Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S
Autor: Fany Alicia Maladesky

Antecedentes:

Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa

Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin
de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles
quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las
imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en
administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores.

En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin

con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones
conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los
nios como para ser necesario su estudio y aplicacin.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con
figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la
idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms
fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que
en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture
Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes.
Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar
que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento.
As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito).

Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales

y en la historia de los pueblos primitivos.

Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a
travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos
relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa
que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una
princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines
de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen

frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines

de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva
a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un
lugar de privilegio.

En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas

animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente,
generalmente a partir de la pubertad.

El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que

permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos
negativos.

Fundamentacin terica.

Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito

de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer
esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco
comprensibles.

Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y

1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a
confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado
anteriormente.

Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la

Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas[1][1]: que las tcnicas
proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas
como a las ciencias ideogrficas.

Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica:

La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por
ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc.

En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes

generales que las proyectivas.
En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin
de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite
ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas
generales.

En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas

formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que
las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a
las ciencias ideogrficas.

Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un

suceso en particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.[2][2]

El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas

singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma
manera en otro nio.

En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando
algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas
proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas
generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten
entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT
a las ciencias nomotticas.

El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de

apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con
figuras de animales.

Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener
en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre
paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a
evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a

cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo

objetivo (externo).

Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal

como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin
significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas
de todas las percepciones previas.

Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito

especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La
proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo
primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es
aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del
mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente
determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos
ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se
utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan
permanecer en el mundo interno.

Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad

exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que
una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el
que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro
conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o,
generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y
conscientes.

Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las
percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que
como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no
entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino
apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn
ad=ms, percipiere=percibir)[3][3] en psicologa es: el proceso mediante el
cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la
experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El
residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva.

La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la

lmina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de
comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio
distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en
distintos grados.

Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin

invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la
externalizacin.

Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la

relacin estmulo-respuesta.
La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por
consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al
mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo
amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es
peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio
(formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por
l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la
proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida.

Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a

la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por
la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes.

Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto
despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose
frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente
por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia
inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo
pide muy asustada porque piensa que se va a enojar.
En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos
frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones.

Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del

estmulo existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al

jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan
las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an
cuando este no se de en ese momento.

Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a

distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la
necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente,
producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual.

Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado

preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto
ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que
tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A
este proceso se le da el nombre de externalizacin.

Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo

definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual
comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta
es adaptativa o no.

El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se

define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que
en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos
objetivos de las lminas no son incluidos.

Naturaleza:

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas

genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el
suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas
de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin.

Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las

diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar.

No estn comprometidos por pautas culturales.

Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las
relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de
las defensas contra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Objetivos:

Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms

importantes y sus tendencias.

El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de

Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la
respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos,
analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad
de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento.

El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan

generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas,
intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de
aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre
pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la
medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin,
etc.

Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero

abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests

grficos, nunca como primera tcnica de la batera.

Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas

lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el
momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder
despus?.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:

1.
Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate
tambin cuentos.
2.
Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el
personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que
hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa
ahora y qu pasar despus.

Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el
momento adecuado, los tiempos.

Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que
media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente,
de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no
considerndose esto relato).

Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del
nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a
determinadas lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos
permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.

Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S.

(completo o parcialmente).

Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el

C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas
escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de
salud, operaciones, las lminas 5 y 8.

Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez,
en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza
el relato de la anterior.

Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones
hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos.

Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un

Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios
bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.

En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas
colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y

resistente. La consigna es la siguiente:

Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y
hablarme de ellas como quieras.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ;

cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o
asocia? etc.

Encuesta

Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las

preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias.
Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso.
Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin
espontnea por el camino de nuestra pregunta.

Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra
informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia
real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o
de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?.
Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la
dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda
inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su
defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?.

Dificultades que se pueden presentar en la administracin:

1.
Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato.
En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero
que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra,
despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina.
2.
Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es
muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos
en ese momento : Cmo sigue?.
3.
Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con
respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa
manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le
resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la
historia?
4.
No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En
este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es
importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre.

5.
Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en
la encuesta.
6.
Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la
encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca
las identificaciones.
7.
Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es
debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por
qu est enojado?
8.
Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y
luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la
exclusin).

Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas

tpicas):

C.A.T.-A