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FACULTAD DE PSICOLOGA

SECCIN DE POST GRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD


NEUROPSICOLOGA

PRIMER CICLO
CURSO: INTRODUCCIN A LA NEUROPSICOLOGA
DOCENTE: Mg. HENRICH VILLANUEVA VASQUEZ

TEMA:
COMPONENTES DEL TEMPERAMENTO Y SU RELACIN CON FUNCIONES
EJECUTIVAS EN TAREAS DE INHIBICIN Y TOMA DE DECISIONES EN
NIOS
AUTORES: Elsa Carmen Aguilera Lzaro & Feggy Ostrosky Shejet

EXPOSICIN DE : MEDINA QUISPE, FELIPE JULIN


16-MAYO DEL 2015
LIMA- PER

INDICE

Pgina

CAPITULO I

1.- INTRODUCCIN

2.- ANTECEDENTES DEL TEMA

CAPITULO II

3.- DEFINICIN DE CONCEPTOS

3.1.- TEMPERAMENTO

3.1.1.- CONSTRUCTOS

3.1.2.- COMPONENTES

3.1.3..- TIPOS

3.2.- FUNCIONES EJECUTIVAS

10

3.2.1.- METACOGNOSCITIVAS

10

3.2.2.- EMOCIONALES

11

CAPITULO III

12

4.- COMPONENTES EMOCIONALES DEL TEMPERAMENTO Y FUNCIONES

12

EJECUTIVAS DE INHIBICIN Y TOMA DE DECISIONES EN NIOS


4.1.- OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

12

4.2.- MUESTRA POBLACIONAL

12

4.3.- INSTRUMENTOS

12

4.4.- RESULTADOS

13

4.5.- CONCLUSIONES

14

5.- REFERENCIAS BIBLIGRFICAS

15

6.- ANEXOS

17
2

CAPITULO I
1.- INTRODUCCIN:
La corteza prefrontal, constituye el rea del neurocortex de desarrollo filogentico
y ontogentico ms reciente, que ms nos diferencia de otros seres vivos y que
mejor refleja nuestra especificidad (Tirapu, J, Muoz, J. & Pelegrn, C., 2002).
Se le ha vinculado con las funciones cognitivas ms complejas y evolucionadas
del ser humano como lo son las funciones ejecutivas. A estas funciones, algunos
investigadores la han definido como los procesos que asocian ideas, movimientos
y acciones simples orientados a la resolucin de conductas complejas.(Luria, A.,
1968).
En las ltimas dcadas, se han realizado una serie de investigaciones sobre
diferentes componentes de las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo,
la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificacin, la resolucin de
problemas, etc.
En el presente trabajo, se presenta la relacin existente entre los componentes
emocionales positivos y negativos del temperamento y su importancia para el
control inhibitorio y toma de decisiones en nios de tres a seis aos de edad.
(Aguilera,E, & Ostrosky, F., 2013).
A este respecto, los autores de la investigacin, se sustentan en un enfoque
contemporneo del estudio del temperamento propuesto por Alexander Thomas,

Sella Chess y sus colegas Pomin, Buss, Goldsmith y Rothbart . (Palenzuela, D.,
Prieto, G., Delgado, A., Strelau, J., Anglaitner, A., Pulido, R., Carro, J., Orgaz, B.,
Loro, P.; 1997).
2.- ANTECEDENTES DEL TEMA
2.1.- Temperamento
En la historia del desarrollo del concepto de personalidad, se ha buscado los
elementos, tipos o rasgos que conforman la estructura de la personalidad y dentro
de

este

proceder

Galeno

Hipcrates

describieron

cuatro

humores

temperamentales bilis negra, amarilla, flema y la sangre - que sustentaron la


tipologa: melanclico, colrico, flemtico y sanguneo.
Luego de muchos aos que el concepto de temperamento permaneciera
postergado, Eysenck (1970) postula tres dimensiones de la personalidad y utiliza
el trmino temperamento como sinnimo de personalidad estableciendo tres
dimensiones extrovertido, neuroticismo e introversin, y correlaciona los dos
primeros con los cuatro temperamentos clsicos. (Palenzuela, D, & otros, 1997)
Sanchez, M. & Bidon, A. (1980), refiere que Gray tambin relaciona el
comportamiento de la persona con estados fisiolgicos del organismo, estos a su
vez se basan en procesos bioqumicos dependientes de sustancias denominadas
enzimas, y propone un modelo de personalidad basada en cinco dimensiones:
introversin, extroversin, neuroticismo, ansiedad e impulsividad.
Los fisilogos suelen referirse al temperamento como una caracterstica bsica de
autorregulacin del organismo. (Strelau, J.; 1987). Otros investigadores lo

relacionan con las diferencias interindividuales debido a factores hereditarios,


mencionan tres propiedades del temperamento: 1) emocionalidad excitacin de
emociones negativas, 2) Actividad tiempo y perseverancia, 3) Sociabilidad
apego

y responsividad.

Goldsmith y Campos (1982),

postulan

que el

temperamento regula la emocin que a su vez interviene en la regulacin de los


procesos sociales. Investigadores como Rothbart, Posner y Hershey (1995),
refieren que son varios los significados dados al temperamento como: 1)
Respuestas a los cambios del entorno, incluidas las reacciones somticas y
autnomas, 2) el temor e inhibicin ante lo novedosa, 3) la impulsividad, 4) el
nimo positivo o negativo, 5) el nivel general de actividad, 6) la atencin constante,
7) la autorregulacin. (Izquierdo, A. 2002)
2.2.- Funciones Ejecutivas:
El funcionamiento ejecutivo ha sido estudiado por muchos investigadores y la
mayora de ellos le atribuye a J. Fuster su origen. Este concepto, comprende al
conjunto de capacidades que hace que el pensamiento se transforme en las
diferentes acciones necesarias para funcionar de forma organizada, flexible y,
eficaz, permitindole al sujeto adaptarse a situaciones nuevas.

Constituye un

sistema supraordenado que dirige la iniciacin de conductas, controlando la


planificacin, secuenciacin, direccin, pertinencia y eficacia en la ejecucin de
cualquier intencin, conducta o tarea.(Barroso y Martn, J. & Len, J., 2002).
Existe en la actualidad varias definiciones de funcionamiento ejecutivo. Ozonoff la
define como constructo cognitivo usado para describir conductas dirigidas hacia

una meta orientadas hacia el futuro que se consideran mediadas por los lbulos
frontales todas las conductas de funcin ejecutiva comparten la necesidad de
desligarse del entorno inmediato o contexto externo para guiar la accin a travs
de modelos mentales o representaciones internas (Ozonoff, S., Strayer, D.,
McMahon, W. & Filloux, F., 1994)
Las funciones ejecutivas (tales como el razonamiento, la planificacin y la toma de
decisiones) son un conjunto de habilidades cognitivas que son los ms pertinentes
para el funcionamiento adaptativo, lo que permite un comportamiento que es ms
orientado a objetivos , flexible y autnomo. El sistema prefrontal es una estructura
crtica que media el funcionamiento ejecutivo. (Spinella, M., Yang, B., Lester, D.,
(2007).
Otros autores al hacer referencia al trmino funcin ejecutiva comprenden al
complejo constructo cognitivo que involucra a la totalidad de procesos que
subyacen dirigiendo y controlando las respuestas orientadas al logro de metas en
situaciones nuevas o difciles, procesos que estn generalmente asociados con el
crtex prefrontal. (Hughes, C. , 2009)
Entre los componentes de las funciones ejecutivas se han mencionado la
planificacin, la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo, la inhibicin el control
inhibitorio, entre otros.

CAPITULO II
3.- DEFINICIN DE CONCEPTOS
3.1.- Temperamento:
Rothbart, (2000) ha definido el temperamento como las diferencias individuales en
la reactividad y la autorregulacin que suponen base constitucional. Asimismo,
define el trmino constitucional como "la constitucin biolgica relativamente
permanente del organismo, que es influenciado a travs del tiempo por la
herencia, la maduracin y la experiencia. La reactividad se refiere a la
excitabilidad, la capacidad de respuesta, o excitacin de los sistemas de
comportamiento y fisiolgicas del organismo. Autorregulacin se refiere a los
procesos neurales y de comportamiento que modulan esta reactividad subyacente
" (Rothbart, M., Ahadi, S., vans, D., 2000).
El temperamento para Rothbart, hace referencia a una serie de caractersticas
conductuales y emocionales individuales.

Suele tener una base gentica,

presenta correlatos biolgicos identificables; y es estable a lo largo del tiempo,


aunque a la par presente una cierta flexibilidad necesaria para la adaptacin
(Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).
3.1.1.- Constructos

El temperamento est formado a partir de dos grandes constructos: la manera en


que realizamos una conducta basada en estados emocionales y la capacidad que
tenemos de regularla. (Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).
3.1.2.- Componentes
Las respuestas conductuales se presentan ante la presencia de componentes
emocionales positivos o negativos del temperamento. Ambos en interaccin
conforman un tipo de temperamento. (Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).
3.1.2.1.- Componentes emocionales positivos del temperamento:
Los autores de la investigacin, en base a la teora de Rothbart, mencionaron los
siguientes:
- Nivel de actividad: definida como el nivel de actividad motora gruesa.
- Placer de Alta Intensidad: que es la cantidad de placer en relacin con
situaciones que implican estmulos de elevada intensidad, rapidez o novedad.
- Aproximacin: cantidad de excitacin y anticipacin positiva ante la expectativa
de actividades placenteras,
- Autotranquilizacin: ha sido definida como el tiempo de recuperacin a partir de
un pico mximo de malestar o excitacin general placentera con la que un
individuo reacciona.
- Sensibilidad perceptiva: implica la capacidad para detectar estmulos de baja o
ligera intensidad procedentes del ambiente externo.
- Risa/Sonrisa: definida como el afecto positivo en respuesta a los cambios en la
intensidad, frecuencia, complejidad e incongruencia en la estimulacin.

3.1.2.2.- Componentes emocionales negativos del temperamento:


- Timidez: implica una aproximacin inhibida en situaciones que implican novedad
o incertidumbre.
- Ira/Frustracin: ante las limitaciones, que ha sido definida como el afecto
negativo relacionado con la interrupcin de tareas en marcha o con el bloqueo
personal de metas.
- Miedo: definido como afecto negativo relacionado con una amenaza potencial,
que incluye inquietud o preocupacin.
- Malestar: relacionado con las cualidades de la estimulacin incluyendo
intensidad o complejidad.
3.1.2.3.- Autorregulacin atencional:
Dimensin bsica del temperamento que comprende subdivisiones como:
- Control inhibitorio: capacidad para planificar y suprimir respuestas de
aproximacin bajo instrucciones o situaciones novedosas.
- Focalizacin de la atencin: dirigida a una tarea.
- Impulsividad: rapidez de la iniciacin de la respuesta, que dificultara la
capacidad de la autorregulacin conductual.
3.1.3..- Tipos
Se presentan tres tipos de temperamento construidos a partir de los diferentes
componentes emocionales.
- Extrovertido: promueve respuestas impulsivas y basadas en un estado emocional
de intensa satisfaccin y actividad.

- Autocontrol: implica un estado emocional en equilibrio que permite al individuo


efectuar respuestas efectivas de sus emociones en el ambiente social.
- Afecto negativo: que dificulta la expresin de las emociones sean positivas o
negativas, con una mayor tendencia hacia la introversin.
3.2.- Funciones ejecutivas
Para la investigacin que se trata, se asumi el concepto de funciones ejecutivas
como el conjunto de habilidades cognoscitivas emocionales y motivacionales, que
le permiten a un individuo organizar, integrar y manipular la informacin adquirida,
regulando el comportamiento con el fin de lograr una meta a largo plazo. (Aguilera,
E., Ostrosky, F., 2013). Tiene como base neuroanatmica circuitos neuronales
ampliamente distribuidos en que participa la corteza prefrontal.

La regin dorsolateral, base de la memoria de trabajo, atencin selectiva,


formacin de conceptos y flexibilidad cognitiva.

10

La regin ventromedial, soporta procesos de inhibicin, deteccin, solucin de


conflictos, regulacin y esfuerzo atencional, regulacin de la agresin y estados
motivacionales.
La regin orbitofrontal,

recibe informacin del sistema lmbico, hipocampo y

amgdala participa en la regulacin de las emociones, conductas afectivas y


sociales y en la toma de decisiones.
3.2.1.- Metacognoscitivas
Incluyen la resolucin de conflictos, abstraccin, planeacin, formacin de
conceptos y memoria de trabajo sustentada en regiones dorsolaterales.
3.2.2.- Emocionales
Responsables de coordinar la emocin y motivacin, habilidad de inhibir impulsos
siguiendo estrategias socialmente aceptables y toma de decisiones basadas en
estados afectivos sustentada en regiones orbitofrontales y ventromediales.

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CAPITULO III
4.- COMPONENTES EMOCIONALES DEL TEMPERAMENTO Y FUNCIONES
EJECUTIVAS DE INHIBICIN Y TOMA DE DECISIONES EN NIOS
Los autores se propusieron investigar las relaciones que existen entre los
componentes emocionales del temperamento obteniendo los datos a travs del
cuestionario de conducta infantil de Rothbart, aplicado a los padres y los procesos
de inhibicin y toma de decisiones aplicando algunas pruebas de la batera de
funciones ejecutivas para nios preescolares de Ostrosky.
4.1.- Objetivo de la investigacin
Determinar el efecto de los componentes emocionales del temperamento en las
funciones ejecutivas de inhibicin y toma de decisiones.
4.2.- Muestra poblacional
Se trat de una muestra no probabilstica, es decir se seleccionaron 146 nios
adecuados para la investigacin, de 3 a 6 aos, 84 mujeres y 62 varones;
estudiantes de nivel preescolar de un colegio privado de la ciudad de Mxico, de
un nivel socioeconmico medio-alto.
4.3.- Instrumentos
4.3.1.- Cuestionario De Conducta Infantil (CBQ) , versin corta de Rothbart.
respondido por los padres sobre las conductas de sus nios; que permite valorar
el tipo de temperamento y sus componentes, en nios de 3 a 7 aos, a travs de
15 subescalas (Nivel de Actividad, Placer de Alta Intensidad, Impulsividad,
Timidez,

Aproximacin,

Ira/Frustracin,

12

Malestar,

Miedo,

Tristeza,

Autotranquilizacin, Focalizacin de la Atencin, Control Inhibitorio, Placer de Baja


Intensidad, Sensibilidad Perceptiva y Sonrisa/Risa) contenidas en tres grandes
factores, Autocontrol, Afectividad Negativa y Extroversin.
4.3.2.- Batera de funciones ejecutivas de Ostrosky.
Las pruebas de Stroop da/noche, en la que se presentaron de manera alternada
dos tarjetas una de un sol y una de una luna, pidiendo al nio que cuando vea la
tarjeta del sol diga noche y cuando vea la de la luna diga luna, comprendida la
instruccin se presentan diecisis tarjetas con las figuras de manera alternada
registrando la respuesta dada y contabilizando aciertos, intrusiones y el tiempo
que tarda en nombrar cada tarjeta.
Demora del Regalo, se dice al nio que recibir un gran regalo sorpresa pero
debe esperar sin mirar, a que el evaluador lo envuelva, registrando el nmero de
veces que voltea de reojo y el nmero de veces que lo hace completamente.
Costo-Beneficio, que estudia impulsividad y toma de decisiones, cuyo objetivo es
acumular la mayor cantidad de puntos escogiendo tarjetas a las que les
corresponde un posible castigo, se registra la cantidad de premios (puntos) y la
cantidad de castigos obtenidos.
4.4.- Resultados
* Los componentes negativos, miedo y timidez demostraron tener efecto
significativo en las ejecuciones de los nios para la prueba Stroop da / noche.
* Los nios que mostraban un alto nivel de miedo realizaron la prueba de Stroop
en menos tiempo, de manera rpida y poco precisa.

13

* Los nios con mayor timidez, mostraron mejores ejecuciones y aciertos en la


prueba Stroop
* Los nios con mayor malestar, mostraron mayor cantidad de errores en la
prueba de Demora del Regalo.
* Los nios con mayor nivel de actividad, la prueba Stroop la realizaron en menos
tiempo, lo que implic impulsividad en la respuesta y no siempre acierto.
* Los nios con alto nivel en la escala de Placer de Alta Intensidad, mostraron
mayor tiempo en el desarrollo de la prueba Stroop, teniendo mayor cuidado en sus
respuestas.
* Los nios con mayor nivel de impulsividad, obtuvieron menor cantidad de
premios en la prueba Costo Beneficio.
4.5.- Conclusiones
Los componentes emocionales del temperamento pueden facilitar o dificultar el
desarrollo de las funciones ejecutivas como la inhibicin y toma de decisiones. Sus
componentes pueden predecir la forma en que las personas respondern ante
determinadas circunstancias.
Se ha observado que en los nios de tres aos hay una mayor dificultad para
inhibir sus respuestas a pesar de ser cognitivamente capaces de realizar la accin
adecuada. Asimismo, los nios de seis aos tienen una mejor capacidad de inhibir
sus respuestas debido a su maduracin cerebral y a la experiencia ambiental de la
que son sujetos. (Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).

14

5.- REFERENCIAS BIBLIGRFICAS


AGUILERA, E. OSTROSKY, F. (2013) Componentes del temperamento y su
relacin con funciones ejecutivas en tareas de inhibicin y toma de decisiones en
nios.

Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias, Enero-Junio

2013, Vol.13, N1, pp. 15-26.


BARROSO Y MARTIN, J. , LEN, J. (2002) Funciones ejecutivas: Control,
planificacin y organizacin del conocimiento. Revista de Psicologa general y
Aplicada , Vol. 55 (1), pg. 28.
HUGHES, C. (2009) Executive functions, http://www.dvfs.org/uploaded/library, pg. 4.
IZQUIERDO,

A.

(2002)

Temperamento,

Carcter

Personalidad.

Una

aproximacin a su concepto e integracin. Revista Complutense de Educacin ,


Vol. 13,N 2, pg. 619.
LURIA, A. (1988) El cerebro en accin. 5ta. Edicin Barcelona: Martinez Roca,
Pag. 43 a 99.
OZONOFF, S., STRAYER, D.L., MCMAHON, W. Y FILLOUX, F. (1994). Executive
function abilities in autism and Tourette syndrome: an information processing
approach. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, pg. 1015-1032.
PALENZUELA, D., PRIETO, G., DELGADO, A., STRELAU, J., ANGLEITNER, A.,
PULIDO, R. CARRO, J., ORGAZ, B., LORO, P. (1997) Versin espaola del
Pavlovian Temperament survey (PTS-S). Revista Psicothema, 1997. Vol. 9, n 2,
pp. 291-304.

15

ROTHBART, M., AHADI, S., EVANS, D. (2000) Temperament and Personality:


Origins and Outcomes. Journal of Personality and Social Psychlogy, vol 78, N 1, pg.
123.
SNCHEZ, M, BIDN, A. (1980) Fundamentos biolgicos de la personalidad.
Anuario de Psicologa,Vol. 1, N 22, pg. 97.
SPINELLA, M., YANG, B., LESTER, D., (2007) Prefrontal systems in financial
processing. The Journal of Socio-Economics Vol. 36 pg. 481.
STRELAU, J. (1987). The concept of temperament in personality research.
European Journal of Personality,1, 107-117.
TIRAPU, J., MUOZ, J., PELEGRN, C. (2002) Funciones Ejecutivas: Necesidad
de una integracin conceptual. Revista de Neurologa (34) 7: pg. 673-685.

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6.- ANEXOS
CUESTIONARIO SOBRE CONDUCTA INFANTIL (CBQ)*
Nombre:______________________________________________________
Edad: ______ aos,_____ meses.

INSTRUCCIONES:

Fecha de Hoy:______________

Rogamos que lea detenidamente las siguientes indicaciones antes

de comenzar el presente cuestionario.


En las pginas siguientes usted podr ver la descripcin de las reacciones de los nios
ante determinadas situaciones. Deseamos que usted nos indique qu reaccin es la ms
probable de su hijo/a en estas situaciones. Sabemos que no existe una forma "correcta"
de reaccionar; los nios se diferencian mucho en sus reacciones; son precisamente estas
diferencias las que pretendemos captar. Por favor, lea cada descripcin y decida si es
verdadera o falsa en relacin con la reaccin de su hijo/a durante los seis ltimos meses.
Utilice la escala siguiente para indicar el grado en que cada una de las afirmaciones se
adeca al comportamiento de su hijo/a:
Haga un crculo alrededor del nmero correspondiente si la descripcin es:
1

Falsa en extremo

Bastante falsa

Ligeramente falsa

Ni falsa ni verdadera

Ligeramente cierta

Bastante cierta

Cierta en extremo.

Si usted no puede contestar una de estas preguntas porque nunca ha visto a su hijo/a en
una situacin determinada, marque con un crculo la opcin NA (No Aplicable). As por
ejemplo, si le preguntan por la reaccin de su hijo cuando usted canta, y usted no le ha
cantado, entonces debe marcar NA.

Por favor, asegrese de que responde a todas las preguntas.


*

Este cuestionario ha sido traducido por el grupo de investigacin GIPSE, de la Universidad de Murcia
(Espaa) del original Childrens Behavior Questionnaire, con autorizacin de su autora, Mary K. Rothbart.

17

NA

Falso en

Bastante

Ligeramente

Ni falso ni

Ligeramente

Bastante

Cierto en

No

extremo

falso

falso

verdadero

Cierto

Cierto

Extremo

aplicable

MI HIJO/A:
1. Da la impresin de que siempre tiene prisa cuando se mueve de un sitio a otro.
1

NA

2. Se siente bastante frustrado cuando se le impide hacer algo que quiere hacer.
1

NA

3. Muestra una gran concentracin cuando dibuja o pinta en un libro.


1

NA

4. Le gusta deslizarse por lugares altos o realizar otras actividades arriesgadas.


1

NA

5. Se encuentra muy molesto por un pequeo corte o golpe.


1

NA

6. Prepara los viajes y excursiones planificando las cosas que necesitar.


1

NA

7. Con frecuencia se lanza hacia nuevas situaciones.


1

NA

8. Tiende a ponerse triste si los planes familiares no se realizan.


1

NA

NA

9. Le gusta que le canten.


1

10. Parece encontrarse cmodo/a con casi todo el mundo.


1

NA

NA

11. Tiene miedo de los ladrones y del coco".


1

12. Se da cuenta cuando los padres llevan ropa nueva.


1

18

NA

NA

Falso en

Bastante

Ligeramente

Ni falso ni

Ligeramente

Bastante

Cierto en

No

extremo

falso

falso

verdadero

Cierto

Cierto

Extremo

aplicable

13. Prefiere las actividades tranquilas antes que los juegos activos.
1

NA

14. Cuando se enfada por algo, suele estar molesto durante 10 minutos o ms.
1

NA

15. Cuando juega con un rompecabezas o juegos de construccin, se queda concentrado


en lo que est haciendo y trabaja durante mucho tiempo.
1

NA

16. En los columpios, le gusta que se le empuje alto y rpido.


1

NA

17. Parece sentirse triste cuando no puede finalizar alguna tarea.


1

NA

18. Se le da bien seguir las instrucciones que se le dan.


1

NA

19. Le lleva mucho tiempo entrar en contacto con nuevas situaciones.


1

NA

20. Es muy raro que se queje cuando est enfermo con un resfriado.
1

NA

21. Le gusta el sonido de las palabras, como en las canciones infantiles.


1

NA

22. A veces es tmido/a, incluso con gente que conoce desde hace tiempo.
1

NA

NA

23. Es difcil de calmar cuando se disgusta.


1

24. Se da cuenta rapidamente de cualquier detalle nuevo en el "cuarto de estar".


1

19

NA

NA

Falso en

Bastante

Ligeramente

Ni falso ni

Ligeramente

Bastante

Cierto en

No

extremo

falso

falso

verdadero

Cierto

Cierto

Extremo

aplicable

25. Est lleno de energa, incluso por la noche.


1

NA

NA

26. No tiene miedo a la oscuridad.


1

27. A veces se queda absorto mirando durante mucho tiempo un dibujo de un libro.
1

NA

NA

28. Le gustan los juegos brutos/camorristas.


1

29. No se molesta mucho por pequeos cortes o araazos.


1

NA

30. Se acerca lenta y cautelosamente a lugares que le han dicho que son peligrosos.
1

NA

31. Es lento, no tiene prisa para decidir lo que a continuacin tiene que hacer.
1

NA

32. Se enfada cuando no encuentra algo con lo que quiere jugar.


1

NA

33. Disfruta con actividades rtmicas, como mecerse o balancearse.


1

NA

34. A veces se aparta tmidamente de las nuevas amistades.


1

NA

35. Se disgusta cuando familiares o amigos queridos se disponen a marchar despus de


una visita.
1

NA

36. Hace comentarios cuando uno de los padres cambia de aspecto o de apariencia.
1

NA

Por favor, asegrese de que ha completado todas las pginas del cuestionario. Muchas gracias
por su colaboracin.

20