.......

- Gobierno

.. ... de La Rioja

Educaci6n Cultura y deporte www.larioja.org

e '0

.-

t.J

I c:

Q) ..

<: a,;

"'C I

ra

,-

::l

c

EI nino y la nina de tres Q seis anas.

Guia para padres y educadores

[E~ rrtlnfii y la nniiiat

III ,.",

e tres at se~s _ SG

(Gula para padres y educadores)

Edita: Gobierno de La Rioja

Consejerfa de Educaci6n, Cultura y Deporte

Autores: Marian Garrido Eguizabal Ana Rodriguez Ruiz

Reyes Rodriguez Ruiz Anselmo Sanchez Rodriguez

ISBN: 84-8125-283-2

Deposito Legal: LR-388-2006 Fotomecanica e lmpresidn: BaseS

l

'I

La Consejerfa de Educacion, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja se honra en presentar y difundir esta Gufa de Atenci6n Temprana (EI nino y la nina de 3 a 6 aries) entre profesores, padres y otros profesionales de los ambitos sociales 0 sanitarios con el objetivo de contribuir a una mejor atencion de nuestra infancia.

Esta gufa es fruto de una dilatada experiencia en el campo de la atenci6n a los nihos de 0 a 6 aries por parte de los profesionales que integran EI Equipo de Atencion Temprana de La Rioja.

Dedicada a los nifios de 3 a 6 anos, aporta una informacion completa sobre el desarrollo evolutivo de los nifios de estas edades, adernas de contar con un arnplio abanico de consejos y orientaciones que serviran a los diferentes sectores que trabajan con 105 nirios y nifias de esta edad corno gufa para estirnular Sll desarrollo, tanto en el caso de que existan dificultades, corno si se desea tener un conocirniento mas amplio de los procesos de desarrollo infantil para estirnular su progreso.

Esperamos que sus contenidos resulten de utilldad a todos los implicados -familias, profesionales de 105 ambitos social, educativo, sanitario, etc.- en este esfuerzo cornun de toda la sociedad por conseguir la mejor educacion para todos los nifios riojanos.

Luis A. Alegre Galilea

Consejero de Educaci6n, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja

INDICE

INTRODUCCION

................................................. 10 10 ii ,. ...

8

CAPITULO I DESARROllO MOTOR Y PERCEPTIVO 9

INTRODUCCION 10

EL NINO DE 3 A 4 ANOS " ,.. 13

Esquerna Corporal y Percepcion de sf rnisrno 13

Conductas Neuroperceptivas motoras y Percepcion del entorno 15

Aspectos Motrices 1 7

EL NINO DE 4 AS ANOS .., "' .•...... 19

Esquema Corporal y Percepcion de sf rnisrno 19

Conductas Neuroperceptivas motoras y Percepcion del entorno 21

Aspectos Motrices '" 22

EL NINO, DE 5 A 6 ANOS 24

Esquema Corporal y Percepcion de sf mismo 25

Conductas Neuroperceptivas motoras y Percepcion del entorno 27

Aspectos Motrices 28

PAUTAS FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO 30

Actividades para fortalecer la musculature de brazos y piernas y

mejorar el tono 30

Actividades para conseguir una correcta tension y relajacion muscular... 31 Activiclades para aclquirir un creciente control y coordinacion en la

motricidad gruesa 0 locornocion 31

Actividades para Mejorar el equilibrio estatico y dinarnico y conseguir

un mayor ajuste postural 32

Activiclades para rnejorar la precision y la destreza manipulativa.... 33

Actividades para rnejorar el control y la Coordinacion Visomanual 34

Actividades para potencial' los grafisrnos de forma adecuacla 35

Activiclades de Ritmo 35

Activiclades para el control de la Respiracion 36

SfNTOMAS DE ALARMA 37

CAPITULO II DESARROllO COGNIlIVO 39

INTRODUCCION ....................••...................................... 40

El N.INO DE 3 A 4 ANOS "............................................................ 42

Caracterfsticas del pensamiento 42

Desarrollo evo I u tivo 43

Autopercepcion y reconocimiento 43

Percepcion - razonamiento 43

Atencion - memoria 44

EI juego 44

EL NINO DE 4 A 5 ANOS 45

Caracterfsticas generales 45

Desarrollo evolutivo 46

Desarrollo perceptual-razonamiento 46

Atencion - memoria 46

EI juego . 47

E L N I NOD E 5 A 6 A N os 48

Caracterfsticas generales 48

Desarrollo evolutivo 49

Desarrollo perceptual-razonarniento 49

Atencion - memoria 49

Ef juego 50

PAUTAS EDUCATIVAS 51

Actividades favorecedoras clel desarrollo cognitivo 51

Razoriarn iento 51

Ate n cion

Memoria

..................................................................... 55

55

•••••••••••••••••• ~ ~ 4 • ~ ••••••••••• , ••••••••••••• , ~ ••••

SINTOMAS DE ALARMA 56

CAPITULO III COMUNICACION Y LENGUAJE 61

EL NINO DE3A4ANOS 62

Introduccion.................................................................................. 62

lComo habla un nino de esta eclacl? 63

Desarrollo fonetico 64

El NINO DE 4 A 5 ANOS 65

Introduccion.................................................................................. 65

lComo hab!a Lin nino de esta edad? 65

Organizacion fonetica: 66

Organizacion sernantica : 66

Organizacion morfosintcictica.......................................................... 67

EL NINO DE 5 A 6 ANOS '......... 84

Caracterfsticas generales 84

Desarrollo emocional y creacion de vfnculos 85

Conforrnacion del conocimiento y la conducta social 86

El NINO DE 5 A 6ANOS , " "................................... 67

IntrodLiccion............................................................................... 67

lComo habla un nino de esta edad? 68

Desarrollo fonetico 69

PAUTAS EDUCATIVAS GENERALES 86

Actividacles favorecedoras del desarrollo social.................... 87

Desarrollo emocional y creacion de vfneulos 87

Conforrnacion del conoeimiento y fa eonducta social 88

a, NINO DE 4 A 5 ANOS 83

Caracteristicas generales 83

Desarrollo emoeional y creacion de vfnculos 84

Conforrnacion del conocimiento y la condueta social 84

SINTOMAS DE ALARMA 91

CAPITULO V DESARROllO PERSONAL 93

Necesidades basicas para el correcto desarrollo: el proceso de adqui-

sicion de autonomfa personal 94

Habitos: alirnentacion.higiene.vestido y descanso 95

DESARROLLO DE LA AUTONOMIA PERSONAL DE LOS 3 A 4 ANOS 101

Aciquisiciones propias de esta eclad 101

DESARROLLO DE LA AUTONOMfA PERSONAL DE LOS 4 A 5 ANOS 1 05

Adquisiciones propias de esta edad 105

DESARROLLO DE LA AUTONOMIA PERSONAL DE LOS 5 A 6 ANOS 111

Aclquisiciones propias de esta edacl 111

AlGUNAS RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A DESARROUAR E l PROCESO DE AUTONOMfA PERSONAL DE NUESTROS HIJOS EN H

PERIODO EDUCATIVO DE TRESw sus ANOS 116

SiNTOMAS DE AlARMA 122

PARA SABER MAs 125

Pirarnide de alimentos 126

Tabla de Pesos, Tallas y Vacunaciones 127

EI eu idado oftalrnologico 128

Las Rabietas 129

Como actual' ante las Parasornnias 131

Educarnos lugando 133

/lEI Perfodo de Adaptacion a la Escuela Infantil." 135

RECOMENDACIONES GENERALES PARA ESTIMUlAR Y fAVORECER H

DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEllENGUAJE INFANTIL... 70

ACTIVIDADES FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO DEL lENGUAJE 71

Ejercicios con la lengua: 72

Ejercicios con los labios: 73

Ejercicios de soplo: 73

Ejercicios de audicion: 73

SINTOMAS DE AlARMA "..................... 75

Dificultades en el aparato fonador externo que pueden influir en el

desarrollo del lenguaje 77

CAPfTUlO IV DESARROllO SOCIAL 79

INTRODUCCION 80

EL NINO DE 3 A 4 ANOS 82

Caracterfstieas generales 82

Desarrollo emoeional y creacion de vinculos 82

Conforrnacion del conocimiento y la condueta social 83

BIBLIOGRAFIA ' 137

IN ·ROD CC 6

Tras varios aries de trabajo multiprofesional en el campo de la Educacion Infantil, observarnos que a menudo necesitabarnos realizar documentos inforrnativos y psicopedagogicos basicos sobre el desarrollo del nino del tramo de edad entre los tres y los seis afios.

Con la intencion de paliar esta situacion, comenzamosa desarrollar de forma clara y concisa el proceso evolutivo de los nirios y las nirias de esta etapa, proponiendo pautas adecuadas de actuacion para favorecer su evolucion, y algunos sfntomas que pueden ponernos en alerta sobre la necesidad de buscar ayuda especializada.

Actualmente, la sociedad en general vive fundamentalmente deprisa, y el tiempo dedicado a los nifios es con frecuencia demasiado escaso. Por todo ello, nos interesaba recalcar el importante papel de la familia y los educadores en estas edades y centrarnos en el avance de las diferentes areas de desarrollo, insistienclo en el proceso que el nino y la nina experimentan de forma secuenciada e imparable. Incluimos adem as un capitulo dedicado al aprendizaje de los habitos que les permitira ir adquiriencio su autonomfa personal.

La pretension es unicamente ayudar a las personas mas cercanas al nino, a crear entornos estimuladores que favorezcan Sll desarrollo arrnonico y natural. Ayudarles tambien en la observacion de aquellos sfntomas que pueden estar anticipancio la aparicion de un pequefio desfase evolutivo, anirnandoles a acudir a los especialistas 10 antes posible y poner los medios adecuados para su solucion.

Nos gustarfa resaltar que no se trata de un docurnento de caracter evaluador, sino de una guia orientadora y preventiva que se puede consultar por partes, sin necesidad de mayor esfuerzo, gracias a su formato y organ iz acion.

En esta rnisma linea de trabajo, nuestra intencion es la de continuar despues con una segunda gufa, que aborde el desarrollo de los tres primeros aries de la vida de nuestros hijos.

Esperamos dar respuesta a nuestros objetivos y contribuir asf a favorecer la educacion de 105 nifios y nifias de estas edades. La ilusion y el empeiio puestos en ello, 10 merecen.

El rurio ld la nina dE! trE!S a SE!iS an os

CAPITULO I

DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO

EI rurrn ld la nina dE! tres a SE!iS enos

~NIRO[)Ucc~6N

EI desarrollo motor es aquel que permite al nirio y ala nina1 entrar en relacion can 105 objetos y personas que Ie roclean, a partir del movimiento, la experirnentacion, la rnanipulacion y el conocimiento del propio cuerpo, ajustandose en su desarrollo a las leyes Cefalo-Caudal (descle la cabeza hacia abajo) y Proximo-Distal (desde el centro corporal hacia los extremes).

Pero, hablar de desarrollo motor no es hablar unicarnente de movimiento, sino de tocio Lin sistema sensorial y perceptivo que al ir madurando, nos permite definir tanto nuestras respuestas motrices como nuestra adaptacion al entorno, nuestra autonomfa, y sin ninguna duda, incluso configurar parte cle 10 que despues sera nuestra personaliciad. Como consecuencia de ello podemos comprender que un nino que tiene dificultades en su desarrollo motor, las tendra en su desarrollo global, al no pocler, por ejemplo, acceder a las experiencias y los objetos de forma espontanea.

Veamos este proceso:

En la base del desarrollo motor, pero tarnbien COIllO consecuencia del misrno. se encuentra el Sistema Sensorial, es decir, la informacion que el nino recibe de todos sus senticlos conocidos (vista, oido, olfato, gusto y tacto) y tarnbien de los sistemas "Vestibular" (sentido clel equilibrio y de la posici6n corporal) y "Propioceptivo" (sentido clel rnovi rn iento).

Junto al Sistema sensorial, se clesarrolla la Percepcion. es decir, la capaciclad de absorber la informacion que Ie llega pOI' los senticlos, clasificarla y responder a ella a traves de 10 que llarnarnos "lntegracion Sensorial", favorecienclo as! una respuesta motriz adaptada al medic en el que se encuentra, y contribuyenclo a la elaboracion de la propia imagen, imprescindible para SLI clesarrollo integral. Ejemplo:

7 A partir de ahara y par economie de tetmlnos, se usara la forma mascuJina y plural para referimos a ambos sexos

El nino ~ la rune de tres a 5ei5 anCJ5

SENSACION PERCEPClON INTEGRACION CONDUCTA
MOVIMIENTO SENSORIAL MOTRIZY
A DAPTATI VA
- Estoy de rodillas * Me apoyo en el
y necesitare
- Esta delante de levantarrne borde y me
mi (Sistema levanto
- Es pequeiia vestibular) "' Intento
Estoy (bajita) sentarme:
gateando par Yeo una silla - Es roja ... - Puedo acercarme 1. Uamo a
aver c6mo 10
la sala. - Me gustarfa mama para que
hago (Sistema
senrarrne en ella. Propioceptivo) me ayude ()
- Necesito - Todavfa no me 2. Me siento sin
i ncorporarrne sujeto muy bien de dificultad
pie. (5. Vestibular)
- Puedo dar vueltas "' Muevo mi
- Es rapida sin caerrne cuerpo siguiendo
Estoy Oigo Lilla - Gritan al can tar (5.Vestibular) el ritrno.
jugando ell el - Reconozco la - Muevo mi * Salto y day
parque rnusica canci6n cuerpo sin vueltas
- Me gusta bailar dificultad (5. "' Canto la
Prop ioceptivo) canci6n. Asf pues, y teniendo en cuenta que la inmensa mayorfa de las funciones rnotoras se desarrollan en la prirnera infancia, es de singular irnportancia dar a este aspecto de nuestro desarrollo la relevancia que tiene, evitando situaciones prolongadas de sedentarismo y poniendo siernpre a los nirios en disposicion de poderse mover y experimental' en funcion de SlIS posibilidades. Toclo ello favorecera no solo SLi salucl fisica, sino tarnbien la intelectual, adaptativa y cle interaccion con el entorno.

No olvidemos que a esta etapa en la que nos estamos moviendo (3 a 6 eiios), se Ie considers un periodo global de aprendizaje donde el adulto, segiin Vayel~ ayudara al niiio a experimental' todas las posibiliclades motrices de su propio cuerpo en tres etapas: Exploraci6n; Consciencia y Coordinaci6n. A treves cle elias, ef adulto ira favoreciendo fa mayor eutonomis def niiio hasta conseguir SLI independencia segmentaria. A 10 lalgo de esta etapa veremos como el niiio cada vez necesita menos la intervencioti del adulto.

Conviene por ultimo tener presente que cuando el desarrollo motor no puede ser un proceso orden ado de consecuciones, se pueclen produci r

EI nino ~ le rune de tres a seis enos

perturbaciones en el desarrollo global de los nifios que requeriran, en todo caso. la intervencion de especialistas en la materia, a ffn de rnejorar dicho proceso.

De todo ello hablaremos en este capftulo, estableciendo edad por edad, los avances que realizan [as ninos desde los 3 a los 6 afios en el area del desarrollo motor, en las siguientes vertientes:

Esquema corporal 0 Percepcion de 51 mismo;

a Tono: Energfa, Vigor y fuerza muscular

a Capacidad de relajaci6n 0 tension: Capaciclacl para rebajar 0 perder la tension muscular.

a Actitud: Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinado por [as movimientos del animo.

• Respiraci6n: Acclon y efecto de respirar. Fundamental ala hora de realizar cualquier actividad ffsica y necesaria para mantener la atenci6n.

Conductas Neuropercepfivas motoras 0 Percepcion delentorno;

• Lateralidad: Preferencia espontanea en el uso de los 6rganos situ ados al [ado derecho 0 izquierdo del cuerpo como brazos, rnanos, piernas, oj os y oldos.

• Espacio: Reconocimiento del entorno y de la posicion de las personas y los objetos respecto a uno rnisrno a de objetos y personas entre sf.

• Tiempo: Capacidad para ordenar [a secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro.

• Estructuraci6n espacio-temporal: Capacidad de relacionar y organizar las nociones de espacio y tiempo.

Aspectos puramente motrices

a Locomoci6n: Capacidad para trasladarse de un lade a otro a traves de: saltos, giros y desplazamientos ...

a Manipulaci6n: Capacidad para operar can las manos realizando: lanzamientos, recepciones y manipulaciones ...

EI nino ld la nina de tres a seis anos

EL NINO DE 3 A 4 ANOS

INTIRO[)Ucc~6N

A medida que se van acercando /05 tres anos de edad, e/ que era un bebe dependiente, se va convirtienda en un nino a una nina can mayor autonomfa de movimientas. Se siente segura y cree que puede hacer/o todo. Todavfa rio es muy consciente del pe/igro y par eso aparece en ocasiones como temerario yata/ondrado.

POI' otro lado, el hecho de que Ie guste tocar y experimental' can todo 10 que Ie llama la atenci6n, favorece un desarrollo IllUY interesante de la rnanipulacion y propicia incipientes destrezas de motricidad fina que Ie acercaran can el tiernpo a una mayor coordinacion vise-manual, a los grafisrnos ... , etc.

Estamos al final del periodo de inteligencia sensoriornotriz que se traduce en un comportamiento motor global y en una tendencia irreprimible a explorarlo y conocer!o todo pero en la que se va consiguiendo cierto dominio de las conductas matrices de base.

Esquema Corporal y Percepcion de 51 mismo:

En cuanto al Tono Muscular:

- EI nino, se siente seguro sabre SLiS pies y sabe que tiene control sabre [a rnarcha.

- Controla la postura del tronco y es capaz de rnantener la sedestacion durante largos perlodos de tiempo.

- Adquiere fuerza en brazos y manos y Ie gusta dernostrar!o.

- Mejora sus man i pu laciones, adoptando ciertas destrezas que a nte-

riormente no tenia. Domina la pinza de fndice can pulgar y es capaz de rnanejar objetos mas pequerios can cierta soltura.

Desarrollo Perceptivo

Se siente aut6nomo en desplazamientos y comienza a darse cuenta de sus posibiiidades manipuiativas

EI flino ld la flif'ia de tres a 52i5 aries

id d de RelaJ'aci6n Y Tension muscular:

Capac. a

_ Es capaz de parar una activiclad rnotriz suave a una orden y reiniciarla cuando se Ie pide.

_ Comienza a jugal' con situaciones de equ il ibrio estatico, con un mayor

ajuste postural.

_ EI dibujo espontaneo muestra una mayor capacidad de inhibicion y de-

limitacion del movimiento

_ Puede relajar determinados rnusculos de brazos y piernas y descansar

o relajar su actividad par unos segundos y a una orden,

Desarrollo Perceptivo

C 1ienza a percibir sus posibilidades de actuaci6n voluntaria, aunque

on demesi I 'p'b ~ .

eces se muestre emesisc 0 temerarro. erct e aSI sus propiss

fi/~itaciones y puede aclaptar su postura a su actividad.

Actitud:

_ Esta rnuv dispuesto para la actividad motora gruesa y en este sentido, evoluciona rapidamente.

_ puede mantener la sedestaci6n de forma adecuada y entretenerse con

juegos seclentarios durante mas tiempo, pero prefiere la accion. _ Le gustan los juegos manipu lativos C0l110 demostracion de su mayor precision Y clestreza manipulativa, aunque todavfa acomparia a esta con la accion global. Baja y sube de la silla, se sienta y se turnba en el suelo.

Desarrollo Perceptivo

Integra las posibi/~dacles matrices cle la: principales partes ejel cuetpo:

Cabeza (oj os, nenz, bocs, lengua, or~jas, pelo); Tronco (trrpa Y culo); Extremidades (manos, pies, brazos, piernss.)

EI nino L,J le nina de tres a seis anos

Respiracion:

- EI nino comienza a ser mas consciente de SLI propia respiracion y puede realizar ejercicios de control de los grupos musculares del estornago. - Se inicia en el control del soplo respiratorio.

- Todavla no puecle ejercer un control total de la respiraclon al no tener

i ntegrado 5 u esq u ema corpora I.

- Pero puede cornprobar c6mo la tripa se infla 0 se desinfl a yempezar a controlar dicho rnovimiento. Poco a poco 10 va relacionando con la entrada y salida del aire al respirar, si se le explica.

- Es irnportante que el nino aprenda a controlar su respiracion poria influencia que esto tiene, no 5610 a la hora de hacer ejercicio sino sobre todo porque es fundamental para el rnantenimiento de la atenci6n, la liberacion del estres, la relajacion ... , etc.

Desarrollo Perceptivo

- E/ nino puede interpretar los conceptos de "entrar" y "sa/ir" a ire pot la nariz 0 pot fa boca (inspirer y espiter).

- Tembien ef estado de relajaci6n une vez se ha descansado y contra/ado el ritmo respitetotio.

Conductas Neuroperceptivas motoras y Perccpcion del entorno:

lateralidad:

- Hasta los tres afios aproximadamente, la lateralidad del nino no tiene una diferenciaci6n clara y generalmente pueden utilizar ambas rnanos 0 pies sin ofrecer una tendencia lateral clara.

- Alrededor de los tres anos, comienza una fase de definicion 0 de alternancia principal mente por contraste de rendimientos, es decir, el nifio de forma espontanea, utiliza una mana mas que la otra, porque se siente mas comedo y seguro.

- Neurol6gicamente no existe todavla una lateralidad definida de ojo 0 de pie, aunque puede haber ya una tendencia lateral de ambos.

Desarrollo Perceptivo

- EI nino interpreta el concepto de 'teste lado" 0 "ese ledo" y responde mas bien, par imitaci6n.

EI l,il'iO ~ la rune de tres a seis enos

Espacio:

- EI nino de tres aries conoce el espacio unicarnente a traves de su propio rnovimiento. EI resto clel espacio no existe.

- Se sirve cle su propio cuerpo para conocer las relaciones espaciales:

Todo esta por ejemp!o, cerca 0 lejos; del ante 0 detras ... de el. - Puede cliscriminar la extension de diferentes lineas: larga 0 corta

- Puede agacharse y levantarse sin ayuda, se mete debajo de algo y carnina

par encima de un banco ... etc.

Desarrollo Perceptive

Oescubre fa noci6n de profundidad, reconociendo los conceptos de arriba y ebejo; encima y clebajo; alto y bajo.

Tiempo:

- Todavia no relaciona de una forma clara su activiclacl con el tiernpo Y por tanto su cornprension de este concepto es Il1UY precaria.

- Unicamente se podrla hablar de cierta capacidad, todavla poco desarroll ada, de segu i r ritrnos senc i 1105 (I entos-rapi dos). Esta habi I ldad puede mejorar con la experiencia.

Desarrollo Perceptivo

En estos momentos iinicemente reconoce el momenta actual 0 el inmediatamente anterior y posterior. pero 105 coticeptos de tietnpo y fa capacidad para estahlecer secuencias temporeles, taclavfa terderen un tiempa en lleger.

Estructuracion Espado-temporal:

- EI desarrollo de la espacio-ternporalldad se corresponds con el de la imagen del cuerpo y las representaciones mentales, pOl' 10 que de memento, el nifio utiliza el movirniento, la experirnentacion y sobre toclo la observaclon de las consecuencias de sus rnovirnientos en el espacio, como base de dicha estructurac ion.

EI nil~o !d le [ilna LIe tl-es a sels enos

Aspectos rnotrices

Locomocion:

- Esta cerca de conseguir el dominic complete de la posicion erguida.

- Mejora su coordinacion en general, aunque todavla Ie cuesta cambial' Y

dirigirse hacia u n a direcci on can seguridad cuanclo se Ie pide. - Aumenta su fuerza muscular y ya pedalea en un triciclo.

- Mayor ajuste postural que Ie perrnite avanzar en su equilibrio estatico y

dinarnico, siendo capaz de saltar con los dos pies juntos cJesde una altura de hasta 30 cms.

- Sube peldafios sin ayuda y alternanclo los pies. Le cuesta mas bajar y suele hacerlo sin altemancia.

- Su carrera es mas suave y todavfa le cuesta un poco aurnentar y disminuir la velocidacl.

- Oa vueltas sobre sf rnismo todavfa bastante abiertas.

- Comienza adorn i nar las freriadas bruscas.

Desarrollo Perceptivo

Aunque se tropieza y cae con faciliclacl porque quiere hacer casas para las que toclavfa no este preparada como: corret mas cleprisa; ceminet mas lejos a trepar mas alto de 10 que sus piernas le petmiten, no cabe clucla: va conociendo sus oosibilidedes de lacomoci6n v edecuendose a elias ....

Manlpulacion:

- Mejora la coordinacion ojo-mano y la habilidacl visual 10 que favorece la

adquislcion de nuevas rnanipulaciones.

- Puede ensartar cuatro cuentas de un collar.

- Puede rasgar papel.

- Es capaz de realizar encajables de forrnas simples y IllUY definidas.

- Suelta y abrocha botones en prendas bl a ndas.

- Puede doblar un papel a 10 largo y a 10 ancho, perc no en diagonal.

- Aurnenta su fuerza muscular en brazos, manes y dedos yes capaz de rnoldear

con barre 0 plastelina, forrnas bas [cas (bolas grancles, bolitas pequefias, churros).

Desarrollo Perceptivo

- Comienza a dominar /05 objetos a treves de las primeras experimentaciones y manipulaciones.

- Siente curiosidad aunque de momento, tfende a abandonar la actividad enseguida.

Representaciiin grafica:

- Todavfa no ha desarrollado completamente el movimiento segrnentado de braze, antebrazo, mano y dedos, por 10 que, de momento, sus garabatos y trazos son grandes, y Ie resulta cliffcil ajustarse al espacio de un dibujo establecido.

- Necesita pinturas gruesas porque otros materiales son dernasiado finos para sus posibilidades de presion y precision.

- A medida que va aumentando su coordinacion oculo-rnanual. puede ir ajustando el trazo y hacer Ifneas horizontales, verticales.

Desarrollo Perceptive

EI niiio reconoce 0 intuye que hay una forma de expresarse a treves de las imagenes. Sin embargo de tnomento, expresa unicetnente sensaciones o estados de enimo a troves de sus garabatos de coiores.

EI nlno U la nW1C1 cle tres a seis al'1os

,...,

EL NINO DE 4 A 5 ANOS

~NIRODUcc~6N

Poco a poco, el dominic y control de sus movimientos va consolidandose y el desarrollo de SLI percepcion Ie per-mite adqu irir cada vez mas conciencia de SLi entorno, aprencliendo a moverse por el espacio y a controlario tarnbien con mayor seguridad, Se rnuestra un poco rnenos temerario y comienza a rnedir un poco rnejor SLlS riesgos. Localiza y va estructurando las partes de su cuerpo y conoce sus posibiliclades rnotrices.

EI nino entra en la etapa preoperacional 0 intuitiva que dura aproxirnadarnente hasta los siete aries de edacl, en la que, adernas de acercarse a un incipiente esquema corporal, tiene lugar la afirmaclon de la lateralidad y una discrirninacion corporal segmentaria.

Atendiendo a la edad que nos OCL/pa (cuatro a cinco aiios), yen el ambito de la lateralidad, el nii10 va tnostrendo su tendencia lateral, euttque, en algunos casos, todsvie no hay muche seguridad en este terreno y elnifio puede user ambas manos. Mas a men 05 a esta edad, en el Colegio se comenztuti el aprendizaje de la lecture, la escriture y el cekulo, pot 10 que conviene no descuidar este aspecto, favoreciendo asr el CO/Tecto aprendizaje de estas tecnices instrumentales, al aseguramos de que no existen problemas en la petcepcion visual ni auditiva; dificultades pot ieterolided cruzada; dificultades en la clireccionalidad de sus trazos; lateraliclad contrariada .. " etc.

La motricidad fina de manns tarnbien ha rnejorado de forma significativa y ahora el nino rnuestra mayor habilidad, fuerza y destreza que Ie permite jugal' y expresarse de forma mas autonorna. c1escubrienclo nuevas posibiliclades en el relleno de imageries Call pinturas, el model ado, el picado, la construccion ... , etc.

Esquema Corporal y Percepcion de sa mismo:

En cuanto al Tono Muscular:

- Mayor indepenclencia y control de la rnusculatura en las piernas.

- Sus articulaciones en general parecen mas rnoviles y Ie responden mejor.

- Cada vez hay mas control postural del tronco y es capaz de adaptarse a la

situacion en la que este, por mas tiernpo.

- Puecie flexionar el tronco en angu 10 recto, ojos abiertos, pies juntos y rnanos a la espalda,

EI 1111'10 ~ la lIil'1a de (:res a 512is anos

- Aclquiere fuerza y destreza en brazos y manes y Ie gusta dernostrarlo:

Coge el halon can arnbas manes y 10 suelta a una orden ...

- Puede aprender a coger el lapicero de forma adecuada, utilizando la pinza digital.

Desarrollo Perceptivo

- Se siente eutonomo en marcha y comienza a asegurar y afinar sus producciones manipulativas.

- Oescubre que tecnics manipulativa ha de utilizer para cada ocesion, en iuncion de 10 que desee hacer.

Capacidad de Relajacion y Tension muscular:

- Es capaz de parar una activiclad rnotriz mas rapida a una orden y reiniciarla cuanclo se Ie pide.

- Le gusta realizar pruebas motrices no dernasiado diffciles y salir airoso: correr y parar: subir y saltar: lanzar y recoger.

- Puede mantener el equil ibrio estatico sobre una pierna clurante varios segundos.

- Sabe sujetarse de "puntillas"

Desarrollo Perceptive

Va siendo menos temerario y se cia mas cuenta de sus propias limitaciones. Cada vez adapta mejor su postura a su activiclad y posibificlades.

Actitud:

- Sigue disfrutanclo COil la actividad rnotora y cada vez se plantea proezas mas "atleticas", mostrandose encantado de poder realizarlas,

- Mantiene la sedestacion de forma adecuacla y se entretiene con juegos sedentarios durante mas tiernpo, aunque sigue prefirienclo la acci6n. - Busca todas las estrategias necesarias para coger objetos que Ie perrnitan su rnanipulacion y Ie atraen los juegos manipulativos (lap ices, construcciones ... J como dernostracion cle SlI mayor precision y destreza rnanipulativa.

Desarrollo Perceptive

Comienza a cfarse cuenta de las posibilidades comunicativas a treves clel gesto y fa movilidad de las principafes penes del cuerpo: Cabeza (cara, barbifla, frente, cuello, ojos, nariz y boca); Tronco (hombres); Extrernidades (brazos, manos, de dos, pulger, meiiique, piernas, rodil/as y pies), y Ie encanta demostrarlo.

EI nino hJ la nina [Ip trE's a s[=,is enos

Respiraci6n:

- EI nino carla vez es mas consciente de su propia respiracion y puecle realizar ejercicios de control de los grupos musculares del e stornago . - Toelavfa no puede ejercer un control total de la respiracion al no tener i nteg rad 0 su esq uem a corpora I.

- Como en la eclad anterior, es irnportante que el nino aprenda a controlar su respiracion por la influencia que esto tiene, no solo a la hora de hacer ejercicio sino sobre todo porque es fundamental para el mantenimiento cle la atencion. la liberacion del estres, la relajacion ... , etc.

Desarrollo Perceptivo

Comienza a identificar SLiS estados de descanso 0 de egitecior. en iuncion de como es su tespireciot:

Conductas Neuroperceptivas motoras y Percepci6n del entorno: laleralidad:

- AI recleclor de los cuatro afios, todavfa actua en muchas ocasiones con arnbas manes pero buscando la mayor comodidad de una u otra mano. Cornpara rendimientos y comienza a definirse.

- Neurol6gicamente sigue sin existir una lateralidad clefinida de ojo 0 de pie, perc conviene estar atentos por si pudiera aparecer una lateralidad cruzada: es decir, tendencias laterales cliferentes para manos y ojos: Mano diestra y ojo zurdo, pOI' ejemplo.

Desarrollo Perceptive

- Comienza a interpretar las diferencias en habificlacl y destreza si utiliza una u otra mana 0 uno y otto pie.

- Salvo que exista una situecion de ambidestrismo, el nirio va clelimitando SLI tendencia lateral natural.

Espado:

- Siempre en relacion a su propio cuerpo, el nino establece relaciones espaciales con los objetos y es capaz de orientarse y oriental' los objetos en diferentes posiciones: dentro-fuera: cerca-Iejos; arriba-abajo; delante-detras: encimaclebajo; prirnero-ultimo: en el borde; a un lado; centro y en la esquina.

- Si se Ie ensefia, puede comenzar a introducir rnatices en la extension 0 el volumen de las cosas: mas larga 0 corta que; mas grande 0 pequefia que ...

Desarrollo Perceptivo

- Todos estos conceptos, son incorporados, interpretados y utilizados tanto en su cliscurso como en SLI actividad habitual y en el juego. - EI nino comienza a orientarse en espacios sencil/os, siempre en relaci6n a SLI propio cuerpo

Tiempo:

- Comienza a teller clerta idea de tiernpo y, aunque todavla no es capaz de ordenar de forma temporal los acontecimientos que Ie han pasado 0 los que ocurren en una historia, sf es capaz de diferenciar: elfa y noche; antes y despues, siernpre ell tiempos presentes 0 recien vividos por el.

- No aclquiere conciencia real del paso del tiernpo hasta mas adelante.

Estructuraci6n espacio-temporal:

- De momenta sigue sin existlr una estructuracion espacio-temporal, aunque las ultirnas adquisiciones Ie van poniendo sabre la pista de que existe una relaci6n causa-efecto, que tiene que vel' con el momenta y ellugar. Todavfa muy impreciso.

Desarrollo Perceptivo

La sensaci6n de que si corre mas, I/ega antes, no Ie pasa desapercibida, sin embargo iodevie no 10 hace de manera consciente. E5 mas un aprendizaje 0 quize, una intuici6n.

Aspectos motrices

Locomoci6n:

- Puecie mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios seguncios.

- Mejora su coordinaci6n y puede dirigirse hacia la direcci6n que se le indique

con mas seguriclacl.

- Pedalea en un triciclo e incluso en bici de dos ruedas can auxiliares.

- Ya baja escaleras con alternancia de pies.

- Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares a su paso.

- Puede realizar Ull salto a 10 largo de la carrera si 10 necesita 0 se Ie pide.

- Da vueltas sobre sf misrno mas cerradas.

- Domina las frenaclas bruscas.

- Ya no se trapieza y Ie gusta realizar pruebas matrices que no sean muy diff-

ciles: saltar clesde cierta altura (una silla): subirse a la mesa y bailar ...

EI rune ld le rune [Ie l:res 0 seis oFl0S

Desarrollo Perceptive

- Se siente mucho mas clueiio de sus movimientos y ectii« con mayor seguridad.

- AI tener iembien una percepci6n del entomo mas amplia, mide sus movimientos y 105 ajusta con naturaliclad al momento 0 al lugar. - De momenta no anticipa bien 105 impulsos y por eso, todavfa comete errores en este aspecto.

Manipulaci6n:

- La coordinaci6n ojo-rnano va mejorando de forma significativa y Ie

encanta hacer cosas que Ie exijan clicha coordinacion. - Puecle lanzar pelotas can arnbas manos y recogerlas.

- Puede hacer bolitas de papeJ a plastelina, carla vez mas pequefias.

- Enhebra 0 cose con ganchos y agujeras cada vez mas fines.

- Puede doblar un papel ell diagonal.

- Puede constru i r Ull puente con tres piezas.

- Es capaz de "picar' con un punz6n dentra y fuera de una silueta.

- Es capaz de atornillar objetos con rosca,

Desarrollo Perceptive

- Se cia cuenta no solamente de sus posibilidades rnanipulativas, sino tembiet: de las caracterfsticas besices de 105 objetos y de 10 que se puede hacer con ellos en el area manipulativa.

- Toclavfa no domina del todo los objetos que ester: a su alcance, pero va adquirienclo conciencia de la ayucla que necesita en cuanto a SLf menipulecion, y la pide.

Representaci6n grafica:

- Puede rellenar espacios con pinturas, y aunque todavfa puede salirse LIn poco de los lfrnites, cacla vez ajusta mas el trazo.

- Todavfa necesita realizar trazos grandes, pero ya es capaz de dibujar pOI' ejemplo, una cruz e incluso de aislar un cfrculo.

- Puede copiar dibujos de figuras simples: algo que parece una casa; un cuadrado; un arbol

- Es capaz de dibujar figuras hurnanas COil palitos, a rnedida que va conociendo su propio cuerpo.

- Sabe seguir una linea al picar y 10 hace en la direcci6n correcta.

- Reproduce la direccionaJidaci correcta en trazos simples y con modelo.

EI IlWl0 ld 10 nme cle tres a seis erins

Desarrollo Perceptive

- A treves de su paulatino dominic de las posibiliclades que Ie da ellapiz o las pintures, se Je abre todo uri rnundo de posibilidades cle expresi6n que hasta ahora desconocie.

- Le encanta prober y curiosear las posibilidades can /05 cotores, las formes. la combinaci6n de estas a la hora de hacer un dibujo simple ...

- .-

EL NINO Df 5 A 6 ANOS

IN1IRO[)Ucc~6N

Nos encontramos ya ante un nino en pleno periodo preoperacional de su desarrollo en el que accede a un espacio en el que predorninan las nociones de orientacion, situacion, tarnano y direccion. y mucho mas seguro de sus posibilidacles matrices que hasta ahora.

EI nino de cinco alios, adquiere ya un control motor bastante generalizado y demuestra que puecle controlar bastante bien el gesto. Aurnenta su seguridacl en la carrara y el salto. y rnejora su capacidad cle seguir un ritrno.

Cada vez necesita menos ayuda para sus actividades de coordinacion visa manual y de motricidacl fina, sienclo cada vez mas capaz de adecuar la fuerza y la precision a SLIS rnanualidades, La actividad grafica toclavfa requerira de rnucho ernpefio y trabajo, hasta que consiga realizarla de una forma rapida, segura y espontanea, aunque ya es capaz de dibujar forrnas simples, copiar algunas mas cornplejas, dibujar la Figura humana can todas las partes funclamentales y alguna mas si se Ie recuerda ... , etc.

Su tendencia lateral va consolidendose y si no es esi, conviene que vaya adquiriendo el hebito de usar una mana u otra de cara al aprendizaje de fa escriture ya fa seguridad en los grafismos, direccionalidad de fa escriture ... , etc.

La estructuracion espacial es otro proceso cuya planificacion es imprescinclible a esta edad, a fin de que el niiio consiga LIn conocimiento clara y concreto del espacio externo, del interne y por fin del esquema corporal. Puecie empezar a orientarse. Paralelamente a la construccion del espacio, el nifio va comprenclienclo y estructurando el tiempo, aunque de forma mas abstracta ya que no se puede rnanipular visualmente.

EI rurro \cl la I.WIB clE' trE'S ['I SE'is allDO::;

Esquema Corporal y Percepcion de sf misrno:

En cuanto al Tono Muscular:

- La musculatura de las piernas Ie perrnite ya saltar pequefias barreras, saltar alternando los pies, saltar sabre LIn solo pie, correr casi como un adulto ... - Cam ina 0 juega en una piscina can el agua hasta la cintura.

- Puede andar de puntillas con los ojos abiertos y los brazos a 10 largo del

cuerpo.

- Puede ejercer aurnento 0 disrninucion del tono muscular en partes aislaclas de su cuerpo, y no COIllO hasta ahora que se movia por "bloques corporales" - Aumenta su fuerza Y destreza en brazos y manes y es capaz de concluci I' un patinete dirigiendo con las manos y ernpujandolo con un pie.

- Puede trepar escaleras de mana 0 de un tobogan de hasta unos dos metros.

- Usa un sacapuntas.

Desarrollo Perceptive

Ajusta su tono muscular a cada ocesion, cle manera natural, sin tener que pensar en eJ movirniento 0 la tuerze que ejerce.

Capaddad de Relajacion y Tension muscular:

- Puede carninar sobre un banco, manteniendo sus grupos musculares en

equilibrio hacia deJante a hacia atras. - Se colurnpia solo.

- Puecle golpear una pelota con la raqueta a can un palo.

- Puede patinar hacia delante.

- Monta en bicicleta de dos ruedas y pedalea sin necesidad de ruedas auxiiiares,

- Hace botar una pelota y la controla.

- Puede mantener el equilibrio sobre una pierna con los ojos cerraclos durante

unos diez segundos.

- Separa completarnente las actividades de tronco, hombres y brazos, y sus respuestas adqu ieren cierta arrnon fa.

Desarrollo Perceptive

Puede aclecuar sus movimientos a un ritmo con cierta etmonia, combinanclo bastante bien la tension y la relajaci6n muscular.

EI rnno 1,,1 la nina clE' trE'S a s(-'!is clnos

Actitud:

- Sigue disfrutando con la actividad motora y cornienza a sentirse el mejor en casl toclo, buscando siempre la cornpeticion con sus cornparieros.

- Se siente seguro e intenta compartir siempre sus nuevas adquisiciones para clemostrar cle 10 que es capaz.

- Se enfrenta a las nuevas posibilidades con vercladero interes y puede dedicar rnucho tiempo a consegu i r un nuevo reto.

- Su rnotivacion y su energfa no tienen limite en este tramode eclad.

Desarrollo Perceptive

5e reconoce casi en su totalidad y va integrendo las partes del esquema corporal que Ie faltaban. En la cabeza: las pesteiies, las cejas y fa nuca; en el tronco, diferencia: el pecho, la cintura, la cedere, fa axila, ef pene y la vulva; respecto a fas extremidaeles: coelos, muiiece, indice, corezon, enuler, uties, muslo y tobillo

Respiraci6n:

- Para lograr el control respiratorio en esta edad, el nino es capaz de realizar ejercicios de inspiracion y espiracion tanto bucales como nasales.

- Puede retener la inspiracion y la espiracion en diferentes estaclos de reposo y de esfuerzo.

- Tiende a afianzar la respiracion nasal e intenta controlar su frecuencia s! se Ie indica.

- Una vez mas, recordar que es importante que el nino aprenda a controlar su respiraclon poria influencia que esto tiene, no solo a la hera de hacer ejercicio sino .sobre todo, porque es fundamental para el mantenimiento ele la atencion, la liberacion del estres, la relajacion .. " etc.

Desarrollo Perceptive

- Generalmente a esta edad, fa tespiteciot: es Lin proceso eutortuitico, que el nino puede contralar y adecuar a las necesidades del momenta. - AI cantar; af nadar; al correr; ante una situecion de estres ... , etc. ef nitio controlere rftmicamente SLi resoirecion sin grandes problemas, siempre que se /e haya enseiiedo a hacer/o.

Conductas Neuroperceptivas rnotoras y Percepcion del entorno:

Lateralidad:

- Entre los cinco y seis afios de edad, el nino ya sabe con que mana es mas habil y su definicion lateral de manos esta casi conseguida.

- Neurologicarnente sigue sin existir una lateralidad definida de o]o 0 de pie, y deberernos seguir atentos por si pudiera aparecer una lateralidacl cru zada.

Espado:

- Todavfa en relaci6n a Sll propio cuerpo, pero arnpliando su conocimiento de las relaciones espaciales, el nino es capaz de orientarse y orientar los objetos en diferentes posiciones: junto-separado; mas lejos que; alredeclor; en medic de; a traves de; entre; a la derecha; en fila; ni primero ni ultimo; segundo; tercero (orden en el espacio).

- Le encanta cornprobar y utilizar 105 rnatices en la extension 0 el volumen de las cosas: Mas larga 0 corta que; mas grande 0 pequefia que; mas ancho que; mas estrecho que; mas alto que".

- Es perfectamente capaz ele asignar una forma a su espacio y realizer encajables a puzzles atendiendo unicarnente a estas caracterfsticas.

Desarrollo Perceptivo

- Puede anticiparse a situaciones de reelizecion de puzzles 0 de construcciones, descubriendo /a pieza que Ie falta y en que /ugar ha de poner/a.

- Aparecen los giros, que impfican un ana/isis de las pettes mas relevantes . de un objeto, para poder iclentificarlo aunque haya modificado su situecion en el especio.

Tiempo:

- A esta edad, el nino va siendo capaz cle vivenciar: los elias de la sernana: las horas: la secuencia de actividades que ha de realizar para llegar a sus objetivos ( prirnero cojo la cuchara, despues cojo azucar, la echo en la leche, le cloy vueltas, ... y me la tomo)

- Es capaz por tanto de realizar secuencias graficas y ordenarlas.

- Es capaz de reconocer conceptos como: rnafiana-tarde-noche: ayer- hoy- manana;

siernpre-nunca: y basta podrfa aprender los meses del afio si se Ie ensenan.

EI nino ld la nil'la cle tres a SE'is aF10S

Desarrollo Perceptive

- A partir de 105 puntos de referencia temporal que se Ie enseiien, ef niiio desarrolla una capacidacl de observaci6n que relecionere can el paso clef tiempo.

- EI cambio de las flores; el paso de! elra; la cetde de las hojas; fa luz y la oscuridael y las activielacles que hace en caela momenta, seren factores ' cleterminantes en fa comptension, asimifaci6n y aprenclizaje del paso clel tiempo.

Estructuraci6n Espacio-temporal:

- Alrededor de los cinco-seis afios, comienza a observarse un proceso de abstraccion, que permite al nifio expresar verbal 0 graficarnente los conceptos espacio-temporales que acaba de vivir. Este proceso, garantiza real mente que el nino ha ido asimilando las nociones de espacio y tiempo que se Ie han ido transmitiendo. y ya se puede ernpezar a hablar de cierta estructuracion espaciotemporal en su conocimiento del entorno y de su propia actividad.

- Esta rnaduracion global del espacio y el tiempo impl icaran tarnbien, la posibilidad de adquirir lin dominio del rltmo, irnportante a [a hora de prepararse para otros aprendizajes COIllO la lectura, la escritura, el calculo, la expresion corporal, [a coordinacion de sus movimientos ... ,etc.

Desarrollo Perceptivo

- Interiorize 105 conceptos de velociclacl (lents-repide), cluraci6n (lergecorte), intensidad (tuerte-sunve) e intervalo (silencio largo-silencio co/to). - Reafirma las nociones de antes y despues que Ie preparan para /a aclquisici6n de nuevas aprenclizajes.

Aspectos motrices

locomoci6n:

- Brinca y salta sin dificultad.

- Puede andar por la barra de equilibrio incluso con algo de pendiente.

- Se puecie quedar en equilibrio sobre un solo pie.

- Conserva el equilibrio de puntillas durante varios segundos.

- Es un buen memento para ernpezar a aprender danza y ritrno,

- Puecie saltar una cuercla que este a una altura de unos 60 ems.

- Patina.

- Monta en bicicleta y pedalea sill necesidad de ruedas cornplernentarias.

- Se sujeta colgado de una barra durante unos 10".

EI runo 'd la I'lil'ia dE' trE'5 a seis enos

Desarrollo Perceptive

Se siente capaz de iniciar grandes aventuras etletices.

Se ve como un edulto a fa hora de abordar cua/quier empresa que suponga movimiento.

Manipulaci6n:

- Recorta y pica con mayor dominic.

- Es capaz de pegar dos papeles en linea recta.

- Puede coger objetos pequefios e lntroducirlos en una botella de boca estrecha

uno par UIlO.

- Tiene mas precision y dominic de [as herrarnientas de pintura y pinta sin

salirse en figuras cornplejas,

- Puede hacer nudos sencillos.

- Modela [a plastelina 0 el barre con una finalidad.

- Utiliza las tijeras siguiendo Llna Ifnea

- Puede doblar un papel en diagonal a irnitacion.

Desarrollo Perceptive

- Aumenta su seguriclacl y su autoestima, al darse cuenta de sus avances y posibilidaeles de acci6n fina.

- EI segmento mas alejado clel eje central de 51.1 cuetpo comienza a mostrar sus posibiliclacles y esto Ie /lena de satisfacci6n.

- Cac/a vez quiere c/emostrar con mas fuerza sus aclquisiciones.

Representaci6n grafica:

- La actividad grafica va adquiriendo precision y ya puede reproclucir tetras y palabras con cierta soltura, siguiendo bien la direccionalidad de los grafisrnos. (Para mas informacion vease Apartado: Para saber mas: "E[ cuidado Oftalmologlco") - Maneja el [apiz con mas seguridad y precision yes capaz de realizaciones mas complejas.

- Puede dibujar una Figura reconocible C0l110 una persona.

Desarrollo Perceptivo

Comienza a darse cuenta de sus posibilidades representativas y comunicativas y cacla vez las utiliza con mas intetes.

EI nino 'd la nil'ia elE' trl"!5 ;=1 SI"!is af105

PAUTAS FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO

Teniendo en cuenta todo 10 vista hasta ahora, nos proponemos establecer una serie de actividades que sirvan de pauta a padres y educadores, que pueden potencial' un desarrollo motor y perceptivo arm6nico y aclecuado a la edad que nos ocupa.

Can un poco de imaginacion y siempre en un entorno ludico, las actividades que se proponen se podran arnpl iar, modificar 0 mejorar, y van encaminadas fundamentalillente ala consecucion de los siguientes Objetivos Generales:

_ Fortalecer la musculatura de brazos y piernas y mejorar el tono muscular. - Conseguir una correcta tension y relajaci6n muscular.

_ Aclquirir un creciente control y coordinaci6n en la rnotricidad gruesa a locomocion. _ Mejorar el equilibria estatico y dinarnico y conseguir un mayor

ajuste postural.

- Mejorar la precision y la destreza manipulativa.

- Mejorar el control y ia coordlnaclon visomanual.

- Trabajar los grafismos.

- Desarrollo del ritmo.

- Control de la respiracion.

Actividades para fortalecer la musculatura de brazos y piernas y mejorar el tono:

- Levantarse y agacharse: Jugamos a "Enanos y Gigantes"; "Castillos y Chabolas" ...

_ Andar "a gatas" apovandose prirnero con una mano y la pierna del lado contrario iMira 10 que hago! Luego al reyes. iSoyequilibrista!

_ Unos lefiadores quieren arrancar los arboles: Apoyaclos en los dos pies y los brazos arriba ... somas arboles y nos mueve el viento. Nos empujan hacia un lado (nos sujetamos sobre un solo pie); hacia el otro lado ...

_ l.anzarnientos con manos y pies (jugal' ala "Pelota"; a los "Globos". COil pelotas grandes 0 mas pequefias: a meterla en una cesta; a chutarla: a correr con ella en las manos sin soltarla; tirarla hacia arriba; botarla; empujarla par el suelo; soplar globos hasta un lugar determinado; lanzarlos hacia arriba y andar sin que se nos caigan ... )

_ Empujar objetos "pesados": una pelota grande; ordenar las sillas. _ Caminamos levantando mucho las piernas 0 casi sin moverlas.

- Hacemos carreras de obstaculos.

EI runo ~ la nilla [IE' trE'S a SE'is anos

Actividades para conseguir una correcta tension y relajacion muscular:

- Para relajar las rnanos, haremos bolas de papel (periodico: celofan de colores; papel pinocho ... ); una vez hechas, cogerlas can las dos manos y apretarlas con toda nuestra fuerza y despues ... soltar las manos. Notaremos como se relajan. Despuesel cornpafiero pasa un declo pOI' las palmas de nuestras rnanos. A continuaci6n, nosotros hacemos 10 mismo can el.

- Para relajar los brazos, jugaremos a ilia muneca helada": Los nines corren par la sala y el que se la queda, pilla a uno. Este se quedara quieta can los brazos pegados al cuerpo y nadie podra separarselos, porque el hara fuerza para ello. De repente dira "tengo frio" y entonces el cornpafiero Ie dara masajes en los brazos para calentarselos y que asf pueda despegarlos clel tronco despacito. Pero si alguien 10 quiere hacer a la fuerza, la rnuneca otra vez se querlara pegada ...

- Para los hombros: Delante de un espejo, hacer ejercicios de subir y bajar los hombros, primero uno, despues otro, los dos a la vez ... , etc.

- Para la espalda, jugar a que eramos panaderos y tenfamos que arnasar el pan. Un nino se turnbara y los otros Ie frotaran la espalda: Ie estiraran 105 brazos clespacito; las piernas; Ie daran la vuelta ... Unas veces 10 haran con tocla la mane, otras con los cledos ...

- Piernas y pies: Panel' un palo redondo en el suelo y sentados en una silla COil los pies descalzos, hacer radar el palo de arras hacia delante unas cuantas veces. - Un cornpafiero te da masajes en las piernas con las dos rnanos. En los pies, hacienda pequei'ios giros. Desde arriba hacia abajo hasta lIegar a los pies ...

Actividades para adquirir un creciente control y coordinacion en la motricidad gruesa 0 locomocirin:

- Arrastrarse par el suelo, como si fueran gusanitos de seda.

- Gatear apoyando rodillas y manos como si fueran gatos, perros. caballos .

- Desplazarse sobre el vientre como si fueran serpientes, cocodrilos ; como

si fueran carritos y que otro nino Ie arrastre ...

- Trepar y deslizarse por un banco sueco, subir trepando como si fueran bornberos, a rnontarieros ... y despues deslizarse hacia abajo como pOI' un tobogan.

- Girar sobre sf rnismos tendiclos boca arriba y con los brazos extenclidos, como si fueran troncos que nadan por el rio. Los brazos seran las rarnas asf que no se pueden doblar porque se rompenan, Otros comparieros Ie pueden arrastrar de

un lado a otro de la clase Algunas veces pueden ser troncos retorcidos y

adoptar formas diferentes .

EI nino hi la liirla dE' trE'S a SE'iS enos

_ Caminar despacio con las piernas rectas y cambiar de elirecci6n .~aela vez que suene una palmada, 0 un sonido, como si fueran robots. Un nino puede ser el dueiio y el otro, el robot. Despues carnbiaran de papel ...

_ Carninar despacio 0 deprlsa. pararse 0 continual' la rnarcha segun las inelicaciones que otro le de, como si fueran coches y 5e encontraran con un STOP, o un sernaforo ... ; 0 como 5i fueramos cargados con paquetes y tuvieramos que ir mas despacio ...

- Carninar en distintas posiciones sin perder el equilibrio.

_ Corter Lilla distancia determinada acloptanelo una buena postura, 0 por ejemplo con los brazos pegaclos al cuerpo; 0 sin doblar las rodillas: con los brazos estiraclos hacia delante ...

_ Saltar de diferentes forrnas: Como si jugararnos a "saltar un rfo"; "saltar como un canguro"; "lc6mo salta un pajarito?" ...

- Si ya tenemos cuatro 0 cinco anos. podernos pedalear: Vamos a hacer "carreras de triciclo", anclanclo con los pies en el suelo prirnero, para pasar despues al pedaleo, venciendo la presion de los pedales.

Actividades para Mejorar el equilibrio estatico y dinamico y conseguir un mayor ajuste postural:

- lugar a rnantener diferentes tipos de equilibrio estatico a dinamico: Ahara sornos "Personajes de c i rco": eq u i I ibri stas que andan pOI' una cuerda fin ita en el suelo; saltadores por encima de una cuerda; payasos que se sujetan con una pierna sin caerse; enanos que anclan con pasitos muy cortes, muy despacito; bailarinas que bailan de punteras ...

_ Sortear diferentes tipos de obstaculos: Jugal' a las "Carreras" pero unas veces andando sin pisar los sacos del suelo; otras saltando con los clos pies juntos de aro en aro: gateanclo y pasando par clebajo de otros cornpaneros: de puntillas siguiendo una linea; rastreanclo par el suelo sin chocar con las sillas ...

- Sentaclos en una silla mantener el equilibrio levantanclo los pies y las manes.

"Como si fuerarnos estatuas"; ahara con los brazos sobre la cabeza; un brazo arriba y otro abajo ...

_ Carninar sobre Ifneas rectas 0 curvas pintaclas en el suelo un pie por delante del otro: a grandes zancadas: a saltitos; de prisa: despacio ....

- Quedarse de pie con los brazos pegados al cuerpo prirnero: en clistintas posiciones despues ... durante almenos 10 segunclos.

- Caminar de puntillas sobre Ifneas pintaclas en el suelo, "somos estupendos bailarines"; "5011105 pollitos y seguimos a mama".

- Mantener el equilibrio de puntillas sin moverse durante unos 6 segunclos.

EI rurio Id la nina d~ tr~s a sais enos

- Ahora caminarnos sobre los talones, como si fuerarnos patitos 0 pinguinos ..

Nos quedamos quietos sobre los talories. sin caernos ... L1ll0S 6 segundos .

- Carninamos a la "pata eoja" y nos quedamos quietos con una pierna levantada "como si fuerarnos flamencos en el estanque".

- Nos tumbaremos sobre un banco sueco y nos estaremos quietitos "como si estuviera mOS dorm idos".

Una vez que los niiios logran controler los movimientos cotporsles gruesos y mas besicos, ya estsn preparados para iniciet el aprendizaje de habilidades manipulativas mas fin as.

Debemos tenet en cuenta ademas que al principia de la Educaci6n Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes clel euerpo y sobre las dos menos. de menere que el niiio 0 la nina tenga sufieientes datos para elaborar su propia srntesis y efectuar la elecei6n de la mana preferente.

Actividades para mejorar la precision y Ia destreza manipulativa:

- Dibujar circunfereneias en el aire con ambos brazos a la vez; luego con uno solo. Primero en una direcci6n, despues en otras: "C0I110 si fueramos molinos de viento"

- Hacernos girar las rnufiecas en todas las clirecciones, levantando, eloblando o estirando los brazos: "como si fuerarnos bailarinas arabes": "como si fueramos flores que se mueven al viento 0 con la brisa"; "como las olas en el mar".

- Hacemos ejercicios con los dedos: Golpeamos con los dedos de una mane en la palma de la otra "como si fueran gotas de lluvia" Primero de uno en uno, despues de clos en dos ... y as! sucesivamente hasta golpear con todos los dedos. Podemos golpear en la mano, 0 en cualquier otra parte del cuerpo e ir reconociendolas: "ahara las gotas nos caen en .... jla cara!. .. 0 en el pelo, en la pierna ....

- Vamos de visita: cada declo se acerca a vel' a sus arniguitos los otros dedos y se saludan: Hola soy lndice. lcomo te llamas? Me llama Pulgar, y este de aquf es Coraz6n, zqllieres que te presente a Anular y a Menique? .... - Podemos hacer el mismo ejereicio pero con el [ndice mojado en un color y que al saludar a sus arnigos los vaya pintando ...

- lugarernos a vel' que pueden ser nuestras rnanos: una pinza: que coge cositas pequefras 0 muy finas y las sujeta 0 las cambia de sitio, puede hacer un ensartab!e y meter el cordon por el agujero de una bolita ... r etc.

- Tarnbien pueclen ser una pala: que arrastra los objetos, recoge las pelotas que me tiran, intento botarlas: pueclo lavarme la cara recogiendo agua, coger objetos 0 juguetes grandes ... , etc.

EI nino Id la nina d~ tres a sets anns

_ Combinar movimientos de una mario con los de la otra: "tocamos el tambor con una mano y el piano con la otra".

_ Activiclacles que potencien la presion: hacer hoyitos en la plastilina para rellenarlo con bolitas; picar un clibujo sobre una alfombrilla; rnoldear figuras sencillas y exponerlas ...

Actividades para mejorar el control y la Coordinaci6n Visornanual:

- Seguiremos con la vista a personas que se rnueven pOl' diferentes espacios o movimientos que se hacen en el aire. Sentaclos y sin rnovernos. seguir a 105 cornpafieros cuando bailan; mirar 105 movirnientos en la pared de la luz de una linterna; mira!' a diferentes puntos de la sala ...

_ Repasaremos con el declo fnclice cliferentes contornos: un cuento; las propias manes: un coche de juguete; una rnufieca: el cuerpo de un amiguito; fotografras cle objetos; dibujos en relieve ... , etc., sin alejarse de los bordes.

_ Poniendose a cierta distancia, pedir al nifio que nos lance una pelota, de cI iferentes tarna nos con arnbas manos. U nas veces levantanclo los brazos pOI' encima cle la cabeza; otras can los brazos aba]o: con los brazos a la altura de los codos ...

- Cuando los nines tengan ya cuatro afios, tiraran la pelota intentanclo que de un bote en el suelo y recogiendola. Podemos movernos pOI' el espacio de la sala 0 clase.

_ Ahora tirarernos la pelota a un cornpafiero dando un bote en el suelo antes

de recogerla.

- Irataremos cle coger la pelota despues de un bote en el suelo, con arnbas rnanos. _ Y mas cliffcil todavfa: lanzarernos la pelota al cornpanero. rnientras anclamos por la clase. Nosotros tarnbien intentaremos recogerla con arnbas manos cuanclo nos la lancen mientras pasearnos. (Nifios de cinco a seis aries).

_ Lanzaremos la pelota a un lugar deterrninado como los jugadores de baloncesto.

_ Haremos collates de colores, ensartanclo piezas de diferentes formas en un cordel, grueso al principle cle la etapa, y cada vez un poco mas delgado. - Ensartaremos piezas en pivotes.

_ Harernos construcciones, torres, puentes, trenes con piezas encajables 0 no, intentando que no se caigan 0 se destruyan.

_ Realizaremos puzzles 0 juegos don de determinadas piezas hayan de encajar unas con otras 0 cada una en su hueco correspondiente.

EI runo \d 10 nil'io [IE' trE'5 a 51"'15 01'105

Actividades para potenciar los grafismos de forma adecuada:

- Cornenzaremos desarrollando la movilidad en los hombres. luego en los cod os, luego en la rnufieca y por ultimo en los dedos (puedes repasar los ejercicios ya explicados en este sentido), Debemos tener en cuenta que si no permitimos que el nifio madure de una forma adecuada y cornenzamos dernasiado pronto a pintar 0 dibujar en espacios pequei'ios, seguramente habra dificultades.

- Una vez que el nino cornienza a dominar su mano y puede hacer muchas cosas con sus dedos, cornenzarernos pi ntando en un pi ano ampl io (pizarra o papel grande) en cloncle el nino este de pie.

- Primero pintarernos con los dedos y hacia diferentes direcciones; luego con un pincel grueso y varios colores, y posteriorrnente con pincel mas fino.

- Cuando ya haya un buen manejo en esta posicion entonces se puede ernpezar a pintar en el plano horizontal (suelo 0 mesa), acostado boca abajo 0 sentado para que apoye los coclos, pero igualmente en un plano arnplio, cuando el nino ya se maneje bien entonces se puecle ernpezar a porter Ifmites: folio; papel pautado: cuadriculado ...

- Actividades que potencien la coordinacion visornanual a traves de actividacles de la expresion grafica como: colorear personajes conociclos; picar formas sencillas; pintar con pintura de dedos y exponer: seguir trazos y Ifneas simples con diferentes calores; ...

Actividades de Ritmo:

- Real izar movi 111 ientos con el cuerpo rnientras escuchamos un son ido y modificando la velocidad segun sea el soniclo. Cornenzaremos siguiendo el sonido de un pandero 0 de las palrnas, cliferenciando solo entre ritrno lento y ritrno rapido.

- Aprenderemos tarnbien a controlar nuestros movirnientos. si cuanclo nos estarnos rnoviendo pOI' toda la sala, suena una palmada y c1ebemos quedarnos quietos tal y como estemos. 0 si cuando esta sonando la rnusica. de repente se para y nosotros tarnbien.

- Elegir un movimiento para cada sonido que escuchemos y despues movernos segun el instrurnento que suene.

- Con los nirios mas mayorcitos podrernos cornenzar a transcribir los soniclos y su duracion a traves de: Uneas largas para sonidos continuados; Ifneas cartas para sonidos mas cortos; puntos para golpes secos ... , etc. - Y tarnbien enseriarles a seguir ritrnos "escritos" con las palrnas, el rnovimiento, los instrumentos ... , etc.

- Ejernplo: • _

Aplaudirnos mucho rato

• Aplaudirnos tres 0 cuatro veces

• Dames una sola palrnada

- Recordar una serie de melodfas seguiclas y repetirlas en el rnisrno orden, ba i I ando, tocancio pa I mas, tocanelo i nstrurnentos ... , etc.

- Bailar siguiendo la musica, con todo el cuerpo: solo con los brazos; solo con la cabeza; con 105 pies ... , etc.

Actividades para e~ control de la Respiracion:

EI control de la respiracion no solamente es irnportante de cara a la realizacion de actividades fisicas, sino tambien sobre procesos psicologicos tan importantes como el control de la atencion y el control de las ernociones por ejernplo, 0 sobre el lenguaje mal, etc., por 10 que su educacion en las edades infantiles se convierte en una actividad cJe suma irnportancia.

- Realizar actividades de canto: Ensefiar diferentes canciones, ensefiandoles

a tornar aire antes de ernpezar e ir soltandolo poco a poco.

- Tumbados en el suelo, cornprobar como sube y baja la tripa al entrar el aire.

- Ensefiarles a respirar hondo cuando estan enfadados, para ayudarles a relajarse,

- Respirar haciendo ruido I Respirar en silencio.

- Respirar pol' la nariz I Respirar pol' la boca.

Para lograr el control respiratorio uti I izarernos diversos ejercicios de inspiracion y espiracion tanto bucales como nasales, asf como la retencion de la inspiracion y la espiracion, tendiendo a desarrollar la arnplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata de lograr que el nino 0 la nina Ileguen a un control consciente de su respiracion para convertirlo de nuevo en un proceso autornarico,

El runo Id lEi ni(m de tn~5 a seis Elnos

SiNTOMAS DEALARMA

Conocidas las caracterfsticas de los nifios y nifias de tres a seis alios, estableceremos algunos de los sfntomas que nos pondran en alerta de un mal desarrollo perceptivo y/o motor, y la necesidad de consultarlo con un especialista.

- Cualquier tipo de deforrnacion no detectada previamente.

- No anda 0 10 hace de forma muy patosa y descoordinada.

- No quiere andar, se queja de excesivo cansancio.

- Temblor continuado y acusado.

- Movimientos dubitativos 0 poco seguros.

- No mide las distancias y suele chocarse con objetos 0 personas.

- Da respuestas exageradas a movilizaciones muy sencillas.

- Manifiesta gran ansiedad ante cualquier situacion que requiere equilibrio.

- Esta todo el dfa turnbado.

- No Ie gustan los juegos de rnovirniento ni columpiarse, subir 0 bajar de un

tobogan 0 escaleras con apoyo. - Se cae con excesiva frecuencia.

- Es muy irritable y le asustan en exceso los ruidos 0 las luces fuertes.

- Tiene una respiracion fatigosa 0 ruidosa ante cualquier ejercicio.

- Se acerca mucho a los objetos para mirarlos.

- Estrabisrno no detectado previamente.

- Tiene dificultacles para seguir un objeto visualrnente.

- No responde a objetos sonoros, n i reacciona a ru idos conocidos.

- No sigue un ritrno senc i 110.

- No realiza la pinza digital (indice-pulgar)

- No puede encajar piezas senciflas 0 10 hace con rnucha dificultad.

- No puede rasgar papel.

- No progresa en sus garabatos 0 apenas se nota el trazo.

- Tiene dificultades para coordinar ojo y mano y no consigue ajustar la pintura

al dibujo; no puede seguir la linea de picado, es incapaz de repasar trazos sencillos. '" etc.

EI runo !ol le nina de tras a seis ClnOS

l~~~_CA_P~ITU_L_O_II~~_J

DESARROLLO COGNITIVO

\1,

EI rurm ld Ja nina de tres a seis enos

~NTRO[)Ucc~6N

Entendernos el desarrollo cognitivo como el conjunto de capacidades que hacen que el nino sea capaz, a traves de la experiencia, de elaborar una serie de esquernas mentales que Ie ayudan a organizar 10 que va conociendo y Ie perrniten descubrir y establecer relaciones espaciales, ternporales, causales y motivacionales para actual' sobre el entorrio de una forma cada vez mas compleja, a traves de inferencias que va incorporando a las nuevas informaciones.

A continuacion verernos la evolucion en el desarrollo cognitive a 10 largo de la etapa lnfantil 3-6 afios, secuenciado por edades en 3- 4 Y 5 aries.

Dicha progresion la separarnos en los procesos cognitivos mas significativos de esta etapa.

Desarrollo perceptual (Atencion perceptiva): Consiclerando la percepcion como la capacidacl de absorber la informacion que Ie Ilega por los sentidos, clasiflcarla y responder a ella. Es un aspecto basico del conoci miento y parte muy implicada en e! proceso de atencion-concentracion,

Razonamiento: Es [a capacidad de relacionar 10 que se percibe a traves de 105 sentidos, para encontrar soluciones a diferentes actividades 0 situaciones que se Ie plantean a! nino/a.

Razonar es una de las operaciones mas especfficarnente inteligentes. Es una operacion de inteligencia consistente en establecer conclusiones a partir de una serie de datos propuestos e inferir leyes que regulan series de fenornenos observables.

Memoria (Atencion): Como la capacidacl de retener y evocar. Otra de las operaciones cognitivas generales mas importantes es el mantenimiento de la representacion de un contenido 0 rnernorizacion del sfmbolo, codiflcado prirnero en la memoria sensorial, donde puede perduraralgunas decimas de segundo y finalmente en la memoria de trabajo

Como vernos, toclos los procesos implicados en el desarrollo cognitivo estan fntimamente relacionados y resulta diffcil separarlos, ya que la evolucion del nino es una evolucion global.

Asf mismo incluirernos un apartado dedicado al Juego, considerando la gran influencia que tiene en el desarrollo integral del nino y concretarnente, en el caso que nos ocupa, teniendo en cuenta que es una actividad que estirnula el desarrollo de las capacidades de pensarniento y la creatividad infantil.

EI nino ~ la rune cie tres a seis ar10s

EI juego es casi la actividad principal del nino en esta etapa yes a traves de la actividad ludica cuando el nino explora y conoce su entorno y a! rnisrno tiempo se descubre a sf misrno. En la observacion del desarrollo del juego del nino. vemos como va moclificando su experiencia y va descubriendo, comprendiendo, estructurando y dominando progresivamente su propia actividad y el entorno que Ie rodea.

DESARROLLO COGNITIVO DE LA ETAPA INFANTll3 - 6 ANOS

La Etapa Infantil 3-6 anos. corresponde a un periodo de gran importancia en el desarrollo cognitivo del nino. A 10 largo de estos afios el nifio pasa de procesos cognitivos que se basan fundarnentalrnente en una vision del mundo egocentrica (es incapaz de enterider el punto de visto del otro), a salir de sf misrno, y recibir estfrnulos del entorno, reflexionanclo sobre ellos de una forma no solo experimental sino, poco a poco, con un mayor trabajo mental y de representacion y reflexion, relacionando su propia experiencia con el entorno y siendo capaz cle cornprender, diferenciar, cornparar y moclificar su vision con 10 que el entorno Ie esta ofreciendo y exigiendo.

A traves de [as percepciones sobre sf misrno, los objetos, el espacio y el tiernpo, en la mente del nino se realizan una serie de conexiones neuronales que Ie hacen establecer relaciones entre 10 que conoce y 10 nuevo, aj ustando sus respuestas en funcion de 10 que se Ie presenta.

A 10 largo de estos al10S se desarrollan aptitudes cognitivas muy significativas para el aprendizaje propio de este momento evolutivo y para aprendizajes posteriores, como son: ATENCION; MEMORIA Y RAZONAMIENTO (anteriormente citadas).

- Aumenta su atencion 0 capacidad de seleccionar estlrnulos, diferenciando entre los que son importantes y los tangenciaJes 0 secundarios y focalizando su atencion en los primeros, en funcion de la situacion que este viviendo en cada memento. procesandolos y consiguiendo mantener una actividacl continua sobre ellos.

- Desarrolla su capaciclad para retener y evocar informacion previamente aprendida 0 10 que es 10 misrno, aumenta su aptitud memorfstica.

- Aumenta SLi capacidad de razonarnlento, a pesar de que en esta etapa el pensarniento es fundamentalmente intuitivo y preoperacional, el nino va rnodificando sus esquernas de accion, I legando al final de la etapa a la capacidad de inferir soluciones ante distintas situaciones y problemas que se Ie presentan, siendo cada vez mas imaginative, inventa medios para resolver problemas mediante representacion y cornbinacion mental.

EI rurrn ~ la rune de tres a seis a!~os

Algunos de los aspectos que favorecen este proceso de reflex ion son: la representacion mental, el pensarniento intuitive, el inicio del pensamiento preoperaclonal y la capacidad de simbol izacion.

EL NINO DE 3 A 4 ANOS

Caracteristicas del pensarniento

En este apartado presentarnos [a forma en que el nino de tres arios se enfrenta a las cosas y a traves de que mecanismos las interiorize y en funcion de estos, elabora sus respuestas. Conociendo estos rnecanisrnos entenderemos rnuchas de las reflexiones de los nines de esta eclad, y las representaciones 0 explicaciones que hacen de los fenornenos del entorno. La mayor d i ficultad propi a del pensarn i ento en los n i nos hasta los 6-7 aries es la de no diferenciar con claridad el propio yo del rnundo exterior.

Estos mecanismos se rnantienen practicarnente hasta el final de la Etapa lnfantil, doncle se perci ben algu nos cam bios que se i ncl i caran en su memento.

- EI nino necesita experimental' sobre los instrumentos y/o materiales para

conocer sus caracterfsticas y aprender su funcionalidad. Experimentaei6n. - Dan vida a objetos inanimados. Animismo.

- Se fijan en un solo aspecto de las cosas, desentendiendose de los otros. Centraci6n.

- Las cosas ocurren por que sf, sin Ilegar a entender una consecuencia logica.

Yuxteposicion.

- Inician la representacion de la realidad en su mente.

- Fase intuitiva del pensarniento- interrnedia entre la fase sensornotora (cono-

cim iento a traves de los sentidos) y I a preoperaciona I.

- Su pensamiento sigue una sola direccion. no puede dar marcha atras a 105 aconteci III ientos. Irreversibilidad.

- Ensayo-error, contiruran utilizando estrategias de ensayo-error , aunque estas van disminuyendo a medida que la representacion mental aurnenta.

EI rurm U la rnrie dE' LTElS a 5E'iS arl05

A continuacion haremos una secuenciacion cronologica de los avances del nino en su desarrollo cognitivo a 10 largo de la etapa,

- Asociar objetos reales a irnagenes que representan ese mismo objeto, en LIn cuento a lamina de dibujos,

- Realizar series de dos elementos refericlos a objetos

(Ej. Cache - moto; coche-moto ... ) 0 a conceptos muy basicos (Ej. Grande - Pequeno; grande -pequerio) - Construir tortes de 8-'0 bloques, coordinando sus movimientos para conseguir que no se caiga.

- Discriminar colores basicos, inicialrnente no los identificara por el nombre, perc sera capaz de agruparlos y diferenciarlos, al final de este ana sera capaz de reconocerlos y nornbrarlos.

- Discrirninar formas (redondo, cuadrado, trianguJo), agrupandolas 0 mediante encajables y montandolos,

- Discriminar tarnafios (grande, pequerio) identificandolos euando se 10 pedimos.

- Construir un puente con tres piezas pOl' irnitacion, tenienclo el modele

presente.

- Hacer rornpecabezas de "al menos" 2 piezas (de 2 a 6), can apoyo visual.

- Ernparejar forrnas geornetricas simples.

- Agrupar objetos por un atributo: forma, tarnario, color, haciendo clasificaciones.

DESARROllLO IEVOILUT~VO

EI nino a esta edad va desarrollanc!o la capacidad cle:

Autopercepci6n y Reconocirniento

- Recordar 5U nornbre complete, la edad, que tarnbien indica con los declos, y el sexo.

- Reconocer a las personas de su entorno e identificarlas por su nornbre: farniliares, cornpaneros, profesoras ... - Sefialar las principales partes del cuerpo en sf mismo yen el otro (partes de la cara y extremidades).

- Diferenciar entre nifio-niria en las imageries y decir sus caracterfsticas.

- Dibujar la Figura humans con cabeza y extremidades (renacuajo).

Percepci6n y Razonamiento

EI nil'lo ~J la rune dE' (:rE'S a 5E'is arms

CONCEPTOS BAS/COS

Redondo Cuadrado Tiisngulo Rojo Verde Amarillo Azul Otros Muehos Poeos Dentro Fuera Grande Pequeno Arriba Abajo

A un lado A otro Detente

Detres Cerea Lejos

Atencion - Memoria

- Repetir seeueneias de "al rnenos" 2 dfgitos consecutivos, que se Ie acaban de nornbrar, Ej.: 2-4 ... repite 2-40 Juan - Pedro ... repite.

- Responder a una orden 2 veces consecutivas, sin necesidad de recordarselas

por separado.

- Repetir canciones con gestos y pequefias retahflas.

- Prestar atencion a las instrucciones cortas estando en grupo.

- Concentrar la atencion en su tarea. aunque estas tareas deben de ser cortas

y variadas.

- Atender y eomprender un relato eorto dirigido al grupo y de responder a preguntas referidas a 10 que se Ie ha contado, describiendo al rnenos dos acciones y recordando sus personajes.

EI juego

EI juego sirnbrilico

Entre los 2 y los 6 afios el juego tiene una funcion primordial en la asirnilacion de 10 real a[ yo. EI juego sirnbolico regido por fa representacion mental, consiste en la capacidad de imaginal', donde predornina fa fantasia y se establece una union con el mundo real a traves de la actividad psicornotora.

EI juego sirnbol ico auxilia a los niiios estimulando la disrninucion de las actividades centradas en sf rnisrno, perrnitiendo una socializ acion creciente.

Caracterfsticas del juego

- EI juego pasa de ser fundarnentalrnente rnotorico a introducir elementos de sirnbolizacion (jugal' a "como si. .. pOI' ejemplo: le doy de comer a fa mufieca: soy la mama, .... ).

- EI juego es una proveccion de sf misrno.

- En el juego irnita acetones reales que le rodean.

- EI juego se refiere a acciones relativas a su propio euerpo, desprovistas de su finalidad real.

E! nino ~ le Ilina [Je tres a sets arlDs

-Dirige SLiS juegos hacia otras personas, 0 rnuriecas que actuan como agentes pasivos, pero que poco a poco vall dandoles un papel mas activo atribuvendoles sentimientos, emociones y expresiones verbales.

- Disfruta manipulando distintos materiales: Agua, Arena ....

-- -

EL NINO Of 4 A 5 ANOS

Caracteristicas generales

En este nivel del desarrollo despierta la curiosidad infantil y las ganas de conocer todo 10 que le rodea y buscar su por que, iniciando el razonamiento causaefecto. Constantemente hace preguntas referidas a gran cantidad de temas. Muchas veces pone a prueba la paciencia de los adultos con sus permanentes interrogatories. Debe recordarse al respecto, que las respuestas veraces y adecuadas ayudan a desarrollar la inteligencia del nino y a conocer rnejor el mundo, sirviendo de base a aprendizajes posteriores. EI nino se encuentra en plena etapa preoperacional: comienza a utilizar dibujos, palabras gestos y ciertas representaciones mentales para pensar sobre las cosas y las acetones. Funciona mas la habilidad de reconocer que la de recordar. Se apoya sobre todo en las apariencias, no profundiza logicarnente.

Entiende las relaciones causa-efecto, pero todavfa confunde realidad y fantasia.

EI nino es capaz de escuchar el punto de v"Ista del otro, aunque no es capaz de ponerse en su I ugar.

En este momenta todavfa tienen dificultades para cornprender la relacion parte-todo.

Su forma de razonar va de 10 particular a 10 especffico sin tener en cuenta 10 general; par 10 tanto no utiliza la induccion (pasar de 10 particular a 10 general) ni la deduccion (ir de 10 general a 10 particular y especffico). Pensamiento transductivo. Poco a poco va desarrollando la capacidad para planificar su accion. de tal manera que organiza sus acciones para cumplir las rnetas que se ha propuesto previarnente.

En general a esta eclacl hay un gran avarice en aspectos pu rarneute cogn itivos, ya que el autoconocimiento mas general que se hace al principia de la etapa, ya esta practicarnente adquirido. Vernos asf como el nino va avanzando ell sus esquemas de conocirniento a partir de la interiorizacion de su propio yo y de sus posibilidades de accion.

EI nino ~ le nina [Ie tres a seis enns

DESARROLLO IEVOLUTIVO

EI nino a esta edad va desarrollando la capacidad de:

Desarrollo Perceptual-Razonamiento

- Hacer rornpecabezas de 4 piezas (al menos) construyenclo un todo de irnagenes sencillas y referidas a la Figura hurnana u objetos conocidos.

Ailo

- Copiar un cuadrado, e iniciar la copia del triangulo, aunque sus angulos todavfa 110 estan bien definidos.

- ldentificar objetos sencillos par el tacto, diferenciando texturas (suave, blando, aspero ... ).

- Clasificar objetos por dos atributos color y forma cuanclo se 10 pides, aunque inicialmente necesita modelo.

- Asocial' imagenes que tienen alguna caracteristica en cormin (las grandes, las largas ... ).

- Realizar agrupaciones por categorras (10 que sirve para vestir

en invierno, 10 que esta en la cocina .... ).

- Discrirninar distintas cualidades de tarnario.

- Nombrar las posiciones prirnera, ultima y la del media.

o Clasificar por tarnafio de mayor a menor, general mente a traves de encajables a mediante una actividacl con apoyo.

o Identificar el "mas largo" de los dos palos, si es mas cluro 0 blanclo ...

o Expliear una accion de un dibujo. No solo enumera, si no que cuenta algo sabre 10 que hacen los personajes ylo sucede en la accion.

- Dibujar la Figura de un hombre de forma mas completa que a los 3 anos (cabeza, cara, tronco, 4 extrernidades).

- Encontrar elementos ocultos en fonclos sencillos, que estan escondidos o camuflados.

- [untar slrnbolos iguales rnanteniendo el modele en su presencia.

- Construir una barrera con 5 cubos, siguiendo un modelo.

CONCEPTOS BASICOS

Circulo Rectengulo Rombo Colores secundarios Mas

Menos

Mas ... que Men05 ... que Mediano Anclio Estreeho

Duro

Blando Abierto

Cerra do Estaciones del

Atencion - Memoria

- Seguir ordenes verbales que implican dos acciones seguidas, sin recordarselo.

- Recordar objetos familiares y de uso cornun y sabe donde estan cada uno

de ellos.

- Recorder 4 objetos que ha visto en una ilustracion y repetirlos cuando se 10 pides.

EI rurm Ij 1('] nll'ia dE' tres a SE'IS ano5

- Recmdar diferencias entre clos escenas casi iguales.

- Deeir 10 que falta cuanclo se quita un objeto de un grupo de tres que Ie

hernos ensefiado previamente.

o Repetir literalmente frases de hasta seis elementos, que le aeabamos de decir, - Escoger el nurnero de objetos que se le piden (1-4), nombrandose!o solo una vez.

- Repetir canciones y aprencle poesfas de al rnenos 5 versos.

EI juego

Caracterfsticas del juego

- AI igual que en eta pas anteriores, presenta gran actividacl, perc ahora con frecuencia busca producir una obra, realizar una creacion: construcclon, dibujo. ..

o EI nivel de atencion y rnantenirniento de esta en una tarea va creciendo y se observa con freeuencia un gran interes par terminal' 10 que ha ernpezado: a rnenudo cuesta cambiarle de actividad y no le irnporta dejar otras actividades para terminal' 10 que ha iniciado.

- Le agradan los juegos de competencia que exigen atencion, concentracion, razonarniento, para ganar puntos, pero todavfa tiene que estar dirigido por el adu Ito. Los n i nos a esta edad no consiguen organ izarse entre ell os, en un juego colaborativo.

~ EI juego sirnbolico avanza, convlrtlendose en un juego elaborado y mas planificado, aparecen los juegos de "papa" y "mama" intercambiando papeles con otros nifios, cocinitas, les gusta disfrazarse para hacer "como ... si ... "; "como si .... una caja fuera un carnian ... ).

EI rurio !d la II ina [IE' trE'S a SE'iS enos

,_,

EL NINO DE 5 A 6 ANOS

Caracteristicas generales

La representaci6n va teniendo mas consistencia, esta esta siernpre basada en los esquemas de acci6n de edades anteriares, es decir en el conocimiento a traves de la experiencia que ha teniclo anteriormente. La representaci6n ernpieza a ser social, las personas que Ie roclean ernpiezan a ser fuente de conocimiento y Ie enriquecen.

Su perisamiento mas que 16gico es intuitivo, aun esta centrado en su propio punto de vista, pero empieza a tener en cuenta algun aspecto parcial del objeto de conocimiento y escucha con atenci6n el punto de vista del otro, aunque todavia no 10 incorpora del todo al suyo para relacionarlo, apareciendo as! un nuevo proceso de pensamiento es decir la Descentraci6n frente a la Centrecion de los 3 aries.

Empieza a buscar otras soluciones ante sus errores, planteandose nuevas y diferentes soluciones.

Aumenta la capacidad de pensamiento divergente 0 posibilidad de pensar en diferentes soluciones a una rnisrna situaci6n.

Recuerda 10 que pas6 y anticipa 10 que esta por venir, es capaz de representarse el pasado y el futuro, se extiende en el tiempo.

Aumenta la percepci6n temporal, ernpieza a diferenciar entre las activiclades que sehacen par la mariana y par la noche.

Su inteligencia aun no es 16gica, pero empieza a utilizar forrnas (I6gicas) en su pensamiento:

Aparece la planificaci6n en la tarea, sienclo capaz de mantener una pauta que responde a reglas (logicas) de secuenciaci6n. Empieza a tener mas interes en la realizaci6n de la tarea, que en el producto final.

Tambien inicia la cornprension y establecirniento de relaciones de Vinculo, por ejemplo relacion entre sus padres, tlos, abuelos ...

Son mas realistas y menos espontaneos y fantasticos que a los 3 y 4 anos.

Grandes avances en cuanto a conocimiento e interes pOI' aprencler.

Le gusta coleccionar, cataloger, relacionar ....

EI rurm bJ la nina elE' trE'5 a 5E'15 an05

D[SARROllO IEVOlUTIVO

EI nino a esta edad va desarrollando la capacidad de:

Desarrollo perceptual- razonamiento

ensayo-error.

- Sefialar mitades y objetos completes.

- Reconocer algunos ordinales: primero, segundo, tercero ...

- Completar analogfas opuestas, comprendiendo el concepto

de contrario ante los conceptos basicos que ha aprendido.

- Responder a preguntas logicas sencillas de hechos vividos ylo sobre relatos cortos.

- Completar un relate, poniendole el final en el que emplea los elementos principales del relato y algunos detalles.

- Completar lin laberinto simple, sin salirse de las calles, anticipando el camino

a seguir y hacienda una vision global del laberinto.

- Nambrar la parte que falta en un dibujo de cierta cornplejidad.

- Reconocer errores en dibujos absurdos.

- Hacer construcciones, con cierta similitud al objeto real.

CONCEPTOS BAS/COS

Rambo Ovalo Claro Oscuro

Tantos como Cada

Cesi

Varios Pesado Ligero

Dulce Salado

Meses del ana Rap ida

Lento

Siempre Nunca

Atencion - Memoria

- Hacer rornpecabezas de al menos 4-6 piezas (completo), sin apoyo visual, construyendo un todo.

- Copiar un triangulo con precisi6n en sus vertices.

- Contar cubos (de lOa 20), sin necesidad de seguir el modelo

del adulto.

- Saber cuantos cubos hay, no solo los cuenta sino que es capaz de hacer recuento y enumeraci6n agrupando el ruirnero que Ie pedimos (dame tres - cinco ... ), es decir hace grupos numericos, - Discriminar manana y tarde, estaciones del ano y las activiclades a realizar en cada momento.

- Ordenar objetos en secuencia de, grande-pequerio. alto-bajo, corte y largo ... utilizando cada vez menos las estrategias de

-Identificar actividades pasadas y futuras y las relata con secuencia temporal.

- Decir el Illes y el dfa de su curnplearios.

- Nombrar los dfas de la semana en orden y sabe cual viene antes y despues.

- Repetir un cuento 0 relato corto que Ie hernos contaclo, contando algun

detalle.

EI runn ~I la nina dE' tres a 5E'i5 BI'i05

- RelataI' una experiencia vivida con anterioriclael con secuenciacion temporal adecuacla (Io que paso primero, 10 que paso despues ... ).

- Recuerda encargos de un ella para otro.

EI juego

Caracteristicas del juego

- En general el juego esta mas elaborado que hasta el memento, en else observan los avances a nivel de planificacion y capaciclad de secuenciacion. - Todavfa el juego motor esta muy presente en su actividad.

- Se empieza a interesar por los juegos de reglas, siendo capaz de planificar

la accion y respetando las normas del juego, que irnplican el abandono del egocentrisrno:

- los juegos de reglas arbitrarias en los cuales else irnpone la regia y se subordina a ella.

- los de reglas espontaneas (rapidos, inventados por el grupo de nifios y olvidados enseguida) y

- los verdaderos juegos reglados.

- A traves del juego estirnula su creatlvidad, y desarrolla capacidades que Ie permiten experimental' emociones placenteras como la alegrfa de crear (mientras realiza su creaci6n) y la alegrla del exito (al terminar 10 que se proponia),

- EI juego simb61ico ya no es 5610 una rnera representacion de la realidad que vive 0 del entorno, sino que empieza a desarrollar la creativiclad cornbinando situaciones y elementos de cliferentes situaciones vividas.

- Pueele ernpezar un juego un ella y continuarlo al ella siguiente, ideando nuevas posibilidades y/o ampliandolo en el tiernpo.

- La activielad ludica es funclamentalmente socializadora, busca amigos para jugal' y disfruta con ellos 0 contrapone ideas y/o alternativas de juego. Ellos misrnos empiezan a poner sus normas de juego.

- En los juegos aparecen verdaderos dialogos entre los cornponentes del grupo, tanto para planificar el juego como, una vez iniciado, para dar forma a este.

- Desempeiian diferentes papeles en el grupo de juego, apareciendo ya la Figura de "I (der".

EI nino id Ja nif'ia clE' tros a 5E'i5 alios

PAUTAS EDUCATIVAS

- Proporcionar materiales y juegos que perrnitan la experirnentacion y sobre los que pueda investigar buscanelo su mecanismo y diferentes posibilidades de usa, estimulando la creatividad del nino y valorando sus creaciones.

- Dar informacion al nirio sobre los objetos, los espacios en los que se mueve de manera que los reconozca y aprenda su funcionaliclacl, sus atributos y propieelades.

- Partir de sus intereses, observando como pasa el tiernpo y 10 que mas Ie gusta hacer, para poco a poco ir introduciendo actividacles que querernos potencial'.

- Estimular al nifio a reconocer diferentes sensaciones, texturas, temperaturas.

- Estimular la cornprension de pequefios relates contados y /0 situaciones vividas mediante preguntas al respecto de estas.

- Potenciar la posibilidad de imitar acciones coticlianas , siguiendo su secuencia tanto en tiempo real como a traves del juego simb6lico.

- Aprovechar acciones cotidianas para favorecer su desarrollo cognitivo por ejemplo clasificar cubiertos, recoger juguetes cacla pieza en su sitio, pares de zapatos, calcetines juntando los que sean iguales, repartir algo entre los miernbros de la familia ...

- Proporcionar al nino juegos de encajables, puzzles, piezas para clasificar, para hacer series.

- Potencial' la consecuci6n de 6rdenes, por ejemplo mediante encargos, recados, arnpliando la orden (2 acciones) y el tiempo entre la indicacion y la realizacion,

- Conocer los conceptos que se estan trabajando en el aula y reforzar con informaci6n 0 mensajes en los que se introclucen estos conceptos.

Actividades favorecedoras del desarrollo cognitivo.

RAZONAMIENTO

- En los ejercicios favorecedores de la Discriminaci6n Perceptiva y el Razonamiento, en esta etapa, se usan como variables mas basicas las

EI nino [,,1 la nirla [IE' trE'S a SE'is ano5

siguientes: EI Tarnafio, La forma, EI color, EI ruirnero 0 Cantidad y la Posicion en el espacio y Orientacion temporal.

- Estas actividades son favorecedoras tarnbien de la interiorizacion de los conceptos basicos que se trabajan en Educacion Infantil, ya que fundamentalmente se basan en ellos, en funcion de los que va aprendiendo segun la edad del nino.

Las actividades que podemos proponer para desarrollar los procesos de Razonam iento propios de esta etapa son:

I Pasos para que se de un buen razonamiento I

RAZONAMIENTO
I
I 1 I I
/' ....., /' <, /' ....., /' '\
1" 2i! 3u 4°
Observer para encontrar Clasificar en funci6n de Conceptualizar Seriar, ordenar y
serneianzas y diferencias esas sernejanzas y relacionar los datos de
diferencias observaci6n
~ \.. / Observar - Comparar

- Encontrar semejanzas y diferencias entre los objetos, como paso previo a la clasificacion.

- Asociar objetos por una variable: el rnismo tamaiio, la rnisrna forma, el misrno color.

- Comparar tarnafios, co I ores 0 formas diferentes entre sf (largo-cerro: pequefiogrande-colores; mas ... que; tan ... como.

- Encontrar semejanzas y diferencias en personas del entorno: rubies, morenos, altos, bajos, gordos, flacos ...

- Encontrar elementos iguales 0 semejantes entre dos dibujos aparentemente distintos: ejemplo, en una lamina con una manzana como modelo ... buscamos todas las que haya iguales que las delmodelo.

- Encontrar diferencias entre dos dibujos aparentemente iguales: al contrario buscamos las que sean distintas ante dibujos que representan una situacion aparentemente igual, buscar las diferencias (errores).

- Unir sfrnbolos iguales (letras, nurneros ... ).

EI rnno ~ la rune clE' trE'S a SE'iS al'1os

- Discriminar, unir 0 separar sfmbolos por alguna caracteristica cornun.

- Buscar el sfmbolo cliferente a 105 dernas ... .entre Lin grupo de simbolos

aparenternente iguales.

Clasificar

Es una de las operaciones logicas mas irnportantes, que se adquiere una vez que se interioriza la cornparacion de semejanzas y diferencias.

- Agrupar juguetes u objetos por sus caracterfsticas: coches con coches; rnufiecos con mufiecos.

- Agrupar teniendo en cuenta una, dos 0 tres caracterfsticas por separado o combinadas: color, forma, tarnario, Ejemplo: agrupar y nombrar elementos del misrno color 0 tamafio! Separar todos los elementos rojos 0 gordos ... eligiendo entre muehos de diferentes colores y tarnafios 0 espesores ....

- Decir la categoria 0 clase adecuada al rnostrar!e algun elemento de los que la integran: perro-anirnal: manzana-alimento 0 para comer; ....

- Enumerar elementos cuanclo le nombramos una categorfa Ejemplo: dime todos los medics de transporte que conozcas; 0 todos los rnuebles, 0 utensilios para el colegio ...

- Separar 105 elementos entre varios que tienen la misma categorfa: largos, rojos, ligeros ... y su contrario ...

- Agrupar por mas de una categorfa: drculos-grancles; triangulos-pequefios ... cfrculos - grandes-rojos ... aumentando poco a poco el numero de variables. - Clasificar de forma progresiva los elementos: de grande a pequei'io; de mas elementos a menos ....

Relacionar

Encontrar principios de relacion entre clibujos, objetos, personas 0 situaciones:

- Busear objetos, piezas sernejantes en su forma, color, tamano, posicion en el espacio.

- Unir objetos por categorfa Ejemplo: Ie presentamos al nino varies objetos o un dibujo y le pedimos que nos indique los que:

- sirven para 10 misrno:

- estan hechos del mismo material;

- propios de L1na situacion deterrninada (ciudad, campo, cocina, colegio ... );

EI runo ~ le rnne de trE'S a sels 01'10S

- Unir objetos 0 dibujos que tienen alguna relacion Ej.: ellapicero-con el estuche: la casa del perro-con el perro ...

- Buscar el objeto 0 dibujo que no tiene relacion con 105 que estan a su lado.

Seriar

Es una operaci6n mas compleja que la clasificacion y consiste en observar y encontrar la regia que rige entre un conjunto de cos as relacionadas entre sf y que se suceden unas a otras de forma continuacla.

Inicialmente es aconsejable hacer las series con objetos reales y posteriormente realizarlas con diferentes elementos y materiales, dibujarlas, con gomets, con piezas que combinen distintas caracterfsticas (piezas de construcclon).

- Realizar series de objetos diferentes: pelota-aro, pelota-aro, pelota - aro ....

Le peclimos al nino que haga una fila altemanclo los objetos que Ie indicamos. - Hacer series de gomets por sus caracteristicas: color, forma, tarnario (rojoverde; rojo-verde .. '! redondo-cuaclrado; redondo-cuadrado-v-Z grande-pequefio-rnediano: grande-pequefio-mecliano ....

- Realizar series combinanclo dos 0 mas elementos diferentes de forma, color:

POl' ejernplo: circulo rojo- cuadrado verde; circulo rojo-cuadrado verde .... ! 0 tarnario, forma: cuadrado grande-triangulo pequefto-cuadrado grandetriangulo pequeno----! y mas adelante combinando forma, color y tarnano: redondo amarillo pequerio- cuadrado azul grande; redondo amarillo pequefiocuadrado azul grande ....

- Series con sfmbolos (nurneros, letras ... ).

- Ante una serie hecha , podemos pedirle al nino que intercale los elementos

que faltan.

Ordenar

Manteniendo una secuencia:

- Ordenar segun el tarnario de grande a pequefio por ejernp!o 0 viceversa.

- Ordenar en funcion de su posicion (prirnero, segundo, tercero ... ).

- Ordenar vifietas con imageries que representan una historia corta (orden

temporal). EI mirnero de vinetas y arnplitud de la historieta ira variando en funci6n de la edad del nino.

ATENCION

En primer lugar para que la atenci6n sea adecuada es necesario que el nifio curnpla las norm as basicas atencionales:

- Dirigir fa mirada hacia el objeto 0 persona de atencion.

- Atender de forma activa, focalizando la atencion en fa actividacl que se

realiza, manteniendo durante el tiempo necesario para dar por finalizada la actividad.

Algunos aspectos que favorecen el mantenimiento de la atencion son:

- Iniciar y terminar siempre 10 que se empieza. La magnitucl de la tarea de mantenimiento de la atencion variara en funcion de la edacl del nino y es el adulto quien marcara la duracion.

- Verbalizar 10 que se esta haciendo, al principio oraJmente diciendolo en alto y poco a poco mentalmente, acostumbranclo al nifio a que se haga y se conteste a estas preguntas"'lQue tengo que hacer? .. lQue necesito para hacerlo? .. ~Como 10 voy a hacer?

- Tener expectativas de exito. Motivar y reforzar hacia fa tarea, intentando acabar con exito, de 10 contrario, si siernpre se acaba sin exito la expectativa de mantenimiento de la atenci6n disminuye.

Todas las actividades serialadas anteriormente potencian el centraje y mantenimiento de la Atencion: adernas proponemos:

- luegos de irnitacion, de canciones, de gestos, de actividacles que se

clan cotidianamente ...

- Buscar errores en un clibujo.

- Buscar dibujos escondiclos en un fondo.

- Terrninar un clibujo, completanclo las partes que Ie faltan.

- Encontrar 105 pequerios detalles que faltan en un clibujo .....

- Cornpletar un todo con partes de este: puzzles, rompecabezas ...

MEMORIA

De la misrna rnanera que indicamos en el apartado de atencion y clado que el desarrollo cognitivo es global, todas las actividades mencionaclas favorecen tarnbien la memoria, pero indicamos a continuaci6n algunas especificarnenta memorfsticas:

Operaciones 0 procesos mnesicos basicos:

_ Reconocer objetos habituales del entorno en el que se mueve.

_ Recordar nornbres diferentes de objetos 0 personas: Los cornpafieros de la c1ase, el nornbre de los familiares; los juguetes que hay en la clase.

_ Recordar cos as que se han visto y asociarlas cuando se ve algo parecido

(relacionar).

_ Repetir modelos, aurnentando progresivamente la distancia entre la presentaci6n

del modele y momenta de repetirlo. Ejemplo: cuancio Ie presentamos objetos o dibujos, pedirle que los mire unos segundos antes de taparlos y despues animarle a que los nombre. Tanto los objetos que Ie ensenamos como el tiernpo de exposici6n ira aumentando 0 disminuyendo progresivamente.

_ Recorder experiencias vividas y evocarlas con secuencia de tiernpo y progresi6n. _ Recorder encargos de un dia para otro.

_ Recordar canciones, retahllas, versos, cuentos ...

SiNTOMAS DE ALARMA

En este apartado tratamos de haeer una re/aei6n de pautas de a/anna que a grandes rasgos sedan indieativas de posibles a/teraeiones en el desarrollo, si bien estes pueden ester referidas a/ desarrollo genera/ 0 a/ desarrollo en a/gun aspecto muy concreto de /a evo/uei6n del nino. En eua/quier caso, las peutes que se indican no son decisorins, sino orientativas, poi /0 que /a determinaci6n de /a posib/e alteraci6n seti« propia de/ trabajo de un especia/ista.

Dificultades de autopercepci6n y reconocimiento: el nino tiene dificultades para reconocerse pOI' su nornbre. no se identifica 0 sefiala cuando 10 nornbramos, no responde socialmente cuando Ie Ilamamos y parece ausente (vel' desarrollo social).

DESARROllO PERCEPTUAL - RAZONAMIENTO

Dificultades perceptivas: EI nino no es capaz de interpretar los estfmulos sensoria[es (visual, auditive, tactil, olfativo) y tiene dificultades para discrirninar e identificar estos estfmulos, aunque no se observa ninguna alteraci6n en los 6rganos sensoriales. Tiene dificu[tade.s par? absorber la informacion que Ie Ilega pOI' los senti dos, codificarla y respond~r a efla.

EI niflo Id la nil'la dE' tres a 5Eis enos

Ejemplo:

- EI nino/a no es capaz de identificar objetos en una lamina que representa una situacion conocida (3 afios).

~ Dificultad para agrupar colores y/o formas 0 copiar trazos 0 figuras muv sencillas (redondo, cuadrados) (4 arios).

- Dificultad para agrupar sfmbolos, con modele (5 anos).

Dificultades para comprender: Se observa una respuesta retardada ante las instrucciones que se Ie dan, "siernpre adecuadas a su edad". Durante toda la etapa necesita medlaci6n 0 ayuda para ejecutar 10 que se le pide, es decir, necesita apoyo para comprencler las 6rdenes 0 instrucciones, por medio de gestos que acornpafian a la instrucci6n verbal 0 bien necesita un modele inicial para realizar la acci6n.

Ejernplos:

- Dificultad en la comprensi6n de 6rdenes de acci6n con objetos Ej.: "coge el cuento " 0 " dame el cuento, y la mufreca" (3 anos),

- Dificultad en la interiorizaci6n de conceptos como: los colores basi cos y tarnarios (4 afics).

- Dificultad en la cornprensi6n de instrucciones de dos acciones Ej.: coge el libro y dejalo en Ia mesa (4 afios) 0 encargos mUY cortos (5 anos).

Dificultades para realizar actividades de comparaci6n y asociacion; Conoce e identifiea objetos y personas aisladas, pero no establece relaciones de igualdad, semejanza 0 diferencia entre elias.

En [a reallzacion de estas actividacles no se observa estrategias de establecimiento de relaciones como la estrategia de ensayo-error 0 el barrido perceptivo global de una imagen, objeto 0 situaci6n para interpretarla.

Ejemplos:

- No es capaz de asocial' irnagenes a objetos, sabe identificar cada cosa por separado, perc no es capaz de establecer una relaci6n entre ellos (3 aI10s). Ejernplo, no es capaz de unir la cuchara real con el dibujo de la cuchara. - Dificultades para realizar asociaciones siguiendo un criterio de funcionalidacl 0 de categorfa (identifica imageries y/o objetos pero no los relaciona por categoria 0 atributo) (4 anos).

- No completa un todo, 0 dificultades para construir un puzzle de dos - cuatro piezas (5 arios).

EI nino ld la nina dE' tres a 5E'iS anlJs

Dificultades para clasificar: Reeonoce los objetos par separado y sabe sus caracterfsticas, pero no es capaz de eneontrar la variable esencial que los une para establecer una clase que los una.

Ejemplos:

- No reparte los juguetes, diferencianclo por ejemplo piezas de construccion y encajables de un puzzle (3 anos).

- No clasifica piezas por su forma (4 afios).

- No clasifica por tarnafio cle mayor a rnenor (5 alios).

Dificultades para establecer una secuencia: Realiza aeciones aisladas sabre los objetos, perc no se observa una seeuencia de acciones con sentido complete, AI final de la etapa no tiene sentido de temporalidad.

Ejemplos:

- lnicia juegos pero no se observan acciones consecutivas referidas a este,

- No realiza una serie y 110 sa be cua] va antes y despues siguiendo un modelo

(4 aries).

- No diferencia entre 10 que se hace pOI' [a manana y por la noche (5 anos).

ATENCION

Dificultades en el centraje y mantenimiento de la atenci6n:

- Pasa intermitentemente de un juego a otro sin realizar un juego concreto sobre ningun juguete a sin un objetivo concreto.

- EI nino no cliscrimina entre los estfmulos esenciales y los rnenos irnportantes, dirigiendo su atenci6n a todos ellos cle forma indiscriminacla.

- No mira los materiales 0 juguetes sobre los que esta actuando.

- Empieza pero no terrnina ninguna actividad.

MEMORIA

Dificultades para recordar 10 que se Ie pide que haga en una determinacla actividad.

EI 1l11'iO ~ 10 rune cle tres 0 SE'is anos

Dificultades para codificar la informacion y mantener la representaci6n mental de un contenido, para repetirlo.

Ejemplo:

- No ejecuta una orden clos veces consecutivas (3 afios).

- No sigue 6rclenes de dos acciones (4 aries).

- No aprencle canciones y pequenas frases (5 arios).

EJ rnno 1,,1 10 liir'iCl dE' tres e seis on 05

CAPITULO III

COMUNICACION Y LENGUAJE

II

EI runo bI 10 nlFlo ell=, trE'S 0 SE'is an os

EL NINO DE 3 A 4 ANOS

INIRO[)Ucc~6N

La expresion oral es una capacidad especffica del ser humane y una de las necesidades vitales del nino a 10 largo de su desarrollo evolutivo. lncorporarse de forma adecuada al desarrollo del lenguaje Ie va a facilitar la adaptaciori progresiva almundo que Ie rodea y la rnanifestacion de su afectividad a las personas del entorno

mas proximo.

La adquisicion del lenguaje forma parte de un proceso evolutivo por el que pasan todos los nifios superando diferentes etapas cronologicas en las que van adquiriendo habilidades lingufsticas que les facilitaran el intercambio comunicativo con los iguales y con los adultos. potenciando su capacidad de relacion social.

Es importante tener en cuenta que en este proceso pueden existir variaciones individuales de unos nines a otros, ya que hay facto res madurativos y ambientales que pueden modificar el ritmo de adquisicion de [as diferentes etapas, dentro de unos

marcos razonables de norrnalidad.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0-6 ANOS

• PrelingUfstica: 0-12 meses.

• Prirneras palabras: 12-18 meses.

• Lenguaje telegrafico: 18 meses - 3 afios.

• Oraciones complejas: 3 - 6 afios.

EI nino de esta etapa evolutiva es un ser can un gran potencial comunicativo, pero al que Ie falta todavfa rnucho camino per recorrer hasta finalizar, alrededor de los seis anos, el aprendizaje basico de las estructuras del lenguaje.

Ahora, nos disponemos a recorrer juntos ese camino ...

A partir de los tres afios y hasta el final de los cuatro, se produce un gran desarrollo en la capacidad expresiva del nino. EI lenguaje es una herramienta que Ie sirve para aurnentar sus posibilidades cOlllunicativas y de relacion social, pero ...

EI nino ~ la nWla [Ie tres a sels anos

iC6mohabia LOn nino de esta edad?

- SU lenguaje oral se rnanifiesta con un nivel aceptable de cornprensibilidad para los adultos que le roclean habitual mente aunque sus expresiones son, todavra. muy inrnaduras.

- Es capaz de decir muchas cosas y le encanta practical' con ellenguaje.

- EI vocabulario expresivo ha aurnentado de forma considerable respecto a

las etapas anteriores. Ahora dispone de un buen repertorio de palabras que puede cornbinar para formal' frases cada vez mas largas y complejas.

Edad N° de Palabras Crecimiento
12 meses 1 palabra a
18 meses 20 palabras 19
2 afios 250 palabras 230
J aries 900 palabras 650
4 afios 1.500 palabras 600 * Se estirna que el vocabulario expresivo que es capaz de producir un nino en estas ed ades sueJe representar, aprox i mad a men te, la m i tad de I vocab u I a rio cornprensivo que es capaz de entender.

- Les gusta mucho hacer preguntas sobre cliversos temas. Este es el periodo de 105 constantes e interminables "como", "cuarido" y "por que ... ",

- Pregunta constantemente buscando respuestas para todo, haciendo verdaderos esfuerzos para hacerse entender.

- La estructura grarnarical de sus expresiories es rnuy sencil!a, pero se va haciendo cada vez mas compleja al incorporar nuevos elementos. - Es capaz de pronunciar con cierta facilidad sonidos que antes Ie resultaban irnposibles y ernpieza a ensayar otros mas cornplejos que todavfa no es capaz de articular correctamente. (vel' cuadros de desarrollo fonetico).

- Esta es la etapa de la "lengua de trapo". EI nino intenta proriunciar soniclos para los que todavfa no tiene la rnadurez articulatoria adecuada. produciendo palabras distorsionadas, que pueden resultar graciosas a los oyentes, a! ornitir 0 carnbiar los sonidos mas cornplejos.

EI nino ~ la Illna de tres a sels ClIl05

Desarrollo fonetico

Sonidos que son capaces de articular los nifios segun la edad:

II

DESARROLLO FONETICO DE 0 A 3 ANOS

• Nasales: M-N-N

• Oclusivos: P- T-I<-B

• Fricativo: J.

• Liquido: L.

• Y todas las vocales.

DESARROLLO FONETICO DE 3 A 4 ANOS

• Africada: CH

• Oclusivos: O-G

• Fricativo: F.

• Vibrante intervocalica: R.

II

- """

EL NINO DE 4 A 5 ANOS

INIRODUcc~6N

Nos encontramos en una etapa evolutiva de afianzamiento y consoiidacion de 105 aprendizajes Iingufsricos realizados en el periodo anterior, as! COIllO de adqu isicion de algu nas de las estructu ras mas irnportantes del desarrollo del lenguaje, aunque su desarrollo continuara durante roda la vida.

Es este el memento en el que se va a producir un abandono progresivo de las estructuras elernentales del lenguaje infantil y de su vocabulario especffico, siendo sustituidas progresivamente POl' construcciones cada vez mas cercanas a 10 que entendemos par lenguaje adulto.

La expresion oral se va a hacer mas rica en matices debido al aumento significativo de vocabulario. La estructura de las frases se va a hacer mas compleja al incorporar mayor ruirnero de elementos grarnaticales. La capacidad comunicativa se ve potenciacia al disponer de mas elementos favarecedores del intercambio social entre iguales y con los adultos.

Van a aparecer nuevas experiencias, en la escuela, can los amigos, la lectura de pequerios textos, el cine y la television, las lenguas extranjeras ... Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje.

EI inicio de los aprendizajes basicos de la lectura y la escritura van a facilitar el acceso a nuevas formas de lenguaje, que enrlqueceran cada vez mas el bagaje lingufstico adquiricio hasta elmomento. Estarnos a las puertas del ultimo peldano que hay que subir en la escalera evolutiva para lIegar al final del aprendizaje basico de las estructu ras fundamentales del lenguaje infa nti I.

leomo habla un nino de esta edad?

EI desarrollo del lenguaje adquirido le perrnite entender y hacerse entender con cierta facilidad, manifestandose como una funcion claramente social. La expresion oral suele ser fluida y abundante, convirtiendo al nino en un pequefio parianchfn que aborda cualquier tema, pregunta continuamente con tal de cJialogar, de ser aceptado social mente y, en ocasiones, para Hamar la atencion.

Las siguientes caractertsticas. son las mas relevantes de este periodo:

Organizacion fonetica:

- Tiene una cliscriminaci6n auditiva mas evolucionada que Ie va a perrnitir aprender fonernas rnucho mas complejos.

- Ahora puecle realizar secuencias foneticas relativamente cornplicadas, por 10 que empiezan a aparecer en su vocabulario palabras de cliffcil articulaci6n. - Tiencle a elirninar gran parte de las ornisiones que se realizaban con los fonemas mas diftciles de producir: desaparece la" lengua de trapo".

- Se produce un aurnento de la atenci6n auditiva, 10 cual le perrnitira realizer pequefias prosodias (entonaciones) y juegos toneticos cortos (trabalenguas, retahflas, acertijos ... ) que desarrollaran su capacidad de reproduccion fonetica. - Esta preparado para hacer, y Ie gustan, los juegos de motricidad buco-facial con la lengua, 105 labios etc.

- Aparecen nuevos fonemas en sus emisiones orales. Empieza a articular son idos que antes [e resu Itaban i rnposi bles:

DESARROllO FONETICO DE 4 A 6 ANOS

• Vibrante multiple: R.

• Fricativos: s-z.

• Grupos consonanticos: C+R , C+L.

• LL-Y

Organizacion semantica :

- Le gusta realizar clenominaciones descriptivas a partir de graficos, laminas, cuentos, murales etc., activando la gran cantidad de vocabulario aclquiriclo:

Edad II N° de Palabras Crecimiento
4 anos 1.500 palabras 600
5 anos 2.000 pal abras 500 - Asimismo, cada vez es mas frecuente que aparezcan, de forma fluida, denominaciones con lenguaje oral en situaciones de exposici6n de acontecimientos, coritar experiencias, descripci6n de detalles etc.

- Disfruta con los juegos lingLifsticos creativos que Ie penniten investigar y jugal' con el lenguaje: adivinanzas, inventar palabras nuevas, decir palabras dificiles, aprender poesfas, canciones, etc.

EI nino ~ 10 Ilirlcl de tres a SE'is ailcis

- Este es el perfodo de la locuaciclad. Pregunta y hab!a incesanternente.

- Interroga a los adultos sin cesar, sobre 10 que ve y sobre 10 que imagina.

- Disfruta hablando por telefono.

Organizackin rnorfosintactica.

- Forma frases largas, aunque a veces confunde el L1S0 de las palabras.

- Construye frases en situaciones de comunicaci6n activa.

- Las frases cornienz an a hacerse gramaticalmente mas complejas, aunque

no suelen llevar mas de una preposici6n.

- Puede cornunicar sus deseos y necesidades utilizando frases mas 0 menos bien estructuradas.

EL NINO DE 5 A 6 ANOS

~NTRODUcc~6N

Hernos lIegado a la etapa final del desarrollo de las estructuras basicas del lenguaje infantil. A partir de este memento, se consolidaran todos los aprenclizajes realizados y se iran perfeccionando otros aspectos mas cornplejos que evolutivamente tienen un desarrollo mas tardio.

En este periodo se van a culrninar tocla una serie de aprendizajes lingufsticos que perm itiran a I nino estab lecer de forma fI u ida y esponta nea una cornu n icaci6n oral con 105 que Ie rodean.

Sus expresiories se han ido alejando cada vez mas del lenguaje infantil de las etapas anteriores, para aproximarse de forma progresiva a las estructuras lingulsticas de los adultos.

AI terrninar este periodo su competencia lingUfstica y cornun icativa en general, Ie perrnitira estar en condiciones de manifestar sus deseos y sus opiniones de forma clara e inteligible para las personas que conviven en su entorno proximo (familia, escuela, amigos etc.).

EI Ilinl] ~ la rune de:' [nO's ["I sets enos

leomo habla un nino de esta edad?

- SU capacidacJ expresiva oral se ha ido fortaleciencfo de forma significativa.

EI aurnento considerable de vocabulario que ha ido acurnulando durante todos estos afios, le permite ahora expresarse con mayor cantidacl de matices enriqueciendo y alargando sus expresiones:

Edad N° de Palabras Crecimiento
5 afios 2.000 palabras 500
6 afios 2.600 palabras 600 - Sus enunciados son perfectarnente comprensibles para los interlocutores, con i ndepencienc ia del contexto en el que se produzcan y de I a rei acion que tengan con las personas con las que se comuniquen,

- Puecie juntar de seis a ocho palabras en una frase, siendo capaz de hacer frases mas extensas y mas cornplejas que antes, en las que adernas apareceran vocables referidos a gran variedad de campos sernanticos.

- Es capaz de unir varias frases siguiendo el hilo conductor de un terna deterrninado. POl' 10 que esta en condiciones de realizar un discurso mas 0 menos largo, si asf 10 desea.

- Desde el punto de vista gramatical, las frases sue!en estar bien estructuradas a pesar del aumento de elementos que se incorporan y de la complejidad creciente de las misrnas.

- Se interesa pOI' el significado de las nuevas palabras aprenclic!as, escuchadas o lefrlas en pequefios textos, en cuentos i nfanti I es etc.

- Le gusta escucharse a sf rnisrno, experimental' con las palabras, aprender poesfas, refranes, trabalenguas etc. para luego decirlos en publico y dernostrar sus nuevas habilidades lingulsticas.

- En sus enunciados empiezan a aparecer cada vez con mas frecuencia expresiones propias de los adultos. La gran capacidad de irnitacion que tiene en estos momentos, se ve plasmada en su forma de hablar, incorporando palabras y expresiones que oye en su entorno mas proximo. (jCuidado!)

- La espontaneidad y la originalidad propias de esta edad, se yen reflejadas en sus expresiones y en los comentarios que hace de forma natu ra I.

- EI desarrollo motriz general alcanzado en estas edades, Ie perrnite una buena movilidad de los organos fonadores (Iengua, paladar, [abies, dientes etc.) facilitando la articulacion correcta de aquellos sonidos que hasta este memento Ie resul taban III uy cliffei res de ejecutar.

EI nillO lj lei 1111"10 dE' tres <:1 5E'is f.'11"IOS

Desarrollo fonetico

DESARROLLO FONETICO DE 4 A 6 ANOS

• Vibrante multiple: R.

• Fricativos: s-z.

• Grupos consonanticos: C+R , C+L.

• LL-Y

* C+f = consonante mas R ("prado") * c+1 = consonante mas L ("clavolf)

- A los seis aries de edacJ, aproximadamente, el desarrollo fonetico se ha cornpletado. Los fonemas que evolutivamente son mas cornplejos, y por tanto mas tardlos en aparecer en ellenguaje infantil, han sido adquiridos practicamento todos (vel' cuadro de desarrollo fonetico).

- Algunos nifios tienen ciertas dificultades y les puede resultar particularmente diffcil la p.ronunciacion correcta de la "terrible R" (vibrante multiple), y pueden e:tar terminando de realizar el aprendizaje de este fonema en sus distintas posiClones, ya sea C0l110 inicial de palabra, acornpanando a una eonsonante etc.

COMO HABLAR A SU HIjO PARA FAVORECER UN DESARROLLO

ADECUADO DEllENGUAJE. .

• Hable Siempre DESPACIO Y CLARO, sin preeipitaci6n ni nerviosismo.

• Iraten de hablar siernpre DE FRENTE y a una distancia prudencialmente corta.

• Hablarle desde lejos y cuando nos esta dando la espalda NO sirve de nada ya que al

no vernos no puede mutar nuestras voealizaciones. '

• Siernpre qu~ s~ dirija al ~ii'jo, trate de utilizar un VOCABUL.A~IO FAMILIAR, con palabras conocldas, referidas a objetos y personas de su entorno cotidiano.

•. Hable CON SU HIJ~ ~iempre que tenga oeasi6n. No escatime esfuerzos aunque Ie pueda parecer que el runo no esta comprendiendo. Es fundamental que Ie hablemos.

• No utilice expresiones sofisticadas 0 ~uy rebuscadas, trate de HABlAR DE FORMA SENCILLA, con frases cortas y comprensibles para el nifio.

• Se trata de hablar CON el nino, deben participar ambos en el dialogo.

• Dele a su hiiola OPORTUNIDAD DE EXPRESARSE, aunque todavia no se entienda rnucho 10 que dice.

• NO realice CORRECCIONES DIRECTAS cuando el nifio diga mal alguna palabra.

• Hagalo de form~.INDIRECTA, repitiendo correctamente. y de forma natural, la palabra que acab~_de c1e~11. De esta manera evrtarernos la frustracion y el complejo que podrfa teller el nino debido a su forma de hablar.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA ESTIMULAR Y FAVORECER EL DESARROLLO Of LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE INFANT/L

- EI lenguaje es una facultad que no se desarrollo por 51 sola. EI nino debe aprender a hablar de forma natural, en la medida en que interacnia con el entorno social.

- Nuestra intervenci6n en [a actividad comunicativa del nino debe enriquecerla, dandole ideas, sugiriendole otras alternativas 0 participando de sus iniciativas.

- Nuestros mensajes verbales deben ser 10 rnenos directivos posibles, para favorecer el incremento de las intervenciones del nino.

Es esencial para la adquisici6n dellenguaje una actitud comunicativa positiva y estimulante mas que el nivel lingUfstico del entorno en el que se produce.

- EI arnbiente en el que se "eve a cabo la comunicaci6n debe ser motivador para el nino y para el adulto,

- EI nino va construyendo el lenguaje de rnanera activa y necesita que porigarnos a su alcance todos los medics para que 10 consiga.

- En ocasiones, es irnportante identificar tanto las conductas verbales como las no verbales del nino, para poder introducir respuestas que favorezcan la cornunicacion haciendola mas flu ida.

- Debernos crear situaciones comunicativas buscando mementos, espacios, lugares en los que compartir juegos, experiencias, sentimientos y todo tipo de actividades que favorezcan la conducts cornunicativa del nino:

- podernos utilizar objetos caseros de la vida cotidiana.

- luguetes del propio nino.

- Libras de imagenes. cuentos, fotograffas etc.

- Pasear charlando, clescribiendo 10 que vemos ...

- Escuchar e inventar canciones juntos.

- Iugar al yeo-yeo, a decir retahilas, poesias etc.

- Fornentar I a i nteracc ion.

EI runo ~ la Ilina ele I:res El seis encs

Tenemos que ajustar nuestro lenguaje cuando nos comunicamos can el nino:

- Adecuar el tarnano y la dificultad de los mensajes a su edad.

- Utilizar frases simples pero bien estructuradas.

- Evitar los enunciados desordenados.

- Adoptar una actitud positiva frente al nino, fehcitando!e por SLIS progresos.

- Aprender a respetar el turno de palabra.

- No responder par el. dejar que se exprese sin rniedo, can naturalidad.

ACTIVIDADES FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Recomendaciones Generales

No canse al nino can los ejercicios, respete sus necesidades y sus demanclas.

Trabaje jugando. EI nino no debe percibir los ejercicios como un sacrificio 0 como un castigo por hablar mal.

Refuerce a su hijo de forma positiva cuando consiga hacer bien alguno de los ejercicios propuestos: sonrefrle, hacerle una caricia, dade un caramelo, darle un beso ... suele dar buen resultado,

No este mas de 20 minutos con el nino en cada una de las sesiones. Ernplear mas tiernpo podrla cansarl os a ambos.

Marque con una cruz cada uno de los ejercicios que consiga realizar bien e! nino para hacer un seguimiento adecuado de los progresos que se consigan.

Si un ejercicio resulta muy diffcil para listed 0 para el nino no insista demasiado en su realizaci6n, cambie de actividacl; tiene rnuchos ejercicios donde elegit.

No se desanime si fracasa en algun intento es un trabajo que requiere tiempo y buena dosis de paciencia.

Antes de aplicar el prograrna es conveniente que 10 lean entero, para teller una visi6n de conjunto de todos los ejercicias propuestos. Una vez lefdo y comprendido poclemos empezar a trabajar con la calma y tranquilidad que este trabajo requiere.

ii ADELANTE: USTEDEDES PUEDEN CONSEGUIRLO!!

EI nino ~ la flina dE' tres a seis enos

Ejercicios con la lengua:

Debemos i ntenta r que los n i nos descu bra n I a movi I i dad de la I engua por medio de ejerciclos que les resulten divertidos.

- Doblar [a lengua hacia atras.

- Doblar la lengua hacia del ante.

- lntentar tocar con la lengua la barbilla y la nariz.

- Tocar el centra de los labios con la punta de la lengua.

_ Ernpujar en los incisivos superiores e inferiores hacia fuera.

_ Pasar la punta de lengua por 10 labios en redondo de derecha a izquierda

y de izquierda a derecha.

_ Chupar con la punta de la lengua un chupa chups, piruleta, etc. - Hacer como un caballo al trote, a! galope.

_ Decir adios con la lengua moviendola de derecha a izquierda.

Puede resultar rnuy util, presentar a la lengua como un personaje de un cuento: "la senora lengua" que sale de su casa, entra, saluda, dice adios, salta etc.

Cuento de /Jla senora lengua"

La senora lengua se levanta por la manana y se estira (,I). Se asorna un poquito a la ventana (2). Y como hace sol, la abre del todo y se asorna (3). Mira hacia el cielo y despues a la calle, que esta muy lirnpia (4). Se decide a salir de paseo y sale a lIamar a sus vecinas que viven en los pisos de arriba y de abajo (5). Se van al parque saltando contentas (6) y cruzan la calle mirando a izquierda y derecha con cuidado y nos elicen adios.

_ Movimientos dentro de la boca, sin abrir 0 abriendola, extenderla en todas

las clirecciones. (1)

_ Ensei'iar y esconcler la lengua entre los labios. asornandola un poco. (2) - Extender la lengua sin apoyo en horizontal. (3)

_ Extender la lengua hacia la nariz y la barbilla alternativamente. (4)

_ Pasar la punta de la lengua por las arcadas dentarias superior e inferior. (5) _ Mover la lengua de derecha a izquierda clespacio y luego mas rapido para

decir adios imitando al movimiento de la rnano. (G)

Este ejercicio les gusta mucho a los nines y resulta mas facil de 10 que parece. aunque debe realizarse segun las posibilidades del nino: edad, nivel de cornprension, capacidad rnotriz etc.

EI nillO !oj 10 nWla clE' trE'5 a SE'iS al~105

EI cuento se puede grabar dejando pausas de tiempo suficiente para realizar los rnovimientos can la lengua.

Ejercicios con los labios:

- Con los labios juntos irnpedir que pase un declo.

- Beber zurno, leche, agua etc. con una pajita.

- Teclear con los declos en los labios del nino.

- J-Iacer pequefias explosiones con los carrillos hinchados.

- Atrapar objetos con los labios.

- Apretar y aflojar los labios.

- Sonrelr, ponerse series, dar besos.

- Realizar vibraciones imitanclo sonidos: la mote. el timbre etc.

Ejerddos de soplo:

Intentarernos potencial' las practicas del soplo como aspecto fundamental del habla y mejorar con ella la capacidad de ernision oral y respiratoria,

- Soplar en todas las direcciones: el flequillo, la barbilla, la oreja derecha, la

oreja izquierda. - Tocar el silbato.

- Soplar con tubos.

- Soplar fuerte-suave en la mane del adulto y en la propia.

- Soplar confetis, rnacarrones, fideos.

- Hacer carreras con bolitas de papel soplando con pajitas.

- Conducir algodones, bolitas de papel.

- Hacer burbujas en el agua suave-fuerte con pajitas.

- Hacer pompas de jabon en el aire.

IEjerddos de audicion:

Para educar el oldo potenciando la recepcion y asociacion de toclo tipo de sonidos a fin de facilitar la discrirninacion fonetica irnprescindible para la pronunciacion correcta del lenguaje.

Tomar conciencia de las situaciones y objetos que producen sonido.

1.- Los objetos producen sonido:

- cuando caen al suelo (Haves. rnonedas ... ).

- cuando chocan entre el los: tapadera, can icas, piedras.

EI nino ~ la ilina elf::J tTE'5 a 5E'i5 a(II'Js

- cuando los arrastro: sillas, un juguete ...

- cuando soplo sobre ellos: pito, flauta, rnolinillo ...

2.- Mi cuerpo produce sonidos:

- cuando hablo, grito, canto, Iloro, rfo.

- cuando corro, pataleo, ando salto,

- Cuando aplaudo, golpeo, toso, bostezo.

3.- Los anirnales producen sonidos: - la vaca dice: rnuuu.

- el pollito dice: pio plo.

- el perro dice: guau.

- la galle dice Ki-ki-ri-ki.

- el gato dice: miau.

- EI pato dice: cua-cua.

- La oveja dice: beee-beee.

4.-Los i nstru mentes musicales prod ucen sonidos: - EI tarnbor: pom-pom.

- La trornpeta: tu-tu-tu.

- Los platillos: chin-chin.

5.-Hay ruidos en mi casa:

- EI timbre: ring, ring.

- La puerta: plom.

_ La lavadora, la cafetera, la olla, el daspertador; el agua del grifo ...

6.- Hay ruidos en la calle:

- Los coches y motos: brrr.

- Las sirenas: Ia ia ia.

- Las campanas: toI6n-toI6n-toI6n.

- EI pitido del guardia: piiiii.

- EI viento: ULiLIULlU.

- La lluvia: chap,chap.

Descubrir posibilidades sonoras.

1.- Yo busco sonidos:

_ Con un globo: dejo salir el aire poco a poco, 10 pellizco, 10 suelto

cuando esta I11UY hinchado ...

- COil las canicas: las agito en un plato, en Lin vaso de cristal, de plastico, las clejo rodar por el suelo.

- Con la boca: chasqueo can la lengua, vibro la punta, silbo, seseo etc.

2.- Yo siento el son i do:

- En rni cuerpo: en la garganta, en las rnejillas, en el pecho .

- En el cle 105 dernas: ell su garganta, en su pecho, espalda .

- En las cosas: en un altavoz, en la lavadora, en un globo, al mover un

papel Fino ...

Actividades auditivas sugeridas a nivel general:

- Oir rnusica, bailar, cantar etc.

- Nornbrar objetos senores de la casa, de la calle.

- Dibujarlos y pintarlos.

- Buscar objetos sonoros en revistas. libros etc.

- Decir sonidos agradables, que nos gustan.

- Decir sonidos desagradables, que no nos gustan.

- Con un objeto cotidiano ( p.ej. una cuchara) explorar las posibiliclacles de

producir soniclo golpeando sobre madera, papel, metal etc.

Si se dispone de algun instrumento musical, se puede utilizer para dejar que el nino 10 manipule e investigue sus posibilidades senoras, descubra sonidos nuevos etc.

SiNTOMAS DE ALARMA

Sera motivo de consulta al especialista si observamos varias de estas situaciones:

- No realiza correctarnente la rnayoria de 105 sonidos del sistema fonol6gico propios de su eclacl evolutiva (vel' desarrollo fonetico).

- Su habla no es inteligible, a! rnenos, en el 80% c1e sus emisiones orales

resultanclo practicarnente incomprensible para los que Ie roclean. - Recurre excesivamente al lenguaje gestual para hacerse entencler.

- Usa unicarnente oraciones de tres palabras 0 menos.

- Omisi6n de verbos, preposiciones, pronornbres 0 artfculos en sus enunciados,

10 que Ie irnpide clescribir acciones, empobreciendo y limitando su capacidacl comunicativa.

_ No se percibe un aumento significativo de vocabulario. Utiliza un repertorio de palabras IllUY reducido para referirse a las personasy los objetos que Ie rodean. _ No realiza preguntas sobre las cosas. No manifiesta interes ni curiosidad por

aprender palabras nuevas.

_ No habla con los otros niiios, con tarniliares etc.

_ Utilizaci6n exclusiva de palabras aisladas. No hace [rases.

_ 5e observa algun tipo de malforrnacion en la boca, labios, lengua, paladar,

dientes etc.

_ Tiene catarros con mucha frecuencia, con rnucosidad nasal excesiva, con

babeo lntermitente.

_ Los tapones en los ofdos son muy frecuentes.

_ Da [a irnpresion cle que no oye correctamente. Hay que hablarle muy alto para que nos entienda. 5e acerca mucho al televisor, a la radio, a las

personas, para ofr mejor.

_ Es muy poco comunicativo, tiende al aislamiento social.

Hay algunos fenomenos que son norrnales en el desarrollo del lenguaje infantll y pOI' 10 tanto no cleben causal' alarma:

_ A estas edacles es normal que se puedan cometer errores con algunos sonidos que evo[utivamente son IllUY complejos y que los ira realizanclo de forma aclecuacla conforme vaya maduranclo a nivel ling[Hstico, como es el caso de los grupos consonanticos ( dice "pato" por "plato") 0 la terrible " erre" (dice "pego" por "perro"). (ada edad tiene sus fonemas de desarrollo evolutivo ( ver cuadros de desarrollo fonetico por edades).

_ Tambien es muy frecuente la distorsion de palabras multistlabicas c1ebiclo a la dificultad articulatoria que suponen para el nino. ("tefono" por "telefono", "peioco" por "periodico ".) poco a poco se iran corrigiendo de for III a natural, sin forzar el desarrollo ni la madurez para su realizacion.

_ EI nino genera reglas gramaticales para la construccion de sus frases; no se lirnita a imitar el lenguaje clel adulto, POl' eso hay una etapa en la que suelen aparecer expresiones en las que regulariza los verbos irregulares como lise ha rornpido" por lise ha roto". Estas son expresiones normales en las f~ses iniciales de estas etapas evolutivas, no son considerados defectos gramaticales 51 no se mantienen mas alia de los 4 afios.

Es rnuy cornun que se presente cierto tartamudeo fisiol6gico en el desarrollo normal del lenguaje infantil entre los 3 y los 4 afios de edad. Este fenorneno se produce cuando tiene muchas cosas que decir, las quiere decir todas a la ve~, y norillaimente en estados de cierta excitacion. Se Ie debe prestar tocla la atencion

EI 1~lInD Id la rune dE' HE'5 0 5E'i5 al~o5

cuando hable, sin hacer comentarios sobre su forma de hablar, no dandole ninguna irnportancia. 5i este fenorneno va acornpariado de otros signos, como tics, muecas, tirnidez extrema, lirnitada capaciclad de expresion 0 si el tartarnudeo persiste par mas de 6 meses, seria conveniente consultar con un logopeda.

Dificultades en el aparato fonador externo que pueden influir en el desarrollo del lenguaje.

Es conveniente revisal' de vez en cuando los distintos organos que componen el aparato fonador externo del nino para cornprobar si su desarrollo esta siendo el adecuado, ya que la aparicion de algun tipo de anomalfa puede interferir negativamente en el desarrollo evolutivo dellenguaje 0 en su capacidad expresiva en un determinado memento.

Una sencilla observacion de la boca, los dientes, la lengua, los labios 0 del pal ada r del nino, sera Sll ficiente para cornprobar si hay algu na prob lernatica que pueda justificar una dificultad para el lenguaje oral.

Ante la mellor duda, la consulta al especialista es la rnejor solucion, (Pediatra, medico otorrlnolaringologo., logopeda, etc. )

En la siguiente tabla se incluyen las anomalfas mas frecuentes y facilrnente observables a simple vista:

APARATO FONADOR OBSERVAR
EXTERNO
• PAlADAR Defmmaci6n por usa
excesivo del chupete 0 clel
declo, paladar ojival etc.
• LABIOS Labio partido,
malformaci6n, escision.
I posible labio Ieporino, etc.
• LENGUA Frenillo sublingual, tarnafio
y forma adecuaclos.
U Iceraciones.
• DIENTES I Mala implantaci6n de
arcadas cJentarias, ausencia
de piezas, tipo de mordida. EI Ili(IO Id 10 rune [lt2 (:rE'5 a sei5 ClI'i05

,

CAPITULO IV

DESARROLLO SOCIAL

EI nino ~ le nlFla dE' tres a SE'iS anos

INTRODUCCION

Presentamos el desarrollo social del nino conslderandolo como: el proceso por el que el nino aprende a ser miembro de una comunidad y por medio del cual interioriza los valores y roles de la sociedad. Esto significa que, a traves de la socializacion, aprendemos a vivir dentro de un grupo y a ser miembros competentes de la sociedad en la que hem os nacido.

Para que el desarrollo social se de, influyen ciertos procesos y agentes de sociallzacion en los que basamos [a presentacion del mismo. Estos elementos 5011:

PROCESOS DE SOCIALIZACION

- Procesos interactivos que intervienen en fa cteecion de vfncu/os afectivos

- Procesos de totereccton necesarios para conformar e/ conocimiento social.

Habilidades de tipo cognitive como: procesamiento de la informacion, habifidades de toma de decisiones y ya en edades posteriotes, habilidades de juicio.

_ Procesos de conformaci6n de fa conducta socialmente aceptabfe y control

de fa no aceptable: Habilidades comportamentafes.

- Procesos de identidad personal. Desarrollo de la persona/idad: Identidad personal; Autoconcepto; Autoestima.

La socializacion del nino se realiza a traves de las experiencias que tiene en distintos contextos, en 105 que se encuentra con otras personas a las que llarnarnos, "agentes de soclallzacion".

Los agentes de socializacion que fundamental mente estan presentes en la vida del nino/a son:

AGENTES DE SOCIALlZACION

- La Familia: Primer medio social que acWa como socializador del individuo.

- EI grupo de iguales, en el que esten presentes compeiietos, amigos que Ie

ponen en situeciori de aprendizaje social y que Ie permite poner en priictic« 10 aprendido can otros agentes de socielizecion. Estos agentes Ie comunican normas, valores y formas de actuar en el munclo.

_ La escuela es tsmbien un importantfsimo iormedor en la socielizecion del nino, influyendo en todos 105 aspectos susceptibles de ser socializaclos en el individuo.

_ Ademas de 105 mencionados cabe comentar la importancia de 105 medias de comuniceciori en la trensmision de conocimientos yen /a potenciecioti de vafores y normas de eccion social.

~==~------------------~

EI nino 'd la nW1Cl dE' trE'S a SE'iS anns

DESARROLLO SOCIAL DE LA ETAPA INFANTll 3 - 6ANOS

EI nino tiene un vivo deseo de autonomfa y se va enfrentando a distintas normas y valores que al principio de la etapa los vive como impuestos pero que poco a poco va a ser capaz de interiorizar y cornprender.

Sale de sf rnisrno y va conformando su conducta social aprendiendo a traves de la experimentacion. de las consecuencias de su propia conducta y de la conducta de los otros y sus consecuencias. EI papel del adulto, en este senti do, es de gran importancia pues, en funcion de como se "enfrente" al nino, este elaborara unas conductas u otras. Los nirios tienen distintas reacciones y temperamentos des de el nacimiento. Adicionalmente, las relaciones en la familia nuclear 0 extensa influyen en la conducta social.

A 10 largo de esta etapa el nino va interiorizando y aceptando clistintos agentes de socializacion. Inicialmente estos eran fundamentalmente las personas que Ie cuidaban, pero posteriormente pasa a encontrarse con sus iguales y con otras personas que no pertenecen a su contexte habitual ya las que progresivamente va tenienclo mas en cuenta a la hora de actuar. Aprende a estar en grupo, estancia en grupo. Aparecen los arnigos como base de seguridad, con 105 que fa cornunicacion les resulta mas facll y con 105 que tienen una confianza especial. Va descubriendo diferentes sentimientos y emociones como el miedo, la inseguriclacl, fa cornpasion, los celos, la competitividad, la amistad, que Ie llevaran a la necesidad de un mayor control personal y que en muchas ocasiones jugaran un papel fundamental en la elaboracion de su propia personalidad.

Existen factores cognitivos que aparecen en esta etapa y que influyen de forma relevante en la elaboracion del comportarniento social; algunos de estes son: capacidad de interpretar informacion y representar la experiencia de forma sirnbolica y la anticipacion a los sucesos. La aparicion de estos factores se vislumbra claramente en Ia conducta social del nino a [0 [argo de la etapa.

A continuacion haremos una exposicion del desarrollo social del nino a 10 largo de la Etapa Infantil 3 - 6 afios, secuenciada por edades 3,4,5 anos. En primer lugar explicaremos en rasgos generales las caracterfsticas del nino a cada edad y posteriormente indicaremos una serie de conductas concretas propias de la edacl que agrupamos en dos aspectos que recogen 105 procesos de socializacion: estes son:

Desarrollo Emocional - Creacion de Vfnculos y Conforrnacion del Conocimiento y de [a Conducta Social.

EI rnnn 'd le nina de tres a seis enos

NO DEBE OLVIDARSE QUE LOS PROCESO Y LOS AGENTES DE SOCIALIZACION ESTAN PROFUNDAMENTE ENTREMEZCLADOS; LA FORMA EN QUE CADA NINO AFRONTA LAS ETA PAS EN SU DESARROLLO SOCIAL ES CONSECUENCIA DE LA ANTERIOR, QUE LO PREPARA PARA LA SIGUIENTE

EL NINO DE 3 A 4 ANOS

Caracteristicas generales

- Su deseo de independencia [e [leva frecuentemente a conflictos para conseguirla.

- Se enfrenta a las normas, y manifiesta deseos frecuentes de actuar segun

sus intereses.

- lrnita al adulto. Posee una conciencia mas clara de los adultos que conforrnan su mundo,

- Se identifica con los adultos de su entorno mas proximo, 10 que [e perrnite comenzar a salir de sf rnisrno y adaptarse al contexto.

- Se inician aptitudes que se refieren al entrenarniento en habilidacles sociales ya la capacidad de establecer arnistades,

- Son impulsivos y responder: rapidarnente a las situaciones.

- SU estado emocional se ve afectado por su estado Ffsico.

Cuando observamos al nino vernos que:

Desarrollo emocional y creaci6n de vfnculos

- Realiza ju~gos en los que asurne roles de la vida familiar y del colegio.

- Tiene relaciones positivas con uno 0 dos cornpafieros. Ie extr afia si estan

ausentes.

- Se ace rca a otros nines, pero todavfa interactua poco, cornparte, ayuda, pero no hay una verdadera cooperacion.

- Se acerca a ellos de forma positiva. A veees en esta etapa la definicion de amigo responde a "el que hace 10 que me gusta".

- Empieza a descubrir SLi sexo. Descubrira sus genitales y aprendera a propor-

cionar placer.

- A rnenudo Ie resulta cliffeil controlar SLiS ernociones que todavfa son muy basicas.

- Muestra amabilidad 0 sirnpatia hacia 105 cornpafieros.

- No es c1aramente intirnidado par sus iguales, sino que c1efiende sus derechos.

- Norrnalmente esta de buen humor,

EI nino LJ !a nina ele tres a seis enos

Conformacion del conocimiento y la conducta social

- Le cuesta trabajo, perc es capaz de esperar su tUI"110 en un juego de intereambio

o en situaciones de grupo.

- Comienza a compartir can agrado.

- Empiezan las rnentiras.

- Puede pedir perrniso para realizar una accion.

- Reconoce y puede evitar pel igros.

- Expresa deseos y preferencias claramente, de forma positiva, disminuyen los

Ilariqueos y las rabietas.

- Reconoce su entomo, famifiares, espacios habituales por los que se mueve (casa de farniliares, panaderfa, parque ... ).

...... -'

EL NINO DE 4 A 5 ANOS

Caracterfstlcas generales

- A esta edad ernpieza a cobrar importancia el grupo de amigos, de tal manera que quieren agradarles y ser como ellos.

- Parece que estan mas dispuestos a aceptar las norrnas que en etapas anteriores, aunque toclavfa aparecen rabietas diffciles de controlar, sin embargo estas SOil mas esporadicas,

- Muchos nines de esta edad evidencian tener inicios de ernpatfa hacia otras personas.

- AI nino Ie gusta ganar, ser el primero de fa fila, yen definitiva tener un papel destacado, pero tarnbien debe aprender a perder sin enojarse.

- Se inicia una especie de separaci6n par sexos, que posteriormento clara paso al interes por el sexo contrario, el nino con ef padre, la nina con la madre y aparece un nuevo proceso de identificaclon, cobrando gran importancia el ral de cad a uno para conseguir su identificaci6n.

EI nino \:1 la nil'ia [Ie tras a seis an05

Cuando observarnos a! nino vernos que:

Desarrollo emocional y creaci6n de vinculos

- Elige a sus amigos, a los que se aeerca y busca mas para iniciar un juego.

- Expresa algunas emociones.

- Consuela a un compaiiero (de su grupo de arnigos) empatizando con el

cuando love sufri r,

- Se hace valer socialmente mostrando sus gracias y mejores conductas,

cuando quiere.

- Repite poernas, canciones 0 baila para otros.

- Responde e inicia de forma IllUY basica el contacto con los adultos.

- Puede trabajar solo en alguna actlvidad durante unos minutos( 15-20},

- Pi de ayuda cuando tiene alguna dificultad.

Conformacion del conocimiento y la conducta social

- Sabe cornpartir y esperar SLi turno en 105 juegos que dirige el adulto.

Se turna COil un grupo de 5-6 nirios.

- Cuando el juego es planificado par ellos rnisrnos, suelen ser frecuentes 105 conflictos por ser el prirnero 0 tener un papel protagonista.

- Arnplia su rnundo de conocimiento social a entornos no familiares.

- Se comporta en publico de rnanera socialmente aceptable, [a rnavorfa de las

veces, diferenda 10 que es socialrnente aceptable y 10 que no.

- Aumenta la competitividad entre los nirios y continuamente preguntan lQuien es el mejor? lQuien es el mas rapido? la quien quieres mas ... ? - Sabe clisculparse cuando hace algo mal, aunque todavfa es necesario recordarselo.

- Pide permiso para usar objetos que pertenecen a otros.

fL NINO DE 5 A 6 ANOS

______ ---1

Caracterfsticas generales

- A 105 cinco afios elnifio goza de una relativa estabilidad, empieza a autocontrolar las crisis profundas de la personaliclad, aunque por un lade busca ser solidario con su familia y otros agentes sociales y por otro sigue ansioso de autonornfa.

El rnno ld fa Ilir'ia dE tres a SE!iS aries

- Poco a poco aprende a respetar 105 derechos de las personas de su entorno.

- Los grupos de iguales van teniendo mayor estabilidad y los nino van confarmanclo sus grupos a partir de un proyecto COIllLIIl, elaborando norrnas de juego propio.

- Busca ser reconocido mas alia de su grupo familiar.

- La empatfa se va elaborando cada vez mas, observandose a esta edad sentirnientos de proteccion hacia comparieros rnenores e incluso cornpafieros de clase 0 juego.

- Los juegos de roles que mas se observan son los que representan figuras de poder, fuerza, Idolos deportivos 0 de la cancion que ejercen su influencia a traves de 105 medics de cornunicacion.

- Empieza a hacerse patente la diferenciacion entre los sexos, observandose juegos de nifios y nifias por separado.

Cuando observarnos al nino vernos que:

Desarrollo emocional y creaci6n de vinculos

- Aparecen emociones nuevas como: rniedo, frustraci6n, ira, la curiosidad, la

valoracion de 10 bello ...

- Aparece el sentimiento de orgullo y de vergUenza.

- Describe SliS emociones si se Ie induce a ello.

- Empieza a reconocer sus errores y sus Irmites respecto a los otros.

- Descubre la diferencia entre los sexos como criterio irreversible de dife-

renciacion entre chieos y chicas.

- Le gusta desarrollar su creatividad.

- Busca incorporarse en un grupo y obtener su aprobacion.

- En el grupo se asumen roles que el propio grupo va rnarcando a cada uno.

- Ernpieza a cobrar mucha importancia la opinion del grupo y puede mostrar

retraimiento cuando entra ell conflicto con SliS propias opiniones y las de la familia.

- Se observa gran interes pOI' conocer el sexo contrario.

- Aparecen preguntas sobre la sexualidad y el nacimiento.

EI runn ld fa rune ele trE!S a seis anos

- Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

- Se Ie puecle encomendar una tarea y la va a realizer.

- Tiene mas iniciativa para la comunicacion, mostrandose mas hablador y sociable.

- Disfruta con el juego asociativo.

_ Puede anticipar sus hipotesis e iniciarse en la toma de clecisiones.

- Se cia cuenta de que Ie pueden hacer trampas y de que puede hacerlas.

_ Muestra satisfacci6n con sus propias actividades y sus resu Itaclos. Le gusta ensefiarlos y los compare con los cle sus compafieros.

- Controlar las concluctas inaclecuadas ofreciendole alternativas adecuadas y evitando que actue en funci6n de sus caprichos. No olvidar reforzar su buen comportamiento y hacerle consciente de todo cuanto haga de forma adecuada.

Conformaci6n del conocimiento y la conducta social

- Evitar caer siernpre en el mensaje negativo y de prohibici6n, pues si esto se convierte en rutina pierde su "supuesto" efecto.

- Es importante que la actitucl del adulto sea siempre de escucha activa, respondiendo a sus preguntas, dernostrandole que todo 10 suyo nos interesa

- Dedicarle tiempos de atenci6n exclusiva, jugando, hablando, interesandonos por sus cosas, viendo la television juntos, comiendo juntos ... con el fin de que sus necesidades de atenci6n y afecto esten satisfechas y no busque Ilamar la atenci6n con conductas inadecuadas. A este respecto comentaremos que "vale mas la calidad que la cantidad",

PAUTAS EDUCATIVAS GENERALES

EI aclulto juega un papel fundamental en el desarrollo socio-emocional del nifio ya que es el quien Ie proporcionara la posibilidad de desarrollar su competencia social de forma adecuada.

Algunas de las recomendaciones generales que potenciaran el desarrollo social adecuado del nino son:

- Puesto que el grupo de iguales va cobrando cada vez 111(1S importancia en la conciencia social del nino, es muy importante que los padres mantengan una actitud de interes pOI' estes, dando a entender al nino que se toma en serio todo 10 que concierne a sus amigos.

_ Establedmiento por parte del adulto de relaciones de afecto y exigencia que den referencias de conducta clara y estable, para que el nino elabore un comportamiento adecuado. Ni sobreprotecci6n, ni exigencia excesiva.

- Recordar que los conflictos entre nines son pasajeros y evitar entrometerse salvo en los casos graves y que supongan una situaci6n de inestabilidacl emocional para el nino. Aspecto ante el que es necesario estar alerta.

Actividades favorecedoras del desarrol lo social.

_ Evitar la dicotornia en el trato hacia el nino entre los padres, aSI como entre padres y cuidaclores 0 profesores. En el caso de existir esta dicotornla el nino se acercara siernpre a aquel del que consiga 10 que quiere en cad a momento.

Desarrollo emocional y creaci6n de vinculos

Favorecer la cornunicacion y expresi6n de sentimientos de iguales y adultos.

_ Ofrecerle rnodelos de conducta adecuados. Puesto que el nino "aprende 10 que vive".

_ Regular SLiS impulses y la exigencia de prernura ante sus dernandas. mediante "tiempo de espera" (esperar turnos, control de la agresividad en situaciones de juego, respeto a 105 iguales y adultos de su entorno ...

- Incorporar la expresi6n de emociones (contento, triste, cansado, ilusionado ... ) cuando se hable con el nino, para dar modelos adecuaclos sobre este tipo de expresiones. Contarle experiencias del adu Ito haciendo referencia a como lise ha senticlo" en esos mementos.

- Ensefiarle a expresar sus necesiclacles con claridad. En ocasiones el nino tiene clificultades para estas expresiones ya que ni el sabe con claridad 10 que quiere. En esta situaci6n es el adulto quien le avudara a reconocer sus sensaciones a traves cle preguntas que Ie hagan consciente de 10 que quiere y porque.

_ Favorecer la asuncion de una imagen positiva de sf misrno mediante el reconocimiento y refuerzo de sus aptitudes y actitudes positivas.

EI runo ld la rurta dE' trE'5 a 5E'i5 allo5

EI nino ld la nina dE' trE'5 a 5E'i5 afio5

- Ensenarle a cornpartir informacion con sus iguales (10 que mas Ie gusta, 10 que le rnolesta ... ).

- Enseriarle a preguntar e interesarse por los dernas. Haciendole ver por ejemplo quien falta en la clase, en el grupo de amigos y dando informaci6n de por que falta, cuanto tiernpo estara fuera ... - Perrnitir que participe en conversaciones con personas rnavores, ensefiandole a tener una actitud correcta en la conversaci6n: escuchar-participar. - Ensefiarle a expresar afecto y aprobaci6n cuando habla con otro.

- Potencial' mediante el iuego, la imitaci6n de actividades que favorezcan

distintas actitudes: protecci6n hacia los pequefios (juega con rnufiecos) respeto a los otros y a los anirnales, cuidado del entorno.

Hacer particlpe al nifio de la vida familiar aceptando su iniciativa con actitudes de afecto.

Ante la aparici6n de sentimientos de miedo, celos, retrairniento ... procurar calmar al nino y dade informacion y explicaciones que Ie tranquilicen. Generalmente es bueno que el nino exprese estos sentimientos, pues mediante su expresi6n selibera de el los, pero es funci6n del adulto ayudarle a controlar estas emociones.

Potencial' su autoestirna y auconcepto positivo. Este aspecto depende mucho de la actitud que mantenga el adulto respecto al nifio por 10 que es aconsejable:

- Que el aciulto ajuste siempre sus exigencias al nivel y capacidades del nifio, No pedirle mas de 10 que puede hacer, ni infravalorar sus capacidades. - Reconocer sus logros, fel icitando!e y mostrando!e confianza. De esta manera conseguiremos que se sientan seguros y tengan animo y ganas de intentar nuevos avances.

- Hacerles sentir importantes y utlles en los distintos contextos, a traves de los encargos que ya se han comentado y del refuerzo positivo.

- Crear expectativas positivas hacia el niFio y sus posibilidades.

- Evitar etiquetas negativas hacia el nino "eres un desastre ... tu no sabes ... es

lin peg6n ... "

CONFORMACION DEl CONOCIMIENTO Y LA CONDUCTA SOCIAL

Favorecer su autonornla personal y social dejando que sea el/ella quien realice

EI niF10 ld la nina [Ie tres a seis [ClllOS

actividades cotidianas siempre en relacion a su edad.

- Ensefiar!e a mantener el orden en su habitacion, recoger la ropa, recoger los juguetes ....

- Pedirle ayuda en tareas faciles, colaborar en poner la mesa, lIevar la ropa

a lavar ...

- Enseriarle a cuidar sus cosas: juguetes, material escolar, ropa ....

- Ensefiarle a respetar las cosas de los dernas,

- Potencial' la autonomia en los habitos personales, higiene, alimentaci6n,

vestido ... (ver apartado de habitos de autonornia).

Dar a conocer las norrnas y habitos de cornportarniento social de 105 grupos a 105 que pertenece exigiendole su curnplirniento.

- EnseFiarle a obedecer cuando se Ie indica algo, reforzando siernpre su buen cornportamiento.

- EnseFiarie a compartir (juguetes, cornida, cuidadores ... )

- Evitar las malas contestaciones, especificandole 10 que ha hecho mal y

dando!e altemativas adecuadas.

- Corregir cuando interrumpa a los dernas,

- Ensefiar!e saludos y norrnas de cortesfa ( hola, adios, por favor, ... ).

- Enseriarle a mostrar agradecimiento (gracias, me ha gustado mucho ... ).

- Enseriarle a pedir disculpas ante su mal comportam iento. En primer

lugar es necesario hacerle consciente de cual ha sido su mal cornportarniento, ya que muchas veces si no se 10 hacernos ver, ellos piensan que su conducta es la adecuada en ese rnornento. Una vez comprendido, se le ensefiaran formulas de reconocimiento y disculpa ante el otro (perd6name, no querfa hacerlo asi. .. , la proxima vez no repetire esta conducta).

- EnseFiarie a disculpar los errores de los otros, evitar el enfrentamiento y hacerle ver poco a poco el punta de vista de los dernas.

- Ensefiar!e a saber decir que "no" de forma adecuada, sin enfados y justificando dentro de sus posibilidades su negativa.

Dar oportunidad de estar en grupo, proporcionandole ocasiones de estar con otros nifios ( Comportamiento social).

- Fomentar el contacto con otros nines en situaciones no dirigidas: parque, piscina, centros de juego infantiles ... donde pueda establecer relaci6n de forma espontanea.

EI nino ld la nina LIE' tres a seis enos

_ Perrnitir que cornparta con arnigos sus juguetes en casa, invitarles a comer, al curnplearios, carnbiar juguetes, cuentos durante unos elias ...

_ Permitir que acuda a las invitaciones que Ie hagan, ensefianrlole asf a cornpartir y respetar sus cosas y las de los otros.

_ Organizar actividades como excursiones, meriendas con otros nifios

(primos, cornpafieros).

Proporcionarle ocasiones para ekonocimiento de reglas de juego yayudarle a su cumplimiento en el grupo. EI juego entre iguales significa enfrentarniento y colaboraci6n adem as de antagonisrno y cooperaci6n, por tanto, a traves de 105 juegos y la presencia del otro potenciaremos el conocimiento y control de estas actitudes.

- Enseriarle a respetar su turno.

_ Enseriarle juegos de mesa, en los que ademas de trabajar el turno, Ie hacemos reflexionar sobre las reglas y estrategias, clesarrollando tarnbien sus capacidades cognitivas.

_ Todas estas actividades se rnezclan entre sf y para conseguir el correcto desarrollo personal y social de los nirios de esta edad, debemos potencial' todas elias como un todo.

EI runn Id la rune de tras a SE'is enos

SfNTOMAS DE ALARMA

EI mejor predictor infantil de la adaptaci6n adulta NO ES el coeficiente de inteligencia, NI las calificaciones en el colegio, NI la conducta en la ciase, sino la habilidad con que el nino se relacione con otros. Los nifios que generalmente son rechazados, agresivos, problernaticos, incapaces de mantener una relaci6n cercana con otros nifios y que no pueden establecer un lugar para ellos rnisrnos en la cultura de sus iguales, estan en condiciones de alto riesgo" (Hartup, 1991).

Es irnportante tener en cuenta que cada nino va conformando su propia personalidad, pudiendose mostrar mas 0 menos expresivos, retrafdos, espontaneos, tfmiclos ... yes importante tener siempre en cuenta y respetar sus caracterfsticas personates.

A continuaci6n cornentarernos algunos de 105 sfntomas que podernos considerar C0l110 indicatives de posibles alteraciones, sin embargo estos indicadores son unicarnente orientativos y es el especialista quien determinara la existencia 0 no de alteraci6n en el desarrollo social del nino. Cabe destacar que para que estos sfntomas se consideren significativamente como indicios de alteraci6n, tienen que "lirnitar" considerablemente la vida social del nino.

- Permanece aislaclo continuamente, rechaza 0 es rechazado por los cornparieros.

- Tiene grandes dificultades para respetar las normas y seguir las rutinas coti-

(Hanas rnostrando negativisrno continuo.

- Muestra cambios de humor importantes, sin motive aparente; pasa de la risa al Ilanto con facilidad; se enfada y tiene reacciones explosivas desajustadas a la situaci6n.

- Le cuesta establecer relacion COil las personas de su entorno. No tiene iniciativa para la interacci6n ni responde a la iniciativa de los otros, observandose actitudes de retrairniento (se esconcle, se pone nervios, tiembla ... ) 0 de tipo agresivo ( pega, cia patadas .... ).

- No expresa sus deseos y sentimientos de forma adecuada, continuas man ifestaciones de enfado, tristeza. rechazo ...

- No se observa juego simb61ico, 0 imitad6n de roles de los adultos.

- Tiene continuas rnanifestaciones de agresiviclacl que se observan tanto en su

relaci6n con otros nines C0l110 en la elaboraci6n de SLi juego simb6lico. - Llama la atenci6n del adulto mediante conductas inadecuadas. En ocasiones el nino dernanda atenci6n y no Ie importa la forma de obtenerla, utilizando Sll mal comportarniento para que el adulto se centre en el.

EI rurio \oJ la nina dE' tras a SE'is ertns

CAPfTULO'V

DESARROLLO PERSONAL

Er nino ld la nina d~ tres a sets enns

NECIESIDADIES IBAslCAS PARA u CORRECIO DESARRO[_LO: IE[_ !PROCIESO DIE ADQU~SnCI6N DIE AUTONOM~A !PERSONAL

Durante un largo periodo de tiempo en la vida de las personas, la familia es e! agente social por excelencia encargado de satisfacer las necesidades basicas de sus miembros mas pequefios.

De toclos es sabido 10 esencialmente vital que es para el desarrollo de un nino que desde su nacimiento este bien alimentado, duerrna las horas suficientes 0 se desenvuelva en un ambiente saludable y calido que Ie aporte confort y seguridad. Estos aspectos estan Intimamente relacionados con un crecimiento fisico y maduraci6n fisiol6gica adecuada pero tarnbien, y este es el punto de vista que nos interesa ahora resaltar, funcionan como autenticos reguladores en las distintas situaciones de la vida cotidiana familiar y deterrninan diferentes pautas de crianza las cuales , a su vez, coni levan el establecimiento de unas normas de actuaci6n, horarios, responsabilidades y tareas que regulan la convivencia e implican a todos los miembros del grupo familiar, en grado diferente.

Los padres tenemos la responsabilidad de satisfacer las necesidades fisiol6gicas, educativas, afectivas y emocionales de nuestros hijos cuando son pequenos y tarnbien de poner a su disposici6n los recursos necesarios para favorecer su maduraci6n personal a traves de un proceso paulatino y creciente de adquisici6n de autonomia personal, entendida en esta etapa como la competencia para poder dar respuesta a una serie de necesidades basicas de autocuidado. Tarnbien deberemos favorecer su integraci6n de forma satisfactoria en otros contextos sociales, mediante el aprendizaje de un repertorio de estrategias de habilidades de relaci6n con 105 dernas que Ie van a permitir interactuar adecuadamente.

Los avances que se van produciendo en el nino en las diferentes areas de desarrollo a medida que va creciendo, posibilitan que, asimisrno, vaya creciendo en su rnadurez personal, convirtiendose, poco a poco, en un ser cada vez mas aut6nomo e independiente con respecto a 105 adultos y el medio que Ie rodea, si Ie dames la oportunidad necesaria, valorarnos sus avances y eliminamos aquellas actitudes de sobreprotecci6n que acrecientan su dependencia del adulto. De igual modo, un comportamiento aut6nomo Ie avudara a madurar de forma armonizada en las distintas areas y a devolverle una imagen positiva de sf mismo.

La adquisici6n de autonomfa personal es un proceso de APRENDIZAJE progresivo que se inserta en el resto de los avances madurativos (desde elneurol6gico hasta el psicosocial) yes tarnbien un proceso EDUCATIVO y como tal, debe hacerse

EI nino hi la I,ina [Ie tres a seis anos

paulatinarnente, es decir, de forma sistematica y progresive, adecuandose a las posibilidacles y necesidades de cada nino. En la medida en que se haga de este modo, correrernos menos riesgo de que puedan aparecer determinados trastornos de conclucta que despues serian diffciles de erradicar,

EI papel desernperiado poria familia a 10 largo de este camino y, en concreto en la etapa educativa de los tres a los seis afios, es determinante ya que, si bien el nino esta a su vez inmerso en otro contexto social, distinto al familiar y de gran irnportancia para su desarrollo, nos estamos refiriendo al contexte escolar, recordemos que es fundamentalmente en el seno de la familia don de se APRENDEN, INSTAURAN Y AUTOMATIZAN los habitus personales (aseo-control de esffnteres vestido

, f

alimentaci6n y descanso) relacionados con la autonomia personal y donde, a su vez, debe adquirir los aprenciizajes basicos necesarios para desenvolverse de forma cada vez mas segura en su entorno social.

HAIBHOS: AUMIENTAC~6N, HIGIENE, VESTIDO Y !DESCANSO

Hahito alimenticio

La alimentaci6n correcta es basica a 10 largo de la vida, pero su irnportancia es decisiva en la infancia por las especlficas necesidacles del organismo en esta etapa:

- Crecimiento y desarrollo de tad os los 6rganos.

- Actividad ffsica elevada.

- Momento de formaci6n de habitos, conductas y pautas de comportamiento.

Una alimentaci6n correcta es tarnbien:

- Un memento de relaci6n privilegiada entre padres e hijos.

- EI mejor medio de defensa contra las enfermedades y, al tiernpo que favorece

la salud, perrnite mantener un mayor grade de atenci6n, estimulando el aprendizaje y el rendimiento ante el trabajo.

As! pues, en la etapa escolar, es sumarnente importante cuidar la dieta ya que puede lIegar a existir una relaci6n directa entre nutrici6n inadecuada y problemas escolares.

EI apetito esta regulado pOI' el cerebro y el nivel de saciedacl es distinto para cada persona por 10 que cada nino responde de ciistinta forma. l.irnitar la alimentaci6n a mementos en los que se tiene harnbre y saciar!a con 10 prirnero que encontramos

EI runo hl la nina dE' tres a sets arms

o empefiamos en obligar a los nifios a corner cuando no tiene harnbre, es lirnitar las posibilidades de conseguir habitos allmenticios adecuados y, par 10 tanto, su desarrollo global arrnonico.

Un nino de tres aries debe hacer cuatro cornidas 211 dia (desayuno, cornida, merienda y cena) siendo fundamental repartir de forma equilibradalos aportes cal6ricos de las cuatro comidas.

Nuestra culture culinaria posee una gran riqueza allmentaria en sabores, olores, texturas, col ares, etc., que podernos ensefiar a nuestros hijos, trasladandole el gusto por una alirnentacion sana y procurando que su dieta sea variada, equilibrada y acorcle a sus necesidades.

A este respecto es IllUY importante evitar que nuestros hijos adquieran concluctas caprichosas 0 rnonotonas con preferencia excesiva por algun alirnento v aversion par otros.

Podemos utilizar "LA PIRAMIDE DE LOS AUMENTOS" que nos puede servir cle gufa para enseriar a nuestros hijos cuales son los alimentos rnasadecuados para crecer y rnantenerse saludables y sobre toclo seguir las orientaciones que nos da el pediatra.

Cada vez son mas los nifios que presentan males habitos alimenticios, siendo muy frecuentes las consultas efectuadas a los pediatras y a otros profesionales, buscanclo soluciones a esta situacion ya que, pequefios 0 grandes, los problemas que giran en torno a 121 alirnentacion. suelen tener una notable repercusion en los rniernbros de la familia, corivirtiendose 121 hora de la com ida en un memento ternido y lIegando, en ocasiones, a poder desencadenar cliferentes grados de nerviosisrno y angustia en los padres, 10 cual solo consigue agravar la situacion.

La inapetencia temporal 0 continua y el rechazo reiterado y persistente a detenninado alimento 0 com ida son algunos de los problemas que aparecen con mas frecuencia.

Antes de continual' reflexionernos sobre los siguientes puntos:

- Ante cualquier problema que surja en el comportamiento de nuestros hijos, 10 prirnero que clebemos hacer es detenernosa PENSAR con calma en POR QUE ha aparecido y QUE PODEMOS I-IACER y, si estamos muy desorlentados, pedir ayuda a un profesional: el Pediatra, la Profesara, el Servicio de Orientacion Escolar (EOEP).

EI nmo ~ la Iline de [:rE'5 a 5E'is enos

- Los padres somos modele de aprenclizaje para nuestros hijos quienes haran con mas probabilidad aquello que vent como nos comportamos 105 adultos en torno a la com ida) que aquello que les decimos que tienen que hacer, - Hay nines que comen menos que otros y momentos 0 periodos en que se tiene menos apetito.

- La irritacion, las exigencias, los castigos ... y 121 atencion que dispensernos a las conductas cle rechazo a la cornida, lentitud u otras actitudes inadecuadas 10 unico que conseguiran es agravarlas.

- Por el contra rio, conviene PRESTAR ATENCION Y ELOGIAR 121 progresiva adquisicion de autonornia en el nino y las conductas y formas adecuadas de comportarniento en 121 mesa.

- Los buenos 0 males habitos alimenticios se adquieren descle muy pronto, son duraderos y tendran una influencia fundamental sobre el futuro de nuestros hijos.

Habitos de higiene

A este respecto, pretendemos que el nifio tome conciencia cle que su cuerpo NECESITA ciertas atenciones que le van a posibilitar, por una parte, adquirir unos comportamientos saludables, validos para el resto de su vida y, par otra, contribuir positivarnente a su convivencia.

Recordernos que unos buenos habitos de higiene instaurados desde el rnomento adecuado, contribuven .a evitar infecciones e incluso ciertas enfermedades asf como 121 reprobacion social que produce, en general, un aspecto sucio 0 desaseacJo.

La forma mas adecuada de conseguir que nuestro hijo ace pte de buen grade y clesde pequefio la asuncion de unos habitos de higiene saludables, es, pues, creandole la necesidad de 105 rnisrnos (sin caer en 121 obsesion par la limpieza) porque, en definitiva, 5011 y seran fuente de satisfaccion.

lC6mo podemos ayudarle en la adquisicion de unos habitos adecuados de limpieza?

Sienclo sisternaticos, es declr, mantenienclo el orden de las acciones para evitar el olvido y estableciendo unos horarios fijos para automatizar los habitos que queremos instaurar y posteriormente generalizar en otros contextos.

Pongamos algun ejernplo: "Antes de comer nos lavarnos las manes: despues de comer nos lavarnos las manes, cepillamos los clientes y peinarnos: antes de acostarnos, hacernos pis, etc.

EI vestido

La actividad del vesticlo es a 10 largo de la P infancia uno de los mayores momentos de cornunicacion y contacto corporal entre el adulto y el bebe.

La pasividad inicial del nifio, su "dejarse hacer", va danclo paso, poco a poco, a una actitud cada vez mas activa que comienza aproximadarnenre a los dos arios y media, iniciando la ayuda en el desvestido y vestido, hasta Ilegar a una autonomia practicarnente plena a este nivel, al finaliz ar la etapa de Educaci6n Infantil.

AI igual que en otros aspectos basicos del autocuidado, en la adquisici6n del habito del vestido, el ritmo de vida de los adultos. "las prisas", lnterfieren negativarnente en el praceso de autonomia del nino ya que caemos en el error de hacerselo nosotros a fin de acabar cuanto antes y esto es algo que, en 10 posible, hernos de evitar.

Debemos darnos y darle el tiempo que requiere, planteando la actividad de tal forma que pueda hacerla y procurando crear alrededor LIn clima tranquilo y agradab!e. Una vez mas, el equilibria entre EXIGENCIA Y AFECTIVIDAD debe estar presente en nuestra conducta.

Par otra parte, recordernos que en el colegio se Ie va a exigir al nino un cierto nivel de autonomfa, necesario para su correcta adaptaci6n escolar y socializaci6n.

5i existe una gran dicotomfa entre el nivel de exigencia familiar y el escolar, vivira ambas realidades como muy diferentes, pudiendo caer en una gran confusi6n y retrasar, en consecuencia, sus aprendizajes.

Conforme el nino vaya realizando las diferentes actividades, ira cogiendo mayor soltura en la tarea, convirtiendose en Fuente de gran satisfacci6n para nosotros, que c1eberemos dernostrarsela, pero sobre todo para el que "ya se siente mayor" y va avanzando poco a poco ell su proceso de rnadurez e indepenclencia.

Una adquisici6n adecuada del habito del vestido incluye los diferentes graclos de consecuci6n en funci6n de su edacl y maduraci6n de los aspectos relacionados can:

EI nino ~ la nir,Cl [Ie trE'5 a 5eis al'105

- Desn uda rse y vesti rse.

- Cuidado del aspecto personal: carrecci6n en el vestido, prenclas

aclecuadas a diferentes situaciones y cuidado de la ropa.

Habito de descanso

Elsueiio

EI suerio cumple una funci6n I1lUY irnportante en la regulaci6n y reparacion del organisrno de todas las personas yen todas las etapas de la vida y, como el resto de los habitos, requiere de un aprendizaje adecuaclo que se va forjando en 105 prirneros arios.

EI suerio consta de dos fases:

Fase Rem: Es la fase mas activa y mas corta. 5e acornpana de movimientos oculares rapidos.

Fase no Rem: Fase mas tranquila, profunda y larga del suefio.

EI periodo nocturno de suefio 10 poclemos dividir en cuatro subperiodos que duran cerca de 90 minutes cada una y que siernpre obedece a un rn isrno orden: suefio REM (mas ligero y mas corte) y suerio NO REM (mas profunda y mas largo). En la medida en que un nino va madurando, los suefios REM van disminuvendo y los NO REM van aurnentando y asi, un be be transita par los distintos ciclos de suefio superficial y profunda durante una misrna noche.

Durante los 90 minutes de suerio profundo (No Rem) acornpafiado en los extremes pOI' el suefio ligera (Rem), el be be experirnenta un ligero estado de sernialerta siendo en estos momentos cuando esta mas prapenso a despertarse pero, 5610 unos segu ndos despues, entrara en la fase III as profu nda corn pi etando su desca nso nocturne de casi 8 horas; de ahf la importancia de respetar estos intervalos. Si a! despertarse el bebe no tiene una respuesta inrnediata, se vera obi igado a encoritrar su propia rutina para seguir durrniendo. Esto es irnportante tenerlo ell cuenta a la hora de instaurar ell el nino un habito aclecuado de suefio ciesde muy pequeno y prevenir algunos problemas que en esta area se clan con bastante frecuencia y resultan muy molestos.

POI' 10 tanto, deberernos respetar esos intervalos no interrurnpiendolos para que asf LLEGUEN A CONVERTIR5E EN UNA C05TUMBRE.

EI nino ~ la nil'1a cie tre5 a 5ei5 al'1C1s

Conseguir que algunos nifios concilien el suefio se convierte en ocasiones en una diffcil tarca pero, si se respetan SLIS ritmos y se instauran unas rutinas adecuadas, todo sera mas sencillo.

iCuantas horas deben dormir nuestros hijos?

Harernos dos consideraciones previas:

- Como en todo 10 que concierne al desarrollo de nuestro hijo, deberemos seguir las orientaciones que nos da su pediatra ya que e! es quien rnejor conoce SLiS necesidades fisiologicas y el modo mas aclecuado de satlsfacerlas. - No todas [as personas, en general, ni todos los nifios, en particular, tiene las rnisrnas necesidades de horas de descanso dependiendo estas de su edad, grade de actividad, estado de salud, habitos familiares, estacion del afio, etc.

A continuacion exponernos un cuadro con el nurnero de horas de suerio al dla que pueden considerarse recornendables por termino medio insistiendo en que estos datos tienen unicarnente un caracter puramente ORIENTATIVO:

Horas aproximadas de sueiio al dfa de 0 a 6 siios

Edad HORAS DE SUENO AL DiA
DE 0-3 MESES 16 A 20 HORAS
DE 3-6 MESES 14 A 15 HORAS
DE 6-12 MESES 13 A 15 HORAS
DE 12-24 MESES 13 A 14 HORAS
DE 2-3 ANOS 12 A 14 HORAS
DR 3-4 ANOS U NAS 12 HORAS
DE 4-5 ANOS DE 1 G A 12 I-iIORAS
DE 5-6 ANOS U NAS 11 HGRAS La maravillosa costumbre de [a siesta proporciona un breve descanso a nuestro organisrno que, 51 bien es beneficioso a todas [as edades, [0 es mas para los bebes y los nines hasta cerca de los cuatro afios.

A veces no se trata tanto de dorrnir, como de crear una situaclon que permita a nuestro hijo descansar y relaiarse durante un ratito, en LIn ambiente tranquilo y confortable.

EI runn Id la Ilina [Ie l:res a seis al"I05

iNuestro hijo duerme 10 suficiente?

Los padres y los profesionales que trabajarnos con los nirios, a veces observarnos que estos estan mas nerviosos 0 irritados que de costumbre 0, por el contrario, se muestran mas apaticos y pasivos de [0 que es habitual en ellos.

5i un nino no duerme 10 suficiente, bien por nurnero de horas bien por la calidad de su sueno, aparecen una serie de sfntomas que pueden ir desde los fisiologicos a los comportamentales y que se suelen manifestar, entre otras, de [a siguiente rnanera:

- Se despierta irritado y enfadado.

- Le cuesta mucho espabilarse.

- 5e queja de dolor de cabeza al levantarse.

- Muestra su rnalhumor cuando esta cansado.

- 5e queda dormido en clase 0 durante los trayectos cortos de autobus.coche ..

- Cornienza a presentar dificultades en la atenci6n 0 algun problema

de conducta en el colegio. - ETC.

En ocasiones suele deberse a que e[ nino no duerme [as horas suficientes que su organismo necesita para autorregularse, pero en otros casas podemos encontrarnos con algun trastorno en el suerio que, en general no son graves durante la infancia pero que puede llegar a requerir, a veces, [a intervenci6n especializada de un profesiona]. Normalmente suelen aparecer sobre los dos afios aunque son mas cornu nes en los n i nos de tres a seis anos y los mas habituales son: Pesad i II as, terrores nocturnos y sonarnbu I ismo.

Para mas informacion al respecto, ver:

II lC6mo actual' ante las Parasornnias?"

EL NINO DE 3 A 4 ANOS

Adquisiciones propias die esta edad,

5u desarrollo madurativo en las diferentes areas, la incorporacion al ambito escolar, que le va a permitir una incipiente ampliaci6n de su percepcion del rnundo y el inicio de la relaclon con sus iguales y donde se Ie van a ir exigiendo deterrninadas habilidades personales, as! como su vivo deseo de ser autonorno y tornar iniciativas, posibilitan que a esta edad el nino adquiera Lin mayor protagonismo en la satisfaccion de sus necesidades basicas,( si bien el adulto va a tener que acompariarle y ayudarle en casi todas sus acciones), siendo este Lin perioclo muy apropiado para favorecer su autonornia.

EI flillC] Id la niFla de tre.5 a SE'is al~I05

POI' regia general lin nino de tres anos:

- Sigue necesitando un poco de ayuda por parte del adulto para terminal' algunas comidas, sobre todo si es lento 0 poco cornedor. Le cuesta estar sentacio tocio el tiempo que dura la com ida, en especial si come en familia, Necesita que Ie anticipemos 10 que debe hacer. En ocasiones debe asurnir unas norrnas que no comprencie bien todavra.

- Comienza a quitarse y ponerse algunas prendas de ropa bajo consigna.

- Puede y debe colaborar en su aseo personal.

- Controla cada vez mejor sus esfinteres (pis y caca) aunque puede haber algun

"accidente+esporadlco. Ha iniciado el control de esffnteres nocturno. - Todavfa Ie cuesta separarse de los adultos para ir a dormir. A veces en esta edad puede aparece algun pequeno trastorno relacionado con el suefio.

A continuaci6n exponemos, a modo de gula, los avances mas significativos de esta edad en la adquisici6n de los diferentes habitos y que pueden servirnos de pauta para saber que aspectos deberernos abordar 0 reforzar:

APRENDIZAJE EN HABITOS DE AUTONOMiA COMIDA:

C~ __ D_'E_lO_S_3_A_l_O_S 4_A_N_O_S _ __..)

Aprende a:

II Comer solo teniendo poca dificultad con la cuchara para comidas semis6lidas.

II Comer solo utilizando el tenedor para pinchar alimentos que Ie hemos cortado previarnente.

II Beber en vasa sin mojarse, la mayo ria de las veces.

II Masticar con la boca cerrada, aunque necesitara que se 10 recordemos.

II Durantela comida, permanecer debidamente sentado la mayorfa de las veces, si se 10 exigimos.

II Utilizar la servilleta cuando se 10 indicamos.

II Ayudar al adulto a poner la mesa, bajo su supervision.

EI nino ~ la nWla dE' trE'5 a 5E'is enos

APRENDlZAJE EN HAHITOS DE AUTONOMiA AS EO:

(DE LOS 3 A LOS 4 ANOS )

"--- -"

Aprende a:

II Lavarse las manos enjabonando, aclarando y secando, ayudado de la consigna verbal por parte del adulto. Puede necesitar ayuda para abrir y cerrar el grifo y para remangarse.

II Cepillarse los dientes con supervision del adulto.

tI Sonarse 105 moeos aunque todavia haya que recordarselo a menudo.

• Participar de forma activa durante el baiio,

II Utilizar el papel higienico con supervision del adulto y tirar de la cadena de WC si se Ie recuerda.

EI nii"l[J ~ la nina dE' ITE'5 a 5E'i5 al~105

APRENDIZAJE EN HABITOS DE AUTONOMiA VESTIDO:

C DElOS3AlOS4ANOS )

--- ------

Aprende a:

II DESNUDARSE practicamente, si bien alguna prenda entrafia todavfa un poco de dificultad.

, Quitarse y ponerse el abrigo.

II Bajarse y subirse las prendas de ropa en el bafio si estas son c6modas y con ausencia de cierres complicados, cinturones 0 tirantes .

• Ponerse prendas sencillas (camiseta, braguita, pijama ... ) aunque al principio no diferencie delante y detras,

II Colgar la bata y/o el abrigo en el colgador correspondiente

• Abrir cremalleras, abrochar ciertos cierres y botones grandes.

• Ponerse las zapatillas 0 los zapatos sin atar los cordones.

• Guardar su pijama.

• Llevar la ropa sucia a su sitio, si se 10 recordamos.

EI nino ~ la nWICl dE' trE'5 a 5E'iS an05

No es facil que un nino acepte de buen grado irse a la cama cuanclo Ie manelamos. Para el supone prescindir de la cornparna de sus padres y enfrentarse a u na situac ion de sol eel ad, que en algun as ocasion es puede prod uei r ternor, 5 i n embargo, como en el resto de las areas de autonorrua, poco a poco, con nuestra ayuda y n uestra actitud afectiva pero firrne, ira rea I iza ndo a va nces y mostrandose cada vez mas autonorno y rnaduro. As!, por ejernplo, ira entencliendo que no todos los rniernbros.de la familia hacemos los mlsmos horarios: no nos acostarnos todos a la vez ni, seguramente, nos levantamos toclos al misrno tiernpo. Tarnbien ira aprencliendo, y este es quiza el objetivo mas importante, que es imprescindible descansar 10 suficiente sl quiere encontrarse bien al dla siguiente.

APRENDIZAJE EN HABITOS DE AUTONOMIA DESCANSO:

C D_E_l_OS_3_A_L_O_S_4_AN_-O_S )

• Necesita que el adulto Ie indique que tiene que irse a dormir.

• Puede pedir que Ie dejemos una luz (indirecta) hasta que se duerme y tampoco es extrafio que pida un objeto que Ie da seguridad (su osito preferido, por ejemplo).

• Muchos nifios a esta edad siguen necesitando un pequefio rato de siesta 0 momento de reposo.

• Cuando se despierta, reclama inmediatamente al adulto.

EI nir'lo ~ la rune Lie trE'5 a SE'15 enos

,.., ,.."

EL NINO DE 4 A 5 ANOS

Adquisiciones propias die esta edad,

EI grade de autonomfa exigible a un nino de cuatro aries estara en funcion, una vez mas, de su ritmo madurativo en las diferentes areas de desarrollo y de como hemos ido instau rando previamente deterrn i nados habitos y normas de conducta en el ambito familiar.

En la rnedida en que estes se hayan ido haciendo de Lilla forma correcta, con un NIVEL DE EXIGENClA ADECUADO YEN EL CLIMA DE AFECTO Y SEGURIDAD que se precisa para que se proeluzca cualquier nueva adquisicion. 110 tiene por que surgir ningun problema en este periodo de edad (a no ser que ocurra alguna situacion o circunstancia personal, familiar ... que [0 promueva), sino mas bien todo 10 contrario: nuestro h ijo nos sorprendera gratarnente afianzando [0 ya aprend ido y aprend ienclo cosas nuevas. Tambien requerire cada vez menos nuestra ayuda para realizar deterrninadas actividades y, este hecho supone, asirnisrno, un gran avance en su proceso de adquisicion ele autonomfa personal:

En este trarno de eelad:

- Mejora su destreza en el rnanejo de los utensilios de mesa y rapidez a la hora de comer y acepta de mejor grade las norrnas de comportamiento que Ie exigimos aunque, por ejemplo, puede seguir queriendo levantarse de la mesa antes de terrninar. Puede cornportarse en [a mesa con bastante correccion en otras contextos sociales, incluso mejor que en el familiar.

- Es autonorno en el control de esffnteres aunque todavfa puecle haber algun accidente.

- Si Ie dames referencias visuales y consignas verbales adecuadas puede vestirse solo, si es ropa cornoda.v sin graneles dificultacles. Pide ayuda si la necesita. Comienza a interesarse por su aspecto exterior y Ie agrada la aprobacion externa.

- No suele "hacer siesta".

Referiremos algunos de 105 avances mas significativos que se producen con respecto a 105 tres afios, insistiendo de nuevo en que, a veces no se trata tanto de que consiga nuevos objetivos como de que vaya sistematizanelo los ya aprendidos y que, en funcion de las clestrezas que va adquiriendo, reclarne cada vez men 05 nuestra ayuda:

EI runo ~ la rune dE' tras a SE'iS enos

APRENDlZAJE EN HABITOS DE AUTONOMIA COMIDA:

C D_E_LO_S_4_A_lO_S_5_A_N_OS )

Aprende a:

• Comer 5010 utilizando correctamente la cuchara y el tenedor y discriminando generaJmente que utensilio debe utilizar segun que comida. Todavfa no utiliza el cuchillo.

• Beber en vasa cogiendolo con una sola mana y sin mojarse.

• Masticar correctamente y limpiarse con la servilleta aunque todavfa necesita que se 10 recordemos.

• Habitualmente, terminar la com ida sin necesidad de mucha ayuda por parte del adulto.

• Durante el momento de la com ida, permanecer debidamente sentado, es decir, en una postura correcta, Ja mayor parte del tiempo.

• Ayudar al adulto a recoger la mesa.

• Disminuyen las lIamadas de atenci6n en la mesa.

EI rurm 'd la nina clE' t:rE'S a 5E'iS anCIS

APRENDlZAJE EN HABITOS DE AUTONOMIA ASEO:

C~ D_El_'O_S_4_A_l_O_S_5A_N_-O_S )

Aprende a:

I Aguantar durante mas tiempo la necesidad de ir al bafio. I Controlar esffnteres por la noche.

I Generalmente ir aI bario cuando 10 necesita sin que tengamos que recordarselo.

I Seguir todo el proceso de higiene en el baiio: Iimpiarse, tirar de la cadena y lavarse las manos. AI principio sera necesario que el adulto Ie vaya recordando 105 pasos a dar.

• lavarse las manos solo, remangandose,

• Aunque sabe que tiene que lavarse las manns antes de comer, necesita a menudo que se 10 recordemos.

• lavarse los dientes despues de las comidas aunque sigue necesitando la consigna del adulto.

• Sonarse 105 mocos sin que tengamos siempre que indicarselo.

• Comenzar a interesarse por su aspecto externo (manos lirnpias, bien peinado ... ).

EI runo id la rune de tres a SE'is anos

APRENDlZAJE EN HABITOS DE AUTONOMIA VESTIDO:

C D_E_lO_S_4_A_lO_5_5_A_N_O_5 __ __..)

Aprende a:

• Desnudarse correctamente aunque todavfa puede necesitar cierta ayuda con algunos cierres,

I Atar y desatar cremalleras con poca dificultad.

• Abrochar y desabrochar botones si no son muy complicados.

• Vestirse solo con mas soltura pero con supervision del adulto.

I Subirse las prendas de ropa en el bafio con bastante correccidn. I Doblar su ropa; al principio, bajo consigna verbal del adulto.

• Guardar la ropa sucia sin que tengamos que recordarseln siempre. I Comenzar a diferenciar delante y detras en alguna prenda de ropa si Ie damos referencias (etiqueta, una marca ... ).

• Interesarse por su aspecto externo.

EI nino id ie nina ele tres a seis anos

APRENDlZAJE EN HABITOS DE AUTONOMiA DESCANSO:

C D_E_lO_S_4_A_l_OS_5_A_N_O_S )

Aprende a:

• Iodavia necesita que el adulto Ie indique que tiene que irse a dormir.

• Algunos niiios pueden seguir necesitando una luz indirecta hasta dormirse y algun objeto que Ie da seguridad (su osito prefendo, por ejempio).

• Ya no suele hacer la siesta.

• Cuando se despierta, no r~c1ama inrnedlatamente la atencion del adulto pero sf enseguida, pudiendo por ejemplo, ponerse a Jugar durante un corto periodo de tiempo antes de huscar a los padres.

EI nino ~ la niFICI elE' trE'S a SE'IS anos

.-

EL NINO DE 5 A 6 ANOS

Adquisiciones propias de esta edad.

Entre los cinco y los seis aries el nino ha adquirido un repertorio de conductas de autocuidado suficientemente arnplio como para poder decir que es practicarnente aut6nomo a este nivel, siernpre que padre y madre hayamos mantenido nuestra firrneza en su exigencia y dado un modele de referenda y un 1'01 adecuado con el que identificarse y poder irnitar, 5u propia maduracion, las experiencias de aprenclizaje que le brindan 105 ciiferentes contextos sociales en los que se clesenvuelve asf como el entrenarniento. son principal mente la base de sus adquisiciones en este terrene:

Un nino de esta eclad:

- Ya tiene un repertorio relativarnente arnplio de habitos integrados que puede generalizar y transferir a otros contextos.

- 5us destrezas rnotrices se rnanifiestan en su autonornia, sobre todo en la corn ida y el vestido. Aurnenta su ritrno y perfecci6n en arnbas acciones. Puede presenter una conducta socialrnente correcta ell 105 diferentes contextos ( ell casa, en el cornedor escolar, en el restaurante .. l. Mayor cornprension de las reglas que rigen la convivencia.

- Asurne pequerias responsabilielades ( "Ayuelar a quitar la mesa todos los dfas").Acepta con mas agrado hacer las cosas porque hay que hacerlas y no tan solo por sus consecuencias.

- Si necesita ayuda nos [a pedira. 5i realrnente la necesita, se la darernos, si no, nos mantendrernos al rnargen. EI papel del adulto es ya mas el de observader que el de colaborador,

5i volvemos la vista atras, los padres nos dames cuenta de 10 [rnucho que ha evolucionado nuestro hijo en tan poco tiernpol.

Los avances mas significativos con respecto a la edad anterior son:

EI l,inD ~ la nina de tres a 5elS aries

APRENDlZAJE EN HABITOS DE AUTONOMIA COMIDA:

C DE LOS 5 A LOS 6 ANOS )

---------

Aprende a:

• Iniciar el uso del cuchillo si se trata de partir un alimento bland ito y recibe cierta ayuda del adulto; no obstante, puede todavia tener alguna dificultad para coordinarlo con el uso del tenedor.

• Servirse agua desde una jarra 0 botella medio lIena (que no pese) a un vaso. Requiere cierta supervision pOl' parte del adulto.

• Acabar por 51 solo la comida sin requerir la ayuda constante del adulto.

• Generalmente no mancharse practicamente mientras come y utilizar la servilleta sin necesidad de recordarselo,

• Normalmente permanecer sentado durante toda la comida y mantener una actitud sodalmente aceptable en la mesa.

• Ayudar a poner y quitar la mesa habitual mente.

• Prepararse algun aIimento si tiene hambre (pan con chocolate, galletas ... )

• Untar el pan con mantequilla, mermelada ... con ayuda del adulto.

• Colaborar con el adulto en la elaboracion de algun alimento sen cillo.

EI nlFlO '=1 la nW1Ci [Ie tres a seis CiI'lOS

APRENDIZAJE EN HABITOS DE AUTONOMIA ASEO:

C D_E_LO_S_5_A_L_OS_6_A_N_O_S )

Aprende a:

• II' al bafio solamente cuando 10 necesita.

• Ir al. bafio en determinados momentos del dia (allevantarse,antes de sal~r de cas~, al ~costa~se",), para as! evitar que pueda surgir la necesidad en situaciones moportunas. Es necesario crearle el habito,

• Seguir todo el proceso de .higiene en eJ bafio: limpiarse, tirar de la c;'ldena y lavarse las manos sm que el adulto tenga que ir recordandole slempre los pasns a dar.

• Baiiarse practicamente solo excepto el cabello, con supervision del adulto y consigria verbal.

• l.avarse habitualme.n. te , las manos antes y despues de las comidas; de vez en cuando necesitara que se 10 record em os.

• Lavarse 105 dientes despues de las comidas cad a vez mejor pero no correctamente.

• Sonarse la nariz cuando tiene mocos sin que tengamos que indicarselo: doblar el paiiuelo y guardarlo.

• Comenzar a peinarse si su cabeUo no entraiia mucha dificultad.

EI nino '=J la nina de tn:?5 Ci sei5 cll'105

APRENDlZAJE EN HABITOS DE AUTONOMiA VESTIDO:

C D_E_LO_S_5_A_L_O_S 6_A_N_O_S __ )

Aprende a:

• Suhir y bajar cremalleras sin dificultad.

• Abrochar y desahrochar botones haciendo coincidir cada boton con el ojal correspondiente. AI principio requerira la consigna verbal por parte del adulto.

• Vestirse y desvestirse 5010 sin perder el tiempo.

• Hacer nudos.

• Subirse las prendas de ropa en el bafio correctamente, es decir, bien estiradas.

• Cambiarse la ropa interior.

• lnteresarse cada vez mas por su apariencia exterior y poria ropa que IIeva segun la ocasion 0 ellugar.

• Diferenciar delante y detras en prendas de ropa bus cando por si 5010 la referenda.

• Marse 105 cordones de los zapatos; al principio con bastante ayuda.

EI nino ld la nina clE' tres a 5E'15 enos

APRENDIZAJE EN HABITOS DE AUTONOMfA DESCANSO:

C D_E_LO_S_5_A_L_OS_6_A_N_O_S )

Aprende a:

• Si nuestro hijo ha ido adquiriendo anteriormente una rutina del suefio adecuada: (aceptar la separacion de los padres para irse a la cama, dormir 5010 y relajado .. ) y no ha presentado grandes problemas, es muy probable que en esta etapa de edad sea ya practicamente autonomo a este nivel,

• Suele aceptar de buen grado irse a la cama aunque Ie gusta que Ie acompafiemos,

• Cuando por la noche tiene necesidad de ir al bafio, se despierta solo, avisa y/o va.

• Cuando se despierta poria manana puede permanecer un rato jugando en su habitacion, no reclamando la presencia inmediata de los padres.

EI nino ld la rune clE' 1:rE'S a 5E'15 arms

AlGUNAS RIECOMIENDAC~ONIES PARA AYUIDAR A DIESARROU.AR U. PROCIESO DIE AUIONOM~A PIERSONAl DIE NUIESTROS HI]OS EN n PIERIODO IEDUCAllVO DE TRES- SHS ANOS.

8) En ocasiones podemos recurrir a asociar una actividad que sabemos que no le gusta mucho hacer con otra que Ie resulta gratificante : Por ejemplo "L1eva la ropa sucia al cubo y cuando vuelvas leernos un cuento".

En primer lugar referirernos algunas consideraciones generales que es preciso tener en cuenta en la cotidianidad del contexte familiar, a fin de que el proceso de adquisici6n de autonornia personal del nino se real ice de una forma adecuada y arm6nica:

9) Siernpre debe procurar mantenerse una linea de actuaci6n coherente entre 10 que se espera de el en el contexto escolar y en el familiar, a fin de no desorientarie con contradicciones. La rnejor forma de conseguirlo es estableciendo una buena comunicaci6n entre la familia y la escuela.

1) Los diferentes avances en el desarrollo evolutivo de nuestros hijos deben servirnos de GUIA para establecer el nivel de 10 que es exigible y 10 que no. Exigir, pues, en funci6n de 10 que el nino es capaz de hacer. Exigir mas, sobreexigencia, conllevarfa frustraci6n y rebeldfa; exigir menos, sobreprotecci6n, llevaria consigo lnseguridad y depenclencia.

"10) Esta misma coherencia es deseable entre todos los miembros de la familia que interactuan con el nino: papa, mama, abuelos ... a la hora de exigirie determinadas responsabil idades.

iQue podemos hacer para favorecer su autonomia en LA COM IDA

2) Es ell el marco de la organizaci6n familiar donde deben establecerse las NORMAS de conducta basicas para la convivencla (horarios, tareas, responsabilldades ... ) y que regulan el comportamiento personal y social de sus miembros, desde pequefios, Y son principalmente los padres quienes las establecen.

En segundo lugar ofrecemos a modo de ejemplo, algunas orientaciones sobre actividades que los padres podemos llevar a cabo con nuestro hijo a fin de ayudarle en su proceso de adquisicion de una autonornla personal adecuada en las diferentes areas: comicla, aseo, vestido y descanso.

3) Los padres (AMBOS SEXOS) debemos aportar un MODHO adecuado y estable de actuaci6n que el nino pueda IMITAR y seguir, A traves de el no solo Ie ensefiarnos unos habitos sino que tarnbien Ie transrnitirnos ACTITUDES que van a conformar un esti!o de vida: ser ordenado, asumir responsabilidades, valerse por sf mismo ...

- Procurar un horatio de comidas mas 0 menos fijas y que el nino se siente a la mesa descansado.

- Evitar que el ambiente interfiera en la comida distrayendo (ruidos, juguetes, TV, levantarnos constantemente, etc.).

4) Es irnportante que la familia VALORE y aS1 se 10 demuestre al nino, sus avances en el proceso de adquisicion de autonomfa personal y maduracion, es decir, utilice el refuerzo positivo.

- Establecer claramente ambos padres las normas de comportamiento en la mesa que consideramos correctas y procurar que se curnplan siempre. No tienen por que ser rnuchas perc es importante que se lIeven a cabo.

5) EI marco mas adecuado para que LIn nino aprenda unos habitos de autocuidado adecuados a su edad es el de la EXIGENCIA versus AFECTIVIDAD y PROTECCION. Es necesario que se sienta querido y segu roo

- Jugal' a "las corniditas".

6) Los buenos 0 males habitos alimenticios, de descanso ... se adquieren desde muy pronto y son duraderos.

- lugar a diferenciar sa bores, texturas, temperaturas, colares, tarnarios ... de alimentos conocidos y otros nuevos.

7) Para instaurar un habito es imprescindible establecer unas rutinas y mantener unos horarios relativarnente fijos.

- Ejemplarizar situaciones en torno a la cornida en las que se acnia adecuada e inadecuadamente (tirarla al suelo, comer con las manes ... ) y las consecuencias que ello conlleva.

EI nino \d la rune elE' tr['ls a 5['1i5 ano5

EI nino \d la nina dE' trE'S a "leis al~I05

- Enseriarle a valorar los alimentos como fuente de salud (Pirarnide de alimentos).

- Ensefiarle a valorar la alimentaci6n como un bien al que no tienen igual acceso tcdas las personas.

- Pedirle que nos ayude en la presentaci6n original de ciertos platos 0 en poner bien la mesa.

- No poner excesiva comida en un plato pequefio. Mejor un plato mas grande que le produzca la sensaci6n de que hay rnenos cantidad.

- Proponernos que en nuestra familia la hora de la comida 0 la ceria se convierta en un momento de tranquilidad, afectividacl y comunicad6n que nos permite el estar sentados toclos a la vez.

- Reforzar de forma adecuada el hecho de que nuestro h ijo coma solo y mane tenga las normas basicas de cornportarniento en la mesa.

- Le animaremos a coger y utilizer los cubiertos y recipientes carla vez rnejor aprovechando que tarnbien va mejoranclo su destreza manual.

- Ofrecer los adultos un MODELO ADECUADO de comportamiento a irnitar: es decir, rnostrar tarnbien coherencia 105 aclultos entre 105 comportamientos adecuados que exigirnos al nino y nuestras propias actitudes. POI' ejernplo, si un padre se muestra habitualmente en la mesa inapetente 0 caprichoso, el nino actuara de forma similar.

- Distribuir responsabilidades entre los diferentes miembros de la familia, preferiblernente de forma consensuada: quienes ponen la mesa, quienes la quitan, quien trae el pan ..

~Que podemos hacer para favorecer su autonomfa en ElASEO

En primer lugar, tener MUY CLAR05 los habitos de higiene que querernos instaurar en nuestros hijos y que 5lEMPRE les vamos a exigir.

Establecer horarios fijos y rnantener las rutinas higienlcas. Ejemplo: lavarse las manns antes de comer.

EI nir'ro LJ la nina [ie t:rE!S a seis erms

----

Establecer encaclenamientos baslcos entre las acciones a fin de evitar el olvido y as! afianzar el habito y, sobre todo, LA NECESlDAD de estar lirnpio: "Despues de comer, vamos al bane y nos lavarnos las manos y los dientes ... "

Ayudar a! nino en sus acciones utilizando preferiblemente indicaciones verbales que tarnbien irernos disminuyendo a medida que va afianzando el habito de la higiene.

En funci6n de su edad, JUGAR, por ejemplo a:

- Decir el nombre de diferentes partes del cuerpo.

- Nombrar los utensilios de aseo y decir para que sirven.

- Diferenciar sucio y limpio.

- lrnitar al adulto cuando se limpia los rnocos 0 se lava los dientes.

- Laval' a 105 rnuriecos.

Realizar acciones frente al espejo: limpiarse los mocos, lavarse los dientes.

~Que podemos hacer para favorecer su autonomla en EL VESTfDO

Procurar que el nino lIeve ropas cornodas, con ausencia de cierres cornplicados.

Proponer las actividades de forma hidica. Podemos divertirnos mientras aprendernos a "quitarnos y ponernos eJ abrigo".

Proponer la actividad de forma sistematica para que llegue a convertirse en un habito. Ejemplo: Guardar todas las mananas su pijama antes de desayunar.

AI principio, acornpafiar las acciones de desnudarse y vestirse con cierta ayuda e indicaciones verbales que, poco a poco, iremos haciendo desaparecer conforme vaya adquiriendo mayor destreza,

j Da.rle y darnos tiernpol lnicialrnente Ie va a costar mas tiernpo asf que deberemos planificar la acci6n para que pueda hacerlo sin prisa pero por sf rnismo, no cayendo en el error, muy frecuente, de hacerselo nosotros para acabar antes. 5i resulta complicado, comenzar en fin de semana 0 periocio vacacional.

Brindarle la oportunidad de practical' ya que de ese modo va a adquirir soltura rapidarnente. Cada vez Ie va a ser mas facil y le va a gustar mas.

EI nino lJ le flina de tres a Sf?is ano5

Jugal' a :

- Vestir y elesvestir muriecos.

_ Abrochar crernalleras y botones en otros. - Hacer nudos.

- Hacer lazadas con cordones pianos.

- lQUe ropas nos ponernos si hace frfo/calor/llueve ... ?

_ lQUe ropa nos ponemos si vamos al monte, a una celebraci6n ... ?

- 2_Y que calzado?

Dade puntos de referencia para hacer mas facil la tarea (como coger la prenda de ropa antes de ponerla. cual es la parte delantera fijandonos en la etiqueta ... J.

Estar pendientes de el sin estar con el: por ejernplo, situarnos cerca mientras se esta vistiendo y nosotros realizando alguna tarca y comentar mientras tanto a que varnos a jugar cuando termine de ponerse la ropa.

Aprovechar el hecho de que al nino comienza a interesarle su aspecto exterior dandole al rnisrno cada vez mas importancia (prendas bien puestas, limpias ... ). Recordaremos la importancia del cuidado personal para la salud y la relaci6n con

los dernas.

Hacer que se mire en un espejo cuando esta vestido y corregir 10 que esta mal.

Demostrarie SIEMPRE nuestra alegrfa ante sus avances.

lQue podemos hacer para favorecer su autonornia en El DESCANSO

... Y llego la hora de irse a la cama

Proponemos ALGUNAS RECOMENDACIONES que seguramente haran mas fac i I este memento:

_ Desde la salida del colegio hasta la hora de acostarse debe de tener tiernpo para descargar su energfa y relajarse.

_ Debemos procurar que tenga la oportunidad de contarnos todo aquello que quiera (que ha hecho durante el dia, que Ie ha ocurrido ... ) antes de que Ilegue el rnornento de irse a la carna.

EI nino ~ 10 Illrla cle tres 0 seis onos

- No utilizar nunca C0l110 arnenaza 0 castigo: jSi te portas mal te voy a Ilevar a la carna! 0 frases con contenido sernantico similar.

- Mantener unos horarios relativamente fijos todos los elias asf como estabi I idacl en las rutinas que acompafian el hecho de irse a la cama.

- Beber agua. ir al bafio, etc. antes de rncterse en la carna.

- EI baric de la noche con agua caliente (37!:! aproximadamente) Ie avudara a estar mas relajado y a conciliar el sueno.

- No es aconsejable que se acueste nada mas cenar, Preferible adelantar un poquito Ia hora de la cena.

- Cuidar el ambiente: La habitaci6n del nino debe tener una temperatura adecuada (17-20IJC) y debe rem os evitar los ruidos en la casa.

- Utilizar ropa cornoda. Ni poco ni IllUY abrigado.

- Anticipar la situacion para ir preparandola: "Enseguida prepararemos la ropa de mariana, leerernos un cuento y ... a dorm i r,

- Si se ha producido alguna situacion de tension 0 enfado durante el dla procurar resolverla con el nifio antes de que se vaya a Ja carna. Ni 121 nl nosotros nos debernos acostar enfadados.

- Previamente al momento de dormir es IllUY aconsejable dedicarle un tiernpo para 121 solo. Este puede ser Ull memento de encuentro afectivo, gratificante y relajante para el adulto y para el nino, que va a favoreeer que la situaci6n de separacion que debe ocurrir cuando Ilega la hora de dorrnir, se haga de la forma mas tranquiJa posibJe. Es el momenta de leer!e 0 contarle un "cuento". (Deben ser cuentos adecuados a su edacl y en 105 que no aparezcan situaciones que puedan crear desasosiego, ya que 10 que pretendernos es precisamente convertir este momenta en algo placentero y relajante).

- Recordad que las norrnas las rnarcarnos los adultos, no los nlrios y, por tanto, somos nosotros y no ellos, quienes decidirnos la hora adecuada de acostar a nuestro hijo y el tiernpo que vamos a dedicarle antes de que se duenna. £1 siernpre VCl a querer mas ...

EI runo ~ la nirlo elE' tres a seis al=IOS

- No acostumbrarle a nuestra presencia en su cama hasta que se duenna, ya que debe dormir 5010.

- POI' ultimo, no hacer caso a sus reclamos injustificados para, de ese modo, no favorecer la aparicion y repetici6n de conductas inadecuadas.

SfNTOMAS DE ALARMA

Tan 5610 son sfntomas orientativos y cuando se dan aisladamente no tiene por que representar ningun problema. Siernpre, ante cualquier duda, consultar con un profesional.

Posible aparici6n de problemas y trastornos de conducta:

Suefio:

- De forma reiterada se levanta sonarnbulo, tiene pesadillas 0 terrores nocturnos.

- Se c1espierta muchas veces poria noche, se pasa habitualmente a la

carna de los padres y se niega a dorrnir solo.

Comida:

- Rechazo persistente a la com ida.

- Inapetencia no esporadica.

Control de esflnteres:

- AI finalizar los tres aries no ha adquirido el control de esffnteres diurno (no tenemos en cuenta accidentes esporadicos).

- De los cinco a los seis afios no ha adquirido plenarnente el control de esffnteres diurno y nocturno (no tenernos en cuenta accidentes esporadicos).

Relacionados con la adquisici6n de hcibitos:

Nunca muestra iniciativas ante el vestido, la comida, el aseo ... No suele pedir ayuda cuando la precise.

Negaci6n sistematica a colaborar en su vestido, aseo ...

Depenclencia exageracla del adulto para ejecutar cualquier actividad en todos los contextos.

EI IIWIO [,,1 10 nillo [Ie tres 0 5ei5 01'105

Manifiesta una autonomla personal muy diferente en los distintos contextos sociales Ej. Relativamente aut6nomo en el colegio, muy dependiente en casa.

5i a pesar de haber trabajado aclecuaclamente con el nino en la adquisici6n

de habitos:

- Al finalizar los tres anos no se desviste.

- A los cuatro aries no colabora en el vestido poniendose alguna prenda.

- AI finalizar los cuatro afios no come por sf solo,

- AI finalizar los cinco aries no se viste solo.

EI runo l,I 10 nirlo dE' tres 0 5E'i5 enos

PARA SABER MAs ...

El nino \d la nina dE' tres a 5E'i5 ano5

C~ p_ir_am __ id_e_d_e_a_li_m_.e_n_to_s )

Cereales, pasta, pan, arroz

En la variedad esta la clave. Una alimentaci6n sana es una al imentaci6n variada y somas los padres 105 encargados de inculcarles a los nifios una buena conducta alimentaria. Los cinco grupos que conforrnan la pirarnide de alimentos deben formar parte de la comida diaria de nuestros hijos, disrninuvendo la cantidad de 105 rnisrnos conforme nos vamos alejando de la base y acercando a SLl vertice:

GRUPO AliMENTOS RACIONES FUNCI6N
I Pan, cereales, arroz, 5 raciones Energetica
patatas
II Frutas y verduras 4 raciones Reguladora
HI Productos lacteos 3 raciones Plastica
IV Pescado, carnes 2 raciones Plastica
magras, huevos,
legumbres, frutos
secos
V Grasas, dukes, bollerfa Ocasionalmente Energetica
bebidas refrescantes
helados Adaptado de camparia de elimentacio« soludebte de 101 Rioja

EI 11W10 ld to Ilirlo [IE' L:rE'S a SE'is anos

Tabla de Pesos, Iallas y Vacunaciones

Esta tabla debe servirnos tan 5610 como orientaci6n. Recorclamos que sera el pediatra quien mejor puede valorar y asesorar a los padres en este aspecto.

NINOS
EDAD PESO TALLA
2 aries 11 ,92 85,14
3 aries 13,95 93,58
4 aries 16,07 100,13
5 afios 18,03 106,40
6 aries 19,91 rJ2,77 NINAS
EDAD PESO TALLA
2 afios 11,56 84,11
3anos 13,35 91,94
4 alios T 5,58 99,14
5 aries 17,48 105,95
6 aries 19,64 112,22 Calendario Oficial de vacunaciones

Fueruewww.guiainisntil.com

2 meses

Tetanos Difteria Tosferina acelular

H. lnfluenzae b Polio I, II Y III Hepatitis B Meningitis C

18 meses

Tetanus Difteria Tosferina acelular

H.lnftuenzae b Polio I, II Y III

4 rneses

Tetanus Difteria Tosferina acelular

H. Influenzae b Polio I, II Y III Hepatitis B Meningitis C

f

.

.

,

3 an os

Parotiditis Sarampion Rubeola

6 rneses

Tetanos Difteria Tosferina acelular

H.lnfluenzae b Polio I, II Y III Hepatitis B

1° Prirnaria

6-7 afios

Tetanus Difteria Tosferina acelular

~J~~~

..

.

15 rneses

Parotiditis Sarampion Rubeola Meningitis C

20 ESO

13-14 afios

Tetanus Difteria varicela

(2 Dosis)

(*)

(*) Vacunaci6n para nines que no hayan psdecido la enfermedad 0 no hayan side vacunados Gobierno de la Rioja

EI runo ld la rune de tre5 a seis anos

(~ EI_c_u_id_a_do __ o_~_I_m_o_lo~g_ic_o ~)

E[ cuiclaclo oftalmol6gico de los nifios es irnportante ya que los primeros anos de la vida son fundamentales para el desarrollo de la visi6n. EI ojo en el nino es inmaduro y esta en constante crecimiento hasta los 7 u 8 aries. De hecho, la agudeza visual, que en el mornento del nacimiento es practicarnente nula, alcanza el 1 OO°/', a los 5 anos.

Cualquier anornalfa ocular no diagnosticada precozmente puede detener el desarrollo de la vision y dejar defectos que persistiran durante toda la vida, pudiendo tener, pOI' ejemplo, una incidencia negativa en ciertos aprendizajes escolares. Es aconsejable asirnisrno. controlar el tiernpo que Lin nino permanece ante el ordenador 0 la televisi6n ya que ambos aparatos exigen mucho de nuestro sistema visual.

Los problemas visuales que aparecen con mas frecuencia en la etapa infantil son: rniopia, hiperrnetropla, astigrnatismo, ambliopla U ojo vago y estrabismo y su detecci6n cuanto antes, es fundamental para un tratarniento adecuado.

iCuando acudir al oftalrnologo!

Pueden darse dos situaciones diferentes:

- Cuando el nifio tiene alguna queja 0 molestia ocular.

_ Las visitas rutinarias que se deben realizar a pesar de que el nino no tenga problemas oculares, en especial si existen antecedentes al respecto en la familia.

Los especialistas aconsejan que la primera visita se real ice alrededor de los tres o cuatro anos.

Los motivos mas frecuentes que obligan a los nifios a visitar al cftalmologo y que nos sirven de alerta a los padres son:

- Acercarse excesivamente a [a television 0 al papel

- Entornar los ojos cuando miran objetos lejanos.

- 00[01' de cabeza despues de forzar la vista.

- Ojos rojos, lagrimeo a pestarieo de rnanera muy frecuente.

- Oesviaci6n de los ojos hacia adentro 0 hacia afuera.

- Oiferencias apreciables de visi6n al tapar un ojo u otro.

Deben consultar a un oftalmologo ante cualquier duda sobre la salud ocular de sus hijos.

Fuente: Instituto Oftalmol6gico de Barcelona

EI nino Id le rune de tn"s a 5Eis enos

las Rabietas

lQuien no ha tenido que aguantar en ocasiones una serie de rabietas especialmente en nifios y nifias de entre dos y tres afios]

Sin embargo, es preciso saber que en estas edades, nuestros hijos e hijas estan intentando demostrar que 5011 capaces de actual' par sf misrnos, de establecer su individualidad y pretenden hacerlo a su manera en lugar de c6mo se res pide.

Todo ello es un signo normal de aumento de independencia, si bien no significa que sea facil de resistir y rnucho menos cuando 10 hacen en publico (que por otra parte es su especialidad).

Dichas rabietas siempre tienen un motive que esta clarfsirno para el nino y la nina, y ademas, generalmente por casualidad, se han dado cuenta de que este cornportamiento consigue los resultados que buscaban. Sin embargo, deben aprender que es una conducta inadecuada, que no conduce a nada, que no Ie libra de sus obligaciones y que no modifica nuestra manera de pensar con respecto a algo.

EI objetivo de casi todas [as rabietas es lIamar la atenci6n del adulto, y consiguen no 5610 cuando les dames 10 que piden, sino tarnbien cuando les reganarnos, res miramos, intentamos razonar can ellos ... etc.

POI' todo ello, la forma mas rapida de librarse de este cornportarniento es ignorarlo, ya que no hay forma de razonar mientras dura el enfado. Solo as! aprendera que las rabietas no son eficaces y, poco a poco, decidira usarlas con menos frecuencia.

La firmeza por parte del adulto para no ceder, esperar hasta que se calmen para hablar con los nines tranquilamente, buscar con elias otras formas de pedir las cosas y la claridad de ideas acerca de 10 que pueden y no pueden conseguir, estara en la base de la desaparici6n de estas conductas indeseables.

EI nino Id la rune de tres a seis arms

Consejos utiles para reducir el ruirnero de rabietas:

• Apartese. Continue con 10 que estaba haciendo y si el nino esta en un lugar seguro, observelo a distancia.

• Ni siqu iera 10 mire. Una breve mirada puede prolongar la rabieta.

• Esperar a que el Ilanto disminuya y recordarle que: Cuando termine de Ilorar, nos irernos a jugar 0 tendra la oportunidad de contarnos todo mas despacio.

• Una vez finallzada la rabieta, recibir al nino como si nada hubiera pasado, dando!e la oportunidad de hacerse amigos otra vez ,

• 5i mantiene la rabieta, recordarle que estamos cansados de ofrle.

• l.leve!o a otra habitaci6n y sientele en una silla donde su hijo no pueda verle pero usted sf pueda controlarle y mantenerlo allf durante dos 0 tres minutos segun la edad (un minuto por afio mas 0 menos), recordandole que no podra moverse de all: hasta que se cal me.

• Recuerde siempre que la rabieta es una herramienta que ellos utilizan para conseguir 10 que desean y que ,generalmente, no obedece a ninguna raz6n grave.

Como sabe, las rabietas aparecen mas facilmente cuando hay alguien ajeno a la familia, 0 cuando los padres y madres estan mas cansaelos. En este caso:

• Anticfpese al problema y avise al nino de que va a ocurrir 10 que sabe que Ie molesta. Darle tiempo para prepararse y asumir la situaci6n.

• Dfgale que pase 10 que pase, 0 esten donde esten no se va a cambial' eIINO" por un "51".

Si esta conducta no se trata adecuadamente en esta edad, continuara en adelante cuando los nifios sean mayo res y cada vez sera mas dificil de eliminar,

EI nino ld la nina dE' tras a SE'is aflos

Como actuar ante las Parasomnias

Orientaciones generales)

Denominamos Parasomniasa los distintos fen6menos que se producen durante el sueiio, internunpiendolo 0 no, y que son una mezcla de estados de sueiio y vigilia parcial: Sueiio intranquilo; Pesadillas; Terrores nocturnos; Sonambulismo; Somniloquio; Bruxismo y Movimientos de automecimiento. Por regIa general y durante la in fan cia las Parasomnias no son graves, aunque hay que reconocer que pueden perturbar la vida familiar. La edad de aparici6n suele ser los 2-3 eiios y la edad de mayor incidencia entre los 3 y los 6 eiios.

Pesadilla: Ensoriacion de contenido angustioso que suele aparecer de la rnitad del tiempo de suefio en adelante. Se acornpafia de una cierta ansiedad que puede ser recordacla por el sujeto, al que la amenaza del suefio acaba, genera I mente por clespertar.

Terror nocturno: Episodios bruscos, precediclos par un grito de angustia yean el nino/a en expresi6n angustiada, sudoracion abundante, resplracion y pulso acelerados y movimientos agitados (Ej.: tirar de las ropas, movimiento de los brazos como para quitarse algo de encima ... ). La persona no se despierta en este episodio. Generalmente rio se recuerda al ella siguiente. Mas frecuente entre 10 4 Y 12 afios

. Sonambulismo: Alteraci6n en el transcurrlr del suefio poria

cual el sujeto ejecuta espontanearnerite movimiento autornaticos

,

Ilegando a cleambular poria casa unos minutes. Despues se acuesta y al despertar no se acuerda de nada.

EI nino !d la nina ·dE' trE's a SElis anos

Recomendaciones para evitar 0 disrninuir la aparicion de estas alteraciones,

Antes de dormirse:

• Dar al nino/a la oportunidad de hacer ejercicio Fisico antes de Ilegar a casa (jugar en el parque, correr, saltar, bicicleta ... ) con el fin de que descargue ffsicarnente sus posibles tensiones.

• Bariar!e todos los dlas, antes de irse a la cama, con agua abundante, 10 mas caliente posible (que no queme, ni resulte desagradable).

• Cenar 10 antes posible, preferiblernente merienda-cena y al dormirse tomarun vaso de leche templada (0 tila).

• Hacer agradab!e el momento de irse ala carna, contandole un cuento en el que no haya agresividad y estando, tanto ei nifio como el adulto tranquilos y relajados, • Observar si pueden existir causas de tension, tanto en el medio familiar como en su relaci6n con el entorno en general, para intentar resolverlas. • Valorar la situaci6n donde duerme y/a si ha habido alguna modificaci6n, cuando aparecen las parasornnias: Duerrne lejos de los padres; cambio de ubicaci6n de muebles; cambio de vivienda ...

Cuando aparece la alteracion del suefio:

" Ante todo, actuar COil tranquilidad, no asustarse, pues si el nino/a esta despierto, 10 alterarfarnos mas.

• Es conveniente que se levanten alternativamente el padre y la madre, sin embargo hay que tcner en cuenta que debe hacerlo el que sea capaz de actuar con mas serenidad, y de mas seguridad al nino/a.

• 5i el nino/a esta despierto (pesadillas), c1ebemos intentar calmarle, abrazandole, dandole seguridad y estancio con el 0 ella hasta que se tranquilice y se vuelva a dorrnir,

• En ningun caso c1ebemos lIevarlo a la eama de los padres. 51 el 0 ella se pasan, siempre Ie acornpafiaremos a su habitaci6n y Ie tranquilizaremos hasta que se duerrna.

• 5i el nino/a esta dormido y apareeen los terrores nocturnes, proeuraremos no despertarle bruscamente, unicarnente nos quedaremos a su lado vigilandolo y esperando que se Ie pase, mantenlenclo la calma y si es posible, intentando tranqu i I izarlo.

• Si aparece el sonambulismo, y el nino/a se levanta de fa carna dormido, debemos proceder de la misma forma. 5e Ie puede despertar muy suavemente, sin asustarlo a dejarlo tranquilamente que vuelva a la cama, tranquilizandole todo 10 posible si se despiertaeonfuso/a 0 asustado/a.

Es irnportante tener en cuenta que estas reeomendaciones se refieran a autenticas Parasomnias, es decir, que estan descartadas eonciuetas como II ora r, gritar, levantarse continuarnente ... con el fin de lograr ciertas respuestas por parte de los padres, tales como que duerrnan con el, lIamadas de atenei6n a evitar un habito correeto de suefio.

EI nino 'd le rune dB tras a seis enos

Educamos Jugando ....

iQue es jugar?

Jugal' es la forma natural del nino y la ni.na de desarrollarse y aprender ya que es una actividad espontanea y Il1UY rnotivadora, ademas de coristituir su principal "ocupacion", EI juego contribuye al desarrollo tanto intelectual como frsico y social de los nines y las nifias. Es per ello por 10 que no hace falta que 10 ponga en la caja para que un juguete sea educative. Todos 10 son si se adecuan a las edades vcaractensticas de qu ienes los cI isfrutan. Los juguetes han de ser adecuados.

La publicidad y los grandes avances en rnateriales y mecanismos sofisticados y, por 10 tanto, rnuv cares, pueden confundirnos en cuanto a 10 adecuado del juguete. En muchas ocasiones, un juguete cornienza a ser divertido cuando se estropea. Puede ser entonces cuando se fornenterr la ereativiclad y la actividad y donde su rj a realrnente el desarrollo de las diferentes facetas de su personalidad.

POI' otra parte, un juguete comprado dernasiado pronto, no 5610 rnuestra al nino/a que es incapaz de usarlo, sino que tarnbien puecle provocarle un rechazo definitive. Solarnente un juguete adecuado Ie gustara y, 10 que es mas importante, le interesara.

Jugar pero seguros.

'Una conclici6n indispensable del juguete es que no sea nocivo y que garantice al maximo la seguridad del nino/a que 10 utiliza. Evitar pOI' tanto, productos t6xicos, aristas, materiales cortantes, objetos muy pequefios que se puedan tragal' 0 introducir en ofdos 0 nariz, etc.

Los juguetes que lIevan el distintivo CE, nos clan la seguriclad de que han pasado los controles exigidos poria Comunidad Europea en esta materia. Educamos a traves de los juguetes.

Cualquier juguete Ileva consigo varias Ideas sobre a que y c6mo jugal'; c6mo es (0 puede ser) el mundo que nos rodea.

A traves del juguete poclemos educar a nuestros hijos e hijas en la no violencia, l a soliclaridad, la no di scri m ina cio n. la cre ativida d. la tolerancia, la paz, etc. POI' ultimo, no olviclemos que el mejor juguete de un nino/a es el arnor, el cuidado y el tiempo que Ie dedicamos.

EI runo Id le rune dEi trBs a SBis enos

M~S JUGUETES PREFERIDOS

• Objetos para el agua, columpios, pelotas y triciclos.

• Banco de carpintero, equipo con rnartillo, clavos, berbiqul, lija ... a Mecanos, puzzles y construcciones de madera grandes.

a Pintura de cera, plastilina.

6l Cuentos cortes con imageries.

• Munecas y animales de juguete. Telefonos,

• Tiendas de indios, cacharros de cocina,

4-5 ANOS

iii Patines y patinetes.

• Conjunto de construcciones y puzzles.

• Marionetas.

• Libros cortes con ilustraciones, cassettes y cintas de canciones.

• Iuegos de mesa y cartas sencillos.

• Instrumentos de oficio, pinturas de maquillaje y ropa diversa para disfrazarse.

5-6 ANOS

• luguetes desmontables. Telares.

a Iuegos de construcci6n con piezas pequefias y puzzles mas complejos.

• Cuentos y I ibros.

• Cassettes, juegos de cartas y de mesa cooperativos.

• Instrumentos musicales.

• Disfraces.

• Caja registradora.

• [uegos de experimentos.

E! nino !ol le nine dE' HE'S a SE'ls enos

"lE~ Perfodo de Adaptacion a la Escuela Infantil."

Propuestas y sugerencias a los padres y madres.

EI periodo de adaptaci6n es el proceso mediante el cual el nino va elaborando cJesde el punto de vista de los sentimientos, la perdida y la ganancia que Ie supone I a separaci6n de su fa 111 i lia 0 de su situaci6n anterior, hasta lIegar voluntariarnente a una aceptaci6n de la rnisrna.

A continuaci6n senalarnos una serie de aspectos que puecJen ayudar a los nifios a superar este primer periodo escolar con vuestra ayuda:

<II MOSTRAR SEGURI DAD Y CONFIANZA EN LA ESCUELA: Hay que ernpezar por aceptar personal mente la separacion reconociendo la autonomfa de vuestro hijo. Las dudas sobre el Colegio 0 sobre la maestra no generan confianza ni colaboraci6n. Ante la menor cJucla, el dialogo es una buena solucion,

• CREAR ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA ESCUELA INFANTIL:

Cornentad con vuestros hijos 10 que hay en la escuela, las actividades que van a realizar, los nifios y nifias que van a conocer, con los que van a jugal', los rnateriales y j uguetes que van a encontrar ... etc.

• NO HACER COMENTARIOS NEGATIVOS SOBRE LA ESCUELA: No arnenaceis con la escuela pensando que cuando vaya al colegio, no tendra mas rernedio que acatar 6rdenes y seguir una disciplina que no habe is conseguido en casa.

• INTERCAMBIAR CON LA MAESTRA TODA LA INFORMACION QUE FACILITE UN MAYOR CONOCIMIENTO DE LOS NINOS Y LAS NINAS: Acudid a las asarnbleas y entrevistas que se os ofrezcan, aportando tocla la informacion que se os pida. Es importante que acudais tanto el padre como la madre ya que ambos podeis aportar datos IllUY interesantes,

• PARTICIPAR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVES DEL CONSEJO ESCOLAR Y LA ASOCIACION DE PADRES: Un poco de vuestro tiempo favorecera la rnarcha de! centro y la respuesta educativa a vucstros hijos.

• PARTICIPAR EN ALGUNAS ACTIVIDADES DEL AULA: Siempre que pedals.

A los nifios les gusta y vosotros tarnbien podeis beneficiaros de e llas.

• DAR IMPORTANCIA A LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE OS CUENTEN VUESTROS HIJOS: Esto les rnotivara y creara un arnbiente de cornunicaclon entre vosotros,

• RESPETAR LAS NORMAS DEl CENTRO Y LAS DE LA PROPIA ETAPA: Como la puntualidacl; la asistencia regular y continuada; procurar que no acuda al centro si esta enferrno: comunicar la ausencia justificada de los nifios: ponerle ropa c6moda que no limite sus movimientos y que benefieie su autonornia, etc.

• 51 NO LO HA HECHO VA, PROCURAR QUE ADQUIERA H CONTROL DE ESFiNTERES: Para favoreeer que se sienta realmente aut6nomo junto a sus cornpafieros y eompaiieras, y evitarle un mal rato ante los dernas.

• PREPARAR CON ELLOS El MATERIAL QUE TENORA DE llEVAR AL CENTRO: Les encantara y les hara sentirse seguros.

EI nino '=1 la nina cle tres a seis erics

OGRA -" A

a "ATENCION TEMPRANA" (Prevellci6n, detecci6n e Intervenci6n en el desarrollo (0-6 afios) y sus Alteraciones) Pi lar Gutiez Cuevas. Editorial Complutense. Madrid 2005

• "PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACION INFANTIL" Comellas, Mil Jesus y Anna Perpinya, Ceae Eciucaci6n Infanti!. Barcelona 2003

• "PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION INFANTIL" Juan Antonio Garda Nunez, y Pedro Pablo Berruelo y Adelantado, Editorial CEPE. Madrid 1994

• "COMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTORAS" (Desde el nacimiento hasta 105 cinco anos) Tara Losquadro Liddle, y Laura Yorke.

Ceae Educaci6n Infantil. Barcelona 2005

• "PSICOMOTRICIDAD jUEGOS Y CUENTOS PROGRAMADOS" jose jimenez Ortega; Juan Carlos Velazquez Mejias y Pablo Jimenez Roman. Educaci6n Actual. Madrid 2003

• "ATENCION TEMPRANA" (Desarrollo infantil, trastornos e intervenci6n)

MQ Gracia Milia y Fernando Mulas. Editorial Promolibro. Valencia 2005

• "PROGRAMA DE ESTIMULACION PARA NINOS DE CUATRO A SEIS ANOS" (Habilidades motoras finas y gruesas) Mil Teresa Molla Bernabeu y Susana Palanca. Editorial CEPE. Madrid 2002

• "Guia PORTAGE de Edueaci6n Preescolar" S. Bluma; M. Shearer y J. Hillard Ed. CESA

• "VALORES Y PAUTAS DE CRIANZA FAMILIAR. EL NINO DE 0 A 6 ANOS".

Estudio lnterdisciplinar. Funclaci6n Santa Maria. Madrid 1996

• "COMO MEDIR Y DESARROLLAR LOS 1-1;\8IT05 PER50NALES".

MC!. jesus Comellas. Aula practica. CEAC . Barcelona 1989

• "CUENTOS PARA ANTES DE IR A DORMIR" Dr. Eduard Estivill y Montse Domenech. Planeta. Barcelona 2004

• "ESTJMULACION DEL LENGUAjE EN EL AULA". Grupo de logopedia del C.P.R de Logrono. 1991

I

___l_

EI nino Id la rune de tres a seis enos

o "MANUAL DE LOGOPEDIA ESCOLAR". J.R. Gallardo Ruiz y J.L. Gallego Ediciones Aljibe.Malaga 1993 .

.. EL NINO QUE HABLA". Marc Monfort y A.Juarez.CEPE. Madrid 1991.

e "DESARROLLO PSICOL6GICO Y EDUCACI6N. PSICOLOGfA EDUCATIVA".

Compilacion de Jesus Palacios, Alvaro Marchesi y Cesar Coil. Madrid 1992.

• "DIAGNOSTICO DEL DESARROLLO NORMAL Y ANORMAL DEL NINO".

EI nino de 0-6 arios. Gessell y Amatruda .

.. "REFUERZO Y DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES BAsICAs" Carlos Yuste Herranz y Narclso Garda Nieto. Editorial ICCE. Madrid 1994.

• "PROGRAMA DE ESTIMULACION PARA NINOS DE CUATRO A SEIS ANOS" Habilidades Perceptive Cognoscitivas. M~ Teresa Moya Bernabeu y Susana Navarro Palanca. Editorial CEPE. Madrid 2001.

• "LAS RELAClONES INTERPERSONALES EN LA INFANCIA Y SUS PROBLEMAS Y SOLUCIONES". Manuel jimenez Hernandez. Ediciones ALJIBE. Malaga 2000.

• "EDUCACI6N EMOCIONAL" Programs para nifios de 3-6 afios". GROP Elia Lopez Cassa (coordinadora de la obra). Editorial PRAXIS. Barcelona 2003

• lilNVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE". Fundaci6 Catalana per a la Sindrorne de Down, 1989,

• DIFERENTES DOCUMENTOS Y PROGRAMAS ELABORADOS POR EL EAT.

.. PAGINAS WEB:

o www.guiainfantil.colll

o www.pbs.mglwholechilei/spanish/abc/physical.htllli

o www.iob.es

Q www.larioja.org

G) www.avalltel.nel/-cecliealera/padres.htm

EI runn ld la nina cle trE'5 a 5elS al'ios

.....- Gobierno

~ - II de La Rioja

Educaci6n Cultura y deporte www.larioja.org

EI nino y la nina de tres a seis Qnos.

Guia para padres y educadores

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful