestro pas: ftbol, bsquetbol, vleibol, handbol, atletismo, ajedrez y gimnasia. Su
implementacin depender de la capacidad de recursos con que se cuente, especialmente, los
instructores.
El soporte financiero que requiere el funcionamiento de las distintas ramas deportivas, proviene de los
recursos que se perciben por concepto de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial. Estos recursos
permiten la contratacin de instructores, la adquisicin de implementacin propia de cada deporte y
adquisicin de vestuario deportivo para las distintas categoras.
Objetivos

Contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas deportivas en nuestros alumnos y alumnas.

Educar a nuestros alumnos en el empleo positivo del tiempo libre, favoreciendo su proceso de
desenvolvimiento y crecimiento fsico.

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Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia a su escuela.

Potenciar el autoestima de nios, nias y jvenes.
Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicacin.
Potenciar el trabajo de equipo y valorar la participacin de cada uno de sus miembros.
Desde el punto de mira de la institucin, contar con equipos en las distintas ramas deportivas,
para la participacin en los distintos torneos escolares comunales.

Acciones:
1. Efectuar actividades de promocin a todo el alumnado de la escuela, respecto a la oferta de
desarrollo deportivo a travs de pertenecer a las ramas de esta rea.
2. Organizar el rea Deportiva del Centro Extraescolar de la escuela, contemplando las ramas que
se practican masivamente en nuestro pas y, particularmente en nuestra zona.
3. Distribuir recintos para las sesiones de instruccin de las Ramas Deportivas.
4. Contratar los recursos humanos necesarios para realizar las actividades de instruccin.
5. Realizar las sesiones de instruccin, segn programacin semanal.
6. Participacin de los distintos equipos deportivos en los torneos escolares organizados por la
Coordinacin Comunal Extraescolar.
7. Incentivar la participacin destacada de los alumnos, con premiaciones en ceremonias pblicas.
8. Adquirir vestuarios y/u otros elementos que sean de la necesidad de las Academias, para sus
distintas presentaciones.
Ramas Deportivas que se trabajarn el ao 2013

Ftbol masculino y femenino, en las diferentes categoras (infantil, intermedia, menores).

Bsquetbol masculino y femenino, en las diferentes categoras (infantil, intermedia, menores).
Vleibol masculino y femenino, en las diferentes categoras (infantil, intermedia, menores).
Handbol masculino y femenino, en la categora infantil.
Tenis de mesa, masculino y femenino, en las diferentes categoras (infantil, intermedia,
menores).
Cheersleaders, en categora senior y junior.

Metas:
1. Lograr que, a lo menos un 20% del alumnado de la escuela, desarrolle actividades deportivas.
2. Equipar en un 100% a todas las ramas deportivas, en lo concerniente a elementos tcnicos y a
vestuario deportivo.
3. Participar en el 100% de los torneos deportivos escolares comunales, que correspondan a un
deporte que se practique en la escuela.
4. Alcanzar un nivel de participacin que site a la escuela en los primeros lugares de los torneos
escolares que se realicen.
5. Entregar premios e incentivos al 100% de alumnos y alumnas deportistas que durante el ao
hayan participado por la escuela.