UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

MENCIN PSICOLOGA EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO
ARTCULO CIENTFICO
PRESENTADO POR:
TREVIOS NOA LILIANA LESSNY
HUANCAYO - PER
2013
RESUMEN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO
TREVIOS NOA LILIANA LESSNY
El tema tratado en la investigacin comprendi, por un lado, las estrategias de aprendizaje y la incidencia
en el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios de Huancayo. Esto surgi debido a la
necesidad de evidenciar el desfase entre una y otra variable de estudio, plantendose el siguiente
problema de investigacin: cul es la relacin de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento
acadmico en los estudiantes universitarios de Huancayo? , para ello se trabaj la hiptesis de que las
estrategias de aprendizaje se relacionabandirectamente con el rendimiento acadmico. Como objetivo
general se propuso Establecer la relacin de las Estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico
en estudiantes universitarios Huancayo, por ello se hizola investigacin Sustantiva Descriptiva ya que no
se manipularon las variables, emplendose el mtodo Descriptivo, con un diseo Descriptivocorrelacional, adems se trabaj con una muestra de 800 estudiantes universitarios del primer semestre
de todas las carreras profesionales de la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo. El
instrumento utilizado fue un Cuestionario (Sobre estrategias de aprendizaje) y finalmente los resultados
fueron procesados con la estadstica descriptiva e inferencial mostrados a travs de tablas y grficos. La
importancia de la presente investigacin permiti reorientar las asignaturas de mtodos y tcnicas de
estudio, tanto en sus contenidos, como en su propia metodologa, criterios e indicadores de evaluacin, a
fin de contribuir en la formacin integral del estudiante universitario.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, Rendimiento acadmico, aprendizaje significativo.
ABSTRACT
"LEARNING STRATEGIES AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN COLLEGE HUANCAYO"
TREVIOS NOA LILIANA LESSNY

The topics covered in the research included, on the one hand, learning strategies and the impact on
academic performance in college students Huancayo. This arose due to the need to highlight the gap
between each study variable, considering the following research question: what is the relationship of
learning strategies with academic performance in college students Huancayo? And for this we worked the
hypothesis that learning strategies were directly related to academic performance. The main objective is
proposed establish the relationship of learning strategies to academic performance in college students
Huancayo therefore Substantive research was descriptive and not manipulated variables, using the method
description, with Descriptive-correlational design, also worked with a sample of 800 university students in
the first semester of all careers Continental University of the city of Huancayo. The instrument used was a
questionnaire (On learning strategies) and finally the results were processed using descriptive and
inferential statistics shown through charts and graphs. The importance of this research allowed subjects
reorient and study methods, both in its content and in its own methodology, criteria and evaluation
indicators, in order to contribute to the formation of the college student.
Keywords: learning strategies, academic performance, significant learning.
1. Planteamiento del problema
En los niveles superiores de la educacin, al parecer se descuid o acaso olvid que el estudiante
universitario tiene que desarrollar habilidades acadmicas que sean flexibles y dinmicas que le permitan la
adaptacin continua a los mltiples cambios de una sociedad globalizada en virtud de lograr el xito
acadmico; sin embargo, lo sealado no es reflejado en la realidad; al observar en la prctica docente que
los estudiantes, pese a tener asignaturas vinculadas directa o indirectamente a las estrategias de
aprendizaje o mtodos y tcnicas de estudio, no logran un rendimiento acadmico descollante y es
justamente este desfase en el que pretendi demostrar.
En virtud a ello, el enfoque cognitivo de procesamiento de la informacin considera el aprendizaje
como un proceso de construccin del conocimiento, en donde se concibe al estudiante como activo e
inventivo, y busca construir el significado de los contenidos informativos que se le presentan. Por tanto,
Cano, (2005) concluye en que el rol del estudiante universitario corresponde al de un ser autnomo,
autorregulado, que conoce cmo controlar y optimizar los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje.
Por ello, Valle,Gonzlez, Cuevas yNez (1996) sostuvieron que es necesario aprender a estudiar
maximizando las capacidades humanasmediante el empleo de mtodos y estrategias de estudio que
proporcionen las pautas necesarias para asimilar el trabajo intelectual en menor tiempo y en mejores
condiciones personales y ambientales, cuya finalidad es buscar el xito profesional y personal integrando
todos los componentes que este pueda conformar.
Se encontraron tambin una serie de investigaciones que han abordado el estudio en diversas
poblaciones y a partir de diferentes enfoques. En efecto, Nez y otros(1998) de la Universidad de Navarra,
Espaaestudiaron las Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento acadmico demostrando
que existe una relacin significativa entre estas variables. Por su parte, Martn, Garca, Torbay y Rodrguez
(2008) de la Universidad de Almeira, Espaa, se ocuparon de las Estrategias de aprendizaje y rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios, logrando establecer que s existe una relacin importante entre
estas variables. Entre tanto, Rodrguez (2009) abarc el estudio de las Motivaciones, Estrategias de
aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de ESO (Educacin secundaria obligatoria) logrando
determinar que la primera variable tiene un efecto directo tanto en la segunda como en la tercera variable.
.2 Formulacin del problema
Por lo expuesto, se plante el siguiente problema de investigacin:
Cul es la relacin de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios de Huancayo?
3 objetivos de la investigacin
- Objetivo general

Establecer la relacin entre las estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios de Huancayo
- Objetivos especficos
Evaluar el nivel de uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de
Huancayo.
Evaluar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios de Huancayo.
Relacionar las estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico.
4 Justificacin e importancia
El problema de investigacin surgi debido a que diversas investigaciones se han centrado en analizar el
rendimiento acadmico desde una sola perspectiva, o en un enfoque cognitivo o solo desde lo afectivo; a
plantear programas sobre Estrategias de aprendizaje que dan resultados temporales mas no de
transferencia multivariada a nuevos contextos, en ese sentido, se busc demostrar que las estrategias de
aprendizaje no estn interactuando de forma eficaz en el logro del rendimiento acadmico, tal es as que no
se encuentra congruencia entre las estrategias de aprendizaje y el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios pese a tener asignaturas vinculadas a la enseanza de tcnicas de estudio.
Adems, la relevancia de esta investigacin permiti tener una descripcin de las debilidades y fortalezas
de las estrategias de aprendizaje que los estudiantes universitarios utilizaban en el inicio del proceso de
formacin universitaria, y cmo se relacionan con el rendimiento, permitiendo generar, a partir de los
resultados, la redireccin de las asignaturas vinculadas a mtodos y tcnicas de estudio, programas y
talleres que permitan guiar y potenciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes por
parte de los profesores y de ellos mismos, contribuyendo as a que el proceso de formacin de las
estudiantes sea realmente significativo y se relacione con respecto a lo que el programa de estudios de las
instituciones de formacin superior se proponen con respecto al aprendizaje de conocimientos y prcticas
educativas. Por otro lado, permiti generar una retroalimentacin a las estudiantes con respecto a sus
estrategias y mtodos de aprendizaje y estudio, permitiendo generar una reflexin e intervencin de parte
de ellas para potenciar su rendimiento y aprendizaje.
5.Antecedentes de la investigacin
En relacin a las variables de estudio, se hizo una profundizacin de todas aquellas investigaciones
implicadas en esta investigacin:
Correa,Castro, y Lira(2004) realizaron una investigacin cuyo propsito fue reconocer las estrategias
cognitivas y meta cognitivas que utilizan en situaciones de aprendizaje los estudiantes de los primeros
semestres de las universidades, cuyas conclusiones revelaron que los alumnos estn abandonando
paulatinamente la mera memorizacin de contenidos, y que estn familiarizndose con estrategias que
desarrollan el pensamiento y la creatividad, si bien queda un largo proceso por recorrer para que los
estudiantes practiquen diversas estrategias cognitivas logrando un aprendizaje efectivo. Adems,
sorprendi el alto porcentaje de estudiantes que manejan estrategias meta cognitivas, lo que se present
como muy promisorio para el desarrollo cognitivo de ellos.
Muoz (2005) realiz una investigacin relacionada con describir las estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios concluyendo que existe puntaje bajo la media en lo que se refiere a las categoras
de motivacin, estrategias para la preparacin y presentacin de exmenes y adecuacin a la ansiedad.
Ferreras (2007) en un trabajo de investigacin titulado Estrategias de aprendizaje. Construccin y
validacin de un cuestionario, evidenci la necesidad de disear un instrumento confiable y vlido que
realmente permita diagnosticar el nivel de uso de las estrategias de aprendizaje, pues en muchas
ocasiones la importancia de la enseanza de estrategias de aprendizaje se queda a nivel de grandes
propsitos tericos, que no suelen llevarse a la concrecin prctica; adems concluy que tampoco las
muchas y diversas investigaciones realizadas sobre las estrategias de aprendizaje, en forma de reflexiones
tericas o de programas concretos de intervencin para la enseanza de estrategias de aprendizaje, han

tenido la repercusin y efectos deseados.

Lpez, O. (2008) realiz un estudio multivariado sobre la inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje para saber si existan factores predictivos del rendimiento acadmico, concluyendo que los
estudiantes presentaron una Inteligencia emocional promedio; existiendo diferencias altamente
significativas en cuanto al sexo; respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontr que la ms utilizada
por los estudiantes era la Estrategia de Codificacin, existiendo diferencias altamente significativas en las
estrategias de aprendizaje segn sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable
rendimiento acadmico.
Mac Dowall(2009)abarc un estudio sobre la relacin entre las estrategias de aprendizaje y lacomprensin
lectora en alumnos ingresantes de laFacultad de Educacin de la UNMSM demostrando que existe de
relacin significativa entre las variables de estudio, lo que implica incidir en el alumnado al manejo eficiente
de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensin lectora a niveles acorde a los
estudios universitarios.
Entre tanto, se citaron investigaciones vinculadas a la variable de estudio Rendimiento acadmico:
Adems, se consideraron investigaciones vinculadas a las variables estrategias de aprendizaje y el
rendimiento acadmico:
Rinaudoy Gonzles (2001) llevaron a cabo el estudio correlacional titulado Estrategias de Aprendizaje,
Comprensin de la Lectura y Rendimiento Acadmico cuyos resultados hallados para la prueba de
comprensin lectora son algo ms bajos que los de uso de estrategias, el rendimiento del alumnado es de
nivel medio. Lo que llev a considerar segn los investigadores posibles estudios desde enfoques que
integren variables de ndole metacognitivo y motivacional.
Torres (2002) en el trabajo de investigacin Influencia de la Motivacin y las Estrategias de Aprendizaje en
el Rendimiento Acadmico de Estudiantes Universitarios, seal que la motivacin y las estrategias de
aprendizaje estn relacionadas significativamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios
Valdivia (2006)report en su investigacin la influencia entre los factores de Inteligencia Emocional y
Estrategias de Aprendizaje sobre el Rendimiento Acadmico en estudiantes universitarios, que el
Rendimiento Acadmico esta influido tanto por factores de Inteligencia Emocional como de Estrategias de
Aprendizaje; adems, se encontr relaciones significativas entre estas dos variables. Se sugiere el
desarrollo de estudios similares en otras muestras con caractersticas distintas a la trabajada para
confirmar o refutar los resultados de este estudio, as como el continuar con esta lnea de estudio.
Suarez y Ferreras(2007)analizaron la incidencia de las estrategias de aprendizaje en el rendimiento de los
estudiantes universitarios, reflejando que se da relacin entre estrategias de aprendizaje y rendimiento
acadmico y tambin encontraron cuatro grupos de estudiantes con diverso perfil de uno de estrategias:
uno bueno y tres deficiente, Posteriormente examinamos las diferencias en las clasificaciones entre los
grupos establecidos en funcin de su perfil estratgico, encontrando diferencias significativas a favor del
grupo con perfil estratgico positivo.
Martn, Garca, Torbay, y Rodrguez (2008)realizaron un estudio Sobre la temtica de las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento acadmico utilizando para ello tres indicadores diferentes: la tasa de intento
(crditos presentados sobre los matriculados), la tasa de eficiencia (crditos aprobados sobre los
matriculados) y la tasa de xito (crditos aprobados sobre los presentados), concluyendo que mientras que
la tasa de intento y la eficiencia se relacionan con el uso de estrategias que fomentan un aprendizaje
significativo y autorregulado, el xito, adems de con dichas estrategias, tambin se relaciona con un
procesamiento cognitivo ms profundo y con la bsqueda de aplicabilidad de los contenidos estudiados.

Loret de Mola, J. (2011) abarc un estudio titulado Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento
acadmico de los estudiantes universitarios, identificando que los estudiantes utilizan los estilos de
aprendizaje de manera diferenciada, as mismo la estrategia ms utilizada es de codificacin y la menos
usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento acadmico los estudiantes se ubican en el nivel
bueno. Adems que la relacin entre las variables de estudio fue significativa.
Estas investigaciones demuestran que la inteligencia es una habilidad que puede desarrollarse y que el uso
de las estrategias de aprendizajese pueden ensear, aprender y tambin pueden transferirse en forma
espontneas a otras situaciones de aprendizaje.Pero es necesario partir conociendo cul de las estrategias
posee el estudiante de todos los niveles, especialmente del nivel universitario, si es consciente de su uso y
aplicacin y hasta qu punto valora su utilizacin en la mejora de su propio aprendizaje para diversas
situaciones.
6.Teoras bsicas
Psicologa cognitiva
En las investigaciones de la psicologa cognitiva ya no se concibe al ser humano como un simple
individuo que reacciona ante los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia,
un procesador activo de la informacin con carcter intencionado o propositivo. (Neiser, 1981)
La Psicologa Cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se comprende
como estados, disposiciones o formas de organizacin interna de la informacin. Acorde a este modelo de
la mente como un sistema de procesamiento de informacin va a discriminar en ella:
Estructuras: Componentes estticos del sistema. Son entidades funcionales y no fsicas que
cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos. Ejemplos memoria a corto
plazo, memoria a largo plazo, etc.
Procesos: Corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinmicos o procesuales y son
descriptos de acuerdo a los trminos de la informtica: decodificacin, almacenamiento,
recuperacin, activacin, etc.
Representaciones: Son las formas en que la informacin o input, proveniente del ambiente es
codificada y registrada en el sistema cognitivo humano.
El enfoque del procesamiento de la informacin se constituye en la perspectiva central para el
anlisis de los procesos psicolgicos y sus estudios se refieren fundamentalmente a la percepcin y a la
memoria. Como afirma Pozo [] el procesamiento de la informacin es ms restrictivo: propone que las
representaciones de las que se ocupa la Psicologa Cognitiva estn constituidas por algn tipo cmputo.
(1999, p.64)
Adems, esta teora considera que el conocimiento humano es siempre una construccin interior,
juzga importante estimular a los estudiantesen sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista
sobre el mundo que le rodea, sin descuidar su formacin integral (construccin de valores y autoestima).
Este enfoque es el resultado de la convergencia de diferentes aproximaciones psicolgicas a:
Atender a los diversos intereses, necesidades y motivaciones del estudiante en relacin al
proceso enseanza- aprendizaje.
Replantear los contenidos curriculares orientndolos a aprender a aprender sobre contenidos
significativos.
El reconocimiento de diferentes tipos, estilos y modosde aprendizaje integrando componentes
intelectuales, afectivos y sociales.
Promover las estrategias de aprendizaje.

Promover la integracin profesor estudiante-tarea.

Revalorar el rol del estudianteen el proceso de aprendizaje.
Contextualizar el aprendizaje en el proceso socio - cultural del aprendiz.

Existen varios investigadores de la psicologa cognitiva, pero a fin de delimitar este trabajo se
puso marcado nfasis en la teora de Aprendizaje Significativo de David Ausubel; no sin antes mencionar
que todos los postulados de la Pedagoga Cognitiva coinciden en:
La importancia de la participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las percepciones, emociones y pensamientos de los estudiantes son factores importantes en la
interaccin durante el aprendizaje.
Existe gran preocupacin por el aprendizaje de largo plazo (ligados al proceso de la memoria).
El conocimiento es una construccin mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que
aprende. Este conocimiento es construccin propia surgida de comprender un fenmeno que se quiere
conocer. Adems, seala que el aprendizaje es aquella actividad organizada compleja que hace el
estudiante sobre sus nuevos conocimientos a partir de la revisin selectiva, transferencia y reestructuracin
de sus anteriores conocimientos en cooperacin con el profesor y sus compaeros.
Por lo tanto, las instituciones de formacin superior deben promover los procesos de crecimiento
personal en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, esto ser posible gracias a la ayuda guiada y
sistematizada que ejerce el profesor, adems de la participacin activa del estudiante (Coll, Palacios y
Marchesi, 1996).
Al respecto Coll, Palacios y Marchesi(1996, p.133) sealan que la finalidad ltima de la
intervencin pedaggica es desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por s mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender).
La teora del aprendizaje significativo est integrada en lo que se ha denominado el marco
constructivista ampliamente provisto de los postulados de la psicologa cognitiva conocido hoy dentro de la
Pedagoga cognitiva.
El aprendizaje significativo
Ausubel(1995) plante una asimilacin cognitiva en oposicin al aprendizaje mecnico; para que
se d un aprendizaje se requiere de una reestructuracin activa de las percepciones, ideas,
concepciones y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Existen dos dimensiones de aprendizaje que Ausubel, Novaky Hanesian(1991) definen:
a.
Segn la forma de cmo llega la nueva informacin al aprendiz:
-Aprendizaje por recepcin.
-Aprendizaje por descubrimiento.
b.
Segn como el aprendiz procesa dentro de s la informacin:
- Aprendizaje repetitivo (mecnico).
- Aprendizaje significativo.
La Estructura Cognitiva: Ausubel(2002) plante que la estructura cognitiva est formada por redes
de ideas bsicas que contribuye los conocimientos previos y sirve como marco de recepcin e
interpretacin de los contenidos nuevos.La asimilacin o transformacin del conocimiento se da cuando la
nueva informacin se ubica dentro de la estructura cognitiva antigua por un proceso llamado subsuncin o
inclusin en donde a partir de los aprendizajes anteriores ya establecidos en la estructura
cognitiva-permiten el anclaje de los nuevos conocimientos. De otro lado, para que exista una construccin
cognitiva deben ponerse en actividad los organizadores avanzados los cuales establecen el puente entre
lo que el alumno ya sabe o conoce y lo que necesita saber o conocer.

La capacidad de vincular la nueva informacin reciente va a depender de: La estructura cognitiva

de la persona y el propsito del tema de estudio.
El aprendizaje es individual segn Ausubel- en el que debe considerar lo que la persona ya sabe,
frente a lo que se propone como nuevo contenido.
Yarlequ(1994), explic que el aprendizaje significativo por recepcin, presupone la adquisicin de
nuevos significados y requiere que se presente al estudiante materiales potencialmente significativos. Se
considera material significativo a aquel que tiene una relacin lgica con el contenido (no una relacin
literal), adems se requiere la disposicin del estudiante de relacionar el material de aprendizaje con su
estructura cognitiva, sin esta disposicin y por muy significativo que sea el material, no se logra el
aprendizaje y viceversa. De aqu que existe la necesidad de que el alumno aprenda estrategias de
aprendizaje y no abuse de las estrategias de repeticin an en vigencia del enfoque conductista.
La importancia de la estructura cognitiva que es el conjunto de conocimientos lgicamente
relacionados que posee el individuo y hace posible la adquisicin de nuevos aprendizajes significativos.
Sin embargo, existen diferencias sustanciales en lo referente a las estructuras cognitivas ya que cada
individuo tiene una distinta que favorece o limita su aprendizaje.
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Desde la antigua Grecia y Roma, la idea de estrategia vena gestndose con los filsofos Cicern y
Quintiliano, quienes compartan el inters por la enseanza de las estrategias de aprendizaje.
Monereo (2000) manifiesta que las estrategias estn al servicio del aprendizaje puesto que implican un plan
de accin respecto a los mecanismos que pueda poner en marcha el alumno a la hora de aprender.
Para Gagn (1987, p.139) la estrategia es una habilidad intelectual parcialmente entrenado y
parcialmente estratgica que se desarrolla como consecuencia de la experiencia e inteligencia y es uno de
los resultados del aprendizaje () son habilidades internamente organizadas, conscientes e intencionales
que hace uso el alumno para guiar su aprendizaje bajo un contexto de exigencias determinadas. Las
estrategias no se aprenden exclusivamente para una tarea determinada.
Del Maestro (2003, p.35) describi que tradicionalmente se las ha concebido como un conjunto de
tcnicas de estudio que favorecen la fijacin de los contenidos de estudio () se han enseado como
capacidades o habilidades mentales, independientes de los conocimientos sobre los que se debe actuar
() en consecuencia, una estrategia vendra ser un proceso de toma de decisiones consciente e
intencional sobre qu conocimientos utilizar para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje ante
determinadas situaciones educativas.
Cuando menciona, la toma de decisiones consciente e intencional est implcita su definicin dentro de la
Psicologa cognitiva, al respecto Monereo, Castell, Clariana, Palma y Prez (2001)sealaron que las
estrategias de aprendizaje implican ensear a conciencia, estando la definicin de conciencia ligada a la
psicologa, de esta manera actuar estratgicamente ante una actividad de enseanza-aprendizaje supone
ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las acciones y lograr el objetivo perseguido.
El actual inters por el tema de las estrategias de aprendizaje, es parte promovido por las nuevas
orientaciones psicopedaggicas; resulta innegable que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes
con menos xito en la medida en que conocen y usan estrategias de aprendizaje que la pura repeticin
mecnica de los contenidos. Por lo tanto, se considera que las estrategias de aprendizaje son un conjunto
de procedimientos que usan los alumnos para facilitar la obtencin, almacenamiento, recuperacin y uso de
la informacin al momento de aprender un determinado contenido. Estas estrategias permiten al alumno
controlar el funcionamiento de sus actividades mentales e interactan estrechamente con los contenidos
del aprendizaje.

Se coincide con las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje al referirse que:
Son procedimientos.
Se enfocan sobre un punto eje: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos
vinculados a ellos.
Van ms all de las reglas o hbitos porque se realizan reflexivamente.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe
ms.
- El que el alumno adquiera variadas y pertinentes estrategias de aprendizaje es hoy en da una
tarea de primer orden del Sistema Educativo, tanto en la Educacin Bsica Regular como en la
Educacin superior, puesto que tiene mucho que ver con el aprender a aprender ya que esto
ltimo implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y acta autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje resulta una labor difcil,
puesto que los autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques; algunos lo hacen en
funcin de qu tan generales o especficas son otros por el dominio de conocimiento al que se aplican, el
tipo de aprendizaje que favorecen; por la finalidad del tipo de tcnica particular que conjuntan, etc.
Teniendo como marco de referencia a la clasificacin hecha por Daz, Oxford y Elosa, se propone la
siguiente clasificacin:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
1. Bsqueda de la informacin
2. Procesamiento de la informacin
3. Extensin de la informacin
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

1. Meta atencin
2. Meta comprensin
3. Meta memoria

ESTRATEGIAS DE APOYO

1. Afecto emotivas
2. Control del Contexto
3. Interaccin social

Fuente: Elaboracin propia.

Descripcin de las tres estrategias por su finalidad:
ESTRATEGIA
Bsqueda de informacin
Elabora un itinerario para la bsqueda de informacin
COGNITIVA
Clasifica la informacin obtenida
Procesamiento de la informacin Registra la informacin encontrada
Elabora asociaciones entre la nueva informacin y la almacenada
Enuncia las ideas principales de la informacin encontrada
Elabora organizadores grficos en base a la informacin encontrada
Subraya la informacin ms relevante
Elabora resmenes de la informacin encontrada
Construye mnemotecnias para almacenar la informacin
Extensin de la informacin
Emite juicios de valor respecto a la informacin encontrada
Explica la nueva informacin con sus propias palabras
Establece similitudes entre la informacin encontrada y sus saberes
previos

ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

Estrategia de meta atencin

Estrategia de meta comprensin

Establece diferencias entre la informacin encontrada y sus saberes

previos
Mantiene su atencin en los objetivos trazados
Seala sus errores durante la comprensin
Corrige sus errores

ESTRATEGIA DE
APOYO

Estrategia afecto emotiva y de

automanejo

Estrategias de control del

contexto.
Estrategias de interaccin
social.

Muestra un comportamiento de agrado cuando los resultados de su

aprendizaje son ptimos
Se muestra relajado frente a situaciones nuevas
Se muestra tranquilo frente a una evaluacin
Cuida su entorno de trabajo acadmico
Mantiene un horario diario de estudio
Manifiesta sus opiniones hacia otras personas
Elabora preguntas durante la clase
Explica lo que sabe en clase

Fuente: Elaboracin propia

El rendimiento acadmico en el Per
Como se sabe, la educacin sistematizada en todos los niveles de la educacin, es un hecho intencionado
y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, se hizo
necesario conceptuar la variable rendimiento acadmico. Para ello se requiri previamente considerar dos
aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El
proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad
de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor
numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin en trminos de utilizar tambin la
evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesar la primera categora, que se
expresa en los calificativos. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con
las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el
resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar el rendimiento es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad,
seriedad, criticidad y precisin.
Entindase entonces que el rendimiento acadmico resulta siendo una exigencia hecha al alumno por parte
de la entidad educativa, la actividad del alumno y el resultado de dicha actividad, es la consecuencia del
proceso de enseanza aprendizaje; el rendimiento acadmico asimismo se puede entender como el nivel
de eficiencia alcanzado por el alumno en las diferentes tares estudiantiles, producto de la exposicin a un
programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.
Adems, Spinola (1990), se ha referido al rendimiento acadmico como el cumplimiento de las metas,
logros de objetivos establecidos en el programa de una asignatura que est cursando un alumno; desde un
punto de vista operativo, este indicador se ha limitado a la expresin de una nota cuantitativa o cualitativa y
se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la prdida de materias,
prdida de grupo o desercin.
Entre tanto, Chadwick (1979) postula que es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas
del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se

sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado o
logros alcanzados por el estudiante.
Adems, Aliaga (2001) propone que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
A) Estrategias de aprendizaje:
Para Gagn (1987, p.39), son habilidades internamente organizadas, conscientes e intencionales que hace
uso el alumno para guiar su aprendizaje bajo un contexto de exigencias determinadas..
Entre tanto Dazy Hernndez (2002, p. 115) sostuvieron que una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos y habilidades) que un alumno requiere y emplea en forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas.
Entonces se entiende por estrategias de aprendizaje a aquellos procedimientos que emplea un estudiante
de forma intencional para aprender y resolver problemas, no obstante, las estrategias no se aprenden
exclusivamente para una tarea determinada, son transferibles a otros contextos.
B) Rendimiento acadmico:
Pizarro (1985) considera que es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin.
En tal sentido, el rendimiento acadmico es el resultado cuantificado, producto de un conjunto de acciones
pedaggicas que el docente utiliza como indicadores, entre los que participan exmenes orales, escritos,
participacin en clase; la realizacin de tareas y de trabajos complementarios. Este rendimiento acadmico
est dado por los logros acadmicos alcanzados por el alumno en el transcurso del proceso de la
enseanza, los cuales se verifican en las notas que obtiene en una determinada materia.
DEFINICIONES OPERACIONALES
A) Estrategias de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos y habilidades intelectuales adquiridas que se expresan
a travs del Cuestionario sobre Estrategias de Aprendizaje desarrollado por Trevios y se aplica a
estudiantes universitarios y que permite obtener puntajes y niveles de uso de estrategias de aprendizaje.
B) Rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico es la expresin de una calificacin final cuantitativa que se expresa a travs de
una evaluacin pedaggica (referido a cada asignatura y a su promedio respectivo) en trminos
vigesimales y cualitativos en bajo, medio y alto.
Sistema de hiptesis
Hiptesis general

Las estrategias de aprendizaje se relacionan directamente con el rendimiento acadmico en los

estudiantes universitarios de Huancayo.

Hiptesis especficas:
- Existe relacin directa entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y el rendimiento acadmico

en los estudiantes universitarios de Huancayo.

Existe relacin directa entre las estrategias metacognitivas de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en los estudiantes universitarios de Huancayo.
Existe relacin directa entre las estrategias de apoyo de aprendizaje y el rendimiento acadmico
en los estudiantes universitarios de Huancayo.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo y nivel de investigacin
De acuerdo a Yarlequ y Vila (2007, p.55), la investigacin estuvo tipificada dentro de la Sustantiva
Descriptiva ya que se explicaron los fenmenos implicados en el manejo de las Estrategias de aprendizaje
con el Rendimiento acadmico sin manipular ninguna de las variables. El nivel de investigacin responde al
Descriptivo ya que obedeci a procedimientos que dan cuenta de los datos recopilados en situaciones
normales limitndose a describirlas.El mtodo de investigacin fue el Descriptivo ya que se conoci una
realidad en su situacin habitual, sin manipularla. El diseo a utilizar fue el Descriptivo-correlacional ya que
no se ha manipulado ninguna variable experimental en el uso de las estrategias de aprendizaje. (Yarlequ y
Vila, 2007)
La poblacin estuvoconstituida por todos los estudiantes de la Universidad Continental (UC)de la ciudad de
Huancayo matriculados en el periodo acadmico 2013.
La muestra estuvo constituida por800 estudiantes universitarios del primer semestre de todas las carreras
profesionales matriculados en el periodo acadmico 2013 (ciencias de la empresa, ciencias de la salud e
ingeniera) de la Universidad Continental.
Tcnicas e instrumentos de investigacin
El instrumento que se utiliz en la investigacin, fue el Cuestionario SobreEstrategias de Aprendizaje,
elaborado por la investigadora en Huancayo- Per.
Este instrumento fue administrado a estudiantes universitarios, desde los 16 aos hasta los 25 aos de
edad.
La administracin fue en forma colectiva.
Su aplicacin completa dur10 minutos.
La puntuacin fue como sigue:
Siempre: 2 puntos
A veces: 1 punto
Nuca: 0 puntos
Dicho instrumento se fundament en las dimensiones estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo
como base del aprendizaje y permiti medir el grado en que el estudiante posee y aplica estrategias de
Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo al procesamiento.
A. Descripcin del Instrumento
El cuestionario evala 3 dimensiones de las estrategias de aprendizaje a travs de 23reactivos enfuncin
de 3 grados o frecuencia con que suelen usar dichas estrategias: nunca; a veces, siempre.
La puntuacin de los tems va de cero a dos.
Siempre: 2 puntos
A veces: 1 punto
Nuca: 0 puntos
Dimensiones:
Descripcin de las dimensiones
a) Primera dimensin:
Estrategia cognitiva. Dividida en 3 escalas:
1. Bsqueda de informacin (2 reactivos)
Los procesos cognitivos de Adquisicin de la informacin.-Son los procesos encargados de seleccionar,

trasformar y transportar la informacin desde el ambiente al Registro Sensorial y de este a la Memoria a

Corto Plazo (MCP), aqu se constatan estrategias, que favorecen el control y direccin de la atencin, y
aquellos que optimizan los procesos de repeticin.
2. Procesamiento de la informacin (7 reactivos)
Los procesos cognitivos de Codificacin de informacin.- Son los procesos encargados de transformar y
transportar la informacin de la MCP a la Memoria a Largo Plazo (MLP). La elaboracin (superficial o
profunda) y la organizacin ms sofisticada de la informacin, conecta esta con los conocimientos previos
integrndola en estructuras de conocimiento ms amplias que constituyen la llamada estructura cognitiva o
base de de conocimientos.
3. Extensin de la informacin (4 reactivos)
Los procesos cognitivos de extensin de informacin.- Son los procesos de encargados de transformar u
transportar la informacin desde la estructura cognitiva a la MCP, son aquellos que favorecen la bsqueda
de informacin en la memoria y la generacin de respuestas; es decir, aquellos que le sirven para manipular
(optimizar) los procesos de recuperacin o recuerdo mediante sistemas de bsqueda o de generacin de
respuestas.
En total para la primera dimensin se aplicaron 13 reactivos
b) Segunda dimensin:
Estrategia metacognitiva. Dividida en 2 escalas:
1. Estrategia de meta atencin (1 reactivo)
2. Estrategia de meta comprensin ( 2 reactivos)
Son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan, son neutrales o entorpecen el funcionamiento
de las estrategias cognitivas de aprendizaje, cuando estos procesos optimizan el rendimiento de las
estrategias de adquisicin, codificacin y recuperacin, incrementan la atencin y comprensin
garantizando un clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.
c) Tercera dimensin:
Estrategia de apoyo: Divididas en 3 escalas:
1. Estrategia afecto emotiva y de automanejo (3 reactivos)
2. Estrategias de control del contexto (2 reactivos
3. Estrategias de interaccin social (3 reactivos)
Son los procesos de naturaleza contextual / externa que optimizan, son neutrales o entorpecen el
funcionamiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje, cuando estos procesos
optimizan el rendimiento de las estrategias de adquisicin, codificacin y recuperacin, incrementan la
motivacin, la autoestima garantizando un clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema
cognitivo, se incluyen las denominadas estrategias socioafectivas.
B. Validez y confiabilidad
- Validez
Para el clculo de los ndices de validez para las tres dimensiones escalas seha partido del supuesto,
generalmente aceptado, de un instrumento de medida es vlido si mide lo que supone medir y a fin de darle
vailez al Instrumento de la investigacin, se recurri a la validez estadstica: Correlacin items test que siri
para probar la consisitencia interna del cuestionario de tal manera que toda la prueba y cada uno de los
items que la conforman miden la variable que se quiere medir: Estrategias de Aprendizaje.
Procedimiento:
1. Se aplic el cuestionario a una muestra de 61 estudiantes universitarios de la Universidad Nacional del
Centro del Per.

2. Se calificaron los 61 cuestionarios.

3. Se utiliz el programa excel para vaciar los resultados totales del cuestionario de los 61 sujetos en una
columna X.
4. Se coloc en la columna Y los resultado de los 61 sujetos, reactivo por reactivo, uno a uno, conservando
el orden de los 61 sujetos para los 23 items.
5. Se aplic la frmula producto/momento de Pearson a las 23 columnas, encontrando que la correlacin
total era de 0,35 que comparandolo con la tabla R de Pearson resulta ser una correlacin significativa.Sin
embargo, para elevar la correlacin se eliminaron del cuestinario, los reactivos 20 y 21 por presentar una
correlacin de -0.01 y 0, 23 respectivamente.
Finalmente se aplic la frmula producto/momento de Pearson a las 21 columnas, encontrando que la
correlacin total era de 0,39 que comparandolo con la tabla R de Pearson resulta ser una correlacin
significativa lo que nos da validez pertinente.
-Confiabilidad
A fin de darle seguridad de que los datos que arrojaron tras la aplicacin del instrumento, se procedi a la
forma de Confiabilidadde Prueba Criterio comparando los resultados del instrumento administrado con los
resultados del Cuestionario de Diagnstico de Estrategias de Aprendizaje construido y validado por
Ferreras Remesal, Alicia en la Universidad de Valencia- Facultad de Filosofa y Ciencias de la EducacinEspaa, el ao 2007.
Procedimiento:
1. Se aplic los dos cuestionarios a una misma muestra de 31 estudiantes universitarios en las mismas
condiciones.
2. Se calificaron los dos cuestionarios.
3. Se utiliz el Programa excel para colocar los resultados/puntajes totales de los dos cuestionarios de los
31 sujetos, una columna x para los resultados totales de la prueba criterio y en una columna Y los
resultados/puntajes delcuestionario de esta investigacin.
4. Se aplic la frmula T de Student,obteniendo como resutado1, 30 lo que significa que la confiabilidad del
instrumento es signifcativa ya que resulta siendo menor a la de la tabla 2, 093.
RENDIMIENTO ACADMICO
Para el rendimiento acadmico, se utiliz el promedio ponderado de las notas de los 800 estudiantes del
ao lectivo 2013- II, que fueron recopiladas de las oficinas de Registros acadmicos de la Universidad
Continental.
Categorizacin del rendimiento acadmico
Rango Categora
0 10 Desaprobado
11 13 Bajo
14 16 Regular
17 20 Bien
C. Tcnicas estadsticas
Se utilizaron estadsticos de medida central para los resultados descriptivos. Mientras que para realizar la
comparacin entre las diferentes variables, se hizo uso del estadstico T de Student, y del ANOVA, segn el
caso observado.
As mismo, para determinar la relacin entre las variables estudiadas, se tom en cuenta r de Pearson, y el
modelo de regresin lineal mltiple para determinar el modelo explicativo de la investigacin.

Procedimiento
Una vez seleccionada la muestra se procedi a aplicar el instrumento de forma colectiva.
Luego de aplicado el cuestionario se pas a calificarlas primero manualmente, para luego realizar un control
de las pruebas, depurando aquellas mal contestadas, ya sea con ms de una alternativa marcada o con un
tem sin responder.
Posteriormente se procedi a asegurar la rigurosidad de la calificacin y el control de calidad del mismo.
Finalmente, se arm una base de datos para que estos seanprocesados utilizando el paquete estadstico
SPSS Versin 20 para Windows, el cual permiti realizar el anlisis que requera la presente investigacin,
como la correlacin de Pearson, utilizada para relacionar en parejas nuestras variables y la regresin
mltiple paradetectar si las variables rendimiento acadmico y estrategias de aprendizaje se relacionaban.
CONCLUSIONES
Al finalizar el estudio se arrib las siguientes conclusiones:
La mayora de los estudiantes universitarios usan a veces las estrategias de aprendizaje.Asimismo, la
mayora de lo ellos usan a veces las estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo, evidenciando un
descuido de las estrategias de apoyo que si bien es cierto no se vinculan directamente con el aprendizaje,
pueden condicionar su significancia, desmejorando su propia capacidad frente a diversas tareas o
demandas de aprendizaje.
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