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Mara Olvido Martn Graciani, Francisco David Trujillo Aguilera y Noelia Moreno
Morales.UniversidaddeMlaga(Espaa)
Fecharecepcin:15/10/2012
Contactoautora:fdtrujillo@uma.es
Fechaaceptacin:20/01/2013
RESUMEN
Eltrabajoqueaquseexponepretendeplantearcomoobjetivofundamentallaidentificacindelnivel
de estrs acadmico que sufren los estudiantes universitarios de Grado de la Escuela Politcnica
SuperiordelaUniversidaddeMlaga.Esteestudioseharealizadoduranteelcursopasado(20112012),
en las cuatro nuevas titulaciones de Grado que comenzaron a impartirse en el curso 20102011. El
estudio del estrs acadmico que se presenta, en alumnos universitarios de ingeniera, abarca los
anlisis referentes a los estresores, las respuestas y los mecanismos de afrontamiento, diferenciando
entre cada una de las titulaciones y entre hombres y mujeres; pudindose observar que las mujeres
sufren mayor niveles de estrs que los hombres; siendo los alumnos de la titulacin de Grado en
IngenieraElectrnicaIndustrial,sujetaalaspreviasexperienciaspilotodeadaptacinalEEES,losque
mayorestrspadecen.
PALABRASCLAVE
Estrsacadmico,Ingeniera,Estresores,Respuestasalestrs,Mecanismosdeafrontamiento.
ABSTRACT
The essential aim of this paper focuses on the analysis of the academic stress level suffered by the
bachelor students at Escuela Politcnica Superior in the Universidad de Mlaga. The study has been
achievedthroughoutthenewfourbachelordegreesinthe20112012course.Thestudyoftheacademic
stress,showninthispaper,inengineeringstudents,encompassestheevaluationofthestressors,the
responses and the confrontation mechanisms. In the study, it has been distinguished among the four
bachelordegreesandbetweenmenandwomen.Oneofthemostimportantresultshowsthatwomen
suffer a higher stress level than men; and the students of the Industrial Electronics Bachelor Degree
sufferthehigherstresslevel,duetotheEHEAadaptationpilot.
KEYWORDS
Academicstress,Engineering,Stressors,Stressresponses,Confrontationmechanisms.
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IndustrialesenlaUniversidaddeMlaga
1.INTRODUCCIN
Por todos es conocido el enorme inters
mundialque existe,hoyenda,porla salud
del ser humano y, ms en concreto, por la
salud mental de los estudiantes universita
riosenestosdifcilestiempos.Losestudian
tesuniversitariosdelhoysernlosprofesio
nales del maana; y de los hbitos que ad
quieran durante su etapa universitaria de
pender el trabajo que realicen y la calidad
delmismo,durantetodasuvidalaboral.Este
temanoesnovedoso,dehechoyahasusci
tadonumerososestudiosllevadosacabopor
un sinfn de investigadores, analizando
aquellas caractersticas psicolgicas que
comparten estos jvenes y que pueden
hacerlos ms vulnerables al desarrollo de
ciertaspatologas(Reynaldos,2006;Guavita,
2006; Kamali et l., 2002). Estas investiga
ciones y otras similares (Fernndez y Polo,
2011;RomnyHernndez,2011;Loureiroet
l,2008;Cabanachetl., 2010)sehancen
trado en estudiantes universitarios relacio
nados con el mbito de las Ciencias de la
SaludydelasCienciasSociales.Sinembargo,
el campo de las Ingenieras se encuentra
parcoenestasinvestigaciones,delascuales
nocabedudaquepuedeobtenerse,comose
comprobar en este artculo, un panel de
resultados tremendamente valioso en aras
de poder vertebrar posibles acciones pre
ventivasquemejorenelbienestardelalum
nado universitario de Ingeniera. Por este
motivo,lainvestigacinqueaqusepresenta
carece de mayor valor, al ser pionera en el
estudio del estrs acadmico en el mbito
delaIngeniera.
Losestudiantesuniversitariosseencuentran
en un periodo de transicin entre la ado
lescenciayelpasoalaadultez.Enestaetapa
se experimenta un elevado nivel de estrs,
vinculadoafactorescomolaformacindela
identidad, la independencia de los padres o
la eleccin de la carrera, entre otros (Kita
mura, 2006). De las actitudes que estos es
tudiantesuniversitariosdehoyadoptenante
la vida dependern las que tendrn en un
futuro.
La actual y difcil situacin en la que se en
cuentraEspaaacrecientayvalorizaelpapel
2.ESTRS.ESTRSACADMICO
Hoy en da, el trmino estrs se ha conver
tidoenunvocablodehabitualusoennues
tra sociedad. Se trata de un trmino com
plejo, extremadamente vigente e intere
sante, utilizado histricamente para deno
minar realidades muy diversas, variando las
consideraciones derivadas del mismo. De
esta forma, en Moscoso (1998) se apunta
que mientras que, en el siglo XIX, Claude
Bernard considera que lo caracterstico del
estrs eran los estmulos estresores o si
tuaciones estresantes; durante el siglo XX,
WalterCannonafirmaqueloimportanteera
la respuesta fisiolgica y conductual
caracterstica.
Elestrses unfenmenoadaptativo delos
seres humanos que contribuye, en buena
medida, a su supervivencia, a un adecuado
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NoeliaMorenoMorales
2.1Estrsacadmico
Comoyasehaindicado,elestrspuedeser
considerado como un fenmeno adaptativo
de las personas, dado que la manera en la
que cada estudiante, por ejemplo, transita
su paso por la etapa universitaria queda
regulada por su adaptacin a los factores
estresantes. Cuando ste perciba que no
cuenta con los recursos necesarios para
afrontaroneutralizarlasituacinestresante
surgir el llamado estrs acadmico (Ba
rraza,2007),conlaconsiguienteadaptacin
a los posibles factores estresantes que pue
dan acaecer. La mayora de los universita
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reflejo de la multiplicidad
de formas para analizar el
estrsacadmico.
Por ltimo, es interesante
apuntar que existen auto
res (Polo et l., 1996) que
consideran que el estrs
acadmico puede afectar
por igual a profesores y
alumnos. Bajo esta pers
pectiva,esnecesarioclari
ficar que este estudio se
centra exclusivamente en
la visin percibida nica
menteporlosestudiantes.
Estresares
acadmicos
3.CARACTERSTICASDE
LAINVESTIGACIN
Respuestasde
estrs
VARIABLES
OPERATIVIZACIN
Deficienciametodolgicadelpro
fesorado(E1)
Sobrecargadelestudiante(E2)
Intervencionesenpblico(E3)
Malasrelacionessocialesenel
contextoacadmico(E4)
Faltadecontrolsobreelpropio
rendimientoacadmico(E5)
Carenciadevalordelosconteni
dosdeaprendizajeyestudio(E6)
Bajaestimaacadmica(E7)
Exmenes(E8)
Imposibilidaddeparticiparenlas
decisionesrespectodelpropio
trabajoacadmico(E9)
Agotamientofsico(R1)
Dificultadesconelsueo(R2)
Irascibilidad(R3)
Pensamientosnegativos(R4)
Agitacinfsica(R5)
INSTRUMENTO
Cuestionariode
EstrsAcad
mico:
Subescalade
Estresores
(ECEA)
Cuestionariode
EstrsAcad
mico:
Subescalade
Respuestas
(RCEA)
Enelapartadoanterior,se
ha realizado un breve re
Afrontamientomedianteelpen
Cuestionariode
samientopositivo(AF1)
paso de los posibles
EstrsAcad
Afrontamientomediantela
mtodosdeevaluacindel Estrategiasde
mico:
bsquedadeapoyosocial(AF2)
Subescalade
estrs acadmico. Para la afrontamiento
Afrontamientomediantela
Afrontamientos
medicin
del
estrs
planificacinylagestindelos
(ACEA)
acadmicaenlainvestiga
recursospersonales(AF3)
Tabla1.Operativizacindevariablesdeestudio
cin que aqu se detalla,
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cinco tems
del tipo No
s qu hacer
para que se
INGENIERA
223
1
118 1
365
204
reconozca mi
MECNICA
142
2
86
2
esfuerzo y
74
1
59
1
INGENIERA
128
88
trabajo
o
ELCTRICA
54
2
29
2
Los resulta
INGENIERA
73
1
45
1
61,64
1
ELECTRNICA
100
65
dos obteni
27
2
20
2
74,07
2
INDUSTRIAL
dos en los
INGENIERA
exmenes no
108
1
94
1
87,03
1
ENDISEO
reflejan, en
INDUSTRIALY
191
135
absoluto, mi
DESARROLLO
83
2
41
2
49,39
2
trabajo ante
PRODUCTO
riordeprepa
478
1
316 1
66,11
1
TOTAL
784
492
racin ni el
306
2
176 2
57,52
2
Tabla2.Distribucinportitulacinycursodelosalum
esfuerzo des
nosparticipantes
arrollado, permite poner de manifiesto la
decididoreferirseaestefactorcomoMalas
3.2.Respuestasdeestrs
relaciones sociales en el contexto acad
El cuestionario sobre estrs acadmico en
mico. Un quinto factor, constituido por
base al anlisis de las respuestas de estrs
TITULACIN
DEGRADO
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ALUMNOS
(matriculados
portitula
cin)
ALUMNOS
(matriculados
porcurso)
ALUMNOS
(muestra
portitula
cin)
ALUMNOS
(muestra
porcurso)
PORCENTAJE
(%)
(muestra/
poblacin)
52,91
1
60,56
2
79,72
1
53,70
2
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(RCEA)(Cabanachetl.,2008)constade22
tems,divididosenloscinconivelesqueapa
recenenlatabla1.
El primer factor, Agotamiento fsico, est
formadoporcincotemsquerecogenaspec
tostalescomoEnlasltimassemanasnoto
que tengo menos energa, En las ltimas
semanas me canso con facilidad, etc. El
factor sobre Dificultades con el sueo
agrupaacincotemsquepretendeneviden
ciarlasdificultadesqueelestudiantepuede
presentar en relacin con el sueo, desde
problemas para quedarse dormido a la au
sencia de un descanso reparador o las inte
rrupciones del sueo durante la noche. El
tercer factor, sobre la Irascibilidad, pre
senta cuatro tems referidos a la facilidad
parairritarseysondeltipoMeenfadocon
facilidadoEstoyirritable.Elcuatrofactor,
Pensamientos negativos est compuesto
por cuatro tems que aluden al manteni
miento de pensamientos negativos sobre
uno mismo, tales como Tiendo a resaltar
mis fracasos y a desvalorizar mis xitos o
Me siento menos til y capaz. Por ltimo,
el quinto factor, Agitacin fsica, presenta
cuatrotemsqueindagansobrelasrespues
tas fsicas del estudiante relativas a Me
noto acelerado, Estoy agitado o Me
muevodemasiadosinnecesidadaparente.
3.3.Estrategiasdeafrontamiento
El cuestionario sobre estrs acadmico en
base al anlisis de las estrategias de afron
tamiento (ACEA) (Cabanach et l., 2008)
consta de 23 tems, divididos en los tres
nivelesqueaparecenenlatabla1.
El primer factor, sobre Afrontamiento me
diante pensamiento positivo est com
puestopornuevetemsyponederelievesu
carctercognitivoyformadeafrontamiento
activo dirigida a crear un nuevo significado
de la situacin del problema, tratando de
resaltar los aspectos positivos o activando
expectativas positivas y que reconocemos
como una estrategia de reevaluacin inclu
yendo frases como Cuando me enfrento a
unasituacinproblemtica,olvidolosaspec
tos desagradables y resalto los positivos,
Cuando me enfrento a una situacin pro
blemtica durante los exmenes, procuro
pensarquesoycapazdehacerlascosasbien
por m mismo, etc. Siete tems forman el
segundofactor,Afrontamientomediantela
bsqueda de apoyo social, midiendo la
tendencia del estudiante a realizar acciones
encaminadas a buscar en los dems infor
macin y consejo sobre cmo resolver el
problema (apoyo social) o tambin apoyo y
comprensinparalasituacinemocionalen
la que se encuentra (apoyo social emocio
nal), un afrontamiento de tipo conductual y
activo. Por ltimo, el tercer factor, Planifi
cacin y gestin de recursos personales,
constadesietetemsreferidosaestrategias
deafrontamientodirigidasdirectamenteala
movilizacin de estrategias con el propsito
de alterar la situacin problemtica impli
candounaaproximacinanalticayracional.
En este caso, el afrontamiento se dirige al
anlisisdeladificultadyalsubsiguientede
sarrollo y supervisin de un plan de accin
parasuresolucinIntegranestefactorfrases
del tipo Cuando me enfrento a una situa
cinproblemticapriorizolastareasyorga
nizo el tiempo o Cuando me enfrento a
una situacin problemtica elaboro un plan
de accin y lo sigo; subyaciendo en todas
ellas el carcter conductual y activo de este
tipodeafrontamiento.
4.ANLISISDELOSRESULTADOS
Elestudiodescriptivoquesedesarrollaalre
dedor del proceso de estrs acadmico en
las variables de estresores acadmicos, res
puestas de estrs y estrategias de afronta
miento, explicados a lo largo del apartado
anterior, ha implicado un anlisis explorato
riodelosdatosdelestudio.Paraello,sehan
empleadolossiguientes estadsticos:indica
dores de tendencia central (media y error
tpico de la media) e indicadores de disper
sin (varianza, desviacin tpica, rango,
mnimo y mximo). Los indicadores de dis
persin obtenidos presentan valores relati
vamente bajos, lo cual indican que las pun
tuacionesmediasobtenidasestnagrupadas
en torno a la media, otorgando validez es
tadsticaalpresenteestudio.
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TITULACIN
DEGRADO
INGENIERA
MECNICA
INGENIERA
ELCTRICA
INGENIERA
ELECTRNICA
INDUSTRIAL
INGENIERA
ENDISEO
INDUSTRIALY
DESARROLLO
PRODUCTO
SEXO
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
Hombre
Mujer
Hombre
Mujer
3,2885
3,6746
3,2513
3,4500
3,1177
3,5619
3,1733
3,5160
2,9957
3,5619
2,6984
3,0720
2,5690
2,5063
2,5384
2,8090
3,1639
3,6698
3,0159
3,3987
2,8764
3,1190
2,9524
3,2188
3,0549
3,6643
3,0246
3,5073
2,9905
3,5119
3,1349
3,5400
2,7568
2,7302
2,6720
2,9306
Hombre
3,5207
3,2832
2,7846
2,8840
3,3608
3,2843
3,4324
3,1394
3,0163
Mujer
3,9808
3,7923
3,5077
2,8077
3,7026
3,5577
3,7282
3,5577
3,2051
Hombre
3,1098
3,1030
2,7030
2,3207
3,0273
2,9672
2,9212
2,8144
2,3384
Mujer
3,5663
3,3265
3,3500
2,4598
3,3324
2,9289
3,4324
3,2353
2,6765
Tabla3.Anlisisdescriptivodelgradodeestrsgene
radoporcadaestresoracadmicoenfuncindelsexoy
delatitulacin
TITULACIN
SEXO
R1
R2
R3
DEGRADO
INGENIERA
Hombre 3,2343
2,7071 2,8320
MECNICA
Mujer
3,5333
2,8381 3,1190
INGENIERA
Hombre 3,3373
2,6563 2,9087
ELCTRICA
Mujer
3,7130
3,2667 3,5729
INGENIERA
Hombre 3,5627
3.0314 3,2353
ELECTRNICA
Mujer
3,8821
2,4000 3,0577
INDUSTRIAL
INGENIERA
Hombre 3,2394
2,3303 2,4470
ENDISEO
INDUSTRIALY
DESARROLLO
Mujer
3,8000
3,4000 4,5000
PRODUCTO
Tabla4.Anlisisdescriptivodelgradodeestrsgene
radoporcadarespuestadeestrsenfuncindelsexoy
delatitulacin
TITULACIN
SEXO
AF1
AF2
AF3
DEGRADO
INGENIERA
Hombre 2,8365 2,8444 2,7917
MECNICA
Mujer
2,6726 2,9546 2,7891
INGENIERA
Hombre 2,8330 2,8394 2,8522
ELCTRICA
Mujer
2,8241 3,3036 2,8323
INGENIERA
Hombre 3,0408 3,2388 3,2241
ELECTRNICA
Mujer
3,0427 3,2875 3,1209
INDUSTRIAL
INGENIERA
Hombre 3,1526 3,0498 3,0693
ENDISEO
INDUSTRIALY
DESARROLLO
Mujer
2,6144 2,8155 2,6144
PRODUCTO
Tabla5.Anlisisdescriptivodelgradodeestrsgene
radoporcadaestrategiadeafrontamientoenfuncin
delsexoydelatitulacin
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