REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA

MODULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

ESCUELA FEDERAL “TTE CORONEL MODESTO ARIZPE”

ZONA 51 SECTOR 11

Profesora: Gloria María Valenzuela Luna

Cd. Juárez, Chih. 3 Febrero 2010

ACTIVIDAD 24

CRITICA AL VIDEO

A. Elementos constantes. Recursos didácticos, la clase fue dirigida totalmente

por parte de la maestra.

 No manipularon material concreto

 No tomo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos

 No se vio cual fue el propósito de la lección

 Siguió la secuencia del libro sin utilizar un recurso más motivante

como una ficha o un juego. No hubo inicio, desarrollo, actividades y

evaluación. Falto interacción alumno-maestro para rescatar

conocimientos previos.

B. Una copia ampliada de las paginas del libro.

C. No manejo bien el conocimiento previo y no hubo nada nuevo.

D. El Trabajo colaborativo estuvo bien, hubo mucho material concreto, se

rescataron los conocimientos previos, hubo participación activa de los

alumnos, dar a conocer el propósito.

ACTIVIDAD 25 “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

1.- ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

Es conducir al alumno directamente a desarrollar sus conocimientos y

habilidades para lograr un mejor aprendizaje y aptitudes para un mejor

desempeño en la sociedad.

2.- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y

otras que conozca?

El método por competencias da la oportunidad a los alumnos para expresar sus

conocimientos previos y el profesor puede valerse de estos mismos como recurso

para lograr que los alumnos aprendan.

3.- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de

competencias en el aula?

Involucrarse con el alumno tomando en cuenta sus pocas o muchas

habilidades.

4.- ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?

Observando las habilidades y conocimientos para crear una tabla valorativa

con los componentes que se desean evaluar por rubricas, este método de

evaluación se adapta a las necesidades del alumno.

5.- Ejemplo de competencias:

Aprender a jugar al cajero con las fichas rojas y azules. Este ejercicio les

permitirá a los alumnos aprender como se maneja el dinero en la vida real. Por
ejemplo. Las fichas rojas representan las unidades y se le dira al niño que son

como un meso y las fichas azules representan las decenas que serian como las

monedas de diez pesos. Con esto el niño podrá hacer cálculos que le servirán en

su vida diaria.

ACTIVIDAD 26

“PHILIPPE PERRENOUD”

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con Philippe Perrenoud “Construir Competencias”

los criterios del autor

En general siempre ha dado prioridad a los recursos,

capacidades y conocimientos. En la escuela primaria
se aprende a leer, escribir, contar, razonar, explicar,
etc. Pero no se fija en la necesidad de conectar esos
recursos a la vida diaria del sujeto. No se trabaja
Critica de la escuela
bastante la transferencia y la movilización. El sistema
educativo no se toma el tiempo de reconstruir la
transición didáctica. No se cuestionara las finalidades
de la escuela, se limitara a poner el contenido antiguo
en un envase nuevo.

Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

Concepto de competencia cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la lectura Saber orientarse en una ciudad desconocida, esta

de un ejemplo de la vida competencia favorece la capacidad de leer un plano,
cotidiana donde se mapa, saber leer o interpretar los señalamientos de
emplean competencias las calles de la ciudad.

Trabaja por problemas o proyectos. El Profesor debe

¿Cómo necesita trabajar
sacar su vocación para enseñar, deberá ser capaz de
el docente para formar en
definir y volar sus propias competencias para saber
competencias?
distinguir y desarrollar las de sus propios alumnos.

¿Qué tipo de evaluación

Por rubricas, coevaluación, portafolio y
exige el enfoque por
autoevaluación.
competencias?

ACTUVUDAD 27 “COMPARACIONES”

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar Philippe Perrenoud “Construir Monique Denyer, et al.

con los criterios del Competencias” “Las competencias…”
autor

Critica de la escuela En general siempre ha dado La escuela de los años

prioridad a los recursos,
capacidades y conocimientos. En
la escuela primaria se aprende a
leer, escribir, contar, razonar,
explicar, etc. Pero no se fija en la
necesidad de conectar esos
recursos a la vida diaria del
sujeto. No se trabaja bastante la
transferencia y la movilización. El
cincuentas y mas allá,
sigue marcadamente
inmiscuida por el modelo
antiguo, mezcla de
formalismo y de
enciclopedismo por que
antes los conocimientos
estaban estandarizados.
 sistema educativo no se toma el
tiempo de reconstruir la transición
didáctica. No se cuestionara las
finalidades de la escuela, se
limitara a poner el contenido
antiguo en un envase nuevo.
Concepto de Es la facultad de movilizar un
competencia conjunto de recursos
cognoscitivos para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad
lectura de un desconocida, esta competencia
ejemplo de la vida favorece la capacidad de leer un
cotidiana donde se plano, mapa, saber leer o
emplean interpretar los señalamientos de
competencias las calles de la ciudad.
¿Cómo necesita Trabaja por problemas o
trabajar el docente proyectos. El Profesor debe
para formar en sacar su vocación para enseñar,
competencias? deberá ser capaz de definir y
volar sus propias competencias
para saber distinguir y desarrollar
las de sus propios alumnos.
¿Qué tipo de Por rubricas, coevaluación,
evaluación exige el portafolio y autoevaluación.
enfoque por
competencias?
La competencia es una
aptitud para realizar
tareas, hacer surgir en el
alumno una reflexión
metacognitiva sobre las
condiciones del éxito de
la acción.
“El piloto de avión de
línea se encuentra,
durante un vuelo ante
toda una gama de
situaciones que van
desde la estricta sumisión
de consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas, caracterizadas
por la incertidumbre que
dependen de su actividad
de comprensión
Enseñar a los alumnos a
resolver sus tareas,
adquirir y movilizar los
recursos indispensables,
hacer surgir la reflexión
La evaluación formativa
se efectúa en el curso de
la actividad y atiende a
apreciar el proceso
logrado por el alumno y a
comprender la naturaleza
de las dificultades que se
encuentra durante un
aprendizaje, tiene por
objeto mejorar, corregir, o
 reajustar el avance del
alumno.

ACTIVIDAD 28
MAPACONCEPTUAL

Competencias
es una
consecuencia
de la
necesidad de
superar una
Las enseñanza La
competencia competencia
s no son y los
estandarizad conocimiento
as s no riñen

Como
aprender y
enseñar Saber dar
Enseñar
respuesta a
 Competencias
es una
consecuencia
de la
necesidad de
superar una
Las enseñanza La
competencia competencia
s no son y los
estandarizad conocimiento
as s no riñen

Como
aprender y
enseñar Saber dar
Enseñar
competenci respuesta a
competencias
as los problemas
implica utilizar
actuales que
situaciones
enfrentaran a
cercanas a la lo largo de su
vida real
vida
Las
competencias
deben contribuir Desarrollar la
al pleno
capacidad de
desarrollo
personal en actua en
todos los conetxtos y
ámbitos de la situaciones
vida nuevas

ACTIVIDAD 29
“IDEAS CLAVES SOBRE EL TEMA DE COMPETENCIAS”

IDEA CLAVE 3

El grupo de la Profra. Angélica atenderá esta semana la tienda escolar,

motivo por el cual debe seleccionar a los alumnos que le ayudarán.

Primeramente organizó una estrategia, los alumnos trajeron objetos para

“vender”, posteriormente le asignaron un valor, organizaron quienes serían

los vendedores y quienes los compradores, después de realizar los roles

asignados el mismo grupo nombró a los compañeros más competentes

para realizar la actividad en la tienda escolar.

IDEA CLAVE 4

El Profr. Angel recibió la inquietud de un niño para buscar información

acerca de la influenza AH1N1, pero a pesar de que él no encontró ese tema

en el programa diseño la actividad de investigación, la cual deberá tener

aprendizajes esperados, propósito, historia de la enfermedad, países

afectados, número de casos y medidas de prevención.

IDEA CLAVE 8

Debido al desastre natural presentado en la isla de Haití se trabajará con

los alumnos las siguientes actividades tratando de abarcar diferentes

disciplinas: se les encargará que investiguen la ubicación, la población

anterior y actual del país elaborar gráficas) la flora y fauna afectadas,

nombre de los países que han apoyado para la reconstrucción de la isla y

con todos estos elementos elaborará un reportaje.

IDEA CLAVE 10

El Profr. Ramiro propone a su grupo realizar una investigación sobre el

estado del tiempo, como parte de las estrategias registraron como estaba el

clima durante un mes, por equipos buscaron información en medios

impresos, televisivos, radiofónicos e internet, por medio de gráficas

analizaron los datos recabados y al final realizaron un periódico mural para

dar a conocer a la comunidad escolar el trabajo realizado.

ACTIVIDAD 30

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO CONSTRUYAN TRES IDEAS CLAVE

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, CONSIDEREN SU
EXPERIENCIA Y CREATIVIDAD DOCENTE, LAS CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTO DE SUS ESCUELAS Y LAS PARTICULARIDADES DE SUS
ALUMNOS.
LOS DOCENTES QUE TRABAJAN EN ACTIVIDADES DE APOYO
CONSTRUYAN LAS PROPIAS, RECIBAN LAS IDEAS CLAVE DE LOS
DOCENTES FRENTE A GRUPO Y A PARTIR DE ESTAS ULTIMAS,
DESARROLLEN UNA ESTRATEGIA PARA CONSOLIDAR LA PROPUESTA DE
LOS DOCENTES.

Idea clave 11:

Enseñar con competencias es involucrar en el aprendizaje a los padres de familia,
convertirlos en promotores solidarios, aliados perfectos que desarrollen el mayor
grado de compromiso para que contribuyan y beneficien el proceso de enseñanza
aprendizaje y por ende el desarrollo pleno de los alumnos, dentro y fuera del aula.
Ejemplo 8.
En la escuela Juana I. de Asbaje se reconoce la necesidad de involucrar a los
padres de familia, porque ser padre no solo es demostrar interés y seguir el
conocimiento de sus hijos sino también es necesario una participación activa de
ellos, por lo que se ha planeado desarrollar una clase especifica en conjunto con
el maestro en donde se desarrolle un tema de interés, mínimo una vez al mes.

Idea clave 8:
Debido al desastre natural presentado en la isla de Haití se trabajará con los
alumnos las siguientes actividades tratando de abarcar diferentes disciplinas:
Ejemplo 9
Se les encargará que investiguen la ubicación geográfica, la población anterior y
actual del país (elaborar gráficas) la flora y fauna afectadas, nombre de los países
que han apoyado para la restauración de la isla, con todos estos elementos
elaborará un reportaje.
Idea clave 10:
Contextualizar la enseñanza dando a conocer los propósitos, a través de procesos
didácticos para el desarrollo de las competencias.
Ejemplo 10
Los maestros de 6º grado de la Esc. Modesto Arizpe consideran que los alumnos
deben conocer anticipadamente la forma de evaluar el proyecto: “Redacta un
cuento”, motivo por el cual se dieron a la tarea de investigar los aprendizajes
esperados y con ellos elaborar las rúbricas de evaluación.
En primera instancia dieron a conocer a sus alumnos el nombre del proyecto,
enseguida se les proporcionó a cada uno de ellos una copia de las rúbricas de
evaluación, las cuales fueron explicadas una a una, se marcó la dinámica a
trabajar además de los tiempos hasta terminar con el producto final del proyecto.
ACTIVIDAD 31

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a Philippe Perrenoud Monique Denyer, et al. Nocion de

desarrollar con competencia de la
los criterios del “Construir Competencias”
autor
Critica de la En general siempre ha dado
escuela prioridad a los recursos,
capacidades y
conocimientos. En la
escuela primaria se aprende
a leer, escribir, contar,
razonar, explicar, etc. Pero
no se fija en la necesidad de
conectar esos recursos a la
vida diaria del sujeto. No se
trabaja bastante la
transferencia y la
movilización. El sistema
educativo no se toma el
tiempo de reconstruir la
transición didáctica. No se
cuestionara las finalidades
de la escuela, se limitara a
poner el contenido antiguo
en un envase nuevo.
Concepto de Es la facultad de movilizar
competencia un conjunto de recursos
cognoscitivos para enfrentar
con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en una
lectura de un ciudad desconocida, esta
ejemplo de la vida competencia favorece la
cotidiana donde capacidad de leer un plano,
se emplean mapa, saber leer o
competencias interpretar los señalamientos
de las calles de la ciudad.
¿Cómo necesita Trabaja por problemas o
trabajar el proyectos. El Profesor debe
docente para sacar su vocación para
formar en enseñar, deberá ser capaz
competencias? de definir y volar sus propias
competencias para saber
“Las competencias…” RIEB
La escuela de los años La Educación
cincuentas y mas allá, Básica debe dejar
sigue marcadamente de lado una
inmiscuida por el formación de
modelo antiguo, carácter
mezcla de formalismo y enciclopédico o
de enciclopedismo por memorístico para
que antes los dar paso a una
conocimientos estaban formación donde
estandarizados.
La competencia es una Implica un saber
aptitud para realizar hacer (habilidades)
tareas, hacer surgir en con saber
el alumno una reflexión (conocimiento) y
metacognitiva sobre las valorar las
condiciones del éxito consecuencias de
de la acción. ese hacer (valores
y actitudes).
“El piloto de avión de Diseñar y aplicar
línea se encuentra, una encuesta,
durante un vuelo ante organizar una
toda una gama de actividad, escribir
situaciones que van un cuento o un
desde la estricta poema.
sumisión de consignas
hasta situaciones
únicas e inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre que
dependen de su
actividad de
comprensión
Enseñar a los alumnos Formando alumnos
a resolver sus tareas, que cuenten con
adquirir y movilizar los los conocimientos
recursos las habilidades, los
indispensables, hacer valores y las
surgir la reflexión actitudes para
 distinguir y desarrollar las de desenvolverse en
sus propios alumnos. la sociedad.

¿Qué tipo de Por rubricas, coevaluación, La evaluación Reconoce a los

evaluación exige portafolio y autoevaluación. formativa se efectúa en aprendizajes
el enfoque por el curso de la actividad esperados como un
competencias? y atiende a apreciar el referente para
proceso logrado por el establecer criterios
alumno y a comprender en relación con
la naturaleza de las evaluación.
dificultades que se
encuentra durante un
aprendizaje, tiene por
objeto mejorar,
corregir, o reajustar el
avance del alumno.

ACTIVIDAD 32

a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta

propuesta curricular?

Tres ámbitos.- ejes temáticos, ejes de enseñanza y por asignatura.

Español: de la literatura, de la parte familiar y comunitaria.
Matemáticas: Sentido núm. y pensamiento algebraico – forma espacio y
medida – manejo de la información

b) ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se manejaba por ejes temáticos, conocimientos previos, propósitos

generales y la necesidad de evaluación, el uso de material didáctico y trabajo
en equipo.

c) ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Pues la trasversalidad debe llevarse a cabo en la práctica grupal por eso
deben de tener la misma importancia todos los aspectos.

d) ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como herramienta de apoyo y orientación para hacer que mi práctica

docente sea más actualizada.

e) ¿Qué información agregaría y por que razón?

Los aprendizajes esperados. Ya que no podemos esperar que los alumnos

vengan de todo en blanco.

ACTIVIDAD 33

a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes

esperados?

Que todo se dirige a que el alumno logre o desarrollo las competencias al

final de cada bloque.

b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas?

Al observar los logros y dificultades del alumno, a partir de ahí seguiremos

la planeación

c) ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?
Observando el trabajo, actitud y comportamiento del niño dentro y fuera del
aula, como falta de organización y falta de seguimiento del trabajo

d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Es la meta de todo el trabajo a realizar, son los indicadores, facilita la

planeación
ACTIVIDAD 34

SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO: Literatura

PROYECTO 2 ¡QUE COMIENCE LA FUNCIÓN! Tiempo : Del 1º al 12 de febrero de 2010

Bloque III

COMPETENCIA A DESARROLLAR

Conocer y disfrutar de rimas y coplas infantiles, organizando una pequeña presentación del grupo

PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y ACTIVIDADES

PRÁCTICA ( aprendizajes esperados)

 Identifica la similitud gráfica entre 1. Aprenden rimas y coplas.

partes que riman o comienzan
igual. El docente lee, recita y canta varias coplas y rimas a los alumnos en diferentes momentos del
 Establece correspondencia entre bimestre para que las aprendan los alumnos.
partes de escritura y segmentos
de oralidad al tratar de leer frases
y oraciones
 Expone sus preferencias 2. Leen rimas y coplas.

Una vez que los alumnos han aprendido las rimas y coplas, las escriben en hojas separadas,
se leen frente al grupo y se distribuye entre los alumnos quienes deberán estar ya
organizados en equipos.

 Lee un texto conocido con

expresión.
3. Ayudar a los alumnos dándoles pistas y haciendo preguntas.
4. Tratan de seguir la lectura del texto.

5. Completan rimas y coplas.

El docente muestra la forma escrita de una rima o copla conocida de tal manera que presente
espacios en blanco correspondientes a las palabras que completan la rima.

6. Animar a los alumnos a leer la rima o copla y completarla.

7. Toman turnos para escribir las palabras faltantes.

8. Modifican rimas y coplas.

Cambiar algunas palabras que riman en una copla por palabras similares que conserven la
rima.

9. Los alumnos discuten sobre la similitud de las palabras y el docente les hace evidente dicha
similitud (gráfica, fonética y semántica) escribiendo en el pizarrón las palabras.

10. Comparten rimas y coplas.

Los alumnos invitan a sus padres y recitan o cantan las rimas y coplas
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Matemáticas: ubicación espacial, conteo de palabras en cada verso

Formación Cívica y Ética: educación para la paz

Educación Física: jugar

Educación artística: cantar y bailar

• Papel de colores
• Cartulinas
• Colores, marcadores, pinceles
etc.
• Canciones infantiles populares.
( El teléfono ,de Gabilondo soler)

EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

EJERCICIOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

 Al identificar y comprender lo que

es una rima
 Creación de una estrofa que rime.
 

 Palabras que terminan igual.

 Palabras que riman.
 Completa la rima
 Canta el coro: ¿Lobo estás ahí?

EJERCICIOS DEL LIBRO

 Reflexión y práctica: Escribe lo

que te gusta de una canción. P.
89
 Juguemos con las palabras:
Busquemos el ritmo y la rima
p.90
 Reflexión y práctica: Rima tu
nombre p.91
 ¡A escribir!: Inventa la rima de tu
nombre p.91
 Lee y piensa: Palabras
incompletas p.92
 Reflexión y práctica: Dibujo mi
canción p. 93
 Presentemos nuestras rimas y
coplas: p.94
ACTIVIDAD 35
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados
y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajar en su
salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

FORTALEZAS DIFICULTADES

• Saber la finalidad de las actividades a • Dificultad para conocer todos

realizar. los aprendizajes esperados.
• Se facilita el diseño, planeación y • Si no se tiene el antecedente
aplicación de las actividades. del plan 1993 hay dificultad.
• Nos da pautas para la evaluación. • Apropiarse de todos los
• Podemos crear indicadores de evaluación. elementos para lograr la
• Facilita la retroalimentación. transversalidad.
• Tratamiento diferenciado según las • Saber manejar múltiples
necesidades de los alumnos. recursos disponibles.
• Se respetan los procesos de aprendizaje de • Dificultad para articular los
los alumnos. materiales didácticos
• Facilita la transversalidad entre las disponibles.
asignaturas.
• Se aminora la presión por los contenidos y
tiempo.
• Se facilita la organización del trabajo en el
aula.
• Se facilita el seguimiento de un proceso.

¿Cuál es la relación de los aprendizajes esperados con las estrategias didácticas?

Los aprendizajes esperados nos indican las estrategias a utilizar.

¿Es pertinente para trabajar en su salón de clases?

Si por las fortalezas antes señaladas.

¿Se puede recomendar a otros docentes?

Si. Porque facilita la planeación, aplicación y evaluación. Porque es un avance en las formas
de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Da más libertad al maestro. Son validos el
ensayo y error.
ACTIVIDAD 36

Cuadro 15 Formas de enseñanza en el aula

Proyectos Casos Problemas

Definición del tema aprendizajes En base a una A partir de las

y objeto central del esperados y del necesidad circunstancias del
proyecto, caso o contexto especifica o contexto en el que
problema. especial de un niño se desenvuelve el
niños

Establecimiento de Material concreto, Material especifico, Valores,

materiales a los que dependiendo el tipo videos, lectura razonamiento
se puede recurrir de proyecto lógico
para resolverlo.

Estrategia general Trabajo colaborativo Individualizado y Investigación,

de trabajo con los grupal. individual, equipos
alumnos.

Etapas de Inicio, desarrollo y Inicial, intermedia y Inicio desarrollo y

valoración de cierre final final
avance del trabajo.

Valoración de Rubricas, Test, registros, Observación de

resultados portafolios, exámenes, estrategias y
procedimientos, redacciones, proceso para
intereses, diferentes tipos de resolver
evidencias prueba, dictado problemas.
concretas
ACTIVIDAD 37 ESCUELA PRIMARIA LUIS SALCIDO LIZARRAGA 08DPR0218M

PLANEACIÓN DE CLASE DEL _______AL________DE __________________________DE _______

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA GRADO________________GRUPO_______________________

TEMA Construimos reglas para vivir y convivir mejor CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal
BLOQUE 1,2,3,4,5 y para la convivencia
TRANSVERSALIDAD: Educación para la paz

COMPETENCIA: AMBITOS DE ANALISIS/DIMENSIONES

O conocimiento y cuidado de si mismo. O autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. O el ambiente escolar
O respeto y aprecio a la diversidad. O sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la O la vida cotidiana del alumno
humanidad. O la asignatura
O manejo y resolución de conflictos. O participación social y política.
O apego a la legalidad y sentido de justicia .O comprensión y aprecio por la democracia
O el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas

PROPOSITOS: Reconocer que los espacios de convivencia estan regulados por normas y reglas que favorecen el bienestar colectivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Aprecia normas y reglas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE RECURSOS

(conocimientos previos )
- Se le planteara a los
alumnos la pregunta ¿Qué
haces en el recreo?
- Los alumnos expresaran
en plenaria sus
sentimientos ante las
situaciones justas e
injustas en las que se han
involucrado en el recreo.
CIERRE DIDÁCTICOS
El maestro escribira en el pizarron las ideas dadas por los
alumnos acerca de las reglas acerca de lo que se debe y Los alumnos buscaran Cartulinas,
no se debe hacer en la hora del recreo. lugares claves dentro de la marcadores, recortes.
escuela para colocar sus
carteles e inviten a la
comunidad escolar a hacer
Se dividira al grupo en equipos para que elaboren
funcionar las reglas de
carteles donde ejemplifiquen las conductas apropiadas e
conviviencia.
inapropiadas (lo que se vale y no se vale).

- Se le pedira al alumno registrar

por medio de dibujos lo que ha
observado durante el recreo.
ACTIVIDAD 38

Docentes frente a grupo

a. ¿Con que dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Falta de conocimiento y dominio de lo que contienen los diferentes modelos de

enseñanza (proyecto, caso y problema), selección de un tema para trabajarlo en
cualquier modelo, no se presentaron ejemplos concretos de los modelos. Dificultad
para identificar cada forma de trabajo
b. ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los pasos para realizarlas, niveles de participación de alumnos y profesor.

En el proyecto, es una estrategia dirigida por el grupo, el profesor anima, se sigue una
serie de pasos.
En el problema las experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno, el
profesor es facilitador, presentan una solución.
En el caso se plantea un problema en forma de una historia escrita, los alumnos
desarrollan propuestas de análisis y solución.

c. ¿Qué materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta en el salón

de clases?

Testimonios en video, noticias periodísticas, Internet, enciclomedia actualizada,

cronograma de actividades, formatos de registros de evaluación y seguimiento,
graficas.
d. ¿Cuáles son los principales cambios que consideren que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para
poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?

Cambios como docente ante la nueva modalidad de trabajo, cambiar la ubicación de los
alumnos, cambio y adquisición de nuevo mobiliario para mejorar el trabajo
colaborativo, cambio en la planeación y materiales novedosos y utiles para la nueva
propuesta de trabajo, conocer las estrategias al cien por ciento y comprenderlas,
constancia para el desarrollo de actividades
 e. ¿Con que dificultades se van a enfrentar?

Cambio de mobiliario, tiempo, distractores, falta de continuidad y cobertura del

diplomado, resistencia al trabajo y al cambio.
f. ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?

Si, poco a poco, los alumnos aprenden mas.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y

otros).

a. ¿Con que dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Ubicar en que aprendizajes esperados a partir del tema, comprender la forma de trabajo
por medio de proyectos, materiales, contenidos y transversalidad
b. ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los tiempos, un proyecto abarca mas que los problemas y casos. Los roles de los
actores.
c. ¿Qué materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta en el salón
de clases?

Primeramente ejemplos vivenciales, videos, fragmentos de películas, cuentos, fabulas,

bibliografías en general, noticias.
d. ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estas propuestas?

Sugerencias, realización talleres, reuniones de consejo técnico, compra de materiales,

compartir experiencias, asesoría, compartir estrategias de trabajo, mejorar la
comunicación.
e. ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tienen que realizar
en su trabajo escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?

Cambio de actitud, darle sentido al aprendizaje, asumir como un reto esta pedagogía
por competencias, dejar la conceptualización, interés por investigar y diseñar
estrategias, información y dominio de programas.
 f. Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿Qué orientaciones puede darles para conducir
este cambio?

Sensibilizar para que conozcan y dominen los programas. Capacitación y actualización

permanente. El uso de materiales de apoyo de la SEP. Asesorar de acuerdo a las
necesidades presentadas por los colectivos. Gestión escolar.
g. ¿Con que dificultades se van a enfrentar?

Enfrentar los retos, tiempos disponibles para la investigación y realización de la

planeación. Profesores que no han sido capacitados. Simulación, salir del estado de
confort. Dificultad para que cada actor asuma su responsabilidad.
h. ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de
trabajo?

Si, porque se requiere un cambio, se necesitan desarrollar competencias, son

necesidades del mundo actual.
ACTIVIDAD 39

a) ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre

en la planeación?

- Ámbito
- Competencias
- Aprendizajes esperados
- Actividades
- Evaluación
- Bloque
- Tema o lección
- Asignatura

b) ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

 La planeación en si, toda completa.

c) Desde su experiencia, ¿Qué elementos agregaría? y ¿Por qué?

Referencias bibliográficas. Para encontrar con facilidad algún libro para utilizar y
basar en el sus planeaciones.

d) ¿Cuáles son los principales retos que genera en enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

Encontrar los ejes trasversales en las asignaturas, precisar los aprendizajes

esperados de los alumnos sin dejar de lado los alumnos que menos
conocimientos tiene y hacer adecuaciones para cada caso.
ACTIVIDAD 40 ESC. PRIM. “TTE CORONEL MODESTO ARIZPE”

PLANEACION DE CLASE DEL __11___AL____15___DE ___________DICIEMBRE______________DE ____2009___

ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO_____1º._____GRUPO__”C”___

AMBITO CAMPO FORMATIVO : Lenguaje COMPETENCIA

BLOQUE 1, 2, 3, 4, 5 O Estudio y comunicación O Comunicación oral
O Literatura O Comprensión lectora
O Participación comunitaria y O Producción de textos
familiar
PROPÓSITOS

Registrar e interpretar información a través de tablas y otros formatos para planear actividad escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS
Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de dibujos ilustrados y escritos con su nombre y al final escribir un enunciado de esos dibujos.

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE RECURSOS DIDACTICOS

INICIO

- Temas de reflexión Libro del alumno, cuaderno

corresp. Entre partes de trabajo, material del
escritas de un texto y complemento didáctico.
partes orales
- Registrar datos - Dictar palabras de un campo semántico (fiesta de - Valor sonoro convencional
en una tabla navidad) - Concordancia de género y
- Interpretar los numero.
datos

EVALUACIÓN

- Su tarea
- Dictado de palabras

VO.BO. SUBDIRECTORA MARIA MAGDALENA