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TTULO:
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES, EN
LAS PRCTICAS DE LABORATORIO Y SU RELACIN EN LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS NIOS Y
NIAS DEL SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA 25 DE JUNIO DE LA PARROQUIA LOURDES, CANTN
PALTAS,
PROVINCIA
DE
LOJA,
AO
ACADMICO
2012
2013.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
Tesis previa a la obtencin del grado de
Licenciada en Ciencias de la Educacin;
Mencin: Educacin Bsica.
LOJA ECUADOR
2014
ii
iii
iv
AGRADECIMIENTO
Alcanzar una meta es llegar al xito, pues muchas son las personas
que intervienen con su informacin, experiencia, apoyo, consejo. A
todos ellos quiero brindarles mi gratitud y reconocimiento en
especial:
A las autoridades y docentes de la Universidad Nacional de Loja,
del rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin, de la Carrera
Educacin Bsica, como tambin las autoridades, docentes y
estudiantes del sexto ao de Educacin General Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta 25 de Junio del cantn Paltas, que
permitieron que haya culminado mis estudios de forma exitosa, en
una modalidad del tercer milenio, con nuevos principios y valores
como la excelencia y responsabilidad.
y reconocimiento
infinito al Dr. Jhimi Bolter Vivanco Loaiza Mg. Sc. por compartir sus
conocimientos cientficos-pedaggicos, orientacin, direccin y
confianza para la realizacin de este trabajo, permitiendo culminar
mi carrera docente con xito.
La Autora.
DEDICATORIA
A los docentes, quienes con sus sabios conocimientos han permitido que
llegue a culminar una meta ms de mi vida.
vi
TESIS
UNL
FECHA-AO
TIPO DE
DOCUMENTO
FUENTE
2014
OTRAS
DECLARACIONES
ECUADOR
REGIONAL
PROVINCIAL
ZONA 7
LOJA
vii
CANTN
PALTAS
PARROQUIA
LOURDES
NOTAS
OBSERVACIN
BARRIO
COMUNIDAD
PROGRESO
CD
LICENCIADA
EN CIENCIAS
DE
LA
EDUCACIN;
MENCIN:
EDUCACIN
BSICA.
viii
ESQUEMA DE TESIS
Portada
Certificacin
Autora
Carta de Autorizacin
Agradecimiento
Dedicatoria
mbito geogrfico de la Investigacin
Mapa Geogrfico.
Esquema de Contenidos
a. Ttulo
b. Resumen, Summary
c.
Introduccin
d. Revisin de Literatura
e. Materiales y Mtodos
f.
Resultados
g. Discusin
h. Conclusiones
i.
Recomendaciones
j.
Bibliografa
k.
Anexos
ix
a. TTULO
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES,
EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO Y SU RELACIN EN LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES DE
LOS NIOS Y NIAS DEL SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 25 DE JUNIO DE LA PARROQUIA LOURDES,
CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA, AO ACADMICO 2012 - 2013.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
b. RESUMEN
El presente trabajo de investigacin hace referencia a: LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES, EN LAS PRCTICAS
DE LABORATORIO Y SU RELACIN EN LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS NIOS Y
NIAS DEL SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA 25 DE JUNIO DE LA PARROQUIA LOURDES,
CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA, AO ACADMICO 2012 - 2013.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS, tuvo como propsito general identificar las
Estrategias Metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje significativo que
utilizan de hoy en da los docentes para desarrollar las destrezas, habilidades de
los estudiantes. En el desarrollo de la investigacin fue necesario la utilizacin de
los siguientes mtodos: el cientfico, inductivo-deductivo, analtico-sinttico,
descriptivo, bibliogrfico, tambin se utiliz las tcnicas tales como: la encuesta,
cuestionario aplicadas a la comunidad investigada ( docentes y estudiantes) y la
observacin como gua; las misma que sirvieron para obtener informacin veraz y
objetiva, siendo un apoyo fundamental en emitir criterios ajustados a la
problemtica existente en la institucin educativa. Como producto de la
investigacin de campo realizada se estableci, el rechazo de la primera hiptesis
haciendo hincapi en que los docentes s aplican las estrategias para la
enseanza y el aprendizaje significativo del rea de Ciencias Naturales; tal como
sugiere el actual Currculo dentro del proceso pedaggico, en base a la segunda
hiptesis no les permite potenciar el desarrollo de las Estrategias Metodolgicas
en las prcticas de laboratorio, porque no existe un laboratorio equipado lo que no
facilita un proceso de enseanza-aprendizaje. Es de vital importancia incentivar a
directivos y docentes a capacitarse, para fomentar la autoformacin a travs de la
investigacin de otros textos, o las tecnologas conociendo los cambios e
innovaciones, que se dan en el campo educativo, seleccionando las nuevas
metodologas que se adapten a la realidad educativa, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad educativa. Por lo que se recomienda planificar talleres
de convivencias escolares, para fortalecer las interrelaciones dentro de la
institucin, esto beneficiar a los estudiantes ya que les ayudar a ser ms
conscientes de lo que sucede dentro del contexto escolar.
SUMMARY
The present investigation work makes reference to: "THE APPLIED
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR THE EDUCATIONAL ones, IN THE
PRACTICES OF LABORATORY AND THEIR RELATIONSHIP IN THE
SIGNIFICANT LEARNINGS OF THE AREA OF NATURAL SCIENCES OF THE
CHILDREN AND GIRLS OF THE SIXTH YEAR OF BASIC GENERAL
EDUCATION OF THE MIXED FISCAL SCHOOL JUNE OF THE PARISH 25
LOURDES, CANTON AVOCADOS, COUNTY DE LOJA, ACADEMIC YEAR 2012
- 2013". LIMITS PROPOSITIVOS, had as general purpose to identify the
Methodological Strategies for the teaching and the significant learning that use of
today in day the educational ones to develop the dexterities, the students' abilities.
In the development of the investigation it was necessary the use of the following
methods: the scientist, inductive-deductive, analytic-synthetic, descriptive,
bibliographical, was also used the such techniques as: the survey, questionnaire
applied to the investigated community (educational and students) and the
observation like guide; the same one that you/they were good to obtain truthful
and objective information, being a fundamental support in emitting adjusted
approaches to the existent problem in the educational institution. As product of the
carried out field investigation the rejection of, the first hypothesis settled down
making stress in that the educational ones yes they apply the strategies for the
teaching and the significant learning of the Area of Natural Sciences just as he/she
suggests the current Curriculum inside the pedagogic process, based on the
second hypothesis it doesn't allow them potencies the development of the
Methodological Strategies in the laboratory practices because an equipped
laboratory doesn't exist what doesn't facilitate a teaching-learning process. It is of
vital importance to motivate directive and educational to be qualified, to foment the
autoformacin through the investigation of other texts, or the technologies knowing
the changes and innovations that are given in the educational field, selecting the
new methodologies that adapt to the educational reality, contributing to the
improvement of the educational quality. For what is recommended to Plan shops
of school coexistences, to strengthen the interrelations inside the institution, this
will benefit the students since he/she will help them to be more aware of what
happens inside the school context.
c. INTRODUCCIN
Los
objetivos
planteados
en
la
presente
investigacin
tomaron
como
d. REVISIN DE LITERATURA
EDUCACIN.
La educacin puede frenar o acelerar el desarrollo socio cultural de un pas,
ampla o cierra el espacio de la discusin ideolgica o cientfica, logra
e impulsa la creacin de la cultura; adems, es la presentacin sistemtica de
hechos, ideas, habilidades y tcnicas que se exhiben a los estudiantes, ayudando
y orientado a conservar y fortalecer los valores morales, ticos y la identidad
nacional.
Como analiza Abril Freile M. (2000): Son los centros educativos, empezando por
la escuela, donde debe existir un apropiado clima emocional para que se
desarrolle en forma normal el proceso de aprendizaje. Y dentro de este, es el
maestro el protagonista de este hecho. No es suficiente que sepa la materia ni
que domine algunos mtodos pedaggicos de enseanza aprendizaje, sino
sobre todo, debe demostrar cualidades de ser un competente social, o sea un
maestro que conozca la sicologa social y educativa las relaciones humanas,
filosofa humana, y ms que todo, debe tener un corazn y unos sentimientos
caritativos profundamente humanos.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN.
En el caso de nuestro pas, Vzquez L. - Santos N. (2010) manifiesta que: En la
actualidad se reconoce la importancia de la Educacin para promover el bienestar
y reducir las desigualdades sociales.
significativos en los ltimos aos porque impacta en todos los mbitos ya sea en
7
Sabater Fernando, tomado del libro el valor de educar, menciona: Pero tambin
sabemos que en casi todos los pases se habla de crisis de la educacin y
sucede cacofnicamente los planes de estudio, el desconcierto de los maestros,
las protestas de los estudiantes, las quejas de los padres de familia, los debates
dentro de los partidarios de la enseanza privada. Parece oportuno hacer un alto
y platear las cuestiones esenciales: Qu es la educacin?, Qu ha sido y qu
puede llegar a ser?, Qu esperamos de ella?
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN
La instruccin debe contribuir al crecimiento integral del ser humano. En este
sentido una de las primeras caractersticas que debera tener la educacin
ecuatoriana es recoger, mantener y respetar la diversidad cultural; las polticas
educativas de los distintos gobiernos no han tomado en cuenta esta realidad y
han
impuesto
un
sistema
escolar uniforme,
rgido,
desconociendo
las
congruencia entre la
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Evaluacin, sirve para darse cuenta de los niveles del conocimiento con sus
deficiencias y aciertos, mientras que al docente le permite efectuar concepciones
necesarias para reforzar las futuras clases, puede enviar tareas a casa, mejora
los conocimientos generando espacios para evaluar, esto hace en que sean ms
participativos en la autoevaluacin
10
11
Estrategia metodolgica
Tcnica
Ejemplo: foro
ms
sobre el video Ecuador
Recurso
maravilloso.
13
14
Meta cognitivas.- Se conocen tambin como de revisin, las utiliza el sujeto que
aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar
el grado en que dichas metas estn siendo logradas y de all; si es necesario
modificar las estrategias.
Entre las estrategias y procedimientos metodolgicos tomados de los diferentes
aportes de las distintas tendencias constructivistas, se pueden sealar varias ya
experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de
pensamiento, el que es consustancial a una concepcin constructivista. Entre
ellas se pueden mencionar:
CALIDAD DE LA ENSEANZA.
Escriven, M., sostiene: Para mejorar la calidad de la enseanza, en la educacin
es necesario que haya un equipo tanto de estudiantes, docentes y padres de
familia alineados hacia una misma visin para: orientar, guiar, estimular, motivar,
cooperar y comprender incentivndolos a la auto superacin de los educandos.
La superacin educacional bien entendida debe contribuir a la auto superacin del
estudiante orientndolo a competir consigo mismo, de este modo lleva al
educando a esforzarse para rendir al mximo, sin otra preocupacin que no sea
15
mejorar su propio rendimiento que cada uno produzca lo que ms pueda y que se
esfuerce continuamente.
Al respecto Casanova A. (La evaluacin educativa pg. 141) dice: existen
diversas propuestas de clasificacin por su tipologa de evaluacin de los
aprendizajes; con respecto a ello, se puede afirmar que desde hace varias
dcadas se ha incorporado al discurso docente; pero que no por ello ha dejado de
ser valiosa y con buenos aportes y resultados. Las evaluaciones son esenciales
para revisar y replantear las concepciones del conocimiento, con la cual
se
TCNICAS DE LA ENSEANZA.
Las tcnicas de la enseanza son muchas y pueden variar de manera
extraordinaria, segn la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se
tengan, es preciso aclarar que no se puede hablar en trmino de tcnicas viejas o
nuevas anticuadas o actuales. Todas ellas son vlidas desde que puedan ser
aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexin y del espritu
crtico del estudiante.
TIPOS DE ENSEANZA.
Formativa.- nfasis en el desarrollo de capacidades intelectuales.
Informativa.- En la transmisin de conocimientos.
General.- Predominio de herramientas fundamentales para abordar gran variedad
de problemas.
Especfica.- Orientada hacia temas especficos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje es sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso pedaggico educativo: los profesores y su manera de
16
APRENDIZAJE MECNICO
El laboratorio de ciencia
Melo Jorge: Bogot- Colombia (2008) en el Documento Aprendiendo a todas
horas2, recuperado del internet, en el artculo Los museos como lugares de
17
18
El microscopio es un aparato que nos permite ver cosas que son demasiado
pequeas para nuestros ojos. Los microscopios pueden aumentar la imagen de
un objeto miles de veces. Gracias a estos aparatos, hemos descubierto la
existencia de todo un mundo de diminutas criaturas invisibles para nuestros ojos.
Existen muchos tipos de microscopios y son una herramienta de trabajo muy
importante para los cientficos. El microscopio ptico, como en el que se puede
ver en una fotografa, utiliza la luz y varias lentes que aumentan el tamao de lo
que quieres observar.
Manejo: Que la platina este abajo y adems con el revlver girar con cul
del lente ocular queremos trabajar si con el pequeo, mediano o el grande y
en la platina colocar el porta objetos y tambin con las pinzas sujetarlo para
que no se mueva.
Transporte: Nosotros debemos cogerlo del brazo y del pie para llevarlo
bonito a su puesto donde va usted a trabajar sin ir jugando con el microscopio
peor saltando, etc.
21
Caractersticas de un Laboratorio
El laboratorio es un lugar de trabajo,
22
Instrumentos de laboratorio
Los laboratorios tanto en la enseanza de las ciencias como en la investigacin y
en la industria es, sin duda alguna, indiscutible. No se puede negar que el trabajo
prctico en laboratorio proporciona la experimentacin, el descubrimiento y evita
el concepto de resultado correcto que se tiene cuando se aprenden de manera
terica, es decir, slo con los datos procedentes de los libros.
23
24
TIPOS DE LABORATORIO
Laboratorio de metrologa.- En este laboratorio se aplica la ciencia que tiene por
objeto el estudio de las unidades y de las medidas de las magnitudes; define
tambin las exigencias tcnicas de los mtodos e instrumentos de medida.
Laboratorio nacional: es el que posee el patrn nacional primario y los
patrones nacionales de transferencia.
Laboratorio intermedio: tpicamente son laboratorios de universidades, centros
de investigacin y similares.
Laboratorio industrial: en las propias instalaciones de la empresa, para la
realizacin del control de calidad o el ensayo de prototipos.
En cualquiera de los niveles, los laboratorios se pueden clasificar en funcin de la
naturaleza de las mediciones realizadas: metrologa dimensional, metrologa
elctrica, ensayo de materiales, etc.
Laboratorio clnico.- El laboratorio clnico es el lugar donde los tcnicos y
profesionales en bacteriologa, realizan anlisis clnicos que contribuyen al
estudio, prevencin, diagnstico y tratamiento de problemas de salud. En este
tipo de laboratorios es imprescindible el uso de bata, guantes, tapabocas, gorro y
gafas protectoras.
Laboratorios cientficos.- Prcticamente todas las ramas de las ciencias
naturales se desarrollan y progresan gracias a los resultados que se obtienen en
sus laboratorios.
25
ayuda a comprobar las teoras que se han postulado a lo largo del desarrollo de
esta ciencia y a realizar nuevos descubrimientos.
alteren las mediciones), los laboratorios de biologa, por su parte, trabajan con
materiales biolgicos en todos sus niveles (clulas, rganos, sistemas). Los
microscopios, los termmetros y los equipos de ciruga ayudan a los cientficos a
desarrollar sus actividades.
Escuela 25 de Junio.
GENERALIDADES
La Escuela Fiscal Mixta 25 de Junio est ubicada en el Cantn Paltas de la
Parroquia Lourdes, Barrio Progreso, fue creada el 04 de mayo de 1974, en
calidad de particular SIN NOMBRE cristalizando en su estructura como Escuela
completa de Educacin Bsica.
Esta comunidad educativa cuenta con una poblacin estudiantil mixta, funciona en
su local propio con una estructura adecuada en relacin a las necesidades
(ambiente saludable, bateras sanitarias, servicios bsicos, etc.).
Actualmente
27
e. MATERIALES Y MTODOS
La presente investigacin se bas en un diseo no experimental, ya que para la
verificacin de las hiptesis se sigui un camino lgico que permiti problematizar
la realidad para determinar los problemas y relacionarlos con el marco terico, a
partir de esto se plante las conclusiones y recomendaciones. De la misma
manera, el proceso de investigacin fue de carcter descriptivo y se fundament
en un anlisis detallado de la informacin recolectado, la misma que estuvo
organizada, procesada e interpretada a fin de determinar las caractersticas de los
problemas detectados a travs de la utilizacin de mtodos, tcnicas que se los
detalla a continuacin.
28
variables,
indicadores,
subindicadores
para
elaborar
los
29
POBLACIN
OBSERVACIN
Docentes
Encuesta
17
Encuesta
25
30
f. RESULTADOS
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS A DOCENTES.
Pregunta N 1
1) Los libros entregados por el gobierno para
el rea de Ciencias
Auto aprendizaje
42
Orientacin
29
Desarrollo de destrezas
29
Total
100
Grfica 1
Los textos actuales contribuyen al desarrollo de estrategias
metodolgicas a travs de:
42%
29%
Auto - Aprendizaje
Orientacin
29%
Desarrollo de destrezas
31
permitiendo
obtener
aprendizajes
sinificativos
muy
tiles,
Pregunta N 2
2) Considera usted que el proceso metodolgico utilizado por el docente
para la enseanza de las prcticas de Laboratorio es necesaria.
Cuadro 2
Indicador
100
NO
Total
100
Grfica 2
La aplicacin de las prcticas de Laboratorio es
importante para la enseanza.
100%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
32
Pregunta N 3
3) Considera usted que las prcticas de laboratorio coadyuvan a mejorar
los conocimientos en los estudiantes?
Cuadro 3
Indicador
100
NO
Total
100
Grfica 3
Las prcticas de laboratorio coadyuvan a
mejorar los conocimientos de los educandos.
100%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
33
Los resultados obtenidos, el 100% manifiesta que las prcticas son mas objetivas
y ayuda a comprender afianzando ms un tema dado por que es parte del
ecosistema.
Pregunta N 4
4) De acuerdo a sus conocimientos; qu tipo de estrategias aplica para
facilitar un aprendizaje significativo?
Cuadro 4
Indicador
Experimental
43
Observacin
43
Mtodos
14
100
Total
Grfica 4
43%
43%
14%
Experimental
Observacin
Mtodos
34
Pregunta N 5
5) Cmo docente prepara las clases y se preocupa por mantener el inters
de los estudiantes empleando nuevas estrategias metodolgicas?
Cuadro 5
Indicador
100
NO
Total
100
Grfica 5
Preparar las clases y emplea nuevas estrategias
metologicas
100 %
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
35
Del cuadro anterior se deduce que el 100% considera que prepara un plan de
clase de acuerdo al tema de estudio.
Pregunta N 6
6) Desde su punto de vista, las actividades de motivacin y creacin de
inters permite la socializacin de tema para logran aprendizajes en los
estudiantes?
Cuadro 6
Indicador
100
NO
Total
100
Grfica 6
Socializar los contenidos es motivar y crear actidades.
100 %
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
36
Es uno de los recursos mas importantes en todos los niveles de enseanza es ser
flexibles en todos los temas de estudio, para que los estudiantes tomen riendas
de su propio aprendizajes moldeando su capacidad de motivar, crear y explorar
todo lo que pasa a su alrededor.
Pregunta N 7
7) Las prcticas en el laboratorio facilita la reflexin a travs de la teora y
la prctica?
Cuadro 7
Indicador
100
NO
Total
100
Grfica 7
La teora y la prctica ayudan a reflexionar sobre un
contenido dado.
100%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
37
Esto deja entrever que el 100% desarrolla tanto la teora como la prctica dentro
del laboratorio, generando operaciones, pasos y planes que tiene aplicar a los
docentes para obtener la informacin de un estudio dado.
Pregunta N 8
8) El docente para desarrollar un tema de estudio en las prctica de
laboratorio tiene que ser:
Cuadro 8
Indicador
Dinmico
57
Crtico
29
Coherente
14
Total
100
38
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grfica 8
Para desarrollar un tema de estudio el docente tiene que
ser:
57%
29%
14%
Dinmico
Crtico
Coherente
Pregunta N 9
9) Qu recursos didcticos utiliza usted para desarrollar las estrategias
metodolgicas y obtener un mejor rendimiento escolar?
39
Cuadro 9
Indicador
Del entorno
57
Elaborado
43
Total
100
Grfica 9
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
DEL ENTORNO
ELABORADO
40
Pregunta N 10
10) Cree usted que en la actualidad con el nuevo currculo los estudiantes
desarrollan sus habilidades y creatividad en las prcticas de talleres de
laboratorio?
Cuadro 10
Indicador
86
NO
14
Total
100
Grfica 10
Con el actual currculo los estudiantes desarrollan sus
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
86%
habilidades y creatividad .
14%
SI
NO
Anlisis e Interpretacin.-
relevante dentro del plan educativo, pues busca que los procesos establecidos
sean muy significativos en el aprendizaje, dependiendo de los contenidos porque
es parte esencial del estudiante para que trabaje con dinamismo existiendo una
retroalimentacin continua y sistemtica en las prcticas de laboratorio.
41
eficiencia en el
17
100
No
Total
17
100
Grfica 11
Te gusta el rea de Ciencias Naturales.
100%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
42
de estudiantes
Pregunta N 2
12. Cuntas horas a la semana recibes Ciencias Naturales?
Cuadro 12
Indicador
2 horas
3 horas
5 horas
17
100
Total
17
100
Grfica 12
Cuntas horas a la semana recibes Ciencias Naturales.
100%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2 HORAS
3 HORAS
5 HORAS
43
Pregunta N 3
13. Durante el desarrollo de la prctica de laboratorio, tu docente te brinda
confianza y te trata con respeto?
Cuadro 13
Indicador
47
No
53
Total
17
100
Grfica 13
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
47%
SI
NO
Tratar con respeto es asumir con responsabilidad los derechos de los nios
ayudando a responder todas las interrogantes, as como de ampliar sus
conocimientos para que alcansen su pleno potencial y el desarrollo de las
habilidades y capacidades.
Pregunta N 4
14. T docente utiliza recursos didcticos del medio para ensear?
Cuadro 14
Indicador
10
59
No
41
Total
17
100
Grfica 14
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
Pregunta N 5
15. Para mantener la atencin de la clase, tu docente lo hace a travs de:
Cuadro 15
Indicador
Dinmicas
53
Dramatizacin
29
Canto
18
Total
17
100
Grfica 15
Para mantener la atencin de la clase tu docente lo
hace a travs de:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
53%
29%
Dinmicas
Dramatizacin
46
18%
Canto
Anlisis e Interpretacin.-
Pregunta N 6
16. Durante la clase de Ciencias Naturales, el docente te hace trabajar:
Cuadro 16
Indicador
Individual
24
Parejas
29
Grupal
47
Total
17
100
Grfica 16
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
24%
Individual
Parejas
47
Grupal
Pregunta N 7
17. El docente acompaa las prcticas de Laboratorio de cerca y es el gua
de la misma?
Cuadro 17
Indicador
41
No
10
59
Total
17
100
48
Grfica 17
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
Los docentes deben coordinar y ser gua para pensar dirigir e influir en relacin a
los objetivos que se pretende alcanzar haciendo sealamientos o interpretaciones
de lo que ocurre y por que se dan determinados fenmenos que cumplen su
funcin para dar lugar a otros.
Pregunta N 8
18. El docente relaciona el tema anterior con el actual a travs de la
participacin de:
49
Cuadro 18
Indicador
Preguntas
10
59
Comentarios
12
Opiniones
29
Total
17
100
Grfica 18
El docente relaciona el tema anterior con el actual a
travs de la participacin de:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
59%
29%
12%
PREGUNTAS
COMENTARIOS
OPINIONES
Pregunta N 9
19. Considera que las clases impartidas por t docente son creativas?
Cuadro 19
Indicador
53
No
47
Total
17
100
Grfica 19
Considera que las clases impartidas por t docente son
creativas.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
53%
47%
SI
NO
Se constata que el 53% deduce que las clases impartidas son creativas y se
interesa ms por un tema dado, el 47% no hay motivacin por parte del
51
Pregunta N 10
20. El docente al desarrollar el tema de estudio es:
Cuadro 20
Indicador
Crtico
29
Analtico
42
Coherente
29
Total
17
100
Grfica 20
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
41%
29%
29%
Crtico
Analtico
Coherente
Fuente: Encuesta aplica a Estudiantes de la Escuela 25 de Junio.
Elaboracin: Martha Elizabeth Condoy Curimilma.
52
53
g. DISCUSIN
ENUNCIADO
HIPTESIS 1
El limitado desarrollo de las estrategias metodolgicas en el rea de Ciencias
Naturales de los nios y nias del Sexto Ao de Educacin General Bsica, de
la Escuela Fiscal Mixta 25 de Junio del Barrio Progreso, Parroquia Lourdes,
Cantn Paltas, Provincia de Loja, obedece a la falta de aplicacin de estrategias
de aprendizaje por parte de los docentes de dicha Institucin.
Fundamentacin
Luego de la investigacin de campo, el procesamiento de la informacin y la
representacin estadstica por medio de la aplicacin de las encuestas tanto a
docentes como estudiantes con relacin a las estrategias metodolgicas que se
dan en la Escuela 25 de Junio se manifiesta que lo expuesto por los
encuestados afirman lo planteado en las preguntas 1 y 4, que las estrategias
metodolgicas, abre nuevas posibilidades de aprender pero adems enriquece las
tareas de docentes y estudiantes permite interpretar las caractersticas
sustanciales de los contenidos y la importancia de los mismos, logrando
aprendizajes de calidad y calidez, por lo tanto, no existe un limitado desarrollo de
las estrategias metodolgicas.
Por todo lo anotado anteriormente y tomando como base los resultados y los
porcentajes, la primera hiptesis se confirma.
ENUNCIADO
HIPTESIS 2.
Fundamentacin
Despus de un anlisis profundo de la informacin de las preguntas ms
relevantes y que deja ver que el conocimiento de las prcticas de laboratorio que
se discute en la pregunta 2, se puede diagnosticar que los resultados obtenidos si
se relacionan, pero existen falencias en las opiniones de los docentes que por
parte del Seor Director no realiza propuestas para gestionar, mejorar y orientar
un laboratorio de calidad y el manejo adecuado de sus instrumentos; adems,
55
tiene que ver las capacitaciones con programas, charlas en donde se formen, se
superen y se actualicen, a travs de pedagogas (actualizacin y fortaleciendo
curricular, evaluacin) y el control y la evaluacin de que se cumplan lo
establecido, cabe resaltar que los docentes se preocupan por generar nuevos
conocimientos de las prcticas de laboratorio al ser desarrollados dentro como
fuera del aula.
Por todo lo anotado anteriormente y tomando como base los resultados y los
porcentajes, la segunda hiptesis, no se rechaza porque no hay un laboratorio
para el uso y manejo adecuado de los instrumentos para los experimentos.
56
h. CONCLUSIONES
Los directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta 25 de Junio
constantemente se capacitan a travs de los cursos que ofrece el Ministerio
de Educacin, con el propsito de adquirir nuevos conocimientos en base al
nuevo currculo, planificacin y evaluacin los mismos que se aplican en el
aula de clases, garantizando una educacin de calidad sin embargo es
imprescindible que supere las falencias que existan en el proceso
pedaggico.
La educacin actual requiere en su totalidad de docentes y estudiantes que se
acoplen a la nueva propuesta pedaggica, que viene proponiendo el actual
currculo donde sean beneficiadas las prcticas de laboratorio en base a
principios y organizacin, lo que se descarta que haya que mejorar en la
implementacin de nuevas estrategias metodolgicas constituyndose en un
proceso acadmico para el desenvolvimiento de las metodologas.
Para generar aprendizajes significativos los docentes deben emplear material
didctico pertinente para impartir sus conocimientos y motivar la creatividad,
con un ambiente agradable e innovacin, desde un punto de vista que se
entienda su continuidad del proceso pedaggico que tiene como finalidad
primordial fomentar en los educandos un pensamiento crtico, analtico,
reflexivo, y participativo que contribuya a un excelente aprendizaje
satisfactorio dentro de un laboratorio.
Debe existir un seguimiento acadmico de los planes de clase por parte de la
autoridades principales, pero a criterio de los docentes se necesita de
coordinadores capacitados y especializados en la bsqueda de nuevas
estrategias metodolgicas que se dan por parte del Ministerio de Educacin a
fin de formar entes generadores de ideas para un desarrollo cognitivo.
Las estrategias metodolgicas debe elaborarse desde un punto de vista que
se entienda y haya claridad en el proceso de enseanza no solo por los
docentes, sino tambin por parte de los padres de familia donde implique una
ayuda para los educandos mejorando su autoestima y los aprendizajes
significativos.
57
58
i. RECOMENDACIONES
significativo,
que
permita,
la
integracin,
coherencia,
en la
59
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
DATOS INFORMATIVOS:
Ttulo: Las estrategias metodolgicas un mtodo para la innovacin de
aprendizajes significativos.
Institucin Ejecutora: Escuela 25 de Junio.
Beneficiarios:
Ubicacin:
Provincia: Loja.
Cantn: Paltas.
Ciudad: Catacocha.
Parroquia: Lourdes.
Antecedentes de la Propuesta:
Al no coexistir por parte del personal docente, autoridades, estudiantes un
involucramiento sobre un fin existente, ni los objetivos institucionales, ni metas
que presidan toda institucin educativa exteriorizan diversos problemas de ndole
educativa.
nuevo
Justificacin:
Con la referencia anterior, podemos sealar que se argumenta la propuesta de las
estrategias metodolgicas en la Escuela 25 de Junio de la ciudad de
Catacocha, con el fin de establecer nuevos patrones o paradigmas curriculares,
de acuerdo al avance significativo que ha tenido la ciencia pedaggica y la
psicologa, las mismas que plantean contenidos valiosos y motivadores
permitiendo realizar crtica y autocrtica de trabajo docente; as por ejemplo tienen
que renunciar al papel de transmisores del conocimiento para convertirse en
facilitadores del aprendizaje, preocuparse ms por el proceso como un producto
de las metodologas empleadas
61
Objetivos:
Objetivo General:
Determinar las estrategias metodolgicas, en la Escuela 25 de Junio de la
ciudad de Catacocha.
Objetivos Especficos:
Promocionar las estrategias metodolgicas como un modelo pedaggico,
en la Escuela 25 de Junio de la ciudad de Catacocha.
Construir cambios curriculares para ser implementados.
Analizar tcnicas recomendables como herramientas de trabajo para los
docentes y estudiantes.
Metodologa:
Tomando en cuenta las lneas generales que debe tener todo proyecto, se
ilustrara lo que se ha venido defendiendo a travs de un modelo propuesto por
Lombana (1979), en donde a manera de sntesis podemos ver que se trata de
determinar las necesidades, demostrar los resultados apropiados de la consulta,
programar e implementar estrategias o actividades de sugerencias, as como
realizar la valoracin de misma durante todo el trascurso para tomar decisiones
sobre su eficiencia.
62
Es ello que se pretende que los docentes dominen estas herramientas manuales
y prcticas para afianzar los aprendizajes en los nios y nias mediante las ideas
de crear, inventar, y producir objetos apoyados a contextos tericos sin perder la
idea original de motivacin.
63
CRONORAMA DE ACTIVIDADES:
OBJETIVO
CONTENIDOS
EVENTO
BENEFICIAR
METODOLOG
RESULTADO
IOS
IA
S
ESPERADOS
Conferencia
Foro
- Inculcar
conocimientos
tericos y prcticos
autoridades.
Anlisis terico de
de cmo hacer o
las temticas o
construir estrategias
temas que se
a travs de modelos
para afianzar el
Exposiciones
Intervencin de las
desarrollan.
Expresin y
Docentes
.
estrategias de
el desarrollo
aprendizaje
de las
Comprensi
destrezas y
n y anlisis
habilidades
de los temas
de docentes,
de estudio.
estudiantes.
comunicacin
Resolver
enseanza-
creativa en ideas
casos
Seleccionar
aprendizaje.
sobre qu y cmo
apoyndose
tcnicas o
hacer una
en la
instrumentos
maqueta.
experiencia
individual.
se evalua los
Trabajos
aprendizajes
grupales.
de las
Consultas
prcticas de
en la red.
laboratorio.
importancia de utilizar
nuevas formas de
respuestas.
Comprobar
proceso de
- Comprender la
Preguntas y
Construir
ensear Ciencias
Naturales.
Debern ser
Estudiant
integrales
pertinentes
actualizados,
- Utilizar y Evaluar el
novedosos tener
uso de materiales
secuencia lgica.
es
Compartir en
manuales en la
colectividad
construccin y
las ideas y
elaboracin de
evaluarlas.
maquetas mejorando
los conocimientos en
Ejecutar el
los estudiantes.
mini taller y
presentarlo a
la
comunidad
educativa.
Entrega de
un crptico a
docentes de
la institucin.
64
Agenda de trabajo
Hora
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
14 am : 16 pm
Presentacin del
Exploran los
mini taller.
conocimientos en
Lugar: Sala
Mltiple de la
Hctor Encalada.
base al
Revisin de los
contenido.
materiales y
Escuela Fiscal
recursos para
Fomentar y
elaborar maquetas.
explorar las
Mixta 25 de Junio.
habilidades en
Dar a conocer los
beneficios y usos
de las estrategias
metodolgicas y
los estudiantes
Fecha: 09 de julio
como debe
20013
realizar su propio
aprendizaje.
como debemos
emplearlas en los
Dar conclusiones
tema de estudio.
y emitir criterios
de valor.
65
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
nocin
que
existir
conceptos.
haya
intencionalidad
ha
de
es
suposiciones
jerarquizacin
LOJA ECUADOR
2013
secuenciacin
de
lluvia
de
cuadros
conjeturas
ideas,
cuestionarios
lecturas
comparativos,
aprendizajes,
comentadas,
grupos
organizadores
de
grficos
de ideas, lecturas
comparativos,
grupos
la
organizadores
grficos
sistematizacin,
implementacin
comentadas,cuadros,
de
aprendizajes,
analogas
etc.
Como
descubrir
las
estrategias
metodolgicas.
Las estrategias metodolgicas son procesos,
con el docente.
destrezas.
sean ms participativos
la autoevaluacin
se
pone
en
prctica
Aplicacin,
TIPOS DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS.
lo
Estrategias
de
Planificacin,
Son
aquellas mediante las cuales los estudiantes
dirigen y controlan su conducta.
j. BIBLIOGRAFA
ABRIL FREILE M./ La inteligencia emocional aplicada a la calidad
humana/primera edicin ao 2000.
VZQUEZ L. /SANTOS N Ecuador: su Realidad Fundacin Jos Peralta,
Edicin actualizada 2010- 2011.
SABATER Fernando el valor de educar.
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Educacin, tercera
consulta Educacin siglo XXI. Documento Base.
TORRES CORONEL L. Derecho a una educacin de calidad/Orientaciones
metodolgicas y didcticas interpretadas.
CARRIN, F. Otros, Estrategias Educativas para el aprendizaje activo,
MEC DINAMED 2004. Captulo 3.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010.
ESCRIVEN.M .Tipos de Evaluacin para la educacin razonada.
CASANOVA Mara A. La evaluacin educativa.
Melo Jorge Orlando (Documento en PDF) Aprendiendo a todas horas: los
museos como lugares de aprendizaje de las ciencias. 2008.
MONTAIGNE Michel Dos ensayos obre educacin Medelln, Eafit, 2008.
AUSUBEL: 1983). Aprendizaje significativo.
Folleto de Experimentos escolares Corporacin Editora, Chipre Lima Per.
Bibliotecas y Calidad de Educacin. Bogot 2011.
CARVAJAL, Javier. 2009.
Carpeta de Laboratorio 2008.
http//: www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas.
http//:www.es.wikipedia.org/wiki/Laboratorio.
68
k. ANEXOS
AO ACADMICO
AUTORA:
ASESOR:
69
a. TEMA
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES,
EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO Y SU RELACIN EN LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES DE
LOS NIOS Y NIAS DEL SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 25 DE JUNIO DE LA PARROQUIA LOURDES,
CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA, AO ACADMICO 2012 - 2013.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
70
b. PROBLEMTICA
Contextualizacin
La educacin es el medio por la cual las personas tenemos la oportunidad de
participar activamente en los procesos desarrollando nuestras habilidades,
destrezas como un medio para transmitir conocimiento donde se privilegian los
recursos didcticos como fuente generadora, orientando los paradigmas
innovadores de la didctica en especial del rea de Ciencias Naturales
concordando
la
Biologa
Psquica
del
estudiante
con
capacidades,
nacin en el desarrollo autnomo del saber que enfrenta el ser humano ante las
capacidades de las potencias imperialistas que se aprovechan de los recursos
naturales y humanos de los pases sumindolos en el atraso.
71
Los procesos tiene que ser constructivos que generen conocimiento en relacin a
la naturaleza como fuente del saber con una dinmica coherente para aprender y
transformar al conocimiento desde una perspectiva, valorando la importancia
aspectos relativos al aprendizajes, con capacidad crtica encaminada a la accin
del docente, generando cambios a travs de las experiencias enseando la unin
de la teora y con la prctica.
72
73
c. JUSTIFICACIN
75
d. OBJETIVOS
Objetivo General
de los estudiantes de la
Objetivos Especficos
76
e. MARCO TERICO
LA EDUCACIN
La palabra educacin viene de la palabra latina educare que significa guiar,
conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como:
todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden
transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
De esta
educativa.
77
78
79
80
La tarea de educacin
81
TIPOS DE EDUCACIN
Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin
formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades,
mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e
instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la
educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos
sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de
toda la vida.
La Educacin formal se divide en:
Educacin infantil
Educacin primaria
Educacin secundaria
Educacin superior
La Educacin Informal, es el proceso que dura toda la vida por el cual cada
persona
adquiere
acumula
conocimientos,
capacidades,
actitudes
82
educacin no formal.
La Educacin Formal,
ESTRATEGIA: "Se considera una gua de las acciones que hay que seguir, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Es un proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica
los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje"
(http//:www.monografasas.com >Educacin)
83
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. (
Http//:www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolog).
Son un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes
para facilitar la obtencin, almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al
aprender.
84
Las estrategias pre instruccionales son las que se preparan y alertan al estudiante
en relacin en qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos,
experiencias previas pertinentes). Adems, permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre instruccionales tpicas son:
los objetivos y el organizador previo.
estructura
interrelaciones
entre
dichos
contenidos,
A su vez, las estrategias pos instruccionales son aquellas que van despus del
contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin
85
sinttica, integradora e incluso crtica del material, es decir, que las estrategias
pos instruccionales son las ms reconocidas tales como: preguntas intercaladas,
resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
86
Estrategias de Organizacin:
87
Se utilizan durante la
Estrategias de Evaluacin
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje llevndose a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
88
EVALUACIN
La evaluacin es uno de los trminos ms usuales en los sistemas educativos
donde se conoce todo aquello que concierne al educando en base a aptitudes,
capacidades, conocimientos actitudes, predisposicin en una palabra y la
personalidad del individuo al que se pretende educar.( Fundamentos Terico Metodolgico del proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales de
la Educacin Bsica).
Los medios y tcnicas van dirigidas al logro de objetivos de ndole cuantitativo y
cualitativo cuya exposicin o criterio en el mbito de seccin de anlisis de
algunas pruebas de sedimentos inherentes a la naturaleza.
La evaluacin con tcnica correctiva,
como medio de comprobar las nociones retenidas y asimiladas por los estudiantes
adems debe ser un mtodo de fijacin de aquella reconstruccin de lo estudiado,
El aprendizaje gana riqueza, profundidad, y solidez.
La evaluacin es un proceso que procura determinar, de la manera ms
sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las
actividades formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye una
herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a
la accin para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin,
programacin y toma de decisiones futuras.
89
de
un
tema
estudiado
mientras
que
el
Docente
le
permite
90
o aprendizaje que se espera lograr en esa clase, es importante que desde el inicio
del proceso los estudiantes tengan claridad cmo sern evaluados y cules son
los contenidos y aprendizajes principales que incluir la evaluacin.
Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:
Exposicin breve de la docente, destinada a posicionar el tema; plantear
los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo y, de
evaluar;
Medios
audiovisuales,
breves
imgenes
en
video,
power
point,
transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es
importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase).
MOMENTO DE DESARROLLO,
en el momento ms intenso de
la clase,
91
92
PLANIFICACIN
"La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objetivos". Va de lo ms simple a lo complejo,
dependiendo el medio a aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a
planes y proyectos en sus diferentes mbitos, niveles y actitudes. (http//:www
es.wikipedia.org/wiki/Planificacin).
La planificacin es la primera funcin administrativa porque sirve de base para las
dems funciones. Esta funcin determina por anticipado cules son los objetivos
que deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un
modelo terico para actuar en el futuro. Adems la planificacin comienza por
establecer los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la
mejor manera posible, y de llegar a, que debe, como, cuando y en qu orden
debe hacerse.
La planificacin es el nivel del aprendizaje que tiene los estudiantes en el proceso
de enseanza en general y al equilibrio, del desarrollo de las etapas diversas del
93
plan de clase ya que los contenidos nutren de saberes elaborados que aportan las
diferentes disciplinas cientficas, de las experiencias sociales y los saberes
ancestrales que vienen de los pueblos.
La planificacin de los aprendizajes permite al decente analizar, disear
implementar, acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico
deseado, ya que a travs de este proceso, el maestro accede a organizar y prever
el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera
una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente.
Esta interaccin social permite visualizar al educando como una persona til y a la
escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes,
consolidar valores, vivir y convivir efectivamente paro impulsar un proyecto
educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar para
todos.
Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la poblacin a
la que atiende, que determine las causas que originan las dificultades riel
aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las
caractersticas que presentan estos alumnos con a intencin de realizar
diagnsticos precisos y acertados; un maestro como lo exponen "Daz y
Hernndez (2001) reflexivo, constructivo, pensador, crtico, innovador, prctico,
reconocido como organizador y mediador en el encuentro del estudiante o con el
conocimiento,
contextualizando
la
experiencia
educativa,
gestionando
el
94
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
La educacin podemos considerarla como una actividad intencional! cuyo
desarrollo exige una planificacin que concrete el currculo en propuestas
susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concrecin compete
esencialmente al profesor que es el responsable ltimo de la accin educativa
ante los estudiantes.
La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las
competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto
central de la fase pre activa, es decir, del perodo anterior a la instruccin directa
con el estudiante. Por otra parte, a lo largo de los aos de formacin inicial, los
profesores reciben un entrenamiento especfico en tareas de planificacin y
programacin del currculo.
Las investigaciones sobre la planificacin registran la periodicidad con que los
profesores realizan sus planes y las funciones que desempea la planificacin.
Los resultados ms interesantes, obtenidos en el estudio de un tema lgico
educativo, podemos resumirlos en los siguientes aspectos:
95
96
97
de ellas.
los
siguientes
tipos
de
planificacin:
http//:www.cosasdeeducacion.es/tipos-planificacin).
PLANIFICACIN ANUAL, se trata de un diseo que contempla los aprendizajes
que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso
de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan
presentar cierta coherencia entre s.
es ms breve que la
98
99
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas
de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular.
Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo
(actividad).
Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no
planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para
abarcar un ao completo.
LABORATORIO
El laboratorio es el sitio o lugar donde se van a realizar experimento y prcticas
demostrativas para afirmar cierto conocimiento terico aprendido, el laboratorio
debe ser amplio donde se puede ver los microorganismos que no se los puede
ver a simple vista.
La mente del escolar debe permanecer siempre abierta ser dinmica, ser
expedita para absorber todo el conocimiento que se le brinda, y una manera de
mantener viva su capacidad mental es a travs del laboratorio, dentro de cual se
reta la inteligencia y la sabidura, los aprendizajes que adquiere el educando son
cambios en la forma de pensar, sentir, percibir las cosas por lo tanto los
aprendizajes
100
101
Importancia de un Laboratorio
Su importancia, sea en investigaciones o a escala industrial y en cualquiera de
sus especialidades (qumica, dimensional, electricidad, biologa, etc.), radica en el
hecho de que las condiciones ambientales estn controlada y normalizadas, de
modo que: Se puede asegurar que no se producen influencias extraas (a las
conocidas o previstas) que alteren el resultado del experimento o medicin:
control.
Se garantiza que el experimento o medicin es repetible, es decir, cualquier otro
laboratorio podra repetir el proceso y obtener el mismo resultado: normalizacin.
La historia de los laboratorios est influida por la historia de la medicina, ya que el
hombre, al profundizar acerca de cmo es su organismo, ha requerido el uso de
laboratorios cada vez ms especializados.
El Microscopio, El microscopio se deriva de dos voces griegas que son micro:
pequeo y es kopn observador.- Todo instrumento ptico que sirve para
agrandar de tamao de los objetos es considerado un microscopio. Adems el
microscopio compuesto es un instrumento ptico de precisin delicada y costoso
que permite observar objetos muy pequeos que es muy difcil o son invisibles
observados a simple vista. (Carpeta de laboratorio 2001).
Caractersticas de un Laboratorio
El laboratorio es un lugar de trabajo, en la enseanza y en la investigacin, por lo
tanto es importante conocer la caractersticas que debe tener el mismo, se
recomienda que el laboratorio sea diseado de acurdo a la actividad especfica
para la que ser utilizada, as se lograra
(http//: www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas).
103
Instrumentos de laboratorio
Los laboratorios tanto en la enseanza de las ciencias como en la investigacin y
en la industria es, sin duda alguna, indiscutible. No se puede negar que el trabajo
prctico en laboratorio proporciona la experimentacin, el descubrimiento y evita
el concepto de resultado correcto que se tiene cuando se aprenden de manera
terica, es decir, slo con los datos procedentes de los libros.
En trminos generales, un laboratorio es un lugar equipado con diversos
instrumentos de medicin, entre otros, donde se realizan experimentos o
investigaciones diversas, segn la rama de la ciencia a la que se enfoque.
Dichos espacios se utilizan tanto en el mbito acadmico como en la industria y
responden a mltiples propsitos, de acuerdo con su uso y resultados finales, sea
para la enseanza, para la investigacin o para la certificacin de la industria.
104
105
106
Laboratorios cientficos,
Laboratorios de biologa,
107
ayuda a comprobar las teoras que se han postulado a lo largo del desarrollo de
esta ciencia y a realizar nuevos descubrimientos.
108
DERIVADAS.
109
Hiptesis 1.
El limitado desarrollo de las Estrategias Metodolgicas en el rea de Ciencias
Naturales de los nios y nias del Sexto Ao de Educacin General Bsica, de la
Escuela Fiscal Mixta 25 de Junio del Barrio el Progreso, Parroquia Lourdes,
Cantn Paltas, Provincia de Loja, obedece a la falta de aplicacin de Estrategias
de Aprendizaje por parte de los Docentes de dicha Institucin.
VARIABLE HIPTESIS 1
EDUCACIN
CATEGORA
EDUCACIN
VARIABLE
Definicin
Caractersticas de
la Educacin
Tipos de
Educacin
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
INDICADOR
- Concepto
- Caracterstica
s.
SUBINDICADORES
- Concepto
Educacin
- Importancia
Educacin
INSTRUMENTOS
de
de
la
- Educacin no Formal
- Educacin Formal
- Evaluacin
Definicin
- Momento de Inicio
- Momento
de
Desarrollo
- Momento de Cierre
Definicin
- Concepto
- Definicin
- Estrategias
de
Aprendizaje
- Clasificacin
y
Funcin
- Clasificacin de las
Estrategias
de
Aprendizaje en el
mbito Acadmico.
- Concepto
- Definicin
- Importancia
Planificacin
Caractersticas de
la Planificacin
- Caracterstica
s
- Tipos
de
planificacin
110
de
la
- Procedimientos
- Planificacin Anual
- Planificacin
de
Unidad Didctica
- Planificacin Clase a
Clase
Tcnica: Encuesta
(Docente)
Instrumento:
Cuestionario
Tcnica: Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Hiptesis 2.
La escasa aplicacin de las prcticas de Laboratorio en el rea de Ciencias
Naturales de los nios y nias del Sexto Ao de Educacin General Bsica, de la
Escuela Fiscal Mixta 25 DE JUNIO del Barrio el Progreso, Parroquia Lourdes,
Cantn Paltas, Provincia de Loja, obedece a escasa explicacin de prcticas
educativas de parte de los Docentes de la Institucin en mencin.
VARIABLES HIPTESIS 2
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
CATEGORA
LABORATORIO.
VARIABLE
ACTIVIDADES
ESCOLARES
APROVECHAMIENTO ACADMICO
INDICADOR
SUBINDICADORES
-
Concepto
- Definicin
Importancia de un
laboratorio
- Microscopio
Cuidado
Manejo
Transporte
Diferentes factores
Instrumentos
un laboratorio
de
Laboratorio
metrologa
de
Laboratorio clnico
Laboratorios
cientficos
Laboratorios
biologa
- Caractersticas
CARACTERSTICAS
DE UN
LABORATORIO
-
Condiciones de
laboratorios
normalizados
Tipos
laboratorio
111
de
INSTRUMENTOS
Tcnica:
Encuesta
(Docente)
Instrumento:
Cuestionario
Tcnica:
Encuesta
de
Instrumento:
Cuestionario
Laboratorio
qumico
Laboratorio
fsica
Otros laboratorios
Normas
de
seguridad en el
laboratorio
de
f. METODOLOGA
La presente investigacin se basara en un diseo no experimental ya que para la
verificacin de las hiptesis se seguir un camino lgico que permita
problematizar la realidad para determinar los problemas y relacionarlos con el
marco terico, a partir de esta plantear las conclusiones y recomendaciones. De
la misma manera el proceso de investigacin ser de carcter descriptivo y se
basar en un anlisis detallado de la informacin recolectado la misma que ser
organizado, procesado e interpretado a fin de determinar las caractersticas de los
problemas detectados a travs de la utilizacin de mtodos, tcnicas que se los
detalla a continuacin.
MTODO DEDUCTIVO: Ser esencial al momento de analizar los fundamentos
tericos e indicadores generales propuesto en relacin a las estrategias
metodolgicas y su relacin en los aprendizajes significativos lo que permite
obtener informacin sobre hechos particulares para posteriormente analizarlos e
interpretarlos.
MTODO INDUCTIVO: Parte de la observacin de la realidad sobre cmo se
aplican las prcticas de Laboratorio actualmente en la Escuela 25 de Junio y
cul es la relacin que se ha obtenido en las actividades acadmicas de los
estudiantes para trascender la informacin sobre el contexto general de las
estrategias metodolgicas.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
La utilizacin de Tcnicas e Instrumentos de la investigacin permite recabar
informacin de cada uno de los sujetos que estn inmersos en el proceso de la
estrategias metodolgicas para ello se proceder a organizar las hiptesis en
categoras
variables,
indicadores,
subindicadores
para
elaborar
los
La Encuesta: Ser aplicada tomando como eje principal la problemtica como tal
y las caractersticas de los encuestados por tanto estar dirigida a los Docentes y
estudiantes de la Escuela 25 de Junio a quienes se les plantear un cuestionario
que estarn relacionadas a la aplicacin de las prcticas de laboratorio y la
calidad de los aprendizajes que tienen los estudiantes.
POBLACIN Y MUESTRA
Es necesario recalcar que debido al hecho de la Escuela 25 de Junio de la
Parroquia Lourdes, Ciudad de Catacocha cuenta con un nmero pequeo de
Docentes y Estudiantes, no es necesario un clculo de muestra a partir de
poblacin total ya que se podr aplicar las encuestas a totalidad de la poblacin.
Se presenta el detalle de los actores participantes, en la recoleccin de
informacin.
ACTORES PARTICIPANTES
POBLACIN
OBSERVACIN
Docentes
Encuesta
17
Encuesta
de
Educacin
General
Bsica
Total
25
113
g. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
(aplicacin
de
instrumentos,
encuestas, etc.).
Anlisis
de
la
informacin
recabada,
determinacin de problema, formulacin del tema,
y bsqueda de sustentos tericos.
JULI
AGOST
2013
2013
SEPTI
ENBR
E
2013
objetivos.
Marco Terico
114
OCTU
NOVIE
DICIE
ENE
FEBR
MAR
BRE
NBRE
MBRE
RO
ERO
ZO
2013
2013
2013
2014
2014
2014
ABRIL
MAYO
2014
2014
X
X
de
instrumentos,
anlisis
e
X
Redaccin,
sugerencias
sugerencias al borrador.
correccin
de
X
X
X
X
115
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Los recursos utilizados para ejecutar la presente investigacin sern
Recursos Materiales Tangibles e Intangibles
Recursos
Cantidad
Costo
Materiales
Tangibles
Computadora
800.00
Impresora
200.00
Flas Memory
15.00
30 horas
15.00
Servicio de red
Material de escritorio
Bibliografa
60.00
8
Copias
150.00
200.00
Anillados
15
30.00
Intangibles
Transporte
600.00
Estada
das 15
200.00
Alimentacin
15 das
100.00
Imprevistos
150.00
Total
2`520.00
116
i. BIBLIOGRAFA
WHITEHEAD Alfred N 1954 Idem.
Mtodo
cientfico.
REHOVOT
CONFERENCE
ON
SCIENCE
AND
Educacin Bsica
2012.
Mdulo VII UNL Fundamentos Tericos Metodolgicos del proceso enseanza
aprendizaje para la Educacin Bsica 2012.
Folleto experimentos escolares corporacin Editora, Chipre Lima Per.
Carpeta de laboratorio 2001.
WEBGRAFIA
http//:www es.wikipedia.org/wiki/Educacin.
http//:www.monografasas.com >Educacin
Http//:www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolog.
http//:www.liceoasgg.cl/.../uploads/2012/04/2012-TRES-MOMENTOS-DE-LA
CLASE.do
http//:www es.wikipedia.org/wiki/Planificacin.
http//:www.cosasdeeducacion.es/tipos-planificacin
http//: www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas
http//:www.es.wikipedia.org/wiki/Laboratorio
117
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
EXTENSIN CATACOCHA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MDULO VIII
ENCUESTA
La presente encuesta est dirigida a los docentes de la Escuela 25 de Junio de
la Ciudad de Catacocha con el objetivo de obtener informacin clara y objetiva
relacionada a las estrategias metodolgicas en la aplicacin de las prcticas de
Laboratorio, lo que garantiza mi proyecto de Tesis.
Marque con una X el casillero correspondiente. Todas las respuestas deben ser
contestadas en forma clara.
Ttulo:
1) Cree usted que los libros entregados por el gobierno para el rea de ciencias
naturales ayudan a desarrollar nuevas estrategias metodolgicas donde
permita:
a) Auto aprendizaje
( )
b) Orientacin
( )
c) Desarrollo de destrezas
( )
2) Considera usted que el proceso metodolgico utilizado por el Docente para la
enseanza de las prcticas de Laboratorio es necesaria.
S
( )
No
( )
Explique.
3) Considera usted que las prcticas de laboratorio coadyuvan a mejorar los
conocimientos en los estudiantes.
S
( )
No
( )
Por
qu
4) De acuerdo a sus conocimientos qu tipo de estrategias aplica para facilitar un
aprendizaje significativo.
a)
b)..
c)..
Por qu?
118
5) Como docente prepara las clases y se preocupa por mantener el inters de los
estudiantes empleando nuevas estrategias metodolgicas.
S
( )
No
( )
Por qu?..
6) Desde su punto de vista las actividades de motivacin y creacin de inters
por un tema a tratar de socializar los aprendizajes en los estudiantes.
S
( )
No
( )
Por qu?..
7) Las prcticas en el laboratorio facilita la reflexin a travs de la teora y la
prctica.
S
( )
No
( )
A veces ( )
Por qu?..
8) El Docente para desarrollar un tema de estudio en las prctica de laboratorio
tiene que ser:
( )
a) Dinmico
( )
b) Crtico
c) Coherente ( )
9) Qu recursos didcticos utiliza usted para desarrollar las estrategias
metodolgicas y obtener un mejor rendimiento escolar.
a) Del entorno ( )
b) Elaborado
( )
c) Otros.....................................................................................................
Por qu..
10) Cree usted
desarrollan
laboratorio.
S
(
No
(
Por qu?.
119
ENCUESTA
La presente encuesta est dirigida a los Estudiantes de la Escuela 25 de Junio
de la Ciudad de Catacocha con el objetivo de obtener informacin clara y objetiva
relacionada a las Estrategias Metodolgicas en la aplicacin de las prcticas de
Laboratorio, lo que garantiza mi proyecto de Tesis.
Marque con una X el casillero correspondiente. Todas las respuestas deben ser
contestadas en forma clara.
Nivel:
1) Te gusta el rea de Ciencias Naturales.
S
( )
No
( )
2) Cuntas horas a la semana recibes Ciencias Naturales.
2 horas
( )
4 horas
( )
5 horas
( )
( )
No
( )
Por qu..
4) T Docente utiliza recursos didcticos del medio para ensear.
Si
( )
No
( )
Cules:..
120
( )
Dramatiza
( )
Canto
( )
( )
Parejas
( )
Grupal
( )
( )
( )
Por qu..
No
( )
Comentarios
( )
Opiniones
( )
9) Considera que las clases impartidas por T Docente son creativas.
S
( )
No
( )
Por qu..
10) El Docente al desarrollar el tema de estudio es:
Critico
( )
Analtico
( )
Coherente
( )
121
NDICE
Portada
Certificacin
ii
Autora
iii
Carta De Autorizacin
iv
Agradecimiento
Dedicatoria
vi
vii
viii
Esquema De Tesis
ix
a. TTULO
b. RESUMEN
SUMMARY
c. INTRODUCCIN
d. REVISIN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MTODOS
27
f. RESULTADOS
31
g. DISCUSIN
54
h. CONCLUSIONES
57
i. RECOMENDACIONES
59
60
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
j. BIBLIOGRAFA
68
k. ANEXOS
69
122