Portafolio Profordemsy

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior.
Tercera
Generacin. Mdulo II: Planeando el curso para la promocin de las competencias
en el contexto institucional
INSTRUCCIONES DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Portafolio de evidencias
Objetivo de aprendizaje:
Integra todas las actividades de aprendizaje realizadas que evidencian el desarrollo
de las competencias docentes para promover la reflexin acerca de los principales
aprendizajes construidos.
Duracin: 60
Desarrollo:
Integrar en una carpeta electrnica los siguientes elementos del portafolio:
1. Portada
Identificacin del programa de formacin
Identificacin de la institucin formadora
Identificacin del autor del portafolio
Identificacin del mdulo
Identificacin de la promocin
Nombre del producto (portafolio de evidencias)
Fecha de entrega
2. ndice (paginado)
3. Presentacin (extensin mxima, una cuartilla)
4. Evidencias corregidas (presentadas en orden secuencial y la ltima versin de los
Productos)
Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

19/07/2015
Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Lista de evidencias de aprendizaje
Conclusin final, que refleje el proceso de autoevaluacin (extensin mxima, una

cuartilla) con relacin:
o El propio proceso de aprendizaje
o El propio desempeo
o Los propios logro del desarrollo de competencias
o Los logros adicionales obtenidos
6. Referencias: enlistar todas las referencias revisadas durante el mdulo y las
referencias adicionales consultadas para la elaboracin de las actividades, utilizando
adecuadamente el sistema de referencia APA (American Psychological Association).

19/07/2015

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
DOCENTES PARA EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR.
Tercera Generacin.
Mdulo II: Planeando el curso para la promocin

de las competencias en el contexto institucional
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LUIS FERNANDO PENICHE NOVELO

Libre Unin, Yaxkab, Yucatn.
4 DE JUNIO DE 2015

19/07/2015

NDICE
Contenido
INSTRUCCIONES DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS....................................1
Lista de evidencias de aprendizaje..........................................................2
NDICE...................................................................................................4
PRESENTACIN.......................................................................................5
Actividad de Aprendizaje 4: Acciones concretas de mi asignatura frente a
las problemticas de los estudiantes.......................................................6
Actividad de Aprendizaje 3: Rol docente y Paradigma Centrado en el
Estudiante............................................................................................15
Actividad de Aprendizaje 4: Mi labor docente.........................................20
Actividad Integradora Unidad 1: Conozco realmente a mis estudiantes?. 25
Actividad de Aprendizaje 6: Marco Curricular Comn y Niveles del
Concrecin Curricular............................................................................28
Actividad de Aprendizaje 7: Tipos de competencias...............................34
Actividad de Aprendizaje 8: Desarrollo de Competencias.........................39
Actividad Integradora Unidad 2: El docente como agente de cambio........44
Actividad de aprendizaje 12: Desarrollo de las Competencias Docentes. . .50
Actividad de aprendizaje 13: Mi granito de arena en la educacin...........57
Actividad Integradora del Mdulo 1: Las competencias del docente en la
promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de
bachillerato..........................................................................................59
CONCLUSIN FINAL...............................................................................65
REFERENCIAS........................................................................................66

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PRESENTACIN
El presente portafolio, rene las evidencias solicitadas de entre las realizadas
durante el Mdulo II del diplomado en competencias docentes para el nivel medio
superior.
En l se refleja la atinada orientacin y el trabajo colaborativo con los
compaeros (formal e informalmente realizado) lo que nos garantiza una

sensibilizacin hacia las temticas trabajadas
En todas ellas se trataron de ir siguiendo las instrucciones e incluir en gran
medida las observaciones y comentarios vertidos en clase, fue un ejercicio muy
valioso
el contar con la posibilidad de que se de seguimiento al trabajo de
facilitacin que se realiz desde el mdulo I.

En el presente documento se organizaron siete evidencias; todas ellas
realizadas y mejoradas con los comentarios y observaciones del instructor para
garantizar su mejora y entregadas en la mayora de ellas, de manera puntual de
acuerdo con los tiempos otorgados por el facilitador.

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Actividad de Aprendizaje 4: Acciones concretas de mi asignatura frente a
las problemticas de los estudiantes
Propone acciones concretas que puede realizar desde su asignatura para atender las
problemtica (necesidad formativa) de sus estudiantes.
Explicite: a) nombre del rea curricular, b) nombre de la(s) asignaturas y c)

problemtica.
Para organizar la informacin, utilice el siguiente esquema:
Ciencias Sociales
Historia Universal
Contempornea
Artes
tica
Limitaciones en la
habilidad para
realizar anlisis
crticos
Carencias en la capacidad
de comprensin lectora
que impiden cumplir de
forma argumentativa una
reflexin, anlisis o crtica
sensible
Escasa valoracin
de los
comportamientos
honestos y ticos
En congruencia con la problemtica, explicite: a) las necesidades formativas

de sus estudiantes que le dan sustento, b) las agravantes que se predicen de
no ser atendida y c) las acciones concretas que puede realizar para atender
dicha problemtica desde la asignatura que imparten. Para este ltimo punto
guese de la siguiente pregunta generadora: Desde mis funciones como

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docente de la EMS que imparte la asignatura de (nombre de la asignatura)
con qu recursos cuento para responder a dicha problemtica con la intencin
de contribuir a la formacin de mis alumnos?
Organizador grfico:
Referencias

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Evidencia 1. Subproducto de la actividad 3
Caracterizacin del grupo
Grado/semestre/niv
el
Grupo
Nmero de alumnos
2
U
F
Caractersticas de sus alumnos

Dimensiones
Cognitiva
Fortalezas
Seguimiento de
instrucciones
Necesidades formativas
Autonoma para la
adquisicin de
conocimientos
Lectura de comprensin
Argumentacin
Escasa valoracin de su
Valoral
Apreciacin por el medio

ambiente
cultura
Escasa valoracin de los
comportamientos
honestos y ticos
Variabilidad en las
emociones y deficiencias
Emocional
Equilibrio emocional
en las reacciones a
diferentes modos de
Fsica
Social
Gusto por el deporte
expresin.
Malos hbitos alimenticios
Dificultad para
Integracin con sus
relacionarse con personas
amistades
diferentes a su crculo de
amistades

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Delimitacin de la problemtica, anlisis a partir de las

competencias genricas
Problemticas (necesidades formativas)
Fundamentacin
Autonoma para la adquisicin de
Escucha, interpreta y emite mensajes
conocimientos
pertinentes en distintos contextos
Escasa valoracin de su cultura
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados

Aplica distintas estrategias
comportamientos honestos y ticos

Variabilidad en las emociones y
comunicativas segn quienes sean sus
deficiencias en las reacciones a
interlocutores, el contexto en el que se
diferentes modos de expresin
encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o
Argumentacin
discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
Anlisis a partir de las competencias disciplinares.

conocimientos
Especificaciones
sustentado en principios de
filosofa, para el ejercicio de sus
Escasa valoracin de los comportamientos

honestos y ticos
deficiencias en las reacciones a diferentes
Asume un comportamiento tico
derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.

Argumenta las repercusiones de
los procesos y cambios polticos,
modos de expresin
econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno
Argumentacin
socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de

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su entorno con una actitud crtica
y reflexiva, creando conciencia de
la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a
diversas corrientes filosficas y
fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
Participa en la construccin de su
comunidad, propiciando la
interaccin entre los individuos
que la conforman, en el marco de
la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio
histrico-cultural de su comunidad
a partir del conocimiento de su
contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.

Propone alternativas de solucin a
problemas de convivencia de
acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico

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Evidencia Producto 1 de la actividad 4: Esquema de asignaturas de
Ciencias Sociales y problemticas
Ciencias Sociales
Historia Universal
Contempornea
Artes
tica
Limitaciones en la
habilidad para
realizar anlisis
crticos
sensible
Escasa valoracin
de los
comportamientos
honestos y ticos

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12
Demostrar como profesor y como responsable un comportamiento tico y honorable en

la vida cotidiana
Presentar, a travs de vdeos y pelculas, ejemplos de personas y grupos que
basndose en la solidaridad y la tica, logran sus metas
Solicitarles que investiguen y encuentren ejemplos de su misma comunidad que sean
ejemplo delos comportamientos deseados-
La influencia de las estructuras polticas, los medios de comunicacin y las estructuras

culturales convencionales que refuerzan comportamientos individuales o incluso
reducen la solidaridad a la ddiva o la caridad.
Conocimiento de ejemplos de su contexto que evidencien comportamientos ticos o

solidarios
Necesitan revalorar las conductas personales y sociales basadas en el egoismo y la
individualidad, y mejorar la valoracin de conductas basadas en la tica y la
solidaridad
Acciones
concretas
Agravante
s
Necesidad
es
Formativa
s
PROBLEMTICA: ESCASA VALORACIN
DE LOS COMPORTAMIENTOS HONESTOS Y TICOS
Organizador Grfico: Problemtica, necesidades formativas,

agravantes y acciones concretas

Producto 3: Reflexin: Desde mis funciones como docente de la EMS que
imparte la asignatura de tica y Valores, con qu recursos cuento para
responder a dicha problemtica con la intencin de contribuir a la
formacin de mis alumnos?
Es importante identificar en los espacios en que se trabaja los resultados que
pueden otorgar. En el caso de tica y valores, pese que la asignatura est orientada
principalmente a normas morales y, en los ltimos aos, a un esquema
ambientalista o ecolgico ms que a un comportamiento comunitario o socialmente
comprometido, algunas acciones sociales se mencionan y al final de la asignatura
se trabaja con la accin tica a nivel personal, estudiando realidades dialcticas
como el egosmo/solidaridad.
En primera instancia, considero que el cuidado de los componentes ticos es
algo que personalmente manifiesto en el desarrollo de mi trabajo educativo y
realmente trato de establecer relaciones entre mis alumnos y mi grupo basndonos
principalmente en el respeto mutuo y en el trabajo colaborativo, ms que como
una estrategia, como un valor necesario en esta sociedad.
En este sentido, mis caractersticas personales y ms que eso,
el trabajo
personal que realizo en otros mbitos diferentes al escolar, pueden aportar tambin
otras visiones
a los chicos, amplandoles el panorama y mostrndoles otras
realidades y problemticas que pueden y se han resuelto con la solidaridad y la

colaboracin cotidiana, as como la organizacin comunitaria y, por supuesto, con el
rescate de los valores
de los pueblos originarios como los que se expresan
cotidianamente como necesario reconocer en las comunidades rurales como en las

que desempeo mis labores.

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REFERENCIAS
Tobn, S. (2010) Secuencias Didcticas:
Aprendizaje y Evaluacin.
Captulo 3. Pgs. 65-72. PEARSON. Mxico.
Metodologa
General

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de
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Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de las asignaturas de un
plan de estudios y las problemticas de los estudiantes
Desarrollo:
1. De forma individual, recupere los productos generados en las actividades de
aprendizaje desarrolladas en esta unidad y determine cules son las aportaciones
que las asignaturas de un plan de estudios tienen para la atencin de las
problemticas de los estudiantes.
2. Retome los productos de la Ac 4 y elabore un texto en el cual justifique la
seleccin de la problemtica para ser abordada desde su asignatura, para
desarrollar proceso reflexivo considere lo siguiente:
a) Explique la importancia de su asignatura para atender las problemticas de los
estudiantes a travs de las competencias que establece el MCC.
Nota. En este punto, evite poner ideas vagas como es importante para su vida
porque es importante que lo sepa, etc.
b) Explique las caractersticas de la intervencin que requiere implementar el
docente para promover las competencias de sus alumnos.
c) Explique cmo impacta la atencin de la problemtica que presentan sus
estudiantes (a partir de sus necesidades formativas) desde la asignatura que usted
imparte, en las problemticas identificadas en el contexto donde se ubica la
escuela.
d) Explique cmo se relaciona la atencin de la problemtica que presentan sus
estudiantes (a partir de sus necesidades formativas) desde la asignatura que usted
imparte con el modelo educativo de su institucin.
3. Integre y presente la informacin de acuerdo con la siguiente estructura en un
documento Word:
a) Portada (datos generales del diplomado, datos generales del docente-alumno,
fecha)
b) Presentacin (extensin mxima media cuartilla)
c) Subproducto de la Ac 2
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15

d) Subproducto de la Ac 3
e) Evidencia de la Ac 4
f) Texto con la justificacin solicitada en esta AcInU1 (extensin mnima una
cuartilla, mxima dos).
4. Autoevale su producto con la rbrica correspondiente y publquelo de acuerdo
con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales nmero
de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU1

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SUPERIOR.

Tercera Generacin.
Actividad Integradora de la Unidad I

Relacin de las asignaturas de un
plan de estudios y las problemticas
de los estudiantes

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23 DE JUNIO DE 2015

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PRESENTACIN
La presente evidencia de aprendizaje, integra y relaciona a travs de un
proceso reflexivo, aquello que es indispensable para poder ofrecer una educacin
efectiva, sobre todo, en el modelo de formacin de competencias que nos ocupa en
el presente diplomado. Desde la definicin del modelo educativo e institucional de
la institucin a la que pertenecemos, la situacin de la comunidad en la que est
inmersa la institucin y las caractersticas de los estudiantes,
son elementos
contextuales que debemos tener siempre en cuenta, porque de ellos se deriva el

que el conocimiento para nuestros alumnos sea til o aplicable y al a vez
significativo o se convierta en un cmulo ms de informacin que ser olvidada a
corto o mediano plazo.

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Evidencia de Aprendizaje (Subproducto de la actividad 2)
a) Referentes Institucionales
Subsistema
Telebachillerato
Misin
Formar personas competentes para desempearse adecuadamente en la
educacin superior y/ en el mundo laboral, mediante el desarrollo de
competencias, bajo un enfoque socioformativo e intercultural, que fomente el
uso ptimo de la tecnologa, as como los valores de convivencia, la
democracia y la inclusin social.
Visin
Ser un programa de calidad con alto reconocimiento estatal y nacional que
coadyuve a combatir el rezago educativo a nivel bachillerato, impulsor de la
interculturalidad y el desarrollo personal social y econmico de los habitantes
del estado de Yucatn
Modelo educativo
Descripcin de las caractersticas:
-
Intercultural
Comunitario
Basado en competencias
b) Descripcin del contexto escolar

Zona en la que se ubica
Rural
(rural/urbana)
Nivel socioeconmico
Servicios
Nivel educativo de los
Bajo
Agua corriente, electricidad, tv por cable.
En su mayora primaria inconclusa. Nivel
padres/tutores y participacin
mximo secundaria. Asisten a las reuniones
en el proceso de aprendizaje
de padres de familia, carecen de

herramientas para apoyar acadmicamente
a los alumnos.
c) Descripcin de las caractersticas de la escuela o plantel

Nombre de la escuela o plantel
Telebachillerato Comunitario de Libre Unin
Poblacin escolar
17 estudiantes
Fortalezas
Debilidades
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20

(Descripcin)
Baos para h y m,
(Descripcin)
Sala inadecuada
canchas deportivas, reas
para trabajo, escuela
Infraestructura tecnolgica
verdes. Sala de maestros

Acceso a Internet
compartida.
No acceso a
Materiales y recursos
Televisin, computadora,
computadoras
Can, pantalla,
didcticos
papelera bsica
material para
Infraestructura fsica
laboratorio y
Otros
Servicio de limpieza y de
prcticas,
Lejana de la
cafetera (l-j)
comunidad (2 km)
Falta de iluminacin
de la carretera.

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Evidencia de aprendizaje (Subproducto de la actividad 3)
Caracterizacin del grupo
Grado/semestre/niv
el
Grupo
Nmero de alumnos
2
U
F
Caractersticas de sus alumnos

Dimensiones
Cognitiva
Fortalezas
Seguimiento de
instrucciones
Necesidades formativas
Autonoma para la
adquisicin de
conocimientos
Argumentacin
Escasa valoracin de su
Valoral
Apreciacin por el medio

ambiente
cultura
comportamientos
honestos y ticos
Variabilidad en las
emociones y deficiencias
Emocional
Equilibrio emocional
en las reacciones a
diferentes modos de
Fsica
Social
Gusto por el deporte
expresin.
Malos hbitos alimenticios
Dificultad para
Integracin con sus
relacionarse con personas
amistades
diferentes a su crculo de
amistades

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Delimitacin de la problemtica, anlisis a partir de las

competencias genricas
Fundamentacin
Escucha, interpreta y emite mensajes
conocimientos
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados

Aplica distintas estrategias
comportamientos honestos y ticos

comunicativas segn quienes sean sus
deficiencias en las reacciones a
interlocutores, el contexto en el que se
diferentes modos de expresin
encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o
Argumentacin
discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
Anlisis a partir de las competencias disciplinares.

conocimientos
Especificaciones
sustentado en principios de
filosofa, para el ejercicio de sus
Escasa valoracin de los comportamientos

honestos y ticos
deficiencias en las reacciones a diferentes
Asume un comportamiento tico
derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.

Argumenta las repercusiones de
los procesos y cambios polticos,
modos de expresin
econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno
Argumentacin
socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de

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su entorno con una actitud crtica y
reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio
en la relacin ser humano
naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a
diversas corrientes filosficas y
fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
Participa en la construccin de su
comunidad, propiciando la
interaccin entre los individuos
que la conforman, en el marco de
la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio
histrico-cultural de su comunidad
a partir del conocimiento de su
contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.

Propone alternativas de solucin a
problemas de convivencia de
acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico

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Demostrar como profesor y como responsable un comportamiento tico y honorable en la

vida cotidiana
Presentar, a travs de vdeos y pelculas, ejemplos de personas y grupos que basndose en la
solidaridad y la tica, logran sus metas
Solicitarles que investiguen y encuentren ejemplos de su misma comunidad que sean
ejemplo delos comportamientos deseados-
La influencia de las estructuras polticas, los medios de comunicacin y las estructuras

culturales convencionales que refuerzan comportamientos individuales o incluso reducen la
solidaridad a la ddiva o la caridad.
Conocimiento de ejemplos de su contexto que evidencien comportamientos ticos o

solidarios
Necesitan revalorar las conductas personales y sociales basadas en el egoismo y la
individualidad, y mejorar la valoracin de conductas basadas en la tica y la solidaridad
Acciones
concretas
Agravante
s
Necesidad
es
Formativa
s
Organizador Grfico: Problemtica, necesidades formativas,

agravantes y acciones concretas
PROBLEMTICA: ESCASA VALORACIN DE LOS COMPORTAMIENTOS HONESTOS Y TICOS
Historia Universal
Contempornea
Artes
tica
Limitaciones en la
habilidad para
realizar anlisis
crticos
sensible
Escasa valoracin
de los
comportamientos
honestos y ticos
Ciencias Sociales
Evidencias de aprendizaje (Evidencias de la Actividad 4)
Producto 1: Esquema de asignaturas de Ciencias Sociales y problemticas

Producto 3: Reflexin: Desde mis funciones como docente de la EMS que
imparte la asignatura de tica y Valores, con qu recursos cuento para
responder a dicha problemtica con la intencin de contribuir a la
formacin de mis alumnos?
Es importante identificar en los espacios en que se trabaja los resultados que
pueden otorgar. En el caso de tica y valores, pese que la asignatura est orientada
principalmente a normas morales y, en los ltimos aos, a un esquema
ambientalista o ecolgico ms que a un comportamiento comunitario o socialmente
comprometido, algunas acciones sociales se mencionan y al final de la asignatura
se trabaja con la accin tica a nivel personal, estudiando realidades dialcticas
como el egosmo/solidaridad.
En primera instancia, considero que el cuidado de los componentes ticos es
algo que personalmente manifiesto en el desarrollo de mi trabajo educativo y
realmente trato de establecer relaciones entre mis alumnos y mi grupo basndonos
principalmente en el respeto mutuo y en el trabajo colaborativo, ms que como
una estrategia, como un valor necesario en esta sociedad.
En este sentido, mis caractersticas personales y ms que eso,
el trabajo
personal que realizo en otros mbitos diferentes al escolar, pueden aportar tambin
otras visiones
a los chicos, amplandoles el panorama y mostrndoles otras
realidades y problemticas que pueden y se han resuelto con la solidaridad y la

colaboracin cotidiana, as como la organizacin comunitaria y, por supuesto, con el
rescate de los valores
de los pueblos originarios como los que se expresan
cotidianamente como necesario reconocer en las comunidades rurales como en las

que desempeo mis labores.

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (Reflexin-Justificacin de la problemtica

seleccionada)
En una sociedad utilitaria en la que apreciamos a las cosas y utilizamos a las
personas en lugar de utilizar a las cosas y apreciar a las personas la asignatura
tica y valores (tica y derechos humanos, en algunos programas que considero
ms precisos) cumple una funcin prioritaria.
Gran parte de las problemticas de una comunidad con alta marginacin
como aquella en la que est inserto el centro educativo en el que laboro, son
ocasionadas por problemticas relacionadas con la falta de un comportamiento
tico, ya sea por la deshonestidad gubernamental o la corrupcin de las autoridades
municipales, ejidales, hasta el cotidiano abuso que los comerciantes, doctores,
profesores, organizaciones sociales entre otros, comenten hacia los habitantes de
ella.
La pobreza es un buen negocio reza un dicho conocido entre quienes
trabajan en comunidades haciendo referencia a la manipulacin, el engao, despojo

y otros males que aquejan a los miembros de una comunidad con marginacin.
En particular, en el caso que me ocupa, lo que nos hemos dado cuenta es que
los jvenes se sienten propensos a justificar, cuando no, hasta admirar, conductas
de personas (casi siempre polticos de partidos polticos) que obtienen su ganancia a
travs de la deshonestidad y la corrupcin. Esta problemtica es la que es necesario
atacar.
El rumbo de accin en esta materia, se basa, primeramente, en evitar todo
acto de deshonestidad entre la comunidad educativa. No aceptar el dao, el
ventajismo, la exclusin o la agresin o mentira como parte de la cotidianeidad en
las sesiones de clase.
Adems de eso, se les expone y estimula situaciones y ejemplos de personas
o grupos de personas comunes que solucionan sus problemas a travs del uso de
herramientas como la solidaridad, el dilogo, la tolerancia, el respeto, la honestidad.
Los alumnos conocen de manera profunda las acciones de personajes que a diario
se esfuerzan por ser ms ticos, como Chico Mendes, Oscar Romero, Samuel Ruiz,
Martin Luther King, Mahatma Gandhi, entre los histricos y actuales como Fray
Toms Gonzlez, las Patronas, Ral Vera, Manuel Mireles y situaciones sociales en
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las que grupos de personas se organizan para exigir un comportamiento tico en las
autoridades y ellos a la vez lo demuestran con sus acciones , como los Padres de la
guardera ABC, los padres de Ayotzinapa,
los pueblos originarios como Chern,
Ostula, Xochicuautla, el pueblo Wixarica, la Tribu Yaqui, las policas comuitarias y sus
exigencias y luchas por la defensa de sus tierras, por un medio ambiente sano, por
la autonoma de los pueblos y en contra de flagelos nacionales como la corrupcin,
la deshonestidad, el narcotrfico y su influencia en los gobiernos.
Tambin en el plan de accin se les muestra de manera atractiva la manera
en que ellos pueden mejorar. La gua de pelculas que se les han presentado incluye
entre otras: Matrix, Insurgente, Cadena de Favores, Interestelar, la historia de las
cosas, el abogado del diablo, entre otras.
El objetivo es que aprecien acciones que construyan un mundo mejor con su
comportamiento cotidiano y sean crticos para calificar las acciones que no aporten
en este sentido.

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REFERENCIAS
Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las
competencias el marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato.
Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Nmero 656 por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se
adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del bachillerato general.
Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Nmero 488 por el que se modifican los
diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente.
SEP (2008) Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un
Tobn, S. (2010) Secuencias Didcticas: Metodologa General de Aprendizaje y
Evaluacin. Captulo 3. Pgs. 65-72. PEARSON. Mxico.

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Actividad de Aprendizaje 8: Adecuacin de los programas de curso
Propone adecuaciones al programa de curso, con base en la pertinencia de
la problemtica identificada y de acuerdo al alineamiento constructivo.
Duracin: 180 (60presenciales, 120independientes)
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. De forma individual y mediante trabajo independiente, retome la
problemtica
que
delimit
en
las
actividades
de
aprendizaje
anteriores y elabore una propuesta de mejora al programa de

asignatura, para ello considere el alineamiento constructivo.
2. Actividad de coevaluacin. En binas, integradas por docentes del mismo

campo
disciplinar,
coevalen
sus
productos
fin
de
recibir
la
retroalimentacin de sus pares.

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3. Con base en los comentarios de la retroalimentacin hecha por sus
compaeros, elabore un documento con su propuesta para las adecuaciones
del programa de su asignatura.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor,
nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo:
CARE_8

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (TABLA CON EL ANLISIS DEL PROGRAMA DEL

CURSO)
Grado/Semestre/Nivel
Grupo
Asignatura
Elemento del programa
Segundo Semestre
U
Historia Universal Contempornea
Justificar si cada elemento Propuesta de mejora Cmo
cumple
no
con
la
propone que debe ser?
promocin de competencias
desde
Problemtica
(a atender a travs del
programa de asignatura)
la
perspectiva
del
alineamiento constructivo
A la problemtica le falta
incluir
problemticas
locales, propias de las
comunidades de Yucatn
con
menos
de
3000
habitantes en contexto
del
pueblo
originario
maya de nuestro estado.
(localidades en las que
se
establecen
los
telebachilleratos).
Debido a los cambios a los
que nos enfrentamos, en
donde la globalizacin juega
un papel fundamental, es
indispensable
formar
personas competentes que
acten con fundamentos
histricos en este nuevo
contexto
Poco anlisis de la situacin
real mundial con un enfoque
histrico que retome el
pasado para encontrar el
porqu de muchas cosas
que hoy en da suceden.
No se tiene un conocimiento
de los acontecimientos que
dieron origen a la situacin
actual del mundo, del pas,
del estado en todos sus
la
problemtica
solucionar que se incluye

en el material, le aadira
un
texto
sobre
las
problemticas locales como

este:
Se carece de vinculacin
entre los conocimientos de
la historia universal y la
relacin con sus procesos
de desarrollo local y su
aplicacin en su comunidad
en la actualidad

19/07/2015
32

Competencias genricas y
sus atributos
aspectos:
econmicos,
sociales,
culturales,
religiosos, artsticos.
Desinters e ignorancia de
los
estudiantes
para
comprender el pasado que
repercute en la actualidad.
Concientizar a los alumnos
en la importancia de ser
crticos y responsables en
las decisiones que como
ciudadanos
ya
que
repercutirn en el futuro de
la humanidad.
Al igual que todos los
programas de
telebachillerato, el programa
de Historia Universal
Contempornea se propone
trabajar con todas las
competencias genricas y
sus atributos, para expresar
lo anterior, incluyo el listado
de las competencias como lo
expresan en el programa
(gua didctica) de las
asignatura:
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
No estoy
con
la
en desacuerdo
idea
que
las
asignaturas pueden ayudar

al desarrollo de todas las
competencias genricas y
sus atributos, utilizando las
tcnicas,
estrategias
actividades correctas.
2.Es sensible al arte y

participa en la apreciacin
e interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros
3.Elige y practica estilos
de vida saludables
4.Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados

19/07/2015
33

5.Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos
6.Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
8.Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
9.Participa con una
conciencia cvica y tica
en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo
10.Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales
11.Contribuye al
desarrollo sustentable de
manera crtica, con
acciones responsables
Competencias disciplinares
De la misma manera,
el
Al
ser
una
de
las
nodales
del
programa de la asignatura,
asignaturas
propone el trabajo con todas
rea de ciencias sociales y
las
al
competencias
igual
que
en
las
disciplinares, aunque en la
competencias genricas, es
descripcin de la asignatura
posible
desglosa los mdulos en los
para el desarrollo de todas
que
las
se
enfatizarn
cada
competencia:
aportar elementos
competencias
disciplinares.
1.Identifica el conocimiento

19/07/2015
34

social
una
humanista
como
construccin
en
constante transformacin
2. Sita hechos histricos
fundamentales
tenido
lugar
pocas
en
mundo
con
que
en
han
distintas
Mxico
el
relacin
al
presente.
3.Interpreta
social
su
realidad
partir
de
los
procesos histricos locales,

nacionales e internacionales
que la han configurado
4.
Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
tnicas,
culturales y de gnero y las

desigualdades que inducen.
5.
Establece
entre
las
la
relacin
dimensiones
polticas,
econmicas,
culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
6.
Analiza
con
visin
emprendedora los factores y

elementos
que
fundamentales
intervienen
en
productividad
competitividad
la
y
de
una
organizacin y su relacin
con
el
entorno
socioeconmico.
7.
Compara
las
caractersticas democrticas
y autoritarias de diversos

19/07/2015
35

sistemas sociopolticos.
8. Analiza las funciones de
las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
9. Valora distintas prcticas
sociales
mediante
reconocimiento
el
de
sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
Competencias profesionales
actitud de respeto.
El
programa
asignatura
no
de
la
especifica
competencias profesionales
Si
por
competencias
profesionales se entendiera
algo ms que mano de
obra
barata
incluyeran
actividades
se
aquellas
derivadas
del
intelecto que tambin son

utilizadas
en
alguna
profesin o actividades de
comunicacin
para
la
locucin, la argumentacin,
el }manejo del cuerpo y el
arte
tambin
como
actividades profesionales se
podra incluir alguna, por
ahora,
parece
que
est
correcto de esta manera.

Objetivos
generales
propsitos
Analizar, reflexionar acerca
Aqu quiz empezamos a
de los principales procesos
ver que el
histricos en el desarrollo
parece ayudar mucho a la
dela sociedad de los siglos
resolucin
XX, XXI y la actualidad para
problemas.
entender
el
Le aadira:
el
Reflexin de la manera en
desarrollo de juicios crticos
que los eventos polticos,
presente,
el
pasado
mediante
propsito no
de
los

19/07/2015
36

Evidencias
y propositivos enfocados al
histricos del presente se
futuro de la humanidad y el
derivan
de
suyo
histricos
eventos
afectan
la
Ensayo
sociedad actual
Tal como lo he intentado
Examen escrito
plantear a lo largo de mis
Portafolio
de
participaciones
evidencias
diplomado,
Collage
recolecta
debe
en
el
a miparecer la
de
ser
evidencias
de
manera
continua y transversal, es
decir, pienso que deberan
ser
empleadas sin hacer
distincin
entre
asignaturas
reas,
de
es
las
diferentes
decir,
evidencias
las
deberan
encontrarse
realizacin
en
de
la
diferentes
proyectos que se apliquen

en contacto directo con las
necesidades y la realidad
de
su
manera
comunidad,
que
no
de
estn
vinculados a los contenidos

sino
promoviendo
competencias
Proceso de evaluacin
en
los
La evaluacin la realiza el
alumnos
Un proceso de evaluacin
propio
las
continuo, integral, en el que
estn
se involucre a los alumnos
estandarizadas en todo el
y que se construya por
subsistema, por lo que son
cada
las mismas para todos los
telebachillerato de acuerdo
telebachilleratos, aunque se
con las necesidades de la
puede
comunidad.
docente,
actividades
elaborar
particularidades
por
con
centro
de
cada

19/07/2015
37

docente.
Siento
que
se
abusa de los portafolios y se

limita el uso de exmenes,
sin
embargo,
permitiera
el
exmenes
si
se
uso
de
escritos
diferentes a ellos con escala

Likert, se podra mejorar la
Contenidos
evaluacin.
Los contenidos parecen ser
demasiados para un solo
semestre, adems que en la
gua no se promueve otra
cosa que no sea el estudio
y el aprendizaje de los
contenidos tericos.
Imperialismo
Primera Guerra Mundial
Revolucin Rusa
Gobiernos totalitarios
Depresin econmica
Segunda Guerra Mundial
Organizacin
de
las
Naciones Unidas
Guerra Fra
Movimientos de liberacin
nacional
Estados no alineados
Postguerra fra
Estrategias de aprendizaje
Pese
que
se
algunas
plantean
actividades
Los
contenidos
delS.XX
deberan incluirse, siempre

relacionndose
con
experiencias de
las
sociedad
actual. Al ir desarrollando
los contenidos del S. XX, se
puede
ir
referencia
haciendo
a
los
antecedentes del S. XIX en

caso de ser necesario.
El aprendizaje basado en
proyectos
transversales
creativas en el programa,
comunitarios planeados y
como
evaluados
elaboracin
noticieros,
de
carteles,
participacin
con
la
de
los
sociodramas, entre otros, la
estudiantes podra se una
dosificacin
estrategia ms adecuada.
que
se
nos
presenta del programa, en la

que se destaca el trabajo de
los
contenidos,
trabajo
por
limitndolo
limita
el
competencias,
al
trabajo
basado en contenidos.

19/07/2015
38


19/07/2015
39

REFERENCIAS:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa. Cap
Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje.
Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico
Daz Barriga, F. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista electrnica de investigacin educativa, 5 (2). Consultado de
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial
McGraw-Hill. Captulo 2
Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp.
62-69
Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones
Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

19/07/2015
40

Actividad Integradora Unidad 2: El rol docente en la resolucin de

problemticas de sus estudiantes, con base en sus programas de curso
Desarrollo:
1. Con base en los productos de las actividades de aprendizaje de esta unidad,
elaborare un
escrito reflexivo en el que relacione su funcin docente en la
resolucin de problemticas de sus estudiantes a travs de los programas de

asignatura, considere los siguientes elementos:
a. Justificacin de la propuesta con base en las necesidades y problemticas
del contexto escolar y sus estudiantes
b. Pertinencia de los elementos del programa considerando el alineamiento
constructivo.
c. Descripcin de su papel como docente en la resolucin de las
problemticas identificadas.
d. Descripcin de lo que aprendi en esta unidad y su utilidad en situaciones
reales.
2. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor,
nombrando el
archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU2

19/07/2015
41

SUPERIOR.

Tercera Generacin.
Actividad Integradora de la Unidad II

Reflexin: El rol docente en la
resolucin de problemticas de sus
estudiantes, con base en sus
programas de curso

19/07/2015
42

30 DE JUNIO DE 2015

19/07/2015
43

Para decir Yo, es necesario poder decir Tu
Los hackers promotores del software libre (no confundir con los crackers
quienes roban contraseas y
datos), tienen una frase para referirse a la
construccin de una sociedad ms justa con la que describen como es el Software

Libre y engloba cmo debe ser un buen proyecto social:
Tcnicamente viable,
econmicamente sostenible y socialmente justo. As considero que debe ser todo

proyecto o experiencia educativa.
Uno de los dos principales ejes de la propuesta realizada en la actividad 8
para modificacin del programa de la materia de Historia Universal Contempornea,
se basa precisamente en incluir elementos comunitarios, tanto en las problemticas
a resolver como en los propsitos que se describen en el programa.
El otro eje se basa en la inclusin del elemento que me parece sustancial en
el modelo que nos ocupa, que es basarse en el desarrollo de las competencias para
definir actividades y estrategias y lo mismo para la evaluacin, al contrario con lo
que muchas veces vemos en el programa actual, es decir, en la acumulacin de
contenidos y adquisicin de conocimientos como ejercicios principales de la
formacin.
En la comunidad de Libre Unin, las problemticas principales que hemos
detectado en lo que llevamos de trabajo en ella, entre otras, son:
- Deficiencias en el manejo de los desechos y la basura de la comunidad
- Alcoholismo en la comunidad
- Deficiencias de alimentacin en nios y adultos
- Problemas de salud, principalmente en hombres adultos (hipertensin, infartos,
embolias)
- Maltrato familiar, principalmente a mujeres
- Machismo y descriminacin
- Migracin de jvenes y adultos
- Abandono de las actividades tradicionales como la milpa y la apicultura por parte
de los jvenes
- Prdida de la lengua y las costumbres

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44

Las problemticas que se detectan se podran trabajar a travs de proyectos
transversales en los que se puedan realizar actividades que involucren contenidos y
competencias genricas y disciplinares de las cuatro reas del conocimiento que se
trabajan en la EMS.
Una
propuesta
sera,
por
ejemplo,
una
campaa
informativa
de
concienciacin dirigida a la poblacin de la comunidad trabajando el tema de las

consecuencias del alcoholismo en la comunidad y sus consecuencias.
Al realizar la primera parte del proyecto, se pueden analizar los nmeros de
acuerdo con el INEGI y con otras instancias estadsticas de la comunidad, se pueden
hacer proyecciones y estimaciones a travs de grficas y de otras herramientas de
medicin u otras competencias y contenidos del rea matemtica, los elementos
que se pueden analizar qumicamente del alcohol y sus derivados y la forma real en
que afecta al organismo (Qumica) posteriormente se realizara el primer informe
escrito (comunicacin). Una vez ah se pueden ir encontrando maneras en que se ha
intentado combatir el alcoholismo a lo largo de la historia reciente (la prohibicin
durante la gran depresin -Historia) y las acciones que en Yucatn, el municipio y la
localidad se toman para combatir el flagelo (tica y derechos humanos). Una vez
obtenida informacin sobre como se afecta la
sociedad y la comunidad con la
problemtica se pueden realizar presentaciones electrnicas y pginas de facebook

o twitter (Informtica) para
empezar la difusin en la comunidad a travs de
carteles, volantes y plticas informativas en colaboracin con las autoridades de la

comisara.
Todos los materiales estaran elaborados en lengua maya y espaol
(Maya).
El papel de los profesores en el desarrollo de este tipo de actividades, sera el
apoyo en la planeacin, la supervisin de las referencias y la transmisin de
conocimientos generales para la realizacin de las actividades que los requieran.
Un proyecto de este tipo, se evaluara en cada uno de los pasos de acuerdo con
diferentes rbricas de cada uno de los pasos y cada una de las asignaturas, no al
final del bimestre como se acostumbra en la actualidad.
Por supuesto que en una evaluacin de ese tipo, se observaran y registraran
los avances en la adquisicin de las competencias, en lugar de la retencin de
contenidos.

19/07/2015
45

De acuerdo con los comentarios vertidos en la calificacin de esta actividad,
quisiera aadir que si bien los programas de telebachillerato estn pensados para
ser trabajados a travs del enfoque por competencias dentro del modelo
socioconstructivista del aprendizaje, no existe una alineacin tan evidente entre los
objetivos que se persiguen, las actividades que se asignan en el programa y las
evidencias de la evaluacin, quiz principalmente porque no se permite a los
profesores frente a grupo el diseo de las actividades integradoras o evidencias de
aprendizaje, en algunas ocasiones asignamos tareas que consideramos relevantes
en su aprendizaje durante el proceso formativo, sin embargo, la actividad
integradora no siempre est alineada con ellas.
De la misma manera, a pesar que las competencias de listan al principio del
programa, se vinculan muy poco o se evidencia muy poco la vinculacin.
El trabajo en la unidad 2 del mdulo 2 en este diplomado, por supuesto que
me sirvi para poder clarificar y aterrizar la idea que tena vagando por la cabeza y
a la que hago referencia en diferentes momentos a lo largo de las sesiones.
Una cosa ms. Esta mecnica que propongo para el trabajo por competencias
en la vinculacin comunitaria y el trabajo en competencias y no en contenidos para
la asignatura, o ms bien, para los telebachilleratos, podra, con cierta facilidad,
sugerirse para el diplomado que cursamos en la actualidad. Profesor, cuando
intervin y opin que el PROFORDEMSY no estaba ayudando a resolver la
problemtica docente, no quise expresar una insatisfaccin personal o un
incumplimiento de mis expectativas, como usted interpret, sino un temor real de
que est faltando un poco ms de desarrollo real de competencias docentes en el
desarrollo del diplomado.
Hacer trabajo de consultoria en situaciones reales,
intervenir programas en colaboracin con maestros durante el ejercicio de las

materias elaborar proyectos y rbricas que de verdad se utilicen en el ejercicio
docente y que de esa manera se evale, podra ser una mejor manera de llevar este
diplomado, que, tristemente, nos tiene a los docentes pensando en cuantos puntos
vale cada actividad, si se sube o no, si la corrijo y ya me saqu ms puntos, como
principal motivante,
cosa que, segn la RIEMS, deberamos evitar en nuestros
alumnos y estamos reproduciendo como docentes.

19/07/2015
46

REFERENCIAS
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa. Cap
significativo. Revista
electrnica
de
investigacin
educativa,
(2).
Consultado
de
aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial
Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp.
62-69
Noreste
SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

19/07/2015
47

Actividad de aprendizaje 12: Elaborando plan de evaluacin y
retroalimentacin
Determina cmo evaluar y se realizar la retroalimentacin en el enfoque por
competencias en situaciones reales.
Desarrollo:
1.En plenaria, con la gua del instructor se establecer la metodologa para la
seleccin de criterios e indicadores de la evaluacin por competencias y el cmo
se redactan. Para ello se recomienda utilizar las referencias proporcionadas.
2.Retome la informacin generada en la Ac 10 (tabla construida) en equipo por

subsistema y de forma individual, determine en qu consistir el plan de
evaluacin y retroalimentacin que corresponde a su asignatura; para ello
deber explicitar la informacin de acuerdo a la siguiente tabla:
3.Plan de evaluacin
1.Qu evaluar
2. Criterios de
evaluacin
3. Evidencias de
desempeo
4. Tipos de
evaluacin segn
el momento
5. Tipos de
evaluacin segn
el agente
6. Instrumentos
de evaluacin
7.
Retroalimentacin
4.De manera individual, seleccione una competencia disciplinar de las que se
establecen en su programa y determine los criterios e indicadores para la
evaluacin y al menos el descriptor del nivel de Excelente.
5.En situacin real implemente el plan de evaluacin elaborado, presente dichos
criterios e indicadores a sus alumnos (al menos de un grupo) y documente la
experiencia con fotografas de su grupo (de 2 a 4).
Al trmino de la sesin pregunte a sus estudiantes si prefieren que se
establezcan los criterios o no, y que expliquen por qu si o por qu no. Tome
19/07/2015
48

nota de las experiencias generadas y las aportaciones de sus alumnos en una
bitcora elaborada en Word.

19/07/2015
49

Tabla con el plan de evaluacin y retroalimentacin que corresponde

a su asignatura.
Asignatura: Historia Universal Contempornea
Plan de evaluacin
1.Qu evaluar
Conocimientos:
Posturas polticas, modelos econmicos,
Crisis en el mundo,
conflictos polticos, guerras ideolgicas, avances econmicos,

tecnolgicos y sociales como producto
de enfrentamientos,
relaciones sociedad-poder, migracin, imperialismo, participacin

ciudadana en conflictos, terrorismo /terrorismo de estado, control
del estado, espionaje electrnico, autonoma, sociedades plurales,
movimientos de liberacin.
Habilidades:
Expresin de una postura argumentada, comprensin lectora,
anlisis de posturas polticas, contraste de ideas, identificacin de
situaciones similares en diferentes momentos de la historia,
identificacin de relaciones causa-efecto, anlisis de la realidad,
mapeo de conflictos sociopolticos, identificacin de soluciones a
problemas polticos, sociales y econmicos.
Actitudes:
Tolerancia a la diversidad de expresiones, acciones, ideologas,
pensamientos. Valoracin positiva de la participacin ciudadana.
Respeto a las opiniones de los dems. Escucha atenta y receptiva.
Actitud positiva hacia la autonoma, la independencia y la libertad.
2. Criterios de
evaluacin
Rechazo a la corrupcin, deshonestidad y apata.

Conocimientos:
Conoce y compara correctamente diferentes posturas polticas,
modelos econmicos
Identifica las consecuencias de las crisis econmicas, los conflictos
polticos y las guerras armadas e ideolgicas.
Define las relaciones del estado con la sociedad en diferentes
momentos y modelos socioeconmicos.
Reconoce en su entornos los conflictos polticos, econmicos y las
diferentes consecuencias que han tenido en su comunidad.
Expresa la manera en que los elementos econmicos, polticos y

19/07/2015
50

sociales de la sociedad contempornea se presentan en su
comunidad.
Habilidades:
Elabora documentos con argumentos slidos y referencias orales y
bibliogrficas
Elabora bitcoras de trabajo organizadas.
Elabora documentos comparativos y cronolgicos con coherencia
3. Evidencias de
desempeo
4. Tipos de
evaluacin segn
el momento
5. Tipos de
evaluacin segn
el agente
6. Instrumentos
de evaluacin
7.
Retroalimentacin
Actitudes:
Participa organizadamente y demuestra tolerancia y respeto
Expresa opiniones orales y escritas en las que exprese su
valoracin positiva hacia los valores sociales y su rechazo a toda
forma de desestructuracin social y manipulacin de las personas.
Ensayos
Mapas sociopoltcos
Peridicos murales
Organizacin de foros comunitarios
Reportes de entrevistas
Bitcoras de trabajo
Cpsulas de radio
Publicaciones en blogs o redes sociales
Elaboracin de vdeos
Diagnstica: Es la evaluacin que se realiza para antes de las
experiencias de aprendizaje. Resolucin de cuestionario
proporcionado por el docente y sesin de lluvia de ideas.
Continua: Es la evaluacin formativa que se realiza durante el
proceso de aprendizaje. Participaciones en clase y entrega de
evidencias.
Final: Es la que se realiza de manera integral para medir el
aprendizaje adquirido. Realizacin de productos finales.
Autoevaluacin: Se le solicitar al alumno una reflexin sobre el

producto realizado y una reflexin personal sobre su desempeo
en la realizacin de la evidencia
Coevaluacin: Se establecer un espacio de dilogo y discusin
donde los alumnos se expresen sobre la evaluacin y el
desempeo de sus compaeros.
Heteroevaluacin: Integracin de evidencias.
Rbricas
Check list
Evaluaciones escritas
Reflexiones personales
Se le proporciona un espacio colectivo para retroalimentacin de
los resultados y carencias del evento realizado. El profesor
presenta a los estudiantes el resultado de acuerdo con las rbricas
utilizadas en los eventos y en los productos o evidencias. Se
realizan plenarias de retroalimentacin.

19/07/2015
51

Producto: Tabla con una competencia disciplinar y con los criterios e

indicadores para la evaluacin, el descriptor del nivel de Excelente.
(Actividad. Organizacin y participacin en un foro comunitario: La realidad
socioeconmica de mi comunidad)
Competencia Identifica el conocimiento social y humanista como una
disciplinar
construccin en constante transformacin
Qu va
El desarrollo de una conciencia crtica y de habilidades de
evaluar?
comunicacin, sntesis y tolerancia ante opiniones diversas
Criterios de
Indicadores
Rango Excelente
evaluacin
Respeta las
Escucha con atencin durante el foro,
participaciones
incluye en su reporte las participaciones de
con opiniones
todos
los
participantes,
realiza
una
valoracin objetiva de las participaciones en
Valoracin diferentes a la
suya
el reporte
positiva
dela
Pregunta y
Espera sin interrumpir a sus compaeros y
tolerancia
solicita
el resto de los participantes el momento
Saber
y Respeto
aclaraciones en el asignado para realizar preguntas. Realiza
Ser
momento
preguntas con intencin de obtener ms
asignado para
informacin, sin ofender o agredir al resto
ello
de los participantes
Utiliza trmino
En su participacin, expresa el componente
Valoracin
ticos en el
tico de su anlisis y su propuesta.
de la
desarrollo de su
Identifica los trminos ticos o la ausencia
honestidad
participacin
de ellos en las participaciones de los dems
Saber Realizaci
Elabora el texto de su participacin con los
hacer n de
Elabora
elementos completos, incluyendo postura y,
documento documentos
argumentos que la apoyen incluyendo
s
organizados y con
introduccin,
desarrollo
y
conclusin.
estructura todos los
Elabora el reporte del foro con portada,
dos
elementos
introduccin, ndice, las participaciones de
correctam
solicitados.
todos los ponentes y conclusin.
ente
Presenta
En el texto de su participacin, incluye
Expresin
argumentos
argumentos basados en la bibliografa vista
de ideas
slidos y
en clase o en referencias obtenidas
argumenta referencias
autnomamente,
incluye
opiniones
y
das
bibliogrficas y
experiencias de personas de la comunidad.
orales
Anlisis de Propone
Incluye en su ponencia soluciones factibles
la realidad soluciones a
a las problemticas identificadas en su
problemticas
comunidad. Describe los pasos para su
socioeconmicas
realizacin y la manera en que l y sus
de su comunidad
compaeros participaran.
Realiza
En la ponencia de su participacin hace
comparaciones de referencias a situaciones de diferentes
situaciones
momentos
histricos
que
presenten
histricas con la
similitudes con las situaciones que se viven
realidad actual
o se han vivido recientemente en su
comunidad.

19/07/2015
52

Identifica
modelos polticos,
socioeconmicos
e ideolgicos
Identificaci
n de
eventos
histricos
Saber
conoc
er
Uso de
terminolog
a social
Conocimie
nto de
ideologas,
modelos y
posturas
polticas
Argumenta su
participacin
escrita con
elementos de
sucesos
histricos
Emplea conceptos
vistos en la
asignatura en la
redaccin de su
escrito
Elabora escritos
utilizando
terminologa que
refiere a los
modelos,
ideologas y
posturas vistas
en clase
En su ponencia menciona correctamente los

modelos polticos, econmicos e ideolgicos
que se presentan en su comunidad y en los
espacios a los que hace referencia durante
la ponencia.
En
su
participacin,
menciona
correctamente las fechas y los sucesos de
los eventos histricos que se relacionen con
su escrito
Emplea los trminos correctamente al
momento de hacer referencia a situaciones
sociales propias de la realidad de la
comunidad.
Utiliza en el escrito de su participacin
correctamente los trminos de modelos,
ideologas y posturas polticas para referirse
a las situaciones que se presentan en la
comunidad.

19/07/2015
53


19/07/2015
54

REFERENCIAS
SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Mxico
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Recuperado
de
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/20/20.pdf
vila, P. (s.f.) La importancia de la retroalimentacin en los procesos de

evaluacin.
Recuperado
de
http://es.scribd.com/doc/28275647/La-
importancia-de-la-retroalimentacion
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea

Ediciones. Cap 8 y 9.
Bordas I., Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el

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Captulo IV. La evaluacin de competencias
como proceso de valoracin. PEARSON Educacin. Mxico. pp. de la 113- 143

19/07/2015
55

Actividad Integradora de la Unidad 3: Relacin de la evaluacin y
retroalimentacin con la autonoma
Reflexiona sobre cmo deben realizarse los procesos de evaluacin y de
retroalimentacin, para promover la autonoma del estudiante.
Desarrollo:
1. En forma individual, recupere la informacin y las experiencia generadas en esta
unidad 3 y contraste las formas y costumbres propias sobre el proceso de
evaluacin de retroalimentacin previos con los aprendizajes obtenido del cmo se
requiere en el enfoque por competencias.
2. Retome el producto generado en la AcInU2 y el de la Ac 12 de esta unidad,
complemente el anlisis y la propuesta de mejora de su programa. Puede realizar
las adecuaciones que considere permitente, a fin de lograr elaborar una propuesta
orientada a la promocin de las competencias de sus alumnos y mejorar su
autonoma.
3. De la informacin generada en los puntos anteriores, elabore un documento en
Word en cual presente en contraste realizado y justifique porque debe reorientar su
prctica evaluativa y de retroalimentacin parar favorecer el desarrollo de la
autonoma de sus estudiantes.

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56

SUPERIOR.

Tercera Generacin.
Actividad Integradora de la Unidad III

Reflexin: Relacin de la evaluacin
y retroalimentacin con la
autonoma

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7 DE JULIO DE 2015

19/07/2015
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Evidencia de Aprendizaje: Reflexin sobre la relacin de la evaluacin y la

retroalimentacin con la autonoma
Servir y no servirse; Representar y no suplantar; Construir y no
destruir; Obedecer y no mandar; Proponer y no imponer; Convencer
y no vencer; Enlazar y no aislar
Los 7 principios del mandar obedeciendo del Congreso Nacional Indgena.
Debo reconocer que una de las palabras que ms me agradan del vocabulario
castellano es Autonoma. La capacidad social y humana para autogobernarnos,
para desenvolvernos con el empleo de nuestra libertad responsable en los ejes
primordiales de nuestra vida
es parte de eso que junto con Eduardo Galeano
recuerdo como Utopa: Un ideal que caminamos unos pasos y se aleja, caminamos
otros ms y se aleja nuevamente Por qu?
Porque para eso nos sirve,
para
caminar.
Un enfoque tan ideal, tan ambicioso como el basado en competencias y sus
elementos que trabajamos en esta tercera unidad no pueden menos que servir para
eso, para caminar.
Las formas de evaluacin, de retroalimentacin utilizadas tradicionalmente
consisten principalmente en sealar y castigar el error, en hacerle ver al estudiante
en que ha fallado, y si bien le va, cmo debi haberlo hecho (algo que
principalmente era con un dejo de altanera por parte del profesor, con un
componente de desprecio y un exaltamiento del error por encima de todo).
En el enfoque que trabajamos, me parece que se destruye todos estos mitos
y estas maneras plenipotenciarias hacia el profesor, dndonos un enfoque mucho
ms proactivo, participativo, enriquecedor y, por supuesto, ms formativo del
momento mismo de la evaluacin y, por supuesto, de la retroalimentacin.
Reconozco que como profesor, en ocasiones la falta de tiempo o el
engancharnos con el aparente desinters de los alumnos en el proceso, expresado
en valorar nicamente actividades que conlleven un puntaje en su boleta de
calificaciones me ha llevado a tener, no evaluaciones, pero s retroalimentaciones
que no son tal. Espacios en los que nicamente se les proporciona un listado de
19/07/2015
59

fallos en algn trabajo, o un listado de respuestas correctas en el caso de algn
examen.
Otra prctica fallida o equivocada que he utilizado es la de asignar puntos por
correcciones en los trabajos a entregar, entendiendo esto como el resultado de una
retroalimentacin exitosa, ya que se encuentran ms interesados en corregir los
trabajos, pero no por el nimo de encontrar y mejorar sus fallos, sino por el puntaje
que esto les aporta, reforzando con ello, uno de los flagelos ms difciles de eliminar
en la educacin: la puntitis.
En la presente unidad, hemos desarrollado un proceso de evaluacin que
junto con clarificar la expectativa en cuanto a la ejecucin de los trabajos por parte
de quien lo asigna, se construye una herramienta con la cual podemos, con
herramientas objetivas, e incluso, con ayuda y orientacin de los propios
estudiantes, retroalimentar y reforzar los aciertos, a la vez que le permitimos al
estudiante dar una mirada a sus errores y encontrar juntos la manera en que se
reducirn paulatinamente o la estrategia para que no se cometan de nuevo.
El valor y la posible presencia de la autoevaluacin y la coevaluacin con sus
compaeros es un beneficio aadido que un proceso de evaluacin con el enfoque
por competencias, con las herramientas de diseo de los indicadores y criterios de
evaluacin, aporta al proceso educativo.
La inclusin de los principios en el ttulo del presente documento, obedece a
la asociacin que realic entre ese listado de prcticas deseables en el trabajo
poltico, con las actitudes ideales que un buen profesor debe presentar al momento
de interactuar, de relacionarse, de desarrollar el proceso formativo en el que est
inmerso. Cada una de esas caractersticas aporta en el profesor y, tambin en los
alumnos una nueva manera de interaccin, basada en el respeto mutuo y en el
aprendizaje con esa misma caracterstica. Entiendo que es difcil en ocasiones para
los docentes verse como un aprendiz ms en el proceso, que el defender la
autoridad en el aula en muchas ocasiones impide la relacin de igual a igual en el
aula, pero tambin creo que es el camino que debe seguirse para que realmente la
educacin transforme a la sociedad y no sea slo, como muchos afirman que ahora
es, un plido, pero sombro reflejo de los males que presentamos en nuestra
sociedad.

19/07/2015
60

Conseguir
la autonoma (en los hechos, diran los compas del CNI) en el
aprendizaje del alumno es parte fundamental de los que se debe esperar en las
relaciones formativas, no slo entre alumno-maestro, sino entre escuela-alumno y
sociedad-alumnos.
Los males sociales, como la deshonestidad y la corrupcin
simplemente no tienen cabida en un espacio educativo, evitarlo, combatirlo y dar

ejemplo de ello, es responsabilidad de los profesores y aprender de sus experiencias
y formarse su propio PLE (Espacio Personal de Aprendizaje) es responsabilidad de los
alumnos. En la medida en que nos perciben a nosotros como aprendices constantes,
como personas que aprendemos de nuestros errores y que los corregimos, los
alumnos encontraran mejores formas de aprender de los suyos y encontrarn poco
a poco la autonoma, primero en el aprendizaje, y, porque no, no slo en el
aprendizaje.
La evaluacin que proponemos, y que se desarroll en esta unidad, sera una
actividad que vincule su conocimiento con las problemticas de su comunidad. Se
plante un foro comunitario que sera organizado por los estudiantes, los
estudiantes realizaran de manera autnoma la gestin del espacio, los recursos y la
participacin de actores clave de su comunidad, a la vez que ellos realizaran
participaciones en las que presentaran una serie de problemticas comunitarias con
sus propuestas de solucin.
La evaluacin de la actividad estara realizada de varias maneras: A travs de
un check list se evaluara la organizacin del foro y como iran cumpliendo con sus
tareas y responsabilidades. En el momento del foro, se evaluara a travs de una
rbrica (como la planteada en la actividad 12) la participacin en las ponencias. Los
chicos adems, tendrn como tarea, recoger las memorias de foro y entregar un
documento
en
el
que
integren
los
elementos
sustanciales
de
todas
las
participaciones.
Otro momento de la evaluacin, en el que intervendran la autoevaluacin y la
coevaluacin, sera en una asamblea grupal en la que, a travs de preguntas gua,
se estableceran los aciertos, las fortalezas de los participantes en el foro y se
identificaran las debilidades y los puntos a mejorar de manera personal de cada
uno de los participantes, como las aportaciones que entre ellos se puedan realizar.

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61

Luis Peniche Novelo.

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62

Evidencia de aprendizaje: (Producto de la actividad integradora de la unidad

2 mejorado)
Para decir Yo, es necesario poder decir Tu
Los hackers promotores del software libre (no confundir con los
crackers quienes roban contraseas y datos), tienen una frase para referirse
a la construccin de una sociedad ms justa con la que describen como es el
Software Libre y engloba cmo debe ser un buen proyecto social:
Tcnicamente viable, econmicamente sostenible y socialmente justo. As
considero que debe ser todo proyecto o experiencia educativa.
Uno de los dos principales ejes de la propuesta realizada en la actividad
8
para modificacin del programa de la materia de Historia Universal
Contempornea, se basa precisamente en incluir elementos comunitarios,

tanto en las problemticas a resolver como en los propsitos que se
describen en el programa.
El otro eje se basa en la inclusin del elemento que me parece
sustancial en el modelo que nos ocupa, que es basarse en el desarrollo de
las competencias para definir actividades y estrategias y lo mismo para la
evaluacin, al contrario con lo que muchas veces vemos en el programa
actual, es decir, en la acumulacin de contenidos y adquisicin de
conocimientos como ejercicios principales de la formacin.
En la comunidad de Libre Unin, las problemticas principales que
hemos detectado en lo que llevamos de trabajo en ella, entre otras, son:
- Deficiencias en el manejo de los desechos y la basura de la comunidad
- Alcoholismo en la comunidad
- Deficiencias de alimentacin en nios y adultos
- Problemas de salud, principalmente en hombres adultos (hipertensin,
infartos, embolias)
- Maltrato familiar, principalmente a mujeres
- Machismo y descriminacin
- Migracin de jvenes y adultos
19/07/2015
63

- Abandono de las actividades tradicionales como la milpa y la apicultura por

parte de los jvenes
- Prdida de la lengua y las costumbres
Las problemticas que se detectan se podran trabajar a travs de
proyectos transversales en los que se puedan realizar actividades que
involucren contenidos y competencias genricas y disciplinares de las cuatro
reas del conocimiento que se trabajan en la EMS. Una propuesta sera, por
ejemplo, una campaa informativa y de concienciacin dirigida a la poblacin
de la comunidad trabajando el tema de las consecuencias del alcoholismo en
la comunidad y sus consecuencias. Al realizar la primera parte del proyecto,
se pueden analizar los nmeros de acuerdo con el INEGI y con otras
instancias estadsticas de la comunidad, se pueden hacer proyecciones y
estimaciones a travs de grficas y de otras herramientas de medicin u
otras competencias y contenidos del rea matemtica, los elementos que se
pueden analizar qumicamente del alcohol y sus derivados y la forma real en
que afecta al organismo (Qumica) posteriormente se realizara el primer
informe escrito (comunicacin). Una vez ah se pueden ir encontrando
maneras en que se ha intentado combatir el alcoholismo a lo largo de la
historia reciente (la prohibicin durante la gran depresin -Historia) y las
acciones que en Yucatn, el municipio y la localidad se toman para combatir
el flagelo (tica y derechos humanos). Una vez obtenida informacin sobre
como se afecta la sociedad y la comunidad con la problemtica se pueden
realizar presentaciones electrnicas y pginas de facebook o twitter
(Informtica) para empezar la difusin en la comunidad a travs de carteles,
volantes y plticas informativas en colaboracin con las autoridades de la
comisara.
Todos los materiales estaran elaborados en lengua maya y
espaol (Maya).
El papel de los profesores en el desarrollo de este tipo de actividades,
sera el apoyo en la planeacin, la supervisin de las referencias y la
19/07/2015
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transmisin de conocimientos generales para la
realizacin de las
actividades que los requieran. Un proyecto de este tipo, se evaluara en cada

uno de los pasos de acuerdo con diferentes rbricas de cada uno de los
pasos y cada una de las asignaturas, no al final del bimestre como se
acostumbra en la actualidad.
Por supuesto que en una evaluacin de ese tipo, se observaran y
registraran los avances en la adquisicin de las competencias, en lugar de la
retencin de contenidos.
De acuerdo con los comentarios vertidos en la calificacin de esta actividad,

quisiera aadir que si
bien los programas de telebachillerato
estn
pensados para ser trabajados a travs del enfoque por competencias dentro
del modelo socioconstructivista del aprendizaje,
no existe una alineacin
tan evidente entre los objetivos que se persiguen, las actividades que se
asignan
en
el
programa
las
evidencias
de
la
evaluacin,
quiz
principalmente porque no se permite a los profesores frente a grupo
el
diseo de las actividades integradoras o evidencias de aprendizaje, en

algunas ocasiones asignamos tareas que consideramos relevantes en su
aprendizaje durante el proceso formativo, sin embargo, la actividad
integradora no siempre est alineada con ellas.
De la misma manera, a pesar que las competencias de listan al
principio del programa, se vinculan muy poco o se evidencia muy poco la
vinculacin.
El trabajo en la unidad 2 del mdulo 2 en este diplomado, por supuesto
que me sirvi para poder clarificar y aterrizar la idea que tena vagando por
la cabeza y a la que hago referencia en diferentes momentos a lo largo de las
sesiones.
Una cosa ms.
Esta mecnica que propongo para el trabajo por
competencias en la vinculacin comunitaria y el trabajo en competencias y

19/07/2015
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no en contenidos para la asignatura, o ms bien, para los telebachilleratos,

podra, con cierta facilidad, sugerirse para el diplomado que cursamos en la
actualidad. Profesor, cuando intervin y opin que el PROFORDEMSY no
estaba ayudando a resolver la problemtica docente, no quise expresar una
insatisfaccin personal o un incumplimiento de mis expectativas, como usted
interpret, sino un temor real de que est faltando un poco ms de desarrollo
real de competencias docentes en el desarrollo del diplomado. Hacer trabajo
de consultoria en situaciones reales, intervenir programas en colaboracin
con maestros durante el ejercicio de las materias elaborar proyectos y
rbricas que de verdad se utilicen en el ejercicio docente y que de esa
manera se evale, podra ser una mejor manera de llevar este diplomado,
que, tristemente, nos tiene a los docentes pensando en cuantos puntos vale
cada actividad, si se sube o no, si la corrijo y ya me saqu ms puntos, como
principal motivante,
cosa que, segn la RIEMS, deberamos evitar en
nuestros alumnos y estamos reproduciendo como docentes.

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Evidencia de Aprendizaje: (Producto de la actividad 12)

Tabla con el plan de evaluacin y retroalimentacin que corresponde
a su asignatura.
Asignatura: Historia Universal Contempornea
Plan de evaluacin
1.Qu evaluar
Conocimientos:
Posturas polticas, modelos econmicos,
Crisis en el mundo,
conflictos polticos, guerras ideolgicas, avances econmicos,

tecnolgicos y sociales como producto
de enfrentamientos,
relaciones sociedad-poder, migracin, imperialismo, participacin

ciudadana en conflictos, terrorismo /terrorismo de estado, control
del estado, espionaje electrnico, autonoma, sociedades plurales,
movimientos de liberacin.
Habilidades:
Expresin de una postura argumentada, comprensin lectora,
anlisis de posturas polticas, contraste de ideas, identificacin de
situaciones similares en diferentes momentos de la historia,
identificacin de relaciones causa-efecto, anlisis de la realidad,
mapeo de conflictos sociopolticos, identificacin de soluciones a
problemas polticos, sociales y econmicos.
Actitudes:
Tolerancia a la diversidad de expresiones, acciones, ideologas,
pensamientos. Valoracin positiva de la participacin ciudadana.
Respeto a las opiniones de los dems. Escucha atenta y receptiva.
Actitud positiva hacia la autonoma, la independencia y la libertad.
2. Criterios de
evaluacin
Rechazo a la corrupcin, deshonestidad y apata.

Conocimientos:
Conoce y compara correctamente diferentes posturas polticas,
modelos econmicos
Identifica las consecuencias de las crisis econmicas, los conflictos
polticos y las guerras armadas e ideolgicas.
Define las relaciones del estado con la sociedad en diferentes
momentos y modelos socioeconmicos.
Reconoce en su entornos los conflictos polticos, econmicos y las
diferentes consecuencias que han tenido en su comunidad.
Expresa la manera en que los elementos econmicos, polticos y

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sociales de la sociedad contempornea se presentan en su
comunidad.
Habilidades:
Elabora documentos con argumentos slidos y referencias orales y
bibliogrficas
Elabora bitcoras de trabajo organizadas.
Elabora documentos comparativos y cronolgicos con coherencia
3. Evidencias de
desempeo
4. Tipos de
evaluacin segn
el momento
5. Tipos de
evaluacin segn
el agente
6. Instrumentos
de evaluacin
7.
Retroalimentacin
Actitudes:
Participa organizadamente y demuestra tolerancia y respeto
Expresa opiniones orales y escritas en las que exprese su
valoracin positiva hacia los valores sociales y su rechazo a toda
forma de desestructuracin social y manipulacin de las personas.
Ensayos
Mapas sociopoltcos
Peridicos murales
Organizacin de foros comunitarios
Reportes de entrevistas
Bitcoras de trabajo
Cpsulas de radio
Publicaciones en blogs o redes sociales
Elaboracin de vdeos
Diagnstica: Es la evaluacin que se realiza para antes de las
experiencias de aprendizaje. Resolucin de cuestionario
proporcionado por el docente y sesin de lluvia de ideas.
Continua: Es la evaluacin formativa que se realiza durante el
proceso de aprendizaje. Participaciones en clase y entrega de
evidencias.
Final: Es la que se realiza de manera integral para medir el
aprendizaje adquirido. Realizacin de productos finales.
Autoevaluacin: Se le solicitar al alumno una reflexin sobre el

producto realizado y una reflexin personal sobre su desempeo
en la realizacin de la evidencia
Coevaluacin: Se establecer un espacio de dilogo y discusin
donde los alumnos se expresen sobre la evaluacin y el
desempeo de sus compaeros.
Heteroevaluacin: Integracin de evidencias.
Rbricas
Check list
Evaluaciones escritas
Reflexiones personales
Se le proporciona un espacio colectivo para retroalimentacin de
los resultados y carencias del evento realizado. El profesor
presenta a los estudiantes el resultado de acuerdo con las rbricas
utilizadas en los eventos y en los productos o evidencias. Se
realizan plenarias de retroalimentacin.

19/07/2015
68

Producto: Tabla con una competencia disciplinar y con los criterios e

indicadores para la evaluacin, el descriptor del nivel de Excelente.
(Actividad. Organizacin y participacin en un foro comunitario: La realidad
socioeconmica de mi comunidad)
Competencia Identifica el conocimiento social y humanista como una
disciplinar
construccin en constante transformacin
Qu va
El desarrollo de una conciencia crtica y de habilidades de
evaluar?
comunicacin, sntesis y tolerancia ante opiniones diversas
Criterios de
Indicadores
Rango Excelente
evaluacin
Respeta las
Escucha con atencin durante el foro,
participaciones
incluye en su reporte las participaciones de
con opiniones
todos
los
participantes,
realiza
una
valoracin objetiva de las participaciones en
Valoracin diferentes a la
suya
el reporte
positiva
dela
Pregunta y
Espera sin interrumpir a sus compaeros y
tolerancia
solicita
el resto de los participantes el momento
Saber
y Respeto
aclaraciones en el asignado para realizar preguntas. Realiza
Ser
momento
preguntas con intencin de obtener ms
asignado para
informacin, sin ofender o agredir al resto
ello
de los participantes
Utiliza trmino
En su participacin, expresa el componente
Valoracin
ticos en el
tico de su anlisis y su propuesta.
de la
desarrollo de su
Identifica los trminos ticos o la ausencia
honestidad
participacin
de ellos en las participaciones de los dems
Saber Realizaci
Elabora el texto de su participacin con los
hacer n de
Elabora
elementos completos, incluyendo postura y,
documento documentos
argumentos que la apoyen incluyendo
s
organizados y con
introduccin,
desarrollo
y
conclusin.
estructura todos los
Elabora el reporte del foro con portada,
dos
elementos
introduccin, ndice, las participaciones de
correctam
solicitados.
todos los ponentes y conclusin.
ente
Presenta
En el texto de su participacin, incluye
Expresin
argumentos
argumentos basados en la bibliografa vista
de ideas
slidos y
en clase o en referencias obtenidas
argumenta referencias
autnomamente,
incluye
opiniones
y
das
bibliogrficas y
experiencias de personas de la comunidad.
orales
Anlisis de Propone
Incluye en su ponencia soluciones factibles
la realidad soluciones a
a las problemticas identificadas en su
problemticas
comunidad. Describe los pasos para su
socioeconmicas
realizacin y la manera en que l y sus
de su comunidad
compaeros participaran.
Realiza
En la ponencia de su participacin hace
comparaciones de referencias a situaciones de diferentes
situaciones
momentos
histricos
que
presenten
histricas con la
similitudes con las situaciones que se viven
realidad actual
o se han vivido recientemente en su
comunidad.

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Identifica
modelos polticos,
socioeconmicos
e ideolgicos
Identificaci
n de
eventos
histricos
Saber
conoc
er
Uso de
terminolog
a social
Conocimie
nto de
ideologas,
modelos y
posturas
polticas
Argumenta su
participacin
escrita con
elementos de
sucesos
histricos
Emplea conceptos
vistos en la
asignatura en la
redaccin de su
escrito
Elabora escritos
utilizando
terminologa que
refiere a los
modelos,
ideologas y
posturas vistas
en clase
En su ponencia menciona correctamente los

modelos polticos, econmicos e ideolgicos
que se presentan en su comunidad y en los
espacios a los que hace referencia durante
la ponencia.
En
su
participacin,
menciona
correctamente las fechas y los sucesos de
los eventos histricos que se relacionen con
su escrito
Emplea los trminos correctamente al
momento de hacer referencia a situaciones
sociales propias de la realidad de la
comunidad.
Utiliza en el escrito de su participacin
correctamente los trminos de modelos,
ideologas y posturas polticas para referirse
a las situaciones que se presentan en la
comunidad.

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19/07/2015
71

REFERENCIAS

Mxico
Wilson, D. (s.f.) La Retroalimentacin a travs de la Pirmide.
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n.218.pp.de la 12-19.

UDGVirtual.

efectiva? DT NEGO05.

Evaluacin de competencias.
Captulo IV. La evaluacin de competencias
como proceso de valoracin. PEARSON Educacin. Mxico. pp. de la 113- 143

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Actividad Integradora del Mdulo II: Planeacin del curso en contexto
Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el mdulo con su contexto
escolar.
Desarrollo:
1. De manera individual e independiente, recupere los productos generados durante
las unidades de este mdulo y realice un ejercicio de autoevaluacin sobre los
aprendizajes logrados, la relevancia de los contenidos abordados y su utilidad en
situaciones reales del proceso de enseanza-aprendizaje para promover las
competencias de sus alumnos.
Para organizar y presentar la informacin, se sugiere utilizar la tabla siguiente:

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73

2. De acuerdo con la informacin obtenida en el punto anterior, elabore un

documento en el cual describa a) cules fueron las experiencias ms
significativas para usted, b) cules aprendizajes resultaron de mayor utilidad
para promover las competencias de sus alumnos, c) qu conceptos de su
prctica docente modific en situaciones reales, y d) qu beneficios observ
como resultado y f) argumente porque lo considera as.
3. Para explicitar lo solicitado, recuerde relacionar sus experiencias con los
siguientes puntos:
a)
La problemtica de sus estudiantes que atender mediante su
programa de curso.
b)
El diseo de programas que responda a la necesidad de atender las
problemticas de los estudiantes del bachillerato.

c)
La evaluacin formadora y la retroalimentacin para promover el
desarrollo de la autonoma de los estudiantes.

d)
La utilidad del alineamiento constructivo para la planeacin de los
programas desde la perspectiva del desarrollo de competencias.

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Evidencia de Aprendizaje (Tabla de Autoevaluacin del Mdulo)
Competen
cia
1.
Organiza
su
formacin
continua
a lo largo
de su
trayectori
a
profesiona
l
2. Domina
y
estructura
los
saberes
para
facilitar
experienci
as de
aprendizaj
e
significati
vo
Atributos
1.1 Aprende
de
las
experiencias
de
otros
docentes
y
participa en
la
conformacin
y
mejoramient
o
de
su
comunidad
acadmica
2.1
Argumenta la
naturaleza,
los mtodos
y
la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte
Aprendizaje que
considera que
logr
La convivencia
y la atinada
gua
del
facilitador han
servido
para
que
podamos
compartir
colectivamente
y aprender de
las experiencias
de todos los
compaeros del
curso. En el
dominio del ser,
por
supuesto
que a escuchar,
a
valorar
opiniones,
a
encontrar
puntos
de
acuerdo y de
avance dentro
de
las
aparentes
diferencias que
se
pueden
encontrar
en
todo grupo de
trabajo.
El
trabajo
progresivo que
se realiz en las
sesiones
para
construir
una
propuesta
de
evaluacin,
si
bien,
como
regularmente,
me parece que
en los modelos
y enfoques se
teoriza
y
practica
demasiado en
la evaluacin o
principalmente
o primeramente
Contenidos que
considera relevantes
Utilidad en contexto
De
los
ms
importantes en el
camino
de
la
autonoma.
Saber
escuchar y tener
ganas de aprender
de
manera
autnoma
y
permanentemente.
Es importante tener
bien cimentadas las
prcticas de saber
escuchar y de busca
la
formacin
continua para poder
modelarlas y guiar a
los
alumnos
a
desarrollarlas. En un
espacio comunitario
como en el que
trabajo,
es
importante que los
chicos tengan clara
la capacidad para
desarrollar
su
motivacin
para
seguir aprendiendo
(ya sea formalmente
o no).
No
niego
la
importancia de la
evaluacin
o
la
retroalimentacin,
por lo que considero
que la construccin
de las herramientas
de evaluacin con
elementos
perfectamente
descritos y acciones
contextualizadas
para la comunidad
en
la
que
se
emplear,
me
parece
lo
ms
Aunque
usamos
rbricas para medir
el aprendizaje de las
actividades
integradoras en el
sistema
de
telebachillerato,
estas rbricas no
estn
contextualizadas al
grupo en el que se
emplearn
y
se
realizan
en
actividades
integradoras
que
tampoco
se
contextualizan.
De
esta
manera,
el

19/07/2015
75

2.2 Explicita
la relacin de
distintos
saberes
disciplinares
con
su
prctica
docente y los
procesos de
aprendizaje
de
los
estudiantes
en
ella,
postergando o
incluso
minorizando el
esfuerzo en la
bsqueda
de
mejorar,
estandarizar o
fortalecer
el
proceso
de
apoyo
o
transferencia
del aprendizaje
o el cambio
organizacional
en
las
prioridades del
tema
actitudinal
y
poltico
o
econmico, en
esta
ocasin(recorda
ndo
otra
experiencia
personal
en
este
sentido),
me
parecin
bastante
productivo
y
valioso.
relevante
conocimiento para la
elaboracin de las
rbricas, a travs de
la identificacin de
competencias y el
establecimiento de
indicadores, adems
de
las
recomendaciones
para
la
retroalimentacin,
son
herramientas
que por supuesto se
pueden utilizar en la
cotidianeidad de la
comunidad en la que
trabajamos.
El conocer
y
profundizar en
las
competencias
docentes y en
las
competencias
de
los
estudiantes
y
su
relacin,
nos orienta a
encontrar
mayores
relaciones entre
nuestros
comportamient
os y nuestras
actitudes y, por
supuesto,
nuestra
prctica
docente y su
Todos los conceptos

que se relacionan
entre
las
competencias
de
estudiantes
y
profesores
tienen
una gran relevancia
en
lo
que
se
manifiesta como lo
ms importante: la
prctica docente.
Dejar
claros
los
elementos
disciplinares que se
deben
alcanzar,
como
plantea
el
alineamiento
constructivo y el
criterio
que
analizamos, es una
condicin necesaria
para conseguir la
autonoma
y
el
desarrollo
del
aprendizaje en los
estudiantes.

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5. Evala
los
procesos
de
enseanz
a y de
aprendizaj
e con un
enfoque
formativo.
5.1 Establece
criterios
y
mtodos de
evaluacin
del
aprendizaje
con base en
el
enfoque
de
competencia
s,
y
los
comunica de
manera clara
a
los
estudiantes.
5.2
Da
seguimiento
al proceso de
aprendizaje y
al desarrollo
acadmico
de
los
estudiantes.
5.3
Comunica
sus
observacione
s
a
los
estudiantes
de
manera
constructiva
y
consistente,
y
sugiere
alternativas
para
su
superacin.
5.4 Fomenta
la
autoevaluaci
n
y
relacin con los

resultados que
obtenemos de
El seguimiento
paso a paso y
el manejo de
los indicadores.
El
enfoque
centrado en la
retroalimentaci
n.
El
trabajo
de
retroalimentacin y
la construccin de la
evaluacin a travs
de los formatos paso
a paso.
Mejores formas de
retroalimentacin
para los alumnos
que
estn
enfocadas
principalmente
a
encontrar
las
maneras autnomas
de
corregir
resultados y mejora
El proceso de
evaluacin
continua
de
manera
sistematizada
Le
evaluacin
formativa, separada
de la calificacin,
como
un
componente bsico
de la reforma
El
Involucramient
o
y
la
participacin
estudiantil
como
parte
fundamental de
la
retroalimentaci
n
La retroalimentacin
como
componente
fundamental de la
evaluacin.
Pienso que ser un

proceso, ya que est
muy difundido el
concepto
de
evaluacin/calificaci
n como un ente
nico. Sin embargo
considero
una
necesidad
trabajar
con
el
fortalecimiento
del
concepto formativo
de la evaluacin
En este elemento si
considero necesario
realizar
una
transformacin
radical en el proceso
de retroalimentacin
La
identificacin
de
la
coevaluacin
como
parte
La participacin de
los estudiantes en
los
elementos
definitores
y
A pesa de no utilizar
siempre
instrumentos
(situacin
que
estaremos

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coevaluacin
entre pares
acadmicos
y entre los
estudiantes
para afianzar
los procesos
de
enseanza y
de
aprendizaje.
estructurada e
inherente
del
proceso
continuo
de
evaluacin
clarificadores de la
evaluacin, as como
en
el
proceso
continuo de ella.
implementando) la
coevaluacin
en
muchos momentos
del proceso en la
interaccin
que
denominamos
asamblea,
la
realizamos
de
manera continua.

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (REFLEXIN SOBRE LAS EXPERIENCIAS

DEL MDULO II)
Detrs de nosotros estamos ustedes

detrs de nuestro innombrable nombre, detrs de los nosotros que ustedes ven,
detrs estamos ustedes, detrs estamos los mismos hombres y mujeres simples y
ordinarios que se repiten en todas las razas, se pintan de todos los colores, se
hablan en todas las lenguas y se viven en todos los lugares. Somos los mismos
ustedes. Detrs de nosotros estamos ustedes."
Mayor Ana Mara.
INTRODUCCIN
Algo que he desarrollado desde el principio de estos trabajos es el
reconocimiento honesto y continuo a quien tuvo a bien ser gua, modelo y facilitador
en este mdulo. Pienso (y he experimentado) que poco se puede avanzar en este
tipo de procesos tan necesarios de congruencia si no la encontramos en quienes se
atreven a asumirse como facilitadores de facilitadores. Ese elemento es el ms
valioso a mi parecer para poder alcanzar las metas y continuar con la motivacin
para la realizacin, tanto de los trabajos, como del esfuerzo que conllevan.
En estos tiempos iscariotes, en el que la educacin y los profesores vivimos
un embate econmico y poltico, en el que, en lugar de celebrar reformas
educativas, padecemos reformas poltico-laborales-econmicas que poco aportan al
proceso de sensibilizacin, fortalecimiento y desarrollo de la educacin que nuestro
pas necesita.
Si ceimos nuestra opinin al tema de las exigencias que se le puede hacer a
los docentes para que cambien mejoren se esfuercen(como si no lo hicieran)
poco podemos reflexionar sobre la atencin a problemticas, en mi caso
comunitarias, que podemos proporcionar como parte de nuestro esfuerzo educativo.
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79

DESARROLLO
Un programa educativo que lejos de ser elaborado en un escritorio, sea
formulado en colaboracin con los alumnos y los miembros de la comunidad es la
primera necesidad en los procesos emanados de cualquier enfoque innovador. Las
problemticas ms importantes que se presentan en la comunidad de Libre Unin,
identificadas por
los mismos estudiantes
a lo largo de este primer ao de la
institucin en la comunidad son comunes a muchas comunidades rurales de nuestro

estado. Por mencionar algunos podemos mencionar, el alcoholismo, la violencia
intrafamiliar, el manejo poco responsable de los desechos, la decreciente economa
de la poblacin, el abandono de las actividades tradicionales como consecuencia de
un desapego a la identidad de pueblo maya por parte de los
pobladores,
principalmente, los jvenes de la comunidad y, una serie de situaciones importantes

para atender por parte de las materias del rea de sociales de las que nos
encargaremos en el presente: la falta de conocimiento del desarrollo poltico del
mundo, el pas, el estado, su comunidad, el desconocimiento de sus derechos, tanto
individuales, como colectivos y la identificacin clara de su papel en la construccin
de una mejor sociedad a travs de su participacin poltica permanente, tanto
siendo un buen ciudadano, como siendo un ciudadano crtico.
El programa de telebachillerato, se encarga de trabajar de manera directa y
estructurada un par de esos problemas, los de ndole cultural, quiz sin llegar al
tema de identidad que es primordial en este tema, pero tocando
el tema de la
lengua, indispensable en la atencin de la problemtica. El otro tema que se trabaja

en el programa oficial, es el ambiental, en el programa de tica y valores y
posteriormente en la asignatura ecologa. Sin embargo, siempre es posible mejorar
los programas para incluir algunos de los elementos que se han identificado como
problemticas comunitarias. En este caso es cuando la formulacin del problema se
requiere hacer con la participacin, tanto de la comunidad, como de los estudiantes.
El alineamiento constructivo es la herramienta que debe estar presente en la
elaboracin del programa, es importante determinar las competencias genricas y
disciplinares que se desean trabajar y determinar las actividades que nos guiarn
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hacia su promocin, sin descuidar el hilo conductor de los contenidos para
trabajarlas. En el caso de la asignatura de historia, una de las actividades que se
pretende que realizar para promover la formacin por competencias a la vez que se
desarrolla un proceso evaluador permanente y objetivo a travs de check lists y
rbricas estructuradas sera un foro comunitario en el que participaran, tanto los
estudiantes como personas representativas de la comunidad, para dialogar,
proponer y analizar soluciones a problemticas especficas de la comunidad.
CONCLUSIN
La participacin comunitaria es fundamental en todo proceso formativo, ms
en los procesos rurales como en el que nos encontramos inmersos los profesores de
telebachillerato, el encontrar el modo correcto de participar y ser un catalizador de
las necesidades que tiene la comunidad para, junto con los estudiantes, trabajar en
las maneras de solucionarlas, encontrando actores claves que detonen cambios y
mejoras en la comunidad es lo que tratamos de expresar en la frase con la que
titulamos el presente.
Pero ese estar detrs no es suficiente, tambin es importante que como
profesores tengamos el respaldo, la confianza, la motivacin y el trabajo conjunto
con las estructuras institucionales que promueven el modelo de telebachillerato, el
que detrs de ellos estemos nosotros y detrs de nosotros estn ustedes o ellos, es
importante tambin a nivel institucional.
Con los procesos de diseo enfocados por competencias, de manera
participativa, el diseo de actividades alineadas a las competencias y un sistema de
evaluacin claro, continuo, desarrollado colaborativamente y retroalimentado de
igual manera, slo nos quedara esperar que las cosas cambien a nivel institucional
y se le otorgue a las plantas docentes, el respaldo que en muchos casos se merece
y, en otros, el acompaamiento que se necesita.
Luis Peniche Novelo
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81

Mrida, Yucatn, Mxico.

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82

REFERENCIAS
Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece
el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen
las competencias el marco Curricular Comn del sistema Nacional de
Bachillerato.
Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Nmero 486 por el que se establecen
las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Nmero 656 por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Nmero 488 por el que se modifican
los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
SEP (2008) Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de

un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Tobn, S. (2010) Secuencias Didcticas: Metodologa General de Aprendizaje y


Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico

significativo. Revista electrnica de investigacin educativa, 5 (2). Consultado
de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

19/07/2015
83


Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios,

estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa
Rica. EUNED. pp. 62-69

Noreste

Mxico

evaluacin. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/28275647/Laimportancia-de-la-retroalimentacion


n.218.pp.de la 12-19.

UDGVirtual.

efectiva? DT NEGO-05.

Evaluacin de competencias. Captulo IV. La evaluacin de competencias
como proceso de valoracin. PEARSON Educacin. Mxico. pp. de la 113- 143.
Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. Tomado del curso

libro: Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. DGENAMDF. Mxico
Feo, R. (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.

Revista Tendencias pedaggicas

19/07/2015
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Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su

relacin con la creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9.
No. 001. Venezuela. pp. 178 203

Mxico
Wilson, D. (s.f.) La Retroalimentacin a travs de la Pirmide. Recuperado de

UDGVirtual. pp. de la 20-24

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CONCLUSIN FINAL
El desarrollo del mdulo II se hizo de manera gil aunque un tanto

apresurada, si bien puede ser que mi apreciacin se base exclusivamente en mi
experiencia con una inasistencia, tambin creo haber escuchado lo mismo en
algunos compaeros que fueron ms cumplidos en asistencia que yo.
Si bien el hilo conductor del proceso me hizo pensar que slo trabajaramos
con la evaluacin, tema por dems sensible, y, desde mi perspectiva personal,
limitado por la idea de la cuantificacin. No omito expresar la idea que comparto
con Daz Barriga al pensar que el sistema educativo mexicano tiene el modo de
evaluacin ms compulsivo e intil del mundo, lo explico diciendo que se quiere
evaluar todo (quiz ese no es el problema), pero esos datos no se usan para algo
(ese es el problema!). Cada ao se llenan formatos, cada dependencia e institucin
pide la misma informacin una y otra vez, se forma a los nios, no para aprender o
ms bien, para que tengan gusto por aprender, sino para que busquen una
calificacin y puedan pasar un examen.
Lo anterior es parte de lo que opino de la evaluacin y su objetivo en el
sistema educativo mexicano, quiz en todos sus niveles. Sin embargo, regresando al
diplomado, el incluir la vinculacin comunitaria y la participacin de los estudiantes
en todas las partes del proceso, me parece algo atinado, necesario y urgente en la
prctica docente, en todos los niveles y todos los subsistemas.
An cuando se trabaj de manera profunda el tema y creo que se obtuvieron
logros en la sensibilizacin de los participantes en cuanto a la importancia de hacer
la educacin participativa y contextualizada, creo que a muchos docentes
nos
pueden hacer falta herramientas como el rbol de problemas, marco lgico,

metodologas para la organizacin de asambleas, para elaboracin de instrumentos
de medicin (para recabar opiniones, ms que para medir informacin), entre otras
que puedan garantizar que esa sensibilizacin hacia el tema se refleje en la prctica
en las escuelas y en las aulas.
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REFERENCIAS
1. Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el
2. Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen
las
competencias
el
marco
Curricular
Comn
del
sistema
Nacional
de
Bachillerato.
3. Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Nmero 486 por el que se establecen
las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
4. Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Nmero 656 por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se
adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del bachillerato general.
5. Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Nmero 488 por el que se modifican los
diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente.
6. SEP (2008) Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un
7. Tobn, S. (2010) Secuencias Didcticas: Metodologa General de Aprendizaje y
8. Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje.
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significativo. Revista electrnica de investigacin educativa, 5 (2). Consultado de
10.Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un
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11.Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED.
pp. 62-69
12.Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones
Noreste
13.SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Mxico
14.vila, P. (s.f.) La importancia de la retroalimentacin en los procesos de
evaluacin. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importanciade-la-retroalimentacion
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17.De Len, D. (s.f.) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de
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18.Tobn, S. (2007) Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,
19.Universidad del CEMA. (s.f.) Para qu dar Feedback? Cmo hacerlo en forma
efectiva? DT NEGO-05.
20.Tobn, S. Pimienta, J. Garca, J. (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y
Evaluacin de competencias. Captulo IV. La evaluacin de competencias como
proceso de valoracin. PEARSON Educacin. Mxico. pp. de la 113- 143.
21.Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. Tomado del curso
libro: Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. DGENAMDF. Mxico
22.Feo, R. (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.
Revista Tendencias pedaggicas
23.Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relacin con la creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9. No.
001. Venezuela. pp. 178 203
24.SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Mxico
25.Wilson, D. (s.f.) La Retroalimentacin a travs de la Pirmide. Recuperado de
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26.http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/20/20.pdf
27. De Len, D. (s.f.) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizajes. Una
aproximacin a la evaluacin de aprendizajes en UDGVirtual. pp. de la 20-24

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Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior.

INSTRUCCIONES DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Identificacin del programa de formacin

Identificacin de la institucin formadora

Identificacin del autor del portafolio

Identificacin del mdulo

Nombre del producto (portafolio de evidencias)

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Conclusin final, que refleje el proceso de autoevaluacin (extensin mxima, una

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Mdulo II: Planeando el curso para la promocin

LUIS FERNANDO PENICHE NOVELO

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

En l se refleja la atinada orientacin y el trabajo colaborativo con los

compaeros (formal e informalmente realizado) lo que nos garantiza una

el contar con la posibilidad de que se de seguimiento al trabajo de

facilitacin que se realiz desde el mdulo I.

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Explicite: a) nombre del rea curricular, b) nombre de la(s) asignaturas y c)

En congruencia con la problemtica, explicite: a) las necesidades formativas

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Caractersticas de sus alumnos

Apreciacin por el medio

Gusto por el deporte

Integracin con sus

relacionarse con personas

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

Delimitacin de la problemtica, anlisis a partir de las

Autonoma para la adquisicin de

Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

Escasa valoracin de su cultura

mediante la utilizacin de medios,

Escasa valoracin de los

cdigos y herramientas apropiados

comportamientos honestos y ticos

comunicativas segn quienes sean sus

deficiencias en las reacciones a

interlocutores, el contexto en el que se

diferentes modos de expresin

encuentra y los objetivos que persigue.

discurso oral e infiere conclusiones a

Anlisis a partir de las competencias disciplinares.

Problemticas (necesidades formativas)

Escasa valoracin de su cultura

filosofa, para el ejercicio de sus

Escasa valoracin de los comportamientos

Asume un comportamiento tico

diferentes escenarios sociales.

econmicos y sociales que han

dado lugar al entorno

Luis Fernando Peniche Novelo | Telebachillerato Comunitario de Libre Unin |

Diplomado en competencias docentes para el nivel medio superior. Tercera

identidad del Mxico de hoy.