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III Taller de induccin

Segundo da: maana


Duracin: 4 horas
Objetivo
Identificar el nivel de comprensin de los constructos del sistema
curricular (competencia, capacidad, indicador, aprendizaje fundamental)
en los participantes.
I.

Competencia ( 1 hora)
Los participantes, en grupos de 3, discuten y contestan la siguiente pregunta:

En qu se diferencian las competencias planteadas en el DCN y las


competencias presentadas en las rutas de aprendizaje?
Los participantes utilizan un cuadro comparativo para presentar sus
respuestas.

Plantean un ejemplo de la vida cotidiana que evidencie un desempeo


competente.

Ideas fuerza:

Competencias a lo largo de la EBR


La competencia es un actuar integrado en un contexto

II. Capacidad

(1 HORA)

Los participantes leen y analizan un caso para determinar el sentido del


desarrollo de las capacidades.
ANLISIS DE CASO
Una maestra trabaja sobre la definicin de las protenas
Docente: Las protenas Qu son?
Alumnos: (En silencio)
Docente: Miren las protenas son una sustancia, es una sustancia que sirve para formar
tejidos, para reparar los que se han daado y fortalecer los msculos! Entienden? Entienden?
A ver Gloria, qu son las protenas?
Gloria: (En silencio)
Docente: Ponte de pie y dime, qu son las protenas?
Gloria: Sustancias
Docente: Nada ms una sustancia! Y para qu nos sirven esas sustancias, Gloria?
Gloria: (Se queda parada y permanece en silencio)
Docente: No me entendieron! Expliqu mal? No me expliqu bien, con toda confianza,
dganme! A ver, dije, repito, pongan atencin, protena es la sustancia que nos ayuda a
fortalecer nuestros msculos y a reparar los tejidos que han sufrido algn dao, y tambin sirve
para fortalecer esos tejidos, y nuestros msculos, y luego seguimos, las protenas las
encontramos Celia! Las vamos a encontrar en qu alimentos?
Celia: (En silencio).

(La Docente insiste en esta pregunta con tres alumnos ms, buscando que le respondan algo,
pero ellos y todo el grupo permanecen en silencio. Finalmente le pide a Rogelio que se ponga de
pie y conteste).
Docente: Qu son las protenas y para qu sirven?
Rogelio: (En silencio).
Docente: A ver, qu son las protenas?
Rogelio: para dar fuerza.
Docente: Para dar fuerza! (Lo dice extraada y medio desesperada) Noooo! Sintate (se
hace un largo silencio), no me entienden, no me explico? Yo no s si estoy utilizando palabras
que no van de acuerdo con ustedes, dganme, qu no dijimos qu es una sustancia? Ahora,
para qu sirve? A ver, escuchen, pongan atencin! Es la sustancia, dijimos que la protena qu
es?
Alumno: Msculo
Docente: Noooo! Es una sustancia para qu sirve?
(Adaptado de Ezpeleta, Weiss, y Colaboradores, 2002, p. 227)

Preguntas de reflexin:

Qu comprensin tiene la docente sobre el desarrollo de las


capacidades?
Podramos decir que la docente con esta manera de trabajar est
contribuyendo al logro de la competencia? Por qu?

Ideas fuerza:

El logro de las competencias demanda la movilizacin de diversas


capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera
integrada.
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de
aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver
una determinada situacin del contexto.

III. Indicadores (1 hora)


Se entrega a los participantes un conjunto de proposiciones sobre indicadores,
a partir de los cuales, en grupos de 3 discuten el significado de las
afirmaciones, expresan sus argumentos en trminos de acuerdo o desacuerdo.

Los indicadores son uno de los componentes del sistema curricular que
se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.

Los indicadores se trabajan de manera secuencial y lineal.

El indicador es el elemento que permite organizar la situacin de


aprendizaje.

El indicador se logra en una situacin de aprendizaje, y este ya no se


retoma para trabajarlo en otra situacin de aprendizaje.

Existen diferencias entre los indicadores de las rutas y la propuesta de


indicadores que se formula a partir del DCN.

Ideas fuerza
Los indicadores son uno de los componentes del sistema curricular que se usan
exclusivamente para evaluar los aprendizajes.
Respuesta:
Los indicadores cumplen un doble propsito: permiten tener claridad sobre los
aprendizajes que se desea desarrollar y por otra parte posibilita evaluar el
desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Los indicadores se trabajan de manera secuencial y lineal.
Respuesta:
Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas
situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo
de las capacidades.
El indicador es el elemento que permite organizar la situacin de
aprendizaje.
Respuesta:
La situacin de aprendizaje se organiza sobre la base de la situacin del
contexto, mientras que el indicador precisa el aprendizaje que se pretende
lograr.
El indicador se logra en una situacin de aprendizaje, y este ya no se
retoma para trabajarlo en otra situacin de aprendizaje.
Respuesta:
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son ms sencillos y
podran lograrse en una situacin de aprendizaje. Sin embargo, hay otros ms
complejos que ameritaran ms de una situacin.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario
porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de
sesiones.

Existen diferencias entre los indicadores de las rutas y la propuesta


de indicadores que se formula a partir del DCN
Respuesta
Presentar en una tabla:
Indicadores de las rutas
Los indicadores de las rutas expresan
la gradualidad de los aprendizajes
para cada uno de los grados y ciclos
de la EBR y establecen una ruta
orientada
al
desarrollo
de
las
competencias
Orientan
el
desarrollo
de
las
capacidades y competencias del
aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR
por la amplitud de su contenido
teniendo como referente la situacin
de aprendizaje.

Indicadores del DCN


Mientras que en el DCN se propone
que el docente formule el indicador
como elemento de la evaluacin.

IV. Aprendizajes fundamentales: (tarde 1 hora)


Los participantes se organizan en grupos de tres y responden a las siguientes
preguntas:

Qu estamos entendiendo por aprendizajes fundamentales?


Cules son los aprendizajes fundamentales? Cmo se relacionan?
Cules son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes
fundamentales en el sistema curricular?
Cmo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

Se elige un grupo para que hagan la sntesis de las ideas presentadas por
todos los grupos. Confrontan sus ideas con las que se encuentran en el ppt.

Ideas fuerza
Se cierra esta seccin con la presentacin de Luis Guerrero (video o ppt) a
modo de reflexin final.

II parte Balance: Enfoques de los aprendizajes fundamentales


Duracin: 3 horas
De 3 a 6 pm.
Objetivo
Identificar el nivel de comprensin de los enfoques de las reas de desarrollo.
Producto
Situacin de aprendizaje, procesos y actividades planteadas a partir de sus
saberes de los enfoques de las reas de desarrollo.
Secuencia metodolgica
Se plantea un problema del contexto:
Los estudiantes a diario son testigos de actos de pandillaje, drogadiccin,
robo, asaltos, esta situacin social constituye un psimo referente moral que
poco ayuda a la formacin de los valores ciudadanos, en consecuencia la
escuela tiene un desafo de abordar esta problemtica y as coadyuvar a que
los estudiantes acten en diversas situaciones cotidianas desde los valores,
comprendiendo adems los antivalores, y contribuir as a una mejor
convivencia y calidad de vida en su familia y sociedad.
Se organizan grupos de 5 participantes c/u. De los cuales dos grupos abordan
el contexto desde el rea de Comunicacin, dos grupos desde Matemtica y
otros dos desde Ciudadana. En cada grupo formulan:
Situacin de aprendizaje
Procesos
Actividades
Cada grupo plantea la situacin de aprendizaje alrededor de la siguiente
pregunta: Cmo se evidenciara el enfoque del rea, para abordar la
situacin del contexto?
Cada grupo presenta sus productos, los mismos que son evaluados por los
otros grupos, sealando si stos se ajustan o no al enfoque del rea.
Los especialistas de Desarrollo Curricular amplan la informacin con respecto a
cada rea segn las debilidades presentadas en los grupos, incidiendo en el
sentido del enfoque del rea.
Cierre del da
Los participantes dicen con sus propias palabras lo que son: competencias,
capacidades, indicadores, aprendizajes fundamentales y los enfoques de las
reas; a partir de ejemplos.

TALLER: Diseo de un proyecto de aprendizaje


Viernes 11
Tiempo: 8 horas
Objetivo:

Comprendan la programacin por proyectos de aprendizaje en el marco


de un enfoque por competencias
Planear un proyecto de aprendizaje a partir de una situacin o problema
del contexto.

ESTRATEGIA:
Los participantes analizan un ejemplo de proyecto, a partir del cual:

01
02
03
04
05

Identifican las fases del proyecto: enuncian los procesos


involucrados en cada fase. Qu fases tiene un proyecto? En qu
consiste cada fase?,Cul es el rol de los involucrados en el proyecto
(docente, alumno, miembros de la comunidad)?, Qu procesos y
acciones son caractersticos de cada fase?
Discuten la pertinencia del Ttulo del proyecto de aprendizaje Es
un ttulo para un proyecto? Qu podra mejorarse?
Analizan la seleccin de competencias, capacidades e
indicadores en relacin a la situacin o problema del proyecto y a las
situaciones de aprendizaje planteadas.
Reconocen la situacin o problema del contexto que aborda el
proyecto: evalan su pertinencia y coherencia con el enfoque por
competencias, a travs de las siguientes preguntas:
La situacin o el problema del contexto puede abordarse desde
la planificacin de un proyecto? por qu?
La situacin o problema identificado es un problema?, por qu?
Reconocen las situaciones de aprendizaje, las evalan teniendo
como referente un conjunto de indicadores en una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
LA SITUACION DE APRENDIZAJE
Contribuye a la adquisicin y movilizacin diversos
saberes.
(Conocimientos,
habilidades,
actitudes,
estrategias, destrezas).
Se vincula con las vivencias e inters de los estudiantes.
Plantea al estudiante desafos o retos.
Permite la integracin de las diferentes reas que aportan
en la solucin o comprensin del problema del contexto.
Responde a un para qu, vinculado a la solucin o

VERIFICACI
ON
SI
NO

comprensin del problema del contexto.

Analizan las actividades de aprendizaje que se implementan en el


proyecto: evalan utilizando una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO

01
02
02
03
04
05
06

07

08

09

INDICADORES
Las actividades de aprendizaje
Se organizan alrededor de una situacin o problema del
contexto y no de un contenido o tema.
Responden a competencias, capacidades e indicadores
seleccionados y alineados a la situacin o problema del
contexto.
Estn articuladas e integradas.
Promueven diversos desempeos en los estudiantes.
Tienen como punto de partida los diversos saberes de los
estudiantes ( saberes previos)
Se desarrollan en diversos escenarios de aprendizaje
(adentro y afuera del aula o IE.)
Utilizan diversas estrategias, tcnicas, materiales acorde
con las actividades propuestas o las competencias que se
pretende desarrollar.
Promueven la actuacin meta cognitiva para que los
estudiantes reflexionen sobre sus desempeos y los
procesos que realizan.
Permiten el recojo de evidencias, valorando y
retroalimentando desde los indicadores previamente
establecidos.
Consideran el tiempo en funcin del desarrollo de las
competencias, de los procesos didcticos
y de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

VERIFICACI
ON
SI
NO

Los participantes reciben una retroalimentacin por parte del facilitador:

Qu es un proyecto de aprendizaje?
Rasgos de un proyecto de aprendizaje
Fases del proyecto
Identificacin de la situacin o problema del contexto Cmo se
identifica?
La situacin de aprendizaje
Los componentes bsicos de un proyecto

Los participantes disean un proyecto de aprendizaje, a partir de una situacin


o problema del contexto que se les plantea, considerando los componentes
bsicos de un proyecto.
Cada grupo de trabajo debe proponer una manera de organizar la planeacin
escrita del proyecto de aprendizaje:

Teniendo en cuenta que facilite la labor pedaggica y oriente la ruta a


seguir en la implementacin del proyecto.

Comparten sus proyectos de aprendizaje, autoevalan a nivel de cada grupo,


coevaluan a sus compaeros, utilizan una lista de cotejo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DISEO DE UN PROYECTO DE


APRENDIZAJE
N

INDICADORES

APRECIACI
ON
SI

01

El problema del proyecto afecta a la gente del contexto.

02
03

Implica la resolucin de un problema o una situacin de inters del


estudiante
Participan de la planificacin del proyecto junto con el o la docente.

04

Facilita la movilizacin de capacidades y el desarrollo


competencias planteadas en las Rutas del Aprendizaje.

05
06
07

08

de

las

El proyecto demanda el aprendizaje de contenidos importantes.


Los estudiantes desarrollan habilidades como, la Investigacin,
presentaciones orales, entrevistas, visitas, Indagacin en la comunidad.
Los estudiantes usan habilidades de organizacin (trabajo en equipo,
comunicacin, trabajo colaborativo, evaluacin) para implementar el
proyecto.
Se plantean actividades para monitorear
aprendizajes y el avance del proyecto
(estudiantes, docentes y padres de familia)

la progresin de los
con los involucrados

10

Los estudiantes tienen mltiples contactos con adultos externos con


pericia y experiencia, que pueden plantear preguntas, dar
realimentacin y ofrecer consejo.
Propicia en el estudiante el desarrollo de actitudes de convivencia y
dialogo intercultural

11

Los

09

estudiantes

emplean

una

variedad

de

autoevaluaciones

NO

estructuradas segn criterios fijados (diarios, conferencias entre pares,


docentes o mentores, rubricas).
12
13

El proyecto incluye actividades de metacognicin y evaluacin del


proyecto.
El proyecto incluye mltiples productos, para comunicar a una
audiencia.
PREGUNTAS PARA FACILITAR LA METACOGNICION:

Cmo hemos llegado a identificar y organizar las situaciones de


aprendizaje
Cul es la importancia de partir de una situacin o problema del
contexto, cuando planificamos el proceso de aprendizaje y enseanza?
De qu manera el organizar situaciones de aprendizaje contribuyen al
desarrollo de las competencias?
Qu pautas metodolgicas podramos proponer para disear
situaciones de aprendizaje?