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LABORATORIO DE 201
QUMICA ORGNICA 0

LA V HEURSTICA DE GOWIN
1. INTRODUCCIN
La evaluacin es uno de los aspectos curriculares que ms problemas presenta, sobre
todo en el campo de la enseanza de las ciencias experimentales, como es el caso de la
qumica orgnica experimental. Rodrguez Barreiro et al.(1992) opinan que cualquier
intento de la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje est condenado al fracaso -a la
falta de operatividad- si no va acompaado paralelamente de innovaciones a la hora de
evaluar los logros obtenidos por los estudiantes en relacin a la comprensin del conocimiento,
ms que a asimilacin de los mismos.
En este contexto, la didctica en la enseanza de las ciencias e v o l u c i o n a hacia una
enseanza acorde con el proceso seguido en el avance del conocimiento cientfico,
basado en los fundamentos del mtodo cientfico que en trminos generales implica: la
definicin del problema - Planteamiento de hiptesis - diseo experimental - anlisis de
resultados y elaboracin de conclusiones.
2. LA V HEURSTICA DE GOWIN
La V heurstica de Gowin puede ser til para comprender la estructura y produccin del
conocimiento; es decir, se puede constituir en una poderosa herramienta metacognitiva.
Moreira (1993) sostiene que la V es un instrumento que favorece la reflexin sobre la forma en
la que se lleva a cabo la experimentacin; ha sido propuesta por Gowin y tiene su origen en
cinco cuestiones fundamentales:
1.- Cul (es) es (son) la (s) cuestin (es)-objeto de investigacin (foco temtico)?
2.- Cules los conceptos-clave relacionados con el objeto de investigacin?
3.- Cul (es) el (los) mtodo (s) usado (s) para responder a la cuestin (es)-foco temtico?
4.- Cules son las aserciones de conocimiento?
5.- Cules son las aserciones de valor? O juicios de valor (concluciones)
Con la V heurstica, el autor va mucho ms all, planteando un instrumento que incorpora
aun ms elementos de los explicitados en estas cuestiones, pero que, adems y sobre todo,
muestra la importante interaccin que se da entre lo que es el dominio conceptual de un
conocimiento dado y su dominio metodolgico o, lo que es igual, la forma de llegar al mismo a
travs de la experimentacin dentro del mtodo cientfico de investigacin. La V de Gowin, por
lo tanto, permite desentraar el contenido, desempaquetarlo, reflexionar sobre l ; de ah que se
considere un instrumento metacognitivo y, en esa medida, resulta extraordinariamente potente
en trminos de enseanza y de aprendizaje.
La V de Gowin no permite:
Realizar un anlisis de actividades experimentales y relacionar lo que se observa con
los conocimientos tericos pudiendo as, tratar de explicar el fenmeno
o acontecimiento que se est investigando. La idea es poder elaborar y estructurar un
informe de laboratorio que no solo sea descriptivo, sino que d lugar a la
argumentacin y a la relacin teora prctica.

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Ayudarnos en el proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboracin se exige la

diferenciacin o discriminacin entre las tareas manipulativas y las de conocimiento,
para luego llegar a establecer la relacin teora-prctica. De esta manera se podr ver
si el alumno es capaz de identificar conceptos claves, si puede desarrollar cada paso
de la actividad, como son el registro de datos y la elaboracin de inferencias para
llegar a conclusiones.
Este diagrama se compone de los siguientes
elementos:
Una pregunta central o determinante que gua el trabajo.
Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.
Los conceptos y teoras en los que se basa el trabajo.
Los pasos de la investigacin (registros).
La forma de presentacin de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes
pasos:
1) Se empieza con identificar objetos, acontecimientos y conceptos.
2) Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales.
3) S e Transforman de los registros y se elaboran las afirmaciones sobre conocimientos.
4) S e i d e n t i f i c a n l o s principios y teoras sobre los que se basa el trabajo.
5) S e e l a b o r a n juicios de valor acerca del fenmeno estudiado (conclusiones).
Entre las aplicaciones ms importantes de la V de Gowin son:
Analizar trabajos de laboratorio, experimentos actuales y/o aquellos realizados con
anterioridad.
Preparar informes de investigacin. Lectura crtica de artculos de investigacin (en
cualquier campo), en relacin a obtener el significado y valor del informe.
Delimitar problemas de investigacin y construir respuestas a las mismas.
Secuenciar acontecimientos o temas
Organizar, transformar e interpretar registros
La figura 1 muestra el diagrama V que originalmente ha presentado Gowin; en l, como vemos,
se pueden observar los diferentes elementos y categoras que, segn el autor, ejercen influencia
y entran en interaccin en los procesos de produccin del conocimiento.

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Figura 1: Estructura del diagrama de Gowin original.

Considerando que Gowin desarrolla sus propuestas dentro del paradigma del aprendizaje
significativo, llama la atencin el hecho de que explcitamente Gowin no haya incorporado las
cuestiones actitudinales y/o afectivas y el contexto sociocultural del conocimiento ya que est
probado en mltiples investigaciones, que los tres pilares de la educacin constructivista estn
relacionadas con el saber, hacer y el sentir, todos ellos regulados adems por el contexto
sociocultural.
La figura 2 expone el planteamiento de Daniel Gil Prez para incorporar estos dos
fundamentales elementos de la produccin del conocimiento.

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Figura 2: Diagrama V de Gowin incluyendo el sentir y el contexto en la

produccin del conocimiento.

A continuacin presentamos un modelo de la V de Gowin modificado para la elaboracin

de los informes del curso de Laboratorio de Qumica Orgnica I y II.

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Los diagramas en V se revelan como un mtodo que favorece el desarrollo de un esquema

mental integrador, que capacita al alumno para las actividades de indagacin dentro de la
ciencia. Son adems, una herramienta eficaz de autoevaluacin para el alumno. Un profesor,
ante el Diagrama en V confeccionado por un alumno, ve rpidamente si ha habido coordinacin
entre lo que este saba y pensaba y lo que decida y haca. De ah, que se convierta en
herramienta til y gil de evaluacin en un aspecto tradicionalmente ignorado en anteriores
modelos.
Bibliografia

Rodrguez Barreiro, L., Gutirrez Muzquiz, F.A., y Molledo Cea, J., (1992). Una
propuesta integral de evaluacin en ciencias. Enseanza de las Ciencias 10(3), 254-267.

Moreira, M.A. (1993). La teora de educacin de Novak y el modelo

enseanza-aprendizaje de Gowin. Trabajo preparado para la II Escuela
Latinoamericana sobre Investigacin en Enseanza de la Fsica. Brasil.
(Traduccin de Marta Pesa.).