Docentes

Nucleares s? Nucleares no?

En cualquier caso por qu?
Desarrollo de estrategias de comprensin
y elaboracin de resmenes
Etapa/Curso
rea/materia
Destrezas comunicativas

Tercer ciclo de Educacin Primaria o

Primer ciclo de Educacin Secundaria
Conocimiento del Medio (Natural) y Ciencias de la
Naturaleza
Identificar ideas en una noticia de prensa (texto,
dibujos e imgenes)
Interpretacin de ideas de un material escrito (texto,
dibujos e imgenes)
Inferencias a partir de un material escrito (texto,
dibujos e imgenes)

Temporalizacin
Contenidos

Elaboracin de resmenes
2 sesiones
- Problema del uso del consumo de los recursos
energticos
-F
 undamentos, estructura e instalaciones de una
central nuclear
- Razones que justifican el uso de la energa nuclear.
-E
 l riesgo de accidentes de una central nuclear: causas
y consecuencias

Competencias bsicas

Perfil alumnado

Materiales

- Efectos contaminantes de los residuos radioactivos.

- Competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico
- Competencia en comunicacin lingstica
Alumnado habitual de estos niveles educativos con
cierto dominio lector. Tambin podra utilizarse
en el tercer ciclo de Educacin Primaria (6) si las
competencias lingsticas del alumnado son superiores
a la media.
- Texto Nucleares Si? Nucleares No? En cualquier caso
por qu
- Documento para el estudiante

Autora: Antonio de Pro

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La actividad podra desarrollarse de la siguiente manera:

Contextualizacin de la actividad
El profesor o la profesora podra comenzar haciendo algunos comentarios sobre la
presencia y el tratamiento de las noticias sobre el uso de la energa en la prensa, la
tendencia a no informar de los logros sino de los accidentes o de los problemas, la
escasa costumbre de seguir la evolucin de una noticia.
Otra posibilidad sera escuchar un fragmento de una tertulia telefnica (en la SER,
en el programa Hora 25, se realiz una en torno a la energa nuclear, el mircoles
25 de marzo de 2009) y arrancar con cuestiones que genera el uso de la energa y de
sta en particular.
A continuacin, sera deseable una actividad de explicitacin de ideas sobre estos
temas. Se podra indagar sobre sus conocimientos y creencias respecto al tema (qu
entienden por energa, consumo, ahorro, fuentes de energa). Pero, adems, de
cara a los contenidos de comprensin lingstica y de elaboracin de resmenes,
tambin habra que indagar en la interpretacin de noticias de prensa, esquemas y
mapas, que van a estar presentes en el desarrollo de la actividad.
Sin entrar en el contenido del tema es posible que sea necesario aclarar algunos
aspectos antes de comenzar el desarrollo propio del mismo.

Actividad 1
En este caso, la Actividad 1 se usara fundamentalmente para contextualizar el
problema del consumo de los recursos energticos.
Entrando en los titulares propuestos, podra comentar los cuatro ttulos y los subttulos
correspondientes. Estos comentarios nunca iran orientados a facilitar informacin
sobre una fuente determinada sino a ayudar a comprender a los estudiantes que
existe un crecimiento desmedido de necesidades energticas fruto de un determinado
estilo de vida; que es insostenible este crecimiento y que hay que actuar; y que
debe hacerse en dos direcciones: sensibilizar a la poblacin sobre la importancia
del ahorro energtico y reclamar de los estados y de los gobiernos que inviertan en
investigaciones que busquen nuevos recursos.
Pero, adems, en esta actividad se inicia al alumnado en la destreza de elaboracin
de resmenes. En este sentido, conviene que se explique que se ha dividido en tres
partes, que se va a trabajar cada una de forma independiente y que, por ltimo, se
har un resumen.

Autora: Antonio de Pro

Lectura individual del texto

Una vez contextualizada la actividad y aclarado el motivo de la fragmentacin, el
maestro o la maestra invitar al alumnado a realizar una lectura individual del texto
1 para saber de qu trata.

A menudo los peridicos recogen noticias relacionadas con la utilizacin de

diferentes fuentes de energa.

En los recortes anteriores encontramos cuatro titulares y cuatro subttulos de

noticias que han aparecido en la prensa.
Como puedes ver, los problemas relacionados con el consumo de energa afectan
a muchas de las cosas que hacemos en nuestra vida cotidiana. Sin el petrleo, no
podramos usar el coche y, sin energa elctrica, no podramos ver la televisin, ni usar
el ordenador, ni leer por la noche. No es un problema de otros. Es nuestro problema.

Trabajo con y sobre el texto

Como puede verse, el texto contiene cuatro los titulares de prensa con sus subttulos
correspondientes. No son reales sino que se han elaborado para este trabajo.
Adems de las cuestiones que aparecen en el Documento del alumnado, se incluyen
otras para que, si el profesorado lo cree conveniente, pueda cambiar o sustituir
algunas de las propuestas. Las preguntas que proponemos, con su categorizacin
correspondiente, podran ser:
a) Para la identificacin de las ideas en el texto escrito con ilustraciones:

- Qu titular hace mencin al petrleo? Y a la emisin de CO2?

- En qu gastamos ms, en gasolina del coche o en la electricidad de nuestra

vivienda?

- Est cumpliendo Espaa los compromisos que se autoimpuso con la UE?

- Qu dice el texto sobre lo que podamos hacer sin energa elctrica?

Autora: Antonio de Pro

b) Para la interpretacin de un texto escrito con ilustraciones:

- Cul es el significado de los trminos: barril de petrleo, importar,

electricidad de la casa, emisin de CO2 y poltica energtica? (interpretacin
del significado de trminos en un texto escrito).

- Qu quiere decir que el barril de petrleo cuesta 150 dlares?

(Interpretacin de ideas en un texto escrito).

- Qu te sugiere el titular No se puede usar tanto el coche? (Interpretacin

de ideas en un texto escrito).

- Qu quiere decir: la emisin de CO2 supera cinco veces los lmites
establecidos? (Interpretacin de ideas en un texto escrito).

- Por qu crees que el titular dice: Hay que hablar? (Interpretacin de ideas
en un texto escrito).

c) Para la inferencia a partir de un texto escrito:

- Di tres cosas a las que afecta la subida del precio del petrleo en tu vida
personal (inferencia lejana a partir de un texto escrito).

- Di tres objetos cuyo funcionamiento dependa del petrleo (inferencia

prxima a partir del texto escrito).

- Di tres cosas excluyendo las mencionadas en el texto que no podras hacer
si no hubiera energa elctrica (inferencia prxima a partir del texto escrito).

- El texto dice que el problema de los recursos energticos es nuestro. Ests
de acuerdo con esta afirmacin? Ests o no de acuerdo, por favor, justifcalo.
(Inferencia lejana a partir de un texto escrito).

Una vez respondidas las cuestiones elegidas, deberan comenzar con la destreza de
elaboracin de resmenes. Para ello y como tarea parcial, deberan identificar las ideas
ms relevantes; se les limita a no ms de tres ideas para que repitan todo el texto.
Es posible que tengamos que ayudarles. Podramos preguntarles qu tienen en comn
los titulares y subttulos (para sacar uno), qu dice el ltimo prrafo (para inferir otro)
Se podra hacer una puesta en comn final, en la que algunos alumnos leyeran sus
respuestas en voz alta. De esta forma, el maestro o la maestra podran aclarar las
ideas confusas, tanto de las cuestiones como de la relevancia y adecuacin de las
ideas principales.

Lectura individual del texto

Una vez trabajada la primera lectura del texto, se continuar con la segunda. Se
recordara el hecho de que hemos dividido en tres partes el documento original y
que vamos a trabajar el segundo. Se les invitara a realizar una lectura individual del
texto 2 para saber de qu trata.

Autora: Antonio de Pro

Como puede verse, el texto contiene una grfica pero realmente tiene ms un
carcter esttico que informativo (en el mejor de los casos, refuerza los datos
del texto principal pero no incorpora informacin nueva). Por tanto, a la hora de
categorizar las cuestiones, no estableceremos diferentes preguntas para el texto y
para sus dibujos.

El consumo de energa por persona y da a lo largo de la historia ha ido incrementndose

de forma imparable. Sirvan como muestra estos datos:
- en las sociedades primitivas se consuman 4500 kcal, obtenidas preferentemente
de la combustin de la madera.
- en el siglo XV aument a unas 26500 kcal, ya que se usaba la energa producida por
los molinos de viento, las norias para el agua, los animales de tiro y la combustin
del carbn.
- a finales del siglo XIX, con la implantacin de la mquina de vapor, era de 80000
kcal.
- en la segunda mitad del siglo XX, en pleno desarrollo del trasporte, de la industria,
de la vivienda el consumo alcanzaba 125000 kcal en pases como Alemania o
Japn.
- a finales del siglo XX, en Estados Unidos, se consuman casi 250000 kcal.

Es cierto que el despilfarro de los Estados Unidos es muy superior que al de otros
pases desarrollados. Pero tambin lo es que, en todos, las necesidades energticas
estn creciendo de forma desproporcionada. Se sigue pensando en la solucin
simplista si se necesitan ms recursos energticos, que se busquen y se ignora
que el mejor recurso es el ahorro energtico.
(Algunos datos e informacin proceden de
El libro de la Energa del Forum Atmico Espaol, 1990)

Trabajo con y sobre el texto

Adems de las cuestiones que aparecen en el Documento del alumnado, se incluyen
otras para que, si el profesorado lo cree conveniente, puedan cambiar o sustituir
algunas de las propuestas
Autora: Antonio de Pro

a) Para la identificacin de las ideas en el texto escrito con ilustraciones:

- Cunto se consuma por persona y da a finales del siglo XIX?

- A la vista del texto, qu pas parece que es el que ms energa consume en

el mundo?

- A qu se debe el incremento de consumo entre la Prehistoria y el siglo XV?

Y entre sta y finales del siglo XX?

- Qu consumo energtico tenan en la Prehistoria?

b) Para la interpretacin de un texto escrito con ilustraciones:

- Cul es el significado de los trminos: consumo de energa, kcal, siglo XV,

pases desarrollados y despilfarro? (Interpretacin del significado de trminos
en un texto escrito).

- Qu quiere decir: si se necesitan ms recursos que se busquen?

(Interpretacin de ideas contradictorias en un texto escrito).

- Qu quiere decir: el mejor recurso es el ahorro? (Interpretacin de ideas

contradictorias en un texto escrito).

- Seala las diferencias entre si se necesitan ms recursos, que se busquen

y el mejor recurso es el ahorro energtico. (Interpretacin de ideas
contradictorias en un texto escrito).

c) Para la inferencia a partir de un texto escrito:

- A la vista de los datos aportados en el texto, cunto se ha incrementado el

consumo energtico desde el siglo XV? Y a lo largo del siglo XX? (Inferencia
prxima a partir del texto escrito y de una representacin grfica).

- A la vista de los datos aportados en el texto 2, cunto se ha incrementado el

consumo energtico a lo largo del siglo XX? (Inferencia prxima a partir del
texto escrito y de una representacin grfica).

- Si en Espaa hay 45 millones de personas, cul es nuestro consumo

aproximado a lo largo de un ao, suponiendo que los valores coinciden con
los de Alemania o Japn? (Inferencia lejana a partir del texto escrito).

- Son crebles los datos si miramos su procedencia? (Inferencia compleja a

partir del texto escrito y de una representacin grfica).

- Suponiendo que el incremento del siglo XX se mantiene para el siglo XXI,

cules sern las necesidades al trmino del mismo? (Inferencia compleja a
partir del texto escrito y de una representacin grfica).

- Di tres cosas que ests dispuesto a hacer para reducir el consumo energtico,
(inferencia lejana a partir del texto escrito y de una representacin grfica).

Una vez respondidas las cuestiones elegidas, deberan continuar con la destreza de elaboracin
de resmenes. Para ello y como anteriormente, deberan identificar las ideas ms relevantes;
se les limita no ms de tres para que no se queden en repetir todo el texto.
Autora: Antonio de Pro

Es posible que tengamos que ayudarles. Podramos preguntarles qu tienen en comn

los prrafos dedicados a los datos, qu dice el ltimo (para inferir otro)
Se podra hacer de nuevo una puesta en comn final, en la que algunos alumnos
leyeran sus respuestas en voz alta. De esta forma, el maestro o la maestra podran
aclarar las ideas confusas, tanto de las cuestiones como de la relevancia y adecuacin
de las ideas principales.

Lectura individual del texto

Una vez trabajada las dos lecturas anteriores, se continuar con la tercera y ltima.
Se volvera a recordar que hemos dividido en tres partes el documento original y que
vamos a trabajar el ltimo. Se les invitara a realizar una lectura individual del texto
3 para saber de qu trata.
Como puede verse, el texto contiene dos ilustraciones: un parque elico y un panel
fotovoltaico. Realmente ambas tienen ms un carcter esttico que informativo. Por
tanto, a la hora de categorizar las cuestiones, no estableceremos preguntas distintas
en relacin con el texto y con sus dibujos.

Autora: Antonio de Pro

Conviene recordar que, hasta la mitad del siglo XX, las materias primas ms utilizadas
como recursos energticos eran el carbn, el gas natural y el petrleo. Sin embargo,
se sabe que sus reservas son limitadas y que la bsqueda de nuevos yacimientos
resulta cada vez ms complicada. Antes o despus se acabarn (algunos dicen que,
antes de 2050, nos quedaremos sin petrleo). Si persisten las necesidades, hay que
encontrar alternativas.

Por otro lado, la creciente demanda de los combustibles fsiles hizo aparecer
un segundo problema: el coste econmico. La dependencia de muchos pases de
algo que no tienen lleva consigo que tengan que comprarlo. Esto genera unas
tensiones permanentes en el mercado entre oferta y demanda. Muchos decan que
habra un cataclismo econmico si el barril llegaba a los 100 dlares y, en el
verano de 2008, roz los 150 dlares.
Por ltimo, en estos momentos, en los que parece existir una mayor sensibilidad
por la conservacin del medio ambiente, no se puede olvidar tampoco que tanto las
centrales trmicas convencionales como los medios de transporte los principales
destinatarios de estos recursos- producen una gran cantidad de CO2 y generan
basuras y residuos. Probablemente la Tierra no sea capaz de soportar este ritmo de
deterioro ambiental.
Si unimos el agotamiento de los recursos, el aumento de precios y el impacto
ambiental entenderemos que sea necesario trabajar para encontrar otras alternativas
energticas. En este contexto, han surgido respuestas que se centran en el uso de
fuentes de energa no renovables (por ejemplo, las centrales nucleares) y otras
que tratan de desarrollar las renovables (por ejemplo, los parques elicos con sus
aerogeneradores, las centrales solares con sus helistatos).

Autora: Antonio de Pro

Trabajo con y sobre el texto

Adems de las cuestiones que aparecen en el Documento del alumnado, se incluyen
otras para que, si el profesorado lo cree conveniente, pueda cambiar o sustituir
algunas de las propuestas. Las preguntas que proponemos podran ser:
a) Para la identificacin de las ideas en el texto escrito con ilustraciones:

- Cules son las materias primas ms utilizadas?

- Cundo se puede acabar el petrleo?

- Qu problemas recoge el texto en relacin con los recursos energticos?

- Qu problemas ha originado la creciente demanda de combustibles fsiles?

- Qu impactos ambientales estn produciendo las centrales trmicas

convencionales?

- Qu respuestas se estn dando a la crisis energtica?

b) Para la interpretacin de un texto escrito con ilustraciones:

- Cul es el significado de los trminos: combustibles fsiles, reservas,

yacimientos, oferta y demanda, pases productores y consumidores,
centrales trmicas convencionales, impacto ambiental y fuentes de energa
(no renovables y renovables)? (interpretacin del significado de trminos en
un texto escrito).

- Qu quiere decir tensiones en el mercado entre oferta y demanda y

cataclismo econmico? (interpretacin de ideas en un texto escrito).

- Qu quiere decir: La dependencia de muchos pases de algo que no tienen

lleva consigo que tengan que comprarlo? (interpretacin de ideas en un
texto escrito).

- Qu quiere decir: La Tierra probablemente no sea capaz de soportar este

ritmo de deterioro ambiental? (interpretacin de ideas en un texto escrito).

c) Para la inferencia a partir de un texto escrito:

- Por qu hay que encontrar alternativas al petrleo? (Inferencia prxima a

partir del texto escrito).

- Crees que Espaa est entre los pases que, al no tener petrleo, deba
comprarlo? (Inferencia prxima a partir del texto escrito).

- Por qu la emisin de CO2 no es buena para el medio ambiente? (Inferencia

lejana a partir del texto escrito).

- Qu diferencias hay entre las fuentes de energa renovables y no renovables?

(Inferencia lejana a partir del texto escrito).

- Di cinco cosas que estaras dispuesto a hacer (o a no hacer) para reducir tu
consumo energtico (inferencia lejana a partir de un texto escrito).

Autora: Antonio de Pro

Una vez respondidas las cuestiones elegidas, deberan continuar con la destreza de
elaboracin de resmenes. Para ello y como anteriormente, deberan identificar las
ideas ms relevantes; se les limita no ms de cuatro el texto es ms largo y variado
que los anteriores- para que no copien todo el texto.
Es posible que tengamos que ayudarles. Podramos preguntarles qu dice el primer
prrafo, resumir lo que quiere decir en una frase (para inferir una idea clave), qu
dice el segundo y as sucesivamente.
Se podra hacer de nuevo una puesta en comn final, en la que algunos alumnos
leyeran sus respuestas en voz alta. De esta forma, el maestro o la maestra podra
aclarar las ideas confusas, tanto de las cuestiones como de la relevancia y adecuacin
de las ideas principales.
Realizado el anlisis de cada uno de los tres textos del documento, estaramos en
condiciones de hacer el resumen final. Una forma de ayudarles a sistematizar
algo el proceso sera que escribieran las conclusiones parciales de cada uno (como
mximo, no puede haber ms de diez).
Luego, deberan eliminarse las ideas que se repiten y agruparse las que estn
relacionadas.
Por ltimo, leer el resumen resultante en voz alta, tratando de que sea comprensible
y est bien estructurado.
Se podra hacer alguna puesta en comn final en esta primera actividad para elaborar
resmenes a partir de un texto escrito. Por supuesto, el maestro o la maestra
aclararan las ideas confusas.

Actividad 2
Con esta actividad se pretende dar una informacin mnima sobre: los fundamentos
para el aprovechamiento de este tipo de energa (breve idea de lo que es la fisin
nuclear); el funcionamiento de una central nuclear (por supuesto, huyendo de
tecnicismos y centrndonos en los aspectos ms divulgativos); la localizacin de las
instalaciones que hay en Espaa; y, por ltimo, en la especificacin de las razones
ms importantes para estar a favor de esta fuente no renovable.
Desde el punto de vista de la comunicacin lingstica, se plantean las habituales
cuestiones de identificacin, interpretacin, inferencia No obstante, hay que
considerar que se trata de un texto largo, ms extenso que los trabajados hasta
ahora, por lo que se complica sensiblemente la localizacin de trminos, expresiones,
afirmaciones
Por ltimo, se pretende, adems, avanzar en la destreza de la elaboracin de un
resumen a partir de un texto. En este caso, se va a trabajar uno donde fcilmente se
localizan cuatro partes- pero que no se separan previamente como en la Actividad 1.
Con independencia de la aparente facilidad para dicha destreza, no se debe olvidar
la amplitud del texto

Autora: Antonio de Pro

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Lectura individual del texto

Una vez explicado el objetivo de la actividad, el maestro o la maestra explicar que
el texto que van a trabajar habla de cuatro temas: en qu se basa la energa nuclear,
cmo es una central; dnde estn localizadas en Espaa; y por qu algunos pases de
nuestro entorno han aportado por ella.
Luego invitar al alumnado a realizar una lectura individual del texto para saber de
qu trata.

La energa nuclear es aqulla que se produce en una reaccin nuclear.

Para producir una reaccin nuclear se bombardea un mineral radioactivo (uranio o
plutonio) con unas partculas que se llaman neutrones.
El impacto de los neutrones rompe el uranio en dos partes, generando energa y dos
o tres neutrones. Estos neutrones chocan a su vez con ms material radioactivo,
produciendo ms energa y nuevos neutrones As se produce lo que se llama una
reaccin en cadena.

Como puedes suponer, el proceso genera una enorme cantidad de energa. Basta
decir que la producida con la desintegracin de 1 gramo de uranio equivale a la
que produce 1700 kg de petrleo.
Una central nuclear trata de aprovechar la energa producida pero tambin de
controlar la reaccin en cadena para que la produccin de energa no sea tan
alta que reviente la instalacin; la funcin de control la hacen los moderadores.
Aunque hay de diversos tipos, un esquema sintetizado de una central nuclear se
recoge a continuacin.

Autora: Antonio de Pro

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Su funcionamiento es un poco complejo, pero podemos resumirlo.

- Se introduce el combustible el uranio o el plutonio- en el reactor; all hay ya un
moderador para controlar los neutrones que se producen en las reacciones.
- Empieza el proceso: se bombardea el uranio con un neutrn y se produce una
reaccin, en la que se generan nuevos neutrones, otras sustancias y una gran
cantidad de energa..
- La energa que se produce en las reacciones, mediante el circuito de transferencia,
se aprovecha para elevar la temperatura del agua y convertirla en vapor. Esto se
hace en un lugar llamado generador de vapor.
- Este vapor mueve una turbina que tiene su eje acoplado al de un generador de
corriente; de esta forma la energa de rotacin de la turbina se trasforma en
energa elctrica.
- De ah y mediante un trasformador, se trasforma en la corriente elctrica que se
utiliza en la industria o en nuestras casas.
- Por ltimo y para enfriar el vapor que ha estado en la turbina y reutilizar el agua,
se usa un circuito de agua fra y una torre de enfriamiento, caracterstica en
estas instalaciones.
El mapa que se adjunta recoge las nueve centrales nucleares existentes, con su
potencia de produccin, en 1999.
Hay dos Vandells II y Zorita- que estn desmantelndose. Otra como la Asc ha
tenido problemas recientemente. Desde la moratoria de la energa nuclear de los
80, no se ha construido ninguna nueva.

Autora: Antonio de Pro

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Pases como Francia, Reino Unido o Finlandia han hecho una apuesta clara por la
energa nuclear. Entre sus razones a favor estn:
- Disminuye la dependencia del petrleo y, con ello, la inestabilidad provocada por
los conflictos polticos existentes (por ejemplo, los de Oriente Medio)
- Las centrales nucleares son menos contaminantes que las centrales de combustibles
fsiles (no emiten CO2 ni otros gases peligrosos)
- Generan energa de forma continua y ms barata que la producida en otras
centrales (por ejemplo, que la producida por energa solar).

(Algunos datos e informacin de este texto proceden de www.unesa.net)

Trabajo con y sobre el texto

Como puede verse, el texto contiene tres dibujos esquemticos: una representacin
de una reaccin de fisin nuclear, un esquema sencillo de una central y un mapa en
el que se recogen los lugares donde se ubican las instalaciones en Espaa.
Sin embargo, a diferencia de la Actividad 1, en este caso los dibujos aportan
informacin relevante y entrelazada con las ideas del texto escrito. No obstante,
no creemos conveniente diferenciar cuestiones para cada mbito (el textual y el
icnico). Pensamos que podramos complicar demasiado la actividad y se saldra de
los objetivos que pretende.
Como en otros casos, adems de las cuestiones que aparecen en el Documento del
alumnado, se incluyen otras para que, si el profesorado lo cree conveniente, pueda
cambiar o sustituir algunas de las propuestas. Las preguntas que proponemos, con su
categorizacin correspondiente, podran ser:

Autora: Antonio de Pro

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a) Para la identificacin de ideas en un texto escrito con dibujos e imgenes:

- En qu consiste una reaccin nuclear?

- Explica con tus palabras qu es una reaccin en cadena.

- A qu equivale la desintegracin de 1 gramo de Uranio?

- En el esquema adjunto (se pondra uno bastante similar al que se recoge
en el texto) escribe cmo se llama (se sealara el ncleo del reactor, el
generador de vapor, la turbina y el circuito de refrigeracin).

- Qu papel tienen los moderadores? Dnde estn?

- Qu ocurre en el lugar llamado generador de vapor?

- En qu se trasforma la rotacin de la turbina?

- A la vista del mapa de centrales, indica qu instalaciones hay en Catalua.

Y en Valencia?

- Son menos contaminantes las centrales nucleares que las centrales trmicas
que funcionan con combustibles fsiles?

- Qu otras ventajas tienen las nucleares sobre las trmicas?

b) Para la interpretacin de ideas en un texto escrito con dibujos e imgenes:

- Qu significado tienen los trminos: reaccin nuclear, uranio y plutonio,

neutrones y energa? (Interpretacin de significados de trminos en un texto
escrito).

- Explica con tus palabras el dibujo de la reaccin nuclear (interpretacin de

ideas de un dibujo esquemtico).

- Qu significado tienen los trminos: reactor nuclear, circuito de trasferencia,

elevar la temperatura, vapor de agua, turbina, generador de corriente,
trasformador y torre de enfriamiento? (Interpretacin de significados de
trminos en un texto escrito y en un dibujo esquemtico).

- Qu quiere decir: la energa que se produce en las reacciones, mediante el

circuito de transferencia, se aprovecha para convertir el agua en vapor en el
generador de vapor? (Interpretacin de significados de trminos en un texto
escrito y en un dibujo esquemtico).

- Qu quiere decir: potencia de produccin y moratoria nuclear?

(Interpretacin de ideas de un texto escrito).

- A la vista de las producciones que se indican en el mapa, indica qu central

produce ms y cul produce menos (interpretacin de ideas de un dibujo
esquemtico).

- Qu quiere decir: energa solar, gases peligrosos, contaminacin,

inestabilidad, conflictos polticos y Oriente Medio? (Interpretacin de
significado de trminos en un texto escrito).

Autora: Antonio de Pro

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- Qu quiere decir que las centrales nucleares generan energa de forma
continua y ms barata que otras centrales? (Interpretacin de ideas de un
texto escrito).

c) Para la inferencia a partir de un texto escrito con dibujos e imgenes:

- Cuntos circuitos de agua hay en la instalacin? (Inferencia prxima a partir

de un texto y un dibujo esquemtico)

- Las fotos adjuntas corresponden a unas centrales nucleares (se facilitan dos,
por ejemplo). Podras identificar el reactor nuclear? Qu otras partes ves
de lo que hemos trabajado? (Inferencia prxima a partir de un texto y un
dibujo esquemtico).

- En qu lugares de la central nuclear puede haber materiales radioactivos?

(Inferencia lejana a partir de un texto y un dibujo esquemtico).

- Cunto tiempo ha pasado desde que se construy la ltima central nuclear

en Espaa? (Inferencia lejana a partir de un texto).

- Teniendo en cuenta lo que dice el texto, qu centrales de las que existen en

Espaa estn en funcionamiento? (Inferencia prxima a partir de un texto y
un dibujo esquemtico).

- Busca informacin sobre cunto vale el consumo de una misma cantidad de

energa en funcin de que se haga en una central nuclear, en una central
trmica que funcione con carbn o en una instalacin de energa solar
(inferencia lejana a partir de un texto escrito).

Se podra hacer una puesta en comn final, en la que algunos alumnos leyeran sus
respuestas en voz alta. De esta forma, el maestro o la maestra podra aclarar las
ideas confusas.
Una vez respondidas las cuestiones, abordaramos el proceso de elaboracin del
informe. Las pautas que se sealan en el documento del alumnado son las siguientes:
En primer lugar, al ser un texto con muchas ideas diferentes, conviene fragmentarlo
en varias partes. Como ya comentamos, en el texto se habla de cuatro cosas: en qu se
basa la energa nuclear, cmo es una central, dnde estn localizadas en Espaa; y qu
pases han optado por esta fuente de energa. As, que debes reconocer cada una de
estas partes. Por favor, hazlo. Si te resulta ms cmodo, seala cada uno con un lpiz.

L uego, como hemos hecho en la Actividad 1, vamos a identificar las ideas ms relevantes
de cada trozo, manteniendo el orden en el que van apareciendo. Recuerda que no
debes poner muchas; se trata de un resumen y no de volver a repetir el texto. Por
favor, hazlo.

Una vez que tenemos las ideas ms relevantes de cada trozo, es ms fcil realizar
uno global. En principio, debes poner todas las ideas clave que has identificado
anteriormente y en el mismo orden. Por favor, hazlo.
Por ltimo, procura que no se repitan las mismas ideas; elimina las que dicen lo mismo.
Tambin es importante unir ideas cuando se refieren a lo mismo. Por favor, hazlo.

Autora: Antonio de Pro

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Creemos que el papel del maestro o maestra que lleve a cabo esta actividad es
reforzar el contenido mencionado. Se debe insistir en que si, en cualquier momento,
se considera necesario volver a leer algn trozo o el documento completo sobre
todo, por su extensin- debe hacerse.
Se podra hacer alguna puesta en comn final en esta actividad para elaborar resmenes
a partir de un texto escrito. Por supuesto, el maestro o la maestra aclarara las ideas
confusas, incidiendo de forma especial en que el resumen sea inteligible y orientador
para aquellos que no han ledo el texto.

Actividad 3
Vistas algunas razones a favor del uso de la energa nuclear en sta y en la siguiente
actividad se pretenden abordar los motivos ms relevantes para rechazar su
utilizacin: riesgos de accidentes y almacenamiento de residuos.
En esta Actividad, se plantea la lectura de un texto que se relaciona con un hecho
que se produjo hace 20 aos y que dispar todas las alarmas: el accidente de la
central nuclear de Chernobil. Se podra localizar esta poblacin en un mapa (el texto
incorpora uno pero puede resultar pequeo) y, sobre todo, comentar que, a pesar de
estar muy lejos, lo que ocurri ha demostrado que, en este tema, las distancias se
reducen espectacularmente.
Se podra sustituir la noticia por otras que han recogido los problemas recientes de
Asc o, algo ms distantes en el tiempo, los de Vandells. Aunque tienen la ventaja
de la cercana, es indudable que las consecuencias han sido ms limitadas. Hemos
optado por Chernobil porque desgraciadamente da una dimensin ms lmite de lo
que podra suceder.
Desde la perspectiva de la comunicacin lingstica, se plantean cuestiones
(identificacin, interpretacin, inferencias) y la elaboracin de un resumen pero
esta vez como una cuestin ms; es decir, sin las orientaciones facilitadas en las
Actividades 1 y 2.

Lectura individual del texto

Despus de situar la poblacin en un mapa, el profesor o la profesora invitarn al
alumnado a realizar una lectura individual del texto sin ms pretensin de que sepa
de qu trata.
No obstante, hemos de advertir que la noticia de prensa es un texto complicado
para el alumnado de estas edades; de ah que seleccionemos uno relativamente
corto y adaptado a nuestras intenciones. No es fcil encontrar noticias de prensa
para trabajar en el aula; entre otros motivos porque los periodistas no escriben para
la escuela. De hecho, el texto que presentamos como noticia ha sido elaborado por
nosotros para, sin desvirtuar la esencia de la informacin, hacerla asequible a las
caractersticas del alumnado de estos niveles educativos.
Por ello y a pesar de nuestras cautelas, normalmente sern necesarias varias lecturas.
Autora: Antonio de Pro

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CHERNOBIL, NO TE OLVIDAMOS!
Despus de 20 aos se siguen sintiendo sus efectos
Hoy se cumplen veinte aos del terrible
accidente de la central de Chernobil
En la madrugada del 26 de abril de 1986,
la poblacin de esta localidad rusa se
despert sobresaltada por la explosin
en uno de los reactores nucleares de la
central. Fruto de esta explosin, se origin
una nube radioactiva 200 veces mayor que
la que se gener en las bombas atmicas de
la Segunda Guerra Mundial.
Inmediatamente se desplaz, por el efecto
del viento, en todas direcciones. Por otro
lado, el agua de los embalses prximos
tambin se contamin, lo que hizo que,
con las primeras lluvias, los efectos txicos
llegaran an ms lejos. Media Europa sufri
los efectos del accidente.

Los tcnicos estaban sometidos a fuertes

presiones por sus superiores y se olvidaron
de conectar sistemas que garantizaran la
seguridad de la central.
Tambin influy que el reactor, de pronto,
acumul una gran cantidad de energa y no
pudo refrigerarse.
Por ltimo, se ha hecho pblico que no
estaban instaladas medidas antiincendios.
Fueron necesarios nueve das para controlar
el incendio posterior a la explosin
del reactor. Se lanzaron por medio de
helicpteros ms de 5000 toneladas de
plomo, boro y otros materiales. Luego toda
la instalacin fue cubierta por un gigantesco
sarcfago de hormign que fue diseado
para aguantar 30 aos (ya han pasado 20).
Ms de 300000 personas fueron desplazadas
de los alrededores de la central. Y entre
un 15 y un 20% de las tierras de Bielorrusia
estarn contaminadas en los prximos cien
aos.
Murieron muchos obreros, ingenieros y
militares y se calcula que ms de 12000
personas se vieron afectadas por el sndrome
de la radiacin aguda (naseas, vmitos,
diarreas).

Parece que los especialistas, despus de

unos aos, se han puesto de acuerdo a la hora
de identificar los factores que provocaron el
accidente: una serie de errores humanos, el
diseo defectuoso del reactor y la falta de
medidas de seguridad.
En efecto, ahora se sabe que el accidente
tuvo lugar durante unas pruebas para
mejorar la seguridad de la instalacin.

Autora: Antonio de Pro

Aumentaron
espectacularmente
los
cnceres en Bielorrusia y en Ucrania;
especialmente en los nios que habitaban
en dichos lugares.
Esperemos que la conmemoracin de este
aniversario nos haga pensar en los efectos
que pueden tener estas instalaciones.

(Se han usado datos e informacin del libro Ciencias para

el Mundo Contemporneo de Andrs y Barrios, 2008.
Madrid: Editex)

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Trabajo con y sobre el texto

Hemos elegido una noticia con un dibujo un mapa de Europa donde se recogen las
intensidades de la radiacin que aporta informacin sobre el alcance de los efectos
de la explosin de la central. No obstante, sta no incide en el resto del contenido
informativo. Por lo tanto, est muy justificado que no se planteen cuestiones
diferenciadas sobre el texto y sobre el mapa.
Hay algunas cuestiones que piden un resumen del texto, con una breve orientacin
en el documento de los estudiantes pero que no llega a las orientaciones de las
anteriores
Recuerda que debes dividir el texto en trozos diferentes; que tienes que identificar
las ideas ms relevantes (no muchas) de cada uno de ellos; que se ponen una detrs
de otra en el orden en el que vayan apareciendo; y que, por ltimo, realiza el
resumen (eliminando las que se repiten, juntando). Si lo necesitas no dejes de
consultar lo que has hecho en la Actividad anterior.
Como en otros casos, adems de las cuestiones que aparecen en el Documento del
alumnado, se incluyen otras para que, si el profesorado lo cree conveniente, pueda
cambiar o sustituir algunas de las propuestas. Las preguntas que proponemos, con su
categorizacin correspondiente, podran ser:
a) Para la identificacin de las ideas en el texto escrito:

- Qu factores atmosfricos influyeron en la rpida extensin de las reas

afectadas por la radioactividad?

- Qu factores provocaron el accidente?

- Cunto puede aguantar el gigantesco sarcfago que enterr la central?

- Qu repercusiones tuvo el accidente en relacin con los habitantes que

vivan en la zona o con las personas que extinguieron el incendio?

b) Para la interpretacin del texto escrito se pueden realizar cuestiones como:

- Qu quiere decir reactor nuclear, nube radioactiva, sarcfago de hormign,

medidas de seguridad y sndrome de la radiacin aguda? (Interpretacin del
significado de trminos en un texto escrito).

- A la vista del mapa que incorpora la noticia, podras decir cul ha sido la
incidencia en Espaa? (Interpretacin de ideas en un dibujo esquemtico).

- Qu quiere decir que el reactor de pronto acumul una gran cantidad
de energa y no pudo refrigerarse (si lo necesitas, revisa la Actividad 2)?
(interpretacin de ideas en un texto escrito).

- Qu quiere decir Esperemos que la conmemoracin de este aniversario

nos haga pensar en los efectos que puede tener este tipo de instalaciones?
(Interpretacin de ideas en un texto escrito).

Autora: Antonio de Pro

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c) Para la inferencia a partir de la informacin del texto escrito:

- Crees que el ttulo se ajusta adecuadamente al contenido del texto?

(Inferencia prxima a partir de un texto escrito).

- A la vista del contenido, podras decir la fecha de la noticia? (Inferencia

prxima a partir de un texto escrito).

- Por qu crees que el agua de los embalses prximos pudo caer en lugares
tan alejados de Chernobil? (Inferencia lejana a partir de un texto escrito y
de un dibujo esquemtico).

- Por qu crees que se ech plomo, boro y otros materiales de este tipo y se
cubri con un sarcfago de hormign? (Inferencia compleja a partir de un
texto).

- A la vista de la informacin contenida en la noticia cuntas personas, como

mnimo, se vieron afectadas de una u otra forma por el accidente? (Inferencia
prxima a partir de un texto escrito).

- Ha habido otros incidentes en las centrales nucleares espaolas? (Inferencia

lejana a partir de un texto escrito).

- Crees que Chernobil y los dems accidentes son hechos suficientemente

graves para rechazar el uso de este tipo de recurso energtico? (Inferencia
lejana a partir de un texto escrito y un dibujo esquemtico).

d) Para la elaboracin de un resumen

- Di escuetamente qu le pas a la central nuclear de Chernobil (elaboracin

de un resumen parcial de un texto).

- Podras decir de forma resumida las causas del accidente? (elaboracin de

un resumen parcial de un texto).

- Realiza un resumen de la noticia de prensa (elaboracin de un resumen

completo de un texto).

Se podra hacer una puesta en comn final, en la que algunos alumnos leyeran sus
respuestas en voz alta. De esta forma, el maestro o la maestra podra aclarar las
ideas confusas, no slo de las cuestiones sino de la adecuacin del resumen.

Actividad 4
La segunda razn del rechazo de la energa nuclear es la produccin de residuos
txicos y radioactivos, que no slo son perjudiciales para la salud debido a los
efectos de las radiaciones sino que su peligrosidad se mantiene por mucho tiempo
(a veces, miles de aos).
En concreto, se plantea la lectura de un texto sobre los residuos radiactivos. Aunque
est inspirado en el contenido de algunos libros de texto, es de elaboracin propia
por las razones apuntadas en la Actividad 3. Incorpora dos fotografas que tienen ms
valor esttico que informativo.
Autora: Antonio de Pro

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Lectura individual del texto

Despus de situar brevemente el tema, el profesor o la profesora invitarn al
alumnado a realizar una lectura individual del texto sin ms pretensin que saber
de qu trata. No obstante, hemos de advertir que es un texto complicado para el
alumnado de estas edades. Por ello y a pesar de nuestras cautelas, normalmente
sern necesarias varias lecturas.

LOS RESIDUOS RADIOACTIVOS

Son productos que contienen sustancias radioactivas y que no se pueden reutilizar. Estos
materiales siguen siendo txicos y peligrosos durante mucho tiempo, por lo que lgicamente
es necesario almacenarlos en lugares donde su actividad radioactiva no sea perjudicial
para las personas.
Segn el tiempo en que mantienen su peligrosidad, pueden ser de baja, media y alta
actividad.
Los residuos baja y media peligrosidad se almacenaban, en principio, en instalaciones
subterrneas a poca profundidad; en Espaa se hace en El Cabril (Crdoba).

Sin embargo, se estn produciendo tantos residuos de baja y media actividad que han
empezado a emplearse tcnicas que mejoren las condiciones de almacenamiento.
As, por ejemplo, una de las opciones ms trabajadas es reducir el volumen de los slidos
y de los lquidos para que ocupen menos espacio; otra consiste en encerrar los residuos en
cemento u hormign para impedir que las radiaciones salgan al exterior.

Autora: Antonio de Pro

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Los problemas de los residuos de alta actividad son los ms preocupantes porque pueden
mantener su peligrosidad miles de aos. Adems, de momento, tienen peor solucin.
Se ha intentado el almacenamiento en fosas y minas muy profundas. Pero, por muy estable
que sea el terreno, se corren siempre riesgos (terremotos, filtraciones, desplazamientos
del terreno) que la opinin pblica no est dispuesta a asumir.
Actualmente se investiga la trasformacin de estos residuos mediante procedimientos
qumicos en otros de baja o media intensidad pero, an, no se han dado los pasos definitivos.

(Algunos datos e informacin del libro: Ciencias para el Mundo Contemporneo de Pedrinaci et al. 2008. Madrid: SM)

Trabajo con y sobre el texto

Como en otros casos, adems de las cuestiones que aparecen en el Documento del
alumnado, se incluyen otras para que, si el profesorado lo cree conveniente, pueda
cambiar o sustituir algunas de las propuestas. Las preguntas que proponemos, con su
categorizacin correspondiente, podran ser:
a) Para la identificacin de ideas en un texto escrito:

- Qu son los residuos radioactivos?

- Cmo se clasifican los residuos radioactivos?, qu diferencias hay entre los

residuos de alta, media y baja actividad?

- Qu tipo de residuos se almacenan en El Cabril?

- Qu tcnicas se estn utilizando para mejorar el almacenamiento de los

residuos de baja o media actividad?

- Tiene solucin el almacenamiento de los residuos de alta actividad?

Autora: Antonio de Pro

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b) Para la interpretacin de ideas de un texto escrito:

- Qu significado tienen los siguientes trminos: sustancias radioactivas,

actividad radioactiva, almacenamiento y lugares sin actividad geolgica?
(Interpretacin del significado de trminos de un texto escrito).

- Qu quiere decir que hay residuos cuya peligrosidad es de miles de aos?
(Interpretacin de ideas de un texto escrito).

- Qu quiere decir que la opinin pblica no est dispuesta a asumir riesgos?
(Interpretacin de ideas de un texto escrito).

c) Para la inferencia a partir de un texto:

- Crees que es posible reutilizar los materiales radioactivos? (Inferencia

prxima a partir de un texto).

- Si tuvieras un amigo o una amiga en El Cabril, qu le diras?, iras a verlo o

verla? (Inferencia lejana a partir de un texto).

- Crees que el no tener soluciones definitivas para los residuos es un hecho

suficientemente grave para rechazar el uso de este tipo de recurso energtico?
(Inferencia lejana a partir de un texto).

- Por qu a los residuos de baja actividad slo se trata de reducir el espacio

que ocupa y los de alta se tratan qumicamente? (Inferencia prxima a partir
de un texto).

d) Para elaboracin de resumen

- Haz una sntesis de los procesos que se estn utilizando para los residuos
radioactivos (elaboracin de un resumen parcial de un texto).

- Realiza un resumen del contenido del texto (elaboracin de un resumen

completo de un texto).

Se podra hacer una puesta en comn final, en la que algunos alumnos leyeran sus
respuestas en voz alta. De esta forma, el maestro o la maestra podran aclarar las
ideas confusas.

Autora: Antonio de Pro

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Actividad 5
Con esta actividad se pretende recordar todo lo que se ha trabajado y utilizarlo para
posicionarse, con argumentos, ante una serie de afirmaciones.
No obstante, es posible que las inferencias que realice el alumnado sean ms una
consecuencia de su estado de opinin que de los datos que se le han facilitado. Se
debe insistir mucho en que respalden sus opiniones con datos y no slo especulaciones
y que lo hagan de forma coherente.
A partir de lo que se dice en el texto, se puede decir que
-  si queremos reducir el consumo de energa, hay que cambiar nuestro estilo de
vida? (SI)
-  el petrleo es muy caro y, por tanto, las centrales trmicas convencionales
generan una energa ms cara que las nucleares? (NO)
-  las centrales nucleares son la solucin (energa barata, poco contaminante,
eficaz) a los problemas que generan los combustibles fsiles? (NO para algunos)
-  las centrales nucleares son inseguras y producen residuos que no tienen una
solucin definitiva y son inaceptables para la salud de las personas? (NO para
algunos)
-  las centrales nucleares pueden generar mucha energa pero requieren medidas
de seguridad y garantas pues sus accidentes provocan daos muy peligrosos tanto
para la salud como para el medio ambiente (SI)
-  las centrales nucleares producen cncer en los nios que habitan en lugares
prximos a estas instalaciones. Por lo tanto, debera estar prohibida la construccin
de las mismas (NO)
Esta actividad se podra realizar en el gran grupo, identificando y debatiendo las
diferentes posiciones. No obstante, se debera dejar un tiempo para la elaboracin
de argumentos personales.

Consideraciones didcticas
Esta actividad podra formar parte de una unidad didctica relacionada con los
problemas derivados de la utilizacin de recursos energticos. Aunque nos hemos
centrado slo en el uso de la energa nuclear por fisin, habra que hacer algo similar
con las fuentes de energa renovables.
Pero, adems, ya hemos comentado en otros trabajos (Pro, 2008), que el conocimiento
de las diferentes fuentes de energa tampoco sera suficiente. Durante la educacin
obligatoria es preciso incidir de una forma ms profunda en el tema del consumo y
del ahorro energtico, conocimientos que cada da demandan con ms intensidad las
necesidades actuales de la ciudadana. No olvidemos el mejor recurso es el ahorro.
La actividad gira en torno a la informacin contenida en cuatro textos, que abordan
temticas diferentes:

Autora: Antonio de Pro

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- origen de la energa nuclear: problema del consumo de energa procedente de

combustibles fsiles;
- fundamentos y funcionamiento de una central nuclear, instalaciones en Espaa y
ventajas de su utilizacin;
- los accidentes en las centrales nucleares;
- y el problema del almacenamiento de los residuos.
Hemos optado por textos que pueden tener un formato de una noticia de prensa, de
un artculo de ciencia divulgativa o, incluso, de informacin recogida en Internet.
Sin embargo, una caracterstica compartida por todos ellos es que no suelen estar
dirigidos al alumnado de estas edades (final de Educacin Primaria o principio de
la Educacin Secundaria). El uso de este tipo de lecturas requiere una informacin
previa y unas capacidades de comprensin lectora que probablemente no se tienen
en estos niveles educativos. Esto ha hecho, como dijimos, que hayamos tenido que
manipular el contenido original para adecuarlo ms a las caractersticas de los
posibles usuarios. Hemos de sealar que, en algunos casos, seguimos teniendo la
sensacin de que, an as, siguen siendo complejos.
Estuvimos tentados de quedarnos slo en titulares. En efecto, esta parte de las
noticias o de las informaciones son normalmente mensajes directos, sencillos, claros
Ahora bien dan para lo que dan. Es ms, muchas veces los matices que aporta el resto
del documento es lo que realmente justifica, cuestiona, argumenta las ideas que
defiende el autor. Si bien los titulares se pueden utilizar como actividad de iniciacin
(como hemos hecho en la Actividad 1), la noticia completa por su presumible
dificultad de comprensin- es ms apropiada como actividad de construccin o de
aplicacin de conocimientos.
Existe la posibilidad de que el alumnado traiga las noticias en algunas actividades
(la 1 y la 3 fundamentalmente). Es cierto que puede provocar una mayor actividad e
implicacin en la realizacin de las tareas. Pero pueden generarse inconvenientes:
no todos traigan las noticias; haya algunas que se ajusten a nuestras intenciones y
otras no; el despiste de los estudiantes por no entender qu deben buscar Por todo
ello, preferimos aportarlas nosotros.
Como hemos podido ver hay tipos de textos diferentes, segn el papel asignado a las
ilustraciones, dibujos, mapas As,
-
en la Actividad 1, haba unos titulares, una grfica y un texto con fotografas;
si bien algunos slo reforzaban o ilustraban la informacin que se recoga en el texto
escrito.
-
en la Actividad 2, la situacin de los elementos icnicos era ms compleja y, en
ella, tenan un protagonismo innegable: representacin simblica de las reacciones
en cadena, esquemas de una central y mapa donde se localizan las centrales de
Espaa.
-
en la Actividad 3, en un formato periodstico, se inclua un mapa con una
influencia muy limitada en el contenido de la noticia.
-

en la Actividad 4, las fotografas jugaban un papel esttico ms que informativo.

Autora: Antonio de Pro

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y, en la Actividad 5, slo haba referentes textuales.

No sabemos si esta proliferacin de estilos puede generar alguna dificultad aadida.

Desde luego, si el alumnado no est acostumbrado a usar textos, puede resultar muy
compleja.
En todas las actividades hemos sugerido una lectura individual y luego, tambin en
todas las actividades, se ha tratado de trabajar con y sobre el texto, sus dibujos
esquemticos o sus mapas.
Independientemente de las posibilidades que ofrecen los textos, sea cual sea su
tipologa, hemos mantenido las tres destrezas comunicativas en ambos: identificacin
de ideas, interpretacin e inferencia. Pero, como se ha podido ver, hemos trabajado
tambin la elaboracin de resmenes, destreza comunicativa que, desde nuestra
perspectiva, hay que ensear con actividades intencionadas.
En relacin con la identificacin de ideas en el relato escrito, las respuestas a las
preguntas estn en el propio texto y, en algn caso, en la grfica, mapa o dibujo
esquemtico incluidos.
En las de interpretacin, como en otras fichas, hemos planteado la bsqueda de
significados de trminos; y la interpretacin de afirmaciones completas. Tambin en
estas cuestiones hemos previsto algunos solapamientos entre la informacin textual
y la icnica.
En cuanto a las cuestiones de indagacin, hemos utilizado algunas prximas al texto,
dibujo, mapa que aparecan en los textos; otras, sin embargo, estn ms lejanas al
contenido del mismo e, incluso, en algunos casos hemos planteados cuestiones ms
complejas.
Pero, adems de stas, ya contempladas en otras fichas, hemos incluido la iniciacin
a la elaboracin de resmenes. Creemos que esta destreza incluye aspectos de
identificacin, de interpretacin, de inferencia y algo ms, de mayor complejidad
que las anteriores. En cualquier caso, forma parte de la comprensin lectora.
Tambin pensamos que existen diferentes grados de complejidad y, en consecuencia,
es posible articular diferentes actividades cada vez ms complejas- para poder
ensearla. As, en la Actividad 1, le dbamos el texto fraccionado, se hacan resmenes
parciales y se guiaba el global. A partir de este inicio, hemos ido complicando la
tarea y la dificultad de los textos para hacer estos resmenes.
Hemos querido distinguir entre elaboracin de resmenes parciales (referidos a un
trozo o una parte del texto) y los completos.
Por ltimo, como en otros casos, creemos interesante diferenciar lo que se dice
realmente en el texto de lo que no (sea o no coherente con lo que piensa el lector);
este aspecto nos parece fundamental de cara a la comprensin lectora. Esto justifica
la inclusin de la Actividad 5.
No hemos incidido en otro tipo de actividades que pueden ser muy tiles en un
tema de estas caractersticas: bsqueda (no slo uso) de informacin en Internet. No
obstante, el sentido de este trabajo no es plantear unidades didcticas completas
sino la parte que corresponda al uso de textos.
Autora: Antonio de Pro

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Finalmente queremos insistir en que resulta necesario un tratamiento similar de

las fuentes de energa renovables (incluso, de los combustibles fsiles, aunque
colateralmente siempre van a estar presentes). Slo con este contrapunto el
estudiante estar en condiciones de tomar conciencia del problema, tener una visin
crtica para abordarlo y, por supuesto, actuar en funcin de criterios propios.

NOTA FINAL. Todos los textos e ilustraciones que no tienen referencias son de elaboracin propia.

Autora: Antonio de Pro

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