ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA EFICIENCIA DE CONOCIMIENTOS

EN TPICOS DE CLCULO DIFERENCIAL QUE LOGRAN LOS

ESTUDIANTES A PARTIR DE DOS FORMAS DE ENSEANZA: LA
TRADICIONAL Y OTRA QUE INCORPORA EL PIZARRN DIGITAL
INTERACTIVO.
Ruth E. Rivera Castelln, Maximiliano De Las Fuentes Lara, Milagros Guiza
Ezkauriatza, Ana Dolores Martnez Molina.
Universidad Autnoma de Baja California. (Mxico)
rrivera@uabc.edu.mx,
maximilianofuentes@uabc.edu.mx,
mguizae@gmail.com,
ana.dolores.martinez.molina@uabc.edu.mx
Tecnologa avanzada, Nivel superior.
Palabras clave: Pizarrn interactivo, clculo diferencial
Key words: Interactive whiteboard, differential calculus
Resumen
El presente reporte es un avance de un estudio explorativo y comparativo aplicado a dos formas de
estructurar la enseanza del concepto de lmite. La investigacin se realiz en la Facultad de Ingeniera de
la Universidad Autnoma de Baja California, con 751 estudiantes inscritos en el curso de clculo
diferencial, el cual se imparte a travs de un esquema tradicional y donde se seleccionaron a 121 alumnos
con los cuales se implement un juego didctico que incorpora el pizarrn digital interactivo. Los
resultados se analizaron mediante un instrumento de medicin vlida y confiable en funcin de los
indicadores de logro asociados al concepto de lmite. Esta comparacin permiti observar mayores
niveles de eficiencia en los indicadores de los estudiantes que usaron el pizarrn digital, especialmente al
realizar clculos de lmites de funciones racionales partiendo de su representacin algebraica. Adems se
detecto mayor disposicin y protagonismo en aquellos estudiantes que utilizaron el pizarrn digital.

Abstract
A Progress report is presented, regarding an exploratory and comparative study, applied to two forms to
structure the teaching of the concept of limit in a differential calculus program at Universidad Autnoma
de Baja California. This through a traditional scheme and by implementing a didactic game which
incorporates interactive digital blackboard. The research included a group of 751 students and the didactic
experience took place with 121 of that group. The results were administering by a measurement
instrument, valid and trustworthy which include achievements indicators associated with the concept of
limit, let us observe in a significant way higher levels of efficiency at indicators, especially when it deals
with calculating the limit of a rational function from its algebraic representations. Besides there was
detected a major disposition and protagonism of those students that used the digital blackboard.

Introduccin
La intensin de los cursos de matemticas de nivel superior en ingeniera es que los
estudiantes se apropien de conceptos matemticos, los cuales deben estar disponibles
para ser aplicados en otros contextos diferentes al cual se aprendieron. En particular,
aplicar los conceptos y procedimientos del clculo en la diferenciacin de funciones
mediante el uso de lmites y teoremas de derivacin, para resolver problemas
cotidianos, de ciencia e ingeniera, apoyados en tecnologas de informacin con
disposicin para el trabajo colaborativo, respeto y honestidad, esta es la competencia
que se espera que el estudiante de la Facultad de Ingeniera Mexicali (FIM) de la
Universidad Autnoma de Baja California (UABC) logre durante el curso de clculo
diferencial.
Al revisar las caractersticas de la enseanza de las matemticas para ingeniera
(Muoz, 2005; Vilanova et al., 2005; Deiros, 2003; Gerald, 2002) es factible percatarse
del empirismo con el que los docentes atienden los procesos educativos, adems de un
estilo usual de exposicin magistral que minimiza el protagonismo del estudiante y

excluye el uso de los recursos tecnolgicos. Estudios muestran claramente que la

enseanza universitaria est enfocada en el funcionamiento del contexto algebraico, en
una praxis algortmica y en la evaluacin de las competencias algebraicas
correspondientes (Artigue, et al., 1995).
Estadsticas llevadas a cabo en la FIM con datos de los aos 2005 al 2011 permiten
observar porcentajes promedio de aprobacin en periodo ordinario del orden del 55% en
los cursos de clculo diferencial, si se considera que ingresan 1300 alumnos por ao,
entonces casi 600 de ellos se rezagan o desertan cada semestre solamente debido a esta
unidad de aprendizaje, la cifra anterior es alarmante.
Infinidad de autores (Moreno y Rojano, 1999; Hernndez, 2000; Karen, 2000; Queralt,
2000; Bower, 2003; Heugl, 2003; Laborde, 2003; De Faria, 2005; Eduteka, 2006)
confirman que la incorporacin de tecnologa en la enseanza de las matemticas
contribuye a modificar los enfoques de enseanza y estimulan la actividad intelectual de
los estudiantes; pero a la vez mencionan que existe resistencia del profesorado para su
aceptacin; y que es necesario llevar a cabo ms investigacin sobre los efectos
cognitivos que provoca en los estudiantes, las habilidades y actitudes que favorece. Una
investigacin reciente (Daz, Herrera, Recio y Saucedo, 2013) de carcter cuantitativo
en la cual se utiliza una herramienta interactiva previamente diseada para la enseanza
del concepto de lmite de una funcin, mostr de manera significativa una diferencia
favorable para el grupo experimental en cuanto a la comprensin de dicho concepto
desde una perspectiva numrica y geomtrica.
En este proyecto de investigacin se dise un juego didctico para abordar el concepto
de lmite que forma parte del curso de clculo diferencial que se imparte en la FIM de la
UABC. El diseo del juego didctico se basa en la teora de representaciones semiticas
de Duval (1993, 2000, 2006a, 2006b) y Hitt (1991, 2003) ya que los estudiantes tienen
que cambiar de un registro de representacin a otro, tambin se promueve en lo general
un equilibrio de los distintos registros de representacin (algebraico, numrico y
geomtrico). El pizarrn digital interactivo (PDI) es un mediador tecnolgico de
avanzada en la implementacin de la estrategia didctica. Su uso contempla los criterios
y consideraciones de algunos especialistas (Gonzlez, et al., 2010; Giandini y Salerno
2009; Garibay, et al, 2008; Laborde, 2003; Herget, et al, 2000).
Se sabe que el PDI es un recurso flexible y amigable a diferentes estrategias docentes,
ya que se adapta a diferentes modos de enseanza, reforzando las estrategias de
enseanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinacin con el
trabajo individual y grupal de los estudiantes. La concentracin y protagonismo es un
rasgo muy destacado cuando se incorpora el PDI en las actividades de enseanza
(Hervs, Toledo y Gonzlez, 2010) adems de su versatilidad, aceptacin y fcil manejo
(Domingo, Cacheiro y Dulac, 2009). Aunque las vertientes de anlisis y desarrollo de
esta tecnologa son diversas, desde la perspectiva del rendimiento del alumno no hay
evidencia suficiente sobre el impacto de esta en el aprendizaje de los estudiantes
(Gandol et al., 2012; Dorado, 2011; Torff y Tirotta, 2010; Smith et al., 2005).
Desarrollo metodolgico
En esta investigacin se tiene como objetivo producir una estrategia didctica que
promueva en el alumno la eficiencia del conocimiento matemtico relacionado con el
concepto de lmite de una funcin, tambin se pretende comparar la eficiencia de

conocimientos que logran los estudiantes cuando utilizan el PDI en contraste con
aquellos que trabajan bajo un esquema tradicional de enseanza (Gerald, 2002). La
eficiencia de conocimientos se determin a partir de los resultados de la aplicacin de
un instrumento vlido y confiable, mismo que fue diseado con los criterios de
Contreras, Bachhoff y Larrazolo (2004) para la generacin de reactivos en la
construccin de exmenes del tipo criterial de alto impacto y alineado con el
currculum. Para evaluar la eficiencia del conocimiento o dominio de los componentes
conceptuales o procedimentales se disearon indicadores de logro de acuerdo a Zabala y
Arnau (2008). Se dise un juego didctico en el PDI que incluye 10 actividades con la
intencin de abordar especficamente lmites unilaterales y bilaterales, asntotas
horizontales, lmites infinitos, continuidad y discontinuidad. En el juego didctico se
destaca el trabajo por parte de los estudiantes en las diferentes actividades cognitivas
demandadas, los tipos de representacin y el concepto tratado evaluado mediante
indicadores de logro.
Se utiliza como diseo de investigacin el experimento puro (Hernndez, 2006), en
virtud de que se manipula de manera intencional la variable independiente, que
corresponde al esquema de enseanza, por una parte, se disea e implementa un juego
didctico que incorpora el uso del PDI y por otra, la enseanza bajo un enfoque
tradicional. La variable dependiente est definida como la eficiencia de conocimientos
que adquieren los estudiantes sobre el concepto de lmite y se mide con un instrumento
de medicin ex profeso para ello, dicho instrumento de medicin permite la
comparacin de los dos grupos de estudio. Con el objeto de comprobar si existe
diferencia significativa de la eficiencia de conocimientos que logran los estudiantes ante
los dos enfoques de enseanza se usa la prueba de medias (Walpole y Myers, 1989).
La calidad del experimento fue verificada mediante su validez interna de acuerdo a
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). La implementacin del juego didctico se
llev a cabo durante dos sesiones de una hora cada una en un saln previsto con las
instalaciones requeridas para el uso del PDI. Los estudiantes que formaron parte del
grupo experimental contaron con material de apoyo y se les solicit la lectura previa al
tratamiento de los conceptos, tambin por parte del instructor se tuvo una discusin
previa a la puesta en escena del juego didctico sobre dichos conceptos. Se formaron
aleatoriamente 2 equipos de 15 estudiantes cada uno, para iniciar con la competencia se
eligi un estudiante (tambin al azar) de cada equipo, quienes prosiguieron a seleccionar
un cuestionamiento con tres posibles respuestas como el que se ilustra en la Figura 1.
Figura 1. Pantalla del juego didctico correspondiente a la actividad 1, clculo de
lmites unilaterales en funciones por partes.

Los estudiantes contaron con un tiempo limitado de 60 segundos para emitir la

respuesta correcta en cada una de las actividades, cuando el estudiante elige alguna de
las posibles respuestas sobre el PDI, se produce un cambio de pantalla con la leyenda de

respuesta correcta o respuesta incorrecta, en cualquier caso, por una parte, el estudiante
que responde correctamente promueve una puntuacin positiva sobre su equipo, por
otra parte, el profesor aporta las aclaraciones e institucionalizaciones sobre el concepto
en cuestin, reforzando las apropiaciones asertivas de los estudiantes y corrigiendo
aquellas que son incorrectas. El juego contina con cada una de las actividades y con el
resto de estudiantes que no han participado, los ganadores son el equipo de estudiantes
con mayor nmero de aciertos.
Anlisis de resultados
La conformacin inicial de los grupos con los estudiantes participantes en el estudio es
aleatoria y la aplicacin de instrumentos de medicin en la FIM (De Las Fuentes, et al.
2010) sobre la eficiencia de conocimientos tratada a partir de ndices promedio de
competencias matemticas y actividades cognitivas (representacin, tratamiento y
conversin) permiten declarar que no hay diferencia significativa en cuanto las
actividades cognitivas (representacin, tratamiento y conversin) de los estudiantes
tanto de los grupos con enseanza tradicional como de los grupos en los que se incluy
el uso del PDI.
La confiabilidad del instrumento de medicin se determin con el mtodo de mitades
partidas de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). La confiabilidad
calculada es 0.87, considerada como aceptable para Contreras, Bachhoff y Larrazolo
(2004) para el caso de exmenes estandarizados. Los clculos y resultados de la prueba
de igualdad de medias para los indicadores de logro se llevaron a cabo mediante los
ndices promedio de dificultad de acuerdo a Crocker y Algina (1986).
A continuacin (ver Cuadro 1) se presentan los resultados comparativos obtenidos de la
administracin del instrumento de medicin, mismo que se aplic a 751 estudiantes al
finalizar el curso de clculo diferencial, 121 de ellos participaron en el juego didctico
que implicaba el uso del PDI, mientras que el resto abordo el tema de lmites de una
funcin bajo un esquema tradicional de enseanza. Los resultados solo contemplan los
indicadores de logro impactados por el uso del PDI.
Cuadro 1.Comparativo de los ndices promedio de dificultad e indicadores de logro
entre los estudiantes que utilizaron el PDI y los que abordaron la unidad de aprendizaje
de manera tradicional.
Reactiv
o

Indicador de logro

Juego
didctico

Enfoque
tradicional

Determinar el lmite de una funcin por partes cuando

est representada grficamente

0.60

0.58

Calcular el lmite de una funcin a partir de su

representacin algebraica

0.87

0.83

Determinar el limite unilateral de una funcin cuando

est representada grficamente

0.36

0.41

Calcular el lmite de una funcin racional a partir de su

representacin algebraica

0.65

0.51

Determinar las asntotas horizontales de una funcin

racional a partir de su representacin algebraica

0.54

0.46

Determinar los limites infinitos de una funcin racional

a partir de su representacin grfica

0.64

0.58

Determinar la discontinuidad (puntual) de una funcin

racional a partir de su representacin algebraica

0.72

0.69

Para el reactivo 4 se realiz una prueba de hiptesis de proporciones (ndices de

dificultad) y con un nivel de confianza del 95%, se obtuvo el estadstico z=2.82 ,
con lo que existen elementos para declarar que existe diferencia significativa en el
ndice promedio de dificultad a favor de los estudiantes que emplearon el PDI en contra
de aquellos que utilizaron un esquema tradicional de enseanza. En el resto de reactivos
1, 2, 3, 5, 6 y 7 no se encontr diferencia significativa, sin embargo, en todos ellos salvo
en el reactivo 3, las diferencias son favorables para los estudiantes que emplearon el
PDI. En general, la prueba de hiptesis con nivel de confianza del 95% y con estadstico
z=3.15 demuestra que hay diferencias significativas y favorables respecto del ndice
promedio de dificultad para los estudiantes que emplearon el PDI como recurso
mediador para abordar los temas sealados de lmites. La incorporacin del PDI le
facilit al docente la promocin de las discusiones, observar los avances de sus
alumnos, detectar dificultades y responder dudas individuales (Villarreal, 2006).
Conclusiones
El balance general del estudio se considera exitoso en virtud de evidenciar disposicin,
motivacin y un protagonismo importante por parte de los estudiantes que utilizaron el
PDI, adems los resultados de la aplicacin muestran de manera significativa, mayores
niveles de eficiencia en los indicadores de logro cuando se utiliza el juego didctico, en
particular, al calcular el lmite de una funcin racional a partir de su representacin
algebraica. El juego didctico implementado mediante el PDI permite a los estudiantes
interactuar de forma ms natural con los conceptos matemticos, el PDI juega un papel
de mediador entre los alumnos, los conceptos matemticos y las aportaciones del
instructor. El juego didctico se considera como una actividad complementaria que
enfatiza el uso de los registros grfico, algebraico y numrico, adems de que refuerza
los conceptos matemticos tratados en las clases previas. El juego didctico promueve
en el alumno una mayor participacin y lo convierte en protagonista del proceso de
enseanza y aprendizaje, el estudiante fortalece su espritu de competitividad inmerso
en un ambiente de reflexin sobre conceptos matemticos, a la vez, prctica un trabajo
colaborativo con sus compaeros de equipo.
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