PROBLEMA DOCENTE EN LA ENSEANZA DE PROPIEDADES

PERIDICAS
Carlos Castillo Carpintero1, Miguel Aguilar Cortes1, Ma. Del Carmen Magadan Salazar1, Marcelo
Njera Romn1
1
Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Av.
Universidad 1001, Cuernavaca Morelos CP 62209 Mxico, correo electrnico maguilarc@uaem.mx

Resumen.
Se describe una experiencia de clase en el tema propiedades peridicas de la materia de
Qumica General. Esta propuesta parte de la preocupacin por el proceso formativo de
los estudiantes en el programa educativo.
Se pretende buscar alternativas pedaggicas y didcticas que sirvan de andamiaje, para
resolver las dificultades cognitivas que se presentan en la enseanza de las propiedades
de los elementos qumicos en la tabla peridica; principalmente, en conceptos como
carga nuclear efectiva, carga nuclear, efecto pantalla y las relaciones entre estos
conceptos y sus implicaciones con las propiedades peridicas como por ejemplo el radio
atmico.
La metodologa transcurre en cinco momentos pedaggicos dentro de los cuales se
tienen: 1. Definicin de tema de estudio. 2. Indagacin de ideas previas. 3. Andamiaje.
4. Saber del estudiante. 5. Saber hacer del estudiante.
Siguiendo con la metodologa: 1 propiedades peridicas en los elementos qumicos de la
tabla peridica. 2 se aplic un cuestionario de cuatro reactivos de tipo conceptual donde
el 47% no tena ideal del tema a tratar y el 53% solo contesto correctamente una
pregunta. 3 el andamiaje consiste en la intervencin por parte del profesor. 4 este
momento se divide en dos partes, donde se aplica el cuestionario obteniendo que el
23.5% contesta correctamente las cuatro preguntas el 29.4% contesta correctamente
tres. 5 en la aplicacin del conocimiento se encuentra que el 23.5% de los estudiantes
responden favorablemente a este momento pedaggico.
Se concluye que el 17.5% aprendi porque contestaron satisfactoriamente en el saber y
el saber-hacer
Introduccin.
Dentro del proceso de formacin en ciencias, la enseanza se establece como un
indicador determinante del mismo, donde la formacin que se desarrolla es dialctica;
siendo un proceso endgeno contradictorio donde prevalecen aspectos opuestos dentro
del saln de clases: La enseanza y el aprendizaje, el maestro y el alumno, contenido y
herramientas.
La labor docente es una actividad dinmica y cambiante, al respecto el trabajo del
profesor radica en presentar el contenido pedaggico que se encuentra en el libro de
texto y lograr por medio de la utilizacin y la experiencia y la transformacin de ese
contenido en un contenido pedaggico docente que sirva de ayuda a resolver las
dificultades cognitivas que se presentan en la enseanza de conceptos importantes y
articuladores de un rea especfica del conocimiento.
Esta comunicacin parte de una preocupacin existente por la enseanza de las
propiedades peridicas de los elementos qumicos en la tabla peridica reconociendo

que este conocimiento es un requisito fundamental para que los estudiantes puedan
comprender el comportamiento de los elementos qumicos. Entonces al revisar la
literatura se encuentra que existe un concepto fundamental denominado carga nuclear
efectiva que es est un concepto importante y articulador de las propiedades peridicas
de los elementos qumicos; es decir el conocimiento claro y preciso en la importancia de
este concepto permite al estudiante la comprensin de las propiedades peridicas.
Justificacin.
En este trabajo se analiza la interaccin entre las ideas previas, el saber (texto), el saber
y el saber hacer del estudiante y el aprendizaje, mediante la descripcin de una
experiencia de clase en el tema de propiedades peridicas de la materia de Qumica
General.
El mayor inters se centra en presentar una forma de ensear el tema, apoyndose en los
libros de texto y la experiencia del profesor.
Se reflexiona sobre los conflictos y preocupaciones al momento del estudio del tema de
propiedades peridicas (radio atmico, radio inico, energa de ionizacin, afinidad
electrnica) y su relacin con la carga nuclear, carga nuclear efectiva y efecto pantalla.
Partiendo de la siguiente pregunta de investigacin: Es necesario el conocimiento de la
carga nuclear, la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla para predecir las propiedades
peridicas de los tomos en los elementos qumicos?
Al revisar los libros de texto encuentras que (Kotz et al 2005; Shriver y Atkins 2008;
Casab 1996) lo presentan como un antecedente; un subtema previo al estudio de las
propiedades peridicas, que en general es el de estructura atmica. Autores como (ACS
2005; Phillips et al 2000; Spencer et al 1999; Huheey 2005; Sharpe 1993; Seese y Daub
1989; Burns 2003) no incluyen estos temas. Sin embargo autores como ( Petrucci et al
2011;Estrada, Gmez, Lara 2013; Whitten et al 1998; Bernard 1995; Chang 2002;
Brown et al 1998) tratan el tema de carga nuclear, carga nuclear efectiva y efecto
pantalla como parte previa y dentro del tema de propiedades peridicas.
Finalmente solo el libro de Estrada, Gmez, Lara 2013. Presentan toda la importancia
de estos conceptos a lo largo del estudio de las propiedades peridicas
Revisado el anlisis bibliogrfico, se precisa la necesidad del estudio de la carga
nuclear, la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla como elementos indispensables
para conocimiento de las propiedades peridicas de los elementos qumicos.
Metodologa.
Es descriptiva y consta de momentos pedaggicos dentro de los cuales se tienen:
1. Definicin tema de estudio.
2. Indagacin de ideas previas.
3. Saber del estudiante.
4. Andamiaje.
5. Saber del estudiante.
6. Saber hacer del estudiante.

Desarrollo.
1.- Definicin tema de estudio. Estudio de las propiedades peridicas de los elementos
de la tabla peridica
2.- Indagacin de ideas previas. Por medio de la aplicacin de cuestionario 1 que consta
de cuatro preguntas de tipo conceptual.
3.- Con el anlisis del cuestionario anterior se establece el saber previo del estudiante.
4.- Andamiaje. Esta fase representada por la intervencin, es decir el momento de la
clase del profesor. Enseando en consecuencia de lo anterior.
5.- Nueva aplicacin de cuestionario 1
6.- Se aplica cuestionario 2 consistente en la aplicacin del conocimiento tanto del libro,
del profesor y del propio estudiante.
Tabla 1. Metodologa.
+TEMA DE
ESTUDIO

IDEAS
PREVIAS

TABLA
PERIODICA

APLICACIN
DE
CUESTIONARIO

SABER DEL ESTUDIANTE

1er
MOMENTO
APLICACIN
13 OCTUBRE

2do
MOMENTO
APLICACIN
27 OCTUBRE

3er
MOMENTO
APLICACIN
31 OCTUBRE

ANDAMIAJE

PERMEA
TODO EL
PROCESO

SABER
HACER DEL
ESTIDIANTE
EVALUACIN

Resultados
9
8
7
6
5
Tercer Momento

REACTIVOS 4

Segundo Momento

Primer Momento

2
1
0
ESTUDIANTES

Figura 1. El saber del estudiante

La figura 1 muestra que el primer momento (color azul) caracterizado por determinar
las ideas previas del estudiante, arroja que 47% de estos, obtienen 0 respuestas
correctas y 53% contestan una respuesta correcta.
En el segundo momento (color naranja), caracterizado por la intervencin de la clase
por parte del profesor. El 56% de los alumnos que obtuvieron cero respuestas correctas

en el primer momento incrementaron a una y dos respuestas correctas y el resto no

obtuvo ningn cambio. Por otro lado del 53% de los alumnos del primer momento que
comenzaron con una respuesta favorable; el 33% se mantuvo en la misma situacin,
otro 33% incremento a dos y tres respuestas favorables, por ltimo el 33% restante
obtuvieron el 100% de respuestas favorables.
Tercer momento, del 47% de los alumnos del primer momento con cero respuestas; se
logr que el 87.5% incrementaran el nmero de respuestas favorables y solo el 12.5%
no sufri cambio alguno. Respecto al 53% de los estudiantes del primer momento, con
una respuesta favorable, el 77.7% lograron incrementar las mismas.
Desafortunadamente el 11.15% tuvo un retroceso al no responder ninguna respuesta
favorable y el 11.15% restante no obtuvo cambio alguno.

Saber hacer de
estudiante

13
22

Figura 2 Saber hacer del estudiante

Respecto a la figura 2, donde se aplica el cuestionario 2 se observa que el 37.14% de
los alumnos aplicaron satisfactoriamente los conocimientos Terico-Prctico.
Conclusiones.
Referente al saber, los estudiantes que obtuvieron cero respuestas correctas en el primer
momento, el 17.6% lograron un avance significativo, mientras el 59.6% mantuvieron
un nivel intermedio de avance y el 22.8% no lograron comprender ningn concepto
implicado del tema.
De los estudiantes que tenan una respuesta correcta, el 33.3% obtuvieron cuatro
respuestas favorables, mientras que el 22% obtuvieron tres respuestas favorables, el
16.6% obtuvo dos respuestas favorables, el 16.6% no se not cambio alguno y el 11.5%
obtuvo un retroceso.
Correlacionando el saber con el saber-hacer se encuentra en trminos generales que el
37.14% de los estudiantes, lograron relacionar la teora con la prctica.
Recomendaciones.
Un primer acercamiento tiene que ver con la idea de concientizar al profesor que los
conceptos tratados en esta investigacin son fundamentales para predecir el
comportamiento de los elementos qumicos.

Oportunidades futuras.
Es deseable dar seguimiento a este proceso en los siguientes cursos para identificar el
conocimiento y su aplicacin a largo plazo. Este trabajo permite la reflexin para
mejorar las herramientas de anlisis y avanzar en una propuesta pedaggica para la
enseanza de este tema.
Referencias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

ACS (2005). Qumica. Revert. Espaa.

M, Bernard (1995) Curso de Qumica Inorgnica. CECSA
R, Brown et al (1998). Qumica. La Ciencia Central. Prentince Hall
R, Burns (2003) Qumica. Prentince Hall
R, Chang (2002) Qumica. Mc Graw Hill
Estrada, M. Gmez, H. Lara,L (2013) Qumica I. Mc Graw Hill. Santiago de
Chile. http://es.scribd.com/doc/218512093/QUIMICA-ESTUDIANTE-pdfI#scribd
7. J, Huheey (2005) Qumica Inorgnica. Principios de Estructura y Reactividad.
AlfaOmega
8. Kotz et al (2005) Qumica y Reactividad Qumica. Thomson
9. Marianela Gonzlez Hernndez, Jos Blanco Prieto. Radio atmico: Problema
docente en la enseanza de propiedades peridicas. Revista Educacin y
Ciencia. Vol. 3 No. 11, pp 61-68 Enero Junio 1995. Revisado en:
http://www.educacionyciencia.org/index.php/educacionyciencia/article/view/95/
pdf
10. Ralph H. Petrucci, F.Geoffrey Herring,Jeffry D. Madura, Carey Bissonnette.
(2011) Qumica General. Pearson Educacin. Mxico
11. J, Spencer et al (1999) Qumica, Estructura y Dinmica. CECSA
12. Shriver, Atkins (2008) Qumica Inorgnica. Mc Graw Hill
13. A, Sharpe (1993) Qumica Inorgnica. Revert
14. W.S. Seese, G.W. Daub (1989) Qumica. Prentince Hall
15. Whitten,K. Davis,R. Peck, L. (1998). Qumica General. Mc Graw Hill. Mxico.