CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO

Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Nombre de la escuela
Bicentenario de la Independencia

Nombre del profesor(a)

Mirna Valdz
Practicante: Michelle Mara
Loaeza Peraza

Transversalidad:
-Matemticas
-Espaol
-Formacin cvica y tica
-Educacin fsica

Competencias que se favorecen:

Matemticas:
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin
matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Espaol:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Formacin cvica y tica:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la
legalidad y sentido de justicia.
Educacin fsica:
Manifestacin global de la corporeidad.
FECHA
Propsito de la asignatura en Primaria de
24 al 5 de
matemticas:
diciembre
del
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados
2014
o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma resta de nmeros fraccionarios y

decimales para resolver problemas aditivos y

multiplicativos.
Propsito de la asignatura en Primaria de
espaol:
Participen eficientemente en diversas situaciones
de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto
para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
gneros literarios.
Propsito de la asignatura en Primaria de
formacin cvica y tica:
Comprendan que los diferentes grupos a los que
pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
creer, vivir, convivir; como personas tienen los
mismos derechos que les permiten participar de
manera conjunta en el diseo de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
Propsito de la asignatura en Primaria de
educacin fsica:
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en
juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego, la iniciacin
deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo colaborativo, as como el
reconocimiento a la interculturalidad.
Estndares matemticas:
GRUPO
3. Actitudes hacia el estudio de las
1
matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como usuario de las matemticas, el
gusto y la inclinacin por comprender y utilizar
la notacin, el vocabulario y los procesos
matemticos.
Estndares espaol:
1. Procesos de lectura e interpretacin de
textos
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de
textos, con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
mbito de formacin cvica y tica:
El ambiente escolar.

mbito de educacin fsica:

Competencia motriz.
Eje temtico:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

BLOQUE
II

Aprendizaje esperado matemticas:

Utiliza los nmeros ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
Aprendizaje esperado formacin cvica y tica:
Respeta reglas y acuerdos para regular su
conducta y establece compromisos consigo y con
otros.
Aprendizaje esperado educacin fsica:
Respeta las opiniones de los dems y sus
particularidades como una manera de mejorar las
relaciones que se establecen en el grupo.
Tema/Contenido matemticas:
Carrera de autos
Tema/contenido espaol:
A leer rimas.
Tema/contenido formacin cvica y tica:
El Patio de la escuela es de todos
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan,
cundo los usan y para qu los usan. De qu manera
se puede propiciar un uso ms justo de los espacios
de juego y descanso en la escuela.
Tema/contenido educacin fsica:
Participacin en actividades de colaboracin que
promuevan la calidad humana entre el grupo.

SESIN
2/2

DURACIN
60 minutos

Intensin Pedaggica matemticas:

Que los alumnos usen los nmeros ordinales al tener que ordenar
objetos.
Propsito espaol:
-Que los nios lean y aprendan rimas.
Materiales y recursos didcticos:
-Computadora
-Cartulinas
-Carros de juguete
-Hojas blancas
-Grabadora
-Copias con actividades
-Pelota

Estrategia didctica
Se har una dinmica divertida para, a travs de un juego, para estimular el

compaerismo entre los alumnos y docente-alumno. Se jugar a la papa

caliente nos pondremos en crculo en la cancha de la escuela, llevar una
pelota y yo ser quien grite: Papa caliente y a quien le vaya tocando la pelota
ir abandonado el juego. Esta dinmica servir a los alumnos a relajarse un
poco y salir de la rutina.

INICIO:
Primero que nada, me ir adentrando de una
manera ms dinmica, creando un ambiente ameno
donde no tenga que irme directamente al tema, sino
dar una nocin antes para captar la atencin y as
despertar el inters de los alumnos, por
consiguiente comenzar por preguntarles si han
jugado a las carreras de autos, ya sea en la
escuela, en su casa, o en cualquier otro lugar,
preguntar cmo se dan cuenta cuando ganan, qu
lugares han obtenido etc., se les preguntar si han
escuchado cules son los nmeros ordinales. Har
una lluvia de ideas donde todos tengan que aportar
acerca de ste concepto para poder partir a lo
dems.
Los nmeros ordinales indican la posicin u orden
que ocupa un elemento en un conjunto.
Posteriormente proyectar un video llamado: Cmo
elaborar
un
reglamento
escolar
(https://www.youtube.com/watch?v=EaJqOQ-aljY)
ellos debern captar las ideas ms principales para
luego decirlas, pero ellos se preguntarn: para qu
nos sirve este video?
Se pausar al medio minuto para darme cuenta si
est quedando claro el mensaje del video, se
preguntar en qu estn de acuerdo, en qu no y
por qu.
El propsito de este video ser para hacer un juego
a la mitad de la clase, donde deben establecerse
reglas.

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar con
un registro
anecdtico las
nociones que
tienen acerca de
los temas, sus
actitudes y
valores.

Despus del video preguntar a los alumnos: Qu

entienden por regla? Cmo se hace un
reglamento?
Tiempo: 20 minutos
DESARROLLO

Antes de entrar a la dinmica se har un

reglamento con los nmeros ordinales que ellos
mismos van a crear. Cada equipo deber hacer una
regla, en un pedazo de cartulina y se pegarn en el
pizarrn, cada equipo deber estar de acuerdo con
las opiniones y reglas de los dems y establecer un
compromiso que se debern respetar.

Qu y cmo se
evala?

Se evaluarn los
procedimientos
utilizados
y
valorar
cmo
enfrentan
la
situacin ante las
dinmicas
bajo
actividades
Se harn 10 equipos, estos se formarn al planteadas.
entregarles un dulce de diferente color a cada uno y
de acuerdo al color que les haya tocado es como se
van a integrar; una vez hechos los equipos les
proporcionar un carrito de diferente color a cada
equipo, o algo que los distinga. Pasaremos a la
cancha de la escuela y con gises dibujar una pista.
Har indicaciones previas antes del juego, se irn
registrando quin qued en primer lugar, segundo,
tercero hasta el dcimo lugar. Cada equipo
deber llevar un registro en una hoja blanca.
Despus se jugar la misma dinmica pero ahora
con los integrantes del equipo, y de igual manera se
registrarn los nombres y los lugares en los que
quedaron.
Aprovechando el espacio haremos una dinmica
con una cancin que les pondr en una grabadora,
llamada Yo tena 10 perritos se harn 2 rondas,
con 10 integrantes cada equipo, se pondrn en
crculo e irn haciendo lo que la cancin indica. En
esta cancin se podrn percatar que contiene
muchas rimas, de esta manera ya tendrn alguna
nocin de ello.
Al pasar al saln de clases debern exponer cmo
quedaron los equipos, qu se les dificult y cmo
pudieron resolverlo.
Se discutir acerca del reglamento, si siguieron los
acuerdos establecidos y quin rompi las reglas.

Se les proyectar un video que habla de los

nmeros
ordinales
https://www.youtube.com/watch?v=1WDBB0yTInc
en este video podrn retroalimentar lo que vieron en
las actividades anteriores, se pasar al pizarrn
para escribir dichos nmeros, y todos debern
escribirlos en sus cuadernos. Para este video no de
harn pausas debido a que es muy corto y
entendible.
Antes de entrar a las otras actividades se har un
espacio de retroalimentacin para los alumnos que
me percat que realizaron las actividades con
alguna dificultad, con preguntas bsicas: Qu es
un reglamento? Para qu nos sirve un
reglamento? Qu son los nmeros ordinales?
Qu es una rima? Por qu es importante que
todos convivamos?
Tiempo: 60 minutos
CIERRE

Como ejercicio intermedio se har una pequea

actividad en la cual se tomar se la biblioteca del
aula un libro para cada uno de los alumnos, se
dejar a su consideracin y el que ms llame su
atencin, con un lpiz van a subrayar las palabras
que terminan con la misma slaba y las anotarn en
su cuaderno. Con el fin de retroalimentar las rimas.
Para finalizar se harn una serie de actividades, las
cuales englobarn las asignaturas. (Las actividades
se encuentran en las hojas siguientes), estas me
servirn como instrumento de evaluacin para los
alumnos. El primer anexo que aparece, o har con
el fin de que los nios identifiquen de una manera
fcil los nmeros y tengan que leer los nombres de
los nios que aparecen ah.
El segundo anexo tendrn que identificar la
secuencia con la que van los nmeros y unirlas en
cada roca.
El tercer anexo, es un poco ms complejo, pues de
acuerdo a que vimos las rimas tendr que poner
una rima para cada palabra, de igual manera el
nmero que corresponde sin olvidar su smbolo, al
finalizar los pondrn en orden. Aqu rescatar si los

Qu y cmo se
evala?

Se evaluar con
un portafolio de
evidencias de las
actividades
realizadas, sus
conocimientos, y
habilidades que
rescataron acerca
de los temas.

alumnos tuvieron dificultad en encontrar una rima y

el orden en que pusieron los nmeros.
El crucigrama se har en los mismos equipos que
ya se haban realizado, se pusieron 7 preguntas de
acuerdo a lo que vimos en todas las actividades
realizadas anteriormente.
Se har una coevaluacin, donde las actividades se
las van a intercambiar para hacer observaciones y
revisiones.
Tiempo: 60 minutos

LOGROS OBTENIDOS

OBSERVACIONES

Alumno (a)

Encargada de grupo

Loaeza Peraza
Michelle Mara

Mirna Valdz

VO.BO del director

Joaqun Brito

VO.BO del profesor

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

Nombre: _____________________________________________

Qu nmeros ordinales faltan para llegar hasta el 10?

Quin lleg en primer lugar?

Quin fue el ltimo en llegar a la meta?

Nombre: ________________________________________________

Nombre: ___________________________________________
Completa con una palabra que rime cada nmero ordinal y debajo de la hoja
acomdalos correctamente poniendo el nmero y su respectivo smbolo. (1)

Sptimo ______________
Cuarto _______________
Dcimo _______________
Sexto ________________
Quinto _______________
Noveno ______________
Primero ______________
Tercero ______________
Segundo _____________
Octavo ______________

Nombre: _______________________________________
Complete el crucigrama
1
2
3
4

Vertical

1. Cmo se le llama al nmero ordinal que representa el nmero 10?

2. Cmo se le llama al nmero ordinal que representa el nmero 4?
3. Un _______________ nos sirve para respetar acuerdos al establecer
un compromiso consigo mismo y con los dems.
6. Cmo se le llama al nmero ordinal que representa el nmero 7?

Horizontal

4. Cmo se les llama a los nmeros que indican un orden?

5. Cmo se les llama a las palabras que terminan en la misma slaba?
7. Respetar las ____________ de los dems es una manera de mejorar
las relaciones que se establecen en el grupo.

Tacha con una X segn tu criterio

Aspectos que consider para mejorar m propuesta (4 preguntas).

Evaluacin:
1.- Cules son las actividades que tengo que implementar, que me
permitan generar retroalimentacin para el aprendizaje?
-De acuerdo a la investigacin que realic, necesito implementar actividades poco
estructuradas y relativamente abiertas, que el mismo estudiante debe realizar, su
solucin debe ser un poco compleja.
- El trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si el trabajo es muy fcil o
bastante difcil, los estudiantes tendrn poca motivacin para aprender y slo se
centrara en terminar la tarea y no en el aprendizaje que puede darle dicha tarea
para su desarrollo cognitivo.
- Las tareas deben ser autnticas, es decir, que sean congruentes con el objetivo
que se desea alcanzar, adems tomando en cuenta las necesidades y los niveles
cognoscitivos de cada uno de los alumnos.

Planificacin:
2.- Cules son las actividades que tengo que realizar para fomentar la
participacin de los alumnos y ma, que me permitan generar la
participacin?
-Realizar actividades que representen desafos para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solucin.
-Seleccionar las estrategias ms adecuadas.
-Saber generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas, es decir que sea un aprendizaje que les quede para
toda la vida.
-Considerar evidencias de desempeo, para que este sea un arma para el
docente.
-Se deben generar ambientes ldicos y colaborativos.
-Las actividades deben estar diseadas implicando las situaciones que resultarn
ms interesantes y desafiantes para los alumnos.

-Tomar en cuenta recursos para llamar su inters: Material manuable y el uso de

las TICS.
Clima del aula/ambientes de aprendizaje
3.- Qu acciones tengo que poner en juego que me permitan generar un
ambiente de compaerismo en mis alumnos en el aula para desarrollar el
aprendizaje?
-Construir situaciones para favorecer el aprendizaje, ya sea en el aula, en la
escuela y en el entorno, no precisamente en el aula sino tambin fuera de esta
para promover la oportunidad de formacin de otros escenarios presenciales con
el fin de generar situaciones motivantes significativos para los alumnos,
desarrollando el pensamiento crtico y creativo.
-Brindar experiencias desafiantes donde los alumnos se sientan motivados para
indagar y buscar sus propias respuestas ya se de manera individual o en equipo,
al momento de trabajar de una manera colaborativa, aprendiendo de los errores y
as mismo construir sus conocimientos mediante el intercambio de ideas entre
ellos mismos.
Materiales educativos
4.- Qu actividades tengo que realizar que me permitan utilizar el
aprovechamiento de los materiales educativos de la escuela y del contexto?
-Debo disear actividades ms desafiantes, que no solo hagan uso del libro de
texto, sino ir ms all de esto, como acervos para la biblioteca escolar y la del
aula, apoyando la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
-Utilizar materiales audiovisuales, multimedia e internet, ya que generan un
entorno variado y rico de experiencias a partir del cual los estudiantes crean su
propio aprendizaje.
-El uso de los materiales y recursos educativos informticos, pueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante portales educativos entre ellas estn las odas,
estas son materiales para promover la interaccin y el desarrollo de las
habilidades digitales y para que los estudiantes logren su autonoma.
-Plataformas tecnolgicas y software educativos, ofrecen herramientas para
construir contenidos y propiciar el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula.

El enfoque didctico de la asignatura de matemticas de primer grado

nos marca:
-Los alumnos deben buscar la manera de resolver problemas por si solos,
mientras el docente juega un papel de mediador, enfrentndolos a retos y
observando los procedimientos y tcnicas que ello utilizan.
Es importante que los alumnos sean quienes encuentren las posibles soluciones
para dichos problemas, con el fin de que los alumnos puedan compartir ideas y
proponer al mismo tiempo con libertad.
-Es de vital importancia que los alumnos aprendan a leer y comprender los
enunciados de los problemas y saber analizar qu se pide. Es necesario saber la
manera en que ellos interpretan tal informacin de manera oral o escrita para que
lleguen a un mismo fin, probablemente con diferentes procedimientos pero con los
mismos resultados.
-Es importante que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa, pues
esto ayudara a todos, expresando ideas o enriquecer las opiniones que los dems
propongan. Es tarea del docente fomentar esta manera de trabajar, adems
ensear a los alumnos a asumir su responsabilidad de la tarea que se trata de
resolver y cada integrante puede explicar el procedimiento que se utiliz.
-Se debe aprovechar el tiempo que se tiene en la clase y que el docente dedique
en abordar los contenidos y se enfoque directamente a lo ms esencial para que
los alumnos adquieran un conocimiento ms significativo y desarrollen las
habilidades que les permita resolver problemas.
-El docente debe superar el temor de no saberse explicar ante los alumnos, pues
al momento de estar explicando ellos harn lo que el profesor les indique ya que
tambin les da cierto temor realizarlo de diferente manera, sin embargo cuando se
plantea y se deja en manos de los alumnos, surgen procedimientos y resultados
diferentes y eso sirve como indicador para el docente ya que observa la
capacidad y a forma de pensar de cada alumno.

Sustento terico

Para realizar esta propuesta, me base en los principios pedaggicos que nos
marca el plan de estudios, ya que es lo que considero que tom en cuenta para
basarme.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel
de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern
usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Estrategias para fomentar la motivacin y el aprendizaje

mediativo. (Capacinet.gob.mx)
Para que el alumno logre encontrar en las diferentes tareas que se realizan en
clase, se debe fomentar en stos que vean al aprendizaje el valor del adquirir
conocimientos para su vida cotidiana y no slo como una tarea que ms de ser de
aprendizaje sea el terminarla sin ningn efecto en su estructura cognoscitiva.
Las influencias sobre la motivacin de los estudiantes para aprender pueden
resumirse en tres preguntas bsicas

Cmo puedo tener xito en esta tarea?

Quiero tener xito?
Qu necesito hacer para tener xito? (Eccles y Wigfield, 1985)
Primero, el saln de clases debe estar relativamente con una buena
organizacin y sin interrupciones ni desviaciones constates.

Segundo, el profesor debe ser una persona paciente que d apoyo y no

castigue, critique o avergence a los estudiantes por sus errores, por
ejemplo, dar la calificaciones de los exmenes de manera grupal y ms que
ayudarlos se sienten devaluados, de lo contrario al dar las calificaciones de
manera individual se permite al alumno que aprenda de sus errores para un
mejor aprendizaje.

Tercero, el trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si el trabajo es muy

fcil o bastante difcil, los estudiantes tendrn poca motivacin para
aprender y slo se centrara en terminar la tarea y no en el aprendizaje que
puede darle dicha tarea para su desarrollo cognitivo.

Cuarto y ltimo, las tareas deben ser autnticas (Brophy, 1983; Brophy y
Kher, 1986; Stipek,1993)es decir, que sean congruentes con el objetivo que
se desea alcanzar, adems tomando en cuenta las necesidades y los
niveles cognoscitivos de cada uno de los alumnos.
Ver el valor del aprendizaje.
Los profesores pueden utilizar estrategias de motivacin intrnseca y
extrnseca para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la tarea de
aprendizaje.
En el proceso, debe tomarse en consideracin la edad del estudiante. En el
caso de los nios de edad menor, el valor intrnseco o de inters es un
determinante ms importante que el logro o el valor de utilidad. Puesto que
los estudiantes ms pequeos tienen un enfoque ms inmediato y concreto,
tienen problemas para ver el valor de una actividad que se asocia con
metas distantes como obtener un buen empleo. Por otro lado, los
estudiantes de ms edad tienen la capacidad cognoscitiva de pensar en
forma ms abstracta y asociar lo que ya saben con las posibilidades
futuras, de modo que el valor de utilidad cobra importancia para estos

estudiantes (Eccles y Wigfield, 1985). Y aun as hay que considerar que

cada uno de nuestros alumnos tienen diferente tipo de motivacin
Logro y valor intrnseco.
Para establecer el valor del logro, debemos asociar la tarea de aprendizaje
con las necesidades de los estudiantes.

Los alumnos deben tener la posibilidad de satisfacer sus necesidades de

seguridad, pertenencia y desempeo en nuestras clases. El saln de clases no
tiene que ser un lugar aterrador o solitario.
Formacin de docentes para la innovacin educativa (Mara Guadalupe
Moreno).
-La innovacin no es un acto, es un proceso en el cual se involucran personas,
situaciones e instituciones que interactan en un tiempo y espacio determinados.
-Un sujeto innovador conoce los materiales de enseanza y los recursos
didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros
combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.