las tecnicas de redaccin de textos academicos, normas y reglas ortograficas y

de puntuacin.
*comienza escribiendo un borrador. Casi nadie puede hacer un texto
perfecto sin haber hecho antes algunas primeras versiones.
*intenta hacer prrafos y no escribir frases sueltas.
*guarda los mrgenes adecuados.
*cuidar la letra.
*ser limpio y entregar un trabajo bien presentable. Antes de leer el
contenido el lector se fijara en detalles y lo predisponen a una actitud
favorable o desfavorable.
1. Usar la estructura Nombre-Verbo-Complemento. Lo que mata el
inters de un escrito es no llegar nunca a la idea central. Por tanto,
las oraciones subordinadas son el peor enemigo. Trata, pues, de
ejercitar tu escritura utilizando oraciones simples.
2. Puntuacin. La idea del texto se pierde por la ausencia o exceso de
signos de puntuacin. El uso de la coma, el punto, los dos puntos, las
comillas, los guiones, etc., a veces resulta complicado, pues no es fcil
memorizar tantas reglas. Sin embargo, antes de redactar es
recomendable dar un vistazo a las reglas principales para evitar
errores de interpretacin.
3. Ortografa. Nada hace ms desagradable la lectura de un texto que
la mala ortografa. Desde una tilde mal utilizada, hasta horrores de
escritura. Ante la duda consulte. Tener un diccionario a la mano
cuando se redacta nunca cae mal.
4. Sencillez. Debemos recordar que se escribe para los dems, no para
uno mismo. Por ello, utilizar palabras de dominio comn facilita an
ms la comprensin del texto para el lector y la redaccin para el
autor. Sin embargo, debe tenerse cuidado de no pecar de ignorante o
de abusar de erudito.
5. Coherencia y cohesin. Un texto que no se entiende y no parece
tener ir a ningn lado, es un texto basura. Evitemos las "plastas" de
texto y las oraciones interminables. Es importante llevar una ilacin
de ideas desde el inicio hasta el final. Esto se logra escribiendo
oraciones sencillas dentro de prrafos. Cada prrafo es una idea
diferente, pero dependiente del prrafo anterior.

6. Evitar la redundancia. No por mucho escribir nuestro texto ser ms

atractivo.
Esto hace que el texto pierda inters, sentido y propsito. Nos
perdemos y perdemos al lector.

Las palabras son los utensilios, la herramienta del escritor. Nuestra

base, pues, es el conocimiento del vocabulario. El empleo de la
palabra exacta, propia, y adecuada, es una de las reglas
fundamentales del estilo. Un buen Diccionario no debe faltar nunca en
la mesa de trabajo del escritor [o del editor]. Se recomienda el uso de
un Diccionario etimolgico y de sinnimos. Siempre que sea posible,
antes de escribir, hgase un esquema previo, un borrador. Conviene
leer asiduamente a los buenos escritores. El estilo, como la msica,
tambin se pega. Prefiera la sencillez. Aprenda a usar las palabras
sencillas. Es preciso escribir con la conviccin de que solo hay dos
palabras en el idioma: el verbo y el sustantivo. Pongmonos en
guardia contra las otras palabras (Veuillot). Quiere esto decir que no
abusemos de las restantes partes de la oracin. Conviene evitar los
verbos fciles (hacer, poner, decir, etc.), y los vocablos muletillas
(cosa, especie, algo, etc.). Procrese que el empleo de los adjetivos
sea lo ms exacto posible. Sobre todo no abuse de ellos: si un
sustantivo necesita un adjetivo, no lo carguemos con dos (Azorn).
Evtese, pues, la duplicidad de adjetivos cuando sea innecesaria. No
pondere 2 demasiado. Los hechos narrados limpiamente convencen
ms que los elogios y ponderaciones. Lo que el adjetivo es al
sustantivo, es el adverbio al verbo. Por tanto: no abuse de los
adverbios, sobre todo de los terminados en -mente, ni de las
locuciones adverbiales (en efecto, efectivamente, por otra parte,
adems, en realidad, realmente, en general, generalmente, en
definitiva, definitivamente). Preste mucha atencin a la sintaxis.
Reglas de acentuacin.
a) Llevan tilde en la vocal tnica, son las agudas terminadas en vocal,
no llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal o consonantes.
b) Llevan tilde en la vocal tnica, terminadas en consonantes distintas
de N o S, como: rbol.
c) Llevan tilde en la vocal tnica, todas las palabras esdrujulas, como:
Mximo.
3. Empleo de las letras B y V.

Con B.
a) Las palabras en que precede a los consonantes R o L, como: Brazo.
b) Las palabras que comienzan por bi, bis, biz, como: Bizarro.
Con V.
a) Las palabras que terminan en IVO, IVA, como: Nativo.
b) Las palabras que comienzan con AD y OL, como: Advertencia

INTRODUCCIN
En la comedia de Polichinela, Leandro le pregunta a Arlequn, que corre preocupado:
Qu
llevas
en
ese
bolsillo?
Y Arlequn le
contesta:
rdenes!,
Y
en
este
otro?,
insisti Leandro,
y Arlequn responde:
Contrardenes!
La enseanza de la Ortografa se ha parecido en muchas ocasiones a los bolsillos
de Arlequn. No ha sido sino la aplicacin de una serie ininterrumpida de reglas
elegidas al azar que, a veces, con tantas excepciones resultaban tambin
contradictorias.
Comienzo por declarar honradamente que son muchos los profesores que estn
cansados de valorar la escasa o nula respuesta del alumnado a los continuos esfuerzos
que
se
consiguen
en
esta
materia.
Sin embargo, a medida que el tiempo pasa, y los vientos de las nuevas tecnologas
arrecian, se disponen de nuevos recursos para intentar afrontar con xito el reto
ortogrfico
(sobre
grafas,
acentuacin
y
puntuacin).
Se ha dicho que la esperanza es lo ltimo que se pierde, y la esperanza supone para
cualquier profesional de la enseanza de la lengua, la confianza en la posibilidad de
mejorar el habla y la escritura siguiendo modelo considerados cultos.
Quermoslo o no, siempre confiamos en que podemos mejorar esta realidad, y nos es
imposible ser absolutamente pesimistas, muy a pesar de los resultados que obtienen
nuestros escolares despus de analizar su expresin escrita y de examinar aspectos
tan significativos como pueden ser: lxico, cohesin, coherencia, adecuacin y
estructuras morfosintcticas utilizadas por los alumnos en la redaccin de textos.
Esta circunstancia me ha llevado a pensar que los profesionales de la enseanza
tenemos que hacer un esfuerzo para distinguir lo objetivo de lo subjetivo; lo banal de
lo importante. Resulta obvio, que para conseguir estas premisas, hay que estudiar la
dificultad del aprendizaje de la norma acadmica con un conocimiento de los
problemas de tipo morfolgico o sintctico que tal o cual palabra puede plantear.
Por lo tanto, no aciertan los que creen, que la aplicacin de un planteamiento
educativo es patrimonio exclusivo de los tericos de turno que, desde cualquier
tribuna, se afanan en mostrar su inquietud con los resultados que obtiene el alumnado
de Primaria y Secundaria en las pruebas de evaluacin de las disciplinas
instrumentales bsicas -como es el caso del Lenguaje y las Matemticas- achacndolos
a leyes marcos educativas circunstanciales y transitorias, en lugar de centrar el debate
en planteamientos pedaggicos por los que, de un tiempo a esta parte, un segmento
de docentes, ha optado por abandonar la ortografa, limitndose a exigirla pero no a

ensearla, siguiendo a pies juntillas el dictado de algunos currculum oficiales contra

los que los profesionales de la enseanza, s deberamos de haber mostrado nuestra
oposicin
y
resistencia.
Pues bien, para mayor claridad voy a situar el zum de aproximacin en el rea de
Lengua y ms concretamente en la expresin escrita.
OBJETIVO GENERAL
Desde la entrada en la red de redes de esta web en octubre de 2006, el principal
objetivo sigue siendo su aprovechamiento por todas las personas de lengua hispana de
todos
los
rincones
del
mundo.
Este Mtodo de Ortografa que se puede desarrollar de principio a fin, sin limitaciones
de ningn tipo y de forma gratuita (todos los ejercicios estn a disposicin de las
profesoras y profesores que lo deseen para su aplicacin con sus alumnos, siendo
loable citar la fuente de procedencia), es el mayor banco de ejercicios ortogrficos
autocorregibles en lengua espaola disponible en Internet y pretende reforzar una
conciencia ortogrfica a travs de las nuevas tecnologas, potenciando todo un
conjunto de factores cognitivos que se encuentran en la memoria (visual y grafomotriz), as como en la capacidad de generalizacin y atencin para hacer de la
ortografa y la expresin escrita una competencia fundamental en la vida social y
acadmica de una persona usando para ello los patrones ortogrficos del idioma.
Particularmente pienso que la educacin y la cultura tienen y deben estar al alcance de
todos. Me he olvidado, a pesar de los costos que significa mantener esta web en
Internet, de insertar y promocionar en la web anuncios publicitarios, as como de
ofertas de editoriales, que queran recogerla en papel o en software de gestin en el
mercado comercial, dado que, todo ello condicionara y restringira su uso, sin
embargo, pienso que la red de redes puede ser un buen cauce para facilitar y hacer
bueno el principio democrtico de igualdad de oportunidades entre los
hispanohablantes. Desde el pasado mes de diciembre est siendo tarea primordial la
de ampliar y actualizar las innovaciones lingsticas con la Nueva Ortografa
Acadmica, as como la puesta en marcha de nuevas actividades catalogadas por ciclos
y niveles educativos.
LO QUE SE DEBE EVITAR
Los chicos que empiezan la Secundaria escriben mal desde el punto de vista
ortogrfico y su cdigo escrito aprendido durante la Primaria denota importantes
dficits. Pienso que para conseguir un dominio ortogrfico de la Lengua Espaola hay
que alejarse de prcticas montonas, tediosas, descontextualizadas y mecnicas como
es la copia repetitiva de listas interminables de palabras o la memorizacin de reglas
sin anlisis, porque de nada sirve repetir cientos de veces las palabras con problemas,
cuando a la novena o dcima repeticin de un vocablo se vuelve a escribir mal y, lo
que es peor, se refuerza el error. Lo mismo ocurre con los dictados sin preparacin
previa cuando lo ms acertado pasa por elegir textos alrededor de un conjunto de
reglas claras y fciles de memorizar.
FUNDAMENTO METODOLGICO
El mtodo <<reglasdeortografia.com>> combina los mtodos inductivos y deductivos
porque la experiencia diaria como docente me ha llevado a la conclusin, que el
alumno cuanto capta la generalidad de la regla yendo de la induccin de los ejemplos a
la regla partiendo de palabras que repiten determinadas peculiaridades ortogrficas,
tiene ms seguridad a la hora de aplicarla.
De ah la importancia de los repasos. No podemos cuestionar que por muchas horas
que se inviertan en el aprendizaje de la ortografa, hay que fiarse de que se tiene la
materia dominada, puesto que es fcil olvidar lo aprendido si no se refresca. Para

evitar lo que se llama 'curva del olvido', he incluido unos ejercicios de repaso para fijar
bien los conocimientos.
En este aspecto, juega un papel fundamental la motivacin, sentir que los ejercicios
sean atractivos y sobre todo variados para potenciar la memoria visual, dada la
estrecha relacin entre memoria visual y dominio ortogrfico y, sobre todo, yo
subrayara, la necesidad de contar con actividades cercanas al contexto lingstico que
se est estudiando y, eso s, con suficientes ejemplos de las reglas y de las
excepciones importantes. Textos que permitan a los alumnos incrementar su
vocabulario, y con nexos bien definidos entre las palabras estudiadas y su norma
reguladora, mediante el papel interactivo que proporcionan las nuevas tecnologas de
la informacin a travs de Internet.
Destaco, igualmente, en el xito de esta metodologa, la lectura en voz alta que debe
realizar el profesor en el aula y a continuacin el alumno individualmente, porque todo
lo que contribuya a pronunciar bien las palabras es un elemento fundamental para
apuntalar su ortografa buscando la correspondencia y no correspondencia entre el
sistema fonemtico (oral) y el sistema grafemtico (escrito), utilizando el silabeo en
caso de dificultad y aclarando el significado de las palabras o frases dudosas o no
conocidas. Por tanto, ensearse a pronunciar bien es una premisa necesaria para
escribir correctamente.
MTODO INTERACTIVO Y EVALUACIN CONTINUA
La propuesta que se recoge en este Mtodo es invitar al alumno a interactuar
constantemente para que el estudiante del Tercer Ciclo de Primaria o de Secundaria,
Bachillerato, Educacin de Adultos u opositores a la Administracin Pblica aprenda a
escribir sus textos, sin faltas de ortografa, segn sus necesidades comunicativas
escritas reales.
Tambin se busca la interactividad con el ordenador para favorecer el acercamiento
con los usuarios. No olvidemos que el mtodo intenta orientar el aprendizaje del
alumno, especialmente las actividades prcticas que precisan de la tutela, de la
orientacin y de la repeticin de la actividad. Por otra parte, la navegacin es tutelada
mediante la creacin de enlaces a pginas concretas sin perderse en vericuetos
informativos.
El estudiante se autoevala constantemente y, por consiguiente, la autoevaluacin
ayuda a saber como ningn otro recurso con qu reglas tiene errores ms frecuentes,
a la par, que facilita la explicitacin de hiptesis y la formulacin de regularidades.
Cada una de las reglas del Mtodo <<reglasdeortografia.com>> estn recogidas en
cerca de 1200 pginas, con ms de 2000 ejercicios variados presentados en 85
formatos distintos; todas ellas portan un solucionario con los resultados para
consultarlos de manera directa, inmediata e interactiva a partir de un conjunto de
estrategias didcticas encaminadas a conseguir un aprendizaje efectivo.
Me gustara destacar que el dominio ortogrfico del vocabulario ms usual es el
objetivo prioritario de este mtodo, tildando correctamente las palabras de uso mayor
sin obviar el vocabulario de reglas, es decir, el proveniente de listas de palabras de
idntica ortografa para facilitar la abstraccin de lo semejante, lo que viene en
llamarse la generalizacin o regla; pero, eso s, primando el criterio de usualidad y
partiendo del principio pedaggico de que ms vale prevenir el error ortogrfico que
enmendarlo una vez cometido.
DIFICULTADES ORTOGRFICA

Todos conocemos que las mayores dificultades ortogrficas del espaol aparecen en
las primeras etapas de la educacin por la inadecuacin entre los fonemas y el sistema
de signos utilizado para su representacin escrita, y como muestras ah estn las
dificultades de los maestros para hacer comprender el uso de la letra h, un signo
fonticamente vaco, o el caso del empleo de grafemas distintos b/v, c/z, g/j, s/x para
representar algunos fonemas, lo mismo ocurre con la k (c, k y qu), as como la
equivalencia entre los fonema i e y en palabras como muy o estoy, entre otras. Por
eso, tal vez, por estas dificultades, la Ortografa haya sido la "nia fea" de la
enseanza de la Lengua.
En definitiva y para ayudar a salir de este contexto, me gustara destacar el modo
atractivo y ameno de la herramienta que tienes en tus manos en cuanto a su aplicacin
emprica y prctica desde etapas educativas distintas.
PASOS PARA DESARROLLAR ESTE MTODO
Sugiero las siguientes pautas para un mejor aprovechamiento del mismo:

* Se hace aconsejable llevar un registro personal de las autoevaluaciones para marcar el

ritmo de aprendizaje.
* Para fijar una imagen polisensorial, es decir, para dejar en el cerebro diversos tipos de
imgenes o huellas visuales auditivas, fonticas y motrices, es conveniente leer las
palabras en voz alta, escribirlas y por ltimo construir la familia lxica. Es decir, se
trata de conseguir un conocimiento viso-audio-motor de cada vocablo, fortaleciendo todos
los sentidos para fortalecer la memoria de trabajo.
Dicho de otra manera, las palabras deben ser vistas, entonadas correctamente en voz
alta, escritas y, por supuesto, conocer su significado desde primera hora para conseguir
una imagen polisensorial estable en nuestro cerebro y conseguir de ella una buena
"fotografa" en la mente dado el predominio de la memoria visual en el dominio de este
aprendizaje, porque estoy convencido de que viendo una palabra escrita varias veces,
favorecemos su fijacin.
* Descomponer las palabras de difcil ortografa en slabas y letras.
* Resulta fundamental conocer el significado de la palabra para ayudar a su correcta
grabacin. Por tanto, una palabra que no se sabe lo que significa tiene bastante ms
dificultad para ser escrita correctamente.
* Los ejercicios de Repaso y Evaluacin sirven para comprobar los progresos
obtenidos y, en caso de obtener resultados negativos, es conveniente repetir las reglas
afectadas para fortalecer la memoria visual con frecuentes repasos sobre los contenidos
tratados.
* Es conveniente respetar el orden de aprendizaje de las distintas reglas en base al grado
creciente de dificultad, es decir, de menor a mayor complejidad.
* El tiempo de cada sesin podra estar en torno a 20 25 minutos por sesin.
* Y por ltimo, recordar que la lectura entonada y el hbito de leer son los mejores
auxiliares de la ortografa, porque debemos tener muy en cuenta que la ortografa va de la
mano de la lectura, as como la mala ortografa, de una peor lectura.
EL DICCIONARIO POR DELANTE
El mtodo ortogrfico que vas a utilizar est basado en la experiencia intuitiva y la
observacin. De ah, que la mejor manera de corregir los problemas ortogrficos es
dedicarse con ahnco y entusiasmo a luchar contra las faltas en el lenguaje escrito y
utilizar sin pereza el diccionario, en tanto en cuanto, lo importante es tener voluntad

para resolver una duda y nunca cometer una falta de ortografa por flojedad o
descuido.
ACTIVIDADES VARIADAS
A lo largo de este Mtodo se han incluido ejercicios para un aprendizaje ms racional y
mejor fijacin de las palabras. Algunas de estas actividades van acompaadas con
juegos ortogrficos, crucigramas, familias de palabras, deteccin de gazapos, caza de
erratas, gradaciones o seriaciones de intensidad, agrupacin por clases, agrupacin de
palabras por asociacin o evocacin, prefijacin y sufijacin, ejercicios de vocabulario,
lectura en voz alta pronunciando y escribiendo de nuevo las palabras y, sobre todo
verlas escritas en un contexto y comprenderlas garantizando as, la sensacin de estar
aprendiendo, de estar dominando el hbito ortogrfico.
EL DICTADO PREPARADO
Me gustara dejar un comentario referido a este ejercicio que con tanta asiduidad se
lleva a cabo en los centros escolares, si bien, hasta el momento, no hay ningn
ejercicio de este tipo en el banco de recursos incluidos en esta web. Sin embargo, me
gustara manifestar que los alumnos deben ver las palabras bien escritas, por cuanto
es mejor evitar el error grfico que enmendarlo. Los dictados hay que prepararlos con
antelacin, dado que si al alumno se le dicta una palabra y la escribe mal, esta primera
huella ser muy difcil erradicarla en el futuro por cuanto se evocar al error una vez y
otra.
As pues, el dictado no sirve para ensear ortografa, sirve sino fijar lo ya aprendido,
por eso, se debe leer, se debeescuchar y reproducir lo escuchado con la pronunciacin
y la entonacin adecuada, comentar el texto, estudiar cada una de las palabras que
respondan a una determinada regla y destacar las palabras que no responden a regla
ni a familia de palabras con una dificultad especial con objeto de centrar en ellas
ejercicios de afianzamiento.
En cuanto a la extensin del dictado debe ser corto para ganar en atencin y no
debera sobrepasar los siete renglones en Secundaria de un texto que recoja el
fundamento terico. El contingente bsico de palabras conocidas deben ser importante
para consolidar las palabras bien escritas. Cuando est ultimada su escritura se debe
provocar una relectura del texto muy lenta para detectar algn error u omisin, y
destacar o subrayar las palabras homnimas, si las hubiese, sin olvidar incluir dentro
de un crculo las pertenecientes a una misma familia.
Finalmente se proceder a la correccin de este ejercicio y un buen procedimiento
sigue siendo el de la autocorreccin desde el encerado, recopilando en un apartado los
errores ms comunes y relevantes, para deducir la regla y aprovechar para fijarla.
En cuanto a las palabras con faltas de ortografa hay que buscarlas en el diccionario y,
ms tarde, relacionarlas si procede, con la regla correspondiente. Tambin, sera
oportuno descomponerlas en slabas y letras para aclarar su ortografa. Por ltimo, se
debera construir alguna frase para ubicarla y relacionarla en el mismo contexto donde
se produjo.
VALOR DE LA COPIA
La copia es un magnfico recurso para recordar las normas ortogrficas, exigiendo
atencin y proporcionando entrenamiento para ejercitar la memoria visual, al tiempo,
que se facilita al alumno los detalles de un texto, as como las incidencias de

puntuacin y acentuacin que contiene, sin olvidar su aporte valioso a la mejora

caligrfica.
De ah, que en las actividades de repaso, he incluido un ejercicio de copiado en todas
las letras, con un texto pequeo de seis a ocho renglones, que solo se supera si se
consigue una copia exacta e idntica del original en todas sus partes. La copia nunca
debe emplearse como castigo para solucionar los errores ortogrficos.
FAMILIA DE PALABRAS
Hay que potenciar la construccin de familias de palabras. Por qu? Porque ayudan a
enriquecer el vocabulario, y por la posibilidad que tiene el alumno de observar cmo
una palabra tiene alguna semejanza fnica o significativa con otras para deducir la
ortografa
de
las
dems
que
pertenezcan
a
esa
familia.
Trabajar las familias de palabras ayuda a fijar la ortografa, dado que, las letras que
integran un mismo radical suelen pasar a todas las palabras de su familia y esta
agrupacin proporciona una alta rentabilidad por el amplsimo nmero de palabras de
igual caudal lxico que tienen elementos comunes, combinando los morfemas
(prefijos, sufijos) con el lexema correspondiente.