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Programa de Apoyo a la Investigacin Estudiantil (PAIE-CSIC) Llamado 2013

Universidad de la Repblica
Propuesta de Investigacin Programa
de Apoyo a la Investigacin
Estudiantil (PAIE) 2013

Estudiante Referente:

Estrategias de abordaje en violencia de gnero en el


liceo n2 de Barros Blancos. "La institucin educativa
como parte del sistema de respuesta frente a
situaciones de violencia de gnero
Mariangel Paredes

Docente Orientador:

Andres Granese

Ttulo del proyecto

Servicio al que
adscribe el proyecto:

Facultad de Psicologa

Descripcin del Proyecto


Detalles de la Investigacin (no ms de 10 pginas, letra Arial, tamao 12),
que debe contener los siguientes items:
A) Fundamentacin
B) Objetivos (generales y especficos)
C) Metodologa
D) Cronograma de ejecucin (seguir el siguiente formato).
Mes
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Descripcin de las actividades

E) Resultados esperados y plan de difusin


F) Referencias bibliogrficas

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Descripcin del Proyecto.
A.- Fundamentacin
El presente proyecto de investigacin pretende indagar sobre las
caractersticas de la respuesta dada a situaciones de violencia de gnero vividas
por adolescentes en el marco de una institucin educativa de bachillerato. El
inters del equipo por el tema se genera a partir del pasaje en 2012 por la
pasanta en el EFI Abordaje integral a situaciones de violencia del Proyecto
Clnica, Territorio y Entramado Social en el marco del Programa de Fundamentos
Histricos y Polticos de la Psicologa del Instituto de Fundamentos y Mtodos en
Psicologa, que se continu en este ao en el Proyecto Clnica, territorio y
entramado social. Hacia la integralidad.
La prctica dentro de estos espacios curriculares nos acerc a la temtica
desde un enfoque que nos posibilit problematizar las conceptualizaciones de
violencia y los tipos de abordaje, desde la concepcin foucaultiana de
problematizacin como anlisis de un conjunto de prcticas discursivas y no
discursivas que hace que algo entre en el juego de lo verdadero y de lo falso y lo
constituye como objeto para el pensamiento" (Castro-Gmez, 2010, p. 47).
Desde este enfoque fue que realizamos la Actividad en el Medio Fugar del
Patrn financiada por SCEAM en junio del presente ao, que consisti en un
ciclo de talleres con estudiantes de 4 ao del liceo n 2 de Barros Blancos, sobre
violencia de gnero y diversidad.
A partir de esta vinculacin con el territorio surge el inters de nuestro
equipo en profundizar sobre las estrategias de abordaje de la violencia de gnero
desde el centro educativo. La vivencia de la realidad del liceo, la demanda
explcita de apoyo ante situaciones que fueron emergiendo en el desarrollo de los
talleres, y el contacto con referentes de otras instituciones locales, son elementos
que componen esta propuesta de investigacin. Fueron muchas las preguntas
que nos fuimos planteando en estos encuentros: Qu pasaba con las
intervenciones en violencia domestica? Por qu acudan a nosotras ante estas
situaciones? Nos llamaba la atencin la cantidad de casos en relacin a las
planteadas en coordinaciones. Estas cuestiones fueron las que nos habilitaron
ticamente a producir conocimiento.
Basamos nuestra concepcin en que las construcciones de gnero
trascienden la bipolaridad cromosmica para revestir de significado social, dentro
2

de las diferentes lgicas estructurales de pensamiento, a cada uno de los


individuos miembros del universo cultural, ingresando en una particin
establecida y formalmente definida del mundo que, en adelante, les conferir, en
virtud de su adscripcin de gnero, unos derechos y obligaciones que abarcarn
todos los mbitos de sus vidas, desde los ms sociales como status, roles
familiares, papel dentro de los rituales u oportunidades de empleo hasta las
disposiciones

ms

apriorsticamente

individuales

como

los

gustos,

las

inquietudes, las actitudes, el orden de valores, el carcter (Daz Diego, Jos,


2006, pp. 157-158). Lo cual creemos que posibilita la emergencia de situaciones
de violencia, dada la desigualdad de poder y las prcticas cotidianas que se
generan desde este constructo en las relaciones sociales.
La violencia de gnero trasciende edades, status econmico y orientacin
sexual (Gmez, 2007), y puede considerarse actualmente como un fenmeno
social de gran prevalencia. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha
publicado recientemente un estudio sobre violencia hacia las mujeres de donde
se desprende que la violencia contra la mujer es una prctica generalizada y
profundamente arraigada que tiene graves consecuencias para la salud y el
bienestar de las mujeres(OMS. Departamento de Gnero, Mujer y Salud, 2005,
p. 27) Consideramos que la violencia de gnero es un fenmeno de base que
determina o acta como teln de fondo de otros modos de violencia en la
sociedad, como ser la violencia intrafamiliar. La caracterstica que define a la
violencia intrafamiliar es el grado de relacionamiento entre vctima y agresor, y no
el mecanismo que sustenta subjetivamente ese tipo de violencia. Es por eso que
consideramos ntimamente relacionadas estas temticas. De hecho desde los
organismos centrales de la ANEP 1 existe actualmente un trabajo de elaboracin y
articulacin sobre esta problemtica social, siendo una de las lneas de accin de
la Direccin de Derechos Humanos del CODICEN 2 la Continuacin del proceso
de implementacin y evaluacin del recurso Situaciones de Violencia Domstica
en adolescentes. Protocolo para la Enseanza Media(2010)
En este sentido el Protocolo para Enseanza media para el abordaje de
situaciones de violencia domstica en adolescentes plantea: Construir una
propuesta educativa que promueva los derechos de las y los adolescentes
constituye un desafo que requiere de un equipo que tenga presente en primer
lugar a los alumnos y a sus familias, que considere su realidad particular y nica,
su contexto social. Implica modalidades creativas y flexibles donde la referencia
1
2

Administracin Nacional de Educacin Pblica


Consejo Directivo Central

afectiva est disponible. Implica romper con los mandatos de los modelos
hegemnicos de masculinidad y feminidad y con el mandato del lugar de no
poder que ocupan las y los adolescentes en una sociedad adultocntrica (Ibd,
p. 43). La necesidad de analizar y deconstruir los modelos de feminidad y
masculinidad para abordar las situaciones de violencia domstica implican poder
dar una perspectiva de gnero en su entendimiento y abordaje.
El papel que representan los centros educativos en la captacin y abordaje
de estas situaciones es central, ya que muchas veces docentes y funcionarios se
convierten en la primera lnea de referencia institucional del estudiantado.
Entendemos que desde lo estatal existe una limitacin en la capacidad de hacer
las polticas pblicas eficaces, coincidimos con Onetto (2005) en que el Estado
posee una debilidad esencial en la construccin de parmetros de convivencia no
violentos en el marco de varios atravesamientos de las polticas sociales
generadas. Estos atravesamientos son parte de lo que hace a las prcticas
tcnicas e institucionales en las que se efectan las polticas. Onetto plantea que
existe una visin idealizada de la escuela, de la docencia, de la niez y de la
familia, (que en caso de ser superada) podremos reconocer que la disputa por el
poder, el privilegio del propio inters sobre el inters colectivo, la apropiacin
abusiva y la acumulacin de bienes materiales y simblicos, son terrenos de
conflicto, de asedio, de alianzas micropolticas que cotidianamente afloran en
todos los grupos humanos(Ibd, p. 1125). Estas relaciones de poder generan
diferentes intereses que actan en la traduccin (Latour, 1992) de las polticas en
los territorios dados, es decir, construyen la diferencia entre el enfoque desde el
cual se planifica y realiza una poltica social determinada y su bajada a travs de
los actores sociales que la ejecutan.
En este sentido tomamos como antecedente y recurso de reflexin en
nuestra investigacin la tesis de maestra de Adriana Molas La bajada de la
poltica..(2012); este trabajo analiza el funcionamiento y acciones del Sistema
Integral de Proteccin a la Infancia y Adolescencia contra la Violencia (SIPIAV)
como poltica pblica. Partiendo de la dificultad de acceso de los adolescentes a
los sistemas de proteccin, as como tambin la revictimizacin por parte de las
instituciones que deberan prestarle proteccin. Las instituciones educativas se
consideran parte de este sistema, por lo cual se implementa el protocolo en el
entendido de que los liceos son un actor institucional ms en la red de respuesta.
Dentro de los cometidos de esta herramienta est la deteccin de
situaciones de violencia desde un vnculo de confianza con los adolescentes y el
trabajo desde la articulacin de redes comunitarias. Al igual que las polticas
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destinadas a la familia y los adolescentes, este protocolo no est diseado en


base a la concepcin actual de esa poblacin, ni toma en cuenta la percepcin de
los adolescentes. En el caso del SIPIAV, la autora describe el proceso de su
constitucin en base a la Convencin de los Derechos del Nio, que plantea un
paradigma de proteccin integral(Ibd, p. 18) que no acompaa las
trasformaciones y recursos necesarios en las instituciones. Siendo el Protocolo
de Educacin Media parte de las acciones del SIPIAV podemos preguntarnos
acerca de su diseo y las posibles dificultades que pueda presentar en su llevada
a la prctica como herramienta para el abordaje por parte de los educadores.
Nos parece fundamental la comprensin del cmo se estn diseando las
polticas estatales sobre el tema, y cmo se da este proceso de bajada que
describe Molas, donde se visualiza un forzamiento de las polticas que no toma
en cuenta en su diseo la vulneraciones surgidas de la violencia estructural,
simblica e institucional. La conclusin a la que llega la autora es que la efectiva
proteccin de los derechos de los adolescentes afectados por la violencia
domstica est afectada por la debilidad normativa del sistema, la falta de
recursos estructurales, la dificultad en la transformacin de las matrices
institucionales pre-convencin, a la ausencia de acciones dirigidas al abordaje de
la violencia simblica e institucional en sus lneas de accin y a la debilidad en la
participacin de las ONGs y los adolescentes en todas las etapas de la
poltica.(Ibd, pp. 78)
Cmo se materializan las prcticas determinadas en este protocolo en el
caso especfico del liceo de Barros Blancos? Cmo es percibido por los actores
institucionales y cmo se integra al quehacer de los mismos? La investigacin de
Artola, Malevich y Miller, Anlisis del tratamiento y de las estrategias de abordaje
de la violencia intrafamiliar en las escuelas de Punta de Rieles ejecutada en
2012 a travs de CSIC se constituye como un antecedente en la investigacin del
sistema de respuesta a situaciones de violencia desde el marco educativo. De
esta investigacin se desprende que los abordajes desde la escuela, resultan
variados y muchas veces depende de cmo se trabaje en cada institucin.
Aparece la institucin escuela, en un estado de crisis, la saturacin de
situaciones de vulneracin de derechos, la falta de informacin y recursos, tanto
como capacitacin del personal quienes conviven cotidianamente con los nios y
nias de estas escuelas da cuenta de lo amplia y compleja de la problemtica.
(Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica | Proyectos 2011, n.d.) Estas son
cuestiones que nos hablan de las realidades institucionales, en su prctica
cotidiana, y que pueden estar atravesando tambin el fenmeno que nos
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proponemos indagar, por lo que tanto el plano de las polticas estatales


cristalizados en recursos territoriales concretos como la situacin interna y
singular de la institucin educativa son aspectos que creemos que tenemos que
considerar en nuestra investigacin.
Son estas conexiones necesarias para entender no solo el abordaje de la
institucin particular, sino de cmo es tratado el tema en su complejidad en un
nivel de comprensin que determina las formas de posicionarse. Las lgicas
institucionales, las propias prcticas profesionales, la construccin de los
discursos y la diagramacin de subjetividad son parte del entramado de fuerzas
que constituyen la realidad sobre las que nos proponemos arrojar luz. En este
marco es importante hacer un recorrido por el plano de las Polticas Pblicas y
los programas sociales.
Aqu es donde tomamos el concepto de gubernamentalidad de Foucault
(Castro-Gmez, 2010), entendiendo que el Estado es un campo de accin e
intervencin generado a travs de prcticas diversas, es una objetivacin de
estas prcticas. De este modo podemos comprender que las polticas estatales
estabilizan

diagraman

prcticas

que

expresan

tecnologas

de

gubernamentalidad. Cmo se dan estas prcticas? Qu relaciones de poder


definen? Los diferentes recursos territoriales estn articulados desde estas
polticas centrales, esto nos hace preguntar: desde qu racionalidades operan?
La violencia de gnero es un fenmeno de relevancia social y el mal
abordaje de estas situaciones puede revictimizar a las personas que estn
pasando por ellas (Molas, 2012). Por este motivo comenzamos a detenernos en
la misma como problemtica, pensando en acciones que permitan conocer el
tema aportando a la problematizacin y produccin de conocimiento.
C.- Objetivos (generales y especficos)
Objetivos Generales:
Producir conocimiento respecto al sistema de respuesta y las estrategias de
intervencin a situaciones de violencia de gnero en una institucin educativa de
enseanza media.
Objetivos Especficos:
-

Indagar sobre las concepciones de violencia de gnero existentes en el


liceo n 2 de Barros Blancos y del rol de este como actor institucional.
6

Relevar los recursos locales existentes para el abordaje de situaciones de


violencia y la interaccin del liceo con los mismos.

Analizar las estrategias de abordaje del liceo 2 de Barros Blancos como


actor institucional frente a la problemtica de violencia de gnero.

D.- Metodologa
En relacin a la metodologa de nuestra investigacin hemos optado por
una metodologa cualitativa. Esta eleccin responde a la necesidad de contar con
la apertura suficiente para integrar lo que surja en los encuentros y no limitarlos
de antemano. En este sentido es pertinente una fundamentacin ontolgica y
reflexin epistemolgica que nos permita pensar ms all de los paradigmas
dominantes (Vasilachis, 2009). Es por ello que desarrollaremos una cartografa
como estrategia metodolgica, debido a los fundamentos de esta como una
investigacin-intervencin (Kastrup, V.;Da Escossia, L.; Passos, E., 2009), que
implica trabajar en todo el proceso, a travs de movimientos alternativos que se
construyan desde una tica no violentadora y que considere al otro no como un
objeto de intervencin, sino desde la potencia que pueda desplegar en esos
encuentros. Intervenciones que se construyen desde un posicionamiento tico,
esttico y poltico. Trabajaremos de esta forma desde un ejercicio inicial de
anlisis de nuestras propias implicaciones y preconceptos.
En relacin a la construccin de un posicionamiento tico desde el inicio
no buscamos categorizar o forzar a los sujetos con los que dialoguemos dentro
del marco terico o los preconceptos colectivos. Por lo tanto intentaremos no
reproducir modelos sobre violencia y abordaje de la misma por parte de la
institucin educativa, sino trabajar desde las singularidades de los actores
institucionales y territoriales. En estos detalles se fundamenta nuestra eleccin de
una metodologa cualitativa, en la resistencia a la naturalizacin de los
fenmenos sociales. Siguiendo en esta lnea comprendemos al otro como una
parte activa, donde todos los integrantes del proceso participan en la
construccin del conocimiento. Desde la estrategia metodologa planteada
buscaremos construir dispositivos que integren a los actores as como los aportes
que se deseen realizar, en un proceso de devolucin permanente de nuestros
avances y resultados finales.
Como proponemos en los objetivos: conocer, analizar e indagar en el
abordaje de violencia de gnero en la educacin media, para este cometido nos
enfocaremos en las diferentes significaciones y subjetividades que se construyen
7

en torno al tema (Sisto V. 2008). Estando abiertas a captar y dejarnos sorprender


ante lo novedoso, habitaremos el territorio a medida que vayamos captando no lo
ya conocido o representado sino los elementos que aporten al planteo de mas
incertidumbres.
Hemos visualizado en esta eleccin cualitativa de la metodologa el
desarrollo de un diseo flexible para poder sostener nuestros propsitos. Este
diseo nos permite flexibilizar nuestra produccin articulando los elementos de la
investigacin y contando con la posibilidad de modificar las preguntas, propsitos
o cualquier cambio que consideremos relevante (Mendizbal en Vasilachis
Gialdino, 2006). Por tal motivo es fundamental establecer cuestiones preliminares
que no cristalicen y dirijan previamente nuestra indagacin. La teora tambin la
tenemos en cuenta en este aspecto de flexibilidad, que no se lmite a lo ya
existente sino que abra paso a la produccin de nuevos conocimiento y
cuestionamiento si es necesario de la teora inicial.
La metodologa cartogrfica (Kastrup, V.;Da Escossia, L.; Passos, E.,
2009), parte de la concepcin de el acto cognitivo como una construccin
colectiva, en la que no se produce una descripcin de las formas u objetos
considerados como entes estables y circunscriptos- sino que se busca rastrear el
entramado de fuerzas que determinan esas formas. Acceder al plano de fuerzas
que determina el fenmeno a ser estudiado slo es posible desde la insercin en
el mismo. La produccin de conocimiento no encuentra fundamentos en un
sujeto cognitivo previo ni en un supuesto mundo dado (Ibd, p. 13), y esta
postura epistemolgica se sostiene en una ontolgica desde la que se propone la
realidad como una interaccin entre un plano moviente de fuerzas que se
encuentran en estado de permanente produccin y un plano de formas que son
estabilizaciones transitorias de esos entrecruzamientos. Esto implica para la
investigacin, el trabajo desde los acontecimientos, entendiendo estos como el
campo de creacin de lo posible, dando espacio a la emergencia de lo nuevo,
hay que experimentar lo que implica la mutacin de la subjetividad y crear los
agenciamientos, dispositivos e instituciones que sean capaces de desplegar
estas nuevas posibilidades de vida (Lazzaratto, 2010, p. 44); entender la
realidad a indagar como una produccin emergente a travs de un dispositivo
determinado del cual formaremos parte a travs del proceso de investigacin. Es
por ello que esta metodologa plantea la investigacin-intervencin, ya que de
esta forma estamos actuando en ese entramado como parte de las fuerzas que
producen el devenir transformador de las prcticas. La cartografa se ofrece
como un mtodo en el que la implicacin y la afectacin se convierten en
8

herramientas de trabajo, partiendo de este modo la dicotoma tradicional sujetoobjeto.


Actividades a desarrollar
Revisin

bibliogrfica:

es

fundamental

para

construir

nuestro

posicionamiento frente a la temtica as como tambin un apoyo en la definicin


del problema. Es esta una posicin preliminar pero no definitiva, un recurso de
partida que derive en la produccin de un nuevo conocimiento. Sobre todo que
implique una apertura ante el surgimiento de dudas acerca del problema y
preguntas inciales (Sisto, F 2009).
Revisin de antecedentes: en esta etapa indagaremos en producciones
previas sobre la problemtica de forma que nos sirva de orientador en el proceso
de nuestra investigacin. Consideramos que es parte de nuestra tica como
estudiantes el conocer el estado actual de las cosas y los resultados de
investigaciones anteriores, tomarlas como referencia en la definicin del
problema y en el desarrollo de todo el diseo.
Trabajo de campo-Cartografa: Proponemos indagar en la temtica a partir
de las conexiones que realicemos con la investigacin, con el territorio y con los
sujetos. Para dicho cometido optamos por la cartografa como posibilidad de
conectar desde el deseo y desde el acontecimiento. Creemos que este mtodo
va de la mano con como esperamos se produzca el conocimiento, esto tiene que
ver con la nocin de experimentacin de dispositivos, habitar el territorio y
trabajar desde la implicacin. As mismo acompaar la investigacin como
proceso, como un mapa mvil (Passos, Kastrup & da Escssia, 2009).
Este mtodo nos habilita a hacer uso de la flexibilidad que hemos
descripto anteriormente sin definir una estructura inamovible, sino que est
abierto a la modificacin de metas o sentidos segn emerjan de las redes de
conexiones que vayamos experimentando. Por lo tanto optamos por un mtodo
que sostiene y problematiza los efectos que puedan ser producidos en los
participantes de la investigacin, en el territorio y en los resultados. Continuando
con la fundamentacin de la cartografa, esta se compone de investigacinintervencin como elementos inseparables que van de la mano con la suspensin
de expectativas y de la focalizacin previa de lo que se quiera obtener. Esto
ltimo es lo que nos planteamos desde un comienzo, investigar como un proceso
dinmico con los sujetos y no sobre el ellos y a su vez poder dar lugar a
movimientos alternativos.
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Entrevistas: Se llevaran a cabo entrevistas para conocer la percepcin que tienen


los actores de la institucin liceal e integrantes de instituciones locales sobre el
abordaje de las situaciones de violencia en adolescentes que concurren a la
misma.
Anlisis de datos y devolucin: El anlisis de los datos que se vayan relevando se
realizar en los ltimos meses de la investigacin, de forma de contar con la
informacin necesaria para ir elaborando el informe final. La devolucin esta
diseada para ser implementada de forma colectiva y cooperativa, es decir
involucrando a todos los actores institucionales de manera tal que este reflejado
el aporte que deseen realizar.
E.- Cronograma de ejecucin
Meses
1
2
3
4
5
6
7
8

Descripcin de las actividades.


Consulta bibliogrfica, Exploracin y anlisis de antecedentes.
Consulta bibliogrfica, Exploracin y anlisis de antecedentes.
Consulta bibliogrfica, Coordinacin y ejecucin de entrevistas con
actores institucionales y locales.
Consulta bibliogrfica, ejecucin de entrevistas, trabajo de campo
(cartografa).
Trabajo de campo.
Trabajo de campo, anlisis de datos
Anlisis de datos, devoluciones.
Elaboracin del informe final.

F.- Resultados esperados y plan de difusin


Producir conocimiento respecto a los modos de intervencin de la
institucin lineal como parte del sistema de respuesta frente adolescentes en
situacin de violencia de gnero en el marco del protocolo de enseanza media
diseado para el abordaje de dichas situaciones.
Elaboracin de un documento y pster que den cuenta del proceso de
investigacin y de los resultados obtenidos.
Realizacin de jornadas de devolucin con los actores involucrados en el
proyecto con el objetivo de colectivizar los resultados y dar lugar a nuevas
producciones.
G.- Referencias bibliogrficas
ANEP.

(n.d.).

Direccin

de

Derechos

Humanos.

Retrieved

from

http://www.anep.edu.uy/anepportal/servlet/main004?23
10

Castro-Gmez, S. (2010). Historia de la gubernamentalidad: razn de Estado,


liberalismo y neoliberalismo en Michel Foucault. Siglo del Hombre
Editores.
Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica | Proyectos 2011. (n.d.). Retrieved
June 23, 2013, from
http://www.csic.edu.uy/renderPage/index/pageId/1068#heading_4041
Daz Diego, Jos. (2006). La i-lgica de los gneros: metrosexuales,
masculinidad y apoderamientos, Volumen 1, Nmero 1, 157167.
Direccin DDHH- C.E.S.-C.E.T.P-DFPD. (2010). Situaciones de violencia
domstica

en

adolescentes.

Protocolo

para

enseanza

media.

Montevideo: Escuela de Industrias Grficas dependiente del CETP-UTU.


Garca Daz, P. (2007). Bruno Latour y los lmites de la descripcin en el estucio
de la ciencia. Universidad de Granada, Granada.
Gmez, A. H. (2007). La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes:
una experiencia en el mbito educativo. Apuntes de Psicologa, 25(3),
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Kastrup, V.;Da Escossia, L.; Passos, E. (2009). Pistas Do Metodo Da Cartografia.
Brasil: SULINA.
Latour, B. (1992). Ciencia en accin: cmo seguir a los cientficos e ingenieros a
travs de la sociedad. Labor.
Lazzaratto, Maurizio. (2010). Polticas del acontecimiento. Argentina: Tinta
Limones.
Molas, Adriana. (2012). La bajada de la Poltica; derechos humanos de
adolescentes vctimas de violencia. Universidad de la RepblicaUNICEF, Montevideo.
OMS. Departamento de Gnero, Mujer y Salud. (2005). Estudio multipas de la
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OMS.
Onetto, F. (2005). Posibilidades y limitaciones de las polticas educativas para
afrontar la problemtica de la violencia. RMIE, Oct.-Dic. 2005, Vol. 10,
Nm. 27, 11231132.

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Sisto, V. (n.d.). La investigacin como una aventura de produccin dialgica: la


relacin con el otro y los criterios de validacin en la metodologa
cualitativa contempornea. Psicoperspectivas.cl, Volumen VII, ao 2008.
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Buenos Aires:
Editorial Gedisa, S.A.

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