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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA


DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
EL MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO

BRBULA, MARZO 2011

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Social e Inclusin Infantil

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA


DE LOS NIOS Y LAS NIA DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
EL MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Trabajo Especial de Grado presentado como
requisito para optar al Ttulo de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica en la Universidad de Carabobo

AUTORAS:
ALMRIDA, MNICA
C.I. 15.975.671
MEDINA, ANDREA
C.I. 18.062.960
TUTORA: MSC. FLORES, M.
C.I. 9.436.438

BRBULA, MARZO 2011

ii2

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Social e Inclusin Infantil

APROBACIN DE LA TUTORA ACADMICA

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA


DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
EL MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
AUTORAS: ALMRIDA MNICA Y MEDINA ANDREA

En mi carcter de Tutora Metodolgica del Trabajo Especial de


Grado presentado por las ciudadanas Almrida Mnica y Medina Andrea
para optar al

ttulo de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin

Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicha


Investigacin presenta coherencia interna, correspondencia y calidad
metodolgica, reuniendo as los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.

En la Ciudad de ______________, a los ______ del mes de


________________ de 2011.

__________________________________
MSC. FLORES, MITZY
C.I.: 9.436.438

3iii

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Social e Inclusin Infantil

APROBACIN DEL JURADO EVALUADOR

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA


DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
EL MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
AUTORAS: ALMRIDA MNICA Y MEDINA ANDREA

Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la


Universidad de Carabobo por el siguiente jurado.

__________________________________
Prof. Ana C. Campos
C.I.: 4.587.228

__________________________________
Prof. Cruz Mayz
C.I.: 5.871.200

__________________________________
Prof. Simonny A. Urdaneta
C.I: 13.634.70

iv4

DEDICATORIA

A Dios por manifestarse en mi vida, a pesar de mis muchos olvidos.

A mi madre, por no cortar mis alas y dejarme volar.

A mis hermanas por ser mis mayores tesoros y fuente de inspiracin.

A mi abuela por guiar mi niez y en conjunto con mi madre sembrar lo


mejor en mi.

A mi to negro por ser mi dolo, gua y ejemplo a seguir.

A mi padre por que sus inagotables ausencias forjaron en mi, lo que hoy
soy.

A mis primos, primas, tos, tas que me acompaaron en mi caminar,


Daniel por estar siempre que te necesito.

A mis amigos y amigas de la infancia, por no olvidar lo momentos y


mucho menos esa ventana donde solan inventarse grandes aventuras.

A mis amigas del C.F.P: Jess Obrero por permanecer vigentes en mi


vida y mi corazn.

A mis amigos incansables, inagotables, incondicionales Carlos y


Argenis.

A mis dos sobrinos Rau y Alfre por permitirme crecer con ustedes.

A mi madre consentidora Mery.

v5

A Isabel por permitirme acariciarle su cabello an cuando no le gusta.

A mi personaje favorito Don Chema, por alegrar nuestros das al


escucharlo decir To mamita.

A mi amiga y hermana Andrea por haber entrado en mi vida en el


momento apropiado.

A quienes les alegra cada regreso, y no olvidan mi rostro, mi voz y mucho


menos el ruido de un motor que anuncia mi llegada, Ma, Dul, Clothy y
Amy.

A mi sobrino de nariz hmeda, por no apartarse de nuestro lado incluso


en los momentos que fue olvidado.

A mis maestras de primero y segundo grado que hoy se no podrn leer


esta dedicatoria, pero que sin saberlo fueron las mejores y este es su
homenaje, Mara Jess y Neiza, GRACIAS.

A mis nios y nias, por cada gesto de amor, lleno de miradas y


sonrisas, gracias por ser mis maestros y ensearme a leer los cuentos.

A todas las personas, que se han tropezado en mi vida en momentos y


etapas determinadas, que aunque no se encuentren sus nombres
escritos, si lo estn en mi mente y corazn.

Mnica Andrena Almrida

6vi

DEDICATORIA

Este trabajo investigativo lo dedico especialmente

A quien tuvo las disposicin de leerme un cuento, mi herona, mi


mami

A mi querido, amado y siempre sonriente Don Chema de todos, de la luz


de sus ojos

Y especialmente a quienes hicieron de mi vida una razn para rer, pensar


y amar, mis nios y nias

Andrea Giselle Medina Arenas

7vii

AGRADECIMIENTOS

A mi madre por el apoyo incondicional, los regaos a tiempo, por


regalarme un mundo en el que si es posible soar, por no limitarme, y
confiar en mi. TE AMO.

A mis dos hermanas Gnesis por permitirme ser parte de tu mundo


y regalarme tus combos de besos y mi Gorda por ir a mi cuarto todas las
noches darme un beso y decirme te quiero mucho hermana que suees
con los angelitos.

A mi abuela, por permitirme dormir con ella, por ensearme a rezar


y hacer que pueda volar con tantas historias que siempre tiene por contar.

A mi to negro que con su ejemplo de vida, reflejaba en mi un


ideal, por ser mi imagen ms representativa del padre soado.

A mis amigos que me aguantan, me buscan, me llevan, que se


enojan pero vuelven, que nunca me han dicho que me quieren, pero que
me lo expresan con todo lo que hacen para verme feliz Chen y la Rata.

A mis guas y formadores por brindar da a da en sus clases, lo


mejor de si mismos/as, y no rendirse nunca,

son lo que yo llamara

hroes y heronas de la educacin.

A las profesoras Mitzy y Marisol por ser los mejores ICEBERG que
nos regal la vida y la universidad estos dos ltimos semestres, en el
lenguaje coloquial yo dira cerramos con broche de oro nuestra formacin
con ustedes GRACIAS por todo.

8viii

A Rau y Alfre, por brindarme lo mejor de Uds. por consentirme,


apoyarme, escribirme y saber esperarme.

A quien odie un primer da de aquel quinto semestre en una clase


de evaluacin y se dio la oportunidad de conocerme, a ella que junto a mi
ha llorado, redo, consolado, estresado, que aprendi a aguantarme y me
dio la oportunidad de ser su Amiga a pesar de ser tan diferentes. A ella
hoy simplemente le digo GRACIAS, por permitirme ser una ms en tu
familia, por las palabras nuevas, por corregirme, por el cuchillo, por las
msicas en ingls, por el rock, por sorprenderme con tu biblioteca de
conocimientos, por hacerme ver siempre lo positivo. Gracias por ser Mi
Amiga y transformarte en mi hermana Andrea Giselle Mi sole.

A nuestras amigas de Uni Marian y Jesu, gracias por cada foto de


los jueves. A Marisa por ser tan diferente y Especial, a las tres por
acompaarnos desde los primeros aos de esta carrera lo Logramos. A
Karen por la ayuda incondicional este semestre y demostrarme que se
puede ser amiga hasta por PIN.

Y por ltimo y no menos importante, a un grupo que corrobor en


mi el verdadero valor de la amistad, a mis mores hermosas y queridas, a
todas gracias por regalarme cada da algo nuevo que aprender. Por ello
gracias: a quienes gritan, ren, tiemblan, se quejan, sonrojan, a las ojos
verde con azul, a las mises, deportistas, magallaneras, caraquistas,
bilinges, romnticas, insensibles, sensibles, consejeras, enamoradas y
desilusionadas, a las que dicen te quiero, a las que he visto llorar, con
quienes he desayunado almorzado y hasta cenado, a quienes han ido al
cine conmigo, a una fiesta, a la playa, a la Boca, a la Colonia, a San
Carlos, a aquellas de quienes me he burlado, con las que he peleado, a
las que tengo en pin, a las que estn en mi directorio, a todas y cada una
GRACIAS por llenar de colores una de las mejores etapas de mi vida.
Mnica Andrena Almrida

9ix

AGRADECIMIENTOS
Hago extensivo este agradecimiento a todas las personas que en
mi transitar por la vida contribuyeron a la formacin de quien les escribe
en este momento. En ese sentido
Agradezco a los forjadores de mi ser, ejemplos de sabidura y amor
A mi compaera invaluable, que ha trascendido las barreras de una
amistad para convertirse en mi hermana

A mi hermana incondicional ejemplo de fortaleza, superacin y amor


A mi hermana presente a pesar de las distancias cercanas
A mi compaero que no olvida y ha sabido sobrellevar mi compromiso
hacia esta investigacin

A las amistades que me fueron obsequiadas en conjunto con esta


carrera, que han alegrado mis das y dibujado nuevas oportunidades

A mi hijo de nariz hmeda, quien nos brind apoyo moral en los largos
trasnochos que caracterizaron este trabajo

A los docentes que vindome dbil no abusaron de su poder, que


conocindome virtuosa destacaron mis fortalezas, que observndome
cada ayudaron a levantarme, contribuyeron a que observara con
detenimiento, ms all de la razn

Y a los nios y nias protagonistas de nuestra investigacin que dieron


sentido a nuestras preocupaciones y fueron ejemplo de alegra constante
a pesar de sus realidades
Andrea Giselle Medina Arenas

10x

NDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS

xiv

LISTA DE GRFICOS

xv

LISTA DE TABLAS

xvi

LISTA DE MULTIMEDIAS

xvii

RESUMEN

xviii

INTRODUCCIN

19

CAPTULO I: LA CULTURA ESCOLAR

23

El C.E.I. BRBULA II

23

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

24

MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN

25

PERSONAL QUE LABORA EN EL C.E.I. BRBULA II

26

PROBLEMATIZACIN

27

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN

30

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

30

JUSTIFICACIN

31

CAPTULO II: EL DEVENIR DE LA CULTURA ESCOLAR

33

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

33

CULTURA

34

CULTURA ESCOLAR

37

ACTIVIDADES

39

xi
11

CAPTULO III: EL TRANSITAR METODOLGICO

43

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

43

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN

43

TIPO DE INVESTIGACIN

46

MTODO DE INVESTIGACIN

48

CARACTERSTICAS DEL PROCESO METODOLGICO ETNOGRFICO

52

PROTAGONISTAS DE LA INVESTIGACIN

56

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

57

PROCEDIMIENTOS ANALTICOS

63

CAPTULO IV: ENCUENTRO CON LA REALIDAD

64

INTERPRETACIN DE LOS HALLAZGOS DE LA APLICACIN DE


INSTRUMENTOS (ACERCAMIENTO A INFORMACIN DOCENTE, NIOS Y
NIAS)
APROXIMACIN A LA CULTURA ESCOLAR

65

CONTACTO CON LA MIRADA INVESTIGADORA (INTERPRETACIN DE LOS


DIARIOS DE CAMPO)
DE LA PALABRA DE LOS NIOS Y NIAS

71

DE LAS DOCENTES Y SU CONDICIN DE DOMINIO


LA CULTURA ESCOLAR DEL C.E.I. BRBULA
DE LOS NIOS Y NIAS
LAS ETNGRAFAS Y SU EXPERIENCIA

II DESDE LA PERSPECTIVA

CAPTULO V: MS ALL DE LOS HALLAZGOS


5.1. RECOMENDACIONES

69

87
92
94
96

98
103

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

106

ANEXOS

111

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REGISTRAR LA INFORMACIN


SONDEO DE INFORMACIN DE NIOS Y NIAS

112
113

xii
12

SONDEO DE INFORMACIN DOCENTE

114

ESTRATIFICACIN GRAFFAR MNDEZ CASTELLANO DE LOS NIOS


Y NIAS
ESTRATIFICACIN GRAFFAR MNDEZ CASTELLANO DE LAS
DOCENTES

115
116

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO

117

GUIN DE ENTREVISTA: LO QUE HACEMOS EN LA ESCUELA

118

GUIN DE ENTREVISTA: LA ESCUELA

119

GUIN DE ENTREVISTA: SIGNIFICADO DE LA JORNADA DIARIA

120

HALLAZGOS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

121

EDICIN, SNTESIS Y CATEGORIZACIN DE LOS DIARIOS DE CAMPO

HALLAZGOS DE LAS ENTREVISTAS


RESPUESTAS DE LOS NIOS Y NIAS A LA
SEMIESTRUCTURADA: LO QUE HACEMOS EN LA ESCUELA
RESPUESTAS DE LOS NIOS Y NIAS A LA
SEMIESTRUCTURADA: LA ESCUELA
RESPUESTAS
DE
LAS
DOCENTES
A
LA
SEMIESTRUCTURADA: SIGNIFICADO DE LA JORNADA DIARIA

122

202
ENTREVISTA

203

ENTREVISTA

205

ENTREVISTA

210

RETRATO DE UNA REALIDAD

212

FOTO 1. NIOS Y NIAS EN POSICIN DE DESCANSO IMPUESTO POR


LA DOCENTE
FOTO 2. NIOS Y NIAS SENTADOS EN EL PATIO TRASERO CUANDO
FUERON INVITADOS AL PARQUE
FOTO 3. NIOS Y NIAS SENTADOS DURANTE FIESTA NAVIDEA

213

FOTO 4. NIOS Y NIAS SENTADOS EN EL PISO CUANDO FUERON


INVITADOS A LA GRANJA DE CONTACTO
FOTO 5. ACTIVIDAD HOJA PREDISEADA IMPUESTA POR PERSONAL
ADMINISTRATIVO
FOTO 6. ACTIVIDAD HOJA PREDISEADA IMPUESTA POR DOCENTE

214

FOTO 7. NIOS Y NIAS EN ACTIVIDAD DIRIGIDA POR PASANTE


DONDE DEBAN EXPONER APRENDIZAJE MEMORSTICO
FOTO 8. MOMENTO DE ACTIVIDAD COLECTIVA DONDE LOS NIOS Y
NIAS DEBEN AGUARDAR SENTADOS EN ESA POSICIN HASTA EL
MOMENTO DE LA DESPEDIDA

216

213
214

215
215

216

xiii
13

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

4.2.1.1.

Aspecto Observado: 1.1. Rutina Escolar desde la


Perspectiva de los Nios y Nias y 3.1. Punto de
Vista de los Nios y Nias Ante Todo lo Referente
a su Escuela.

75

4.2.1.2.

Aspecto Observado: 2.1. Distintos Aspectos que


Caracterizan la Cultura Escolar en el C.E.I.
Brbula II.

77

4.2.1.3.

Aspecto Observado: 2.1. Distintos Aspectos que


Caracterizan la Cultura Escolar en el C.E.I.
Brbula II.

79

4.2.1.4.

Aspecto Observado: 2.1. Distintos Aspectos que


Caracterizan la Cultura Escolar en el C.E.I.
Brbula II.

85

4.2.2.1.

Entrevista a Nios y Nias: Lo que Hacemos en la


Escuela. Aspecto Observado: 1.1. 1.1. Rutina
Escolar desde la Perspectiva de los Nios y
Nias.

88

4.2.2.2.

Entrevista a Nios y Nias: La Escuela. Aspecto


Observado: 3.1. . Punto de Vista de los Nios y
Nias Ante Todo lo Referente a su Escuela.

91

4.2.3.1.

Entrevista a las Docentes: Significado de la


Jornada Diaria. Aspecto Observado: 2.1. Distintos
Aspectos que Caracterizan la Cultura Escolar en
el C.E.I. Brbula II.

93

xiv
14

LISTA DE GRFICOS

GRFICOS

pp.
Organigrama de la Institucin

26

xv
15

LISTA DE TABLAS

TABLA

pp.

1.

Matrcula de Nios y Nias Discriminada por


Grupo, Seccin y Sexo. Ao Escolar 2010-2011.

23

2.

Sondeo de Informacin de Nios y Nias.

66

3.

Sondeo de Informacin Docente

67

4.

Estratificacin Graffar Mndez Castellano de los


Nios y Nias.

68

5.

Estratificacin Graffar Mndez Castellano de las


Docentes.

69

6.

Relacin entre los Objetivos de la Investigacin,


Cuadro Categorial, Tcnicas e Instrumentos.

71

7.

Ejemplo de Diario de campo

73

xvi
16

LISTA DE MULTIMEDIAS

CD

pp.

1.

Grabaciones Sonoras

2.

Presentacin PPT

218
219

17
xvii

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Social e Inclusin Infantil
ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA
DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
EL MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Tutora: Msc. Flores, M.
Autoras:
Almrida, Mnica
Medina, Andrea
Fecha: Marzo, 2011
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como finalidad estudiar la cultura escolar del C.E.I.
Brbula II desde la perspectiva de los nios y nias de la mano del
paradigma de investigacin postpositivista. Para su abordaje, se utiliz
una metodologa cualitativa y el tipo de investigacin etnogrfica, con la
observacin participante, revisin documental, grabaciones sonoras,
fotografas y entrevistas a los nios y nias y a las docentes como
tcnicas de recoleccin de informacin y los diarios de campo, y guiones
de entrevistas como instrumentos para registrarla. La investigacin se
realiz en las secciones D y E del tercer grupo etreo, donde se tom
como informantes claves a catorce (14) nios y nias, siete de cada
seccin. La informacin obtenida durante la investigacin se analiz por
medio de un proceso que rene la triangulacin para contrastar
tericamente y la categorizacin para clasificarla y codificarla en unidades
temticas. De esta manera los hallazgos apuntan hacia las expectativas
de los nios y nias por una escuela donde se les permita sentirse libres y
sus opiniones y necesidades sean tomadas en cuenta, en contraposicin
a la realidad plagada de actividades pre elaboradas, control permanente,
castigo y negacin de las caractersticas propias de los nios y nias
liderizados por las docentes, acciones que se vieron reflejadas en
modelaje, bloqueos inhibitorios de la creatividad, desinters hacia las
diversas actividades propuestas y hasta empobrecimiento de las
relaciones entre los nios y nias y expresin de inconformidad ante la
realidad antes planteada.

DESCRIPTORES: Cultura escolar, dominacin, castigo, control, inhibicin


de la creatividad.

xviii
18

INTRODUCCIN
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse
slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto,
sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire

Se dice que la educacin es el mayor invento de la humanidad, ella


es practicada por todas las sociedades lo que da una idea de su
importancia. Representa la justicia, el equilibrio, la esperanza y la
prosperidad, lo que, tambin enmarca para muchos las lneas divisoras
entre unos y otros, bien sean pases, grupos sociales e incluso entre
familias. Por ello, la relevancia de la misma en cada persona, pues cada
quien la asume de manera distinta y le da el provecho que necesita.
Asimismo, en ella se da paso a distintos procesos de socializacin los
cuales, se encuentran centrados en lo que muchos llaman escuela, lugar
de saberes, oportunidades, aprendizajes, enseanzas, inclusin, escuela
para todos, escuela para crecer.

Mirar la escuela y todo lo que acontece en ella, es encontrar


obstculos que forman la realidad de las mismas, las diversidades,
necesidades y culturas, sta ltima reflejada como todo lo que ocurre en
un espacio y tiempo determinado, y que unido con la institucin escolar
conforma lo que se llama cultura escolar.

Cultura escolar, con la que muchos han tenido la oportunidad de


tropezarse bien sea que hayan sido parte del transitar como usuarios de
este sistema o como sus trabajadores. Puesto que hablar de cultura
escolar es hacer mencin a todo aquello que la rodea, desde dejar a un
nio(a) en la puerta de la entrada de la institucin, hasta retirarlo, es en
este lapso donde como investigadoras se asume el reto de enfrentar esta
investigacin.
Lo que ocurre cuando el nio y nia cruza esa puerta con su
lonchera en manos o su bolso guindado en su espalda y con una sonrisa

19

y mirada llena de esperanzas entra a un aula que le fue asignada y


saluda, para recibir nada, el/ella llega, se sienta y observa, se le borra la
sonrisa y empiezan a morir sus esperanzas.

Por tantas expresiones inmutadas, falsas expectativas creadas,


exclusiones,

inhibiciones,

descalifiaciones,
pedagogas

insultos,

desconocimiento,
tradicionalistas,

desarraigos,

amonestaciones,

interrupcin,

incumplimiento,

ridiculizacin,

desestimacin,

condicionamientos, modelajes, desapego, todas en el fondo a favor del


control, son muchas las razones que justifican la elaboracin de esta
investigacin, ya que aunque en una primera instancia el primer impulso
fue un yo no puedo maestra, las motivaciones se acrecentaron con el
da a da, cuando dos muchachas M.A y A.M se quitaron su uniforme de
estudiantes, entraron al espacio de Representar e Imitar junto a los ms
pequeos(as) se vistieron de etngrafas y fueron llamadas por los nios y
nias mae.

Es a partir de este punto donde empiezan a surgir intereses


preocupaciones e interrogantes, justificaciones, planteamientos, objetivos
generales y especficos que den respuestas a tantos por qu?, No sin
antes pasar por lo que es el contexto escolar. Estas son las bases que se
podrn encontrar en el captulo I, La Cultura Escolar.

De igual forma, persista la inquietud por lo cual se procedi a


buscar teoras que de una u otra manera justificaran lo que al parecer de
las investigadoras estaba mal. Las mismas no fueron encontradas por lo
menos en el marco constructivista que caracteriza el ser docente, por el
contrario se descubrieron: una lnea de investigacin que asegura la
realizacin de un estudio enmarcado en las necesidades propuestas por
el Departamento de Pedagoga y Diversidad Infantil, as como
antecedentes que sustentan la investigacin,

y por ltimo referentes

20

tericos que ataen a esta investigacin credibilidad. Estos son algunos


de los aspectos a hallar en el captulo II, el Devenir de la Cultura Escolar.

Por tales razones, se decide a escoger una metodologa que


conduzca a las investigadoras a adentrarse de una manera casi invisible
(as como lo hacen los superhroes) dentro de los dos tercer grupo
secciones D y E, esto sin dejar de hacer uso de sus poderes, al crear
ambientes de confianza, contactos directos con los protagonistas de la
investigacin los nios y nias. Por ello, se escoge un paradigma
postpositivista orientado hacia el rescate del ser humano, una
investigacin de tipo cualitativo que permita indagar, comprender y
describir la cultura escolar, desde la perspectiva de los nios y nias,
asimismo, un mtodo que brinde la oportunidad de ser uno ms del grupo
sin marcar la diferencia, es decir, la etnografa, y por ltimo la utilizacin
de las distintas tcnicas e instrumentos que conlleven al logro de los
objetivos planteados. Estos son los puntos que podrn observarse en el
captulo III, El Devenir de la Cultura Escolar.

Luego

de

proponerse

planteamientos,

ideas,

interrogantes,

encontrar referentes tericos, antecedentes y seguir una metodologa, se


llega a un episodio de pnico, donde las realidades presentadas no son
gratas sino rechazadas por las investigadoras, sin embargo, al

stas

hallarse adentradas en dichas instituciones, se hace conciencia del rol


asumido y por tanto haba que cumplirlo. Es ac donde se refleja la
realidad de una cultura escolar enmarcada por la dominacin de unos y la
pasividad de otros, donde unos mandan y los otros obedecen. En este
aparte se plasman los hallazgos encontrados de esta investigacin, los
cuales se presentan de la siguiente manera: Interpretacin de hallazgos
de la aplicacin de instrumentos, que dan pie a un acercamiento a
informacin de nios nias y docentes, aproximacin a la cultura escolar
donde se lleva a cabo la caracterizacin de la cultura escolar, contacto
con la mirada investigadora donde se presentan los hallazgos emergidos

21

de la observacin participante, de la palabra de los nios y nias, donde


se reflejan los hallazgos de las entrevistas de los nios y nias, el docente
y su condicin de dominio, entrevista al docente como un aparte y
entendimiento de algunas realidades observadas, descripcin de la
cultura escolar del C.E.I Brbula II, y un legado de parte de las
investigadoras para futuros estudios denominado; las etngrafas y su
experiencia . Estos son los hallazgos, aportes y legados que se podrn
encontrar en el captulo IV, Encuentro con la Realidad.

En ltima instancia y a modo de reflexin, ya que el derecho a


soar nadie lo puede prohibir, se reflejan conclusiones que ms all de
crticas, son un llamado a la concientizacin de lo que no debe ser la
escuela, no dicho por las investigadoras sino por los protagonistas de la
investigacin, de las escuelas, del futuro, los nios y nias. En esta parte
se presentan las Conclusiones y Recomendaciones a modo de propiciar
la reflexin y el entendimiento del sentir de un nio y nia que pide ser
escuchado y no castrado captulo V, Ms all de los Hallazgos.

22

CAPTULO I
LA CULTURA ESCOLAR
No todos los que tienen los ojos cerrados estn dormidos.
Ni todos los que tienen los ojos abiertos pueden ver.
Anthony de Mello

EL C.E.I. BRBULA II

El Centro de Educacin Inicial Brbula II es una institucin de


dependencia Nacional, ubicada en la Av. Valmore Rodrguez, detrs del
galpn Malariologia, diagonal al 2do. estacionamiento de la Universidad
de Carabobo en el Municipio Naguanagua, Edo. Carabobo. Ofrece
atencin educativa en el Subsistema de Educacin Inicial a una matrcula
de trescientos noventa y un (391) nios y nias, ciento ochenta y un (181)
varones y doscientas nueve (209) hembras distribuidos en trece (13)
secciones de dos turnos siete (7) en la maana, de las cuales seis (6) son
de atencin convencional y una (1) de atencin no convencional y seis (6)
en el turno de la tarde.
Tabla 1. Matrcula de Nios y Nias Discriminada por Grupo, Seccin y Sexo. Ao
Escolar 2010-2011.
Grupo
Turno
Secciones
Varones
Hembras
Total
A
14
15
29
Maana
F
13
16
29
1ro
G
13
18
31
Tarde
L
11
19
30
B
18
12
30
Maana
C
19
11
30
2do
H
13
18
31
Tarde
I
15
14
29
D
11
15
26
Maana
E
14
14
28
3ro
J
10
17
27
Tarde
K
11
16
27
46
Aula de atencin
Maana
M
20
26
no convencional
Total
13
181
209
391
Nota: Tomada del archivo administrativo (2011).
Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

23

La institucin es de una planta, con techos de platabanda, piso de


granito, amplios ventanales y pasillos, paredes revestidas de cemento
pintadas de color azul y blanco, seis (6) aulas, cuatro (4) baos, patio
central donde se da lugar al acto cvico as como actos culturales, reas
verdes dotadas con columpios, tobogn, sube y baja, posee un aula de
usos mltiples con piso de cemento y un rea al aire libre con piso de
cemento donde se da lugar a la educacin fsica, oficina de personal
administrativo, directivos, coordinadores, entre otros.

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

El Centro de Educacin Inicial Brbula II, fue creado en el ao


1974 por la iniciativa de las Licenciadas Mara Teresa de Mendoza y
Elizabeth Bolvar. En sus inicios, funcionaba gracias a un aula cedida por
la Escuela Bsica Bolivariana Batalla de Bombon (Brbula II). Para el
ao 1990, se logr la construccin de un espacio propio constituido por
tres aulas y dos baos. Sin embargo, con el tiempo estas instalaciones no
fueron suficientes debido al incremento de la matrcula. Durante el ao
escolar 1995-1996, se llevaron a cabo las gestiones que hicieron posible
la ampliacin de la estructura fsica de la institucin obtenindose un total
de cinco aulas, dos oficinas administrativas, cinco baos, una plazoleta y
dos plazas laterales, adems de la dotacin de mobiliario, recursos y
materiales. Ya en el ao 1999-2000, se hace necesario habilitar la antigua
estructura para usarla como aula dirigida a la atencin de nios y nias de
entre dos y tres aos de edad que luego, en el ao escolar 2003-2004, se
acondicion y remodel junto a la construccin de la pared perimetral de
la institucin, el techado de la plazoleta y mantenimiento general.

24

MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN

MISIN

El Centro de Educacin Inicial Brbula II, ha creado como su


misin la prestacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las
necesidades de los nios en edad preescolar, orientar, desarrollar el
potencial creativo de cada nio, nia para su convivencia solidaria,
garantizar la asistencia, mantener la cobertura de asistencia a la misma e
insertarse progresivamente al sistema educativo bolivariano, al mismo
tiempo estimular la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social del recurso humano y comunidades del
entorno, en concordancia con las polticas y lineamientos de la educacin
inicial, concatenados con la Constitucin de la Repblica de Venezuela, lo
que nos permite garantizar una atencin de excelente calidad a la
poblacin estudiantil.

VISIN

El Centro de Educacin Inicial Brbula II, tiene como visin educar


para el futuro, ser lder en la Educacin Inicial, asumiendo la enseanza
como una experiencia enriquecedora, donde los nios y nias encuentren
estmulos en concordancia con la inteligencia y la afectividad, facilitando
su capacidad para

comunicarse e intercambiar

pensamientos

sentimientos dando paso a la comprensin de sus propios valores,


formando y estructurando su propia personalidad.

25

PERSONAL QUE LABORA EN EL C.E.I. BRBULA II

El C.E.I. Brbula II cuenta con un total de treinta y dos (32)


empleados para el turno matutino, entre personal directivo, administrativo,
docente y de orden y limpieza: una (1) directora, una (1) acompaante
pedaggico, una (1) coordinadora S.I.A.N.E. (Sistema Integral de
Abastecimiento y Nutricin Escolar), una (1) secretaria y un (1) profesional
universitario, un (1) profesor de Educacin Fsica y Recreacin, seis (6)
docentes de aula; tres (3) en calidad de titular y (3) de suplentes, cuatro
(4) auxiliares; tres (3) en calidad de titular y una (1) suplente y tres (3) de
orden y limpieza.

Grfico 1. Organigrama de la Institucin


Jefe de Zona
Supervisor Jefe
Municipal
Docente en Funcin
Supervisora

Directora
Profesional Universitario
Secretaria

Acompaante
Coordinador

Pedaggico

S.I.A.N.E

Asociacin Civil
Padres y/o
Representantes

Docente
Docentes

No Convencional

Convencionales
Bachiller 1

Comunidades:
*Simn Rodrguez
*Shaday del Norte

Personal

Nios y Nias

Ambientalista

Nota: Tomado del archivo administrativo (2011).


Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

26

PROBLEMATIZACIN

Existen caractersticas, formas, cdigos, vestimentas, rituales y


lenguajes que al hacerse compartidos constituyen la identidad y la cultura.
Esta ha cambiado y ampliado su espectro desde la antigedad y ha sido
definida por una gran variedad de autores filsofos, socilogos y poetas,
como Octavio Paz, quien define cultura como:

Conjunto de actitudes, creencias, valores, expresiones,


gestos, hbitos, destrezas, bienes materiales, servicios y
modos de produccin que caracterizan a un conjunto de una
sociedad, es todo aquello en lo que se cree. (2008).
Por su parte, la antropologa cultural, busca describir, explicar,
analizar e interpretar las similitudes y diferencias culturales y toma como
centro de inters los comportamientos, relaciones y organizacin social de
pequeos grupos por medio de un seguimiento minucioso del grupo en
estudio, de acuerdo a Kottak (2004). De esta manera, puede afirmarse
que la cultura es propia de toda poblacin habituada a convivir, compartir
intereses y espacios durante cierto perodo de tiempo. Por tal razn, la
cultura puede atribuirse a diferentes mbitos como los pases, regiones,
tribus, religiones, poltica y la escuela. Esta ltima, ha sido protagonista de
grandes variaciones de tipo estructural en Venezuela, en su mayora
resultado del propsito que el poder y la preponderancia social le
adjudican a la institucin escolar, pero que en la realidad no han sido
trascendentales en lo que a actualizacin y contextualizacin respecta,
como expresa Rubiano (2006).

En este sentido, los evidentes cambios que surgen en la


humanidad hacen necesario y casi obligatorio cuestionar qu es y cmo
se expresa la cultura escolar debido al perfil de nios y nias que suele
encontrarse en las aulas del pas. En el Centro de Educacin Inicial
Brbula II ubicado en el Municipio Naguanagua, Edo. Carabobo se

27

observa un perfil de nios y nias que se niega a realizar las asignaciones


y tareas, desconfa en sus capacidades y muestra inseguridad, esperan la
aprobacin de las docentes, (con temor a presentar algo distinto que no
sea aceptado), pasivos, con poca espontaneidad y/o bloqueos de la
creatividad de tipo cognitivos y emocionales (De la Torre, 1997). En el
caso de las docentes, se observa la ejecucin de actividades como
llamadas de atencin, rituales de control administrativo, del orden, higiene
y preservacin de la salud, de recompensa y cohesin grupal como las
denomina Est (1994). Segn el autor estas rutinas y actividades ocupan
un tiempo mayor al que deberan y podran dejar de realizarse, pero al
parecer, existe algo que impide hacerlas conciente o al menos reflexionar
sobre ello, como seala Est (1994) salirse de ese curso es muy difcil.
Es consiguiente a la escuela misma, tan as que es esperado por los
estudiantes y reclamado por los padres. (p.15).

Esto puede relacionarse con los arquetipos a los que Jung (1959)
se refiere al resaltar que El inconsciente colectivo est constituido por
formas de pensamiento latentes que son heredados por cada individuo.
Esas formas de pensamiento son arquetipos, predisposiciones a tener
ciertas experiencias. (p. 88). Los paradigmas, definidos por Barker (1995)
como conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen dos
cosas: 1) establecen o definen lmites, y 2) indican cmo comportarse
dentro de los lmites para tener xito. (p. 35). Estos modelos son
explicados por Flores (2007), quien sostiene que:

Es as como nos hemos mantenido al margen de las


transformaciones necesarias, no solo en la produccin de
conocimientos sino adems en su comunicacin. Este
modo-de-conocer ampara un punto de vista general que
funciona como patrn para interpretar e integrar informacin
nueva si y slo si se acomoda a dicho modelo. (p.2).
Sin embargo, la sensacin de incomodidad y la persistencia de
caractersticas como las mencionadas en los nios y nias, contina; la

28

impresin de crisis no cesa, como enuncia Rubiano (2006). Es el caso de


muchas escuelas a nivel nacional, y de una cantidad creciente de nios y
nias que han quedado excluidos de la educacin formal, tan solo en el
ao 2004-2005 el Instituto Nacional de Estadstica reporta unos 17.211
nios y nias que desertaron de la educacin formal en primer grado, esto
sin mencionar la decreciente taza de prosecucin de un ao a otro cuyos
valores son cada vez ms bajos.

Por ello, la necesidad de replantear el quehacer de la escuela, que


se ha desvirtuado hacia un cumplimiento de normas, estructuracin del
ser acomodado a la sociedad, donde se aboga por una educacin para la
libertad y el desarrollo de un pensamiento crtico cuando en la praxis se
coartan y limitan la espontaneidad. Con el paso del tiempo, las
caractersticas propias de los infantes; naturalmente libres, sencillos,
participativos se ven reducidas por las estructuras y exigencias sociales,
donde se defiende pblicamente la educacin, pero realmente se busca
educar dando forma al proyecto social que favorezca las necesidades del
Estado para poder llevar a cabo su rgimen.

Paradjicamente, el trmino escuela en su etimologa griega


proviene del escol que significa recreo, diversin, pero en la actualidad,
el deseo de asistir a la misma decae y poco a poco se convierte en
obligacin sin sentido. Paulo Freire, quien luch por una educacin para
la emancipacin, resalta en las siguientes lneas la cualidad natural de las
personas de ser libres y crticos:

Si los seres humanos fueran seres totalmente determinados


y no seres programados para aprender no habra por qu
apelar, en la prctica educativa, a la capacidad crtica del
educando. No habra por qu hablar de educacin para la
decisin, para la liberacin. Pero por otra parte, tampoco
habra por qu pensar en los y las educadoras como
sujetos. No seran sujetos, ni educadores, ni educandos
Les falta la decisin, la facultad de enfrentarse a los

29

modelos y romper con uno para escoger otro. (Freire, 2001,


p.15).

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN

- Cmo se expresa la cultura escolar en el C.E.I. Brbula II?


- Cmo describen los nios y nias la cultura escolar?
- Cmo se explica la apata de los nios y nias ante las
asignaciones?
- De qu manera apoyan y aceptan los cambios escolares en el
C.E.I. Brbula II?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula


II desde la perspectiva de los nios y nias.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca de su rutina


escolar.

Caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II

Interpretar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la


perspectiva de los nios/as.

30

JUSTIFICACIN

Son muchos los cambios y transformaciones que han acaecido a la


sociedad humana en el transcurrir de los aos; polticos, econmicos,
sociales y tecnolgicos, de esos que a medida que surgen crean en el ser
humano nuevas necesidades, ideales y proyecciones. En este sentido, la
educacin viene a ser el eje fundamental que enmarcar las reglas y
facilitar las herramientas, para favorecerse de la incertidumbre que
sobreviene al mundo entero.

Savater (2000), cita a Kant al expresar que el ser humano no llega


a ser persona ms que por la educacin, no es ms que lo que la
educacin hace de l, se es educado por otras personas y sta por otras
personas que tambin fueron educadas, la educacin es un arte que debe
ser perfeccionado a lo largo de las generaciones.

Cuando se habla de generaciones, se da vuelta a muchas pginas


y se da paso a recordar las muchas culturas escolares que han existido a
travs de los aos. Toda institucin educativa est rodeada de una
manera de ver, hacer e implementar la educacin segn su realidad. Es
por ello necesaria la realizacin de un estudio que permita describir la
cultura escolar, en este caso la del C.E.I. Brbula II y exponer su
caracterizacin desde la comprensin de las expresiones de los nios y
nias.

Muchas instituciones acostumbran llevar a cabo rutinas y


actividades que ocupan un tiempo mayor al que deberan y crean en el
nio y la nia una especie de conformismo, desinters, negatividad para
realizar las actividades, asimismo, se evidencian ciertos bloqueos de la
creatividad en las actitudes de los docentes, sanciones, llamados de
atencin, amenazas, descalificacin oral, los cuales originan en nios y

31

nias

desconfianza,

poca

espontaneidad,

bloqueos

cognitivos,

emocionales, culturales y perceptuales.

Est (1999), lo expresa ampliamente de la siguiente manera:

Ante la propuesta de la escuela, el estudiante opta por


resistir (inhibiendo sus propuestas) o divergir (manifestando
su inconformidad, deseos o necesidades). En los dos casos
la resultante se acumula en el fracaso, de la exclusin,
manifestndose tambin en el alto nmero de jvenes
exalumnos que agreden y destruyen sus escuelas. Esa, la
condicin de excluido del sistema educativo, que en cifras
crecientes toma las calles, hay que anotarla como un
producto de ese sistema educativo: joven roto en su
dignidad, incapacitado para concebir proyectos, que nunca
termina de comprender la causa de la sancin en la que
vive. (p.236).
Partiendo de las observaciones realizadas durante la Prctica
Profesional II, se hizo evidente una negatividad inicial por gran parte de
los nios y nias ante las actividades propuestas marcada por la
inseguridad y la repetida expresin no puedo, de igual forma, un apego
a lo que la docente opina o sobre cmo lo hara ella, a cambio, reciben la
felicitacin por haberlo hecho de acuerdo a sus parmetros, derivado en
falta de espontaneidad y repeticin de modelos lo cual inhibe la
creatividad y autonoma de los mismos. De igual manera, es notorio un
malgasto del tiempo en actividades de control como la formacin, pasar la
lista, y otras como la limpieza del aula.

Por tal razn se hace necesario el estudio de la situacin


planteada, ya que se busca describir cmo es la cultura escolar en el
C.E.I Brbula II, todo esto desde la perspectiva de los nios y nias y as
poder definir de qu manera se expresa en el proceso educativo en esta
institucin.

32

CAPTULO II
EL DEVENIR DE LA CULTURA ESCOLAR
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa.
Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos
a los que se les ha negado el derecho de expresarse
y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
Paulo Freire

Para conocer y comprender la cultura escolar, se hace necesario


ahondar en los aspectos que conforman la temtica para as construir los
significados y conceptos que le ataen. El marco terico referencial que a
continuacin se desarrolla, no busca restringir la investigacin a ciertas
teoras y autores, por el contrario, es un intento de acercamiento para
facilitar su comprensin.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Hoy en da son diversas las investigaciones realizadas con


respecto a la cultura escolar, por tanto se partir de las elaboradas por el
Dr. Arnaldo Est, quien ha dedicado varios de sus estudios investigativos
a la educacin venezolana y toda su cultura. Por tanto se tomar como
antecedente su libro el Aula Punitiva (1994), donde se evidencia de
acuerdo a un estudio realizado con el mtodo etnogrfico, la descripcin y
caractersticas en las actividades en las aulas de clases de cincuenta y
siete (57) instituciones en el estado Miranda y en el Distrito Federal, cabe
destacar que por tan importantes aportes que ha hecho con respecto al
tema a investigar ser quien centrar las bases del marco terico
referencial.

Asimismo, la investigacin que se pretende realizar, tiene


importantes antecedentes a nivel regional. En este sentido, se tomar en

33

cuenta la investigacin realizada por la Dra. Elisabel Rubiano quien


desarroll su Tesis Doctoral acerca de La Cultura Escolar: Hacia una
Nueva Matriz Terica de la Escuela, focalizada al conflicto entre el ser y
el deber ser de la cultura escolar, fue abordada con metodologa que va
desde el discurso hacia la hermenutica y que permiti la creacin de una
nueva matriz terica de la escuela que define su ser como devenir.

Estos trabajos escogidos como antecedentes de esta investigacin


conformarn las bases, para entender diversas realidades, cotidianidades,
costumbres que identifican y caracterizan a las diversas unidades de
estudio a investigar.

CULTURA

El concepto de cultura, se ha visto transformado enormemente


desde su origen etimolgico hasta la abstraccin de su significado, de
esta manera, son muchos los sentidos que a este se han otorgado, como:
material, espiritual, humanista, social, tnico y universalista, como apunta
Lerma (2006).

En este orden de ideas, el mismo autor afirma un sentido material


que se refiere al cultivo de la tierra como origen del concepto, proveniente
del colere terram, el espiritual de adorar a los dioses de la tierra
procedente del colere deos loci y el cultus deorum, el humanista referido a
los conocimientos y elegancia de la persona culta, ya a partir del siglo
XVII surge el sentido social, que apunta hacia el aspecto colectivo, las
relaciones de grupos, naciones, poblaciones, el sentido tnico que apunta
hacia un grupo o sociedad determinado, y por ltimo el sentido
universalstico vinculado a la cultura como perteneciente a toda la
humanidad.

34

La definicin de cultura de Harris (2001) apunta hacia el sentido


social y tnico referido por Lerma (2006) al sugerir que es un conjunto de
tradiciones, maneras de pensar, sentir, actuar y estilos de vida de los
miembros de una sociedad; es su conducta.

En este sentido, el concepto de cultura definido por Kroeber y


Kluckhohn (1978) refiere hacia patrones que se encuentran de manera
explcita o implcita y que dan respuesta a comportamientos adquiridos y
transmitidos por smbolos. De esta manera, la cultura puede ser
considerada como producto de la accin o como elemento condicionador
de acciones futuras.

Donde se acostumbra a vivir de tal manera que no se da paso a los


cambios, que muchas veces se perpetan de generacin en generacin
vistas como: visiones, comportamientos, ideologas, maneras de ser e
incluso pensar, y no se da apertura a nuevos paradigmas, nuevas
maneras de ver e incluso sentir. Entindase por paradigma a aquellas
reglas que se encuentran escritas o dichas, las cuales pueden establecer
limites e indicar como comportarse dentro de los mismos para tener xito,
Barker (1995), el paradigma representa una forma de imaginar el mundo,
esta nueva concepcin en las personas suele manifestarse como un
choque a lo que se crea y que ahora se da pero de manera distinta, es
decir con un nuevo significado. (Martnez, 2003).

Al ser humano le he es difcil aceptar los cambios, lo que hace


creer quizs se deba al constructo que l ha creado de s mismo es decir
su arquetipo o inconsciente colectivo, esa forma de pensamiento latente
que es heredada por cada individuo, donde la tendencia a estereotipar y
sobregeneralizar iba en funcin de los arquetipos Jung (1959), ese
imaginario, que persiste en cada persona y que lo hace ser de una forma
donde stos mismos no saben el por qu, la realidad social no es ms
que una interpretacin construida a partir de lo imaginario; por tanto lo

35

imaginario se halla estrechamente implicado en nuestra consideracin de


la realidad Carretero (citado por Flores, 2010), donde una imagen
genrica se forma de un pasado racial, de mitos y leyendas.

La rama de estudios cientficos denominada antropologa abarca


diversas subdivisiones entre las que se encuentra la cultural, la cual se
articula con el estudio especfico que busca esta investigacin. Kottak
(2004), precisa la antropologa como un estudio cientfico y humanstico
dedicado a explorar la diversidad humana donde se abordan aspectos
bsicos de su existencia y Geertz (2001), la define como una ciencia
interpretativa en busca de significaciones (p. 20). La misma, presenta
subdivisiones de acuerdo al estudio especfico al que se dedica, al
respecto, Espina (1996) apunta que:

Se ha apedillado a la antropologa como cultural, fsica,


econmica, social, aplicada, mdica, psicolgica, lingstica,
filosfica, cognitiva, ecolgica, hermenutica, funcional,
simblica, estructural, etc. Cada una de estas acotaciones
encierra una particular forma de entender la Antropologa y
una serie de actividades, a veces muy divergentes:
observacin, medicin de huesos y fsiles, reflexin,
medicin
de
variables
corporales,
entrevistas,
excavaciones (p.11).

En este caso, al abordar esta investigacin las maneras, rutinas,


caractersticas y especificidades del Centro de Educacin Inicial Brbula
II, el mismo se corresponde con los aspectos y modos de abordar el
estudio de la antropologa cultural en la cual se llevan a cabo anlisis y
descripciones de las culturas, que proporcionan las bases para ulteriores
hiptesis y teoras sobre los estilos de vida humana, como seala Harris
(2001). Asimismo, el autor hace referencia a una subdisciplina de la
antropologa cultural, llamada etnografa, la cual tiene su foco de atencin
en las culturas contemporneas y en este caso definir el quehacer
metodolgico de la presente investigacin. Kottak (2004), expresa, sobre
este punto, que adems de la etnografa, la cual est basada en el trabajo

36

de campo, la antropologa cultural tambin se subdivide, en la etnologa;


basada en la comparacin entre culturas, lo que l llama actividad. Harris
(2001), propone un concepto complejo de cultura desde el foco de la
etnografa, en el integra conocimientos, creencias, arte, moral, derecho,
costumbres y todas las facultades y hbitos que el hombre adquiere como
integrante de la sociedad.

Es en este punto, donde coinciden la cultura, su estudio y la


escuela. Dentro de las instituciones educativas se encuentra un grupo de
personas habituadas a convivir dentro de un espacio por largos periodos
de tiempo, donde, adems de compartir las instalaciones, comparten
intereses, metas, normas, rutinas, entre otros, que con su repeticin en el
transcurrir de los aos se hacen propios de la misma, se convierte en la
cultura escolar.

CULTURA ESCOLAR

Santos (2006) se refiere a la cultura escolar como algo impropio al


citar a Illich, Goodman, Reimer y Holt en indicar que: gran parte de lo
aprendido en la escuela jams es sentido como algo propio. El
conocimiento escolar resulta, en gran medida, ajeno, intil, muerto (p.
885).

Al investigar sobre la etimologa de la palabra escuela se encuentra


que en la Grecia antigua, el vocablo skolastiks no tena relacin con la
enseanza ni el estudio, ms bien esta haca referencia al individuo
alegre y feliz. El trmino skol, que en primera instancia significaba
recreacin, distraccin, ocio o tiempo libre, con el paso del tiempo
indicaba el lugar donde los nios aprendan, este significado, fue luego

37

tomado por los latinos en la palabra schola, con el mismo sentido que la
escuela actual.

Vila (1998), concibe la educacin como el centro de apropiacin


cultural (p. 9) dada su continuidad ms all de la escuela, en la familia,
amigos y medios de comunicacin. Por su parte, Lpez (2001) define
cultura escolar como los smbolos, estructuras, normas, pautas, tonos,
estilos, modos, cdigos, costumbres, tradiciones, formas de actuar,
maneras de pensar (p. 20) que juntos conforman la cotidianidad de las
escuelas y con su repeticin afirman las bases de la cultura escolar.

Entendidas las prcticas educativas como esencialmente sociales,


Vila (1998), distingue un hecho que las caracteriza, se trata de la
tendencia a orientar los saberes hacia aquellos valorados en el momento
histrico en el que se desarrollan, asumiendo, entonces, que la educacin
no facilita todos los saberes sino aquellos que atienden a un proyecto
social acerca del perfil de la persona que la sociedad desea y entiende
necesario para su porvenir, a lo que Est (1994) denomina como accin
civilizadora (p.11).

Sin embargo, de acuerdo al mismo autor, esta tendencia de la


educacin muchas veces se ve orientada hacia una sociedad que no
corresponde con las caractersticas de los estudiantes de Venezuela, por
tanto, considera que esta distorsin provoca desilusin por parte de los
educadores ante una realidad que no se relaciona con los arquetipos
instaurados. A partir de esta aparente frustracin, se desarrollan un sin fin
de actividades que consciente o inconscientemente buscan dar forma a
ese proyecto o ideal de hombre que la sociedad plantea, como lo expresa
Est (1994).

38

ACTIVIDADES

Atendiendo al concepto de actividad utilizado por Est (1994) en


sus trabajos investigativos donde las define como todo lo que ocurre que
pueda ser descrito, narrado distintivamente (p. 53) se explicaran a
continuacin algunas de las actividades observadas en la institucin en
relacin a la teora sobre cultura escolar propuesto por el mismo.

En este sentido, la subdivisin de las actividades se inicia por la


sancin y su clasificacin en amenazas, llamados de atencin y castigos;
a estas actividades Est las refiere como un reflejo del control que se
hace cultura y que ms all de las relaciones en el aulas es concebido
como pedagoga por los padres y representantes que lo exigen.

Foucault (2005) menciona dichas actividades englobadas en una


distincin del castigo y apunta que:

el arte de castigar, en el rgimen del poder disciplinario,


no tiende ni a la expiacin ni aun exactamente a la
represin. Utiliza cinco operaciones bien distintas: referir los
actos, los hechos extraordinarios, las conductas similares a
un conjunto que es a la vez campo de comparacin, espacio
de diferenciacin y principio de una regla a seguir. (p. 187).
De esta manera, Foucault (2005) hace hincapi en una educacin
que busca normalizar y estandarizar las escuelas para hacer de ellas
escuelas normales al utilizar la vigilancia y la normalizacin como
instrumentos de poder.

En palabras de Delval (2006), un grupo de personas que slo


acta por temor al castigo se asemeja ms a un grupo de esclavos que
no se relaciona con un conjunto de personas libres, sin embargo, el
castigo, la pena, debe estar ah pues es lo que hace respetable la regla
(p. 49).

39

Asimismo, Est (1999) se refiere a actividades de resistencia a la


divergencia, y las explica como conductas y comportamientos por parte
de los estudiantes que no son cnsonos con el ideal de clase que tiene el
docente. Como respuesta, el docente se encuentra sensible a todo
aquello que contrare su paradigma a imponer.

En este sentido, Delval (2006) hace referencia al estudio llamado


Efecto Pigmalin en la escuela, llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson
donde qued asentado cmo las actitudes y expectativas de los docentes
determinan los aprendizajes de los estudiantes. Al resultar favorecidos los
aprendizajes de aquellos de quienes los docentes tienen un buen
concepto y deplorados los que no se ajustan a ellos. De igual manera,
Est (1999) apunta hacia un tipo de actividad al que denomina rituales
dada su repeticin en la rutina diaria, donde convergen actividades de
ndole

administrativo,

evaluacin,

control

del

orden,

higiene

conservacin de la salud, recompensa, cohesin grupal, regional o


nacional y religiosos.

Asimismo, se encuentra la evaluacin como actividad, a la que


Est se expresa como una verificacin de aprendizajes llevado a cabo de
manera mecnica. Por otra parte, se encuentran las actividades de
dictado y copia junto a una gran variedad de descriptores y subtipos que
atienden

especficamente

la

ejercitacin

de

la

lecto-escritura

considerada como destreza instrumental y no como valor comunicacional


(Est 1999).

La pedagoga tradicionalista enfatiza la formacin del estudiante a


travs del modelaje, y como medio para lograrlo la disciplina. En ella se
exaltan el entendimiento, el aprendizaje memorstico, la receptividad y la
pasividad del estudiante. Y el maestro se muestra como figura de
autoridad ante todo el proceso de formacin (Flrez, 2001). En una

40

pedagoga de este tipo no hay cabida a los menos favorecidos, a aquellos


que la sociedad aparta por no poseer riquezas, en la escuela, los
excluidos muchas veces no rinden lo necesario, son aplazados, son
desordenados, no poseen hbitos y por lo general manifiestan problemas
de conducta. Razn por la cual, son apartados por el maestro, juzgados y
criticados y es en este punto donde se produce el abandono de la
escuela, o por el contrario jams se inserta con regularidad. Tal como lo
seala Est de Villarroel, (2002).

Realidades como estas viven los nios y nias del Centro de


Educacin Inicial Brbula II donde la mayora sufren carencias en sus
hogares en unos casos o pobreza de diversos niveles en otros, se les
priva en cuanto a lo social, cultural y econmico, por lo cual tienden a
reflejarlo en las aulas de clases y la vida cotidiana. Tal como lo dice Est
de Villarroel, (2002).

Parte de esta incongruencia entre la realidad de la sociedad


venezolana y el contexto escolar lo describe Santos (2006) al citar a
Bourdieu y enfatizarla como: resultado de la divisin de la sociedad en
clases que manejan su propio universo cultural (p. 885).

Por tanto, este tipo de actitudes de parte de los que se les ha dado
el poder es decir, los maestros, suele atrofiar el desarrollo integral del nio
y la nia, puesto que a stos, no se les brindan las oportunidades para
descubrir sus potencialidades.

La creatividad existe en todos y cada uno de los seres humanos, lo


que muchas veces no existe es el entorno apropiado que permita
desarrollarla, en estos casos se hace referencia a la escuela, a esa
escuela coartadora de procesos y excluyente, que no se detiene a cultivar
ese don llamado creatividad. As como lo plantea de la Torre (1997, p.45)
la creatividad es como el grano de trigo, que slo produce riqueza

41

cuando se cultiva, lo que hace reflexionar si esto se toma o no en


consideracin en el da a da de una jornada diaria, o por el contrario se
inhibe, obstaculiza o restringe, y dan paso a los llamados bloqueos o
restrictotes de la creatividad. stos descritos por de la Torre (1997, p.45),
como provenientes del mismo sujeto (de tipo perceptivo, mental o
emocional), del medio sociocultural y del entorno escolar por lo que hace
un llamado de conciencia a modo de prevencin y de estar atento ante los
mismos.

Sin embargo, la escuela se rehsa a aceptar al estudiante como un


ser pensaste y capaz de crear, por lo que siempre le impone un patrn o
modelo a seguir, llamado por Bandura (1977), como Teora social del
aprendizaje que no es ms que aquel que se da en consecuencia del
reforzamiento y por medio del modelamiento u observacin solos, donde
la persona adopta conductas de quienes se cree saben como actuar.

En contraposicin a ese tipo de pedagoga castrante, excluyente,


inhibitoria y modeladora, Est (2006), en su propuesta de una educacin
para la dignidad manifiesta su inters en la dignificacin del estudiante y
el maestro, en establecerlos como personas, donde ya no hay escalones
que separan al uno del otro, ambos tienen derechos y deberes; por tanto
se les debe garantizar su condicin de seres diversos, que poseen
intereses y culturas que les identifican. La dignidad atiende a la
verificacin del hombre como sujeto, capaz de comprender, conocer,
crear Es el presupuesto imprescindible de toda educacin posible, ya
que el aprendizaje es consecuente con la actividad de ese sujeto. (p. 21).

42

CAPTULO III
EL TRANSITAR METODOLGICO
No se lo que parecer a los ojos del mundo,
pero a los mos es como si hubiese sido un muchacho que juega en la orilla del mar
y se divierte de tanto en tanto encontrando un guijarro ms pulido o una concha ms hermosa,
mientras el inmenso ocano de la verdad se extenda, inexplorado frente a mi.
Isaac Newton

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

A continuacin se expone la metodologa de investigacin que se


sigui en

la elaboracin de este estudio. Entre los aspectos que

conforman este captulo se encuentran el paradigma de investigacin, tipo


de investigacin, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, y procedimientos analticos de investigacin.

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN

El paradigma que enmarc esta investigacin es de tipo


postpositivista, entindase por paradigma segn Barker (1995), un
conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hace dos cosas: 1)
establece o define los limites, y 2) indica como comportarse dentro de los
lmites para tener xito. (p.35). Por tanto, un paradigma es algo
construido por la comunidad cientfica con la finalidad de ser seguido, si
ste, provee elementos que le permitan al investigador avanzar en
conocimiento.

Kuhn citado por Hurtado y Toro (1999), es quien se da la tarea de


elaborar tericamente la nocin de paradigma y afirma Toda actividad
cientfica que se realice en una poca estar determinada por uno o

43

varios paradigmas correspondientes a ella y que condicionarn los temas,


el modo de abordarlos, los mtodos y todo lo que se relacione con el
conocimiento y la manera de conocer. (p.26).

Asimismo,

estos autores

afirman que: Los paradigmas nos

muestran entonces, la diversidad de las formas de conocer de una poca


y cada uno de ellos constituye en modo comn fuera del cual nos es
posible conocer. (p.26).

Por otro lado, el postpositivismo nace en contraposicin del


positivismo, a fines del siglo XIX, y se desarrolla en las dcadas de los
aos 50 y 60. Su gestacin la inician las obras de autores como Dilthey,
Wundt, Brentano, Ehrenfels, Husserl, Max Weber y William James. A su
desarrollo en este siglo contribuyen de manera fundamental Wittgenstein,
Toulmin, Hanson, Kuhn, Feyerabend, Lakatos, Polanyi y Popper.
Igualmente, lo hacen de manera sostenida y firme los autores que crearon
la Psicologa de la Gestalt, el Estructuralismo francs y el Enfoque
Sistmico.

El surgimiento del postpositivismo es otro intento del ser humano


por comprender el mundo, en donde se dan cambios de ideologas y
creencias

de

posiciones

antipositivistas

de

autores

como

los

mencionados anteriormente e ideas filosficas como las de Kant, citado


por Martnez (1998), las cuales hacan nfasis en la actividad de la mente
humana como participante activa y formativa de lo que ella conoce.
(p.21).

Por tanto Martnez (1998) afirma respecto a la orientacin


postpositivista lo siguiente:

La orientacin postpositivista efecta un rescate del sujeto y


de su importancia. La mente construye la percepcin, o el
objeto conocido, informando o "moldeando" la materia

44

amorfa que le proporcionan los sentidos, por medio de


formas propias o categoras, como si inyectara sus propias
leyes a la materia. Estas formas, es decir, lo que se percibe
y su significado depender de nuestra formacin previa, de
nuestras expectativas tericas actuales, de nuestros valores,
actitudes, creencias, necesidades, intereses, miedos,
ideales, etc. As, la observacin no sera pura e inmaculada
(como si fuera percibida por "el ojo de Dios"), sino que
implicara una insercin de lo observado en un marco
referencial o fondo que es el que le dara el sentido que
tiene para nosotros. (p.21).
El postpositivismo es un paradigma enteramente nuevo, no
reconciliable con el viejo positivista. Este nuevo paradigma exige el
derrocamiento del viejo, y no precisamente una adicin a las teoras
precedentes.

El paradigma postpositivista surge en consecuencia del desarrollo


social donde van emergiendo nuevas realidades y nuevas formas de
pensamiento que las interpretan y las explican, donde se genera una
nueva episteme y nuevas formas de conocer y se evidencia una sociedad
dominada por la comunicacin, en el cual el conocimiento profundo de
lenguajes es una condicionante social importante que conlleva al
surgimiento

de

una

tica

comunicativa

postmoderna,

donde

la

racionalidad tradicionalmente racional y formal se transforma en


racionalidad dialgica, y el discurso cientfico objetivo y cuantitativo, da
paso a un saber subjetivo y eminentemente cualitativo, de acuerdo con
Hurtado y Toro (1999).

A este conocimiento cientfico de los nuevos tiempos se le


atribuyen las siguientes caractersticas: Subjetividad, consiste en observar
e interpretar (el objeto ahora se concibe en sujeto); flexibilidad, es decir,
libertad para escoger entre la variedad de mtodos existentes;
particularidad, surge de situaciones especficas y de casos particulares;
verdad cualitativa, para que un conocimiento sea valido no ser sometido
a pruebas matemticas y estadsticas, la realidad es tal como la vive,

45

siente y expresa el sujeto;

holstica, ya que se da paso a la

comunicacin, la integracin, y se comprende un fenmeno como una


unidad donde convergen e interactan mltiples factores que no se
pueden separar.

La muerte de las utopas y la prdida de los parmetros


tradicionales, dan paso a nuevos cambios a nuevos paradigmas,
paradigmas que parecen responder mejor a la condicin del ser humano,
la cual haba sido perdida por mucho tiempo en la persecucin del
desarrollo. Por tanto el paradigma postpositivista da paso a la sociedad de
la comunicacin, donde existe la posibilidad de tener mltiples alternativas
cualitativas abiertas.

TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es de carcter cualitativo, ya que permiti a


las investigadoras indagar en situaciones naturales una cultura, una
cotidianidad presente en las aulas de clases, donde stas se conectaron
con los nios y nias de los dos tercer grupo de la maana del Centro de
Educacin Inicial Brbula II, de manera emotiva y cognitivamente, lo que
les permiti experimentar el mundo de manera similar como stos(as) lo
perciben, as como lo expresa Vasilachis (2006).

Para la siguiente investigacin las autoras se fundamentan en


Martnez (2002) la investigacin cualitativa permite entender el porque de
las realidades, as como de sus comportamientos, representa el todo
integrado.

Bisquerra (1989), define metodologa cualitativa como una


investigacin desde adentro, que supone una preponderancia de lo

46

individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la


perspectiva humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al
individuo, a lo particular. (p.64)

Asimismo, Prez, (1998) considera a la investigacin cualitativa


como:
Un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin
dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable, en tanto se destaca en el campo de estudio;
sealando que el foco de inters de investigacin cualitativo
radica en describir detalladamente las situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos observables
incorporando las experiencias, actitudes, pensamientos,
creencias y reflexiones expresadas por los participantes.
(p.46).
En pocas palabras, la investigacin cualitativa es sistemtica,
conducida

con

procedimientos

rigurosos,

brinda

al

investigador

informacin de tipo descriptiva, donde todos los escenarios y personas


son dignos de estudio, se observa a las personas en su vida cotidiana, se
les escucha hablar y se les ve escribir. A travs de la misma se obtiene un
estrecho ajuste entre la informacin recabada y lo que la gente realmente
dice y hace.

Stake, (citado por Balczar y otros, 2005), seala:

El objetivo de la investigacin cualitativa es la comprensin y


se centra en la indagacin de los hechos, en el papel
personal que adopta el investigador desde el comienzo de la
investigacin, as como su interpretacin de los sucesos y
acontecimientos, lo que se espera es una descripcin
densa, una comprensin experiencial y mltiples
experiencias. (p.29).
La utilizacin de una metodologa de corte cualitativo en esta
investigacin cubri los objetivos planteados, a travs,

de una

observacin detallada y prxima de los hechos, una cercana hacia un

47

caso real, manifestadas en las actitudes de los nios y nias en las


actividades desarrolladas en su escuela, asimismo, la descripcin de sus
comportamientos cotidianos sin desvirtuar su propia naturalidad y
espontaneidad, por otro lado, el descubrimiento de la estructura escolar
percibida durante la investigacin y el nfasis en los fenmenos
recurrentes en un tiempo y espacio concreto.

MTODO DE INVESTIGACIN

Para este estudio se trabaj con el mtodo etnogrfico ya que es el


ms adecuado para comprender y describir lo observado en el Centro de
Educacin Inicial Brbula II, puesto que permite abordar las distintas
culturas y sociedades (Yuni y Urbano, 2005).

Cabe destacar que el mtodo etnogrfico permite conocer a un


grupo tnico, racial, de ghetto o institucional bien sean una tribu, raza,
nacin, regin, escuela y hasta un aula escolar, donde se estudian
realidades que adquieren significados especiales: las reglas, normas,
modos de vida y sanciones son muy propias de cada grupo. Por tal razn
estos grupos piden ser vistos y estudiados holsticamente, ya que cada
parte se relaciona con todas las dems y adquiere su significado por esa
relacin (Martnez, 1995).

La etnografa es definida por Martnez (2002):

Como una descripcin del estilo de vida de un grupo de


personas habituadas a vivir juntos. Por tanto, el ethnos, que
seria la unidad de anlisis para el investigador, no slo
podra ser una nacin, un grupo lingstico, una regin o una
comunidad, sino tambin cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por
la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones
recprocos. El objeto inmediato de un estudio etnogrfico es

48

crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su


intencin y mira ms lejana es contribuida en la comprensin
de sectores o grupos poblacionales ms amplios que tienen
caractersticas similares. Esto se logra al comparar o
relacionar las investigaciones particulares de diferentes
autores. (p. 29,30).
La etnografa se interesa en descubrir todo aquello que hace el
ser humano, sus comportamientos, interacciones, valores, costumbres,
culturas, maneras de vivir y motivaciones, todo esto como parte del
grupo a estudiar.

Asimismo, Martnez (2004), afirma que:

El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que


las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en
que se vive se van internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la conducta individual y
de grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de
un grupo tnico, cultural o situacional comparten una
estructura lgica o de razonamiento que, por lo general,
no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes
aspectos de su vida. (p.36).
La etnografa, segn Hurtado y Toro (1999), es un principio, un
mtodo que procura la recopilacin ms completa y exacta posible de la
informacin necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenmenos
sociales propios de comunidades y grupos muy especficos. (P.109).

Dentro de este orden de ideas Guerrero (2002), afirma que:

La etnografa es una forma de anlisis social, de


comprensin intercultural; un mtodo privilegiado para el
conocimiento directo de los hechos sociales. El mtodo
etnogrfico se refiere a la descripcin y anlisis de las
actividades cotidianas para entender los universos de
sentidos, las lgicas de la accin social del otro y de
nosotros. (p.20).

49

Los hechos sociales, son dignos de estudio, ya que cada


escenario e informante, puede brindar al investigador aspectos
importantes que permitan entender y describir las cotidianidades y
caractersticas de un grupo de personas.

De igual forma, Prez (1994), sustenta que:

La etnografa se enmarca dentro de las metodologas de tipo


cualitativos. Trata de estudiar los comportamientos de las
personas y los acontecimientos de un contexto social, a fin
de descubrir ese contexto e interpretarlo lo mejor posible
para lo cual es preciso estar inserto en el mismo y observar
la situacin social tal y como la conocen las personas y
grupos sociales estudiados. (p.381).

Partiendo de lo anteriormente dicho cabe destacar la importancia


de este estudio para la elaboracin de este estudio pues permitir a las
investigadoras comprender y describir las realidades observadas durante
la jornada escolar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Brbula II.

Criterios Generales de la Investigacin Etnogrfica de acuerdo a


Martnez (1998).

1. El primero se refiere al lugar donde el etngrafo debe ir a buscar la


informacin que necesita. El criterio bsico para este punto es de
carcter general, pero como no siempre resulta evidente, es
necesario destacarlo: la informacin hay que buscarla donde est.
Como muchas veces esto altera los planes metodolgicos
preestablecidos, habr que tomar conciencia de que primero est
la fidelidad a la informacin que a los planes por seguir. En esta
lnea de trabajo, es fcil comprender que el etngrafo a menudo
tiene que tomar decisiones en cuanto a donde ir, que informacin
recoger, con quien hablar.

50

2. El segundo criterio advierte que la observacin no debe deformar,


distorsionar o perturbar la verdadera realidad del fenmeno que
estudia. Tampoco debe descontextualizar la informacin aislndola
de su contorno natural.
3. Como tercer criterio se establece que es sumamente conveniente
que

los

procedimientos

utilizados

permitan

realizar

las

observaciones repetidas veces. Para ello se debe tratar de grabar


las

entrevistas,

filmar

escenas,

tomar

fotografas,

hacer

anotaciones entre otras.


4. En cuarto lugar, conviene sealar que, aunque la investigacin
etnogrfica usa muchos tipos de informacin, la que ms busca es
aquella que mayor relacin tenga y ms ayude a descubrir las
estructuras significativas que dan razn de la conducta de los
sujetos de estudio.
5. Un quinto criterio de accin est relacionado con el nmero de
personas que llevan a cabo la investigacin.
6. En sexto lugar, es necesario distinguir o contrastar la modalidad de
cmo otros investigadores recaban los datos sobre un tema
particular, es decir, a travs de instrumentos especialmente
diseados para sus fines, y como lo hace el etngrafo en su propio
campo, por lo general sumergindose en el medio que quiere
comprender.
7. Otro aspecto de mxima relevancia es el de categorizar e
interpretar informacin recabada.
8. Es el criterio de apreciacin, donde el observador interacta con el
medio observado, el investigador etnogrfico no tiene miedo de ser
parte de la situacin que estudia.

Yuni y Urbano (2005) sealan que en la actualidad el mtodo


etnogrfico se basa en, la observacin de lo que ocurre, la
participacin del etngrafo de la vida en la comunidad y el uso de la
entrevista a los participantes y actores para obtener su visin sobre los

51

acontecimientos.

(p118)

continuacin

se

presentan

algunas

caractersticas donde se asume este proceso.

CARACTERSTICAS DEL PROCESO METODOLGICO ETNOGRFICO

FASE PREPARATORIA O DE DISEO

En esta fase el investigador define el tema que le interesa estudiar,


se plantea algunas interrogantes, formula unos objetivos, construye un
modelo conceptual que le ayudar a abordar el trabajo realizado,
seguidamente, adopta un conjunto de decisiones que le permitirn
resolver su problema de investigacin, al establecer los procedimientos
lgicos, metodolgicos y operativos que utilizar.

Por otra parte, se requiere de un plan de inicio o diseo de enfoque


progresivo, pues ste se construye a medida que se da la investigacin,
donde se elabora un marco conceptual provisorio de acuerdo a materiales
tericos y estudios previos.

Seguidamente, se presenta la dimensin de la estrategia general,


donde el investigador debe planificar y adoptar una serie de previsiones
antes de entrar en el campo. La primera decisin a tomar es la seleccin
de los informantes; la segunda es definir como acceder a estos
informantes y/o instituciones involucradas y como establecer una relacin
que le permita establecer esta relacin para realizar la investigacin. Esta
etapa es conocida como acceso o insercin al grupo, y consiste en la
entrada del investigador en el escenario en el que se encuentra la
situacin o sujetos que quiere observar, para ello es necesario

52

seleccionar un nmero de informantes que respondan a las situaciones a


observar.

Para ello, el investigador tendr que recurrir a estrategias muy


variadas para lograr sus fines: exponer sus motivos y objetivos, apoyarse
en su profesionalidad, asegurar un pleno respeto a la confidencialidad y al
secreto, obtener permisos de las autoridades de mayor jerarqua en las
instituciones.

FASE DE TRABAJO DE CAMPO

El trabajo de campo se centra en la elaboracin de una descripcin


densa de las acciones de los sujetos, de las situaciones y de los
contextos.

El trabajo de campo se sustenta en una serie de principios, afirman


Edgerton y Lagness, citados por (citado por Yuni y Urbano, 2005, p. 125)
estos son:

1.- Que los mejores instrumentos para conocer y comprender una


cultura como realizacin humana, son la mente y la emocin de otro ser
humano.
2.- Que una cultura debe ser vista a travs de quien la vive y
adems a travs del observador cientfico.
3.- Que toda cultura debe ser tomada como un todo, de forma que
las conductas culturales no pueden ser aisladas del contexto en cual
ocurren.

53

- RECOLECCIN DE INFORMACIN

La recoleccin de informacin es una tarea constante en la


investigacin etnogrfica, por lo cual debe hacerse en todo momento,
donde el etngrafo recoge toda la informacin de los escenarios que
observa, luego realiza interpretaciones que hagan inteligible lo observado
y posteriormente elabora una estructura terica que inicia un nuevo
proceso de bsqueda de informacin.

En la investigacin etnogrfica se postula el eclecticismo en cuanto


a las tcnicas de recoleccin de informacin que el investigador puede
utilizar. Generalmente, el investigador selecciona y utiliza los instrumentos
de recoleccin de informacin que le resulten pertinentes, menos
intrusivos y que le permitan obtener una mejor informacin.

Cabe destacar que la mayor parte de la informacin recabada se


obtiene a travs de la observacin y de la entrevista. Ambas tcnicas
comparten el supuesto de hacer accesible la totalidad de los hechos y se
tienen como complementarias.

Seguidamente,

se

muestra

la

caracterizacin

del

proceso

etnogrfico sealada por Daz y Velazco (citado por Yuni y Urbano, 2005,
p. 125), que enfatiza los siguientes aspectos:

- DESCRIPCIN

La cual supone que el etngrafo pueda realizar una descripcin, es


decir un discurso que contenga un nivel descriptivo y un nivel argumental,
es decir se presenta la cultura en el detalle de las acciones cotidianas y
se la reconstruye como un sistema de relaciones significativas entre los
acontecimientos e instituciones.

54

- TRADUCCIN

Como tarea del etngrafo, consiste en la transcripcin de la


experiencia cultural del trabajo de campo, mediante el lenguaje, las
categoras y los valores de la cultura del investigador y en funcin de los
conocimientos de su disciplina.

- EXPLICACIN

Consiste en establecer relaciones entre los acontecimientos, las


acciones, las prcticas, los significados y las interacciones que ocurren en
una situacin social.

- INTERPRETACIN

En la interpretacin del etngrafo trata de hacer inteligible la accin


humana para lo cual debe identificar temas, mostrar sus relaciones,
exponer el conjunto de reglas que la encuadran y construir la estructura
simblica subyacente,

FASE INFORMATIVA

Esta fase consiste en la elaboracin de materiales de difusin de


los hallazgos obtenidos en el trabajo de campo, la redaccin de un
informe de investigacin es la tarea bsica.

55

PROTAGONISTAS DE LA INVESTIGACIN

En el momento en que el etngrafo se ve inmerso en el campo,


comienza su contacto con los protagonistas de la investigacin, los
informantes. Respecto a esto, Ameigeiras (2006, p.128) enfatiza la
importancia del informante como representativo de su grupo o cultura,
alguien que est en condiciones de brindarnos informacin sobre aquello
que conoce, un nexo fundamental a partir del cual es posible acceder.

Los informantes con quienes se dieron los encuentros en el da a


da,

que hicieron

posible

esta investigacin

conformaron las

observaciones participantes, fueron:

1.- Cincuenta y cuatro (54) nios y nias del tercer grupo etreo
con edades comprendidas entre los cuatro y seis aos de edad, de las
secciones D y E del turno de la maana.
2.- Dos docentes de aula de los dos tercer grupo; H.S. de la
seccin D y Y.P. de la seccin E.
3.- Una auxiliar rotativa M.M. con la cual contaron los dos tercer
grupo secciones D y E.
4.- Dos pasantes, del Colegio Universitario de Administracin y
Mercadeo C.U.A.M, A.G. en el tercer grupo seccin D y A.O. en el
tercer grupo seccin E.
5.- Dos pasantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela
(UBV), stas ubicadas en el tercer grupo seccin D.

Asimismo, es necesario destacar que los sujetos mencionados


formaron parte de las observaciones diarias y para la realizacin de las
entrevistas se seleccionaron como informantes claves catorce (14) nios y
nias, siete de cada seccin.

56

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Las tcnicas e instrumentos se orientan hacia el descubrimiento de


las estructuras personales o grupales, para ello, es necesario tener
presentes las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras, las
tcnicas ms usadas, se centran frecuentemente en el lenguaje hablado o
escrito. Para ello, es necesario tomar en cuenta que el lenguaje puede
servir tanto para revelar los pensamientos y sentimientos como para
ocultarlos.

Asimismo, el investigador debe velar porque sean lo menos


intrusivas posibles, de igual forma, realizar una combinacin entre stas,
lo que permite captar desde muchas perspectivas las actitudes,
comportamientos, costumbres y visiones de los informantes y as
comprender sus acciones.

Para el desarrollo de esta investigacin se seleccionaron distintas


tcnicas e instrumentos, las cuales, facilitaron la labor de las
investigadoras, dentro del Centro de Educacin Inicial Brbula II.

Como primera tcnica de recoleccin de informacin se utiliz la


Observacin Participante, la cual represent la va principal de las
investigadoras para captar y registrar todos los acontecimientos, y
sucesos relacionados con los protagonistas de la investigacin. Esta
tcnica, viene a ser una de la ms importantes puesto abre las puertas a
la participacin, donde se da una inmersin en la realidad y cotidianidad
de los informantes claves quienes, sienten al investigador como parte de
su entorno.

La observacin participante representa la tcnica ms usada por


los etngrafos para adquirir informacin, por tanto, el investigador vive lo

57

ms que puede con las personas o grupos que desea investigar,


comparte sus gustos, costumbres estilos y modalidades de vida. Para
ello el investigador debe ser aceptado por estas personas, y slo lo ser a
medida en que sea percibido como una buena persona, franca, honesta,
inofensiva y digna de confianza. (Martnez, 1998).

Por su parte, Prez (1994, p.25.), define la observacin participante


como la que se estudia entrando en la conversacin con sus miembros
y estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su
presencia no perturbe o interfiera de algn modo el curso natural de los
acontecimientos.

Es decir el investigador debe mostrarse lo ms minucioso posible,


sin demostrar evidencias que cohban y

coarten el desarrollo de la

investigacin.

Por otro lado, Goetz y LeCompte (citado por Yuni y Urbano, 2005,
p.185) sealan que la observacin participante sirve para obtener de
los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos con los que
organizan su mundo; as como, tambin, para que el investigador elabore
un discurso descriptivo de la situacin. En este concepto se refleja, el
devenir de la observacin las cuales deben ser transcritas y reflejadas en
determinados instrumentos.

Esta tcnica fue utilizada por las investigadoras durante los sesenta
y un (61) das de las prcticas profesionales, y como tcnica represent
un elemento fundamental para el logro de los objetivos planteados.

La segunda tcnica utilizada fue la Entrevista, la cual permiti a


las investigadoras obtener informacin relevante para los fines del
estudio, cabe destacar que para el uso de esta tcnica se seleccion, una
cantidad de catorce (14) nios y nias de los dos tercer grupo de la

58

secciones D y E del grupo de la maana, esto con la finalidad de


combinar la observacin participante y entrevistas para hacer ms
accesible la totalidad de los hechos y que ambas tcnicas sean
complementarias en cuanto a los hallazgos obtenidos.

Alvrez y Jurgenson (2003) sealan que la entrevista es una


conversacin que tiene una estructura y un propsito, en la investigacin
cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del
entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias (p. 109).

Yuni y Urbano, (2005)

sealan que: las tcnicas basadas en

entrevistas son relevantes para la investigacin social y cultural porque


permiten obtener informacin provista por los propios sujetos, y con ello
se obtiene un acceso ms directo a los significados que stos otorgan a
su realidad. (p. 227).

Por otro lado, Pollit y Hungler (citados por Yuni y Urbano, 2005,
p.227) sostienen que: la va ms directa para saber lo que piensan,
sienten, o creen las personas radica en preguntarlo. Es decir esta tcnica
ofrece a las investigadoras acceder a los hechos, descripciones de
situaciones, obtener respuestas, que le era imposible en muchos casos
obtener por otra tcnica.

Las entrevistas realizadas en esta investigacin son segn su


forma semiestructurada puesto que se da sin cuestionario, pero si con
guiones de entrevista. stas permitieron recabar toda la informacin
propuesta por las investigadoras, asimismo, es necesario sealar que en
algunos casos se dio de manera individual y en otros de manera grupal,
todo de acuerdo a la necesidades de los nios y nias, cabe destacar que
a los nios y nias se le realizaron dos entrevistas, bajo dos guiones de
entrevista: la primera relacionada con su escuela, cuyo nombre fue: Lo
que hacemos en la escuela con dos preguntas relacionadas al agrado y

59

desagrado de la misma, y el segundo guin de entrevista llamado : La


escuela, relacionado con la perspectiva de los nios y nias respecto a
su escuela, por otra parte, como un valor agregado a esta investigacin
se realiz una entrevista a las dos docentes y auxiliar rotativa, bajo un
guin de entrevista denominado significado de la jornada diaria, esto con
la finalidad de contrastar la realidad observada en el da a da por medio,
de la observacin participante, con las respuestas dadas en la entrevista.

La tercera tcnica utilizada en esta investigacin fueron las


Grabaciones Sonoras, las cuales representaron una forma de registro y
complemento a la investigacin, aunque, en stas no se reflejen la
informacin comportamental, la misma se vi contrastada con las notas
de campo de la misma grabacin. Para el buen uso de esta tcnica se
hizo necesario tomar las medidas pertinentes en cuanto al uso de la
grabadora, es decir, verificar el estado del equipo a utilizar, prueba de las
bateras, prueba de grabaciones ante de las entrevistas. Alvrez y
Jurgenson (2003).

El uso de grabaciones sonoras se realiz en los momentos de las


distintas entrevistas tanto con los nios(as) y las docentes, stas
permitieron recabar la informacin de una manera detallada y sin omitir
ningn aspecto.

La cuarta tcnica utilizada, fue la Fotografa, definida por Kemmis


y Mctaggart (1992) como: las fotografas pueden ser tiles para registrar
incidentes crticos y determinados aspectos de las actividades en clases
(p.128). stas permitieron a las investigadoras registrar momentos de la
jornada donde se evidenci aspectos relacionados con el estudio, los
mismos fueron capturados para luego ser plasmados como evidencias de
realidades determinadas observadas en las dos aulas de los dos tercer
grupo secciones D y E. Es necesario sealar que, las fotografas eran
tomadas constantemente como parte del quehacer pedaggico y de la

60

investigacin. Ejemplos de ellas pueden observarse en las fotos: 1, 2, 3,


4, 5, 6, 7 y 8.

Por ltimo, se dio la Revisin Documental, definida por Hurtado,


(2000) como: una tcnica en la cual se recurre a la informacin escrita,
ya sea bajo la forma de datos que puede haber sido producto de
mediciones hechas por otros, o como textos que en si mismos constituyan
los eventos de estudios (p. 427), esta tcnica es de gran importancia ya
que se utiliza al revisar documentos, libros, documentos en la institucin y
documentos en lnea. Asimismo, sta tcnica permiti a las investigadoras
indagar en los archivos docentes, investigar en lnea y en textos, para as
recopilar informacin necesaria relacionada a la investigacin.

En cuanto a los instrumentos utilizados, los Diarios de Campo,

constituyeron uno de los elementos claves de la observacin participante,


donde se registr todo lo observado durante los sesenta y (61) das de
las prcticas profesionales, muchos autores se disputan el nombre del
mismo lo denominan como diario o notas otros como un registro
nico, en esta investigacin se le denomin diario de campo, de los
cuales, se muestra una ejemplificacin no sintetizada en el captulo IV
(ver anexo 5), asimismo, en los anexos se muestran todos los elaborados
por las investigadoras, stos en forma de sntesis divididos por momentos
de la jornada diaria, observaciones, categoras y/o atributos y cdigos de
categoras. (Ver anexo 9).

Maykut y Morehouse (citados por Yuni y Urbano, 2005, p.195)


definen como notas de campo que contienen aquello que es visto y
odo por el investigador sin incluir ningn tipo de interpretacin.

Asimismo, Taylor y Bodgan

(citados por Yuni y Urbano, 2005)

sostienen que de las notas de campo depende la observacin


participante. Sino est escrito no sucedi nunca. (p. 195).

61

Otro de los instrumentos utilizados fue el Guin de Entrevista el


cual indica los temas y su secuencia, para ello, cada pregunta debe ser
relevante, tanto desde la dimensin temtica, como desde la dimensin
dinmica. Alvrez y Jurgenson (2003, p.112). En esta investigacin se
utilizaron dos guiones de entrevista principales dirigidos a los nios y
nias; el primero const de dos preguntas relacionadas con la perspectiva
de los mismos acerca de su rutina escolar y el segundo se constituy de
ocho preguntas dirigidas a explorar su punto de vista acerca de lo que
hacen y vivencian en la escuela. Por ltimo, como complemento de esta
investigacin se us un tercer guin de entrevista dirigido a las docentes
con el cual se busc conocer el significado que le dan a la jornada diaria
con dos preguntas, los mismos pueden observarse en los anexos 6, 7 y 8.

Para obtener informacin pertinente acerca de las docentes, los


nios y nias, se hizo necesaria la creacin de instrumentos Ad hoc
donde se expresa un sondeo que recaba el grado de instruccin de las
docentes, cargos que ocupan en la institucin, condicin y experiencia en
la misma. De igual forma para los nios y nias, con informaciones como:
edad, sexo, grupo, secciones y personas con quienes viven (ver anexos 1
y 2). Cabe destacar que para la realizacin de este instrumento las
investigadoras se apoyaron en el material realizado por Flores (2004).

PROCEDIMIENTOS ANALTICOS

Luego de recabar todo lo pertinente a la investigacin se hizo


necesario relacionarlas entre si. Esto por medio de la triangulacin
mltiple, donde se mezclan las informaciones arrojadas de las distintas
tcnicas de observacin y de instrumentos y donde se procede a
interpretar, indagar, comprender todos los hechos ocurridos dentro del

62

contexto de estudio, para as encontrar y dar respuestas a las


interrogantes ya planteadas.

Entindase por Triangulacin, a una tcnica de anlisis de


informacin, que caracteriza la metodologa cualitativa y donde su
principio bsico es recoger informacin, analizarla desde los distintos
ngulos para luego ser comparados y contrastados entre s. (Hurtado y
Toro, 1999).

Por

otro

lado,

se

clasifican

por

unidades

temticas

las

descripciones de forma breve, tal como lo expresa Martnez (2004)


categorizar es decir clasificar, conceptuar o codificar mediante un termino
o expresin breve que sea claro e inequvoco el contenido o idea central
(p. 268). (Ver anexo 9).

63

CAPTULO IV
ENCUENTRO CON LA REALIDAD
Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire

En este intento de describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II


desde la perspectiva de los nios y nias de las secciones D y E
presentaremos los hallazgos en un orden que responde a la naturaleza
social de la investigacin y por lo tanto, dan respuesta a los objetivos
planteados.

Por lo que en primera instancia, reflejaremos la aplicacin de los


instrumentos Sondeo de Informacin Docente (SID), Sondeo de
Informacin de Nios y Nias (SINN) y Tabla de estratificacin Docente
(TED), Tabla de Estratificacin de Nios y Nias (TENN), los cuales
facilitarn la comprensin de la realidad del grupo como apoyo para el
ulterior estudio de las situaciones dentro del aula.

Seguidamente, mostraremos las informaciones obtenidas por


medio de la Observacin Participante (OP) realizada durante sesenta y un
(61) das correspondientes a la vertiente prctica de la asignatura Prctica
Profesional en el C.E.I. Brbula II, ellas estn reflejadas en los Diarios
de Campo (DC) a modo de cuadros categoriales, donde se ven las
categoras y atributos que emergieron de la edicin y sintetizacin de los
DC de acuerdo al juicio de las investigadoras y correspondiente al inters
del estudio. Esta estrategia ser utilizada para la presentacin de la
informacin obtenida por medio de la aplicacin de las entrevistas, en
primer lugar las realizadas a los nios y nias Lo que Hacemos en la
Escuela (LHE) y La Escuela (LE) y en segundo la correspondiente a la
aplicada a las tres docentes del 3er grupo etreo Significado de la
Jornada Diaria (SJD).

64

Todo esto, para dar apertura a la consolidacin del segundo


objetivo especfico: caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II y
se utilizan como base las categoras emergentes reflejadas en los
cuadros categoriales ya presentados y por ltimo describir la cultura
escolar de dicho centro educativo con el apoyo de los hallazgos e
interpretaciones ya presentados.

INTERPRETACIN

DE

LOS

HALLAZGOS

DE

LA

APLICACIN

DE

INSTRUMENTOS (ACERCAMIENTO A INFORMACIN DOCENTE, NIOS Y NIAS)

En la pretensin de comprender los procesos y actitudes dentro de


las aulas del 3er nivel secciones D y E, nos proponemos brindar un
acercamiento a las caractersticas de los protagonistas de esta
investigacin, es decir, los nios y nias. Sin embargo, mucho de lo que
ocurre dentro de las aulas se da por mediacin de los docentes, como
expresa Espinoza (2000), por lo cual ofrecemos informacin que nos gua
hacia ese objetivo en cuanto a las docentes.

Para ello, aplicamos dos instrumentos de Sondeo de Informacin


Docente (SID) y Sondeo de Informacin de Nios y Nias (SINN) y se
refleja la estratificacin de nios, nias y maestras en la Tabla de
Estratificacin Docente (TED) y Tabla de Estratificacin Nios y Nias
(TENN).

De catorce (14) nios y nias escogidos intencionalmente para ser


entrevistados, solo cinco poseen la figura de sus padres presente en los
hogares, cinco viven con la figura paterna representada por las parejas de
sus madres y cuatro tienen ausencia de la misma. Todos los nios y nias
viven con sus madres.

65

Por lo que puede decirse que ms de la mitad de los nios y nias


viven tringulos familiares rotos, trmino enunciado por Barroso (1997), lo
cual, podra verse reflejado en sus maneras de actuar en la escuela. Esto
sin considerar, el empobrecimiento de dichos tringulos, es decir la
condicin de las relaciones familiares en aquellos que s cuentan con
ambas figuras paternas en el hogar, en cuyo caso se consideraran
igualmente como tringulos rotos, de acuerdo a lo expresado por Barroso
(1997).

En conclusin, todos los nios y nias tomados como informantes


claves para este estudio, viven condiciones familiares de matricentrismo,
reflejo de la sociedad venezolana como lo expresa Hurtado (1998) y
Moreno (1993).

Tabla 2. Sondeo de Informacin de Nios y Nias


N

Nombre y
Apellido

Edad

Sexo

Grupo

Seccin

Vive con

AL

62 meses

3ero

Madre y Padre

IM

61 meses

3ero

Madre, Padre y Hermana

EJ

69 meses

3ero

Abuela, Madre y Hermana


Abuela, Madre, Ta, Primo y
Hermana
Madre, Abuelos y Hermana

AO

64 meses

3ero

YL

70 meses

3ero

BA

72 meses

3ero

Abuelo y Madre
Madre, Padrastro, Prima y
Hermana
Madre, Abuela, Padrastro y
Tos
Madre y Padrastro

JM

71 meses

3ero

EVM

68 meses

3ero

EM

63 meses

3ero

10

VM

69 meses

3ero

11

MR

68 meses

3ero

Madre, Padrastro, Hermana y


Abuela
Madre, Padre y Hermanos

12

YA

63 meses

3ero

Madre, Padre y Hermano

13

JH

68 meses

3ero

Madre, Padre y Hermano

14

JN

68 meses

3ero

Madre, Padrastro y Hermanos

Nota: Tomada del archivo docente (2011).


Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

66

A cada aula de la institucin le es asignada una docente y una


auxiliar rotativa trimestralmente, sin embargo, a una de las secciones,
cada cierto tiempo, le corresponde tres meses sin el apoyo de auxiliar.

Particularmente, durante el tiempo en que se llev a cabo la


investigacin en la institucin, el primer trimestre del ao 2010, el 3er
grupo seccin D no cont con auxiliar, entre que el 3er grupo seccin E
estuvo acompaado por la auxiliar MM quien para el primer trimestre 2011
pas al aula de la seccin D, por lo cual, la docente de la seccin E, quien
se encuentra en condicin de suplente con solo seis meses en la
institucin y a un ao de egresada estuvo sin auxiliar.

Por su parte, las docentes HS y MM acumulan ms de cinco aos


en la institucin cada una en condicin de titular y las tres docentes son
egresadas con ttulo de licenciatura en educacin inicial. Esto nos brinda
una idea acerca de las condiciones en que se encuentran las docentes,
como mediadoras de los procesos dentro del aula, en la institucin.

Tabla 3. Sondeo de Informacin Docente


N

Nombre
y
Apellido

HS

MM

YP

Nivel de
Instruccin
Universidad Jos
Mara Vargas

Licenciada en
Educacin Inicial
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador

1999
Licenciada
Educacin Inicial
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador 2009

Edad

Condicin

Cargo que
Ocupa

Horario de
Trabajo

Experiencia
en la
Institucin

44 aos

Titular

Docente de
Aula

7:00am
12:30pm

6 aos

50 aos

Titular

Auxiliar

7:00am
12:30pm

14 aos

34 aos

Suplente

Suplente
Docente de
Aula

7:00am
12:30pm

6 meses

Licenciada
Educacin Inicial

Nota: Tomada del archivo administrativo (2011).


Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

67

Luego de la aplicacin de la Escala de Estratificacin GraffarMndez Castellano (2005), resultado de la revisin de archivo docente
como acompaamiento de esta investigacin, se ubica a tres de los
catorce nios y nias en el nivel o estrato V mientras el resto, once nios
y nias, se ubican en el estrato social IV.

Esto quiere decir que el primer grupo apunta hacia un modo de


vida del estrato socioeconmico de pobreza crtica y el segundo a
pobreza relativa. Aspecto que en conjunto con las conclusiones del
Sondeo de Informacin de Nios y Nias revela mucho de lo que respecta
a la realidad cotidiana de los sujetos de estudio, esto sin tomar en cuenta
la constante erosin de las condiciones sociales como lo expresa Flores
(2004), lo que ubicara a todos los nios y nias en el estrato V de
pobreza crtica.

Tabla 4. Estratificacin Social de los Nios y las Nias segn Grafar-Mndez


Castellano (1984)
VARIABLES
SIGLAS
NIOS Y
NIAS

1. Profesin
del Jefe de
Familia.

2. Nivel de
instruccin de
la madre.

AL
4
4
IM
3
3
EJ
4
4
AO
4
3
YL
3
4
BA
3
3
JM
4
3
EVM
3
4
EM
3
3
VM
5
3
MR
3
4
YA
5
3
JH
4
3
JN
3
4
Nota: Tomada del archivo docente (2011).
Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

3. Principal fuente
de ingreso de la
familia.

4. Condiciones de
alojamiento.

Total

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
4
5

17
14
17
16
16
14
16
16
15
17
15
17
15
16

68

De los hallazgos obtenidos a travs de la aplicacin de la Tabla de


Estratificacin Graffar-Mndez Castellano (2005) a las docentes de las
dos secciones del 3er grupo, puede decirse que las mismas poseen un
nivel o estrato socioeconmico que vara entre el II y el III. Sin embargo,
como apuntamos en el caso de los nios y nias en cuanto a la
degradacin de las condiciones sociales, las docentes se ubicaran en los
estratos III y IV correspondientes a un nivel medio bajo y pobreza relativa.
Lo

cual,

en

relacin

con

los

hallazgos

de

las

caractersticas

socioeconmicas de los nios y nias, refleja una distancia no muy lejana


entre las condiciones de vida de estos y sus maestras.

Tabla 5. Estratificacin Social de las Docentes segn Graffar-Mndez Castellano


(1984)

DOCENTES
VARIABLES

1. HS

2. YP

3. MM

1. Profesin del Jefe de


Familia.

2. Nivel de instruccin
de la madre.
3. Principal fuente de
ingreso de la familia.
4. Condiciones de
alojamiento.

Totales

10

12

Nota: Informacin suministrada por docentes (2011).


Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

APROXIMACIN A LA CULTURA ESCOLAR

A continuacin, presentamos la relacin entre el cuadro categorial y


las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin,
con la intencin de brindar el orden en que fueron utilizados y en el que
sern presentados, atendiendo a los objetivos planteados en el Captulo I.

69

De esta manera, se presenta en primera instancia el aparte 4.2.1


resultado de la observacin participante como un contnuo a lo largo de la
investigacin que atae a cada uno de los objetivos especficos
planteados, por lo que en l se ven reflejados todos los aspectos a
observar y sus atributos expresados en sntesis de acuerdo a las
categorias emergentes de mayor recurrencia en lo plasmado en los DC.

Asimismo, en cuanto a las entrevistas efectuadas tenemos el


objetivo especfico 1. Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca
de su rutina escolar, cuyo aspecto observado fue 1.1. Rutina escolar
desde la perspectiva de los nios y nias y los atributos 1.1.b. Aspectos
que le agradan de su rutina escolar y 1.1.c. Aspectos que le desagradan
de su rutina escolar reflejados en el cuadro 4.2.2. Referente a la
entrevista LHE donde podemos observar el resumen de atributos por
cada categora. Y tenemos el objetivo especfico 3. Comprender la rutina
escolar, el aspecto observado 3.1. Punto de vista de los nios y nias en
todo lo referente a su escuela y los atributos 3.1.b. Intereses sobre lo que
se hace en la escuela y 3.1.c. Desintereses sobre lo que se hace en la
escuela plasmados en el cuadro 4.2.3. referido a la entrevista LE
igualmente presentados en sntesis; categoras y atributos.

70

Tabla 6. Relacin entre Objetivos de la Investigacin, Cuadro Categorial, Tcnicas


e Instrumentos
Objetivo
General

Objetivos
Especficos
1 Indagar la
perspectiva de
los nios y nias
acerca de su
rutina escolar

Describir la
cultura
2 Caracterizar la
escolar del
cultura escolar
C.E.I
"Brbula II"
desde la
perspectiv
a de los
nios y
3 Comprender
nias.
la cultura
escolar

CUADRO CATEGORIAL
Aspectos
Observados
1.- La rutina escolar
desde la perspectiva
de nios/as.

1.- Distintos aspectos


que caracterizan la
cultura escolar en el
C.E.I Brbula II.

1.- Punto de vista de


los nios y nias en
todo lo referente a su
escuela.

Atributo
a.- Rutina escolar.
b.- Aspectos que le
agradan de su rutina
escolar.
c.- Aspectos que le
desagradan de su rutina
escolar.

Tcnicas e
Instrumentos
Tcnicas:
Observacin
participante
Entrevista.

Instrumentos:
Diarios de Campo
GE: Lo que Hacemos
en la Escuela (LHE).
a.- Actividades realizadas Tcnicas:
diariamente.
Observacin
b.- Actitud de los nios y participante.
nias ante las actividades
diarias.
c.- Actitud de las
maestras ante todo lo
que ocurre durante la
jornada diaria
a.- Actitudes de los nios
y nias en cuanto a lo
que se hace en la
escuela.
b.- Intereses sobre lo que
se hace en la escuela.
c.- Desintereses sobre lo
que se hace en la
escuela.

Instrumentos:
Diarios de Campo.

Tcnicas:
Observacin
participante.
Entrevista.
Instrumentos:
Diarios de Campo.
GE: La Escuela (LE).

Nota: Tomada de Flores (2004).


Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

4.2.1. CONTACTO CON LA MIRADA INVESTIGADORA (INTERPRETACIN DE


LOS DIARIOS DE CAMPO)

En este aparte, presentamos al lector la relacin entre las


categoras y atributos emergidos de la Observacin Participante, reflejada
en los Diarios de Campo, los cuales, con la finalidad de reducir y facilitar
su interpretacin han sido sintetizados y editados, al tomar los fragmentos
de los DC originales que competen a los fines de esta investigacin como
se expres en el Captulo III.

Esta observacin, se llev a cabo en dos perodos, el primero,


correspondiente al ao escolar 2009-2010 a partir del 11 de mayo 2010

71

hasta el 13 de julio del mismo ao, observacin efectuada una vez a la


semana en las aulas del 1er grupo seccin F y el 2do grupo seccin C en
un horario comprendido entre las 7:30am hasta las 12:30pm, de donde
surgi

en

primera

instancia

la

preocupacin

temtica

de

esta

investigacin. Y el segundo, relacionado con la etapa de mayor insercin


al campo llevado a cabo desde el 5 de octubre 2010 hasta el 28 de enero
2011 en las aulas del 3er grupo seccin D y E cuatro veces a la semana
en el mismo horario, de donde fueron tomados los informantes clave para
fines de esta investigacin.

Ahora bien, en las siguientes pginas se mostrar la relacin


categoras y atributos discriminada por los aspectos observados
reflejados en el resumen de categoras ya presentado, por lo cual, en el
cuadro 4.2.1.1. se presentan los hallazgos con respecto a los objetivos
especficos 1. Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca de su
rutina escolar y 3. Comprender la cultura escolar desde la perspectiva de
los nios y nias dado que la informacin recabada lleva a responder
ambos objetivos, por ello se vinculan los aspectos observados 1.1. Rutina
Escolar desde la perspectiva de los nios y nias y 3.1. Punto de vista de
los nios y nias en todo lo referente a su escuela, en cuanto al objetivo
especfico 2. Caracterizar la cultura escolar los cuadros 4.2.1.2., 4.2.1.3. y
4.2.1.4. del aspecto observado 2.1. Distintos aspectos que caracterizan la
cultura escolar en el C.E.I. Brbula II.

72

Tabla 7. Ejemplo de Diario de Campo


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Nivel: Preescolar
Momento de la
Jornada Diaria
Recibimiento

Alimentacin

Planificacin de
grupo

Trabajo
en
Espacios Libres

Grupo: III

Fecha: 30/11/10
DIARIO
Seccin: D
Observadora: Mnica Almrida
Observaciones

Inferencias

Al llegar a la institucin, la practicante salud a todos


los nios/as que all se encontraban presente,
seguidamente la representante del PAE llev al
saln el desayuno (arepa con queso rallado), el cual
les fue entregado a cada nio y nia, la mayora
manifest su agrado por el mismo, entre stos/as
JM, RR, OS, quienes pidieron comer otra arepa. Al
momento de comer, los nios/as conversaban entre
si de diversas situaciones cotidianas.
Al finalizar el desayuno la maestra les pidi sentarse
para realizar la planificacin de grupo, quedando
sentadas las nias UN y YA puesto que no haban
terminado de comer.
Al estar todos/as sentados/as en la ronda, la pasante
del CUAM AG dio los buenos das a los nio/as,
progresivamente les habl del desarrollo embrionario
del pollo, mostrndoles unas imgenes alusivas al
mismo, en ese momento la nia LC empez a llorar
y la pasante le pidi que se acercara a ella para ver
que le pasaba, LC se neg y continu llorando
dicindole que le dola mucho la muela, por lo cual la
practicante MA se le acerc y tranquiliz. Al finalizar
la explicacin del desarrollo embrionario del pollo, se
le pregunt a cada nio y nia a cual espacio
queran asistir, la mayora escogi Representar e
imitar, por lo cual AG les asign los espacios a
dirigirse.
La pasante de la UBV qued a cargo del espacio de
expresar y crear, donde los nios/as YA, SS
recortaron figuras y letras pegndolas en una hoja
blanca y VM dibuj la letra O rellenndola con
plastilina amarilla. La practicante MA y la pasante
AG se encargaron del espacio experimentar y
descubrir donde los nios/as realizaron diversas
figuras con plastidedos, asimismo pasaban de un
envase a otro con un embudo materiales como
piedras, virutas de colores. As mismo mezclaron la
pasta con las piedras.

Incumplimiento
rutina Diaria

de

la

Nota: Tomado de Lo Priore y Rubiano (2009).


Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

La perspectiva y las actitudes observadas en los nios y nias con


respecto a lo que ocurre diariamente en su escuela, especficamente sus
aulas de clases como lugar donde se dan las relaciones ms importantes
y ocurren los hechos ms resaltantes del proceso educativo como lo
expresa Delval (2006), resultan comprometedoras en cuanto a lo que

73

develan acerca del sentido que dan los nios y nias a su escuela y a la
manera como se estn formando.

En

este

sentido,

emergieron

categoras

referentes

la

inconformidad de los nios y nias en cuanto a actividades rutinarias y


repetitivas donde les era presentado un recurso pre-elaborado como
hojas prediseadas o plantillas y ellos deban colorearlo, pintarlo,
rellenarlo o pespuntearlo. La escuela, tiende a utilizar las actividades
repetitivas como estrategia para la sumisin, y esto desemboca en una
dicotoma entre el aprendizaje con placer y el aprender en la escuela,
como lo enuncia Delval (2006), al presentar el trabajo como actividad de
displacer y el resto de las actividades como premio. De igual manera,
expresaron inconformidad cuando les fue obligado a permanecer en un
lugar o en una postura y manifestaron verbal y corporalmente no
encontrarse de acuerdo. Y adems, pudo observarse la expresin de
inconformidad en cuanto a la preferencia por actividades dirigidas por otra
persona y no la docente de aula.

Asimismo, emergi la concientizacin por parte de los mismos


nios y nias acerca del irrespeto cometido hacia ellos, cuando sus
opiniones no fueron tomadas en cuenta, cuando les ofrecieron algo y no
lo cumplieron, cuando les fue impuesto dirigirse al espacio de aprendizaje
que las docentes consideraron pertinente y al realizar actividades
repetitivas enunciadas anteriormente.

Cita de Diario de Campo: Nio J.H. nojombre maestra yo no se


para qu nos preguntan para dnde queremos ir, si nos mandan para otro
espacio 9/11/10-DC de M.A.

De igual manera, fue evidente una marcada preferencia por los


espacios donde los nios y nias escogen qu hacer y cmo hacerlo
como los espacios de aprendizaje y el parque, donde se prioriza el juego

74

como mediador de los aprendizajes y adems tienen la oportunidad de


relacionarse con sus pares en un entorno que no se encuentra
completamente sublevado a las consignas de las docentes. As, puede
decirse que los nios y nias encuentran placentero aprender en lo
cotidiano, donde ellos son sujetos que actan y no sujetos que aprenden
cosas ininteligibles de manera pasiva Delval (2006)

Cita de Diario de Campo: Nia O.S. yo no quiero ir a la ronda me


quiero quedar jugando 2/11/10-D.C. de A.M.

Cuadro 4.2.1.1. Aspecto Observado: 1.1. Rutina escolar desde la perspectiva de


nios/as y 3.1 Punto de vista de los nios y nias ante todo lo referente a su
escuela
Categoras Emergentes

Atributos/Cdigo Numrico

Expresin de
inconformidad de nios/as

Actividad: hoja prediseada, Actividad: plantilla,


Desarraigo, Control de postura
(407, 464, 492, 506, 538, 544, 696, 698, 742)

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

Doble discurso, Espacio asignado, Actividades


(260, 293, 310, 406, 718, 728, 746, 803)

Preferencia por espacios


Insistencia por dirigirse a espacios de
donde se les permite ser
aprendizaje, preferencia por actividades al aire
libre (189, 248, 767, 802)
libres
Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

Entendida la cultura escolar como las acciones, formas y maneras


en que se da el hecho educativo en una institucin y las relaciones que en
ella se desarrollan, fue necesario ahondar acerca de las actividades
llevadas a cabo en las aulas y sus caractersticas, para as intentar
comprender la relacin entre stas y el perfil de nios y nias del C.E.I.
Brbula II observado en primera instancia. En este sentido, surgieron
actividades de diversa ndole, presentadas de manera pre elaborada, sin
tomar en cuenta las necesidades y opiniones de los nios y nias y
adems como resultado de una pobre planificacin que parece realizarse
solo para fines administrativos. Para empezar, emergieron actividades a
las que denominamos como hoja prediseada, plantilla, copia y caligrafa

75

las cuales se sustentan en las denominaciones de las actividades


referidas por Est (1999) pero agregamos otras que se adaptan
especficamente a la Educacin Inicial. Asimismo, pudo evidenciarse una
invitacin constante al aprendizaje memorstico para el abecedario, las
vocales, normas del aula, consignas y temticas de los planes
desarrollados lo que nos hace referencia a un modelo pedaggico
tradicional donde lo importante es el producto y no el proceso, Flrez
(2001).

De

esta

manera,

podemos

sealar

que

las

actividades

desarrolladas en las aulas en primera instancia se llevan a cabo dentro de


las mismas, en su mayora los nios y nias deben sentarse en las sillas
de las mesas, donde esperan para la entrega del material el cual se
presenta pre elaborado y hace referencia al plan de las docentes o
imposiciones del personal administrativo, las mismas dirigen la manera en
que ser trabajado el recurso, los materiales, colores y tcnicas a
emplear, y por ltimo indican cundo el trabajo de los nios y nias ha
finalizado y cundo no. Igualmente, con respecto al aprendizaje
memorstico, son las docentes quienes dan la consigna que los nios y
nias deben repetir. Esto nos revela un tipo de enseanza y aprendizaje
centrado en las docentes el cual, de acuerdo con Delval (2006), tiene
profundas implicaciones en cuanto a la formacin de los nios y nias.

El docente, al querer abarcar todos los procesos que ocurren en el


aula se convierte en el centro, en la figura de autoridad y todas las
relaciones pasan por l, lo que desemboca en nios y nias pasivos y
dependientes.

76

Cuadro 4.2.1.2. Aspecto Observado: 2.1. Distintos aspectos que caracterizan la


cultura escolar en el C.E.I Brbula II
Categoras

Atributos/Cdigo Numrico

Actividad: hoja prediseada (11, 339, 348, 357,


384, 401, 419, 429, 432, 463, 469, 490, 515, 534,
537, 540, 547, 607)
Actividad: plantilla (413, 421, 447, 459, 460, 474,
475, 478, 503, 512, 637)
Aprendizaje memorstico (182, 183, 186, 193, 215,
Actividades Realizadas
228, 230, 238, 319, 322)
Diariamente
Actividad: copia (435, 442, 613, 638,646)
Actividad de inters administrativo (111, 543, 653,
656)
Actividad: caligrafa (329, 345)
Control administrativo (157, 170)
Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

Ahora bien, las actitudes observadas en los nios y nias en


cuanto a las actividades diarias se dirigen hacia varios matices
organizados por orden de incidencias como: acciones por modelaje,
bloqueos, desinters, relaciones entre nios y nias e inters. De esta
manera, en primera instancia, los nios y nias actuaron por modelaje al
realizar actividades, expresarse y escoger colores, materiales, entre otros
en bsqueda de aprobacin docente, en varias ocasiones se expresaron
hacia su pares como lo haran las docentes, desvaloraron sus propios
esfuerzos bajo criterios establecidos, dieron respuestas predeterminadas
y actuaron de manera pasiva ante la imposicin de acciones, por lo que
puede expresarse que sus comportamientos se encuentran influidos por
la figura docente como lo sealan Vasta, Haith y Miller (2008).

Seguidamente, fueron evidentes en las acciones y expresiones de


los nios y nias la aparicin de factores inhibitorios de la creatividad,
provenientes del entorno escolar como lo denomina De la Torre (1997)
estos son los bloqueos cognitivos y emocionales los cuales se vieron
reflejados en las expresiones orales de los nios y nias al negar y
desvalorizar sus capacidades y trabajos realizados, y en los gestos
corporales al bajar la cabeza, no inmutarse, asumir posicin fetal cuando
recibieron insultos, fueron vctimas de conductas disruptivas y recibieron

77

movimientos bruscos provocados por las docentes para comunicarles un


mensaje o descalificarlos oralmente.

Cita de Diario de Campo: Nia O.S. yo no s maestra 26/10/10D.C. de M.A.

Cita de Diario de Campo: Nio J.F. yo no puedo 10/11/10-D.C. de


A.M.

Asimismo, los nios y nias manifestaron desinters hacia diversos


aspectos de la rutina diaria y de su escuela. En este sentido, se mostraron
renuentes en varias ocasiones a participar en la reunin de grupo al
preferir dirigirse a otra aula, permanecer en el parque, jugar en los
espacios de aprendizaje o dispersar su atencin. Se evidenci desinters
a

realizar

actividades

impuestas

pre

elaboradas

al

expresar

insistentemente desear trasladarse a los espacios de aprendizaje a jugar.


De igual manera, los nios y nias tuvieron preferencia por otros salones
o espacios al aire libre antes que dirigirse al aula asignada y resistencia a
asistir al colegio al expresar sentimientos de arraigo por figuras
significativas del hogar. Adems, los nios y nias se expresaron
negativamente al desvalorizar sus propios trabajos y los de sus pares. Lo
que denota una sensacin de fatiga y desinters hacia lo que se les
ofrece en la escuela, que puede verse vinculado con una accin docente
que no responde a las expectativas ni necesidades de los nios y nias,
todo lo contrario, responde a un modelo nico de ser humano que no es
real y que se desea, de acuerdo a lo enunciado por Delval (2006).

Por otra parte, en cuanto a las relaciones entre los nios y nias
pudo observarse una tendencia a ridiculizar a sus pares utilizando
expresiones orales referentes a conductas reprochadas por las docentes;
como maneras de comer, comportamiento durante la reunin de grupo,
trabajos realizados y expresiones aisladas, de lo cual podemos abstraer

78

cierta relacin con el modelaje antes descrito y las acciones que devienen
de l. Seguidamente, se manifestaron conductas disruptivas entre nios y
nias rodeadas de frustracin y escasa mediacin positiva de las
docentes, las expresiones de compaerismo entre los nios y nias
fueron muy pocas y cuando se vieron reflejadas, las docentes castraron el
proceso con descalificacin oral y desarraigo que impedan la continuidad
de este valor, de igual manera, se vio reflejado durante actividades
llevadas a cabo por pasantes de otras instituciones y las practicantes
investigadoras.

Por ltimo, los nios y nias manifestaron inters durante la


observacin, cuando mostraron sus trabajos a las docentes, a pesar del
rechazo que constantemente stas expresaban hacia los mismos. En
general los nios y nias pronunciaron oral y corporalmente de manera
insistente y silente, deseos repetidos por dirigirse a espacios donde se les
permite medianamente ser libres. Para finalizar, pudo evidenciarse un
inters contnuo por dirigir la oracin antes del desayuno, condicionados
por la felicitacin de las docentes hacia el nio o nia que lo hiciera,
entendiendo la escasez de mensajes positivos dirigidos a los mismos
durante la jornada diaria. Condicin que puede verse como un factor
desfavorecedor del bienestar y la plenitud con el pasar de los aos en
cuanto al desarrollo afectivo como seala Len (2007).

Cuadro 4.2.1.3. Aspecto Observado: 2.1. Distintos aspectos que caracterizan la


cultura escolar en el C.E.I Brbula II
Categoras

Atributos/Cdigo Numrico

Acciones por modelaje

Bsqueda de aprobacin docente, Imitacin de


expresiones docentes, Desestimacin de
habilidades, Esquemas de gnero, Realizacin de
actividades, Imposicin de respuestas, Nios/as
pasivos (24, 52, 53, 86, 94, 115, 120, 133, 139, 142,
160, 209, 216, 231, 244, 252, 257, 267, 351, 362,
368, 395, 438, 449, 454, 456, 486, 494, 545, 550,
560, 562, 565, 569, 574, 578, 588, 595, 600, 604,
608, 611, 615, 640, 652, 710) (141, 179, 331, 361,
450, 482, 484, 597, 612, 621, 625, 645) (55, 56, 93,
95, 116, 150, 210, 217, 232, 242, 253, 259, 268, 370,

79

561, 563, 566, 570, 577, 579, 694, 703, 716, 720,
750, 801, 809, 812, 818, 831, 838, 842, 846, 852,
856, 860)
Bloqueos de la creatividad

Cognitivo y Emocional (332, 334, 359, 383, 422,


436, 443, 480, 483, 596, 598, 602, 624, 631, 641,
647) (18, 326, 389, 525, 571, 627, 674, 711, 766, 791,
804)

Desintereses de los nios


y nias

Reunin de grupo, Actividades de trabajo,


Resistencia a estar en el aula asignada,
Resistencia para asistir al colegio, Desvaloracin
de su trabajo (155, 162, 175, 191, 219, 234, 247,
287, 297, 301, 313, 315) (190, 309, 330, 403, 405,
495, 505, 589, 601, 605, 741) (15, 32, 178) (1, 8, 13)
(603, 642, 599)

Relaciones entre nios y


nias

Ridiculizacin entre nios/as, Conductas


disruptivas de nios/as, Compaerismo entre
nios/as (99, 103, 140, 360, 487, 573, 592, 626, 672,
785) (5, 34, 236, 387, 558, 568, 580, 712, 757) (122,
129, 305, 635)

Valoracin de habilidades y destrezas de s


mismos, Preferencia por espacios donde se les
permite ser libres, Disposicin a participar en la
oracin (386, 423, 444, 481, 632, 644) (189, 248,
767, 802) (58, 102, 106, 132)
Elaborado por: Almrida y Medina (2011).
Intereses de los nios y
nias

De acuerdo con los hallazgos enunciados anteriormente, podemos


referirnos al modelo pedaggico observado en el C.E.I. Brbula II como
tradicionalista. Una pedagoga tradicionalista se caracteriza por priorizar
una formacin a partir del modelaje para constituir el modelo de ser
humano que la sociedad desea, donde la imitacin del buen ejemplo
recibe halagos y la diversidad se reprocha de acuerdo a lo enunciado por
Flrez (2001). En este sentido, la observacin de las actitudes de las
docentes ante lo que ocurre durante la jornada diaria complementa y da
respuesta a los hallazgos antes presentados. As, en orden de incidencias
las categoras emergentes se encuentran relacionadas con actividades de
control, el castigo a nios y nias como reproche y reflejo de la propia
insatisfaccin, la carencia de las docentes alusiva a una desvinculacin
de las mismas hacia su funcin y la negacin de los nios y nias referida
a la desvirtualizacin por s misma del concepto de nio y nia.

80

En primera instancia, abarcaremos la categora referente al control


dentro del aula, sta se vio reflejada en tres atributos: el primero referente
a las posturas de los nios y nias donde las docentes los obligaban a
sentarse en determinado sitio y en determinada forma, con la finalidad de
mantener el control sobre ellos en situaciones que se prestan para que
sean libres y espontneos. El segundo, referente al control del orden que
acomete la docente en general hacia los nios y nias bien sea de
manera oral o corporal, al obligarlos no slo a mantener una postura
determina sino adems un comportamiento que entre otros aspectos les
impide hablar. Por ltimo, se ve reflejado el control docente en la
formacin de nios y nias que se expresa en hacer filas, las cuales en su
mayora se vieron discriminadas por sexo y tamao en busca de una
cohesin grupal para as trasladarse de un lugar a otro y participar de
actos cvicos donde cada seccin deba realizar una fila. Igualmente, las
docentes recurrieron a la formacin dentro del aula para llevar a cabo el
ritual de oracin con los brazos abajo y detrs de su espalda. De esta
manera, pudo evidenciarse el uso de las actividades de control para fines
disciplinarios ms que por salud de los nios y nias, por lo que las
docentes recurren a stas para asegurar y demostrar a los dems el
dominio del grupo de nios y nias como lo indica Est (1999) y
redefinirse como una accin de poder que solo utilizan las docentes
contra el grupo dominado, los nios y nias, Foucault (2005).

Dando continuidad a las categoras emergentes de la actitud de las


docentes, tenemos el castigo a nios y nias reflejado en un abanico de
atributos que comienzan en la amonestacin oral utilizada por las
docentes para detener y determinar una accin, donde se recurre y se ve
vinculada con el condicionamiento que expresan en reiteradas ocasiones
las docentes, al ofrecer recompensas o castigos a cambio de lo que
consideran un buen o mal comportamiento. Cuando las circunstancias
trascendieron la cotidianidad de alguna manera, la mediacin de las

81

docentes fue ms all de la amonestacin oral y el condicionamiento y


recurrieron al desarraigo, el cual se observ al tomar a los nios y nias
de los brazos para comunicarles un mensaje o amonestacin oral,
zarandear sus cuerpos y gritar frente a sus rostros, asimismo, pudo
observarse en las situaciones en que las docentes comunicaban no
aguantar ms y tomaban a los nios y nias y los sentaban en una silla
apartados de sus pares, del mismo modo, al obligar a los nios y nias a
sentarse en las sillas en el orden en que ellas exigan y presentar dicha
accin como un mandato. De igual manera, las actividades llevadas a
cabo dentro del aula se vieron envueltas en la descalificacin oral hacia
los nios y nias cuando les expresaban su incapacidad para acatar las
ordenes de trabajo dadas, hasta llegar a su ridiculizacin donde la
docente manifiesta en voz alta su desagrado por las actitudes, trabajos,
comportamientos, posturas e incluso situaciones socioeconmicas, lo que
provocaba en los nios y nias estados de confusin. En relacin a lo
anterior, las docentes adems dan uso del sermn al descargar su rabia y
molestias como supuestos consejos que le ayudarn al nio o nia a
mejorar, victimizando las acciones que estas realizan por ellos. Las
docentes deberan considerar que los nios y nias se sentirn ms
atrados por las gratificaciones que por el castigo, citando palabras de
Foucault (2005).

Por otra parte, se hace referencia a la categora emergente que


atae a la carencia en la prctica docente, la cual, viene enmarcada por el
incumplimiento de la rutina diaria, donde por medio de la observacin se
evidenci desconocimiento del currculo vinculado a la constante
improvisacin en la realizacin de actividades y a la importancia del
cumplimiento de la jornada diaria, no como una simple rutina sino como
un elemento favorecedor de aprendizajes, por tanto, las docentes no
respetan los momentos de la planificacin del nio y la nia, el trabajo
libre en los espacios, el intercambio y recuento, los trabajos en pequeos
grupos y las actividades colectivas de acuerdo a lo expresado en el

82

Currculo de Educacin Inicial (2005). Asimismo, la docente utiliza en su


da a da un doble discurso que crea en los nios y nias falsas
expectativas, desilusin y confusin, ya que stas expresaban una
supuesta libertad para realizar las actividades y en la realidad no lo
permitan y expresaban una consigna que luego no era acatada.

En este orden de ideas, se presenta adems, una constante


interrupcin de las docentes a los procesos de enseanza y aprendizaje,
puesto que suelen entorpecer las actividades realizadas, en ocasiones
motivadas por la predisposicin ante los comportamientos de los nios y
nias,

para

expresar

alguna

desaprobacin,

desvalorizacin

simplemente sin razn aparente. Por otro lado, el desapego del rol
docente se manifest hacia la no satisfaccin de las necesidades de los
nios y nias, al evidenciarse desinters hacia su desarrollo integral y
optar por expresar desagrado por los nios y nias, al ausentarse de las
aulas de clases, mostrar descontextualizacin hacia las distintas
realidades de los nios y nias, bien sean socioeconmicas o de
necesidades educativas especiales, ya que tienden a la exclusin y
menosprecio de aquellos en los que se evidencian estas caractersticas, y
en otras situaciones con sus palabras y acciones hacer que el nio y nia
se sienta desprotegido afectivamente.

Cita de Diario de Campo: Docente M.M. Qu significa esto?


Qu significa esto? Pena les debera dar traer esto as, cmo se les
ocurre, un papel todo daado y mojado, esto no sirve para nada!
14/10/10-D.C. de A.M.

En este sentido, puede evidenciarse una mediacin docente que


tiende al desfavorecimiento de las relaciones en el aula con el halago
personal dirigido a un nio o nia particular de manera repetitiva y
reflejado en un marcado favoritismo, de la misma manera se manifiesta
una desestimacin entre docentes que puede atribuirse al tiempo de

83

experiencia laboral en la institucin y que adems se refleja en la invasin


del ambiente de aprendizaje para comunicar informacin administrativa o
maneras correctas de orientar el proceso educativo y en ocasiones
desestimar los conocimientos de los nios y nias de otros grupos.

Aunado a lo anterior, se suma la categora que denominamos como


negacin del nio y la nia dada la potencia con que las acciones
docentes aglomeradas en la misma, pueden calar en el desarrollo ntegro,
espontneo y libre de los nios y nias. Entre ellas, tenemos que las
necesidades de los nios y nias en cuanto a aprendizajes, alimentacin,
toma de decisiones y expresin son constantemente colocadas en
segundo plano, a stas se sobreponen los intereses docentes, actividades
administrativas, o perspectivas acerca de la enseanza. En este sentido,
se ve vinculado el desinters e irrespeto hacia la opinin de los nios y
nias cuando no son tomadas en cuenta o siquiera consultadas sus
opiniones e intereses para ninguna de las situaciones vivenciadas en el
aula, cuando s ocurre se da por cumplir con un requisito administrativo y
de igual manera no son tomados en cuenta. Como si fuera poco, las
docentes desestiman las actividades y capacidades de los nios y nias
al romper sus trabajos, devolverlos, descalificarlos, excluir a los que se
presentan con caractersticas indeseadas para la presentacin de actos y
representaciones culturales, expresar sentimientos de reproche por la
asistencia de dichos nios y nias y al dar preferencia a aquellos que s
cumplen con esas condiciones.

Cita de Diario de Campo: Docente H.S. llvatelos a ellos que son


los ms tranquilos y lo van a hacer mejor 14/10//10-D.C. de M.A

Las docentes adems, incurren en el insulto a nios y nias por


medio de la expresin oral de palabras que aluden a sus capacidades
intelectuales y de igual manera inhiben el desarrollo de habilidades grafo

84

motoras al tomar sus manos y ms an inciden en el doble discurso al


expresar a los nios y nias que ellos mismos lo hicieron.

Cuadro 4.2.1.4. Aspecto Observado: 2.1. Distintos aspectos que caracterizan la


cultura escolar en el C.E.I Brbula II
Categoras

Atributos/Cdigo Numrico

Actividades de Control en
el Aula

Control de posturas de nios/as (127, 149, 584,


617, 630, 661, 679, 683, 687, 695, 706, 714, 722,
726, 731, 744, 761, 770, 808, 811, 817, 830, 837,
841, 845, 851, 855, 859)
Control del orden (181, 184, 197, 199, 616, 745,
753, 765, 781, 797, 799, 807, 810, 816, 829, 836,
840, 844, 850, 854, 858)
Formacin de nios/as (hacer filas) (85, 89, 104,
112, 118, 125, 222, 676, 680,684, 691, 702, 717, 721,
724, 729)

Castigo a nios y nias

Amonestacin oral (88, 91, 114, 121, 148, 163, 166,


176, 284, 286, 393, 772, 806)
Condicionamiento (2, 6, 100, 128, 167, 224, 243,
251, 256, 266, 272, 274, 276, 318, 321, 323, 353,
390, 394, 471, 555, 557, 618, 734, 738, 748, 758,
771, 782, 788, 798, 800)
Desarraigo (14, 45, 87, 90, 105, 113, 119, 126, 212,
235, 298, 303, 314, 354, 371, 396, 470, 523, 553,
559, 658, 697, 708, 713, 739, 751, 756, 759, 763,
775, 790)
Descalificacin oral (10, 31, 39, 77, 92, 97, 101,
107, 109, 146, 156, 205, 213, 223, 226, 240, 265,
271, 299, 306, 317, 325, 342, 363, 372, 375, 397,
409, 415, 425, 430, 451, 453, 455, 500, 504, 514,
517, 576, 614, 629, 651, 669, 671, 773, 789, 805,
828, 834, 862)
Ridiculizacin de nios/as (17, 27, 42, 48, 50, 81,
98, 147, 206, 214, 227, 239, 282, 300, 304, 316, 324,
341, 349, 367, 376, 497, 499, 524, 531, 575, 583,
623, 668, 707, 784, 787, 794, 825)
Sermn (288, 572)

Carencia en la prctica
docente

Incumplimiento de la rutina diaria (241, 250, 327,


337, 343, 346, 355, 364, 373, 378, 381, 399, 411,
417, 427, 433, 440, 445, 457, 461, 467, 472, 476,
488, 501, 507, 510, 518, 527, 541, 548, 659, 664)
Doble discurso (9, 19, 22, 23, 37, 96, 138, 192, 203,
220, 275, 279, 289, 294, 479, 529, 535, 610, 619,
634, 650, 677, 681, 685, 689, 692, 704, 725, 730,
736, 740, 814, 822)
Interrupcin del proceso enseanza y aprendizaje
(335, 533, 536, 539, 546, 567, 663, 666, 670, 752,
779, 835, 839, 843, 849, 853, 857)
Descontextualizacin de docente hacia la realidad
socioeconmica de nios/as (16, 26, 41, 47, 49,
124, 131, 144, 153, 277, 769, 786, 792, 793, 783)

85

Desapego del rol docente (35, 43, 46, 134, 202,


380, 556, 582, 590, 833, 861, 863, 172, 177, 281,
302, 358, 408, 498, 586, 593, 715, 778)
Desconocimiento de currculo (185, 188, 198, 200,
204, 249, 264, 307, 521, 688, 813, 819)
Halago personal (60, 63, 71, 80, 84, 164, 187, 194,
225)
Favoritismo (59, 62, 70, 79, 83, 117, 195, 620)
Docente invade ambiente de aprendizaje (12, 392,
496, 520, 554, 564, 699, 832)
Mediacin docente (388, 581, 643, 648, 675, 754,
847, 864)
Improvisacin docente (169, 173, 420, 585, 587,
594, 743)
Desestimacin entre docentes de aula (66, 262,
283, 522, 591, 848)
Descontextualizacin a las necesidades
educativas especiales de nios/as en el aula (21,
552, 777, 823)
Predisposicin ante comportamiento de nios/as
(30, 76, 123, 130)
Rotacin de auxiliares (3, 40, 51, 606)
Interrupcin de reunin de grupo (65, 242, 261)

Desestimacin de actividades realizadas por los


nios/as (7, 350, 352, 366, 369, 410, 414, 416, 424,
431, 437, 452, 466, 485, 530, 551, 609, 639, 760,
762, 764)
Desestimacin de capacidades de los nios/as
(73, 108, 196)
Desinters hacia la opinin de nios/as (159, 165,
168, 171, 174, 180, 208, 255, 308, 328, 338, 344,
347, 356, 365, 374, 377, 382, 400, 412, 418, 428,
434, 441, 446, 458, 462, 468, 473, 477, 489, 502,
511, 519, 528, 542, 549, 821)
Exclusin de nios/as (29, 38, 57, 61, 69, 72, 78,
82, 136, 137, 207, 273, 280, 320, 340, 402, 491, 526,
690, 733, 735, 737, 815)
Insulto a nios/as (465, 513, 516, 622, 628, 700,
709, 774, 776, 795, 824, 826, 827)
Irrespeto a opinin de nios/as (154, 201, 211, 218,
233, 246, 254, 258, 263, 269, 270, 292, 311, 312,
448, 493, 508)
Necesidades de nios/as en segundo plano (4, 20,
25, 28, 36, 44, 64, 67, 68, 74, 75, 110, 135, 145, 151,
152, 221, 291, 336, 379, 391, 398, 404, 633, 654,
660, 665, 667, 678, 682, 686, 693, 705, 719, 723,
727, 732, 747, 749, 762, 780, 796, 820)
Docente inhibe habilidades grafomotoras (385,
426, 439, 649)
Elaborado por: Almrida y Medina (2011).
Negacin del nio y la nia

86

DE LA PALABRA DE LOS NIOS Y NIAS

A continuacin, presentamos los hallazgos de las entrevistas Lo


que Hacemos en la Escuela (LHE) y La Escuela (LE) en dos cuadros
donde pueden observarse, en resumen, los atributos relacionados con las
diversas categoras, en este caso, referentes a las interrogantes de cada
entrevista.
En primera instancia, intentaremos comprender las respuestas de
los nios y nias en cuanto a la entrevista LHE, como puede observarse
en la tabla presentada, las respuestas de los nios y nias al
preguntrseles qu es lo que ms te gusta de la escuela?
correspondiente al atributo aspectos que le agradan de la escuela,
tendieron a actividades libres referentes al juego y expresin como pintar,
asimismo, respondieron trabajar y estudiar como aspectos de mayor
agrado, sin embargo, mediante la observacin de la kinesia de los
nios/as al contestar, pudo revelarse cierta predisposicin a dar esta
respuesta, as como, bsqueda de aprobacin por parte de las
entrevistadoras.

De

igual

forma,

hubo

recurrencia

respuestas

relacionadas con la posibilidad de interactuar con juguetes nuevos del


aula, a expresar no gustarles nada y luego cambiar discurso rpidamente,
y lo que podra expresarse como un modelamiento de la concepcin de
escuela a la realizacin de tareas cuando en la institucin no se llevan a
cabo.

Asimismo, las respuestas a qu es lo que menos te gusta de la


escuela? correspondientes al atributo aspectos que le desagradan de la
escuela, apuntan mayoritariamente hacia la repeticin de un modelaje de
las expectativas docentes, al expresar que les gusta todo y observarse al
igual que en las respuestas anteriores una kinesia que nos invita a pensar
que las respuestas no se corresponden con una expresin espontnea de

87

los nios y nias. Sin embargo, a diferencia de las respuestas anteriores,


en este caso, los nios y nias s expresaron desagrado hacia las
actividades de trabajo y reproche hacia las actitudes de violencia en el
aula perpetuadas por ellos mismos y que afectan incluso sus deseos de
asistir a la escuela. De igual manera, manifestaron desagrado hacia
actividades dentro del aula, hacia la desestimacin de sus trabajos por
parte de las docentes y para finalizar expresaron fatiga hacia la
entonacin del Himno Nacional y el ritual de oracin.

Cuadro 4.2.2.1. Entrevista a Nios y Nias: Lo que Hacemos en la Escuela


Aspecto Observado: 1.1. Rutina Escolar
Categoras
1.1.b. Aspectos que le agradan
de la escuela
1.1.c. Aspectos que le
desagradan de la escuela

Atributos/Cdigo Numrico
Jugar
Trabajar
Pintar
Armar y Construir
Estudiar
Me gusta todo
Peleas
Trabajar

Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

En este sentido, pudo evidenciarse una disputa entre la expresin y


no expresin de la opinin de los nios y nias en cuanto a lo que les
agrada y desagrada de su escuela, la cual, no obstante, florece y revela el
verdadero sentir de los mismos. El cual, en lneas generales y en relacin
con las categoras emergentes derivadas de la Observacin Participante,
se orienta hacia el deseo de una escuela que les permita jugar y
desarrollarse espontneamente cuando en la realidad un cmulo de
aspectos desfavorecen esa condicin y los envuelve poco a poco en ese
mismo sentido sesgado y limitado de la realidad.

En segunda instancia, ofrecemos al lector los hallazgos obtenidos a


partir de la entrevista LE que busc retratar el punto de vista de los nios

88

y nias en cuanto a su escuela. En este sentido, cuando los nios y nias


respondieron a la pregunta cmo debemos comportarnos en la escuela?
hicieron referencia mayoritariamente a un buen comportamiento al
expresar que deben obedecer a las docentes, realizar las actividades de
trabajo y no pelear con sus compaeros. De lo que inferimos una cierta
disonancia en cuanto a los aspectos que les agradan interpretados
anteriormente y los que no, al indicar un comportamiento y acciones en la
escuela que expresan como desagradables. Posiblemente, esto se
corresponda con las relaciones de dominio en el aula, donde todo gira en
torno a las docentes y por tanto lo que ellas digan se acata. Y a su vez,
con una concepcin de la escuela transmitida socio culturalmente. De
igual forma, se evidencia una consonancia con lo expresado en la
entrevista anterior en cuanto al desagrado por la conductas disruptivas
entre los nios y nias, lo que nos llama a reflexionar acerca de las
razones que llevan a dichos comportamientos y una posible relacin con
el ambiente de tensin en el aula, mayoritariamente expresado en las
acciones de las docentes.

Ahora bien, en relacin a las respuestas derivadas de la pregunta


qu crees t que venimos a hacer en la escuela? los nios y nias
manifestaron un mensaje que se expresa hacia el deber ser impuesto por
las docentes y el ser, de las expresiones espontneas y necesidades de
los nios y nias al referirse la mayora de las veces a acciones
acadmicas y comportamentales por un lado y a actividades ldicas por
otro.

En este orden de ideas, cuando los nios y nias contestaron a la


pregunta qu es lo que ms te agrada de tu maestra? stos
manifestaron caractersticas que en contrastacin con la OP hacen
referencia a un imaginario de los nios y nias acerca de su maestra
como un elemento que constituye la cultura de acuerdo a lo que expresa
Flores (2010) y que no se corresponde con lo observado.

89

Sin embargo, cuando se les pregunt acerca de qu es lo que


menos te gusta de tu maestra? los nios y nias expresaron desagrado
hacia las actitudes de dominacin, irrespeto a las opiniones y pocas
manifestaciones de afecto, as como la exigencia con respecto a la
presentacin de sus trabajos y algunas actividades relacionadas con los
mismos.

En relacin a la pregunta qu sientes cuando te regaan en la


escuela? los nios y nias expresaron mayoritariamente emociones de
displacer vinculadas con tristeza, dolor e incluso de la palabra que hiere
relacionada con expresiones fisiolgicas como expresa Foucault (2005)
en cuanto a la evolucin del castigo del maltrato fsico al maltrato
psicolgico que lleva a connotaciones orgnicas.

Entre tanto, con respecto a las preguntas qu sientes cuando


llegas y cuando te vas de la escuela? los nios y nias tendieron a
responder sentirse agradados en ambos sentidos bien por la posibilidad
de compartir y jugar con sus pares o por los deseos de ver a sus adultos
significativos, adems, expresaron displacer con respecto a la llegada al
colegio en cuanto a la sensacin de flojera al levantarse y en reproche a
conductas disruptivas y a la salida por extraar a sus docentes.

Por ltimo, se indag acerca de la correspondencia con respecto a


la escuela que se tiene y la escuela que los nios y nias desearan al
preguntar qu le agregaras a tu escuela? donde respondieron diversos
aspectos que no deseamos omitir por lo cual nombramos aqu todas sus
expresiones de manera puntual. Los nios y nias agregaran: Botas,
juguetes, pantaln de verdad, arbolitos y adornos de navidad, un
ascensor y escaleras para bajar los columpios, ir al parque, portarse bien,
bailarinas, comiquitas, televisor, camisas, espejos, plantas de caraota y
una foto ma en la pared. Y en otro orden de ideas los nios y nias
expresaron aspectos que le quitaran a su escuela, los cuales

90

consideramos importantes tomar en cuenta: no ms actividades de


pespunteo, no ms actividades de pintar, no ms peleas.

De esta manera, se ve reflejada una vez ms la oposicin que


sienten los nios y nias hacia la escuela que tienen y las actividades que
en ella se ven obligados a realizar al expresar, no solo un listado de
manifestaciones de su ser anmico sino que ms all reflejan los aspectos
de desagrado y agrado que se vienen repitiendo desde pginas atrs.

Cuadro 4.2.2.2. Entrevista a Nios y Nias: La Escuela


Aspecto Observado: 3.1. Punto de vista de los nios y nias en todo lo referente a
su escuela
Categoras
1. Cmo debemos
comportarnos en la
escuela?
2. Qu crees t que
venimos a hacer en la
escuela?
3. Qu es lo que ms te
agrada de tu maestra?

4. Qu es lo que menos te
agrada de tu maestra?

5. Qu sientes cuando te
regaan en la escuela?
6. Cuando llegas a la
escuela, cmo te
sientes?
7. Cuando te vas de la
escuela, cmo te
sientes?

8. Qu le agregaras a tu
escuela?

Atributos/Cdigo Numrico
Bien
Hacer caso
No pelear
Trabajar
Trabajar
Estudiar
Jugar
Hacer caso
Dibujar
Respeta mi opinin
Caricias, que me quiere
Todo
Referencia a entrevistadora
Regaos
Nos trata mal
Nada
Se enoja
Mal
Rabia
Lloro
Nada
Bien
Feliz
Bien
Mal
Pantaln de verdad
Botas
Arbolitos y adornos de navidad
Juguetes
Nada
Un ascensor y escaleras para bajar los columpios

91

Ir al parque
Portarse bien
Bailarinas
Comiquitas
Televisor
Camisas
Espejos
Plantas de caraota
Una foto ma en la pared
No ms actividades de pespunteo
No ms actividades de pintar
No ms peleas
Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

DE LAS DOCENTES Y SU CONDICIN DE DOMINACIN

Con la intensin de dar continuidad y a la vez unir el inters que


nos llev a realizar esta investigacin en su inicio y los hallazgos
obtenidos hasta el momento, nos propusimos indagar la perspectiva de
las docentes con respecto a su labor pero ahora desde una exploracin
ms directa, al hacer gala de la entrevista Significado de la Jornada Diaria
como tcnica de recoleccin de informacin. En este sentido, cuando se
cuestion a las docentes acerca del significado de la jornada diaria, stas
redundaron en la gran importancia que tiene dando un sentido en una
oportunidad desde la perspectiva de los nios y nias, su expresin y las
interacciones docente-nio/a, por otro lado, desde la perspectiva que
abarca todo el trabajo docente y por ltimo como reflejo de la
autosatisfaccin por llevar a cabo las actividades como se debe y
comunicar entre sus expresiones una alusin a cmo otras docentes
llevan a cabo una mala planificacin y una perspectiva de la enseanza y
aprendizaje de la lectura y escritura que devela una posicin
tradicionalista hacia la misma.

En contraposicin, puede manifestarse que la primera docente


entrevistada Y.P. refleja inseguridad en sus expresiones orales y
comportamentales al recurrir constantemente durante la entrevista, a la

92

rotulacin de los espacios para nombrarlos y a la figura de la


entrevistadora en busca de aprobacin. La segunda docente, M.M. se
expresa en tercera persona y busca responder rpidamente. As mismo,
la docente H.S. quien expresa un juicio acerca de la manera correcta e
incorrecta de llevar a cabo la planificacin, se le observ encontrarse
escribiendo una oracin mi mam me ama en hojas blancas para que
los nios y nias copiaran lo all escrito repetidamente. De esta manera se
erige una manifestacin dicotmica entre lo que se expresa oralmente y
kinsicamente tanto en el momento de la entrevista como en las
observaciones llevadas a cabo durante la investigacin que nos llevan a
pensar que en contraste a la expresin de cierto apego a lo que se espera
de las docentes en la realidad stas no actan ni favorecen los procesos
de enseanza y aprendizaje.

Por otra parte, cuando se les pregunt acerca de sus sentimiento al


culminar la jornada diaria las docentes manifestaron sentirse satisfechas
en primer lugar por los aprendizajes de los nios y nias, en segundo por
sus esfuerzos, y por el debido conocimiento de su trabajo. Sin embargo,
la primera docente Y.P. expres, finalizada la entrevista, un sentimiento
de desapego y desvalorizacin hacia su labor en confidencia con la
entrevistadora. La segunda expresa sentirse satisfecha y la tercera se
presenta segura de sus atributos docentes y tranquila por su labor.

Cuadro 4.2.3.1. Entrevista a las Docentes: Significado de la Jornada Diaria


Aspecto Observado: 2.1.- Distintos aspectos que caracterizan la cultura escolar en
el C.E.I Brbula II.
Categoras

Qu significado tiene para ti


la jornada diaria?

Atributos/Cdigo Numrico
Inseguridad en las expresiones
Es muy importante
Interaccin entre nios/as y docentes
Se da lugar a la expresin de los nios/as
Significa todo el trabajo docente
Alusin a otras docentes que incumplen con la jornada
No improvisar
Revela concepto de enseanza de la lectura y escritura
enmarcado en el mtodo tradicional

93

Visin de jornada diaria como reflejo del dominio sobre


las actividades
Respuesta desligada a la pregunta
Feliz por la satisfaccin del aprendizaje que se da da a
Cmo te sientes con
da
respecto a los logros al
Aparenta el deber ser durante la grabacin
finalizar la jornada?
Desapego del rol docente
Aparente satisfaccin por su esfuerzo
Apariencia de conformidad con su trabajo
Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

En este sentido, persiste una sensacin de doble relacin entre los


hallazgos antes mostrados y los aqu reseados, que nos llevan a pensar
la condicin de dominio de las docentes ante todos los acontecimientos
que ocurren en el aula, por un lado como posible contraposicin a la
inseguridad por el corto periodo de experiencia laboral y la bsqueda por
encajar con los modelos que observa en otras docentes de la institucin.
Y por el otro, como una manifestacin de exceso de confianza en las
acciones que llevan a cabo y cmo dirigen la enseanza que a su vez
refleja el desconocimiento disfrazado de experiencia acerca de otros
modelos pedaggicos ms actuales, quiz tambin por una disminucin
en la actualizacin docente o supuesta comodidad aunada al largo
periodo de experiencia en la institucin como se refleja en el primer aparte
de este captulo.

LA CULTURA ESCOLAR

DEL

C.E.I. BRBULA II

DESDE LA

PERSPECTIVA

DE LOS NIOS Y NIAS

Los nios y nias del C.E.I. Brbula II nos permitieron comprender


el ms all de su perfil enunciado en el Captulo I: La Cultura Escolar al
brindarnos la oportunidad de establecer una conexin entre ellos/as y
nosotras como investigadoras y sus maestras. De esta manera, abrimos
los ojos ante una realidad mucho ms compleja de la evidenciada

94

inicialmente y que a pesar de su sospecha, no imaginamos desembocara


en una extensa caracterizacin de cada una de las acciones, actitudes y
actividades que se ven relacionados con lo que llamamos cultura escolar.
En este sentido, podemos dar paso a su descripcin solo desde la
premisa del alcance de una posible comprensin de los nios y nias y su
mundo circundante en la escuela, certeza que nos viene dada a partir de
esa ntima relacin e insercin en el da a da de los protagonistas de
nuestra investigacin en las aulas que sealamos anteriormente.

De esta manera, los nios y nias del C.E.I. Brbula II se presentan


alegres y expectantes ante nuevas posibilidades de exploracin,
participacin y desarrollo de sus capacidades. Sin embargo, al encontrar
una realidad escolar que apunta hacia una cultura de la negacin de los
nios y nias por parte de sus docentes en cuanto a la perpetuacin del
dominio sobre los mismos y sobre las actividades, comportamientos y
personas dentro del permetro de accin de ese dominio, que va ms all
del simple hecho del deseo de poder que tengan las mismas, trasciende
hasta el imaginario de escuela de la sociedad venezolana y se prolonga
de esta manera en lo que se espera y exige de la escuela como
transmisora de saberes a pesar de los avances tericos y legales que
apuntan hacia una nueva dimensin y concepcin de la educacin. Es
entonces cuando encontramos en los nios y nias una marcada
oposicin hacia la represin, la injusticia, la exclusin, y el hurto de su
autonoma, expresado en manifestaciones orales de frustracin y
corporales de violencia que adems de desfavorecer el proceso de
enseanza y aprendizaje, empobrece las relaciones interpersonales en el
aula docente-nios y nias, nios y nias-docente y entre los mismos
nios/as-nios/as.

95

LAS ETNGRAFAS Y SU EXPERIENCIA


No hay palabra verdadera
que no sea unin inquebrantable
entre accin y reflexin
Paulo Freire

La realizacin de esta investigacin nos llev a pasar por dos


puntos equidistantes. En primera instancia, representbamos una figura
ajena en el campo, no merecedora de confianza que al poco tiempo
desemboc en el apego entre los protagonistas de la investigacin y las
etngrafas. En este proceso, abundaron las experiencias de alegra y
satisfaccin pero a su vez de frustracin y molestia que a pesar de la
distancia que como investigadoras debamos guardar nos fueron
inevitables. En este sentido consideramos pertinente ofrecer este aparte
con la finalidad de brindar un poco de nuestra experiencia a los futuros y
actuales etngrafos con la finalidad de apoyar y dar luces a futuras
investigaciones.

- El ambiente de castigo, reproches, injusticias y dems


vivenciados da tras da nos afect profundamente en cuanto al sentir por
los nios y nias derivado de la conexin y el vnculo consumado en la
relacin que como maestras establecimos con ellos y ellas.

- La estrecha relacin mencionada a su vez nos permiti ganar


aprendizaje en cuanto a la comprensin de las expresiones de los nios y
nias ms all de sus expresiones orales.

- En reiteradas ocasiones sentimos el deseo literal de huir, salir


corriendo del campo para no volver. Sin embargo, esta sensacin nos
aportaba la idea de encontrarnos por el camino correcto, en la direccin
de aquello que nos propusimos indagar en primera instancia.

- Aunque paradjicamente, nos percatamos que el trabajo como


etngrafas nos obliga a tomar distancia y reflexionar acerca de las

96

realidades dentro del aula en perspectiva ante la posible acomodacin al


entorno y las acciones que en l se perpetuaban.

- Durante la experiencia en el campo, a pesar de no


corresponderse con las intenciones de esta investigacin, pudimos notar
que nuestra presencia generaba un cambio desde la esperanza de los
nios y nias por un da diferente donde se les ofreciera la oportunidad de
ser un poco ms libres hasta la actitud de las docentes en busca de
aparentar ser quienes deben ser.

97

CAPTULO V
MS ALL DE LOS HALLAZGOS
Si pude ver ms lejos que otros es
porque me encontraba sobre
hombros de gigantes
Isaac Newton

Luego de abarcar los objetivos propuestos en el captulo I, el


presente ofrece al lector algunas conclusiones derivadas de la
investigacin realizada, con la intencin de consumar el estudio de la
Cultura Escolar del C.E.I. Brbula II desde la Perspectiva de los Nios y
Nias. Igualmente, se brindan algunas recomendaciones organizadas
desde el punto de vista de las relaciones dentro del aula, pasando por la
concepcin

de

escuela,

educacin

formacin

hasta

algunas

consideraciones en cuanto a la educacin vista desde lo poltico,

1.- Los nios y nias manifestan preferencia por actividades donde


se sienten en libertad, espacios de aprendizajes: Armar y Construir,
Representar e imitar y el parque.

2.- En contraposicin, persiste el desinters manifestado hacia las


actividades rutinarias y tradicionalistas controladas por las docentes como
las hojas prediseadas, plantillas, copia, caligrafa, de repeticin y control
administrativo.

3.- Estas caracterizan casi todo el hecho educativo y se presentan


como estrategias para ensear la sumisin.

4.- Incluso, en los espacios de aprendizaje donde los nios y nias


deben sentirse en libertad de expresar sus esquemas de pensamiento,
aprendizajes y vivencias se ven abordados por actividades dirigidas por
las docentes.

98

5.- Por lo cual, puede decirse que los nios y nias se muestran
inconformes con que la mayora de las actividades llevadas a cabo en la
escuela se realicen dentro del aula. Sin embargo, al preguntarles qu era
lo que ms les agradaba de su escuela, nios y nias expresaban sin
duda: trabajar.

6.- Con todo, queda claro que los nios y nias encontraron ms
placentero aprender en lo cotidiano por medio del juego y as sentirse
libres.

7.- Puesto que, ante la figura docente los nios y nias tienden a
responder complacientemente es decir, actuan de manera pasiva,
aceptan sus condiciones y responden lo que stas quieren escuchar y
ver.

8.- Lo que se ve relacionado con las actividades de dominacin y


modelaje que da tras da llevan a cabo las docentes.

9.- Dichas actividades de modelaje buscan condicionar los


comportamientos de los nios y nias al recurrir a la amenaza o
compensacin como resultado de lo que se considera como un mal o
buen comportamiento.

10.- Y este modelaje se refleja tambin en algunas actitudes y


expresiones de los nios y nias que repiten las actitudes de las
docentes.

11.- Tal ambiente de castigo y reproche se dirige adems hacia la


inhibicin de los nios y nias cuando las docentes limitan y restringen las
decisiones y opiniones de los mismos, desvaloran sus habilidades y
trabajos y los mismos nios y nias desestiman sus capacidades y
bloquean sus posibilidades de creacin.

99

12.- Existe una marcada desvaloracin hacia las acciones,


actividades, opiniones y habilidades de los nios y nias cuando stos no
cubren las expectativas docentes.

13.- Y las relaciones entre nios y nias se ven afectadas desde el


punto de vista de la imitacin de la ridiculizacin de la que ellos mismos
son vctimas pero ahora utilizada como elemento de desprestigio entre
ellos.

14.- Por esta razn, las relaciones entre los nios y nias se ven
afectadas por el ambiente de caos que reina en el aula y por la mediacin
que las docentes llevan a cabo.

15.- La persistencia de un ambiente impositivo en el aula, de


irrespeto, castigo, desvalorizacin y limitaciones desemboca en nios y
nias desesperados por hacer lo que no se debe y dar cumplimiento a la
satisfaccin de sus necesidades.

16.- Por lo cual, con el avance del ao escolar los nios y nias
tienden a concientizar el irrespeto perpetuado por las docentes y a
expresarlo verbal y corporalmente.

17.- Por lo que puede manifestarse, que los nios y nias expresan
verbal y corporalmente inconformidad en cuanto al irrespeto hacia sus
opiniones y necesidades a pesar de la formacin castradora que se les
ofrece en la escuela.

18.- En su mayora, los comportamientos indeseados por las


docentes corresponden a la expresin de los nios y nias en
confrontacin a los parmetros docentes.

100

19.- Comportamientos que son coartados a travs de actividades


de control que imponen al nio y nia posturas, lugares donde sentarse y
formaciones, esto con el fin de mantener un orden, el grupo atento y evitar
que stos hablen entre s.

20.- Esta es una manera de demostrar a otras docentes y personal


administrativo el dominio de grupo que tienen, lo que hace evidente un
desapego del rol docente en cuanto en a las necesidades del nio y nia.

21.- Tambin se reflej en el da a da un desconocimiento del


currculo y por ende el incumplimiento de la rutina diaria,

al mostrar

improvisacin en las actividades, al no respetar los momentos de


aprendizaje, planificacin del nio y la nia, trabajo libre en los espacios,
intercambio y recuento, trabajo en pequeos grupos y actividades
colectivas, ya que en muchos situaciones no se lograba diferenciar en
cul momento de la jornada se encontraba.

22.- Asimismo, se exterioriza una descontextualizacin en cuanto a


las necesidades educativas y socioeconmicas de los nios y nias que
se expresa en constantes expresiones de descontento hacia las
caractersticas

de

los

mismos

expresada

en

amonestaciones,

ridiculizacin y en los peores casos con una tendencia a excluir de la


escuela al recurrir a los/as representantes para pedir que no los lleven a
la institucin. Por lo que las docentes se convierten con sus actitudes en
factores de riesgos para la desercin escolar de los nios y nias.

23.- La interrupcin de los procesos de enseanza y aprendizaje se


presentan en la mayora de los momentos, por parte del personal de
limpieza, administrativo, docentes de aula, otras docentes y visitantes de
la institucin. Lo que origina una invasin del ambiente, donde no hay
respeto.

101

24.- Adicionalmente se propicia una desestimacin entre las


mismas docentes, quienes tienden a ridiculizarse entre ellas frente a los
nios y nias.

25.- Las docentes como mediadoras, intervienen de manera


negativa, sin promover la conciliacin, lo que suscita en los nios y nias
conductas disruptivas y un ambiente de competencia.

26.-

Sin

embargo,

persiste

la

predisposicin

ante

sus

comportamientos, los halagos para aquellos nios y nias que: si


muestren un comportamiento adecuado y esperado. Y la desestimacin
hacia aquellos nios y nias que no realicen las actividades como las
plantean las docentes, y muestra de favoritismo para quienes s.

27.- A pesar de, la manifestacin de los nios y nias en cuanto a


la preferencia por actividades en los espacios abiertos, durante nuestra
permanencia en la institucin fueron pocas las oportunidades en que
fueron escuchados o tomados en cuenta.

28.- De igual forma, la afectividad entre docente nio(a) es escasa


en las aulas lo que hace distante las relaciones y apego entre nio(a)docente y docente-nio(a).

29.- Por otra parte, es necesario destacar que desde el primer da


de nuestro pasaje como etngrafas e investigadoras, hasta el momento
de retirarnos del C.E.I Bbula II, predomin el irrespeto de parte de las
docentes hacia los nios y nias, en cuanto a sus decisiones,
necesidades, intereses, integridad fsica y emocional, por lo que al
permitirles por un momento imaginar cual sera la escuela soada los
nios y nias no slo lo expresaban sino que tambin lo visualizaban con
su expresin corporal, sus respuestas fueron: no ms peleas, no ms
actividades de pintar, no ms actividades de pespunteo, una foto ma en

102

la pared, botas, arbolitos y adornos de navidad, juguetes, un ascensor y


escaleras para bajar los columpios, ir al parque, portarse bien, bailarinas,
comiquitas, televisor con Discovery Kids, camisas, espejos y plantas ms
bonitas.

30.- Lo que nos permite concluir que si dependiera de los nios y


nias tendran una escuela distinta, una escuela que por derecho les
pertenece, pero que por decisin de una, dos, tres docentes que
tampoco se permiten ser libres para soarla, sta hasta ahora no es
posible.

RECOMENDACIONES

DOCENTE

1.- Dar cumplimiento e importancia a la jornada diaria, como


elemento favorecedor de la enseanza y aprendizaje.

2.- Evitar la improvisacin de actividades, a travs de la


planificacin diaria.

3.- Desarrollar estrategias innovadoras que permitan al nio y nia


manifestar su creatividad.

4.- Utilizar los espacios libres, como medios


enseanza, que

de aprendizaje y

permiten a los nios y nias ser ms espontneos,

creativos y autnomos.

5.- Brindar a los nios y nias un clima de afecto y respeto

103

6.- Valorar los esfuerzos y los trabajos realizados por los nios y
nias, a travs del respeto de las etapas del desarrollo infantil

7.- Resaltar los aspectos positivos de cada nio y nia, y trabajar


en funcin de sus capacidades y necesidades.

8.- Propiciar la integracin de los padres, familiares y adultos


significativos en el proceso educativo del nio y la nia.

ESCUELA

9.- Procurar una educacin para todos y todas, donde se respete la


diversidad y las necesidades de los nios y nias, as como sus derechos
y deberes.

10.- Contextualizacin por parte de personal administrativo y


docente en cuanto a las diversas culturas y niveles socioeconmicos de
los nios y nias.

11.- Supervisar a las docentes, en cuanto al cumplimiento de la


rutina diaria.

12.- Crear estrategias o actividades que valoren el desempeo del


rol docente.

13.- Brindar charlas en pro del conocimiento del currculo vigente.

14.- Propiciar la mejora de las relaciones interpersonales entre


personal administrativo, docentes y personal de limpieza.

104

MINISTERIO DE EDUCACIN

15.- Promocin de las leyes de educacin, asimismo, de los


deberes y derechos de los nios y nias, como marco que hace posible
la prctica docente.

16.- Brindar talleres de actualizacin que permitan a las docentes


formarse profesionalmente en temas relacionados con la educacin.

17.- Ofrecer un papel protagnico a las docentes en cuanto a


participacin y no imposicin de las actividades a realizar dentro del aula,
para que stas contribuyan en que sus nios y nias se desarrollen
autnomamente.

105

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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110

ANEXOS

111

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
PARA REGISTRAR LA INFORMACIN

112

Anexo 1. Sondeo de Informacin de Nios y Nias


N

Nombre y
Apellido

AL

IM

EJ

AO

YL

BA

JM

EVM

EM

10

VM

11

MR

12

KR

13

JH

14

JN

Edad

Sexo

Grupo

Seccin

Vive con

Nota: Tomada del archivo docente (2011).


Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

113

Anexo 2. Sondeo de Informacin Docente


N

Nombre
y
Apellido

HS

MM

YP

Nivel de
Instruccin

Edad

Condicin

Cargo que
Ocupa

Horario de
Trabajo

Experiencia
en la
Institucin

Elaborada por: Almrida y Medina (2011).

114

Anexo 3. Estratificacin Graffar Mndez Castellano de Nos y Nias


SIGLAS
NIOS Y
NIAS

TABLA DE ESTRATIFICACIN GRAFAR-MNDEZ CASTELLANO


VARIABLES
2. Nivel de
3. Principal fuente
1. Profesin del Jefe
4. Condiciones de
instruccin de la
de ingreso de la
de Familia.
alojamiento.
madre.
familia.

AL
IM
EJ
AO
YL
BA
JM
EVM
EM
VM
MR
KR
JH
JN
JN

LEYENDA
Puntaje

Variables
1.

2
3
4
5
2.

3.

4.

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Items
Profesin Universitaria, financistas, banqueros, comerciantes, todos de alta
productividad, Oficiales de las Fuerzas Armadas (si tienen un rango de Educacin
Superior).
Profesin Tcnica Superior, medianos comerciantes o productores.
Empleados sin profesin universitaria, con tcnica media, pequeos comerciantes o
productores.
Obreros especializados y parte de los trabajadores del sector informal (con primaria
completa).
Obreros no especializados y otra parte del sector informal de la economa (sin primaria
completa).
Enseanza Universitaria o su equivalente.
Tcnica Superior completa, enseanza secundaria completa, tcnica media.
Enseanza secundaria incompleta, tcnica inferior.
Enseanza primaria, o alfabeta (con algn grado de instruccin primaria).
Analfabeta.
Fortuna heredada o adquirida.
Ganancias o beneficios, honorarios profesionales.
Sueldo mensual.
Salario semanal, por da, entrada a destajo.
Donaciones de origen pblico o privado.
Vivienda con ptimas condiciones sanitarias en ambientes de gran lujo.
Viviendas con ptimas condiciones sanitarias en ambientes con lujo sin exceso y
suficientes espacios.
Viviendas con buenas condiciones sanitarias en espacios reducidos o no, pero
siempre menores que en las viviendas 1 y 2.
Viviendas con ambientes espaciosos o reducidos y/o con deficiencias en algunas
condiciones sanitarias.
Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas.

Tomado de: FUNDACREDESA (2005).


Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

115

Anexo 4. Estratificacin Graffar Mndez Castellano de las Docentes


TABLA DE ESTRATIFICACIN GRAFAR-MNDEZ CASTELLANO

DOCENTES
VARIABLES

1.

2.

3.

4.

1. Profesin del Jefe de


Familia.
2. Nivel de instruccin
de la madre.
3. Principal fuente de
ingreso de la familia.
4. Condiciones de
alojamiento.

LEYENDA
Puntaje

Variables
1.

2
3
4
5
2.

3.

4.

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Items
Profesin Universitaria, financistas, banqueros, comerciantes, todos de alta
productividad, Oficiales de las Fuerzas Armadas (si tienen un rango de Educacin
Superior).
Profesin Tcnica Superior, medianos comerciantes o productores.
Empleados sin profesin universitaria, con tcnica media, pequeos comerciantes o
productores.
Obreros especializados y parte de los trabajadores del sector informal (con primaria
completa).
Obreros no especializados y otra parte del sector informal de la economa (sin primaria
completa).
Enseanza Universitaria o su equivalente.
Tcnica Superior completa, enseanza secundaria completa, tcnica media.
Enseanza secundaria incompleta, tcnica inferior.
Enseanza primaria, o alfabeta (con algn grado de instruccin primaria).
Analfabeta.
Fortuna heredada o adquirida.
Ganancias o beneficios, honorarios profesionales.
Sueldo mensual.
Salario semanal, por da, entrada a destajo.
Donaciones de origen pblico o privado.
Vivienda con ptimas condiciones sanitarias en ambientes de gran lujo.
Viviendas con ptimas condiciones sanitarias en ambientes con lujo sin exceso y
suficientes espacios.
Viviendas con buenas condiciones sanitarias en espacios reducidos o no, pero
siempre menores que en las viviendas 1 y 2.
Viviendas con ambientes espaciosos o reducidos y/o con deficiencias en algunas
condiciones sanitarias.
Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas.

Tomado de: FUNDACREDESA (2005).


Elaborado por: Almrida y Medina (2011).

116

Anexo 5. Formato de Diario de Campo


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Fecha: __________
DIARIO
Nivel: ______________Grupo: ________Seccin:_____ Observadora:___________
Momento de la
Jornada Diaria

Observaciones

Inferencias

Nota: Tomado de Lo Priore y Rubiano (2009).


Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

117

Anexo 6. Guin de entrevista semiestructurada: Lo Que Hacemos en la Escuela


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Fecha:

Lugar:

GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Lo que Hacemos en la Escuela


Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la perspectiva
de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca de su rutina
escolar.
Dirigida a: nios y nias con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos.
Entrevistadoras: Almrida Mnica y Medina Andrea
Nio/a:

Edad:

Interrogantes:
1. Qu es lo que ms te gusta hacer en la escuela?
2. Qu es lo que menos te gusta hacer en la escuela?
Derivaciones de respuestas anteriores:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Por qu no te gusta cantar el himno?


Por qu te gusta cantar el himno?
Qu sientes al hacer la fila antes de comer?
Te gusta orar antes de tomar el desayuno en la escuela?
Por qu no te gusta orar antes de comer?
Por qu te gusta orar antes de comer?
Te gusta desayunar con tus compaeros? por qu?
Te gusta ir a los espacios? cul te gusta ms?
Te gusta trabajar en las mesas?
Qu es lo que ms te gusta hacer en los espacios?
Te gusta hacer la ronda?
Qu es lo que ms te gusta de hacer la ronda?
Te gusta ir a educacin fsica? qu haces en educacin fsica?

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

118

Anexo 7. Guin de entrevista semiestructurada: La Escuela


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Fecha:

Lugar:

GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

La Escuela
Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la perspectiva
de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Comprender la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la
perspectiva de los nios/as.
Dirigida a: nios y nias con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos.
Entrevistadoras: Almrida Mnica y Medina Andrea
Nio/a:

Edad:

Interrogantes:
1. Cmo debemos comportarnos en la escuela?_____________________________
2. Qu crees t que venimos a hacer en la escuela?__________________________
3. Qu es lo que ms te agrada de tu maestra?______________________________
4. Qu es lo que menos te agrada de tu maestra?____________________________
5. Qu sientes cuando te regaan en la escuela?____________________________
6. Cuando llegas a la escuela, cmo te sientes?_____________________________
7. Cuando te vas de la escuela, cmo te sientes?____________________________
8. Qu le agregaras a tu escuela?________________________________________

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

119

Anexo 8. Guin de entrevista semiestructurada: Significado de la Jornada Diaria


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Fecha:

Lugar:

GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Significado de la Jornada Diaria


Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la perspectiva
de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la
perspectiva de los nios/as.
Dirigida a: Dos docentes de aula y una auxiliar de las secciones D y E
Entrevistadoras: Almrida Mnica y Medina Andrea
Docente:
Interrogantes:
1. Qu significado tiene para ti la jornada diaria?
2. Cmo te sientes con respecto a los logros al finalizar la jornada?

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

120

HALLAZGOS DE LA
OBSERVACIN PARTICIPANTE

121

Anexo 9. Edicin, sntesis y categorizacin de los Diarios de Campo


Momento de
Interpretacin/
la Jornada
Observacin
categora
Diaria
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
a medida que iban llegando los
dems nios y nias con sus
representantes la docente de
aula M.P los reciba con afecto y
saludos individuales, asimismo,
conversaba con ellos acerca de
Resistencia para
sus
representados,
asistir al colegio
evidencindose el caso del nio
L.C, cuya la mam le pregunt a
la maestra M.P si era golpeado o
maltratado dentro del aula ya que
ste se negaba a asistir al colegio
y no deca por qu, a lo que la
maestra M.P respondi que no.
Simultneamente a la llegada de
los infantes la practicante M.A
R
pidi permiso a la docente para
E
hacer entrega de plastilina a los
C
nios y nias, se evidenciaba
I
compaerismo entre ellos al
B
momento de compartir excepto
Condicionamiento
I
en el caso de A.B. quien se las
M
quitaba a sus compaeros/as y
I
no quera devolvrselas a lo que
E
la auxiliar recurra a amenazas
N
constantes de llevarlo a direccin
T
o llamar a su mam.
O
Fecha: 1/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al ingresar al aula la practicante
se percata que se encuentra otra
Rotacin de
auxiliar, distinta a la de las visitas
auxiliares
lo
que
origina
anteriores,
confusin en los nios/as. La
docente presenta a la practicante
a la auxiliar.
Fecha: 22/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Se les inform a las maestras
acerca de una charla a realizarse
a las 8:00 am referente a
catstrofes naturales a la que
deban acudir los nios y nias, lo
Necesidades de
cual retras la hora de desayuno nios/as en segundo
de los mismos lo que caus
plano
incomodidad puesto que stos
expresaban tener hambre, por lo
cual, K.R le dijo a la maestra M.P
que ella no quera ir porque
quera comer, M.P respondi que
al finalizar la charla lo haran.

Cdigo de
categora

122

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

Fecha: 06/07/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al llegar A.B se muestra
desinteresado por las cosas y
personas que le rodean, en un
primer momento se sienta
buscando complicidad con algn
compaero de juegos en estos
casos por J.M, J.O, J.R.
Repentinamente, el nio se
levanta y comienza a golpearlos,
la maestra M.P le hace diversos
llamados y amenazas de llevarlo
a la direccin.
Fecha: 6/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al ingresar al aula la auxiliar se
encontraba agregando color a la
pancarta
de
bienvenidos
realizada el da anterior con tiza y
adhiriendo figuras en foami. Al
ver a la practicante le dijo: Mijita
eso estaba muy feo, al menos as
se disimula lo que hicieron esos
nios jajajaja
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar la nia M.R
con su mam, y percatarse que la
misma se retirara del aula
comenz a llorar, por lo que la
docente H.S le deca: no llores
que te quedas con tus amigos, y
a la mam de la nia M.R le dijo:
tranquila
vyase
yo
la
tranquilizo, al retirarse la misma,
la maestra H.S le dijo a la
practicante M.A, por favor
encrgate de ella, por lo cual la
practicante busc la manera de
integrar y calmar a la nia.
Fecha: 07/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar el nio S.A
la docente H.S se acerc a
explicarle a la practicante bajo
qu condiciones estara el nio
en el saln de clases puesto que
ste, presentaba dificultad del
lenguaje y de conducta, por lo
cual, expres la docente, su
madre
nos
acompaara
obligatoriamente en el da para
poder controlarlo ya que es
bastante agresivo, expresando
cierta
incomodidad
por
la
presencia de ambos en el saln.

Conductas
disruptivas de
nios/as

Condicionamiento

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

Resistencia para
asistir al colegio

Doble discurso

Descalificacin oral

10

123

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

Fecha: 8/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente pide a practicante,
dibuje
hojas
prediseadas
alusivas a la resistencia indgena
para que los nios/as pinten.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente
H.S.
se
dirige
constantemente
al
aula
a
observar a la docente Y.S.
comunicando cmo debe realizar
las actividades y en qu horario,
por lo que pauta que el desayuno
en lugar de las 8:00 am como
hasta entonces, se inicie a las
8:20 am.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar la nia N.P
con su mam, y percatarse que
su mam se retirara del aula
comenz a llorar, por lo que la
docente H.S le deca no llores
Mami que te quedas con tus
amigos/as, y a le dijo vyase
tranquila que ella deja de llorar en
un rato aqu va a estar bien , al
retirarse la misma, la maestra H.S
le dijo a la practicante M.A, por
favor encrgate de ella, aunque
la practicante busc la manera de
integrarla y calmarla la nia N.P
no dejaba de llorar por lo que la
maestra H.S le expres a la
practicante Llvatela para el
parque o para donde sea para
que deje de llorar por lo que la
practicante se la llevo al parque,
en vista que la maestra del
segundo grupo la conoca puesto
fue su estudiante el ao escolar
anterior, la llev a su saln y la
tranquiliz.

Actividad: Hoja
prediseada

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

11

12

Resistencia para
asistir al colegio

13

Desarraigo

14

Resistencia a estar
en el aula asignada

15

Al estar la nia ms tranquila la


practicante la convenci para irse
al aula del tercer grupo, al llegar
a sta grita A mi no me gusta
esta escuela, me gusta la otra
sealando al aula del segundo
grupo en el cual se encontraba
anteriormente.

124

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

Fecha: 14/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La nia J.D. ingres al aula con
una bolsa conteniendo algunos
tiles escolares solicitados por la
institucin. Cuando la auxiliar,
quien se ha encargado de
organizarlos en el estante de la
docente, observ su contenido,
extrajo un pliego de papel crep y
pregunt quin haba llevado eso
cuando la docente le expres que
se trataba de J.D. sta la llam y
dijo: Qu significa esto? Qu
significa esto? Pena les debera
dar traer esto as, cmo se les
ocurre, un papel todo daado y
mojado, esto no sirve para
nada! la nia baj su mirada, dio
media vuelta y expres a punto
de llorar, cerca de la practicante
Maestra pero es que en mi casa
cuando llueve se mete el agua a
mi cuarto, por el techo y ah
estaba la bolsa
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el nio S.A la maestra
H.S expresa emocin ante l y su
mam,
saludndole
efusivamente, sin embargo, al
stos darle la espalda H.S
expresa
mala
cara
y
desconformidad ante la presencia
de ambos.
La mam del nio S.A se acerca
a la practicante y le expresa que
ese da ella no estar en el saln
para ver si su hijo empieza a
adaptarse a estar sin ella, al ste
sentarse dice tener hambre por lo
que busca su bolso y saca su
comida, la pasante A.G lo
observa y le dice S.A: no vas a
comer ahorita tienes que esperar
sea la hora a lo que el nio no
presta atencin, A.G se acerca y
le quita la comida y el jugo ste
se enoja e intenta que ella le
devuelva su comida, por lo que
ella lo toma de los dos brazos y le
grita tienes que esperar al igual
que los dems el nio muy
enojado la golpea y la escupe en
la cara, la pasante pierde el
control y lo jala hasta sentarlo, el
nio comienza a llorar, en ese

Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

16

Ridiculizacin de
nios/as

17

Bloqueo emocional

18

Doble discurso

19

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

20

Descontextualizacin
a las Necesidades
Educativas
Especiales de
nios/as en el aula
Doble discurso

21

22

125

momento llega la maestra H.S y


la mam del nio, al sta contarle
lo sucedido la maestra le dice lo
hubieses dejado comer tranquilo.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante juegos libres en mesas
los nios/as S.G. y C.C. se
encontraban jugando con casas
de juguete, cuando la docente
ingres al aula tom la casa con
que se encontraba jugando la
nia S.G. se la arrebat y rega
por haber tomado un juguete del
espacio.

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

Asimismo, la nia O.S. que se


encontraba
moldeando
con
plastilina, se dirigi hacia la
practicante y mostr lo que haba
realizado cuando sta le pregunt
qu haba hecho la nia expres
divagando:
ummmmmm
un
perro observa a la practicante y
dice: ummmmmm una mam
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as expresan tener
mucha hambre, y preguntan
cundo podrn comer? Por lo
cual la maestra H.S les dice que
a las 8:20 am, stos/as preguntan
si falta mucho ya que tienen
mucha hambre, por lo que la
practicante trata de distraerles
con plastilina u otros recursos.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Cuando la nia Y.L. ingres al
aula con el paito que le haban
asignado a su madre para que
lavara en colaboracin con las
docentes, la auxiliar lo observ y
pregunt: Esto est limpio? a
docente, pasante C.U.A.M. y
practicante y luego mostr a la
nia formulando la misma
pregunta a lo que la nia
responda: Maestra mi mam lo
lav y la auxiliar comentaba
acerca de la irresponsabilidad y
que ni jabn le haban echado.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as expresan tener
mucha hambre, y preguntan
cundo podrn comer? Por lo
cual la maestra H.S les dice que

Doble discurso

23

Modelaje de nios/as

24

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

25

Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Ridiculizacin de
nios/as

Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Exclusin de nios/as

26

27

28

29

126

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

primero asistirn a una actividad


de la sociedad bolivariana.
Seguidamente,
selecciona
a
los/as nios/as: M.R, S.S, E.V.M,
J.H y M.C alegando que stos/as
son los que ms asisten a la
escuela y que sus mams
siempre estn dispuestas a
llevarlos a las actividades.
Fecha: 2/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios/as se encontraban
jugando en las mesas con
algunos juguetes de los espacios,
cuando la docente ingres al aula
luego de cumplir guardia en la
puerta de la institucin, al nio
F.M. se le rompi el juguete con
el cual se encontraba jugando y
la docente al observarlo expres:
Tenas que ser tu!
Fecha: 3/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente del 2do grupo y ta de
C.C. ingresan al nio llorando al
aula, expresando que a l le
corresponde estar all, al tomarlo
la docente de aula las otras dos
se retiran rpidamente, el nio
reacciona dando patadas para
librarse de la docente quien lo
coloca sobre mesn de uso
docente y all el nio la patea por
lo cual, la misma, deja que baje y
el nio corre de vuelta al aula del
2do grupo donde se encuentran
su hermana y prima.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar todos/as
los/as nios/as la pasante A.G se
dirige a la maestra H.S y le dice
en tono sarcstico hoy no
pudieron venir ms, no se
pudieron quedar en su casa a lo
que sta responde con una
sonrisa y dice si verdad.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el nio E.C junto a su
mam, sta se acerca a la
docente H.S y le pregunta que a
qu hora estn comiendo los/as
nios/as porque su hijo le ha
dicho que lo estn haciendo muy
tarde, por lo que ella le pide que
si lo pueden dejar comer a l ms
temprano ya que l no sta

Predisposicin ante
el comportamiento de
nios/as

30

Descalificacin oral

31

Resistencia a estar
en el aula asignada.

32

Apego a figuras
significativas

33

Conductas
disruptivas de
nios/as

Desapego del rol


docente

34

35

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

36

Doble discurso

37

127

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

acostumbrado a comer tan tarde,


la maestra H.S le dice que no hay
problema. Al retirarse la mam,
sta se burla de ella junto a la
pasante A.G y dicen qu le pasa
est loca y no permiten tomar
desayuno a E.C.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar la nia
E.V.M la pasante A.G expresa a
la practicante todo iba perfecto
pero la tuvieron que traer
refirindose a la nia E.V.M.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar los/as nios/as se
encuentran con la presencia en el
aula de la auxiliar M.M la cual
genera confusin entre ellos/as la
miran diferente, los nios J.H y
J.N preguntan Quin es y por
qu no se va al saln de al lado?
En el momento que la maestra
observa al nio E.C le pregunta
nuevamente en voz alta hasta
cundo t vas a traer pantaln?
Hoy hablo con tu mam el nio
la observ confundido.
Fecha: 18/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Por razones de lluvia, la
asistencia de este da cont con
solo un nio y una nia al igual
que en la otra seccin del 3er
grupo etreo. Por ello, las
docentes invitaron a los nios/as
a agruparse y pasar el da juntos
jugando, por lo cual no se
cumplieron los momentos de la
rutina diaria.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Nia A.O. quera jugar con la
mueca del espacio Representar
e Imitar y la pasante C.U.A.M. se
la
quitaba
en
reiteradas
ocasiones comunicndole que
est prohibido tomar la mueca,
al momento, expres: se acab
este problema! tom a la nia y
la dirigi hacia una silla de uso
docente te sientas aqu, hasta
que llegue la comida
Fecha: 8/12/10
Fuente: D.C. de A.M.
Dada la suspensin de clases los
das anteriores por razones de

Exclusin de nios/as

38

Descalificacin oral

39

Rotacin de
auxiliares

40

Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Ridiculizacin de
nios/as

Desapego del rol


docente
Necesidades de
nios/as en segundo
plano

41

42

43

44

Desarraigo

45

Desapego del rol


docente

46

128

R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O

lluvia, este da la asistencia fue


de tres nios y nias por lo cual
las docentes decidieron enviarlos
a la otra seccin del 3er grupo
para que pasaran el da all.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
En el momento que la mam de
E.C se retira de la institucin la
maestra H.S le pregunta en voz
alta al nio por qu t no ests
trayendo tu mono? Voy a tener
que hablar con tu mam el nio
slo responde no se.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de M.A
En el momento que la mam de
E.C se retira de la institucin la
maestra
H.S
le
pregunta
nuevamente en voz alta al nio
por qu t no ests trayendo tu
mono? Voy a tener que hablar
con tu mam el nio slo
respondi no se, por tal razn la
practicante se acerc a la
maestra y le record la situacin
que el nio est viviendo, sin
embargo, sta no le prest
atencin.
Fecha: 11/01/10
Fuente: D.C. de A.M.
La auxiliar M.M. fue rotada al aula
de la seccin D y la docente Y.P.
qued sin acompaamiento de
auxiliar.
Fecha: 13/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Ya que haba una actividad
programada por la sociedad
bolivariana se lleva a los/as nios
y nias al patio central, donde se
habl de la importancia del
maestro Simn Rodrguez y de
Ezequiel Zamora, asimismo se
cant el himno nacional y se le
pidi a los/as nios y nias repetir
una oracin que la docente a
cargo de la actividad dirigira
donde manifest al final seor
me voy a portar bien todos los
das y har caso a mi maestra
amn.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que conversaban entre
s, la docente les deca mientras
se come los nios respondan
no se habla.

Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

47

Ridiculizacin de
nios/as

48

Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Ridiculizacin de
nios/as

49

50

Rotacin de
auxiliares

51

Modelaje de nios/as

52

Modelaje de nios/as

53

129

Fecha: 25/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Luego, la docente indic que
podan tomar sus loncheras para
desayunar, pero antes se llev a
cabo una breve oracin de
gracias.
Fecha: 25/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la comida E.P
dice que no trajo comida ya que
desayun en su casa, sin
embargo durante el compartir no
conversa con los dems nios/as.
Se muestra aptico ante los
dems.

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

Fecha: 01/06/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar el nio
E.P no conversa con sus pares ni
adultos, la practicante se le
acerca y pregunta si trajo comida
y
ste
no
le
responde
verbalmente, expresa con sus
gestos apata y fastidio ante la
presencia de compaeros/as,
maestra, practicante.
Fecha: 07/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra pregunt quin quera
dirigir la oracin de gracias a lo
que el nio R.R levant su mano,
al finalizar la docente expresa en
voz alta: qu bello, qu bien lo
haces R.R, y le comunica a la
madre de S.A en voz alta que el
nio R.R es muy inteligente y
espontneo.
Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra pregunta: quin va
dirigir la oracin nios? A lo que
los nios y nias responden a
R.R. Al finalizar la oracin dirigida
por R.R. la docente expresa en
voz alta: qu bello, qu bien lo
haces, y le comunica a la madre
de S.A en voz alta que el nio
R.R es muy inteligente y
espontneo.

Rezo

54

Nios/as pasivos

55

Nios/as pasivos

56

Exclusin de nios/as

57

Disposicin a
participar en oracin

58

Favoritismo

59

Halago personal

60

Exclusin de nios/as

61

Favoritismo

62

Halago personal

63

130

Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios/as Y.L. y J.M. se
dirigen constantemente a la
practicante diciendo que tienen
hambre de manera frustrada y
piden por favor comenzar a
comer.
Al terminar de desayunar, los
nios/as se dirigieron al rea
donde se realiza la ronda, cuando
la docente se dispona tomar
asiento, la auxiliar le grit que
hasta no haber limpiado las
mesas y el piso no comenzara la
ronda que los nios/as pueden
esperar all sentados.

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Llegada la hora de desayunar
los/as nios y nias expresaban
tener hambre por lo que la
practicante pregunt a la maestra
si podan comer a lo que sta
respondi que no que deban
esperar hasta las 8:20 am que es
la hora fijada, sin embargo la
misma no se respet y los/as
nios/as comieron a las 8:40 am.
Fecha: 14/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra pregunta: quin va
dirigir la oracin nios? A lo que
los nios y nias responden a
R.R. Al finalizar la oracin dirigida
por R.R. la maestra expresa su
orgullo por lo cual hace pblicos
su halagos hacia R.R frente a
los/as dems nios/as.
La docente H.S le pide a la
practicante que empiece a
organizar el acto programado
para el da de la Resistencia
Indgena y que seleccione a tres
(3) nios/as, la practicante
pensaba hacerlo cuando la
maestra llam a R.R, M.C y N.U y
le dijo a la practicante en voz alta
llvatelos a ellos que son los
ms tranquilos y lo van a hacer
mejor, los/as dems nios/as
mostraron inters en querer
participar por lo que la maestra
les dijo que slo seran tres (3).

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

64

Interrupcin de
reunin de grupo

65

Desestimacin entre
docentes.

66

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

67

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

68

Exclusin de nios/as

69

Favoritismo

70

Halago personal

71

Exclusin de nios/as

72

Desestimacin de
capacidades de los
nios/as

73

131

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

Fecha: 15/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios y nias expresan
deseos
de
comer,
especficamente Y.L. y J.M.
recurren
constantemente
a
practicante. La practicante se
dirige a docente y le pregunta si
pueden comenzar a comer
porque los nios/as tienen mucha
hambre, a lo que respondi que
no que tenan que saber esperar,
todava no es la hora.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
En vista que la docente se
encontraba
de
guardia
la
practicante se dirigi a pasante
C.U.A.M. para ofrecerle iniciar
desayuno ya que los nios y
nias
manifestaban
tener
hambre, por lo cual se los invit a
tomar sus desayunos y sentarse.
La docente al ingresar al aula
grit a los nios/as para que
dejaran sus desayunos en el
estante y preguntndoles por qu
estaban
haciendo
eso,
y
tratndolos por abusadores.
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar, la
maestra pregunta quin va
dirigir la oracin nios? A lo que
los nios y nias responden a
R.R. Al finalizar la oracin dirigida
por R.R., la maestra expresa su
orgullo por lo cual hace pblicos
sus halagos hacia R.R frente a
los/as dems nios/as.
Al hacer el llamado a la reunin
de grupo la nia N.U no ha
terminado de comer por lo que la
docente H.S le dice: qu raro t
siempre quedando de ltima
tienes que comer porque por eso
es que ests as de flaquita.
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra pregunta: quin va
dirigir la oracin nios? A lo que
los nios y nias responden a
R.R. Al finalizar la oracin dirigida
por R.R. la maestra expresa su
orgullo por lo cual hace pblicos
su halagos hacia R.R frente a
los/as dems nios/as.

Necesidades de
nios/as en segundo
plato

74

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

75

Predisposicin ante
comportamiento de
nios/as

76

Descalificacin oral

77

Exclusin de nios/as

78

Favoritismo

79

Halago personal

80

Ridiculizacin de
nios/as

81

Exclusin de nios/as

82

Favoritismo

83

Halago personal

84

132

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada, la nia A.O.
regaa a los nios/as porque no
se comportan y no se ha hecho la
oracin. Luego, la docente dirigi
oracin con los nios/as en la fila
y expres al culminar: los quiero
en silencio y reitera durante el
desayuno: dije a comer en
silencio.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada Luego, la
docente dirigi oracin con los
nios/as en la fila y al finalizar los
nombra e indica donde deben
sentarse.
Docente y auxiliar regaan a
nios/as porque se encuentran
hablando durante desayuno.
Axiliar se acerca a las mesas y
dice:
Yeremy,
Yeremy!
encontrndose de espaldas al
nio a lo que este respondi en
voz
baja:
Maestra
estoy
hablando en silencio a los
compaeros el nio B.A. expresa
Maestra mire a Yeremy en
adelante los nios y nias
desayunan en silencio y observan
constantemente a las docentes.
Nio C.C. lanza el envase de
cartn de su jugo al piso, cuando
la docente observa el envase
comienza a preguntar en tono de
voz fuerte quin haba hecho eso,
cuando la practicante le inform
que haba sido C.C. la misma
baj el tono de voz y pidi al nio
lo recogiera: Los nios van a
decir que eres cochino algunos
nios/as que se encontraban
desayunando
junto
a
l
comenzaron a decir: cochino,
cochino el nio se niega a
levantarse y la docente expresa:
voy a llamar a tu ta (quien

Formacin de
nios/as (hacer fila)

85

Modelaje de nios/as

86

Desarraigo

87

Amonestacin oral

88

Formacin de
nios/as (hacer fila)

89

Desarraigo

90

Amonestacin oral

91

Descalificacin oral

92

Nios/as pasivos

93

Modelaje de nios/as

94

Nios/as pasivos

95

Doble discurso

96

Descalificacin oral

97

Ridiculizacin de
nios/as

98

Ridiculizacin entre
nios y nias

99

Condicionamiento

100

Descalificacin oral

101

133

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

trabaja en la institucin como


auxiliar) el nio cede y se levanta
al mismo tiempo en que el nio
Y.T. lo haca tambin para botar
algo en la basura, cuando la
docente lo observ le dijo:
Aparrrrrtateeeeeeee!
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra H.S dice en voz alta hoy
no vino R.R entonces quin va
dirigir la oracin? Por lo que E.C
levanta la mano y dice yo, yo, yo
quiero y se dirige al centro del
saln, da las gracias y al
finalizarla los/as nios/as se
burlan llamndole como su
compaero R.R ya que ste lo
hizo igual.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada Luego, la
docente dirigi oracin con los
nios/as en la fila y al finalizar los
nombra e indica donde deben
sentarse.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra H.S dice en voz alta hoy
tampoco vino R.R entonces
quin va dirigir la oracin? Por
lo que E.V.M levanta la mano y
dice querer hacerla, se para y se
dirige al centro del saln, da las
gracias a Dios.
El nio J.M derrama su jugo
sobre la mesa por lo cual la
pasante A.G le regaa y dice
siempre
t,
nunca
tienes
cuidado la maestra H.S le
pregunta qu pas? A.G le
cuenta en voz alta y sta
reprende al nio con regaos.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
El momento del desayuno se vio
retrasado por realizacin de
juramentacin
de
sociedad
bolivariana de la institucin, por lo
cual los nios/as debieron salir
del aula en fila para unirse al

Disposicin a
participar en oracin

102

Ridiculizacin entre
nios/as

103

Formacin de
nios/as (hacer fila)

104

Desarraigo

105

Disposicin a
participar en oracin

106

Descalificacin oral

107

Desestimacin de
capacidades de los
nios/as

108

Descalificacin oral

109

134

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

resto de los nios/as del colegio


para cantar el himno nacional, el
de Carabobo y luego escuchar
juramentacin de la sociedad
bolivariana conformada por una
representacin de nios/as de las
dos secciones del 3er grupo
etreo los cuales debieron usar
boinas y levantar su mano
mientras
escuchaban
juramentacin. Durante el acto
pudo observarse como los nios
y nias se mostraban ajenos a lo
que all se deca, al punto en que
los nios/as pertenecientes a la
sociedad no saban lo que deban
hacer.
Al ingresar de vuelta al aula,
docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada. Luego, la
docente dirigi oracin con los
nios/as en la fila y al finalizar los
nombra e indica donde deben
sentarse.
Practicante C.U.A.M. exige a
nios/as coman en silencio en
reiteradas ocasiones. La nia I.M.
expresa a sus compaeros: no
hablen con la boca llena nios
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra le dice a R.R que dirija la
oracin y le felicita en voz alta.
Fecha: 29/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada Luego, la
docente dirigi oracin con los
nios/as en la fila y al finalizar los
nombra e indica donde deben
sentarse mientras la nia A.P.
expresaba a sus compaeros que
lo hicieran sin desorden.
Fecha: 02/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as conversan acerca
de sus experiencias por lo que la
pasante A.G les llama la atencin
y les manda a guardar silencio.

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

110

Actividades de
inters administrativo

111

Formacin de
nios/as (hacer fila)

112

Desarraigo

113

Amonestacin oral

114

Modelaje de nios/as

115

Nios/as pasivos

116

Favoritismo

117

Formacin de
nios/as (hacer filas)

118

Desarraigo

119

Modelaje de nios/as

120

135

En vista que el nio E.C no trajo


jugo y el nio J.H haba trado
litro al terminar de comer le
ofreci su mitad, E.C se content.
Al comenzar a tomarlo la maestra
H.S le pregunt a E.C: quin te
dio ese jugo? A lo que l le
responde l sealando a J.H, la
maestra le quita el jugo y lo bota,
y le dice a J.H que no lo vuelva a
hacer ya que si l tiene una
enfermedad puede transmitrsela
a su compaero.

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

Fecha: 3/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada
La auxiliar exige a los nios y
nias coloquen sus manos abajo
y detrs y de esta manera se
lleva a cabo oracin del da,
luego, la docente expresa: nio
que se porte bien se gana una
galleta y el que no, no se lleva
nada!
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que el nio E.C no trajo
jugo y el nio J.H haba trado
litro al terminar de comer le
ofreci su mitad, por lo que la
maestra H.S se lo quit y lo bot
en la papelera.

Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Estando ya todos sentados la
maestra llama a R.R para que
dirija la oracin, por lo que E.C
dice que el quiere hacerlo y se
para, el nio R.R se queda
viendo a la maestra H.S y se
vuelve a sentar, al empezar la
oracin el nio E.C pide ayuda a
la practicante para terminarla,
sta le ayuda, al finalizar le da un
beso a la practicante M.A y se
sienta a comer.

Amonestacin oral

121

Compaerismo entre
nios y nias

122

Predisposicin ante
comportamiento de
nios/as

123

Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

124

Formacin de
nios/as (hacer filas)

125

Desarraigo

126

Control de postura de
nios/as

127

Condicionamiento

128

Compaerismo entre
nios y nias

129

Predisposicin ante
comportamiento de
nios/as
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

130

131

Disposicin a
participar en oracin

132

Modelaje de nios/as

133

136

A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Antes de dar inicio al desayuno la
docente
se
aproxima
a
practicante y expresa: Ay no,
vinieron muchos y los mas
tremendos!
Fecha: 18/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Para
este
da,
dada
la
celebracin del da de la
alimentacin,
las
docentes
planificaron un desayuno para lo
cual cada nio/a deba llevar un
ingrediente. Llegado el momento
del desayuno, las docentes
comenzaron a preparar arepas y
a rayar queso. Cuando estuvieron
listas, repartieron a todas las
docentes de la institucin a lo
cual la practicante pregunt
cundo les daran a los nios/as
y la docente respondi que no
importaba que ellos seguro
haban desayunado en sus casas
y no les ofreci.
Fecha: 18/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que la asistencia de los
dos terceros grupos fue de dos
(2) nios/as por grupo los mismos
estuvieron
compartiendo
juntos/as toda la maana, llegada
la hora del almuerzo la maestra
H.S les dijo a los dos de la otra
seccin que se fueran a comer a
su saln, los/as nios/as se
retiraban
cuando
en
ese
momento la maestra de stos les
trae sus comidas y les pregunta
van a comer aqu, en ese
momento H.S interviene y le dice
a la docente Y.P Si, Si que
coman aqu no hay problema
los/as nios/as J.M y O.S se
muestran confundidos.
Fecha: 23/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
A partir de este da la institucin
ofreci desayuno a los nios y
nias.
La nia A.O. expresa a sus
compaeros dejen de comer
como chivos! mientras observa
atentamente a practicante en
bsqueda de aprobacin.
La practicante pregunta a las
nias cmo estn las arepas y la

Desapego del rol


docente

134

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

135

Exclusin de nios/as

136

Exclusin de nios/as

137

Doble discurso

138

Modelaje de nios/as

139

Ridiculizacin entre
nios/as

140

Bsqueda de
aprobacin de
docentes

141

Modelaje de nios/as

142

137

A
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I
M
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I

nia I.M. responde: deliciosas y


la nia A.O. la corrige: deliciosas
no, ricas
Fecha: 23/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que la maestra H.S no se
encontraba en el saln de clases
la
practicante
y
pasante
estuvieron de acuerdo en dejar
que los nios/as comieran ms
temprano ya que stos/as
manifestaban tener hambre.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Debido a que la cooperativa
empez a traer desayunos este
da la maestra H.S les dice que
deben esperar a que se los
traigan, E.C le dice maestra yo
traje mi jugo y mi arepa a lo que
sta le dice que lo guarde que
hoy no comer eso, la mayora
expresaba su inconformidad ya
que
queran
comerse
los
desayunos que haban trado y
tomarse su jugo. Pasado el
tiempo los/as nios y nias no
dejaban de decir que tenan
hambre, sin embargo la comida
no llegaba al saln ya que la
estaban distribuyendo por los
otros salones. El desayuno se
realiz a las 8:50 am.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar el desayuno la
maestra les pidi sentarse para
realizar la planificacin de grupo,
quedando sentadas en las sillas
de las mesas las nias N.U y Y.A
puesto que no haban terminado
de comer por lo que la maestra
H.S les deca: que raro tu que
nunca terminas de comer.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Estando los/as nios y nias
sentados en sus sillas, la docente
H.S. pidi guardaran silencio y
entreg un vaso y servilleta a
cada uno/a, dicindoles: el que
toque el vaso se lo quito y se
queda sin beber jugo, la maestra
acot que todos metan las
manos debajo de la mesa. A lo
que todos/as obedecieron.

Respeto a las
necesidades de
nios/as

Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

143

144

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

145

Descalificacin oral

146

Ridiculizacin de
nios/as

147

Amonestacin oral

148

Control de posturas
de nios/as

149

Nios/as pasivos

150

138

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I

Fecha: 16/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Debido a que este da se
celebraba la fiesta navidea
los/as nios y nias expresaban
tener hambre y sed, por lo cual la
practicante le pregunta a la
maestra que si es necesario
comprar agua a lo que sta
responde que: no ya que la
cooperativa traer todo para la
fiesta. Sin embargo, el tiempo
pas y los/as nios y nias
decan tener hambre y sed, por lo
que la practicante toma la
decisin de comprar agua y jugo,
al llegar todos/as beben y dan las
gracias.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as se disponan a
desayunar cuando llega la
cooperativa con el desayuno, lo
que genera en los/as nios/as
confusin ya que la semana
anterior no les haban llevado y
sus mams les haban enviado
sus comidas, razn por la cual el
nio J.H le dijo a la practicante:
no quiero tomar ese jugo ni
comer esa comida yo quiero el
que me mand mi mam, sin
embargo la maestra H.S se neg
y le oblig a comer la comida de
la cooperativa.
Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios/as se encontraban
organizando sus loncheras para
llevar a cabo las rondas. Para lo
cual, la auxiliar los llamaba
indicando se acercaran al lugar
destinado a tal fin. En su mayora,
los nios y nias atendieron al
llamado, sin embargo dos nias
L.D. y M.M. no manifestaron
inters por participar y se
mantuvieron en el espacio
representar e imitar. La docente
acude al lugar y logra que M.M.
participe en la ronda. Sin
embrago, L.D. se muestra
renuente y llora, la docente
expresa que la nia tiene un
carcter fuerte y que es
malcriada. La auxiliar nombra a
los nios y nias y estos
responden presente con lo cual la

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Irrespeto a opinin de
los nios/as

151

152

153

154

Desinters hacia la
reunin de grupo

155

Descalificacin oral

156

Control administrativo

157

Respeto hacia
necesidades de
nios/as

158

Desinters hacia la
opinin de nios/as

159

139

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misma anota en la lista de


asistencia, posterior a ello,
pasados diez minutos, la docente
regresa a la ronda donde
entonaron canciones alegres y se
daba apertura a que los nios/as
escogieran las canciones a
cantar. Entretanto, L.D. deja de
llorar y sigue jugando en el
espacio y bajo las mesas.
La docente no pregunt a los
nios/as acerca del espacio al
cual se dirigiran.
Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar la ronda musical la
docente de aula present a la
practicante como una nueva
maestra a la cual deban hacerle
caso y respetar, asimismo
pregunt a cada nio y nia en
cul espacio queran trabajar y
qu realizaran en el mismo,
cada quien manifest su sitio de
inters.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Entre tanto, S.A. que haba
terminado el desayuno, se haba
dirigido al Espacio Representar e
Imitar, cuando la docente y la
auxiliar comenzaron a llamar a
los nios/as para dar inicio a la
ronda, el nio S.A. no quiso
formar parte. Por esta razn, la
docente acudi al espacio y lo
amenaz con la silla de tiempo
fuera y con no asistir a la clase de
Educacin Fsica, de igual forma
el nio no quiso formar parte de
la ronda, y en su lugar procedi a
ordenar el espacio, razn por la
cual, la docente, al culminar la
ronda, lo felicit y comunic que
s podra ir a Educacin Fsica.
Antes de iniciar la ronda, la
auxiliar pasa la lista de asistencia
nombrando a cada nio/a,
actividad
que
se
prolonga
alrededor de diez minutos.
La docente no pregunt a los
nios/as acerca del espacio al
cual se dirigiran.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
La auxiliar haca llamados
constantes a las nias que
faltaban para que terminaran e

Modelaje de nios/as

160

Respeto hacia la
opinin de nios/as

161

Desinters hacia la
reunin de grupo

162

Amonestacin oral

163

Halago personal

164

Desinters hacia la
opinin de nios/as

165

140

P
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integraran a la reunin, A.B. y


J.M. no dejaban de correr por el
saln, a lo que la auxiliar
reaccionaba
con
amenazas
constantes y repetitivas de
llevarlos a direccin. Al empezar
la reunin la auxiliar le coment a
la practicante que iba a hablarles
del racionamiento de luz, de
agua, del calentamiento global ya
que eso es de gran importancia
para ellos, asimismo reforzarle
los das de la semana, y hablarle
del gato. Al empezar a hacerlo los
nios/as mostraron inters sin
embargo se aburrieron, al
conversar acerca del gato se not
cierta confusin puesto que no
saba si era mamfero, si tena
garras entre otras caractersticas,
por lo que la practicante tom la
iniciativa y dio una breve
explicacin del felino.
Fecha: 25/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Antes de iniciar la ronda, la
auxiliar pasa la lista de asistencia
nombrando a cada nio/a,
actividad
que
se
prolonga
alrededor de diez minutos.
La docente no pregunt a los
nios/as acerca del espacio al
cual se dirigiran.
Fecha: 1/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente comunica a auxiliar
que debe ausentarse por todo el
da y recomienda trabajar con
tarjetas
de
identificacin,
memoria y recorte por grupos.
La auxiliar no pregunt a los
nios/as acerca del espacio al
cual se dirigiran
Fecha: 01/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al comenzar la reunin de grupo
el nio A.B no acude a los
llamados de la auxiliar, por lo cual
se le amenaza con llevarlo a la
direccin, a lo que ste no les
presta atencin.
Fecha: 8/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente comunic a auxiliar que
deba ausentarse por unos
momentos
para
realizar
diligencias en la zona educativa.
Una nia del 2do grupo ingresa al

Amonestacin oral

166

Condicionamiento

167

Desinters hacia la
opinin de nios/as

168

Improvisacin
docente

169

Control administrativo

170

Desinters hacia la
opinin de nios/as

171

Ausentismo docente

172

Improvisacin
docente

173

Desinters hacia la
opinin de nios/as

174

Desinters hacia la
reunin de grupo

175

Amonestacin oral

176

141

aula y permanece dentro el resto


de la jornada comunicando no
desear dirigirse a su aula.
En el momento de la ronda, la
nia A.V. se expresa de manera
espontnea, sin embargo, su
comportamiento vara de acuerdo
a si percibe que un adulto la esta
observando, por lo que es notorio
una constante ratificacin y
observacin a los adultos.
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La auxiliar dirigi la ronda y


permiti a los nios y nias
trabajar libremente solo en el
espacio Armar y Construir.
Fecha: 5/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente recalca normas del
saln durante la ronda y pide a
los nios y nias que las repitan.
Fecha: 05/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la ronda la
docente H.S pregunt a los nios
y nias las vocales, muchos de
stos/as las desconocan, y
repetan lo que la maestra deca,
sin embargo ella haca caso
omiso y simplemente deca: Eso
muy bien! ustedes si saben. Al
momento de la docente H.S
ofrecer a los nios/as dirigirse a
los espacios slo nombra Armar y
Construir y Representar e imitar
sin dar cabida a Expresar y Crear
y Experimentar y Descubrir.
Fecha: 6/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente reitera normas
durante la ronda y al momento de
preguntar a los nios y nias
acerca del espacio al cual desean
dirigirse, la docente se refiere a
armar y construir y representar e
imitar
como
espacios
y
experimentar y descubrir y
expresar y crear como mesas de
trabajo.
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de realizar la ronda
la docente H.S pregunta a los/as
nios y nias los das de la
semana, las vocales a lo que el
nio R.R responde en su gran
mayora, sta dice en voz alta:
vieron como R.R si se los sabe

Ausentismo docente

177

Resistencia a estar
en aula asignada

178

Bsqueda de
aprobacin docente

179

Desinters hacia la
opinin de nios/as

180

Control del orden

181

Aprendizaje
memorstico

182

Aprendizaje
memorstico

183

Control del orden

184

Desconocimiento de
currculo

185

Aprendizaje
memorstico

186

Halago personal

187

142

eso R.R repite para que tus


compaeros/as escuchen.
Al momento de la docente H.S
ofrecer a los nios/as dirigirse a
los espacios slo nombra Armar y
Construir y Representar e imitar
sin dar cabida a Expresar y Crear
y Experimentar y Descubrir.

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Fecha: 7/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al momento de preguntar a los
nios y nias acerca del espacio
al cual desean dirigirse, la
docente se refiere a armar y
construir y representar e imitar
como espacios y experimentar y
descubrir y expresar y crear como
mesas de trabajo, los nios/as en
general piden ser lo primeros en
responder para as poder ir a los
espacios y no a las mesas de
trabajo
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llamar a los nios
y nias a formar parte de la
reunin de grupo el nio S.A se
rehsa a ser parte de la misma y
por tanto, se dirige a los espacios
de armar y construir, por lo que la
mam le llama para que se
incorpor
con
sus
dems
compaeros y ste le dice que
no, la maestra H.S le dice a la
madre tranquila djalo que
juegue, por lo que el nio E.C se
siente tentado y tambin se dirige
al espacio donde est S.A, y la
maestra
le
llama
enojada
dicindole que se integre a la
reunin de grupo. Y dice: que
raro t siempre portndote mal.
Seguidamente la docente H.S
pregunta a los/as nios y nias
los das de la semana, las
vocales donde el nio R.R
responde en su gran mayora,
sta le alaba y dice a todos los/as
dems: vieron como R.R si se
los sabe, eso R.R repite para que
tus amiguitos escuchen luego le
comenta a la mam del nio S.A
viste como se sabe todo, y vuelve
a decir: Bravo R.R muy bien, al
momento de preguntar a cada
nio y nia el nombre del espacio

Desconocimiento de
currculo

188

Preferencia por
espacios donde se
les permite ser libres

189

Desinters por las


actividades (trabajo)

190

Desinters por la
reunin de grupo

191

Doble discurso

192

Aprendizaje
memorstico

193

Halago personal

194

Favoritismo

195

Desestimacin de
capacidades de los
nio/as.

196

143

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al cual quiere dirigirse stos/as


no lo saban, sin embargo el nio
R.R lo expres claramente por lo
que la docente H.S dijo reptelo
en voz alta para que todos/as te
escuchen.
Al momento de la docente H.S
ofrecer a los nios/as dirigirse a
los espacios slo nombra Armar y
Construir y Representar e imitar
sin dar cabida a Expresar y Crear
y Experimentar y Descubrir.
Fecha: 8/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente reitera normas
durante la ronda y al momento de
preguntar a los nios y nias
acerca del espacio al cual desean
dirigirse, la docente se refiere a
armar y construir y representar e
imitar
como
espacios
y
experimentar y descubrir y
expresar y crear como mesas de
trabajo.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente reitera normas
durante la ronda y al momento de
preguntar a los nios y nias
acerca del espacio al cual desean
dirigirse, la docente se refiere a
armar y construir y representar e
imitar
como
espacios
y
experimentar y descubrir y
expresar y crear como mesas de
trabajo.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar el desayuno, ya eran
las 9:20 am por lo cual, se
procedi a enviar a cada nio y
nia a los distintos espacios libres
sin tomar en cuenta sus deseos.
Tomando slo como espacios
Armar y Construir y Representar
e imitar sin dar cabida a Expresar
y Crear y Experimentar y
Descubrir.
Fecha: 15/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Dado que para este da se iba a
realizar una actividad en la plaza
del municipio alusiva a la
resistencia indgena, un grupo de
nios y nias de cada aula debi
asistir a la misma, por lo cual la
asistencia fue poca, por esta
razn las docentes del aula

Control del orden

197

Desconocimiento del
currculo

198

Control del orden

199

Desconocimiento del
currculo

200

Irrespeto a la opinin
de nios/as

201

Desapego del rol


docente

202

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decidieron no llevar a cabo la


ronda con los nios/as asistentes.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La auxiliar se uni a la ronda y
pregunt a los nios y nias con
qu quieren trabajar, cuando das
atrs la docente haba expresado
a la practicante tener un plan
elaborado
de
cuando
ella
estudiaba referente al perro.
Algunos de los nios y nias
expresaron el perro como opcin.
Durante la ronda la pasante del
C.U.A.M. llama atencin a los
nios y nias de forma altiva
desde una silla en una de las
mesas, gritando: epa, epa, qu
pasa ah?!, presten atencin a la
maestra!, Yeremy sintate bien
chico!.
Auxiliar escucha a pasante y
repite sus palabras a los nios y
nias. Luego, pregunt quines
tenan perro en su casa y quines
no y pidi se sentaran en las
sillas de las mesas por grupos
entre quienes tienen y quienes
no.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S le informa a
los/as nios y nias acerca del
plan que se trabajar (los peces)
y pregunta a los/as nios y nias
si saben alguna cancin referente
a los peces, por lo que la
practicante les ensea una de los
cinco (5) pececitos, al terminar de
cantar empieza a preguntar a
los/as nios/as a cul espacio
quieren ir? Cuando el/la nio o
nia expresaban querer ir a
representar e imitar les deca y
Qu van a cocinar? un pez? A
lo que stos/as respondan si, a
quienes elegan armar y construir
les preguntaba qu van a
armar? Un pez? A lo todos/as
decan si un pez, y en el espacio
de
expresar
y
crear
les
preguntaba que van a pintar?
Los nios/as decan un pez, sin
embargo a pesar de preguntar a
cul espacios se dirigiran, la
maestra H.S no respetaba su
opinin sino que los enviaba a los
espacios que ella quera.

Doble discurso

203

Desconocimiento de
currculo

204

Descalificacin oral

205

Ridiculizacin de
nios/as

206

Exclusin de nios/as

207

Desinters hacia la
opinin de nios/as

208

Modelaje de nios/as

209

Nios/as pasivos

210

Irrespeto a opinin de
nios/as

211

145

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Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S pregunta a los/as
nios y nias el nombre del plan
que estn trabajando al ver que
stos/as no responden les
recuerda que es de los peces, y
pide a la practicante cante la
cancin de los pececitos, la nia
E.V.M se muestra inquieta por lo
que la maestra H.S, la agarra del
brazo y la sienta en una silla,
dicindole que raro t siempre
portndote mal luego empieza a
preguntar las vocales y el
abecedario sin apoyo visual,
los/as nios/as empiezan a
repetirlas, al finalizar la maestra
le dice a la pasante A.G: viste
que si se saben el abecedario y
las vocales. Al darse cuenta que
ya era muy tarde empieza a
preguntar a los/as nios/as a
cul espacio quieren ir? Cuando
el/la nio o nia expresaban
querer ir a representar e imitar les
deca y Qu van a cocinar? un
pez?
A
lo
que
stos/as
respondan si, a quienes elegan
armar y construir les preguntaba
qu van a armar? Un pez? A lo
que todos/as decan si un pez, y
en el espacio de expresar y crear
les preguntaba que van a
pintar? Los nios/as decan un
pez, sin embargo a pesar de
preguntar a que espacios se
dirigiran la maestra H.S no
respetaba su opinin sino que los
enviaba a los espacios que ella
quera.
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llamar a los nios
y nias a formar parte de la
reunin de grupo el nio S.A se
rehsa a ser parte de la misma y
por tanto, se dirige a los espacios
de Armar y Construir usando los
tacos, por lo que la mam le
llama para que se incorpor con
sus dems compaeros y ste le
dice que no, la maestra H.S le
dice a la madre tranquila djalo
que juegue, por lo que el nio J.H
pregunta a la practicante si
pueden ir a los espacios sta le
responde que no que deben

Desarraigo

212

Descalificacin oral

213

Ridiculizacin de
nios/as

214

Aprendizaje
memorstico

215

Modelaje de nios/as

216

Nios/as pasivos

217

Irrespeto a opinin de
nios/as

218

Desinters hacia la
reunin de grupo

219

Doble discurso

220

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

221

Formacin de
nios/as (hacer filas)

222

146

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I

esperar a terminar la reunin de


grupo, el nio J.H dice y Por
qu S.A si puede estar y nosotros
no?. Al finalizar la ronda llega la
profesora de deporte por lo que
forma a los/as nios y nias y se
los lleva acompaados de la
mam de S.A y la practicante
M.A.
Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante reunin de grupo, la nia
L.C. se dirige al espacio
Representar e Imitar y auxiliar
expresa: cmo le gusta que le
griten
Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S pregunta a los/as
nios y nias el nombre del plan
que estn trabajando la gran
mayora dice el pez, le muestra la
imagen de un pez y empieza a
preguntar a cada uno/a Cules
son las partes del pez? A lo que
quien respondiera asertivamente
lo alababa diciendo eso si
saben, sin embargo el nio E.C
respondi manos, pies razn
por la cual fue reprendido y
juzgado
delante
de
sus
compaeros con palabras como
que raro l siempre en otro
mundo,
luego
empieza
a
preguntar las vocales y el
abecedario sin apoyo visual, por
lo cual la pasante de la UBV le
dice que as no van a
aprendrselas y le saca una
cartilla del abecedario a la cual
de igual forma no le da uso, ya
que al nombrar la U sealaba la
V, la F sealaba la D, de igual
forma los/as nios/as empiezan
a repetirlas, al finalizar la maestra
le dice a la practicante viste que
si se saben el abecedario y las
vocales.
Al preguntar a los/as nios/as a
cul espacio quieren ir? si
los/las nios o nias expresaban
deseos de ir a Representar e
Imitar les deca y Qu van a
cocinar? un pez? A lo que
stos/as respondan si, a quienes
elegan Armar y Construir les
preguntaba qu van a armar?
Un pez? A lo que todos/as

Descalificacin oral

223

Condicionamiento

224

Halago personal

225

Descalificacin oral

226

Ridiculizacin de
nios/as

227

Aprendizaje
memorstico

228

Incoherencia en la
enseanza

229

Aprendizaje
memorstico

230

Modelaje de nios/as

231

Nios/as pasivos

232

Irrespeto a opinin de
nios/as

233

147

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decan si un pez, y en el espacio


de
expresar
y
crear
les
preguntaba que van a pintar?
Los nios/as decan un pez, sin
embargo a pesar de preguntar a
que espacios se dirigiran la
maestra H.S no respetaba su
opinin sino que los enviaba a los
espacios que ella quera.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Nio C.C. se encontraba en el
espacio Representar e Imitar al
momento de iniciar la ronda, la
docente lo llama en repetidas
ocasiones y el nio no atiende al
llamado, por lo cual la docente se
levanta y dirige hacia el espacio
lo toma del brazo e intenta dirigir
a la reunin de grupo, sin
embargo, el nio se tira al suelo y
comienza a propinar patadas y a
llorar, la docente vuelve a intentar
tomarlo pero no lo logra y el nio
sale del aula hacia el saln del
2do grupo donde se encuentran
su hermana y prima.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S pregunta a los/as
nios y nias el nombre del plan
que estn trabajando la gran
mayora dice el pez, le muestra la
imagen de un pez y empieza a
preguntar a cada uno/a Cules
son las partes del pez? A lo que
quien respondiera asertivamente
lo alababa diciendo eso si
saben muy bien, al comenzar
a cantar la cancin de los cinco
(5) pecestos el nio E.C no
llevaba el ritmo, y se mostraba
distrado razn por la cual la
maestra le llama la atencin
delante de sus compaeros/as, y
le recuerda que el da anterior en
el momento cvico ste a la hora
de cantar el himno no lo hacia
bien y en vez de cantar slo
gritaba, y le recalcaba eres un
falta de respeto, eso no se hace,
que no se vuelva a repetir.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G asume la reunin
de grupo canta canciones que le
agradan a los/as nios/as, sta
trata de ocupar ms tiempo para

Desinters hacia la
reunin de grupo

234

Desarraigo

235

Conductas
disruptivas

236

Apego a figuras
significativas

237

Aprendizaje
memorstico

238

Ridiculizacin de
nios/as

239

Descalificacin oral

240

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dar chance a la llegada del


profesor de deporte, por lo cual la
maestra H.S le dice que los
mande a los espacios libres a lo
que sta le responde que ya es la
hora de llegada del profesor de
deporte y que va a seguir con la
ronda.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S pregunta a los/as
nios y nias el nombre del plan
que estn trabajando, stos/as
responden el pez, y levanta la
mano y de manera automtica
los/as nios y nias empiezan a
cantar la cancin de los cinco (5)
peces, luego les explica los tipos
de peces mencionando slo dos,
pez globo y payaso. Al darse
cuenta que ya era muy tarde
empieza a preguntar a los/as
nios/as a cul espacio quieren
ir? Cuando el/la nio o nia
expresaban ir a representar e
imitar les deca y Qu van a
cocinar? un pez? A lo que
stos/as respondan si, a quienes
elegan armar y construir les
preguntaba qu van a armar?
Un pez? A lo que todos/as
decan si un pez, y en el espacio
de
expresar
y
crear
les
preguntaba que van a pintar?
Los nios/as decan un pez, sin
embargo a pesar de preguntar a
que espacios se dirigiran la
maestra H.S no respetaba su
opinin sino que los enviaba a los
espacios que ella quera.
Fecha: 2/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
La nia O.S. se mostr renuente
a participar en la reunin de
grupo y expres: yo no quiero ir
a la ronda me quiero quedar
jugando. En vista que la
coordinadora pedaggica de la
institucin llam atencin de
docente de aula con respecto al
cumplimiento de la rutina diaria y
la forma correcta de llevar a cabo
los momentos de la misma, la
docente invit a los nios/as a
dirigirse a cualquiera de los
cuatro
espacios,
recurriendo
constantemente a la rotulacin de
los mismos para nombrarlos.

Incumplimiento de la
rutina diaria

241

Interrupcin de
reunin de grupo

242

Condicionamiento

243

Modelaje de nios/as

244

Nios/as pasivos

245

Irrespeto a la opinin
de nios/as

246

Desinters hacia la
reunin de grupo

247

Preferencia por
espacios donde se
les permite ser libres

248

Desconocimiento de
currculo

249

149

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Fecha: 02/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista de la poca asistencia no
se dio la planificacin del nio y
la nia por lo cual se envo
directamente a los espacios.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S pregunta a los/as
nios y nias el nombre del plan
que estn trabajando, stos/as
responden el pez, y levanta la
mano y de manera automtica
los/as nios y nias empiezan a
cantar la cancin de los cinco (5)
peces, luego les explica los tipo
de peces y repite slo dos, pez
globo y payaso. Al darse cuenta
que ya era muy tarde empieza a
preguntar a los/as nios/as a
cul espacio quieren ir? Cuando
el/la nio o nia expresaban ir a
representar e imitar les deca y
Qu van a cocinar? un pez? A
lo que stos/as respondan si, a
quienes elegan armar y construir
les preguntaba qu van a
armar? Un pez? A lo que
todos/as decan si un pez, y en el
espacio de expresar y crear les
preguntaba que van a pintar?
Los nios/as decan un pez, sin
embargo a pesar de preguntar a
que espacios se dirigiran la
maestra H.S no respetaba su
opinin sino que los enviaba a los
espacios que ella quera.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se les informa a los/as nios/as
que estarn trabajando con el
plan del pollo, sin siquiera
preguntarles, seguidamente se
les explica de que color son.
Luego la maestra H.S sube la
mano como smbolo de que
deben empezar a cantar la
cancin del pollito, a lo que
stos/as empiezan a cantar. Al
terminar de cantar pregunta a
cada uno/a a cul espacio irn?
Y qu harn? Promoviendo que
en el espacio de Representar e
Imitar fran un pollo, en Armar y
Construir Construyan un corral o
armen un pollo, y en Expresar y
Crear dibujen un pollo.
El nio J.H se acerca a la

Incumplimiento de la
rutina diaria

250

Condicionamiento

251

Modelaje de nios/as

252

Nios/as pasivos

253

Irrespeto a la opinin
de nios/as

254

Desinters hacia la
opinin de los
nios/as

255

Condicionamiento

256

Modelaje de nios/as

257

Irrespeto a opinin de
nios/as

258

Nios/as pasivos

259

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

260

150

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practicante y pregunta mae


cmo se llama el espacio dnde
est la cocina? sta le responde
Representar e Imitar, el nio
empieza a repetir una y otra vez
Representar
e
Imitar,
Representar e Imitar, cuando la
maestra H.S le pregunta J.H en
cul espacio vas a trabajar?
ste le responde Representar e
Imitar, ella le dice que no y lo
manda a Expresar y Crear, ste
va a donde la practicante y le
dice nojombre maestra yo no se
para que nos preguntan para
dnde queremos ir, si nos
mandan para otro espacio.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
La
practicante
acompa
planificacin de los nios/as
tomando en cuenta y respetando
el espacio al que queran acudir.
Cuando la docente se percat
pregunt en tono de voz fuerte a
practicante porque haban nios y
nias en el espacio Armar y
Construir y en Representar e
Imitar y la practicante respondi
que all queran ir a lo que la
docente respondi comunicando
a los nios/as que quera
estuviesen
solo
nias
en
Representar e Imitar y solo nios
en Armar y Construir y se dirigi a
practicante diciendo que la nia
A.L. acta como nio y que no
deje que ande con los varones ni
que vaya al espacio Armar y
Construir
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se les pregunta a los/as nios/as
cul es el nombre del plan?
Algunos
responden
pollo,
seguidamente se les explica de
qu color son. Luego la maestra
H.S sube la mano como smbolo
de que deben empezar a cantar
la cancin del pollito, a lo que
stos/as empiezan a cantar. Al
terminar de cantar pregunta a
cada uno/a a cul espacio irn?
Y qu harn? Promoviendo que
en el espacio de Representar e
Imitar fran un pollo, en Armar y
Construir Construyan un corral o
armen un pollo, y en Expresar y

Interrupcin de
reunin de grupo

261

Desestimacin entre
docentes de aula

262

Irrespeto a opinin de
nios/as

263

Desconocimiento de
currculo

264

Descalificacin oral

265

Condicionamiento

266

Modelaje de nios/as

267

Nios/as pasivos

268

Irrespeto a opinin de
nios/as

269

151

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Crear dibujen un pollo. De igual


forma no se le escucha al
momento de stos seleccionar los
espacios por lo cual se les enva
a los que la maestra quiere.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante la planificacin del nio y
la nia, la docente se dirige a
practicante y exige que bajo
ningn termino deje a la nia
A.L. dirigirse a otro espacio que
no sea Representar e Imitar para
que aprenda a ser como una nia
y que no mandara a ningn varn
para ese espacio, por tal razn la
practicante tuvo que enviar a un
grupo de nias a Representar e
Imitar, un grupo de nios a Armar
y Construir y el resto a la mesa
de Expresar y Crear donde ya se
encontraba auxiliar.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G pregunta a los/as
nios/as cul es el nombre del
plan? Algunos responden pollo,
seguidamente se les explica de
qu color son, y su ciclo vital.
Luego les explica acerca de la
actividad a realizar el martes
16/11/10 y que necesita que
todos y todas se porten bien
porque sino no se ganarn un
premio. Al terminar de cantar
pregunta a cada uno/a a cul
espacio irn?.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Para este da las practicantes del
C.U.A.M. tenan planificada una
actividad en el patio trasero con
los padres y representantes
invitados.
Para
ello,
solo
escogieron seis nios/as.
Durante la reunin de grupo,
docente, auxiliar y pasante
C.U.A.M. repetan a los nios y
nias que el que no se portara
bien no se ganara un premio que
haba llevado la pasante.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S les exigi a los/as
nios/as que deban portarse
bien ya que haba llegado la
profesora de A.G y la iba a
evaluar, asimismo se hizo nfasis

Irrespeto a opinin de
nios/as

270

Descalificacin oral

271

Condicionamiento

272

Exclusin de nios/as

273

Condicionamiento

274

152

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en que deban realizar bien la


poesa sino no habra premio, los
nios/as no seleccionados/as
levantaban la mano manifestando
que queran participar ya que
queran ganarse un premio.
Fecha: 23/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente informa a los nios/as
acerca de la proximidad de las
navidades y pregunta: quin
viene a traer regalos a los nios?
luego expresa que solo a los
nios/as que se portan bien el
nio Jess les trae regalos y que
la que habla con l es la maestra,
as que si ellos se portan mal, la
maestra le va a decir que no les
traiga nada. Durante la reunin
de grupo el nio C.C. se dirigi a
los espacios, cuando la docente
se percat expres al resto de los
nios/as que no quera verlos en
los espacios porque l es l y
ustedes son ustedes.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
El momento de la reunin de
grupo estuvo dirigida por la
auxiliar dado que la docente se
encontraba en una reunin. La
pasante C.U.A.M. intervino para
llamar atencin de los nios/as
por
cmo
se
estaban
comportando
diciendo
que
buscara un paal y de verdad se
lo iba a colocar: yo no soy como
la maestra Yoisy, yo si se los
pongo y los llevo a primer nivel,
luego, comenz a amenazarlos
dicindoles que santa no les iba a
traer regalos porque se estaban
portando muy mal en la escuela.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se les pregunta a los/as nios/as
cul es el nombre del plan?
Algunos
responden
pollo,
seguidamente la pasante A.G les
explica de qu color son, su ciclo
evolutivo y muestra imgenes en
secuencias del mismo. En vista
que abarca demasiado tiempo
explicando lo mismo los/as
nios/as se aburren y empiezan a
distraerse, a pararse y hablar
entre si a lo que esta concurre a
llamados de atencin y les dice

Doble discurso

275

Condicionamiento

276

Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

277

Creacin de falsas
expectativas

278

Doble discurso

279

Exclusin de nios/as

280

Ausentismo docente

281

Ridiculizacin de
nios/

282

Desestimacin entre
docentes de aula

283

Amonestacin oral

284

Descontextualizacin
cultural

285

Amonestacin oral

286

Desinters hacia la
reunin de grupo

287

Sermn

288

153

qu decepcin vale yo con tanto


esfuerzo y ustedes no lo valoran.

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Fecha: 26/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que algunas madres y
adultas
significativas
se
encontraban
adornando
las
franelas de navidad para sus
nios/as dentro del saln, la
maestra H.S se comportaba de
manera distinta buscando en todo
momento ser escuchada, por
tanto al momento de hablarles a
los nios/as acerca de los
prximos eventos navideos les
pide le asignen un nombre a la
parranda cuando la misma
llevaba das de conformada, por
lo cual todos/as expresaron
diversos
nombres
navidad,
pollos, parranderos, parranda
por
lo
que
las
madres
propusieron pollitos parranderos,
y todos emocionados dijeron si.
Se pregunt los espacios a los
cuales iran y se respet sus
decisiones.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al estar todos/as sentados/as en
la ronda, la pasante del CUAM
A.G dio los buenos das a los
nio/as, progresivamente les
habl del desarrollo embrionario
del pollo, mostrndoles unas
imgenes alusivas al mismo, en
ese momento la nia L.C empez
a llorar y la pasante A.G le pidi
que se acercara a ella para ver
qu le pasaba, L.C se neg y
continu llorando diciendo que le
dola mucho la muela. La
practicante MA al percatarse de
la desatencin hacia la nia se le
acerc y tranquiliz.
Al finalizar la explicacin del
desarrollo embrionario del pollo,
se le pregunt a cada nio y nia
a cul espacio queran asistir, la
mayora escogi Representar e
imitar, por lo cual A.G les asign
a los dems los espacios a
dirigirse,
evidencindose
inconformidad en algunos de
ellos.

Doble discurso

289

Respeto a las
decisiones de los
nios/as

290

Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Irrespeto a opinin de
los nios/as
Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

291

292

293

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Fecha: 8/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de empezar la ronda
la maestra H.S le dice a los/as
nios/as F.M, J.M y I.M que se
vayan a su saln, llama a la
maestra Y.P y le dice llvatelos
porque ahorita nos van a
supervisar.
sta asustada se los lleva, sin
embargo se va tras ella y le dice
bueno no creo que vaya a ser
ahorita djalos a lo que los/as
nios/as F.M, J.M y I.M, vuelven
a integrarse a la ronda, la
pasante A.G y la practicante M.A
la asumen, cantan diversas
canciones y empiezan a hablarle
de la navidad y de todo lo que
representa la misma, se les
pregunta a qu espacios quieren
ir y se les invita a realizar adornos
navideos para el saln.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G y la practicante
M.A asumen la ronda y cantan
diversas canciones y empiezan a
hablarle de la navidad y de todo
lo que representa la misma, se
les pregunta a qu espacios
quieren ir e invitan a realizar
adornos navideos para el saln
en los espacios de Expresar y
Crear y Experimentar y Descubrir.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la reunin de
grupo la nia E.V.M se muestra
inquieta y desatenta ante las
conversaciones de la pasante
A.G con los/as nios/as, por lo
que la maestra H.S la toma de los
brazos y la saca de la ronda, la
sienta en una silla y empieza a
regaarla que siempre ella
portndose mal, que por qu trata
mal a sus compaeros, no
respeta a las maestras, la nia
guarda silencio y se queda
mirando las ventanas.
E.C quien tambin se mostraba
un poco inquieto ya que la ronda
se alarg, la pasante A.G le hacia
llamados de atencin, por lo que
la maestra que se encontraba
hablando en la puerta con la
docente M.P se da la vuelta lo

Doble discurso

294

Respeto a las
necesidades de
nios/as

295

Respeto a las
necesidades de nios

296

Desinters hacia la
reunin de grupo

297

Desarraigo

298

Descalificacin oral

299

Ridiculizacin de
nios/as

300

Desinters hacia la
reunin de grupo

301

Ausentismo docente

302

Desarraigo

303

Ridiculizacin de
nios/as

304

155

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retira de la ronda y lo sienta al


lado de E.V.M preguntndole que
por qu no respetaban, que
siempre ellos dos interrumpiendo.
Fecha: 11/01/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante la ronda, los nios/as
deban
tomar
sus
carnets
identificativos y dirigirse al
espacio escogido, cuando fue el
turno de la nia F.L. la nia no
encontraba el suyo por lo cual el
nio F.M. se levant y ayud a
encontrarlo, a lo cual docente
reclam gritando: t por qu te
levantas, sintate ya!
La docente continua refirindose
a los espacios Armar y Construir
y Representar e Imitar como
espacios y Experimentar y
Descubrir y Expresar y Crear
como mesas de trabajo. La nia
L.C. expresa querer dirigirse al
espacio Representar e Imitar y el
nio J.F. al espacio Armar y
Construir, sin embargo la docente
le dijo que no que tenan que
trabajar en una de las mesas. La
nia comenz a llorar y
expresaba no querer trabajar y el
nio J.F. se disgusta expresando
querer dirigirse a otro espacio.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Se comunic a la practicante y
pasante que sta sera una
semana de adaptacin, sin
embargo la pasante A.G le dijo a
la maestra que ella necesitaba
hacer su plan quincenal y
necesitaba fuera de los dientes
ya que ella tena ya todo listo
planificacin, actividades todo, a
lo que sta responde ok,
buensimo
no
hay
ningn
problema. Por lo que aprovecha
la reunin de grupo y les habla a
los/as nios y nias acerca de los
dientes.
Fecha: 12/01/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente lleva a cabo reunin de
grupo y pregunta a los nios/as
con qu quieren trabajar y los
nios/as responden: loro, perro,
carro y la pasante C.U.A.M.
expresa: ellos quieren trabajar
con el loro, a lo que docente

Compaerismo entre
nios/as

305

Descalificacin oral

306

Desconocimiento de
currculo

307

Desinters hacia la
opinin de nios/as

308

Desinters por las


actividades (trabajo)

309

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

310

Irrespeto a opinin de
nios/as

311

Irrespeto a opinin de
nios/as

312

156

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respondi: bueno trabajamos


con el loro, cuando todava los
nios/as no haban terminado de
expresar sus opiniones.
Fecha: 12/01/11
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G asume la ronda
ya que hablar de su plan los
dientes, da los buenos das y
empieza a explicarles a los/as
nios/as todo referente a esto, en
vista que la pasante se alarg en
el tiempo los nios/as se
inquietan y empiezan a pararse y
a conversar entre ellos/as razn
por la cual les hacen llamados de
atencin.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de A.M.
Cuando se llevaba a cabo la
reunin de grupo el nio Y.T.
insista en querer cantar una
cancin hasta que en un
momento
pasante
C.U.A.M.
cubri la boca del nio con su
mano impidiendo volviera a
hablar.
Asimismo, mientras hablaba, el
nio C.C. se diriga al centro de la
ronda se acostaba en el piso y
volva a levantarse a lo que la
pasante expres: Ah bueno
Camilo es el payaso, vamos a
rernos jajajaja (invitando a los
nios/as a rerse tambin).
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Luego de dar los buenos das la
pasante A.G empieza a hablarles
a los/as nios/as acerca de los
dientes y les informa que el da
mircoles vendr su profesora y
la evaluar por lo que ellos/as
debern
portarse
bien,
y
aprenderse unos prrafos los
cuales
empieza
a
repetir
seleccionando a participar en la
exposicin a E.V.M, N.U, M.C,
J.H, J.N, E.C, R.R y K.R, la nia
M.R manifiesta tambin querer
participar sta accede dicindole
que deber practicar
y
aprendrselo en su casa.
Fecha: 19/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Luego de dar los buenos das la
pasante A.G empieza a hablarles
a los/as nios/as acerca de los

Desinters hacia la
reunin de grupo

313

Desarraigo

314

Desinters hacia la
reunin de grupo

315

Ridiculizacin de
nios/as

316

Descalificacin oral

317

Condicionamiento

318

Aprendizaje
memorstico

319

Exclusin de nios/as

320

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dientes y les informa que hoy


vendr su profesora y la evaluar
por lo que ellos/as debern
portarse bien, y repetir lo que ella
les asign, conversa con ellos/as
acerca de los dientes, de todo lo
aprendido, y repite los prrafos
con
los/as
nios/as
seleccionados/as. La maestra
H.S se acerca, y le dice a los/as
nios/as que deben portarse bien
ya que es importante que la
profesora de A.G los vea
tranquilos y en caso de no
hacerlo no habr premios para
ellos/as.
Fecha: 21/01/11
Fuente: D.C. de M.A
La nia E.V.M se encuentra
ayudando a la practicante a
terminar de recoger las mesas
mientras sta se encuentra
ordenando a los/as dems
nios/as para comenzar la
reunin de grupo cuando la
maestra H.S empieza a regaar a
la nia E.V.M dicindole que: es
una floja, que se porta mal, que le
pega a sus compaeros, y que su
mam le dijo que no quiere hacer
nada en la casa, sta mira a la
maestra H.S y baja la cabeza.
Fecha: 25/05/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra M.P saca los
cuadernos de los nios/as y les
asigna caligrafas a algunos de
ellos, entre stos S.O, quien las
hace y realiza un dibujo de su
mam
Fecha: 15/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al realizar los trabajos en los
espacios libres el nio J.O
manifiesta no tener inters por las
actividades, sin embargo al
comenzar a realizarlas lo hace
con gran motivacin preguntando
en todo momento a la practicante
si el dibujo que est realizando
est bien. Asimismo, la nia M.R
al realizar un dibujo libre le pidi
a la practicante se lo elaborar
puesto que ella no saba hacerlo.
Fecha: 06/07/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al encontrarse la practicante
realizando flores de materiales

Condicionamiento

321

Aprendizaje
memorstico

322

Condicionamiento

323

Ridiculizacin de
nios/as

324

Descalificacin oral

325

Bloqueo emocional

326

Incumplimiento de la
rutina diaria

327

Desinters hacia la
opinin de nios/as

328

Actividad: caligrafa

329

Desinters por las


actividades (trabajo)

330

Bsqueda de
aprobacin docente

331

Bloqueo cognitivo

332

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reciclables la nia Y.R se le


acerc con intenciones de
aprender. Se le dieron las
intrucciones, la misma lo hacia
escondida con temor a ser vista,
al preguntarsele cmo le estaba
saliendo desarm la flor.
Fecha: 29/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al terminar el intercambio y
recuento entr la seora de
limpieza R.G y pidi a la
practicante M.A sacar a los
nios/as del saln ya que ella
tena que limpiar.
Fecha: 5/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Auxiliar se dirigi a practicante y
pregunt si saba dibujar, al
escuchar respuesta afirmativa
procedi a buscar lminas de
papel bond, marcadores, lpiz y
borrador y pidi realizar dibujo
para la cartelera del aula para dar
la bienvenida y que despus
escogiera dos nios/as para que
lo pintaran. Culminado el dibujo la
auxiliar se aproxim y dijo:
escoge a los que lo hagan
mejorcito. Agarra a J.My a E.J.
La auxiliar observaba cada cierto
tiempo el trabajo realizado y
expresaba: eso est quedando
feo, pongan atencin grita el
nombre del nio.
Fecha: 6/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente de aula tom hojas
blancas y escribi en marcador
las cinco vocales con lneas en la
parte inferior y pidi a los
nios/as copiaran las vocales en
la lnea inferior.
Fecha: 7/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Docente y auxiliar hacen entrega
de hojas prediseadas alusivas al
da de la resistencia indgena a
los nios y nias que se
encuentran en las mesas de
trabajo cuando los nios/as
muestran
sus
hojas
ya
coloreadas, auxiliar expresa: tu
crees que eso est listo? A eso le
falta le falta o De cuando a ac
el mar es de ese color? el mar es
azul, vulvelo a hacer

Temor a la
desaprobacin

333

Bloqueo cognitivo

334

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
Necesidades
nios/as en segundo
plano

335

336

Incumplimiento de la
rutina diaria

337

Desinters hacia la
opinin de nios/as

338

Actividad: hoja
prediseada

339

Exclusin de nios/as

340

Ridiculizacin de
nios/as

341

Descalificacin oral

342

Incumplimiento de la
rutina diaria

343

Desinters hacia la
opinin de nios/as

344

Actividad: caligrafa

345

Incumplimiento de la
rutina diaria
Desinters hacia la
opinin de nios/as
Actividad: hoja
prediseada
Ridiculizacin de
nios/as
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
Modelaje de nios/as

346
347
348
349
350

351

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Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse algunos/as de
los/as nios/as en el espacio de
representar e imitar y usar
algunos instrumentos musicales,
la pasante del CUAM quien
acababa de integrarse al aula
para realizar sus pasantas, se
dirigi a la maestra H.S y le dijo:
qu ruido tan horrible a lo que la
maestra le dijo: si, verdad, la
pasante CUAM se dirigi hacia
R.R quien estaba tocando la
flauta, y le dijo nio has silencio o
te la quito, el nio R.R sigui
tocando, razn por la cual la
pasante A.G se dirigi hacia l le
quito la flauta y la mont arriba
del estante de la docente.
Fecha: 8/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente entrega a nios/as
ubicados en las mesas de
trabajo
hojas
blancas
prediseadas
con
las
tres
calaveras alusivas al da de la
resistencia indgena. Entre que la
docente
y
la
auxiliar
se
encontraban en otra de las
mesas hablando, la practicante
invit a los nios/as a escribir sus
nombres en las hojas para as
saber quin los hizo, J.S. se
mostr renuente a escribirlo, y
coment este est feo acerca
de la hoja de J.M. quien ya haba
culminado. A su vez, A.L. y J.F.
pedan opinin a practicante en
reiteradas ocasiones acerca del
trabajo que estaban realizando, a
los que la practicante responda
con mensajes motivadores, al
escucharlo el nio J.F. comunic
que l no haba rayado por fuera
del barco y por eso estaba bien.
La docente que an conversaba
con la auxiliar, se aproxim a la
mesa se posicion frente a los
nios/as y comenz a expresar
sintate bien, sintate bien
vale!
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante el momento destinado al
trabajo libre en los espacios, las
docentes tomaron un grupo para
realizar collares con semillas en

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

352

Condicionamiento

353

Desarraigo

354

Incumplimiento de la
rutina diaria

355

Desinters hacia la
opinin de nios/as

356

Actividad: hojas
prediseadas

357

Ausentismo docente

358

Bloqueo cognitivo

359

Ridiculizacin entre
nios/as

360

Bsqueda de
aprobacin docente

361

Modelaje de nios/as

362

Descalificacin oral

363

Incumplimiento de la
rutina diaria

364

Desinters hacia la
opinin de nios/as

365

160

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la mesa ubicada en Expresar y


Crear con la docente y otro grupo
para hacer collares con papel y
pintura en la mesa ubicada en
Experimentar y Descubrir con la
auxiliar. Durante la elaboracin
de collares con papel se pudo
escuchar a la auxiliar expresar
hacia los nios/as cierto disgusto
por como empleaban la pintura al
collar exclamando: Pero es
que no ves la lnea?, Pero qu
te pasa? es por aqu!
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse el nio R.R en el
espacio de representar e imitar
tocando un instrumento musical
el tambor la pasante de CUAM
A.G se dirigi al mismo y le dijo
ests haciendo mucho ruido
entrgame ese tambor por lo
cual el nio R.R se lo entreg,
sta lo guard arriba del estante
de la docente.
Al observar el inters del nio
R.R por dirigirse todos los das al
espacio de representar e imitar, la
practicante M.A. se dirige a la
docente H.S y le manifiesta que
hay que tratar de atraer al nio a
otros espacios ya que suele
escoger el mismo a lo que sta
responde ay si es verdad, eso
est como raro insinuando doble
sentido a sus palabras, por lo
cual la practicante M.A le expres
no referirse a eso sino para que
ste vare en las actividades a
realizar.
Fecha: 14/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Se dirigi a los nios y nias a los
espacios libres sin realizar la
ronda ni respetar la decisin de
los nios y nias en cuanto a la
seleccin de los mismos, por lo
cual a cada nio y nia se le
asign el espacio al que deban
dirigirse.
Fecha: 15/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Una representacin de un nio y
una nia del 1er grupo pasaron
por cada aula usando vestimenta
indgena y algunas herramientas
y accesorios junto a la auxiliar de

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

366

Ridiculizacin de
nios/as

367

Modelaje de nios/as

368

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

369

Nios/as pasivos

370

Desarraigo

371

Descalificacin oral

372

Incumplimiento de la
rutina diaria

373

Desinters hacia la
opinin de nios/as

374

Descalificacin oral

375

Ridiculizacin de
nios/as

376

161

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esa aula. Cuando ingresaron al


saln la auxiliar los present ante
los nios/as y formul algunas
preguntas acerca de la fecha, en
vista que los nios/as no
respondan esta expres: Ayyyy
estn raspaos, estos nios no
saben nada.
Fecha: 15/10//10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que no se realiz la
planificacin se dirigi a los/as
nios/as a los distintos espacios,
sin preguntarles, la maestra le
dijo a la practicante que estaran
all hasta las 10:30 am ya que no
haban asistido muchos/as.

Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Estando en las mesas los
nios/as, la auxiliar les dijo que
dibujaran a su perro y al otro
grupo que dibujara un perro
cualquiera.
En
diversas
ocasiones nios/as como L.C.,
J.F., J.S. y F.M. expresan no
poder hacerlo repetidamente,
piden a practicante que lo haga
por ellos a lo que esta responde
diciendo que puede ayudarlos
dicindoles cmo comenzar pero
que ellos mismos lo hagan
sumado a palabras motivadoras,
a lo cual los nios/as responden
de manera frustrada que no
quieren eso sino que lo haga ella.
Posteriormente, pudo observar
como pasante del C.U.A.M. toma
la hoja de L.C.
que se
encontraba en otra mesa realiza
puntos en secuencias con forma
de perro y luego toma su mano y
pasa el lpiz por los puntos.
Finalmente, los nios J.F., J.S. y
F.M. realizaron su dibujo.
Al culminar la actividad, los nios
y nias eran rotados hacia los
espacios. Estando all, pudo
observarse cmo el nio Y.T.
tom una de las casas de juguete
ubicada en el espacio Armar y
Construir, elev sus brazos y la
llev contra la cabeza del nio
F.M.
quien
se
encontraba

Desinters hacia la
opinin de nios/as

377

Incumplimiento de la
rutina diaria

378

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

379

Desapego del rol


docente
Incumplimiento de la
rutina diaria

380
381

Desinters hacia la
opinin de nios/as

382

Bloqueo cognitivo

383

Actividad: Hoja
prediseada

384

Docente inhibe
habilidades
grafomotoras

385

Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos

386

Conductas
disruptivas de
nios/as

387

Mediacin docente

388

Bloqueo emocional

389

Condicionamiento

390

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

391

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

392

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sentado en el piso, la practicante


se dirigi hacia el lugar e intent
calmar a nio F.M. quien se
encontraba en posicin fetal;
llorando. Luego se dirigi a la
docente
para
informar
lo
acontecido, a lo que sta
respondi gritando a nio Y.T.
preguntndole por qu lo haba
hecho y dicindole que lo llevara
a la direccin. Entre tanto, el nio
F.M. continuaba llorando en el
suelo y la practicante le hablaba
para poder visualizar la herida,
finalmente, el nio accedi y la
practicante lo tom en brazos y lo
llev hacia el bao para calmarlo
y alejarlo del ambiente en que se
encontraba. Al observarlo, se
percat que no haba herida
abierta pero si enrojecimiento, al
poco tiempo el nio dej de llorar
y se pudo acompaarlo al aula. Al
ingresar, se observ la llegada de
la docente H.S. preguntando
dnde esta el nio? dnde
est? Ay muy bonito pegndole a
sus amiguitos, te vas a ir a la
direccin!, vamos a llamar a tu
mam,
para
ver
pap
(dirigindose a F.M.) ah qu
golpe! con qu le dio? y la
docente mostr la casa de
juguete. Entretanto, el nio Y.T.
lloraba desconsolado y peda no
llamarn a su mam, que l no
quera ir a la direccin, que se iba
a portar bien. Luego, la docente
de aula dijo, a t te gusta ir a
educacin fsica, verdad? Pues
hoy ests castigado no vas a
educacin fsica, ya mismo se lo
digo al profesor Wilfredo
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Luego de estar los/as nios/as
en los espacios, la maestra H.S le
dice a la pasante del CUAM A.G
se encargue de realizar un mural
con la imagen representativa de
un pez, que la dibuje en un papel
bond y luego los/as nios/as
recorten
papel
lustrillo
en
pedazos
pequeos.
Seguidamente, le dice que escoja
a los/as nios/as M.R, EVM, J.N,
J.H y M.C ya que son los que
mejor saben trabajar, los nios/as

Amonestacin oral

393

Condicionamiento

394

Modelaje de nios/as

395

Desarraigo

396

Descalificacin oral

397

Necesidades de
nios/as segundo
plano

398

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que se encontraban en los


espacios
jugando
mostraron
disgusto por realizar el mural sin
embargo se les exigi deban
realizarlo.

Incumplimiento de la
rutina diaria

399

Desinters hacia la
opinin de nios/as

400

La nia M.R, E.V.M y M.C se


dirigen hacia el espacio Expresar
y Crear
y le dicen a
la
practicante
M.A
maestra
podemos
trabajar
en
este
espacio, a lo que la practicante
le responde que todo depende
de: si ya terminaron o no con la
pasante A.G, stas le dicen no
pero estamos cansadas de pegar
papelitos y M.C dice esa
actividad es aburrida y da
fastidio. Seguidamente los nios
J.H y J.N tambin se acercan a la
practicante
y
le
piden
autorizacin para ir al espacio
Armar y Construir puesto que ya
estn
cansados
de
pagar
papelitos y ellos quieren jugar
con sus compaeros/as.

Actividad: Hoja
prediseada

401

Exclusin de nios/as

402

Desinters por las


actividades (trabajo)

403

Necesidades
nios/as en segundo
plano

404

Desinters por las


actividades (trabajo)

405

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

406

Expresin de
inconformidad de
nios/as
Ausentismo docente

407

408

Descalificacin oral

409

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

410

Incumplimiento de la
rutina diaria

411

Desinters hacia la
opinin de nios/as

412

Actividad: plantilla

413

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

414

Descalificacin oral

415

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

416

Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios E.C., F.M., Y.T., J.S. y
J.M. se reunieron en grupo en el
espacio Armar y Construir y
juntaron todos los bloques de
plstico formando una pared,
cuando la docente ingres al aula
luego de ser solicitada en
direccin lo primero que hizo fue
gritar de la entrada al saln
Cul es el desorden que tienen
ustedes ah? Qu pasa ah? y
luego se dirigi al estante y no
volvi a decir nada.
Los nios y nias ubicados en las
mesas de trabajo les entregaron
hojas blancas y plantillas en
cartulina con forma de perro para
marcarla en la hoja con un lpiz,
luego deba pintarlo con pintura y
el uso de pinceles. Pudo
observarse como la practicante
C.U.A.M. devolva el trabajo de
J.D. diciendo: eso no est listo!,
a eso le falta! al unsono la
auxiliar coment agarre bien el
pincel! Caramba cmo les va a
quedar bien? cuando la nia

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volvi a entregar su trabajo la


practicante C.U.A.M. dijo: tu
trabajo no me gusta, est muy
revuelto
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Ya que la pasante CUAM llev
dibujos de diversos peces para
hacer trazos, dibujar, rellenar,
completar figuras, encontrar la
figura entre otras, se las ofreci a
la maestra por lo cual sta se
emocion ya que no contaba con
nada para trabajar sino slo con
plantillas.
Por lo cual a los/as nios/as de
Expresar y Crear los dej a cargo
de la pasante A.G donde
realizaron dibujos con plantillas
de peces y el espacio de
Experimentar y Descubrir se
entreg hoja prediseada para
completar trazos y formar un pez,
la maestra H.S se acerc a la
mesa de la practicante M.A y le
dijo que hiciera que los/as
nios/as escribieran su nombre
en la hoja, al finalizar cada nio/a
de realizar los trazos y pintar el
pez la practicante incentivo y
ayud a los nios a escribir sus
nombres la nia M.R manifestaba
que no poda hacerlo, que se le
hacia muy difcil, sin embargo, la
practicante le motiv y sta lo
realiz y emocionada fue a donde
la maestra H.S y se lo mostr, la
docente fue hacia la practicante y
le dijo M.R no ha terminado y
aqu no dice su nombre que lo
vuelva a hacer seguidamente se
lo borr, le tom su mano y se lo
ayudo a escribir.
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente junto a pasante
C.U.A.M. colocaron a los nios y
nias que se dirigiran a las
mesas de trabajo en dos mesas,
en una realizaron mural de perro
donde les fue presentada a los
nios/as una lmina de papel
bond blanco con un dibujo
prediseado de un perro en
puntos, los nios y nias
debieron pasar con marcador, por
turnos, alrededor de las distintas

Incumplimiento de la
rutina diaria

417

Desinters hacia la
opinin de nios/as

418

Actividad: hoja
prediseada

419

Improvisacin
docente

420

Actividad: plantilla

421

Bloqueo cognitivo

422

Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos

423

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

424

Descalificacin oral

425

Docente inhibe
habilidades
grafomotoras

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partes del perro y la grama, luego


lo colorearon y por ltimo
pegaron recortes de papel lustrillo
por el contorno del dibujo.
Durante
la
actividad
pudo
observarse como la auxiliar
gritaba en repetidas ocasiones a
los nios y nias en reclamo de
lneas ms derechas, de un
trabajo ms organizado y limpio.
Entre tanto, en la otra mesa les
fue entregado a cada nio/a una
hoja de papel bond tamao carta
con dibujo prediseado de una
casa canina y un perro en su
interior donde los nios/as deban
unir los puntos con marcador que
formaban la casa y su interior.
Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante actividad realizada en las
mesas de trabajo la docente
pide a los nios y nias escriban
su nombre utilizando tarjetas con
sus nombres impresos para
calcarlos o copiarlos. El nio J.S.
se observa renuente a hacer y
expresa no saber ni poder
hacerlo porque no lo sabe hacer
bien. Cuando la nia Y.L. lo
intenta, realiza la letra S en
forma inversa, auxiliar toma el
lpiz y dice: La S no es as
borra lo realizado, toma su mano
y hace la letra: es as.

Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse en el espacio de
Expresar y Crear la maestra H.S
les dice a los/as nios y nias
que trabajarn escribiendo su
nombre por lo que se lo escriben
en grande lo pegan detrs de una
hoja y stos/as lo calcan.
El nio O.S dice yo no s
maestra sin embargo con la
ayuda de la practicante lo intenta.

Fecha: 29/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante la actividad llevada a
cabo en las mesas de trabajo se
pidi a los nios/as copiaran
forma de perro utilizando plantilla.

Incumplimiento de la
rutina diaria

427

Desinters hacia la
opinin de nios/as

428

Actividad: hoja
prediseada

429

Descalificacin oral

430

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

431

Actividad: hoja
prediseada
Incumplimiento de la
rutina diaria

432
433

Desinters hacia la
opinin de nios/as

434

Actividad: copia

435

Bloqueo cognitivo

436

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

437

Modelaje de nios/as

438

Docente inhibe
habilidades
grafomotoras
Incumplimiento de la
rutina diaria

439

440

Desinters hacia la
opinin de nios/as

441

Actividad: copia

442

Bloqueo cognitivo

443

Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismo
Incumplimiento de la
rutina diaria

444

Desinters hacia la
opinin de nios/as

445

446

166

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La nia I.M. cuando lo iba a


colorear dijo: lo voy a pintar con
este y la auxiliar respondi: no
con ese no, escoge otro y luego
la nia dijo: Con este mae? y
la auxiliar expres: nooooo, tu
has visto un perro verde? Toma
este gris y posteriormente
cuando ya la nia se encontraba
coloreando la auxiliar expres:
no estas pintando biennn.
Asimismo a la nia Y.L. quien
tom el creyn, lo acost y
comenz a colorear de esa
manera le comunic: Me ests
haciendo trampa! al nio F.M. le
deca: Por la raya, para eso est
ah!, no haces caso, haces todo
lo contrario a lo que yo te digo.

Fecha: 2/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al momento de dirigirse a los
espacios la nia S.G. se dirige a
la practicante y expresa: Maestra
vamos
a
jugar
pero
sin
desorden.
Entre tanto, las docentes se
dirigieron a los nios que se
encontraban en los espacios
Expresar y Crear y Experimentar
y Descubrir y distribuyeron en
uno hojas tamao carta y
plantillas de perro para pasar
lpiz alrededor y luego rellenar
con plastilina y en el otro hojas
tamao carta de papel bond y
otras de papel de ceda de
colores, plantillas con forma de
perro y cloro para realizar figura
de perro con el uso de la plantilla
e hisopo mojado en cloro.
Fecha: 02/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En el espacio de Expresar y
Crear se le entreg a los/as
nios/as hojas prediseadas para
que
stos/as
al
pintar
descubrieran la figura de un pez,
debido a que la figura era muy
grande
los/as
nios/as
manifestaban estar cansados y
no querer seguir pintando.
La pasante de la UBV quien se
encontraba trabajando con la
nia D.V le dijo en voz alta a la

Actividad: plantilla

447

Irrespeto a opinin de
nios/as

448

Modelaje de nios/as

449

Bsqueda de
aprobacin docente

450

Descalificacin oral

451

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

452

Descalificacin oral

453

Modelaje de nios/as

454

Descalificacin oral

455

Modelaje de nios/as

456

Incumplimiento de la
rutina diaria

457

Desinters hacia la
opinin de nios/as

458

Actividad: plantilla

459

Actividad: plantilla

460

Incumplimiento de la
rutina diaria

461

Desinters hacia la
opinin de nios/as

462

Actividad: hoja
prediseada

463

Expresin de
inconformidad de
nios/as

464

167

pasante mira todos los nios


realizaron la actividad pero sta
es muy lenta, no sabe hacer
nada.

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Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se le entregaron a los/as
nios/as hojas prediseadas para
que stos/as las rellenaran con
plastilina y en la mesa de
experimentar y descubrir mezclas
de colores.
Fecha: 04/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse los/as nios/as en
el espacio de Expresar y Crear, el
nio O.S dice una mala palabra,
la pasante A.G que estaba cerca
lo escucha, y va muy enojada lo
toma de los brazos y lo sacude
pidindole que repita lo que dijo
ste la mira con rabia y con una
sonrisa.
sta
lo
segua
zarandeando y amenazaba con
decrselo a su mam.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Utilizan los espacios de Expresar
y Crear para dibujar pollos con el
uso
de
plantillas
y
en
Experimentar
y
Descubrir
rellenar pollos con el uso de
plantillas.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
La practicante, al observar que la
docente se encontraba buscando
plantillas para llevar a los
espacios, le dijo que no era
necesario que dejara que los
nios/as interactuaran con los
cuentos, rasgaran, recortaran,
pintaran o lo que fuera que
escogieran, a lo que sta
contest afirmativamente. Sin
embargo, tom un grupo de
plantillas de animales y las
entreg a los nios/as junto con
hojas
tamao
carta
expresndoles
en
varias
ocasiones que ellos eran libres,
que escogieran lo que quisieran
que all podan hacer lo que
quisieran.
El nio J.F. se niega a escribir su

Insulto a nios/as

465

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
Incumplimiento de la
rutina diaria

466

467

Desinters hacia la
opinin de nios/as

468

Actividad: hoja
prediseada

469

Desarraigo

470

Condicionamiento

471

Incumplimiento de la
rutina diaria

472

Desinters hacia la
opinin de nios/as

473

Actividad: plantilla

474

Actividad: plantilla
Incumplimiento de la
rutina diaria

475
476

Desinters hacia la
opinin de nios/as

477

Actividad: plantilla

478

Doble discurso

479

Bloqueo cognitivo

480

Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos

481

Bsqueda de
aprobacin docente

482

Bloqueo cognitivo

483

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nombre expresando de manera


frustrada que el no sabe,
finalmente lo realiza, luego al
disponerse a colorear su dibujo
expresa: lo voy a pintar as
observando a practicante ah voy
a hacer un seor aqu la
practicante le expresa que puede
realizar lo que quiera y el nio
responde: yo no puedo. Luego,
el nio F.M. expresa querer
dibujar un caballo as que escoge
la plantilla de dicho animal. Al
finalizar la practicante le dice que
lo coloree a lo que el nio
responde preguntando: de este
color? La practicante le dice que
puede escoger el que quiera.
Cuando el nio J.F. culmina su
dibujo se dirige a las docentes y
lo muestra, la auxiliar le pregunta
Y ese caballo est en el aire?
Hazlo bien luego, el nio F.M.
dirigindose a J.F. expresa: ese
es un caballo? Ese no parece un
caballo.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G toma el espacio
de Experimentar y Descubrir para
realizar el mural del pollo
seleccionando a los segn ella
trabajan mejor entre stos: S.S,
M.C, N.C, V.M sin embargo, al
cabo de un rato se acerca la nia
M.C y le dice a la practicante ya
no querer estar all, porque esa
actividad cansa y le aburre y pide
la enve a otro espacio.
En vista que el nio J.N quera
cambiar de espacio ya que no
haba escogido Armar y Construir
ste se lo manifiesta a la
practicante M.A, ella le dice que
cambie con algn compaero, o
que se espere unos 5 minutos y
ella le ayuda a cambiar con
otro/a, al darse cuenta la pasante
A.G. de la situacin no dejaba de
llamarle la atencin a J.N y le dijo
en voz alta t ests en Armar y
Construir y all te quedas.
Al terminar de dibujar los nios/as
la figura del pollo en el espacio
de Expresar y Crear la maestra
H.S no dejaba de repetir el pollo
es de color amarillo, el pollo es de
color amarillo.

Bsqueda de
aprobacin docente

484

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

485

Modelaje de nios/as

486

Ridiculizacin entre
nios/as

487

Incumplimiento de la
rutina diaria

488

Desinters hacia la
opinin de nios/as

489

Actividad: hoja
prediseada

490

Exclusin de nios/as

491

Expresin de
inconformidad de
nios/as

492

Irrespeto a opinin de
nios/as

493

Modelaje de nios/as

494

Desinters por las


actividades (trabajo)

495

169

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Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Pudo observarse durante el
trabajo libre en los espacios como
la pasante C.U.A.M. se dirigi
hacia el espacio Representar e
Imitar comunicando a docente
que lo hara para vigilar a A.L. al
llegar all se sent en el piso a
observar a la nia sin ningn
disimulo y de vez en cuando
expresaba hacia las docentes
que si se estaba comportando
como
una
nia.
Simultneamente, la practicante
no pudo enviar nios/as al
espacio Experimentar y Descubrir
dado que all se encontraba
sentada la docente con una
psicopedagoga
que
se
encontraba preguntado acerca de
los
nios/as
que
pudieran
requerir su atencin a lo que la
docente responda Y.T. en tono
de voz fuerte expresando que ella
no sabe lo que tiene ese nio que
anda en las nubes y A.L. que
parece un nio. Paralelamente,
auxiliar
pide
a
practicante
entregue a los nios/as una hoja
de papel construccin junto a
plantilla de carro y lpices para
que dibujen su contorno en la
hoja, luego la auxiliar fue en
bsqueda de almohadones para
pespuntear, y entreg uno a cada
nio/a para que colocaran la hoja
encima y marcaran el contorno
del carro con la ayuda de agujas
punta roma.
Durante la actividad la auxiliar
gritaba constantemente a los
nios y nias por cmo lo hacan.
Muchos de los nios/as
terminaron agotados y
expresaron no querer continuar.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G aprovech el
espacio de Expresar y Crear para
practicar la poesa que los/as
nios y nias tenan que recitar el
da mircoles.
Fecha: 19/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
La practicante invit a los
nios/as a realizar una receta
todos juntos. Durante la actividad

Docente invade
ambiente de
aprendizaje
Ridiculizacin de
nios/as

496

497

Ausentismo docente
498
Ridiculizacin de
nios/as

499

Descalificacin oral
500
Incumplimiento de la
rutina diaria

501

Desinters hacia la
opinin de nios/as

502

Actividad: plantilla
503
Descalificacin oral
504
Desinters por las
actividades (trabajo)
Expresin de
inconformidad de
nios/as

505

506

Incumplimiento de la
rutina diaria

507

Irrespeto a opinin de
nios/as

508

Respeto a las
necesidades de
nios/as

509

170

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pudo observarse como tanto la


auxiliar como los nios y nias
disfrutaban en el proceso de
manera
espontnea,
evidencindose contentos con los
resultados al querer mostrarlos a
otros y comerlos.
Fecha: 23/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios/as ubicados en el
espacio
Expresar
y
Crear
debieron plasmar figura del carro
con ayuda de plantilla y
chispeando pintura con pincel
acompaados
de
pasante
C.U.A.M. quien expresa en voz
alta acerca de nia A.P.: Mira
esta nia no se sabe los colores!
Y en Experimentar y Descubrir
les fue entregada una hoja
tamao carta prediseada con
nmeros los cuales debieron
rellenar con pintura utilizando
pinceles. All, se encontraban las
nias M.L. y F.L. quienes son
hermanas realizando la actividad,
la docente expres: estas dos
son
muy
diferentes
sta
haciendo referencia a F.L. es
como gafa, no es muy inteligente,
y esta refirindose a M.L. es un
avin y de paso motolita
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse los nios y nias
trabajando en los espacios
Expresar y Crear y Experimentar
y Descubrir con actividades
impuestas por la docente, pasa la
directora de la institucin y
observa lo que los/as nios/as
estn haciendo por lo que le
llama la atencin y le dice que
sta debe respetar los espacios
de los/as nios/as ya que es un
momento para ser libres y que
deben expresarse, y que en los
trabajos en pequeos grupos
realice ese tipo de actividades.
Al retirarse la directora, la
maestra H.S comenta con la
pasante del CUAM A.G, su
inconformidad y le dice yo tengo
catorce (14) aos en la docencia
trabajando en privados y as no
se hacen las cosas, t has visto y
que los dejemos ser libres,

Incumplimiento de la
rutina diaria

510

Desinters hacia la
opinin de nios/as

511

Actividad: plantilla

512

Insulto a nios/as

513

Descalificacin oral

514

Actividad: hoja
prediseada

515

Insulto a nios/as

516

Descalificacin oral

517

Incumplimiento de la
rutina diaria

518

Desinters hacia la
opinin de nios/as

519

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

520

Desconocimiento de
currculo

521

Desestimacin entre
docentes de aula

522

171

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imagnate lo que puede ocurrir


A.G
tambin
expresa
su
desagrado, que todo va a ser una
catstrofe que cuando se ha visto
que los nios y nias hagan lo
que quieran.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
La practicante M.A asigna a la
nia E.V.M como su ayudante
para lavar los pinceles, a sta sin
querer se le cae uno por el
lavamanos, la seora de limpieza
observa lo sucedido y se lo
comunica a maestra H.S esta la
jala por el brazo y le dice que
raro t, siempre botando las
cosas, comes pintura, te comes la
plastilina, todo te lo metes a la
boca, sta slo guarda silencio.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante el trabajo libre en los
espacios,
pasante
C.U.A.M.
dirigi actividad de receta de
pinchos de frutas en el espacio
Experimentar y Descubrir, para
ello, tom a los nios/as F.L.,
M.L. y J.S. y les coloc delantales
comunicando a los dems, que
solo ellos cocinaran mientras los
dems solo podran observar.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al sentarse los/as nios y nias
en el espacio de Expresar y Crear
la auxiliar M.M saca cartillas de
nmeros y figuras, y sienta junto
a ella a las nias M.R y Y.A y les
dice que recorten el nmero y
peguen
la
cantidad
correspondiente, la maestra H.S
al darse cuenta de esto se le
acerca y le dice No M.M eso no
es as en el espacio hay que
dejarlos ser libres M.M la mira y
no le presta atencin por lo que la
maestra H.S le dice bueno si te
preguntan t dices que ellas lo
eligieron.
La nia Y.A pega los nmeros
que recort sin seguir las
indicaciones de la auxiliar M.M
razn por la cual sta se enoja, le
despega el trabajo y le gritas
Quin te dijo a ti que lo hicieras
as y se lo despeg.

Desarraigo

523

Ridiculizacin de
nios/as

524

Bloqueo emocional

525

Exclusin de nios/as

526

Incumplimiento de la
rutina diaria

527

Desinters hacia la
opinin de nios/as

528

Doble discurso

529

Desestimacin de
actividades
realizadas por
nios/as

530

Ridiculizacin de
nios/as

531

172

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Fecha: 12/01/11
Fuente: D.C. de A.M.
Cuando los nios y nias se
encontraban ya distribuidos por
los espacios practicante pregunt
a los nios/as del espacio
Expresar y Crear qu queran
hacer, a lo que los nios/as no
saban qu responder por lo que
la practicante tom los cuentos y
revistas del espacio y los coloc
en la mesa e invit a tomarlos, los
nios/as
se
mostraron
entusiasmados al tomar los textos
y
ojearlos
con
curiosidad.
Asimismo, hizo con los nios y
nias del espacio Experimentar y
Descubrir, colocando a su
disposicin los diversos recursos
del espacio. Sin embargo,
pasados unos momentos, la
pasante C.U.A.M. tom a los
nios/as de Expresar y Crear y
pidi que guardaran los textos
para realizar actividad de mural
de manzana prediseada en
lmina de papel bond para
rellenarla con papel crep en
bolitas
cuando
previamente
practicante A.M. se haba dirigido
hacia ella para permitir el uso de
los espacios adecuadamente y
sta
haba
respondido
afirmativamente.
Fecha: 12/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al momento que los/as nios y
nias iban a escoger qu
actividad realizar en Expresar y
Crear, la pasante A.G le entrega
a
cada
nio/a
una
hoja
prediseada de un diente la cual
deban rellenar con foami blanco,
la nia S.S manifest no querer
hacerlo ni estar en ese espacio,
sin embargo se le oblig.
Fecha: 14/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Estando los/as nios/as en el
espacio de Expresar y Crear,
leyendo cuentos y dibujando se
acerca la maestra H.S y le dice a
la auxiliar M.M que los ponga a
pintar una imagen prediseada
de Simn Rodrguez ya que se lo
exigieron en la direccin, el nio
E.C es el primero en pintarlo, ya
que la imagen es bastante

Respeto hacia la
opinin de nios/as

532

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

533

Actividad: hoja
prediseada

534

Doble discurso

535

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

536

Actividad: hoja
prediseada

537

Expresin de
inconformidad de
nios/as

538

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

539

Actividad: hoja
prediseada

540

Incumplimiento de la
rutina diaria

541

Desinters hacia la
opinin de nios/as

542

173

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grande el nio dice estar aburrido


por lo que la auxiliar decide
ayudarle, luego pasan a todos/as
para que la pinten, asignndole el
color considerado adecuado a
cada parte del dibujo, y en caso
de no hacerlo como la auxiliar
M.M quera stos/as eran
regaados.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al momento que los/as nios y
nias iban a escoger que
actividad realizar en Expresar y
Crear, entre ellas A.B, A.C y
E.V.M se acerca la pasante A.G
le entrega a cada nia una hoja
prediseada de una boca y todos
sus dientes la cual deban pintar
como
ella
les
indicara,
seguidamente fue llamando a
cada nio y nia para que
todos/as realizaran la actividad.
La nia D.V a quien se le dificulta
mantener
la
atencin
y
coordinacin visomanual, no lo
pint como la pasante exiga,
razn por la cual A.G se lo quit y
rompi, entregndole una nueva
hoja para que lo volviera a hacer.

Fecha: 19/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse los/as nios/as en
el espacio de Expresar y Crear, el
nio O.S dice una mala palabra,
la pasante A.G que estaba cerca
lo escucha, y va muy enojada
hacia el espacio lo toma de los
brazos y lo sacude pidindole
que repita lo que dijo ste la mira
con rabia y con una sonrisa. sta
lo
segua
zarandeando
y
amenazaba con decrselo a su
mam.
Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de M.A
La auxiliar manifestaba su
desagrado por el grupo afirmando
que eran los ms tremendos de la
institucin y deseaba que la hora
de la salida llegara rpido, y les
amenazaba con que no tendran
parque si se portaban mal.

Actividades de
inters administrativo

543

Expresin de
inconformidad de
nios/as

544

Modelaje de nios/as
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

545
546

Actividad: hoja
prediseada

547

Incumplimiento de la
rutina diaria

548

Desinters hacia la
opinin de nios/as

549

Modelaje de nios/as

550

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

551

Descontextualizacin
a las necesidades
educativas
especiales de
nios/as en el aula

552

Desarraigo

553

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

554

Condicionamiento

555

Desapego del rol


docente

556

Condicionamiento

557

174

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Fecha: 29/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Estando en el intercambio y
recuento el nio A.B corra de un
lado a otro, llamaba a sus
compaeros J.M y J.R y los
golpeaba, por lo cual la maestra
M.P lo oblig a sentarse a su lado
hacindole
un
llamado
de
atencin y dicindole que si no le
daba pena con la practicante M.A
que qu iba a decir ella,
seguidamente se dirigi al parque
con A.B y J.M para conversar con
ellos
acerca
de
su
comportamiento.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al preguntar a los/as nios/as
en cul espacio estaban?
Cuando los/las nios o nias
expresaban en representar e
imitar les deca y Qu
cocinaron? A lo que stos/as
respondan un pez, quienes
respondan Armar y Construir les
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pez. Al
finalizar les felicitaba dicindoles
muy bien.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al preguntar a los/as nios/as
en cul espacio estaban?
Cuando los/las nios o nias
expresaban en representar e
imitar les deca y Qu
cocinaron? A lo que stos/as
respondan un pez, quienes
respondan Armar y Construir les
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pez y los de
Expresar
y
Crear
decan
pintamos un pez. Al finalizar les
felicitaba dicindoles muy bien.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al ingresar la coordinadora
pedaggica al aula a pasar unas
listas observa cmo la docente
H.S realiza el intercambio y
recuento, la maestra H.S toma los
trabajos, va seleccionando y
pregunta E.C pintaste un pez?
El nio responde si usaste
colores? ste dice si Qu
colores usaste? El nio no sabe
por lo cual sta le ayuda y as lo

Conductas
disruptivas de
nios/as

558

Desarraigo

559

Modelaje de nios/as

560

Nios/as pasivos

561

Modelaje de nios/as

562

Nios/as pasivos

563

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

564

Modelaje de nios/as

565

Nios/as pasivos

566

Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje

567

175

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va haciendo con cada nio y


nia, por lo que la coordinadora
pedaggica interrumpe y le dice
lo ests haciendo mal djalos
que sean ellos mismos quienes te
digan que hicieron y que
materiales usaron, no los ests
dejando ser libres, a lo que sta
asienta con su cabeza.
Fecha: 4/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al finalizar el intercambio y
recuento, la practicante coloc
msica alusiva a al perro e invit
a los nios/as a bailar. Poco a
poco los bailes se fueron
tornando ms y ms agresivos
conllevando a terminar en el
suelo por empujarse unos a otros.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al preguntar a los/as nios/as
en cul espacio estaban?
Cuando los/las nios o nias
expresaban en Representar e
Imitar les deca y Qu
cocinaron? A lo que stos/as
respondan un pollo, quienes
respondan Armar y Construir les
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pollo y los de
Expresar
y
Crear
decan
pintamos un pollo. Al finalizar les
felicitaba dicindoles muy bien.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al corresponderle al tercer grupo
la nia M.C no quera pararse
frente al pblico puesto que le
daba pena, la pasante A.G se
molest y le habl en un tono de
regao dicindole no me puedes
hacer esto, es slo pararte y decir
tu parte y la oblig a disfrazarse
del
personaje
que
le
corresponda es decir de vieja.
Fecha: 23/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
La nia A.P. se refiere a C.C. a
modo de reproche Ud. Por qu le
pega a las nias, ah? No ves
que los nios no le pegan a las
nias
Al mismo tiempo, pasante
C.U.A.M. se diriga a la nia A.P.
en tono de voz fuerte: Usted
parece un modelo paseando por
el saln, Dios mo, qu vamos a

Conductas
disruptivas de
nios/as

568

Modelaje de nios/as

569

Nios/as pasivos

570

Bloqueo emocional

571

Sermn

572

Ridiculizacin entre
nios/as

573

Modelaje de nios/as

574

Ridiculizacin de
nios/as

575

Descalificacin oral

576

176

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hacer con esta nia, qudese


sentada!
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra HS preguntaba
quines fueron al espacio de
representar
e
imitar,
respondiendo KR, MR, OS, aja y
qu cocinaron, a lo que lo
nios/as respondieron un pollo.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al preguntar a los/as nios/as
en cul espacio estaban?
Cuando los/las nios o nias
expresaban en representar e
imitar les deca y Qu
cocinaron? A lo que stos/as
respondan un pollo, quienes
respondan Armar y Construir les
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pollo. Al
finalizar les felicitaba dicindoles
muy bien.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de A.M
En el espacio de Armar y
Construir se encontraban los
nios F.M, Y.T peleando, por lo
que la pasante C.U.A.M al
observarlos grit dale ms duro
que no te estoy viendo, dale.
Fecha: 18/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que el da estaba
lluvioso slo hubo asistencia de
dos nios/as N.P y E.C a lo que
la maestra H.S dijo en voz alta a
Ustedes no los para ni la lluvia y
la seora encargada de la
limpieza del aula quien se
encontraba all dijo sin darse
cuenta que se hallaba la mam
de E.C de verdad que hay
madres desconsideradas como
traen a sus hijos con esta lluvia a
lo que la mam de E.C dice
porque somos responsables por
eso los traemos.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al comenzar el recuento la
maestra HS le pregunt a cada
nio/a en qu espacio haban
trabajado y qu haban realizado.
En vista que la nia R.M y N.P,
no supieron decir el nombre de
los espacios en los cuales

Nios/as pasivos

577

Modelaje de nios/as

578

Nios/as pasivos

579

Conductas
disruptivas de
nios/as

580

Mediacin docente

581

Desapego del rol


docente

582

Ridiculizacin de
nios/as

583

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G
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trabajaron, la maestra H.S le dijo


a la practicante M.A, que llevara a
las nias R.M y N.P a cada
espacio y les reforzar los
nombres de los mismos ya que
no era posible que stas no lo
supieran, mientras que sus
compaeros/as si lo saban.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Se pide a los nios y nias que
ya terminaron hagan un crculo,
debido a que algunos nios y
nias no haban finalizado en los
espacios libres se pidi a quienes
ya
estaban
sentados/as
guardaran silencio y se colocaran
en
posicin
de
descanso,
circunstancia
que
caus
incomodidad ya que deban
hacerlo sentados en el suelo.
Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente comunica a la
practicante que se encuentran
atareados
preparando
la
celebracin del da de las
madres, por lo que pide su ayuda
en la atencin de los nios/as.
Para ello, hace entrega de
tarjetas de identificacin y sugiere
que tome un grupo de nios/as y
trabaje en una mesa. Posterior a
ello la docente se ausent del
aula gran parte de la jornada.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Finalizada la ronda, la docente
pidi a la practicante se hiciera
cargo de un grupo de nios/as
para trabajar con plastilina,
expresando que no los llamara,
sino que se sentara que ellos se
aproximaran poco a poco a la
mesa, asimismo pidi que no
permitiera que las plastilinas
fueran mezcladas. Entretanto,
otro grupo de nios/as se
encontraba
trabajando
con
plastilina tambin junto a la
docente, y otro pintando crculos
de color amarillo con la auxiliar.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Mientras la practicante recoga
las mesas de trabajo y las
limpiaba, La auxiliar les invita a
los nios y nias a escuchar la

Control de posturas
de nios/as

584

Improvisacin
docente

585

Ausentismo docente

586

Improvisacin
docente

587

Modelaje de nios/as

588

Desinters por las


actividades (trabajo)

589

Desapego del rol


docente

590

178

lectura del cuento el gato con


botas, al cual no prestaron
atencin la mayora segua
jugando en los espacios de armar
y construir, y de representar e
imitar, por tal razn esta par la
lectura y manifest lo incomoda
que se senta en esa aula ya que
la
maestra
se
encontraba
ausente siempre y que no la
ayudaba en las actividades.

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Se le hizo entrega de un
marcador acrlico a las nias
M.R., N.R., Y.S., S.L., para que
escribieran en la pizarra la
palabra gato, en un principio
respetaron el turno de cada una
sin embargo N.R les quitaba el
marcador y les deca a sus
compaeras que no saban, que
eran lentas y eso la haca
molestar.
Fecha: 1/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
Luego de la practicante llevar a
cabo la actividad planificada para
ese da, la auxiliar tom a los
nios/as por grupos y llev a
cabo
actividades
de
reconocimiento de tarjetas en una
mesa, memoria y recortes en
otra, con la ayuda de la
practicante UC y vinculante
Sucre.
Fecha: 8/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante actividad planificada por
la practicante UC, la vinculante
expresaba a los nios y nias con
qu color deban realizar las
lneas diciendo: lo vas a hacer
con el color anaranjado.
Fecha: 08/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al realizar las pulseras el nio J.R
manifestaba a la practicante que
l no saba ni poda hacer las
pulseras y que por favor lo
ayudara. La practicante lo
incentiv a la realizacin sin
embargo
preguntaba
en
reiteradas ocasiones si estaba
bien lo que estaba haciendo.
Fecha: 22/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al
realizar
la
actividad
pedaggica en pequeos grupos

Desestimacin entre
docentes de aula

591

Ridiculizacin entre
nios/as

592

Ausentismo docente

593

Improvisacin
docente

594

Modelaje de nios/as

595

Bloqueo cognitivo

596

Bsqueda de
aprobacin docente

597

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los nios y nias se mostraron


interesados ante la realizacin de
diversos tteres de animales. Sin
embargo, al comenzar muchos
nios/as expresaban no saber
con qu color pintarlo, por lo cual
la practicante M.A les record
que no importaba que ellos/as
escogieran el que ms les
gustara, sin embargo la nia N.R
no dejaba de expresar su
disgusto ya que ella quera hacer
un ttere de hormiga y deseaba le
quedara como el que mostr la
practicante, por lo que empez a
quejarse y decir que ese no era el
color, que le estaba quedando
feo, que la ayudaran porque ella
quera
le
quedara
bonito,
seguidamente llor manifestando
desagrado por cmo le haba
quedado.
Fecha: 29/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al
realizar
la
actividad
pedaggica muchos nios/as
dijeron no querer hacerla ya que
les daba flojera sin embargo,
quienes dijeron no querer se
fueron integrando poco a poco, al
momento de empezar a rellenar
los
envases
con
diversos
materiales el nio J.M manifest
no poder realizar la actividad ya
que no saba recortar, por lo que
la practicante M.A le motiv a
practicar con la tijera para que l
mismo recortara. En vista que el
papel crepe de color naranja se
acab la nia N.R, quien estaba
rellenando su envase con ste,
se enojo y dijo que ella quera era
ese color, la practicante intent
convencerla combinara con papel
lustrillo o crepe negro a lo que la
nia dijo que se vera feo de dos
colores.

Bloqueo cognitivo

598

Desvaloracin de su
trabajo

599

Modelaje de nios/as

600

Desinters por las


actividades (trabajo)

601

Bloqueo cognitivo

602

Desvaloracin de su
trabajo

603

Modelaje de nios/as

604

Desinters por las


actividades (trabajo)

605

Luego de realizar los recortes


necesarios para forrar y hacer
una maraca reciclable, S.L se
muestra
interesada
en
la
elaboracin de la misma hasta
que llega un punto que le dice a
la practicante que est muy
aburrida, por lo que se va a jugar
con sus compaeros/as.

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Fecha: 12/07/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante visita a la institucin para
realizar prctica del cierre
pedaggico, pudo observarse
cmo la auxiliar correspondiente
al mes de Julio indicaba a los
nios/as quienes se encontraban
pintando una hoja prediseada
de un pollo, que deban pintarlo
de amarillo y ningn otro color
porque los pollos son de ese
color y cuando los nios/as
mostraban su trabajo los devolva
expresando que a eso le faltaba
piso.
Fecha: 5/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La docente pidi a los nios/as se
sentaran en las sillas de las
mesas, hizo entrega de hojas
blancas lpices y colores e invit
a realizar un dibujo libre de la
escuela y su maestra. Durante la
actividad pudo observarse cmo
la auxiliar preguntaba a los
nios/as:
dnde
est
tu
maestra ah? Es que no prestan
atencin
Nia
I.M.
comunicaba
a
practicante
en
reiteradas
ocasiones: yo si estoy dibujando
a mi maestra verdad mae?
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
En el momento de la actividad en
pequeos grupos los/as nios/as
realizan dibujos libres, calcando
figuras y luego pintndolas a lo
que la pasante A.G se dirige a
algunos de ellos/as y les dice de
manera despectiva mira sintate
bien, as no se pinta deben
empezar de arriba hacia abajo.
Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Luego que se sacaran las sillas,
una mesa y un reproductor para
el patio trasero del saln, y se
acomodaran
algunas
cosas
(comidas) que los mismos
nios/as
trajeron
para
un
compartir, se llam a los/as
nios/as y la maestra les asign
un puesto a cada uno/a,
seguidamente se sent con
ellos/as sin dejarles moverse de
sus lugares.

Rotacin de
auxiliares
Actividad: hoja
prediseada

606

607

Modelaje de nios/as
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

608
609

Doble discurso

610

Modelaje de nios/as

611

Bsqueda de
aprobacin docente

612

Actividad: copia

613

Descalificacin oral

614

Modelaje de nios/as

615

Control del orden

616

Control de posturas
de nios/as

617

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Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Para la actividad pedaggica la
practicante propuso reproducir
una pelcula acerca del plan
desarrollado: el perro. Para ello
se coloc el televisor entre los
espacios Armar y Construir y
Representar e Imitar y antes de
dar inicio a la pelcula les fue
informado a los nios y nias que
durante la pelcula los espacios
estaran cerrados por lo que
deban permanecer detrs de una
lnea del suelo. A mitad de
pelcula los nios y nias
comenzaron a inquietarse y a
pasar la lnea para ver mas de
cerca la pantalla y ver el DVD
para lo cual la practicante les
peda volvieran a sus puestos
para seguir disfrutando la pelcula
a lo que la docente intervena
tambin exclamando a los nios y
nias que el que no volviera a su
puesto no podra ver la pelcula.
A pesar, que en su mayora los
nios/as atendieron al llamado, el
nio C.C. no y la docente no
deca nada. Luego los nios/as
volvan a pasar la lnea y la
docente los mandaba de nuevo a
sentarse sin comunicar nada a
C.C.
Fecha: 29/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La nia L.C se dirige a la maestra
H.S a preguntarle si su trabajo le
estaba quedando bien a lo que
esta le dice en voz alta Hable
bien, deje de ser tan consentida,
ya vas para un primer grado.

Fecha: 04/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al
realizar
la
actividad
pedaggica los/as nios/as O.S,
L.C, S.R manifestaron no saber
escribir sus nombres por lo que la
practicante M.A los incentiv,
logrando que por lo menos lo
intentaran realizar, al finalizar los
felicit por lo bello que les haba
quedado.

Condicionamiento

618

Doble discurso

619

Favoritismo

620

Bsqueda de
aprobacin docente

621

Insulto a nios/as

622

Ridiculizacin de
nios/as

623

Bloqueo cognitivo

624

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Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
El nio C.C. se encontraba
pintando un cuadrado y pregunta
con qu color pintarlo, cuando la
nia A.L. pregunta: Por qu
hizo un tringulo? a lo que el
nio responde diciendo: tu no
te sabes las figuras? la nia se
retrae y deja de hablar.
Simultneamente, la docente
comentaba a pasante C.U.A.M.
acerca de la nia A.L.: pero es
que mira como se sienta, parece
el propio varn y la pasante grita
a A.L.: Sintate biennnn!
Fecha: 25/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de escribir su
nombre el nio O.S manifiesta no
saber hacerlo, por lo cual la
practicante le explica y lo motiva,
al terminar ste se siente
contento y le sonre a la
practicante.
Fecha: 26/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Pasante
C.U.A.M.
dirigi
actividad de receta para preparar
galletas de chocolate con los
nios/as. La practicante pudo
observar como mostraba los
ingredientes a los nios/as
comunica la cantidad a utilizar y
verta ella misma en un envase
plstico, cuando agreg todos los
ingredientes la pasante los
mezcl, form las bolas de masa
y entreg a los nios/as para que
comieran, luego, junto a la
docente se dirigieron a las
afueras del aula donde se
encontraba
un
grupo
de
representantes pintando franelas
de nios/as para usarlas en
actividades
especiales
de
navidad, ofreciendo las galletas y
expresando que haban sido
realizadas por sus hijos/as.
Fecha: 27/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al realizar la receta dirigida por
pasante A.G. los/as nios/as y
pasantes de la UBV se mostraron
emocionados/as,
todos/as
participaron en la elaboracin,
los/as nios/as respetaban su
turno al ser nombrados para

Bsqueda de
aprobacin docente

625

Ridiculizacin entre
nios/as

626

Bloqueo emocional
Insulto a nios/as
Descalificacin oral

627
628
629

Control de posturas
de nios/as

630

Boqueo cognitivo

631

Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos

632

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

633

Doble discurso

634

Compaerismo entre
nios/as

635

Respeto a las
necesidades de
nios/as

636

183

cumplir cualquier paso de la


actividad.
Al
finalizar
se
mostraron satisfechos/as y les fue
servida en sus almuerzos.

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Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Divididos los nios/as en dos
grupos de trabajo uno qued bajo
la supervisin de la maestra H.S
y la pasante de la UBV, donde
los nios y nias deban pintar un
pollo utilizando plantillas, y otros
hacer copias de las vocales, la
nia Y.L pint el pollo de color
naranja y L.C lo pint de verde,
por lo que la docente H.S
enojada les quit la hoja, les
entreg una blanca para que lo
repitieran y les vot sus trabajos
recordndoles que los pollos no
son ni verde ni naranja sino
amarillos.
Al realizar la actividad de dibujar
un pollo, rellenarlo con arroz para
luego pintarlo con pintadedos el
nio O.S manifest en reiteradas
oportunidades no saber hacerlo,
que le quedara feo por lo cual la
practicante M.A le motiv e
incentiv a la realizacin, al
terminar el nio se sinti contento
y ense su dibujo a la docente
H.S. y pasante, al sta darse
cuenta que el trabajo no tena su
nombre le indic que deba
escribirlo en la hoja, le busc su
nombre impreso para que ste lo
copiara, el nio se neg
completamente puesto que no
saba por lo cual sta le ofreci
su ayuda, le agarr la mano y
empez a escribirle su nombre, y
al finalizar le dijo al nio O.S viste
que si sabes.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
La auxiliar M.M hace llamados
constantes de atencin a los/as
nios/as que no realizan las
actividades como ella les indica,
la nia Y.A es regaada por no
empezar a rellenar su trabajo por
los bordes.

Actividad: plantilla

637

Actividad: copia

638

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

639

Modelaje de nios/as

640

Bloqueo cognitivo

641

Desvaloracin de su
trabajo

642

Mediacin docente

643

Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos

644

Bsqueda de
aprobacin docente

645

Actividad: copia

646

Bloqueo cognitivo

647

Mediacin docente

648

Docente inhibe
habilidades
grafomotoras

649

Doble discurso

650

Descalificacin oral

651

Modelaje de nios/as

652

184

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Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Culminada la actividad, el prof.
Wilfredo (de Educacin Fsica) y
una profesora de origen cubano
fueron en busca de los nios/as
para llevarlos al aula de usos
mltiples, donde, el profesor
indic que deban tomar asiento
para pasar asistencia, pero los
nios/as
se
inquietaron
y
comenzaron a levantarse. Al
momento de comenzar la clase
muchos se queran ir al aula o
jugar con los objetos del lugar.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de A.M.
Posteriormente,
los
nios/as
terminaron de comer la torta y
jugaron en el aula hasta que el
Prof. Wilfredo los fue a buscar
para llevarlos al aula de usos
mltiples. Estando all, pas la
asistencia y con la ayuda de la
docente pudo controlar al grupo y
as
culminar
la
clase,
observndose apata por parte de
L.D a participar por lo cual la
docente la sent en una silla toda
la clase.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Ya que era la hora de la limpieza
del saln se le pidi a los nios y
nias que recogieran sus bolsos,
y se sentarn en una parte de los
pasillos del patio central, la
auxiliar dio rdenes que se
mantuvieran sentados a lo que
A.B., J.M., L.C., J.R. hicieron
caso omiso y corrieron por todo el
patio haciendo que la auxiliar los
persiguiera.
Fecha: 8/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante
la
actividad
de
Educacin Fsica, la nia D.S.
pierde inters en ejercicios de
repeticin y los realiza con
dejadez.
Fecha: 08/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al llegar el momento de la
actividad colectiva la seora de
limpieza R.G entr al saln y
empez a limpiar y a pedir a la
auxiliar y practicante se apuraran
que ella tena que limpiar razn

Actividades de
inters administrativo

653

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

654

Desinters por las


actividades
(colectivas)

655

Actividades de
inters administrativo

656

Desinters por las


actividades
(colectivas)

657

Desarraigo

658

Incumplimiento de la
rutina diaria

659

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

660

Control de posturas
de nios/as

661

Desinters por las


actividades
(colectivas)

662

Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje

663

Incumplimiento de la
rutina diaria

664

185

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por la cual se le pidi a cada


nio/a tomaran sus loncheras y
bolsos para sentarse fuera del a
esperar la hora de salida.
Fecha: 22/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al momento de encontrarnos
realizando la actividad colectiva
de sembrar una semilla en un
envase de plstico para cada
nio y nia la seora de limpieza
R.G interrumpi para pedirle a la
practicante M.A y a los/as
nios/as que por favor se
retiraran del saln que ella iba a
limpiar, por lo cual se realiz la
actividad de forma rpida para
dejarle el espacio vaco.
Fecha: 6/07/10
Fuente: D.C. de A.M.
Durante Educacin Fsica las
nias se dirigieron debajo de un
mesn ubicado dentro del aula
tomando algunos papel bond que
se encontraban en un atril, al
percatarse, la docente acude
expresando: Quin invent
eso? Daniela Valentina seguro,
tiene nombre y apellido.
Fecha: 06/07/10
Fuente: D.C. de M.A.
Al momento en que la seora de
limpieza R.G tena que limpiar la
practicante se encontraba en el
patio trasero con los nios/as
conversando acerca de lo que
sera el cierre pedaggico, y que
para
ese
da
todos/as
cantaramos una cancin, sin
embargo al colocar el CD con
diversas canciones entre ellas la
cancin seleccionada, la nia
R.M, empez a gritar pues la
cancin le molestaba y slo
quera escuchar las de Doki, por
lo que la seora de limpieza R.G
sali y le pregunt a la
practicante M.A qu le pasaba a
la nia? sta le explic el por qu
de su llanto, a lo que R.G aadi:
no le pares lo que pasa es que
esa nia tiene problemas.
Fecha: 13/07/10
Fuente: D.C. de A.M.
Con la actividad de cierre
pedaggico pudo observarse en
nios/as expectativa y disposicin
a tomar asiento para disfrutar de

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

665

Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje

666

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

667

Ridiculizacin de
nios/as

668

Descalificacin oral

669

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

670

Descalificacin oral

671

Ridiculizacin de
nios/as

672

Disposicin a
participar en
actividades

673

186

las diversas actividades y una


nia del 2do grupo expres: esta
es la mejor fiesta de mi vida

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Fecha: 13/07/10
Fuente: D.C. de M.A
Al
comenzar
el
acto
correspondiente
al
segundo
grupo etreo de 4 a 6 aos de la
seccin C los nios y nias se
mostraban emocionados ante la
actividad, sin embargo A.B quien
iba a representar el planeta tierra,
se mostr apenado en la mitad
del acto y se quit su traje de
mundo, por lo cual la docente
M.P se integr al baile se acerc
a A.B y empez a bailar con l.
Fecha: 05/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el momento de la
actividad colectiva la maestra H.S
les invita a los nios y nias a
formar para dirigirse al parque,
razn por la cual stos/as acuden
a su llamado rpidamente, al salir
del saln los/as nios/as caminan
hacia el parque, razn por la cual
la docente los detiene y dice no
es para all es ac en el patio as
que sintense en el crculo.
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el momento de la
actividad colectiva la maestra H.S
les invita a los nios y nias a
formar para dirigirse al parque,
razn por la cual stos/as se
emocionan, al salir del saln
los/as nios/as esperan las
indicaciones de la maestra, sta
les dice que se sienten en crculo
y les entrega a todos/as tacos de
plstico de diversos colores.
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el momento de la
actividad colectiva la maestra H.S
les invita a los nios y nias a
formar para dirigirse al parque,
razn por la cual stos/as se
emocionan, al salir del saln
los/as nios/as esperan las
indicaciones de la maestra, sta
les dice que se sienten en crculo
y les entrega a todos/as tacos de
plstico de diversos colores.

Bloqueo emocional

674

Mediacin docente

675

Formacin de
nios/as (hacer filas)

676

Doble discurso

677

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

678

Control de posturas
de nios/as

679

Formacin de
nios/as (hacer filas)

680

Doble discurso

681

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

682

Control de posturas
de nios/as

683

Formacin de
nios/as (hacer filas)

684

Doble discurso

685

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

686

Control de posturas
de nios/as

687

187

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Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la mam de M.C
conversa con la maestra H.S y le
pregunta que para cundo le
asignaran tareas a la nia M.C ya
que sta pasar para primer
grado y siente que no sabe nada
a lo que la maestra H.S respondi
que eso no se estaba manejando
as si quiere me trae algn libro
mi jardn u otro que yo voy a
trabajar con los nios escondida.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
En vista de la proximidad del da
de la resistencia indgena, la
docente H.S. de la seccin D
pidi colaboracin a practicantes
A.M. y M.A. para llevar a cabo
una dramatizacin acerca de esta
fecha con los nios/as, cuando
stas comentaron acerca de la
inclusin de todos los nios y
nias en la actividad esta se
sorprendi
y
respondi
rpidamente que no.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el momento de la
actividad colectiva la maestra H.S
les invita a los nios y nias a
formar para dirigirse al parque,
razn por la cual stos/as se
emocionan, al salir del saln
los/as nios/as esperan las
indicaciones de la maestra, sta
les dice que se sienten en crculo,
sin embargo stos realizan una
actividad donde juegan a ser un
avin por lo cual se salen del
crculo.

Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Los nios y nias se dirigen a
Educacin Fsica y el nio Y.T. se
queda en el aula bajo cuidado de
practicante, segn indicaciones
de la docente de aula. El nio
contina llorando y pide a
practicante
en
repetidas
ocasiones que lo deje ir a
Educacin Fsica expresando:
pero yo no quiero que me dejen
aqu. En ese momento la
docente H.S. se acerc al lugar y

Desconocimiento de
currculo

688

Doble discurso

689

Exclusin de nios/as

690

Formacin de
nios/as (hacer filas)

691

Doble discurso

692

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

693

Nios/as pasivos

694

Control de posturas
de nios/as

695

Expresin de
inconformidad de
nios/as
Desarraigo

696

697

Expresin de
inconformidad de
nios/as

698

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

699

188

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coment a la practicante: Ay ese


nio como se asust cuando le
dije que lo iba a llevar a direccin.
Pero ese nio tiene que tener
algo. l debera tener un informe
mdico o algo.. Al mismo tiempo,
las nias M.L. y F.L. regresaron
de Educacin Fsica expresando
no querer volver porque les da
pena.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Se llama a los nios y nias a
salir al parque, stos/as muy
emocionados forman de manera
ordenada, luego la maestra H.S
les dice hagan un crculo nios/as
por lo cual, los/as nios/as bajan
la mirada ya que crean los
sacaran al parque.

Insulto a nios/as

700

Desinters por las


actividades
(colectivas)

701

Formacin de
nios/as (hacer filas)
Nios/as pasivos
Doble discurso
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Control de posturas
de nios/as

Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al encontrarse los/as nios y
nias en el patio trasero, la
docente Y.P le comentaba a la
auxiliar M.M mira como camina
A.L, el propio nio y la llam A.L
ven ac la tom de los brazos
zarande y dijo con su cara frente
a la nia t eres una nia, t no
eres un nio, qu eres t? la
nia respondi en voz baja una
nia comprtate como una nia
entonces deja de jugar con los
varones
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Para aprovechar la actividad
colectiva la docente decidi llevar
a los/as nios y nias a la granja
de contacto pidindole a la
practicante les contara un cuento
al llegar al lugar, estando all
todos/as mostraban inters por
observar
los
animales
empujndose unos a otros, la
docente les grit y pidi que se
sentaran que ya no veran los
animales, al llegar la practicante
con el cuento la docente se retir
del lugar.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se llama a los nios y nias a
salir al parque, stos/as muy

702

703
704
705

706

Ridiculizacin de
nios/as

707

Desarraigo

708

Insulto a nios/as

709

Modelaje de nios/as

710

Bloqueo emocional

711

Conductas
disruptivas

712

Desarraigo

713

Control de posturas
de nios/as

714

Ausentismo docente

715

Nios/as pasivos

716

Formacin de
nios/as (hacer filas)

717

189

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emocionados forman de manera


ordenada, luego la maestra H.S
les dice hagan un crculo nios/as
por lo cual, los/as nios/as bajan
la mirada ya que crean los
sacaran al parque. La nia
E.V.M se devuelve al saln y le
dice a la practicante por qu esa
maestra siempre dice para ir al
parque y es mentira.
Fecha: 04/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S llama a los nios
y nias a salir al parque, stos/as
muy emocionados forman de
manera ordenada, luego la
maestra les dice todos sentados
pegados de la pared tranquilos
los/as nios/as observan atentos
a sus compaeros/as de otras
secciones disfrutar del parque.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se invita a los/as nios/as a
formar para asistir al parque, al
salir se les hace entrega de tacos
y se mandan a sentar en crculo,
la nia E.V.M le pregunta a la
maestra por qu nunca nos
llevan al parque? sta le
responde: porque es peligroso y
tiene mucho monte.

Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la hora de la actividad
colectiva la maestra H.S invita a
los nios y nias a formarse para
ir al parque, al salir stos
emocionados
se
les
dan
indicaciones de sentarse en el
crculo, excepto E.C, M.C, V.M,
N.U,
R.R
quienes
fueron
seleccionados por la pasante A.G
para una actividad especial a
realizar el da 16/11/10 por lo que
aprovecha para practicar con
ellos/as, los otros/as nios/as
manifiestan tambin querer a lo
que sta hace caso omiso.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G se qued con
los/as
nios
y
nias

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

718

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

719

Nios/as pasivos
720
Formacin de
nios/as (hacer filas)

721

Control de posturas
de nios/as

722

Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Formacin de
nios/as (hacer filas)

723
724

Doble discurso

725

Control de posturas
de nios/as

726

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

727

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

728

Formacin de
nios/as (hacer filas)

729

Doble discurso

730

Control de posturas
de nios/as

731

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

732

Exclusin de nios/as

733

Condicionamiento

734

190

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seleccionados para la poesa y


les deca el que no se lo aprenda
no se ganar un premio el
martes.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Culminada actividad organizada
por pasantes C.U.A.M. la pasante
del aula hizo entrega de
cotillones solo a los nios y nias
que
participaron
en
la
presentacin, razn por la cual el
resto de los nios/as comenz a
pedir tambin a lo que sta
responda que eran solo para lo
nios
que
hicieron
la
dramatizacin porque ellos si
quisieron participar, luego, los
nios/as acudan a la practicante
UC para pedir cotilln.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar la actividad la pasante
A.G se acerca a la practicante
M.A y le dice que le haga entrega
de los cotillones a los/as nios/as
que participaron en la poesa, los
otros/as
nios/as
que
no
participaron al ver los cotillones
se acercaron a la practicante M.A
preguntndoles y el mo mae, y
el mo a lo que sta respondi
es slo para los que participaron
asimismo les prometi traerles
caramelos y otras cosas a todos
para el siguiente da, las nias
E.D y K.R dijeron mae para la
otra nosotras queremos participar
para que nos den un cotilln.
Fecha: 19/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Profesor de Educacin Fsica
W.H. acude a utilizar un palo
cada vez que da una consigna
golpendolo contra colchoneta o
sealando a los nios/as.
Fecha: 25/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que algunas madres y
adultas
significativas
se
encontraban
adornando
las
franelas de navidad para sus
nios/as, stos/as aprovechaban
para salir del saln y poder
disfrutar del rea del parque, por
lo que la maestra al percatarse no
expresaba ni les llamaba la
atencin.

Exclusin de nios/as

735

Doble discurso

736

Exclusin de nios/as

737

Condicionamiento

738

Desarraigo

739

Doble discurso

740

191

Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Seguidamente la maestra HS, se
acerc a la practicante MA y le
pidi fuera enviando a cada nio
y nia al patio trasero, a medida
que fueran terminando, puesto
que iban a practicar la parranda
navidea. A lo que E.V.M
manifest no querer asistir, que
prefera quedarse trabajando con
la practicante M.A, ya que esa
maestra no le gustaba.

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Al momento de ensayar, se
evidenci poco conocimiento de
las letras de las canciones por
parte de la maestra H.S, lo que
origin confusin entre los nios
y nias, y cierto descontrol por lo
que la maestra H.S decidi sacar
tacos para distraerlos.
Fecha: 16/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Se sacaron las mesas del saln
para comer y poder hacer la
fiesta en el patio trasero, sin
embargo la maestra, les deca a
los/as
nios/as
que
se
mantuvieran sentados hasta que
llegara la comida, los/as nios/as
expresaban que queran ir al
parque, jugar y salir al patio
central con los dems nios/as de
los otros salones, a los que sta
les deca que despus de comer
lo haran.
Al la maestra H.S observar que
en el otro tercer grupo los nios y
nias estaban bailando, les dijo a
los/as nios/as que se pararan a
bailar todos/as porque sino no se
les entregara regalo ni comida,
stos se pararon y empezaron a
bailar entre si y con la practicante
M.A.
Al subirle volumen al sonido que
se encontraba en el patio central
la practicante le dijo a los/as
nios y nias la siguieran
conformando un tren, estando all
los/as nios/as interactuaban con
todos los grupos, situacin que
tena incomoda a la maestra H.S,
por lo que al ver que lleg el
carro de la cooperativa de comida

Desinters por las


actividades (trabajo)

741

Expresin de
inconformidad de
nios/as

742

Improvisacin
docente

743

Control de posturas
de nios/as

744

Control del orden

745

Concientizacin de
irrespeto por parte de
los nios/as

746

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

747

Condicionamiento

748

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

749

Nios/as pasivos

750

Desarraigo

751

Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje

752

Control del orden

753

192

A
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V
I
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I
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llam a todos los/as nios/as a


sentarse para comer, les entreg
los vasos y servilletas, les mand
a guardar silencio hasta que
llegara la comida.
Fecha: 13/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios y nias se
encontraban en educacin fsica
cuando el nio J.M se cay,
razn por la cual la pasante A.G y
la practicante M.A se detuvieron a
ayudarle, luego que el nio J.M
estaba tranquilo la pasante A.G
se le acerca y le dice ve a hacer
deporte ste le responde no
quiero razn por la cual A.G lo
toma de los brazos e intenta
obligar a hacer deporte el nio
enojado empieza a dar patadas y
a jalonear con ella. sta le
amenaz con decrselo a su
mam, razn por la cual J.M llor
durante un rato.
Fecha: 14/01/11
Fuente: D.C. de A.M.
Practicantes
A.M.
y
M.A.
planificaron una sorpresa para las
maestras de las dos secciones en
conjunto con los nios/as.
Cuando la docente Y.P. se
encontraba
tomando
los
caramelos y tarjetas que haban
cado al suelo luego de tumbar la
piata,
los
nios/as
se
aproximaron para ayudarla a lo
que pasante C.U.A.M. reaccion
apartando a los nios/as con sus
brazos y prohibiendo que tocaran
cualquiera de las cosas que se
piso
encontraban
en
el
obligndolos a tomar asiento.
Fecha: 14/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Luego
que
las
maestras
descubrieron
la
sorpresa
realizada por los/as nios/as,
recogieron las tarjetas que
haban cado al suelo y las
guardaron, a diferencia de la
maestra del otro tercer grupo Y,P
quien las lea en voz alta y
abrazaba a cada nio/a de su
grupo, razn por la cual los del
tercer grupo D se mostraban
tristes esperando ser felicitados y
abrazados tambin.

Mediacin docente

754

Desinters por las


actividades
(colectivas)

755

Desarraigo

756

Conductas
disruptivas

757

Condicionamiento

758

Desarraigo

759

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

760

Control de posturas
de nios/as

761

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

762

193

A
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Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de A.M.
Profesor de Educacin Fsica
W.H. acude a utilizar un palo
cada vez que da una consigna
golpendolo contra colchoneta o
sealando a los nios/as.
Fecha: 21/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al recitar un poema ensayado
para celebrar el da de la maestra
los/as nios/as esperan a que la
maestra H.S se les acerque y los
felicite como han hecho todas las
otras maestras con sus grupos,
sin embargo sta se acerca a
ellos/as y les dice vayan a
sentarse, razn por la cual los/as
nios/as V.M, N.C y R.R bajan la
mirada con tristeza.
Fecha: 27/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al manifestarle a los/as nios/as
acerca de la actividad a realizar y
que la misma sera fuera del
saln stos se aproximaron
rpidamente expectantes.
Los/as nios/as disfrutaron de la
actividad de acampar, se quitaron
los zapatos, las medias,
disfrutaron del parque, y
manifestaban alegras en sus
palabras y gestos.
Fecha: 2/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
El nio J.S. expres: maestra mi
mam no tiene real pa comprar
un vaso y una cuchara a lo que
la docente contest que de no
llevar se va a quedar sin comer.
Pasante C.U.A.M. pide a los
nios y nias esperen la comida
con las manos debajo de la
mesa, y cuando comienza a
repartir los platos de comida
expresa: Estoy brava porque no
respetan el turno, el que me pida
no le doy
En reiteradas ocasiones la
pasante y auxiliar llaman atencin
de nia O.S. gritando su nombre
por como coma y la auxiliar pidi
a pasante C.U.A.M. que la
sentara sola, y luego la pasante
expres: Te veo lenta, aprate!

Desarraigo

763

Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as

764

Control del orden

765

Bloqueo emocional

766

Preferencia por
espacios donde se
les permite ser libres

767

Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Control de posturas
de nios/as
Condicionamiento
Amonestacin oral
Descalificacin oral
Insulto a nios/as
Desarraigo
Insulto a nios/as

768

Descontextualizacin
a las necesidades
educativas
especiales de
nios/as en el aula

777

769

770
771
772
773
774
775
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194

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Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el encargado de la
cooperativa de comida la maestra
H.S se dirige a la direccin, luego
acomoda las mesas y llama a
los/as nios/as interrumpiendo la
lectura de cuentos que estaba
realizando la practicante, al
sentarse, la comida no estaba
servida entonces tuvieron que
esperar 15 minutos, por lo cual la
pasante A.G, les obligaba a
guardar silencio porque sino no
tomaran jugo.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de A.M.
Cuando las docentes piden los
envases de los nios y nias para
colocar la comida la auxiliar
observa el de la nia A.L. y
expresa horrorizada lo sucio que
se encuentra, se pregunta por
qu la gente es tan sin vergenza
y que hasta mal huele frente a la
Luego
los
nios/as
nia.
comienzan a almorzar y el nio
F.M. se expres en reiteradas
oportunidades hacia la nia A.L.
como la gorda esa.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de A.M
Las docentes a la llegada del
almuerzo piden a los nios y
nias sus envases de plstico,
cuando la auxiliar M.M visualiz
la taza de A.L., expres Qu
significa esto! Qu significa
esto! esto est sucio, yo no voy
a colocar comida aqu, que
asco!, llama a la nia A.L y le
devuelve su taza, le pide que le
diga a su mam que se la lave si
quiere que le mande comida all.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La nia S.S se acerca a la
practicante M.A y le pregunta si
sta puede sacar una cucharilla
que trajo de para comer, a lo que
M.A le dice que si, al momento de
la nia empezar a comer la
pasante A.G se dirige desde la
puerta a la mesa rpidamente le
quita la cucharilla y le dice ac
no se come con estas cucharillas
la nia queda inmutada por lo
que la pasante M.A le dice que

Ausentismo docente
Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Control del orden
Condicionamiento

778
779

780

781
782

Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

783

Ridiculizacin de
nios/as

784

Ridiculizacin entre
nios/as

785

Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

786

Ridiculizacin de
nios/as

787

Condicionamiento

788

Descalificacin oral

789

Desarraigo

790

Bloqueo emocional

791

Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

792

195

A
L
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E
N
T
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C
I

N
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L
M
U
E
R
Z
O

ella se lo permiti, de igual forma


sta expresa la maestra H.S no
le gusta que las utilicen por lo
cual se la quita y la guarda.
Fecha: 25/11/10
Fuente: D.C. de A.M
Las docentes a la llegada del
almuerzo piden a los nios y
nias sus envases de plstico,
cuando la auxiliar M.M vuelve a
ver la taza de la nia A.L la
destapa y le pregunta sto est
limpio, sto est igual que ayer,
huele horrible, se la muestra a la
docente Y.P, la cual dice Ay si
que asco! Yo ser pobre mijita
pero jams mandara a un
muchacho mo con una taza as
por lo que le devolvieron la taza
sin comida.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la cooperativa con el
almuerzo la pasante A.G llam a
cada nio y nia para que se
sentarn en sus sillas, se les
pidi guardaran silencio y entreg
un
vaso
a
cada
uno/a,
dicindoles el que lo toque le
quito el vaso y se queda sin jugo.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la cooperativa con el
almuerzo la pasante A.G llam a
cada nio y nia para que se
sentarn en sus sillas, se les
pidi guardaran silencio y entreg
un
vaso
a
cada
uno/a,
dicindoles el que lo toque le
quito el vaso y se queda sin jugo,
la maestra acot que todos
metan la mano debajo de la
mesa. A lo que todos/as
obedecieron.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
El nio J.H le dice a la practicante
que l no tiene hambre, que por
favor lo deje salir junto a sus
compaeros/as al patio, ya que
ellos
se
encuentran
desesperados por salir siempre
nos dicen que nos van a llevar al
parque y no lo hacen, la
practicante habla con l y le dice
que se lo pida a la maestra H.S y
l le dice hazlo tu mae, t sabes
como es ella.

Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as

793

Ridiculizacin de
nios/as

794

Insulto a nios/as

795

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

796

Control del orden

797

Condicionamiento

798

Control del orden

799

Condicionamiento

800

Nios/as pasivos

801

Preferencia por
espacios donde se
les permite ser libres

802

Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as

803

Bloqueo emocional

804

196

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Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida, la
auxiliar habl con la mam de
A.B. y le comunic que el nio se
haba portado muy mal, que no
hacia caso y que hablara con l.
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S aprovecha que la
practicante se encuentra con los
nios/as en el patio trasero, y se
dirige al aula y agarra los bolsos y
loncheras
de
stos/as,
seguidamente los va llamando
uno/a a uno/a y les dice se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S aprovecha que la
practicante se encuentra con los
nios/as en el patio trasero, y
agarra los bolsos y loncheras de
stos, seguidamente los va
llamando uno/a a uno/a y les dice
se sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la mam de M.C
conversa con la maestra H.S y le
pregunta que para cuando le
asignaran tareas a la nia M.C ya
que sta pasar para primer
grado y siente que no sabe nada
a lo que la maestra H.S respondi
que eso no se estaba manejando
as si quiere me trae algn libro
el mi jardn u otro que yo voy a
trabajar con los nios escondida.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
En vista de la proximidad del da
de la resistencia indgena, la
docente H.S. de la seccin D
pidi colaboracin a practicantes
A.M. y M.A. para llevar a cabo
una dramatizacin acerca de esta
fecha con los nios/as, cuando
estas comentaron acerca de la
inclusin de todos los nios y
nias en la actividad esta se
sorprendi
y
respondi
rpidamente que no.

Descalificacin oral
Amonestacin oral

805
806

Control del orden

807

Control de posturas
de nios/as

808

Nios/as pasivos

809

Control del orden

810

Control de posturas
de nios/as

811

Nios/as pasivos

812

Desconocimiento del
currculo

813

Doble discurso

814

Exclusin de nios/as

815

197

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Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S aprovecha que la
practicante se encuentra con los
nios/as en el patio trasero, y
agarra los bolsos y loncheras de
stos, seguidamente los va
llamando uno/a a uno/a y les dice
se sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 15/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
La practicante se dirigi a la
docente y pregunto qu se
estara llevando a cabo para la
siguiente semana, a lo que esta
respondi diciendo que ella ya
tena un plan hecho de cuando
ella estudiaba y lo iba a utilizar
cambindole algunas cosas para
que no se den cuenta.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
En el momento de la despedida
en el patio trasero del aula, la
docente se dirigi a la practicante
y coment que definitivamente el
Y.T. tiene algo, que el no es
normal: fijate que tu le preguntas
algo y el te sale con otra cosa y
vive un mundo inventado en ese
momento el nio sale del aula
con un juguete y tanto docente
como auxiliar se dirigen al nio
diciendo que, que raro l con
esos juguetes, a lo que el nio
respondi que s que tiene
superpoderes a lo que la auxiliar
coment: ponte a creer que tiene
superpoderes huevon y la
docente: cado de la mata es lo
que es jajaja
Luego, la docente observ a nia
A.L. y coment en voz alta: cmo
le gusta jugar con lo varones
carajjjj.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida los/as
nios/as se encuentran con la
practicante en el patio trasero,
por lo que la maestra H.S agarra
los bolsos y loncheras de los/as
nios/as los ubica pegados de la
pared
del
patio
central,
seguidamente los va llamando
uno/a a uno/a y les dice se

Control del orden

816

Control de posturas
de nios/as

817

Nios/as pasivos

818

Desconocimiento del
currculo

819

Necesidades de
nios/as en segundo
plano

820

Desinters hacia la
opinin de nios/as

821

Doble discurso

822

Descontextualizacin
a las necesidades
educativas
especiales de
nios/as

823

Insulto a nios/as

824

Ridiculizacin de
nios/as

825

Insulto a nios/as

826

Insulto a nios/as

827

Descalificacin oral

828

Control del orden

829

Control de posturas
de nios/as

830

Nios/as pasivos

831

198

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sientan donde se encuentra su


bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de A.M.
A las 12:30 pm todava no haban
retirado al nio J.M. de la
institucin y la docente H.S. se
aproximaba cierto tiempo y deca
en la presencia del nio que
cmo era posible que no lo hayan
ido a buscar todava, que era un
irrespeto a las maestras, y se
diriga al nio y le deca: ay
como que se olvidaron de ti.
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida los/as
nio/as se encuentran con la
practicante en la granja de
contacto, por lo que la maestra
H.S se va al saln agarra los
bolsos y loncheras de los/as
nios/as los ubica pegados de la
pared
del
patio
central,
seguidamente
interrumpe
la
lectura del cuento que estaba
haciendo la practicante y los
llama a todos y les dice se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida los/as
nio/as se encuentran con la
practicante
dibujando
peces
dentro de una pecera, por lo que
la maestra H.S agarra los bolsos
y loncheras de los/as nios/as los
ubica pegados de la pared del
patio
central,
seguidamente
interrumpe la actividad que
estaba haciendo la practicante y
los llama a todos y les dice se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Se dispuso el espacio del aula
para proyectar una pelcula
relacionada con el plan, los
nios/as se encontraban atentos,
cuando faltando 30 minutos para
la hora de salida la maestra H.S
agarra los bolsos y loncheras de
los/as nios/as los ubica pegados

Docente invade
ambiente de
aprendizaje

832

Desapego del rol


docente

833

Descalificacin oral

834

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

835

Control del orden

836

Control de posturas
de nios/as

837

Nios/as pasivos

838

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

839

Control del orden

840

Control de posturas
de nios/as

841

Nios/as pasivos

842

199

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de la pared del patio central,


seguidamente
interrumpe
la
pelcula y va llamando uno/a a
uno/a, y les dice se sientan
donde se encuentra su bolso o
lonchera sin moverse a lo que
los/as nios/as obedecen. Por lo
que la auxiliar de la UBV le
pregunta por qu los saca?
H.S le dice: para que puedas
limpiar el saln, sta le dice: yo
lo puedo ir haciendo por partes y
ellos que se vayan rodando, la
docente no le presta atencin.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida los/as
nio/as se encuentran con la
practicante en el patio trasero ya
que sta les est leyendo
cuentos, por lo que la maestra
H.S se va al saln agarra los
bolsos y loncheras de los/as
nios/as los ubica pegados de la
pared
del
patio
central,
seguidamente
interrumpe
la
lectura del cuento que estaba
haciendo la practicante y los
llama a todos y les dice: se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S aprovecha que la
practicante se encuentra con los
nios/as en el patio trasero, y se
dirige al aula y agarra los bolsos y
loncheras
de
stos/as,
seguidamente los va llamando
uno/a a uno/a y les dice se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S aprovecha que la
practicante se encuentra con los
nios/as en el patio trasero
leyndoles cuentos, y se dirige al
aula y agarra los bolsos y
loncheras
de
stos/as,
seguidamente los va llamando
uno/a a uno/a y les dice se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

843

Control del orden

844

Control de posturas
de nios/as

845

Nios/as pasivos

846

Mediacin docente

847

Desestimacin entre
docentes

848

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

849

Control del orden

850

Control de posturas
de nios/as

851

Nios/as pasivos

852

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

853

Control del orden

854

Control de posturas
de nios/as

855

Nios/as pasivos

856

Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje

857

Control del orden

858

Control de posturas
de nios/as

859

Nios/as pasivos

860

200

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Fecha: 16/12/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que ya eran las 11:15
am y la hora programada de
salida eran las 10:00 am la
maestra H.S se percata de la
presencia del nio J.N a quien
todava no lo haba venido a
buscar el transporte, y le dice t
todava ests aqu, a ti como que
te dejaron, ya tu transporte vino y
se fue, ahora cmo te vas a ir
razn por la cual el nio J.N
empieza a llorar, la maestra fue a
averiguar si el transporte haba ya
pasado, al sta volver dice a la
practicante no, no ha pasado en
vista que no le explic al nio, la
practicante se dirigi a ste y le
comunic tranquilo que tu
transporte no ha pasado. Sin
embargo, ste no dej de llorar.

Desapego del rol


docente

861

Descalificacin oral

862

Desapego del rol


docente

863

Mediacin docente

864

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

201

HALLAZGOS DE LAS ENTREVISTAS

202

Anexo 10. Respuestas de nios y nias a la entrevista semiestructurada: Lo Que


Hacemos en la Escuela

Entrevista: Perspectiva de la Escuela


Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde
la perspectiva de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca
de su rutina escolar.
INFORMANTES 1. Qu es lo que ms te
2. Qu es lo que menos
CLAVE
gusta hacer en la
te gusta hacer en la
escuela?
escuela?
Jugar y pintar y jugar en
A mi no me gusta hacer
AL
el parque.
as alrededor. A mi no me
gusta pasar alrededor.
Me gusta trabajar.
Me gusta toda la escuela y
E: Por qu?
Porque la escuela es muy toda la ciudad.
linda.
Ir pal parque.
No me gusta que me estn
IM
Jugar con mis
pegando ni jalando los
compaeros.
pelos. Los compaeros se
Que aprendemos.
peleen. Que no tiren las
cosas en el suelo.
E: Por qu?
Porque es de mala
educacin.
Jugar, jugar con los
No me gusta que me
EJ
compaeros. Jugar en los peguen.
espacios.
Me da flojera ir al parque.
Me da flojera tambin
E: Por qu?
Porque hay juguetes
trabajar.
nuevos.
A veces me da flojera,
pero a veces no.
E: Por qu?
Porque me da fastidio.
A mi me gusta la cartera, A me gusta todo.
AO
me gusta la mueca.
Trabajar ya. Estudiar.
No me gusta jugar en los
YL
espacios.
El espacio, trabajar,
A mi no me gusta trabajar.
BA
cortar, pintar, echarle
Maestra a mi en los
papelitos a la hoja.
trabajos no los termin, la
maestra dice que me falta.
E: Por qu?
Porque si. Eso me gusta
para trabajar.
Puro parque.
Representar e imitar.
JM
No me gusta rezar ni
cantar el himno.
E: Por qu?

203

EVM

EM

VM

MR

KR

JH

JN

Porque me canso parado.


A mi no me gusta estar
adentro.
E: Por qu?
Porque es aburrido.
Todo. Hacer caso.

A mi me gusta limpiar,
barrer, cocinar, limpiar,
arreglar los espacios, a mi
los tacos, todo eso, jugar,
ir al parque, trabajar.
Me gusta jugar.
Lo que la mae nos diga a
nosotros. Pa que quede
bien bonito, pa que la
maestra no nos regae.
Cantar, jugar, estudiar,
Pelear, ni quitarle los
aprender las letras hacer
colores a los nios, ni
las letras, la vocales,
quitarle las hojas.
hacer las vocales.
Nada.
No me gusta pintar. No me
gusta jugar. Ms nada.
Por qu?
Porque me da flojera.
Mentira, mentira, me
gusta es hacer en mi casa
ayudar a mi mam a
fregar. Me gusta pintar.
Me gusta hacer dibujos.
Me gusta la escuela,
No me gusta pelear, no
cuidar las cosas, jugar,
morderse.
comer, hacer dibujos y
pintar.
Trabajar, jugar, jugar en
Que no me fastidien. A mi
los espacios de armar y
casi no me gusta que
construir e imitar,
mucho me fastidien,
educacin fsica tambin. cuando estoy en el
espacio tampoco me gusta
que me fastidien.
Armar y construir,
Los tacos.
experimentar y descubrir.

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

204

Anexo 11. Respuestas de nios y nias a la entrevista semiestructurada: La


Escuela

Entrevista: La Escuela
Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde
la perspectiva de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Comprender la cultura escolar del C.E.I. Brbula II
desde la perspectiva de los nios y nias.
Interrogantes

Cmo debemos
comportarnos en la
escuela?

Qu crees t que
venimos a hacer en la
escuela?

Respuestas
Bien. AL
Bien, tenemos que hacer caso. IM
Bien. EJ
Bien. AO
Bien. Trabajar, y hay que baarse para que se pare
temprano. YL
Portarse bien. BA
Bien, portarnos bien. JM
Bien, portarnos bien, hacer caso a la maestra,
trabajar, limpiar, arreglar los tacos. EVM
Bien
E: Por qu?
Porque bien y tambin la mam compran algo, que
nos dice la maestra, y damos algo a las maestras.
EM
Bien.
E: Por qu? Cmo es bien para ti?
Portarse bien, no portarse mal, jugar, no pelear,
hacer dibujos tranquilitos verdad mae? VM
No pegarle a los nios, no portarse mal, no pelear.
MR
Bien.
E: Por qu bien?
Porque las maestras nos regaan si nos portamos
mal. KR
Bien.
E: Cmo es bien?
Uno portarse bien, porque si uno se porta mal la
mam lo castiga, en la escuela me porto bien pero
en mi casa tambin algunas veces. JH
Bien, portarnos bien, hacer caso, y lo que la mae, y
lo que t digas nosotros lo hacemos. JN
A jugar, a compartir, a trabajar, a respetar a las
maestras. AL
Aprender, a trabajar y a hacer lo que la maestra
diga. Si, para que los nios se porten bien, porque la
maestra le diga que todos se portaron bien. IM
Jugar, trabajar. EJ
A trabajar, a jugar, tenemos que hacerle caso la
maestra, tenemos que hacer lo que diga la maestra.
AO
Sentarnos en la mesa, comer, el almuerzo, ir pal

205

parque. YL
Trabajar, a ir al espacio de armar y construir, y
representar e imitar. BA
Estudiar, jugar, ir al parque, dibujar. Estudiar para
pasar a primer grado. JM
Estudiar, hacer caso. Todo eso, hacer su nombre.
EVM
Jugar, portarse bien, portarse bien y y y venir
pa ac afuera pa que la maestra nos explique algo,
pa que se porte bien. EM
Hacer dibujos y estudiar. VM
Jugar, estudiar, comer MR
Hacer tareas, dibujos, est y jugar. KR
Estudiar y trabajar, estudiar. JH
Hacer trabajos, a pintar y armar cosas, y armar y
construir, y experimentar y descubrir. JN

Qu es lo que ms te
agrada de tu maestra?

Qu es lo que menos te
agrada de tu maestra?

Que me llamen a trabajar, qu espacio que va a ir,


qu espacio que va a trabajar. AL
Tenemos que portarnos bien con ella. Abrazarla.
Que me acaricie, y lo ms, ms, ms fuerte. IM
Que yo me porto bien con mi maestra y ella, se porta
bien con nosotros. EJ
Todo. AO
Que no me regae. YL
Yo no se.
Mi maestra me manda para el espacio. BA
A mi me gusta la flaca y la gorda. No a mi ya no me
gusta la gorda. JM
El cabello, la ropa, los zapatos, las argollas, t nos
tratas bien la otra mal, la maestra Hilda. Es que
tambin a los otros los llevan al parque y a stos no.
EVM
Eh eh bien
E: Cmo es bien?
Que las maestras nos traigan algo. EM
Est yo las quiero, yo las amo, y las adoro.
E: Y por qu las quieres y las amas?
Porque ellas son mis maestras. VM
Me gusta, me gusta, me gusta abrazarte, darte
besitos. MR
Que me dice que me siente, que me porte bien. KR
Me gusta todo, y que t me lees cuentos. JH
Que me quiere. JN
No me gusta que hacen trabajos y tiene que hacerlo
bien.
Cuando hacen los carros y esas cosas, no me gusta.
AL
Que no est muy enojada, que no le hable as a los
nios.
E: Cmo le habla a los nios/as?
Mala. IM

206

Qu sientes cuando te
regaan en la escuela?

Que cuando yo vengo la maestra no me abraza. EJ


Nada. No me gusta que los nios peleen, los nios
se respetan y no le dicen groseras a la maestra. AO
Que me regaen. YL
Nada.
A mi no me gusta trabajar. Mi maestra no me manda
pal espacio y me manda a trabajar. BA
Que no se enoje. JM
Yo a mi no me gusta que ella me regae. EVM
Me porto bien.
E: Y qu sientes?
Bien, tambin cuando la maestra nos diga a
nosotros que hay que hacer tareas, y la maestra
tambin nos manda tarea para que nosotros la
hagamos en la casa y nosotros lo hacemos bien. EM
Est que no nos regaen, porque nosotros somos
nios. VM
Nada. MR
Que no me regae, que no, que me, est no me
gusta que me regae. KR
Que no me fastidien nunca, que nos traten mal JH
Que no nos traten mal, portarme bien pa que no nos
regaen. JN
Cuando me pegan mis amigos.
E: Qu pasa cuando te pegan tus amigos?
No me gusta.
E: Y cuando te regaan tus maestras, cmo te
sientes?
Mal.
E: Por qu?
Porque cada vez me regaan. AL
Mal. IM
Siento que voy a llorar. EJ
Bien.
E: Te gusta que te regaen? Cmo te sientes?
Me siento mal. AO
Siento que me dejan una marca. YL
Muy mal. BA
Mal. JM
Ponernos a llorar, porque me rega, nos da rabia.
EVM
Ponernos a llorar, me da rabia. EM
Est triste.
E: Por qu?
Porque nos regaan. Mi corazn se pone acelerado.
VM
Nada. MR
Bien.
E: te sientes bien cuando te regaan?
No!
E: Cmo te sientes cundo te regaan?
Me siento que me regaen y que ms. KR

207

Cuando llegas a la
escuela, cmo te
sientes?

Cuando te vas de la
escuela, cmo te
sientes?

Nada. Yo cuando estoy en el parque estoy feliz y


cuando estoy en el espacio. JH
Que tengo que acomodar. JN
Me siento feliz. Porque la escuela es muy linda. AL
Bien.
Felicidades, tanto amor.
Yo me pongo feliz. IM
Bien. EJ
Buenos das.
Bien. AO
Buena. YL
Muy bien. BA
Mal.
E: Por qu?
Porque todava me recuerdo cuando me golpean.
JM
Bien. EVM
Bien, me siento, cuando llega la comida yo agarro un
jugo y me lo llevo, y me quedo tranquila comiendo
en la mesa. EM
Me porto bien.
E: Y cmo te sientes?
Estoy contenta.
E: Por qu?
Porque juego con los nios. VM
Bien, despus sentarme, comer, ir pa la ronda. MR
Bien. Tranquilita.
E: Y por que te sientes bien?
Porque estoy sentadita. KR
Bien, con sueo todava por que siempre que mi
mam me para tengo ganas de dormir de nuevo. JH
Flojo, bien porque yo tengo que llegar a la escuela
agarrando las sillas. JN
Siento en el aire. AL
Extrao mucho a mi maestra, a mis compaeros. IM
Bien. EJ
Muy enojada, porque a mi me gusta la escuela. AO
Buena.
E: Por qu?
Porque mi mam me extraa mucho. YL
Cuando voy a mi casa tambin me siento bien. BA
Bien, porque no me pegan. JM
Yo mal porque a mi me gusta es estudiar. EVM
Bien.
E: Y cmo es bien?
Que me porto bien, cuando llego a mi casa y
tambin cuando mi abuela Gladys me viene a buscar
y me porto bien y juego con mis cositas que tengo
all. EM
Triste.
E: Por qu?
Por que mi maestra no van conmigo pa mi casa. VM

208

Qu le agregaras a tu
escuela?

Bien. MR
Mal.
E: Y por qu mal?
Porque la escuela es muy bien.
E: Y por qu la escuela es muy bien?
Porque aqu se hace tarea. KR
Feliz porque a mi me gusta tambin estudiar y estar
en la casa. JH
Bien porque a mi me gusta el transporte. JN
Las comiquitas de sportacus y stephanie. AL
Nada. A mi a veces me da flojera hacer trabajos de
puntos.
Y que los nios no se peleen. Y a mi me da flojera
de pintura. IM
Una foto, ma, en la pared. EJ
Nada.
IM: A mi a veces me da flojera hacer trabajos de
puntos.
AO: A mi tambin. AO
Bailarinas. YL
Traen juguetes, despus me lo dan para drselo a
mis amigos y despus guardarlo. BA
Que se porten bien. JM
Tuviera parque y que tuviera un ascensor para, para
subir all, all donde est la broma anaranjada.
E: Y qu ms te gustara?
Y escaleras para subir y pa que mis amiguitos
estuvieran all conmigo. EVM
Juguetes y cosas con la que jugamos, porque las
maestras nos traen cosas. EC
Est estrellas, campanas, ponerles arbolitos y las
luces, las luces esas que traen. VM
Nada. MR
Matitas.
E: Y por qu matitas si hay bastantes?
Si pero son feas.
E: Qu ms le agregaras?
Unas matitas de caraotitas. KR
Espejos, botas y tambin camisas, un televisor que
tenga Discovery Kids. JH
Botas, pantaln de verdad. JN

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

209

Anexo 12. Respuestas de las docentes a la entrevista semiestructurada:


Significado de la Jornada Diaria

Entrevista: Significado de la Jornada Diaria


Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II
desde la perspectiva de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II.
Categoras
Respuestas
Bueno la jornada diaria es donde uno planifica con los
nios eh, es donde uno interacta con los nios, es
donde uno le hace preguntas, ah es donde los nios
eh cmo te digo, ehh expresan sus emociones, expresan
tambin sus sentimientos, ah es donde uno ms que
todo este cmo te digo, aja, ellos ah expresan todas sus
emociones pues porque ah es donde ellos estn
imagnate, ehhh su rutina diaria viene entrando todo, en
donde ellos representan imitan, porque ellos pasan a los
espacios, verdad?
E: Entonces piensas que es importante?
S claro, la rutina diaria es importante porque ah es
donde uno interacta con ellos porque la rutina diaria es
la planificacin, ah entran los trabajos, trabajos en
pequeos grupos, los trabajos libres, ehh ah entran
tambin, cmo te digo, es muy importante porque ah
donde uno interacta con ellos, ellos ah expresan sus
emociones, sus sentimientos, ellos estn en los
Qu
espacios, en expresar y crear ah ellos expresan todo lo
significado
tiene para ti la que sienten, en representar e imitar tambin porque ellos
ah imitan roles, en armar y construir bueno ellos ah
jornada
tienen creatividad. Bueno si la rutina diaria es importante
diaria?
porque ellos es como lo que te digo pues, expresan
todo. Y.P.
La jornada diaria es el patrn por el que t te guas y
significa todo tu trabajo. M.M.
Bueno es muy importante. Bueno que si uno no tiene
una jornada o una planificacin de lo que se hace en el
da no se puede llevar a cabo ninguna actividad y ni
ningn aprendizaje para los nios, muchas veces las
maestras improvisan todo, y hay que tener todo
preparado, entonces es traer las actividades para
cuando se te quede uno por lo menos saber qu le vas a
colocar, por ejemplo yo estoy trabajando ahorita con la
m mi mam me ama, trabajo en pequeos grupos, pero
hay maestras que les dan las hojas y los nios tienen
que planificar, tienen que hacer en pequeos grupos qu
van a hacer. H.S.

210

Cmo te
sientes con
respecto a los
logros al
finalizar la
jornada?

Me siento feliz porque es donde yo ms que todo


comparto as con los nios pues compartimos
experiencias tanto ellos como yo, porque por lo menos
en el reencuentro, uno le pregunta a ellos qu hicieron,
qu trabajaron, qu aprendieron, cmo se sienten.
Cmo es que es la pregunta?
E: Cmo te sientes tu con respecto a los logros?
Ah bueno me siento feliz, porque siento que ellos
aprenden algo da a da.
Finalizada la entrevista la docente expres: Aunque si te
soy sincera, cuando termino la jornada digo Gracias a
Dios! Y.P.
Satisfecha porque al menos t esfuerzo vali la pena.
M.M.
Se siente bien, feliz tranquila, preparada para otro da de
trabajo. Bueno al trabajar con toda la jornada, este me
siento feliz satisfecha porque ya he terminado, s hacer
los registros, s hacer las observaciones, tranquila. H.S.

Elaborado por: Almrida y Medina (2010).

211

RETRATO DE UNA REALIDAD

212

Foto 1. Nios y nias en posicin de descanso impuesto por la


docente

Foto 2. Nios y nias sentados en el patio trasero cuando fueron


invitados al parque

213

Foto 3. Nios y nias sentados durante fiesta navidea

Foto 4. Nios y nias sentados en el piso cuando fueron


invitados a la granja de contacto

214

Foto 5. Actividad hoja prediseada impuesta por personal


administrativo

Foto 6. Actividad hoja prediseada impuesta por docente

215

Foto 7. Nios y nias en actividad dirigida por pasante donde


deban exponer aprendizaje memorstico

Foto 8. Momento de actividad colectiva donde los nios y nias


deben aguardar sentados en esa posicin hasta el momento de
la despedida

216

MULTIMEDIA

217

CD. 1. GRABACIONES SONORAS

218

CD. 2. PRESENTACIN PPT

219