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Actividades para la
Estimulacin de las
Habilidades
Cognitivas y Niveles
del Lenguaje
Actividades Dinmicas
Natachy Jorquera Herrera
2013
U N I V E R S I D A D D E P L AYA A N C H A
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El gorgorito saltarn: Se le indica al nio (a) que debe dar un salto cada vez que escuche el
sonido de un gorgorito.
3. El detective: Se debe sentar al nio en una silla y tener preparada una caja con diversos
objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plstica (ubicada atrs del nio), luego se harn
sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. El nio se voltea y tendr que sacar
el objeto que produjo el sonido.
4. Palmadas: Se le muestra al nio fichas en las que se encuentras manitas impresas que
indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le indica al nio que tiene que
dar palmadas segn el nmero de dedos levantados.
5. La marcha de Instrumentos: El terapista suena varios instrumentos musicales (chinchn,
tambor, matraca, campana), primero el nio conocer el sonido de cada instrumento, luego el
nio debe identificar cada sonido con los ojos cerrados.
6. La gallinita ciega: Se tapa los ojos al nio (a), la terapista se coloca en diferentes lugares,
desde all llamar a la nia, la nia tendr que llegar hasta la terapista, identificando la
procedencia (ubicacin) de la voz.
Discriminacin Visual (0 a 3 aos)
1. Mirando el oso: Se indica al nio (a) que debe seguir un objeto (juguete) con la vista, el o la
terapista debe llevar el objeto hacia arriba, hacia abajo, a los lados, etc.
2. Luces de navidad: Se indica al nio (a) que abra y cierre los ojos al comps de unas
lucecitas navideas que se le mostrarn. Primero l observa la actividad realizada por la
terapista y luego se pide que la imite.
3.
Colorn: Se ensea colores primarios utilizando papel construccin, para estimular su vista.
El nio los identifica colocando sobre el color, objetos del mismo color que se encuentren
regados en el rea de trabajo. Se le dar una demostracin (un ejemplo) para que l contine
solo.
4. Fifi la figura: Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas
y tamaos. Tambin se utilizan plantillas de figuras geomtricas y lminas de estimulacin de
forma y tamao.
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Liso, liso: Se lleva un azulejo que el nio toca y siente. Con ello conoce la textura lisa del
mismo y el terapista hace nfasis en la palabra liso.
4. Lavando mis manos: Se invita al nio (a) a que se lave las manos con jabn para que sienta
lo lijoso del jabn cuando est en sus manos.
5. Fro y caliente: El nio (a) toca una botella de agua fra y otro bote que est tibio para que
sienta la diferencia de las temperaturas. Observar la reaccin del nio a la variacin de la
temperatura, decirle con nfasis qu es fro y qu es caliente.
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Saladn: Se ensea al nio (a) una tarjeta con la grfica de un salero y se le dice sal, luego
se le da a probar un poquito de sal, se observa la reaccin al probar la sustancia. Luego se le da
de alguna fritura salada, se hace nfasis en que los dos son salados, la sal se colocar en la
puntita de la lengua ya que es aqu donde se perciben los sabores salados y dulces.
4.
Ahh Agua: Se le muestra una lmina (ficha) con un caso de agua, luego se le da un vaso real
con agua pura, indicarle que tome y que as vaya conociendo lo inspido y lo lquido, se har
nfasis en lo inspido sin sabor.
5.
Muvete gelatina: Se muestra una ficha de estimulacin con el dibujo de una gelatina,
aparte se lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la consistencia blanda, siempre haciendo
nfasis en lo que se quiere estimular
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El perfume oloroso: Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego presentarle
un perfume de beb y echarle un poquito en el cuello para que lo sienta y conozca los olores
agradables. La terapista tambin lo oler y al hacerlo realizar gestos de agrado
8.
Que feo: Con un poquito de vinagre se invita al nio (a) a que perciba el olor y que note o
vaya notando que es un olor desagradable. Se hace nfasis en lo desagradable, se realiza
gestos de desagrado, se le presentar tambin un pedazo de queso (tanto real como en imagen),
la imagen de un bote de basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas que
poseen olores desagradables al mostrarlos se puede tapar la nariz como indicando mal olor.
9. Frutilandia: Se da al nio (a) una manzana, un limn y un banano, se indica que sienta el
olor y el sabor de cada uno en forma separada, tambin se le presentan fichas de estimulacin
(graficadas) con las tres frutas, luego se le tapan los ojos, se le coloca las frutas una a una en la
nariz para que sienta el olor. Luego al quitarle la venda de los ojos que las reconozca en las
fichas, as mismo hacerlo con el sabor de cada fruta para que vaya asociando olor-sabor.
10. Donde est el olor: Se muestra al nio (a) 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor,
primero presentarle la que tiene olor para que lo sienta, luego revolverla con las otras rosas e
indicarle que busque la que tiene olor segn su olfato. La terapista realizar primero la actividad
para que el observe por si no entiende.
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Cuentos y canciones: Contaremos un cuento y luego le haremos preguntas sobre los personajes, sobre
el argumento, qu es lo que ms le ha gustado, lo que menos, cmo termin el cuento, cmo empez,
etc. Tambin podemos escuchar una cancin, aprenderla y pasados unos das recordarla de nuevo.
Cmo era, qu deca, quin cantaba...
3. TIPO DE ATENCIN: Atencin selectiva.
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La actividad es el Domin:
Es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares, generalmente blancas por la cara y
negras por el envs, divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales llevan marcados de uno a seis
puntos, o no lleva ninguno. Consiste en ir uniendo las piezas por los lados que tienen el mismo valor, el
mismo nmero de puntos. En este juego se ejercita tambin la asociacin visual, la agudeza y la
discriminacin visual.
7. TIPO DE ATENCIN: Atencin selectiva y dividida.
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Coloreamos mndalas:
Se trata de diagramas, que se deben colorear, con ello trabajamos adems de la atencin, la relajacin y
la creatividad. La msica relajante es una buena compaera para esta actividad.
13. TIPO DE ATENCIN: Atencin selectiva.
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La actividad que a continuacin se describe se titula vamos a hacer dos cosas a la vez:
Consiste en realizar dos tareas a la vez, como bien seala el ttulo. Por ejemplo: hablar por telfono y
escribir tu nombre en el ordenador; Cantar una cancin mientras escribes un mensaje en el mvil, etc.
8. TIPO DE ATENCIN: Atencin selectiva.
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Pinocho: Se indica al nio (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.
8. El resbaladero: Se indica al nio (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.
9. La lengua bailadora: Se indica al nio (a) que sacuda la lengua rpidamente.
10. El parabrisas: Se indica al nio (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar
sucesivamente.
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Pegaditos, pegaditos: El terapista sostiene juntos los labios del nio mientras este trata de
abrirlos.
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Haciendo como viejito: El nio (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.
10. El caracol: Se da un masaje a los labios del nio en forma circular como la forma del
caracol.
PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR
1- Toser
2- Bostezar.
3- Hacer grgaras con agua y sin agua.
4- Emitir la vocal a.
PRAXIAS MANDIBULARES
1- Abrir y cerrar la boca lentamente.
2- Abrir y cerrar la boca rpidamente.
3- Masticar con los labios juntos.
4- Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de pera.
5- Mover la mandbula de derecha a izquierda, haciendo como que somos payasos.
6- Apretar mucho los dientes y aflojarlos despus.
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El monito: Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ah ah ah, eh eh eh, hi hi hi, ho
ho ho, hu hu hu!.
6.
Repite conmigo: El nio (a) repite las vocales en forma grave (ronca)
7. Despacito, rapidito: El nio (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a
e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
8.
El tren de las vocales: Se indica al nio que en cada vagn va una vocal y cuando se le diga
vagn uno el tendr que emitir la a si es vagn dos e y as sucesivamente.
9. El tren: Se indica al nio que haga como un tren que va sacando humo y hace uuu! uuuu!.
JUEGOS DE ARTICULACIN:
Por medio de estos se estimula la comunicacin oral de manera que sea funcional y clara
1. Aserrn: Se ensea una cancin y cada vez que se mencione aserrn tendr que decir rn,
ran, ren, rin, ron, run.
2. La culebrita: Se realizan culebritas entorchando o enrollando papel de china y a la vez que
se vaya realizando se haga el sonido sss! sss! sss!, sa!, se!, si!, so!, su!.
3. El pescadito: Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado, alrededor
plasmar huellitas digitales con tmpera, cada vez que plasme una huellita dir glup glup hace el
pescado! Luego podr tambin hacerlo con otras vocales glap, glep, glip, glop, glup.
4. El mueco pin pin: El nio (a) realiza expresiones corporales cuando canta la cancin del
mueco pin, pon, pan, pen, pun.
5. Salta, salta conejito El nio realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen
lneas en zig /zag, al ir repasando las lneas indicarle que diga salta salta conejito, luego salta
como conejo y ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-cu.
6.
Serruchn: El nio (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un serrucho
llamado serruchn que est cortando un pedazo de madera. Que cada vez que pinta dice ras,
ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!
7.
Los pollitos: Se da a la nia o nio un pedazo de duroport liso e indicarle que lo pique con
una aguja y que cuando vaya picando mencione la frase Los pollitos pican pican al comerse su
miz. !pi, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piu!.
8.
La mariposa del bosque: Se pide al nio (a) que mueva los brazos haciendo como si
estuviera volando una mariposa y a la vez vaya repitiendo la, la, le, le, li, li, lo, lo, lu, lu!
9.
El telfono: Se muestra un telfono de juguete al nio, se le indica que cada vez que suene
el telfono tiene que decir al! Buenas tardes cmo est? Tambin ese da de terapia cada vez
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Qu pas?: Se muestra al nio (a) varias grficas (3 parejas de fichas) de causa y efecto.
La primera que tenga a un nio subiendo a un rbol y su pareja donde el nio se cay; la
segunda un nio acalorado debajo del sol y su pareja donde est tomando agua y en la tercera
un nio que patea una pelota de foot ball y en la pareja la pelota dentro de la portera. Luego
desordenar las tarjetas y ensearle una de las causas y que el busque el efecto correcto.
4. La planta que crece: Se presenta al nio (a) una tira corta donde aparezca una semillita,
luego una plantita y por ltimo un rbol grande, despus de haberla observado, darle las 3
imgenes de la tira por separado y que l las vaya ordenando en el orden que le fueron
mostradas.
5.
Que aventura: Se cuenta un cuento corto al nio (a) donde aparecen varios personajes 4 en
total en diferentes escenas; los personajes del cuento son despegables y solo queda el fondo.
Primero mostrar al nio la historia en orden varias veces con los personajes pegados en ella,
posteriormente desprender los personajes y que l los vaya pegando donde corresponden y
conforme fueron apareciendo en el cuento. De esta manera se estimula la estructuracin y
secuencia lgica del lenguaje, utilizando ms cuentos materiales que pueden ir de lo sencillo a
lo complejo.
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Los animales: Primero se muestra una ficha de estimulacin con varios animales de la
granja (perro, un gato, una gallina, un pato, un cerdo, un caballo), para que los observe todos
como un grupo viendo las diferencias entre cada uno (por color, forma, tamao). Luego se
trabaja con la figura del perro, se le ensear al mismo perro de la granja en forma aislada por
medio de una ficha de estimulacin para que lo observe y hacerle nfasis en la palabra perro,
tratando siempre que vea los labios de la terapista. Luego la terapista imita a un perro en su
forma de caminar y el movimiento de la cola para que el nio (a) haga lo mismo. La terapista
emite la onomatopeya del perro (guau), colocar al nio (a) frente a ella y tratar en lo posible que
este observe y que trate la manera de repetir cuando se le ensee una figura del perro. Se
presenta al nio (a) diferentes tipos de perros a travs de juguetes de material plstico que
representen a los mismos, que observe que hay perros de diferentes colores, formas y tamaos.
Se da al nio (a) una revistas para que busque e identifique diferentes tipos de perro (con ayuda
de la terapista), que los rasgue y los pegue en una hoja en blanco y que cuando rasgue vaya
juntando y separando los labios como una iniciacin para emitir el fonema /p/. Se realiza una
hoja de trabajo de un perro. Presentarle al nio la ilustracin, que haga la imitacin l solito de
un perro y luego que le pegue papel de china caf con ayuda de la terapista y le pegue una colita
en el rabo. Recordar hacer nfasis en la palabra perro y que l o ella la repita. Por ltimo se le
presenta una lmina donde aparezca un perro y varios distractores y al preguntarle dnde est
el perro? Y que identifique el perro sealndolo. As se sigue trabajando con los dems
animales, con el pollo, la vaca entre otros y luego de que los haya memorizado se colocarn
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La casa: Se ensea las partes que componen una casa utilizando las fichas de estimulacin
(graficadas con cada parte de la casa) y cada parte se trabajar como un campo semntico para
que el nio conozca e identifique cada una de ellas, que hay en ellas y que todas juntas forman
una casa.
Nota: As se trabaja los dems campos semnticos como los juguetes, la familia, la casa, los dulces,
etc.
De los 3 aos en adelante
1. Objetivo: Nociones temporal y espacial (edad: 6 aos): Observar lminas de secuencias
temporales del crecimiento de una planta. Luego, recortarlas imgenes y pegarlas en forma
secuencial en una hoja enumerada.
2. Objetivo: Vocabulario activo y pasivo (edad: 4 aos). Descripcin de lmina de una
situacin particular Presentar al nio una lmina de dibujo donde aparezca un personaje en
una situacin determinada (por ejemplo: la mam cocinando). El nio tendr que describir
lo que ve en ella y lo qu est ocurriendo.
3. Objetivo: Identificar y justificar absurdos en un cuento infantil (edad: 4 aos)
Conceptos de relaciones de significado utilizando trminos que le permitan establecer
relaciones de similitud, causa-efecto, condicin, diferencias, exclusin e inclusin.
Identificar y justificar absurdos verbales simples de objetos, animales y personas mediante
el relato de un cuento infantil, interpretado por un ttere.
4. Objetivo: Categorizacin por medio de lminas y dibujos (edad: 6 aos) Reconocimiento
y denominacin de categoras semnticas mediante dibujos y lminas. En una hoja con
dibujos de animales y plantas, pintar solo los dibujos que son
5. Objetivo: verbos de uso comn (edad: 5 aos) Reconocer y denominar verbos que
representan acciones concretas. Dramatizar, representar acciones como llorar, rer, cantar,
etc. Reconocer las acciones que realizan el profesor y personas en un video.
VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES
6. Nombres de cosas que observamos (3 aos): Una actividad esencial consiste en nombrar
lo que se ve en un determinado momento: A ver cuntas cosas de las que vemos ahora
podemos nombrar? Veo una mesa. Qu veis vosotros?. Conviene establecer un turno para
que todos los nios participen en nombrar cosas. La actividad se puede realizar en un
principio en el interior del aula, pero tambin debe hacerse dentro de paseos por el interior
del colegio (recreo, pasillos, gimnasio, cocina...) o fuera de l (visita al barrio, al mercado,
al parque pblico...). El nio va ampliando as el vocabulario relativo a muy diversos
centros de inters. Si hay algn nombre no conocido por los nios y programado como
bsico en relacin al tema de trabajo, el profesor lo incluir como aportacin suya o, por
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34. Seleccionar la respuesta correcta: (5 aos) Plantear a los nios una pregunta, seguida de
varias respuestas. De entre todas las respuestas el nio debe elegir solamente una, la
correcta. Estos son algunos modelos de preguntas y respuestas: - Qu cosa es blanda,
pero no es una golosina?: un chicle; un almohadn; un taco de madera. - Qu cosa
corta, pero no es de cristal?: una botella; un vaso roto; una hoja de papel duro. -
Qu cosa es rpida, aunque no tiene pies ni patas?: un nio; un galgo; un avin. -
Cul baila sin tener pies?: un nio; la peonza; una bailarina. - Qu cosa no tiene
hojas?: un rbol; un libro; un lpiz. - Qu animal de stos tiene pelo?: el gato; la
serpiente; el pez, etc. NOTA: Ayudar con apoyo visual, presentando a los nios los
dibujos de los elementos con los que estn trabajando, siempre que sea necesario para una
mejor comprensin de la actividad.
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NIVEL PRAGMTICO
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Pablito y el clavito: El nio repite varias veces la rima de Pablito y el clavito para
estimular el fonema l.
10. Adivina Adivinico: Se da al nio caractersticas de algn objeto u animal y se pide que
adivine de que se le est hablando.
11. El pajarito: Se ensea al nio (a) un poema corto y que este lo recite utilizando mmicas.
12. La hormiguita y el grillo: Se cuenta una fbula, se indica que diga que pas con los
personajes, como eran y hacerle otras preguntas acerca del mismo.
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DILOGO
16. Conversacin libre (4 aos). Las actividades ms sencillas en relacin con la conversacin son
las de preguntas y respuestas (responder a las preguntas del profesor y otros compa-eros), y
que pueden ser consultadas dentro de la unidad de Comprensin oral. Las cosas que les suceden
a los nios son situaciones privilegiadas para provocar una conversacin dinmica libre, que les
estimule a expresarse. Los temas pueden surgir espontneamente o ser provocados por el
profesor. Cosas que les pueden suceder: - El cumpleaos de un nio. ste trae golosinas para
todos. - Lo que pasa en el recreo. - Una nia llora porque otra no quiere ser su amiga. - A Jos
Mara le tiraron una piedra. - A Marta le persigui la pandilla de Carlos. - Esta misma pandilla
ha estado castigada por molestar a las nias. -A Carlos su pap le ha hecho una mesa para su
cuarto. - Que la mam de Antonio ha tenido un beb. - Que a Susana le mordi un perro. - Que
Jorge ha trado una nave espacial. - Que a una oveja le ha nacido un corderito. - El trabajo de
sus padres. - El vdeo que han visto, etc. (cuatro-seis aos). Cosas que pasan y que les pueden
interesar: - Hay tormenta. - Llueve mucho. Los paraguas. - Las hojas que caen en otoo. - Una
avispa, un pjaro o un gato han entrado en la clase. -Visitas al zoo, a una granja, a los bomberos.
(Antes y despus.) - La tortuga, el pjaro, los gusanos de seda que han trado los nios. - La flor
que ha brotado en una planta. - La fiesta que se prepara o celebra en el colegio. - El mercado de
los mircoles, etc. Un elemento que ha de estar siempre presente es el respeto a la persona que
habla, esperando cada uno el turno para participar.
17. Dilogos para una situacin (4 aos). Ejemplos de situaciones hipotticas que pueden
estimular la creacin de narraciones en las que el dilogo tiene una importancia especial y el
nio interviene como protagonista, son: - Imagnate que viene a vivir contigo un nio de otro
planeta. No conoce la Tierra en que vivimos, ni nuestras costumbres. Qu haras con l?
Cmo hablaras? Qu le contaras? - Qu pasara si el perro que tenemos en casa empezara
a hablar? Qu cosas crees que te preguntara? T, que le contaras? - Un nio se encuentra
con su abuelo despus de varios aos en que no se han visto. Cmo se saludaran? Qu cosas
tendran ganas de conocer el uno del otro? - En el verano has estado de vacaciones en la
playa (o en la montaa). A la vuelta te encuentras con un amigo. Qu le contaras?
18. Dilogos para una aromatizacin (4 aos). Las dramatizaciones son tambin un buen medio
para estimular la creacin de dilogos. Permiten adems la participacin de todo el grupo: unos
preparan el desarrollo de la accin con los dilogos pertinentes; otros sern los actores que
realizarn la representacin, pudiendo introducir variantes en los dilogos siempre que no
alteren su sentido; y los dems ayudarn en la preparacin de los elementos materiales
necesarios: trajes, escenarios, etctera. El dilogo de la dramatizacin tambin puede ser una
tarea de creacin colectiva de todo el grupo. De cualquier forma, lo importante es trabajarlo
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