Las Integraciones Sociales en Los Espacios Academicos de La Escuela Basica "Manuel Rodriguez y Vasquez"

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA
EDUCACIN BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LOS ESPACIOS ACADMICOS DE

LA ESCUELA BSICA MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ
Autoras: Glenda Chacn

Maryori Figueroa
Tutora: Mgs. Marisol Sanabria
BRBULA, ABRIL DE 2008
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Titulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica

Maryori Figueroa
BRBULA, ABRIL DE 2008
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana
MARYORI FIGUEROA C.I: 17.000.917 para optar al titulo de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera

Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin publica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 3 das del mes de Abril de 2008
___________________
Mgs. Marisol Sanabria
C.I: 4.859.440
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la
ciudadana GLENDA CHACIN C.I: 16.050.706 para optar al titulo de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometidos a la presentacin publica y evaluacin por parte del jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 3 das del mes de Abril de 2008
___________________
Mgs. Marisol Sanabria
C.I:4.859.440
DEDICATORIA
Este logro te lo ofrezco a ti, por ser el mejor amigo en los momentos ms
difciles de mi vida, por guiar mis pasos por el camino del bien y por darme la
fortaleza y la perseverancia necesaria para el logro de mis metas. GRACIAS A TI
DIOS PADRE!
A mi hija BRENDA CHIQUINQUIR, por ser motivo importante en el inicio
de esta etapa que hoy llega a su fin, pero afortunadamente trae consigo el inicio de
otras tan importantes como esta, donde siempre ella ser mi inspiracin, tratando de
que mis logros le sirvan de estimulo en el alcance de los suyos.
A mi esposo EDGAR, por se apoyo incondicional en la realizacin de mis
sueos, brindndome toda su comprensin, tolerancia y dedicacin, tratando siempre
de colmarme de tranquilidad, comodidad y felicidad.
A mis PADRES y FAMILIARES por interesarse y tomarme siempre en
cuenta, siendo esto un estmulo importante en mi crecimiento personal y profesional,
y por ofrecer su ayuda y soporte en cualquier situacin sin poner ninguna condicin.
A mi compaera y amiga MARYORI, por demostrarme su comprensin y
respeto, tambin por que en esta etapa compartimos momentos difciles y juntas
siempre supimos superarlos.
A mis MAESTROS Y PROFESORES que sirvieron de gua y modelo al
trasmitirme sus conocimientos.
Glenda.
DEDICATORIA
A DIOS primeramente por colocarme en este sendero e iluminarme, por

estar presente en cada momento de alegra y tristeza y por brindarme la oportunidad
de ver realizada esta meta.
A mis padres MARTIN FIGUEROA y BELKIS JAIME, por apoyarme
emocional y econmicamente, confiar en mi y dejarme elegir libremente lo que
quera ser y hacer, brindarme todo su amor, comprensin, la oportunidad de estudiar
y crecer, por sembrar en mi el valor de la lucha, la constancia, la perseverancia y el
respeto. Todo este logro y ms se los debo a ustedes a las personas que ms amo, que
Dios me los bendiga, Gracias!
A mi esposo, por comprenderme, apoyarme incondicionalmente y estar a mi
lado compartiendo los buenos y malos momentos que me han tocado vivir, a ti te
dedico este logro, te amo mi CHIQUI.
A mi HERMANO, por seguir mis pasos y apoyarme en todo momento.
A mis abuelos ANTONIO,
LEONOR y DOMINGA, por apoyarme y
brindarme la oportunidad de ver realizada esta meta.

A mi amiga GLENDA, por acompaarme y brindarme su sincera amistad.
Finalmente a todas aquellas personas que de una y otra forma me apoyaron
gracias.
Maryori.
AGRADECIMIENTOS
A todas las profesoras y profesores que integran nuestra facultad, en especial

a los de nuestra Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, por
dedicar un momento de su tiempo indispensable para nuestra formacin.
A nuestra Tutora la profesora Marisol Sanabria, por su dedicacin,
comprensin y orientacin.
A la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez y a todo su personal, por
abrirnos las puertas y habernos aceptado como sus practicantes.
A los alumnos de tercer grado secciones B y C de la Escuela Bsica
Manuel Rodrguez Vsquez, por sus sonrisas y abrazos. Igualmente a las docentes
Katiuska Armas y Yelitze Crtes, por habernos cedido sus espacios y confiar en
nosotras para nuestro crecimiento profesional.
A nuestros padres, hermanos y familiares, que en todo momento aportaron su
colaboracin incondicionalmente.
A todas aquellas personas que de una forma u otra estuvieron siempre
dispuestos a brindarnos su apoyo.
NDICE ANALTICO
pp.
LISTA DE CUADRO.xi
LISTA DE GRFICOSxiv
LISTA DE FOTOS.....................................................................................................xv
RESUMENxvi
ABSTRACT..xvii
INTRODUCCIN......xviii
CAPITULO I: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Identificacin de la Institucin.
20
Resea histrica...21
Caractersticas Fsicas de la Institucin...22
Estructura de planta baja..22
Estructura del primer piso....23
Estructura del segundo piso.24
La cocina..25
La Cantina escolar...27
El preescolar.....28
Patio principal del colegio...
.31
Unidad Psicoeducativa del Sur...
..33
Misin de la Unidad Psicoeducativa del Sur....34
Visin de la Unidad Psicoeducativa del Sur...
..34
Funcionamiento general de la Institucin....35
Misin de la Institucin
36
Visin de la Institucin36
Organizacin Acadmico- Administrativa..38
Director....38
pp.
Subdirectores...39
Docentes de aula..40
Personal Administrativo...42
Biblioteca.43
Personal de
Ambiente...44
Planificacin de la Institucin..
45
Proyecto Educativo Integral Comunitario
45
Valores que destacan en la escuela...46
Comisiones
Bolivarianas..47
Comisiones de la Cruz Roja.47
Comisiones de Recursos Naturales..48
Comisiones de
Cartelera...48
Comisiones de Aseo y Ornato..48
Comisiones de Cultura.....48
Comisiones de Patrulla Escolar..
..48
Diagnstico del Aula de Tercer Grado Seccin B....50
Diagnstico del Aula de Tercer Grado Seccin C....51
Jerarquizacin de las necesidades53

Planteamiento del
Problema.53
Objetivo de la Investigacin...
..57
Objetivos Especficos...57
Justificacin..
57
CAPITULO II: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin.....59
Tipo de Investigacin..60
Diseo de Investigacin .60
Unidades de Estudio....62
pp.
Tcnicas de Recoleccin de Informacin62
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin....65
Tcnicas de Interpretacin de la Informacin..66
CAPITULO III: INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
Reduccin de informacin y definicin de categoras. Informacin arrojada de
la
observacin
participante..70
Reduccin de informacin y definicin de categoras. (Entrevistas)...
..114
Contrastacin
terica..
126
Unidad temtica: Interaccin nio-nio126
Unidad temtica: Acciones del nio(a) durante las

actividades pedagogicas.....129
Unidad
temtica:
Accin
pedagogica.131
Unidad
temtica:
Interaccion
maestra-nio...
.133
Unidad temtica: Interaccin maestra-practicante.135
REFLEXIONES136
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.138
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADROS
1. Antiguos directores..21
2. Personal directivo.
21
3. Personal que labora en la cantina.28
4. Personal que labora en el preescolar....30
5. Personal de la Unidad Psicoeducativa del Sur.35
6. Docentes de Aula (turno maana)....40
7. Personal Especialista (turno maana)..41

8. Matricula de nios (maana y tarde)...42
9. Personal Administrativo (turno maana).44
10. Personal de Ambiente..44
11. Personal de Seguridad..45
12. Acciones...
49
13. Foda..
52
14. Reduccin de informacin (observacin participante).....
70
15. Reduccin de informacin (observacin participante).
71
72
73
74
19. Reduccin de informacin (observacin participante.
75
20. Reduccin de informacin (observacin participante)....
76
77
78
79

80
81
82
pp.
27. . Reduccin de informacin (observacin participante)...
83
...84
29. Reduccin de informacin (observacin participante)..
...85
30. Reduccin de informacin (observacin participante). ...
86
31. Reduccin de informacin (observacin participante).........
87
32. Reduccin de informacin (observacin participante)..
......88
89
90
35. Reduccin de informacin (observacin participante)
.91
92
93

94
95
.96
.97
98
99
44. Reduccin de informacin (observacin participante)....100
45. Reduccin de informacin (observacin participante)......
.101
46. Reduccin de informacin (observacin participante)...
102
103
104
105
106
107
108

109
110
pp.
111
112
113
58. Reduccin de informacin (Entrevistas)....114
61. Reduccin de informacin. (Entrevistas)...117
62. Reduccin de informacin. (Entrevistas)...118
63. Reduccin de informacin (Entrevistas)...119
64. .Reduccin de informacin. (Entrevistas)..
120
65. .Reduccin de informacin (Entrevistas)..
.121
66. .Reduccin de informacin (Entrevistas)...
122
67. .Reduccin de informacin (Entrevistas)...
123
68. Reduccin de informacin (Entrevistas).....
...124
69. .Reduccin de informacin. (Entrevistas)....................
..125
LISTA DE GRFICOS
pp.
1. Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez.
Elaborado por la Institucin.37
LISTA DE FOTOS
pp.
Foto n 1.......19
Foto n 2.......24
Foto n 3.......24
Foto n 4.......26
Foto n 5.......29
Foto n 6.......30
Foto n 7.......31
Foto n 8.......31
Foto n 9.......32
Foto n 10.....32
Foto n 11.....42
Foto n 12.........53
Foto n 13.....54
Foto n 14.....54
Foto n 15.....54
Foto n 16.....54
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN
BSICA
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social.
Maryori Figueroa
Fecha: Abril, 2008
RESUMEN
La investigacin busca comprender las interacciones sociales que se dan en

los espacios acadmicos de la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez
especficamente con los alumnos de tercer grado secciones B y C. La
metodologa empleada est enmarcada dentro del paradigma cualitativo, de tipo de
campo, se empleo el diseo Etnogrfico, el cual permite trabajar directamente con las
perspectivas de los miembros del grupo, adems, facilita la insercin en el campo de
estudio para observar como ocurren los fenmenos en su estado natural, mediante la
propia participacin en la accin en calidad de miembros del grupo. Las tcnicas de
recoleccin de la informacin fueron: la observacin participante y la entrevista. Los
instrumentos de recoleccin de informacin utilizados fueron: las fotografas y los
diarios de campo. La informacin fue interpretada por medio de la categorizacin y
triangulacin.
Durante la reflexin, se aprecio que los constantes actos de agresin fsica e irrespeto
es la imitacin de la conducta reflejada en la familia y el tiempo expuesto a la
televisin, aunado a esto las estrategias empleada por la docente en el aula de clase.
Palabras Clave: Interacciones Sociales, Comprender, Espacios Acadmicos,
Etnogrfico, Agresin fsica, estrategias.
CARABOBO OF UNIVERSITY
FACULTY OF EDUCATION SCIENCE
EDUCATION SCHOOL
DEPARTMENTS OF CHILD PEDAGOGY AND DIVERSITY
MENTION-INITIAL EDUCATION AND FIRST STAGE OF THE BASIC
EDUCATION
SUBJECT: I WORK SPECIAL OF GRADE
Research Guide: family, school, community and Social development
THE SOCIAL INTERACTIONS IN THE ACADEMIC SPACES OF THE
BASIC SCHOOL MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ
Authors: Glenda Chacn
Maryori Figueroa
Tutor: Mgs.Marisol Sanabria
Date: April, 2008
ABSTRACT
The research looks for to understand the social interactions that are given in the
academic spaces of the Basic School Manuel Rodriguez Vsquez specifically with
the students of third grade sections B and C. The used methodology is framed
inside the qualitative paradigm, of field type, you employment the design
Ethnographic-which allow to work directly with the perspectives of the members of
the group, also, it facilitates the insert in the study field to observe like they happen
the phenomena in their natural state, by means of the own participation in the action
in quality of members of the group. The techniques of gathering of the information
were: the participant observation and the interview. The used instruments of gathering
of information were: the pictures and the field newspapers. The information was
interpreted by means of the categorization and triangulation.
During the reflection, you appreciates that the constant acts of the physical aggression
and irrespective are the imitation of the behavior reflected in the family and the
exposed time to television joined this strategies used by the educational one in the
class classroom.
Words Key: Social interactions, to understand, academic spaces, etnografico,
aggression physical strategies.
INTRODUCCIN
La vida humana est influenciada por interacciones sociales que pueden
favorecer o entorpecer la calidad de vida de las personas en las distintas reas de su
desarrollo. En tal sentido las interacciones sociales constituyen un aspecto bsico de
nuestras vidas, funcionando como un medio para alcanzar determinados objetivos.
Pero el mantener unas relaciones adecuadas con los dems no es algo que venga
determinado de forma innata, poseemos los mecanismos necesarios para
relacionarnos con otras personas; sin embargo, la calidad de esas relaciones vendr
determinada en gran medida por nuestras habilidades sociales. Los comportamientos
violentos han penetrado el diario vivir de los nios y jvenes aumentando la cultura
de la violencia, es decir que aquellos individuos que enfrentan situaciones sociales y
de interaccin para las cuales no estn preparados, es posible que reaccionen con
agresin o violencia.
La interaccin humana es un eje fundamental en las primeras etapas de

desarrollo de la infancia, adems de ser un compromiso que debe adquirirse al nivel
de la familia es una necesidad que tenemos todos los seres humanos, ya que sta nos
servir ms adelante para responder en las relaciones e interacciones con los dems
individuos.
Esta investigacin tiene por finalidad, comprender cmo se manifiesta las
interacciones sociales en los espacios acadmicos de la Escuela Bsica Manuel
Rodrguez Vsquez, con alumnos de tercer grado, secciones B Y C.
La investigacin se encuentra estructurada en tres captulos, como se
menciona a continuacin:
El Capitulo I, titulado el problema, ste contempla el diagnstico institucional,
all se hace referencia a la resea histrica de la institucin su organizacin, la
FODA, la jerarquizacin de las necesidades y los diagnsticos de las aulas de Tercer
Grado, secciones B y C, el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigacin y la justificacin.
El Capitulo II, comprende la metodologa de la investigacin, en este capitulo
se hace referencia al conjunto de procedimientos en la recogida de la informacin,
estn presente la naturaleza de la investigacin, el tipo, el diseo, las tcnicas e
instrumento de recoleccin de informacin y las tcnicas de interpretacin de la
informacin.
El Capitulo III, plantea la interpretacin de la informacin, donde se efectuara
la reduccin de la informacin, la categorizacin, la triangulacin y las reflexiones.
CAPITULO I
Diagnostico Institucional
Foto n1
Identificacin de la Institucin:
Nombre de la institucin: Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez

Ubicacin geogrfica: Entidad Federal: Carabobo
Municipio: Valencia
Parroquia: Santa Rosa
Direccin: Se encuentra ubicada en la Avenida Las Ferias; Barrio 13 de Septiembre
del Municipio Valencia, Zona Sur Valencia, Parroquia Santa Rosa.
Limites: Norte; calle 66, con la comunidad el Triunfo.
Sur: Avenida Sequicentenario o Intercomunal La Isablica.
Este: Plaza de Toros con la comunidad Antonio Jos de Sucre.
Oeste: La Avenida Bolvar Sur, con la comunidad San Agustn.
Distrito Escolar: 14.4
Dependencia: Nacional (M.P.P.E)
Turno: Maana: 7:00 AM a 12:00 M
Tarde: 1:00 PM a 05:00 PM
Resea Histrica
Fue fundada en el ao 1969, el 1 de Octubre bajo el mandato del presidente
Ral Leoni y debe su epnimo al profesor Manuel Rodrguez Vsquez oriundo de
esta ciudad el 2 de Agosto de 1889, por su marcada vocacin por la docencia.
Siendo director fundador del grupo escolar Manuel Rodrguez Vsquez, el
profesor: Jess Jaime Altamiranda; Como director, puso todo su empeo en el ornato
y aseo, organizando comisiones de trabajos de maestros y alumnos para el alimento
de las zonas verdes y jardn con especial esmero en el cultivo del rosal situado a la
entrada del plantel. A continuacin se sealan los directores que han laborado
aos anteriores:
en
Nombre y apellido
Jess Jaime Altamiranda (Fundador)
Ada de Spic
Esther de Mejas Pedro Escalona
Rosalina de Agreda
Irma de Dorante
Ana Victoria Reyes
Nelly de Lugo
Ana de Ramones
Iraida de Estabas
Dina de Tejada
Juana de Negrin
Cuadro n 1
Actualmente es dirigida por un director y tres subdirectores como se puede

evidenciar a continuacin:
Nombre y apellido
Lus Molina
Lus Studerman
Reyna de Sayazo
Nancy Fernndez
Cuadro n2
Cargo que ocupa

Director
Subdirector
Subdirectora
Subdirectora
Desde el ao
14/01/2005
14/01/2005
01/10/2000
Caractersticas Fsicas de la Institucin.

La institucin cuenta con una infraestructura de tres pisos, en la cual
funcionan las aulas de Educacin Bsica, la direccin, la biblioteca, los baos,
tambin se pueden apreciar dentro de los espacios acadmicos, el preescolar, la
cantina escolar, la cocina y la cancha deportiva, el mismo sirve de apoyo a formacin
integral del nio y la nia.
Estructura de planta baja

Las aulas estn ubicadas del lado oeste, dispone en la entrada una puerta de
hierro con forma de rejas, funcionan cuatro aulas de clase, las cuales dos estn
ubicadas al lado sur y las otras dos del lado norte, cada saln tiene una puerta de
madera de doble hoja, solo los salones de primer grado C y D tienen una reja de
hierro que funciona como protector en la parte externa , cada saln cuenta con su
escritorio y su silla y los respectivos pupitres, los cuales varan diariamente debido a
que hay muy pocos, el piso es de granito, tiene pizarras acrlicas, papeleras y
bombillos, tienen poca iluminacin , posee ventanas pequeas a lo largo de la parte
superior de la pared, solo los salones de primer grado A y B disponen de un
televisor con su VHS.
Baos de planta baja
Varones: las paredes estn cubiertas de cermica, existen 3 lavamanos en buen
estado, 3 sanitarios que no les sirve el bajante, para bajar los baos se debe utilizar
tobos de agua, las tuberas se encuentra goteando por una abertura, la luz es natural,
en la pared hay un espejo, la puerta es de madera y esta deteriorada, 1 reja de
protector y 1 ventana por donde entra la ventilacin.
Hembras: se encuentran 4 sanitarios, los bajantes no sirven, hay 3 lavamanos
en buen estado, 1 espejo en la pared, 4 papeleras,
la puerta de madera esta
deteriorada y la luz es natural.

Profesores: hay 2 baos uno para cada sexo, poseen 1 sanitario cada uno y
ambas estn en muy mal estado, la luz es elctrica, el piso esta deteriorado, las
paredes se encuentran en mal estado, estos baos son utilizado solo para recoger agua
por las seoras de mantenimiento.
Estructura del primer piso

El primer piso tiene dos entradas con escalera, una escalera a la derecha y
otra a la izquierda. Aqu encontramos un pasillo largo, por la entrada de la derecha
estn 4 salones, donde funcionan los 2 grados, y a la izquierda estn 3 salones de
los 3 grados y un saln de cuarto grado, cada saln tiene una puerta de madera de
doble hoja, los salones poseen buena iluminacin ya que cada uno tiene una pared
completa con bloques de ventilacin. En el mismo pasillo encontramos 2 baos, el
primero es de los docentes, este posee una puerta de madera con rejas y el piso es de
granito, en este bao encontramos 3 divisiones, cada divisin tiene una puerta de
madera y cada una de estas divisiones posee su respectivo sanitario y lavamanos,
tambin encontramos 2 cuartos que tienen la funcin de depsitos para los objetos de
limpieza. Frente a estos 2 depsitos encontramos un departamento de deporte con
amplio espacio que contiene un estante grande en donde se colocan las pelotas, 1
escritorio, 1 silla, tambin cuenta con ventilacin e iluminacin adecuada, la puerta
es de madera con reja de hierro y el piso es de granito.
Estructura del Segundo Piso:
El segundo piso est estructurado de la siguiente forma:
Un pasillo largo de aproximadamente unos 39 metros; dicho pasillo contiene
ocho (8) salones de 6 x 7 mts, todos con puertas hechas de dos laminas de madera sin
cerradura. Cada saln posee un pizarrn dividido en una parte acrlica y otra de
madera. Tanto los salones ubicados en el lado derecho como en el lado izquierdo de
la infraestructura, tienen una pared completa, hecha con bloques de ventilacin.
En este mismo piso tambin se encuentran: una oficina del centro de gestin
parroquial perteneciente a la escuela, un cuarto de msica y un cuarto donde el
personal de servicio guarda los productos y utensilios de limpieza, estos tres ltimos
poseen puertas de hierro con cerraduras y una reja de protector.
Las dos escaleras de entrada que posee el segundo piso estn ubicadas en el
lado oeste; las paredes son de dos colores: azul oscuro y verde, pintadas en forma
horizontal.
La institucin cuenta con un comedor donde se les brinda a los nios y nias
su desayuno y almuerzo.
La Cocina
La Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez; cuenta con una cocina cuya
funcin es preparar, cocinar y servir los alimentos a los nios(as) que estudian en la
institucin al igual que para los docentes, personal obrero y administrativos.
La cocina, tiene un espacio fsico de aproximadamente 16mts x 9 mts que
equivale a 144 mts. Adems cuenta con un personal de 12 cocineras de sexo
femenina, en edades comprendidas entre 30 y 45 aos.
Su estructura esta hecha con bloques de cementos grises, una (1) puerta de
laminas de metal, una ventana grande con un mesn hecho de cemento y cermicas
donde colocan las comidas para que los mismos nios(as) y el personal se sirvan, una
ventana pequea que es de ventilacin, adems en el centro del comedor hay un
mesn hecho de cementos y cermicas blancas de 4mts aproximadamente; el piso
esta elaborado de granito, y sus paredes son de color azul.
A su vez, la cocina esta dotado de diversos utensilios de cocinas en los que se

encuentran: ollas de aluminios y aceros, 6 sartenes
entre grandes y medianos,
alrededor de mil (1000) cubiertos y mil (1000) cucharillas , aproximadamente 1200

(mil doscientos ) vasos, y 1500(mil quinientas) tazas soperas de plsticos ,un (1) tobo
mediano de plsticos en el que utilizan para preparar los jugos; tazas grandes de
plsticos en el que se hacen las ensaladas ,cucharones grandes que utilizan para
servir, jarras, baeras grandes, pailas y cuchillos.
En lo que resta al mobiliarios se cuenta con (2)dos estantes de metal grande,
(1)un refrigerador grande de 4 puerta ,(1)un congelador de aluminio,(1)una nevera
grande ,(1)una licuadora marca Oster,(2) dos reverberos de dos hornillas grande y uno
de una hornilla, botellas de aguas potables, dos fregaderos de aluminios donde se
lavan los utensilios, y su instalaciones de agua. En la siguiente foto se evidencia la
forma como le dan el desayuno a los nios y nias.
Foto n2
Foto n3
Adems en la institucin se encuentra una cantina escolar, que funciona

diariamente prestando sus servicios a todos los miembros pertenecientes a la
comunidad escolar.
Cantina Escolar
La cantina escolar de la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez se
encuentra ubica al lado izquierdo del edificio principal, el camino que conduce a esta
es totalmente techado, la cantina es de cemento, techada con cielo raso, en el interior
tiene piso pulido, dos planchones de cermica que se utilizan para montar los
alimentos, cuenta con un refrigerador, un cuarto pequeo , una cocina, una puerta de
acceso que solo utiliza el personal autorizado que trabaja ah, en aspecto general la
cantina luce limpia e higinica.
Las medidas de la cantina son:
- 6 metros de largo
- 4 metros de ancho
Foto n 4
El personal que trabaja en la cantina es de sexo femenino, trabajan en ambos
turnos (Maana y Tarde) y el tiempo que tiene trabajando en la cantina es variado.
NOMBRE Y APELLIDO
Seora Edith Loyo
Dilcia Ortega
Yilda Escobar
Cuadro n 3
TIEMPO LABORAL
4 aos
1 ao
2 semanas
Segn las personas que trabajan en la cantina su funcin de esta es:

Brindarles a los nios y docentes alimentos sano que en ocasiones cumplen la
funcin del desayuno o algn til que necesitan (lpiz, borrador, sacapuntas).
Procurar que todos los alimentos que se vendan ah sean accesible a todos los
nios.
Preescolar
Esta ubicado en la parte externa de la institucin, cuya funcin es brindar

atencin integral a los nios y nias en edades comprendidas entre tres y seis aos,
de la comunidad y de las comunidades adyacentes.
Es de hacer notar, que dicho preescolar se encuentra distribuido en tres
secciones A, B y C respectivamente, los cuales poseen:
Un bao interno con dos sanitarios y un lavamanos, adaptado al tamao de los
nios y nias, con piso y media pared de cermica.
Un estante empotrado de cemento con tres puertas de lminas de hierro.
Cada saln tiene tres (3) ventiladores de pared.
El techo es de tabelones.
Cada saln tiene cinco (5) ventanas, las cuales son de huecos, con tela
metlica y protector de hierro.
Las puertas son de lmina de hierro.
Cada saln tiene mesas de trabajos con sus sillas (adecuado a la cantidad de
nios y nias).
Escritorio.
Papeleras.
Iluminacin deficiente.
Las paredes son de bloque sin frisar
Es de color azul y columnas amarillas por el lado externo, en cada saln el
color varia.
El pasillo conecta a todos las secciones, es techado, entre el preescolar A y
B con una media pared, existe un muro para que los nios y nias se
sienten.
El preescolar se divide con tela de alfajor de la Escuela Bsica, el patio del

lado este tiene piso de cemento con presencia de grietas, tiene huecos con
rboles pequeos.
Posee un tanque plstico del lado oeste de color azul.
Foto n 5
A continuacin se puede apreciar en el siguiente cuadro los datos del personal
que labora en el preescolar.
NOMBRE
Y CARGO
APELLIDO
Amalyina Garca
Glinis Lpez
INSTITUCIN
TITULO OBTENIDO
DONDE CURSO
Docente
Docente
ESTUDIOS
U.P.E.L
I.U.M.T:V
Profesor Preescolar
T.S.U. Educ. Preescolar.
Betty Gonzlez
Ana Morillo
Yudith Obispo
Docente
Auxiliar
Auxiliar
U.C
U.P.E.L
U.B.V
Graciela Romero
Cuadro n 4
Auxiliar
I.U.T.P.A.L
Lic. Lengua y Literatura

Profesor Educ. Especial.
6to semestre en Educ.
Inicial.
Auxiliar de Preescolar
Patio principal del colegio.

El patio principal del colegio Manuel Rodrguez Vsquez se encuentra
asfaltado, cercado con bloques y rejas, alrededor de la pared del frente hay unas
jardineras de cemento. Se encuentra una tarima donde se realizan todos los actos de la
institucin y el patio que se encuentra asfaltado funciona como estacionamiento (Ver
foto n 6).
Foto n 6
En el rea lateral izquierda esta ubicado el comedor, la unidad psicoeducativa
del sur, la cantina y tres salones donde funciona preescolar A, B y C. El rea lateral
derecha carece de asfaltado y hay presencia de escombros. El patio posterior cuenta
con rboles y no esta techado, adems esta ubicada en esa rea una habitacin en la
cual se coloca el mobiliario en mal estado de la institucin (Ver foto n 7).
.
Foto n 7
Asimismo hay un espacio asfaltado que funciona como cancha de ftbol, la
cual no esta identificada. (Ver foto n 8).
Foto n 8
La institucin cuenta con una cancha de bsquet, identificada, con dos

tableros, cercada con alfajol y pared. (Las medidas de la cancha son 14x18 m) (Ver
foto n 9).
Foto n 9
Unidad Psicoeducativa del Sur

Es una unidad cuyo objetivo es prevenir, diagnosticar y brindar apoyo
pedaggico y emocional a nias, nios y jvenes que presentan dificultades en el
proceso de apropiacin de la lengua escrita y el pensamiento lgico matemtico. Esta
unidad esta adscrita a la Coordinacin de Educacin Especial de la Zona Educativa
del Estado Carabobo. (Ver foto n 10).
Foto n 10
Misin de la Unidad Psicoeducativa del Sur
Brindar asistencia diferenciada por mtodos y recursos especializados
aquellos nios, nias y jvenes en edades comprendidas entre 6 y 16 aos de edad

que se encuentren insertos en el sistema educativo y presenten dificultades de
aprendizaje, emocionales y de conducta cuya caractersticas intelectuales, fsicas y
afectivas sean comprobadas de tal manera que les impida adaptarse al programa
diseado para los diferentes niveles del sistema educativo. Funcionando como unidad
de apoyo a los preescolares y escuelas bsicas oficiales de la Zona Sur de Valencia,
garantizando una atencin educativa integral.
Visin de la Unidad Psicoeducativa del Sur
Ampliar y cubrir el acceso de la poblacin a los servicios que promovemos,
estableciendo alianzas estratgicas con otros entes comunitarios estadales,
municipales, pblicos y privados. Convocando a la participacin ciudadana y
volcados a la comunidad, conociendo sus necesidades, participando activamente en el
mejoramiento de su calidad de vida.
A continuacin se puede apreciar la informacin del personal que labora en

dicha Unidad Psicoeducativa del Sur
Personal que labora en la Unidad Psicoeducativa del Sur

Nombre y
Apellido
Cargo que
ocupa
Aos de
servicio
en el
plantel
2 aos con
6 meses
9 aos
Belkis Aponte
Directora
Jos Mata
Psiclogo
Yoleima
Hernndez
Ins Cedeo
Trabajadora
Social
Psicopedagoga
4 meses
Gloris La Cruz
Psicopedagoga
8 aos
Universidad Nacional
Abierta
CUPE
Munira Yaja
Psicopedagoga
7 aos
UPEL
Gabriela Osaris
Psicopedagoga
3 aos
Josefina Reyes
Secretaria
9 aos
Coromoto Corro
Obrera
4 aos
Universidad Central de
Venezuela
Centro de Estudio
Carabobo
UE. Martn J. Sanabria
Margarita
Gonzlez
Obrera,
1 ao
UE. Martn J. Sanabria
3 aos
Institucin donde
curso estudios
Titulo
Obtenido
Universidad de
Carabobo
Universidad Central de
Venezuela.
Instituto Nez
Lic. Educacin
Especial.
Lic. En
psicologa.
Bachiller
Asistencial.
Lic. Educacin
Especial
Lic. Educacin
Especial
Lic. Educacin
Especial
Lic. Educacin
Especial
Bachiller
Mercantil
Bachiller en
Ciencias
Bachiller en
Ciencias
Cuadro n 5 - Personal de la Unidad psicoeducativa
Funcionamiento general de la institucin

La Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, ha orientado su rumbo hacia
el hallazgo de la calidad del quehacer educativo, con la intencin de beneficiar al
desarrollo intelectual de los alumnos que egresan. En vista de esto se ha planteado la
misin, visin y objetivos como elementos estratgicos bsicos que sirven de norte
para orientar, las diferentes acciones del acto educativo.
Misin de la institucin
La Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, tiene como finalidad
garantizar la formacin integral y el fortalecimiento de los valores humanos de
nuestros alumnos, mediante un proceso de enseanza y aprendizaje creativo y
efectivo, garantizando as la excelencia del egresado de esta institucin.
Visin de la institucin
Ser una institucin educativa que desarrolle la accin pedaggica, que invite
a la prctica educativa eficaz y eficiente, garantizando la formacin de individuos
sensibles a los cambios de su entorno, preparndolo para la conservacin de su medio
ambiente.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ
VALENCIA EDO- CARABOBO
CONSEJO
GENERAL DE
DOCENTES
CONSEJO
CONSULTIVO
DIRECTOR
ASOCIACIN CIVIL DE
PADRES Y
REPRESENTANTES
CONSEJOS COMUNALES
SUB-DIRECTOR
SUB-DIRECTOR
DOCENTE I
ETAPA
DOCENTE
DE MUSICA
DOCENTE II
ETAPA
DOCENTE EDUC.
FISICA
SUB-DIRECTOR
3
DOCENTE
EDUC. INICIAL
CENTRO DE
RECURSOS PARA
EL APRENDIZAJE
PERSONAL
OBRERO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
ALUMNOS
EDUCACIN INICIAL, I y II ETAPA
Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez. Elaborado

por la Institucin.
Organizacin Acadmico Administrativa
En la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, quienes representan la
mxima autoridad, segn el nivel jerrquico del plantel son el directores y los
subdirectores, de las cuales se presentara en forma discriminada las funciones que son
especificas de cada cargo.
Director
La direccin de esta institucin es la responsable de atender de forma directa
todo el trabajo organizacional, manejando la supervisin y trabajo administrativo
general.
Objetivos del Director
Supervisar, coordinar, planificar, organizar y controlar las actividades
administrativas de los grados y de los departamentos y unidades adscritas al plantel
igualmente tiene inherencia en control de estadsticas, diseos de formatos
administrativos requeridos para el funcionamiento informativo del plantel,

conjuntamente con los sub-directores y secretarias.
Funciones del Director
Entre sus funciones se encuentran:
1. Ejecutar y controlar los programas de supervisin de la labor del docente
administrativas que realiza en el plantel.
2. Elabora informe cuantitativos sobre matriculas, desercin y rendimiento
escolar del plantel.
Sus atribuciones son:
1. Coordinar el trabajo del personal a su cargo.
2. Cumplir con las actividades administrativas previstas por el distrito escolar y
zona educativa.
3. Firmar documentacin del plantel.
4. Mantener un clima organizacional equilibrado.
Sub-directores
La subdireccin labora de manera muy cercana al director, cumpliendo en algunos
casos las funciones de este ultimo, en caso de enfermedad o cualquier ausencia
temporal.
Entre sus funciones esta:
1. Planificacin de actividades para cada ao escolar, estableciendo reuniones
con los docentes y dems miembros activo del plantel.
2. Orientacin y acercamiento a los docentes de aulas.

3. Organizacin de documentos y dems materiales de trmites administrativos.
4. Promocin de eventos y planificacin docente.
5. Elaboracin de los planes de guardias realizadas por el personal docente.
6. Orientacin y acercamiento a los grupos de practicantes que asisten a la
escuela.
7. Supervisin de las tareas desempeadas por los obreros del plantel.
Docente de Aula
El personal docente que labora en el turno de la maana, especficamente en la
primera etapa de Educacin Bsica esta conformado por un equipo de diez (20)
docentes de aulas, los cuales contribuyen al enriquecimiento de experiencias en la
cotidianidad del hecho educativo. La informacin se evidencia en el cuadro n que se
presenta a continuacin:
Cargo
Docente 1A
Docente 1B
Docente 1C
Docente 1D
Docente 2A
Docente 2B
Docente 2C
Docente 2D
Docente 3A
Docente 3B
Docente 3C
Docente 4 A
Nombre y Apellido
Lux Marina Fuentes
Yhajaira Parra
Edelmira Castillo
Ana Prez
Carmen Quintero
Lisbeth Martnez
Danys Arvalo
Crisbel Gonzlez
Fernando
Katiuska Armas
Yelitze Cortez
Zuleima Urrieta
Horario
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 4 B
Siria Velazco
Docente 4 C
Morella Segovia
Docente 5 A
Rafael Chirivella
Docente 5 B
Janeth Ojeda
Docente 5 C
Norma Rodrguez
Docente 6 A
Mary Quintero
Docente 6 A
Rosana Gonzlez
Docente 6 A
Lisbelia Nez
Cuadro n 6 - Personal docente (turno maana)
7:00 AM- 12:00 PM

7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
7:00 AM- 12:00 PM
Este personal se rige por los parmetros establecidos en el plantel. Cabe

destacar que las relaciones personales y profesionales se llevan a cabo de una manera
positiva, ya que los docentes constantemente manifiestan actitudes de ayuda mutua,
asistencia y organizaciones, mostrndose as un ambiente de trabajo armnico, el cual
influye beneficiosamente en el pleno desarrollo de todos los participantes.
Por otra parte los docentes mantienen una estrecha relacin con el personal
directivo, haciendo efectivos los lineamientos y suministrando los datos necesarios
para una mejor coordinacin de la enseanza y formacin del alumno.
La labor del docente de aula va dirigida a planificar y ejecutar actividades en
funcin de las necesidades e inters del educando, reforzar rea de lectura, escritura y
clculo propiciando, incrementar la autoestima y confianza en s mismo, planificar
actividades que permitan al educando el desarrollo de las destrezas sociales y la
autonoma personal.
En el siguiente cuadro se evidencia la informacin del personal especialista
que labora como docentes en la institucin.
Cargo
Nombre y Apellido
Horario
Docente Educ. Fsica
Eylin Len
7:00 AM- 12:30 PM
Docente Bibliotecario
Zaida Blanco
7:00 AM- 12:30 PM
Docente Atencin No
Arelis Flores
7:00 AM- 12:30 PM
convencional
Docente Clusula 95
Noraima Enrquez
7:00 AM- 12:30 PM
Cuadro n 7 -personal especialista (turno maana)

La matricula de nios y nias que se atiende en los turnos maana y tarde, se
puede apreciar en el siguiente cuadro.
Grados
1
2
3
4
5
6
Totales
Cuadro n 8
Varones
278
253
212
228
222
233
1426
Hembras
277
257
246
228
222
233
1463
Totales
555
510
458
456
444
466
2889
Personal Administrativo
Luego de las observaciones realizadas se puede destacar que la Escuela Bsica
Manuel Rodrguez Vsquez, cuenta con un personal administrativo integrado por
secretarias y auxiliar de bibliotecas.
Es importante resaltar que el rea administrativa, es un factor decisivo en la

dinmica organizacional del plantel, pues, esta procesa toda la informacin que entra
y sale en la institucin dando apoyo y enlace a las actividades y/o gestiones del
personal directivo, docente, alumnos y comunidad.
El personal administrativo que labora en esta institucin tiene varios aos de
servicio en sus cargos, cumplen con un horario especfico y ha ido desarrollando un
grado de instruccin bsico para desempear las diferentes funciones inherentes al
cargo, tal como se seala a continuacin:
En cuanto a las secretarias que trabajan en la escuela se puede indicar que
entre sus funciones laborales estn las siguientes:
1. Organizacin y archivo de los documentos.
2. Organizacin de las carpetas de asistencia del personal que trabaja en el
plantel.
3. Realizacin de carteleras informativas.
4. Intervencin en las efemrides y fiestas.
5. Reproduccin de material de apoyo para los docentes de la institucin.
6. Sistematizacin de la matricula estudiantil por cada grado.
7. Redaccin de todos los documentos requeridos por el personal directivo de la
institucin.
Biblioteca
Atiende y orienta a los alumnos sobre el material existente.
Los nios y nias reciben clase en la biblioteca una hora a la semana.
Presenta informe de las actividades realizadas.
Lleva control de material bibliogrfico solicitado en prstamo, siguiendo las

normas establecidas.
Foto n 11
En el siguiente cuadro encontramos la informacin del personal
administrativo que labora en el turno de la maana.
Cargo
Secretaria
Secretaria
Aux.
Biblioteca
Nombre y Apellido
Yaxi Montoya
Karina Colmenares
Joany Vilchez
Aos de Servicio
4 aos
4 aos
27 aos
Horario
7:00 AM- 12:30 PM
7:00 AM- 12:30 PM
7:00 AM- 12:30 PM
Cuadro n 9- personal administrativo (turno maana

Personal de Ambiente
En cuanto al personal de ambiente que labora en la institucin, en el turno de
la maana
se encuentran 9 personas (cuadro n 9) encarga de mantener la
conservacin, dedicacin en la ejecucin de las tareas asignadas. Cumplen con el

reglamento y las normas establecidas (asistencia, puntualidad, limpieza y orden del
lugar de trabajo, apariencia e higiene personal, trato respetuoso y cortes).
Cargo
Nombre y Apellido
Aos de Servicio
Horario
Portera
Hilda de Faneite
20 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Iris Torres
07 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Rosa Bastidas
09 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Mara Linares
20 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Aseador
Mara Betancourt
Coromoto Freites
09 aos
09 aos
6:00 AM- 01:00 PM

6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Yhajaira Freites
04 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Aseador
Doris Hernndez
Alberto Medina
07 aos
03 aos
6:00 AM- 01:00 PM

6:00 AM- 01:00 PM
Cuadro n 10- personal de ambiente (turno maana).

En el siguiente cuadro se observa los datos de las personas que estn
encargados de la seguridad y proteccin de la institucin.
Cargo
Seguridad
Diurna
Nombre y Apellido Aos de Servicio

Jhonny Reyes
2 aos
Horario
6:00 AM- 6:00 PM
Seguridad
Diurna
Oswaldo Matute
2 aos
6:00 AM- 6:00 PM
Seguridad
Diurna
Lus Hurtado
4 aos
8:00 AM- 12:00

PM
1:00 PM- 5:00 PM
Cuadro n 11 - personal de seguridad
Planificacin de la institucin
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)
Objetivo General:
Incentivar a los nios y nias en el fortalecimiento de sus actitudes, deberes y

derechos, convirtindolo en un ser respetuoso de sus valores, capaz de convivir y
participar activamente en funcin de una mejor calidad de vida.
Objetivos Especficos:
1. Promover la participacin activa de directivos, docentes, representantes y
alumnos.
2. Disear estrategias creativas para el desarrollo de la Lecto-Escritura y el
Clculo.
3. Competencias que se deben desarrollar en los alumnos de acuerdo al entorno.
4. Lograr un ciudadano consciente de sus derechos, sus responsabilidades y
compromisos, capaz de participar en procesos sociales de entendimiento al
interactuar en la sociedad, reflexionando sobre sus acciones y respetuoso del
medio ambiente.
5. Orden de prioridad de los ejes transversales en los que se har nfasis.
6. Valores, ambiente, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo.
7. Resolver problemas de manera sencilla y armoniosa, donde el juego este
presente como herramienta didctica.
Valores que destacaran en la escuela:
En la accin pedaggica:
Los docente conectarn los P.A. con el presente proyecto por medio de la
transversabilidad en la planificacin, haciendo nfasis en resaltar los valores de la
disciplina, respeto, puntualidad, armona, amor, paz, solidaridad y compaerismo
para la convivencia. As mismo se implementarn estrategias dirigidas al
mejoramiento de la disciplina y jornadas de aseo y mantenimiento del plantel con la

participacin de los representantes y la comunidad. De igual manera se har nfasis
en las competencias de lecto-escritura y calculo matemtico.
En la relacin personal:
Se fomentar el predominio del respeto entre el personal, la puntualidad y el
cumplimiento del horario, as como tambin el mejoramiento de las actividades en
general bajo la prctica de una comunicacin efectiva, conciencia crtica, sentido de
ayuda y cooperacin y cumplimiento efectivo de nuestras funciones.
En las relaciones con los alumnos:
Fomentar las buenas relaciones y el logro de un alumno creativo,
participativo, con sentido de pertenencia al plantel, honesto, sensible, solidario y
respetuoso del medio ambiente, que conlleve a la formacin de ciudadanos con
sentido de integracin social.
La escuela desarrolla un programa de comisiones que contribuyen al mejor
funcionamiento del programa escolar.
Comisiones Bolivarianas:
Formacin de valores a nivel de los Lunes cvicos desde Preescolar hasta 6
grado, se realiza congresos, analizar pensamientos bolivarianos. A travs de estas
comisiones se logran la comunicacin, expresin, solidaridad y conocer las historias
de Venezuela y el acervo historia de la regin.
Comisiones de la Cruz Roja:
Preparacin de los alumnos en el manejo de primeros auxilios y accidentes

dentro y fuera de la institucin creando un espritu de cooperacin hacia sus
semejantes.
Comisiones de Recursos naturales:

Embellecimiento de las reas verdes de la institucin, creando valores para la
conservacin del medio ambiente que nos rodea y de esta manera formar un individuo
protector y colaborador de su entorno natural.
Comisiones de cartelera:
Fomentar el espritu de efemrides patrias, tanto nacional como regional, as
como la parte del folklore que identifica a nuestra regin.
Elaboracin mensual de cartelera de acuerdo a las efemrides que se desarrolla,
elevando un mensaje nacionalista de nuestros valores.
Comisiones de Aseo y de Ornato:
Coordinacin de jornadas de embellecimiento de nuestra institucin por parte
de todo el personal incluyendo a padres y representantes y comunidad educativa.
Comisiones de Cultura:
Promueve cada una de las manifestaciones folklricas y culturales no

solamente a nivel de escuela sino tambin a nivel de comunidad motivando a los
educandos a su participacin con la finalidad de que los mismos se sientan inmersos a
participar en las actividades.
Comisiones de patrulla escolar:
Lograr el orden de disciplina dentro y fuera del plantel con el fin de corregir la
conducta desubicada a nivel estudiantil.
Acciones
Componentes
Comunitario
La Escuela
-Aprovechar las instalaciones
como espacio en escolares.
la comunidad
Acadmico
-Dictar charlas y cursos a los
representantes.
Creatividad
-Colectar material de provecho.
Salud y vida
-Jornadas de vacunacin,
visual.
-Integracin escuelacomunidad.
-Orientacin sobre cursos de

materiales de provecho.
-Programa no convencional.
Innovaciones
Pedaggicas
Comunicacin
alternativa
-Ayuda a la comunidad hacia la

escuela.
-Mantener una buena
comunicacin entre todo el
personal involucrado en el
proceso.
Tecnologa de la -Uso de la biblioteca.
comunicacin y
de la
informacin
Espacio
-Realizacin de talleres y
comunitario de
charlas relacionadas con los
-Encuentro con padres.

-Misin Barrio Adentro.
-Utilizar nuevas estrategias en el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
-Formacin de reses radio
comunitario, peridico escolar.
-Charlas
Orientadores, Psiclogos, entre

otros.
paz
valores. Juez de paz.
Diversidad y la -Programa de Barrio Adentro.
Interculturalidad -Fomentar el arte y el folklore.
-Investigar tradiciones y
costumbres de las comunidades
adyacentes al colegio de la
regin y del pas.
-Invitar a personas con
reconocimiento de estas
costumbres.
Recreacin y
-Uso de las canchas.
Deporte
Cuadro n 12
-Ajedrez, bailoterapia, crear

grupos de danzas, crear grupos
culturales con los alumnos y la
comunidad.
-Torneos deportivos.
Diagnostico del Aula de Tercer Grado Seccin B
El 3er. Grado, seccin B, turno de la maana, dispone de una matricula de

38 nios y nias, comprendidos entre las edades de 7 a 10 aos, como resultado de la
observacin se obtuvo que la mayora tiene dominio de la lectura y escritura, ya que
responde a las competencias para el grado solo un bajo grupo se le dificulta alcanzar
las competencias requeridas, ya que presentan escritura incorrecta de las palabras por
omisin y sustitucin de letras, uso inadecuado de los signos de puntuacin, uso
incorrecto de las maysculas y las minsculas, dificultad en la comprensin lectora,
falta dominio en las operaciones matemticas especficamente en la sustraccin y
deficiencia en reconocer el valor de posicin, debido a que desconocen algunas letras
y muestran una escritura lente y poco legible.
Tambin se pudo observar con frecuencia conflictos entre los nios y nias,
irrespeto a la figura de autoridad, irrespeto hacia los compaeros, comportamientos
agresivos y destructivos. Percibiendo que la relacin entre los nios esta basada el los
golpes, mordiscos, empujones, gritos, insultos, sobrenombres, hurto y dao de las
pertenencias de los compaeros.
Diagnostico del Aula de Tercer Grado Seccin C

El 3er. Grado, seccin C, del turno de la maana, el cual se compone de una
matricula de 40 nios y nias, comprendidos mayormente entre las edades de 7 y 8
aos de
edad, se pudo observar que la mayora tiene dominio de la lectura y
escritura, ya que responde a las competencias para el grado solo un bajo grupo se le
dificulta alcanzar las competencias debido a que desconocen algunas letras y
muestran una escritura lente y poco legible.
En relacin al comportamiento de los nios y nias en el aula se observ que
existe desconocimiento de las normas del buen hablante y las normas del buen oyente
y desconocimiento de valores, acatan ordenes pero temporal su Atencin es dispersa
es un grupo que se distrae con facilidad. Se percibe que constantemente existen
hechos de agresion fisica(golpes, empujones, patadas, gritos) generando el irrespeto
entre los compaeros. Esta informacion es arrojada de la observacion participante
llevada a cabo frecuentemente.
La docente es Tecnico Superior Universitario, las estrategias que

emplea con el grupo de nio carece de motivacion, ya que hace las clase
tradicionales, convirtiendolas en copia con mucha frecuencia.
La educacin es un proceso que se realiza poco a poco y exige la presencia de
los actores que llevan cabo con esa realidad.
La presencia de la familia, de la escuela, de la comunidad y del grupo es
esencial para que ese proceso de integracin vaya adquiriendo solidez.
FODA
A continuacin se presentaran una serie de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas que se detectaron a travs de las observaciones realizadas
dentro de los espacios acadmicos:
Cuadro n 13
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Personal directivo, docente, administrativo y obrero

capacitado.
Cumplimiento del lunes cvico, del PEIC.
Supervisin a cada uno de los docentes por parte de los
directivos.
Matricula suficiente.
Excelente ubicacin geogrfica.
Fcil acceso (servicio medico, comercio, transporte, reas
recreativas).
Centro de gestin parroquial.
Servicio medico.
Atencin UPE del sur.
Programa beca estudiantil CEBIT.
Salones amplios.
Posee gran estructura fsica y de esparcimiento.
Funcionamiento de las misiones: Ribas y Sucre.
Proximidad a la avenida las ferias.

Cercana a la instalacin del metro.
Aledao al centro de diagnostico
integral.
Existe variedad de comercios.
Cercana del modulo 810.
Buena disposicin de la asociacin de
vecinos.
Buenas relaciones con la parroquia
(iglesia).
Participacin de instituciones publicas en
jornadas de salud, cedulacin, entre
otros.
Cercana con el instituto de
audiofonologa Carabobo.
Cancha deportiva en buen estado.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Carencia de extintores.
Falta de agua potable y bebederos.
Ausencia de ventilacin en las aulas de preescolar y planta
baja.
Carencia de energa elctrica.
Necesidad de construccin del rea del comedor.
Ausencia de reas infantiles y actividades deportivas para
los nios.
Falta de mobiliario en las diferentes reas (ventiladores,
pupitres).
Deterioro del material existente (estantes, pupitres,
escritorios, sillas).
Presencia de conductas agresivas por parte de los nios y
nias.
Falta de mantenimiento y dotacin de los baos.
Ausencia de medicamentos.
Carencia de docentes de deporte y material deportivo.
Falta de mantenimiento de las reas verdes.
Dificultad en el proceso de lectura, escritura y calculo.
Carencia de ambientacin en algunas aulas.
Inseguridad de la zona.
Falta de vigilancia, lo que facilita que la
escuela sea violentada los fines de
semana.
Presencia de transito automotor
constante causando contaminacin
snica.
Carencia del Simoncito.
Presencia de un gran numero de nios no
escolarizados.
Carencia de formacin en valores en el
ncleo familiar.
Acceso a la institucin de los carros del
personal y los nios por el mismo lugar
lo que puede ocasionar un accidente.
Presencia de vendedores ambulantes en
los alrededores del plantel.
JERARQUIZACION DE NECESIDADES
Abordaje de las conductas de los nios y nias en el recreo y el aula.
Las interacciones sociales que asumen los nios y nias.
Enseanza de la lectura, escritura y clculo.
Formacin en valores.
Medicamentos en la cruz roja.
Mantenimiento de los baos y aulas.
Mantenimiento del servicio elctrico.
Integracin de los padres y representantes.
Integracin docente en las actividades planificadas
Construccin del rea del comedor.
Dotacin de mobiliarios.
Mantenimiento de las reas verdes.
Planteamiento del problema

La funcin que ejercen las instituciones educativas en cuanto al desarrollo de
la convivencia y la interaccin entre los nios, es primordial, ya que aqu es donde se
inician y se consolidan las relaciones personales fuera del contexto del hogar,
aprendiendo as a convivir con todas las personas que los rodean y a resolver
conflictos que se puedan presentar en un momento dado.
Se ha observado que en la actualidad, dentro del contexto escolar se le da
mayor importancia a la transmisin de conocimientos, por ello es limitado el inters
en trabajar sobre temas que contribuyan al desarrollo personal y la sensibilidad de
los nios y nias. Creemos que es conveniente la transformacin positiva a favor de
una educacin hacia una convivencia sana, de modo que los nios y nias junto a los
docentes aprecien el valor de una sociedad caracterizada por el respeto, basado en la
confianza, la comunicacin y la tolerancia.
En tal sentido, en El Carabobeo (2008) se afirma que, entre las
manifestaciones de violencia que suelen observarse en las escuelas venezolanas
pueden mencionarse las agresiones fsicas por parte del docente a los estudiantes y
viceversa, disputas entre nios que culminan en enfrentamientos fsicoshechos de
violencia con deterioro de bienes materiales, deterioro de la infraestructura y
mobiliario entre otros actos que son reprimidos
con la suspensin de clases o
expulsin del centro educativo.

Lo antes descrito, no escapa de la realidad observada en la Escuela Manuel
Rodrguez Vsquez, donde se pudo constatar con ayuda de las docentes, que existen
nios y nias dentro y fuera del aula que en su mayora muestran un comportamiento
poco acertado reflejando conductas agresivas hacia sus compaeros como golpes,
(ver foto n 12) mordiscos, patadas, empujones, quitndole objetos o tiles de
manera ruda por lo cual se producen este tipo de agresiones fsicas adems
acompaadas de agresiones verbales como insultos hacia el compaero y algn
miembro de su familia comnmente hacia su mam, con groseras y sobrenombres,
dichos en un tono de voz muy bajo o muy alto segn sea el nivel de rabia que sientan
los agraviados, estas situaciones se presentan cuando los nios y nias no estn
realizando actividad ya sea por que terminaron o por que no la quieren hacer, se
dedican a interrumpir a los nios que si la estn haciendo o simplemente a manera de
juego empiezan a darse golpes y empujones hasta que uno de los jugadores sale
lastimado por el otro, por ello deja de ser juego para convertirse en agresiones ms
fuertes, de igual forma tambin muestran irrespeto hacia las personas que integran el
entorno escolar, hacia la practicante cuando estn solos con ella y estos empiezan a
gritar, a pararse, a pelear y a correr por el saln sin tomar en cuenta la presencia de
esta (ver foto n 13)y sus indicaciones para tratar de mantenerlos en orden, lo mismo
pasa con la maestra cuando esta ocupada atendiendo a un representante o a otra
maestra, sin tomar en cuenta que esta siempre les da las indicaciones de cmo se
deben comportar cuando estn solos con la practicante y cuando llega una visita al
saln. Otro punto resaltante de la conducta que se vio reflejado es el dao que
causaron a la ambientacin del aula de 3 grado seccin C, rompindola, pisndola
y dejndola en muy malas condiciones, este hecho fue realizado por parte de un grupo
de nios pertenecientes a la institucin pero no se puede decir con certeza si fueron
nios de ese saln o de otro grado, (ver foto n 14 -15). De esta manera se dificulta la
jornada de trabajo en el aula y fuera de ella, (ver foto n 16) ya que los nios asumen
estos comportamientos agresivos tanto fsicos, verbales y materiales dentro de los
espacios acadmicos.
Foto n 12
Foto n 13
Foto n14
Foto n15
Foto n 16
Debido a lo antes expuesto la investigacin busca comprender la situacin

observada en los espacios acadmicos con los alumnos de tercer grado seccin B y
C.
En consecuencia, ante esta situacin que presenta el tema cabe preguntarnos:
1.
Cmo son las interacciones que asumen los nios y nias dentro de los
espacios acadmicos?
2.
Por qu los nios y nias asumen este tipo de interaccin en el espacio
acadmico?
3.
Qu situaciones generan las interacciones que se desarrollan en los espacios
acadmicos?
Objetivo de la investigacin:
Comprender las interacciones sociales que se desarrollan en los espacios
acadmicos.
Objetivos especficos:
1. Observar las relaciones nio(a)-nio(a) dentro del espacio acadmico.
2. Explorar las interacciones sociales de los nios y nias dentro del espacio
acadmico.
3. Describir los comportamientos de los nios y nias.
4. Interpretar las situaciones vividas por los nios y nias dentro de los espacios
acadmicos.
5. Contrastar la informacin recabada con la teora existen.
Justificacin
Esta investigacin es de gran inters para nosotras ya que adems de
permitirnos indagar acerca de las interacciones que se desarrollan dentro de los
espacios acadmicos nos permitir describirlas, para poder darle una interpretacin
al porque de estas manifestaciones sociales, orientndonos as hacia la comprensin
de las mismas.
La intencin
ms que dar soluciones definitivas, es comprender las
interacciones que asumen los actores dentro de los espacios acadmicos y de alguna
forma motivar a la realizacin de otros estudios que conduzcan a la formulacin de
lineamientos positivos en el tema. Buscando la manera de generar en la institucin
espacios que reflejen interacciones ms calidas, humanistas y afectivas, donde los
actores convivan en condiciones amenas y agradables basadas en el respeto, la
tolerancia y la paz.
Esta problemtica no puede pasar inadvertida para nosotros, los investigadores
y los docentes, ya que se est poniendo en juego la vida social del nio y la nia. Es
por ello que tomar en cuenta esta situacin dentro del centro educativo, permitir la
sensibilizacin individual y grupal de los docentes, contribuyendo en el
fortalecimiento eficaz de la tolerancia en todos los actores involucrados, lo que su vez
influir en sus interacciones sociales.
Los problemas mas frecuentes que enfrentan los nios y nias son de nivel
social, sobre todo en la etapa escolar que es donde estn adquiriendo las habilidades
para la cooperacin, la comunicacin, en funcin de lograr una interaccin efectiva,
que les brinde la posibilidad de vivir en armona dentro de los espacios acadmicos.
En este sentido, Boggino (2003) se refiere La enseanza y el aprendizaje se

realizan en un marco de convivencia, ya que siempre suponen normas que los
delimitan y los valores que se ponen en juego.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, cabe decir que la enseanza va de
mano con el aprendizaje y para que estos logren una consolidacin deben
desarrollarse y promoverse en un contexto donde las interacciones surjan de manera
saludable,
permitiendo
que los nios y nias se comuniquen y
establezcan
relaciones poniendo en prctica, el respeto, la tolerancia y la paz.
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin
La metodologa utilizada en esta investigacin se bas en un enfoque
cualitativo que segn Bisquerra (1989) trata de buscar desde la perspectiva
humanista las relaciones existentes en el contexto objeto de estudio con el fin de
analizar y comprender la realidad social que all se vive. Este proceso se pone de
manifiesto cuando los investigadores se correlacionan con todos los actores escolares
y su medio ambiente.
Por ello se considero pertinente en esta investigacin utilizar el enfoque
cualitativo ya que nos permiti realizar las observaciones necesarias, y as
comprender de manera inmediata las interacciones que se desarrollaron dentro de los

espacios acadmicos, es decir, la comprensin de la realidad donde estn
involucradas todas las dinmicas humanas.
Por su parte Taylor y Bogdan (1990) se refieren al enfoque cualitativo como
el ms amplio sentido de la investigacin, el cual produce datos descriptivos; las
propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.
De manera que la investigacin cualitativa nos permiti comprender las
diversas interacciones sociales que se percibieron dentro de los espacios acadmicos,
por medio de los datos descriptivos obtenidos a travs de la observacin de todas las
conductas, acciones y relaciones que existieron entre los actores involucrados.
Tipo de investigacin
En lo que respecta al tipo de investigacin se utilizo la investigacin de
campo, que para Sabino (2002), es aquella que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos.
En tal sentido, las practicantes investigadoras se involucraron directamente en
los espacios acadmicos efectuando registros de la informacin observada. Estas
informaciones fueron recavadas tal cual como sucedieron los hechos para as obtener
una mejor comprensin de la realidad. Haciendo hincapi especialmente en realizar
registros acerca de las interacciones que se desarrollaron entre los nios y nias en
los espacios acadmicos.
Diseo de la investigacin
El diseo utilizado por las practicantes investigadoras corresponde a un

estudio etnogrfico, Martnez (1998) refiere etimolgicamente el termino etnografa
significa la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas
a vivir juntas (ethnos), por tanto el ethnos seria la unidad de anlisis para el
investigadorel enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se
vive se van
internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta

individual y de grupo en forma adecuada.
Como podemos ver este diseo de investigacin, brinda a las investigadoras
la oportunidad de trabajar directamente
con los miembros de los espacios
acadmicos sin interferir en sus acciones, facilitando as el acceso al lugar de estudio

con el fin de realizar las observaciones y descripciones necesarias de las interacciones
cotidianas que se producen tomando en cuenta la opinin de los actores, siendo estos
de gran importancia para la investigacin. De esta manera el rol del investigador
etngrafo es representar la realidad estudiada, con todo su significado para tener una
mejor comprensin en este caso de las interacciones sociales observadas.
Por su parte Sandn (2003), en la actualidad los mtodos etnogrficos se
estn desarrollando excesivamente en el mbito de la educacin
con una clara
finalidad: comprender desde dentro los fenmenos educativos. Se pretende explicar

la realidad en base a la percepcin, atribucin de significado y opinin de los actores,
de las personas que en ella participan.
Utilizando este diseo etnogrfico es la mejor forma de comprender la
realidad que se desarrolla en los espacios acadmicos. De este modo se puede vivir la
observacin de una manera integral y comprometida con los objetivos esenciales
para la investigacin.
Para Goetz y LeCompte (1988), la etnografa educativa contribuye a

descubrir la complejidad que encierran los fenmenos educativos y posibilita a las
personas responsables de la poltica educativa y a los profesionales de la educacin
un conocimiento real y profundo de los mismos, orientando la introduccin de
reformas e innovaciones, as como la toma de decisiones.
Por ello luego de llegar a comprender las interacciones que se desarrollan
dentro de los espacios acadmicos se podra reorientar, reformar o innovar las
estrategias realizadas en funcin de la temtica tratada, por parte de las autoridades
responsables como son el personal directivo de la institucin y los actores
involucrados correspondiente a las maestra.
Unidades de Estudio
Para nuestra investigacin, las unidades de estudio segn Hurtado y Toro
(1999) define Es el contexto, el ser o entidad poseedores de las caractersticas,
eventos, cualidades o variables que se deseen estudiar. Es decir, son aquellas
personas e instituciones, que se nos presentaron para indagar y conocer sus
caractersticas, las cuales nos condujeron a obtener los datos de la investigacin.
En este caso los actores educativos que nos permitieron indagar y conocer sus
caractersticas son en primer lugar los nios y las nias. Las unidades de estudio esta
integrada por una matricula de 78 nios y nias de diferentes edades que se
encuentran distribuidas de la siguiente manera:
1.
Tercer Grado seccin B; son 38 alumnos, de los cuales son 22 nios y 16
nias.
2.
nias.
Tercer Grado seccin C; son 40 alumnos, de los cuales son 22 nios y 18
Esta investigacin esta apoyada adems por las docentes de aulas, contando
en este caso con su apoyo y colaboracin para llevar a cabo el proceso de
investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.
Por su parte Hernndez, R y otros (2003), refiere: La recoleccin de la
informacin requiere de cierta organizacin e indispensable sistematizacin, para
evitar deficiencias o excesos de informacin. Por lo tanto las tcnicas e instrumentos
seleccionados para tal fin deben adecuarse a las caractersticas de la investigacin y a
la habilidad del investigador, de modo que se facilite el desarrollo de la misma.
Tambin refiere que recolectar datos implica tres actividades que se vinculan
entre si:
Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de datos entre los
disponibles en el rea de estudio en el cual se inserte la investigacin.
Este instrumento debe ser valido y confiable, para poder basarse en los
resultados.
Aplicar este instrumento o mtodos para la recoleccin de datos, es
decir obtener observaciones, registros de sucesos, contextos, categoras
u objetos que son de inters para el estudio.
Preparar observaciones y registros para que se analices correctamente.
En la investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos que
facilitaron la recoleccin de la informacin, con la finalidad de organizarlos
comprenderlos, para as responder a las preguntas de la investigacin.
Las tcnicas utilizadas fueron la observacin participan y la entrevista en

profundidad, y los instrumentos fueron los diarios de campo y la fotografa, los cuales
se mencionan con detalle a continuacin:
La observacin participante:
En cuanto a la observacin participante, para Sabino, (2002), Implica la
necesidad de un trabajo casi siempre dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe
primeramente integrarse al grupo, comunidad o institucin en estudio, para una vez
all, ir realizando una doble tarea: desempear algunos roles dentro del grupo, como
uno ms de sus miembros, a la par ir recogiendo los datos que necesita para la
investigacin. Es preciso por lo tanto, confundirse con las personas sobre las que
recae la observacin, como si fuera una ms de ellas, pero sin abandonar la actitud
observadora, con esto se consigue ser testigo de los hechos desde adentro y el
observador no slo puede percibir las formas ms exteriores de la conducta humana
sino tambin experimentar en carne propia las percepciones y sensaciones de los
miembros del grupo, penetrando as en la comprensin de las actitudes y los valores
que intervienen en el fenmeno en estudio.
Esta tcnica permiti a las investigadoras adquirir informacin acerca de las
interacciones existentes entre los nios y nias dentro de los espacios acadmicos, de
tal manera que estas en primer lugar se integraron en el contexto de estudio formando
parte del grupo de docente, para poder percibir y comprender la realidad que all se
vive como un miembro ms del contexto. Es por ello que la observacin jugo un
papel importante durante toda la investigacin, ya que le proporciono uno de los
elementos fundamentales para su realizacin, como lo son los hechos que se
desarrollaron en los espacios acadmicos vistos desde el punto de vista de los actores
educativos.
La entrevista
Para Martnez (1998), La entrevista en la investigacin etnogrfica es un
instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica con este enfoque y
tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista adopta la forma de un dialogo
coloquial o entrevista en profundidad.
En este sentido la entrevista facilito el proceso de recaudacin de
informaciones claves y relevantes para la investigacin; permiti a las investigadoras
envolverse directamente con las unidades de estudio mediante conversaciones libre y
espontneas, obteniendo las opiniones de los actores involucrados, a su vez las
mismas arrojaron informacin sobre el estilo de vida de los nios y nias, sus
relaciones afectiva familiares y las relaciones existentes entre sus compaeros y el
contexto escolar.
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
A continuacin se proceder a explicar los instrumentos utilizados para la
recoleccin de la informacin:
Fotografa
Con respecto a las fotografas, Peleteiro (2000) aporta que son imgenes que
constituyen un material que permite apoyar y validar las afirmaciones de los sujetos,
verificarlas, conocer los escenarios y llevar un registro cronolgico de actividades.
Este instrumento nos permiti en primer lugar suministrar informacin
importante acerca de los espacios con los que cuentan en la institucin. Y en segundo
lugar sirvi para demostrar con una copia exacta los hechos que se produjeron
durante el periodo de investigacin, logrando resaltar las interacciones sociales que se

desarrollaron dentro de los espacios acadmicos, facilitando el registro de estas
situaciones.
Diarios de campos
El instrumento empleado para registrar las observaciones e informaciones
obtenidas en contexto objeto de investigacin fue el diario que Kemmis y Mctaggrt
(1988), lo describen como Informes personales sobre una base regular en torno a
temas de inters o preocupacin, pueden contener observaciones, sentimientos,
reacciones, interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones.
Como podemos ver los diarios de campo son la materia prima de la
observacin participante, estos registros se hicieron con la mayor precisin posible,
para plasmar descripciones personales, acontecimientos, conversaciones, acciones,
sentimientos, y toda clase de conductas observadas en las unidades de estudio,
durante todo el proceso de la investigacin.
Tcnicas para la interpretacin de la informacin.
En cuanto a las tcnicas de anlisis tomamos como referencia a Rodrguez y
otros (1996), mostrando que Analizar datos supondr examinar sistemticamente un
conjunto de elementos informativos para delimitar partes y descubrir las relaciones
entre las mismas y las relaciones con el todo.
Luego del proceso de observacin, se llevo a cabo el proceso de
sistematizacin donde toda la informacin recabada fue distribuida en unidades
temtica para hacer posible su relacin.
En otro sentido Taylor y Bogdan (1990) sealan que las categoras son
atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Estos
patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente promotor en atencin a
la comprensin de las observaciones escritas por s mismo en los registros o notas.
Los anlisis deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el
impacto de lo vivido.
Las categoras surgieron de las observaciones recabadas en los diarios de
campo y fueron definidas luego de un proceso de interpretacin.
Para la Interpretacin
de los datos empricos obtenidos se utilizo como
herramienta de organizacin y sistematizacin de la informacin la categorizacin, la

cual Rodrguez y otros (1996) Conceptualizan como:
Una importante herramienta en el anlisis de datos
cualitativos, la cual hace posible clasificar conceptualmente
las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Soporta
un significado o tipos de significados La categorizacin es
una tarea simultnea a la separacin en unidades cuando esta
se realiza atendiendo a criterios temticos.
Durante la interpretacin de la informacin se procedi a la revisin de la
informacin para hacer posible el proceso de categorizacin que permiti las
relacionar cada categora dentro de las unidades temticas.
En el anlisis de los datos, al tomar como referencia a Rodrguez y otros
(1996) encontramos la presencia de tres fases dentro del proceso de anlisis.
1. Reduccin de datos: consiste en simplificar y seleccionar la informacin
recolectada para hacerla manejable. Para efectuar esta reduccin se decidi la
clasificacin de la informacin de los diarios de campo siguiendo como criterio los
temas abordados en estos; as se obtuvo una organizacin de dicha informacin en

unidades temticas, seguidamente se procedi a categorizar las unidades temticas
mencionadas esta categorizacin consisti en la asociacin entre las unidades de
informacin y una categora, la cual es definida como un constructo mental al que el
contenido de una unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinarse su
pertenencia o no a esta categora. Finalmente se le asignan los cdigos, que
representan a las categoras, consisten por tanto en marca que aadimos a las
unidades de datos, para indicar la categora a la que pertenecen.
2. Disposicin y transformacin de datos: lo primero consiste en la necesaria
presentacin organizada de la informacin, lo segundo conlleva la disposicin grfica
o esquemtica de las categoras definidas con el fin de facilitar el establecimiento de
las relaciones entre ellas, ambas acciones apuntan a posibilitar la comprensin de los
datos y la posterior extraccin de conclusiones. Para alcanzar estos fines, se procedi
a identificar las unidades temticas en los diarios de campo y ubicarlas en cuadros
donde cada uno se relaciono con una categora. Luego se realiz una primera
transformacin organizando las categoras en cuadros que facilite establecer
relaciones entre ellas.
3. Obtencin y verificacin de conclusiones: en esta fase se expone en un discurso la
reconstruccin o sntesis de la realidad a partir de los aprendizajes alcanzados por las
investigadoras, como resultado de la reflexin acerca de las relaciones entre
categoras y la asignacin de significados de dichas relaciones. En este sentido las
conclusiones son, por tanto, afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los
conocimientos adquiridos por el investigador en relacin al problema estudiado.
La redaccin de la informacin se realiz en forma de texto, los bloques
temticos se organizaron y categorizaron en una frase o idea principal que recoger la
descripcin del registro, considerando unidades segn el tema a abordar.
Para culminar se teoriz, sobre la base de los datos obtenidos, empleando para
esto, La triangulacin, a la cual
Taylor y Bogdan (1990)
la definen
en la
observacin participante, la combinacin de un estudio nico de distintos mtodos o

fuentes de datos.
En el momento de la triangulacin se hizo necesario un proceso de reflexin

que nos permiti la comprensin de las categoras de acuerdo a la naturaleza, con la
finalidad de establecer las conclusiones del proceso de investigacin.
Las tcnicas e instrumentos utilizados para desarrollar eficazmente la
investigacin etnogrfica permitieron recoger y describir distintas situaciones, en
entrevistas y diarios de campo que se consideraron suficientes para emprender una
slida categorizacin que a su vez, pudo nutrir una buena interpretacin y teorizacin
que nos condujo a resultados valiosos.
CAPITULO III
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
En el presente capitulo se evidencia la reduccin de la informacin arrojada de
la observacin participante y la entrevista. La contrastacin terica.
Cuadro 14.
Reduccin de informacin y definicin de categoras. Informacin arrojada de la
observacin participante.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Fecha 15-10-07
D.C.:M.F.
Durante el recorrido hacia el -Golpes
aula se observ en los nios y empujones.
nias gritos, empujones y
golpes entre ellos.
Fecha 16-10-07
D.C.:G.C.
Llendo al comedor unos nios -Agresion fisica.
se empujaron, se metieron los
pies y despus se agarrararon a
golpe.
Cdigo
01
02
Interaccion
nio-nio
Fecha 16-10-07
D.C.: M.F.
La mayora de los nios se
jugaban con golpes, apretarse
el cuello, se persiguen y
empujan mientras la docente
esta ausente y luego durante su
presencia, existen momentos
que continan con el desorden
y los juegos pesados (golpes,
empujones).
-Golpes
empujones.
03
Cuadro 15.
Unidad tematica
Interaccion
nio-nio
Bloque descriptivo
Categorizacion
Fecha 22-10-07
D.C.: G.C.
Los nios corren, pelean, se
dan patadas, se empujan entre
ellos y tambin a las nias. Al
regresar del recreo los nios
vienen
sobresaltados
y
empiezan a pelear y a gritar.
-Irritabilidad
entre
los varones.
-Irrespeto hacia las
nias.
Fecha 23-10-07
D.C.: G.C.
C.R. y G.S. durante la -Irrespeto entre los
actividad estaban molestando a compaeros.
los otros compaeros y luego
-Agresion verbal.
ellos se pusieron bravos y
discutieron
Cdigo
04
05
06
07
Fecha 23-10-07
D.C.: M.F.
Los nios y nias bajaron a
buscar el desayuno estos se
empujaban
y
peleaban,
mientras
el
adulto
significativo, hablaba con ellos
pero muy pocos prestaban
atencin.
Fecha 24-10-07
D.C.: M.F.
Durante el momento de bajar
al comedor fueron con un
adulto significativo, los nios y
nias se empujaban entre si,
durante la fila los nios
empujaban a las nias, el
adulto les hablaba y ellos no
prestaban atencin.
-Desinters por las

orientaciones.
-Agresion fsica.
08
-Agresin fsica
-Desinters por las
orientaciones.
10
11
09
Cuadro 16.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Fecha 29-10-07
D.C.: G.C.
En ocasiones que la maestra tiene
que salir del saln los nios como
G.S., C.R. y K.M. aprovechan
para pararse, interrumpir a los que
estn escribiendo y les quitan sus
cosas como borrador, lpiz y
reglas para pelear.
-Ausencia del
docente.
-Irrespeto entre los
compaeros.
Las nias que se tardan mucho en

hacer las actividades por estar
hablando son D.M., Y.G., R.A.,
L.Z. y Y.N.
-Desinteres por las

orientaciones.
Cdigo
12
13
14
Interaccion
nio-nio
Fecha 30-10-07
D.C.: G.C.
Cuando no esta la maestra en el
saln es muy frecuente la pelean
entre los nios por las cosas que
se le pierden, por ponerse
sobrenombres, o por cualquier
otro motivo. Y.C. y D.D. se dieron
unos golpes porque D.D. le dio
una patada en la boca a Y.C..
C.R., G.S., B.F. y G.P. se pasaron
toda la maana discutiendo y
buscando motivos para pelear y
discutir con los otros.
Fecha 30-10-07
D.C.: M.F.
Durante la formacin para la
salida, los nios y nias no
lograron realizar la fila porque se
encontraban gritando, peleando,
empujndose, la docente les
hablaba y ellos no atendan, la
docente
les
particip
que
realizaran la fila pero hicieron
caso omiso, luego los dejo
tranquilo y as se retiraron.
-Ausencia del
docente.
compaeros.
-Agresin fsica y
verbal.
-Desinters a la
orientacin del
docente.
15
16
17
18
Cuadro 17.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Fecha 31-10-07
D.C.: G.C.
G.S. trabajo muy bien nias.
durante el da pero sin
embargo discuti mucho
con las nias.
Cdigo
19
Interaccion
nio-nio
Fecha 05-11-07
D.C.: M.F.
El nio L.B le quito el libro
a la nia Y.S, sin pedir
permiso, la nia acudi a la
practicante, la practicante
llamo al nio L.B, pero el no
le responda, no prestaba
atencin y no vea para
donde se encontraba la
practicante, luego la nia
Y.S, se puso a luchar con
L.B, para quitarle su libro
pero como no pudo le agarro
su cuaderno y siguieron
luchando hasta que logro
quitrselo.
-Irrespeto
compaero.
-Desinters
orientacin
docente.
-Ausencia del
docente.
-Agresin fsica.
al
20
la
del
21
22
23
Los nios J.P y E.M, se

golpeaban uno a otro
jugando, mientras la docente
estaba fuera del saln, en el
momento que llego la
docente cada uno se sent. A
la salida de recreo tanto las
nias como los nios se
empujaban y gritaban en la
formacin.
Cuadro 18.
Unidad
tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 06-11-07
D.C.: G.C.
Cuando la maestra sale del saln los
nios se paran del pupitre y distraen a
los otros que estn haciendo la
actividad hoy empezaron a golpearse
J.U. con N.N. y luego con G.P., todo
comenz por una plastilina que se le
perdi a N.N.
Esta semana la maestra asigno a G.S.
en la comisin de disciplina entonces
ahora casi no copia las actividades por
estar regaando y gritando a los otros
nios que estn parados y hablando.
G.S., G.P. y K.M. no queran
participar en la dinmica con la
practicante entonces empujaban a los
Interaccion compaeros que si lo hacan mientras
nio-nio la maestra atenda a la representante.
Fecha 06-11-07
D.C.: M.F.
La nia L.M, le dice a la maestra que
el nio L.I, todava va por la fecha,
la maestra escribe el nio L.I dice a
la nia L.M te interesa, te interesa
(repetidamente en voz baja), yo no
estoy pendiente de tu cuaderno La
nia L.M se quedo callada.
Los nios y las nias a la salida del
recreo se encontraban gritando,
peleando y empujndose unos a los
otros; la maestra pidi el favor a la
practicante para que los llevara al
recreo. La practicante les hablaba pero
no le prestaban atencin, y no tenan
orden al bajar las escaleras.
-Irritabilidad entre los

nios.
-Uso de autoridad.
25
-Desinters en las
actividades propuesta
-Irrespeto
a
diferencias
individuales.
24
las
-Gritos,
peleas
y
empujones.
-Desinters
a
la
orientacin
del
docente.
26
27
28
29
Cuadro 19.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Interaccion
nio-nio
Fecha 12-11-07
D.C.: G.C.
C.R. en esta oportunidad llego
con un ojo morado y la
practicante le pregunto que le
haba pasado, el le dijo que fue
G.S. que le dio con el codo
pero fue sin culpa el da
viernes y lo mismo dijo G.S.
Fecha 14-11-07
D.C.: G.C.
Todos los nios empezaron a
lanzar papeles, a correr por el
saln y a gritar cuando la
maestra sali.
Fecha 20-11-07
D.C.: G.C.
Cuando la maestra salio del
saln todos los nios se
descontrolaron
tanto
los
varones como las hembras
gritando, corriendo por el
saln, diciendo groseras,
rodando los pupitres sin
levantarlos, lanzando papeles,
volteando
la
papelera,
empujndose sobre todo C.R.,
G.S. y K.M.
-Accidente
del aula
dentro
30
-Ausencia del
docente.
31
-Ausencia del
docente.
-Irritabilidad
los nios.
32
C.R. mordi por la espalda a -Agresion fisica

J.U. Quien se puso a llorar -Estrategias del
porque le dejo los dientes
docente.
marcados, J.U. le dio un golpe
por la boca a C.R quien deca
que el no le haba hecho nada.
La maestra decidi levantarle
un acta a C.R. a quien ya el da
anterior le haban mandado a
llamar al representante por
meterse con D.M.
entre
33
34
35
Cuadro 20.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 21-11-07
D.C.: G.C.
A primeras hora de la maana
Y.M. se agarro a golpe con
Y.M porque uno le quito el
trptico de la exposicin al otro
y no se lo quera devolver.
Fecha 05-12-07
D.C.: M.F.
Durante el trayecto al comedor
la mayora no acato las
instrucciones, se mantenan en
la fila, empujndose unos a
otros y gritndose.
Interaccion
nio-nio

compaeros
-Agresin fisica.
36
-No
siguen
instrucciones.
compaeros.
38
Fecha 10-12-07
D.C.: M.F.
En el momento de la parranda -Agresin
de las docentes, los nios J.A, verbal.
E.M, L.I, G.G, peleaban, se
molestaban unos a otros
(dicindose
groseras,
puyndose y empujndose). Al
final el nio G.G, empujo al
nio L.I y este cayo al piso y
sobre l se lanzo el nio G.G
Fecha 11-12-07
D.C.: M.F.
El nio J.A, en un momento
de juego le salto por encima al
nio P.R y esto trajo como
consecuencia que se rompiera
la quijada contra el piso, se le
hizo una herida donde le
agarraran tres puntos.
-Accidente
del aula.
37
39
fsica y
40
dentro
41
Cuadro 21.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 14-01-08
D.C.: G.C.
J.U. Y N.N. se dieron unos
golpes, N.N. le dio por la boca a
J.U., este se paro y se lo dijo a la
maestra y fue a amenazar y a
lanzarle golpes a N.N.
Interaccion
nio-nio
R.A. estaba sentada detrs de

K.M. que estaba copiando la
actividad de repente el separo
bravo y le dio una patada al
pupitre de R.A. y le dijo pedazo
de
gorda
porque
ella
supuestamente
lo
estaba
molestando. Al rato R.A. se paro
cerca del escritorio a sacar punta,
K.M. se paro para esconderle el
bolso pero ella se dio cuenta y el
lo dejo tirado en el piso. El
sacapuntas que ella agarro era de
G.S. cuando el se dio cuenta de
que ella lo tenia se paro de su
pupitre y se lo quito dndole un
empujn y dicindole no dame,
dame mi sacapuntas, naguara si es
pasada no respeta y se sent.
Luego G.S. le dice a la practicante
refirindose a F.C. que la tenia en
frente maestra esa muchachita no
se baa porque cuando pasa por el
frente da olor a cloaca y le dio un
golpe por la cabeza. Durante el
recreo G.S. le arrugo un afiche a
otro nio de 2 grado y lo quera
agarrar a golpe, el otro nio se
puso a llorar mientras los otros
compaeros los incitaban para que
pelearan.
L.A. como no tenia colores para
realizar la actividad le arrancaba
de las manos los colores a G.T.
-Golpes y amenazas.
42
-Cambios de estado
de animo.
-Agresion fisica y
verbal.
-Irrespeto
a
las
diferencias
individuales.
-Provocacin a la
violencia.
43
-Irrespeto.
47
44
45
46
Cuadro 22.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-01-08
D.C.: G.C.
Durante toda la maana se
sentaron juntas R.A., F.A. y M.C.
por ello estuvieron hablando todo
el tiempo.
G.S. y L.A. estaban peleando,
G.S. empujo a L.A. y le clavaron
la punta de un lpiz a la
practicante por el codo. La
maestra le levanto un acta y le
cito el representante para el da
viernes.
Interaccion
nio-nio
Mientras la maestra estaba fuera

del saln G.P. y B.F. estaban
jugando con un corrector ellos le
dijeron a la practicante que era de
B.F. y que lo haba comprado el
da anterior sin ella preguntarles
nada, al rato A.P. empez a
discutir con ellos porque se le
perdieron unas cosas de su koala,
ellos decan que ellos no haban
sido. Cuando llego la maestra
A.P. se lo dijo y ella empez a
llamar a B.F. mientras el se hacia
el sordo y hablaba con G.P. en
secreto. Como l no quiso hacerse
responsable de esas cosas la
maestra le levanto un acta y le cito
el representante para el da
viernes.
Despus del recreo cuando las
nias iban subiendo para el saln
M.C. empez a halarle el pelo a
M.L. porque la empujo, pero los
empujones venan de atrs, M.L.
se puso a llorar y F.A. se estaba
burlando y tambin le halo el pelo
a M.L.
-Desinteres por las

orientaciones de la
docente.
48
-Peleas y empujones.
-Estrategias de la
docente.
49
50
-Ausencia
del
docente.
-Perdida de objetos
dentro del aula.
-Discusin entre los
compaeros.
-Estrategias de la
docente.
51
-Irrespeto entre las

nias.
55
52
53
54
Cuadro 23.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Interaccion
nio-nio
Fecha 21-01-08
D.C.: G.C.
A primera hora de la maana
cuando los nios van subiendo al
saln se iban empujando unos con
otros, sobre todo los varones. Al
llegar al saln N.N. ya haba
buscado su pupitre pero salio del
saln y M.C. quito el bolso de el
para sentarse ella, cuando N.N.
llego y se dio cuenta empez a
empujarla y a jalarle el pupitre
hasta que se dio por vencido.
Fecha 28-01-08
D.C.: G.C.
N.N. se dio unos golpes con J.U.
partindole los lentes, J.U. se puso
a llorar porque su mam le iba a
pegar. Al llegar la maestra le cito
el representante a N.N. para el
siguiente da y que este tendra
que pagar los lentes.
Cuando los nios iban para el
comedor se estaban empujando y
J.T. se cay y se golpeo la nariz y
empez a botar un poco de sangre.
Luego en el saln se agarro a
golpes con D.A. teniendo que
apartarlos la maestra. Despus
cuando era la hora de salida la
practicante se encontr con D.A.,
el le dijo que donde viera a J.T. le
iba a pegar y que se cuidara.
Minutos despus llego J.T. con la
ta, para hablar con la maestra de
que fue lo que paso. La maestra le
cuenta y le dice a J.T. que cuando
alguien le haga algo que le diga a
ella para arreglar el problema pero
que no se ponga a pelear. Por lo
que la ta le respondi que no, que
cuando le peguen el tambin le de
al que le pego, y se fue.
-Irritabilidad
los nios.
entre
-Agresin fsica.
-Estrategias de
docente.
la
-Irritabilidad
entre
los nios.
-Sentimiento
de
venganza.
-Violencia.
-Actitud violenta por
parte del familiar
56
57
58
59
60
61
62
Cuadro 24.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-10-07
D.C.: M.F.
Aproximadamente
cinco -Desconocen
alumnos no lograron realizar abecedario.
la
actividad
porque
desconocan las letras del
abecedario, el otro grupo
restante si logro con xito
realizar la actividad.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
el
Fecha 22-10-07
D.C.: G.C.
En la hora del comedor C.R. -Incumplimiento de
fue a la cantina a comprar la norma.
una malta con una pizza y
subi al rato para el saln,
sabiendo que a esa hora no
le dan permiso para ir a la
cantina.
Muy pocos nios extienden -Apoyo para resolver
los ejercicios de sustraccin, problemas.
la mayora necesita ayuda
para resolverlos.
63
64
65
Cuadro 25.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Fecha 23-10-07
D.C.: G.C.
Cuando ya el tema del P.A. -Irritabilidad
estaba decidido los nios los nios.
copiaban en su cuaderno, la
maestra salio del saln un
momento mientras que la
mayora estaban callados y
sentados en la actividad a
excepcin de C.R. y G.S.
que corran por el saln y
molestaban a los que
estaban escribiendo pero
G.S. se distraa y copiaba en
cambio C.R no quiso copiar
nada.
Fecha 23-10-07
D.C.: M.F.
La mayora de los alumnos
copiaron, (Y.B, J. W.), no
culminaron la copia, estos
tienen una escritura lenta, el
nio Y.B. desconoce muchas
letras del abecedario. La
nia W. muestra inters por
copiar pero no conoce las
letras. La nia J. se distrae
con facilidad.
entre
66
-Escritura lenta.
-Desconoce
las
letras.
-Distraccin
por
parte de los alumnos.
67
68
69
Cuadro 26.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 24-10-07
D.C.: G.C.
Aunque el grupo de nios se -Distraccin
al
distrae
con
frecuencia, momento de realizar
realizaron la actividad, con la actividad
algunas excepciones de los
nios que no la entendieron.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Se pudo observar que en

algunos casos como el de R.A.
no realizaron ni el intento por
escribir el dictado ya que no
conocen las letras ni los
sonidos. Otros omitieron letras,
palabras y confundieron las
letras y no usaron una buena
separacin de las palabras. En
cuanto
las
operaciones
matemticas se observa que el
grupo de nios a avanzado en
la adicin y la sustraccin,
pero hoy se incorporo un
nuevo elemento que es resolver
problemas
y
darle
una
respuesta a la pregunta en lo
cual
algunos
nios
se
confundieron un poco.
Fecha 24-10-07
D.C.: M.F.
El nio J.A, J.N y L.B, corran
por todo el saln, se suban a
los pupitres, mientras la
docente no se encontraba, el
adulto significativo hablaba
con ellos, para que por favor se
comportaran y ellos no
prestaban atencin y seguan
corriendo hasta que llego la
docente.
70
-Desconoce
el
abecedario y los
sonidos.
-Omisin de letras y
de palabras.
-Avance
en
la
realizacin
de
operaciones
matemticas.
71
-Ausencia
del
docente.
-Desinters a las
orientaciones
del
adulto significativo.
74
72
73
75
Cuadro 27.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 29-10-07
D.C.: G.C.
Luego que la maestra orienta a los
nios como ubicarse en sus
puestos de forma semicircular
ellos se cambian y se ponen como
quieren.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Los nios deban responder una

preguntas sobre el texto que
estaba en la pizarra que trataba de
Simn Rodrguez pero la mayora
no entendi la actividad y
copiaban el texto completo,
mientras otros le pedan ayuda a la
docente para responder las
preguntas, se distraen mucho por
lo tanto se les acabo el tiempo y
tuvieron que salir al recreo.
La Nia D.M. le dijo a la
practicante que quera leer un
cuento y busco el libro, cuando la
practicante le dijo que lo hiciera
en voz alta para todos sus
compaeros
la
escucharan
entonces ella no quiso leer, as que
G.S. insisti en que el si quera
leer por eso la practicante le pidi
al grupo que hicieran silencio pero
ellos no hicieron
caso, G.S.
trataba de leer pero con tanta bulla
no poda y el le peda a sus
compaeros que lo escucharan
pero ellos no hicieron caso, el se
senta impotente y se puso muy
bravo porque nadie le prestaba
atencin, al final se sent bravo en
su pupitre. Muchos nios estaban
interesados por leer pero llego la
maestra para continuar con la
planificacin.
-No
siguen
instrucciones.
76
-Estrategia
significativa
poco
77
-Inters
por
la
lectura.
-Incumplimiento de
las normas del buen
oyente.
-Expresin
de
impotencia.
78
79
80
Cuadro 28.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 29-10-07
D.C.: M.F.
La practicante ley un cuento, al
principio los nios estaban
distrados, pero luego prestaron
atencin.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
-Inters
lectura.
por
la
81
de
82
-Desinters
por
realizar la actividad.
83
Realizaron una actividad en

equipo, durante el momento de la
actividad, un grupo no pueden
trabajar unidos, carecen de
compaerismo, el grupo se
disolvi.
Fecha 30-10-07
D.C.: G.C.
La nia R.A. no realizo la
actividad con la excusa de que no
tenia libro.
-Falta
cooperacin.
Se ha podido observar que C.R.

en su rendimiento acadmico
cumple con las competencias
requeridas para el grado, pero no
esta sentado ni callado durante
mucho rato, cuando se le llama la
atencin no hace caso o hace
como que no es con el que hablan.
-Desinters a las
orientaciones de la
docente.
E.F. no vino la semana anterior

porque se le muri su papa, hoy
estuvo sentado haciendo su
actividad gran parte de la maana,
se paro un momento y la
practicante lo mando a sentar,
enseguida el le hizo caso. A
primera hora de la maana no
conversaba con nadie ni se quiso
colocar en grupo.
Los nios no obedecan a la
maestra ni a la practicante, por lo
tanto la maestra los puso a contar
los nmeros en voz alta pero no
quisieron.
84
-Expresin
sentimientos.
de
85
-Empleo
estrategias
significativas
de
poco
86
Cuadro 29.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Fecha 30-10-07
D.C.: M.F.
La mayora de los nios y
nias prestaban atencin a la
practicante mientras llegaba
la docente. El nio J.M, no
prestaba atencin, corra y
brincaba por todo el saln,
molestando a su compaeros
(nios
y
nias).
La
practicante hablaba con l y
le deca Prtate bien o sino
vamos a hablar con la
maestra l deca no
maestra yo me porto bien,
pero se quedaba tranquilo
solo por un momento.
Fecha 31-10-07
D.C.: G.C.
Los nios copiaron rpido
la actividad sin tanto
distraerse, ya que eran pocos
niosen este da los nios
estuvieron muy tranquilos y
se pudo observar que G.S.
trabajo muy bien pero sin
embargo
no
perdi
oportunidad para pelear con
las nias. G.P. y B.F.
tambin
estuvieron
realizando su actividad, de
las nias R.A. trabajo en su
cuaderno muy bien y con
rapidez,
L.Z.
tambin
realizo bien la actividad ya
que no vino Y.G. quien es su
compaera para hablar.
-Ausencia docente.
-Carreras y brincos
dentro del aula.
-Tranquilidad
temporal.
87
88
-Inters
en
actividad
desarrollada.
-Irrespeto
a
compaeros.
la
90
los
91
89
Cuadro 30.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Fecha 31-10-07
D.C.: M.F.
El nio J.A, se mostr inquieto,
molestaba a los nios y nias, no
prestaba atencin a la practicante.
La docente le hablaba y se
quedaba
tranquilo
por
un
momento.

compaeros.
-Desinters a las
orientaciones de la
docente.
92
El nio L.I, se distrae con

facilidad, no copia mucho, a cada
rato se levanta del pupitre y
molesta a sus compaeros.
-Desinters
realizacin
actividad.
la
de
94
El nio J.M, durante la copia del

resumen del tema Familia en
algunos momentos se levantaba de
su pupitre y molestaba a sus
compaeros, mova el pupitre de
un lado a otro, no prestaba mucha
atencin, pero logro copiar todo.
Fecha 05-11-07
D.C.: M.F.
El nio L.B, se suba a un pupitre
y no prestaba atencin, es cuando
la maestra le habla que se quede
tranquilo por un momento. Lo
mismo sucedi con los nios E.V,
J.A, R.A y Y.B, ellos se
empujaban.
Fecha 06-11-07
D.C.: G.C.
Mientras la maestra les lea el
cuento los nios estaban prestando
atencin y algunos hacan
comentario acerca del cuento.

compaeros.
95
-Estrategias de la
docente
poco
significativa
-Irrespeto
a
los
compaeros.
96
-Inters
lectura.
la
98
Los nios mientras jugaban el

semforo con la maestra llego la
mam de C.R. entonces la
practicante empez a jugar con el
grupo pero G.S., G.P. y K.M.
empezaron a empujar a los nios y
no los dejaron seguir jugando.
-Interrupcin de la
actividad
-Desinters en
participar en la
actividad.
99
en
por
93
97
100
Cuadro 31.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 06-11-07
D.C.: M.F.
En el momento antes de salir a
recreo todos permanecan
intranquilos,
caminando,
hablando, saltando y jugando
dentro del aula de clase. La
maestra permaneca sentada en
el escritorio realizando algunas
cosas.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
El nio L.I le dijo a la

practicante el nio L.B me
quito le barajas a M.S y se las
meti en el interior. La
practicante le dijo dgale a
M.S que le diga a la maestra.
La practicante se dirigi hasta
donde el nio L.B a ver donde
estn las cartas dmelas, eso no
se hace esta mal hecho. El
nio L.B yo quiero unas
barajas. Practicante si tu
quieres algo pdelo y bueno si
no te lo dan tranquilo en algn
momento tendrs uno, entrega
las barajas tu eres un nio muy
lindo e inteligente, vamos
entrgamelas, vamos al bao
yo te acompao el nio L.B
no maestra usted no me va a
ver.
Practicante
bueno
vamos con el director para que
te acompae. El nio L.B no,
no (con la cabeza hacia
abajo).la practicante se dirigi
con el hacia l bao, despus
de tanto hablar le entrego las
cartas a la maestra y sta le
explic el deber ser.
-Emplea estrategia
poco significativa
101
-Irrespeto
compaero.
102
al
Cuadro 32.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 12-11-07
D.C.: G.C.
Cuando son la campana para
finalizar el recreo subi solo al -Irrespeto por los
saln K.M. se puso revisar los tiles de sus
bolsos
de
los
otros
compaeros.
compaeros,
cuando
la
practicante se dio cuenta le
llamo la atencin dicindole
que eso no se hacia, que haba
que respetar las cosas de los
dems, el respondi que estaba
buscando algo que se le perdi
y luego no reviso mas bolso.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Fecha 14-11-07
D.C.: G.C.
En la prueba de matemtica
que realizo la maestra solo 5 o
6 nios sacaron A aunque
con algunos errores de
ortografa, una gran parte saco
B y D, en la parte que los
nios mas se confundieron fue
en la solucin de problemas y
en escribir las cantidades de
nmeros en letras.
Fecha 14-11-07
D.C.: M.F.
La docente le particip a la
practicante que la subdirectora
le informo que el saln sufri
dao en la ambientacin
supuestamente algunos nios
de grado superior, el viernes en
la tarde causando dao a la
cartelera de los trabajos, fechas
patrias, de los valores, feliz
cumpleaos (rompieron y
pisaron).
103
-Dificultad en la
realizacin
de
problemas
matemticos.
-Dificultad
en
escribir
las
cantidades
de
nmeros en letras.
104
-Poca valoracin a
las pertenencias del
otro.
106
105
Cuadro 33.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 20-11-07
D.C.: G.C.
Cuando los nios escriben
descuidan el uso de mrgenes, las
sangras, las maysculas.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Media hora entes de la salida la

maestra se retiro un momento del
saln para una reunin en la
direccin, los nios estaban en
actividad con la practicante y
copiando la misin,
pero se
descontrolaron tanto los varones
como las hembras gritando,
corriendo por el saln, diciendo
groseras, rodando los pupitres sin
levantarlos, lanzando papeles,
volteando
la
papelera,
empujndose, sobre todo C.R.,
G.S. y K.M.. Sin querer seguir
realizando la actividad. Al rato
llego una representante buscando
a la maestra, cuando esta llego fue
que el grupo permaneci tranquilo
por un momento.
Fecha 21-11-07
D.C.: G.C.
Los nios tuvieron su primera
exposicin, todos los grupos
trajeron sus laminas, casi todos
expusieron unos lo hicieron
leyendo y otros de memoria, la
debilidad que sigue presente en el
grupo aunque todos los das se les
refuerza son las normas del buen
hablante y del buen oyente, que
los nios no las acatan. Se
pararon,
hablaron
con
el
compaero y sacaron punta al
lpiz, mientras la maestra o los
compaeros exponan.
-Poca utilidad
mrgenes,
sangras
y
maysculas.
de
las
las
107
-Ausencia
del
docente.
-Desinters por la
actividad.
-Irritabilidad entre
los nios.
108
-Incumplimiento con
las normas del buen
hablante y buen
oyente.
111
109
110
Cuadro 34.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Fecha 05-12-07
D.C.: M.F.
Uno de los nios dijo maestra
Giovanni se esta sacando los
mocos, el nio G.G responde
no, es un pasito la
practicante
pregunta
Un
pasito de qu, el nio G.G no
maestra
nada.
Aproximadamente 15 minutos
despus el nio L.B dice a la
practicante maestra un pasito
es droga La practicante G.G
es cierto eso que dice L.B el
nio mientras la practicante
hablaba se quedo callado y con
la cara hacia otro lado.
Fecha 11-12-07
D.C.: M.F.
Durante las presentaciones la
mayora
presto
atencin
excepto el nio J.A, que se
encontraba corriendo peleando,
molestando con otros nios en
el patio, la practicante hablaba
con el pero ste hacia caso
omiso.
-Las drogas como

tema de
conversacin entre
los nios.
112
-Irrespeto
a
compaeros.
-Desinters a
orientaciones
docente.
los
113
las
del
114
115
El nio D.M cuando estaba -Incumplimiento

jugando en la cancha se subi las normas.
en el tubo de la cesta de
bsquet, hasta donde esta la
cesta. Por otro lado las nias
se suban y caminaban por un
tronco acostado en el suelo y el
nio E.V, les lanzo tierra.
Cuadro 35.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
Fecha 14-01-08
D.C.: G.C.
Todo el grupo estaba sentado
prestando atencin a la lectura que
realizaba la maestra para el inicio.
Luego la mayora de los nios
entrego la carpeta con las
actividades que mandaron la
semana
anterior.
Despus
empezaron a trabajar en silencio
en el cuaderno de P.A., solo J.U. y
Y.L estaban hablando en voz baja
y R.A. que todava no se haba
ubicado en el pupitre estaba en el
escritorio y se paro a hablar con
otra compaera y al rato se sent
a su lado y empezaron a pintarse
los labios, la maestra le llamo a
atencin y guardo las pinturas.
F.C. no trabajo durante la maana
porque no trajo lpiz, esta es una
nia que se comunica poco con
sus compaeros, siempre esta
callada y cuando habla tiene un
tono de voz muy bajo, siempre se
sienta cerca de la maestra y copia
poco.
-Inters
lectura.
por
la
116
-Muestran desinters
por
realizar
la
actividad.
117
-Poco respeto por las

tiles del compaero.
118
L.A. como no tenia colores para

realizar la actividad empez a
molestar a G.T. y le arrancaba de
las manos los colores, J.U. no
quera hacer la actividad solo
hablar al igual que R.A., J.R. y el
grupo de L.R., D.M., L.Z., y M.S..
Mientras la mayora estaban
concentrados en la actividad. Al
terminar G.S. y L.A. sacaron los
suplementos del estante y le
pidieron a la practicante que
leyera
los
cuentos,
donde
estuvieron
muy
atentos
escuchando.
Cuadro 36.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-01-08
D.C.: G.C.
Los nios estaban sentados
en su pupitre mientras la
maestra copiaba en la
pizarra la clase del da, pero
llego
un
representante
entonces
empezaron
a
pararse para formar grupos y
conversar.
Acciones del
nio(a) durante
las actividades
pedagogicas
-Muestran
inters
por la actividad.
normas del aula.
La maestra explico la
propiedad conmutativa y la
propiedad asociativa pero la -Estrategias
primera la entendieron con docente.
ms facilidad que la segunda
despus
de
varias
explicaciones.
de
la
119
120
121
M.C. no quiso copiar nada

durante la maana solo
estaba hablando, por eso la
maestra le coloco una nota
en el cuaderno para el
representante.
J.U. copio poco y entendi
menos por que habla mucho.
Fecha 30-01-08
D.C.: G.C.
Durante el taller los nios -Los nios prestaron
estuvieron
sentados
y atencin al taller
participando cuando les realizado.
corresponda, hablaron muy
poco entre ellos y pocas
veces se pararon durante la
actividad.
122
Cuadro 37.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-10-07
D.C.: G.C.
Como los nios se paraban y
hablaban de sus pupitres la
maestra realizo la dinmica del
candado y la llave.
Accin
pedaggica
-Estrategias
significativa
poco
123
La maestra les explico a los

nios como era el juego del
stop que en esta oportunidad lo
iban a jugar con todo el
abecedario y buscando los
nombres propios de personas y
de un estado, pas o ciudad,
tomando en cuenta que los
nombres propios empiezan con
letra mayscula.
Los nios al regresar del recreo
vienen al saln muy alterados
gritando,
corriendo,
entonces la maestra les hace un
ejercicio de relajacin con lo
cual logro que se sentaran
tranquilos y descansaran para
continuar
realizando
otra
actividad.
La maestra les explico a los
nios como se resolvan los
ejercicios
de
sustraccin
pidiendo prestado y coloco
unos ejercicios para que ellos
los resolvieran.
La maestra empez a decir los
nmeros junto a ellos en voz
alta mientras sonara el timbre
de salida.
Cuadro 38.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Accin
pedaggica
Fecha 16-10-07
D.C.: M.F.
Realizaron la formacin en -Descuido
compaa de docentes y funciones.
practicante, la docente del
grado
se
incorpor
finalizado el himno de
Carabobo.
de
sus
Una vez en el saln la

maestra dio los buenos das, -Interaccin con el
convers y explico a los grupo.
nios y nias una lectura
relacionada con el 12 de
octubre.
Finalizado
la
docente pidi a los alumnos
que pintaran los dibujos que
aparecan en la lectura en
secuencia.
124
125
Cuadro 39
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Accin
pedaggica
Fecha 22-10-07
D.C.: G.C.
Al llegar al saln la maestra
dividi a los nios en dos grupos
A y B para luego realizar la
dinmica de los saludos. Luego la
maestra les explico a los nios
quien fue Simn Rodrguez y la
fecha de su nacimiento, lo que dio
lugar a felicitar a C.R. por su
buena representacin de Simn
Rodrguez en el lunes cvico.
Luego la maestra copio en la
pizarra su biografa para que los
nios la copiaran en su cuaderno
tomando
en
cuenta
las
maysculas, las sangras, los
punto y aparte, los punto y
seguidos y los mrgenes.
-Estrategias
empleadas por
docente.
126
la

vienen al saln muy alterados
gritando, corriendo, entonces la
maestra les hace un ejercicio de
relajacin con lo cual logro que se
sentaran tranquilos y descansaran.
Continuando con las actividades
la maestra explico un ejercicio de
sustraccin y les puso tres
ejercicios para que ellos los
realizaran. La siguiente actividad
fue hacer un dibujo de una casa,
un sol y unas nubes en cada parte
del dibujo para saber de que color
lo deban pintar primero tenan
que resolver un ejercicio de
adicin o sustraccin y segn el
resultado indicaba el color
correspondiente.
Cuadro 40.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Accin
pedaggica
Fecha 22-10-07
D.C.: M.F.
La docente le dio los buenos
das con una cancin, luego
invit a los nios y nias a
levantar y a mover sus brazos,
finalizado compartieron lo que
haban hecho el fin de semana,
fue preguntando a cada uno de
los alumnos, la mayora
participo excepto uno de los
nios que se encontraba
llorando porque la docente le
haba pedido que se cambiara
de saln ya que se la pasa
hablando con su primo, luego
la
maestra
realiz
las
actividades realizadas.
Fecha 23-10-07
D.C.: G.C.
En esta oportunidad la maestra
acomodo los pupitres en forma
semicircular y comenz la
maana realizando el juego
prometido el da anterior.
--Estrategias
significativa
poco
-Estrategias
empleadas por
docente.
127
128
la
La maestra con ayuda de los

nios realizaron una lluvia de
ideas para decidir sobre que
tema se realizara el primer
proyecto de aprendizaje. Todas
las ideas que aportaron los
nios se relacionaban con el
respeto y la disciplina, por lo
tanto la maestra propuso el
tema de los valores y los nios
estuvieron de acuerdo y
decidieron que se llamara
Jugando aprendo valores para
vivir mejor.
Cuadro 41.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 24-10-07
D.C.: G.C.
La actividad que los nios
realizaron consista en recortar de
peridicos y revistas cinco
palabras por cada letra y estas
eran A, G, D, P y M.
Accin
pedaggica

vienen al saln muy alterados,
gritando, corriendo, entonces la
maestra les hace un ejercicio de
relajacin. Luego realizaron un
dictado. La siguiente actividad fue
resolver dos ejercicios de adicin
y sustraccin.
Fecha 29-10-07
D.C.: G.C.
Al entrar la maestra al saln
acomodo los pupitres formando
grupos de tres nios para situarlos
de manera estratgica y evitar que
los ms tremendos se ajunten.
--Estrategias
significativa
poco
-Estrategias
empleadas por
docente.
129
130
la
La primera actividad consisti en

armar con las palabras que coloco
la maestra en la pizarra el nombre
del P.A. que se llama Jugando
aprendo valores para vivir mejor,
luego la maestra coloco en la
pizarra el mapa conceptual del
proyecto, lo que se trabajara en
cada una de las reas y los nios
deben copiar en su cuaderno de
proyecto, tomando en cuenta los
mrgenes, el orden, el uso de las
maysculas entre otros aspectos.
Y tomndolos en cuenta se fue
corrigiendo por cada pupitre.
Luego la maestra coloco en la
pizarra
siete
preguntas
relacionadas
con
Simn
Rodrguez y un texto de donde
ellos deben sacar las respuestas.
Cuadro 42.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 29-10-07
D.C.: M.F.
Los alumnos se dirigieron de la
formacin del saln con la
practicante porque la docente no
haba llegado.
Accin
pedaggica
Fecha 30-10-07
D.C.: G.C.
La maestra trajo un reproductor
con msica de relajacin. Les
explico a los nios que lo iban a
escuchar frecuentemente pero que
deban cuidarlo, lo iban a tener
prendido mientras que estuviera
haciendo las actividades para que
lo escucharan por lo tanto deban
hacer silencio.
131
-Incumplimiento de
horario
-Estrategias
significativa
poco
132
Se les asigno a los nios

investigar en el libro y escribir en
el cuaderno las normas del buen
hablante y del buen oyente, luego
se paso por el pupitre
para
corregir
las maysculas, los
espacios, la omisin de letras y si
estaba
completo,
errores
frecuentes en los nios.
La maestra les explico el origen
de la Bandera y el Himno
Nacional haciendo un mapa
conceptual.
Como los nios no estaban
realizando la actividad la maestra
los puso a contar en voz alta pero
no quisieron entonces empezaron
a cantar la cancin de Dios esta
aqu y a los que no cantaban los
castigo parndose en la pared un
rato hasta que son el timbre de
salida.
Cuadro 43.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Accin
pedaggica
Fecha 30-10-07
D.C.: M.F.
Los alumnos se dirigieron de la
formacin del saln con la
practicante porque la docente
no haba llegado.
La
practicante se mantuvo sola
con los nios y nias durante
una hora y media porque la
docente no haba llegado.
Fecha 31-10-07
D.C.: G.C.
La maestra coloco a los nios
en pareja para hacer las
actividades. El inicio de la
clase fue con la cancin de los
Buenos das. Luego la
maestra coloco en la pizarra el
abecedario numerando a cada
una con un numero del uno al
veintisiete y en la otra parte
del pizarrn coloco una frase
incgnita donde solo estaban
los nmeros, donde cada
numero representa una letra y
hay que sustituir el numero por
la letra y de esta manera se
descubre la frase Nmeros
Naturales. Para luego explicar
la clase de los nmeros
naturales.
Realizaron ejercicios en el
libro Girasol.
-Incumplimiento de
horario
133
-Estrategias
significativa
134
-Actividad
tradicional
poco
135
En el momento en que los

nios estn muy distrados y no
quieren hacer la actividad la
maestra empieza a cantar junto
a ellos Dios esta aqu.
Cuadro 44.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha: 05-11-07
D.C.: M.F.
La docente les canto la -Estrategias
cancin buenos das ellos significativa
tambin cantaron, luego
conversaron
sobre
que
hicieron el fin de semana.
(Todos participaron). La
docente explico la clase, los
alumnos participaron y
luego copio en la pizarra un
resumen de lo explicado.
Accin
pedaggica
poco
136
Fecha 06-11-07
D.C.: G.C.
La maestra como todos los -Estrategias
das les repite como de significativa
deben comportar cuando hay
visita y leen las normas del
aula.
poco
137
sus
138
Para el cierre la maestra

sent a los nios en el piso
formando un crculo y les
ley un cuento y luego
realizaron el juego del
semforo.
Fecha 06-11-07
D.C.: M.F.
Los nios mientras
encontraban realizando
actividad de matemtica
docente sali y todos
dispersaron.
se -Descuido
la funciones.
la
se
de
Cuadro 45.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 14-11-07
D.C.: G.C.
En este da la maestra -Estrategias
realizo un examen de significativa
matemtica.
Accin
pedaggica
Fecha 20-11-07
D.C.: G.C.
Cuando los nios estaban -Estrategias
copiando de la pizarra se les significativa
indico que deben dejar
sangra, hacer los mrgenes
para no sobrepasarlos, el uso
de las maysculas, pero
estos siguen siendo los
errores ms comunes.
poco
139
poco
140
La maestra todos los viernes

les hace revisin de los
sonidos y del abecedario ya
que algunos no se lo saben.
Cuadro 46.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 14-01-08
D.C.: G.C.
La lectura de inicio se trato
sobre el valor del respeto
dando unos pequeos tips para
practicar este valor.
-Estrategias
significativa
poco
141
Para este da les toco entregar

la carpeta con una serie de
actividades que les mandaron
la semana anterior, la maestra
indico que todos los mircoles
les dara esa misin y todos
los lunes ellos entregaran la
carpeta
con
todas
las
actividades realizadas.
Accin
pedaggica
La maestra copio en la pizarra

el tema acerca del Da del
maestro los nios iban
copiando en el cuaderno. Al
ver que muchos estaban
parados y hablando les
comenz
a
corregir
el
cuaderno, a quien no haba
terminado le ponan una nota
de incompleto, as se calmaron
un poco, sin embargo a R.A. la
sentaron hacia delante para que
no hablara tanto.
Para despus del recreo la
actividad fue hacer ejercicios
de atencin llenando una
pagina
del
cuaderno
cuadriculado con cuadrados
dividirlos y colorear una de sus
partes y otra pagina con
tringulos dividirlos y colorear
una de sus partes.
Cuadro 47.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-01-08
D.C.: G.C.
La maestra les explico a los -Estrategias
nios
la
propiedad significativa
conmutativa y la propiedad
asociativa,
explicando
ejercicios y asignando otros
para que los nios los
resuelvan solos.
Accin
pedaggica
Interaccion
maestra-nio
Fecha 30-01-08
D.C.: G.C.
Se realizo un taller para -Estrategias
padres, representantes y significativa
nios sobre como ensear
responsabilidad a los nios
con los profesores de la
UPE. Estos utilizaron varias
estrategias para conseguir la
atencin de los nios.
poco
142
poco
143
Fecha 15-10-07
D.C.: G.C.
La maestra hizo la -Presentacin de la
presentacin
de
la practicante a los
practicante a los nios para nios.
que todos le dieran la
bienvenida, ella les dijo que
era una maestra que iba a
acompaarlos todos los
lunes, martes y mircoles y
que se mereca tanto respeto
como ella.
144
Cuadro 48.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-10-07
D.C.: M.F.
La docente, como los nios
no lograron finalizar la -Presencia de gritos
actividad, mientras ella por parte de la
correga los trabajos, y docente
algunos
les
pedan
orientacin ellas se levanto
y les grito y luego contino
haciendo lo anterior.
Interaccion
maestra-nio
Fecha 22-10-07
D.C.: G.C.
La maestra felicito a los - Estrategias poco
nios por que se portaron significativa
mejor que otros das.
145
146
La maestra se disculpo con

los nios por que no daba
tiempo de realizar el juego
de cierre y ellos se lo
merecan pero les prometi
que al da siguiente a
primera hora lo realizaran.
Fecha 23-10-07
D.C.: G.C.
C.R.
le
pregunta - Orientacin al nio.
insistentemente a la maestra
que era un Burdel, la
maestra le explico que ese
era un sitio donde trabajaban
las mujeres en la noche
como mesoneras.
147
Cuadro 49.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha: 30-10-07
D.C.: M.F.
La docente cuando los -Estrategias
nios y nias se distraen en significativa
el saln le llama la atencin
y ellos acatan el orden por
unos minutos, mientras
estn
realizando
una
actividad.
Interaccion
maestra-nio
poco
Fecha 31-10-07
D.C.: G.C.
La docente en distintas -Alteracin por parte
oportunidades, se altera y de la docente.
grita a los alumnos ya que
stos no prestan atencin y
se dispersan en el aula.
Fecha 31-10-07
D.C.: M.F.
El nio L.B le dice a la -Comunicacin entre
maestra
maestra
mi el nio y la docente.
hermano tiene catorce aos
y bebe y fuma la maestra
responde no es un buen
ejemplo y tu mam no hace
nada, El nio L.B si ella
lo regaa pero el sale y entra
de la casa y a veces lo va a
buscar.
148
149
150
Cuadro 50.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 06-11-07
D.C.: G.C.
La maestra siempre que -Estrategias
habla con los nios le significativa
explica
que
deben
respetarla y tambin a la
practicante, deben seguir sus
instrucciones. Ya que en
algunas
oportunidades
mientras
ellas
estn
explicando la clase los nios
no
prestan
atencin
mostrando desinters por la
explicacin.
Interaccion
maestra-nio
poco
Fecha 06-11-07
D.C.: M.F.
La docente les hablo a los
nios y nias sobre la -Prestan atencin a
sexualidad, que no debemos las orientaciones.
consumir alcohol, droga o
quedarnos en la calle, esto
surgi por el comentario que
hizo el nio L.B el da
anterior. Todos los nios y
nias
escucharon
atentamente.
Fecha: 11-12-07
D.C.: M.F.
Culminado el acto la - Estrategias poco
docente los llevo hasta las significativa
reas verdes y canchas para
que jugaran al aire libre.
151
152
153
Cuadro 51.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 14-01-08
D.C.:G.C.
Los nios se alegraron de -Demostracin
ver a la practicante despus cario
hacia
de las vacaciones y algunos practicante.
se acercaron para abrazarla
y contarle como les fue en
las vacaciones navideas,
para donde fueron y que les
trajo el nio Jess.
Interaccion
maestra-nio
de
la
154
Cuando eran las 11:30 la - Estrategias poco

maestra dejo a los nios que significativa
jugaran lo que quisieran
pero que hicieran silencio.
155
Fecha 11-02-08
D.C.: G.C.
La practicante le peda a -Irrespeto hacia la
G.S. que prestara atencin a opinin
del
lo que iba a decir sus compaero.
compaera y el le respondi,
no yo no le paro bola a esa
carajita.
Fecha 12-02-08
D.C.: G.C.
La practicante le quito a G.P. -Irrespeto hacia la
una cuerda de trompo docente.
porque estaba jugando en
horas de actividad, el salio
del salo gritndole dme mi
cuerda maldita robona se lo
voy a decir a mi hermana y
se fue llorando.
156
157
Cuadro 52.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Interaccin
maestrapracticante
Fecha 15-10-07
D.C.: G.C.
La maestra hizo la
presentacin
de
la
practicante a los nios para
que todos le dieran la
bienvenida.
Fecha 16-10-07
D.C.: G.C.
La maestra le mostr a la
practicante el diagnostico
del grupo y le puso a la
orden toda su planificacin
para que la revisara. La
practicante le mostr cuales
eran sus deberes durante el
semestre (hoja), la maestra
le dijo que tena la misin y
visin de la institucin por
un trabajo que haba hecho,
en cuanto a la ambientacin
le faltaba la cartelera de los
cumpleaos, ella ya tenia el
motivo pero faltaba adornar
la cartelera. Tambin le dijo
que haba que trabajar
mucho con los valores.
-Presentacin de la
practicante
a los
nios.
158
-Atencin
a
las
inquietudes de la
practicante.
159
La maestra le pidi a la -Colaboracin

practicante que la ayudara a mantener
corregir algunos exmenes.
disciplina.
para
la
160
Mientras la maestra atenda

a la sub-directora le pidi a
la practicante que calmara
un poco a los nios.
Cuadro 53.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 16-10-07
D.C.: M.F.
La practicante llevo a los -La docente delega
alumnos
a
retirar
el funciones
a
la
desayuno por orden de la practicante.
docente.
Interaccin
maestrapracticante
Fecha 22-10-07
D.C.: G.C.
La maestra le pidi a la
practicante realizar una
cartelera relacionada con las -Comunicacin entre
normas que se deben la maestra y la
cumplir dentro del aula y la practicante.
escuela.
Dndole
una
colaboracin
para
los
materiales y le presto una
revista para que se fijara de
un modeloEsas normas
las construyeron la semana
anterior. La maestra le
comento a la practicante que
los nios estaban ms
calmados
debido a las
normas que construyeron.
Fecha 23-10-07
D.C.: M.F.
-La docente delega
Los nios y nias bajaron funciones
a
la
juntos a la practicante a practicante.
buscar el desayuno.
161
162
163
Cuadro 54.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Interaccin
maestrapracticante
Fecha 24-10-07
D.C.: G.C.
La maestra y la practicante -Comunicacin entre
se sentaron a conversar la maestra y la
sobre los deberes de la practicante.
practicante y llegaron al
acuerdo de que la maestra
construye el proyecto ms
inmediato. La maestra le
explico como se realizaba.
En cuanto a la planificacin
la maestra se encargara de
planificar una semana y
ejecutar su planificacin, la
prxima
semana
se
encargara de esto la
practicante con asesoria de
la maestra y as se irn
alternando las semanas que
dure este proyecto.
La maestra al realizar el
dictado le explica a la
practicante que el hbito del
dictado ya es algo que ellos
deben traer consolidado o en
proceso del segundo grado
pero no lo tienen.
Fecha 30-10-07
D.C.: G.C.
La maestra le comenta a la -Comunicacin entre
practicante que asisti un la maestra y la
E.F., que tenia una semana practicante.
sin venir, el le dijo que su
pap se muri por eso no
venia.
164
165
Cuadro 55.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 31-10-07
D.C.: G.C.
La maestra comenta que L.Z., -Comunicacin entre
L.R. y J.G. juntas hablan la maestra y la
mucho. Que L.R. trabaja muy
practicante.
bien pero de vez en cuando se
descuida con las actividades
por estar hablando La
maestra tambin dice que D.M.
es un caso porque es muy
consentida y por cualquier
cosa llora.
Interaccin
maestrapracticante
Fecha 14-11-07
D.C.: G.C.
La maestra le dijo a la -Comunicacin entre
practicante Qu paso? Por
la maestra y la
que los nios estn tan
practicante.
alborotados,
tienes
que
ponerles mano dura.
Fecha 20-11-07
D.C.: G.C.
Mientras la practicante estaba -Comunicacin entre
dando la clase la maestra le
la maestra y la
hizo la correccin de que deba
practicante.
escribir en letra corrida, que
antes de comenzar la clase de
ejemplos, y que les ponga ms
carcter a los nios, ms
disciplina.
Pero
esto
disimulando y en voz baja para
que los nios no se den cuenta.
166
167
168
La maestra le dijo a la
practicante que la mam de
C.R. la haba llamado el lunes
por la tarde diciendo que si las
quejas seguan lo tendra que
retirar del colegio.
Cuadro 56.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Fecha 21-11-07
D.C.: G.C.
La maestra le dice a la -Comunicacin entre
practicante te tengo una la maestra y la
buena noticia ayer retiraron practicante.
a C.R., la mam vino a
retirarlo. Ahora vamos a ver
como
disciplinamos
al
grupo, ya que solo me queda
uno de los ms tremendos.
Interaccin
maestrapracticante
La maestra le comenta a la
practicante como fueron sus
practicas fueron en un
colegio por los Caobos y a
mi me toco planificar y
ejecutar un mes completo
sin ayuda de la maestra, ella
solo me observaba, yo tuve
que entregar el P.A. con la
planificacin completa y la
evaluacin
antes
de
ejecutarlo.
Fecha 05-12-07
D.C.: M.F.
La docente envi a la
practicante al comedor sola
con los nios y nias. En el
momento de la salida, la
docente dijo M. bjalos t.
Fecha 28-01-08
D.C.: G.C.
practicante ves que el
grado de violencia que
reflejan en el aula viene de
la casa.
169
-Delega funciones a
la practicante.
170
-Comunicacin entre
la maestra y la
practicante.
171
Cuadro 57.
Unidad tematica
Bloque descriptivo
Categorizacion
Cdigo
Interaccin
maestrapracticante
Fecha 30-01-08
D.C.: G.C.
practicante que a G.S. se le muri
la mam por eso viene a la
reunin la abuela. Luego de
terminar el taller la maestra se
reuni un rato con las practicantes
para comentarles que quedo muy
bien el taller, pero sin embargo
todava falta sensibilizar mas a los
representantes, que este trabajo
con ellos es duro porque son poco
colaboradores y no aceptan sus
debilidades ni la de sus nios. Que
debamos tener mucho cuidado
con el trato hacia los nios ya que
es muy delicado y por cualquier
cosita le pueden poner una queja o
denuncia por agresin a la
maestra. Cont una experiencia
que tuvo cuando fue practicante,
ella se encargaba todo el da de los
nios y la maestra solo suba
cuando llegaban se retiraba y
suba cuando iban a salir, un da
que son el timbre de salida y la
maestra no suba ella decidi
bajarlos pero agarro por el brazo a
una nia que era muy intranquila
para meterla en la formacin, al
otro da llego la nia con la mam
quien quera denunciar a la
practicante por maltratar a la nia
pero la maestra la ayudo a salir del
problema. Tambin cont que una
vez tuvo que dejar una suplente y
el saln se volvi un caos, al
siguiente
da
llego
un
representante a quejarse porque la
nia llego a su casa con el brazo
morado por recibir maltrato de la
suplente, pero ella le reviso el
brazo y no tenia marcas.
-Comunicacin entre
la maestra y la
practicante.
Cuadro 58.
Reduccin de informacin y definicin de categoras. (Entrevistas)
172
Entrevistado
Preguntas/Respuestas
Categoras
Fuente: G.C
Fecha:
P1. Esta ud. de acuerdo con -Aceptacin
tener una practicante dentro del practicante.
saln de clases?
R: Si
Cdigo
de
P2. Que aspectos o destrezas

cree ud. debera tener una -Practicante
practicante?
iniciativa
R: Iniciativa y creatividad.
creatividad.
DOCENTE
K.A.
la
173
con
y
174
P3. Cmo esta formada la

jornada diaria de su saln?
R: Consta de 3 momentos -Trabaja con los tres
importantes, inicio, desarrollo y momentos
de
la
cierre.
jornada.
175
P4. En la evaluacin, que -Usa las tcnicas e

tcnicas e instrumentos utiliza instrumentos
de
para la recoleccin de datos?
evaluacin.
R: Tcnicas: observacin y
sistemtica,
anlisis
de
producciones,
intercambio
pedaggico
entre
otros.
Instrumentos:
escala
de
estimacin, lista de cotejo,
registro descriptivo, registro
anecdtico.
176
P5. Cules son las fortalezas -Nios creativos.

observadas en el grupo de
nios(as)?
R: Son creativos.
177
Cuadro 59.
Entrevistado
DOCENTE
K.A.
Categoras
Cdigo
P6. Cules son los aspectos a -La conducta.

mejorar observados en el grupo
de nios(as)?
R: Su conducta.
178
P7. Cules cree ud. son sus -Investigadora.

fortalezas y aspectos a mejorar -Promotora social.
dentro de su prctica docente?
R: Fortaleza: Investigadora y
promotora social.
179
P8. Cules son las fortalezas

observadas
dentro
de
la
institucin
en cuanto a la
infraestructura y a las estrategias
pedaggicas?
R: Posee buena infraestructura
(grande), adems los docentes
cuentan con una gama de
estrategias pedaggicas entre
ellas: videos que colocan a los
nios de valores, teatro, entre
otros.
180
-Infraestructura
grande.
-Estrategias
pedaggicas.
P9. Cules son los aspectos a -Sala para comedor.

mejorar observados dentro de la -Parque.
institucin en cuanto a la
infraestructura y a las estrategias
pedaggicas?
R: Debe poseer una sala de
comedor y un parque para los
nios de 1 etapa.
Cuadro 60.
181
182
183
Entrevistado
Alumno
R.A.
Categoras
Cdigo
P1. Con quin vives en casa?

-Vive con mam,
R: Con mi mama, mi padrastro, padrastro y hermanos.
mi hermana de 12 aos y mi
hermano de 2 aos.
184
P2. Y tu pap lo ves -Solo

en
frecuentemente?
oportunidades ve al
R: No, solo a veces en el Big pap.
Low el es chofer de un bus y mi
padrastro es chofer pero en otra
lnea de buses.
185
P3. Tu mam trabaja?

R: Ahora no pero va a empezar -La mam no trabaja.
atrabajar.
186
P4. Qu haces en tus tiempos -Ayuda a su mam en

libres?
la casa.
R: Ayudo a mi mam en los -Duerme.
oficios o me acuesto adormir.
187
P5. Realizas alguna actividad -Realiza

actividad
fuera de la escuela? Cul?
extracatedra.
R: A veces voy a tareas dirigidas
y a natacin, me lleva mi mam.
189
P6. Cmo te gustara que te -Sin maltratos.

trataran tus compaeros?
R: Que me traten bien bonito,
sin empujones, gritos.
190
P7. T los tratas as?

R: Yo los trato bien no les pego,
ni los empujo.
Cuadro 61.
188
Entrevistado
Alumno
R.A.
Categoras
Cdigo
P8. Durante cuanto tiempo ves -Ve televisin.

la televisin?
R: Desde las tres hasta las seis,
me gusta mucho la comiquita de
tom y jerry y winnie pooh.
R: Con dos tos y mi abuela.
191
-Vive con los tos y la

abuela.
P2. Es tu abuela por parte de

mam o pap?
-Abuela paterna.
R: Por parte de mi pap.
Alumno
G.S.
193
P3. Cuntos hermanos tienes?

R: Como 7 o 8 no los conozco a -Hermano nmeros.
todos.
-No conoce a los
hermanos.
P4. Tu abuela trabaja?
R: Si vende chucherias en el -La abuela trabaja en
CDI de aqu cerca
economa informal.
P5. Cmo te gustara que te
Que
acaten
R: Bien, que no peleen, que me voluntad.
den lo que yo les pida
R: Yo los trato regular.
su
Con maltratos.
P7. Durante cuanto tiempo ves

la televisin?
-Ve televisin durante
R: Desde las seis hasta las ocho la tarde.
porque me acuestan a dormir.
Me gustan mucho los Simpson.
Cuadro 62.
192
194
195
196
197
198
Entrevistado
Alumno
G.S.
Alumno
D.M.
Categoras
Cdigo
P8. Cmo es la relacin con las -Convivencia.

personas que viven contigo?
R: Bien, me tratan bien, solo me
regaan a veces.
199
P9. Y tu mam y tu pap?

-La mam se muri.
R: Mi mam se muri cuando yo -No existe relacin
estaba como de dos aos y mi con el pap.
pap casi no lo veo el no va para
la casa.
200
201

-Vive con la abuela, el
R: Con mi abuela, mi abuelo, mi abuelo, la ta y el to.
ta y mi to.
202

R: No.
203
-La abuela no trabaja.
P3. Y tu mam?
-La mam trabaja por
R: Ella no vive en la casa, yo no lo tanto vive con la
vivo con ella porque trabaja abuela.
hasta tarde. Ella vive aqu al
frente.
204
P4. Qu haces en tus tiempos -Jugar.

libres?
-Ver televisin.
R: Jugar y ver TV.
205
206
P5. Cmo te gustara que te -La excluyen

grupo.
R: Ellos me tratan medio, medio
porque ellas a veces no se
ajuntan conmigo, porque si le
digo algo a una las otras no se
quieren ajuntar conmigo.
Cuadro 63.
del
207
Entrevistado
Alumno
D.M.
Alumno
J.B
Categoras
Cdigo
P6. Durante cuanto tiempo ves -Ve televisin toda la

la televisin?
tarde.
R: durante toda la tarde. Mis
comiquitas preferidas son Heidi,
Pony, winnie pooh y la bella
durmiente en la pelcula.
208
P7. Cmo es la relacin con las -Con regaos.

personas que viven contigo?
R: Medio, medio porque mi
abuela me regaa cuando me
monto en la ventana y ya la
tengo sucia y me acusa
209
P 1. Tu mam trabaja?
-Madre trabajadora
R: si, en una empresa y llega
casi en la noche
210
P.2. Con quien se quedan toda

la tarde?
R: Nosotros nos quedamos solo,
mi hermana hace las arepas.
211
-Delegan funciones a
la nia.
-Permanecen solos en
casa.
212
P.3 Qu edad tiene tu hermana?

R: ella tiene 10 aos.
P4: Cmo te gustara que te -Desea que lo traten
bien.
R: bien, que jueguen conmigo.
213

-Rechazo
R: y yo los trato bien jugando compaeros.
con ellos. Ellos no se ajuntan
conmigo.
214
Cuadro 64.
de
Entrevistado
Categoras
P6: Ves la televisin, durante

cunto tiempo?
-Ve televisin
R: si, cuando pasan las
comiquitas, el chapuln, tom y
Jerry y los padrinos mgicos.
Alumno
J.B
Alumno
O. M
P7. Cmo es la relacin con tus

padres?
-Maltrato
R: bien, mi mam me pega
porque no puedo agarrar nada,
todo tengo que drselo al nio.
-Ausencia del pap
P.8: Tu pap que hace?
R: No pap.
Cdigo
215
216
217
P1. Con quien vive en casa?

-Vive con la abuela.
R: con mi abuela, mi to, mi
primo.
-Ausencia
de
la
P2. Y tu mam donde vive?
Madre.
R: Mi mam esta en Espaa
-Tiempo que no ve a
P3. Desde cuando no la ves?
la mam.
R: tengo tiempo que no la veo.
218
P4. Cuntos hermanos tienes? -Los hermanos estn

R: tres y estn en Colombia.
en Colombia.
221

-La abuela trabaja en
R: mi abuela vende pantalones la economa informal.
en el Terminal viejo.
222
P6. Quin te ayuda con las -Apoyo familiar.

tareas en casa?
R: Mi abuela o mis tas.
223
Cuadro 65.
219
220
Entrevistado
Alumno
O. M
Categoras
Cdigo
P7. Qu haces en tus tiempos -Juega con su primo.

libres?
R: me pongo a jugar con mi
primo ftbol.
224
P8. Realizas alguna actividad -No

realiza
fuera de la escuela?
actividades
R: no.
extraescolares
225
P9. Cmo te gustara que te -Siente desprecio de

sus compaeros.
R: bien, que no me dijeran negro
y que jueguen conmigo, ms
nada.
226
P10. T como los tratas?

-Pelea
con
R: Yo no les digo negro, a veces compaeros.
peleo porque me quitan mi lpiz
y mi saca.
227
sus
P11. Ves la televisin, durante -Ve televisin.

cunto tiempo?
R: si, comiquitas, ven 10 y
scooby doo.
228
P12. Cmo es la relacin con tu -Maltrato

abuela?
R: ello me trata bien, pero a
veces me pongo a jugar con mi
primo y el se pone a llorar y mi
abuela me pega.
229
Cuadro 66.
Entrevistado
Alumno
L.B
Categoras
Cdigo
P1. Tu mam trabaja?

Madre desempleada.
R: no, yo como en la casa de la
madrina de Claudia y le manda
coma a mi mam.
230
P2. Quin te ayuda con las -No

tiene
apoyo
tareas en casa?
familiar para hacer las
R: Alve y sino mi mam, porque tareas.
mi mam no puede, la bebe llora
y a la vez grita, yo me pongo a
hacer las tareas a resolver pero
solo no puedo.
231

realiza
actividades
R: no
extraescolares.
232
P4. Qu es lo que ms te gusta -No le gusta estudiar.

de la escuela?
R: estudiar ms o menos,
estudiar si pero no tanto, yo
vengo porque a mi me gusta
jugar con mis compaeros.
233
P5. Cmo te gustara que te -Irrespeto entre

compaeros.
R: de forma bien, que no me
dijeran grosera, ms nada, si
pero no me gusta cuando los
otros, los grandes vienen y me
pegan.
234

R: yo les pego.
Cuadro 67.
los
Entrevistado
Alumno
L.B
Cdigo
P7. Ves la televisin, durante

cunto tiempo?
-Ve televisin con
R: si, todo el da cuando no frecuencia.
vengo a clase, goku, tom y Jerry,
scooby doo, yo invito al hijo de
Claudia.
-No tiene relacin con
el padre.
P8. Cmo es la relacin con tus -Maltrato fsico.
padres?
R: no vivo con mi pap, mi
mam bien y cuando me porto
mal ella me pega
P1. Tu mam trabaja?
R: si, en el centro.
Alumno
J.A
Categoras
-La madre trabaja.
235
236
237
238
P2. Quin te ayuda con las -No tiene apoyo de la

tareas en casa?
mam para hacer las
R: Mi to, resta, suma y las tareas.
tablas.
239
P3. Realizas alguna actividad No realiza ninguna

actividad fuera de la
R: no
escuela.
240
P4. Cmo te gustara que te -Juega

con
compaeros.
R: bien, que jueguen conmigo.
sus
241

-Pelea
con
R: bien ellos juegan conmigo y a compaeros.
veces me buscan para pelear.
sus
242
-Le gusta estar en

casa.
243
P6. Te gusta estar en casa?

R: si, si, porque a veces juego.
Cuadro 68.
Entrevistado
Categoras
Cdigo

cunto tiempo?
-Ve televisin con
R: si, intercable. Desde las 12 frecuencia.
hasta las 6, los power rangers y -Imita los personajes
me gusta imitarlo.
Alumno
J.A

padres?
-Presencia
de
R: bien, ella me pregunta si yo recompensa y castigo
hago tarea, mi mam a las 7 de
la noche llega del trabajo, me
dice si te portas bien en el
colegio te meto en tareas
dirigidas, karate y natacin, y si
se porta mal no lo meto nada.
realiza
actividades
R: no
extraescolares.
P2. Cmo te gustara que te
R: bien, que le digan a la profe -Irrespeto entre
que me pegaron.
compaeros.
Alumno
J.M

R: Yo los trato bien, le doy golpe
y ellos me empujan.
P4. Te gusta estar en casa?
R: si para jugar.
Cuadro 69.
los
244
245
246
247
248
Entrevistado
Alumno
J.M
22-01-08
Categoras

cunto tiempo?
R: si, y me quedo dormido, yo veo
a Jimmy Torner, los power rangers,
pokemn, tom y Jerry, goku y me
gusta imitarlo.
-Ve la televisin
con frecuencia.
-Imita
los
personajes.
249
-Maltrato por parte

del padre.
-Buena
relacin
con la madre
251

padres?
R: los fines de semana veo a mi
pap y me trata mal, le pego a mi
hermano, le hizo un poco de
moraos. Mi mam me trata bien,
ella me dice que tengo estar en la
escuela limpio, hacer mis tareas.
Cdigo
250
252
CONTRASTACIN TERICA
UNIDAD TEMTICA: INTERACCIN NIO/NIO
Grupo de categoras: 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 23, 24, 25, 27,
28, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 57, 59, 60,
61, 62, 88,91,92,95, 97, 102, 103, 106, 110, 113, 118, 120, 156.
Conclusiones aproximativas:
Despus de las observaciones realizadas para la investigacin podemos
concluir que la mayora de los nios, se relacionan con los otros asumiendo
comportamientos y aptitudes agresivas como: patadas, golpes, empujones, donde se
percibe constantemente una situacin de irrespeto entre los compaeros, esto trae
como consecuencia la agresividad que segn Prez, M y otros, (2001), seala que
los nios, desde muy pequeos, estn en contacto con modelos que, en la ficcin o
en la realidad, utilizan la agresividad como una manera de resolver sus conflictos y de
superar las frustraciones, o simplemente como una manera de relacin interpersonal.
Se puede afirmar que los nios realizan juegos de manera violenta, debido a
que se tratan con rudeza, con mayor frecuencia pelean, estn dispuestos a establecer
dominio sobre otros nios y utilizan las acciones fsicas directas como forma de
agresin: empujones, golpes, patadas y peleas.
Los contextos sociales ofrecen a los nios y nias experiencias de
socializacin en las que, junto con los afectos positivos y los modelos interpersonales
basados en la empata, se dan conductas de rivalidad, poca solidaridad, agresin
fsica y verbal. Esta situacin es la que los nios reproducen en el aula, en los grupos
a los que se sienten vinculados y en sus relaciones y la que origina lo que Ortega, R y
Mora, J (1996), denomina como perplejidad moral, es decir el hecho de que los
escolares, en ocasiones, aun conociendo la realidad del maltrato y las agresiones no la
consideren un problema o se sienten impotentes ante ellos.
En una oportunidad se produjo en ella aula, dao de la ambientacin por parte
de un grupo de nios pertenecientes a la escuela, para la cual Latorre, A y Muoz, E.
(2001), definen la agresividad destructiva como la agresividad en sentido negativo,
el cual a de entenderse como impulso o tendencia relacionado con actitudes de
carcter hostil, destructor, perverso o malintencionado.
Igualmente se produjo un hecho de violencia donde un nio le ocasiono una
herida en la quijada a su compaero. Segn Herrero, C. (1997), la violencia equivale
al hecho de llevar, conducir a alguien o conseguir algo de alguien, empleando para
ello la fuerza o la coaccin; es decir, en contra de su voluntad.
Por otra parte Legans, S (1999), seala que la violencia consiste en toda
accin u omisin innecesaria y destructiva de una persona hacia otra que da lugar a
tensiones, vejaciones u otros sntomas similares.
De manera que comprendemos, que estas conductas tienen su origen en la
familia, en las constantes situaciones de agresividad y violencia a la que estn
expuestos lo nios y nias, otra vertiente es la televisin, de acuerdo a las entrevistas
realizadas a un grupo de nios se percibi la frecuencia a la que estaban expuesto al
televisor, en este sentido Latorre, A y Muoz, E.(2001), afirma que los nios y nias
a travs de la tele obtienen una socializacin continua de las actitudes, valores y
conductas que tienen ante ellos.
La violencia televisiva se ha vuelto ms intensa y realista, las escenas
violentas a menudo estn conectadas con el humor y la lnea entre los buenos y
malos se ha difuminado. De este modo los nios asimilan el mensaje de que una
agresin es un comportamiento apropiado para la obtencin de sus propsitos, fines o
metas, pudiendo imitar esta conducta agresiva televisada.
En este sentido Berk, L (1999), seala que el tiempo que no dedican a otras
tareas, como puede ser el tiempo para jugar con otros compaeros, para comunicarse
socialmente y para hacer sus deberes escolares, hacindoles menos creativos, verbales
o interactivos. Ver mucha televisin tambin ha sido asociado con un decremento en
la interaccin familiar, la comunicacin social y la conversacin interpersonal.
UNIDAD TEMTICA: ACCIONES DEL NIO(A) DURANTE LAS

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
Grupo de categoras: 69, 70, 75, 76, 79, 83, 84, 93, 94, 99, 100, 109, 111, 114, 115,
117.
A travs de las observaciones detectamos que existe un desinters constante
por las orientaciones que imparte la docente durante su jornada de clase, en su
mayora los nios y nias prestan muy poca atencin y permanecen hablando entre
ellos, corriendo y brincando por todo el aula,
se puede deducir que esto es
consecuencia de la manera de cmo la docente dirige su planificacin, no

permitindole al nio y la nia un aprendizaje significativo, Segn David Ausubel,
el aprendizaje significativo es una manera de obtener el aprendizaje con significado
en donde el estudiante comprenda y pueda darle sentido dentro de un contexto real.
Igualmente seala que el alumno debe conseguir relacionar la nueva
informacin que recibe con sus conocimientos previos y estas relaciones de forma
pertinente y estable, respondiendo a sus necesidades e intereses. Con el desarrollo del
aprendizaje significativo el alumno lograr darle significados que favorecen el propio
desarrollo de su conocimiento del mundo fsico, social y personal.
La manera como la docente orienta a sus alumnos, influyen que stos
manifiesten un claro desinters en las acciones que realizan, ya que no se hace nada
significativo su proceso de aprendizaje y en consecuencia podemos comprender que
las interacciones sociales que existen entre ellos se ven determinadas por la forma de
cmo es abordado su estada en el aula, no tienen nada significativo que desarrollar
sino que descargan toda las en la energas acumuladas las cuales son percibidas de las
constantes interacciones con la familia en el hogar y las conductas modeladas de la

televisin.
UNIDAD TEMTICA: ACCIN PEDAGGICA
Grupo de categoras: 8, 11, 12, 14, 15, 18, 21, 22, 26, 29, 31, 32, 35, 50, 51, 54, 58,
74, 77, 86, 87, 96, 101, 108, 121, 123, 124, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133,
134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 146, 148, 151, 153, 155.
Se pudo percibir durante las observaciones, que la estrategia utilizada por la
maestra en su mayora es explicar brevemente el contenido y copiarlo en la pizarra,
siendo esto muy poco significativo para los nios y nias. En algunas oportunidades
asigna un crucigrama, stop o sopa de letras sobre el contenido con el que se esta
trabajando y en muy pocas ocasiones se toma en cuenta la participacin de los nios y
nias.
En tal sentido, comprendemos que las interacciones sociales dentro de los
espacios acadmicos, no son las adecuadas y se hacen rutinarias, ya que durante las
actividades los nios y nias asumen comportamientos como: no seguir las
instrucciones del docente, pararse y distraer a los compaeros, situaciones de agresin
fsica entre otras.
Por este tipo de conducta que asumen los nios
consideramos que las
estrategias utilizadas por la maestra son poco significativas para ellos, teniendo como
consecuencia la falta de inters hacia las actividades propuestas.
En cuanto a esto, Daz, F y Hernndez, G (2002), seala que el docente debe
poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo que funcin tienen y como pueden
utilizarse y desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseanza se
complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo

cooperativo, los cuales pueden echar mano para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
Sabemos que las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que el
maestro utiliza dentro y fuera del aula en forma reflexiva y flexible, para promover el
logro de aprendizajes significativos en los nios y nias.
UNIDAD TEMTICA: INTERACCION MAESTRA-NIO
Grupo de categoras: 144, 147, 149, 150, 152, 154, 157.

Se pudo percibir que existe una comunicacin abierta y constante entre la
maestra y los nios y nias, tratando siempre de conseguir la participacin y el
dialogo de los miembros del aula. Pudiendo ser esta una manera de enriquecer el
contenido que se esta trabajando y por ende el aprendizaje de nios y nias. No solo
se percibe el dialogo y la orientacin acerca de los contenidos a acadmicos sino
tambin acerca de las inquietudes y vivencia de los nios y nias siendo estos de gran
inters. Aunque en ocasiones la maestra pierde el control del grupo, situacin por la
cual asume una actitud autoritaria y represiva, al gritar y castigar a los nios y nias.
En tal sentido Josep M. y otros (2000), afirma, Que la escuela necesita un
espacio donde la palabra y el dialogo sean los protagonistas, un momento donde el
alumnado y el profesorado se planteen temas para debatir, es decir, pensar, opinar,
escuchar diferentes puntos de vista,
acordar normas, soluciones y proyectos de
accin.
Es evidente que la comunicacin facilita la aceptacin, la comprensin y el
cumplimiento de las orientaciones, norma y contenidos. Siempre tomando en cuenta
las funciones principales de la escuela, como son, desarrollar el aprendizaje y la
convivencia de sus miembros. Por lo tanto Josep M. y otros (2000) sealan Que
ninguna escuela puede olvidar la organizacin de la relacin interpersonal y la
convivencia. Esta tarea recae en parte sobre los adultos que guan la vida escolar pero
tambin debe ser responsabilidad de los mas jvenes.
Segn Daz F. y Hernndez G. (2002) sealan que la interaccin docentealumno se manifiesta en la reflexin de la accin reciproca, pues el alumno reflexiona
acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, as como sobre su propia ejecucin.
Por tal motivo podemos comprender que los nios y nias imitan el
comportamiento que la docente emplea en el aula y esto es lo que los conduce a
reflejar esas conductas que sumen en sus interacciones diarias con otros nios y
nias.
UNIDAD TEMTICA: INTERACCION MAESTRA- PRACTICANTE
Grupo de categoras: 145, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 168,
169, 170, 171, 172.
Durante el periodo de observacin se formaron relaciones positivas, buena
comunicacin y cooperacin entre las maestras y las practicantes investigadoras,
estableciendo un apoyo mutuo. Ya que las practicantes investigadoras realizaron
afiches, carteleras proyectos de aprendizaje, entre otras actividades donde las
maestras expresaban su agrado. Siendo esta la consecuencia de trabajar en conjunto
maestras y practicantes, tomando en cuenta sus opiniones y recomendaciones.
Las maestras ofrecieron a las practicantes investigadoras el espacio propicio
para realizar las observaciones y entrevistas necesarias de la investigacin y para
elaborar y ejecutar los proyectos de aprendizaje de la prctica profesional, siempre
con la buena disposicin de aclarar y responder a cualquier duda, logrando as ms
fcil y rpida su integracin al contexto escolar.
Sin embargo en algunas oportunidades la maestra delega a la practicante
investigadora la tarea de llevar o sacar a los nios del saln mientras ella no esta y
ausentarse del aula por largo rato, funciones que solo le corresponde a ella como
maestra responsable del aula. De manera que cualquier accidente o situacin que se
pueda presentar entre los nios, la practicante investigadora no tiene la facultad para
tomar decisiones y hacerse responsable de tal situacin.
REFLEXIONES
Durante la realizacin de la investigacin logramos comprender que las
interacciones sociales que se desarrollan en estos
espacios acadmicos son
consecuencias de diferentes razones, las cuales influyen directamente en el

comportamiento de los nios y nias, estas razones son:
El poco significado que tiene para los nios y nias las estrategias empleadas
por la maestra y el hecho de hacerlas de forma rutinaria. De esta manera se les brinda
inconscientemente la oportunidad a los nios y nias de realizar libremente los que
ellos deseen sin mostrar inters por la actividad propuesta y dando pie a que surjan
comportamientos e interacciones entre ellos no acertados.
Otra de las razones es la frecuencia a la que estan expuestos los nios y nias
a la televisin, siendo este un factor negativo que trasmite acciones de agresividad y
violencia constantemente, conductas que son modeladas por los espectadores y lleva
posteriormente a la imitacin, debido a que lo consideran como comportamientos o
acciones aceptados dentro de la sociedad.
La manera de cmo surgen las interacciones sociales en los espacios
acadmicos le va a permitir a los nios y nias desenvolverse en la sociedad con
comportamientos adecuados que estimulen las relaciones interpersonales y la buena
comunicacin basada en el respeto, de modo que esto contribuya a una formacin
positiva de su personalidad.
En tal sentido la familia como principal contexto educativo y de socializacin
para los nios y nias, es un factor determinante para llevar a cabo un ptimo proceso
de formacin interpersonal de los nios y nias.
MENSAJE
Los nios aprenden lo que ven.

Si un nio vive con crticas, aprende a condenar.
Si un nio vive con la hostilidad, aprende a pelear.
Si un nio vive con el ridculo, aprende a ser tmido.
Si un nio vive con la vergenza, aprende a ser culpable.
Si un nio vive con la tolerancia, aprende a ser paciente.
Si un nio vive con el aplauso, aprende a apreciar.
Si un nio vive con el elogio, aprende a apreciar.
Si un nio vive con la seguridad, aprende a tener fe.
Si un nio vive con la aprobacin, aprende a gustarse.
Si un nio vive con la aceptacin y la amistad,
aprende a encontrar el amor en el mundo
ngel Latorre y Encarnacin Muoz (2001)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Bisquerra, R. (1989): Mtodos de investigacin Educativa. CEAC, S.A.
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significativo. McGrawhill. Mxico
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Padres y Docentes. Valencia
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Latorre, A y Muoz, E. (2001): Educacin para la Tolerancia (Programa de
prevencin de conductas agresivas y violentas en el aula).Descle De
Brouwer.
Legans, S (1999): Criminologia. Parte Especial. Valencia. Tirant lo Blanch.
Martnez, M. (1998). La investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Trillas. Mxico.
Ministerio de Educacin (1997): Currculo Bsico Nacional del Nivel de
Educacin Bsica. Tercer Grado. Caracas, Venezuela.
Ortega, R.
y Mora , J.(1996): El aula como escenario de la vida
afectiva y moral. Cultura y Educacin.

Peleteiro, I. (2000): Cmo educar e investigar fuera del aula escolar.
FEDEUPEL. Caracas.
Prez M, y otros (2001): Afectos, emociones y relaciones en la escuela.
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Ramos, M.G (2001): Para Educar en Valores Teora y Prctica 2 edicin.
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Rodrguez, G y otros. (1996) Metodologa de la investigacin
Cualitativa.
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Sabino, C. (2002): El proceso de investigacin. PANAPO. Venezuela.
Sandn, P. (2003): Investigacin Educativa en Educacin. Fundamentos y
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la Investigacin. Paidos. Mxico.
Aldeae - Aprendizaje Significativo. {Documento en lnea}. Disponible:
wiki.aldeae.com/index.php?title=Aldeae_-_Aprendizaje_Significativo - 24k
{consulta: 2008, marzo, 25}
ANEXOS
Facultad de Ciencias de la Educacin

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica
Profesora: Alison Acosta
Seccin: 11
Asignatura: Practica Profesional III
Bachiller:
Glenda Chacn
Valencia, febrero 2008
Plan de ambientacin:
La ambientacin: es la disposicin adecuada de un lugar de acuerdo con un
determinado fin.
Por lo tanto el docente debe prever, seleccionar y ubicar los materiales y los
equipos recomendados para trabajar con cada etapa ajustndolos a los objetivos
pedaggicos que se persiguen, siempre evitando el exceso en los espacios de objetos
como afiches, carteleras, estantes, entre otros que puedan causar distraccin en el
grupo de nios o causen en el saln un aspecto sobrecargado. Los elementos de la
ambientacin motivadora deben variar a lo largo del ao escolar tomando en cuenta
los objetivos.
Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado es otro aspecto que
proporciona seguridad y estimula el aprendizaje. Para lograr seguridad y bienestar,
conviene encontrar el equilibrio entre la necesidad de estar solo y en socializacin,
tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo
Justificacin:
La adecuacin de los diferentes espacios fsicos y recursos disponibles debe
responder a las caractersticas del desarrollo de los nios, adems de sus motivaciones
e intereses, para poder ofrecer una atencin integral de calidad. La ambientacin de
un aula debe ser seleccionada como respuesta a las caractersticas de los grupos a ser
atendidos, sus necesidades, potencialidades e intereses, el tamao del espacio fsico
del cual se dispone as como a las caractersticas sociales, valores, tradiciones del
contexto geogrfico y sociocultural en el cual la escuela est insertada.
El ambiente de aprendizaje en la educacin,

considera la realidad del nio familia comunidad
escuela y se interpreta en un sentido amplio,
incluye todos los mbitos don de el nio crece y se
desarrolla, que forma parte de su cotidianidad y6
que condiciona su aprendizaje natural. Se define
como una comunidad de aprendizaje, donde el papel
del adulto es decisivo para que ocurran las
interacciones de los nios con los otros nios, con los
materiales y con las personas de su entorno para
favorecer su desarrollo integral (AAVV 1994) Hacia
un nuevo currculo
La ambientacin de un aula de clases ayuda a que tanto la docente como los

nios se sientan ms cmodos en el fortalecimiento de las actitudes positivas,
buscando siempre la manera de crear enlaces entre la accin pedaggica-nio, la
cultura-nio, la familia-nio.
Es el caso contrario el del aula de 3 grado seccin B de la escuela bsica
Manuel Rodrguez Vsquez donde se observa la escasez de materiales de
ambientacin que motiven el inters y el aprendizaje de los nios y nias de manera
significativa.
Diagnostico del aula:

El aula del 3 grado seccin B de la escuela Manuel Rodrguez Vsquez,
cuenta con un espacio fsico amplio con una dimensin espacial de 6 mts. de largo y
8 mts. de ancho, en el cual hay un escritorio y una silla para la maestra, dos estantes
metlicos, una papelera, tres carteleras, dos son grandes y una es pequea, una de las
grandes es de la maestra de la tarde y no la utiliza, la pequea es utilizada para
colocar los trabajos de los nios y la otra grande tiene un motivo de bienvenida, estas
son de la maestra de la maana (ver figura N 1), dos afiche en el rincn patrio con
las letras que identifican el espacio y un afiche en el rincn religioso sin las letras de
identificacin, otro afiche con la tabla de multiplicar, en cuanto a los pupitres no hay
un numero fijo ya que todas las maanas los que hay son insuficientes para los nios,
que son diecisis (16) hembras y veintids (22) varones en edades comprendidas
entre siete (7) y diez (10) aos, y los pupitres que se encuentran estn daados por
faltarle la tabla de sentarse o la tabla de apoyo para escribir.
El aula posee tres paredes de concreto de color azul oscuro debajo y arriba blanco
a las cuales les hace falta mantenimiento en cuanto a pintura, con unas flores
dibujadas en el borde de los dos colores y una pared completa de bloques de
ventilacin de color ladrillo que hace frente hacia la cancha y el patio posterior (ver
figura N 2), del lado izquierdo de la pizarra en la pared hay pintado un rbol con los
valores, el techo es de concreto, esta pintado de blanco, de el cuelgan dos mviles
realizados en material de foami amarillo, el aula cuenta con 8 bombillos, la puerta es
de dos hojas fabricada en madera y mide aproximadamente 1 1/2 metro, el piso es de
granito, la ventilacin y la luz son naturales, la pizarra es una parte de acrlico con
unas medidas aproximadas de 3 metros de largo y 2 metros de ancho y otra parte de
madera color verde con medidas aproximadas de 1 metro de largo 2 metros de ancho
(ver figura N 3).
Figura N 1. Vista de la parte posterior del aula.
Figura N 2. Vista lateral del aula.
Figura N 3. Vista frontal del aula.
Con que contamos?
Cuadro N1. Recursos Humanos y Materiales del aula de 3er grado seccion B
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Docente de Aula
1 escritorio
Katiuska Armas
1 silla para la maestra
Alumnos:
1 pizarrn acrlico y una cuarta parte de

madera de fondo verde.
Nias: 16
2 estantes metlicos(uno de la maestra
Nios: 22
de la maana y otro de la maestra de la
Constituyen un total de 38 nios y tarde)

nias con edades comprendidas entre 7 3 cartelera (una de la maestra de la
y 10 aos.
tarde)
8 bombillos fluorescentes
Practicante Investigadora
1 papelera
Glenda Chacn
1 afiche con la tabla de multiplicar

2 afiches en el rincn patrio
1 afiche en el rincn religioso
Pupitres
diariamente)
(La
cantidad
varia
Qu queremos?
Hacer una cartelera para los cumpleaos de los nios del aula.
Identificar el Rincn Religioso.
Realizar un afiche ilustrativo con las normas de la escuela y del aula.
Elabora un afiche con el mapa conceptual para la identificacin del proyecto

de aprendizaje con el que se esta trabajando (Jugando aprendo valores para
vivir mejor) con las reas acadmicas y sus contenidos conceptuales.
Ubicando los Valores, de manera llamativa para realzar su importancia con el
fin de fortalecer en los nios y las nias sus principios.
Ambientar y organizar la cartelera de acuerdo con las fechas y celebraciones.

(da de la alimentacin, navidad, etc.)
Qu hicimos?
A continuacin se mostraran los aportes realizados por la practicante

investigadora para el acondicionamiento de la ambientacin del aula, algunos fueron
realizados con ideas fusionadas entre esta y la maestra. Los materiales utilizados
fueron: foami de varios colores para realizar las letras y algunas figuras, cartulina para
enmarcar la cartelera, papel bon para frralas, papel de construccin de varios colores
para elaborar figuras, tempera de colores, estambre, papel crepe, silicn, grapas y
alfileres. Estos materiales en ocasiones resultaron de la colaboracin de la maestra y
los nios.
Cartelera de cumpleaos
Identificacin del rincn religioso
Afiche, normas del aula y la escuela
Cartelera, P.A. n 1
Cartelera, Da de la Alimentacin
Cartelera, taller Cmo ensear responsabilidad a los hijos?
Cartelera; taller Cmo ensear responsabilidad a los hijos?
Referencias bibliogrficas:
- A.A.V.V. (1994) Hacia el nuevo currculo. Suapi Editores: Caracas

Disponible en:
- www.wordreference.com/definicion/ambientacin
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
Bachiller:
Maryori Figueroa
Profesora:
Alison Acosta
Plan de Ambientacin
Justificacin
El ambiente de aprendizaje es un espacio planificado y organizado, donde se
crean las condiciones necesarias para despertar el inters y potenciar el aprendizaje,
con la intencin de que surjan las interacciones de los nios y nias dentro de un
sistema dinmico, humano y de igualdad de condiciones, a travs del cual cada
elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin y da
lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad.
El ambiente de aprendizaje, considera la realidad
nio /nia- familia-
comunidad- escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los mbitos

donde nios y nias crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y
que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una comunidad de
aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para
que ocurran las interacciones de los nios y nias con sus pares, con los materiales y
con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y
humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un

participante activo que se nutre de esa relacin.(Currculo de Educacin Inicial 2005)
Al respecto, Hernndez expresa que el ambiente de aprendizaje est
constituido por la organizacin del tiempo, del espacio, los materiales y las
interacciones entre los nios, nias y docentes (Hacia el Nuevo Currculo 1994)
Es funcin del docente como facilitador de aprendizajes, ofrecer situaciones
para el logro de objetivos planteados. Para ello es conveniente organizar el ambiente
fsico para apoyar las experiencias de los nios y nias, de manera que tengan
oportunidades para el aprendizaje activo. El aula de clase es un espacio vital para los
nios y nias, all pasan varias horas del da y la posibilidad de disfrutar de la estancia
y de sentir como suyo el lugar, va a depender del clima de cordialidad y respeto, se
busca que los nios y nias se sientan cmodos para fortalecer actitudes positivas
provenientes de su propia cultura y as ayudar a que se creen lazos entre el hogar, la
comunidad y la escuela. El aula constituye un espacio donde se proporciona a los
nios y nias una gran variedad de experiencias educativo-formativas que viven a
travs de las actividades que cotidianamente se realizan en el plantel.
Por lo tanto se requiere que el docente detecte las necesidades e intereses del
grupo con el cual se esta trabajando; para llevar a cabo la ambientacin del aula. La
elaboracin del P.A es importante ya que contribuye a la participacin de los nios y
nias, all se toma en cuenta sus necesidades e intereses, Motiva a su aprendizaje
debido a que se generan conocimientos significativos ya que es l el constructor e
investigador de sus propios intereses. Asimismo, profundizan el desarrollo del
pensamiento crtico, creativo y analtico.
Diagnstico del Aula

Con qu contamos?
El aula de clase de 3er grado C de Educacin Bsica
de la Unidad
Educativa Manuel Rodrguez Vsquez posee un espacio adecuado para llevar a

cabo las situaciones de aprendizajes de los alumnos, cuyas dimensiones son de: 6
mts, de ancho x 8 mts, de largo.
Las paredes del saln son de cemento, culminadas en obra limpia, pintadas
con colores (mitad azul y crema en forma horizontal), una de las paredes funciona
como ventana, la cual contiene huecos en toda la pared, que funciona como ventana,
esta pared es de color ladrillo, ubicada en el lado Este .( foto N1) En las paredes se
encuentran, dos enchufes; el primero esta deteriorado ubicado en la pared norte y el
segundo permanece en optimas condiciones en la pared sur; una cartelera de anime
perteneciente a la misin en la pared oeste; una cartelera de anime perteneciente a la
misin en la pared norte
La iluminacin es adecuada, contiene siete (7) bombillos y dos (2) lmparas
las cuales funcionan correctamente; el techo es de cemento pintado de color crema;
la puerta es de madera, ubicada del lado oeste contiene dos laminas de madera
completa, en cada puerta tiene una abertura rectangular, de color azul, no le sirve la
cerradura, es asegurada con una cadena y un candado; El piso es de granito.
Entre el mobiliario del aula existen varios inmuebles (escritorio, silla, pupitres
y estantes) de los cuales los estante no se le da ningn uso debido a que son ajenos al
aula y a la docente, los mismos permanecen cerrados.
Dentro del saln existen pupitres, la cantidad varia dependiendo del numero
de nios y nias ya que el saln se comparte con otro grado en la tarde y las misiones
en las noches, la mayora se encuentra en mal estado, falta de pintura, falta de
tornillos, y tablas de apoyo despegadas.
Otro de los mobiliarios existentes dentro del aula de clase son un escritorio
con su silla, el escritorio es de hierro la base y de tablopan la tabla de apoyo, de color
azul y una silla de hierro vinotinto con asiento de cuero igual de color vinotinto,
utilizados para corregir los trabajos, tomar asistencias y ubicar el material de trabajo.
Hay un pizarrn de acrlico blanco y una cuarta parte de madera con fondo
verde, ubicado del lado sur del saln.( foto N2) Disponen de una cartelera al fondo
de cm con disponibilidad de una mitad para 3er grado C y otra mitad para el grado
de la tarde, ubicada en el lado Norte( foto N 3). Existen dos estantes metlicos de
color azul, a los cuales no se les da ninguna utilidad permanecen cerrados, porque no
estn asignados al grado, ubicados al lado Oeste ( foto N4). La papelera es un tobo
de plstico con apariencia sucia.
En los recursos humanos se cuenta con la docente de aula Yelitze Corts, los
cuarenta (40) alumnos y la Practicante Investigadora Maryori Figueroa.
Foto N1. Vista de la pared del lado Este que funciona como ventana.
Foto N 2. Vista del lado sur del salon.
Foto N3. Vista del lado Norte del salon.
Foto N4. Vista del lado Oeste del salon.
Cuadro N1. Recursos Humanos y Materiales del aula de 3er grado seccion C
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Docente de Aula
1 escritorio
(Yelitze Corts)
1 silla para la maestra
Alumnos:
1 pizarrn acrlico y una cuarta parte de
Nias: 18
madera de fondo verde.
Nios: 22
2 estantes metlicos(No pertenecen al
Constituyen un total de 40 nios y grado)

nias con edades comprendidas entre 7 1 cartelera
y 10 aos de edad.
2 carteleras de anime (pertenecientes a
Practicante Investigadora
la misin)
(Maryori Figueroa)
2 lmparas fluorescentes
7 bombillos fluorescentes
1 papelera
Pupitres (La cantidad varia
diariamente)
Qu Queremos?
Crear una cartelera para las fechas de cumpleaos.
Crear un espacio para los trabajos de los nios y nias, donde expongan sus
trabajos realizados referentes a P.A.
Ubicar el abecedario en el saln, como parte de un elemento pedaggico en la

formacin educativa.
Crear el Rincn Patrio, con afiches alusivos a los smbolos patrios, a fin de
que se identifiquen con la identidad nacional.
Crear el Rincn Religioso, para contribuir a la formacin religiosas de los

nios y nias. Ubicar los Valores, fiches alusivos a los derechos y deberes del
nio y la nia con la finalidad de fortalecer en los nios y nias sus principios,
sus derechos y deberes.
Suministrar una papelera.
Qu hicimos?
Se diseo cada uno de los elementos propuestos en el plan de ambientacin la
docente colaboro con afiches alusivos a los smbolos patrios y religioso.
Cartelera para los trabajos
Rincon Religiosos
Sitio
de
de los nios y nias
valores y derechos y deberes
Ubicacin del abecedario
Rincn Patrio
Cartelera de cumpleaos
Referencias Bibliogrfica
Ministerio de Educacin y Deportes (2005) Currculo de Educacin Inicial. Edit.
Grupo Didctico 2001, C.A. Caracas, Venezuela.
-(1994) Hacia el nuevo currculo. Suapi Editores: caracas

Ministerio de Educacin y Deportes (1997) Currculo de Primera Etapa de Educacin
Bsica. Caracas, Venezuela.
E.B. MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

VALENCIA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
N: 1
TITULO: JUGANDO APRENDO VALORES PARA VIVIR MEJOR
INTEGRACIN Y APLICACIN DE:
LA
Formacin
Integral
ESCUELA COMO ESPACIO PARA O DE:
Defensa De La
Identidad Nacional
La Paz Y
La Fe
Innovaciones
Pedaggicas
Educacin En
Valores
El Quehacer
Comunitario
Las Tecnologas De La
Informacin E
Innovacin Tecnolgica
La Comunicacin
Alternativa
Salud Y Vida
La Produccin Y La
Productividad
E.B MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

Valencia
DOCENTE
PRACTICANTE
GRADO
SECCIN
KATIUSKA ARMAS
GLENDA CHACN
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
JUGANDO APRENDO VALORES PARA VIVIR MEJOR

TIEMPO DE DESARROLLO
INICIO
CULMINACIN
OCTUBRE-DICIEMBRE
29/10/07
03/12/07
DIAGNSTICO
En la fase diagnostica realizada a los alumnos de 3 grado seccin B, de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez
ubicada en el sector 13 de Septiembre, Valencia, Estado Carabobo. Se observo que el grupo es similar, ya que tiene una
matricula de 17 hembras y 23 varones en edades comprendidas entre 7 y 10 aos.
Los alumnos a travs de una lluvia de ideas expresaron sus necesidades entre las cuales podemos destacar:
Respetar a los mayores
Leer
Escribir
Compaerismo
Colaboracin
Seguir instrucciones
Cumplir con las normas y reglas de la institucin
Los alumnos expresaron sus ideas antes expuestas con las cuales se lleg a la conclusin de que lo que queran estudiar en
el primer proyecto de aprendizaje es el tema de los valores, colocndoles el siguiente nombre:
Jugando aprendo valores para vivir mejor
Este proyecto es muy importante para cada uno de los involucrados en el proceso, los alumnos, padres y representantes,
docente, entre otros, ya que esta enlazado con el P.E.I.C. de nuestra institucin.
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Incentivar a los nios y nias en el fortalecimiento de sus actitudes, deberes y derechos, convirtindolos en unos seres
respetuosos de sus valores, capaces de convivir y participar activamente en funcin de una calidad de vida.
RELIGIN
Bloque: El Amor A Dios
Padre.
El amor a dios.
Manifestaciones de amor
a dios.
EDUCACIN
ESTTICA
Bloque: Elementos De
Expresin Plstica,
Dibujo Y Pintura.
Elementos de expresin
plstica.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque: Nio, Familia,
Escuela Y Comunidad.
La familia como mbito de
formacin de valores.
Convivencia social.
Derechos y deberes del nio.
EDUCACIN FSICA
Bloque: El Ritmo Corporal.
Caractersticas de juegos
tradicionales, motrices y juegos
con habilidades kinestsicas y
cognoscitivas.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
LENGUA Y LITERATURA
Bloque: Intercambio Oral-A
Leer Y A Escribir!
Intercambio oral en la vida
cotidiana; conversacin,
dilogo y discusin.
Turnos de conversacin.
Cdigo de la lengua escrita.
JUGANDO APRENDO VALORES

PARA VIVIR MEJOR
CIENCIAS DE LA
TECNOLOGA
Bloque: Seres Vivos-Salud
Corporal Y Mental.
Mantenimiento de la salud.
Promocin de la salud.
Enfermedades ms comunes
en los nios.
Nociones bsicas de higiene.
reas acadmicas
MATEMATICAS
Bloque: Conociendo Los
Nmeros-Comenzando A
Calcular.
Nocin del nmero
natural.
Valor posicional.
Adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
rea
LENGUA Y
LITERATURA
Bloque:
Intercambio Oral-A Leer
Y A Escribir!
Conceptuales
Intercambio oral en la
vida cotidiana;
conversacin, dilogo y
discusin.
Turnos de
conversacin.
Cdigo de la lengua
escrita.
MATEMATICAS
Bloque:
Conociendo Los NmerosComenzando A Calcular.
Nocin del nmero

natural.
Valor posicional.
Adicin y sustraccin
de nmeros naturales.
CIENCIAS DE LA
TECNOLOGA
Bloque:
Seres Vivos-Salud
Corporal Y Mental
Mantenimiento de la
salud.
Promocin de la salud.
Enfermedades ms
comunes en los nios.
Nociones bsicas de
Procedimentales
Actitudinales
Diferenciacin y reflexin acerca del papel

del hablante y del oyente al participar en
conversaciones y discusiones sobre temas en
el contexto escolar, familiar, local y regional.
Interaccin permanente y sistemtica con
diversos materiales en actividades de lectura
y escritura.
Apropiacin del cdigo alfabtico.
Valoracin del lenguaje

como medio de
comunicacin eficaz.
Valoracin de la
escritura como medio
para desarrollar los
potenciales creativos
del ser humano sobre la
base del derecho a la
expresin libre y
espontnea de las ideas.
Aplicacin prctica para observar la

importancia del nmero en la vida diaria
para contar, nombrar, medir y ordenar.
Composicin y descomposicin de un
nmero natural en nidades, decenas,
centenas, unidades de mil, decenas de mil y
centenas de mil.
Escritura de nmeros en palabras y lectura.
Realizacin de adicin y sustraccin
utilizando su algoritmo respectivo.
Verificacin y aplicacin de las propiedades
conmutativa y asociativa.
Elaboracin de problemas donde se utilicen
adiciones y sustracciones.
Valoracin del papel

del nmero en el
entorno familiar,
escolar, social y
cultural.
Inters por descifrar
mensajes con trminos
matemticos mediante
el uso de las
operaciones
aritmticas.
Discusiones donde expresen sus

experiencias relacionadas con algunas
enfermedades entre las personas de la
comunidad.
Diseo y elaboracin de carteleras o
rotafolios con informacin relacionada con
Apreciacin del valor

que tiene la
comunicacin asertiva
con los padres,
maestros y compaeros
en delacin a la salud.
higiene.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque:
Nio, Familia, Escuela Y
Comunidad.
EDUCACIN ESTTICA
Bloque:
Elementos De Expresin
Plstica, Dibujo Y Pintura.
RELIGIN
Bloque:
El Amor A Dios Padre.
EDUCACIN FSICA
Bloque:
El Ritmo Corporal.
la practica de la higiene personal.

Aplicacin del razonamiento y de la
creatividad en la redaccin de textos sobre la
importancia de la familia en la formacin de
valores.
Descripcin de experiencias de la vida diaria
que sean ejemplo de respeto de los derechos
que le corresponden al nio como persona.
Reconocimiento de la
importancia del mbito
familiar y escolar en la
Valoracin y
cumplimiento de los
deberes como una
forma de disciplina y
de convivencia.
Utilizacin de la lnea, la representacin de

la luz y la interpretacin de la sombra.
Utilizacin de diferentes tcnicas en
composicin colectiva.
Apreciacin de la lnea
valorizada como
elemento de expresin
en la composicin de
obras artsticas.
Valoracin del trabajo
individual y grupal.
El amor a dios.
Manifestaciones de
amor a dios.
Identificacin del nio como miembro de

una familia.
Identificacin del amor de dios en la relacin
con la familia, amigos y compaeros.
Valoracin de las
diferentes maneras de
dios demostrarnos su
amor.
Caractersticas de
juegos tradicionales,
motrices y juegos con
habilidades kinestsicas
y cognoscitivas.
Reflexin sobre la importancia de los juegos.

Establecimiento entre relaciones entre el
juego y la salud fsica, mental y social.
Valoracin de los
juegos tradicionales.
La familia como
mbito de formacin de
valores.
Convivencia social.
Derechos y deberes del
nio.
Elementos de expresin
plstica.
Ejes transversales:
Eje
Dimensin
Comunicacin
Produccin
Lenguaje
Comprensin
Trabajo
Respeto por la vida

Valores
Convivencia
Desarrollo del
pensamiento
Pensamiento lgico
Pensamiento efectivo
Alcance
Indicadores
Respete las normas y valores inherentes al

intercambio comunicativo en la familia, la
escuela y comunidad.
Valore la importancia de los roles de
hablante y de interaccin comunicativa
oral.
Aprecie la lectura como instrumento para
obtener informacin como medio para
aplicar el conocimiento del mundo que lo
rodea.
Aprecie la importancia del seguimiento de
las normas e instrucciones al compartir
actividades ldicas o laborales.
Comunicacin,
convivencia, solidaridad y
responsabilidad.
Valoracin de los procesos
hablar y escribir.
Valoracin del proceso or,
comprender y responder.
Valoracin leer y
comprender.
Valore el trabajo del entorno familiar,

escolar y comunitario.
Familia y trabajo.
Respete su cuerpo mediante el hbito de

vida saludable.
Se acepte y se respete a si mismo para
aceptar y respetar a los dems.
Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y los seres humanos de su
entorno y de la sociedad en la cual vive.
Profundice conocimientos en la
comprensin de una situacin.
Comprenda las instrucciones de un trabajo
antes de comenzarlo.
Razonamiento.
Control de impulsividad.
Autoestima.
Hbitos de vida saludable.
Amor por sus semejantes.
Tolerancia.
U.E. MANUEL RODRIGUEZ VASQUEZ
U.E MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

VALENCIA
DOCENTE
T.S.U. Yelitze Cortes
PRACTICANTE
Maryori Figueroa
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
El
TIEMPO DE DESARROLLO
Octubre- Noviembre- Diciembre
GRADO
3
SECCIN
C
Maravilloso Mundo de las Letras
INICIO
CULMINACION
29 de Octubre de 2007
31 de Noviembre de 2007
DIAGNSTICO
El 3er. Grado, seccin C, del turno de la maana, integrado por una matricula de 40 nios y nias, comprendidos mayormente
entre las edades de 7 y 8 aos, se realizaron actividades de nivelacin para aplicarles un taller diagnstico, dando como resultado que el 49%
de los nios dominan la lecto-escritura; esto incluye que poseen una letra legible, ortografa aceptable, fluidez en la lectura, tono de voz
adecuado y pronunciacin correcta de las palabras. Cabe destacar que el otro 51% de los nios y nias escriben en forma legible y en
muchos casos ni siquiera escriben; de igual forma tartamudean al leer, no pronuncian las palabras correctamente y el 24% manifiesta no
saber leer. El 39% de los nios y nias realizan dictados, el otro 39 % se le dificulta concluir y el 24 % no toma dictado, por lo que hay que
manejar ciertas estrategias a fin que este porcentaje se incorpore paulatinamente a dicha actividad. El 54% separa en silabas y coloca el
acento donde corresponde.
En relacin al manejo de nmeros naturales simples, valor posicional y descomposicin el 45% de los nios y nias realizan las
actividades con facilidad. El 59% resuelve problemas de su entorno utilizando la adicin y sustraccin. As mismo es importante sealar que
un gran porcentajes de los nios y nias se adaptan con facilidad a las actividades diarias, describir, narrar, cumplir con sus misiones y les
encanta dibujar.
En relacin al comportamiento de los nios y nias en el aula se observ que existe desconocimiento de las normas del buen hablante
y las normas del buen oyente y desconocimiento de valores, la mayora de los nios acta con conductas inapropiadas (golpes y empujones),
Acatan ordenes pero temporal su atencin es dispersa es un grupo que se distrae con facilidad.
La educacin es un proceso que se realiza poco a poco y exige la presencia de los actores que llevan cabo con esa realidad.
La presencia de la familia, de la escuela, de la comunidad y del grupo es esencial para que ese proceso de integracin vaya
adquiriendo solidez.
En vista de esta conclusin se requieren la ayuda y el apoyo constante del representante, ese estimulo que necesitan para ser cada da
mejores y describir cuales son sus debilidades para convertirlas en fortalezas.
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Se aspira que al culminar este proyecto los alumnos logren:
Consolidar el proceso de la lectura y escritura
Fortalecer en los nios y nias los valores, los deberes y derechos a travs de estrategias que contribuyan al mejoramiento de
la calidad humana
Orientar a los nios y nias sobre la conservacin del ambiente.
EDUCACIN Y SEGURIDAD
VIAL
El sistema vial: prevencin y

seguridad.
El ambiente y la
contaminacin ambiental.
LENGUA Y LITERATURA
Conversacin:
normas
turnos.
Dialogo y la discusinNormas de Cortesa.

La Comunicacin oral con
textos sencillos.
La pronunciacin y
entonacin.
MATEMTICA
El numero natural.
EDUCACIN FSICA
Convivencia con el
ambiente
Valor de posicin
Nocin de fracciones.
Ejes EDUCACIN ESTTICA

Transversales
Dimensiones
El cuerpo
como
Lenguaje
medio
de
Comunicacin.
comunicacin.
Produccin
Los tteres y la caja
(Hablar y escribir)
de teatro.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Y TECNOLOGIA
Nociones bsicas de higiene
Alcances
Adicin y sustraccin
nmeros naturales.
CIENCIAS SOCIALES
La familia como mbito de
Derechos y Indicadores
deberes del nio y
Respete
las
normas
y
valores
inherentes
al
intercambio
Comunicacin,
La cantina escolar.
de la nia.
comunicativo en la familia, la escuela y la comunidad.
convivencia, solidaridad,
Valore la importancia comunicativa del lenguaje.
responsabilidad.
Artculos
de
primera
Valore la importancia de los roles de hablante en la
Comunicacin
e
identidad
necesidad.
interaccin comunicativa oral.
regional.
Tome conciencia de sus capacidades crticas al opinar
Comunicacin y lenguaje.
sobre problemas de su entorno.
de
Comprensin
(escuchar y leer)
Pensamiento Lgico
Pensamiento
Ejes
Transversales
Valores
Pensamiento Efectivo
Dimensiones
Respeto por la
vida.
Libertad.
Solidaridad.
Convivencia
Honestidad.
Identidad
Nacional
Perseverancia
Aprecie la lectura como instrumento para obtener

informacin y como medio para ampliar el conocimiento
del mundo que lo rodea.
Secuencie eventos.
Describe sucesos con palabras
Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucin
de problemas.
Se mueve desde una actitud yo puedo hacia el
sentimiento yo disfruto
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de
realizarlo
Alcances
Se acepte y respete as mismo para aceptar y respetar a
los dems.
Aprecie y respete los recursos que brida la naturaleza.
Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos de vida
saludable.
Ser autnomo en su actuacin.
Demuestre capacidad para tomar decisiones.
Colabore en la conservacin del ecosistema.
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de
trabajos en grupo.
Respete las normas sociales, las leyes e ideas ajenas.
Ser responsable ante los compromisos contrados en la
escuela, en la familia, en la comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas, en el hogar, la escuela
Descripcin.
Comparacin.
Creatividad.
Control de impulsividad.
Solucin de problemas.
Indicadores
Autoestima.
Respeto por el ambiente.
Autonoma en la actuacin.
Capacidad de decisin.
Actitud cooperativa.
Trabajo cooperativo.
Respeto por las normas.
Honradez.
Responsabilidad.
Cumplimiento.
Identificacin con su
regin y comunidad.
Constancia.
Valoracin del
trabajo.
Trabajo
y la comunidad.
Exprese inters por conocer los recursos naturales y
culturales de su comunidad o regin.
Demuestre constancia para lograr el xito en la actividad
emprendida.
Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y
comunitario.
Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir
y producir conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber cumplido.
Familia y trabajo.
Entorno escolar y
comunitario.
Trabajo cooperativo y
solidario.
Satisfaccin del trabajo.
BLOQUE DE CONTENIDO:
EL INTERCAMBIO ORAL:
AREA
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
COMPETENCIA
INDICADORES
LENGUA Y
LITERATURA
Conversacin:
Normas y Turnos.
Dialogo y la
discusin Normas
de cortesa.
La Comunicacin
oral con textos
sencillos.
La pronunciacin y
la entonacin.
Diferenciacin y reflexin acerca del papel

del hablante y del oyente al participar en
conversaciones y discusiones sobre temas
de inters general.
Elaboracin de textos relacionados con los
temas.
Dramatizacin de usos lingsticos orales
en situaciones comunicativas en el contexto
escolar, familiar, local y regional.
Organizacin de actividades ldicas en las
cuales se haga uso de elementos
comunicativos no verbales (mmica, gestos,
Valoracin de la
interaccin
comunicativa para la
resolucin de
problemas y la toma
de decisiones
consensuadas.
Actitud de solidaridad
en la interaccin
comunicativa en la
escuela, la familia y la
comunidad.
Participa en
intercambios
comunicativos orales
con propiedad y
adecuacin.
Lee diversos tipos de
textos.
Escucha con atencin e

inters, logra centrar su
atencin, comprender
mensajes de textos
orales en la interaccin
comunicativa y actuar
en consecuencia.
Se expresa con
propiedad y adecuacin
en situaciones
comunicativas.
Valora las normas de
expresin corporal.).
Creacin de adivinanzas, poemas y
canciones.
Organizacin de secuencias temporales al
narrar (observacin e interpretacin de
historietas).
Interaccin comunicativa, discusin y
reflexin para la toma de decisiones y la
bsqueda de soluciones a problemas
cotidianos.
Comprensin y produccin de instrucciones
para participar en juegos, hacer una receta,
realizar trabajo
Identificacin de los cambios que se dan en
expresiones orales con entonacin
afirmativa, interrogativa, imperativa,
desiderativa, exclamativa.
Clasificacin de palabras de acuerdo con la
ubicacin del acento.
Utilizacin del diccionario en la bsqueda
de significados desconocidos a partir del
contexto.
Valoracin del
lenguaje como medio
de expresin eficaz.
Respeto por los turnos
en la conversacin.
Valoracin del manejo
consciente del tono de
voz en las situaciones
comunicativas.
Aceptacin del
lenguaje como medio
para crear y recrear
intercambio oral.
Comprende y produce
instrucciones.
Narra con secuencia
lgica.
Identifica silabas
tnicas y tonas.
Identifica y relaciones
los cambios de
entonacin que se
producen en diferentes
actos.
Interpreta adivinanzas,
crea canciones y
juegos.
Realiza la lectura
comprensiva de textos
sencillos.
CONOCIENDO LOS NMEROS
AREA
Matemtica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El numero natural.
El valor de
posicin.
Nocin de
fracciones.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Aplicacin practica para observar la
importancia del nmero en la vida diaria para
contar, nombrar, medir y ordenar.
Uso de estrategias mentales para redondear
nmeros naturales a la decena, centena y unidad
de mil.
Aplicacin de conteo. Cuenta a saltos de 2 en 2,
de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Sensibilidad e inters
por las informaciones
y mensajes
numricos.
Valoracin de la
opinin propia y
ajena.
Valoracin del papel
COMPETENCIA
Maneja las nociones
de espacio, tiempo y
nmero n
situaciones
cotidianas.
Cuenta, lee y
escribe
correctamente
INDICADORES
Expresa en forma oral y
escrita, y aplica en la
prctica las funciones que
tiene el nmero en la vida
diaria: nombrar, contar,
ordenar y medir.
Realiza conteos: de 2 en
2, de 3 en 3, de 4 en 4, de
Descripcin y comparacin de patrones para

encontrar diferencias y semejanzas.
Composicin y descomposicin de un nmero
natural en unidades, decenas, centenas de mil,
unidades de un milln.
Escritura de nmeros en palabras y lectura en
voz alta de cada nmero.
Comparacin y ordenacin de nmeros
naturales, utilizando las relaciones< (menor
que), >(mayor que), =(igual a).
Realizacin de actividades que permitan
entender la nocin de fraccin (dividir objetos
manipulables: tortas, frutas, en mitades tercios,
cuartos; plegar en mitades, tercios, calcar y
recortar mitades, tercios, cuartos).
Representacin grfica de fracciones usuales
(1/2, 1/3, , ) como parte de un todo en
forma concreta. Ordenacin de mitades, tercios,
cuartos. Por comprobacin a partir de
superposiciones de figuras iguales.
Identificacin de los elementos de una fraccin:
numerador, denominador.
Identificacin del rea sombreada de una figura
con fraccin; escritura de fraccin con nmeros
y palabras.
Exploracin de equivalencia entre fracciones.
Usando materiales concretos y representaciones
grficas.
SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL
ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA
de los nmeros en el
entorno familiar,
escolar, social y
cultural.
Satisfaccin por el
trabajo cumplido.
Curiosidad por
indagar y explorar las
regularidades y
relaciones que
aparecen en un
conjunto de nmeros.
nmeros naturales
hasta de seis cifras e
interpreta el valor
absoluto y el valor
posicional.
Aplica la nocin de
fracciones al
interpretar
situaciones que
requieren el uso de
fracciones usuales.
5 en 5. Busca patrones.
Descompone y compone
nmeros naturales hasta
de seis cifras entendiendo
sus rdenes: unidad,
decena, centena, unidad
de mil, unidad de milln.
Escribe y lee
correctamente cualquier
nmero hasta de seis
cifras.
Ordena de < (menor
que), >(mayor que),
=(igual a).
Establece relacin entre l
expresin oral, la
representacin grfica y
la escritura simblica de
fracciones.
Identifica los elementos
de las fracciones.
Expresa la cantidad de
una fraccin.
Expresa confianza en su
habilidad para trabajar
con los nmeros.
Muestra inters por
mejorar sus trabajos.
AREA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ciencias
de la
Naturaleza
Y
Tecnologa
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Nociones
Bsicas de
Higiene.
La Cantina
Escolar.
Elaboracin de lluvias de ideas relacionadas

con la higiene.(escuela, hogar, lugares
pblicos y aseo personal)
Construccin de cartelera con la informacin
recopilada.
Expresin de ideas previas acerca del papel
que cumple la cantina en la escuela.
Clasificacin de los alimentos que se venden
en la escuela.
Indagacin acerca de:
-para qu est la cantina en la escuela?.
-Qu importancia tiene nuestra cantina?
-Cmo se preparan los alimentos que
venden en la cantina.
Qu pasa si no hubiese cantina en la
escuela?
Observacin en la cantina de la escuela y
registrar: los alimentos que se venden y las
personas que trabajan all.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
COMPETENCIA
INDICADORES
Reconocimiento
de la importancia
de la higiene
para la salud de
los seres vivos.
Respeto de la
opinin delos
dems.
Valoracin del
trabajo en
equipo.
Apreciacin del
valor que tienen
las normas de
higiene al
preparar los
alimentos.
Reconoce la
importancia
de la higiene
para la
preservacin
de la salud.
Reconoce la
importancia
de la cantina
escolar en el
expendio de
alimentos
nutritivos
que
contribuyen
a la salud
corporal.
Participa en
las actividades
planificadas.
Describe
caractersticas
de la higiene.
Comenta ideas
acerca del
papel que
cumple la
cantina
escolar.
Clasifica los
alimentos que
se venden en
la cantina.
EL NIO, LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.
AREA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
COMPETENCIA
INDICADORES

Ciencias
Sociales
La familia como
mbito
de
formacin
de
valores.
Derechos
y
deberes del nio y
de la nia.
Artculos
de
primera necesidad.
Recopilacin de informacin sobre

valores aprendidos en el seno familiar.
Aplicacin del razonamiento y la
creatividad en la redaccin de textos
sobre la importancia de la familia en la
Elaboracin de mapas mentales
relacionados con el tema.
Narracin oral y escrita de fabulas o
cuentos que destaquen aspectos relativos
al respeto, responsabilidad, cooperacin,
justicia, libertad, amistad etc
Descripcin de experiencias de la vida
diaria que sean ejemplo de respeto de los
derechos que le corresponden al nio y la
nia como personas.
Representacin por medio de dibujos de
los artculos de primera necesidad.
Bsqueda de informacin acerca de las
necesidades bsicas y no bsicas para el
mejoramiento de su calidad de vida.
Diferenciacin entre artculos de primera
necesidad y artculos no esenciales para
la vida.
Resolucin de sopa de letras y
crucigramas.
Afirmacin de la identidad
personal autoconfianza,
seguridad y felicidad
personal.
importancia del mbito
familiar y escolar en la
Valoracin y cumplimiento
de los deberes como una
forma de disciplina y
convivencia.
Respeto por si mismo y por
los dems.
Valoracin de la compra
racional de productos.
Valoracin de la
jerarquizacin en la toma de
decisiones para la
satisfaccin de necesidades
bsicas.
Reconoce la
importancia de la
familia como base
fundamental de la
sociedad y como
agente de
socializacin del
nio.
Defiende sus
derechos y cumple
con sus deberes.
Reconoce la
importancia de los
artculos de primera
necesidad.
MOVIMIENTOS DEL CUERPO: DESPLAZAMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E
IMGENES COMO MEDIO DE EXPRESIN ARTSTICA.
Demuestra y responde
a manifestaciones de
afecto, respeto,
solidaridad y
cooperacin.
Asume su rol como
miembro del grupo
familiar y escolar
cumpliendo con sus
deberes y derechos.
Redacta textos
sencillos sobre la
importancia de la
familia.
Crea poesas, dibujos,
cuentos.. sobre la
familia.
Aplica enseanzas
derivadas de
destaquen aspectos
relativos al respeto,
responsabilidad,
cooperacin, justicia,
libertad, amistad etc
Cumple con sus
deberes.
Reconoce y respeta la
individualidad y los
derechos de cada
persona y de s mismo
Participa en
actividades
planificadas.
AREA
Educacin
Esttica
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES
El cuerpo como
medio de
comunicacin.
Los tteres y la
caja de teatro.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Realizacin de movimientos
que permitan el conocimiento
de su cuerpo como elemento de
comunicacin
.Observacin de imgenes para
comentar que comunican.
Coordinacin de movimientos
corporales de acuerdo a:
desplazamiento hacia la
izquierda, derecha, centro,
detrs y delante en
escenificaciones de cantos,
bailes, juegos y cuentos.
Elaboracin de un guion teatral
a partir de la creatividad de los
nios.
Elaboracin de tteres.
Representacin pantommica y
dramtica de imgenes.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Reconocimiento del
cuerpo como medio de
comunicacin.
Valora su cuerpo con
capacidad de
movimiento y
desplazamiento.
Se expresa
artsticamente.
Expresa sus vivencias
y sentimientos
Es espontaneo en
diferentes actividades
individual, visual y en
grupo.
COMPETENCIAS
Muestra
equilibrio,
relajacin y
tensin al realizar
movimientos
corporales en
danzas,
coreografas,
dramatizaciones y
expresiones
plsticas.
Representa los
elementos de
expresin en
composiciones
escnicas.
INDICADORES
Participa en
escenificaciones
cuentos, bailes,
juegos, coordina
sus movimientos
corporales, hacia
izquierda, derech
delante, atrs.
Comparte sus
experiencias con
grupo.
Participa en
ejercicios.
Manifiesta deseo
participar en la o
teatral.
VIDA AL AIRE LIBRE
AREA
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
COMPETENCIAS
INDICADORES
Educaci
n Fsica.
Convivencia con el
ambiente
Conversacin sobre
experiencias previas
de paseos realizados.
Elaboracin de
dibujos que expresen
su opinin del
ambiente.
Organizacin de
paseos dentro del

colegio para observar
el ambiente,
componentes
naturales y culturales.
Elaboracin de
lluvias de ideas en
relacin a: el
ambiente,
componentes
naturales y culturales.
importancia y
manifestacin de
actitudes positivas
hacia la conservacin
del ambiente y delos
equipos y materiales de
trabajo.
Cumplimiento de
instrucciones y
normas.
Valoracin de los
ambientes naturales de
la comunidad.
EDUCACIN, PREVENCIN Y SEGURIDAD VIAL.
EL AMBIENTE EN EL SISTEMA VIAL
Participa en la
elaboracin de ideas.
Reconoce la
importancia de la
conservacin del
ambiente.
Conversa acerca de
los paseos realizado
Busca informacin
acerca de los
ambiente naturales
su comunidad o
regin.
Identifica
caractersticas en el
paseo realizado.
Reflexiona sobre la
importancia de
espacios naturales
dentro del plantel,
comunidad y regin
Identifica los
componentes
naturales y culturale
del ambiente.
AREA
Educaci
ny
seguridad
vial
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES
El sistema vial:
prevencin y
seguridad.
El ambiente y la
contaminacin
ambiental.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Conversacin sobre
experiencias previas
de paseos realizados.
Elaboracin de
dibujos que expresen
su opinin del
ambiente..
Elaboracin de de
mapas mentales.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Valoracin de la
importancia de la
prevencin y seguridad
vial como medio de
conservar la vida.
importancia y
manifestacin de
actitudes positivas
hacia la conservacin
del ambiente.
Cumplimiento de las
seales de transito.
COMPETENCIAS
Participa en la
elaboracin de ideas.
Reconoce la
importancia de la
conservacin del
ambiente.
INDICADORES
Conversa acerca de
prevencin y la
seguridad vial.
Conoce el significa
de los colores del
semforo.
Busca informacin
acerca de la
educacin vial.
Reflexiona sobre la
importancia de la
conservacin del
ambiente.
Universidad de Carabobo
Escuela de Educacin
Practica Profesional III
Profesora: Lic. Alisson Acosta
PLAN DE SITUACIONES
ESPECIALES DE NAVIDAD
Practicante:
Glenda Chacn C.I: 16.050.706
Maryori Figueroa C.I: 17.000.917
Valencia, Diciembre 2007
PRACTICANTE: GLENDA CHACIN CI. 16050706

3 GRADO SECCION B
MAESTRA: KATIUSCA ARMAS
Objetivo
Actividad
Recursos
La Danza De Nueva Esparta

Consolidar
nuestras Los nios y nias realizaran el baile de
costumbres
conocimiento
nuestra
medio
el la danza nueva esparta, al mismo
- Vestuario:
- Las nias con camisa blanca y falda
larga de flores.
de tiempo sus compaeros Irn animando
- Los nios con pantaln y camisa
cultura
por y representando la letra de la cancin
blanca, con sombrero y alpargatas.
de
las con las ilustraciones de la lancha, los
festividades
peces, el sol y las palmeras.
navideas.
- Para
las
nias
nios
acompaantes el uniforme escolar.

- CD con la cancin.
- Representacin
de
la
lancha,
peces, sol y palmeras realizados en

cartulina.
PRACTICANTE: Maryori Figueroa
3 GRADO SECCION C
MAESTRA: Yelitze Cortes
Objetivo
Actividad
El Burrito Sabanero
Recursos
- Vestuario: Las nias con camisa blanca y
Fortalecer el trabajo Los nios y nias cantaran la
falda de flores. Los nios con pantaln y
en equipo y festejar el cancin
camisa blanca.
inicio de la navidad.
y a medida que se
nombre elementos algunos nios

van entrando a la escena con
elementos caractersticos de la
misma.
- Para las nias y nios acompaantes el

uniforme escolar.
- El burrito ser elaborado con cartulina
doble fax,
palos de madera, papel de
seda marcadores y estambre.

- Estrellas de foamis.
- Un cuatro
PRACTICANTE: Rivas Omalys
2 GRADO SECCION B
MAESTRA: Lisbeth
Objetivo
Actividad
Recursos
Corre caballito
- Vestuario segn el personaje: virgen
Fortalecer el valor de Los nios y nias cantaran la
Maria bata azul velo blanco, Jos bata
la familia en nuestras cancin mientras van entrando
marrn y bastn, pastores ropa civil,
navidades.
los personajes interactuando
tres reyes magos ropa civil corona para
con el nacimiento viviente.
cada uno con un regalo para el nio
Al finalizar el ngel san Gabriel
Jess, ngel bata azul, corona, y alas
dir unas palabras de reflexin.
blancas
- Coro: las nias y nios con el uniforme
escolar.
- La mula y el buey ser echo de cartn
doble faz.
PRACTICANTE: MARIELUIS AROCHA, C.I:15.899.509

2 do grado seccin D
MAESTRA:
Objetivo
Actividad
Recursos
Cada practicante con su saln realizo

Desarrollar en los nios y una actividad diferente de navidad, el
nias del 2 do grado
seccin D el aprecio por 2do grado seccin D a cargo de la
las expresiones literarias
practicante
Marieluis
Arocha
como la poesa.
presentaron una poesa de navidad
- Hojas con la letra de la poesa.

- Equipo de sonido.
- Micrfono.
- Ambientacin
decoracin
del
escenario.
- CD con msica de fondo.
- Vestuario:
clases.
PRACTICANTE: NIRVIA ZAMBRANO, C.I:16.775.900

1 er. Grado
Seccin C
MAESTRA:
Edelmira Castillo
uniforme
diario
de
Objetivo
Generar el trabajo en
equipo para que los
nios y nias de 1
C, practiquen los
valores en esta poca
navidea. Adems
disfruten el trabajo
cooperativo.
Actividad
Recursos
Los nios y nias cantarn un

popurr
navideas
navidad,
de
tres
(nio
canciones
lindo,
burrito
lleg
sabanero),
realizando gestos y mmicas. Los

nios y nias utilizarn bufandas
alusivas a la navidad.
- Sonido:
- Micrfono.
- Planta de msica.
- CD con msica
- Vestuario:
Uniforme diario de clase.
Bufandas de colores, verde para
los nios y rojo para las nias.
Fotos de la Actividad
Preparacin del escenario
Tercer grado C
Baile realizado por las prcticas
Tercer grado A y B
Universidad de Carabobo
Escuela de Educacin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Practica Profesional III
Profesora: Allison Acosta
PLAN DE CIERRE
Integrantes:
Chacn Glenda
Figueroa Maryori
Valencia, Febrero 2008
PLAN DE CIERRE
El da martes 12 de febrero, las practicantes investigadoras realizaron el cierre de

las prcticas profesionales III en la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez,
siguiendo el siguiente cronograma de actividades:
07:00am: Llegada de las Practicantes
07:30 a 08:00am: Ambientacin del lugar
08:30am: Inicio de las actividades y palabras de agradecimiento de las

practicantes a la Institucin
09:00am: Presentacin del Invitado Especial Po Lara
10:00am: Cierre de las Actividades
10:30am: Entrega de la Donacin a la Institucin
por parte de las
Practicantes.
Despus de ambientar el lugar y de organizar a los nios, se dio inicio al
cierre de las practicas profesionales III de las practicantes en la Escuela Bsica
Manuel Rodrguez Vsquez iniciando este con unas palabras de
agradecimiento a la institucin, al personal directivo, y general por habernos
recibido en el colegio y brindarnos la ayuda que necesitbamos, (Ver Imagen
Nro 1).
(Imagen Nro 1) Palabras de Agradecimiento a cargo de Omalys
Seguidamente se dio inicio a la presentacin del invitado especial que llevaron

las practicantes Po Lara que durante un tiempo entretuvo a los nios realizando
varias actividades como obras de tteres, canciones a las cuales los nios estaban muy
atentos participando en estas (ver imagen Nro2 y Nro 3)
Imagen Nro 2
Imagen Nro 3
Despus de finalizar la presentacin, las practicantes hicieron entrega de una

donacin al colegio, entrega que se le realizo al subdirector el cual quedo muy
complacido.
Luego cada practicante por iniciativa propia realizo un pequeo compartir en
el aula con sus nios y docentes.

Las Integraciones Sociales en Los Espacios Academicos de La Escuela Basica "Manuel Rodriguez y Vasquez"

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LOS ESPACIOS ACADMICOS DE

Autoras: Glenda Chacn

BRBULA, ABRIL DE 2008

LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LOS ESPACIOS ACADMICOS DE

Autoras: Glenda Chacn

BRBULA, ABRIL DE 2008

APROBACIN DEL TUTOR

MARYORI FIGUEROA C.I: 17.000.917 para optar al titulo de

Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera

APROBACIN DEL TUTOR

A DIOS primeramente por colocarme en este sendero e iluminarme, por

LEONOR y DOMINGA, por apoyarme y

brindarme la oportunidad de ver realizada esta meta.

A todas las profesoras y profesores que integran nuestra facultad, en especial

Jerarquizacin de las necesidades53

Unidad temtica: Acciones del nio(a) durante las

7. Personal Especialista (turno maana)..41

24. Reduccin de informacin (observacin participante).

38. Reduccin de informacin (observacin participante).

53. Reduccin de informacin (observacin participante)...

La investigacin busca comprender las interacciones sociales que se dan en

La interaccin humana es un eje fundamental en las primeras etapas de

Nombre de la institucin: Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez

Actualmente es dirigida por un director y tres subdirectores como se puede

Cargo que ocupa

Caractersticas Fsicas de la Institucin.

Estructura de planta baja

la puerta de madera esta

deteriorada y la luz es natural.

Estructura del primer piso

A su vez, la cocina esta dotado de diversos utensilios de cocinas en los que se

entre grandes y medianos,

alrededor de mil (1000) cubiertos y mil (1000) cucharillas , aproximadamente 1200

Adems en la institucin se encuentra una cantina escolar, que funciona

Segn las personas que trabajan en la cantina su funcin de esta es:

Esta ubicado en la parte externa de la institucin, cuya funcin es brindar

El preescolar se divide con tela de alfajor de la Escuela Bsica, el patio del

Lic. Lengua y Literatura

Patio principal del colegio.

La institucin cuenta con una cancha de bsquet, identificada, con dos

Unidad Psicoeducativa del Sur

aquellos nios, nias y jvenes en edades comprendidas entre 6 y 16 aos de edad

A continuacin se puede apreciar la informacin del personal que labora en

Personal que labora en la Unidad Psicoeducativa del Sur

UE. Martn J. Sanabria

Cuadro n 5 - Personal de la Unidad psicoeducativa

Funcionamiento general de la institucin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez. Elaborado

administrativos requeridos para el funcionamiento informativo del plantel,

2. Orientacin y acercamiento a los docentes de aulas.

7:00 AM- 12:00 PM

Este personal se rige por los parmetros establecidos en el plantel. Cabe

Docente Educ. Fsica

7:00 AM- 12:30 PM

7:00 AM- 12:30 PM

7:00 AM- 12:30 PM

7:00 AM- 12:30 PM

Cuadro n 7 -personal especialista (turno maana)

Es importante resaltar que el rea administrativa, es un factor decisivo en la

Lleva control de material bibliogrfico solicitado en prstamo, siguiendo las