Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Servicio Comunitario.
Daniel Guapache
C.I.: 6283888
guapachedaniel@gmail.com
danielguapache@yahoo.com
PROPUESTA DE UNA METODOLOGA PARA LA ADQUISICIN DE
LA LECTO-ESCRITURA ORIENTADO A LA ATENCIN
DE NIOS Y NIAS QUE PRESENTEN
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
INTRODUCCIN
Posiblemente en las aulas est presente alumno con necesidades educativas
especiales y entre ellos quizs, uno con discapacidad auditiva. Y si es as, es evidente
que ese nio o nia con sordera constituye un verdadero reto a la tarea educativa del
docente. Muy probablemente, el docente quiere dar respuesta eficaz a sus
necesidades y no sabe muy bien cmo hacerlo, quiere que para l, que el paso por el
aula sea una oportunidad de crecimiento y maduracin, y teme no poder ayudarle.
Y es que el dficit auditivo grave tiene importantes repercusiones en el
desarrollo general de la persona y condiciona en gran medida las alternativas
educativas que se hayan de tomar. La poltica educativa actual orienta a estos nios a
la escuela ordinaria, muchas veces con criterio acertado, otras no tanto. Bastantes
nios con discapacidad auditivavan a encontrar en el aula ordinaria, junto a sus
compaeros de audicin normal, el mbito ms adecuado para su desarrollo. Otros se
beneficiarn muy poco o nada de su paso por las aulas, bastantes incluso puedan
verse perjudicados. Sin embargo, lo cierto es que todos ellos necesitan de una
actuacin concreta, de una atencin especfica y cuidada y de la aplicacin de unas
determinadas estrategias pedaggicas.
Pese a todo, a los indudables errores y limitaciones, las expectativas que hoy
se ofrecen a la atencin educativa y teraputica del alumno con discapacidad auditiva
severa o profunda se estn ampliando de forma notable y altamente positiva para la
propia persona sorda y para las responsables de su educacin y rehabilitacin.
El cambio parte fundamentalmente de la gran oportunidad que ofrece la deteccin y
diagnstico precoz de la sordera junto a la disponibilidad del implante coclear o de los
nuevos audfonos digitales y el mayor nivel de sensibilizacin social. Los nios, que en
estas condiciones reciben una adecuada estimulacin, pueden llegar a un
aprovechamiento funcional de la audicin tal, que les permite desarrollar un lenguaje
bastante normalizado y beneficiarse de la interaccin familiar y escolar.
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Un nio con discapacidad auditiva por bien que oiga no es oyente. Seguir
siendo sordo y necesitando de ayudas pedaggicas y ambientales concretas y de un
tratamiento logopdico especializado y largo.
Por otra parte, es errneo pensar que todos los nios con discapacidad
auditivapodrn gozar de esta situacin beneficiosa. Ni siquiera disponiendo de todas
las ayudas van a tener el mismo aprovechamiento.
Por aadidura, no se puede perder de vista la importancia del papel de la
familia, la existencia de diagnsticos tardos o de otras posibles limitaciones unidas a
la sordera o incluso la presencia cada vez ms numerosa de nios con escolaridad
tarda. Toda esta realidad plasma un panorama amplio y muy diverso del alumnado
con discapacidad auditiva.
OBJETIVO GENERAL:
Facilitar una propuesta metodolgica que permita el acceso de los alumnos con
discapacidad auditiva a la lengua oral y escrita con el fin de lograr una mejor
comunicacin con sus pares oyentes y favorecer su aprendizaje.
FUNDAMENTACIN:
Debido a la situacin de desventaja a la que se enfrentan los nios con
discapacidad auditiva dentro de una sociedad oyente tales como la desigualdad de
oportunidades y las actividades discriminatorias; se pretende que mediante la
adquisicin de la lectura y la escritura tengan mayor facilidad para acceder a la
comunicacin y con esto se desenvuelva en los distintos contextos donde interacte;
pues como es sabido, las personas sordas poseen escasos o limitados recursos
comunicativos-lingsticos y por tanto encuentran barreras de comunicacin en todos
los aspectos de la vida.
Las actividades sugeridas en este proyecto son con el nico fin de promover el
desarrollo integral, y ms especficamente, el desarrollo del lenguaje en el alumno con
discapacidad auditiva como principal herramienta para una mejor interaccin en el aula
y posteriormente social. Adems sirven como apoyo, y solo eso, al maestro regular ya
que generalmente se enfrentan a muchas dificultades cuando un alumno con
discapacidad auditiva es incluido al aula; esto implica un incremento en su esfuerzo
laboral enfocado a una educacin ms diversa.
Las actividades se harn dependiendo del objetivo que persigan stas,
tomando en cuenta las competencias comunicativas de los nios, es decir, su
capacidad que tienen para comunicarse con los dems. Aclarando que no es
necesario contar con un sistema de comunicacin formal, puesto que ste es el que se
pretende desarrollar (lengua oral y escrita).

Los nios que llegan al centro escolar en este momento pueden presentar
grandes diferencias entre ellos. Unos nios que por haber sido beneficiados
precozmente por una adecuada intervencin, presentarn slo un mnimo desfase con
relacin a sus compaeros, nios que hacen del habla y de la audicin su medio
vehicular de comunicacin. Llegarn tambin otros, en los que el proceso no haya sido
tan favorable, en los que la expresin sea limitada e imperfecta y otros incluso que
estn iniciando su rehabilitacin, sin habla y nios que distancian notablemente de sus
compaeros.
Es por ello, que la escuela deber darle respuesta a los requerimientos de los
distintos mbitos, tales como:
.- mbito de autonoma personal: No presenta dificultades especiales siempre que la
atencin del adulto contribuya afectivamente a su relacin con el medio.
.- Medio fsico y social: como su vocabulario es muy reducido, pueden serlo tambin
sus conocimientos y necesitar ms ayuda para comprender los contenidos y
establecer deducciones y relaciones entre ellos. Por eso ser conveniente:
Compensar su desconocimiento de experiencias e ideas.
No limitarse a proporcionarle el nombre de las cosas sino, relacionarlos y
organizarlos entre s en con la experiencia.
Despertar su inters y curiosidad y favorecer su participacin en el aula.
Proporcionarle la ayuda de otros nios del grupo que con interaccin amplan
su conocimiento y experiencia.
.- Comunicacin y Representacin: A pesar de la limitacin de su lenguaje, las distintas
formas de expresin que el nio utiliza, gestos, expresiones faciales, entonaciones,
son instrumentos que permiten en el aula:
Desarrollar juegos de representacin de roles.
Ensearle nombres nuevos y ampliar el significado de las que ya conoce.
Cumplir rdenes, manifestar deseos y normas que todos deben respetar.
Participar en la narracin y representacin de cuentos con conceptos tempoespacial, complejo para l.
Inferir el resultado de adivinanzas muy simples, pequeas definiciones con
las que adquiere sentido el lenguaje y le hacen pensar, que con frecuencia no tienen
una respuesta cerrada sino mltiple, por ejemplo: Un animal con pico amarillo, sabe
nadar (pato, cisne); es dulce, se puede comer (galletas, caramelos, flan) y a las
que se van aadiendo nuevas palabras (condiciones) que cierran la respuesta: es
dulce, se puede comer, es de color marrn (chocolate).
Iniciar la lectura mecnica en voz alta y la lectura silenciosa identificando las
palabras o frases.
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 Comprender y expresar conceptos matemticos sencillos y problemas

verbales muy simples.
Hacer ejercicios de identificacin visual por lectura labial, en los que
participan todos los nios.
Hacer ejercicios de identificacin auditiva (palabras, sonidos), con la
participacin de todo el grupo.
.- El estudio: La dificultad bsica en el estudio para un nio de reducida funcionalidad
comprensiva y expresiva se centra en el lenguaje y en la comprensin lectora. La
comprensin limitada de las explicaciones dadas en el aula, que se clarifican poco
despus en el momento del estudio porque la comprensin lectora tambin es
limitada, hace que el estudio sea una tarea ardua y sin atractivo. Es til y eficaz
adaptar los textos a su capacidad lingstica y lectora. Con todo, estos textos
adaptados necesitan de una explicacin previa, de la seguridad de que el nio puede
entenderlo y de que vale la pena exigirle el esfuerzo de leer y estudiar porque en ello
se afianzan sus aprendizajes. Muchas de estas adaptaciones van a ser tiles tambin
para otros nios del aula que necesitan tambin un apoyo en la lectura comprensiva.
Junto al esquema o mapa conceptual utiliza breves resmenes de los contenidos a
estudiar, para los que son vlidas las observaciones hechas al hablar de la lectura
comprensiva. Por ello, en estos textos de estudio:
Introduce trmino desconocidos de forma paulatina. Explcaselos e intenta
introducir breves descripciones en el texto. (Por ejemplo entre parntesis o en la
misma frase).
Sustituye otras palabras desconocidas que no decidas no utilizar en ese
momento por sinnimos ms usuales.
Repite con frecuencia los trminos nuevos que has decidido, de modo que
tenga oportunidad de leerlos en frases distintas y repetidas veces.
Utiliza inicialmente frases breves, directas y sencillas, de modo que las ideas
resulten muy claras. Poco a poco introduce las oraciones compuestas. La coordinacin
no ofrece dificultad. S las oraciones subordinadas que requieren de un trabajo
especfico en el rea de lengua al tiempo que la utilizacin prctica en la conversacin
y la lectura.
No existen mtodos adecuados a las necesidades de estos nios, quienes no
suelen poseer un nivel suficiente en lengua oral y emplean estrategias lingsticas y
cognitivas basadas en las experiencias de comunicacin visual, por lo que son
diferentes a las utilizadas por el nio oyente. Sin embargo, segn Rodrguez (1990),
las habilidades que los lectores y los escritores deben poseer, se engloban en dos
dimensiones:
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a) conocimiento: conceptual-cognitivo, lingstico, procedimental y contextualpragmtico.

b) capacidad para acceder a estos conocimientos, gestionarlos, utilizarlos,
organizarlos, aplicarlos y controlarlos.
Por lo expresado anteriormente, la metodologa propuesta consiste en la
lectura y escritura bimodal, es decir, emplearan el lenguaje de seas y mediante
instrucciones escribirn o completaran las palabras dadas.
A continuacin se presenta un ejemplo de una sesin de actividad en el aula.
IMAGINA UNA HISTORIA
COMPONENTE: Expresin Oral.
PROPSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad para imaginar y narrar
historias a partir de imgenes.
ACTIVIDADES:
1. Pedir a los alumnos que traigan fotografas en la que aparezcan ellos (cumpleaos,
vacaciones, etc.).
2. De manera individual los alumnos describirn lo que sucedi ese da en la
fotografa.
.- El alumno con discapacidad auditiva describir la fotografa de acuerdo a sus
competencias comunicativas; si es necesario el maestro de grupo interpretar y dar a
conocer la descripcin del alumno a sus compaeros.
3. Dividir el grupo en equipos.
4. Pedirle a los equipos que representen a travs de dibujos una historia en base a las
fotografas.
.- Dar la instruccin de manera individual al nio discapacidad auditiva a travs
del sistema de comunicacin ms conveniente.
5. Pasar a un integrante de cada equipo que exponga ante el grupo su historia.
El alumno con discapacidad auditiva dar a conocer su historia al resto del grupo
mediante la forma de comunicacin que utiliza; si es necesario el maestro lo
interpretar y lo dar a conocer a los dems.
6. Leer al grupo la primera imagen del cuento: Una viejita llamada Matilde tena una
cabra que daba mucha leche
.- Mientras el maestro lee el cuento al grupo, tambin se lo har saber al
alumno mediante el lenguaje de seas, o mmica en el caso de que no exista este
sistema de comunicacin.

Se utilizara dactilologa en cada oracin para que en alumno identifique las

letras del alfabeto convencional
PRIMERA IMAGEN:

ENUNCIADO DEL LIBRO:

Una viejita llamada Matilde tena una cabra que

daba mucha leche.
El docente realizar las seas de cada letra mientras pronuncia cada palabra

Algunas sugerencias finales:

.- Una manera que favorece la participacin del nio con discapacidad auditiva en las
explicaciones y actividades del aula es colocando a los alumnos en semicrculo, cerca
del maestro y de forma que el discapacitado auditivo pueda ver tambin a sus
compaeros cuando hablan, adems beneficia a todo el grupo.

.- Un gesto o una mirada del profesor sealando al nio que va a intervenir, centra la
atencin del nio sordo y de todos los dems. Si adems el profesor reitera
brevemente las repuestas de los nios, el grupo entero sale tambin ganando.
.- Las preguntas han de ir dirigidas tambin a los nios con discapacidad. Ser
necesario acomodar la expresin y la velocidad de la pregunta al nivel de comprensin
del nio, y darle tiempo para la respuesta.
.- Las imgenes, los dibujos, unas lneas en la pizarra que subrayan las ideas le
ayudan a comprender de manera amena
.- Comunicar no es ofrecer slo datos fros, sino un compromiso corporal que lo
enriquece. Si adems se complementa con una ayuda grfica an ser mejor.
.- La participacin gil y dinmica de profesor y alumnos har la actividad del aula viva
y comprensible. El nio con discapacidad auditiva debe participar, ser invitado a
opinar, sugerir, responder. No lo har correctamente, pero no es el momento para
corregir la pronunciacin o la estructura lingstica, s para tomar nota de sus errores.
(Ramos, 2010)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ramos, S. (2010) Alumnos con discapacidad auditiva: Necesidades y respuesta
educativa. Escuelas Catlicas. Caracas.
Rodrguez, J.M. (1990) La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo, Salamanca,
Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca.