INTRODUCCI

N
El tema del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), es un hecho que afecta en un alto porcentaje a los
alumnos de educacin bsica. Por ello que la presente investigacin se desarroll en la escuela Adolfo Lpez Mateos, ubicada en
la Unidad Santa Cruz, Tlaxcala-Santa Ana Chiahutempan, en quinto grado de educacin primaria, donde se encuentra ndices de
alumnos con esta problemtica.
Actualmente existe un desconocimiento sobre dicho trastorno, lo que provoca que los

alumnos no sean diagnosticados

correctamente y por ello, no reciban la atencin necesaria y adecuada.

Cabe destacar que actualmente las cosas han cambiado en cierta parte, sin embargo la frecuencia de nios con este problema
aun es predominante, ya que se confunde a los nios y nias que padecen este trastorno y presentan problemas de conducta, con
mala educacin o que no tienen lmites. A veces se busca la responsabilidad en el entorno familiar, se busca la causa donde no
est y se les impide recibir el trato y el tratamiento que precisan. Existe la falsa creencia de considerar a todos los nios y nias
con el mismo potencial para el desarrollo autocontrol y por tanto es misin no slo de padres y madres sino tambin del
profesorado que consigan dicho autocontrol.
Nos encontramos con alumnos que presentan dificultades de rendimiento y de comportamiento en el cual la causa se tiene que
buscar en procesos internos a ellos mismo.
Si no tenemos esto en claro podramos llegar a la conclusin equivocada de que cualquier dificultad emocional, de conducta o de
aprendizaje es consecuencia de una mala relacin de la familia.

Las personas adultas no somos causante de sus comportamientos y dificultades pero s que podemos facilitarles la ayuda
necesaria para evitarles problemas aadidos como el fracaso escolar, el dficit de autoestima o frustraciones innecesarias.
As, nos permitimos realizar esta investigacin, aplicando en primera instancia un diagnostico en la Escuela Primaria Adolfo Lpez
Mateos, posteriormente se desarrollara la justificacin de nuestro proyecto para ello se debe de haber realizado investigaciones
sobre este problema que afecta a diversos estudiantes en educacin primaria. No obstante se fundamentara con un marco terico
que es el sustento y base del tema a presentar, de igual forma se describe el planteamiento del problema, los objetivos tanto
generales como especficos, el desarrollo de nuestro plan operativo y los resultados que esperamos lograr al final del curso, es por
ello que deseamos que esta investigacin sea llevada a la practica para solucionar el problema de la desercin escolar por esta
causa.

CONTEXTUALIZACIN

NIVEL MUNDIAL
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) ha sido definido como un trastorno del autocontrol, caracterizado
clnicamente por dificultades en la esfera de la atencin, exceso de actividad motora y deficiencias en el control de los impulsos
El TDAH es uno de los trastornos psicopatolgicos ms frecuentes en la poblacin general. El porcentaje de nios y nias
afectados vara en los diferentes estudios, esta discrepancia se explica por la intervencin de diversos factores entre los que se
encuentra el uso de criterios ms o menos restrictivos en el establecimiento del diagnstico. (Kadesj y Gilbert 1998) estiman que

aproximadamente un 6% de los nios presentan el trastorno. El TDAH afecta entre un 3% y un 5% de la poblacin infantil, y entre
un 3% y un 7% segn (Barkley, 1990) y (Szatmari ,1992). Se considera que hay entre uno o dos nios con dficit de atencin por
aula durante los primeros aos de escolarizacin.
De acuerdo a investigaciones realizadas a nivel mundial se ha encontrado prevalencia al dficit de atencin en diversos pases
como: Alemania de la edad de 8 aos con prevalencia del 4.20%, el Reino Unido con nios entre la edad de 6 y 7 aos con 1.7 %
de prevalencia, en Estados Unidos de Amrica con un porcentaje de 7.10 %, en Italia con un 3.90 % de prevalencia, Taiwn con
nios de 5 a 13 aos con un porcentaje de 9.9 %, Australia con nios de 5 a 14 aos de edad con un porcentaje del 3.4 % de
prevalencia, en Suiza con un 5.3% entre nios de 7 y 13 aos, Brasil con 2.0 % de prevalencia, en Canad con nios de 6 a 14
aos abarcando un porcentaje del 3.3 %, Finlandia con 7.1 % de nios entre 8 a 9 aos de edad.
La disfuncin atencional empieza a manifestarse en la niez de una manera intensa y persistente. Esta disfuncin no depende de
las habilidades del nio, del estado de nimo, del inters hacia esa actividad, de las preocupaciones o de la salud de esa persona.
La disfuncin atencional en el TDAH afecta al desempeo de diversas actividades y se manifiesta en ms de un escenario.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), reporta que a nivel mundial existe una prevalencia del TDAH del 5 por ciento. En los
estados Unidos se da entre 2 y el 18 %. Sin embargo, en Colombia y Espaa se ha reportado un ndice del 14 y 18 por ciento. Sin
tener una cifra precisa, se cree que en Mxico este trastorno afecta a 1 milln y medio de nios y nias menores de 14 aos de
edad, estas cifras lo revelan como un problema de salud pblica.
Tanto el dficit de atencin como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en nios que en nias. Entre los sntomas
predominantes estn la falta de concentracin, la actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e instrucciones, y
conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana edad.

NIVEL NACIONAL
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en Mxico afecta, aproximadamente, a un milln y medio de nios. Uno de
cada tres nios que solicita atencin en el Hospital J.N. Navarro, nico hospital paidopsiquitrico y autoridad en el tema, lo hace
por TDAH. El hospital seala que el 6% de la totalidad de la poblacin infantil padece este trastorno.
La estructura del sistema de salud nacional, an es insuficiente para atender a los nios diagnosticados con dficit de atencin e
hiperactividad y sus familias. La OMS recomienda la existencia de un paidopsiquiatra por cada 10 mil nios, y en Mxico contamos
con uno por cada 142 mil nios. Existen slo 700 neurlogos y 2 mil 700 psiquiatras, pero slo 150 neurlogos estn
especializados en neuropediatra y 200 en paidopsiquiatra. Adems el 41% de los psiquiatras y psiclogos de instituciones que
dan atencin a la poblacin no asegurada se concentra en el D.F. Peor an, cada ao slo egresan 80 psiquiatras, 40 neurlogos,
10 neuropediatras y 5 paidopsiquiatras.
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad TDAH, es la afeccin psiquitrica diagnosticada ms frecuente en nios, se
estima que la prevalencia mundial es de 3 a 5 % en nios de edad escolar y en Mxico del 5% aproximadamente; persiste en la
adolescencia y la vida adulta en 60% de los pacientes, aunque la prevalencia en estas etapas de la vida es muy imprecisa. Este
trastorno es la primera causa de atencin psiquitrica en la poblacin infantil en nuestro medio (Servicios de Atencin Psiquitrica)
y en la Encuesta Nacional de Epidemiologa Psiquitrica; al revisar por entidades psiquitricas especficas, se pudo observar que
es el trastorno con mayor uso de cualquier servicio de atencin psiquitrica (44%). La mayor parte de los padres observan por
primera vez la actividad motora excesiva cuando sus hijos son pequeos, sin embargo frecuentemente el trastorno es
diagnosticado al ingreso de la enseanza bsica, cuando se observa afeccin en la adaptacin escolar y la relacin social y
familiar. La importancia de su diagnstico oportuno y su tratamiento, permite disminuir los riesgos que conlleva el padecimiento
como mayor vulnerabilidad a sufrir maltrato infantil, rechazo escolar y aislamiento social; en los adolescentes consumo de

sustancias, conductas impulsivas/temerarias y mayores problemas legales. La comorbilidad se observa en el 60%

aproximadamente de los menores que tienen el trastorno, en comparacin con los que no lo tienen, principalmente con trastornos
afectivos, de ansiedad, tics, trastornos de conducta y trastornos del aprendizaje. La ausencia de diagnstico y tratamiento
ocasionan fracaso escolar, social y familiar, por lo que es conveniente desarrollar medios que faciliten el conocimiento respecto al
trastorno para su diagnstico oportuno, su tratamiento adecuado y su mejor pronstico.

NIVEL ESTATAL
Este sndrome se manifiesta en la infancia y, por lo general, se prolonga hasta la adolescencia y la edad adulta.
La mayora de los especialistas afirman que es muy difcil diagnosticar el TDAH en nios menores de 5 aos. Esto es porque
algunos de los sntomas (como la agitacin y la necesidad de movimiento) son difciles de diferenciar del comportamiento tpico de
los nios pequeos, que por lo general tienen mucha energa. Adems, los nios a esta edad se desarrollan rpidamente, lo cual
tambin dificulta el diagnstico.
Aun cuando Tlaxcala est por arriba de la media nacional en la cobertura de servicios educativos de nivel medio superior, tiene un
dficit de aproximadamente 30 por ciento en atencin a nios.
Se hizo un estudio de nios de Cuarto, quinto y sexto grado de una escuela primaria urbana pblica de Tlaxcala. Los nios fueron
canalizados por sus maestros de grupo porque presentaban dificultad en la atencin voluntaria, dificultad en el control y verificacin
de sus tareas, no terminaban ninguna activa-dad, la copia era deficiente, dependan del profesor para realizar cualquier actividad

en la clase, algunos constantemente platicaban en clase, todos se distraan con suma facilidad y otros se levantaban del asiento
en forma intermitente siendo el rendimiento acadmico de los diez nios en comparacin con su propio grupo, totalmente
deficiente.
Respecto de la capacidad para organizar sus tareas, al inicio los nios las interrumpan constante-mente; posteriormente, se
lograron avances significativos lo que redund en el esmero de la realizacin de la propia tarea y su autocontrol para no tener
interrupciones hasta terminar, mejorando todo el grupo participante en diferentes niveles.
Asimismo, la capacidad para seguir instrucciones, para realizar tareas que requeran un mayor esfuerzo mental, atencin,
concentracin, capacidad de re-cuerdo, reflexin y anlisis, mejoraron en diferentes niveles. En lo que respecta al autocontrol de
movimientos excesivos de manos, pies, de levantarse de su asiento, deambular por el saln, permisos continuos para salir al bao,
etc. se avanz en el control del plano interno en cada nio, manifestndose por las conductas de tranquilidad observadas que presentaron al trmino de la aplicacin del programa
Del mismo modo, respecto al habla excesiva y poco entendible por la rapidez del mensaje y ordenamiento de ideas, siendo sus
voces las que sobresalan en el aula; este problema se redujo mejorando el control del habla en cada nio y que ste fuera
coherente y pausado, controlando su impulsividad para hablar, expresando ordenamiento lgico de las ideas y pensamientos
coherentes; as, todas las actividades contribuyeron al acatamiento de reglas principal-mente en el juego, en el saln de clases y
en el hogar de cada nio.

DELIMITACIN DEL REA

El Trastorno por Dficit de la Atencin con Hiperactividad denominado con las siglas TDAH, es el objeto a investigar. Debido a que
es una alteracin de orden neuro-psiquitrico, que en la actualidad se est diagnosticando con frecuencia, en particular su
variante con hiperactividad, lo que afecta al rendimiento escolar, ya que el nio no puede concentrarse o bien se distrae
demasiado.
Pero, Qu es el TDAH? Es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros aos de vida y puede durar incluso
hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas
actividades, tanto en el mbito acadmico, como cotidiano
Para detectar a un nio con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad se debe tener seis o ms de los siguientes
marcadores propuestos:
1.

No pone atencin a los detalles y comete errores evidentes al momento de realizar sus tareas, trabajos o actividades.

2.

Presentar dificultad para mantener atencin en juegos o tareas asignadas en casa.

3.

No parece escuchar lo que se le dice

4.

No sigue correctamente las instrucciones, no termina las tareas escolares ni asume la obligacin en casa, a pesar de

comprender las rdenes.

5.

Tiene dificultades en organizar actividades o tareas.

6.

Evita actividades o cosas que requieran un esfuerzo mental sostenible (como realizacin de tareas o jugar a completar un

rompecabezas)
7.

Pierde sus tiles escolares o cosas necesarias para sus actividades (juguetes, tiles escolares, libros).

8.

Se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes.

9.

Se olvida de cosas importantes en actividades diarias.

La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los sntomas ms comunes que se evidencian
en el TDA tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es conocido como
hiperactividad, el que se entrelaza con otro sntoma frecuente, la impulsividad, reflejada principalmente en la toma de decisiones,
en la realizacin de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc.
Sin embargo, el medio escolar es donde se realiza la principal actividad en la vida de los nios; por tanto el TDA puede ser un
motivo de dificultades acadmicas y escolares; desencadenar problemas emocionales y conductuales, dificultades para
relacionarse con los compaeros y estrs familiar.
Los estudiantes con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), presentan frecuentemente problemas asociados
entre los que hay que destacar el bajo rendimiento escolar, tanto por la alta incidencia como por las implicaciones negativas que
acarrea en la evolucin del trastorno. El fracaso acadmico de los estudiantes con TDAH suele estar vinculado a dificultades
especficas en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas. Las cifras globales sealan que alrededor de un 70% de
los nios con TDAH experimentan alguna dificultad de aprendizaje, situndose la ratio de asociacin del TDAH con las dificultades
lectoras entre el 25% y el 40% (Willcutt y Pennington, 2000), y la asociacin con las dificultades en el aprendizaje de las
matemticas (DAM) en torno al 30% (Mayes, Calhoum y Crowell, 2000).
Los fallos en el funcionamiento del sistema de atencin/memoria/control ejecutivo pueden ayudarnos a explicar las DAM de los
nios con TDAH. En efecto, la adquisicin de automatismos del clculo, que depende de la repeticin de las asociaciones (3+3=6),
requiere vigilancia e implicacin activa. As mismo, para establecer asociaciones que luego han de automatizarse, todos los
trminos de la operacin deben mantenerse simultneamente en la memoria. Por consiguiente, si la capacidad de memorizar es

limitada, se producir una prdida de informacin con consecuencias fatales en los resultados. Adems, junto a las limitaciones
para acceder rpidamente a la memoria, los estudiantes con TDAH suelen desplegar estrategias inmaduras de conteo, por ejemplo
"contar todo" en lugar de "contar a partir de", que suponen tambin un costo enorme para la memoria de trabajo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Considerando al Dficit de Atencin con hiperactividad como un trastorno complicado, surge la necesidad de investigar esta
problemtica y la influencia que tiene en la etapa de los nios.
El Plan de Accin Tutorial a Distancia se llevar a cabo en la Escuela Adolfo Lpez Mateos, ubicada en la Unidad Santa Cruz,
Tlaxcala-Santa Ana Chiahutempan, en quinto grado de educacin primaria, donde se puede vivenciar este tipo de trastorno,
relacionado con varios rasgos ya mencionados en este tema abordado.
Por qu el problema de Dficit de Atencin con Hiperactividad y cmo afecta en el aprendizaje de los nios, al grado de
llegar a la desercin?

JUSTIFICACIN
Se propone ayudar e investigar ms acerca de este problema en los nios, ya que se observa que es uno de los problemas que se
presenta cada vez con ms frecuencia en la Educacin Primaria, puesto que es uno de los trastornos ms comunes en la niez y
puede continuar hasta la adolescencia y la edad adulta. Los sntomas incluyen dificultad para concentrarse y prestar atencin.
Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y
que los padres no suelen asociar a dicho trastorno, esto puede asociarse con frecuencia a otros problemas.
Por lo tanto es un problema que impide tener un buen desempeo acadmico y se pretende ayudar a los estudiantes, en particular
de la Escuela Primaria Adolfo Lpez Mateos ubicada en la Unidad Santa Cruz municipio de Santa Ana Chiautempan en el Estado
de Tlaxcala de 5 grado.
Para el desarrollo de este proyecto se implementaran estrategias que apoyen al desempeo escolar de los estudiantes y as poder
mejorar su capacidad de concentracin, estas actividades estarn diseadas en una plataforma en Moodle donde los estudiantes
podrn interactuar y subir sus experiencias y tareas que se requerirn que realice para este curso.

MARCO REFERENCIAL

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

El plan de accin tutorial (PAT) es un proyecto que reconoce la necesidad de intervenir en numerosos mbitos para crear un
espacio en el que se logre sobre todo que los alumnos crezcan y se desarrollen en lo intelectual y lo social, esto es lograr un
crecimiento integral adecuado.
La accin tutorial no es una tarea al margen de todo, es un proceso continuo y paralelo a otras acciones educativas, elemento ms
significativo y contribuyente al mismo proceso educativo. Implica comprender la heterogeidad de los alumnos, grupos, maestros y
condiciones para entonces individualizar la atencin grupal y personal.
OBJETIVOS DEL PAT
El plan de accin tutorial es un programa de ambiciones complejas. Esto es, su finalidad es lograr el crecimiento intelectual y
personal de todos los participantes. Algunos de los objetivos serian, de acuerdo a Moreno Olivos (2003): Revitalizar la prctica
docente, detectar los factores que inciden en lo acadmico, evitar y prevenir los agentes que obstaculicen el desarrollo de los
participantes, promover valores, actitudes y hbitos que impulsen el desarrollo de habilidades intelectuales y sociales en cada
alumno, reducir el fracaso escolar dado por ausentismo, desercin, reprobacin, rezago y bajo rendimiento, impulsar una
educacin efectiva entre todos los actores del `proceso educativo, conocer de manera ms amplia el proceso educativo y los
participantes.

FASES DEL PAT

El plan de accin tutorial implica la definicin e implementacin de un sinfn de acciones. Los cuales son

Diagnostico
Adecuacin curri cular
Seleccin y capacitacin de tutores
Diseo e implementacin del programa de accin
Seguimiento

Un PAT contribuye de manera estratgica con la principal funcin de la institucin educativa: educar, e ira ms all en tanto que
procura acciones mediadoras, entre alumnos y adems participantes, que potencian esfuerzos y promueven el desarrollo integral,
detectando necesidades, atendindolas de manera personalizada y dando seguimiento a lo realizado, la tutora efectiva requiere
ms que dar instrucciones a un grupo de entusiastas maestros, la tutora es un gran recurso que aportara a todos y cada uno de
sus participantes numerosos y provechosos beneficios. Sin embargo requiere de un plan de accin tutorial que brinde un contexto
propicio para todos y cada uno de sus elementos.

EDUCACIN PRIMARIA

La educacin primaria en Mxico sus orgenes ms remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurri en la mayor parte de los
pases de Amrica Latina. Sin embargo adquiri carta de ciudadana en el sistema nacional de educacin en los aos posteriores a
la Revolucin Mexicana (1921) y se estableci su obligatoriedad hasta los primeros aos de la ltima dcada del siglo XX.
El nivel de educacin primaria est compuesto por 14.9 millones de estudiantes, cerca de 574 mil docentes y casi 100 mil
escuelas; la mayora de ellas son de tipo general (78%), una de cada 10 son indgenas y 11% comunitarias. Nueve de cada 10
primarias son de sostenimiento pblico.
Un 44% de las escuelas del pas son multigrado. Esta condicin se presenta en todas las primarias comunitarias, en 30% de las
generales y en dos de cada tres planteles indgenas. El 90% de las escuelas indgenas se ubica en localidades menores a 2 500
habitantes. Los perfiles de los docentes de primaria muestran que quienes laboran en escuelas rurales e indgenas son ms
jvenes, de menor experiencia y tienen ms dificultades para acceder a programas de compensacin salarial, como el de Carrera
Magisterial. De acuerdo con los directores, poco ms de una quinta parte de las primarias carece de agua y 20% de energa
elctrica; siete de cada cien no tiene baos y 2% no tiene aulas o salones de clases. Las primarias generales son las mejor
dotadas (75% dispone de los cuatro servicios bsicos), mientras que apenas la cuarta parte de las escuelas indgenas y 16% de
las comunitarias cuentan con estos servicios. Una de cada tres escuelas primarias tiene sala de cmputo. En trminos de
equipamiento tecnolgico bsico, las diferencias entre servicios educativos son acentuadas: 56% de las primarias generales, 22%
de las indgenas y slo una de cada 100 comunitarias cuentan con al menos una computadora para uso educativo. Las brechas
son tambin muy amplias entre entidades federativas: mientras que en Sonora y el Distrito Federal casi la totalidad de los planteles
tiene al menos una computadora destinada al uso educativo (87%), en Chiapas y Guerrero apenas dos de cada 10 escuelas

cuentan con este recurso. A nivel nacional, 57% de las escuelas que disponen de al menos una computadora para uso educativo
cuentan con conexin a Internet. Lo anterior es cierto slo para 30% de las primarias indgenas y 8% de las comunitarias.
DESERCION
QU ES?
La desercin es una problemtica que afecta a la sociedad ya que es cuando cualquier persona abandona una institucin de
educacin y deja de asistir a clases se sugiere que la problemtica de la desercin debe analizarse en el contexto social y
econmico de la regin, especficamente bajo una visin general del sistema educativo.

CAUSAS
Una de las principales causas es la economa ya que no todos cuentan con los recursos necesarios y esto conlleva a la desercin
de los estudiantes
Otra causa son los problemas familiares
Tambin la reprobacin llega a ser antecedente de la desercin escolar ya que intervienen en la decisin para que un nio o nia
abandone la escuela.
La Equidad en la educacin nos dice que La ley general de educacin menciona "toda persona tiene derecho a recibir educacin"
pero lamentablemente en estos tiempos todava existe la desigualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres

SOLUCIONES
1. La oferta de programas a nivel nacional y estas se llevaran a cabo en poblacin ms vulnerables.
2. Que a nivel territorial, se fortalezca la capacidad institucional de las secretaras de educacin y de los establecimientos
educativos para que monitoreen a los estudiantes en riesgo, identifiquen las causas de la desercin y propongan programas
preventivos y respuestas concertadas con otros sectores
3. Que tambin implementar Estrategias de apoyo econmico y apoyo complementario a la canasta escolar: Gratuidad
educativa, Articulacin con los Programas Familias en Accin y Red para la Superacin de la Pobreza Extrema Juntos,
Inversin del Sector Solidario y de las Cajas de Compensacin, Alimentacin Escolar y Transporte Escolar.
4. Otra solucin sera garantizar la continuidad de la oferta educativa desde preescolar hasta la media: Estrategias y modelos
educativos

flexibles

(incluyen

canastas

educativas,

estrategias

escolarizadas

semi-escolarizadas,

procesos

convencionales y no convencionales de enseanza, acompaadas de otras estrategias como Escuelas del Perdn y
Reconciliacin), Proyecto Incentivos Condicionado al Acceso y a la Retencin Oportuna en el sistema escolar (ICARO).
5. Implementar Programas transversales como: Encuesta Nacional de Desercin Escolar, Sistema de Prevencin y Anlisis de
la Desercin, Experiencias significativas en Permanencia Escolar.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Qu es?
El TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genticos como
ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a
los 7 aos de edad aunque en algunos casos este diagnstico se puede realizar de una manera ms precoz. Se manifiesta como
un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad durante un periodo de
tiempo continuado. Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas
propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros
problemas.
Causas
Los cientficos no estn seguros cuales son las causas del TDAH, aunque muchos estudios sugieren que los genes tienen un rol
importante. Como sucede con otras enfermedades, el TDAH es probablemente el resultado de una combinacin de factores.
Adems de la gentica, los investigadores estn tratando de encontrar posibles factores medioambientales y estn estudiando de
qu manera las lesiones cerebrales, la nutricin y el entorno social podran contribuir al desarrollo del TDAH.
Los genes. Los genes son los "planos" de nuestro organismo que heredamos de nuestros padres. Varios estudios internacionales
de gemelos demuestran en sus resultados que el TDAH frecuentemente se transmite en las familias. Los investigadores estn
buscando varios genes que podran hacer que la gente sea ms vulnerable a padecer el trastorno. Si algn da se conocieran los
genes responsables de dicho trastorno, los investigadores podran evitarlo antes de que se desarrollen los sntomas. Aprender
sobre los genes especficos podra tambin conducir a mejores tratamientos.

Los nios que padecen del TDAH quienes tienen una versin particular de cierto gen, tienen un tejido cerebral ms delgado en las
reas del cerebro asociadas con la atencin. Esta investigacin del NIMH demostr que la diferencia no era permanente, sin
embargo, y a medida que los nios que tienen este gen crecan, el cerebro llegaba al alcanzar un nivel normal de grosor. Al igual
que sntomas del TDAH tambin mejoraban.
Los factores ambientales. Los estudios sugieren que existe un vnculo potencial entre el consumo de tabaco y alcohol durante el
embarazo y en el TDAH en los nios. Asimismo, los nios en edad preescolar que estn expuestos a altos niveles de plomo, que
se encuentra a veces en caeras o en la pintura en edificios viejos, pueden tener un mayor riesgo de desarrollar el TDAH.
Las lesiones cerebrales. Los nios que han sufrido una lesin cerebral pueden mostrar algunas conductas similares a las de
quienes padecen del TDAH. Sin embargo, solo un porcentaje pequeo de nios con TDAH han sufrido una lesin cerebral
traumtica.
El azcar. La idea de que la azcar refinada causa el TDAH o empeora los sntomas es comn, pero la investigacin descarta esta
teora en lugar de sustentarla. En un estudio, los investigadores les dieron a dos grupos de nios alimentos que contenan azcar o
un sustituto del azcar un da s y un da no. Los nios que recibieron azcar no demostraron tener una conducta o capacidades de
aprendizaje diferentes de quienes recibieron el sustituto de azcar. Otro estudio en el que los nios recibieron cantidades mayores
que el promedio de azcar o sustitutos de azcar mostr resultados similares.
En otro estudio, los nios cuyas madres crean que sus hijos eran sensibles al azcar recibieron el sustituto del azcar llamado
aspartamo. Aunque a todos los nios se les dio aspartamo, a la mitad de sus madres se les dijo que a sus hijos se les haba dado
azcar, y a la otra mitad se les dijo que a sus hijos se les haba dado aspartamo. Las madres que pensaban que sus hijos haban

recibido azcar los describieron como ms hiperactivos que los otros nios y fueron ms severas al criticar su conducta, en
comparacin con las madres que pensaban que sus hijos haban recibido aspartamo.
Los aditivos alimentarios. Una reciente investigacin britnica indica que puede existir un vnculo entre el consumo de ciertos
aditivos alimentarios, como colorantes artificiales o conservantes, y un aumento en la actividad. Se estn realizando
investigaciones para confirmar estos hallazgos y para aprender ms sobre como los aditivos alimentarios pueden afectar la
hiperactividad.

Consecuencias
Sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran
medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus educadores, siendo estas
interrelaciones clave en el desarrollo del nio.
Soluciones
Es deber de un maestro para establecer las normas a los nios y hacerles tomar conciencia de las consecuencias si las reglas se
rompen. El profesor siempre debe dirigir al nio y asegurarse de que el nio hace lo que se supone que, desde el primer intento.
La mayora de nosotros puede preguntarse acerca de cmo esto puede ser tomado como una solucin para superar los nios que
padecen TDAH. La respuesta es que, cuando los nios se hacen de seguir las instrucciones impuestas por el profesor, que se

desarrollan en s mismos un sentido de control y por lo tanto indirectamente, los sntomas de la hipertensin y ser impulsivo llegar
con retraso.

Educacin a Distancia
Qu es?
Se refiere a una forma de estudiar en la que los alumnos no necesariamente tienen que asistir al aula. Su base es el material de
trabajo, los estudiantes, el tutor y el equipo de apoyo para el buen funcionamiento del programa. Est disponible para cualquier
nivel de estudios aunque comnmente se usa para estudios universitarios.
Cmo funciona?
Por correo el alumno est en contacto con su tutor y recibe el material necesario para desarrollar las unidades que comprenden el
programa de estudio.
Con el apoyo del material (textos escritos, vdeos, discos compactos) el estudiante resuelve los ejercicios prcticos regresndolos
por el mismo medio para ser revisados.

Habr casos en que los estudiantes acudirn personalmente a la institucin como al recibir tutoras, realizar exmenes,
aclaraciones.
Hoy en da la Educacin a Distancia son mucho ms fcil, rpida y sencilla gracias a las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (concepto que por cierto es llamado e-learning) ya que nos brindan tiles herramientas como correo electrnico,
blogs, foros y aulas virtuales denominadas LMS Moodle (educacin en lnea).
Antecedentes de la Educacin a Distancia
Una referencia antigua de esta modalidad fueron los muy bien recibidos "cursos por correspondencia". stos se iniciaron por la
necesidad de impartir enseanza a alumnos que vivan en lugares aislados para los que su traslado a las escuelas era imposible y
por la misma razn no les podan construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel primario y secundario siendo a menudo
los padres quienes supervisaban el progreso educativo de los alumnos.
La Educacin a Distancia en Mxico

En Mxico, en el ao de 1945 se inicia esta modalidad con el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio considerado la
Normal ms grande del mundo; por razones histricas el pas tuvo que formar a ms de 90.000 profesores de educacin primaria
en servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia.

MARCO TERICO

ANTECEDENTES HISTRICOS
Los primeros antecedentes que se conocen sobre el Trastorno por Dficit
Atencional con Hiperactividad, fueron desarrollados por el mdico alemn Hoffman
(1844), quien desarroll parte importante de la sintomatologa en el protagonista de
Un cuento que escribi en esa fecha. En l, se describe la conducta de un nio
Inquieto, que se caracterizaba por movimientos constantes e incapacidad de permanecer sentado.
Posteriormente, uno de los primeros acercamientos explicativos de este patrn de comportamiento en el nio, es desarrollado por
el pediatra ingls George Still
(1902), quien dio la primera descripcin de conductas impulsivas y agresivas, falta de atencin y problemas conductuales que
calificaba como defectos del control moral.
Estas son los primeros intentos por encontrar una explicacin que d cuenta del origen del fenmeno, lo que ms adelante se
convertir en una explicacin a partir de una causa orgnica.
Es as como a partir del ao 1923, se emplea por primera vez el trmino Hiperkinecia por el alemn Von Ecnomo. Bergs (1990)
sostiene El problema de los nios Hiperkinticos se relaciona con la epidemia de la gripe de encefalitis, la cual afecta a Europa
luego de la primera guerra mundial y que posteriormente se expande al mundo entero.

El autor, hablaba de nios y de adultos, que ha consecuencia de las secuelas de esta encefalitis, tenan un comportamiento que se
caracterizaba primeramente por el desorden de movimientos incesantes, la incapacidad para permanecer tranquilos, para
concentrarse, trastornos cognitivos de la memoria y de los aprendizajes y, finalmente, trastornos de adaptacin social con
dificultades para vivir en comn y algunos casos de delincuencia.
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) antes se conoca como trastorno por dficit de atencin (o
TDA). En 1994, se le adjudic un nuevo nombre y se dividi en tres categoras o subtipos, cada una asociada a un patrn de
comportamiento caracterstico.

QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)?

El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es una enfermedad neuro-conductual cuyos sntomas consisten en
una inquietud excesiva, falta de atencin y actos impulsivos. Se estima que entre el 3 y el 7 por ciento de los nios en edad escolar
y alrededor del 4 por ciento de los adultos padecen TDAH.
No se ha hallado ninguna causa biolgica del TDAH. Sin embargo, la mayora de los investigadores indican que la principal causa
del TDAH son los genes heredados de los padres. Por ejemplo, los estudios muestran claramente que el TDAH es una cuestin de
familia: el 66 por ciento de los nios que padecen TDAH tienen un familiar que tambin padece la enfermedad.
El nacimiento prematuro, fumar o experimentar estrs extremo durante el embarazo, estar expuesto a sustancias alcohlicas en el
tero y las lesiones cerebrales traumticas tambin pueden contribuir al desarrollo del TDAH.

CARACTERSTICAS
Cualquier nio puede no prestar atencin, distraerse con facilidad, actuar de manera impulsiva o ser hiperactivo a veces, pero el
nio con TDAH muestra estos sntomas y este comportamiento con mayor frecuencia y severidad que los otros nios de su misma
edad o nivel de desarrollo. El TDAH ocurre en 3-5% de los nios de edad escolar. El TDAH tiene que comenzar antes de los siete
aos de edad y puede continuar hasta que el nio llega a ser adulto. El TDAH ocurre en familias, con alrededor de un 25% de los
padres biolgicos habiendo tenido esta condicin mdica.

Un nio con TDAH con frecuencia muestra algunas de las siguientes caractersticas:
Dificultad para prestar atencin.
Falta de atencin hacia los detalles y comete errores por ser descuidado.
Se distrae fcilmente.
Pierde los materiales escolares y se olvida de entregar la asignacin.
Tiene dificultad para terminar los trabajos escolares y las asignaciones.

 Dificultad para escuchar.

Dificultad para llevar a cabo rdenes mltiples de los adultos.
Deja escapar las contestaciones cuando no se le pregunta.
Impaciencia.
Es inquieto o se agita.
Deja su asiento y corre o trepa de manera excesiva.
Parece que siempre tiene que estar haciendo algo.
Habla demasiado y tiene dificultad para jugar tranquilo.
Interrumpe o se entromete en la conversacin o juegos de otros.

SNTOMAS

Tambin el TDAH tiene muchos sntomas. Al principio algunos sntomas pueden parecer comportamientos normales de un nio,
pero el TDAH los empeora y hace que ocurran con mayor frecuencia. Los nios con TDAH tienen al menos seis sntomas que
comienzan en los primeros cinco o seis aos de sus vidas.
Los nios que tienen TDAH pueden ser:
1. De tipo inatento, entre cuyos signos se incluyen los siguientes:

Incapacidad para prestar atencin a los detalles o tendencia a cometer errores en los trabajos escolares u otras actividades
por simple descuido

Dificultad para mantener la atencin de forma continua en las tareas o en los juegos ldicas

Aparentes problemas de audicin

Dificultad para seguir instrucciones

Problemas de organizacin

Desagrado y/o tendencia a evitar las actividades que requieren esfuerzo mental

Tendencia a perder objetos, como juguetes, cuadernos o deberes escolares

Dispersin y facilidad para distraerse

Tendencia a los olvidos en las actividades cotidianas

2. De tipo hiperactivo-impulsivo, entre cuyos signos se incluyen los siguientes:

Gestos o movimientos repetitivos que denotan nerviosismo o intranquilidad

Dificultad para permanecer sentado

Tendencia a correr o trepar de forma excesiva

Dificultad para jugar tranquilamente

Sensacin de estar siempre "en marcha"

Habla excesiva o descontrolada

Lanzarse a responder preguntas de forma impulsiva sin haber escuchado completamente la pregunta

Dificultad para esperar el turno o guardar fila

Tendencia a interrumpir o a inmiscuirse

3. De tipo combinado, que incluye una combinacin de los dos tipos anteriores y es el ms frecuente.
Aunque puede ser un verdadero desafo educar a un nio con TDAH, es importante recordar que los nios que padecen este
trastorno no son "malos", no "intentan hacerse ver" ni se portan mal a propsito. Los nios diagnosticados con TDAH tienen
dificultades para controlar su comportamiento, a no ser que reciban medicacin y/o tratamiento conductual.

CAUSAS
Hasta el momento no se ha hallado ninguna causa biolgica del TDAH. Sin embargo, la mayora de los investigadores indican que
la principal causa del TDAH son los genes heredados de los padres. Por ejemplo, los estudios muestran claramente que el TDAH
es una cuestin de familia: el 66 por ciento de los nios que padecen TDAH tienen un familiar que tambin padece la enfermedad.
En la actualidad, los cientficos buscan qu genes, o combinacin de genes, influyen sobre la manera en que el TDAH afecta el
comportamiento de quienes padecen la enfermedad

Nadie lo sabe con seguridad. El TDAH probablemente es causado por una combinacin de cosas. Algunas posibilidades son:

Los genes, porque a veces el trastorno es hereditario

El plomo que se encuentra en pinturas viejas y repuestos de plomera
El fumar y beber alcohol durante el embarazo
Algunos daos cerebrales
Los aditivos alimentarios como, por ejemplo, los colorantes artificiales, los cules pueden empeorar la hiperactividad.

TRATAMIENTO
Las intervenciones que se han realizado a travs de la historia con el TDAH no se rigen por un modelo nico, por el contrario, se
han enfocado desde variadas perspectivas.
A partir de los que requerimientos que genera el MINSAL (2000), los tratamientos para nios diagnosticados con TDAH, se

contempla las siguientes prestaciones:

Evaluacin y diagnstico psicosocial
Psi-coeducacin
Apoyo emocional y entrenamiento en habilidades
Informacin y entrega de material educativo al nio y familia
Referencia a atencin mdica

Este tipo de tratamiento que se contempla dentro de la salud pblica de nuestro pas, es realizado principalmente por psiclogos,
enfermeras y asistentes sociales.
A continuacin se describen los tratamientos que hasta el momento han conformado las formas de intervencin ms habituales
para manejar el TDAH:

Terapia cognitivo conductual

Desde el paradigma explicativo cognitivo - conductual, el nfasis est localizado en el rol de las auto-verbalizaciones como
instrumentos mediadores que sirven de gua en la actuacin, regulando y controlando la conducta.
Nios con TDAH muestran dficit en la mediacin verbal y en sus habilidades de resolucin de problemas que parecen contribuir a
su pobre regulacin.
Estos nios muestran generalmente dificultades en controlar sus conductas, describindose como "actuar sin pensar, enfatizando
sus deficiencias en las habilidades del pensamiento y la planificacin. (Shirk, 1996, citado en
Pizarro, 2003, p. 20).

Terapia Conductual
Desde el modelo conductual se postula que los sntomas de hiperactividad, impulsividad y dificultades de atencin, son patrones
de conductas des-adaptativas y desajustadas que pueden ser modificadas de igual forma que cualquier otro desorden de
conducta, a travs de las tcnicas basadas en los principios de aprendizaje
(Pizarro, 2003, p.19).
Una caracterstica de esta aproximacin teraputica conductual ampliamente usada, incluye la colaboracin de padres y maestros.
Los terapeutas entrenan a padres para usar economas de fichas, atencin positiva para las conductas apropiadas, y tiempo fuera
u otros castigos por los incumplimientos. Los profesores pueden usar el manejo de contingencias en el aula administrando
alabanza verbal y otros premios para las conductas atentas apropiadas y retiro de privilegios o castigos para las conductas
indeseables.

Farmacoterapia
De acuerdo a las exigencias del Ministerio de Salud (MINSAL 2000), el tratamiento farmacolgico se aplica a los nios entre 5 y 15
aos, tratamiento que se debe iniciar al menos tres meses despus de realizado el diagnstico de TDAH. Los medicamentos que
actualmente contempla la atencin pblica son: metilfenidato

(Psicoestimulante), pemolina (estimulante SNC), anfetamina (estimulante SNC), amitriptilina (antidepresivo), imipramina
(antidepresivo), tioridazina (antipsictico
Neurolptico y tranquilizante ansioltico) y haloperidol (antipsictico neurolptico).
Actualmente, a nivel mundial la farmacoterapia con estimulantes es la intervencin ms comn para el tratamiento del TDAH, en
Norteamrica, con metilfenidato, liderando con un 62% de las prescripciones estimulantes, dextro anfetamina (DA) prescritas en un
23%, anfetamina con un 12% y pemolina con 3% (Pizarro, 2003).
Estos medicamentos han demostrado ser eficaces a corto plazo para aliviar los sntomas centrales del TDAH, estimndose que un
70% de los nios con TDAH responden al tratamiento farmacolgico favorablemente. (Purdie y cols., 2002).
La evidencia tambin muestra que los antidepresivos tricclicos, pueden ser efectivos en el manejo de los sntomas del desorden,
as como de los sntomas coexistentes de ansiedad o de un trastorno del estado del nimo. No obstante, estos antidepresivos no
parecen ser tan efectivos como los estimulantes. (Barkley, 2002).

MEDICAMENTOS
A algunos padres les preocupa que los medicamentos estimulantes hagan que sus hijos se vuelvan propensos a la adiccin. Ese
es un error muy comn acerca de los medicamentos para el tratamiento del TDAH.
Segn el Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas (NIDA, por sus siglas en ingls), hay menos probabilidades de que los nios
que toman medicamentos para tratar el TDAH tengan problemas con el abuso de drogas que los nios que parecen el TDAH que
no reciben tratamiento.

Si bien pocas personas que toman medicamentos para el tratamiento del TDAH abusan de la medicacin, el hecho de que
entreguen o vendan los medicamentos estimulantes a otras personas sigue siendo un tema de preocupacin.
Debido al riesgo de abuso de ese tipo de medicamentos, la Agencia Federal Antinarcticos (DEA, por sus siglas en ingls) ha
clasificado a los estimulantes como un medicamento que requiere un control ms estricto. Se los llama medicamentos controlados
o medicamentos de Schedule II.
Los nios y adolescentes que abusan de los medicamentos estimulantes por lo general lo hacen para drogarse o para mejorar el
rendimiento escolar (estudiar toda la noche). Para asegurarse de que esos medicamentos se usen correctamente, los padres y
tutores deben asegurarse de que estn guardados en un lugar seguro y deben controlar la manera en que se administran.
Adems, los padres deben informar al mdico de su hijo si faltan medicamentos o si se toman sin permiso. Si el abuso de los
medicamentos es una preocupacin, la administracin debe estar a cargo de uno de los padres. Si los medicamentos se toman
durante el horario escolar, en la mayora de las jurisdicciones escolares es obligatorio que los medicamentos sean administrados
por personal de la escuela.

Tratamientos sin medicamentos:

Capacitacin conductual para padres, terapia psicosocial y programas escolares.
Se han utilizado varios tipos de tratamientos sin medicamentos para los nios con TDAH. A veces, toda la familia participa en estos
tratamientos.
Capacitacin conductual para padres

Los programas de capacitacin conductual para padres les ensean formas mejores de ayudar a sus nios o adolescentes.
A menudo, los padres y el nio acuden juntos a las sesiones de capacitacin conductual.
Por lo general, los programas se enfocan primeramente en lograr que haya un vnculo sano entre los padres y el nio.
Los programas ensean a los padres a entender la conducta del nio. Los padres aprenden tcnicas para ayudar a su nio a
evitar problemas de conducta antes de que empiecen.
Los padres pueden aprender a organizar las tareas de la forma que sea ms fcil para que su nio o adolescente las complete.
Los programas de capacitacin conductual para padres les ensean a crear un sistema de recompensas y de consecuencias.
Las sesiones del programa por lo general se realizan en un consultorio y puede haber sesiones semanales por un periodo de
varias semanas o meses.
Por lo general, en estos programas se cobra una cuota. Algunos de estos costos pueden estar cubiertos por su seguro.

TRASTORNOS QUE PUEDEN ACOMPAAR EL TDAH

Las investigaciones demuestran que dos tercios de los nios a quienes se les ha diagnosticado TDAH tienen al menos otro
trastorno mental o del aprendizaje.

Para dar un diagnstico preciso, el mdico de su hijo buscar otras enfermedades que tengan los mismos tipos de sntomas que el
TDAH. Es posible que el mdico encuentre que su hijo padece TDAH, otra enfermedad o TDAH y otra enfermedad. El hecho de
tener ms de una enfermedad se llama tener enfermedades coexistentes (o concomitantes).
Las enfermedades coexistentes pueden dificultar el diagnstico y el tratamiento del TDAH. Adems, presentan otros desafos para
el nio, por eso es importante identificar y tratar las otras enfermedades.
Algunas de las enfermedades coexistentes ms comunes son el trastorno negativista desafiante, las discapacidades lingsticas y
del aprendizaje, y los trastornos depresivos y de ansiedad.
Los estudios han demostrado que la mitad o ms de los nios que sufren TDAH tambin padecen el trastorno negativista
desafiante. Los nios que padecen esa enfermedad por lo general desafan la autoridad y tienden a molestar a otros
intencionalmente. A algunos nios que padecen TDAH que tiene problemas de conducta ms importantes se les diagnostica
trastorno de la conducta.
El trastorno de la conducta es un trastorno psiquitrico grave por el cual el nio es agresivo con las personas y los animales,
destruye la propiedad y suele violar las reglas de la sociedad. Los nios que padecen trastorno de la conducta y TDAH tienen
mucho ms riesgo de tener problemas con la ley que los nios que padecen solamente TDAH.
Es posible que el mdico recomiende una orientacin psicolgica si su hijo padece el trastorno negativista desafiantes o el
trastorno de la conducta.
Entre el 25 y el 30 por ciento de los nios que padecen TDAH tienen un problema lingstico o de aprendizaje coexistente. Los
nios que padecen esas enfermedades coexistentes suelen beneficiarse con terapias lingsticas y escolares y con ayuda
adicional en la escuela.

Adems, el 33 por ciento de los nios que padecen TDAH tambin tienen problemas de ansiedad o trastornos del humor (como la
depresin).
Los nios que tienen esos problemas tambin pueden beneficiarse con tratamientos adicionales, que incluyan terapia
conversacional, la administracin de medicamentos o ambas.
Trastornos que comnmente acompaan el TDAH
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de la conducta
Discapacidades lingsticas y del aprendizaje
Trastornos de ansiedad
Trastornos depresivos
Trastorno bipolar
Una de las enfermedades coexistentes que acompaar el TDAH es el trastorno bipolar. Algunos signos que indican que su hijo
padece trastorno bipolar son: un humor demasiado alegre, megalomana (la creencia que son mucho ms talentosos de lo que en
realidad son), velocidad de pensamiento y menos necesidad de dormir. Por otro lado, muchos nios que padecen trastorno bipolar
como una enfermedad coexistente parecen muy irritables y demasiado sensibles y reaccionarios, y se los suele describir como
una montaa rusa de emociones.
Slo un mdico especialista en salud mental puede determinar si los comportamientos de su hijo son causados por el TDAH, por
otra enfermedad o por una combinacin de ambos. Es fundamental realizar una evaluacin profunda y un diagnstico preciso para

elegir los tratamientos adecuados, incluyendo qu tipo de medicamentos pueden ser ms beneficios para su hijo y qu
medicamentos pueden empeorar determinados trastornos.

PERSPECTIVAS PARA EL FUTURO SOBRE EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)
En una poca se crea que la mayora de los nios que padecan TDAH lo superaran una vez pasada la adolescencia. Ahora
sabemos que eso no es cierto. Si bien algunos de los sntomas del TDAH pueden disminuir con el tiempo, y algunos nios pueden
superar el trastorno, la mayora de los nios que padecen TDAH seguirn experimentando algunos de los sntomas de la
enfermedad durante la vida adulta.
Para algunas personas, el TDAH es una enfermedad que dura toda la vida. Casi el 50 por ciento de los nios que padecen TDAH
an tendrn sntomas que necesitan tratamiento cuando sean adultos. Un diagnstico temprano puede ayudarlos a aprender cmo
controlar sus sntomas y obtener buenos resultados en la vid

MARCO CONTEXTUAL
COMUNIDAD

Para poder hacer un anlisis acerca del dficit de atencin, es necesario analizar el contexto de las escuelas y de los alumnos que
viven en distintas comunidades y al mismo tiempo se ven inmersos e influidos dentro de su comunidad.
El contexto en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona est constituido por individuos (las familias, los
vecinos, el mismo alumnado, etc.) con conocimientos, valores y vivencias distintas. As, se busca tambin la relacin entre lo que
se aprende fuera y dentro de la escuela (intentando que haya un acuerdo bidireccional entre familia y escuela). Es comn que las
escuelas estn dentro de distintas culturas que, aunque son semejantes, no sern nunca las mismas lo que tiene un importante
reflejo en la manera de comportarse, de convivir, de hablar, etc., en cada alumno.
La investigacin, se lleva a cabo en la Escuela Adolfo Lpez Mateos, ubicada en la Unidad Santa Cruz, Tlaxcala-Santa Ana
Chiautempan, en quinto grado de educacin primaria

Nombre

Oficial: unidad

Cabecera: Santa

Ana

Santa

Cruz.

Chiautempan

Entidad: Tlaxcala
Significado

del

Nombre: Santa

Chiautempan: "en la orilla de la Cinega"

Ana

TERRITORIO
El Municipio de Chiautempan se localiza en la regin centro sur del estado de Tlaxcala, colinda al norte con el Municipio de Contla
de Juan Cuamatzi, al sur y oriente con el Municipio de San Francisco Tetlanohcan y al poniente con el Municipio de Tlaxcala.
Se ubica en el Altiplano central mexicano a 2,300 metros sobre el nivel del mar, en el eje de coordenadas geogrficas entre los
grados 19 minutos latitud norte y 98 grados 12 minutos longitud oeste; su superficie es de 77.17 Km2, el 1.9% del total del territorio
Estatal.

TRADICIONES y FIESTA
La msica y la danza tpica en el estado de Tlaxcala son tradiciones, al igual que se relacionan con las festividades religiosas todo
esto son parte de nuestra identidad como tlaxcaltecas y parte de nuestra cultura.
Tambin los Festejos de carnaval se celebran en este municipio de la unidad de santa cruz
Los festejos al Patrono del Lugar, la fiesta que se realiza es en honor a la Santa Cruz, la cual inicia nueve das antes del 3 de mayo
con el llamado novenario. Diariamente se ofician misas por las maanas y se organizan rosarios a partir las 17 horas como
podemos ver todo esto son tradiciones y culturas que nos identifican y que son parte de nuestras races

CLIMA
En el municipio de unidad santa cruz Tlaxcala el clima se considera templado subhmedo, con rgimen de lluvias en los meses de
mayo a octubre. Los meses ms calurosos son de marzo a mayo. La direccin de los vientos en general es de norte a sur.
Igualmente la temperatura promedio anual mxima registrada es de 25.4 grados centgrados.

ACTIVIDADES ECONMICAS

Economa

La agricultura sigui siendo la actividad ms importante, realizada con las tcnicas de riego y de humedad ya conocidas desde
la fase Tezoquipan
La cermica del periodo temprano de tipo monocroma
Las figurillas de barro

Comercio
La industria manufacturera; en segundo comercio y en tercer lugar la rama de otros servicios excepto Gobierno y por ltimo
el resto distribuidos en sus diferentes ramas como la agricultura y ganadera, construccin, servicios de salud entre otros.

LOCALIDADES:

Santa Ana Chiautempan cuenta con las siguientes localidades: San Bartolom Cuahuixmatlac, San Pedro Muoztla, San Pedro
Tlalcuapan, San Pedro Xochiteotla, San Rafael Tepatlaxco, Santa Cruz Guadalupe, Santa Cruz Tetela, Texcacoac, Xaxala y San
Antootla.
COLONIAS:
Colonia Chalma, Colonia Industrial, Colonia El Alto, Tepetlapa Ro de los Negros, Colonia Reforma Guadalupe Ixcotla.
ESCUELA
La escuela Primaria Adolfo Lpez Mateos, se encuentra ubicada en la Unidad Santa Cruz, Tlaxcala-Santa Ana Chiahutempan, en
quinto grado de educacin primaria, con una clave de centro de trabajo 21DPR0988V.

AULA
El grupo de 5 B se encuentra Ubicado cerca de las reas recreativas, la cancha de futbol y de basquetbol. Frente a los primeros
grados, pero en la parte de atrs de los cuartos grados. Esto se debe a que los salones se encuentran organizados por grado.
Cuenta con un pequeo inmueble para colocar material referente a la maestra titular, lo que hace que exista poco espacio para
poder colocar otros objetos. A lado de este inmueble.
Las butacas se encuentran organizadas por filas, lo que ocupa el mayor espacio del saln, con una vista hacia el pizarrn. El
escritorio est situado en la parte derecha del saln con vista hacia los alumnos.

Adems tiene una biblioteca del rincn, que no se encuentra organizada y los libros que tiene son muy pocos y algunos se
encuentran en mal estado.
Esta cargo por la muestra Ausencia Prez Hernndez con una matrcula de 38 alumnos.
Los tutores de este grupo estn al pendiente de los alumnos ya que todos los das la mayora de ellos los van a dejar a la entrada
de la escuela y se retiran hasta el momento en que la reja es cerrada, esta atencin hacia sus hijos favorece el cumplimiento en su
aprendizaje. Se menciona tutores, porque la mayora de los nios est a cargo de familiares, abuelos, tos, etc. La mayora de ellos
estn trabajando fuera del pas pero cuando llegan a visitar a sus hijos, siempre asisten a la escuela para informase sobre su
educacin.
De acuerdo a la clasificacin social de los alumnos, pertenecen a un nivel socioeconmico medio , donde ambos padres tienen que
laborar durante el da, solo 8 de 35, son los que el padre solamente trabaja, el resto de los nios durante el da asisten a la
escuela y en las tardes quedan bajo el cuidado de sus abuelos, hermanos mayores o vecinos hasta que sus padres regresan de la
jornada laboral, cabe destacar que un porcentaje del 25% son de familias desintegradas, donde la madre generalmente es la
generadora de los recursos y el padre est ausente. Otro 25% son familias que los hijos estn a cargo totalmente de abuelos u
otros familiares, pues se encuentran trabajando en Estados Unidos, Baja California Sur y Mxico.
Se ha observado que debido a que los padres trabajan, ofrecen recursos que apoyan a sus hijos, pero que son aquellos que
tienen un nivel de estudio terminado en educacin bsica, permitiendo que pongan ms atencin en los hbitos de estudios de
los nios. Sin embargo los padres que tienen un nivel de estudio primario, no pone una atencin como tal.

La metodologa de la docente es un poco rutinaria pero no pasiva para los alumnos, la clase inicia siempre con preguntas
generadoras, con demasiados ejemplos. Sin embargo siempre estn utilizando el libro de texto. A pesar que la profesora en
ocasiones implementa actividades nuevas, no contribuyen demasiado en el alumno.
Se tiene un horario de clases establecido, que se considera muy preciso, pues en ocasiones apresura demasiado a los nios para
terminar a tiempo con la asignatura.
El grupo tiene un ritmo de trabajo lento, para realizar sus trabajos de clase, sin embargo se ha ido mejorando. En cuanto a
participaciones, les agrada demasiado comentar, incluso relacionar alguna actividad acerca de lo que han vivenciado.
Su conducta es adecuada para la creacin de un ambiente armnico, pues no se presentan agresiones de violencia.

OBJETIVO GENERAL
Motivar a los estudiantes, tutores y docentes de la Escuela Adolfo Lpez Mateos a disminuir el trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad y lograr una integracin completa en su ambiente escolar. Por medio de un curso a distancia donde se realizaran
actividades con la finalidad de obtener la atencin adecuada de los estudiantes para mejorar su nivel de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Disear el curso en lnea para disminuir el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad y abatir la desercin escolar.
Instruir a los docentes y tutores para el manejo del curso en lnea
Aplicar las actividades correspondientes dentro del curso, logrando despertar el inters de los estudiantes para obtener su
atencin.
Analizar los resultados por medio de evidencias de los productos realizados.

META
Involucrar a padres, tutores, docentes y alumnos en el curso en lnea para mejorar el trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad en un 90% en un lapso de 6 meses.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

De acuerdo al plan de estudios 20011 de educacin bsica, se toma en cuenta las diferentes asignaturas.
FECHA: 1-3 DE JUNIO DEL 2015
EJE TEMATICO: Espaol

TEMA: Tipos de textos

*Informativos
*humorsticos
*Chistes
*Instructivos
*Publicitarios
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Que el alumno aprenda a identificar los diferentes textos literarios y los aplique durante su en su proceso de formacin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Se lograra conocer los diferentes textos literarios, utilizando lecturas que permitan adecuarlas en su formacin, adems de lograr
un mejor nivel de comprensin lectora, desarrollando habilidades que puedan disminuir el trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad, mediante herramientas didcticas en lnea.
ACTIVIDAD DE INICIO
Aplicar lecturas de los diferentes textos literarios de forma creativa y en lnea que despierten el inters en los estudiantes
Mediante las lecturas realizar lluvia de ideas y preguntas gua plasmados en una evidencia

RECURSOS DIDCTICOS
Lecturas en lnea de los diferentes textos literarios
Videos con lecturas cortas y creativas
Computadora e internet
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Dentro del curso de pedir como evidencia de tema elaborar un mapa metal con diferentes dibujos que les facilite su comprensin
de los textos.
Para evaluar las lecturas por medio del producto elaborado por los estudiantes se realizar una rbrica que permita evaluar su
nivel de comprensin lectora.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
FECHA: 3 al 4 de junio del 2015
EJE TEMATICO: Matemticas, razonamiento lgico
TEMA:
Operaciones bsicas
Resolucin de ejercicios de coordinacin visomotriz

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Que los alumnos utilicen diferentes estrategias didcticas para mejorar su nivel de atencin e hiperactividad.
COMPETENCIAS ESPECFICAS.
Mejorar el nivel de comprensin en las tareas y trabajos realizados en el aula.

ACTIVIDAD
Se subirn en la plataforma diversos juegos como rompecabezas donde ellos lo resolvern de manera independiente, de igual
forma se pondrn imgenes diferentes para que logren idntica las semejanzas posibles que hay de esta manera se mantendrn
concentrados logrando poner atencin al detalle.
RECURSOS DIDCTICOS
*Juegos de rompecabezas en lnea

*Diversidad de dibujos y fotografas en lnea

*computadora con internet
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Se pedir como evidencia de la sesin realizar todos los ejercicios de manera completa y detallada.
De igual forma se evaluara por medio de una gua de observacin dichas actividades realizadas en tiempo y forma.
ACTIVIDAD DE CIERRE

FECHA: 5-6 de junio 2015

EJE TEMATICO: Formacin cvica y tica
TEMA:
Valores
Convivencia social

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Mediante las actividades realizadas se lograra practicar la memoria auditiva y visual que impliquen la convivencia y fomentacin
de valores entre padres e hijos y as mejorar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.

COMPETENCIAS ESPECFICAS.
Vincular a los de los padres de familia para animar a sus hijos a realizar las actividades completamente, adems de premiar la
conducta que demuestre concentracin y constancia.
Que los alumnos puedan compartir experiencias con sus padres para valorar y recibir apoyo de su parte estimulando su
autoestima.

ACTIVIDAD
Se pedir que de manera independiente cada estudiante lleve a cabo estas actividades de Juego de las cadenas de palabras y el
juego del cazador de palabras esto con la participacin de los padres de familia logrando una mejor interaccin y convivencia. El
juego consiste el que cada participante deber decir una palabra y posteriormente el siguiente participante dir la misma palabra
pero aumentando otra y as sucesivamente.

RECURSOS DIDCTICOS
*Cartulina
*imgenes de animales, cosas, objetos etc.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Se pedir que tanto padres como hijos lleven a cabo esta actividad de manera fsica
Como producto final se pedir que redacten las experiencias adquiridas durante estos ejercicios con ayuda de los padres.

PRESUPUESTO
Objetivo: Evitar la prevencin de dficit de atencin e hiperactividad y buscar la integridad de los estudiantes
Meta: Elaborar un curso en donde se asesoren a docentes por medio de una presentacin en power Paint, como tratar el trastorno
de dficit de atencin e hiperactividad en alumnos

No.

No.

descripcin

consecutiv

1.

Aspectos

Unidad Observar
Precio
medida

unitario

Cantidad Muycosto
Excelente
bueno
solicitada

Es puntual en las actividades y las realiza de

o
1

Luz

elctrica
2.
Copias

Internet

Pasajes

estudiantes
4.
Expresa
sus ideas
conc claridad
Impresione
1 impresin
$0.20
70 y fluidez

manera completa

1 hora

3.

$120 horas

$300.00

Sigue de manera puntual los procedimientos

1 copia

$0..20 c

60 copias

$12.00

1 hora

$6.00

27 horas

$162.00

establecidos

Presenta una motivacin adecuada para la

1 estudiante

$40.00

realizacin de sus actividades

s blanco y
negro 5.
total

$2.50

$200.00
$14.00

impresione
s
Acepta con tolerancia las opiniones
ajenas

$688.00

Utiliza los materiales necesarios para las

actividades

7.

Lleva acabo sus lecturas y muestra sus

evidencias

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Bueno

Necesita
mejorar

Comentarios

PLAN OPERATIVO
PROPOSITO: El curso contribuye a que el estudiante adquiera los

COMPETENCIA GENERAL: Lograr desarrollar

conocimientos necesarios dentro de su proceso de aprendizaje, con la

la capacidad metal aplicando actividades

intencin de desarrollar habilidades mentales de innovacin aplicada a

que le permitan resolver problemas por s

la solucin de problemas y as disminuir el trastorno por dficit de

mismo, aprendiendo a terminar un proyecto

atencin e hiperactividad logrando una interaccin completa en el aula.

de manera completa.
COMPETENCIA ESPECIFICA: Disear y aplicar
estrategias didcticas de innovacin para la
resolucin

de

problemas

en

diversos

contenidos que permitan desarrollar en el

estudiante

habilidades tanto fsicas como

de concentracin.

FECHA

CONTENID

COMPETENCIAS

OS

PROPOSITOS
ACTIVIDADES

Y
DE

LAS

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDCTICOS

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

*Aplicar
1

al

un

programa

de

*Lecturas cortas y fciles

* Lecturas infantiles en lnea

* Se realizara como

Espaol

trabajo individual basado en

de comprender

*videos con lecturas en la

producto

de junio

Matemtica

problemas,

en

*Lluvia de ideas

solucin de problemas

mentales

del

cuenta el plan de estudios

*preguntas gua

*Computadora

de

*Resolucin de problemas

*Internet

2015

tomando

educacin

bsica

del

*se

mapas

evaluara

tercer grado

sencillos

medio

*Que los alumnos mejoren

*Operaciones bsicas

rbrica el producto

su

nivel

de

alcanzando

atencin,

un

aprovechamiento
aprendizaje

de

por
una

realizado

mayor
en

su

resolviendo

*Aplicar

problemas
* Que los alumnos utilicen

1.Hacer uso de lecturas

*Lecturas electrnicas

*Se realizara como

de junio

ejercicios

diferentes

cortas

*Juegos

evidencia

del

de

didcticas para mejorar su

2.Juego de rompecabezas

en lnea

2015

coordinaci

nivel

3.Identificacin

*cuentos

hiperactividad

3 al 4

visomotriz,

estrategias

de

*Mejorar

atencin
el

nivel

e
de

de

utilizara

*computadora con internet

de

6.Colorear

control

aula.

la

terminados

fotografas en lnea

trabajos

de

*Diversidad

relajacin y

el

interesantes

4.Canciones de relajacin
5.Atencin al detalle
dibujos

dejar espacios

sin

los

ejercicios

infantiles en lnea.

comprensin en las tareas y

en

rompecabezas

historia

de

realizados

la

de

de

dibujos

de

manera completa.
y

*Para

calificar
una

se
gua

observacin

utilizando
indicadores.

impulsivida
d
*actividade

*Vincular a los de los padres

*Se

de junio

de familia para animar a sus

tanto padres como

del

practicar la

hijos

hijos lleven a cabo

2015

memoria

actividades completamente,

*Juego de las cadenas de

adems

palabras

al

para

auditiva
visual

y
que

impliquen

conducta

realizar
de
que

premiar

las
la

*Cartulina

demuestre

*imgenes

concentracin y constancia.

la

esta

cazador

de

de

de

animales,

Como producto final

se

pedir

redacten

que
las

convivencia

*Que los alumnos puedan

de padres e

compartir experiencias con

adquiridas durante

hijos y as

sus padres para valorar y

estos ejercicios con

mejorar

recibir apoyo de su parte

ayuda de los padres

el

trastorno
por

dficit

de atencin
e
hiperactivid
ad.

estimulando su autoestima.

palabras

del

actividad

que

manera fsica

cosas, objetos etc.

*Juego

pedir

experiencias

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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