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23
pensamiento
ilustrado
tena un carcter pedaggico,
encaminado hacia la difusin del saber y la creacin de un
nuevo tipo de ser humano: una persona crtica y libre. Tarea
an pendiente y que exige el presente.
Las caractersticas culturales de la Ilustracin son,
principalmente, las siguientes:
Antropocentrismo: Todo giraba en tomo al ser humano,
sobre todo en tomo a su razn material y sensible
al
mundo.
Racionalismo: Todo se reduca a la razn y la experiencia
sensible y lo que ella no admita no poda ser credo.
Pragmatismo: Slo lo til mereca hacerse; se desarroll la
filosofia del utilitarismo.
Hipercriticismo: La historia se empez a documentar con
rigor y las ciencias se volvieron empricas
y
experimentales.
Imitacin: La originalidad se consider un defecto. Los
autores grecorromanos se constituyeron en modelos
para la arquitectura, la literatura, la escultura y la pintura.
Idealismo: El buen gusto exiga rechazar lo vulgar. La
realidad que ofreca la literatura era mejor de lo que la
realidad era.
Universalismo:
Se asumi una tradicin cultural
cosmopolita. Sentan inters por lo extico. Todo lo
francs se puso de moda.
8.
44
24
Alicia Gurdan-Fernndez
El monismo metodolgico"
El modelo o canon de las ciencias naturales
La explicacin causal como caracterstica de la
explicacin cientfica
El inters dominador del conocimiento positivista.
12 Dice que los objetos abordados por la investigacin cientfica pueden ser y son
diversos, pero como dira Comte, debe haber unidad de mtodo y homogeneidad
doctrinal. Slo se puede entender de una nica forma aquello que se considere como
una autntica explicacin cientfica, es decir la forma en que se estudian dichos objetos
es la misma.
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25
46
A licia Gurdian-Fernndez
26
47
27
b)
c)
Un "proto-positivismo.
o positrvisrno germinal
anterior a Comte, desarrollado en Francia desde
mediados del siglo XVIII, hasta la era napolenica.
El positivismo clsico de Comte y sus discpulos,
con el que est estrechamente conectado el
inductivismo de John Stuart MilI y de la mayora
de metodlogos britnicos de la era victoriana.
El positivismo crtico alemn del ltimo tercio del
siglo XIX, predecesor del positivismo lgico del
Crculo de Viena.
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28
9.
Alicia Gurdan-Fernndez
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b)
e)
50
30
Alicia Gurdan-Fernndez
d)
10.
51
11.
31
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A licia Gurdan-Fernndez
32
Denominacin
Etnografa Temprana
"~aracterizacin
Estudio de los pueblos
primitivos.
XVIl-XVIlI-XIX
Etnografa Colonial
1900-1950
Etnografia Ciudadana
Estudio de ghettos.
Escuela de Chicago: de la
actitud cristiana a la
secular.
1950-1980
Crtica a la etnografa
de la asimilacin
1980- en adelante
Etnografa Posmoderna
53
33
54
Alicia Gurdan-Fernndez
34
11.1
Periodo actual
Asistimos
a lo que Denzin
y Lincoln
(1994)
denominan
el perodo
posmoderno
de la investigacin
cualitativa y que, de acuerdo con ellos, podemos resumir de la
siguiente manera:
La investigacin
cualitativa es un campo interdisciplinar, trans-disciplinar y en muchas ocasiones
contra-disciplinar.
Atraviesa las humanidades,
las
ciencias sociales y las fsicas. La investigacin
cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es
multi-paradigmtica
en su enfoque. Los que la
practican son sensibles al valor del enfoque multimetdico.
Estn sometidos
a la perspectiva
naturalista y a la comprensin
interpretativa de la
experiencia humana. Al mismo tiempo, el campo es
inherentemente
poltico y construido por mltiples
posiciones ticas y polticas.
El investigador
cualitativo
[y la investigadora
cualitatiuai"
se somete
a una doble tensin
simultneamente.
Por una parte, es atrado [o
atrada] por una amplia sensibilidad, interpretativa,
postmodema,
feminista y crtica. Por otra, puede
serlo por unas concepciones ms positivistas. Postpositivistas,
humanistas
y naturalistas
de la
experiencia humana y su anlisis (p. 576).
Denzin
y Lincoln
conclusiones que compartimos
a)
(1994:
II) llegan
en su totalidad:
cuatro
Los momentos
histricos
anteriores
siguen
operando en el presente, ya sea como herencia o
55
b)
c)
d)
11.2
35
como
un conjunto
de prcticas que las
investigadoras y los investigadores an siguen
utilizando o contra las que combaten.
La investigacin cualitativa en la actualidad se
caracteriza por todo un conjunto de elecciones
desconcertantes.
La opcin
de paradigmas,
mtodos, tcnicas, instrumentos o estrategias de
anlisis nunca ha sido tan diversa como hoy.
Nos
encontramos
en
un
momento
de
descubrimiento y re-descubrimiento, con nuevas
formas de ver, interpretar, argumentar y escribir.
El acto de hacer investigacin cualitativa no se
puede enfocar nunca ms desde una perspectiva
positivista, neutral u objetiva. La clase, la etnicidad y
el gnero configuran el proceso de indagacin,
haciendo
de la investigacin
un proceso
multicultural, devolvindole su carcter poltico.
'CuI }1;;1 sido el principal aporte de 1Of. clsicos al
escenario socio-educativo?
Para Karl Marx (1818-1883) las relaciones sociales y las
fuerzas productivas constituyen la "base econmica" de la
sociedad. l considera la produccin como el origen de lo
social. Para Emile Durkheim (1858-1917) la sociologa es el
estudio de los hechos o instituciones sociales. Al igual que
Marx, tiene una visin globalizadora de la sociedad, analiza la
sociedad como un todo desde una posicin solidaria,
caracterizada por la importancia que se le atribuye a los
hechos sociales.
Basil Bemstein (1924-2000) hereda de Durkheim el
cdigo educativo. Elabor la teora de los cdigos sociales y
educativos y sus consecuencias en la reproduccin social. Para
Bemstein, "los cdigos cultural y educativo y el contenido y
56
36 -----
Alicia
----------------
Gurdan-Fernndez
son
actuatmente en el escenario socio-edncativor
Il.
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con la antropologa
y la psicologa
37
social que
basa la comprensin
de la sociedad en la
comunicacin y que ha influido enormemente
en los estudios sobre los medios. Se sita dentro
del paradigma
de la transmisin
de la
informacin: emisor-mensaje-receptor.
En este
paradigma,
la comunicacin
se considera
instrumental, es decir, los efectos del mensaje se
producen unilateralmente sin tener en cuenta al
receptor o a la audiencia.
111. b.
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Alicia Gurdan-Fernndez
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III. c.
12.
de
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
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k)
1)
b)
c)
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a)
b)
c)
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e)
f)
g)
h)
i)
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Alicia Gurdan-Fernndez
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a)
b)
e)
d)
e)
Monismo Metodolgico:
idea de unidad y
exclusividad del mtodo cientfico.
La consideracin de que las Ciencias Naturales y
Exactas, en particular la Fsica y la Matemtica
establecen un ideal metodolgico que mide el
grado de desarrollo y de perfeccin de todas las
dems ciencias incluidas, las Ciencias Humanas.
c)
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d)
43
al
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b)
c)
d)
e)
f)
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Alicia Gurdan-Fernndez
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13.
Actividad Evaluativa
1.
2.
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UCI
UNIVERSIDAD
CUAUTITLN
DE
IZCALLI.
TEMA 2
INVESTIGACIN EDUCA TIVA y SUS PRINCIPALES
PARADIGMA S
Subtemas:
2. 6 Principales paradigmas:
70
2. 6. 1 Emprico- analtico
2. 6. 2 Enfoque fenomenolgico
2. 6. 3 Neopositivismo
2. 6. 4 Conductismo
2. 6. 5 Cognitivismo
2. 6. 6 Constructivismo
71
Cibergrafa.-
Costa Rica:
en la Investigacin Social y
Tedesco,
de Investigacin Educativa
Vo/.5, No.2.
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/86
Consultado
19 de abril de 2014
Bibliografa.-
r'""<?di<?
le recomendamos
el siguiente
formato:
ISSN: j607-4041
i.tedesco@iipe-buenosaires.org.ar
Instituto Internacional de Planificacin de la Educacin
UNESCO
Agero 2071, (1425)
Buenos Aires, Argentina
Resumen
El artculo presenta una caracterizacin general del contexto de la investigacin educativa,
en el marco de la "sociedad del conocimiento" y presenta dos ideas bsicas. La primera
de ellas sostiene que las condiciones sociales creadas por el nuevo capitalismo nos
colocan frente a opciones que ponen de relieve los lmites de la racionalidad tcnica.
Debemos elegir entre opciones que ponen en juego la tica y los sistemas de valores.
73
Tedesco: Investigacin
Desde este punto de vista, la pregunta fundamental que debe enfrentar la investigacin
educativa se refiere a la posibilidad de superar los determinismos sociales, biolgicos y
culturales. Para lograrlo, en el marco de este nuevo capitalismo, es preciso otorgar mayor
relevancia a la dimensin subjetiva de las acciones educativas. En segundo lugar, y como
sntesis de estas reflexiones, se considera que estariamos pasando de una prctica
profesional basada en el modelo de la ciencia social a una prctica que -sin abandonar el
rigor metodolgico propio de la ciencia- se apoye en la filosofa social.
Palabras clave: Investigacin educativa, subjetividad, filosofa social.
Abstraet
The paper presents a broad characterization of the educational research context within the
"knowledge society" framework. It also discusses two ideas. The first one holds that the
social conditions created by the new capitalism set us against options which highlight the
limits of technical rationality. The options we must choose from risk both ethics and value
systems. From that perspective, the fundamental issue educational research should deal
with is the possibility of surpassing social, biological or cultural determinism; in order to do
so, it is necessary to assign greater importance to the subjective dimension of educational
actions. The second idea, a synthesis of these reflexions, is about the transition that might
be taking place, from a professional practice built on the social model to one which, without
abandoning the methodological rigour of science, would have to be based on social
philosophy.
Key words: Educational research, subjectivity, social philosophy.
Introduccin
Quiero agradecer la invitacin a dictar esta conferencia, particularmente porque no
me desempeo en el mundo acadmico y de la investigacin sino en un espacio
difuso entre la asistencia tcnica y la toma de decisiones.
Desde este punto de
vista, mi exposicin no se referir a la situacin de la investigacin educativa, la
cual seguramente es bien conocida por los profesionales del campo. Mi propsito,
ms modesto, aspira a presentar algunas reflexiones e hiptesis sobre los
desafos que la investigacin educativa debe enfrentar en el contexto social y
poltico de lo que ha dado en llamarse la "sociedad del conocimiento': o el "nuevo
capitalismo" .
Estos desafos afectan tanto a los modos de produccin cientfica como a los
contenidos de dicha produccin. Si bien el anlisis de los modos de produccin
cientfica excede los marcos de esta exposicin, destaco algunos de sus rasgos
fundamentales.
En primer lugar, es importante observar los cambios en los
lugares donde se produce el conocimiento y apreciar dos fenmenos importantes:
El primero se caracteriza por la tendencia a privatizar la produccin
de
conocimientos.
En este sentido, deberamos ser capaces de diagnosticar la
participacin creciente de los laboratorios de las empresas productoras
de
tecnologa en la investigacin educativa. Si bien este fenmeno no se aprecia en
2 74
75
Tedesco:
Nuevo capitalismo
y exclusin
social
Todas las preguntas sobre cmo ser la configuracin del futuro se deben
exagerar, deca Ulrich Beck (2002), no por un prurito de radicalidad sino como una
forma de romper el statu qua al cual tiende naturalmente el pensamiento. En este
sentido, se sostiene que lo peculiar de este nuevo capitalismo es la tendencia a
construir un escenario social caracterizado por el dualismo y la polarizacin. Las
categoras de incluidos y excluidos son cada vez ms habituales en los estudios
sociales contemporneos. Los anlisis referidos a los problemas que surgen en el
mundo de los incluidos (incremento de las posibilidades de eleccin, educacin a
lo largo de toda la vida, reconversih permanente, individualizacin creciente de
Revista Electrnica
de Investigacin
Educativa,
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los consumos,
desocupacin,
diferentes, dos
haya distancias
77
Revista Electrnica
de Investigacin
Educativa,
6 78
Investigacin
educativa
y polticas de subjetividad
7 79
...
~u
81
punto de apoyo que el esfuerzo del individuo para transformar las experiencias
vividas en la construccin de s mismo como actor, sostuvo Alain Touraine (1997)
para explicar el concepto de sujeto. Pero este proceso de construccin del sujeto
(que pasa bsicamente por la capacidad de definir un proyecto de vida) requiere
apoyos institucionales, particularmente los de la familia y la escuela. Desde esta
perspectiva, pueden recuperarse los anlisis y propuestas que enfatizan la
necesidad de concebir la tarea educativa como una tarea de orientacin.
La funcin de orientacin puede ejercerse a travs del fomento de una gran
diversidad de actividades, desde el manejo de los cdigos para procesar la
informacin y expresar las demandas hasta la discusin general acerca de la
evolucin de la sociedad, la cultura, la economa, las nuevas profesiones y el
fomento de la participacin en los procesos de toma de decisiones. Pero desde el
punto de vista de la subjetividad, particularmente de quienes viven situaciones de
pobreza y exclusin, el aspecto central de la tarea educativa consiste en plantear
las preguntas claves de la identidad personal: Qu quiero ser?, en qu creo?,
cules son mis fortalezas y mis debilidades? La escuela y los adultos que la
ocupan deberan ayudar a los jvenes a plantearse y contestarse estas
preountas.' Un enfoque de este tipo orientara, sin duda, una serie de estrategias
curriculares de las estrategias de enseanza-aprendizaje, la formacin docente y
la integracin de equipos profesionales en las escuelas.
b) Narrativa
Los trabajos sobre resiliencia tambin insisten en la importancia del relato como
factor clave en la superacin de los efectos de un traumatismo. La posibilidad de
articular en un relato las imgenes y representaciones vinculadas a la situacin
traumtica representa un elemento fundamental en el trayecto de la resiliencia, ya
que desde el momento que un nio puede relatar lo que le ha sucedido, sus
sentimientos y sus interacciones con el medio se modifican. La naturaleza de lo
sucedido deja de ser puramente sensorial para transformarse en verbal y dirigida a
alguien que no estuvo presente en el momento de la tragedia. Recomponer el
acontecimiento con palabras no slo modifica las representaciones mentales de la
persona y el sentido que sta le atribuye a lo sucedido, sino que permite
establecer vnculos de confianza con nuevos interlocutores (Cyrulnik, 2001).
Fortalecer la capacidad de producir relatos, de establecer nexos lgicos entre
distintas representaciones, supone tener un fuerte dominio del cdigo de la
lectoescritura. Desde este punto de vista, la justificacin acerca de la prioridad
que debe asumir el aprendizaje de la lectoescritura en las estrategias destinadas a
mejorar la calidad de la educacin, adquiere un nuevo estmulo y sentido.
Alrededor de este eje curricular se articula una serie de actividades de alto valor
en el trayecto de la resiliencia: el teatro, la literatura y la poesa, entre otras, son
todas formas muy significativas de expresin en los procesos de resiliencia. En
definitiva, se trata de orientar la enseanza de la lectura y la escritura hacia el
objetivo de fortalecer la capacidad de expresar demandas y necesidades y de
comprender qu sucede.
10
82
e) Confianza
Los estudios de resiliencia han destacado la importancia de la presencia de un
adulto o adultos significativos que brinden confianza a las personas para superar
la situacin adversa, ya sea a travs del afecto, la proteccin, la estimulacin o el
reconocimiento
a la existencia del sujeto.
La confianza ha sido objeto de
frecuentes anlisis en los estudios sobre el papel que juegan las expectativas del
docente respecto a la capacidad de aprendizaje de los alumnos en los resultados
del aprendizaje.
El clsico estudio de Rosenthal sobre el "efecto Pygmalion" es
uno de los ms frecuentemente evocados para justificar la importancia que reviste
la actitud del docente y sus expectativas en la determinacin del fracaso o el xito
escolar.
Pero los estudios y la experiencia indican que la confianza es un objeto difcil de
administrar. Las representaciones que tanto alumnos como maestros tienen de s
mismos o de los otros son objetos construidos en forma lenta y slida. Al contrario
de agresiones intensas pero momentneas, que suelen dejar menos impacto en la
memoria, las agresiones producidas por estigmas sociales son durables y difciles
de modificar.
Exagerando un poco nuestra disponibilidad
de conocimientos,
podramos decir que conocemos relativamente bien el contenido y los procesos de
construccin social de las representaciones,
pero sabemos muy poco o nada
acerca de cmo modificarlas.
La pedagoga enfrenta aqu una de sus barreras
ms serias, ya que la modificacin de estos estigmas implica un trabajo "contracultural".
En este sentido, construir una escuela y unos docentes capaces de
promover trayectorias resilientes implica adoptar un enfoque poltico-educativo con
claros compromisos con la equidad social. El punto central de la discusin, sin
embargo, es cmo traducir dicho compromiso en actitudes y procedimientos
pedaggicos coherentes.
Los estudios de resiliencia, sin embargo, nos ayudan a identificar algunos de estos
procesos cuyo impacto parece significativo: calor afectivo, fortalecimiento de la
autoestima, idealizacin, racionalizacin,
activismo, etctera.
En todo caso, la
mencin de estos procedimientos
indica claramente
que la confianza y la
modificacin de representaciones pasa por dimensiones de la personalidad que
van mucho ms all de la cognitiva. La informacin es necesaria, pero slo si se
trabaja con la afectividad ser posible modificar estereotipos y prejuicios.
11
83
a todo lo relativo
Revista Electrnica
de Investigacin
Educativa,
12
84
Los niveles de responsabilidad que exigen estas decisiones son inditos y este
aumento de responsabilidad exigida en las decisiones individuales y sociales se
produce al mismo tiempo que disminuye la posibilidad de promover una moral
absoluta, una moral basada en obligaciones frente a exigencias ya sean de tipo
religioso o secular. Vivimos, para usar la expresin de Gilles Lipovetsky (1992),
una etapa de moral "emocional", una moral sin obligaciones ni sanciones, una
moral indolora y no imperativa, adaptada a los nuevos valores de la autonoma
individual.
Frente a estos desafos, el reto es formar una inteligencia responsable, que supere
la idea de una moral sin base cientfica y de un desarrollo cientfico sin control
moral.
La primera nos lleva a la impotencia, en tanto la segunda puede
conducirnos al desastre.
La interrogante que abre esta definicin se refiere al
papel de la educacin en el proceso de formacin de ese tipo de inteligencia y de
las condiciones sociales que pueden favorecer su desarrollo.
A manera de conclusin las decisiones que debern tomar los ciudadanos en el
futuro son de una envergadura indita: incluir a todos o no, manipular o no nuestro
capital gentico, cuidar la naturaleza, etctera.
Los niveles de reflexin que
exigen estas decisiones son tambin muy profundos y exigen no slo un fuerte
desarrollo cognitivo sino tico y moral. Cunto de estos niveles de reflexividad
pueden ser formados
a travs
de acciones
educativas. intencionales
y
sistemticas?
Qu formas institucionales
sern las ms apropiadas a esta
funcin? Quienes sern los educadores de estos procesos de formacin?
La
escuela universal y obligatoria a cargo de maestros formados profesionalmente a
travs de instituciones educativas especiales fue la respuesta a la demanda de
formacin del ciudadano para el Estado-Nacin.
Ser sta la respuesta para las
demandas de formacin del ciudadano reflexivo que demanda el siglo XXI? Estas
preguntas implican tambin cuestionarse acerca de la formacin de las lites. Si
bien en una sociedad democrtica la distincin entre los miembros de las lites
dirigentes y el resto de la ciudadana es dinmica, la responsabilidad por las
decisiones es mayor en aqullos que manejan reas ms sensibles desde el punto
de vista de las consecuencias de sus decisiones: los cientficos, los dirigentes
polticos y empresarios.
Por ltimo, estas decisiones ya no podrn ser limitadas
espacial mente al mbito del territorio local o nacional. La responsabilidad tambin
asumir una dimensin internacional que afectar al gnero humano. Como toda
etapa crucial de. la historia, abre siempre la opcin de la incertidumbre o la
esperanza.
Los lmites de la ciencia y de las ideologas polticas han sido percibidos por los
analistas de los cambios actuales, muchos de ellos han adoptado un enfoque
cercano a la filosofa social o la filosofa poltica. Esta revalorizacin de la filosofa
intenta superar dos de los rasgos ms crticos del paradigma cognitivo tradicional:
a) La fragmentacin impuesta por la lgica de las disciplinas, que trata de ser
superada por una mirada que intenta recuperar la complejidad
y la
integralidad de los fenmenos humanos.
13
85
Tedesco: Investigacin
Referencias
Azevedo, J. (1999).
Edicoes Asa.
Beck, U. (2002).
Cyrulnik, B. (2001).
Porto:
de la
14
86
P.
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Grammaire de /'individu.
Pars: Gallimard.
OEA-Ministerio
de Educacin,
Ciencia
y Tecnologa
(2002).
Estrategias
sistmicas de atencin a la desercin, la repitencia y la sobreedad en escuelas de
contextos desfavorecidos. Un balance de los aos '90 en la Argentina.
Buenos
Aires: Autor.
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (2000). Socit du
savoir et gestion des connaissances;
Enseignements
et comptences.
Pars:
OCDE.
Ravitch, D. (1998, 16 de diciembre). What if research really mattered?
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Saramago, J. (1997).
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Wallerstein, 1. (2002).
Education
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Un mundo incierto.
Egaux et diffrents.
Pars:
de
Recientemente, D. Ravitch (1998) public un artculo donde expone de una manera caricaturesca
la inoperancia de la investigacin educativa.
15
87
Tedesco:
de Educacin,
asociados
Ciencia y Tecnoloqla
a situaciones
de exclusin
(2002).
Una significativa
dimensin
del rechazo de vastos sectores de poblacin
a las polticas
gubernamentales
se explica ms por las representaciones
subjetivas asociadas a dichas polticas
que por sus consecuencias objetivas. La subjetividad no se reduce -desde esta perspectivaa la
intimidad de una persona.
Segn la feliz expresin
de Alain Ehrenberg
(1995, p. 14): "la
subjetividad se ha transformado
en una cuestin colectiva".
Sobre este tema, ver el interesante
captulo que se dedica a la subjetivad en Danilo Martucelli (2002).
Azevedo (1999).
Educativa,
16 88
-----------_._--------_._----_.
EL ENFOQUE MULTIMTODO EN LA INVESTIGACiN SOCIAL Y EDUCATIVA: UNA MIRADA DESDE EL PARADIGMA .. I Carlos Ruiz Bolvar
13
89