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Errores e incertidumbres en la evaluacin interna de Qumica

El estudio y reconocimiento de la importancia de los conceptos de error e incertidumbre ayuda a desarrollar habilidades de
investigacin y razonamiento que no son nicamente de inters para las asignaturas del Grupo 4 (Ciencias Experimentales). La
evaluacin de la fiabilidad de los datos que pueden utilizarse para sacar conclusiones es un componente central de un mtodo
cientfico ms amplio que los alumnos del Programa del Diploma estudian en otras reas como, por ejemplo, las asignaturas del
Grupo 3 (Individuos y Sociedades) y Teora del Conocimiento. Posteriormente, pueden aplicar estos conocimientos en sus actividades
docentes, profesionales y personales.
El tratamiento de los errores e incertidumbres se relaciona directamente con los criterios de evaluacin interna siguientes:

Obtencin y procesamiento de datos: aspectos 1 y 3 (registro de datos brutos y presentacin de los datos procesados)
Conclusin y evaluacin: aspectos 1, 2 y 3 (formulacin de conclusiones, evaluacin de los procedimientos y mejora de la
investigacin).

Expectativas en el Nivel Medio y en el Nivel Superior

Las expectativas con respecto a los errores e incertidumbres en la evaluacin interna son las mismas para los alumnos del Nivel
Medio que para los del Nivel Superior y se apoyan en el tema 11 de la gua de la asignatura.
En la evaluacin interna, los alumnos debern ser capaces de:

Anotar, de forma cuantitativa, el intervalo de incertidumbre () (Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 1.

Indicar los resultados de clculos, con el nmero correcto de cifras significativas. El nmero de cifras significativas de
cualquier respuesta debe reflejar el nmero de cifras significativas de los datos dados (Obtencin y procesamiento de datos:
aspecto 3).
Propagar las incertidumbres en un clculo para determinar las incertidumbres en los resultados calculados y enunciarlas en
forma de incertidumbres absolutas o porcentuales, o ambas (tanto los alumnos de Nivel Superior como los del Nivel Medio). Slo
se pide un tratamiento sencillo. En el caso de funciones como la suma y la resta, se suman las incertidumbres absolutas. Si se
trata de productos, cocientes y potencias, se suman las incertidumbres relativas. Si la incertidumbre en una cantidad es mucho
mayor que en las restantes, la incertidumbre aproximada del resultado puede considerarse derivada nicamente de dicha cantidad
(Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 3).
Determinar cantidades fsicas (con unidades) a partir de grficas, mediante la medicin e interpretacin de una pendiente
(gradiente) o una interseccin con el eje de ordenadas. Cuando elaboren grficas a partir de datos experimentales, los alumnos
deben elegir adecuadamente los ejes y la escala, y deben representar los puntos de forma clara y exacta. (Pueden utilizar papel
milimetrado o un programa informtico. No deben realizar mediciones cuantitativas basadas en bosquejos de grficas.) El requisito
relativo a la incertidumbre puede satisfacerse dibujando curvas o lneas rectas de ajuste ptimo correspondientes a los puntos de
la grfica (Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 3). (Nota: no se espera que los alumnos del NM y del NS de Qumica
representen barras de incertidumbre en sus grficas, por tanto, pueden obtener sin ellas el nivel de logro completamente en el
aspecto 3 del criterio Obtencin y procesamiento de datos. No obstante, algunos alumnos, sobre todo los que tambin estudian
la asignatura de Fsica del Programa del Diploma, representan a menudo barras de error y no es preciso disuadirles de ello.)
Justificar su conclusin, explicando si los errores producidos fueron de tipo sistemtico o si hubo adems errores aleatorios.
Si hubiera errores sistemticos, debe indicarse en qu sentido. El error porcentual debe compararse con el error aleatorio
estimado total derivado de la propagacin de las incertidumbres (Conclusin y evaluacin: aspecto 1).
Realizar observaciones, al evaluar su procedimiento, sobre la precisin y la exactitud de las mediciones (Conclusin y
evaluacin: aspecto 2).
Sugerir formas de reducir los efectos de las incertidumbres aleatorias y de eliminar los errores sistemticos. Los alumnos
deben entender que realizando mediciones repetidas pueden reducirse los errores aleatorios, pero no los sistemticos (Conclusin
y evaluacin: aspecto 3).

Explicacin de trminos y conceptos

a) Errores aleatorios y sistemticos
Los errores sistemticos surgen por un problema en el diseo del experimento que hace que los resultados en los valores medidos
se desven del valor verdadero siempre en el mismo sentido; es decir, que sean siempre mayores o siempre menores que dicho
valor. Ejemplos de causas de errores sistemticos son la calibracin errnea de un instrumento de medicin o un aislamiento
deficiente en los experimentos de calorimetra.

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Los errores aleatorios surgen por la imprecisin de las mediciones y pueden producir mediciones tanto mayores como menores que
el valor verdadero. Los errores aleatorios pueden reducirse utilizando equipos de medicin ms precisos, o bien puede reducirse su
efecto realizando mediciones repetidas, de forma que los errores se anulen entre s.

b) Exactitud y precisin
La exactitud se refiere a la proximidad de un valor con respecto al valor correcto, mientras que la precisin indica el nmero de cifras
significativas de una medicin. Por ejemplo, puede ocurrir que un termmetro de mercurio mida un valor de la temperatura de
ebullicin normal del agua de 99,5 C (0,5 C), mientras que una sonda de temperatura registre un valor de 98,15 C (0,05 C). En
este caso, el termmetro de mercurio es ms exacto, si bien la sonda es ms precisa. Los alumnos deben ser capaces de reconocer la
diferencia entre los dos conceptos (tema 11.1.2).

c) Incertidumbres en los datos brutos

Cuando se obtienen datos numricos, sus valores no pueden determinarse de forma exacta, con independencia de la escala o
instrumento que se utilice. Si la masa de un objeto se determina con una balanza digital con una precisin de 0,1 g, el valor verdadero
estar en un intervalo cuyos lmites son los determinados restando o sumando la precisin al valor medido. Este intervalo es la
incertidumbre de la medicin. Si se mide la masa del mismo objeto en una balanza con una precisin de 0,001 g, la incertidumbre se
reduce, pero nunca puede eliminarse completamente. Al anotar datos brutos, deben indicarse las incertidumbres estimadas de todas
las mediciones.
Existen diferentes convenciones para indicar las incertidumbres de los datos brutos.

La ms sencilla es la del umbral de sensibilidad, que simplemente refleja la divisin menor de la escala; por ejemplo, 0,01 g
en una balanza de sobremesa.
El lmite de error del instrumento: por lo general no es mayor que el umbral de sensibilidad y es frecuentemente una fraccin
de dicho valor. Por ejemplo, al realizar una medicin con una bureta suele tomarse como incertidumbre la mitad de la divisin
menor. De este modo, un valor de 34,1 cm3 medido con una bureta cuya divisin menor es 0,1 cm3 se indica como 34,10 cm3
(0,05 cm3). Es oportuno sealar que el valor del volumen determinado se indica ahora con una cifra decimal adicional, para que
sea coherente con el nmero de decimales de la incertidumbre.
La incertidumbre estimada tiene en cuenta los conceptos de umbral de sensibilidad y lmite de error del instrumento, pero
tambin, cuando es pertinente, valores de incertidumbre mayores indicados por el fabricante del instrumento, o consideraciones
cualitativas como la influencia del paralaje en la lectura de la escala de una bureta, el tiempo de reaccin en la puesta en marcha y
parada de un cronmetro, la fluctuacin aleatoria de la lectura de un voltmetro, o dificultades para determinar el momento exacto
en que se ha completado un cambio de color en un experimento de determinacin de la velocidad de reaccin o una valoracin.
Los alumnos deben procurar incorporar estas observaciones, en trminos cuantitativos, en la incertidumbre estimada.

En la evaluacin interna de Qumica no se especifica qu convencin se prefiere y un moderador apoyar a un profesor si queda claro
que ha exigido la indicacin de las incertidumbres y que sus magnitudes son razonables y coherentes.

d) Propagacin de errores
Los errores aleatorios (incertidumbres) en los datos brutos se propagan en los clculos de forma que se obtiene un error asociado al
resultado calculado final. Existen diversos protocolos de propagacin de errores. Un protocolo sencillo es el siguiente:
1.

Cuando se suman o restan cantidades, se suman sus incertidumbres absolutas.

Por ejemplo, si los valores inicial y final de medicin con una bureta en una valoracin tienen cada uno una incertidumbre de
0,05 cm3, la incertidumbre propagada del volumen total es (0,05 cm3) + (0,05 cm3) = (0,10 cm3).

2.
Cuando se multiplican o dividen cantidades, se suman sus incertidumbres porcentuales (o fraccionales). Por ejemplo:
molaridad de NaOH(aq) = 1,00 M (0,05 M)
incertidumbre porcentual = [0,05/1,00]100 = 5%
volumen de NaOH(aq) = 10,00 cm3 (0,10 cm3)

incertidumbre porcentual = [0,10/10,00]100 = 1%

Por consiguiente: moles calculados de NaOH en solucin = 1,00[10,00/1000] = 0,0100 moles (6%)
El alumno puede reconvertir la incertidumbre porcentual total calculada en un error absoluto o bien dejarla en forma porcentual.

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Nota: Un protocolo comn es que la incertidumbre porcentual total final debe indicarse con no ms de una cifra significativa si es igual
o mayor que 2% y no ms de dos cifras significativas si es menor que 2%.
Existen otros protocolos para combinar incertidumbres como el clculo de la raz de la suma de cuadrados. No se requiere
conocerlos en Qumica del Programa del Diploma, pero se consideran aceptables si los presenta un alumno.

e) Repeticin de las mediciones

Mediante la repeticin de las mediciones la incertidumbre puede determinarse como un valor promedio de las incertidumbres de la
cantidad calculada. La incertidumbre del valor final calculado puede determinarse como error propagado de los valores que componen
el promedio.
Por ejemplo:
Hpromedio = 102 kJ mol1 (10%)
Hpromedio = [+100 kJ mol1 (10%) + 110 kJ mol1 (10%) + 108 kJ mol1 (10%)] / 3
Este mtodo es ms correcto que sumar los errores porcentuales puesto que generara casi un 30% de error, y esto sera
completamente contrario a la finalidad de la repeticin de las mediciones. Un mtodo ms riguroso para tratar los errores de
mediciones repetidas es calcular las desviaciones estndar y los errores estndar (la desviacin estndar dividida por la raz cuadrada
del nmero de mediciones). Estas tcnicas estadsticas son ms adecuadas para estudios de gran escala en las que deben calcularse
promedios de numerosos resultados. Esto no es frecuente en Qumica del Programa del Diploma, por lo que no es un requisito en la
evaluacin interna.

Interpretacin de los criterios de evaluacin pertinentes

Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 1 (registro de datos brutos)
En las tablas 1 a 3 se muestran ejemplos extrados de trabajos tpicos de alumnos en un experimento sobre anlisis volumtrico en
una valoracin cido-base.

Tabla 1: OPD, aspecto 1 = parcialmente

Tabla 1
a. Valoracin de vinagre con NaOH estndar
Volumen final / cm3

42,5

41,5

Volumen inicial / cm3

2,5

Volumen de base necesario / cm3

40,0

40,5

Color de la solucin en el punto final

rosa claro rosa oscuro

Se anotan algunos datos brutos pertinentes, pero no se indican las incertidumbres y el nmero de cifras decimales de los datos vara.
Cualquiera de estos dos factores reduce el nivel de logro del aspecto 1 del criterio Obtencin y procesamiento de datos a
parcialmente/1.

Tabla 2: OPD, aspecto 1 = parcialmente

3

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Tabla 2
b. Valoracin de HCl estndar con NaOH
Anlisis
1

Anlisis
2

Anlisis
3

Volumen inicial / cm3 (0,1 cm3) 0,0

2,7

1,0

Volumen final / cm3 (0,1 cm3)

42,2

42,7

41,5

Volumen de base necesario / 42,2

cm3 (0,2 cm3)

40,0

40,5

Se indican algunos datos brutos pertinentes, indicando las unidades y las incertidumbres. No obstante, no se indican observaciones
cualitativas pertinentes, por lo que el nivel de logro correspondiente al aspecto 1 del criterio Obtencin y procesamiento de datos es
parcialmente/1.

Tabla 3: OPD, aspecto 1 = completamente

Tabla 3
c. Valoracin de 5,00 cm3 de vinagre con NaOH normalizado
Anlisis
1

Anlisis
2

Anlisis
3

2,55

0,00

Volumen final / cm3 (0,05 cm3) 42,50

43,25

40,50

Volumen
total
de
base 41,5
necesario / cm3 (0,1 cm3)

40,7

40,5

Volumen
inicial
(0,05 cm3)

cm3 1,00

Colores de las disoluciones: el cido, la base y el indicador de fenolftaleina eran incoloros. En el punto final, el anlisis preliminar
mostr un color rosa oscuro; en los otros dos anlisis el color en el punto final slo alcanz un color rosa plido.
El alumno indica los datos brutos cualitativos y cuantitativos pertinentes, incluidas las unidades e incertidumbres. El nivel de logro
correspondiente al aspecto 1 del criterio Obtencin y procesamiento de datos es completamente/2.
Los ejemplos siguientes de obtencin y procesamiento de datos (vanse las tablas 4 a 6) son de un experimento sobre la ley de los
gases ideales.

Tabla 4: OPD, aspecto 1 = completamente

Tabla 4

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Temperatura T / C 0,2 C

Altura de la columna a / mm 0,5 mm

10,5

58,0

20,3

60,5

30,0

61,0

39,9

64,0

50,1

64,5

60,2

67,5

70,7

68,0

80,8

71,0

90,0

71,5

En el ejemplo de la tabla 4, el alumno dise la tabla de datos e indic correctamente los datos brutos, incluidas las unidades e
incertidumbres. El nivel de logro correspondiente al aspecto 1 del criterio Obtencin y procesamiento de datos es completamente/2.

Tabla 5: OPD, aspecto 1 = parcialmente

Tabla 5
Temperatura (T)

Altura de la columna (a)

10,5

58,0

20,3

60,5

30,0

61,0

39,9

64,0

50,1

64,5

60,2

67,5

70,7

68,0

80,8

71,0

90,0

71,5

En la tabla 5 no se incluyen las unidades e incertidumbres. El nivel de logro correspondiente al aspecto 1 del criterio Obtencin y
procesamiento de datos es parcialmente/1.

Tabla 6: OPD, aspecto 1 = parcialmente

Tabla 6

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Temperatura

Altura de la columna

10,5

58

20,3

60,5

30

61

39,9

64

50

64,5

60,2

67,5

70,7

68

80,8

71

90

71,5

En el tabla 6, no se incluyen las unidades e incertidumbres y los datos se indican de forma incoherente, de forma que no puede
apreciarse qu dgitos son significativos. El nivel de logro correspondiente al aspecto 1 del criterio Obtencin y procesamiento de
datos es parcialmente/1.
Nota: En trabajos prcticos en los que se anotan numerosos datos (obtenidos probablemente mediante un registrador de datos),
puede ser preferible presentar los datos en forma de grfica. Las incertidumbres deben indicarse en las leyendas de los ejes y las
observaciones cualitativas deben anotarse, en su caso, en la grfica o debajo de la misma.

Obtencin y procesamiento de datos: aspecto 3 (presentacin de los datos procesados)

Las figuras 1 y 2 son representaciones grficas de los datos de la tabla 4 relativos a la ley de los gases ideales.

Figuras 1 y 2: OPD, aspecto 3 = completamente

Figura 1

Figura 2

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La figura 1 es una representacin grfica de los datos de la ley de los gases ideales en la que se muestra la incertidumbre significativa.
Las barras de incertidumbre fueron representadas por el computador con la informacin correcta proporcionada por el alumno, en este
caso 0,5 mm para cada valor. La figura 2 no muestra las barras de incertidumbre. En Qumica, no se pide a los alumnos que
representen las barras de incertidumbre. En ambas grficas se indica el ttulo (aunque hubiera debido ser ms explcito), y el alumno
ha indicado las leyendas de los ejes y ha incluido las unidades. El nivel de logro correspondiente al aspecto 3 del criterio Obtencin y
procesamiento de datos es completamente/2 para ambas grficas.

Figura 3: OPD, aspecto 3 = parcialmente

Figura 3

En la figura 3, el alumno no incluye el ttulo de la grfica y faltan las unidades. El nivel de logro correspondiente al aspecto 3 del criterio
Obtencin y procesamiento de datos es parcialmente/1.

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Figura 4: OPD, aspecto 3 = no alcanzado

Figura 4

En los ejemplos mostrados en la figura 4, el primer alumno ha dibujado una lnea que no es la de ajuste ptimo y el segundo no ha
dibujado lnea alguna. Faltan las unidades y los ttulos de las grficas. En la segunda grfica, la escala del eje de abscisas no es la
adecuada. El nivel de logro correspondiente al aspecto 3 del criterio Obtencin y procesamiento de datos es no alcanzado/0 para
ambas grficas.

Conclusin y evaluacin: aspectos 1, 2 y 3 (formulacin de conclusiones, evaluacin de

procedimientos y mejora de la investigacin)
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Cuando se intenta medir un valor ya conocido y aceptado de una magnitud fsica, como la carga de un electrn, el punto de fusin de
una sustancia, o el valor de la constante de los gases ideales, los alumnos pueden realizar dos tipos de observaciones:
1.

El error de la medicin puede expresarse comparando el valor experimental con el del libro de texto o el de la
bibliografa cientfica. El valor aceptado de la constante de los gases ideales es R = 8,314 kPa dm mol K . Si el valor medido
por un alumno es 8,11 kPa dm mol K , el error (una medida de la exactitud, no de la precisin) es el 2,45% del valor aceptado.
Parece aceptable, pero en realidad la incertidumbre experimental es slo del 2%, de modo que la diferencia no puede explicarse
nicamente por los errores aleatorios y debe existir uno o ms errores sistemticos.
Los resultados experimentales no se corresponden con el valor aceptado (una observacin ms pertinente). Si el
intervalo experimental no incluye al valor aceptado y la incertidumbre del valor experimental es slo del 2%, un alumno con
sentido crtico se dara cuenta de que algo falla: o bien la incertidumbre es mayor, o hay errores no reconocidos, o ambas cosas.
3

2.

Adems de los dos tipos de observaciones anteriores, los alumnos pueden tambin hacer observaciones sobre errores en los
supuestos en los que se basa la hiptesis que se pone a prueba, as como sobre errores en el mtodo o el equipo utilizados. Las
figuras 5 y 6 muestran dos ejemplos tpicos de trabajos de alumnos.

Figura 5: CE, aspecto 1 = parcialmente; aspecto 2 = no alcanzado

Figura 5. Determinacin del punto de fusin

Conclusin y evaluacin: se forman y rompen enlaces intermoleculares, lo que consume energa. Se confirma claramente que hay una
correlacin entre el punto de fusin y el punto de congelacin de una sustancia. Si los datos obtenidos son correctos, el punto de
fusin debera ser el mismo que la de congelacin. Una sustancia debera fundirse, pasando de slido a lquido, a la misma
temperatura a la que se congela, pasando de lquido a slido. Nuestro experimento demuestra que esto es cierto porque, al congelar
se determin un punto de congelacin de 55 C, y al fundir tambin se determin un punto de fusin tambin de 55 C (vase la
grfica).

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El alumno indica una conclusin que tiene cierta validez. No se compara el valor experimental con el de la bibliografa cientfica. No se
evalan el procedimiento y los resultados. El nivel de logro correspondiente al aspecto 1 del criterio Conclusin y evaluacin es
parcialmente/1. El nivel de logro correspondiente al aspecto 2 es no alcanzado/0.

Figura 6: CE, aspectos 1, 2 y 3 = completamente

Figura 6

Punto de fusin = punto de congelacin = 55,0 0,5 C

Conclusin y evaluacin: El valor del punto de fusin del para-diclorobenceno de la bibliografa cientfica es 53,1 C (manual de
Qumica y Fsica).

El hecho de que la diferencia porcentual sea mayor que la incertidumbre porcentual significa que la diferencia no puede explicarse
nicamente por los errores aleatorios y debe existir uno o ms errores sistemticos.
El punto de fusin (o de congelacin) es la temperatura a la que el slido y el lquido estn en equilibrio entre s: (s) (l). Se trata de la
temperatura a la que no cambia la energa cintica (no cambia la temperatura), pero se produce un cambio de energa potencial. El
valor sugiere un pequeo grado de error sistemtico en comparacin con el valor de la bibliografa cientfica, ya que slo los errores
aleatorios no pueden explicar la diferencia porcentual.
Evaluacin del procedimiento y modificaciones:
1.

No se repitieron las mediciones. Otros grupos de alumnos obtuvieron resultados en los que la incertidumbre porcentual fue
mayor que la diferencia porcentual, es decir, en su caso los errores aleatorios s podan explicar la diferencia porcentual, de modo
que es importante duplicar las mediciones.

2.

Cul fue la exactitud del termmetro? Debera haberse calibrado. Para eliminar posibles errores sistemticos debidos al uso
de un determinado termmetro, ste debera calibrarse con respecto al punto de ebullicin del agua (a 1 atmsfera) o, mejor an,
con respecto a un slido de punto de fusin conocido (cercano al punto de fusin de la muestra).

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3.

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La cantidad de muestra que contena el tubo de ensayo fue menor que la de otros grupos. Por consiguiente, los aumentos o
disminuciones de la temperatura fueron mucho ms rpidos que en los otros grupos. El uso de una mayor cantidad de slido y de
un termmetro ms exacto (no uno con divisiones de 0,5 C, sino el ms largo que utilizaron algunos grupos) habra
proporcionado resultados ms exactos.

El nivel de logro correspondiente a los aspectos 1, 2 y 3 del criterio Conclusin y evaluacin es completamente/2.

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Tcnicas de manipulacin en la evaluacin interna de Qumica

Las tcnicas de manipulacin se evalan de forma sumativa. Esto significa que se da una nica nota global. La evaluacin debe cubrir
las tcnicas desarrolladas durante la mayor parte del curso de dos aos, y la nota dada debe reflejar la habilidad general del alumno
hacia el final del curso. No se trata de una nota media, ni corresponde a un trabajo prctico concreto. Por lo tanto, es importante que el
plan de trabajos presente a los alumnos una variedad de tareas que requieran una variedad de tcnicas diferentes. Los ejemplos que
siguen son sugerencias para ayudar a evaluar las tcnicas de manipulacin, no son obligatorios.
Nota: No se requiere aportar ninguna documentacin de prueba para la moderacin de las tcnicas de manipulacin.

Aspecto 1: Cumplimiento de las instrucciones

El alumno:

lee o escucha las instrucciones antes de pedir ayuda

no empieza el trabajo prctico hasta haber ledo o escuchado todas las instrucciones
es capaz de seguir una serie de instrucciones escritas u orales con poca ayuda.

Aspecto 2: Aplicacin de las tcnicas

Medicin de volmenes
El alumno:

emplea probetas, pipetas o buretas de tamao adecuado

no llena excesivamente la probeta, pipeta o bureta
sita la vista a la altura del menisco.

Medicin de masas
El alumno:

transporta la balanza de forma adecuada

pone la balanza a cero antes de empezar a pesar
usa un recipiente adecuado para la sustancia que va a medir.

Medicin de temperaturas
El alumno:

deja su termmetro en un lugar seguro cuando no lo est utilizando

no toca las paredes del recipiente con el termmetro cuando mide la temperatura de un lquido
deja el termmetro inmerso en el lquido cuando mide su temperatura.

Filtracin (al vaco)

El alumno:

dobla y coloca el papel de filtro correctamente

utiliza un equipo y papel de filtro de tamao adecuado
vierte una cantidad razonable de lquido en el embudo.

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Elaboracin de disoluciones
El alumno:

utiliza un embudo para aadir la sustancia slida al matraz volumtrico

lava varias veces el recipiente que contiene la sustancia slida y aade el agua de lavado al matraz volumtrico
aade agua cuidadosamente hasta la marca.

realiza una valoracin de prueba antes de realizar las mediciones

realiza al menos tres mediciones
presta especial atencin hacia el final de la valoracin.

Valoracin
El alumno:

Montaje del equipo

El alumno:

comprueba que las diferentes partes estn sujetas firmemente sin forzar las piezas de vidrio
utiliza grnulos reguladores de la ebullicin para hervir lquidos
elige matraces de tamao y forma correctos
coloca el termmetro a una altura adecuada
conecta el agua de refrigeracin adecuadamente.

Recoleccin de gas
El alumno:

comprueba que el equipo es hermtico

comprueba, antes de empezar, que el equipo no contiene aire.

Instalacin de circuitos elctricos

El alumno:

conecta un circuito sin ayuda

conecta el ampermetro en serie y el voltmetro en paralelo
conecta el polo positivo del ampermetro o voltmetro con el polo positivo de la toma de corriente
utiliza una escala adecuada.

Aspecto 3: Seguridad en el trabajo

El alumno:

utiliza siempre prendas de seguridad adecuadas para la tarea, como gafas protectoras, bata de laboratorio y
guantes
presta la debida atencin a las instrucciones de seguridad orales o escritas y a los smbolos de peligro
prende y utiliza el mechero Bunsen con cuidado
mantiene las sustancias inflamables alejadas de las llamas
se asegura de que, cuando calienta un tubo de ensayo, no lo dirige hacia otros alumnos
evita exponer los soportes de los tubos de ensayo a la llama
evita calentar las disoluciones hasta su evaporacin completa
coloca los equipos calientes sobre tapetes termoaislantes
utiliza la campana de humos para manipular todos los lquidos voltiles txicos
se lava las manos despus de utilizar sustancias txicas en el laboratorio
tiene cuidado de no mezclar esptulas de diferentes productos qumicos ni tapones de diferentes botellas

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deja los materiales de vidrio en superficies slidas y se asegura de que no puedan recibir golpes o rodar por la
superficie
informa si se rompe el equipo
evita malgastar productos qumicos
limpia los productos qumicos derramados y recoge los vidrios rotos inmediatamente
lava y recoge el equipo despus de usarlo
desecha de forma adecuada los productos qumicos usados
demuestra tener conciencia del efecto de los productos qumicos sobre el medio ambiente.

Sumario
Trabajo prctico

Ttulo

OPD

CE

Factores que afectan a la luz absorbida por un complejo de metal de transicin

Sobreenfriamiento

Variacin de entalpa de una reaccin rdox

Planificacin para el estudio de la viscosidad

Cero absoluto

Enfriamiento por evaporacin de una mezcla de disolventes

Determinacin del pKa del cido etanoico

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