CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
Este captulo hace referencia a la metodologa utilizada, considerando
los siguientes aspectos: naturaleza y tipo de investigacin, diseo de la
investigacin, unidades de estudios, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin y anlisis de la misma.
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio se encuentra enmarcado dentro de la naturaleza
Cualitativa, debido a que durante la estada las practicantes-investigadoras se
involucraron de forma directa con el objeto de estudio. En relacin con esto,
Martnez (1996:39) seala que: La metodologa cualitativa a semejanza de la
cuantitativa, consiste en ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos.
De igual forma, Goetz y Le Compte (1988:79), definieron la
Investigacin Cualitativa como:
La Investigacin Cualitativa podra entenderse como una categora
de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones,
notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video
cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y
artefactos.

La investigacin cualitativa busca comprender cmo los que participan

en un contexto educativo actan y explican su proceder de acuerdo con el
modo en que definen la realidad presente, en el caso del trabajo realizado
por las practicantes- investigadoras se asocia con experiencias que rodean al
hecho educativo a fin de involucrarse y adentrarse a la situacin que puede
concebirse como una realidad existente a investigar.

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Rodrguez, Gil y Garca (1996:62) destacan que en la investigacin

cualitativa el investigador:
Debe informar con precisin y claridad sobre las observaciones y
experiencias de los dems, a travs de un conjunto de tcnicas o
mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar
registros pertinentes de una forma adecuada para poder llegar a
conclusiones ms confiables de los sujetos estudiados.

Para Taylor y Bogdan (2000:2), la metodologa cualitativa consiste en

ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos. Estos autores sealan
que:

La investigacin cualitativa es inductiva.

En la metodologa cualitativa el investigador ve el escenario y a las

personas en una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o
los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo.

Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos

mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas

dentro del marco de referencia de ellas mismas.

El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,

perspectivas y predisposiciones.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.

Los mtodos cualitativos son humanistas.

Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su

investigacin.

Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son

dignos de estudio.

En la investigacin cualitativa los investigadores siguen un diseo

flexible, comienzan sus estudios con interrogantes slo vagamente
formuladas. Desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de pautas de

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los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras

preconcebidas. Por tal motivo, este enfoque ayud a las investigadoras a
insertarse en el contexto escolar de dicha Fundacin, iniciando as una
indagacin reflexiva y sistemtica de la realidad de los distintos actores
implicados en sta, detectando realidades existentes y ofreciendo una
propuesta para mejorar las situaciones encontradas.
Esta investigacin se afianza dentro de la naturaleza cualitativa ya que
las practicantes investigadoras se sumergen de manera interactiva con los
actores claves, los cuales ayudan y colaboran al desarrollo de los objetivos
planteados. Adems se toma en cuenta las diversas opiniones y creencias
que ellos poseen, respetndolas y evitando por completo la emisin de los
juicios de valores.
Tipo de Investigacin
La investigacin se caracteriz por ser Descriptiva, de Campo y
Documental, ya que la

misma se trabaj de forma integral, tomando en

cuenta diferentes perspectivas investigativas; describiendo las implicaciones

y situaciones tal cual se presentan dentro del contexto institucional
seleccionado para tal fin.
Se dice que es investigacin Descriptiva debido a que sta, segn De
Barrera (2000: s/p)
Se sustenta, con las anotaciones realizadas por el investigador
para que de una forma ms concretas y precisa construya de
manera sistemtica la relacin de los eventos que exponen con
exactitud los datos observados referidos a la problemtica en
estudio. Tratndose con esto, de registrar toda la informacin
concerniente al objeto de estudio para as conocerlo y
comprenderlo mejor como sujeto investigador.

En esta investigacin las practicantes investigadoras registraron de

manera exacta y sistemtica los hechos acontecidos, referidos a las diversas
opiniones emanadas de los padres, alumnos y docentes en relacin con las
actividades planificadas en la propuesta pedaggica.

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Segn Hurtado (2000:77), la Investigacin Descriptiva Tiene como

objetivo la descripcin precisa del evento de estudio. Este tipo de
investigacin se asocia con el diagnstico. Cuando se enfatiz con este tipo
de investigacin; el propsito fue exponer el evento estudiado haciendo una
enumeracin detallada de sus caractersticas y una descripcin o
caracterizacin del evento o los eventos de estudios dentro de un contexto
particular.
Aunado a esto, es adems una investigacin de campo que

como

lo

plantea Arias (2004:28) consiste en La recoleccin de datos directamente de

los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurran los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna.
La investigacin de campo, segn Bisquerra (1989:68), tiene como
objetivo "Conseguir una situacin lo ms real posible". Es por esto que la
informacin recogida se obtuvo directamente de la Fundacin Flix Leonte
Olivo, especficamente en Preescolar III y Maternal I; donde se realiz el
proceso investigativo. Cuando las investigadoras se encontraron inmersas
dentro de la realidad estudiada, la interaccin con los padres y
representantes se manifest de manera constante para la recoleccin de
informacin en el momento que acontece, por tal motivo las practicantes
registraron las situaciones presentadas tal cual como sucedieron sin incluir
ningn comentario o apreciacin subjetiva.
Adems de ser de tipo descriptiva y de campo, de igual forma, se
complement con la investigacin documental que, expuesto por Arias
(2004:25), es: Un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis,
crticas e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicas.
Lo anteriormente descrito, permiti que las investigadoras por medio
de la revisin de documentos afianzaran, sustentaran y profundizaran sus
ideas, para as darle mayor credibilidad y fundamento a la investigacin.

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Finalmente, el planteamiento para la seleccin del tipo de investigacin se

realiz debido a que se amerita que se describan los hechos tal y cual como
sucedieron enfocndose en la realidad educativa estudiada, para luego ir
enmarcando la idea central de este proceso investigativo, que no es ms que
analizar la integracin de los padres y madres en el proceso educativo de los
nios y nias de Maternal I y Preescolar III de la institucin.
Diseo de la Investigacin
Este tipo de investigacin se bas en describir la situacin encontrada
en el diagnstico institucional, con el fin de analizar la realidad existente e
intentar comprenderla.
En el caso de este trabajo investigativo, el mismo se afianz en la
etnografa educativa, que como lo plantea Goetz y Le Compte (1988:41)
El objeto de la etnografa educativa es aportar valiosos datos
descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los
participantes en los escenarios educativos dichos datos
corresponden a los procesos educativos tal como estos ocurren
naturalmente. Los resultados de dichos procesos son examinados
dentro del fenmeno global.

La etnografa educativa presta atencin a descubrir lo que acontece

en la vida diaria; recoge datos significativos de forma predominantemente
descriptiva de lo que sucede; los interpreta y puede as comprender e
intervenir ms adecuadamente refirindose a las aulas o aquellos espacios
que de una u otra forma intervienen en el quehacer educativo de los
alumnos, es decir, se trata de estudiar lo que all ocurre en las distintas
interacciones, actividades, valores, ideologas y expectativas de todos
(alumnos, familia, docentes y practicantes).
Sandin (2003:s/p) plantea que la elaboracin del diseo de una
investigacin etnogrfica puede articularse en torno a dos grandes grupos de
cuestiones. El primero est relacionado con el establecimiento de los fines de
la investigacin y el segundo especifica el papel de la teora en dicho

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proceso.

Las

practicantes

investigadoras

realizaron

el

proceso

de

investigacin etnogrfico en cuatro fases.

La primera fase, plantea el acceso del investigador al escenario, la
seleccin de informantes y fuentes de datos para obtener los datos
necesarios para encontrar la realidad a estudiar, en este primer paso las
investigadoras registraron las diferentes conductas y situaciones presentadas
en el aula, llegando a definir durante el diagnstico participativo institucional
las diferentes realidades a estudiar.
La segunda fase, constituye el trabajo de campo, se determina las
cuestiones de la investigacin y los marcos tericos preliminares y se
selecciona un grupo para su estudio. Luego de seleccionada la realidad a
estudiar, las investigadoras se reincorporan a las prcticas profesionales y
realizan un control del diagnstico en el que determinan la integracin de los
padres al colegio y su participacin en este campo, por lo tanto buscan la
implementacin de una propuesta para aumentar la participacin de los
padres al proceso educativo de sus hijos e hijas.
La tercera fase, nos remite al trabajo de campo propiamente dicho.
Luego de haber escogido las actividades a ejecutar segn la propuesta
planteada, se planifica y se ejecutan tales actividades en funcin de las
necesidades e intereses encontrados.
Ya por ltimo, se llega a la cuarta fase en la que se realiza el anlisis
de la informacin y la accin reflexiva entre la teora establecida y la teora
emergente.
El diseo utilizado fue una de las herramientas ms pertinentes para la
recoleccin de informacin, ya que a travs de ste, existi una insercin
directa dentro del contexto estudiado.
Es importante resaltar que la etnografa educativa aport valiosos
datos descriptivos de los contextos, actividades y opiniones de los
participantes, igualmente colabor para la mejora de las prcticas educativas

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a fin de propiciar la innovacin de todos los elementos que intervienen en

dicho proceso.
Atendiendo a lo descrito anteriormente las practicantes investigaron
en un contexto educativo determinado, como lo es la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo, registrando diversos datos que condujeron a
estudiar de forma general y profunda la temtica seleccionada para este
trabajo de investigacin, al mismo tiempo que interactuaban con los actores
claves de esta investigacin.
Es por ello, que se defini para el desarrollo de este proceso
investigativo un diseo etnogrfico dentro del mbito educativo, ya que
permite registrar sistemticamente las experiencias obtenidas de las
actividades propuestas.
Unidades de Estudio
Toda investigacin debe poseer ciertos datos que comprueban la
problemtica a estudiar, algunos autores lo denominan unidades de estudio.
Hurtado y Toro (1999:184) define las unidades de estudio como: El contexto,
el ser o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades
o variables que se desean estudiar. Las unidades de estudio estn
constituidas por todas aquellas personas, instituciones, objetos fsicos, entre
otros.
Por otro lado, Bravo (1988:57) definen las unidades de estudio
como: Las realidades que se pretenden observar, es decir, son las
realidades o elementos que se obtienen de la informacin recabada, llevando
al investigador a obtener los datos necesarios a la hora de plantear acciones
para la solucin de la problemtica encontrada.
Las unidades de estudio que conforman esta Investigacin estn
constituidas por

los alumnos de Maternal I y Preescolar III; diez (10)

alumnos corresponden al rea de Maternal I; entre ellos cinco (5) nias y

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cinco (5) nios, con edades comprendidas entre seis meses y doce meses.
Por otro lado, el aula de Preescolar III posee una matrcula de veinticuatro
(24) alumnos, ocho (8) nios y diecisis (16) nias, con edades
comprendidas entre cuatro y cinco aos.
As mismo, ambas aulas cuentan con una docente encargada y
una auxiliar para mayor colaboracin y atencin para los nios y nias. Las
docentes se encuentran en un nivel acadmico de Licenciadas en
Educacin, Mencin Educacin Preescolar, mientras que las auxiliares
poseen

una

preparacin

de

Tcnico

Superior

en

Preescolar.

Simultneamente, la labor educativa tambin recibe colaboracin de una

practicante investigadora por saln, estudiantes del 10mo Semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Durante el proceso de investigacin se utiliz una serie de tcnicas e
instrumentos indispensables para recolectar, organizar y sistematizar los
datos que contribuyeron a conocer la realidad del contexto estudiado y
obtener la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la
investigacin.
Entre las tcnicas utilizadas para obtener la informacin en estudio,
estuvo La Observacin Participante, definida por McKernan (2001:84) como:
La prctica de hacer investigacin tomando parte en la vida del grupo social
e institucin que se est investigando.
La observacin participante ayud a la interaccin con los alumnos y
alumnas, docentes y asistentes; logrando as detectar los indicadores que
mostraron la realidad a estudiar. Por medio de esta tcnica, el investigador
se involucra con la institucin y a su vez sirve en la obtencin de datos para
conocer la realidad educativa.

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Las practicantes investigadoras al aplicar esta tcnica comprendieron

mejor la realidad socio educativa de las aulas de Maternal I y Preescolar III,
ya que intentaron comprenderla mejor, tomando y relacionando todos los
aspectos que se generan y sin perder la perspectiva de sujetos
investigadores.
De igual forma, las practicantes procedieron a adentrarse en el grupo de
estudio, observando y poniendo en prctica algunas habilidades como: mirar,
comunicar y escuchar.
En esta tcnica el observador participa en la vida del grupo u
organizacin que estudia, entrando en la conversacin con sus miembros y
estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia
no perturbe o interfiera de algn modo el curso natural de los
acontecimientos.
Otra de las tcnicas utilizadas para recolectar los datos de informacin
fue La Entrevista, definida por Muoz (1998:210); como La recopilacin de
informacin en forma directa, cara a cara, es decir, el entrevistador obtiene
datos del entrevistado siguiendo una serie de preguntas preconcebidas y
adaptndose a las circunstancias que las respuestas del entrevistado le
presenten
la Entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por
objeto recolectar datos para una indagacin, en este caso, el investigador
formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters,
estableciendo un dilogo peculiar en un ambiente agradable para los
participantes, asimismo busca recoger diferentes informaciones para futuros
anlisis.
En cuanto a esta tcnica, el desarrollo fue de acuerdo con su nivel de
estructuracin y se hicieron a los actores claves de la investigacin; en este
caso, padres, representantes, nios y nias. Durante el tiempo que las
Practicantes Investigadoras estuvieron presentes en el contexto de estudio
las entrevistas surgieron de forma espontnea; aplicndose la misma a los

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padres y representantes quienes tienen un mejor conocimiento acerca del

desarrollo de sus hijos e hijas que estudian en la institucin.
Otra de las tcnicas utilizadas fue el anlisis de documentos Lafuente
(2001:2) lo define como el conjunto de conocimiento relativo a los principios,
mtodos y tcnicas que permiten examinar, distinguir y separar cada una de
las partes de un documento, para determinar la categora que pertenece, su
estructura formal y significado de sus contenidos temticos.
La descripcin de los documentos se hace mediante la expresin
abreviada de sus caractersticas formales y del significado de sus contenidos
para facilitar la descripcin de los documentos como tal.
De igual manera, Lafuente (2001:2) resalta que: Los resultados de los
grupos de anlisis de documentos se expresan en forma de categoras de
documentos, es decir, en conceptos abstractos que definen sus propiedades
comunes y sus relaciones generales.
En la investigacin se utiliz sta tcnica para el anlisis de dibujos
que los padres conjuntamente con los hijos e hijas realizaron en el hogar, de
igual forma, se emple el anlisis de documentos para las manifestaciones
de afecto elaboradas de manera escrita y realizada por los padres y
representantes de la Fundacin.
En cuanto a los instrumentos adecuados para el registro de la
informacin, se emple el diario de campo, que para Kemmis y Mctaggart
(1992:133) son: Informes Personales, sobre una base regular en torno a un
tema de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener informaciones,
sentimientos,

reacciones,

interpretaciones,

reflexivos,

presentimientos,

hiptesis y explicaciones.
Los diarios de campo utilizados por las investigadoras son el soporte de
la investigacin diaria en el colegio; los mismos fueron plasmados
inmediatamente despus de cada jornada. En ellos se registraron los hechos
importantes observados en la institucin, opiniones de las unidades de
estudio

involucradas,

conducta

de

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los

nios

nias

durante

su

desenvolvimiento en la rutina diaria, acontecimientos pedaggicos, as como

tambin opiniones y reflexiones personales de las situaciones observadas.
De igual manera, durante la investigacin se tom nota de las opiniones
y conversaciones informales que surgan en algn momento de la jornada
diaria, as como tambin se registraron las observaciones realizadas durante
la aplicacin de las actividades propuestas.
Los diarios de campo estn estructurados de la siguiente manera:
Constan de tres columnas; la primera, en la que se ubica la fecha del
registro, la segunda, es la descripcin, en la cual se reflejan y describen los
acontecimientos tal y como suceden y la tercera se nombran las categoras,
donde se detallan los datos resaltantes de la descripcin.
Igualmente, se utiliz las fotografas en la cual Kemmis y Mctaggart
(1992:138), afirman que pueden ser tiles para registrar incidentes crticos,
determinados aspectos de la actividad clase o para ayudar, registrar o
grabar. Esto atrae a los estudiantes, constituyen puntos de referencia tiles
para posteriores entrevistas y discusiones de datos
Las investigadoras utilizaron las fotografas para poder captar y sustentar
lo que se registra continuamente en el diario de campo, y as testificar y
comprobar grficamente lo observado; describiendo as los momentos de la
jornada diaria, las instalaciones y salones de la Fundacin, algunas
actividades especiales y eventualidades desarrolladas durante las Prcticas
Profesionales.
Tcnica de anlisis de la Informacin
Una vez realizado el proceso de recoleccin de datos se deriva la fase de
anlisis de los mismos, Taylor y Bodgan (1996:159) sealan que el anlisis
de los informacin:Es un proceso dinmico y creativo. A lo largo del anlisis,
se trata de obtener una comprensin ms profunda de lo que se ha
estudiado, y se continan refinando las interpretaciones. Los investigadores

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tambin se abrevan en su experiencia directa con escenarios, informantes,

documentos, para llegar al sentido de los fenmenos partiendo de los datos.
En relacin con esto, las investigadoras, por medio de un exhaustivo
proceso de anlisis de informacin estudiaron esa realidad socio- educativa
que presenta el colegio, el cual es analizar la integracin de los padres y
madres durante la jornada diaria. Asimismo, la participacin directa de los
padres y las madres hizo posible la elaboracin de conclusiones certeras a
travs de la observacin, vivencias propias y las entrevistas a cada uno de
ellos y ellas referidas al tema investigado.
Igualmente, para Rodrguez Gil y Garca (1996: 200) el anlisis de datos
constituye: Un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones,
reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de
extraer significados relevantes en relacin a un problema de investigacin.
Al mismo tiempo, manifiestan por anlisis de datos cualitativos a
tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando su
naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin y sin
recurrir a las tcnicas estadsticas.
Para el anlisis de los datos recogidos de la realidad que actualmente se
investiga, se fundamentar en la categorizacin y la triangulacin. La
categorizacin, para Rodrguez, Gil y Garca (1996: 208), constituye, sin
duda una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace
posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un
mismo tpico.
En lo que se refiere a las categoras, Buenda, Cols y Hernndez
(1998:184) las definen como: una conceptualizacin realizada a partir de
la conjuncin de elementos concretos que tienen caractersticas comunes.
Por otra parte, entre algunas de las caractersticas que deben poseer
las categoras se pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara
y precisa, ser exhaustivas y mutuamente excluyentes.

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Cabe destacar, que las Practicantes Investigadoras para escoger las

categoras se afianzaron a partir de los registros y diarios de campo, de los
cuales se extrajeron los rasgos que fueron agrupados en funcin de la
similitud de algunas de las caractersticas del objeto de investigacin.
Una vez elaboradas las categoras, se procedi al anlisis respectivo,
el cual incluy la seleccin y estructuracin de las categoras a analizar y el
surgimiento de las diversas unidades temticas, ya seleccionadas se
sustentaron dentro de un marco terico y un anlisis detallado acerca de su
escogencia.
Lo que benefici a las practicantes investigadoras en cuanto que,
resume un hecho y una opinin, en unas pocas palabras intentando captar la
esencia de dichas acciones y opiniones, sin perder la posicin de sujeto
investigador. Asignndole a cada categora un cdigo, el cual representar
dicha interpretacin; esto se realiz conforme a un formato previamente
establecido. Luego se procede a realizar la triangulacin que para Taylor y
Bodgan (2000:92):
Suele ser concebida como un modo de protegerse de las
tendencias del investigador y de confrontar y someter al control
reciproco relatos de diferentes informantes. Abrevndose en otros
tipos y fuentes de datos, los observadores pueden tambin
obtener una combinacin ms profunda y clara del escenario y de
las personas estudiadas.

De igual forma, Elliot (citado en Mc Kernan, 2001:206) considera que la

triangulacin: Es un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos
en un marco de referencia o relacin ms coherente, de manera que se
puedan comparar y contrastar. Lo que explica que la triangulacin es una
forma de enfrentar diversos datos para luego llegar a conclusiones
aproximativas de la realidad que se estudi.
Lo Priore y Rubiano (2005:41), hace referencia a la multiangulacin y
resalta que stas: representan valiosas y diversas oportunidades de
profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la interpretacin y

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validacin de los hechos. De igual manera, las autoras mencionan los

procesos para el anlisis de la informacin:

El establecimiento y anlisis de inferencias, es una actividad que

permite

generar,

relacionar,

eliminar

seleccionar

hiptesis,

generadas desde los distintos registros de informacin para dar

explicacin a los fenmenos pedaggicos

El anlisis de categoras o la categorizacin, es un proceso

cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades
semejantes que permiten sistematizar y observar la repeticin de
evidencias para la descripcin e interpretacin de la realidad (en este
caso, la realidad educativa)

Teorizacin, es un proceso que se fundamenta en la sistematizacin

de la informacin. Permite construir conocimientos en un proceso de
accin reflexiva; lo que constituye la oportunidad de construir teoras
emergentes que pueden ser discutidas permanentemente a la luz de
la teora establecida.

En el caso de esta investigacin, la triangulacin se hizo por medio de la

confrontacin y similitud que arrojaron los cuadros de reduccin de datos y
definicin de categoras, lo que se resume como categorizacin, referidas a
las observaciones, conversaciones informales y las entrevistas, realizadas
por las practicantesinvestigadoras, utilizando un formato previamente
establecido. El mismo, le permiti ver de una forma extensa la realidad
estudiada y la forma en cmo reaccionaron y percibieron los actores
involucrados el problema que fue estudiado en profundidad.
El docente debe confrontar el proceso y resultados de cada una de las
tcnicas utilizadas (Observacin participante, entrevistas), de los distintos
evaluadores (docentes, padres y representantes, nios y nias), y de las
fuentes bibliogrficas que incluyen los enfoques y modelos tericos que
pueden explicar o fundamentar los hechos.

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