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POR
PAULINA VALDIVIA ZIGA
SUPERVISORA ACADMICA
CRISTINA GARR CASTAERO
Dedicado a mis pacientes de la Aldea S.O.S, Quilpu, y a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en contexto de institucionalizacin.
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN .............................................................................................................. 7
CAPTULO I ........................................................................................................... 7
INTRODUCCIN ............................................................................................... 8
CAPTULO II........................................................................................................ 15
PRESENTACIN DE OBJETIVOS ................................................................. 15
CAPTULO III ...................................................................................................... 16
ANTECEDENTES CONCEPTUALES ............................................................ 16
La narrativa ................................................................................................... 16
Modelo de Terapia narrativa ......................................................................... 18
Identidad ........................................................................................................ 25
Concepto de Identidad ................................................................................ 26
Identidad personal ...................................................................................... 28
Identidad personal desde el enfoque psicoanalsta ..................................... 28
Identidad Personal desde el Enfoque Humanista ....................................... 30
Identidad Personal desde el Enfoque contructivista ................................... 32
Identidad narrativa ...................................................................................... 33
Institucionalizacin ........................................................................................ 38
Efectos de la institucionalizacin .................................................................. 41
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RESUMEN
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Los nios son el recurso ms importante del mundo y la mejor esperanza para el
futuro.
John Fitzgerald Kennedy
invisibilizada, pero que facilita a la persona relatar su historia desde una perspectiva
ms favorable. De esta forma, le permite a la persona identificarse con un relato mas
positivo sobre si mismo, ya que, a veces las personas saturan su identidad del
problema, lo cual no los deja visualizar las otras historias que han quedado sin contar
a cerca de su realidad e identidad.
Debido a la experiencia adquirida en el contexto de practica profesional, fue
posible evidenciar como la terapia narrativa puede potencialmente contribuir a
mejorar el bienestar psicolgico de los nios y nias que viven en situacin de
institucionalizacin.Esto logrando rescatar historias de identidad favoritas, que
faciliten la construccin de una identidad narrativa positiva, ya que el contexto de la
insititucionalizacin tiende a ser desencadenante de la creacin de historias de vida
cargadas de el problema, debido a la vulneracin que se ha vivido antes de entrar a la
residencia y tambin lo que se experimenta dentro de la residencia, es decir, los
efectos de la institucionalizacin, lo que se acompaa con una fuerte estigma social
por encontrarse en esta situacin.
La presente memoria tiene gran implicacia social, ya que, permitir ampliar
opciones de intervenciones psicoteraputicas con nios institucionalizados basadas
en un contexto reparador, permitiendo a los nios, nias y adolescentes, que
mantienen una identidad narrativa cargada de elementos negativos, visualizar otras
historias que han quedado subyugadas, llamadas desde el enfoque narrativo
historias preferidas. Lo anterior, les permitir construir su identidad narrativa en
base a historias que rescaten perspectivas positivas de su pasado.
La terapia narrativa al trabajar con historias, narraciones y metforas tiene un
impacto muy positivo en los nios, ya que les permite jugar con las historias y con
los problemas, lo cual posibilita realizar intervenciones de tipo ldico, que despierta
la curiosidad, atencin y motivacin de los nios y nias, involucrndolos de forma
activa en el proceso psicotrapeutico. Adems, desde la terapia narrativa es el
paciente el experto, no el terapeuta, es el paciente quien realmente sabe ms de su
problema y de lo que siente, y de las diferentes respuestas que ha desplegado hasta el
momento para solucionar el problema, el rol del psiclogo es principalmente
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menciona Marchant (2012 citado en Morales, 2012, p. 54) se produce una doble
Vulneracin cuando el nio ingresa a un hogar. La primera de estas es la
vulneracin de derecho por la que se abre la medida de proteccin y la segunda, la
separacin afectiva, que es el efecto inmediato de tal orden judicial; a esto podemos
agregar el papel que juega la institucionalizacin y las consecuencias que puede
llegar a tener. (Morales, 2012).
Adems como refiere Engel:
El padre, la madre (o figura sustituta), son figuras de incalculable valor para
un nio por lo que su prdida significa prescindir de quien/es lo/la nutren
afectivamente y le brindan proteccin y seguridad. Esta situacin es descrita
psicolgicamente tan traumtica como quemarse o hacerse una herida en el plano
fsico por lo que el proceso de duelo es similar al proceso de curacin (Engel,
1997, citado en SENAME, s/f, p. 3).
Conforme a lo anterior, tal como se refiere Bustos (2012), se debe velar por la
incorporacin del nio, nia o adolescente a un proceso que contribuya a la
superacin de los efectos que la vulneracin de derechos y a los efectos de la abrupta
ruptura de vnculos con su familia de origen. Dicho proceso de apoyo
psicotrapeutico contribuira a mejorar el bienestar psicologico de los nios, nias y
adolescentes que se encuentran insititucionalizados, lo que a su vez repercutir
socialmente en los distintos mbitos en los cuales estos nios y nias se
desenvuelven.
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CAPTULO II
PRESENTACIN DE OBJETIVOS
Objetivo General:
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CAPTULO III
ANTECEDENTES CONCEPTUALES
La narrativa
tambin omisiones de la historia que se esta contando. (Vogel 1995, citado en Duarte
, 2012) .
Por otro lado, Daz (2007, citado en Duarte, 2012) seala que desde la narrativa es
posible rescatar algunos aspectos literarios que han permitido su adaptacin y
utilizacin en psicoterapia, como por ejemplo, la coherencia, la calidad evocativa, la
construccin y reconstruccin de historias personales, los cuales resultan
significativos.
Como menciona Stancombe y White (1999, citado en Galarce, 2003) una
narracin no es solamente el relato que hace una persona desde el lenguaje de la
experiencia, de los sentimientos, de las acciones, de las relaciones, sino que tambin
incluye los significados asociados a ese relato. Es as como la narrativa de la historia
personal que cuenta una persona es la expresin de la manera que tiene el sujeto de
vivir la experiencia que est narrando.
Se podra decir entonces, que la narrativa tiene como funcin establecer
continuidad de significados en la experiencia vivida y el anhelo de la coherencia.
Desde esta perspectiva, segn Duarte (2012) la identidad narrativa pasa a jugar un rol
fundamental para comprender la identidad personal, puesto que resulta crucial en el
desarrollo del sentido del self y de un mundo constante, donde existe un proceso de
ordenamiento (y reordenamiento) que no cesa.
Finalmente, respecto de la construccin y reconstruccin personal, Daz
(2007,citado en Duarte, 2012) seala que estos aspectos son caractersticos del
gnero, ya que, si bien la narracin est basada en eventos secuencializados, tanto
narrador como lector eligen qu omitir, enfatizar o minimizar, otorgando siempre a
su construccin un matiz absolutamente personal, el cual estar siempre abierto a
posibles lecturas posteriores, con significados diferentes la narrativa permite
contextualizar los problemas de los pacientes de manera coherente con su historia
vital, tanto desde la temporalidad como la secuencialidad, puesto que las
problemticas de los pacientes muchas veces se ven desconectadas de sus historias
de significados y la narrativa ofrece una oportunidad de enriquecer dicha historia, al
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incorporar en ellas cmo los pacientes elaboran estas experiencias (Neimeyer, 2001
citado en Duarte, 2012).
Desde la mirada constructivista narrativa, para White y Epston (1997), Webb
(2002) y Payne (2003), la narrativa es un vehculo idneo de contenidos simblicos
que le permiten al nio secuenciar y especificar su experiencia emotiva en temas de
su vida personal y social. La prctica de crear narrativas para reafirmar la experiencia
y de reafirmar esa narrativa a travs de otras experiencias que sean coherentes a la
narrativa dominante, comienza desde muy pequeos, ya que, los nios poseen una
capacidad especial para la organizacin y los discursos narrativos.
El modelo de terapia narrativa fue creado por Michael White, trabajador social
australiano, y David Epston, antroplogo de origen canadiense, ambos comenzaron
a trabajar juntos a partir de los aos 80 en el desarrollo de este modelo teraputico,
el cual junto con otras terapias, se agrupa dentro de la categora de
postmodernistas. Epston y White, se inspiran en el pensamiento de autores como
Michel Foucault, Edward Bruner y Bateson quienes proponen un pensamiento post
racionalista comprendiendo el mundo desde un punto de vista intersubjetivo,
comprendiendo que no existen verdades dominantes, ya que el observador influye e
interviene en aquello que esta observando.
White (1993) menciona que fue a travs de los escritos de Bateson que lleg a
conocer el mtodo interpretativo, el cual se refiere al estudio de los procesos a travs
de los cuales desciframos el mundo. Segn White (1993), Bateson argumenta que no
es posible conocer la realidad objetiva, bsandose en la mxima de Korzybski el
mapa no es el territorio. Lo cual se refiere a que que percibimos la realidad de
manera subjetiva, determinada por las experiencias previas que tengamos es como
vamos a percibir la experiencia nueva, en palabras de Bateson (1972 citado en
White, 1993) la comprensin que tenemos de una situacin o el significado que le
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atribuimos, est determindo y restringido por el contexto del receptor, es decir, por la
red de premisas y supuestos que constituyen nuestros mapas del mundo.
Como menciona Contreras y Vergara:
todos los seres humanos experimentan la incitacin a configurar, moldear
y construir sus vidas conforme a los discursos normalizadores de las modernas
disciplinas cientficas y del estatus de Verdad que histricamente se ha asignado a
aquellos conocimientos que daran cuenta de una realidad objetiva (Contreras &
Vergara, 2008, p. 17).
No obstante, Foucault (citado por White, M., y Epston, D., 1980) asume que tales
verdades son ideas construidas socialmente y que ellas forjan a las personas como
cuerpos dciles y las hacen participar en actividades que apoyan la proliferacin de
conocimientos globales y unitarios, as como tambin las tcnicas de poder (p.
36). Consecuentemente, por la propia y recproca subyugacin a estos discursos, se
define la identidad personal, la propia vida y las relaciones en trminos de las
descripciones culturales con las que se es calificado, etiquetado, evaluado,
segregado, en acuerdo a los modernos criterios de eficiencia y economa. (Foucault,
1980).
Es desde este postulado de Foucault (1980), que White y Epston (1993)
comienzan a observar los efectos que produce la forma en la que las personas
describen sus problemas, como discursos opresivos internalizndolo como
conocimiento verdadero, desde ah surge la necesidad de examinar de forma crtica
los contexto y la construccin cultural de estas verdades dominantes permitiendo
que las personas co-construyan discursos alternativos que les permita externalizar el
problema y asumir un rol activo frente a este. (Contreras & Vergara, 2008).
En relacin a esto White (1993) menciona que las personas organizan sus vidas en
relacin a ciertos significados, es decir que no podemos tener un conocimiento
directo del mundo y que todo lo que las personas saben de la vida lo saben a travs
de la experiencia vivida, sin embargo estas experiencias vividas deben relatarse
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Se presta un inters fundamental por los aspectos positivos, por las cosas
que estn funcionando dentro de la vida de las personas,
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historia, que es el conjunto de experciencias vividas, las cuales han sido organizadas
en relatos que les dan coherencia al organizarlas para que podamos entender lo
vivido, es decir, que las personas dan sentido a sus vidas y relaciones relatando su
experiencia y que ,al interacuar con otros en la representacin de estos relatos,
modelan sus propias vidas y relaciones.
White y Epston (1993 citado en Tarragona, 2006), sealan que las personas
excluyen de sus narraciones los relatos que no encajan en su narrativa de identidad
dominante. Estos autores, creen que la gente se enfrenta a dificultades cuando vive
con historias dominantes que estn saturadas de problemas. Estas historias
dominantes son restrictivas, no abarcan partes importantes de la experiencia de las
personas y/o las llevan a llegar a conclusiones negativas sobre su identidad.
Morgan (2000, citado por Tarragona, 2006) define la deconstruccin en la
terapia narrativa como el desarmar o revisar cuidadosamente las creencias y
prcticas de la cultura que estn fortaleciendo al problema y a la historia
dominante.
Latorre (2011) menciona que las personas construimos nuestra identidad a partir
de las historias que nos contamos de nosotros mismos, estas historias dejan de ser
solo historias y moldean nuestras acciones y nuestras vidas. Latorre (2011) seala
que para contar una historia seleccionamos ciertos eventos de todos los que
conforman la experiencia y lo unimos en una secuencia a travs del tiempo, cuando
seleccionamos esos eventos quedan muchos otros eventos que fueron parte de la
misma experiencia fuera de la historia, es as como quedan posibles "otras historias"
que pueden ser visibilizadas, el terapeuta debe intentar que el paciente logre
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Por otro lado, Terragona 2013 menciona que la externalizacin consiste en hablar
del problema como algo separado a la persona, es decir que el problema queda fuera
de la identidad de la persona, de esta forma se pueden comenzar a visualizar
<acontecimientos extraordinarios> los cuales se van fortaleciendo a medida que la
persona desarrolla nuevos significados en relacin a estos acontecimientos, de esta
forma estos pasan a formar parte de una historia alternativa en la vida de la persona,
lo que en palabras de White se llama relato extraordinario (White, 1993)
De esta forma se trabaja en terapia narrativa para lograr rescatar esas historias que
favorecen la identidad de la persona, otra de las tecnicas que se utiliza para este fin es
la metafora llamada El arbol de la vida la cual fue desarrollada por Ncube,
terapeuta narrativo que trabajo con nios en situacin de vulneracion extrema al sur
de africa (Ncube, s/f).
La metafora de El arbol de la vida, fue una tcnica que se desarrollo para poder
trabajar con nios vulnerados debido a que se buscaban herramientas para lograr que
los nios visualizaran sus habilidades y recursos personales y que les permitiera
hablar sobre su historia y quienes son sin revictimizarlos debido la dolora historia
que cargaban sobre s mismos. (Ncube, s/f).
El rbol de la vida consiste en que las personas logren reconocer sus valores, sus
principios, las cosas que las hacen felices, las personas significativas para ellos, sus
antepasados, los regalos que les ha entregado la vida, entre otros elementos que
ayudan a que logren evidenciar aspectos positivos de su experiencia (Ncube, s/f).
Como menciona Ncube, el objetivo de la tcnica el rbol de la Vida es fortalecer
y reconocer una historia alternativa acerca de la vida del nio. La historia alternativa
consiste en las habilidades, talentos, esperanzas y sueos de cada nio, y las historias
detrs de estas (Ncube, s/f).
Es por esto que Latorre (2011) menciona que la terapia narrativa tiene una alta
efectividad con los nios, ya que, se utiliza la metfora y el juego, debido a que los
nios tambin utilizan el juego para construir significados acerca de sus propias
vidas. En relacin a esto Campillo (1996) menciona que el juego al ser metafrico
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Identidad
Los seres humanos no nacen para siempre el da que sus madres los alumbran:
la vida los obliga a parirse a s mismos una y otra vez, a modelarse, a transformarse,
a interrogarse (a veces sin respuesta) a preguntarse para qu diablos han llegado a
la tierra y qu deben hacer en ella.
Gabriel Garca Mrquez
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Concepto de Identidad
El concepto de identidad es considerado complejo de definir debido a la
multidimensionalidad y los diferentes paradigmas desde los que se comprende, no
existiendo una nica definicin aceptada del mismo. Adems, existen diferentes
perspectivas de identidad, como la identidad social, identidad nacional, identidad
sexual, etc. Esta memoria se focalizar en la identidad personal y la identidad
narrativa, las cuales resultan relevantes, ya que, desde ah se puede comprender como
la identidad de las personas se va construyendo y tambin se puede deconstruir para
rescatar identidades preferidas que favorezcan el bienestar psicolgico de las
personas a travs de la terapia narrativa.
Como menciona Larran (2003) al hablar de identidad no nos referimos a una
especie de alma o esencia con la que nacemos, ni a un conjuto de disposiciones
internas que permanecen estticas a lo largo de todo el trascurso de la vida, sino ms
bien a un proceso de construccin en la que los individuos se van definiendo a si
mismos, el cual est estrechamente relacionado con la interaccin simblica que se
entablece con las personas que se relacionan.
En el trascurso de la historia de la psicologa se ha dado una metamorfsis en
relacin a la concepcin de identidad ,ya que, ha ido cambiando la forma de concebir
a los seres humanos. Marcs (2011) afirma que al comienzo se tiene una percepcin
de la persona humana como un individuo totalmente centrado, unificado y dotado de
capacidades, de razn, conciencia y accin, considerado una sustancia inmutable, en
el que la identidad es comprendida como esencia fija y dada, es decir que responde
totalmente a ser intrnseco del ser, que no puede ser modificada. Luego se
conceptualiza al sujeto como un ser sociolgico, por lo que se abandona la idea
individualista y se destaca principalmente un nuclo no autnomo ni autosuficiente,
sino formado en relacin a otros significados, ya que, el sujeto es considerando como
producto de la construccin social, con una identidad construida a partir de procesos
socio-comunicativos (Marcs 2011). Desde esta ltima perspectiva la identidad no
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se presenta como fija e inmvil, sino como algo que est en constante construccin,
como un proceso dinmico, relacional y dialgico.
La identidad, por lo tanto, es la capacidad de considerarse a uno mismo como
objeto y en ese proceso ir construyendo una narrativa sobre s mismo. Pero, esta
capacidad slo se adquiere en un proceso de relaciones sociales mediadas por los
smbolos (Larran, 2003).
El concepto de identidad tiene sus races en la palabra latina identitas, este
trmino fue desarrollado por los filsofos de la antigedad como Aristteles (Romero
2001, citado en Ossa, 2005), el consideraba la identidad como una unidad de
sustancia, sealando que en sentido escencial, las cosas son idnticas del mismo
modo en que son unidad, ya que son idnticas cuando es una sola materia (en especie
o nmero) o cuando su sustancia es una. Las cosas son idnticas solo si es idntica la
definicin de su sustancia.
Por otro lado, en griego clsico la palabra identidad se expresaba mediante el
adjetivo y pronombre (mismo, lo mismo) con funcin de demostrativo, lo que
equivale en latin a (el mismo) ; o bien idem, utilizado para indicar que un sujeto o un
objeto es el mismo y no confundido con otro y es recordado de la misma manera
ahora respecto a su presencia anterior, como un ser propio, siempre igual y no
cambiante (Daros, 2005).
Galarcio (2006) afirma que se habla de identidad cuando el sujeto se responde
la pregunta Qu soy, conocindose y percibindose como una entidad separada de
los otros, poseyendo un sentimiento de ser y siendo capaz de integrar su cuerpo como
propio. Segn el mismo autor, esta definicin de identidad se da a una edad
temprana en el desarrollo y va constantemente modificndose durante el tiempo
dentro de determinados parmetros, ya que, de esta manera se va construyendo la
identidad, siendo mezcla de la unin de lo psquico y lo fsico del sujeto, debido a
que va relacionando la identidad propia desde y en referencia a un objeto externo, en
las primeras etapas del desarrollo la identidad se va organizando en su forma ms
primaria con la madre.
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Identidad personal
Se puede entender la identidad personal, segn Guidano (2006) como proceso
unitario y gradual que comienza con la individuacin biolgica del s mismo en el
nacimiento y prosigue durante el curso de desarrollo hacia la individuacin
psicolgica (Guidano, 2006, p. 65). Este autor describe que la identidad personal
consciente es una experiencia humana bsica, perderla significa perder la realidad, de
manera que la identidad personal es un proceso continuo, mediante el cual
elementos autopercibidos en la experiencia se constituyen como cualidades
distintivas, capaces de ser reconocidas tanto por el sujeto mismo como por los otros,
que lo caracterizan como un ser nico y particular. Estas cualidades distintivas sern
el resultado de un proceso, que se desarrolla a lo largo del ciclo vital, en la medida
que el sujeto es capaz de identificarse y diferenciarse de los otros (Guidano, 1987,
citado en Vergara, 2011). En estos trminos, la identidad personal se va
constituyendo a lo largo del desarrollo del sujeto e ir involucrando dos aspectos
absolutamente interdependientes: una nocin de s mismo y una de realidad.
Sin embargo, desde la psicologa, el concepto de identidad ha sido abordado por
diferentes autores pertenecientes a diversas lneas tericas y desde estos enfoques a
la vez han surgido diferentes conceptualizaciones que se relacionan a la identidad,
como por ejemplo: S mismo, mismidad, yo, autoconcepto, conciencia del yo, etc. lo
cual dificulta realizar un anlisis conceptual de identidad (Ossa, 2005). Sin embargo,
a continuacin se revisar el concepto de identidad desde diferentes enfoques desde
la psicologa.
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propias del sujeto, las situaciones que vive, las relaciones significativas para el
sujeto, los recursos que tiene y la cultura de la que es particpe. Pues, la identidad
personal estar entrelazada con componentes centrales que son la historia personal,
la temporalidad, el lenguaje y el otro, todos estos elementos juegan un rol
fundamental en la construccin de identidad personal, la cual es un proceso
permanente y dinmico que implica un intercambio entre el mundo social y el mundo
interior del sujeto (Vergara, 2011).
Por una parte, los elementos autopercibidos irn de alguna forma reforzando la
propia identidad, otorgndole al sujeto la sensacin de unicidad, mientras que por
otra, las nuevas experiencias estarn constantemente siendo integradas a la propia
identidad, lo que inevitablemente generar una reorganizacin de sta. (Duarte,
2012).
Identidad narrativa
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esta forma, se puede apreciar una actividad emocional autorregulada, ya que de esta
forma se organiza y se mantiene el sentido de continuidad de si mismo (Arciero,
2005).
Segn menciona Arciero:
Los nios cuya identidad se organice ms hacia la mismidad regularn sus
relaciones interpersonales mediante la focalizacin de sus estados internos
para mantener el sentido de permanencia de s mismo. Por otra parte, los
nios que se organicen en torno a la ipseidad configurarn una construccin
del sentido de s mismos basados en la variabilidad situacional, centrados en
la alteridad (Arciero, 2005,: p.4).
En otras palabras, los nios que tienden a generar una organizacin en torno a la
mismidad, se observar una articulacin y activacin emocional basada en los
estados internos bsicos como el miedo, la curiosidad, la alegra, la pena y la rabia
excluyendo selectivamente informacin externa a l.
Por otro lado, estarn los nios que muestran una orientacin de organizacin a la
ipseidad mostrando dificultad para diferencias sus propios estados internos,
volvindose un estado confuso, focalizndose en una fuente de referencia externa a
ellos, excluyendo selectivamente aspectos internos de la experiencia (Arciero, 2005;
Arciero & Bondolfi, 2009; Nardi & Moltedo, 2009; Nardi & Moltedo, 2008). Esto
depende en cierta medida de la gratificacin que le entrege el experimentarse as
mismo, ya que, si un nio es capaz de interiorizar experiencias sensoperceptivas que
favorezcan una identidad positiva de si mismo, su organizacin se orientar hacia la
mismidad, en el caso contrario su organizacin tender hacia la ipseidad.
Guidano, (1987) seala que este proceso comienza desde la primera infancia,
basndose en la forma en la que el nio se relaciona tanto con el mundo fsico como
interpersonal, lo cual es percibido en los primeros aos de vida de manera
sensoperceptiva, es as como, las primeras vivencias emocionales marcan un
elemento central para construir las nociones bsicas del mundo y de s mismo
(Guidano, 1987 citado en Vergara, 2011).
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Institucionalizacin
tiene por objetivo orientar la aplicacin de los derechos fundamentales de los nios,
nias, adolescentes, que se encuentran en riesgo y/o vulnerabilidad social (Serracino,
s/f).
Entre los derechos fundamentales del nio, nia y adolescente en nuestro pas
se encuentran:
El reconocimiento de nios y adolescentes como sujetos de derechos, y ya no
como objetos de proteccin, el reconocimiento del derecho a una proteccin, cuidado
y asistencia especial por parte de los padres, la sociedad y el Estado, la primaca del
inters superior del nio en todas las medidas que se adopten respecto de l o ella
frente a cualquier situacin , lo cual quiere decir, que todas las medidas que tomen
las instituciones pblicas o privadas de bienestar social, deben velar por la
satisfaccin de sus derechos. Por ltimo, el reconocimiento de la responsabilidad
primordial de la familia en la crianza y desarrollo del nio y el derecho del nio a
vivir preferentemente en su entorno familiar (Bernales et. al,2003).
Esto ltimo se refiere a que cuando los nios, nias o adolescentes han sido
vulnerados en sus derechos o bien han sido privados de su familia de origen, se
otorga preferencia a otros miembros de su familia extensa, intentando que el nio
contine su desarrollo en un entorno familiar. Slo en caso de que esta opcin no sea
posible ser lcito el recurso de la institucionalizacin (Serracino, s/f), ya que cuando
una familia no est posibilitada para responsabilizarse por la proteccin y los
cuidados del menor, estos pasan a ser responsabilidad del estado, quien ha habilitado
instituciones, que estn firmemente orientadas a la proteccin y promocin de
derechos de la infancia, las cuales se responsabilizan de los cuidados y bienestar de
los nios, nias y adolescentes.
De esta forma, a travs de el Servicio Nacional de Menores, el estado de Chile
promueve los derechos del nio. SENAME es el encargado de proteger y restaurar
los derechos vulnerados de los nios, nias y adolescentes de Chile, derechos que se
ven vulnerados en gran medida debido a la debilidad o ausencia en las
competencias parentales de sus cuidadores, quienes no cuentan con las capacidades
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plazo a un periodo que no podr exceder los seis meses cuando hayan posibilidades
de reinsercin familiar. Se espera adems que en este lapso se hayan agotado las
posibilidades de reinsercin familiar con la familia de origen, extensa o sustituta.
La ley 20.032 en implementacin a partir de septiembre del 2005, pas a definir a
los centros residenciales como aquellas residencias: destinadas a proporcionar de
forma estable a los nios separados de su medio familiar, alojamiento, abrigo,
recreacin, estimulacin precoz, apoyo afectivo y psicolgico, asegurando su acceso
a la educacin, salud y a los dems servicios que sean necesarios para su bienestar y
desarrollo por lo que buscan un apoyo integral. (SENAME, 2010 citado en Calvo,
2013, p. 19).
Vacchelli (2012), menciona que la institucionalizacin es una medida especial de
proteccin que se da por inexistencia familiar o por grave desestructuracin de la
misma, de carcter temporal y exepcional, con la finalidad de recomponer el vnculo
familiar, garantizando en derecho de vivir en familia, mediante la reincercin a su
porpia familia o insercin a una nueva que le ofrezca al nio las condiciones
necesarias para su desarrollo.
Sin embargo, al hablar de institucionalizacin, es necesario considerar como esta
situacin afecta a los nios, nias y adolescentes, debido a que cambian
abruptamente de contexto durante su desarrollo, interrumpiendo la cotidianidad con
la cual se desarrollaban sus vidas hasta el momento. Como menciona Goffman
(1972) el significado que le otorgan los nios a el ingreso a una institucin depende
del significado que tenga para l salir de esta (Serracino, s/f).
Efectos de la institucionalizacin
El nio no solo debe sufrir el duelo por la desvinculacin de su familia, sino que
adems, por el hecho de estar institucionalizado, pues se dificulta la existencia de
vnculos permanentes y duraderos con alguna persona en particular, una cuidadora de
trato directo, por ejemplo, debido a constantes rotaciones, cambios de personal, etc.
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lo cual puede llegar a exponer a cada nio/a a sufrir varias separaciones durante el
tiempo que se encuentre en la residencia, ms si a esto agregamos periodos
prolongados de institucionalizacin (Morales, 2012).
Goffman (1984, citado en Hernndez, 2012), por otra parte, menciona que
adems los nios que llegan a una institucin deben adaptarse a las nuevas rutinas y
formas de hacer las cosas que se establecen en la institucin, ya que se instauran
modos de actuar y de vincularse diferentes a los practicados fuera de la institucin.
Por su parte, Nordys (2006), seala que la institucionalizacin es un estmulo
altamente desencadenante de estrs y enfermedades que termina por somatizarse, ya
que el nio no entiende por qu fue separado de sus padres o slo interpreta el hecho
como abandono y no acepta su ingreso a un ambiente extrao.
Hernndez (2012), menciona que:
Los nios institucionalizados, que han sido privados del afecto materno presentan
sntomas caractersticos en los cuales se encuentran; la conducta agresiva y
sexual, hurto, mentiras frecuentes y sobre todo, diversas formas de ausencia de
respuesta emocional (Hernndez, 2012, p. 49).
Se pueden identificar generalmente dos formas de malestar psicolgico en los
nios nias o adolescentes institucionalizados; el sufrimiento por la desvinculacin
abrupta con su familia y la vulneracin sufrida antes de la medida de proteccin.
Conforme a lo expresado por Morales (2012) si bien las residencias brindan a los
nios/as que ingresan las condiciones mnimas de bienestar y satisfaccin de sus
necesidades bsicas, stas deben hacerse cargo, como ya se mencion, del proceso
reparatorio de las consecuencias de la separacin afectiva, como a su vez posibilitar
la presencia de vnculos afectivos constantes en el tiempo y que trasciendan la mera
satisfaccin de estas necesidades.
Sin embargo, los nios, nias o adolescentes, previamente a la
institucionalizacin, tienen una historia de vinculaciones que se interrumpe
abruptamente por la medida de proteccin proveniente de un tribunal (Morales,
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2012). Pues, an cuando el dao emocional, de la propia historia del nio, nia o
adolescente, sean producto de las vivencias de maltrato o abandono, los nios no se
desvinculan afectivamente de sus padres o vnculos primarios.
La prdida de este vnculo tiende a generar frustracin y en algunos casos un
estado emocional de agresin al tener que renunciar a la gratificacin emocional que
le brindaba esa persona, por lo cual el nio debe crearse al interior de la mente, una
nueva forma de relacin un nuevo vnculo (SENAME, s/ f), sin embargo, como
menciona Caponni (1990 citado en SENAME, s/ f) ello solo es posible de lograr,
luego de un trabajo de duelo que pasa por vivir y enfrentar las emociones despertadas
por dicha situacin.
Calvo (2013) menciona que:
El Ministerio de Planificacin del Gobierno de Chile, realiz en 1997, un
diagnstico sobre el Sistema de Proteccin Simple del SENAME, publicando los
resultados en un libro homnimo. All se describe como generalmente los nios o
nias, viven una experiencia de estada en un hogar, visualizando los siguientes
momentos: al entrar puede presentar una reaccin de rechazo ante esta nueva
condicin de vida, manifestada en ansiedad y desesperacin. Posteriormente
comenzara un perodo de ensimismamiento, al interpretar su situacin como
abandono, experimentando desesperanza al percibir la situacin como
incontrolable. Si las visitas de sus familiares disminuyen en esta etapa, el nio
puede perder su sentido de pertenencia familiar, sintiendo inseguridad en s
mismo. Puede comenzar a desarrollar mecanismos defensivos ante el dolor que
significa su situacin de abandono, presentando por lo general dos tipos de
comportamiento extremo: rechazar el contacto fsico de los adultos que lo rodean,
volvindose irritable, agresivo e indiferente; y por otra parte, experimentar lo que
se ha denominado adherencia afectiva, expresada en una excesiva necesidad de
contacto fsico con adultos significativos o con cualquiera que le demuestre algo
de atencin (Calvo, 2013, p.7).
43
Conforme a lo anterior, tal como se refiere Bustos (2012), debido a los efectos de
la institucionalizacin se debe velar por la incorporacin del nio, nia o
adolescente a un proceso que contribuya a la superacin de los efectos que la
vulneracin de derechos y a los efectos de la abrupta ruptura de vnculos con su
familia de origen.
Para lograr esto, al revisar la historia del nio/a, se debe conocer el grado de
conciencia y recuerdo que tiene de las personas significativas que pudieron estar
presentes en su vida y de la carga emocional que atribuy a dichas figuras para la
posterior elaboracin de su ausencia. En esta etapa, es necesario que el nio logre
conectarse y en lo posible comprender aspectos de su pasado, rescatando los vnculos
favorables y resignificando las experiencias ms dolorosas o traumticas (SENAME,
s/ f). Tambin es necesario que tomen conciencia de sus fortalezas personalessociales y encuentren un significado o sentido al trauma vivido y, desde all,
construyan un proyecto de vida que les permita desarrollarse, ya sea con su familia o
de manera independiente , de modo que el nio nia o adolescente logre resignificar
y otorgar un sentido a la situacin traumtica vivida, abuso o maltrato (Bustos,
2012).
Conforme a lo anterior, es preciso definir a qu se refiere lograr resignificar una
experiencia vivida, Berenzon (2003 citado en Molina, 2013) seala que la
resignificacin es un proceso que interviene para modificar las versiones del pasado,
lo cual tambin se puede considerar para las de futuro, una de las tcnicas que se
utilizan para resignificar experiencias es la terapia narrativa, que se emplea a travs
de identicar y reconocer estrategias de intervencin como indagar el recuerdo,
objetivar y subjetivar dicho recuerdo, metaforizar la situacin y proyectar un
escenario de futuro (Goncalves 2002; Pineda, 2008 citado en Molina, 2013).
Blanco y Hernndez (2011) proponen un conjunto de pasos en la intervencin
clnica narrativa con nios, el proceso contempla las siguientes etapas: descripcin
saturada del problema; lo cual se refiere a describir el problema y que la persona
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esperanzas, valores, creencias y principios de las personas, el abrir un espacio que les
permita a las visualizar estos elementos facilita el rescate de historias alternativas
que contradigan el relato dominante y e esta forma se puede ir co-construyendo un
relato de indetidad favorita.
ANTECEDENTES EMPRICOS
mencionado por los nios, rescatando y dando una especial importancia a las
fortalezas a las excepciones del relato dominante identificadas en las narraciones de
los nios.
Ospina y Gallo (2011) indican que ampliar estos relatos, favoreci que las
familias y los profesionales identificaran que los nios, nias y jvenes no eran
culpables de las dificultades que se presentaban, de esta manera lograron reconocer
el impacto que provoca en el nio la forma que utilizan para relacionarse.
As mismo, durante el proceso individual los cuatro nios, nias y jvenes
identificaron que la rabia, los malos comportamientos y la falta de respeto
frente a las figuras de autoridad , los metan en problemas con los
profesionales del centro; reconociendo sin embargo, que estas situaciones no
se presentaban en todos los momentos de su vida y con todas y con todas las
personas con las que interactuaban, lo cual se favoreci a partir del empleo de
la externalizacin y de ver que el nio, nia o joven no es el problema, y de
esta forma tambin facilito el rescatar historias donde los nios, nias y
jvenes se comportaban de otra manera, lo cual contribuye en la construccin
de una identidad preferida (Ospina & Gallo, 2011, p. 9).
Los autores dicen adicionalmente, que en el proceso de intervencin en los cuatro
casos fue til establecer una pauta de interaccin alternativa al tipo de interaccin
que utilizaban los profesionales, los familiares y los nios en la que no estuvieran
presente las crticas y los retos (Ospina & Gallo, 2011).
En cuanto a los cuatro procesos familiares se encontr en comn la apertura
frente a nuevos relatos de identidad, reconociendo en los nios, nias y
jvenes momentos en los que podan relacionarse con su familia sin la
presencia de las dificultades mencionadas como motivo de consulta. As
mismo, las cuatro familias incluyeron en sus relatos referencias frente al
dficit y a los recursos de los nios, nias y jvenes, lo que mostraba un
relato flexible a nivel familiar en el que era posible co-construir narrativas
alternativas de identidad (Ospina & Gallo, 2011, p. 9).
50
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porque ellas s saban cmo solucionar las dificultades que tenan .Hasta este
punto era claro que el relato de (A) hablaba de una persona que se senta
anormal y que tena una mirada deficitaria de s misma. Algo que al terapeuta le
llam la atencin de la historia que contaba (A) era las generalizaciones que haca
cuando deca que todo le molestaba, que todo lo tomaba como algo personal
contra ella , y que no saba salir de las cosas .
(A) explicaba que su problema era el resultado de lo que haba vivido en su
infancia.
(A): mi padrastro abus de m y siempre abusaba de m y me meta al bao y
eso, y pues una vecina denunci a mi mam porque ella siempre llegaba tomada y
pelando con la gente y mi padrastro nos pegaba muy fuerte y nosotros veamos todo
porque veamos sangre, le rompa la cabeza y en las piernas le pegaba con unas
cosas de caballo y la reventaba
La versin dominante de Andrea da cuenta de una dura historia de abuso
sexual y malos tratos, adems no tena la capacidad para solucionar sus
dificultades en general. Por otra parte, Andrea no saba controlar sus emociones,
no entenda de donde vena y porque tena la necesidad de defenderse de la
mayor parte de las personas que la rodeaban. Adems, era una joven en cuyo interior
estaba la prohibicin de formar una familia y de tener una vida sexual similar
a la de las personas normales. Como resulta evidente, esto limitaba sus
posibilidades de vincularse afectivamente con los dems y de construir relaciones en
las que sintiera la proteccin que no sinti en su infancia.
El relato dominante segn el cual (A) era una persona conflictiva y
descontrolada se confirmaba en la versin de otras personas.
A pesar de que todo este relato tiene una coherencia interna incuestionable,
configura un relato de identidad rgido en la medida en que defina a Andrea
de una manera que limitaba sus posibilidades de accin y dificultaba la
apreciacin y potencializacin de sus recursos personales. Todos estos
elementos construan una realidad en la que la joven era un problema
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y de los logros
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Una de las maneras en las que Andrea construy nuevas historias fue negando
aquellas que viva antes, lo cual se haca evidente cuando utilizaba un
lenguaje en tiempo pasado con el cual comunicaba que haba cosas que ya no
era: antes no participaba. O me pedan un favor y lo de siempre, como que
no lo haca; o digamos, yo siempre sala discutiendo por algo. Estas
expresiones sonaban distantes a ella, como si hubieran hecho parte de una A
que ya no exista. El hablar en pasado era una manera de actualizar una
versin de ella en la que el tiempo haba pasado y en la que ella haba
aprendido: yo me aferraba mucho a eso, mi temor era salir a mostrarme como
yo era (Jaramillo, 2012, p. 12).
De esta manera Andrea se iba identificando con una nueva versin de s misma
que se contradeca con su historia dominante, debido a que empez a vivir una nueva
historia como propia y est comprometida con su proceso de cambio, definindose
como una persona que participaba y colaboraba con los dems, contaba con
herramientas para solucionar sus conflictos sin violencia, analizaba las situaciones,
era tranquila y se permita mostrarse ante las dems personas tal como era (Jaramillo,
2012).
Adems de esta manera de narrarse, poco a poco se estableci una narrativa segn
la cual ella se fortaleca de su pasado.
A: pues de pronto Dios puso esa dificultad en mi camino para que yo me hiciera
ms fuerte para que yo siguiera adelante, para que yo fuera ms fuerte y no siguiera
siendo la misma de antes.
T: entonces ahora t piensas que la violacin fue una dificultad de la que t te
fortaleces hoy qu ms piensas? Qu es una violacin para una mujer?
A: algo muy feo no se lo deseo a nadie una cosa muy fea y pues a raz de eso
fue lo que ms fortaleza me dio para cambiar
En diferentes momentos mencionaba que ella era echada pa adelante y
que era del tipo de persona que viva en el presente y no en el pasado, lo cual
56
Caso 2:
El segundo caso tomado de este estudio es el de Carolina, desde ahora en adelante
(C). Al tomar este caso el terapeuta saba que se trataba de una adolescente de 13
aos con comportamientos bizarros de autoagresin que llamaban la atencin de
la comunidad institucional y que haca parte del programa de discapacidad mental
psicosocial (Jaramillo, 2012).
El motivo de consulta expresaba una preocupacin del psiclogo a cargo que
era compartida por el sistema institucional, con relacin a que (C) rompa vidrios y
se cortaba los brazos. Este comportamiento que tena la joven, no era solo una
manera de actuar, sino que tambin era un comportamiento con el cual (C) se
identificaba (Jaramillo, 2012).
Entre las descripciones que realizaban los profesionales de la institucin con
respecto a (C) se encontraban que presenta mltiples dificultades a nivel
comportamental , tiene ideas suicidas, no entra a clase, su rendimiento acadmico
de la nia es bajo, discute constantemente con los compaeros, su actitud es
masculina, ruda, impulsiva, agresiva (Jaramillo, 2012, p. 72).
A pesar de que el motivo de consulta se relacionaba con
comportamientos destructivos, al iniciar los encuentros teraputicos
rpidamente apareci lo que haba sido central en la historia clnica: una
vivencia traumtica de abuso sexual. A partir de esto se comenzaron a
identificar las historias dominantes que hacan de C una joven
violada, en lugar de una joven que haba vivido el abuso sexual. La
vivencia traumtica invada la vida de C en un sentido mucho ms amplio que
el de haber sido vctima; siendo parte esencial de su pasado, de su presente y
de su futuro (Jaramillo, 2012, p. 74).
La experiencia de abuso que vivi (C) se arraigo en su relato de identidad, lo cual
era vivido por ella como si esta experiencia la definiera y no hubiese nada que se
pudiera hacer para aplacar el sufrimiento que conllevaba, significando la vivencia de
esta experiencia como una condena en la que nadie la poda ayudar, ya que nadie
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T: ahora te voy a pedir Carolina que hagas una cosa. Que te acuerdes que
cuando tenas trece aos no sabas muy bien qu hacer y tenas una dificultad para
pensar en que tu mam no volviera. Pero ahora ya han pasado cinco aos y ya ests
muy bien, muy tranquila y ests trabajando. Te sientes contenta?
C: Si
T: Me gustara que le des un consejo a la Carolina de los trece aos y se
lo vas a mandar con P1.
C: que luche por sus sueos
T: duro
C: que luche por sus sueos
T: y recurdale cules son sus sueos
C: hacer una panadera y estar con su familia
En este proceso de re-escribir y fortalecer nuevas historias el terapeuta le entrego
a (C) un diploma en reconocimiento del proceso de cambio, resaltando su
capacidad para enfrentar las dificultades (Jaramillo, 2012).
Durante el proceso psicoteraputico fue posible que emergieran nuevas
perspectivas de (C), logrando que se sintiera ms empoderada de s misma. A travs
de esta nueva identidad narrativa de (C) ella se perciba como una joven que se
valoraba, se cuidaba a s misma y mostraba en su relato la fortaleza de quin
sobrevive a un trauma (Jaramillo, 2012).
A medida que pasaba el tiempo (C) iba recreando una nueva realidad con respecto
a quien era, ya que se presentaba como una joven que a pesar de haber sido abusada
sexualmente, poda continuar viviendo, logrando resignificar su comprensin del
olvido, esta nueva comprensin significaba que olvidar, era recordar sin dolor o
poder hablar sobre el abuso sin llorar (Jaramillo, 2012).
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A travs del cambio en su narrativa, iba emergiendo una (C) que soaba con
seguir adelante, terminar sus estudios y trabajar en una gran panadera. La joven
comenz a reconocerse como respetuosa, cariosa y amable, divertida y alegre.
Estas ideas construan un futuro de esperanza que a su vez transformaban el presente
de (C) (Jaramillo, 2012).
T: una nia que adems de no maltratarse se cuida qu ms?
C: que no cojo a golpear a los dems
T: qu haces en vez de golpearlos?
C: cuidarlos
T: cuidarlos muy bien adems de cuidarlos qu ms haces?
C: tratar de que ellos estn bien
T: tratar de que ellos estn bien y cmo haces para que ellos estn bien?
C: hablo con ellos.
Este cambio en la narrativa de identidad de (C), da cuenta de un cambio en su
vida, ya que paso de vivir una historia de autodestruccin a una historia de
autocuidado, su narrativa de vida comenz a ser resiliente, en la cual se convirti en
una sobreviviente de su historia de abuso, desde la cual pudo construir un nuevo
sentido para su vida (Jaramillo, 2012).
Entre los factores que ms se destacan como facilitadores del cambio en (C) se
encuentra, que se abriera a la posibilidad de recibir ayuda, el generar nuevas
amistades, y resignificar el olvido (Jaramillo, 2012).
Como fue posible apreciar, en los dos casos expuestos, las conversaciones que se
daban en el espacio psicoteraputico, estuvieron orientadas a construir nuevas
versiones de los pacientes y de las situaciones que vivan a partir de sus recursos y
habilidades personales. De esta forma se iba desconstruyendo las historias
61
dominantes, y se comenzaban a construir nuevas versiones que fueran tiles para los
pacientes (Jaramillo, 2012).
Estas nuevas narrativas de identidad se caracterizaron por ser historias alternas a
las anteriores y las cuales partan de tres elementos fundamentales: la resignificacin
de las versiones dominantes, la construccin de historias que contradecan las
historias iniciales, y la construccin de nuevas historias al margen de las
historias iniciales (Jaramillo, 2012).
Finalmente en las narrativas resilientes se logro apreciar historias y formas
de relacionarse que implicaban bienestar, en el sentido en que los consultantes
manifestaron que se sentan ms tranquilos, alegres o listos (Jaramillo, 2012).
Por otro lado Jacoby, (2008) realiz un estudio llamado Autopercepcin en un
grupo de adolescentes institucionalizadas que se autolesionan, el cual fue realizado
en lima. Este estudio es relevante ya que la forma en la que las personas se
autoperciben tiene directa relacin con la narrativa dominante de s mismos.
A travs de esta investigacin se buscaba describir las caractersticas de la
autopercepcin en un grupo de adolescentes institucionalizadas que han vivido en la
calle y se autolesionan (Jacoby, 2008).
El estudio es de tipo exploratoriodescriptivo y cuenta con un diseo no
experimental transeccional. Para llevar a cabo este estudio, fueron entrevistadas y
evaluadas con el psicodiagnstico Rorschach, 14 adolescentes institucionalizadas que
se autolesionan y un grupo de comparacin de 5 adolescentes institucionalizadas que
no se autolesionan pertenecientes a la misma institucin, la cual fue una muestra
intencionada (Jacoby, 2008).
Si bien el autor de este estudio intento buscar un grupo de comparacin ms
grande, cabe mencionar que se trabajo con todas las adolescentes de la institucin. El
rango de edad de las adolescentes que participaron en el estudio es entre 13 a 17 aos
(Jacoby, 2008).
62
narrativas personales y que asisten a psicoterapia por esta experiencia. Este estudio
es relevante ya que como se mencion anteriormente, el abuso sexual es una
vulneracin grave de derecho, lo es causa de la institucionalizacin de un nio, nia
o adolescente.
Este estudio se llevo a cabo a travs de una investigacin de tipo cualitativo que
consisti en el anlisis de la construccin de narrativas por parte de los adolescentes
que han sido vctimas de agresiones sexuales.
La muestra fue compuesta por 17 adolescentes entre 10 y 17 aos, que asisten al
Centro de Asistencia Vctimas de Atentados Sexuales (CAVAS), con los cuales se
utilizaron autobiografas escritas, y entrevistas con el formato de relatos de vida, las
cuales fueron analizadas desde un marco de anlisis narrativo (Capella, 2011).
En relacin a los resultados cabe destacar que en el anlisis de autobiografas y
entrevistas aparecen elementos similares, que se complementan, y profundizan el
lugar que ocupa la situacin de agresin sexual en la configuracin de la identidad
personal (Capella, 2011).
A partir de las narrativas de los adolescentes se pudo observar que la experiencia
abusiva y sus consecuencias impactan en la visin de s mismos, la integracin de las
experiencias y la visin de los otros, lo cual se vincula a las dimensiones de la
identidad generando desequilibrios en el proceso de construccin de la identidad
personal y en algunos caso generando una falta de coherencia narrativa. (Capella,
2011).
La experiencia de agresin sexual es expuesta en las narrativas de los adolescentes
como un ncleo central de la identidad. Este ncleo puede primar desde una ptica
negativa (por ejemplo, sentirse marcado por la experiencia), o puede ser positivo
(como el incorporarlo positivamente a la visin de s, por ejemplo, estoy orgullosa,
soy vencedor). Sin embargo, la experiencia abusiva aparece en ambos casos como un
elemento relevante en quienes son (Capella, 2011).
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Una de las caractersticas que fue posible observar en las narrativas de los
adolescentes era que estaban centradas principalmente en las experiencias abusivas
ocurridas en el pasado, o bien por otro lado la experiencia abusiva no era nombrada
ni integrada a la narrativa persona, lo que se denomino por la autora del estudio
como narrativas de trauma (Capella, 2011).
As a travs del anlisis de las narrativas de los adolecentes se puede comprender
que la experiencia de agresin sexual se organiza en la identidad como una situacin
disruptiva que no es posible de integrar a las vivencias previas, generando una
vivencia traumtica, alterando la visin previa que se tena la persona respecto a s
misma y al mundo, provocando un quiebre en la historia vital (Capella, 2011).
Esta experiencia considerada como traumtica ya que provoca un desequilibro
psquico en la persona, debido a que la experiencia no puede ser asimilada, este
desequilibrio tambin es posible de observar en torno a las distintas dimensiones de
la identidad personal, comprometiendo la unidad de s mismo, la integracin de s
mismo y la integracin con otros, generando dificultad para integrar la nueva imagen
personal, en el pasado, presente y futuro, provocando narrativas quebradas, asociadas
a la perdida de coherencia de s mismo (Capella, 2011).
A travs de este estudio fue posible concluir que las experiencias traumticas
como las agresiones sexuales transforman las narrativas de identidad personal en
narrativas dominadas por el problema, ya que solo gira en torno a la experiencia
abusiva, siendo esta el ncleo central para la definicin de la historia vita y por ende
del s mismo (Capella, 2011).
De esta manera las narrativas de identidad, pierden la multiplicidad, es decir que
se centran en diversas experiencias vitales, cuando estas narrativas se centran en solo
una experiencia vital que adems tiene una connotacin negativa, otorga una visin
negativa de s mismo, esto a la vez genera que la narrativa se vuelva rgida e
inflexible y una identidad centrada en los significados que solo aporta dicha
experiencia, restringiendo as otras experiencias que no se asocien a esta temtica, de
65
esta manera, esta es una narrativa sin coherencia ni multiplicidad, en la medida que
no incorpora otras experiencias (Capella, 2011).
Desde este estudio se puede rescatar la importancia que tienen las experiencias
traumticas, en la identidad narrativa de los adolescentes, lo que transforma la
historia de vida en una narrativa de identidad dominada por el problema, por la
experiencia dolora.
Por ltimo se presenta un estudio de caso en donde se analiza la efectividad de la
terapia narrativa en el contexto de violencia intrafamiliar y maltrato psicolgico, lo
cual resulta relevante ya que muchas veces los nios, nias y adolescentes que estn
institucionalizados han pasado por experiencias de maltrato familiar, y como se
mencion anteriormente son experiencias que afectan negativamente la identidad
narrativa.
El estudio llamado Violencia intrafamiliar: las terapias narrativas y su aplicacin
en el maltrato infantil psicolgico realizado en Mxico por Trujano, Gmez y
Mercado (2004), expone el caso de un nio de 8 aos de edad que llega junto a su
madre a pedir apoyo psicolgico, debido a problemas en el mbito escolar. La madre
se refera al nio como retrasado mental, ya que prcticamente no habla, contesta con
monoslabos, no mantiene contacto visual, y tiende a balancearse en un rincn,
adems el nio no tiene amigos y frecuentemente es golpeado en la escuela. En el
entorno familiar, el nio no tiene buena relacin con ninguno de sus hermanos
mayores quienes se refieren a l como lento o tonto y utilizan apodos como burro
o retrasado (Trujano, Gmez & Mercado, 2004).
La madre manifiesta que el nio la desespera ya que al ser retrasado no obedece
ni a ella ni al padre, lo cual desencadena en represaras violentas haca el nio como
golpes, pellizcos, tirones de cabello. Adems menciona que generalmente en el
entorno familiar se relacionan con el nio mediante burlas, amenazas, castigos e
indiferencia. La madre adems dice sentir rechazo por el nio, y se siente culpable
por no amarlo como debera por ser su hijo.
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67
CAPTULO IV
DISCUSIN
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institucionalizacin, lo cual genera que todas las vivencias que tiene ese nio estn
percibidas a travs de este relato dominante, no permitindose a s mismo, reconocer
otras partes de su vida que contradigan dicho relato. En este sentido Epston y White
(1993), indican que una de las tcnicas que ofrece la terapia narrativa es lograr
identificar los eventos excepcionales, es decir, aquellas partes de la experiencia que
contradicen el relato dominante, de esta manera se logran hacer visibles otras historia
con respecto a la persona, historias que favorezcan su identidad narrativa.
Como fue posible apreciar en la revisin de antecedentes empricos y tericos, los
nios, nias y adolescentes institucionalizados, tienden a generar relatos de identidad
cargados de elementos negativos, por la historia de vulneracin y por el contexto de
institucionalizacin en el cual se encuentran.
Adems fue posible rescatar otro factor que incide en que los nios, nias y
adolescentes institucionalizados generen una identidad narrativa basada en
elementos negativos, entre los cuales se encuentra el lenguaje que utilizan los
profesionales y educadoras de trato directo de la institucin quienes se relacionan
con el nio mediante la carencia de caractersticas positivas, utilizando un lenguaje
que tiende a patologizar, centrados justamente en las caractersticas negativas del
nio.
Esto posiblemente est relacionado con que desde el comienzo se relacionan con
el nio, nia y adolescentes desde los informes que describe al nio y la situacin de
vulneracin que lo llevo a la institucionalizacin, informes que describen sus
caractersticas centradas en lo patolgico, en el problema, el lo que falta.
De esta forma no se deja espacio para lograr sealar y rescatar caractersticas
positivas de s mismos, ni historias que contribuyan con la construccin de una
narrativa alternativa y resiliente.
Adems entre los efectos de la institucionalizacin se encuentran que los nios,
nias y adolescentes, se comporten de manera disruptiva, agresiva, mostrando
problemas en el mbito escolar y dificultades para relacionarse con sus pares, debido
al sufrimiento psquico que les produce el estar desvinculados de sus padres, la
74
ser una herramienta til, debido a la gama de posibilidades que entrega para trabajar
en el contexto infanto-juvenil.
Esto fue posible corroborar ya que durante el proceso investigativo, me acerque a
PRANAS Chile, la cual es una comunidad de terapeutas narrativos que comparten y
traducen informacin sobre la terapia narrativas, quienes no contaban con estudios a
cerca de la terapia narrativa en contextos de institucionalizacin ni en relacin a la
identidad narrativa.
Por lo cual se considera que existe un vaco investigativo, en relacin a esta
temtica, a pesar que desde la teora es posible relacionar estas variables, debido a
esto se propone como futuras lneas investigativas realizar estudios en relacin a la
terapia narrativa como herramienta para mejorar la identidad narrativa en los
contextos de institucionalizacin, ya que como mencionan Contreras y Vergara
(2008) existen pocos modelos especializados en la intervencin y/o tratamiento para
las dificultades que suelen presentan los nios, nias y adolescentes en contexto de
institucionalizacin.
En cuanto a lo anterior tambin quedo en evidencia la escases de estudios
realizados en la poblacin infantil respecto a la utilizain de la terapia narrativa, ya
que si bien fue posible encontrar estudios que se realizaron con adolescentes, no fue
posible encontrar intervenciones realizadas desde esta tecnica terapeutica con nios
en situacin de institucionalizacin.
Respecto a las trabajo que se realiza en las instituciones tiende a existir una
escases de herramientas en general para trabajar con los nios, nias y adolescentes,
en este sentido puedo decir que los recursos teraputicos que brinda la terapia
narrativa abren una un mundo de posibilidades desde el cual se puede intervenir
efectivamente.
En relacin a las futuras lineas de intervencin es posible sealar que realizar una
intervencin sistemica a nivel institucional potencia los efectos de la terapia
narrativa, ya que, los profesionales y las educadoras de trato directo conviven
diariamente con los nios, nias y adolescentes, debido a que se debe considerar que
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