UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN BSICA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

O
APLICACIN DEL PROGRAMA JUEGOS INFANTILES
PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIOS DE
CINCO AOS DE LA I.E.I. N 068 PACHACHUPAN ACOMAYO 2014.

PROYECTO DE INVESTIGACION
INTEGRANTES:

GONZALES ROJAS, Jina Jakeline

MAUTINO CONTRERAS, Cindy Yohana.
SEBASTIAN BASILIO, Doli Silvia.
HUNUCO PER
2 014

CAPITULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin inicial en el sistema educativo, es uno de los
niveles ms importantes en el proceso de formacin personal del
hombre, es la base para el desarrollo integral de los nios y nias,
este primer nivel de educacin formal es decisivo en la vida de los
hombres, ya que a travs de ella, el nio recibe las primera
experiencias educativas, podramos decir que es una ligazn que
queda sellada cuando los infantes son reconocidos como sujetos
con caractersticas y necesidades propias; los cuentos, pelculas,
chistes y rimas dejan establecidas una asociacin profunda,
particular y hasta incuestionable entre los nios y esta actividad,
estos son indicadores de lo que la sociedad cree y piensa desde sus
expresiones ms diversas acerca de la infancia y el juego, en donde
los nios y las nias van a desarrollar su motricidad fina y otras
formas de demostrar su inicio en esta actividad.
En la sociedad actual, el estado est proponiendo una
nueva forma de educacin a cerca de las rutas del aprendizaje,
donde se tiene como fondo el dominio curricular, el conocimiento de
las competencias, de las capacidades y el trabajo conciente del
desarrollo de los indicadores, hace necesario que los docentes
orienten su trabajo y se conviertan en el actor decisivo dentro de sus
aulas, los docentes de educacin inicial, deben estar preparados en

esta faceta, conocer que el nio debe iniciar su proceso educativo

con un monitoreo muy sistematizado, que el infante aprenda
haciendo y no sienta el aprendizaje por obligacin, realizar prcticas
simple que le motiven a la creatividad, de esta nocin adquiere
movimientos que por ms pequeos que sean requieren de una
coordinacin psquica y motriz que sern mejorados constantemente
a travs del buen desarrollo del sistema nervioso central, quien es
encargado de emitir los impulsos para que stos puedan dar una
respuesta a los estmulos.
Estos movimientos requieren de tiempo para ser
perfeccionados, aunque al principio son torpes y poco precisos
requerirn de ejercicios, aprendizajes y experiencias que sern
adquiridos del medio que lo rodea. Los movimientos se inician desde
que el nio nace, los cuales con el tiempo adquieren mayor control
de estos, siendo perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla
habilidades como correr, saltar, trepar y otros movimientos que
requieren mayor precisin de su cuerpo como escribir, dibujar, pintar,
punzar. A medida que el nio va adecundose a su educacin, la
coordinacin motriz fina se va perfeccionando, agarra objetos con
facilidad y realiza la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en
una hoja, pasa pginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que
significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada
vez ms a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar,

soltar y lanzar objetos se afinan. Estas actividades son kinestsicas,

se van desarrollando poco a poco como una actividad ms
consciente e intencionada, el aprestamiento es considerado como un
instrumento bsico para fomentar la motricidad fina, existe una
evolucin en lo que se refiere al trazado, pasar lneas que son
primeras grafas de la expresin que el nio utiliza, en la etapa
realista.
Estas actividades ya nombradas, son acciones en donde el
nio realiza expresiones y guardan relacin con todo el nivel del
desarrollo evolutivo, y en especial la madurez que se debe alcanzar
en el modo de su expresin y comunicacin. En la primera etapa el
nio realiza actividades de manera espontnea y torpe, pero a
medida de los avances y las practicas constantes que realiza en sus
trabajos, estas actividades sern ms articuladas y se caracteriza
por ser puramente motriz y de placer kinestsico, as mismo,
empieza a poner nombres a todas las creaciones que realizara
intencionalmente que se acenta en la siguiente etapa, donde
representa fundamentalmente al mundo que los rodea y de esta
manera poder incluir un conocimiento sobre las cosas, sin olvidar
todo el placer que representa para el nio el proceso de creacin, su
contacto con el material.
Al analizar los entes expuestos, es necesario considerar que los
juegos infantiles, influyen con demasa en la manera de expresarse

en los nios, pues esto ocurre con temas donde manifiestan diversas
actividades realizadas, con las cuales los nios reflejaran todo
aquello que para ellos lo consideran importantes. De esta manera,
destaca la forma como se relacionan con su grupo familiar, en la
escuela, al cual va incorporando otras personas que incluye
sentimentalmente en su mundo personal.

Lorenzo Luzuriaga

sealaba que, el juego es la forma natural en que los nios

adquieren conocimientos, habilidades, destrezas, sobre todo es la
base para ayudar al desarrollo de su inteligencia emocional. El juego
brinda la oportunidad al nio para que experimente y ponga en
prctica todas sus habilidades y para que conozca mejor el sentido
de lo que puede o no hacer.
El juego es la actividad fundamental que ayuda a
desarrollar y educar al nio en forma integral. El juego influye
directamente en el desarrollo del nio, porque a travs de l llega a
descubrir y a reconocer su mundo. El juego es un factor poderoso
para la preparacin de la vida social del nio; mediante el juego el
nio aprende a relacionarse con los dems. Los juegos son actitudes
ldicas y se manifiestan, tanto en forma natural, que se realizan
desde el nacimiento (o antes? Pataditas a la barriga), hasta
aproximadamente los ocho aos. En esta etapa el nio no diferencia
aun entre la realidad y la fantasa; muestra mucha creatividad al
jugar con o sin juguetes, como tambin voluntaria desde los ocho

aos aproximadamente hasta el fin de nuestros das. El juego es la

satisfaccin de los deseos naturales, proporcionando al nio rasgos
importantes de su personalidad y carcter, aficionndolo al trabajo y
a la persecucin de ideales; desarrolla capacidades motrices y
corporales.
Con todo lo antes expuesto, surge la idea de la presente
investigacin que es de los juegos infantiles para mejorar la
motricidad fina en los nios. La cual se sustenta en la preocupacin
que en muchas oportunidades, pareciera que las docentes del nivel
de educacin inicial, desconociera la importancia de fomentar por un
lado la creatividad y por otro la fomentar la motricidad fina en sus
nios, ya que ellas siempre realizan las mismas actividades de
juegos, ao tras ao, repiten y repiten lo mismo, no existe exigencias
en su desarrollo pedaggico, y todo lo que haces es rutinario, es
cierto que repercute en la aplicacin de actividades ldicas para
mejorar la motricidad fina y gruesa, actividad que debe ser muy bien
reforzada para lograr una coordinacin motora en los infantes.
Vigostky, el que hace referencia a que la motricidad fina se
alcanza en relacin con el pensamiento, va desde las acciones de
orientacin externa (agarre, manipulacin), lo cual es posible si se
lleva a cabo un proceso consciente de instruccin, jugando en este
caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la
asimilacin de los procedimientos generalizados de anlisis. Juan

Jacobo Rousseau (1750) en el "Libro Primero" dedicado a la

educacin del nio en etapa preescolar, critica los exagerados
cuidados a que eran sometidos los nios desde el nacimiento por las
madres o las nodrizas, lo cual limitaban los movimientos de los
pequeos. Muchas de esas medidas eran producto de prejuicios de
la poca, que segn l no impulsan al desarrollo de los movimientos,
sino a retardarlos, y deca "La inaccin y el aprieto en que retienen
los miembros de un nio, no pueden menos de perjudicar a la
circulacin de la sangre y las hormonas, de estorbar que se
fortalezca o crezca la criatura y de alterar su constitucin." Los
movimientos fundamentales de los pequeos msculos de la mano y
el establecimiento de una relacin culo _ manual, coordinacin
esencial para el dominio de acciones, instrumentos, as como para el
desarrollo de las habilidades intelectuales.
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses,
cuando el bebe descubre sus manos y poco a poco a travs de
experimentar y trabajar con ellas, empieza a darle un mayor manejo,
al colocarles los juguetes ms alejados l trata de dirigirse a ellos y
alcanzarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano,
empezar a trabajar el agarre, el cual lo har inicialmente con toda la
palma de la mano, lo que necesitara objetos grandes, de esta
manera va independizando ms sus deditos. El desarrollo de las
funciones

de

la

mano

se

aprecia

desde

los

meses

aproximadamente y termina con la consecuencia del trpode manual

(postura que adoptan los dedos pulgar, ndice y medio para sostener
el lpiz) entre los 4 y 5 aos; en las manos se encuentra la base de
la independencia, le permite actuar sobre el mundo exterior.
Dada la importancia que tiene la motricidad como mbito de
desarrollo especifico en estas edades, y como metodologa y tcnica
de intervencin que impregna y condiciona el conjunto de la accin
educativa, creemos que es una tarea importante y delicada; Quiz
lo fundamental, ha sido el gran cambio que se ha producido en
nuestra actitud como profesionales, con respecto a nuestra prctica
educativa. Nuestra mirada e intervencin han variado: valoramos
sobre todo, no las dificultades, sino lo que el nio y la nia sabe y
puede hacer segn su momento madurativo y personal.
La motricidad fina se refiere a la destreza manual que se
adquiere solo con la practica aunque en casos especficos no solo
se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo
(casos especficos de personas que han sufrido accidentes y han
perdido sus brazos y por tal razn suplen la falencia de los brazos
con otra parte del cuerpo). Este trmino habla del control de los
movimientos finos (pequeos, precisos), contrario a los movimientos
gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la
coordinacin

de

las

funciones

neurolgicas,

esquelticas

musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como

sealar objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo
hacia el rea en general). El desarrollo del control de la motricidad
fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa
y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura.
El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza
para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la
motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y
del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere
conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual
que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. Es por ello
que se propone un programa de juegos infantiles, donde a travs de
ello se lograr desarrollar la motricidad fina en los nios y nias,
haciendo que ellos tengan movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para
la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno,
secuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1.

Problema General.
Cul es el efecto de la aplicacin del programa Juegos

infantiles para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en nios

de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014?
1.2.2. Problemas especficos.
a) Cul es el nivel de desarrollo de los juegos faciales para
mejorar la motricidad fina antes y despus de la aplicacin
del programa con juegos infantiles?
b) En qu medida los juegos con los pies

mejora el

desarrollo de la imaginacin sobre la motricidad fina antes y

despus de la aplicacin de los juegos infantiles?
c) Cmo influye los juegos con las manos en el desarrollo de
la coordinacin viso motora sobre la motricidad fina antes y
despus de la aplicacin de los juegos infantiles?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:
1.3.1 Objetivo general
Determinar el efecto de la aplicacin del programa Juegos
infantiles para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en
nios de cinco aos de
Acomayo 2014.

10

la I.E.I. N 068 Pachachupan,

1.3.2 Objetivos especficos

1. Establecer el nivel de desarrollo de los juegos faciales para
mejorar la motricidad fina antes y despus de la aplicacin
del programa con juegos infantiles.
2. Precisar en qu medida los juegos con los pies mejora el
desarrollo de la imaginacin sobre la motricidad fina antes y
despus de la aplicacin de los juegos infantiles.
3. Demostrar cmo influye los juegos con las manos en el
desarrollo de la coordinacin viso motora sobre la motricidad
fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles.
1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
1.4.1. HIPTESIS GENERAL.
Si el programa Juegos infantiles es efectivo, entonces,
mejorara el desarrollo de motricidad fina en nios de cinco
aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.
1.4.2.

HIPTESIS NULA.
Si el

programa Juegos infantiles no es efectivo,

entonces, no mejorara el desarrollo de la motricidad fina en los

nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo
2014.
1.4.3.

HIPTESIS ESPECFICAS.

11

a) Si se establece el nivel de desarrollo de los juegos

faciales, entonces, mejorara la motricidad fina en los
nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan,
Acomayo 2014
b)

Si se precisa en qu medida los juegos con los pies

mejora el desarrollo de la imaginacin, entonces, se
mejorar la motricidad fina en los nios de cinco aos de
la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014

c) Si se demuestra cmo influye los juegos con las manos

en el desarrollo de la coordinacin viso motora,
entonces, se mejorara la motricidad fina en los nios de
cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo
2014.
1.5.

VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN
Variables e Indicadores
a)

Variables:

Variable Independiente
Programa Juegos infantiles
Variable Dependiente
Mejorar la Motricidad Fina

12

Variable Interviniente
Edad
Sexo
b) Operacionalizacin de las Variables:
Variables

Dimensiones

Programa

Juegos

Expresa por medio de los Juegos los

faciales

movimientos coordinados de sus

Juegos

Indicadores

ojos.
infantiles

Expresa mediante los juegos con la

boca y el viento movimientos
coordinados y concretos.
Juegos de los Utiliza los juegos haciendo crculos
pies

con los pies.

Aplica con los juegos caminatas
creativas en una tabla costillada.

Juegos de las Realiza Juegos coordinados con las

manos

manos y dedos.
Realiza juego diversos enrollando
pelotas de diversos tamaos.

Mejorar la
Motricidad

Motricidad

Precisa la coordinacin facial

fina facial

emotiva.
Elabora movimientos visuales

Fina

coordinados.
Motricidad

Coordina movimientos generando las

fina de los

habilidades motrices bsicas.

13

pies

Realiza movimientos de flexibilidad

interpretando emociones y
sentimientos.

Motricidad

Realiza coordinaciones de

fina de las

movimientos de Intensidad muscular

manos.

manipulando adecuadamente
objetos.
Expresa por medio de la percepcin
grfica coordinacin y sensibilidad
normal.

1.6. JUSTIFICACIN

IMPORTANCIA

DE

LA

INVESTIGACIN
Se puede justificar la investigacin o destacar su importancia,
tomando en cuenta los siguientes criterios:
1.6.1 JUSTIFICACIN LEGAL.- La presente investigacin se
justifica desde el punto de vista legal, toda vez que para poder
adquirir la licenciatura en Educacin Inicial, es necesario
desarrollar una tesis que se fundamenta con el cumplimiento
del reglamento de grados y ttulos de la UNHEVAL, que se
encuentra registrado en el estatuto y reconocido con resolucin
por el Consejo Universitario.
1.6.2 IMPORTANCIA TERICO CIENTFICO.- El presente trabajo
de investigacin obtiene su justificacin por que los resultados
que se obtendrn servirn de aportes para posteriores
investigaciones relacionados al tema de los juegos infantiles

14

en su diferente forma de expresin

y de esta manera

contribuir en el desarrollo de la sociedad educativa en

general.
Adems ayudara a la Institucin Educativa Inicial
desarrollar un programa de enseanza aprendizaje por medio
de juegos infantiles, para as potenciar el desarrollo adecuado
de la motricidad fina en los nios.
1.6.3 IMPORTANCIA PRCTICA.- Ayudar a potenciar el bajo nivel
de desarrollo de la motricidad fina que caracteriza a nuestra
educacin. Tambin hace necesario encaminar y potencializar
el proceso formativo de los nios. A los docentes se propone
esta metodologa interactiva por descubrimiento en el marco
del proceso de acreditacin especializada, orientada a
mejorar la formacin estudiantil en cada uno de las
instituciones del nivel inicial de toda la regin de Hunuco en
especial a la Institucin Educativa N 068 Pachachupan,
Acomayo 2014.
1.6.4. IMPORTANCIA PEDAGGICA.-

La presente investigacin

tiene una importancia pedaggica, porque nos permite

analizar desde el aula problemas de la motricidad fina
incluyendo personas adultas. Segn la estadstica del INEI el
50.9% de los nios de Per tienen alguna discapacidad
motriz, un tercio de sta poblacin infantil tiene problemas de

15

motricidad fina en la escritura y por esta razn nos interes el

tema ya que vemos como muchos nios nacen con
dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo este
problema desemboca en otros problemas secundarios en los
nios como lo es la baja autoestima e inseguridad. Pues como
sabemos, el aprendizaje de la escritura es un proceso
evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no estn
preparados para la escritura en forma homognea cuando
entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo
ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la
escritura no siempre va a la par. Muchos nios saben leer y
sin

embargo

tienen

dificultades

para

escribir. Con

la

investigacin, confirmaremos que el programa de Juegos

infantiles ayuda a mejorar la motricidad fina de los nios de
cinco aos, este programa que encamina al adiestramiento de
la motricidad fina a aquellos alumnos o nios que no llegaron
a demostrar su capacidad motora fina.
1.7. VIABILIDAD
La presente investigacin es viable, pues se dispone
de los recursos necesarios para su ejecucin.
1.8. LIMITACIONES.
Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo
de la presente investigacin, tenemos:

16

 Efecto reactivo ante los Instrumentos; o sea la actitud de

aceptacin o rechazo de las preguntas o tems de la Lista
de Cotejo.
Problemas

con

las

actitudes

de

los

nios,

neurotemperamentales.
Problemas de lateralidad en los nios.
Carencia de diversos materiales para el tratamiento de la
motricidad fina.
Falta de apoyo de los padres de familia con respecto a la
motricidad fina de sus hijos.
Falta de tiempo por razones de estudio y trabajo.
Falta de una bibliografa actualizada a cerca de nuestro
tema.
Pocos trabajos de investigacin sobre nuestro tema
elegido.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN DE TESIS
1. ALVARADO CLAUDIO F. y otros (2003) Aplicacin del
programa de actividades grafico plsticas utilizando insumos
naturales para el desarrollo de la creatividad en el nivel
intensivo en nios de 5 aos del C.E.I.N006, las Moras _
Hunuco. Concluyen en lo siguiente:

17

La aplicacin del programa grafico utilizando insumos

naturales permite que los alumnos desarrollen la libre
experimentacin,
sensibilidad

exploracin,

esttica

el

el

desarrollo

de

la

reconocimiento

de

la

transformacin de los insumos para el desarrollo de la

creatividad incentiva.

El programa influye positivamente en el desarrollo de la

creatividad incentiva, principalmente en los nivele de
originalidad y elaboracin en los nios de 5 aos del C.E.I.N
006, las Moras _Hunuco 2003.

2.

MALLQUI POZO Yuli y otros (2006) Aplicacin del

programa MAYUDI para desarrollar la coordinacin motora
fina en nios del primer grado de la I.E.N329252 Ren
Garca Ramrez, San Luis, 2006. Concluyen lo siguiente:

De acuerdo a los resultados obtenidos en el Postest al

grupo experimental, se comprob que el programa

MAYUDI favoreci en el desarrollo de la coordinacin

motora

fina,

alcanzando

un

desarrollo

favorable

en

coordinacin el 14,3%se ubica en nivel bueno, el 76,2%

alcanzo el nivel muy bueno; en motricidad el 23.8% se
encuentra ahora en nivel bueno, el 76,7% se supero a nivel
muy bueno.

18

Estadsticamente esta comprobado la validez y confiabilidad

del programa MAYUDI al 95%, el cual tiene efectos positivos
y significativos en el desarrollo de la coordinacin motora
fina, en los nios y nias del primer grado de la I.E.N32925
Ren Guardin Ramrez San Luis 2006.

El programa MAYUDI constituye un medio eficaz para

favorecer

el

desarrollo

de

los

aprendizajes

bsicos

fundamentales de la comunicacin tales como escuchar,

hablar, leer y escribir: toda vez que la metodologa
socializadora activa, participativo e integrador promueve el
xito escolar.
3. GARCIA DIAZ, Cecil Erika y otros (1996) Gua e estimulacin
jugando con los nombres para el desarrollo del autoestima en los
nios de 5 aos 001 Hunuco 1996 del Instituto Superior
Pedaggico Marcos Duran Martel. Concluye en lo siguiente:

La gua de estimulacin jugando con los nombres, resulto

ser un material de gran ayuda al docente de educacin
inicial por su influencia para desarrollar los aspectos que
conllevan al desarrollo de la autoestima.

El juego es importante en el desarrollo de las actividades

diarias de los jardines de infancia, ya que mediante el
juego la docente podr lograr gran atencin, participacin y
por tanto lograr los objetivos propuestos.

19

4. ISABEL HONORIO DE LAZARTE (2009) Influencia del taller

aprendo haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas
grafico plsticas para mejorar la coordinacin motriz fina de los
nios y nias de 5 aos de la institucin educativa n 253 en la
ciudad de Trujillo 2009. Concluye en lo siguiente:

Basada en la aplicacin de la investigacin experimental;

para dar mejor nivel de aprendizaje.

5. MARN DEGNICET Y SNCHEZ JESS (2008) El dibujo como

expresin artstica en el nio y su relacin con el medio
ambiente , fue aplicada experimental en nios de la edad
escolar de (8 10 aos) de la parroquia Flor de la Patria del
municipio de pampan en el estadio de Trujillo

6. ALVARADO CLAUDIO, DELCY YESSENIA Y Otras. el juego

como medio para el desarrollo de la inteligencia emocional de
nios y nias de 5 aos de edad del Institucin Superior
Pedaggico Marcos Duran Martel. Concluye en lo siguiente:

El juego como medio de ayuda a interactuar con los

dems, poniendo en prctica las habilidades sociales,
intelectuales y emocionales.

El juego cuando se aplica adecuadamente antes o durante

el desarrollo de las actividades de aprendizaje, hace que
los nios y nias desarrollen sus capacidades de manejar
y controlar sus emociones.

20

7. Mabel Condemarn (1989) aplico en su libro la escritura

creativa y formal en el cual llego a la siguiente conclusin:
La escritura constituye en la modalidad del lenguaje, ella
puede estudiarse como un sistema peculiar por

los

niveles

del

de

organizacin

de

la

motricidad,

pensamiento y de la afectividad que requiere su

funcionamiento.
8.

Joel Defontaime, con

su libro terapia y reeducacin

psicomotriz (1979) menciona lo siguiente:

Ninguna disciplina escolar compromete tan completa
como directamente la sntesis personal.
2.2. BASES TEORICAS
2.2.1 PROGRAMA JUEGOS INFANTILES
2.2.1.1 Programa.
Diseo de enseanza y aprendizaje de contenidos
elaborado por las responsables del proyecto. El objetivo de
este es su aplicacin. En contextos escolares y determinar el
grado de efectividad en la interiorizacin, cambios de
conductas, principios, ideas errneas.

21

Un programa suele tener la siguiente estructura.

- Justificacin
- Objetivos
- Actividades
- Evaluacin
Un programa se proceder a aplicar un instrumento
diagnostico al grupo que se va a trabajar, a fin de conocer el
nivel de conocimiento que tienen los sujetos del estudio.
Luego se proceder a tratar la informacin y los
resultados permitirn establecer un esbozo del programa
educativo que se impulsara como adecuacin al currculo.
Usualmente un programa educativo consistir en un primer
momento en sesiones y su frecuencia puede ser nter diario
o semanal.
La experiencia del grupo se fundamenta en el
trabajo en conjunto, lo que facilitar el desarrollo de la
actividad cognoscitiva, la cooperacin y la bsqueda de
diferentes

soluciones.

Luego

del

taller

se

aplicara

nuevamente un instrumento (Grupo de investigacin).

Toda investigacin y programa debe tener en
cuenta

los

beneficencia,

siguientes

principios

autodeterminacin.

22

ticos:
Se

principio

consideran

de

estos

principios ticos en la interaccin con los colaboradores de

la investigacin para lo cual se solicitara el permiso
respectivo.
2.2.1.2 Tipos de Programas Educativos
Segn el Instituto Juan Pablo II (2004). Tenemos los
siguientes tipos de programas:
a. Segn la cobertura temporal
- Programa a largo plazo
- Programa mediano plazo
- Programa de corto plazo
b. Segn su funcionalidad
- Programa para educacin inicial
- Programa para educacin primaria
- Programa para educacin secundaria
- Programa para educacin superior no universitaria.
- Programa para educacin superior universitaria.
- Programa para otras modalidades.
c. Segn reas curriculares.
- Programa para persona social
- Programa para la comunidad integral.
- Programa para lgico matemtica.

23

- Programa para ciencia y ambiente.

- Programa para educacin religiosa, etc.
d. Segn nfasis cientfico y axiolgico.
- Programa sustentado en la teora de Jean Piaget.
- Programa sustentado en la prctica de valores.
- Programa sustentado en las inteligencias.
- Programa centrado en el proceso investigativo, etc.
Los programas de educacin tienen la
misma finalidad de desarrollar en los educandos diferentes
potencialidades, que les sirva para integrarse en la sociedad
2.2.1.3 Componentes de un Programa.
GUERRERO, Kelly (2009). Para formular un
programa hay que concebir la problemtica, por ello deben
efectuarse los pasos establecidos por la planificacin, tales
como:
Establecer una meta o conjunto de metas
(unidas a los propsitos) Definir la situacin actual.
Identificar las ayudas y barreras para lograr
metas.
Desarrollar

un

conjunto

actividades para lograr objetivos y metas

24

de

acciones,

La autora menciona que las partes o

componentes del programa son necesarios para desarrollar
las actividades que se programan dentro de ello.
2.2.1.4 Evaluacin de Programas.
En los mismos documentos de trabajo, dada
en la capacitacin se sealan dos aspectos fundamentales:
sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se
requiere utilizar.
Para esto se utilizan instrumentos adecuados que
permite una evaluacin objetiva, permitiendo recoger los
rasgos principales del programa y algunas valoraciones
sobre los aspectos tcnicos pedaggico funcionales.
Dentro de este contexto se da como posible respuesta al
problema planteado antes (Grupo de investigacin; 2009).
Los programas deben estar en constante supervisin o
evaluacin porque de esa manera nos permite mejorar las
dificultades que pueda tener nuestro programa.
2.2.1.5 Juegos
El juego es una actividad inherente al ser
humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos
con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a

25

travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio,

verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin.
Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra
juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludusludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y
se suelen usar indistintamente junto con la expresin
actividad ldica.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el
juego, as, el diccionario de la Real Academia lo contempla
como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se
gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y
la subjetividad de los diferentes autores implican que
cualquier definicin no sea ms que un acercamiento parcial
al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como
cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en
trminos absolutos, y por ello las definiciones describen
algunas

de

sus

conceptualizaciones

ms

caractersticas.
conocidas

Entre
apuntamos

las
las

siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin

libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y

espaciales

determinados,

segn

reglas

absolutamente

obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene

26

fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de

tensin y alegra y de la conciencia de -ser de otro modoque en la vida corriente.

John Dewey (1935): en sus trabajos y escritos dedico

especial atencin al juego, el cual consideraba como

sustituto en el nio del trabajo de los adultos. El nio tiene
adentro la semilla de comprensin y de la educacin tiene el
potencial del crecimiento.

Ovide Declory (1896):tiene especial significado por su

aporte a la Educacin Inicial el haber sistematizado su uso y

aplicacin en la enseanza de la lectoescritura como as
tambin de los juegos, clasificndolo de la siguiente manera:
juegos visuales, juegos motores, juegos de iniciacin de
aritmtica, juegos de nocin de tiempo, juegos de iniciacin
en la lectura,

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de

expresin infantil.

Cagigal,

J.M

(1996): Accin

libre,

espontnea,

desinteresada e intrascendente que se efecta en una

limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a
determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo
elemento informativo es la tensin.

27

En conclusin, estos y otros autores como Roger

Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una
serie de caractersticas comunes a todas las visiones, de las
que algunas de las ms representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento

voluntario, nadie est obligado a jugar.

Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos

imperativos

temporales

establecidos

de

antemano

improvisados en el momento del juego.

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad

creativa, espontnea y original, el resultado final del juego

flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una
agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.

es

Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma,

gratuita,

desinteresada

intrascendente.

Esta

caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya

que no posibilita ningn fracaso.

El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es

como un juego narrado con acciones, alejado de la vida

cotidiana, un continuo mensaje simblico.

28

Es una actividad convencional, ya que todo juego es

el resultado de un acuerdo social establecido por los

jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden
interno, sus limitaciones y sus reglas.
2.2.1.6 Funcin del juego en la infancia
El juego es til y es necesario para el desarrollo del
nio en la medida en que ste es el protagonista.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar
a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir
el juego. La intervencin del adulto en los juegos infantiles
debe consistir en:

Facilitar las condiciones que permitan el juego.

Estar a disposicin del nio

No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido

no cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio

puede acabar hacindolo suyo.
El juego permite al nio:

Que

se

mantenga

diferenciado

exigencias y limitaciones de la realidad externa.

29

de

las

Explorar el mundo de los mayores sin estar

ellos presentes.

Interactuar con sus iguales.

Funcionar de forma autnoma.

El juego siempre hace referencia implcita o

explicita a las relaciones entre infancia, diversin y
educacin.
2.2.1.7 Importancia de los juegos infantiles
Los juegos infantiles se fundamentan en las
concepciones terico metodolgico del Programa Educativo
de la Educacin Preescolar, est orientado sobre la base de
los (principios del proceso educativo y sus componentes)
esencialmente los principios, el nio centro de todo proceso
educativo lo constituye el nio, el adulto desempea un
papel rector en la educacin del nio y la vinculacin con la
familia aunque valora la unidad que existe entre todos,
tambin se sustenta en el paradigma Socio-HistricoCultural de Vigotsky, L.S. por estar dirigida al hombre como
ser social, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.
El paradigma Socio-Histrico-Cultural de L .S.
Vigotsky (1896-1934) su fundador con su teora de la Zona

30

de Desarrollo Prximo (ZDP), las investigadoras analizamos

el impacto de la teorade ZDP con la familia que trabaja con
el nio/as en la estimulacin del desarrollo, destacando los
contenidos que deben asimilar los nios teniendo en cuenta
sus necesidades, inters y motivaciones relacionados con
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo.
Se

reconoce

entonces

que

la

educacin

desarrolladora es la que conduce a los mayores resultados

guiados y estimulados al individuo, es tambin aquella que
tiene

en

cuenta

el

desarrollo

actual

para

ampliar

continuamente los lmites de la zona de desarrollo prximo.

En estudios realizados se evidencian variados
aportes de pedagogos y consideraciones acerca de la
educacin preescolar, desde Mara Montessori (italiana,
1870-1952)

Nadieska

Konstantinovna

Kruspkaya

(pedagoga rusa, 1869-1939), que plantearon a partir de

diferentes posiciones que la unidad en la educacin est
dirigida al ambiente escolar y familiar, lucharon adems
contra las ideas de la negacin o la disminucin del papel de
la educacin familiar que se expresaba en la dcada del 20.
Al conferir a los sentimientos familiares y la relacin de los
padres e hijos una enorme importancia en el desarrollo del

31

nio, sealaban tambin los errores de la educacin familiar,

la falta de preparacin y la habilidad de los padres para
llevar a cabo la educacin y desarrollo integral de los hijos.
El derecho de la infancia a disfrutar de una
atencin educativa, comienza desde el mismo embarazo de
las madres, mediante la atencin mdica y de educacin
para la salud que sustenta nuestro sistema de atencin
primaria.
Los estudios de familias devinieron temas de
inters de las ciencias sociales en el recin culminado siglo,
y en el actual, se desarrollan investigaciones cientficas
desde diferentes disciplinas, entre ellas la Sociologa, la
Psicologa, la Pedagoga y otras.
Aunque la familia es la que cada da permite vivir,
satisface o preocupa, resulta bien complejo estudiar ese
mundo interno. Cada da que se vive en los hogares estn
presentes muchos aspectos, de profundas races, pero se
ignoran algunos de ellos, o no se es capaz de ganar en
objetividad para explicar las cosas.
Desde los primeros aos de vida se va preparando
al nio para el aprendizaje, este adquiere conocimientos y
habilidades en la interaccin familiar en un proceso complejo

32

donde cada uno, tanto los padres como los hijos tienen
respectivas

capacidades

individuales

su

propia

personalidad, pues los padres actan como modelos.

Debido a la reconocida importancia que tienen los
padres, como producto de investigaciones relacionadas con
la

educacin

infantil

han

devenido

orientaciones

recomendaciones en las cuales se propone cmo encauzar

la educacin de los nios, donde se implica tanto a la
institucin como a la familia en su accionar, para continuar
en el hogar el tratamiento a los conocimientos y habilidades
que van alcanzando segn los contenidos en todas las reas
de desarrollo.
Es importante enfatizar en el ambiente agradable
que debe rodear estas acciones como parte de la propia
relacin familiar.
El autor considera que el contenido ms cercano
para que el nio adquiera las habilidades y capacidades es
mediante

los

diferentes

tipos

de

juegos

por

las

potencialidades que ellos nos brindan en estas edades.

Las acciones con objetos que los nios realizan en
los grupos de 4-5 aos de edad se van complejizando a
partir del segundo ao, donde tienen que realizar y

33

demostrar dominio de las acciones de correlacin y algunas

con instrumentos, con una repercusin decisiva en el
desarrollo psicolgico de esta edad, familiarizndolos con las
propiedades de la forma, tamao, color y textura, por lo que
al terminar el tercer ciclo estn en condiciones de realizar
acciones

ms

complejas,

en

las

que

prevalecen

generalmente, aquellas donde se manifiesta adems el uso

de la motricidad fina y las relaciones espaciales.
Los resultados alcanzados, no satisfacen las
exigencias actuales, por lo que es necesario, proponer
nuevas alternativas como la de juegos de movimiento con el
fin de establecer una va de desarrollo que el nio disfruta en
las Actividades Ldicas para nios de 4-5 aos.
La educacin es el proceso social e histrico en el
que tiene lugar la transmisin y asimilacin de la herencia
cultural acumulada por el hombre segn expresa Del Prado,
Odalis (2008). El aprendizaje representa el mecanismo a
travs del cual el sujeto se apropia de los contenidos y
formas de la cultura que son transmitido en la interaccin
con otras personas; las posibilidades funcionales de los
rganos y sistema del organismo del nio se basa en la
educacin de las capacidades motrices bsicas bajo la
influencias de las repeticiones y variaciones de los ejercicios.

34

El trabajo relacionado con la elaboracin de juegos

de movimiento dirigido al mejoramiento del desarrollo de la
motricidad fina en los nios de 4-5 aos las que se aplicarn
inicialmente en el consejo popular seleccionado.
A partir de un enfoque histrico cultural como
premisa de la concepcin pedaggica significa, reconocer el
carcter rector de la enseanza para el desarrollo fsico y
psquico, considerndolo como fuente de ese desarrollo.
La familia ejerce una labor fundamental en el
desarrollo integral de los nios y nias con nfasis en el
desarrollo de su personalidad, desde su nacimiento, a partir
del sistema de influencias educativas que le transmite, lo
que infiere que de no prepararse, su accionar en funcin de
estimular su desarrollo no ser adecuado y por ende no
habr efectividad en su contribucin desde el hogar y puede
haber un estancamiento en el desarrollo y aprendizaje.
Teniendo en cuenta qu la familia es y tiene varias
funciones: Biosocial (Procrear), Econmica (Abastecimiento
y consumo para satisfacer necesidades), Cultural espiritual
(Reproduccin cultural espiritual de la sociedad y sus
miembros), Educativa.

35

A partir de estas problemticas, se ha tratado de

definir

las

causas

que

provocan

las

insuficiencias

detectadas, y luego de un anlisis profundo, el autor es del

criterio, de que la principal causa puede estar relacionada
con el pobre trabajo que se realiza con los nios (a) va
dirigido a la poca explotacin de los juegos en estas edades.
2.2.2 MOTRICIDAD FINA
2.2.2.1 Definicin:
La motricidad fina comprende todas aquellas
actividades del nio que necesitan de una precisin y un
elevado nivel de coordinacin.
Esta motricidad se refiere a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen
una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se puede creer que la motricidad fina se inicia hacia el y
medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a
emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en
algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin pena
de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisin.

36

Para conseguirlo se ha de

seguir un proceso

cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz,

partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las
que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
2.2.2.2 Desarrollo de la Motricidad Fina
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para
la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su
entorno, consecuentemente, juega un papel central en el
aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa,
las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes
retrasos que no son ofensivos
La motricidad fina es definida por Hernndez : "son
las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo,
para realizar actividades finas y precisas con sus manos,
que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos
con destreza el ritmo de evolucin de estas conductas
depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el
nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la

37

coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental

recibida."
Por lo general el movimiento motriz fino se va
dando en el siguiente orden:

Reflejos: presin, presin palmar voluntaria,

lateral de pinza. Pinza con tres dedos, presin de pinza

Destrezas manuales(dibujar construir, etc.)

Todas las actividades para el desarrollo de los

movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a
mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro
importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser
aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms
complicadas. Estas habilidades son:

coger objetos

alcanzar objetos

soltar objetos deliberadamente

mover la mueca en varias direcciones

La

conexin

entre

sostener

un

peso

el

aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le

hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le
muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el

38

beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su

cabeza y su tronco.
2.2.2.3 Los Aspectos de la Motricidad Fina que se pueden
trabajar a nivel escolar como educativo en general son:
a) Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al
dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que
intervienen directamente son:

La mano.

La mueca.

El antebrazo.

El brazo.

Es muy importante tener en cuenta ya que antes de

exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la
mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser
necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca
precisin como la puntuara de los dedos.
b) Coordinacin Fontica

39

Es un aspecto dentro de la motricidad muy

importante a estimular ya seguir de cerca para garantizar un
buen dominio de la misma.
Todo el proceso de consolidacin bsica se
realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y
tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de
estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin
y la maduracin del nio.
c) Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesias
Para la mayora de las tareas adems del dominio
global de la mano tambin se necesita un dominio de cada
una de las partes; cada uno de los dedos el conjunto de
todos ellos.
Se

pueden

proponer

muchos

trabajos

para

alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que

considerar que no lo podrn tener de una manera segura
hasta los 10 aos.

40

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra

para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin.
Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones
y un poco ms de precisin.
Otros aspectos que se debe de tener en cuenta
para los nios del segundo ciclo
Por lo general en el segundo ciclo de

Educacin

Inicial se debe seguir el siguiente orden de trazos:

Trazo vertical contino.

Trazo vertical discontinuo.
Lnea horizontal contina.
Lnea horizontal discontinua.
Trazos verticales y horizontales combinados en
forma de cruz.
Lneas horizontales y verticales en forma
angular.
Lnea horizontal y vertical formando cuadricula.
Lnea quebrada.
Lneas inclinadas continuas, discontinuas y en
forma de aspa.
Lnea quebrada discontinua.
Lnea quebrada contina.
Lnea ondulada vertical.
Lnea ondulada horizontal.
Trazos curvos discontinuos.
Lneas curvas unidas.
Trazo redondo.
Trazo espiral

41

Todos estos trazos son trabajados con nios de 4 y 5

aos del nivel inicial.
2.2.2.4 Habilidades para desarrollar la motricidad fina
a) Alcanzando y Cogiendo
Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos
para propsitos especficos. Los infantes tienen reflejos para
coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se
les aplica presin o estmulo en las palmas. Al irse
concientizando

de

sus

manitas,

las

puede

abrir

voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El coger

instintivamente es inhibido cuando el beb sostiene ms y
ms peso en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el
tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales
involucran la participacin del dedo gordo. Usted no puede
ensear a un nio a coger, pero al observar el tipo de
"coger"

que

usa, usted

puede

ofrecerle

juguetes

actividades que lo ayudarn a progresar hacia el siguiente

paso de desarrollo.
b) Coordinacin bilateral
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar
ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto
comienza en la edad temprana, contina cuando el infante

42

coge objetos usando las dos manos y progresa hasta que

puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada
mano es usada para diferentes funciones.
2.2.2.5 Importancia de la motricidad fina en el nio
La estimulacin de la motricidad fina (msculos de
la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecturaescritura. Si analizamos que la escritura requiere de una
coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos
damos cuenta de que es de suma importancia que el
maestro de segundo de bsica realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el
dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar
cuando el nio comience a manejar los signos grficos con
movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja
de cuaderno.
El gran nmero de nios con disgrafia (mala
letra) se debe simplemente a la falta de estimulacin de la
motricidad fina. Al hablar de disgrafa es fundamental que
padres y maestros tomen conciencia de que se puede
adecuar forma, direccin, uniformidad y esparcimiento de las
letras, pero hay nios que agregan rasgos o trazos para que

43

la letra se vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra

se entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.
En este perodo debemos poner mucha atencin
en los nios cuando realizan los ejercicios con papel y lpiz
y observar la intensidad con que ejercen el trazo del lpiz
sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios
hipertnicos. Esta alteracin se caracteriza por la falta de
elasticidad y tonicidad de los msculos, y se refleja en la
escritura. En este caso es necesario una evaluacin
neurolgica y gran entrenamiento motriz.
2.2.2.6 Actividades para la coordinacin viso-manual, facial,
fontica y gestual
La

psicomotricidad

fina

trabaja

todas

las

actividades relacionadas con las manos, la precisin y la

coordinacin. En la etapa infantil, es importante adquirir
habilidad tanto en la coordinacin viso-manual como en la
motricidad facial, fontica y gestual. Para conseguirlo, es
preciso desarrollar un proceso de ensayo y de habilidades
de experimentacin y manipulacin de los objetos. Todas las
actividades relacionadas con la pintura, la puncin, el trabajo
de plastilina, las cuerdas, las construcciones o el enhebrado

44

de piezas van a ser resultar tambin muy tiles para

desarrollar la coordinacin que requiere la motricidad fina.
Coordinacin viso-manual
Consiste en poner en sintona la destreza manual
con la capacidad visual. Por un lado, la coordinacin manual
conducir al nio al dominio de la mano, mientras su cerebro
le guiar por medio del sentido de la vista. Para conseguir
esta destreza manual debe lograr dominar la mano, la
mueca, el antebrazo y el brazo. Una tarea complicada al
principio, que es importante tener en cuenta, antes de exigir
al nio una habilidad precisa en un espacio reducido como
una hoja de papel. Esta habilidad requiere un entrenamiento
previo, que hay que trabajar en espacios ms amplios como
el suelo o una pizarra, y con elementos de poca precisin
como la pintura de dedos.
Debido a que los logros se van consiguiendo de
forma paulatina y dentro de un proceso evolutivo, algunas
actividades como pintar, punzar, enhebrar, dibujar, colorear,
recortar y moldear, pueden ayudar al nio adquirir destreza
en la coordinacin viso-manual.
Actividad para mejorar la coordinacin viso-manual

45

Consiste en unir los puntos que forman la silueta de

una figura. Posteriormente, los nios podrn adornarla con el
material que se les proporcione, dando rienda suelta a su
imaginacin.
Coordinacin facial
Aprender a dominar los msculos de la cara es
fundamental para que el nio pueda expresar sus emociones
y sentimientos. Su aprendizaje y desarrollo se realiza en dos
etapas. La primera tiene como objetivo el dominio voluntario
de los msculos de la cara y la segunda, su identificacin
como medio de expresin para comunicar su estado de
nimo a las personas que le rodean. As, poco a poco, el
nio aprende que una amplia sonrisa expresa felicidad y que
unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa, por ejemplo.
Cuando el nio puede dominar los msculos de la
cara para que respondan a su voluntad, se amplan sus
posibilidades de comunicacin y esto le permite acentuar
unos movimientos que influirn en la manera de relacionarse
y en la toma actitudes respecto al mundo que le rodea.
Coordinacin gestual

46

Est

dirigida

al

dominio

de

las

manos

Diadococinesias. Dentro de la etapa preescolar, los nios

aprenden que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando
se necesite algo de precisin y que para tener un control
sobre la mano, hay que saber usar los dedos juntos y por
separado.
Cuando los nios cumplen los 3 aos es el
momento de empezar a intentarlo, siendo consientes de que
necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los
5 aos, podrn intentar hacer cosas ms complejas, que
necesiten un poco ms de precisin. No obstante, hay que
considerar que el nivel total de dominio se consigue a los 10
aos.
Actividad para mejorar la coordinacin facial y
gestual
Cada

equipo

deber

crear

una

historia

representarla solamente con mmica. Se trata de crear una

historia corta porque, para que los dems la entiendan, slo
podrn usar gestos del rostro y expresiones del cuerpo, ya
que deben evitar tocar los objetos. Al final de su
representacin, cada equipo ser calificado para ver cul lo
hizo mejor.

47

Coordinacin fontica
La adquisicin del lenguaje es muy importante para
la integracin social del nio y adquirir una buena
coordinacin fontica es un aspecto esencial dentro de la
motricidad fina, que debe estimularse y seguirse de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma.
1. En los primeros meses de vida. El beb
descubre las posibilidades de emitir sonidos, pero carece de
la madurez necesaria para realizar una emisin sistemtica
de cualquier sonido.
Este sistema dirigir la atencin la atencin del nio
hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que los
adultos hacen lentamente delante de l. As, mediante
imitacin ir entrando en contacto con su entorno e iniciar
el camino hacia la emisin correcta de palabras.
Mientras tanto, el beb ir emitiendo slabas y
palabras, que deben tener una respuesta por parte del
adulto, que le estimule a seguir con el juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras que, mediante la muestra visual,
podr identificar con personas, animales o cosas.

48

2. Hacia el ao y medio. El nio no sabe muchas

palabras, pero est en condiciones de iniciar un lenguaje
sencillo juntando varias palabras al principio y organizando
frases simples despus.
3. Entre los 2-3 aos. Aumentan sus posibilidades
para sistematizar su lenguaje y perfecciona la emisin de
sonidos. Adquiere conciencia para la estructuracin de las
frases y hacerlas cada vez ms complejas.
4. Al final del tercer ao. Suelen quedar algunos
sonidos

por

perfeccionar

algunas

irregularidades

gramaticales y sintcticas deben consolidarse todava, pero

en esta etapa el nio ya puede expresar lo que quiere.
5. Entre las tres y cuatro aos. El nio puede hablar
con una perfecta emisin de sonidos y habr conseguido un
dominio total del aparato fonador. El resto del proceso de
maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el
transcurso de la escolarizacin.
Actividad para mejorar la coordinacin fontica
A cada equipo se le entrega una lista de palabras y
algunas frases para deletrear por letras y algunas por

49

slabas. Cada equipo ir acumulando puntos por cada

palabra o frase deletreada correctamente.
La finalidad de esta actividad es ver qu nivel de
dominio tiene cada nio de su aparato fonador y que vean
cul es la importancia de esforzarse para obtener un buen
desarrollo y aprendizaje.
DELIMITACION CONCEPTUAL
Definicin de trminos bsicos
Desarrollo.- Se refiere a la adquisicin progresiva de
funciones, a una serie pre establecida de cambios ordenados,
que alcanza cada vez niveles ms complejos.
Maduracin.- Se refiere al crecimiento de las estructuras
fsicas y la consolidacin de las estructuras nerviosas que
se van a permitir que se presente una conducta para la
cual estamos preparados.
Ambiente.-

Se

refiere

al

lugar,

las

condiciones,

situaciones, y o experiencias donde se encuentran los

seres vivos.
Programa.- Conjunto de acciones especficas, ordenadas
secuencialmente en el tiempo, para obtener resultados

50

pre - establecidos en relacin a la elaboracin de un

proyecto o a la construccin de una realidad.
Estimulacin.- Incitacin o excitacin de algo para
acelerar un proceso o avivar una actividad. El estmulo
nos remite a algo que viene de afuera, listo, amado, que
el bebe recibe y responde casi mecnicamente.
Psicomotricidad.- Es la relacin mutua entre la actividad
psquica y la funcin motriz
Motricidad.- Se refiere a la actividad motriz de la persona
ya sea motricidad fina o motricidad gruesa.

51

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

3.1.1 TIPO
La presente investigacin es aplicada, por que se
caracteriza por su inters
conocimientos

tericos

en la aplicacin de los
determina

situacin

las

consecuencias prcticas que en ella se derivan. La

investigacin aplicada busca conocer para hacer, actuar,
construir, desarrollar

modificar, le preocupa la aplicacin

inmediata sobre y una realidad circunstancial antes que el

desarrollo de un conocimiento de valor universal.
3.1.2 Nivel
El trabajo de investigacin es explicativo ya que nuestro
proyecto posee acciones de causa y efecto de diversos
contextos y pensamos en llevar a cabo un estudio para
explicar el fenmeno en nuestro contexto, y en qu
condiciones se da este,
variables.(

segn

porque se relacionan dos

Hernndez

Sampieri,

metodologa de la investigacin ; pg. 126)

52

ms

Roberto;

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

3.2.1

Cuasi experimental

Se empleara el diseo de pre prueba post prueba en dos

grupos: a ambos grupos se le aplicar una prueba previa al
estimulo o tratamiento experimental, despus se le administrara
el tratamiento y finalmente se le aplicar una prueba posterior al
estmulo.
GE:

01-------X------02

GC:

O3

04

DONDE:
GE

= Grupo Experimental, nios de la IE.I

GC

= Grupo de Control, nios de la I.E.I.

01,03 = Primera evaluacin a los nios para mejorar la

motricidad fina antes de la aplicacin del programa. PRE
TEST.
02,04 = Evaluacin a los nios para mejorar la motricidad
fina despus de la aplicacin del programa. POST TEST.
X

= Aplicacin del programa o estmulo.

53

3.3. POBLACION Y MUESTRA

3.3.1 Poblacin
La poblacin de la presente investigacin comprende a
los nios y nias de cinco aos de

la I.E.I. N 068

Pachachupan, Acomayo 2014. Haciendo un total de 53

nios matriculados.
CUADRO N 1
DISTRIBUCIN DE LA POBLACION DE NIOS Y NAS DE LA
I. E. INICIAL N 068 PACHACHUPAN, ACOMAYO 2014
SALONES

NIOS

NIAS

Saln azul (3aos)

06

11

17

Saln amarillo (4 aos)

07

07

14

Saln verde ( 5 aos)

11

11

22

24

29

53

TOTAL

TOTAL

3.3.2 MUESTRA
Se escogi el muestre intencional o intencionada no
aleatoria, ya que la eleccin de los elementos se encuentra
relacionada con las caractersticas de la investigacin,
adems obedece a los objetivos y esquema del estudio la

54

muestra comprende a los nios de 5 aos haciendo un total

de 22 alumnos.
CUADRO N 2
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA DE NIOS Y
NIAS DE LA I. E. INICIAL N 068 PACHACHUPAN, ACOMAYO 2014
SALON

GRUPO

NIOS

NIAS

TOTAL

Saln amarillo (4 aos)

CONTROL

07

07

14

Saln verde ( 5 aos)

EXPERIMENTAL

11

11

22

18

18

36

TOTAL

La fuente de informacin para nuestro estudio est basado en la nmina de matrcula de la I.E.I. N068
PACHACHUPAN-ACOMAYO

CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS.
a) Recursos Humanos

GONZALES ROJAS, Jina Jakeline

MAUTINO CONTRERAS, Cindy Yohana.

SEBASTIAN BASILIO, Doli Silvia.

Estudiantes de Educacin Inicial

Asesor
Estadista

55

b) Presupuesto
1. Remuneraciones; pago por servicio que presta a la investigacin
DENOMINACION

MONTO UNIT.

MONTO TOTAL

Asesor de tesis

100.00

100.00

Co asesor

50.00

50.00

Asesor

150.00

150.00

estadstico
TOTAL

300.00

2. Bienes: comprende la adquisicin de bienes

DENOMINACION

MONTO UNIT.

MONTO TOTAL

Papel 3 millares

26 soles

78.00

Copias 150 hojas

10 cntimos

10.00

Impresiones 100

20 cntimos /

20.00

hojas

hoja

Libros 2

80

160 .00

Lapiceros 6

0.50 c/u

3.00

Flderes 4

0.50 c/u

2.00

Otros

-----

60.00

TOTAL

333.00

56

3. Servicios: pag por comprar servicios

DENOMINACION

MONTO UNIT.

MONTO TOTAL

Pasajes

30 pasajes

210.00

Viticos

15 viticos de 3

45.00

soles
Refrigerio

20 refrigerios de 2

40.00

soles
TOTAL

295.00

4. Bienes de capital: gastos de implementacin

DENOMINACION

MONTO UNIT.

MONTO TOTAL

Accesorios

300.00

300.00

TOTAL

300.00

RESUMEN DEL PRESUPUESTO:

DENOMINACIN

COSTO

REMUNERACIONES POR SERVICIO

300.00

ADQUISICIN DE BIENES

333.00

PAGO POR SERVICIOS

295.00

BIENES DE CAPITAL

300.00

TOTAL

1228.00

4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES

57

ACTIVIDADES
1. Elaboracin del
proyecto

ENERO

FEBRERO

MARZO

2. Aprobacin del
proyecto
3. Acopio de
informacin

ABRIL

MAYO

JUNIO

x
x

4. Determinacin
de muestra.

5. Aplicacin de
los instrumentos

6. Procesamiento
de datos

7. Redaccin de
informe final

8. Presentacin y
sustentacin

x
x

58

REFERENCIA

BIBLIOGRAFCA

Bequer Daz, Gladys. La Motricidad en la Edad Preescolar. Editorial

Kinesis. 2000
Bermdez, R y M. Rodrguez. Teora y Metodologa del aprendizaje,
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60

ANEXOS
61

62

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

LISTA DE COTEJO PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD FINA

PLANTEL:
I. E. INICIAL

INSTRUCTOR:

N 068
PACHACHUPANACOMAYO

ALUMNO:

FECHA:

INSTRUCCIONES: Marque los diversos tems teniendo en cuenta los

criterios de evaluacin. Los datos deben ser verdaderos
N

Caractersticas del producto a evaluar

01

Hace gestos de alegra con facilidad.

02

Gestualiza su rostro de enojo con

facilidad.

03

Gestualiza su rostro de sorpresa con

facilidad.

04

Gestualiza su rostro de tristeza con

facilidad.

05

Es capaz de expresarse con gestos

faciales.

06

Abre y cierra los ojos vertical y

horizontalmente.

07

Sigue el objetivo con su vista.

08

Observa rpidamente elementos

extraos.

09

Mantiene la vista fija por 30 segundos.

10

Mantiene cerrado la vista por ms de dos

segundos.

11

Sopla velitas con un soplido.

12

Mantiene la respiracin por 30 segundos.

63

SI

NO

OBSERVACIONES

13

Puede poner su lengua en pice.

14

Golpea los labios con las manos como si

fuera un indio.

15

Mueve la lengua como pndulo de reloj.

16

Conduce pelotas con un pie.

17

Conduce objetos con ambos pies.

18

Dibuja un crculo con los dos pies.

19

Camina por encima de una tabla

costillada.

20

Decir no con los pies.

21

Se abrazan con los pies.

22

Llevar los pies a la cabeza.

23

Agarra con los dedos de los pies

pauelos, cintas.

24

Puede pararse de puntas y talones sin

ayuda.

25

Puede estirar el elstico.

26

Atrapa la pelota con ambas manos.

27

Atrapa la pelota con una mano.

28

Hace cinco planchas.

29

Presiona con los dedos una pelota de

goma pequea.

30

Reconoce objetos con solo tocarlos.

31

Realiza trazos lineales.

32

Dibuja figuras geomtricas.

33

Puede escribir algunas palabras.

34

Corta figuras y lo pega manteniendo

orden y coherencia.

35

Enrolla pelotas con hilo.

36

Rueda objetos con los dedos.

64

37

Con los dedos separados puede volar

simulando ser un ave.

38

Dobla los dedos con facilidad.

39

Realiza maniobras con los dedos.

65

MATRIZ DE CONSISTENCIA
APLICACIN DEL PROGRAMA JUEGOS INFANTILES PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS DE CINCO AOS DE LA I. E. INICIAL N 068
PACHACHUPAN, ACOMAYO 2014
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLES E
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
INDICADRES
Metodologa

Problema general

Objetivo general

Hiptesis General:

Cul es el efecto de la
aplicacin del programa
Juegos infantiles para
mejorar el desarrollo de la
motricidad fina en nios de
cinco aos de la I.E.I. N
068
Pachachupan,
Acomayo 2014?

Determinar el efecto de
la
aplicacin
del
programa
Juegos
infantiles para mejorar
el desarrollo de la
motricidad fina en nios
de cinco aos de la
I.E.I.
N
068
Pachachupan,
Acomayo 2014.

V. I.

Si el programa Juegos
infantiles
es
efectivo,
entonces,
mejorara
el
desarrollo
de motricidad
fina en nios de cinco aos
de
la I.E.I. N 068
Pachachupan, Acomayo
2014.

Programa
Juegos
Infantiles

Problemas
Especficos.
Cul es el nivel de
desarrollo de los juegos
faciales para mejorar la
motricidad fina antes y
despus de la aplicacin del
programa
con
juegos
infantiles?
En qu medida los juegos
con los pies,
mejora el
desarrollo de la imaginacin
sobre la motricidad fina
antes y despus de la
aplicacin de los juegos
infantiles?

Cmo influye los juegos con

las manos en el desarrollo
de la coordinacin viso
motora sobre la motricidad
fina antes y despus de la
aplicacin de los juegos
infantiles?

Objetivos
especficos

Juegos de
los pies.

Hiptesis Especficas:

Establecer el nivel de
desarrollo de los juegos
faciales para mejorar la
motricidad fina antes y
despus de la aplicacin
del programa con juegos
infantiles.

Si se establece el nivel de
desarrollo de los juegos
faciales, entonces, mejorara
la motricidad fina en los
nios de cinco aos de la
I.E.I. N 068 Pachachupan,
Acomayo 2014.

Precisar en qu medida
los juegos con los pies
mejora el desarrollo de
la imaginacin sobre la
motricidad fina antes y
despus de la aplicacin
de los juegos infantiles.

Si se precisa en qu medida
los juegos con los pies
mejora el desarrollo de la
imaginacin, entonces, se
mejorar la motricidad fina
en los nios de cinco aos
de
la
I.E.I.
N
068
Pachachupan, Acomayo
2014

Demostrar cmo influye

los juegos con las
manos en el desarrollo
de la coordinacin viso
motora
sobre
la
motricidad fina antes y
despus de la aplicacin

Juegos
faciales.

Juegos de
las manos

Expresa por medio de los

Juegos
los
movimientos
coordinados de sus ojos.
Expresa mediante los juegos
con la boca y el viento
movimientos coordinados y
concretos.
Utiliza los juegos haciendo
crculos con los pies.
Aplica con los juegos caminatas
creativas
en
una
tabla
costillada.
Realiza Juegos coordinados
con las manos y dedos.
Realiza
juego
diversos
enrollando pelotas de diversos
tamaos.

V. D.
Mejorar la
Motricidad
Fina

Motricidad
fina facial.

Motricidad
fina de pies.

Si se demuestra cmo
influye la motora, entonces,
se mejorara la motricidad
fina en los nios de cinco
aos de la I.E.I. N 068
Pachachupan, Acomayo
2014.

Motricidad
fina de
manos

66

Precisa la coordinacin facial

emotiva.
Elabora movimientos visuales
coordinados.
Coordina
movimientos
generando
las
habilidades
motrices bsicas.
Realiza
movimientos
de
flexibilidad
interpretando
emociones y sentimientos.
Realiza
coordinaciones
de
movimientos
de
Intensidad
muscular
manipulando
adecuadamente objetos.
Expresa por medio de la
percepcin grfica coordinacin
y sensibilidad normal.

Poblacin y
Muestra

TIPO
Aplicativo.

Poblacin
53 nios
matriculados.

NIVEL
Explicativa
DISEO
Cuasiexperimental
esquema es
siguiente:
GE : O1 X O2
GE : O3 O4

Muestra
36 alumnos
el

Tipo de
muestra
No
probabilstico

de los juegos infantiles.

67