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ESTUDIANTE
JACSON JAVIER ALVAREZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
2012
Por:
JACSON JAVIER ALVAREZ
ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
2012
NOTA DE ACEPTACIN
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Jurado 1
____________________________________
Jurado 2
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
los
estudiantes y docentes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro
Educativo Peas Coloradas porque sin ellos no hubiera posible desarrollar
este trabajo tan valioso y a todas aquellas personas que de una u otra forma
permitieron que el desarrollo de este trabajo fuera posible.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................... 10
SUMMARY.................................................................................................... 11
INTRODUCCION .......................................................................................... 12
EL PROBLEMA:............................................................................................ 15
OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 16
1. ANTECEDENTES17
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................ 17
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES....................................................... 20
1.3 ANTECEDENTES LOCALES .............................................................. 22
2. REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................ 24
2.1. EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................... 24
2.1.1CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO ........................... 26
2.1.2 CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO ............ 28
2.1.3 CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO ............... 28
2.2 OTROS POSTULADOS PEDAGOGICOS SOBRE LENGUAJE Y
EXPRESION ORAL: .................................................................................. 29
2.3 ENFOQUE COMUNICATIVO: ............................................................ 35
2.4. COMUNICACIN ............................................................................... 36
2.5. LA EXPRESIN ORAL. ...................................................................... 38
2.5.2. ELEMENTOS DE LA EXPRESION ORAL: ..................................... 41
2.5.3. FORMAS DE EXPRESIN ORAL: .................................................. 44
2.5.4 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL ..................................... 48
2.5.5 LENGUAJE NO VERBAL ................................................................ 49
LISTA DE GRAFICAS
RESUMEN
Esta investigacin tiene como nombre Desarrollo de la expresin oral en
alumnos de grado sexto del Centro educativo Peas coloradas del Municipio
de Cartagena del Chaira cuyo propsito es mostrar los resultados de las
diferentes estrategias aplicadas a lo largo de diez clases para el
mejoramiento de la expresin oral
del
grado sexto cuya edad promedio es de 15 aos todos los nios y las nias
asisten a la sede Juan Pablo II. Se levanto el diagnostico del nivel de la
expresin oral de la poblacin mediante desarrollo de cuatro estrategias que
permitieron evaluar la expresin oral de los nios desde diferentes contextos
(dialogo informal, exposicin, mesa Redonda y dramatizados)
las cuales
10
SUMMARY
This research has the name Development of oral expression sixth grade
students of the Educational Center Township red Peas Cartagena del
Chaira whose purpose is to show the results of the different strategies
implemented over ten classes for the improvement of oral expression
The sample population is nine students, three boys and six girls sixth grade
whose average age is 15 years all children attend John Paul II headquarters.
He got the diagnosis of oral expression level of the population through
development of four strategies that allowed us to evaluate the language skills
of children from from different contexts (informal dialogue, exhibition, round
table
and
dramatized)
which
served
as
assessment.
Having identified the most influential in speaking ill of the students was
planned intervention which development through the systematic execution of
ten classes developed in seventeen hours in the hours allocated by the
institution
for
the
language
area
Spanish
Once the intervention was evaluated the impact this had on the development
of students' oral expression. This evaluation was carried out using the same
methodology used for the lifting of diagnosis: four strategies were applied in
different
classes.
11
INTRODUCCION
La
sintaxis, los sonidos, los significados y los usos prcticos del lenguaje;
algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de accin), la explicacin (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para pensar y hablar del
lenguaje), elementos fundamentales en este trabajo por tratarse del
desarrollo de la expresin oral.
Valorando la importancia que ste tiene en la vida del ser humano y
conociendo a partir de las prcticas pedaggicas cotidianas acerca de sus
debilidades en el estudiantado, aparte de otras razones, se hizo necesario
iniciar esta experiencia que se desarroll en respuesta a la pregunta de
investigacin cmo mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado
sexto de la sede Juan Pablo II del Centro Educativo Peas Coloradas
Municipio de Cartagena del Chair? Cuyo objetivo consisti en proponer
actividades didcticas que permitieran mejorar la expresin oral en los
estudiantes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro Educativo
Peas Coloradas del municipio de Cartagena del Chair.
12
embargo
se
logr
que
los
estudiantes
se
apropiaran
de
la
13
14
EL PROBLEMA:
15
OBJETIVO GENERAL
16
del Centro
1. ANTECEDENTES.
17
18
corroborar entre las limitaciones que afrontan los escolares primarios son:
19
20
21
2005 por docentes de una escuela pblica en Medelln los cuales llegaron a
las siguientes conclusiones:
Las dificultades en la expresin oral y escrita inciden en el rendimiento
acadmico de los alumnos en todas las dems reas del currculo, pues
del dominio de las habilidades comunicativas bsicas depende la eficacia
en la construccin del aprendizaje de los saberes formalizados que
conforman las diferentes reas del conocimiento.
El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la presente
investigacin, permiten afirmar que la aplicacin de las estrategias en los
grados cuarto y quinto de Bsica Primaria, cre actitudes motivacionales
hacia el proceso de aprendizaje, gener conductas de autocorreccin y
autonoma en el trabajo individual, y la capacidad de respetar y valorar el
trabajo colectivo.
De igual manera mejor la capacidad de escucha y la
motivacin
Caquet en cuanto al
23
2. REFERENTES CONCEPTUALES
Piaget principales
24
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos
de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir
una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo
de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento
y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
25
26
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
Interdependencia positiva.
Responsabilidad Individual.
Procesamiento grupal.
27
sentido,
pues todo
conocimiento
es
una
interpretacin,
una
30
31
Vigotsky
32
33
34
principal
36
comunicar uno a otro algo sobre las cosas". En todo acto de comunicacin el
lenguaje entra en contacto con los diferentes elementos que forman el
esquema de la comunicacin. As el filsofo alemn Bhler dice que el
37
lenguaje es un rgano que sirve para comunicar uno a otro sobre las cosas;
partiendo de este esquema tripartito, analiza Bhler la relacin que el
mensaje guarda con estos elementos bsicos y as, establece tres funciones
bsicas:
38
39
estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que
el ser humano se comunica con los dems. La comunicacin oral debe
cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin, de manera
tal que los receptores puedan escuchar y entender el mensaje que se les
est transmitiendo; de acuerdo a ello existen diferentes tipos de dilogos,
entre los que se destacan la conversacin grupal, el debate, la entrevista y la
exposicin
El contexto en el que se inserta el lenguaje oral no es esttico sino que
cambia de forma constante aunque sutil, por lo cual el lenguaje oral tiene que
estar en capacidad de responder a estos cambios, tornndose adaptable,
fcilmente moldeable. En suma, el lenguaje oral puede definirse como la
capacidad de comprender y usar smbolos verbales como forma de
comunicacin, es decir, como un sistema estructurado de smbolos que
cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura.
En este sentido, el lenguaje, como conducta comunicativa, caracterstica
especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicacin, le permite al ser humano hacer explcitas
las intenciones estabilizarlas, convirtindolas en regulaciones sumamente
complejas de accin humana, accediendo as a un plano positivo de
autorregulacin tanto cognitiva como comporta mental, al cual no es posible
arribar sin la ayuda del
40
nio entra en la escena humana, pues es durante ese perodo que se realiza
la adquisicin del lenguaje oral.
41
columna vertebral bien recta y la porcin inferior del tronco recargada contra
el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no mantener los brazos
pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas
en los bolsillos, ya que ello dificultar la expresin gestual necesaria que
refuerza o acompaa todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto
tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensacin de
estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no excederse en el
movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo nico
que se consigue es la distraccin de la audiencia.
Los gestos: La expresin oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar el
mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones
gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para
evitar caer en el ridculo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa
oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos
y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como
individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan
inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
La diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar,
hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la
entonacin. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repeticin de
muletillas, como verd o este.
42
43
cuerpo. Las palabras deben estar relacionadas con los movimientos de las
manos, los ojos etc.
Vocabulario: Hace referencia a la precisin de las palabras que utilizamos
en una emisin oral con el objetivo de ser lo ms claros en el mensaje que se
pretende transmitir
44
las respuestas,
45
Encuesta.
46
47
Es importante que las personas sepan expresarse con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del
cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es
necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin
oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato,
la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin
oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean
herramientas que
Desde esta perspectiva la expresin oral se convierte en el instrumento que
ayuda a la construccin de la sociedad; Es la manifestacin del pensamiento
humano; Permite que las personas interacten en la construccin de nuevos
48
Por su lado proxmica es la encargada del estudio, del uso y percepcin del
espacio social y personal para describir las distancias medibles entre las
49
personas mientras estas interaccionan entre s. Otro elemento, que sin duda
es bsico en la expresin no verbal.
Expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas
para la comunicacin humana; ya que muchas personas lo utilizan para el
aprendizaje. Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al
movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s
mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de
estudio es la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en
un tiempo, un espacio y con una energa determinados. Las estrategias para
su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin. Estos procesos son los que se ponen en juego para el
desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su
trabajo especfico. Como expresin artstica se basa en la forma en que se
interpreta emociones por medio de nuestros movimientos inconsciente y
conscientemente, se caracteriza por la disciplina que conlleva a expresar
emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de cada
movimiento basado en los sentimientos que quieren expresar
50
3. MARCO METODOLOGICO
Preguntas de
investigacin
Qu
Objetivos
especficos
referentes Establecer
Tareas
en
cuenta tericos
los fundamentos
que tericos
la necesarios
de la oralidad en el enseanza
grado sexto?
Mtodos y
tcnicas
Revisin
de
bibliografa
en
para diferentes
de la investigacin.
fuentes.
la oralidad en el
grado sexto
Tcnicas
fichajes
bibliogrficos
Cules
son
las Levantar
un Diagnstico de la
estudiantes
grado
centro
educativo del
Peas
Coloradas educativo
del
municipio
Cartagena
Mtodo:
los Modelacin y
aplicacin de
estudiantes del
test.
grado sexto del la Evaluacin
cuantitativa y
sede Juan Pablo
cualitativa
II
del centro
expresin en
tienen
sexto
oral
centro
de Peas
Educativo Peas
Coloradas
del Coloradas.
Chaira al inicio de
la investigacin?
51
Tcnicas:
test
exposicin
debate
observacin
graficacin
Qu
metodologa Planear
permite
mejorar
y Aplicacin de una
la ejecutar
serie
actividades
permitan
sexto
Juan
centro
II
de
que
Cartagena
chaira?
encuestas
observacin
el
la
Mtodo:
entrevistas
Pablo
II
del Coloradas
del
de
Peas Coloradas
del
Cartagena
Chaira
52
Qu resultados se Evaluar
alcanzan
con
relacin
Matemtico y
estudiantes finalizar el proceso estadstico
en de grado sexto de
con
desarrollo
de
II
intervencin.
determinar
del
educativo
Mtodo:
implementacin de la los
intervencin
la Evaluacin de la
centro al
finalizar
Peas proceso
el
de
Coloradas
del intervencin,
Municipio
Tcnica:
Anlisis
cuantitativo y
cualitativo.
Representacin
grafica
alcances.
53
la
institucin los cuales son atendidos por tres profesores (dos normalistas y un
bachiller)
El grupo objeto de investigacin ser el grado sexto, en este se encuentran
matriculados ocho estudiantes (cinco mujeres y tres hombre) la mayora de
ellos se encuentran en extra edad, incluso algunos de ellos presenta cedulas
de ciudadana.
54
EDAD
16
15
13
14
YARLY CUELLAR
15
ALEXIS CUELLAR
17
12
12
12
Una vez analizados los resultados del desarrollo de las estrategias elegidas
para el diagnostico se encontr problemas en los siguientes aspectos: 1.
Desconocen la importancia de la expresin oral. 2. Desconocen los
elementos de la expresin oral. 3. Desconocen
utilizan elementos
55
los elementos
para
de
actividades
basadas
en
aprendizajes
significativos.
Estas
asignatura: lunes y mircoles dos horas, viernes una hora. Las clases
tendrn una planeacin precisa que permita integrar elementos culturales,
informales y formales para fortalecer las competencias en el desarrollo de la
expresin Oral de los estudiantes.
Durante las primeras cinco
56
4. RESULTADOS
El diagnostico
nueve
58
El
instrumento
permite evaluar
estudiantes desde de
59
resultados porcentuales
por
60
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO
Inapropiado
ACTIVIDAD 2
EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
Medianamente apropiado
Apropiado
61
ACTIVIDAD 4
DRAMATIZADO
Muy apropiado
ACTIVIDAD 1 DIALOGO
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
INAPROPIADO
M. APROPIADO
INAPROPIADO
M. APROPIADO
APROPIADO
MUY APRO
APROPIADO
MUY APROPIADO
0%
0%
7%
7%
21%
37%
56%
72%
ACTIVIDAD 4 DRAMATIZADO
M. APROPIADO
APROPIADO
MUY APROPIADO
INAPROPIADO
M.APROPIADO
APROPIADO
MUY APROPIADO
0%
10%
12%
25%
29%
28%
60%
36%
62
veces en el nivel
Inapropiado este corresponde al 72% del total de las ubicaciones contra diez
(7%) logros alcanzados en el nivel de desempeo denominado Adecuado
y, 35% alcanzados en el nivel Medianamente apropiado lo que indica que en
el 93% hubo mal uso de los elementos que se evaluaron en el ejercicio, por
ejemplo: La totalidad del alumnado no tiene buena fluidez, los gestos para
reforzar los mensajes no son adecuados, as como tampoco manejan los
aspectos de las miradas, se refleja inseguridad en el discurso lo anterior lo
realizan con un volumen de voz muy baja pronunciando incorrectamente y
sin utilizar diferentes tonos en el discurso aadiendo que no hay claridad en
las ideas que expresan.
En contraste con la descripcin anterior, en la actividad donde se realizaron
los dramatizados, los estudiantes se ubicaron en treinta y una ocasiones en
el nivel Muy Apropiado este corresponde al 25% del total de la ubicaciones,
cuarenta y seis veces en el nivel apropiado que corresponde al 36% de las
ubicaciones y tan solo trece en el nivel inapropiado el cual concierne al 10%
del total de la posibilidades que presentaba en la estrategia. Estos resultados
prueban que el desempeo ms alto del ejercicio diagnostico se realizo
mediante el desarrollo de esta estrategia; pero, pese al eminente xito, los
estudiantes no lograron superar el criterio nmero once que a esta altura es
la constante en los resultados de todas las estrategias aplicadas: Recurre a
las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio
mientras que lo hace. En esta actividad de las treinta y seis ubicaciones
(29%)
63
64
Muy Apropi
8%
Apropiado
16%
Inapropiado
50%
M Apropiado
26%
La grafica
nos muestra
en
los
diferentes
niveles
de
desempeo(
Inapropiado,
65
el 86% es
Inapropiado
Medianamente Apropiado
Apropiado
66
Muy Apropiado
pero
67
La
y volumen de la voz es
68
69
mediante la
se
para levantar el
instrumento
71
72
durante la
se encuentran de
grafica es un consolidado
los
en un
73
ACTIVIDAD 2
EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
ACTIVIDAD 4
DRAMATIZADO
Inapropiado
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
Medianamente Apropiado
Apropiado
Muy Apropiado
74
75
significativamente la
criterio nmero cinco: Expresa con claridad las ideas que quiere
manifestar tambin
Antes de la intervencin se
76
en el
antes de la
77
78
M
apropiado
26%
Despus de la Intervencin
RESULTADOS GENERALES POR PORCENTAJE EN CADA NIVEL DE
DESEMPEO
muy apropi
12%
Inapropiado
19%
Apropiado
31%
M apropiado
38%
79
acorde con la
escogieron
adecuadamente
el
lxico
para
la
intencin
para darle
80
Antes de la Intervencin
despus de la Intervencin
Inapropiado
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
LEIDY
YARLY
ALEXIS
GIZELLA
ERIKA
JEFERSON
DANIELA
KEKY JHIONA
DUVARLAN
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Medianamente Apropiado
Apropiado
Muy apropiado
Las graficas evidencian que la nia Gizella Tabares fue la alumna que ms
ubicaciones presento en el nivel Inapropiado veintids en total bajando tan
solo una ubicacin con relacin al diagnostico as mismo ella fue la nica
alumna que bajo el rendimiento con respecto al nivel Apropiado, pues antes
de la intervencin tenia trece ubicaciones en este nivel y despus de la
intervencin solo logro ocho ubicaciones en este nivel. Es de anotar que esta
nia no asisti a cuatro de las diez clases organizadas para la intervencin.
81
nivel
82
en el nivel
83
84
5. CONCLUSIONES
algunos
85
86
6. RECOMENDACIONES
87
BIBLIOGRAFIA
88
ANEXOS
ANEXO A fotografas del proceso de diagnostico
89
90
91
ACTIVIDAD 1 DIALOGO
I
M.A
13
18
Asume una postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin
La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema
10
Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio
mientras que lo hace
TOTAL
TOTAL
A.P
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
Y.A
ACTIVIDAD DRAMATIZADOS
M.A
A.P
M.A
A.P
Y.A
12
31
19
3
1
1
7
Y.A
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
I
M.A
A.P
Y.A
TL
15
37
11
14
22
207
14
14
10
2
4
2
1
5
4
2
4
11
4
X
15
18
108
OTROS ASPECTOS
12
5
X
4
5
14
15
14
10
15
27
12
23
10
18
21
35
31
15
31
73
22
1
6
51
58
13
16
TOTAL E
162
TOTAL
23
TOTAL GENERAL
TOTAL UBICACIONES ASPECTOS
Total ubicaciones por criterios
60
81
Inap: 90
144
MP: 180
92
60
477
126
Apropiado: 146
126
Muy aprop. 59
477
477
Criterio de evaluacin
ACTIVIDAD 1 DIALOGO
8
9
Asume una postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin
La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema
10
11
Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio mientras que lo
hace
OTROS ASPECTOS
12
13
14
15
16
93
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
ACTIVIDAD DRAMATIZADOS