Magster en Ciencias de la Educacin con mencin en Pedagoga Universitaria

Tesis para optar al grado de Magster

La formacin personal de los alumnos de 3ero y 4to ao de
Psicologa de la Universidad Miguel de Cervantes, ao 2013.

Profesor Gua: Luis Seplveda

Alumna: Dominique Isabel Warnier Ahus

Santiago, Marzo 2014

Agradecimientos
Quisiera expresar mi ms profundo agradecimiento, primero que todo, a la
Universidad Miguel de Cervantes, por otorgar la invaluable posibilidad de cursar
este Magster.
Agradecer tambin al profesor gua de este estudio, Luis Seplveda, quien
siempre tuvo una enorme disposicin para orientarme en este trabajo y me brind
una clida acogida.
No puedo olvidar a mis amigas y compaeras en el Magster Sandra, Alicia y
Nebile, porque me alentaron a continuar, cada vez que quise renunciar a este gran
desafo.
Gracias infinitas tambin a mis padres, quienes nunca dejaron de creer en m.
Agradezco de todo corazn a mi pareja y a mis amigos cercanos, porque cada
palabra de apoyo me ayudaba a confiar en mis capacidades y saber que poda
cumplir con mi sueo.
Gracias a mis queridos alumnos, fuente de inspiracin constante para seguir
creciendo como persona y como docente.

INDICE
Resumen .5
CAPITULO I. INTRODUCCION
1.1.

Justificacin7

1.2.

Formulacin del Problema..8

1.3.

Objetivos de la investigacin.10

1.4.

Limitaciones del estudio..11

CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1. Formarse como psiclogo12
2.2. Agentes de tensin o estrs en la formacin en Psicologa..14
2.3. La terapia personal: parte del proceso de formacin?........................19
2.4. Eleccin de un modelo terico en el proceso de formacin: No slo saber, sino
tambin saber hacer y saber ser.22
2.5. Habilidades a adquirir en el proceso de formacin.25
2.6. Recompensas de la formacin en Psicologa29
2.7. Un modo de vivir.30
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
3.1. Elementos Tericos
3.1.1. Metodologa Cualitativa..32
3.1.2. Paradigma Constructivista.34
3.1.3. Tcnica utilizada: Grupos Focales35

3.2. Procedimientos
3.2.1. Seleccin de los sujetos.36
3.2.2. Estrategia de produccin de datos37
3.3. Anlisis de los datos: El anlisis de contenido..38
CAPITULO IV: ANALISIS DE DATOS
4.1. Libro de Cdigos43
4.2. Matriz de Contingencia.48
4.3. Categorizacin65
CAPITULO V: CONCLUSIONES
5. Conclusiones90
CAPITULO VI: BIBLIOGRAFIA
6. Bibliografa94
ANEXOS..96

Resumen
La presente investigacin tuvo por objetivo indagar acerca del tipo de
formacin personal de los estudiantes que en el ao 2013 cursaban 3ero y 4to ao
de Psicologa en la Universidad Miguel de Cervantes, adems de conocer la
importancia que ellos le atribuyen a sta.
Luego de realizar una exhaustiva revisin bibliogrfica acerca del tema de la
formacin de la persona del terapeuta, fue posible constatar que exista muy
escaso material actualizado, por lo que se tom como base para la construccin
del Marco Terico, el libro escrito por James Guy (1987), La vida personal del
psicoterapeuta.
La estrategia de produccin de datos se realiz a travs de tres sesiones de
grupos focales, con la participacin de varios estudiantes, que fueron registradas
audiovisualmente. El anlisis e interpretacin de los datos se realiz a travs de
una metodologa cualitativa, por medio de la tcnica de anlisis de contenido.
Los principales hallazgos se sistematizaron en un total de cinco categoras
de anlisis, que incluyen los siguientes aspectos:

Relaciones interpersonales

Formacin Universitaria

Vocacin

Construccin del estilo del psiclogo

Crecimiento y desarrollo personal

La conclusin de este trabajo de investigacin es que los estudiantes de

Psicologa de la UMC le otorgan una importancia clave a la posibilidad de
desarrollar una formacin personal slida y profunda, ya que es un aspecto
esencial en el proceso de aprendizaje de un futuro psiclogo. La percepcin que
ellos poseen es que resulta necesario avanzar ms para instalar en la UMC una
formacin personal ms sistemtica y rigurosa, por lo que es un camino en el que
todava queda un buen trecho por recorrer.

CAPTULO I. INTRODUCCIN
Somos, Seamos
Somos trepadores de sueos, apoyadores en momentos crticos, somos el que empuja el
primer baile, somos expertos en alternativas de accin, somos leedores de ojos.de
manosde rodillas temblorosas.
Somos espejos perpetuos, contempladores por excelencia, leedores de futuro por aficin,
contestadores de cartas sentimentales por necesidad.
Se nos puede comprar con un cura, guardando distancia y diferencias: nosotros
cobramos, ellos dan penitencia.
Perforadores de selvas vrgenes, levantadores de carpas circenses en pueblos costeros.
Tazadores de emociones, lubricaciones, secreciones, erecciones
Reparadores de cortocircuitos neuronales, paliativos para la miseria humana.
Propongo que adems seamos:
Humildes hasta decir basta, inquisitivos hasta la saciedad, autocrticos por profesin,
enemigos de las etiquetas por salud mental
Amigos de los enemigos de las rigidecestrabas, ataduras, fronteras (y otro tipo de
estupideces)
Dialogadores eternos, impertinentes escrutadores de amaneceres, adoradores
incansables de lo natural y lo sobrenatural,
De los que sudan el pan diario (respirando el sueo de ser libres),
Pasadores de mano en mano del canto solidario
Y por sobre todo
Inexpugnables defensores de la totalidad del ser humano.
(Luis Montecinos, Psiclogo, 1983)

1.1.

Justificacin

La motivacin e inters por realizar el presente estudio consiste en poder

otorgarle un lugar central a la formacin personal del estudiante de Psicologa. Sin
duda, esto se hace relevante en tanto las caractersticas de la persona del
terapeuta determinan en gran medida que un proceso psicoteraputico sea
exitoso, ya que sus habilidades personales son mucho ms significativas que el
manejo de tcnicas y teoras. El terapeuta debe ser fundamentalmente: emptico,
incondicional y congruente, capaz de abrirse al mundo del paciente para construir
con l una nueva esperanza, sin imponerla. Se sabe que el vnculo o alianza
teraputica es tremendamente influyente en la positiva evolucin de la terapia, por
lo que se espera que el psicoterapeuta se caracterice por tener desarrollados
rasgos personales que posibiliten la aceptacin incondicional del otro. Esto
significa que, al ser su propia persona el instrumento de trabajo de un psiclogo,
es imprescindible que ste realice un significativo y slido desarrollo y crecimiento
a nivel personal. Por estas razones, resulta fundamental contar con instancias que
incentiven y promuevan la formacin personal del estudiante de Psicologa,
creando programas, asignaturas, metodologas u otros elementos destinados a
este fin.
Este estudio pretende analizar la formacin personal de los alumnos de
Psicologa de la UMC que en el ao 2013 cursaban 3ero y 4to ao de la carrera.
Las implicaciones son significativas en tanto pueden posibilitar importantes
reestructuraciones, como por ejemplo la creacin de talleres de desarrollo
personal u otras instancias dirigidas a lograr una formacin personal ms
contundente de nuestros estudiantes, instalando esta dimensin del saber ser de
manera transversal a todo el proceso de formacin de los alumnos de Psicologa.
Esto supone un desafo y una importante meta para los docentes, para lograr un
ms fructfero y enriquecedor proceso de enseanza-aprendizaje. Los beneficios
de este trabajo de investigacin son mltiples y se dirigen a la Escuela de
Psicologa de la UMC y a todos aquellos que la conforman, incluyendo incluso a
los futuros pacientes de estos estudiantes y de los que vendrn.
7

1.2.

Formulacin del Problema

La Educacin para el siglo XXI , segn el informe a la UNESCO de Jaques

Delors (1997) supone integrar a la formacin de los sujetos, adems del saber y
del saber hacer, el saber ser, que adquiere incluso una mayor relevancia en
carreras profesionales del rea de las ciencias humanas, como lo es la Psicologa.
Esto adquiere sentido en tanto el principal instrumento de trabajo de un psiclogo
es su propia persona, y por ende, debe preocuparse de perfeccionarse y
desarrollarse a cabalidad.
En concordancia con lo anterior, cabe destacar que desde hace una
dcada, la Comisin de Acreditacin de Psiclogos Clnicos, ha venido discutiendo
la necesidad de reglar acerca de la formacin mnima que deber tener cualquier
programa de formacin de psicoterapeutas. Esta bsqueda institucional para
asegurar la calidad de la formacin y de asumir la responsabilidad tico-social de
la actividad teraputica, seala que la formacin como terapeuta deber incluir a lo
menos los siguientes tres niveles:

Una formacin terica, que asegure una coherencia en el actuar

teraputico, as como tambin una forma de asegurar un lenguaje comn
que permita representar la experiencia y transmitirla.

Una formacin prctica, donde poder aprender desde el hacer, e integrar

sus experiencias y reflexiones en una instancia de supervisin clnica.

Una formacin de la persona del terapeuta, donde asumir aquellos

aspectos diferenciadores, personales y nicos del hacer del terapeuta en
formacin.

(Reglamento Comisin de Acreditacin de Psiclogos Clnicos, 2006).

En este sentido, la psicoterapia requiere dos clases de competencia: una
formacin especial y ciertos atributos personales. De este modo, ocurre que por
muy atrayente que sea la personalidad del cirujano, del dentista o del sastre, no
8

atraer la clientela, a diferencia de lo que se da en terapia, donde la personalidad

del terapeuta es ms importante que su formacin profesional. Este tema es
mayormente reconocido por los terapeutas del enfoque utilizado por Carl Rogers.
(Rogers, Carl., s/fecha).
Sin embargo, ms all de las diferencias de enfoques, los terapeutas en
general coinciden en que el proceso de formacin en psicoterapia debe
entenderse como un aprendizaje dinmico que amalgame epistemologa, teora,
tcnica y prctica de manera recursiva. Adems, dicha formacin debe ser un
proceso permanente y continuo a lo largo de la vida profesional, que logre respetar
el estilo del estudiante, amplindole su gama de herramientas y recursos para
incrementar la eficacia de sus intervenciones. (Ceberio, M., Moreno, J.,
Deschamps, C., s/f)
A pesar de lo anterior, resulta preocupante constatar que se ha investigado
muy vagamente sobre la efectividad general de los programas de formacin a
nivel universitario en la enseanza de la Psicologa, es decir, no existen datos del
todo fiables sobre si dichos programas logran dotar a los estudiantes de las
aptitudes y caractersticas de personalidad necesarias para producir los factores
requeridos para obtener buenos resultados teraputicos. (Guy, James., 1987)
La prctica de la psicoterapia implica, entre otras cosas, tica y
responsabilidad, como tambin formacin y capacitacin, conocimiento de la
teora, experiencia clnica y por sobre todo una gran dosis de creatividad. Por lo
tanto, los formadores de terapeutas deben intentar desarrollar dichos atributos en
sus estudiantes y adems alentarlos a que puedan disfrutar de su tarea, para que
no quede reducida a un mero trabajo que debe cumplirse cotidianamente.
(Ceberio, M., Moreno, J., Deschamps, C., s/f)

Una importante tarea de los formadores de terapeutas es tratar de que el

profesional pueda utilizar los recursos genuinos y naturales de su estilo de
personalidad como herramientas para la psicoterapia. Sin embargo tambin se
debe intentar que desarrolle aquellas tcnicas que no corresponden a sus
caractersticas con el objetivo de ampliar su gama de posibilidades de
intervencin. (Ceberio, M., Moreno, J., Deschamps, C., s/f)
El proceso de formacin de un psicoterapeuta incluye varias etapas de
desarrollo, que van ms all del aprendizaje acadmico y el trabajo de campo, ya
que este se convierte en un estilo de vida, un modo de experimentar y analizar los
sentimientos, la conducta y los acontecimientos, que implica ms un modo de ser
que simplemente un modo de saber. (Guy, James., 1987)
Problema de Investigacin:
La formacin personal de los alumnos de 3ero y 4to ao de Psicologa de la UMC,
ao 2013.

1.3 Objetivos de la Investigacin:

Objetivo General:

Investigar acerca de la formacin personal de los alumnos de 3ero y 4to

ao de Psicologa de la UMC, ao 2013.

Objetivos especficos:

Comprender la importancia de la formacin personal del psiclogo.

Conocer el tipo de formacin personal que reciben los alumnos que el ao

2013 cursan 3ero y 4to ao de Psicologa en la UMC.

Indagar acerca de la percepcin de la importancia que le otorgan a la

formacin personal los alumnos que el ao 2013 cursan 3ero y 4to ao de
Psicologa en la UMC.

10

1.4 Limitaciones del estudio:

Las limitaciones de este trabajo de investigacin dicen relacin con varios

factores:
Uno de ellos es no haber podido acceder a una muestra que cubriera los
cursos de 1ero a 5to ao de la carrera de Psicologa de la UMC, incluso
pudindose incluir a alumnos que estuvieran realizando su prctica profesional y
adems aquellos egresados que pudieran dar cuenta de una evaluacin
retrospectiva acerca de su formacin. Junto con esto, hubiera sido interesante
recopilar, a travs de entrevistas a informantes claves, la visin que existe sobre
este tema de investigacin entre los docentes de la Escuela de Psicologa de la
UMC y tambin entre sus Directivos.
Junto con lo anterior, cabe mencionar que el tipo de investigacin tambin
constituye una limitacin en tanto no es longitudinal y sera ideal poder realizar un
seguimiento con estos estudiantes para analizar cmo van modificando (o no) sus
percepciones, actitudes y opiniones respecto de esta problemtica.
Otra limitacin posible de mencionar se refiere al procedimiento de
recoleccin de datos, ya que podran utilizarse otras tcnicas de mayor
profundidad, ms intensivas y no tan extensivas, como por ejemplo entrevistas a
informantes claves e incluso observacin participante en asignaturas claves de
Psicologa, donde pudiera surgir el tema de la formacin personal.
Para estos fines sera necesario realizar una investigacin en un perodo
ms largo de tiempo y tal vez pudiendo contar con mayor cantidad de
investigadores. No obstante, quedan estos desafos abiertos para futuras
investigaciones sobre esta temtica, que presenta escasa literatura y es
tremendamente relevante para los psiclogos y sus maestros.

11

CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1. Formarse como Psiclogo

"Se supone que el terapeuta lleva a la situacin de terapia ms que aceptacin, calidez, respeto e
inters. En esta era de emociones instantneas, apertura, conciencia y supremaca de la
experiencia, puede ser fcil perder de vista el hecho de que estos elementos no son suficientes
como para tener una certificacin de psicoterapeuta. En todas las formas de psicoterapia, los
pacientes tiene el derecho a esperar que no solo estn viendo a un ser humano clido sino
tambin a uno competente, y la competencia solo puede provenir de un periodo largo y arduo de
entrenamiento" (Phares, 1997)

Histricamente, la sociedad ha reservado un lugar especial para sus

curanderos, ya que en todas las pocas los seres humanos han acudido a los
chamanes en busca de ayuda en el conflicto con los aspectos desconocidos de la
vida. Se considera que estos sujetos desempean un papel bendecido y maldito a
la vez, rodeados de un halo mstico, que despierta el respeto y tambin el temor
del profano. Se piensa que el nivel o grado de competencia de estos sujetos
especiales depende de la intensidad de sus propias heridas personales. En este
sentido, se cree que sus dolores personales les permiten lograr una mayor
comprensin de las aflicciones ajenas, habiendo sido capaces de superar sus
propios males, lo que inspira una confianza y respeto casi incuestionables (Guy,
James., 1987)
En la actualidad, se espera que el psicoterapeuta-el ltimo descendiente de
un largo linaje de curanderos-desvele los misterios del dolor humano, lo cual
incluye patologas de ndole puramente emocional, pero tambin enfermedades
con correlatos psicosomticos como el cncer, los problemas cardacos y las
lceras, entre otras. La creciente popularidad de la salud integral ha colocado al
psicoterapeuta en una posicin destacada en la batalla contra las aflicciones de
toda clase. Como un chamn contemporneo, el psiclogo cumple una funcin
necesaria y a menudo vital al aliviar el dolor y la afliccin de muchos individuos.
(Guy, James., 1987)
12

Cabe destacar que no cualquier persona puede convertirse en chamn. Si

bien existe una motivacin interna, una especie de llamado, tambin existe un
proceso de seleccin externa. Esto es tambin vlido para el equivalente actual
del chamn, el psicoterapeuta, cuya vocacin es diferente del de muchas otras
profesiones, ya que constituye un compromiso con un estilo de vida, incluyendo a
la totalidad del ser y pesando sobre la personalidad misma. (Guy, James., 1987)
Cabe mencionar que aquellos a los que se les permite entrar en el campo
de la psicoterapia deben completar un proceso de formacin bastante prolongado,
que incluye la enseanza de

las teoras y tcnicas actuales, adems de la

sabidura de los antepasados (Freud, entre otros). Adems de la adquisicin de

aptitudes y conocimientos, se valoran los procesos internos y la auto-conciencia,
lo cual obliga al terapeuta en formacin a encontrarse con su propia vulnerabilidad
y dolor personal. En este marco, el proceso de formacin implica algo ms que
cierto grado de socializacin y aprendizaje conceptual, ya que adems sensibiliza
al estudiante ante sus conflictos, traumas y obsesiones sin resolver. Si bien es
cierto que estos no se resuelven nunca del todo, se pueden integrar en la
personalidad del terapeuta, con el fin de facilitar las relaciones interpersonales y el
proceso teraputico en vez de entorpecerlo. (Guy, James., 1987)
Durante la formacin de un psicoterapeuta, es usual que se produzcan
cambios en su personalidad, los cuales son detectables a nivel conductual pero
tambin incluyen la transformacin de valores y perspectivas sobre el mundo en
constante evolucin. Mientras que en el pasado, el proceso educativo se centraba
en la adquisicin de conocimientos, ahora se subraya el desarrollo de las aptitudes
dentro del ms amplio contexto de la conciencia y el cambio personal. De hecho,
lo ms importante no es ya lo que una persona sabe, sino lo que la persona es, y
en lo que se est convirtiendo. La personalidad del terapeuta es el instrumento
primordial de cambio, independientemente de su orientacin terica. La naturaleza
nica, e intensamente personal, de la formacin requerida para convertirse en
psicoterapeuta conlleva un amplio despliegue de agentes de tensin y riesgos

13

asociados, que deben superarse con xito antes de que los estudiantes estn
preparados para ejercer la profesin. (Guy, James., 1987)

2.2. Agentes de tensin o estrs en la formacin en Psicologa

En la fase inicial de la formacin universitaria, los estudiantes pueden sufrir
graves situaciones de estrs, susceptibles de provocar ansiedad intensa,
depresin, perturbaciones del sueo y gran cantidad de enfermedades fsicas.
(Guy, James., 1987)
Uno de los agentes de tensin iniciales con los que se topa el
psicoterapeuta en formacin es la cualidad ms bien indefinida, compleja y
efmera de la teora psicoteraputica, lo que lo hace sentirse algo abrumado o
desalentado. En general, el estudiante necesita mucho tiempo para desarrollar un
sentimiento de control y competencia. Sin embargo, la naturaleza de la formacin
requiere que el estudiante trabaje con pacientes reales antes de sentirse
totalmente preparado para hacerlo. De esta forma, aunque la adquisicin de la
comprensin de la psicopatologa es por fuerza un proceso lento y gradual, el
nuevo terapeuta debe inmediatamente enfrentarse con las exigencias del
tratamiento de pacientes. En este escenario, los estudiantes experimentan una
gran tensin relacionada con su propio sentimiento de ineptitud y fracaso, lo cual
se ve exacerbado por la prctica comn de asignar a los pacientes ms
perturbados a estudiantes principiantes, acrecentndose as su sensacin de
incompetencia. (Guy, James., 1987)
Otra fuente inicial de estrs se deriva del desarrollo de la buena disposicin
psicolgica en los terapeutas principiantes. La propensin psicolgica se define
como un rasgo que conlleva la disponibilidad a reflexionar sobre la significacin y
la motivacin de la conducta, los pensamientos y los sentimientos que uno mismo
abriga y tambin los dems. Se sabe que los que eligen la psicoterapia como
profesin son propensos a lo psicolgico, propensin que se intensifica y se

14

refuerza por la naturaleza misma de la formacin, la supervisin y la experiencia

clnica. . (Guy, James., 1987)
Durante el proceso de formacin, existe un aumento de inters por las
primeras

experiencias, los recuerdos, las emociones y las motivaciones

relacionadas con el comportamiento humano, centrndose ms en los procesos

internos y adquiriendo un nuevo modo de pensar. Esta intensa concentracin en
el mundo interior puede resultar estresante para el estudiante, pudiendo despertar
alguna psicopatologa personal subyacente y cambiando el modo en que se
perciben los acontecimientos y relaciones. Sumergirse en el mundo psicolgico
puede provocar que el estudiante interprete y analice casi todas las interacciones
personales, tanto dentro del rol psicoteraputico como fuera de l, sintindose
obligado a comprender la dinmica de todo lo que ocurre a su alrededor. Este
proceso de pensar psicolgicamente de manera constante puede provocar que el
estudiante se sumerja en el anlisis y la introspeccin de forma desmesurada,
entorpeciendo

la

espontaneidad

la

objetividad.

Esto

suele

repercutir

negativamente sobre las relaciones interpersonales del estudiante de diversos

modos, incluso llegando a sentir que se estn apartando de sus seres queridos, a
consecuencia del predominio de esta cosmovisin tan psicolgica. El estrs
provocado por el intento de mantener una perspectiva equilibrada de la vida, ante
la creciente presin para que se procesen los acontecimientos y las emociones de
forma psicolgica, prosigue a lo largo de todo el ejercicio de la psicoterapia.
Aprender cmo desconectar constituye una tarea difcil de dominar, tanto como
aprender a cmo conectar. (Guy, James., 1987)
Es posible decir que otro agente de tensin importante del estudiante de
psicologa es la tendencia a hallar sntomas propios de psicopatologa, incluso
llegando a creer que padece cualquier enfermedad que est estudiando. Este
proceso puede exacerbarse an ms por la tendencia del estudiante a sobreidentificarse con los pacientes y sus dolencias, creyndose ms parecido a ellos
de lo que suele ser cierto. El terapeuta principiante suele comparar su propio
desarrollo infantil con el de los pacientes, y poner en tela de juicio sus propios
15

mecanismos de defensa, y hasta su cordura. Incluso es posible decir que la

mayora de los terapeutas se ha preocupado en algn momento de su formacin
por la prdida de cordura. Desgraciadamente, la tensin propia de la vida del
estudiante de psicologa, de hecho puede producir o exacerbar una psicopatologa
ya presente. Lo ideal frente a esta situacin es que sirva de motivacin para que el
estudiante inicie una terapia personal, a fin de encontrar alivio y resolver
preocupaciones subyacentes. . (Guy, James., 1987)
Junto con la adquisicin de una mayor disposicin psicolgica, cambian
significativamente las creencias religiosas, perspectivas polticas y actitudes
personales del psicoterapeuta en formacin, adquiriendo una direccin ms
liberal. Esto tiene sentido, ya que la formacin en psicologa permite una mayor
tolerancia hacia una gran diversidad de puntos de vistas y experiencias. En un
gran nmero de casos, estos cambios provocan divergencias respecto de las
perspectivas de sus padres y/o miembros de su familia, lo cual conduce a
desacuerdos, comunicaciones tensas e incluso alienacin. La tensin resultante,
junto con el distanciamiento asociado con el hecho de volverse ms propenso a lo
psicolgico, puede generar un sentimiento profundo de aislamiento y soledad.
(Guy, James., 1987)
Tal como se ha mencionado, la personalidad del estudiante de Psicologa
sufre transformaciones importantes, se gestan cambios internos que algunas
veces no son tan fciles de aceptar y se complejiza el estar en transicin. Es
posible que el alumno tenga dificultades para comprender la naturaleza de los
cambios que vive, y sobre todo, complicaciones para explicrselos a los dems
significativos. Existe la sensacin creciente de que se est dejando algo atrs,
sin muchas veces visualizar lo que me espera ms adelante. Es as como la
formacin en psicoterapia promueve la reorganizacin de la personalidad, la
resolucin de conflictos y facilita el desarrollo personal y el logro de la madurez. Si
se realiza una terapia personal en este perodo resulta tremendamente
beneficioso, ya que acrecienta la posibilidad de lograr trascendentes cambios.
(Guy, James., 1987)
16

A pesar de que es un aspecto que suele omitirse en la bibliografa sobre el

tema, un importante agente de tensin en la enseanza de la psicoterapia es el
aspecto competitivo de la mayor parte de los programas de formacin.
Efectivamente, la competencia por ingresar a este tipo de estudios es feroz y
aquellos que lo logran son generalmente personas con rendimiento sobresaliente,
que han estado acostumbrados a ser los mejores de su clase y que ahora
descubren que sus compaeros son tan o ms brillantes que ellos. Esto obliga a
algunos estudiantes a reajustar la percepcin que tienen de s mismos, y a
disminuir sus expectativas, lo cual conlleva no menores niveles de estrs. (Guy,
James., 1987)
Importante es destacar que si bien la presin por la competencia por el
rendimiento acadmico es un aspecto con el cual los estudiantes pueden estar
familiarizados, existe otro tipo de exigencias diferentes y nuevas, vinculadas con la
destreza psicolgica o la aptitud psicoteraputica, dimensiones que resultan ser
ms subjetivas. Esta tensin que se deriva de la competencia con otros, sobre la
base de las propias caractersticas de personalidad, adems de las aptitudes y el
conocimiento adquirido, resulta agotadora para el estudiante. En la mayora de los
programas de formacin, existe el intento de trascender los meros requerimientos
acadmicos e incluir la exigencia de cierto nivel de capacidad clnica, potencial
profesional y lo que resulta ms vago, cierta estabilidad emocional personal. (Guy,
James., 1987)
Adems de todo lo anterior, es necesario incluir las relaciones del
estudiante con los miembros de la facultad, que pueden llegar a percibirse
ambivalentes y cargadas de tensin emocional, ya que existe un rol dual por parte
de los docentes: el mismo que ayuda es el que evala, el que ensea tambin
critica, debe dar seguridad y simultneamente mostrar las debilidades del
estudiante. En el mundo del estudiante, los profesores son figuras autoritarias,
sustitutos paternos que pueden tener un importante papel en su destino. Dicha
situacin puede movilizar los sentimientos del estudiante hacia sus arcaicas
figuras de autoridad, los cuales pueden teir o contaminar la relacin actual. De
17

este modo, las caractersticas subyacentes de personalidad y las experiencias

previas del estudiante influyen en el nivel de tensin e incomodidad
experimentadas en estas relaciones. Junto con esto, los estudiantes pueden tener
dificultad en confiar en un profesor para consultarles sus temores personales,
pues pueden sospechar que se utilizar en su contra al momento de la evaluacin.
Sin embargo, es necesario que exista cierto grado de familiaridad e intimidad para
una buena formacin y evaluacin, de modo que tanto estudiantes como
profesores intentan alcanzar cierto grado de interaccin personal. (Guy, James.,
1987)
A pesar de los aspectos conflictivos y difciles que pueden surgir con los
miembros del profesorado, se ha observado en ciertas investigaciones (Golperud,
1980) que mientras ms los estudiantes pudieran interactuar con los docentes
fuera del aula, menos probable era que experimentaran estrs relacionado con la
salud o problemas emocionales. Los profesores se perciban como modelos
importantes, fuentes de seguridad y apoyo, y relevantes fuentes de informacin y
orientacin, no slo en relacin con la profesin, sino tambin con la vida. Como
conclusin de dichas investigaciones, se recomienda que los profesores asuman
un rol ms activo y con mayor iniciativa en el contacto y la interaccin con los
estudiantes. Parece ser que los beneficios de estas interacciones superan con
mucho los problemas y el estrs generado por ellas. (Guy, James., 1987)

18

2.3. La terapia personal: parte del proceso de formacin?

"Aunque no es necesario que los terapeutas sean un modelo de adaptacin, es poco probable que
un terapeuta agobiado con problemas neurticos pueda ser tan efectivo como deseara. [] la
conciencia acerca de uno mismo es una cualidad importante en el terapeuta [] La habilidad de la
terapia tampoco es sitio para la gratificacin de las propias necesidades neurticas." (Phares,
1997)

Aunque es cierto que algunos estudiantes experimentan escasa necesidad

de someterse a una psicoterapia personal, existe una extendida creencia entre los
psicoterapeutas segn la cual la terapia personal es una preparacin deseable, si
no necesaria, para poder dirigir un tratamiento. En un estudio sobre
psicoterapeutas activos, ms de dos terceras partes afirmaba haber recibido
tratamiento en algn momento y casi el 80% consideraba que la terapia personal
era un requisito importante para una prctica profesional competente. Aun cuando
no existen en la actualidad datos suficientes en apoyo de la verdadera necesidad
de un tratamiento personal para los futuros psiclogos, muchos programas de
formacin lo recomiendan. (Guy, James., 1987)
El psicoanlisis fue el primer enfoque que incluy en su entrenamiento
profesional la necesidad de un proceso de auto-conocimiento de la persona del
terapeuta, enfatiz la relacin paciente-terapeuta como vehculo del tratamiento,
estableciendo la importancia del anlisis didctico para los terapeutas.
(Chazembalk, Liliana., 1998)
Existen varios motivos para adoptar esta medida, pero sobre todo el hecho
de que la terapia personal proporciona una valiosa experiencia de aprendizaje y
promueve un grado ms alto de estabilidad emocional y salud mental. Dentro de
los motivos ms comunes se considera que para el terapeuta en formacin
experimentar el rol del paciente aumenta la conciencia del proceso teraputico y el
estudiante puede aprender cmo se siente el paciente, aumentando su
comprensin de la posicin del paciente en el contexto de la relacin teraputica y
permitindole lograr una mayor empata con l. Es en definitiva una experiencia
19

que le permite de manera ms fcil al psicoterapeuta penetrar imaginativamente

en lo que los pacientes estn experimentando, logrando identificarse con mayor
precisin con las emociones y perspectivas de estos. Se espera que, otorgando al
estudiante esta oportunidad de asumir el rol de paciente, se le dar una mejor
apreciacin de lo que los pacientes consideran til. (Guy, James., 1987)
Junto con esto, la terapia personal proporciona al estudiante la posibilidad
de observar a otro psicoterapeuta en accin. La fuerza poderosa del aprendizaje
experimentado adquiere una nueva significacin para el estudiante, que puede,
abiertamente explorar sus dudas sobre la competencia personal, la eficacia del
terapeuta y el significado de los muchos cambios de personalidad que ocurren
durante el proceso de formacin. El valor potencial de la experiencia de la terapia
personal sigue motivando a algunos futuros terapeutas para iniciarla, con la
esperanza de as poder convertirse en mejores terapeutas. (Guy, James., 1987)
Otro motivo importante para aconsejar que los estudiantes de Psicologa
inicien una terapia personal se refiere al hecho de que muchos de ellos han
experimentado, o siguen experimentando, perturbaciones emocionales que van de
moderadas a graves. Esto incluso puede haber sido una motivacin importante
para la eleccin de la carrera. En dichos casos, el recurso de la psicoterapia
personal no puede sustituirse por ningn otro proceso. La experiencia provocar
una mayor estabilidad personal y tambin aumentar la capacidad del futuro
psicoterapeuta para ayudar a sus pacientes. (Guy, James., 1987)
En este sentido, cabe mencionar el aporte de J. Bowlby (1989) quien
postula que la relacin teraputica no slo est determinada por la historia del
paciente, sino que pone nfasis en la historia del terapeuta, quien deber ser
consciente de su propia contribucin al vnculo para que ste se base en un apego
seguro. Difcilmente la terapia ser exitosa si el terapeuta no ha atravesado
previamente por la experiencia de ser l mismo objeto de sus propias
exploraciones, lo que incluye la revisin de sus relaciones de apego. (Chazenbalk,
Liliana., 1998)

20

La psicoterapia personal tambin puede ayudar al estudiante durante los

aos de formacin a tolerar las presiones, el estrs y las tensiones inherentes al
proceso. No slo el estrs relacionado con la formacin puede exacerbar una
psicopatologa preexistente, sino que tambin puede precipitar nuevas dolencias y
dificultades. Dado el hecho de que la prctica eficaz de la psicoterapia requiere de
un terapeuta con cierto grado de estabilidad emocional, la terapia personal puede
ayudar al estudiante a afrontar de manera adecuada estas presiones y
preocupaciones. (Guy, James., 1987)
A pesar de todo lo anterior, existen una serie de mitos y prejuicios en torno
al tema que dificultan que muchos estudiantes consideren la opcin de vivir un
proceso de psicoterapia personal. Adems del temor relacionado con las
reacciones de los dems, algunos estudiantes pueden demorar el inicio de una
psicoterapia por su propia creencia de que una medida semejante confirma su
ineptitud para la prctica. Esto parece ser el resultado de la mtica idea de que los
mdicos competentes estn exentos de las dolencias emocionales y dificultades
tpicas del hombre comn. A menudo esto impide que los terapeutas se enfrenten
con la realidad de sus propias necesidades y vulnerabilidades, librndolos a una
debilitacin y deterioro mayor. (Guy, James., 1987)
Sea cual fuere la motivacin que lleva a la bsqueda de tratamiento
psicoteraputico, sigue siendo una creencia bastante difundida que la terapia
personal del estudiante acrecentar su aptitud, eliminando puntos oscuros y
mejorando su empata y autoconciencia, aumentando as tanto la calidad de sus
futuros servicios como del actual desempeo general. (Guy, James., 1987)

21

2.4.

Eleccin de un modelo terico en el proceso de formacin: No slo

saber, sino tambin saber hacer y saber ser.

"La formacin en psicoterapia surge desde el sujeto formndose, desde sus experiencias
emocionales y relacinales" (Nolla Mara, Pals Jorge y Gual Arcadi, 2002).

El profesional novel tiene ante s un mltiple abanico de posibilidades, la

cantidad de "oferta" que propone el mercado teraputico es tal, que
probablemente no pueda aprehenderlo en su totalidad. Por lo tanto, debe surgir la
eleccin de un modelo terico. Este futuro terapeuta se posicionar ante su
eleccin, con la carga de su historia, o sea, como portavoz de un cdigo familiar y
de una serie de estereotipos que conforman sus estructuras conceptuales y
solamente desde all podr elegir. Entra as en un modelo y el modelo entra en l.
En sntesis, es a partir de sus rasgos de personalidad, de sus constructos
personales, que el futuro terapeuta construir un estilo personal. Y en la prctica,
puede observarse que no existen terapeutas que desarrollen modelos en su ms
pura esencia porque ni siquiera los mismos creadores de un modelo lo actuaron
de manera ortodoxa, en ltima instancia lo constituyeron y lo implementaron de
acuerdo a su estilo personal. (Ceberio, M., Moreno, J., Deschamps, C., s/f)
Ahora bien, el estilo personal del terapeuta cobra un rol protagnico,
definindose ste como los patrones habituales, nicos de cada persona, que se
relacionan con la visin que tiene de s mismo y del mundo, sus creencias,
experiencias de vida, momento evolutivo que atraviesa, posicin socioeconmica y
estilo afectivo. Se ha concluido a partir de minuciosas investigaciones que el estilo
personal del terapeuta posee una alta incidencia en el proceso teraputico, lo que
lleva a suponer que el instrumento ms importante de la psicoterapia es la
persona del terapeuta. Cabe agregar que investigaciones realizadas por Beutler
(1995) plantean que la persona del terapeuta es ocho veces ms influyente que su
orientacin terica y/o el uso de tcnicas especficas. (Chazembalk, Liliana., 1998)

22

En el proceso formativo, es de utilidad realizar el genograma del propio

terapeuta, para contribuir a comprender, la historia de su familia de origen, sus
disidencias y concordancias frente a ella, su estilo personal y en sntesis todo lo
que contribuya a conocer cmo es que l mismo conoce. Es as como la
posibilidad de conocer la epistemologa personal, implica, entre otras cosas,
acercarse al universo de constructos personales, descubrir cules son las
dificultades que pueden obstaculizar el llevar adelante un caso o, cules son las
intervenciones ms fciles de desplegar y aquellas que resultan ms difciles de
implementar. (Ceberio, M., Moreno, J., Deschamps, C., s/f)
En cualquier enfoque psicoteraputico resulta de vital importancia la
relacin teraputica en tanto vnculo que se establece entre paciente y terapeuta y
que constituye el vehculo para alcanzar las metas formuladas. Sin embargo,
dentro de la comunidad teraputica existe una marcada tendencia a abanderarse
por determinadas corrientes psicolgicas, obstaculizando la gnesis y surgimiento
de otros posibles enfoques y/o alternativas para ayudar a los pacientes a aliviar su
sufrimiento. Claro que no se puede dudar de que mientras ms slidos sean los
conocimientos tericos, mayor el abanico de tcnicas que maneje el terapeuta, y
cuanto mejor detecte aquello que le ocurre al paciente, podr realizar
intervenciones ms precisas.

(Chazembalk, Liliana., 1998)

Resulta recomendable para el terapeuta no adherir ortodoxamente a los

modelos, ya que esta rigurosidad termina cercenando su creatividad y generando
la imposibilidad de explotar la originalidad. Este es el caso de muchos terapeutas
jvenes que comienzan a ejercer su rol y que por la propia inseguridad, se aferran
en forma compulsiva a un modelo determinado, bloqueando toda iniciativa
personal y viviendo con culpa el apartarse de la tcnica. (Ceberio, M., Moreno, J.,
Deschamps, C., s/f)

23

Un caso llamativo es el del terapeuta "clon" (de acuerdo a la denominacin

de P. Semboloni), que se identifica al mximo con su formador en psicoterapia,
perdiendo su propia identidad y marginando as cualquier aspecto creativo. Sin
embargo, es factible y vlido que esta identificacin pueda slo cubrir un espacio
de transicin, pero ser un problema si persiste a travs del tiempo y se pierda la
cepa personal del terapeuta. En este sentido, desarrollar la propia creatividad es
fundamental porque permite la flexibilidad en la eleccin de puntos de vista,
tambin sentirse plstico y abierto en el vnculo, junto con ensanchar los caminos
de acceso a la problemticas a solucionar. (Ceberio, M., Moreno, J., Deschamps,
C., s/f)
Ahora bien, es necesario recordar y tener en cuenta que los modelos de
psicoterapia desde los ms abarcativos y complejos, hasta los ms simples-; se
gestan impregnados por momentos histricos con determinadas caractersticas
sociales, crisis polticas o econmicas. Tales factores, inciden directamente sobre
los elementos socioculturales propios del contexto en que se desarrollan,
generando las condiciones para que un profesional cree lo que deba crear. Las
diferentes corrientes en psicoterapia se constituyeron en el emergente de la
sociedad de ese momento, pero a la vez ejercieron sus efectos por encima y
sobre, la misma sociedad que las produjo. (Ceberio, M., Moreno, J., Deschamps,
C., s/f)
Ahora bien, el hecho de poseer una orientacin terica o teraputica
especfica no neutraliza el papel de la personalidad, de la calidez o de la
sensibilidad (Bustos, Claudio., 2001). Por lo tanto, ms all de la enseanza de
una lnea de trabajo, la misin de los formadores de psicoterapeutas es lograr
generar profesionales responsables y comprometidos en el difcil rol de modificar
la vida de un ser humano. El espacio teraputico, es el lugar en donde se
confrontan la realidad del paciente y la del terapeuta, de manera que surge la coconstruccin de realidades alternativas, producto de la forma de interactuar de
ambos integrantes. Entonces, el terapeuta y el paciente contribuirn al diseo del

24

problema y a su posterior reformulacin por mltiples vas. (Ceberio, M., Moreno,

J., Deschamps, C., s/f)
Dado que el terapeuta, en general, asume un compromiso con la labor
psicoteraputica y su instrumento teraputico es su propia persona, resulta
fundamental que cuente con un espacio de trabajo en equipo, donde se sienta
contenido y acompaado, trabajando su persona como terapeuta y la de sus
pares. Asimismo, tiene un considerable valor el hecho de contar con espacios de
recreacin, descanso e implementacin del humor, que producen distensin y
mayor efectividad en su labor teraputica. Junto con esto, es relevante que el
terapeuta cuente con una formacin creativa, incluyendo la observacin de s
mismo y de sus propias experiencias internas. (Chazembalk, Liliana., 1998)

2.5.

Habilidades a adquirir en el proceso de formacin

Ya en el ao 1971, Swenson sugiri que uno de los principales factores que

diferencian a los terapeutas exitosos de los que no lo son es su inters en las

personas y su compromiso con el paciente. Estudios ms recientes sealan que el
principal factor explicativo del xito teraputico es la fuerza de la alianza
teraputica, la cual est principalmente determinada por la percepcin del paciente
de los actos del terapeuta - su empata, su confianza, la capacidad de entregar
fundamentacin convincente y su fe en el tratamiento. Junto a esto, el factor de la
competencia del terapeuta eclipsa los efectos de las terapias especficas; en
general, un terapeuta ms sano produce mejores resultados. Aunque no se
pueden realizar predicciones fiables basndose slo en las caractersticas del
terapeuta o el paciente por separado, es cierto que el primero debe lograr ciertas
habilidades para aprovechar los efectos de la alianza en pro de los objetivos
teraputicos. (Bustos, Claudio., 2001)

25

Existen caractersticas de los terapeutas que se esperan en todos los

enfoques tericos. Antes que todo, el terapeuta debe estar preocupado de los
procesos de su paciente; pudiendo mostrar o una actitud activa de acogida, como
es la postura de la aceptacin incondicional rogeriana, o una actitud pasiva y
ms distante, como la presente en la atencin flotante del psicoanlisis, pero en
ambas, el terapeuta est atento (sea consciente o inconscientemente) a lo que
pasa a su paciente y responde a esto de acuerdo a los requerimientos de su
tcnica. Es imprescindible recordar que uno de los factores ms importantes en el
xito de la terapia es la percepcin del paciente sobre el actuar de su terapeuta
(Bustos, Claudio., 2001)
La literatura sobre las aptitudes que debe poseer un terapeuta exitoso es
bastante extensa, pero considera todos estos rasgos mezclados entre s, como si
pertenecieran al mismo nivel y eso dificulta su incorporacin a los programas de
formacin. Las habilidades interpersonales de un terapeuta son fundamentales
para que lleve a cabo un trabajo favorable, y no se encuentran, ligadas al marco
terico que ste maneje. La habilidad social se entiende como un comportamiento
socialmente responsable, que incluye conducta tanto verbal como no verbal,
componentes afectivos y actitudinales, que participan en la interpretacin de las
demandas de la situacin interpersonal, la auto-evaluacin del comportamiento
requerido en esa situacin y auto-monitoreo del desempeo. En el caso de la
psicoterapia, las habilidades sociales son parte fundamental de las destrezas del
psiclogo clnico. (Revista electrnica de Psicologa Iztacala, 2011).
Ahora bien, las investigaciones de Cornier y Cornier (2006) mencionan
parte de las caractersticas afectivas que debe tener un psicoterapeuta,
destacando las siguientes:

Competencia intelectual, que incluye todos los conocimientos

globales y adecuados a diferentes reas.

Conocimiento de s mismo, ya que toda interaccin interpersonal

est influida por las actitudes y sentimientos que tiene la persona de
s misma.
26

Apoyo, sin generar dependencia en el otro.

Competencia, la cual influye sobre la conducta observable y

encubierta en las interacciones teraputicas.

Objetividad emocional, ya que la relacin teraputica posee una

intensidad emocional bastante fuerte.

Junto con estas caractersticas, los autores proponen la existencia de tres

condiciones facilitadoras:

Respeto, que implica atencin positiva.

Genuinidad o congruencia.

Empata, que requiere la capacidad de comprender a las personas

desde su propio marco de referencia, en vez del correspondiente al
del terapeuta.

(Revista electrnica de Psicologa Iztacala, 2011).

La formacin del terapeuta considera tanto la teora como la prctica,
adems de incorporar el proceso personal del que est en formacin. (Revista
electrnica de Psicologa Iztacala, 2011). El viaje que lleva a convertirse en
psicoterapeuta es largo y arduo. Respecto de esto, se puede describir a un sujeto
que ha completado exitosamente su formacin y que est preparado para iniciarse
en la profesin, como alguien caracterizado por una madurez que incluye rasgos
como:

humildad,

participacin

selectiva,

capacidad

de

encuentro,

conceptualizacin evolutiva y aceptacin de la culpa. (Guy, James., 1987)

Lo anterior se refiere, en primera instancia, a una humildad que surge del
reconocimiento creciente de que el psicoterapeuta en realidad no sabe gran cosa
de la vida de sus pacientes. Dicha humildad crea un profundo respeto por las
perspectivas del paciente y, aunque reconoce la importancia de su propia
capacidad para producir el cambio teraputico, el terapeuta competente tiene
conciencia de que las opiniones, intuiciones y creencias del paciente constituyen
un aspecto esencial del proceso de curacin. En segunda instancia, otra
27

caracterstica de un terapeuta maduro es saber cundo y cmo participar en el

proceso de desarrollo del paciente, en definitiva, sabe cundo dar adecuadamente
apoyo, enfrentarse, interpretar o guardar silencio, siendo capaz de modular con
eficacia su participacin. Una tercera capacidad se relaciona con la capacidad de
experimentar, de manera autentica, intimidad e inmediatez con los pacientes,
evitando mostrarse o demasiado reservado o demasiado exhibicionista. Un cuarto
aspecto del terapeuta maduro es la dinmica conceptualizacin en constante
crecimiento sobre s mismo, el mundo, la naturaleza de la psicopatologa y el
tratamiento y el desarrollo de la personalidad. Esto quiere decir que son personas
capaces de aprender y cambiar creencias e ideas slidamente establecidas, con
una actitud de apertura mental y capacidad de pensar crticamente y con claridad.
Finalmente, es fundamental que el psicoterapeuta acepte los lmites de su
competencia, que a veces resultan dolorosamente evidentes. Esto implica
recordar que aunque la psicoterapia suele producir cambios significativos y un
sano desarrollo, su efectividad tiene ciertos lmites. Es una experiencia comn del
recin egresado albergar remordimientos secretos por errores de tratamiento
cometidos anteriormente, durante el proceso de formacin. Sin embargo, durante
la transformacin de estudiante a profesional activo, el terapeuta adquiere un
sentimiento de competencia y confianza en s mismo. Cuando esto ocurre, el
sujeto ya no espera simplemente ser capaz de ayudar, sino que ahora cree y sabe
que es capaz de prestar un servicio competente y eficaz, que lo llena de
optimismo y esperanza. (Guy, James., 1987)

28

2.6. Recompensas de la formacin en Psicologa

Aunque los aos pasados en el aprendizaje de la psicoterapia son
particularmente tensos y difciles para muchos estudiantes, es tambin un perodo
de cambios y desarrollo muy estimulante. No slo constituye un reto y una
compensacin aprender las aptitudes y las tcnicas de la psicoterapia, sino
tambin centrarse en la conciencia, la formacin y el desarrollo de uno mismo. Se
ha investigado que muchas de los cambios y decisiones ms importantes de la
vida del estudiante suceden durante el proceso de formacin, el cual provoca
diversas formas de desarrollo positivo, tanto profesionales como personales. (Guy,
James., 1987)

En relacin a los aspectos del desarrollo personal, se ha podido observar

que los estudiantes adquieren mayor estabilidad emocional, estableciendo
relaciones ms maduras con su entorno, con una tendencia a confiar ms en s
mismos y a mostrarse ms humildes y tolerantes en sus vnculos con los otros. En
este sentido, el estudiante de Psicologa experimenta una mayor congruencia con
el ideal que tiene de s mismo como resultado de la reorganizacin de la
autoconcepcin de la individualidad. A raz de esto, el estudiante asume un
compromiso firme y flexible en relacin con la prctica de la psicoterapia y el
trabajo con los pacientes. Es as como el alumno obtiene una ganancia
significativa en conocimientos y comprensin, que lo capacita para tolerar los
perodos en que pueda dudar de s mismo, con una autoconfianza basada en el
sentimiento realista de la propia competencia y capacidad. Estas ganancias
positivas del terapeuta en formacin se unen con las capacidades y tcnicas, que
a su vez se combinan con su intuicin y sensibilidad, lo que da como resultado un
buen proceso de socializacin que conduce a asumir el papel de psicoterapeuta.
(Guy, James., 1987)
El fin de la fase de la enseanza formal del terapeuta refleja la unin entre
un sentimiento de vocacin y un estilo de vida o modo de ser. Asumir el rol de
29

psicoterapeuta configura las perspectivas vitales del sujeto, ya que es una

experiencia absorbente que influye en todas sus relaciones interpersonales y en
sus experiencias personales. (Guy, James., 1987).

2.6.

Un modo de vivir

La decisin de llegar a ser y seguir siendo un psicoterapeuta refleja un

compromiso con algo ms que un conjunto de suposiciones tericas y tcnicas
profesionales o con la adquisicin de un rol claramente definido. Por el contrario,
la vida del psicoterapeuta expresa una interrelacin exclusiva entre llegar a ser y
ser, al comprometerse el practicante con una tarea vitalicia de desarrollo
personal y desenvolvimiento continuado de s mismo y de los dems. Este
esfuerzo por la actualizacin refleja tanto un sentido del deber como pasin
interior, una vocacin y un destino. Los ms aptos para la prctica de la
psicoterapia parecen tener la sensacin de haber sido asignados para la tarea de
ser el mdico del dolor psquico y haberla asumido: no pueden hacer otra cosa y
tampoco desean hacerla. (Guy, James., 1987)
El terapeuta verdaderamente destacado tiene algo ms que capacidad y
conocimientos, sino que adems posee un profundo sentido de la concentracin y
la compasin, que se refleja en un nivel de empata y sensibilidad que afecta a los
dems de manera extraordinaria. Ellos son capaces de combinar su rol de
terapeuta con su peregrinaje personal por la vida de manera natural y cmoda.
Est en sesin o de vacaciones, el terapeuta equilibrado constantemente
comparte su sentido de la perspectiva y su cosmovisin. En casi todos sus
encuentros se incorpora una pasin personal por la integridad psquica en un
sentimiento genuino de reciprocidad y cuidado. (Guy, James., 1987)
En este punto cabe cuestionarse: Cmo se adquiere esta perspectiva
trascendental que separa al terapeuta comn del excepcional? En el caso de unas
pocas personas parece ser algo casi innato o parte de su esencia, como si la
capacidad de amar y sentir empata de manera sana y equilibrada fuera parte de
30

su propia razn de ser. En la mayor parte de los casos, parece ser un aprendizaje
adquirido, que quizs derive de las experiencias que expanden los horizontes
personales ms all de las preocupaciones personales de uno mismo, como las
que pueden acompaar la curacin de profundas heridas emocionales mediante
una relacin interpersonal significativa. Sea cual fuese la fuente, el resultado es el
amor por s mismo y por los dems. (Guy, James., 1987)
Resulta utpico y poco deseable pensar que estas personas no han sufrido
heridas emocionales profundas, como cualquier otro ser humano, por lo que es de
importancia considerar que el hecho de que los terapeutas hayan sido a la vez
heridos y curados, es lo que los capacita de mejor manera para ofrecer ayuda a
otras personas que padezcan dolor psquico. Pero este ciclo herido/curado es un
proceso continuo, que requiere que el terapeuta posea varias relaciones
personales curativas en su propia vida privada. (Guy, James., 1987)
No puede ignorarse el hecho de que algunas veces, unas ms que otras (y por
diferentes razones) el terapeuta se ve profundamente afectado por su paciente.
De esta manera, el psiclogo es capaz de experimentar desarrollo personal
tambin gracias a los encuentros con sus pacientes, por lo que el trabajo le
reporta integridad, bienestar y madurez. No slo es el curandero herido capaz de
ayudar si los dems estn psicolgicamente heridos, sino que puede experimentar
la curacin personal continua como resultado de estas relaciones especiales.
(Guy, James., 1987)
Un

terapeuta

totalmente

integrado

sigue

trabajando

viviendo

teraputicamente por un sentimiento de gratitud, anticipacin y respeto por la

dignidad y la reciprocidad de la experiencia humana. A pesar de los perodos
ocasionales de desaliento y estrs, el terapeuta maduro disfruta de su trabajo, y
recibe de buen grado los beneficios personales derivados de los encuentros
ntimos con los pacientes. La psicoterapia es una noble profesin, y sus
practicantes son mortales corrientes que tienen momentos de verdadera
trascendencia, durante los cuales son capaces de promover con notable fortuna la
curacin y la integridad de los que padecen dolor psquico. (Guy, James., 1987)
31

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Elementos Tericos

3.1.1. Metodologa Cualitativa
En el marco general de las ciencias, se trabaja con el supuesto de que
construir conocimiento significa reducir complejidad y establecer relaciones, dando
origen a un producto que debe resultar comprensible y con coherencia interna.
Entonces, desde este prisma, la metodologa cualitativa se puede entender como
procedimientos que posibilitan una construccin de conocimiento, que ocurre
sobre la base de conceptos. (Krause, Mariane, 1995)
Cabe destacar que este tipo de metodologa

se opone a cualquier

sometimiento a criterios de rigor, en el entendido que no se aceptan

procedimientos que aseguren verdades incuestionables. No obstante, este tipo de
investigacin, an con la ventaja que otorga su flexibilidad, no implica una menor
exigencia en trminos de su sistematizacin y robustez metodolgica. (Cceres,
Pablo, 2003).
Uno de los aspectos ms importantes de la investigacin cualitativa es el
hecho prctico de que el investigador se constituye en el instrumento principal de
recoleccin y anlisis de datos. Esto conlleva, que se le adscriban una serie de
caractersticas (a l y a su accin). Se seala, por ejemplo, que los investigadores
cualitativos debern ser flexibles, porque as lo requiere el carcter inductivo de la
metodologa cualitativa. Tambin se les exige ver "al escenario y a las personas a
investigar en forma holstica" y tratar de "comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas". Asimismo debern ser "sensibles a los
efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su
estudio".

32

Como consecuencia de lo sealado, debern "interactuar con los informantes

de un modo natural y no intrusivo", semejante al de las interacciones de la vida
cotidiana. Junto con esto, se les exige tambin intentar suspender o apartar "las
propias creencias, perspectivas y predisposiciones" o por lo menos intentar estar
conscientes de ellas. Debern, adems, dar valor a todas las perspectivas
implicadas en un estudio (las de los diferentes actores sociales involucrados). Por
ltimo, en lo que respecta su tratamiento de los datos, el investigador deber
buscar un estrecho ajuste entre los datos (lo que la gente realmente dice o hace) y
su interpretacin. Para lograr todo lo anterior, el investigador debe contar con
sensibilidad terica y social. (Krause, Mariane, 1995).

Es importante mencionar que si bien los mtodos cualitativos ofrecen nuevas

posibilidades de investigacin, no son adecuados para cualquier tipo de estudio.
Es posible decir que son necesarios cuando se desea acceder a procesos
subjetivos y cuando interesa la perspectiva propia de los actores sociales. En este
sentido, resultan especialmente tiles en Psicologa. (Krause, Mariane, 1995)

Considerando lo anterior, resulta importante mencionar que la eleccin de una

u otra metodologa se basa en los supuestos que se posean acerca de la realidad,
los que coinciden con lo que se ha denominado Paradigma, concepto definible
como "...un conjunto bsico de creencias que gua la accin, tanto de la vida
cotidiana como la accin relacionada con la investigacin cientfica". (Krause,
Mariane, 1995)
A continuacin, se presenta el Paradigma que sirvi de gua para este trabajo
de investigacin.

33

3.1.2. Paradigma constructivista

Para adentrarse en la comprensin de los diferentes Paradigmas, se tomar la
clasificacin presentada por Guba (1990), quien propone una categorizacin
basada en la forma en que los paradigmas dan respuesta a tres preguntas
bsicas, ubicadas en el nivel ontolgico, el epistemolgico y el metodolgico.
(Krause, Mariane, 1995). A continuacin, se desglosan:
a. Pregunta ontolgica: en qu consiste la realidad?
Desde el Paradigma constructivista, esta ontologa es relativista, puesto que
la realidad existe en forma de construcciones mltiples, fundamentadas social y
experiencialmente, locales y especficas, que dependen en su forma y contenido
de las personas que las mantienen. (Krause, Mariane, 1995) En este sentido, el
hombre se construye a s mismo en un proceso de interaccin dialctica constante
con el mundo, a travs del lenguaje. (Aznar, Pilar., 1992)

b. Pregunta epistemolgica: De qu naturaleza es la relacin entre el

investigador y aquello que desea conocer?
Para el Constructivismo, la epistemologa es subjetivista, ya que la subjetividad
resulta inevitable y adems es justamente all donde se pueden descubrir las
construcciones de los individuos. De este modo, investigador e investigado se
fusionan como entidad y los resultados son el producto del proceso de interaccin
entre ellos. (Krause, Mariane, 1995)
c. Pregunta metodolgica: De qu manera se deber proceder para acceder
al conocimiento?
La

metodologa

usada

por

el

Constructivismo

contiene

un

aspecto

hermenutico y uno dialctico, es la bsqueda de comprensin y la

comparacin/confrontacin entre lo distinto (incluyendo las construcciones del
investigador) a fin de llegar a nuevas sntesis. (Krause, Mariane, 1995)

34

Cabe agregar a lo dicho que, en rigor, el paradigma constructivista no

diferencia entre lo ontolgico y lo epistemolgico, pues "lo que puede ser
conocido" y "el individuo que conoce" se fusionan. Esto implica que los resultados
de investigacin no reportan algo que est "all afuera", sino que son creados por
el proceso de investigacin. De este modo, el conocimiento, como construccin
humana, nunca ser verdadero sino problemtico y cambiante. (Krause, Mariane,
1995)
En sntesis, el enfoque constructivista no pretende conseguir una descripcin
nica de la realidad, que sea a la vez objetiva, independiente del observador y que
contenga la verdad absoluta. En este sentido, la representacin que se tiene del
mundo no se corresponde con una descripcin esttica y fija, sino que es una
historia viva. (Colegio de Psiclogos de Madrid, 2003)

3.1.3. Tcnica utilizada: Grupos Focales

La modalidad de focus group constituye una tcnica de investigacin cualitativa
ampliamente difundida en diversos mbitos de la investigacin en Psicologa, y
otras disciplinas cientficas (por ejemplo, la Sociologa) y mbitos no cientficos
(por ejemplo, estrategias de Mercadotecnia). El denominador comn de la tcnica
consiste en reunir a un grupo de personas para indagar acerca de actitudes y
reacciones frente un tema (por ejemplo, un producto, un concepto, una situacin
problemtica, etc.). Edmunds (1999) define a los focus group como discusiones,
con niveles variables de estructuracin, orientadas a un tema particular de inters
o relevancia, tanto para el grupo participante como para el investigador. (Juan,
Santiago y Roussos, Andrs., 2010).

35

El modelo clsico de focus group implica un grupo de entre seis y doce

participantes, sentados en crculo, en torno a una mesa, en una sala
preferentemente amplia y cmoda. Los grupos de discusin, adems, cuentan con
la presencia de un moderador, encargado de guiar la interaccin del grupo e ir
cumplimentando los pasos previstos para la indagacin. Se busca que las
preguntas sean respondidas en el marco de la interaccin entre los participantes
del grupo, en una dinmica donde stos se sientan cmodos y libres de hablar y
comentar sus opiniones. (Juan, Santiago y Roussos, Andrs., 2010).
Desde la perspectiva de Edmunds (1999), el gran aporte de la metodologa del
focus group reside en ser una poderosa herramienta de investigacin sobre cmo
las personas atribuyen significados respecto de un tema, idea o concepto. La
desventaja que l menciona reside en la necesidad de personal muy entrenado
para el manejo del grupo y el anlisis de los resultados. Este aspecto cobra
relevancia sobre todo al tener en cuenta que es habitual que los participantes se
dejen llevar por la presin del grupo, cambiando de opinin y por ende
contaminando los resultados. Otra limitacin propia de su estructura cualitativa
radica en que es difcil generalizar resultados a poblaciones ms grandes. (Juan,
Santiago y Roussos, Andrs., 2010).

3.2. Procedimientos

3.2.1. Seleccin de los sujetos

Se escogi trabajar con estudiantes de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Miguel de Cervantes, que estuvieran cursando 3ero y 4to ao de la
carrera durante el ao 2013.

36

3.2.2. Estrategia de Produccin de datos

Durante el ao 2013, se dio la posibilidad de realizar ctedras de distintas
asignaturas a estudiantes tanto de 3ero como 4to ao de la carrera de Psicologa.
Esto fue una ventaja, ya que la muestra result ms accesible. Entonces, con
cierta anticipacin, a fines de semestre, se les solicit a los alumnos participar de
manera voluntaria en grupos focales, y se les mencion que estos seran parte de
la actividad de cierre de la ltima clase del ao y que formaran una parte esencial
del desarrollo del presente trabajo de investigacin.
Durante las sesiones grupales, se busc crear un clima de distensin y
confianza, en el que se les asegur confidencialidad en las opiniones que ah se
vertieran. Adems, se les pidi el consentimiento para registrar de manera
audiovisual la sesin, lo cual estuvo a cargo de una alumna y un alumno de
Psicologa. La colaboracin y participacin en los grupos fue bastante grande, por
lo que se dieron discusiones fluidas, de excelente calidad y contenido, con altos
niveles de reflexin y crtica. Se poda apreciar una importante necesidad de
hacerse escuchar y expresar diversos puntos de vista, siempre con respeto y
tolerancia.
En este marco, se conformaron 3 grupos focales de acuerdo con el curso y
jornada a la que pertenecieran los estudiantes, resultando lo siguiente:

Grupo Focal 1: Compuesto por 8 estudiantes de 4to ao de Psicologa de la

UMC (ao 2013), jornada diurna.

Grupo Focal 2: Compuesto por 12 estudiantes de 4to ao de Psicologa de

la UMC (ao 2013), jornada vespertina.

Grupo Focal 3: Compuesto por 15 estudiantes de 3er ao de Psicologa de

la UMC (ao 2013), jornadas fusionadas en da Sbado.

A modo de conducir los grupos de discusin, se elaboraron 10 preguntas

centrales, de carcter semi-estructurado, las cuales se sustentaron en los
planteamientos del Marco Terico de esta investigacin. Dichas interrogantes se
pueden revisar en los Anexos.

37

Las sesiones alcanzaron una duracin de un poco ms de una hora

cronolgica, lo cual denota el alto grado de participacin de los estudiantes
durante las sesiones. Luego, se realizaron las transcripciones de dichos registros,
las cuales se adjuntan en los Anexos de este trabajo. Fue sobre estos ltimos
documentos que se realiz el anlisis de los datos.
A continuacin se detalla cmo se efectu dicho procedimiento.
3.3. Anlisis de los datos: El anlisis de contenido
Se escogi para el anlisis de datos, la tcnica conocida como Anlisis de
Contenido, que a pesar de poseer una gnesis histrica ligada a la objetivacin de
las comunicaciones humanas, ha cobrado nueva relevancia a partir de su debatida
complementariedad con fines cualitativos, que lo reposicionan en virtud de la
fertilidad analtica que otorga la generacin de categoras desde los datos. De
este modo, el anlisis de contenido es tratado como una tcnica aplicable a la
reelaboracin y reduccin de datos, que se beneficia del enfoque emergente
propio de la investigacin cualitativa y del rigor de los criterios de regulacin
tradicionales, herencia de su sistematizacin histrica original. (Cceres, Pablo,
2003).
Diversos autores han definido y entendido el anlisis de contenido de distintas
formas, pero se ha escogido trabajar con la concepcin de Mayring (2000): Una
aproximacin emprica, de anlisis metodolgicamente controlado de textos al
interior de sus contextos de comunicacin, siguiendo reglas analticas de
contenido y modelos paso a paso, sin cuantificacin de por medio (Cceres,
Pablo, 2003).

38

Principales Pasos del Anlisis:

Primer Paso: Seleccin del objeto de anlisis dentro de un modelo de
comunicacin.
Antes de empezar a trabajar con el contenido a analizar, es necesario
definir una postura terica, disciplinar o profesional sobre el mismo. Aunque ese
desenmascaramiento puede llevarse en el nivel de supuestos tericos o
profesionales, algunos autores como Heath (1997) abogan por ir ms all,
expresando el paradigma de investigacin a la base del estudio. Lo cierto es que
este paso se lleva a cabo desde el momento en que se formula la intencin de
investigacin (Cceres, Pablo, 2003)
Segundo paso: el desarrollo del pre-anlisis
Este paso constituye el primer intento de organizacin de la informacin
propiamente tal. De acuerdo a Bardin (1996), este implica tres objetivos: colectar
los documentos o corpus de contenidos, formular guas al trabajo de anlisis y
establecer indicadores que den cuenta de temas presentes en el material
analizado. Cabe hacer notar que antes de trabajar sobre los documentos, se debe
brindar un formato similar a todos ellos, que facilite su lectura y permita hacer
observaciones sobre los mismos. (Cceres, Pablo, 2003)

Tercer paso: La definicin de las unidades de anlisis

En trminos de Hernndez (1994), las unidades de anlisis representan los
segmentos

del

contenido

de

los

mensajes

que

son

caracterizados

individualizados para posteriormente categorizarlos, relacionarlos y establecer

inferencias a partir de ellos. (Cceres, Pablo, 2003)

Cuarto paso: establecimiento de reglas de anlisis y cdigos de clasificacin

Segn los planteamientos de Mayring (2000), la determinacin de reglas de
anlisis indica al investigador cules son las condiciones para codificar -y
39

eventualmente categorizar- un determinado material. Sin embargo, estas reglas

estn abiertas a modificacin en la medida en que el contenido es procesado.
Ahora bien, en trminos de procedimiento, se dispone el material separando el
contenido en virtud de las unidades de anlisis, de modo tal de agrupar todo aquel
que parezca guardar relacin, la suficiente como para ser considerada similar
(Morris, 1994).
Desde los planteamientos de Rodrguez (1996) este proceder libre e
inductivo es lo que se denomina codificacin abierta, en donde el investigador
revisa las unidades de anlisis preguntndose cul es el tema, aspecto o
significado que ellas encierran. Una vez que los datos han sido segmentados y
agrupados conforme a las reglas de anlisis, se tiene que brindar un identificador
a cada grupo, que recibe el nombre de cdigo, y puede adoptar la forma de un
concepto conocido o una palabra o smbolo alfanumrico cualquiera de carcter
distintivo. Se espera que estos cdigos resuman el conjunto de datos reunidos en
una clase, por tanto, se dice que etiquetan los segmentos, agregando
informacin al texto a travs de un proceso que abstrae las caractersticas del
contenido agrupado y la sintetiza en un solo concepto o smbolo. (Cceres, Pablo,
2003)
En cualquier caso, la decisin de agrupar, relacionar y/o interpretar -y cmo
hacerlo- siempre tendr un elemento subjetivo, que en definitiva evala el
investigador. Sin embargo, cada cdigo requiere de una definicin precisa, que
explique el alcance del mismo. Conviene, adems, complementar esta definicin
con ejemplos u otras explicaciones de la significacin del cdigo que provengan
desde el contenido o las fuentes de dichos textos (la voz de los investigados).
(Cceres, Pablo, 2003)

Quinto paso: desarrollo de categoras

Es posible definir a las categoras como los cajones o casillas en donde el
contenido previamente codificado se ordena y clasifica de modo definitivo, para lo
cual es necesario seguir un criterio, el cual depende de elementos inferenciales.
Esto significa que las categoras representan el momento en el cual se agrupa o
40

vincula la informacin incorporando la perspectiva crtica en el estudio y por

consiguiente, el paso primordial para establecer nuevas interpretaciones y
relaciones tericas. (Cceres, Pablo, 2003)
Gran parte de la tarea de categorizacin depende ms del investigador que
de factores ajenos a l. Es en este momento donde se pone en prctica la
creatividad, la capacidad de integracin y sntesis, aptitudes para hallar relaciones
en el material y de aplicar, aunque signifique algn grado de sesgo, lo que el
analista sabe o intuye previamente del hecho estudiado. Se espera que las
categoras representen nuevas aproximaciones tericas, nuevas formas de
entender la informacin recogida. En verdad, las categoras son el momento
clmine de todo el anlisis y en ellas descansa la(s) pretensin (o pretensiones)
final(es) de la investigacin. (Cceres, Pablo, 2003)
En este trabajo de investigacin, se utiliz una matriz de contingencia
derivada de las proposiciones de Osgood en Bardin (1996), en la cual se intenta
objetivar la clasificacin de segmentos a partir de cdigos. Importante es recordar
que estos cdigos se plantean desde los datos, crendose a partir de una revisin
abierta, sugerida por el contenido bruto. Posteriormente los identificadores son
ubicados en la matriz, nombrando las columnas con: un identificador (ID) que
seala el nmero de segmento (la unidad de anlisis), el dato propiamente tal
(SEGMENTO) y los cdigos a partir de los cuales se ordenarn los segmentos.
Luego se marcan en las celdas correspondientes aquellos trozos de informacin
que se conecten con algn identificador. Pueden existir datos clasificados con ms
de un cdigo, lo que dar pie a potenciales relaciones entre cdigos y
eventualmente, a la definicin de categoras. (Cceres, Pablo, 2003)

41

Una matriz de contingencia de este tipo se dispone en la tabla siguiente:

ID

Segmento

COD
RP

32

33

34

RC

REC

IP

EE

otra

X
X
X

El ejemplo slo encasilla pocos segmentos de contenido, a manera de

ilustracin.
En la prctica es probable que se desee incluir mayor nmero de segmentos y que
las matrices resulten de mayor complejidad, dependiendo de la cantidad de
cdigos hallados. El investigador querr dividir el trabajo en varias matrices para
compensar la complejidad. Cabe recalcar que el procedimiento de matriz de
contingencia, tal como es presentado, no enfatiza tanto la generacin de cdigos,
como la constatacin y clarificacin de las relaciones entre los ya elaborados,
facilitando la construccin de categoras. (Cceres, Pablo, 2003)

Sexto paso: La integracin final de los hallazgos

Todo el desarrollo analtico de la aproximacin cualitativa de contenido que
se ha expuesto, se vierte en la sntesis final del estudio. Los objetivos o guas de
anlisis son los elementos centrales de la construccin terica final, y a ellos debe
atenerse todo el trabajo que se ha llevado a cabo. Por cierto, desde las estrategias
inductivas o cualitativas, dichas guas siempre son susceptibles de cambio y en
ello, el anlisis juega un papel fundamental, sugiriendo nuevos caminos, nuevas
relaciones, reas poco estudiadas o sobre las que se ha discutido o reflexionado
de manera insuficiente (Glaser & Strauss, 1999; Mayring, 2000).
Lo importante a tener en claro, es que esta ltima elaboracin cualitativa, debe
apoyarse en todo el trabajo inductivo previo, poniendo todo el esfuerzo reflexivo y
42

crtico

del

investigador,

descubriendo

lazos,

causas

interpretndolas

convenientemente. (Cceres, Pablo, 2003)

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS DATOS

4.1.

Libro de Cdigos

1. RP: Relacin con los profesores

Se refiere a los vnculos que han logrado establecer los estudiantes con los
profesores de la carrera.
Ejemplo: Creo que si son formadores de personas que van a trabajar con
personas, debera existir una mayor empata y cercana por parte de los
profesores
2. RC: Relacin con compaeros
Apunta a la interaccin que se da al interior del grupo de estudiantes,
especialmente los que pertenecen al mismo curso.
Ejemplo: O sea, este curso en s es sper acogedor, porque todos los das nos
preguntamos Cmo ests? y uno sabe cundo uno de los compaeros mira con
una cara diferente
3. REC: Relacin con entorno cercano
Se incluyen aqu los lazos ms cercanos que establecen los estudiantes y que
pueden darse tanto dentro como fuera del contexto Universitario, vale decir:
amigos, pareja, familiares, etc.
Ejemplo: Ya no nos comportamos como antes con nuestras propias amistades,
entonces s hay un cambio en nosotros

43

4. EU: Exigencias Universitarias

Hace referencia a los desafos y dificultades que forman parte de estudiar la
carrera universitaria de Psicologa.
Ejemplo:

Este

grupo

cuando

parti,

empezamos

como

cerca

de

50

personasquedamos 12, y hemos estado los 12 a la par estos aos

5. IFP: Instancias de formacin personal
Se refiere a las intenciones y acciones-explicitas e implcitas- de parte tanto
de la Universidad como de los profesores, de formar a los estudiantes como
personas, en el saber ser. Apunta tambin a los espacios que se dan dentro del
contexto universitario, para estimular y desarrollar este tipo de formacin.
Ejemplo: Es esencial el conocimiento personal y debera haber ms instancias en
la Universidad para desarrollarloslo en algunos ramos se da la instancia para
hablar de otros temas e ir ms all de los libros.
6. IEP: Instancias experiencias prcticas
Incluye las oportunidades que se dan en el contexto acadmico de poder
aplicar la teora estudiada, en situaciones prcticas, es decir, el aprendizaje ms
bien procedimental, que apunta al saber hacer.
Ejemplo: No tenemos ramos prcticos y no se generan instancias para poder
desarrollar la materia que estamos pasando.
7. PUMC: Percepcin de la UMC
Se relaciona con la apreciacin que los estudiantes poseen respecto de la
Universidad Miguel de Cervantes.
Ejemplo: Aqu da lo mismo que se da en muchos colegios municipales, que se
pasa mucha materia, pero el tema de lo qu hacer en el futuro, descbralo en el
camino

44

8. MPEP: Motivaciones para estudiar Psicologa

Se remite a las razones y motivos por los cuales se decidi estudiar esta
carrera, las expectativas respecto de la misma y recompensas que involucra.
Ejemplo: Todos los que estamos ac tenemos caractersticas especiales. No
cualquiera entra a estudiar Psicologa, no cualquiera quiere asumir el rol de
escuchar problemas de otros y ayudarles a tener una mejor calidad de vida.
9. CSA: Criterios de seleccin de los alumnos
Se refiere a la determinacin que toma la Universidad respecto de quin est
capacitado para ingresar a estudiar la carrera de Psicologa (seleccin de
postulantes). Tambin se asocia con la evaluacin y seleccin de los estudiantes
que se encuentran en condiciones de egresar de la carrera.
Ejemplo: Debiese estar el filtro al iniciar la carrera, al momento de postular,
porque es como el mtodo preventivo.
10. SPSP: Significado personal de ser psiclogo
Se relaciona con las diferentes maneras que tienen los estudiantes de concebir
el estudio y ejercicio de la Psicologa. En ese sentido, incluye las representaciones
que cada uno, a modo personal, va construyendo respecto de lo que implica para
s mismo ser psiclogo.
Ejemplo: En un ao ms, nosotros ya vamos a estar trabajando como
psiclogos Me veo a m mismo como psiclogo? O me voy a poner un disfraz
distinto? Yo creo que no hay motivo para estudiar Psicologa si uno no se va
construyendo como psiclogo

45

11. EE: Eleccin de la especialidad

Apunta a la opcin que deben tomar los estudiantes al comenzar el 4to ao
respecto de si enfocarse al rea social o asistencial de la Psicologa.
Ejemplo: Y es importante ese proceso de poder conocer distintas ramas de la
Psicologa antes de elegir la especialidad.
12. IP: Intereses personales
Se asocia con las temticas y problemticas que resuenan y hacen sentido, a
modo personal, en cada estudiante. De esto se desprenden la inclinacin y
preferencias que cada uno tiene respecto de lo que ser su futuro laboral.
Ejemplo: La idea es que en la Universidad uno vaya formando su propio camino,
de acuerdo a sus expectativas y a lo que uno quiere ser
13. AC: Aplicacin de conocimientos
Se vincula con las oportunidades que se presentan en la vida cotidiana de
aplicar todo el abanico de conocimientos que se ha adquirido en la formacin de
psiclogo.
Ejemplo: Yo creo que a todos les ha pasado, que nunca falta el compaero de
trabajo que te pregunta por el hijo.
14. EYCP: Evolucin y cambios personales
Se relaciona con los procesos de crecimiento personal que han detectado los
estudiantes en s mismos desde que ingresaron a estudiar la carrera, incluyendo
todos los aspectos en los cuales consideran que han podido desarrollarse y
mejorar.
Ejemplo: Yo siento que uno crece, la carrera te ayuda a entenderte y aceptarte
primero t mismo y a dejar un montn de fantasmas que t podras traer de atrs

46

15. EYVP: tica y valores del Psiclogo

Incluye todas las alusiones a la formacin valrica y tica que debe tener un
psiclogo, en tanto trabaja con otras personas en un mbito bio-psico-social.
Ejemplo: Tambin en cuanto a lo que es la tica, en el sentido de que uno puede
hacer leso a cualquier persona, pero no se puede hacer leso a s mismo
16. HAA: Habilidades a adquirir
Hace referencia a las habilidades necesarias y suficientes que debe poseer un
psiclogo para el ejercicio de su profesin.
Ejemplo: Desarrollar ms que el tema de la empata, esa toma de posicin de
tratar de ver cmo siente un otroy tratar de mantener la distancia que debe
mantenerse por lgica
17. PPP: Pasar por psicoterapia
Se refiere a la percepcin de la necesidad e importancia que tiene que un
psiclogo pase por una psicoterapia como parte de su proceso de formacin.
Ejemplo: Ser paciente es muy educador

47

4.2.

ID

Matriz de Contingencia

Segmento

Cdigo

M C

M E

F1/1
F2/1
F3/1
F1/2
F2/2
F3/2

F1/3
F2/3
F3/3

F1/4
F2/4

F3/4

La relacin que uno pueda tener en la Universidad con las

personas que lo van guiando, o sea, los profesores, que son
psiclogos
Supongamos, un tema que a m me interesa y voy
buscando ms informacin y lo voy haciendo personal
La formacin personal depende de los juicios y valores que
cada uno le agregue como sello propio
Con los valores que uno trae de su casa como mnimo
Y eso uno lo va aplicando a lo largo de su vida, cmo
ayudar a las personas
Trato de analizar muchas cosas personales que suceden
en m, como pensamientos, rabias , cuadros ansiosos
extremos o tambin perodos depresivos
Desarrollar ms que el tema de la empata, esa toma de
posicin de tratar de ver cmo siente un otroy tratar de
mantener la distancia que debe mantenerse por lgica
Uno puede tener mucho bagaje tcnico, pero no
necesariamente conoce lo que es la prctica
Descubrir que es lo que nos agrade ms dentro de lo que
nos han enseado, que es bastante
A ser ms consciente de m mismo! Y ante cualquier
estmulo externo que antes generaba en m un
descalabro, tratar de analizar el por qu
La capacidad que uno adquiere ac de reflexin y de
autocrtica, para poder comprender al resto, es fundamental
para desarrollarse ntegramenteY as en la medida que
me conozco a m misma, puedo intentar conocer al
otrosin tener ese juicio o ese sesgo, que generalmente se
tiene
Probablemente es una cosa que va cambiando en la
mentevas viendo la vida desde otro punto de vista
La Psicologa uno tiene que vivirla y pasarla por el cuerpo,
e indudablemente que hasta ahora, en estos 4 aos, uno ya
la ha pasado un poco y se nota. Tambin en cuanto a lo
que es la tica, en el sentido de que uno puede hacer leso
a cualquier persona, pero no se puede hacer leso a s
mismo
No me siento con esa afinidad hacia la Psicologa Clnica,
pero s hacia la Psicologa JurdicaClaramente yo no voy
a alcanzar el nivel de rehabilitar una vctima, pero s voy a
entender sus formas de conductaLa idea es que en la
Universidad uno vaya formando su propio camino, de
acuerdo a sus expectativas y a lo que uno quiere ser

X
X
X
X

X
X

X
X

X X

X X

48

ID

Segmento

Cdigo

M C

M E

F1/5

F2/5

F3/5
F1/6

F2/6

F3/6

F1/7

F2/7

Deberan haber instancias dentro de la carrera y tener un

ramo para ensear tcnicas al psiclogo para trabajar l
mismo. Por ejemplo, estrategias de autocuidado, o ver
tambin como est la persona porque un psiclogo se
supone que tiene que estar bien para ayudar a la otra
persona Tambin debera existir una evaluacin entre los
compaeros porque yo creo que no todas las personas
estn capacitadas para ser psiclogos
De alguna manera lo puedes incorporar en tu vida, en tu
entorno y vivir de una mejor manera. Yo creo que lo
esencial es ser una buena persona para estudiar esta
disciplina
Hay habilidades que ya estn dadas de por s en la
persona
que
est
postulando
a
ser
psiclogopredisposicin gentica, jaja
No es algo que se nos d y tengamos un ramo de
formacin personal, sino que va con nuestros valores
personales y nuestra forma de saber crecer frente a la
profesin
que
estamos
ejerciendoTengo
que
autoevaluarme y en ese rango ir avanzando y mejorando
como persona, para poder trabajar despus con personas
Es un proceso, que va desde incorporar contenidos hasta
los valores. Para m un valor fundamental es la humildad,
no actuar desde el poder, sino desde una horizontalidad.
Porque yo entr aqu en primero y yo iba a sanar a todo el
mundo, yo iba a investigariba a estar ac (muestra hacia
arriba)
Nosotros estudiamos la formacin de cada persona,
entonces tenemos que aplicarla para comprenderla en su
magnitud y si no tuviramos ningn progreso desde el
1ero al 5to ao sera lamentable Yo por ejemplo, que soy
una persona bastante terca, he mejorado mis relaciones
sociales.
Yo siento que uno crece, la carrera te ayuda a entenderte y
aceptarte primero t mismo y a dejar un montn de
fantasmas que tu podras traer de atrsA travs de las
conversaciones que vas teniendo con los otros: un profe, el
crculo de amigos Uno va creciendo y aprendiendo a
conocerse, para as aprender a conocer al otro
En primer ao, quera saberlo y abordarlo todoPero en la
medida en que han pasado los aos, uno comienza a filtrar
cosas, y se empieza a quedar con lo que le va interesando.
Y es importante ese proceso de poder conocer distintas
ramas de la Psicologa antes de elegir la especialidad.

X X

X X

X
X

X X X

X X

X X

X X

49

ID

Segmento

Cdigo

M C

M E

F3/7
F1/8

F2/8
F3/8
F1/9
F2/9

F3/9
F1/
10

F2/
10

No tenemos ramos prcticos y no se generan instancias

para poder desarrollar la materia que estamos pasando.
Es esencial el conocimiento personal y debera haber ms
instancias en la Universidad para desarrollarloslo en
algunos ramos se da la instancia para hablar de otros temas
e ir ms all de los libros. Nos faltan ramos ms prcticos,
porque la prctica tambin te ayuda mucho en la formacin
Empec a entender muchos procesos mos, como por
ejemplo lo de mis sueos erticos.
Aqu en la Universidad, pasa por un tema de querer o no
quererUno se va haciendo las propias oportunidades, con
los profes, por ejemplo.
Yo insisto que es en la formacin prctica, ms
didcticaPorque la realidad no est en los libros,
deberamos estar siempre con gente.
Aunque el currculum nos pasa a nosotros por encima
como una aplanadorauno s o s va haciendo una
seleccin. Y hay cosas que yo podra volver a aprobar 2
3 veces y no sera jams importante para m como
psiclogo, porque no estn dentro de mi matriz.
En el caso por ejemplo del desarrollo del nio, yo he
podido aplicar los contenidos en mi relacin con mi hijo
El Burnout es un estrs en el cual la persona est al
principio muy contenta de atender a alguien, pero con el
tiempo empieza a ya no importarle...es algo terrible,
entonces esa persona debe estar al tanto de que eso le
puede suceder y tener algunas herramientas para poder
evitarlo.
Entonces mis opciones eran o Derecho o Psicologa, pero
yo ya lea el tarot hace como 5 6 aos en esa
pocaTiene que ver con la bsqueda que uno est
haciendo constantemente... Esta informacin va ampliando
la personalidad, la forma de concebir y va flexibilizando
muchas cuestionesla forma de reaccionar ma es muy
diferente ahora y tiene tambin que ver con el rigor de estar
en la Universidad, con cosas como aprender a escuchar y
aceptar al otro con su diversidad.

X
X X X

X
X

X
X
X

X
X

50

ID

Segmento

Cdigo

M C

M E

X X

F3/
10

F1/
11
F2/
11

F3/
11

F1/
12

Cuando entramos a estudiar esta carrera el 2011, recuerdo

que el profesor P dijo una vez que ustedes empiecen esta
carrera, van a abrir los ojosy no los van a volver a cerrar.
En cuanto a los incentivos que nos dan los profesores para
hacer una formacin personal: nada. Todava no hemos
visto tica Creo que dejarlo para el final est mal, porque
en ese momento tal vez te das cuenta de que todo lo que
has estado haciendo, est equivocado. Y tal vez si fuera
algo ms progresivo, un pequeo ramo Pero no hay como
una estructura que provenga desde la Universidad para
formar algo mejorporque se da lo mismo que se da en
muchos colegios municipales, que se pasa mucha materia,
pero el tema de lo qu hacer en el futuro, descbralo en el
camino
Esas son decisiones de vida, como dice el profe de salud,
que nos ha enseado de que uno siempre tiene que tomar
las mejores decisiones en la vida, para estar bien tambin
uno
Todos los que estamos ac tenemos caractersticas
especiales. No cualquiera entra a estudiar Psicologa, no
cualquiera quiere asumir el rol de escuchar problemas de
otros y ayudarles a tener una mejor calidad de vida
Siento que todos los que ingresamos estbamos en blanco
y negro y que con los conocimientos empezamos a obtener
colores que podemos compartir para ayudar a otros.
Llegamos a la Universidad con muchas expectativas, tal
vez con ideas erradas de lo que era la Psicologa, o tal vez
no sabamos cul era el abanico de posibilidadesEn
tercer ao, hemos conocido a otros profesores y- no todos,
pero ya varios- predican con el ejemplo, y nos dicen a
ustedes cuando estn como terapeutas, esto y esto les va a
pasar, no es fcil Esa es un poco la forma de cmo yo
abordo las cosas cuando se me acerca alguna amiga o
vecina a hablarme. Entonces ah uno hace un insight y
dice Oh, he crecido mucho desde que empec a estudiar y
ahora tengo-no todas las herramientas-pero un grupo de
herramientas con las cuales puedo ayudar a esa persona.
Entender al otro, sin poner medidas de por medio darse
un tiempo para escucharlojams ignorar a la persona que
te pide ayuda.

X X

X X

51

ID

Segmento

Cdigo

M C

M E

F2/
12

F3/
12

F1/
13

F2/
13
F3/
13

Yo conozco un par de psiclogas que nunca han hecho

nada en Psicologa, salvo, no s, criar a sus hijos. Entonces
t dices: Es una psicloga o no es una psicloga? En
un ao ms, nosotros ya vamos a estar trabajando como
psiclogos Me veo a m mismo como psiclogo? O me
voy a poner un disfraz distinto? Yo creo que no hay motivo
para estudiar Psicologa si uno no se va construyendo como
psiclogo
Hay algo que me molesta de la UniversidadSi bien es
cierto, agradezco el arancel, hay mucho beneficioPero
hay un preconcepto, que se da a priori, respecto del perfil
del estudiantado, y desde ah se sesga Siento que no nos
estn nivelando hacia arriba, no nos estn potenciando,
sino que nos creen dentro de cierta marca y que hasta ah
no ms llegamosla Universidad en s contribuye desde
una forma muy desde la teora y desde el esquema a
nuestro crecimiento. Y a estas alturas que vamos ya hacia
los ramos fundamentales, deberamos tener un piso ms
robusto o cimientos ms fuertes desde los cuales pararnos.
Creo que la Universidad en s no te brinda eso, y da pena,
porque no hay malos profesores
Tambin tiene que ver con el aprender a tolerarme yo
para poder as tolerar a la otra personauno tiene que
aprender a conocerse y aprender a aceptar la cantidad de
diversidades que hay y qu cosas puede tolerar y qu
cosas nopara as poder llevar un trabajo de buena
manera.
Influyen los valores, porque si bien es cierto aqu uno se va
empapando con mucha teora, ms vale la capacidad de
reflexin, que te va ayudando a pensar si esa teora te
puede servir o no
Siento que existen muchas ventajas respecto de la carrera,
por ejemplo en cuanto al tema de la cercana que uno
puede tener con algunos profesores, a contraposicin de lo
que ocurra en la AcademiaPero all existan estos ramos
que son como de apoyo frente a cmo te ests
enfrentando vocacionalmente, cmo se asumen todos esos
cambios de acuerdo a lo que vas aprendiendoAc es muy
necesario un apoyo de ese tipo, o sea, no s si un ramo,
pero s algo que te vaya guiando como persona Yo creo
que a todos les ha pasado, que nunca falta el compaero
de trabajo que te pregunta por el hijoy uno como
profesional, y respecto de todo ese cambio interno que est
ocurriendo en ti, necesita saber cmo pararse

X X X

X X

52

ID

Segmento

Cdigo

M C

M E

F1/
14

F2/
14

F3/
14

F1/
15
F2/
15

F3/
15

F1/
16

Es sper importante tambin el trabajo en grupo. Las

pocas oportunidades que hemos tenido, por ejemplo, en
este ramo o en el ramo de psicologa con grupos, han
hecho que el curso tenga un avance, porque s ha habido
una mayor apertura a entender al otro eso te ayuda
mucho personalmente, porque es algo que no lees en un
libro, es experiencia es lo que t ests viviendo da a
da
En un principio yo quera estudiar Psicologa porque la
palabra era bonita me gustaba, pero no saba bien de qu
se tratabaPero encuentro reverendamente una lata, el
andar con la percha de psiclogo las 24 horas del da
Incluso, encuentro una reverenda lata que tu pareja sea
tambin psiclogo. (risas) Lo interesante y lo bonito de tener
a una persona que no es de tu rea es que t aprendes,
que valorizas otras cosas
La Universidad a uno le entrega las herramientas bsicas,
pero no hay un apoyo para la formacin personal de las
opciones que uno debe desarrollar el prximo ao
nosotros tenemos que optar o por mbito asistencial o
social, y todo lo que nosotros sabemos de eso es por lo que
hemos averiguado o lo que nos imaginamosEn eso
estamos muy deficitarios
Los ramos de grupos fueron muy tiles, porque nos
ensearon a cohesionarnos como grupo, a tolerarse y
escucharse uno al otro que realmente eso es importante.

Se tiende a crear una percepcin incorrecta por parte de la

otra persona, como los que piensan al tiro: ah, t los andas
analizando a todosNooo!!! Antes que todo, yo soy una
personay tengo derecho a meter las patas y a tener
dudas y equivocarmeincluso tengo derecho a decir no soy
competente frente a este caso especfico y no es
ticamente correcto que me haga cargo
EmpataApertura a nuevas experiencias (risas). Ser
tolerante, porque van a haber muchas personas que tal vez
a nosotros nos van a hostigar, nos van a molestar
simplementeNos guste o no nos guste decirlo, es as. La
tolerancia es muy importante, la apertura, ser flexible y
darse cuenta que las cosas pueden ser distintas y no tienen
por qu ser como uno pretende que sean
En cuanto a herramientas para enfrentar despus las
experiencias que vayamos a vivir, yo creo que falta harto en
la
Universidad
para
capacitarnos
como futuros
psiclogosA m no me dan herramientas para yo misma
poder solucionar mis propios problemas, no me lo
ensean Entonces creo que faltan directrices para
ensearnos a trabajar con las personas.

53

ID

Segmento

Cdigo

M C

M E

F2/
16

F3/
16

F1/
17

Ac en la Universidad muy pocos profesores te dan el

espacio para tener formacin personal con tu grupo de
cursoO sea, este curso en s es sper acogedor, porque
todos los das nos preguntamos Cmo ests? y uno sabe
cundo uno de los compaeros mira con una cara
diferenteeso creo que es sper importante para crecer.
Respecto de los docentes, hay muchos profesores que no
tienen la preocupacin por crear un vnculo con su alumno,
si algo le est pasando, si puedo ser un aporte en su
vidaEn esta Universidad se da la posibilidad de crear
estos vnculos, ya que es ms pequeo el universo de
personas los cursos no tienen ms de 12 o 13 personas.
Creo que si son formadores de personas que van a trabajar
con personas, debera existir una mayor empata y cercana
por parte de los profesores
En este cambio personal han influido tanto mis profesores
como algunos compaeros. A pesar de que soy bastante
mayor que mis compaeros, que podra pensarse que es
ms difcil cambiar, no es asLa tolerancia ha sido algo
que he aprendido, de mis compaerosDe mis profesores
he aprendido mucho. S he tenido cambios radicales que
me han generado conflictos, los cuales me tienen en el
psiclogo, porque tengo un miedo atroz a que quedan 2
aos de formacin y hay que enfrentar el mundo laboral y la
realidad desde tus conocimientos
Nunca hubo una retroalimentacin o alguien que nos
guiara y nos dijera sabes que yo veo que t tienes
potencial para esto al menos eso sera sper positivo. Lo
que es importante considerar es cuando nos toca
diferenciacin de rea y no se no se nos da una gua
Nadie nos dice: oye mira, si t te vas por este mbito vas a
poder trabajar en este mbito laboral, vas a poder hacer
esto Y eso tambin es sper importante porque te hace
identificarte a ti como persona Podra haber una
evaluacin por parte de los profesores, alguna reunin
porque somos Psicologa adems que somos tan pocos
que considero que no sera tan difcil como evaluar un curso
de cincuenta personas, como en otras universidades.

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Siento que la formacin personal por parte de los docentes

es distante hay excepciones por supuesto. Por ejemplo,
nosotros tenemos el ramo de tica en 5to ao y ese ramo
nos ayuda en la formacin personal. Pero, todo est muy
enfocado a la teora a los libros y no hay mucho inters en
lo que nos est pasando.Entonces yo me encontr ac
con puros libros, con pura teora y dije ya y ahora, qu
hago con esto?. Insisto ms con el ramo de tica y ms
con la formacin en terreno si vamos a trabajar con seres
humanos, el no tener
contacto con otro desde el ser
alumno creo que es complicado. Salir de 5to a aprender, a
embarrarla creo que no
Siempre he dicho que qu saca una persona con saber
tanto, con saberse los libros de memoria, con saber todo al
pie de la letra, si al momento de aplicarlo es un cero a la
izquierda, si no tiene empata? Creo que no sirve de
nada saber tanto si no lo s aplicar o si no s comportarme
frente a las personas que necesitan de mi ayuda
Lo que aqu no han explicado es que si a ti te gusta tal rea
significa tal cosa y el link hacia la parte laboral real, aqu no
lo hemos tenido.Y da una incertidumbre bien grande
como miedo
La conversacin ya sea con profesores o compaeros es
muy importante dentro de la formacin, porque no descarta
lo que uno ha aprendido en la conversacin como que
uno va mentalizando el conocimiento. Si tenemos tanta
teora hagamos algo con ellaEn este ramo hemos
conversado bastante,
yo nunca he considerado que
hayamos perdido el tiempo. La conversacin es muy
importante, no slo pasar y pasar materia.
A los psiclogos muchas veces se les olvida ser personas
y prefieren ser una rata de laboratorio o un gusano de
biblioteca, que creen que lo saben todo y no saben aplicar
nada
Basta con una conferencia por rea antes de entrar a
clases, donde te den aristas de lo que van a pasar ms
adelante si t te enfocas por un rea

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Yo nunca recuerdo los nombres, entonces cuando me

encuentro con un profesor que me dice dgame lo de John
Bowlby, y ah yo entro a parir, me puedo saber toda la
teora pero no los nombres.A una cierta edad, todos
adultos, el tema es que uno espera ciertas cosas de la
Universidad cuando llega porque ya ha pasado un caminohay muchos casos como el mo en que uno viene a jugarse
una oportunidad- entonces uno viene a terminar procesos
que estn inconclusos Pero uno se encuentra con que el
70% de los profes llega a enchufarle la materia a uno y
esa sensacin de trague, trague materia, que aqu lo que
importa es la nota es un psimo colador porque deja
pasar lo relevante y detiene lo que realmente es esencial en
un psiclogo, que es el ensayo. Resulta que uno no abre
el corazn o la mente de un ser humano como un camin o
un libro, y en ese afn de conservar la pega, de ser bien
evaluados los profes enchufan y enchufan materia.
Tenemos profesores a los cuales lo ltimo que a m se me
ocurrira es pedirles ayuda
Debiese estar el filtro al iniciar la carrera, al momento de
postular. Porque es como el mtodo preventivo, t no ests
buscando sanar a una persona, sino que previenesHay
un estigma en la carrera de Psicologa: que vienen a
arreglar sus problemas, lo cual lo vi los dos primeros
aos.ramos 45 y ahora somos como 10. Yo dije bueno,
si estoy entrando a algo de salud mental, me van a
evaluary no se hizo
A m me da la impresin de que los profesores en general
tienen poco tiempo, porque trabajan en varias
universidades, por lo tanto se preocupan de pasar la
materia al mximo; pero no hay una interaccin con los
alumnos y es una penaY es lo que dicen los libros en vez
de las opiniones que podran tener los alumnos, que me
imagino yo, que tambin podran ser valiosas. Porque
incluso yo pienso que uno puede disentir de algn
psiclogo. No es que sea la Biblia lo que estn hablando los
psiclogos uno tambin tiene su manera de pensar y yo
creo que todos ustedes opinan de manera diversa,
diferente a lo que les estn pasando, pero se ve
estrictamente la materia y no se puede salir de eso

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El lograr empata en ciertas cosas con los profes es

terrible. Profe la verdad es que estoy enfermo y no puedo
dar la prueba. No hay la alternativa de decir: Mreme la
cara, es necesario vomitar delante de usted y
morirme?Entonces negarle la posibilidad a una persona
que viene y te dice realmente que tiene un problema y no
puede dar la prueba, que est en blanco, que est mal, es
no!. Pero elloshay algunos profesores que faltan y no
avisan y nosotros venimos a clases y despus de una hora
nos enteramos que tienen un problema. Entonces cuando
nosotros venimos y decimos que tenemos un problema,
por qu no existe una flexibilidad si se supone que somos
personas que tenemos problemas emocionales y tambin
biolgicos?...
Partir con una psicoterapia como parte de la formacin
personal sera buenoporque partes experimentando lo
que experimenta el paciente
Por el mismo hecho de ser persona, hay un tema que tiene
que ver con uno mismo, con cosas que van a
emergerentiendo que es positivo para las personas que
siguen este tipo de carreras sociales, una especie de
autocuidado, porque a veces uno no sabe cmo enfrentar
algo, y es normal, porque somos personas, no somos
Dioses
Tomen en cuenta que una enfermera parte por pincharse
ella antes de empezar a practicar en otros. Cmo voy a
poder empatizar con el otro si no he vivido la experiencia y
cmo voy a saber qu es lo que se siente?
Creo que no tienen probablemente el inters, no lo
s.como para poder hacer algo ms de lo que les toca
hacerson contados con los dedos de las manos los
profesores que s lo hacenen toda la carrera

Yo estudi antes en la Diego Portales y no es ni el 10% de

lo que es ac, all es una solemne tras otra. Y una cosa
sper positiva de nosotros
es que esto en otras
universidades t no lo puedes ver (refirindose a la
conversacin con la profesora). Me acuerdo que tena una
clase de un ramo x e bamos como 100 tipos y t veas al
profesor all al fondo, era sper inalcanzableO sea,
podemos ser una universidad que no est acreditada hasta
el momento, que nadie la conoce, estamos en el ranking al
final, es cierto, pero esto, creme que es una situacin que
es envidiable para otras universidades

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Para m el mayor agente de tensin ha sido la

preconcepcin de la Universidad respecto de los
conocimientos bsicos con que yo vengo
Muchas veces quedan dudas y temas muy interesantes
que a veces a uno le gustara profundizar un poco ms
Pero no hay el tiempo, o el inters Hay profesores que s
lo hacen Que son profesores que valen la pena pero
son los menos
Yo lo que he echado de menos ac, es el dialogo entre los
profesoresSera bueno que hablen entre ellos de las
materias que con muy similares, qu mbito es el que
vamos a revisar, y eso es sper clave para un profesor
decir: ah, no voy a ver esto porque lo van a ver con tal
persona. Creo que esta no es mala Universidad pero el
profesor debe conversar con los alumnos ser maestro ms
que profesor. Ahora, qu habilidades debe tener un
terapeuta? Saber escuchar es un tema complejo porque
uno necesita aceptar la diversidad, hay muchas opiniones
de un mismo tema y todos son realidad.
Recibimos muchos conocimientos, mucha lectura y
bibliografa que revisar y al final uno termina imaginndose
las cosas y no entendindolasEs necesario ver otros
aspectos de las materias para poder entenderlas tanto de
manera conceptual como concretay se nos vienen los
exmenes encima, y son cosas que estamos estudiando
para poder internalizarlas, pero no s qu tanto nos puede
servir eso para una prctica profesional
Igual es verdad que hay profesores que s se dan el tiempo
para recuperar las clases cuando se ausentan y para
aclarar dudas y dan espacio a los alumnos, pero concuerdo
en que son los menos
Yo creo que lo que falta es formacin por parte de los
acadmicos para no llegar ac y ser un libro ms No les
interesa vincularse con los alumnos, y nosotros sabemos
que el vnculo es esencialy yo digo, profesores de
Psicologa, que no les interese? Yo digo que no
relacionarse con los alumnos es sper grave
Hay muchos temores de sentir que no tenemos las
herramientas necesarias y si las tenemos no saber cmo
usarlas, y efectivamente falta trabajo en el campo, en
terrenoAunque no salgamos de la Universidad, pero tener
contacto con un otro que no sean nuestros propios
compaeros.

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Yo part con el rgimen modular y a m las materias se me

pasaron de manera muy rpida, as que prcticamente era
memorizar y no internalizar el conocimiento. Yo creo que el
rgimen modular es una falencia
Y cuando les hemos hecho saber a los profesores que es
importante para nosotros el vnculo y que nos escuchen
nos dicen que nosotros estamos acostumbrados a una
educacin de cabros chicos y que tenemos que cambiar la
manera de enfocar cmo se imparte la educacin Si el
profesor no tiene vocacin y se remite slo a lo terico, no
tenemos posibilidad de aprender
Las habilidades que debe tener un terapeuta son: saber
escuchar, procesar lo que estamos hablando, escucha
activa como se dice, con cautela, un poco lo que vimos con
in treatment Eso era como hacer prctica, era como que
aunque el tipo fuera filmado, que fuera en un libreto, como
fuera, estaba bien hecho! Vimos me acuerdo un capitulo
donde quedaba fuertemente afectado, se le iban los
pacientes, cosas que pasan en la realidad y nosotros
podemos pasar tambin por esas situaciones en clnica.
Quizs si no es en campo en rol playing, porque detrs de
eso siempre hay algo de verdad
Yo encuentro que es un arte ser psiclogo, somos tambin
actores, sabemos de todo un pocoy al poder conocer yo
la base de todas las personas, es rico saber que hay tantas
personas distintas
Hemos tenido la mala experiencia de que muchos
profesores nos han menospreciado por ser de esta
Universidad y eso es sper terrible, porque nos miran en
menos Necesitamos, profesores que nos ayuden y que
nos motiven, no que nos menosprecien.
Hemos pasado por un proceso, pasamos por etapas en la
cuales andamos rayando la papa con algo porque nos
fascina, un conocimiento nuevo que es como grato de
aplicar porque le abre una ventana a uno al mundo donde
uno est un buen rato mirando y eso igual es en trminos
de cambios personales y hay una progresin
Te cambia el paradigma, o sea, es una forma nueva de
vivir, siendo yo misma, conocindome a m misma.
Somos psiclogos toda la vida, agentes de consulta
constante (risas)

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Hay personas que llegan a la Universidad y no tienen

algunas habilidades instaladas, pero dentro de los aos que
cursan se van aprendiendo
Yo antes era una persona totalmente visceral, pero son
muchos los cambios que he notados cmo controlar
algunas cosas que antes no, uno crece bastante y uno va
viendo muchos cambiosMis familiares tambin lo han
notado, el cambio.
Yo creo que est bien el rol, pero uno tiene que tambin
cuidarse, uno tambin debe permitirse no psicologizar
todoes demasiada carga, tambin necesitamos
descansoNo puedo andar todo el da de psiclogo,
aunque a veces es inevitable
Pero hay profesores que s estimulan el desarrollo de esas
habilidades y tambin parte por un trabajo personal el darse
cuenta de qu carencias tiene que trabajar y yo creo que
los compaeros tambin son un mbito bien importante del
desarrollo de esas habilidades, entre nosotros mismos nos
retroalimentamos para ir desarrollando esas habilidades
Yo creo que es falta de la Universidad tambin detectar
alumnos que puedan tener ms necesidades, falta apoyo
de la institucin para con las personas que sienten que les
faltan habilidades
Te das cuenta de que cada persona es distinta, tiene
modos de pensar y creencias distintas, y ninguna es mejor
que la otraEn ese proceso uno va aceptando,
entendiendo
Los que entramos hace 3 aos atrs no tenemos la misma
mirada ni siquiera para ver una pelcula es ms, ya no
nos comportamos como antes con nuestras propias
amistades, entonces s hay un cambio en nosotros, porque
el ser psiclogo no es algo que optamos por horario, somos
24/7
EmpataAsertividad
RespetoHay
ciertas
caractersticas personales que un psiclogo debiese tener
desarrolladas ms que el resto, no ser perfecto y hay
gente que ya va a terminar la carrera y tal vez no las tiene.
Entonces eso equivale como a echarse un ramo esencial en
la carrera y como no hay ningn ramo que ensee esas
habilidades, eso puede traer problemas para todos nosotros
desprestigiando la Universidad

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Consideran importante pasar por un proceso de

psicoterapia como parte de su formacin personal?
ObvioEvidenteDebera haber un convenio para
nosotros estudiantes.

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La asertividad tambin es importante: decir lo correcto, en

el momento correcto y a la persona correctaesas son
habilidades personales importantes entonces hay nios
que aqu no las tienen y la Universidad tampoco se
preocupa por trabajarlas. Yo creo que lo que hemos logrado
ha sido en conjunto con los profes que nos han apoyado un
poquito a desarrollar eso y con los compaeros y trabajo
personal. A m por ejemplo, me cambi mucho la forma
de mirar la vida, la forma de entender los problemas y de
enfrentarme tambin yo misma a la vida Uno primero va
aprendiendo a conocerse ms a s misma, lo que me sirvi
tambin para poder relacionarme de manera un poco ms
constructiva con las otras personas. Es obvio que si yo
cambio se van a generar cambios en todas las otras
relaciones y ha sido as y lo he visto con mi grupo de
amigos, en mi casa, con mis otros familiares, en la forma de
entender lo que es la vida laboralcuando he trabajado.
Entonces estudiar esta carrera, yo creo que uno quiera o no
quiera, le cambia la forma de como ver las cosas
Este grupo cuando parti, empezamos como cerca de 50
personasquedamos 12, y hemos estado los 12 a la par
estos aos
Dentro de los agentes que generan tensin est el hecho de
que hay muchos profesores que an estn muy anclados en
la escuela antigua, dedicados a que nos aprendamos la
pgina 47 del libro tanto
Siento que en esta universidad hay un perfil de alumno que
es bastante cerrado y se es totalmente impermeable a
que una persona sea distinta siento que hay un patrn de
comportamiento, aqu hay que ser, entrecomillas emptico,
pero hay que ser desde el discurso porque como los
profesores no lo son, la empata llega hasta el discurso
Yo estoy en psicoterapia desde el primer ao Pero aqu
hay otra cantidad de alumnos que tienen trastornos fuertes
y van a salir simplemente de la Universidad, que nunca se
preocup
Qu recompensas tiene formarse en Psicologa?
Conocerse a s mismo, soltar apegosPoder ayudar
aprender a ayudar y entender a otrosSer un ser humano,
no andar por la vida como un robot que camina

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He abierto un poco ms la mente en cuanto tambin a lo

que significan los diferentes tipos de personas que hay en el
mundose me ha ampliado un poco el horizonte, de lo cual
estoy muy contenta. Y adems que pens en un comienzo
que iba a ser discriminada por mi edad, pero me di cuenta
que no todo lo contrario
Yo creo que todos hemos hecho un trabajo personal, yo no
creo que nadie de los que estamos ac presentes haya sido
indiferente a adquirir todos los conocimientos. Creo que de
una u otra forma uno va cambiandoY lo he visto tambin
a lo largo de todos los aos que llevamos juntos, que todos
hemos cambiadoEl profesor no puede hacer un trabajo
que uno tiene que hacer est bien que el profesor ponga
el tema en pie y que se trabaje y todo, pero tambin es un
trabajo personal que uno tiene que hacer Y reflexionar
tambin de lo que a uno le est pasando con lo que est
aprendiendo
La Psicologa es parte de una de las elecciones que uno
hace en la vida. La Universidad o el trabajo no es la vida
es importante pero no es todo.Yo creo que uno es
psiclogo cuando est frente a un cliente.En otros
momentos soy padre, soy amigocuando estoy en la calle,
soy transente
Transformarse en algo que sea un fruto mejor de lo que
uno entrYo lo he visto en muchos compaeros y en m
tambin crec como persona, me estoy convirtiendo en
una mejor persona a medida que ha avanzado la carrera,
porque me he aprendido a conocer, a controlar ciertas
cosas que a lo mejor no eran buenas a ser ms tolerante
tambinY yo creo que ac en el curso, todos hemos
mejorado, o sea crecimiento personal ha existido, ha habido
una evolucin positiva de cada uno de mis compaeros

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Muchas personas saben que tienen problemas, pero

todava no estn en la posicin de conocerlos y no pueden
asumir ese problema Se niegan un poco a que lo tienen o
a que tienen que hacer algo
Yo creo que hay una postura de sentirse atacado y como se
sienten atacados, permanecen en la negacin y no se abren
a la posibilidad porque hay posibilidad de hacerse
psicoterapia
Este sistema tambin tampoco fomenta la comunicacin
abiertalas relaciones generalmente se basan en mentiras,
en le voy a decir lo que ms le conviene Entonces,
nosotros estamos en esta misma sociedad, que tambin te
va reforzando constantemente el que uno sea as.
Moderador: Pero todos estn de acuerdo ms o menos
con que se debiera incorporar, como parte del proceso de
formacin personal incluyndose a s mismos?
Todos: Siii.
Adems que el ser paciente cambia la perspectiva, es muy
educador estar ah y sentir lo que es ser paciente, eso hay
que vivirlo
El hecho de que no se haga ninguna aplicacin prctica es
un factor de estrs, porque eso significa que los ramos son
slo memoria Por eso cuando tenemos tus pruebas, de
repente la vemos y colapsamos porque es oh, me estn
pidiendo que aplique (Re) es como qu hara en una
terapia?...
Recompensas tiene miles, por ejemplo yo creo que el solo
hecho de ayudar a alguienVer que alguien llega como un
estropajo y despus lo ves irse bien sea qu sensacin
ms llenadora del alma y del corazn yo creo que eso
nos motiva a todos los que estamos ac, si estamos ac
estudiando es porque, en cierto sentido amamos al
prjimo
Es como tomar a esa persona de la mano y decirle voy a
estar contigo en este proceso, no te voy a dejar solo y si
este problema te viene de nuevo, tendrs las herramientas
para solucionarlo Tus herramientas
Ahora, en comparacin a aos atrs yo tengo un Yo
mucho ms slido, tengo ideas ms claras, las cuales soy
capaz de fundamentar. En las mismas relaciones que yo
tengo, veo que son mucho ms constructivas, son mucho
ms abiertas y sanas que las que tena antes Formarse
en Psicologa tiene sus ventajas por el hecho de trabajar
con personas y como uno tambin es persona puede
trabajar con uno mismo.Uno se siente sper bien de
poder aportar un granito de arena a la vida de otra
persona

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El principal aprendizaje ha sido eso, de que al final remite

a un modo de vivir. Yo aqu aprend la diferencia entre
trabajar dirigiendo gente para que produjera plata para
otros En las empresas le sacan la sangre a las personas,
las estrujanEn cambio en la Psicologa, es una cosa, que
si bien hay un costo por la sesin uno no est trabajando
por eso, si no que el objetivo final es que la persona pueda
avanzar en su vida y en el fondo ser felizno es mirar la
vida desde lo productivo, econmico si no que desde la
ayuda
Afecta nuestro modo de vida, porque estamos ms atentos
a algunas cosas que a lo mejor antes no estbamospoder
estar compenetrado con la profesin que uno elige.
Entonces, no es como solamente, del trabajo a la casa y
ah soy otra persona, sino que es un diario vivir que va
conmigo para siempre
Realmente la Psicologa en nuestras vidas hace un cambio,
porque uno se empieza a relacionar de otro modo con las
dems personasentonces cosas que antes no
entendamos, el da de hoy las podemos entender y los
podemos guiar para que puedan, no cambiar, porque a lo
mejor nunca vamos a hacer un cambio rotundo, pero darles
herramientas para que puedan tener una mejor vida

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4.3.

Categorizacin

4.3.1. Relaciones interpersonales:

Dentro del gran mundo relacional del estudiante de Psicologa, uno de los
vnculos que contribuye (o no) en gran medida a su formacin personal es el que
logra establecer con sus profesores, los que suelen ser psiclogos, por lo que
pueden llegar a transformarse-en la mejor de las circunstancias- en modelos de
referencia en su proceso de aprendizaje y lograr as una identificacin positiva con
stos. Si uno se remite a lo observado en ciertas investigaciones anteriores
(Golperud, 1980), las conclusiones apuntaban a lo siguiente: mientras ms los
estudiantes pudieran interactuar con los docentes fuera del aula, menos probable
era que experimentaran estrs relacionado con la salud o problemas emocionales.
Los profesores se perciban como modelos importantes, fuentes de seguridad y
apoyo, y relevantes fuentes de informacin y orientacin, no slo en relacin con
la profesin, sino tambin con la vida.
Al interior de la Universidad Miguel de Cervantes, los estudiantes que cursaban
3ero y 4to ao de Psicologa durante el ao 2013, poseen todo un abanico de
percepciones y opiniones respecto de la relacin que se puede llegar a establecer
con los docentes, que van desde la crtica dura e incisiva hasta la gratitud y la
valoracin de su enseanza. La explicacin que brindara James Guy (1987)
respecto de esto, sera que los profesores representan figuras autoritarias o
sustitutos paternos, por lo que las experiencias previas del estudiante (en sus
relaciones

tempranas)

influyen

en

el

nivel

de

tensin

incomodidad

experimentadas en estas relaciones. Lo anterior permitira comprender por qu

existe tal diversidad de opiniones respecto de las relaciones que se establecen
con los docentes, ya que se encuentran matizadas e impregnadas por las
vivencias de cada uno de los estudiantes con sus figuras primarias de autoridad,
vivencias que se actualizan en la relacin con los profesores. Esto tambin explica
las diferencias en cuanto a mayor o menor carga emocional (y su respectiva
intensidad) asociada a estos vnculos, ya que las significaciones atribuidas a las

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experiencias con la autoridad-positivas o negativas- influirn en cmo se perciba a

la figura del educador.
Sin embargo, es presumible que la diversidad respecto de las evaluaciones
hechas por los estudiantes tambin responde a las diferencias en los estilos de
profesores que existen al interior de la Escuela de Psicologa de la UMC, que son
tantos como personas dedicadas a esa labor existen.
Dentro de las percepciones ms conflictivas y enjuiciadas de modo negativo de
parte de los estudiantes, destaca la sensacin de que la mayora de los docentes
no se encuentra interesado en relacionarse de manera cercana y emptica con
ellos. Desde ese punto de vista, las relaciones ms enriquecedoras con los
docentes se daran como la excepcin y no la regla. Se considera que existe un
reducido nmero de profesores, a nivel de toda la carrera, que realmente se
interesa en conocer quines son sus estudiantes y logra as trascender la
formacin netamente acadmica, para poder incorporar el aspecto personal
integral- del sujeto que aprende. Estos formadores se catalogan por parte de los
estudiantes como aquellos que valen la pena y la evaluacin resulta bastante
positiva en estos casos. Junto con esto, intentan buscar una explicacin para esta
situacin y se considera que tal vez podra deberse a la falta de tiempo que
poseen algunos docentes que realizan ctedras en muchas universidades
distintas. No obstante, se discute que se no sera un motivo de peso, ya que
siempre es posible organizar de otro modo el tiempo y que lo que ocurre
probablemente se asocia con una falta de inters por ir ms all de los contenidos
que incluye la asignatura, lo que significa hacer un mayor esfuerzo. En sus
palabras:
A m me da la impresin de que los profesores en general tienen poco tiempo,
porque trabajan en varias universidades, por lo tanto se preocupan de pasar la
materia al mximo; pero no hay una interaccin con los alumnos y es una penaY
es lo que dicen los libros en vez de las opiniones que podran tener los alumnos,
que me imagino yo, que tambin podran ser valiosasCreo que no tienen
probablemente el inters, no lo s.como para poder hacer algo ms de lo que
les toca hacerson contados con los dedos de las manos los profesores que s lo
hacenen toda la carrera
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Esta problemtica se torna an ms compleja en tanto dentro de los

conocimientos esenciales se les ensea a estos estudiantes que en el proceso de
psicoterapia, el vnculo o alianza teraputica que se puede lograr entre el
terapeuta y el paciente es fundamental-y adems la base-para lograr xito en el
proceso, es decir, conseguir la sanacin. Ellos mismos hacen mencin de esta
premisa, para fundamentar por qu motivo resulta tan relevante y significativo para
ellos establecer un vnculo enriquecedor con quienes los estn formando, con
aquellos que son sus guas en este camino de aprendizaje, aquellos que deben
servir de referentes para poder construirse como psiclogos. De cierto modo,
exigen una relacin ms estrecha, para poder integrar estos conocimientos sobre
cmo vincularse con las personas y vivirlos de manera tangible en la realidad
interaccional cotidiana del espacio de formacin, partiendo por la iniciativa del
profesor. Tampoco estn pidiendo que estos profesores- los que son ms
distantes- los amen incondicionalmente o sean sus amigos, pero s expresan la
necesidad de sentir una mayor preocupacin, inters y cercana por parte de ellos.
Esto se traduce en las siguientes palabras:
Yo creo que lo que falta es formacin por parte de los acadmicos para no llegar
ac y ser un libro ms No les interesa vincularse con los alumnos, y nosotros
sabemos que el vnculo es esencialy yo digo, profesores de Psicologa, que no
les interese? Yo digo que no relacionarse con los alumnos es sper grave
Dentro de esta misma lgica, cabe destacar que es casi de sentido comn que
la habilidad bsica y central que debe poseer un psicoterapeuta es la empata, la
cual implica comprender las emociones de los dems. Sin embargo, algunos
alumnos tienen la percepcin de que ciertos profesores no representan un modelo
a seguir a este respecto, ya que no se esfuerzan por llevarlo a un nivel ms all de
lo discursivo y as bajarlo a la realidad inmediata, para ser vivenciado en la
cotidianidad del mundo universitario, en la relacin con ellos. Citando:
Siento que hay un patrn de comportamiento, aqu hay que ser, entrecomillas
emptico, pero hay que ser desde el discurso porque como los profesores no lo
son, la empata llega hasta el discurso

67

El lograr empata en ciertas cosas con algunos profes es terrible.negarle la

posibilidad a una persona que viene y te dice realmente que tiene un problema y
no puede dar la prueba, que est en blanco, que est mal, es no!. Pero
elloshay algunos profesores que faltan y no avisan y nosotros venimos a clases
y despus de una hora nos enteramos que tienen un problema. Entonces cuando
nosotros venimos y decimos que tenemos un problema, por qu no existe una
flexibilidad si se supone que somos
personas que tenemos problemas
emocionales y tambin biolgicos?...

Segn los planteamientos de Guy (1987), las relaciones con los docentes
pueden llegar a percibirse ambivalentes y cargadas de tensin emocional, ya que
existe un rol dual por parte de stos: el mismo que ayuda es el que evala, el que
ensea tambin critica, debe dar seguridad y simultneamente mostrar las
debilidades del estudiante. Junto con esto, los estudiantes pueden tener dificultad
en confiar en un profesor para consultarles sus temores personales, pues pueden
sospechar que se utilizar en su contra al momento de la evaluacin.
Este temor tambin se puede asociar con la percepcin que se ha descrito con
anterioridad por parte de algunos de los alumnos de la UMC, de que un cierto
nmero de profesores no representa el ideal que ellos poseen internalizado de lo
que significa ser psiclogo y que no han cumplido con sus expectativas respecto
de dicho ideal. A este respecto, es importante tomar en cuenta que muchos
ideales se deconstruyen en el proceso de formacin, ya que la realidad posee
muchas ms complejidades de lo que uno imagina a priori. Aun as, se percibe
una disonancia y contradiccin entre los esquemas mentales de algunos
estudiantes y la realidad experimentada con estos profesores. Esta sensacin se
expresa del siguiente modo:
Pero uno se encuentra con que el 70% de los profes llega a enchufarle la
materia a uno y esa sensacin de trague, trague materia, que aqu lo que importa
es la nota es un psimo colador porque deja pasar lo relevante y detiene lo que
realmente es esencial en un psiclogo, que es el ensayo. Resulta que uno no
abre el corazn o la mente de un ser humano como un camin o un libro, y en ese
afn de conservar la pega, de ser bien evaluados los profes enchufan y

68

enchufan materia. Tenemos profesores a los cuales lo ltimo que a m se me

ocurrira es pedirles ayuda
Frente a todo esto, uno podra cuestionarse qu es lo que est ocurriendo con
algunos docentes-adems psiclogos- que no estn haciendo el esfuerzo de
brindarle mayor intimidad y familiaridad a la interaccin con sus estudiantes
Acaso han perdido la motivacin, la vocacin, la voluntad? Diferentes estilos de
pedagoga? O se relaciona con algo an ms complejo y profundo, como una
postura paradigmtica respecto del rol del profesor?
Independientemente de esto, es necesario admitir que una ventaja que posee
la Universidad Miguel de Cervantes es que s brinda la oportunidad de
relacionarse de modo ms cercano con los alumnos, en tanto los grupos de curso
son pequeos y la posibilidad de generar una enseanza personalizada existe.
Esto aparece en el discurso de los estudiantes del siguiente modo:
Respecto de los docentes, hay muchos profesores que no tienen la preocupacin
por crear un vnculo con su alumno, si algo le est pasando, si puedo ser un
aporte en su vidaEn esta Universidad se da la posibilidad de crear estos
vnculos, ya que es ms pequeo el universo de personas Creo que si son
formadores de personas que van a trabajar con personas, debera existir una
mayor empata y cercana por parte de los profesores
Con el afn de darle un giro ms optimista a este anlisis, es imperativo
rescatar aquellas opiniones que distan de ser tan oscuras respecto del tema y
brindan una luz de esperanza, relacionada justamente con la posibilidad-que
aunque sea pequea, existe-de establecer un vnculo significativo con algunos
profesores. Estudiantes que han pasado anteriormente por otras Escuelas de
Psicologa, poseen mayor claridad y lucidez en relacin a esto, ya que tienen una
experiencia con la cual comparar y contrastar la realidad universitaria de la UMC.
Siento que existen muchas ventajas respecto de la carrera, por ejemplo en cuanto
al tema de la cercana que uno puede tener con algunos profesores, a
contraposicin de lo que ocurra en la Academia de Humanismo Cristiano

69

Y una cosa sper positiva de nosotros es que esto en otras universidades t no

lo puedes ver (refirindose a la conversacin con la profesora). Me acuerdo que
tena una clase de un ramo x e bamos como 100 tipos y t veas al profesor all al
fondo, era sper inalcanzable
A modo de reflexin, cabe cuestionarse de dnde proviene la dificultad de
ciertos profesores para acercarse

a sus estudiantes y conocerlos ms

profundamente, ser tal vez una carencia de su propia formacin?...

En este punto, es necesario recordar que se est hablando de relaciones, por
lo que existen dos actores involucrados y no es algo que surge de modo
nicamente unilateral. En muchas ocasiones, ha sido posible observar que los
estudiantes tambin operan desde el prejuicio de que mientras ms distante y
estricto o duro sea un profesor, ms conocimiento y sabidura alberga, ms
prestigio tiene, ms poder se le atribuye, mejor educador es... Esta lgica es
tambin reproducida por los alumnos, cuando en ocasiones creen errneamente
que los roles se desdibujan al ser un educador ms accesible y cercano, al
mostrarse genuino y transparente frente a ellosSe puede llegar a pensar, de
modo equivocado, que esa cercana, har que el profesor reduzca sus exigencias
o rigurosidad en el proceso de formacin y de esa manera perder la objetividad y
equidad al momento de evaluar. En este sentido, resulta ms razonable instaurar
un cambio paulatino y progresivo en la manera de vincularse, con mayor apertura
y predisposicin por ambas partes. En este sentido, cmo aborde la problemtica
el alumno tambin resulta fundamental, ya que la pro actividad e iniciativa por
parte de ellos tambin genera la apertura de ciertos espacios relacionales
enriquecedores con los profesores. Tal como lo estipulan los estudiantes:
Aqu en la Universidad, pasa por un tema de querer o no quererUno se va
haciendo las propias oportunidades, con los profes, por ejemplo.

70

A este respecto, se rescata el rol activo del alumno en este proceso que es
dialectico, que se manifiesta en una dinmica relacional, por lo que no slo se
puede exigir que el docente tome la iniciativa, sino que es necesario posicionarse
en un lugar que manifieste inters e intenciones de evolucionar y aprender a partir
del proceso de interaccin mutua. De este modo, no es posible delegar en el
profesor un trabajo que es personal ni responsabilizarlo por un aprendizaje que
debe partir movilizando al alumno para crecer en tanto sujeto. Este compromiso
que debe establecer el psiclogo en formacin, se observa en las siguientes citas:
Yo creo que todos hemos hecho un trabajo personal, yo no creo que nadie de los
que estamos ac presentes haya sido indiferente a adquirir todos los
conocimientos. Creo que de una u otra forma uno va cambiandoY lo he visto
tambin a lo largo de todos los aos que llevamos juntos, que todos hemos
cambiadoEl profesor no puede hacer un trabajo que uno tiene que hacer est
bien que el profesor ponga el tema en pie y que se trabaje y todo, pero tambin es
un trabajo personal que uno tiene que hacer Y reflexionar tambin de lo que a
uno le est pasando con lo que est aprendiendo
Pero hay profesores que s estimulan el desarrollo de esas habilidades y tambin
parte por un trabajo personal el darse cuenta de qu carencias tiene uno que
trabajar
Ahora bien, tambin resulta necesario e importante que el docente sea capaz
de estimular las relaciones respetuosas e igualitarias al interior del grupo-curso
con el cual est trabajando, ya que otra esfera relacional que resulta
considerablemente significativa para el estudiante, es la que construye con su
grupo de pares, vale decir, sus compaeros de curso, acompaantes en su
camino de formacin. Al respecto, se dijo lo siguiente:
Ac en la Universidad muy pocos profesores te dan el espacio para tener
formacin personal con tu grupo de cursoO sea, este curso en s es sper
acogedor, porque todos los das nos preguntamos Cmo ests? y uno sabe
cundo uno de los compaeros mira con una cara diferenteeso creo que es
sper importante para crecer.

71

Segn los postulados de Liliana Chazembalk (1998) resulta fundamental que el

alumno cuente con un espacio de trabajo en equipo, donde se sienta contenido y
acompaado, trabajando su persona como terapeuta y la de sus pares. La opinin
de los estudiantes que participaron en este trabajo de investigacin lo constata:
Los ramos de grupos fueron muy tiles, porque nos ensearon a cohesionarnos
como grupo, a tolerarse y escucharse uno al otro que realmente eso es
importante.
En este sentido, la posibilidad de trabajar con los compaeros permite
desarrollar habilidades que sern esenciales en el futuro ejercicio de la profesin,
dentro de las cuales la ms relevante es la aceptacin de la diversidad. Tal como
se dijo:
Es sper importante tambin el trabajo en grupo. Las pocas oportunidades que
hemos tenido, por ejemplo, en este ramo o en el ramo de psicologa con grupos,
han hecho que el curso tenga un avance, porque s ha habido una mayor apertura
a entender al otro eso te ayuda mucho personalmente, porque es algo que no
lees en un libro, es experiencia es lo que t ests viviendo da a da
Y yo creo que los compaeros tambin son un mbito bien importante del
desarrollo de esas habilidades, porque
entre nosotros mismos nos
retroalimentamos para ir desarrollando esas habilidades
Junto con lo anterior, cabe destacar que las instancias para dialogar, de
manera fluida, armnica y respetuosa con los dems, posibilitan y estimulan el
aprendizaje de lo que se conoce como escucha activa, requisito fundamental
para llevar a cabo un proceso de psicoterapia. Adems de esto, se valoran como
espacios donde uno se va haciendo consciente de todos los conocimientos que ha
adquirido. Citando:
La conversacin ya sea con profesores o compaeros es muy importante dentro
de la formacin, porque no descarta lo que uno ha aprendido en la
conversacin como que uno va mentalizando el conocimiento. Si tenemos tanta
teora hagamos algo con ellaEn este ramo hemos conversado bastante, yo
nunca he considerado que hayamos perdido el tiempo. La conversacin es muy
importante, no slo pasar y pasar materia.

72

Todo lo anterior se puede extrapolar a la totalidad de relaciones que establece

el estudiante, ya que sus cambios personales repercuten en un nuevo modo de
vincularse con su entorno cercano, puesto que ahora se posicionan en un lugar
diferente, que se percibe de un modo valioso y significativo, que conlleva la
construccin de relaciones ms sanas y que permiten crecimiento y desarrollo
recproco, es decir, que las relaciones resulten mutuamente satisfactorias. Se
expresa del siguiente modo:
Uno primero va aprendiendo a conocerse ms a s misma, lo que me sirvi
tambin para poder relacionarme de manera un poco ms constructiva con las
otras personas. Es obvio que si yo cambio se van a generar cambios en todas las
otras relaciones y ha sido as y lo he visto con mi grupo de amigos, en mi casa,
con mis otros familiares, en la forma de entender lo que es la vida laboralcuando
he trabajado

4.3.2. Formacin Universitaria

Para comenzar el anlisis de esta categora, resulta necesario recordar lo
planteado por Jaques Delors (1997), que incluye en la formacin de los sujetos,
adems del saber y del saber hacer, el saber ser. Por su parte, el Colegio de
Psiclogos, estipula que la formacin del psicoterapeuta debe incluir a lo menos
tres niveles: teora, prctica y formacin de la persona del terapeuta.
Cabe destacar que existen mltiples exigencias que se desprenden del
proceso de formacin universitaria, desafos propios del cursar una carrera que en
muchas ocasiones resulta altamente competitiva, demandante y que requiere de
una sistematicidad y rigurosidad en el aprendizaje. Este desafo no es indiferente a
los estudiantes que participaron de este estudio, ya que perciben ciertos cambios
en su modo de comportarse, que se encuentran asociados al hecho de estar
realizando una formacin universitaria y que les exigen mayor madurez. Citando:
La forma de reaccionar ma es muy diferente ahora y tiene tambin que ver con el
rigor de estar en la Universidad, con cosas como aprender a escuchar y aceptar al
otro con su diversidad.

73

Junto con esto, existe la percepcin de que la cantidad de contenidos que

reciben durante su formacin resulta un tanto excesiva y que se exagera con la
transmisin de teoras, que deben ser memorizadas ms que comprendidas en
profundidad. En sus palabras:
Dentro de los agentes que generan tensin est el hecho de que hay muchos
profesores que an estn muy anclados en la escuela antigua, dedicados a que
nos aprendamos la pgina 47 del libro tanto, donde aparecen los 8 puntos de no
s qu cosa
Recibimos muchos conocimientos, mucha lectura y bibliografa que revisar y al
final uno termina imaginndose las cosas y no entendindolas Es necesario ver
otros aspectos de las materias para poder entenderlas tanto de manera
conceptual como concretay se nos vienen los exmenes encima, y son cosas
que estamos estudiando para poder internalizarlas, pero no s qu tanto nos
puede servir eso para una prctica profesional
En ese plano, parece existir la opinin de que se estara sobrevalorando el
aprendizaje factual y otorgndole prioridad a la bibliografa, a lo que est en los
libros, valorando la incorporacin de conceptos e ideas, pero sin lograr una real
asimilacin e internalizacin de stos, sino ms bien privilegiando el plano de lo
abstracto sin mayor asiento en la realidad concreta. Ellos lo expresan del siguiente
modo:
El currculo nos pasa a nosotros como una aplanadora, que tenemos que saber
muchas cosas
La Universidad en s contribuye desde una forma muy desde la teora y desde el
esquema a nuestro crecimiento
Ahora bien, es sabido que los estudiantes de Psicologa deben leer
bastante y conocer una inmensa cantidad de autores, lo que claramente implica un
alto nivel de exigencia y dedicacin en tiempo y energa. Resulta necesario que
manejen una amplia gama de conocimientos, pero privilegiar ms el saber por
sobre las otras instancias de formacin, hace que se sesgue de cierto modo el
aprendizaje, lo que no resulta tan sorprendente si lo atribuimos a la poderosa
herencia del paradigma positivista, que an est fuertemente arraigado a nuestra
cultura y modo de hacer las cosas en cuanto a educacin se refiere. Para los
estudiantes de la Escuela de Psicologa de la UMC que colaboraron en esta
74

investigacin, existe la sensacin de tener una carencia en cuanto a formacin

prctica y didctica, lo cual se experimenta como un agente de tensin por parte
de ellos. De este modo, se percibe la necesidad de generar ms espacios y
oportunidades donde se puedan aplicar los conocimientos tericos en casos
concretos y situaciones de la vida diaria. Recopilando su discurso:
El hecho de que no se haga ninguna aplicacin prctica es un factor de estrs,
porque eso significa que los ramos son slo memoria Por eso cuando tenemos
tus pruebas, de repente la vemos y colapsamos porque es oh, me estn
pidiendo que aplique (Re) es como qu hara en una terapia?
Porque la realidad no est en los libros, deberamos estar siempre con gente.
Pero, todo est muy enfocado a la teora a los libros y no hay mucho inters en lo
que nos est pasando.Entonces yo me encontr ac con puros libros, con pura
teora y dije ya y ahora, qu hago con esto?. Insisto ms con el ramo de tica y
ms con la formacin en terreno si vamos a trabajar con seres humanos, el no
tener contacto con otro desde el ser alumno creo que es complicado. Salir de 5to
a aprender, a embarrarla creo que no
Sin embargo, existe conciencia por parte de estos estudiantes de que
muchas veces se carece de los recursos, por parte de la UMC, como para realizar
salidas a terreno, donde puedan estar en contacto con pacientes reales, como por
ejemplo visitas a hospitales psiquitricos o centros de atencin psicolgica.
Tampoco se cuenta con un consultorio de la Universidad, donde lleguen personas
a atenderse con alumnos en prctica, de modo de tener la oportunidad de hacer
intervenciones teraputicas breves con supervisin de los docentes. Si bien es
cierto que no se cuenta con esas opciones, existen otras alternativas para trabajar
de modo ms prctico y aprovechar las posibilidades que s existen y no requieren
mayor costo, slo incorporar la creatividad y flexibilidad en las metodologas. Una
buena instancia puede ser aplicar los conocimientos en ejercicios de rol playing,
por ejemplo, especialmente ahora que se cuenta con la muy bien equipada sala de
espejos en la Universidad, la cual es una herramienta y recurso que resulta muy
til para los estudiantes de Psicologa. Esto ni siquiera implica tener que salir de la
Escuela y la ganancia en aprendizaje es considerable.

75

Tambin resulta interesante y fructfero poder apoyarse en material

audiovisual para analizar y discutir escenas de situaciones concretas y puntuales,
que reflejan lo que ocurre en la vida misma. Los estudiantes tambin lo perciben
de ese modo:
Un poco lo que vimos con in treatment Eso era como hacer prctica, era como
que aunque el tipo fuera filmado, que fuera en un libreto, como fuera, estaba bien
hecho! Vimos me acuerdo un capitulo donde quedaba fuertemente afectado, se le
iban los pacientes, cosas que pasan en la realidad y nosotros podemos pasar
tambin por esas situaciones en clnica. Quizs si no es en campo en rol playing,
porque detrs de eso siempre hay algo de verdad
Hay muchos temores de sentir que no tenemos las herramientas necesarias y si
las tenemos no saber cmo usarlas, y efectivamente falta trabajo en el campo, en
terrenoAunque no salgamos de la Universidad, pero tener contacto con un otro
que no sean nuestros propios compaeros.
Cuando se les pide a estos estudiantes que hablen acerca de las instancias
que se generan al interior de la Universidad para desarrollar la dimensin del
saber ser, es decir, cuando se instala la pregunta por la formacin personal de
estos futuros psiclogos, ellos responden que los espacios de desarrollo personal
resultan insuficientes y que existe la necesidad de abrirlos para lograr un
crecimiento ms integral como profesionales de la salud mental. Ellos le otorgan
una gran importancia al poder instaurar una formacin personal ms slida y
sistemtica como parte de la carrera de Psicologa, ya que forma un aspecto
esencial del aprendizaje que deben lograr, un rea significativa de crecimiento
para quienes se proponen trabajar sanando personas. En este sentido, el partir
por desarrollarse como sujetos integrales es absolutamente necesario para
realizar la labor de psiclogo, ya que requiere de una serie de habilidades
personales que se ponen en juego en el espacio teraputico y que determinan de
manera muy influyente el xito del proceso. A este respecto se dijo:
Es esencial el conocimiento personal y debera haber ms instancias en la
Universidad para desarrollarloslo en algunos ramos se da la instancia para
hablar de otros temas e ir ms all de los libros

76

En cuanto a herramientas para enfrentar despus las experiencias que vayamos

a vivir, yo creo que falta harto en la Universidad para capacitarnos como futuros
psiclogosA m no me dan herramientas para yo misma poder solucionar mis
propios problemas, no me lo ensean Entonces creo que faltan directrices para
ensearnos a trabajar con las personas.
Deberan haber instancias dentro de la carrera y tener un ramo para ensear
tcnicas al psiclogo para trabajar l mismo. Por ejemplo, estrategias de
autocuidado, o ver tambin como est la persona porque un psiclogo se supone
que tiene que estar bien para ayudar a la otra persona
Si bien no se siente estrictamente necesario que esta esfera del aprendizaje
se aborde de manera especfica en una asignatura, se sugiere como una opcin y
alternativa que tendra una excelente acogida por parte de los estudiantes, ya que
se expresa la necesidad de incorporar un espacio de formacin con dichas
caractersticas. Sin embargo, ms all de supeditar esta clase de formacin
personal a una catedra particular, se expresa la gran utilidad que tendra instalar y
promover instancias de formacin personal de modo transversal en

toda la

carrera. Definitivamente, existe la percepcin entre los estudiantes de que sta es

un rea que debe ser ms desarrollada al interior de la Escuela y que hace mucha
falta brindar esta oportunidad, por lo que se hace una especie de llamado a
considerar esta propuesta:
Pero all (en la Academia de Humanismo Cristiano) existan estos ramos que son
como de apoyo frente a cmo te ests enfrentando vocacionalmente, cmo se
asumen todos esos cambios de acuerdo a lo que vas aprendiendoAc es muy
necesario un apoyo de ese tipo, o sea, no s si un ramo, pero s algo que te vaya
guiando como persona
En cuanto a los incentivos que nos dan los profesores para hacer una formacin
personal: nada. Todava no hemos visto tica Creo que dejarlo para el final est
mal, porque en ese momento tal vez te das cuenta de que todo lo que has estado
haciendo, est equivocado. Y tal vez si fuera algo ms progresivo, un pequeo
ramo
Junto con lo anterior, se indag en las percepciones que poseen los
estudiantes respecto de lo que significa estudiar en la UMC. Se rescat la
representacin y significacin atribuida al perfil del alumno. Usando sus propias
palabras:

77

Hay algo que me molesta de la UniversidadSi bien es cierto, agradezco el

arancel, hay mucho beneficioPero hay un preconcepto, que se da a priori,
respecto del perfil del estudiantado, y desde ah se sesga Siento que no nos
estn nivelando hacia arriba, no nos estn potenciando, sino que nos creen dentro
de cierta marca y que hasta ah no ms llegamos
Siento que en esta universidad hay un perfil de alumno que es bastante cerrado
y se es totalmente impermeable a que una persona sea distinta
Hemos tenido la mala experiencia de que muchos profesores nos han
menospreciado por ser de esta Universidad y eso es sper terrible, porque nos
miran en menos

4.3.3. Vocacin
Segn los planteamientos de James Guy (1987), la vocacin del
psicoterapeuta es diferente a la de muchas otras profesiones, ya que constituye
un compromiso con un estilo de vida, incluyendo a la totalidad del ser y pesando
sobre la personalidad misma. A partir de estas ideas, podra surgir el
cuestionamiento respecto de si cualquier persona puede (o debe) dedicarse a la
Psicologa. Cualquier sujeto tendr la disposicin y la voluntad para construir un
modo de vivir diferente, derrumbar antiguos esquemas y reformularse como ser
humano? Cualquiera podr tener el privilegio y la enorme responsabilidad de ser
este chamn contemporneo? Desde la perspectiva de los estudiantes de
Psicologa que participaron en este estudio, debera existir algn criterio de
seleccin de los postulantes por parte de la Universidad. Lo expresan del siguiente
modo:
Tambin debera existir una evaluacin entre los compaeros porque yo creo que
no todas las personas estn capacitadas para ser psiclogos
Debiese estar el filtro al iniciar la carrera, al momento de postular. Porque es
como el mtodo preventivo, t no ests buscando sanar a una persona, sino que
previenes Yo dije: bueno, si estoy entrando a algo de salud mental, me van a
evaluary no se hizo

78

Sin duda, debe existir una cierta predisposicin y caractersticas

particulares en las personas que escogen estudiar Psicologa. Guy (1987) por
ejemplo, plantea que estos sujetos poseen lo que se conoce como propensin
psicolgica, la cual se entiende como un rasgo que conlleva la disponibilidad a
reflexionar sobre la significacin y la motivacin de la conducta, los pensamientos
y los sentimientos que uno mismo abriga y tambin los dems. Los estudiantes
que colaboraron en esta investigacin tambin poseen consciencia de que
aquellos que se sienten llamados a ejercer esta profesin, tienen ciertos rasgos y
condiciones especiales. Citando:
Todos los que estamos ac tenemos caractersticas especiales. No cualquiera
entra a estudiar Psicologa, no cualquiera quiere asumir el rol de escuchar
problemas de otros y ayudarles a tener una mejor calidad de vida
La motivacin que se evidencia detrs de la decisin de ser psiclogo
resulta ser bastante profunda, noble y trasluce una vocacin de servicio y entrega.
Los alumnos que participaron en este estudio lo expresan de la siguiente manera:
Recompensas

tiene miles, por ejemplo yo creo que el solo hecho de ayudar a

alguienVer que alguien llega como un estropajo y despus lo ves irse bien
sea qu sensacin ms llenadora del alma y del corazn yo creo que eso nos
motiva a todos los que estamos ac, si estamos ac estudiando es porque, en
cierto sentido amamos al prjimo
En este sentido, ejercer esta carrera se puede transformar en algo muy
demandante e incluso absorbente, ya que exige ponerse al servicio y disposicin
de otro, que por lo general tiene fuertes necesidades de ser cuidado y contenido.
Es una entrega que supone estar disponible para el otro, estar con el
otroOtro que muchas veces puede ser extremadamente vulnerable y/o incluso
agresivo, ya que cada paciente constituye un desafo particular y ninguna
psicoterapia se puede realizar de modo mecnico y asptico. Cada caso necesita
involucramiento de parte del terapeuta, pero ste debe ser regulado para no llegar
al extremo de afectarlo en demasa, razn por la cual debe tener completa claridad
de sus propios nudos y puntos ciegos (lo que hace fundamental que logre el autoconocimiento). En definitiva, resulta clave recordar que antes de ser psiclogo, se
79

es persona y eso implica que el terapeuta tambin es un ser humano con

necesidades, conflictos y dolores personales, alguien que puede cansarse,
aburrirse o sentirse sobre-exigido por una profesin que requiere dejar
momentneamente las propias preocupaciones de lado. Respecto de esto, James
Guy (1987) sostiene que resulta de gran importancia

aprender cmo

desconectar lo cual constituye una tarea difcil de dominar, tanto como aprender
a cmo conectar. De esto se dan cuenta los alumnos de Psicologa de la UMC,
que plantean lo siguiente:
Pero encuentro reverendamente una lata, el andar con la percha de psiclogo las
24 horas del da Incluso, encuentro una reverenda lata que tu pareja sea
tambin psiclogo. Antes que todo, yo soy una personay tengo derecho a meter
las patas y a tener dudas y equivocarmeincluso tengo derecho a decir no soy
competente frente a este caso especfico y no es ticamente correcto que me
haga cargo
A los psiclogos muchas veces se les olvida ser personas y prefieren ser una rata
de laboratorio o un gusano de biblioteca, que creen que lo saben todo y no saben
aplicar nada
Yo creo que est bien el rol, pero uno tiene que tambin cuidarse, uno tambin
debe permitirse no psicologizar todoes demasiada carga, tambin necesitamos
descansoNo puedo andar todo el da de psiclogo, aunque a veces es
inevitable

Ahora bien, retomando los postulados de Guy (1987), ste sostiene que el
terapeuta verdaderamente destacado es capaz de combinar su rol con su
peregrinaje personal por la vida de manera natural y cmoda. Est en sesin o de
vacaciones, el terapeuta equilibrado constantemente comparte su sentido de la
perspectiva y su cosmovisin. En casi todos sus encuentros se incorpora una
pasin personal por la integridad psquica en un sentimiento genuino de
reciprocidad y cuidado. Esto se traduce en que ser psiclogo constituye un modo
de vivir y una manera particular de entender y mirar la vida, desde un marco muy
distinto al que se tena antes de empezar el proceso de formacin en psicoterapia.
Surge entonces un cambio importante de perspectiva, una comprensin distinta de
todos los eventos vitales y tambin una reconstruccin del self del futuro
80

psiclogo, que implica vivir de modo consciente lo que ocurre tanto interna como
externamente. Este compromiso con un nuevo estilo de vida, esta vocacin de
entregar aceptacin incondicional, impregna todas las vivencias del sujeto y se
manifiestan en una transformacin a nivel tan profundo que se habla incluso de
cambio paradigmtico. De este mismo modo lo describen los alumnos que
formaron parte de esta investigacin:
Te cambia el paradigma, o sea, es una forma nueva de vivir, siendo yo misma,
conocindome a m misma
Somos psiclogos toda la vida, agentes de consulta constante
A m por ejemplo, me cambi mucho la forma de mirar la vida, la forma de
entender los problemas y de enfrentarme tambin yo misma a la vida Uno
primero va aprendiendo a conocerse ms a s misma, lo que me sirvi tambin
para poder relacionarme de manera un poco ms constructiva con las otras
personas. Entonces estudiar esta carrera, yo creo que uno quiera o no quiera, le
cambia la forma de como ver las cosas
Cada estudiante en formacin le otorga un significado personal al ser
psiclogo, cada cual lo entiende de un modo muy nico y particular, entretejido
con su vocacin y motivacin para ejercer la carrera, razones muy ntimas y
profundas que responden a la personalidad de cada cual. Sin embargo, se
rescatan aspectos comunes en estas construcciones de significado, aspectos que
sintetiza Guy (1987) en la idea de que un terapeuta totalmente integrado sigue
trabajando y viviendo teraputicamente por un sentimiento de gratitud,
anticipacin y respeto por la dignidad y la reciprocidad de la experiencia humana.
Al explorar las diferentes miradas que tienen al respecto los estudiantes de la
UMC que colaboraron en este estudio, es posible citar lo siguiente:
El principal aprendizaje ha sido eso, de que al final remite a un modo de vivir. Yo
aqu aprend la diferencia entre trabajar dirigiendo gente para que produjera plata
para otros En las empresas le sacan la sangre a las personas, las estrujanEn
cambio en la Psicologa, es una cosa, que si bien hay un costo por la sesin uno
no est trabajando por eso, si no que el objetivo final es que la persona pueda
avanzar en su vida y en el fondo ser felizno es mirar la vida desde lo productivo,
econmico si no que desde la ayuda

81

Afecta nuestro modo de vida, porque estamos ms atentos a algunas cosas que a
lo mejor antes no estbamospoder estar compenetrado con la profesin que uno
elige. Entonces, no es como solamente, del trabajo a la casa y ah soy otra
persona, sino que es un diario vivir que va conmigo para siempre
Realmente la Psicologa en nuestras vidas hace un cambio, porque uno se
empieza a relacionar de otro modo con las dems personasentonces cosas que
antes no entendamos, el da de hoy las podemos entender y los podemos guiar
para que puedan, no cambiar, porque a lo mejor nunca vamos a hacer un cambio
rotundo, pero darles herramientas para que puedan tener una mejor vida

4.3.4. Construccin del estilo de psiclogo

Todos los psiclogos en formacin, deben inclinarse por ciertas
preferencias y realizar-de modo responsable y consciente- algunas elecciones y
selecciones, relativas a la especialidad a seguir, modelos tericos que ms los
representen, todo lo cual se encuentra teido y filtrado por sus intereses
personales, que determinarn lo que les har sentido como profesionales y lo que
no. Esto implica tomar una postura que traduce quin es la persona detrs del
psiclogo y que permite la construccin de un estilo personal. Tal como lo
plantean Ceberio, Moreno y Deschamps (s/fecha) es a partir de sus rasgos de
personalidad y constructos personales, que el futuro terapeuta construir un estilo
personal. Y en la prctica, puede observarse que no existen terapeutas que
desarrollen modelos en su ms pura esencia porque ni siquiera los mismos
creadores de un modelo lo actuaron de manera ortodoxa, pues en ltima instancia
lo constituyeron y lo implementaron de acuerdo a su estilo personal. Los
conocimientos, al ser aplicados por un sujeto, adquieren un sello y una huella
particular y nica, son pasados por ese cedazo y son moldeados y dibujados a
partir de la subjetividad de cada ser humano.
Ahora bien, tal como lo plantea Chazembalk, (1998), las decisiones que
posibilitan la construccin del estilo personal del terapeuta se asocian con los
patrones habituales, nicos de cada persona, que se relacionan con la visin que
tiene de s mismo y del mundo, sus creencias, experiencias de vida, momento
evolutivo que atraviesa, posicin socioeconmica y estilo afectivo. Se ha concluido
82

a partir de minuciosas investigaciones que el estilo personal del terapeuta posee

una alta incidencia en el proceso teraputico, lo que lleva a suponer que el
instrumento ms importante de la psicoterapia es la misma persona del terapeuta.
En este trabajo de investigacin, surgen diversos planteamientos acerca de esta
temtica por parte de los alumnos de Psicologa de la UMC que constituyeron la
muestra. En primer lugar, se expresa la idea de ir progresivamente desarrollando
un filtro, para ir asimilando e incorporando los conocimientos que ms van
resonando en cada uno, los que adquieren un verdadero sentido e importancia
para definir su estilo propio. Esto se expresa del siguiente modo:
En

primer ao, quera saberlo y abordarlo todoPero en la medida en que han

pasado los aos, uno comienza a filtrar cosas, y se empieza a quedar con lo que
le va interesando. Y es importante ese proceso de poder conocer distintas ramas
de la Psicologa antes de elegir la especialidad.
La idea es que en la Universidad uno vaya formando su propio camino, de
acuerdo a sus expectativas y a lo que uno quiere ser
Sin embargo, existe por parte de estos estudiantes la percepcin de que la
UMC podra entregar un apoyo mucho ms explcito y contundente respecto a la
toma de decisin que se realiza a principios de 4to ao, optando por el mbito
asistencial o social. Se sugiere la incorporacin de un mayor respaldo frente a lo
que significa la eleccin de la especialidad, de modo de realizar esta
determinacin de la manera ms informada y consciente posible, teniendo una
idea clara y realista de lo que significa optar por un rea o la otra. La propuesta de
los alumnos es concreta: bastara con una charla informativa antes de elegir, para
saber qu terreno se pisa. Esto resultara de mucha utilidad para que ellos se
sintieran ms seguros y confiados respecto del camino escogido, constituyendo
una indudable ventaja. Esta necesidad se expone del siguiente modo:
La Universidad a uno le entrega las herramientas bsicas, pero no hay un apoyo
para la formacin personal de las opciones que uno debe desarrollar el prximo
ao nosotros tenemos que optar o por mbito asistencial o social, y todo lo que
nosotros sabemos de eso es por lo que hemos averiguado o lo que nos
imaginamosEn eso estamos muy deficitarios

83

Lo que es importante considerar es cuando nos toca diferenciacin de rea y

no se no se nos da una gua Nadie nos dice: oye mira, si t te vas por este
mbito vas a poder trabajar en este mbito laboral, vas a poder hacer esto Y
eso tambin es sper importante porque te hace identificarte a ti como persona
Podra haber una evaluacin por parte de los profesores, alguna reunin porque
somos Psicologa adems que somos tan pocos que considero que no sera tan
difcil como evaluar un curso de cincuenta personas, como en otras
universidades.
Parte de este proceso de construccin del estilo personal del psiclogo,
pasa por integrar e interiorizar ciertos conocimientos, que se comienzan a
visualizar y a aplicar en situaciones de la vida cotidiana, en el mundo circundante,
a travs de una nueva comprensin, que resulta indudablemente ms profunda y
certera. De ese modo, el aprendizaje terico adquiere forma y se vuelve tangible
en la realidad inmediata y concreta de cada cual, logrando as incorporar lo
aprendido en situaciones de la vida diaria. Todo esto se asocia con la nueva forma
de mirar el mundo que se est instalando. Los alumnos lo transmiten con las
siguientes palabras:
Hemos pasado por un proceso, pasamos por etapas en la cuales andamos
rayando la papa con algo porque nos fascina, un conocimiento nuevo que es como
grato de aplicar porque le abre una ventana a uno al mundo donde uno est un
buen rato mirando y eso igual es en trminos de cambios personales y hay una
progresin
En el caso por ejemplo del desarrollo del nio, yo he podido aplicar los contenidos
en mi relacin con mi hijo
Esa es un poco la forma de cmo yo abordo las cosas cuando se me acerca
alguna amiga o vecina a hablarme. Entonces ah uno hace un insight y dice
Oh, he crecido mucho desde que empec a estudiar y ahora tengo-no todas las
herramientas-pero un grupo de herramientas con las cuales puedo ayudar a esa
persona.

84

4.3.5. Crecimiento y desarrollo personal

Si bien es cierto que la eleccin de la especialidad y construccin de un
estilo personal de psiclogo es importante, cabe destacar que investigaciones
realizadas por Beutler (1995) plantean que la persona del terapeuta es ocho veces
ms influyente que su orientacin terica y/o el uso de tcnicas especficas. Esto
implica que el desarrollo y crecimiento personal resulta clave en el proceso de
formacin de estos estudiantes. Tal como lo expone Guy (1987), durante la
formacin de un psicoterapeuta, es usual que se produzcan cambios en su
personalidad, los cuales son detectables a nivel conductual pero tambin incluyen
la transformacin de valores y perspectivas sobre el mundo en constante
evolucin. Los alumnos consultados lo constatan en sus palabras:
La Psicologa uno tiene que vivirla y pasarla por el cuerpo, e indudablemente que
hasta ahora, en estos 4 aos, uno ya la ha pasado un poco y se nota.
Yo siento que uno crece, la carrera te ayuda a entenderte y aceptarte primero t
mismo y a dejar un montn de fantasmas que tu podras traer de atrs
Siguiendo con Guy (1987), ste estipula que junto con la adquisicin de una
mayor disposicin psicolgica, cambian significativamente las creencias religiosas,
perspectivas polticas y actitudes personales del psicoterapeuta en formacin,
adquiriendo una direccin ms liberal. Esto tiene sentido, ya que la formacin en
Psicologa permite una mayor tolerancia hacia una gran diversidad de puntos de
vistas y experiencias. Lo anterior permite ampliar y agudizar la mirada, volverse
ms lcido y consciente, aceptar la amplia pluralidad y complejidad de la
existencia con una mayor apertura. Esta transformacin en la cosmovisin es
expresada por los estudiantes de la muestra de este estudio, en las siguientes
palabras:
Siento que todos los que ingresamos estbamos en blanco y negro y que con los
conocimientos empezamos a obtener colores que podemos compartir para ayudar
a otros.
He abierto un poco ms la mente en cuanto tambin a lo que significan los
diferentes tipos de personas que hay en el mundose me ha ampliado un poco el
horizonte, de lo cual estoy muy contenta

85

Para continuar con las ideas de James Guy (1987), cabe destacar que ha
sido posible observar que los estudiantes de Psicologa adquieren mayor
estabilidad emocional, estableciendo relaciones ms maduras con su entorno, con
una tendencia a confiar ms en s mismos y a mostrarse ms humildes y
tolerantes en sus vnculos con los otros. Humildad y tolerancia son elementos que
aparecen en el discurso de los alumnos de la UMC. Citando:
Es un proceso, que va desde incorporar contenidos hasta los valores. Para m un
valor fundamental es la humildad, no actuar desde el poder, sino desde una
horizontalidad
Tambin tiene que ver con el aprender a tolerarme yo para poder as tolerar a
la otra personauno tiene que aprender a conocerse y aprender a aceptar la
cantidad de diversidades que hay y qu cosas puede tolerar y qu cosas
nopara as poder llevar un trabajo de buena manera.
De este modo, se experimenta un proceso de evolucin y cambios
personales, que influyen en la relacin que el sujeto establece consigo mismo y
con los dems significativos. Estas transformaciones apuntan hacia un mayor
desarrollo, se viven como algo positivo y enriquecedor, como la experiencia de
florecer y metamorfosearse en un ser ms ntegro y pleno, reconstruyndose
como un ser humano valioso y ms maduro. Esto se percibe del siguiente modo
por parte de los alumnos de la UMC que participaron de esta investigacin:
Transformarse en algo que sea un fruto mejor de lo que uno entrYo lo he visto
en muchos compaeros y en m tambin crec como persona, me estoy
convirtiendo en una mejor persona a medida que ha avanzado la carrera, porque
me he aprendido a conocer, a controlar ciertas cosas que a lo mejor no eran
buenas a ser ms tolerante tambinY yo creo que ac en el curso, todos
hemos mejorado, o sea crecimiento personal ha existido, ha habido una evolucin
positiva de cada uno de mis compaeros
En las mismas relaciones que yo tengo, veo que son mucho ms constructivas,
son mucho ms abiertas y sanas que las que tena antes
De alguna manera lo puedes incorporar en tu vida, en tu entorno y vivir de una
mejor manera. Yo creo que lo esencial es ser una buena persona para estudiar
esta disciplina
Tengo que autoevaluarme y en ese rango ir avanzando y mejorando como
persona, para poder trabajar despus con personas

86

En este punto, cabe cuestionarse cules son las habilidades personales

que debe desarrollar un futuro psiclogo. De acuerdo con la Revista electrnica de
Psicologa Iztacala (2011), la habilidad social que debe adquirir un psicoterapeuta
se entiende como un comportamiento socialmente responsable, que incluye
conducta tanto verbal como no verbal, componentes afectivos y actitudinales, que
participan en la interpretacin de las demandas de la situacin interpersonal, la
auto-evaluacin del comportamiento requerido en esa situacin y auto-monitoreo
del desempeo. Al preguntar a los alumnos de este estudio cules son las
habilidades esenciales que ellos deben adquirir en su formacin como psiclogos,
responden lo siguiente:
Ahora, qu habilidades debe tener un terapeuta? Saber escuchar es un tema
complejo porque uno necesita aceptar la diversidad, hay muchas opiniones de un
mismo tema y todos son realidad.
Desarrollar ms que el tema de la empata, esa toma de posicin de tratar de ver
cmo siente un otroy tratar de mantener la distancia que debe mantenerse por
lgica
La capacidad que uno adquiere ac de reflexin y de autocrtica, para poder
comprender al resto, es fundamental para desarrollarse ntegramenteY as en la
medida que me conozco a m misma, puedo intentar conocer al otrosin tener
ese juicio o ese sesgo, que generalmente se tiene
A estos requisitos se pueden sumar los que proponen Ceberio, Moreno y
Deschamps (s/fecha), entre los que destacan el desarrollar la propia creatividad,
algo que resulta fundamental porque permite la flexibilidad en la eleccin de
puntos de vista, tambin sentirse plstico y abierto en el vnculo, junto con
ensanchar los caminos de acceso a la problemticas a solucionar. Estas ideas se
reflejan en el discurso recopilado de los grupos focales de esta investigacin:
Ser tolerante, porque van a haber muchas personas que tal vez a nosotros nos
van a hostigar, nos van a molestar simplementeNos guste o no nos guste
decirlo, es as. La tolerancia es muy importante, la apertura, ser flexible y darse
cuenta que las cosas pueden ser distintas y no tienen por qu ser como uno
pretende que sean

87

Desde la perspectiva de James Guy (1987), el valor que se le otorga a los

procesos internos y la auto-conciencia, obliga al terapeuta en formacin a
encontrarse con su propia vulnerabilidad y dolor personal. En este marco, el
proceso de formacin sensibiliza al estudiante ante sus conflictos, traumas y
obsesiones sin resolver. Si bien es cierto que estos no se resuelven nunca del
todo, se pueden integrar en la personalidad del terapeuta, con el fin de facilitar las
relaciones interpersonales y el proceso teraputico en vez de entorpecerlo. Frente
a esta premisa, surge el cuestionamiento respecto de la necesidad (o no) de que
los psiclogos en formacin pasen por un proceso de psicoterapia. Frente a esto,
es posible decir que si bien algunos estudiantes experimentan escasa necesidad
de someterse a una psicoterapia personal, existe una extendida creencia entre los
psicoterapeutas segn la cual la terapia personal es una preparacin deseable, si
no necesaria, para poder dirigir un tratamiento. Aun cuando no existen en la
actualidad datos suficientes en apoyo de la verdadera necesidad de un tratamiento
personal para los futuros psiclogos, muchos programas de formacin lo
recomiendan. Al instalar esta pregunta en la discusin con los estudiantes de
Psicologa de la UMC que formaron parte de esta investigacin, surge una postura
mayoritaria de encontrarse de acuerdo con esta idea. Incluso, algunos alumnos
han pasado por este proceso y lo consideran tremendamente positivo y un aporte
en su formacin como psiclogos. Muchos otros quisieran poder vivir esta
experiencia, pero expresan no haberlo hecho por falta de recursos monetarios y
plantean que debera existir un convenio y/o alternativas ms convenientes y
accesibles para estudiantes de Psicologa. Sin embargo, asumirse como candidato
para una psicoterapia, implica hacer uso de la preciada humildad, que se
mencionaba con anterioridad como caracterstica significativa y esencial del
psiclogo, la cual requiere saberse humano y perfectible, tambin vulnerable,
como cualquier otro. Al respecto se dijo:
Por el mismo hecho de ser persona, hay un tema que tiene que ver con uno
mismo, con cosas que van a emergerentiendo que es positivo para las personas
que siguen este tipo de carreras sociales, una especie de autocuidado, porque a
veces uno no sabe cmo enfrentar algo, y es normal, porque somos personas, no
somos Dioses
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Cabe agregar que Guy (1987) desglosa los motivos ms comunes para
que el terapeuta en formacin pase por psicoterapia y dentro de estos se
considera que experimentar el rol del paciente aumenta la conciencia del proceso
teraputico y el estudiante puede aprender cmo se siente el que est al frente,
aumentando su comprensin de dicha posicin

en el contexto de la relacin

teraputica y permitindole lograr una mayor empata con l. Esta idea es

manifestada por los alumnos de la UMC en las siguientes palabras:
Tomen en cuenta que una enfermera parte por pincharse ella antes de empezar a
practicar en otros. Cmo voy a poder empatizar con el otro si no he vivido la
experiencia y cmo voy a saber qu es lo que se siente?
Adems que el ser paciente cambia la perspectiva, es muy educador estar ah y
sentir lo que es ser paciente, eso hay que vivirlo
Lamentablemente, tal como lo estipula Guy (1987), a pesar de todo lo
anterior, existen una serie de mitos y prejuicios en torno al tema que dificultan que
muchos estudiantes consideren la opcin de vivir un proceso de psicoterapia
personal, lo cual parece asociarse con la mtica y errnea idea de que los mdicos
competentes estn exentos de las dolencias emocionales y dificultades tpicas del
hombre comn. A menudo esto impide que los terapeutas se enfrenten con la
realidad de sus propias necesidades y vulnerabilidades, librndolos a una
debilitacin y deterioro mayor. Los estudiantes de la UMC que participaron de este
estudio, buscan explicaciones para esta situacin:
Muchas personas saben que tienen problemas, pero todava no estn en la
posicin de conocerlos y no pueden asumir ese problema Se niegan un poco a
que lo tienen o a que tienen que hacer algo
Yo creo que hay una postura de sentirse atacado y como se sienten atacados,
permanecen en la negacin y no se abren a la posibilidad porque hay
posibilidad de hacerse psicoterapia
Este sistema tambin tampoco fomenta la comunicacin abiertalas relaciones
generalmente se basan en mentiras, en le voy a decir lo que ms le conviene
Entonces, nosotros estamos en esta misma sociedad, que tambin te va
reforzando constantemente el que uno sea as.

89

Tal como se ha planteado en este anlisis de datos, es posible confirmar las

ideas de Guy (1987) respecto de que la formacin en psicoterapia promueve la
reorganizacin de la personalidad, la resolucin de conflictos y facilita el desarrollo
personal y el logro de la madurez. Si se realiza una terapia personal en este
perodo resulta tremendamente beneficioso, ya que acrecienta la posibilidad de
lograr trascendentes cambios.

90

CAPITULO V. CONCLUSIONES
Ensear es un ARTE. Lleg la hora de decirlo alto, claro y sin ningn pudor () Sin
embargo, una maldicin ha cado sobre la milenaria estirpe de artistas maestros. La peor
de las maldiciones: aquella que hace que uno ya no sepa quin es en realidad,
olvidndose de su verdad, del sentido de su obra, del fin de sus fatigas. Y por culpa de
este hechizo fatal, tan grosero y tan moderno, los maestros siguen ejerciendo su arte sin
ser conscientes de la grandeza de su trabajo. () Por eso lo quiero volver a decir. No, a
decir no. A GRITAR: Maestros! Ensear es un ARTE. Un arte de la trasmisin y de la
palabra. Un arte de la presencia y de la atencin. De la escucha, de la entrega.
Entrar en el aula es medir, valorar, sentir, escuchar, calcular, elegir, actuar, arriesgar! Dar
clase es un constante riesgo. Y crecer! Y aprender: el profesor es el eterno alumno!
Como el ms concienzudo escultor, msico o arquitecto, el maestro transforma el espacio
y el tiempo en mundos precisos, en momentos de encuentro, en instantes de infinita
posibilidad. Ese es el noble arte del maestro () As pues, este es mi mensaje: Arriba
profesores! Despertad del letargo! Romped el hechizo! Volved a nacer a la excelencia
de vuestro ARTE! Vuestra profesin es poesa, magia y devocin! Vuestro premio es el
mismsimo futuro! Sois hroes annimos que construs el mundo y lo podis convertir en
un lugar mejor!

(Jaime Buhigas (2011), La maldicin de los maestros)

El presente trabajo de investigacin logr con creces sus objetivos, ya que
fue posible aproximarse a la temtica de la formacin personal de los estudiantes
que el 2013 cursaban 3ero y 4to ao de Psicologa en la UMC. Se respondi la
pregunta que guo este estudio y fue posible conocer la importancia clave que le
otorgan estos estudiantes a esta dimensin en su proceso de formacin.
La formacin personal se refiere a la esfera del saber ser y
necesariamente implica crecimiento y desarrollo del sujeto en tanto persona, lo
cual incluye experimentar cambios significativos en la personalidad, cambios que
en ocasiones pueden resultar crticos y generar conflicto, pero que permiten
ampliar la perspectiva respecto de la mayora de las vivencias de la vida, cambios
que ayudan a madurar y evolucionar, posibilitando relaciones ms sanas y
constructivas con el entorno.

91

De este modo, el estudiar Psicologa otorga la oportunidad de

transformarse en una mejor persona, una ms emptica, tolerante, flexible y que
es capaz de brindar aceptacin incondicional hacia un otro, por el cual siente un
genuino inters y deseos de ayudarlo a ser feliz, adquiriendo una mejor calidad de
vida. En este entendido, el ser psiclogo se concibe como una opcin por un estilo
de vida que involucra un sentimiento de amor por el prjimo.
La percepcin de los estudiantes que colaboraron en este estudio es que en
su formacin universitaria an falta generar ms instancias de formacin personal
y una mayor cantidad de experiencias prcticas y didcticas. Estos alumnos
consideran que resulta fundamental para ellos poder contar con estos espacios en
el marco de la carrera, ya que son aspectos relevantes y significativos en su
proceso de enseanza-aprendizaje. Para esto tambin se hace necesario propiciar
una relacin ms cercana y estrecha entre los docentes y sus estudiantes, ya que
son sus referentes y guas en este camino de formacin.
Adems de contribuir con informacin y datos de notable importancia para
la Escuela de Psicologa de la UMC, esta investigacin permiti abrir espacios de
escucha y dilogo, que resultan fundamentales para el crecimiento y desarrollo de
alumnos y docentes de esta carrera, donde el debate, la discusin de ideas y
diferentes temas, resulta privilegiado como instrumento de crecimiento y
aprendizaje. Se ha mencionado con anterioridad que la aceptacin y tolerancia de
la diversidad es uno de las habilidades esenciales a adquirir por parte de los
futuros psiclogos y el instalar entrevistas grupales, grupos de discusin y trabajo
en equipo, permite fomentar y estimular el desarrollo de estas caractersticas.
La oportunidad de hablar de esta temtica, gener en los estudiantes una
especie de proceso catrtico, que reflejaba la enorme cantidad de cosas que ellos
tienen para decir y la necesidad que existe de instalar de modo sistemtico y
constante instancias que posibiliten la expresin de la enorme pluralidad de
opiniones y puntos de vista en el contexto de una Universidad que lucha y se
esfuerza diariamente por fomentar la inclusin. Visto de ese modo, resulta ser una
92

interesante propuesta el posibilitar instancias donde estudiantes y docentes

puedan compartir vivencias e intercambiar conocimientos, creyendo firmemente en
el sueo de lograr una slida comunidad de aprendizaje, donde sea requisito el
reflexionar constantemente sobre nuestra prctica y quehacer educativo.
Para concluir, quisiera recordar la importancia que se le otorga a la
humildad como valor y habilidad fundamental a adquirir por parte del psiclogo.
Los formadores de psiclogos tambin debemos tener desarrollada esa humildad,
que pueda verse reflejada en una disposicin y apertura para escuchar lo que
quieren decirnos nuestros estudiantes, a travs de una escucha activa y que sea
bilateralmente respetuosa. Resulta muy positivo para nosotros los profesores tener
una retroalimentacin, que nos permita revisar crticamente nuestra labor, que
siempre es perfectible y es nuestra responsabilidad hacer lo que est a nuestro
alcance por transformarnos en mejores pedagogos. Abrirnos a recibir opiniones y
sugerencia puede sernos muy til para seguir evolucionando y creciendo como
personas capaces de sembrar lo mejor de nosotros en nuestros alumnos. Esta
investigacin es una pequea invitacin a seguirlo intentando, porque no podemos
bajar los brazos y dejar de construir con nuestras propias manos los cambios con
los que soamos.

93

CAPITULO VI. BIBLIOGRAFIA:

Aznar, Pilar (1992). Constructivismo y Educacin, Espaa.

Bustos, Claudio (2001). La persona del terapeuta y su importancia en los

distintos tipos de terapia, en:
www.apsique.com/wiki/CliniPersona_terapeuta

Cceres, Pablo (2003). Anlisis cualitativo de contenido: una alternativa

metodolgica alcanzable, p sicoperspectivas, revista de la escuela de
psicologa, pontificia universidad catlica de Valparaso (Chile), vol. II.

Ceberio, Marcelo, Moreno, Jorge y Deschamps Claudio (sin fecha) La

formacin

el

estilo

del

terapeuta,

en:

Artculos

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http://www.redsistemica.com.ar/formacion3.htm

Chazenbalk, Liliana., La incidencia del self del terapeuta en el proceso

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Acreditacin de Psiclogos Clnicos, Documento Colegio de Psiclogos,
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Juan, Santiago y Roussos, Andrs (2010). El focus groups como tcnica

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Belgrano. En:
http://www.ub.edu.ar/investigaciones/dt_nuevos/256_roussos.pdf

Krause, Mariane., La investigacin Cualitativa: un campo de posibilidades y

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Revista electrnica de psicologa Iztacala, Evaluacin de un manual de

entrenamiento en habilidades interpersonales para el terapeuta, 2011.

94

Rogers, Carl. (sin fecha), "El terapeuta". Extracto de "Psicoterapia y

relaciones humanas", de Carl Rogers y Marian Kignet; tomo I, Captulo V;
Ed. Alfaguara., en: http://psicologos.mx/acerca-de-ser-terapeuta.php

95

ANEXOS
Anexo1: Preguntas Grupos Focales.

1. Qu comprenden ustedes por formacin personal del psiclogo?

2. Consideran importante este tipo de formacin? Por qu motivos?
3. Ac en la Universidad, qu tipo de formacin personal han
experimentado? O de qu manera creen que han podido desarrollarse en
ese mbito?
4. Qu habilidades personales debiera poseer un terapeuta? Se pueden
aprender dichas habilidades?
5. Qu cambios personales han notado desde que ingresaron a estudiar esta
carrera?
6. Reflexione acerca de la siguiente afirmacin De hecho, lo ms importante
no es ya lo que una persona sabe, sino lo que la persona es, y en lo que se
est convirtiendo.
7. Consideran importante pasar por un proceso de psicoterapia como parte
de su formacin personal?
8. Qu agentes de tensin o estrs han podido notar ustedes en su proceso
de formacin?
9. Qu recompensas tiene formarse en Psicologa?
10. Consideran ustedes que la Psicologa es un modo de vivir?

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Anexo 2:
Transcripcin Focus Group 4 diurno.
Moderador: La Primera pregunta del focus se refiere a: Qu comprenden ustedes por
formacin personal del psiclogo?
1.Sujeto A: Yo pienso primero que al rea acadmica, ya que es importante la formacin
acadmica. Y segundo, la relacin que uno pueda tener en la Universidad con las
personas que la van guiando, como los profesores que son psiclogos. Ir aplicando un
poco las materias ir desarrollando un poco la empata, irnos moviendo en ese
ambiente. Ser empticos con las personas que uno va tratando, porque una de las cosas
que tiene que tener uno como psiclogo es desarrollar la empata; y eso yo pienso que a
medida de que van pasando las materias y uno tambin se tiene que relacionar con los
otros, as se va desarrollando los que no la tienen desde antes.
Moderador: Y qu formacin personal hay ac?, o cmo entender esa formacin
personal? Cmo se formara por ejemplo la empata?
2. Sujeto A: Bueno con los valores que uno trae de su casa como mnimo. Y eso uno lo va
aplicando a lo largo de su vida, y lo va aplicando, como ir ayudando a las personas.
3. Sujeto B: Bueno yo creo que la formacin personal se refiere a los valores que puedan
traer las personas antes de entrar a estudiar. Tambin puede ser que hay varias materias
que van enseando y que a uno le gustan ms que otras. Entonces lo ms probable es
que eso lo haga un buen psiclogo, ir hacia la labor que uno quiera desarrollar ms
adelante. Descubrir que es lo que nos agrade ms dentro de lo que nos han enseado,
que es bastante.
Moderador: Quiero hacer una aclaracinUna cosa es lo que les ensean a ustedes a
nivel de contenidos, ya? Y otra cosa es la formacin personal, de la persona del
psiclogonosotros trabajamos con nosotros mismo ya?... a eso me refiero, cmo
entienden ustedes esa formacin.
4. Sujeto B: Probablemente es una cosa que va cambiando en la mente, uno tiene unas
ideas preconcebidas en la mente y cuando entra a estudiar van cambiando esas ideas, a
medidas de que uno va aprendiendo, va incorporando cosas nuevas. Vas viendo la vida
desde otro punto de vista. Esa es la idea que tengo de la formacin personal de un
psiclogo, en la medida de que va estudiando, porque primero son los valores como deca
mi compaera de su formacin anterior y luego seran los valores que uno va aprendiendo
aqu, de circunstancias, de lo que va viendo y de materias que va aprendiendo, y de
materias que gustan ms que otras.
Moderador: Cmo se forma personalmente un psiclogo?
5. Sujeto C: Yo creo que deberan haber instancias dentro de la carrera, para tener un
ramo que no fuese de la materia, que no fuese algo as como de aprendizaje escrito, ni
aprenderse libros, ni leer, leer y leer. Si no que fuese personal, de ensear tcnicas al
psiclogo para trabajar l mismo cuando le toque llegar al mbito laboral. Por ejemplo,
habamos hablado con mis compaeros de que nos entregaran estrategias de
97

autocuidado, o ver tambin como est la persona porque un psiclogo se supone que
tiene que estar bien para ayudar a la otra persona, y si uno quiere ayudar a otro debe
estar bien uno, no va a estar mal ayudando al otro, sea se puede pero no es correcto,
no est bien. Y no nos dan ac herramientas de repente para hacer eso pero debera
tambin existir una formacin y una evaluacin entre los compaeros porque yo creo que
no todas las personas estn capacitadas para ser psiclogos. No es como otras carreras,
porque por ejemplo no s cualquiera podra ser arquitecto porque es una carrera donde
vas a lograr un producto, no vas a trabajar con personas, ni ayudar a personas para
beneficiarlas a ellas.
6.Sujeto D: Yo encuentro que la formacin personal tambin tiene que ver con el
crecimiento que uno vaya teniendo aqu en la Universidad como persona, la capacidad
que tiene uno de las cosas que va aprendiendo, no tanto de lo terico, sino tambin de lo
emprico, de las experiencias que nos van entregando los profesores. Porque igual cmo
deca mi compaera ac, no es algo algo que que se nos d y tengamos un ramo de
formacin personal, sino que va con nuestros valores personales y con nuestra forma de
saber crecer como persona frente a la profesin que estamos ejerciendo. Porque tenemos
crecimiento terico, pero va en nosotros que queramos crecer en forma personal.
Tambin va cambiando nuestra manera de pensar. Es decir, estamos trabajando con
personas, si antes yo era aptico, ya no puedo ser aptico, tengo que crecer. Tengo que
autoevaluarme yo, y ver qu cosas puedo hacer y qu cosas no puedo hacer; en ese
rango ir avanzando e ir mejorando y avanzando como personas, para poder trabajar
despus con personas.
7. Sujeto E: A m me toc mucho la pregunta porque yo cuando part, lo hice con mucho
miedo y con mucho susto de enfrentarme a todo esto. Y yo siento que uno crece, yo
siento que la carrera te ayuda a entenderse primero uno mismo y a aceptarse primero uno
mismo, y a dejar un montn de fantasmas que tu podras traer de atrs. Ahora cmo
se hace? Yo creo que se hace a travs de la experiencia que t vas adquiriendo a travs
de los aos, a travs de las conversaciones que vas teniendo con los otros, las
conversaciones que puede darte un profe, el crculo de amigos o redes que puedas tener
tambin, porque es la nica forma que lo puedas hacer, porque como dicen mis
compaeras porque como la Universidad no tiene un ramo como para es como desde la
experiencia, pero yo creo que con los aos uno va creciendo y enriquecindose ms
porque yo creo que es importante adquirir los conocimientos tericos, pero sin duda creo
que es sper importante como uno va creciendo y va aprendiendo a conocerse uno para
as aprender a conocer al otro.
Moderador: Ya vamos a ir con la segunda pregunta que tiene relacin con la anterior,
que es si acaso ustedes consideran importante ese tipo de formacin, que es diferente al
conocimiento terico, en el fondo para un psiclogo.
8. Sujeto C: Yo creo que es esencial el conocimiento personal, tanto como el
conocimiento terico en la carrera, considero que es esencial y que deberan haber ms
instancias en la Universidad para desarrollarlas. Por lo menos yo considero que slo en
algunos ramos se da la instancia para hablar de otros temas e ir ms all de los libros, por
ejemplo. Siempre hemos dicho que nos faltan ramos ms prcticos y siempre todo ha
sido muy terico, yo creo que la prctica tambin te ayuda mucho en la formacin y como
nosotros estamos carentes en ese sentido creo que tambin nos juega en contra eso en
la Universidad, y creo que eso sper importante..

98

9. Sujeto B: Yo insisto que es en la formacin prctica donde uno puedo tener una
formacin ms didctica. Porque esa es la realidad y la realidad no est en los libros, es
muy diferente. Entonces si bien a uno le han enseado qu cosas pueden suceder, en la
prctica yo creo que es diferente. Yo creo que es diferente, por eso insisto en que
deberamos estar siempre con gente y ver eso en la realidad.
Moderador: Quin habl de lo del autocuidado, por ejemplo? Qu pasa con el psiclogo
que atiende 15 pacientes diarios, por ejemplo Por qu en ese caso es importante que
tenga una slida formacin personal?
10. Sujeto B: El burnout sucedera.
Moderador: Y Qu es el burnout? Cmo lo entienden ustedes?
Sujeto B: Es un estrs en el cual la persona est al principio muy, digamos, contenta de
atender a alguien, pero con el tiempo empieza a ya no importarle, est tan cansado,
tan estresado que ya nada le importa y ojal el paciente se vaya luego y me hable lo
menos posible, y no quiero ni saber de l. Entonces es un cambio en ciento ochenta
grados, es algo terrible, entonces esa persona debe estar al tanto de que eso le puede
suceder y que tenga algunas herramientas para poder evitarlo. Pero depende tambin
de la cantidad de pacientes que hay que ver porque por mucha formacin que tengas,
si tienes que ver 15 pacientes, no hay no hay quien aguante. Entonces tendra que ver
tambin con eso, por lo tanto una persona tiene que ser capaz fsicamente y mentalmente
de preveer.
11.Sujeto C: Esas son decisiones de vida, como dice el profe de salud. Porque si yo
decido tomar algo as, hasta dnde llego tambin El profesor nos ha enseado de que
uno siempre tiene que tomar las mejores decisiones en la vida, para estar bien tambin
uno, y para no sobrecargarse de cosas y hay malas decisiones y buenas decisiones; las
malas decisiones te llevan a enfermedades fsicas y salud mental deteriorada, por decirlo
menos entonces la idea sera no llegar a quemarse, como dice la palabra no llegar a
ese punto, pero para eso s es importante tener herramientas personales que a uno lo
ayuden a hacer un cambio o a salir de ese estrs
Moderador: Qu tipo de cosas creen que debera aprender una persona que va a ser
psiclogo, por ejemplo
12.Sujeto A: Entender al otro, primer punto sin poner medidas de por medio darse un
tiempo para escucharlo. Si la persona tiene un problema y te pide ayuda no pasarlo
de largo si no de buena manera, como psicloga, decirle Disculpa pero en este
minuto yo estoy ocupada en seguida lo atiendo y puede ser a la tarde o maana no
importa, pero jams ignorar a la persona que te pide ayuda. Y ponerse en el lugar de l y
ayudarlo a salir adelante en forma positiva y buscarle una solucin
13.Sujeto D: Yo creo que la formacin personal tambin tiene que ver con el aprender a
tolerarme yo para poder as tolerar a la otra persona. Porque si yo no s cules son mis
debilidades y mis fortalezas, en el minuto que me llegue un paciente con tal problema
y no s diga chuta esto me hace mal a m, no s cmo abordarlo y creo que es
necesario tener la formacin necesaria para poder hacerlo y eso tambin va en el
conocimiento propio de la persona. Porque uno tiene que aprender a conocerse como es
y aprender a aceptar la cantidad de diversidades que hay y qu cosas puede tolerar y
qu cosas no puede tolerar para as poder llevar un trabajo de buena manera y
poder hacer un trabajo sano por as decirlo con otra persona, porque estar llevando
99

un trabajo con una persona que no lo tolero, no es sano para m, ni sano para l y no
voy a llegar a llegar a ayudarlo de la forma que l desea y yo voy a estar totalmente
incomoda haciendo mi trabajo. Y la tolerancia va en la capacidad que tiene, por ejemplo,
la persona de conocerse a s misma Yo me conozco y s que no tolero, por ejemplo
tal cosa pero voy trabajando y con lo terico que me van pasando, ms la experiencia
que voy teniendo con mis propios compaeros puedo llegar a tolerar a esa persona
por qu? Porque quizs yo puedo entender por qu se comporta de tal manera y
entonces yo puedo decir: ah, ya lo hace por tal cosa entonces y tengo una tolerancia
mayor hacia la persona, no estoy sesgada.
14.Sujeto C: Yo creo que es sper importante tambin el trabajo en grupo, aunque de
repente uno se queja y dice: prefiero ser sola estoy chata. En realidad, las pocas
oportunidades que hemos tenido por ejemplo, como en este ramo o en el ramo de
psicologa con grupos, yo siento que el curso tuvo un avance; si bien no nos llevamos
todos bien y no nos queremos todos, eso est claro (Re) Pero s ha habido una
mayor apertura, a aprender y a entender al otro. A hacer, por ejemplo, actividades
Imagnate un mundo donde somos 10 personas y ya hay problemas, hay conflictos de
personalidades de intereses, de todo ya hay choque Y uno va a salir a un mundo a
trabajar, a un mundo laboral donde se va a encontrar con de todo, entonces si ya no te
la pods con un grupo tan pequeo qu vay a hacer despus? Entonces cuando se
dan esas instancias de trabajo grupal, dnde te hacen juntarte con la persona que menos
compatibilizas, y te hacen hablar, y conocer sus intereses, y saber qu le interesa, que le
pas y entender eso te ayuda mucho personalmente porque es algo que no te
pasan en un ramo, ni lo lees en un libro porque es experiencia es lo que t ests
viviendo da a da
Moderador: Ac en la universidad entonces, qu tipo de formacin personal han
experimentado o de qu manera creen que han podido desarrollarse en ese mbito?
Personalmente
15. Sujeto B: Los ramos de grupos fueron muy tiles porque creo que ah nos
ensearon a cohesionarnos como grupo, a soportarnos como grupo, a tolerarse uno al
otro y a escuchar al otro, que realmente eso es importante.
16.Sujeto C: Pero en cuanto a formacin personal, como herramientas para enfrentar
despus las experiencias que vayamos a vivir, yo creo que no, que no, que falta harto en
la universidad para capacitarnos a nosotros como futuros psiclogos en el trabajo con
otras personas en como.es que no s si yo tengo un problema en cmo
enfrentar a m todava me asusta el hecho de que por ejemplo no s si yo fuera mala
con el control de impulsos por ejemplo no s por dar un ejemplo Yo como psicloga
no debera tener un problema as porque se supone que va a llegar mucha gente a m
con ese problema y yo debera solucionarlo, pero a m no me dan herramientas para yo
misma poder solucionar eso; por ejemplo, a m partiendo de m para yo poder llevarlo al
campo, para yo ejercerlo no me lo ensean, entonces cmo yo, voy a estar dicindole
algo a alguien, oye no seas as si yo soy as Entonces creo que faltan muchas
herramientas de cosas tan bsicas como esas, cmo de darnos directrices de cmo nos
pudieran ensear a trabajar con las personas.
Moderador: Si bien es cierto que no existe un ramo en particular donde les enseen esas
cosas, en las distintas asignaturas han tenido, por ejemplo, retroalimentacin de los
profesores con respecto a sus caractersticas de personalidad o de las cualidades que
tienen Por ejemplo, en el ramo de Peritaje, que les aplican algunos tests psicolgicos?
100

17. Sujeto C: Ms lo que se nos criticaba, de lo que se nos daba un aporte en realidad
No era como devolucin. Era no s po no era tomarnos el Lusher y decirnos mira t
ests orientado a esto, podras trabajar en esto y tienes herramientas para esto otro.
Nunca hubo una retroalimentacin o alguien que nos guiara y nos dijera sabes que yo
veo que t tienes potenciales para esto, a lo mejor para trabajar ms adelante, al menos
eso sera sper positivo. Lo que es importante considerar es cuando nos toca
diferenciacin de ramos o rea. Cuando entramos en cuarto ao nos hacen elegir entre
rea clnica o rea social y no se no se nos da una gua Nadie nos dice: oye mira, si t
te vas por este mbito vas a poder trabajar en este mbito laboral, vas a poder hacer
esto Y eso tambin es sper importante porque te hace identificarte a ti como
persona con que te identificas t y en qu rama puedes ser ms til. Pero nadie
despus de tres aos no s, podra haber una evaluacin por parte de los profesores,
alguna reunin porque somos Psicologa adems que somos tan pocos que considero
que no sera tan difcil como evaluar un curso de cincuenta o de sesenta personas, como
en otras universidades. Entonces podra darse una gua, ayudarnos a nosotros en ese
mbito que es sper importante como herramienta para seguir con nuestra carrera y con
nuestro futuro profesional.
18.Sujeto F: Yo me quiero sumar a lo mismo que dice mi compaera Pienso
exactamente lo mismo, sea cero. Lo nico que nos enteramos fue en que tenamos
que tomar diferencia de ramos, pero nada solamente nos enteramos que en la malla
haba que decidir la universidad no hizo nada
Sujeto C: Es que no es lo mismo lo que te gusta ms o en lo que t sirves ms, de
repente Porque a lo mejor a m me puede gustar mucho trabajar con los nios, pero a lo
mejor no tengo habilidades para trabajar con nios a lo mejor mis caractersticas
personales no se avocan a eso entonces sera bueno hacer una diferenciacin por
parte de los profesores, ya que hemos visto tantos test, y ya que vamos a trabajar en
eso debera existir una evaluacin personal
Sujeto F: Lo que aqu no han explicado es si a ti te gusta esta rea significa que t vas a
trabajar ah y el link hacia la parte laboral, real, aqu no lo hemos tenido. Porque una
cosa es que a m me guste la parte terica del rea clnica, pero no hubo un dirigir de que
el rea clnica significa esta y esta cosa Eso nadie recibi un apoyo directo, nadie
Sujeto C: Y da una incertidumbre, da una incertidumbre bien grande como miedo
Moderador: Cmo lo ven o cmo podran haber hecho eso? Qu se les ocurre por
ejemplo?
19. Sujeto B: Basta con una conferencia, con un taller
Sujeto F: Por rea
Sujeto C: Antes de entrar a clasesQue lleguen y te den unas artistas de lo que van a
pasar, ms adelante si t te enfocas por un rea Nosotros como que tenemos claro
de los ramos que vamos a tener y nos enfocamos por eso por el gusto, pero as por
el mbito laboral uno averigua por las suyas y en realidad no te entregan herramientas
para
Moderador: sea falt orientacin por lo menos para tomar esa decisin
(Todos responden s)
101

Moderador: Y por ejemplo yo me he dado cuenta que ustedes, al menos en mi ctedra,

exponen ciertas experiencias personales que han tenido para compartirlas con el
resto eso se da en otros ramos? Los favorece o los perjudica?
20. Sujeto E: Yo creo que va a depender eso solamente del profesor y de lo que se est
tratando en la ctedra slo eso Es que a veces se da y por una experiencia o por
algo que est explicando el profesor pero a veces eso va a depender solamente del
profesor y de la disposicin que l tenga para su ramo
Sujeto F: Hay profesores que no dan espacio
Sujeto E: Hay hay profesores que lo pasan por alto
Sujeto C: Por ejemplo yo creo que en este ramo se da mucho la instancia de tambin
por la temtica del ramo porque en otros ramos obviamente la temtica no va a dar
para hablar temas personales o cosas as pero tambin como dice mi compaera
depende mucho de la persona.
Sujeto B: Que a m me da la impresin de que los profesores en general tienen poco
tiempo para estar aqu en la Universidad, tengo la impresin de que trabajan en varias
universidades, por lo tanto se preocupan de pasar la materia al mximo; pero no hay una
interaccin con los alumnos, que se podran intercambiar opiniones de ese tipo de
actividad. Pero para los profesores es incmodo, por tanto ellos pasan su materia y luego
deben irse; entonces es una pena que no haya esa interaccin.
Moderador: Ustedes me han hablado mucho, de que tiene que leer mucho
Sujeto B: Si mucho
Moderador: Entonces se priorizara pasar los contenidos?
Sujeto B: Claro por supuesto, los contenidos lo que dicen los libros en vez de las
opiniones que podran tener los alumnos, que me imagino yo, que tambin podran ser
valiosas. Porque incluso yo pienso que uno puede disentir de algn psiclogo. No es
que sea la Biblia lo que estn hablando los psiclogos uno tambin tiene su manera de
pensar y yo creo que todos ustedes opinan de manera diversa, diferente a lo que les
estn pasando, pero como estamos viendo una materia, se ve estrictamente la materia
y no se puede salir de eso
Moderador: Y qu pasa si alguien disiente? Si alguien se atreve a disentir de lo que
dice el profesor
21. Sujeto B: Es que no ha habido resistencia(Ren)
Sujeto F: Genera problema
Sujeto E: Yo creo que s yo creo que si uno disiente. Justamente, genera conflicto.
Eres la pesada, la mala onda De repente yo he sentido que se te juzga por decir no
estoy de acuerdo.
Sujeto F: S a m me pasa lo mismo Inclusive aqu el preguntar con varios
profesores es muy crtico, se enojan, hay mala reaccin
Moderador: Como decas t B era como perder tiempo de pasar materia?
102

Sujeto B: Claro que s algo as y la idea que yo me forme al respecto es que los
profesores tienen que trabajar en varias universidades para hacerse un sueldo, por lo
tanto no tienen el tiempo para hacerse, probablemente el inters, no lo s.como para
poder eh hacer algo ms de lo que les toca hacerson contados con los dedos de las
manos los profesores que s lo hacen porque s hay algunos profesores que lo hacen
yo dira unos pero no msen toda la carrera
22. Sujeto B: Muchas veces quedan dudas y quedan cosas as como temas muy
interesantes que a veces a uno le deseara profundizar un poco ms Pero no hay el
tiempo, o el inters
Sujeto F: No o no hay el espacio.
Moderador: Pero tal vez el tiempo uno se lo puede hacer
Sujeto B: Si, por eso yo digo que hay profesores que s lo hacen Que son profesores
que valen la pena pero no son los ms, son los menos yo dira yo creo que son uno
o dos
23. Sujeto H: Yo estoy de acuerdo con B en ese sentido, porque hay profesores que es
comprensible que de repente se ausenten a las clases, a las ctedras, pero despus
nosotros recuperamos ese tiempo, pero hay muchos profesores que no recuperan, pero
entre comillas, como a medias porque las clases no se recuperan, como se debera
haber hecho, sea todo el contenido y resolver las dudas en ese sentido no, si no que
en ese sentido lo pasan sper apuraditos, porque ah tienen que recuperar lo que tenan
que pasar y nada ms y nada de resolver dudas y nada de eso, entonces igual es verdad
que hay profesores que s se dan el tiempo para recuperar y de aclarar dudas y de que
darle espacio a los alumnos y en ese sentido concuerdo, pero son los menos
Sujeto C: Yo creo que lo que falta ahora hablndolo uno se da ms cuenta, es
formacin profesional, de los acadmicos para no llegar ac y repetir, o ser un libro
ms No, hay profesores que leen la materia, ni siquiera estn capacitados para
explicarla o para tener un vnculo ms cerca. No les interesa interesa vincularse con
los alumnos, y nosotros sabemos que el vnculo es esencial. sea no es que nos
queramos, ni que amemos al profesor y que el profesor nos ame no pero que haya
una buena relacin es sper importante y hay profesores que no les interesa, y yo digo,
profesores de psicologa, que no les interese Yo digo que no relacionarse con los
alumnos es sper grave entonces falta una capacitacin para los profesores.
24. Sujeto B: Es que vienen sin ningn inters, si ese es el problema Comienzan con
mucha gana, pero a medidas de que va pasando el tiempo ya no tienen ningn inters
Sujeto H: Y cuando se lo hemos hecho saber o notar con respecto lo que dice la B
que es importante para nosotros el vnculo y que nos escuchen nos dicen que
nosotros estamos acostumbrados a una educacin as nos han dicho de cabros
chicos de bsica, de colegio que la Universidad tiene otro tipo de educacin y que si
no estamos acostumbrados a como ellos hacen las clases, entonces prcticamente nos
vamos a echar todos los ramos, entonces nosotros somos los que tenemos que cambiar
la manera de enfocar cmo se imparte la educacin.
Moderador: Consideran entonces que tal vez la formacin personal depende en cierta
medida del profesor?
103

Todos: Siii
Sujeto C: S mucho
Sujeto D: Si el profesor no no tiene vocacin y se remite slo a lo terico, no tenemos
posibilidad de aprender o de enterarnos de las cosas que tenemos que trabajar como
para tener una formacin de psiclogos.
25.Sujeto C: Profe, yo quiero decir algo sper importante tambin que me acord
ahora ya que estamos hablando de la Universidad, es que nosotros creemos como
curso hemos tenido la experiencia la mala experiencia de que muchos profesores
nos han menospreciado por ser de esta Universidad y eso es sper terrible, porque nos
miran en menos, de hecho nos pescan menos por ser de esta universidad. Es como
prioridad, cmo ah con ustedes no recupero porque son de la Cervantes, pero s voy a
la Central o s voy a otra universidad s tengo el tiempo o por ustedes voy a llegar tarde,
pero en otras universidades, tengo que cumplir pero nuestra universidad la miran en
menos o que s yo no les interesa, la ven como otra opcin y nos han dicho cosas
como: ustedes no estn al nivel de la Chile, no estn al nivel de la Catlica o no estn a
nos han dicho textual No es ni siquiera que nos pasemos rollos, ni nada
Moderador: Claro, si los mismos profesores dicen dicen eso
Sujeto C: Si los mismos profesores dicen eso, ellos nos menosprecian, aqu mismo. Y yo
he tenido, profesores con los que he hablado yo personalmente yo a ustedes les paso lo
mismo que paso en la Chile, no les quito textos, les paso lo mismo. Entonces si los
profesores los hacen sentir menos, ustedes no pesquen, porque no porque se les exige
lo mismo; si ese profesor quiere exigirles menos, es problema de l porque l tiene la
imagen y es problema de l y ustedes no se sientan mal por eso Y eso es lo que
necesitamos, profesores que nos ayuden y que nos motiven, no que nos menosprecien
Moderador: La siguiente pregunta dice as Qu habilidades debiera poseer un
terapeuta? Pueden aprenderse o manejarse? Esa pregunta se refiere un poco a que s
uno nace o se hace terapeuta
26.Sujeto B: Yo creo que se puede aprender, en la medida que se le dan herramientas
para poder enfrentarse frente a un caso y eso hay que aprenderlo aqu po Adems
colocar todo lo que uno tiene como bagaje personal, lo que todos tienen aprendido desde
sus casas y en la misma Universidad, como t decas, vincularse con los dems
alumnos Pero creo que debera haber una clase, donde se les enseara
Sujeto H: Yo igual creo que se podra aprender al igual que como en todas las
habilidades sociales se aprenden, desde la primera infancia, desde la casa. Yo creo que
igual se podra aprender, aunque yo creo que hay personas que llegan a la universidad y
no tienen algunas habilidades instaladas, pero dentro de los aos que cursan se van
aprendiendo, se van manejando Yo creo que s se puede aprender.
Sujeto F: Yo creo que, es la misma respuesta tuya. Yo tambin opino por experiencia
personal que se puede ensear, que se puede entrenar aprender y entrenar pero,
aqu la manera en que esta Universidad lo pasa; yo dira si es que no fuera porque
tengo un apoyo afuera de lo que yo he hecho en mi formacin, la visin que me dio esta
Universidad es que eso no se aprende, eso se trae. Yo siento que esta universidad a m
me transmiti el concepto de que eso lo tienes o no lo tienes, y hay varios aqu, hay varios
104

profesores que lo han dicho, a m me lo han dicho. A m me lo han dicho claramente, no

usted no es suficientemente emptico, lo siento pero no, a m me lo han dicho.
Sujeto C: O si es muy emptico, por otra parte
Sujeto F: Claro o es demasiado emptico, pero crticas en contraste con eso, en otros
enfoques, lo que se hace justamente es que, yo lo aprendo afuera y s que se entrena y
que pero es un proceso y que a uno lo van entrenandoPero para eso uno tiene que
aparecer uno,cuando uno no puede decir a m me pasa algo, cmo voy a saber si
soy emptico o no? A m me han criticado mucho, varias veces, por mi tipo de
personalidad, y yo tengo una personalidad que es fuerte pero esa personalidad fuerte
encaja dentro de ciertas realidades y cuando a uno lo dejan que se exprese y que hable y
que se presente, encaja
27.Sujeto H: Pero hay aun as profesores que s estimulan el desarrollo de esas
habilidades y las hacen notar y nos dicen chiquillos vean esto, vean esto otro y como
son ustedes, dense cuenta y tambin parte por un trabajo personal de uno mismo el
darse cuenta de qu carencias tiene y de que habilidades tiene que trabajar y a lo mejor
por lo menos en mi apreciacin personal yo creo que los compaeros tambin son un
mbito bien importante del desarrollo de esas habilidades, porque estamos todos en la
misma parada, por decirlo. Entonces entre nosotros mismos nos retroalimentamos y nos
ayudamos, para ir desarrollando esas habilidades entonces aparte de ser un trabajo
con el profesor tambin es un trabajo personal y tambin en conjunto con los
compaeros
Sujeto C: Yo creo que falta de la universidad tambin detectar alumnos que puedan tener
ms necesidades, lo mismo que deca F... l mismo daba su caso a lo mejor si
consideran que l tiene problemas con su personalidad, que le dijeran: sabes que t
tienes necesitas a lo mejor desarrollar ms esto en esta carrera, ven para ac, te
vamos a ayudar, te vamos a apoyar falta de apoyo de la institucin para con las
personas de ac dentro de la Universidad.
Sujeto D: Yo creo que la universidad debera darles apoyo a esas personas que no
tienen habilidades, que sienten que les faltan habilidades. La universidad debera
preocuparse y hacerles y apoyarlas para que as ellos puedan aprender de esas
habilidades que tienen, pero no hacen nada la dejan, y pasan a primero, pasan a
segundo y a tercero con el mismo, con las mismas falencias en las habilidades y si les
pudiera ayudar a algo, son porque los compaeros a lo mejor le dan la instancia y les
ayudan, y les dicen t tienes que aprender tal cosa, mejora esta habilidad porque por
este lado puede que te vaya mejor.
Moderador: Y cules son las habilidades ms importantes que debera tener un
terapeuta?...
28. Hablan muchos y dicen Empata
Sujeto H: Asertividad
Sujeto C: RespetoYo creo que el problema es que hay ciertas caractersticas
personales que un psiclogo debiese tener desarrolladas ms que el resto, no ser
perfecta as como dice la futura colega no es necesario, ni nada pero s hay ciertas
habilidades que uno debiese tener desarrolladas y hay gente que ya va a terminar la
105

carrera y tal vez no las tiene. Entonces eso equivale como a echarse un ramo esencial
en la carrera; es como echarse taller en la carrera de Diseo. Es algo muy importante y
como no hay ningn ramo que ensee esas habilidades, ese es el problema, hay gente
que va a llegar al final de la carrera sin poseer eso. Es que puede traer problemas para
todos nosotros desprestigiando la UniversidadMs todava, lamentablemente
Y es una persona que no va a tener las herramientas suficientes, que va a tener conflictos
con el resto, puede traer problemas para nosotros porque: ah, se es de la UMC y me
trat sper mal o no tiene las herramientas y me hizo esto, esto y esto. Y despus queda
mal toda la carrera como Psicologa en general.
29.Sujeto H: Yo creo que la asertividad tambin es importante. Decir lo correcto, en el
momento correcto y a la persona correcta yo entiendo eso por asertividad. Porque yo lo
he visto con algunos compaeros, que cuando hablamos de ciertos caso sea uno
entiende cuando lo dicen en broma o estn tirando la talla y salen con sus cosas, pero de
repente hablan cosas y lo estn diciendo en serio y son sper poco asertivos y son sper
poco empticos. Entonces yo digo estamos en cuarto y yo digo, pucha despus va a
egresar y se va a titular, va a trabajar y qu va a hacer si un da le toca hacer terapia?
O le toca estar en algn grupo? Va a llegar y va a salir con el mismo comentario que
hizo cuando estaba en clases? Entonces esas cosas tampoco las trabajan y yo creo que
eso son habilidades personales que son importantes entonces aqu hay nios que aqu
no las tienen y la universidad tampoco se preocupa por trabajarlas. Yo creo que lo que
hemos logrado ha sido en conjunto con los profes que nos han apoyado un poquito a
desarrollar eso, que han entablado el tema y con los compaeros y trabajo personal,
nada ms.
Moderador: Ya, perfecto, pasemos a la otra pregunta: Qu cambios personales han
notado desde que ingresaron a estudiar esta carrera? Cuatro aos ya
Sujeto H: Yo creo que a m por ejemplo, me cambi mucho la forma de mirar la vida, la
forma de entender los problemas y de enfrentarme tambin yo misma a la vida Yo antes
poda haber enfrentado los problemas o haber percibido las situaciones de cierta
manera pero yo creo que con comprender un poco qu es la Psicologa, lo del ser
humano, el comportamiento, la mente Yo creo que uno primero va aprendiendo a
conocerse ms a s misma, lo que me sirvi tambin para poder relacionarme de manera
un poco ms constructiva con las otras personas. Entonces ya despus de esa
perspectiva, ya cambia todo Si lo vemos desde los sistemas ah. (Ren) un cambio,
genera cambio en todo los otros subsistemas, entonces es obvio que si yo cambio se van
a generar cambios en todas las otras relaciones y ha sido as, yo lo he visto y lo he visto
con mi grupo de amigos, lo he visto en mi casa, con mis otros familiares, en la forma de
entender lo que es la vida laboralcuando he trabajado. Entonces yo creo que estudiar
esta carrera y el desarrollar ciertas habilidades y adquirir ciertos conocimientos, yo creo
que uno quiera o no quiera, le cambia la forma de como ver las cosas. De enfrentarse a la
vida y de entender las cosas.
30.Sujeto F: Yo voy a dar un opinin que es mi experiencia personal. Yo vengo de la
ingeniera, me mantengo en la ingeniera me muevo en un ambiente en el cual trabajo
con una cantidad de personas y siempre he estado a cargo de grupos y de una serie de
cosas, y para m fue un choque muy fuerte entrar a esta Universidad; por el nivel
socioeconmico por un lado, porque me cost mucho adaptarme, es otra cultura y lo voy
a decir el jefe de carrera me advirti cuando yo estaba entrando, me dijo que iba a ser
difcil y lo conversamos el otro da y me dijo: yo s que te cost. Para m fue complicado
106

y siento que en esta universidad hay un perfil de alumno que es bastante cerrado y
cuando uno se sale de ese perfil, se es totalmente impermeable a que una persona sea
distinta Yo voy a salir de esta carrera sintiendo que siempre he sido segregado, porque
tengo un carcter fuerte es ms, yo siempre he sido aqu tachado como que soy poco
emptico y la realidad es que en el post grado con la gente que todos psiclogos y
psiquiatras no es real y con el trabajo que he tenido con pacientes no es real. Aqu se
est formado a los alumnos, y eso, con un criterio de que la empata significa ciertas
cosas, pero cuando salgan de esta burbuja protegida y se topen con gente de otros
niveles socioeconmicos y sociales, van a ver que la cosa no es tan as y aqu adems
hay una falta de permeabilidad y respondiendo la pregunta Yo salgo de esta carrera
sabiendo, por primera vez en mi vida, lo que es que a uno lo discriminen Y que lo
discriminen porque se mueve en un nivel ms exigente. Y es cierto que yo tengo una
personalidad narcisista, me ha servido trabajarlo, yo estoy en psicoterapia desde el primer
ao Pero aqu hay otra cantidad de alumnos que tienen trastornos fuertes problemas
graves y van a salir, y nunca se vio nada Aqu nadie ha hecho, excepto yo, algo por
decir un trabajo personal real, prcticamente nadie lo ha hecho y eso es, me llama la
atencin. Y creo que, hay gente que va a salir con problemas de personalidad graves
muy graves y van a salir simplemente de la Universidad, que nunca se preocup
Sujeto E: Yo estoy muy de acuerdo con lcuando uno dice y cuando uno enfrentaporque yo tambin soy una persona muy frontal, yo digo lo que pienso independiente de
lo que pueda traer la carga-En esta universidad no lo dejan que uno se exprese, no lo
dejan Cuando entre, yo entr creyendo en la visin de esta Universidad la visin
humanista y que todo lindo, pero a lo largo del tiempo, me he encontrado con unos
tropiezos bien grandes. Y si no ha sido ms fuerte, ha sido porque yo me he tratado yo, y
porque tengo un grupo de amigos que para m es maravilloso y porque tengo una
familia que adems me apoya detrs.
Sujeto F: Siento que hay un patrn de comportamiento, aqu hay que ser, entrecomillas,
hay que ser hay que ser emptico, hay que ser pero hay que ser desde el discurso
porque como los profesores no lo son, la empata llega hasta el discurso
Moderador: A m me interesa tambin la experiencia de B, porque igual nosotros
sabemos que usted es tambin ms tradicional para sus cosas y ha tenido que
enfrentarse a ramos como por ejemplo, sexualidad , drogadiccin, etc etc que son
ramos que exigen un poco ms de apertura
31.Sujeto B: Bueno, para m ha sido toda una experiencia porque todo era tab
acurdate que en las pocas mas no se hablaba de eso. Uno cuando estudiaba biologa,
pasaba del cuello, despus al trax y despus pasaba a las rodillas al tiro (Todos ren).
Entonces yo no exista nada ms por lo tanto, en realidad ha sido bueno que haya
aprendido un montn de cosas, yo las saba digamos, porque las haba ledo en forma
particular, pero no siempre se habla eso, uno las sabe, pero no las habla Aqu se
hablaban y me pareca me pareci bien, que en realidad, como que he abierto un
poco ms la mente en cuanto tambin a lo que significan las diferentes tipos de
personas que hay en el mundo, los diferentes tipos de sexo las diferentes maneras de
actuar diferentes tipos de personas que he conocido, que yo no conoca antes.
Entonces, para m ha sido, como que se me ha ampliado un poco el horizonte y de lo
cual estoy muy contenta. Y adems que pens en un comienzo que iba a ser discriminada
por mi edad, pero me di cuenta que no todo lo contrario Al principio estaba, bien,
temerosa
107

Moderador: Ahora les voy a pedir que reflexionen acerca de la siguiente afirmacin De
hecho, lo ms importante no es ya lo que una persona sabe, sino lo que la persona es, y
en lo que se est convirtiendo.
Sujeto H: Yo creo que todos hemos hecho un trabajo personal, yo no creo que nadie de
los que estamos ac presentes haya sido indiferente a adquirir todos los conocimientos.
Creo que de una u otra forma uno va cambiando No creo que alguno haya dicho: a m
me es indiferente todo lo que he aprendido y yo sigo siendo igual que como entre en
primer ao Y lo he visto tambin a lo largo de todos los aos que llevamos juntos, que
todos hemos cambiado, y lo aprecio mucho ms en mi grupo de amigos, que hablamos
temas ms ntimosY eso tambin es sper importante, y eso tambin es un trabajo
personalporque el profesor no puede hacer un trabajo que uno tiene que hacer est
bien que el profesor ponga el tema en pie y que se trabaje y todo, pero tambin es un
trabajo personal que uno tiene que hacer Y reflexionar tambin de lo que a uno le est
pasando con lo que est aprendiendo. Hay muchas cosas, por ejemplo a m,
personalmente, cuando pasamos los test, los test proyectivos o los test grficos a
nosotros nos dijeron los resultados, y yo creo que todos salimos, as, con tragedia cuando
nos entregaron los resultados Ay por favor no digan nada todo queda ac en
secreto. Pero despus depende de uno cmo trabaja eso el profe no va a ir y te va a
hacer psicoterapia, no te va a decir nada si no que uno tambin tiene que poner de su
parte para ir cambiando e ir trabajando a favor eso ya sean fortalezas o debilidades, yo
creo que uno la has tratado de puliry uno lo va viendo en el da a da y en las
interacciones que uno tiene con las personas. Si a m en mi casa de repente me dicen:
oye tu que hablai as, que hablai tan diferente y yo les digo: si, pero es que yo tengo
un sentido de la persona ya sper diferente de lo que tena en primer ao hay muchas
cosas que no me son indiferentes que le pasen a las personas. Que en verdad yo las
siento y digo, pucha que lata y de verdad a uno le dan ganas de ayudar y dan ganas
de hacer cosas y decir es que uno ya tiene una perspectiva diferente que las otras
personas y ese es un trabajo personal. Yo creo que si me siento bien afectada y me ha
hecho mal ah. Jajajaja (Re).
32.Sujeto C: Yo creo que es tan importante como el saber la emocionalidad, lo que
uno es y en lo que uno se convierte porque sin teora no seramos los profesionales que
vamos a hacer Entonces yo creo que igual de importante las dos cosas son
demasiado importantes no hay que darle ms importancia hay gente que le da ms
importancia al saber no est bien y la gente que le da ms importancia la gente que
se las cree todas y que cree que tiene todas las habilidades personales, pero que no ha
puesto en prctica nada de lo que sabe y eso tampoco sirve entonces hay que tener un
complemento una complementariedad de ambas cosas y transformarse en algo que
sea un fruto mejor de lo que uno entr sea esa es la idea. Yo lo he visto en muchos
compaeros y en m tambin que igual hemos mejorado, a pesar de que hayan crticas,
de que nunca se vaya a lograr la perfeccin y nunca se va a avanzar lo suficiente que
uno quisiera. Yo me veo a m y yo al principio me miraban feo y yo gritaba y reclamaba, y
pataleta, y enojona, y gruona, y era mi caracterstica principal. Y yo en trabajos en
tercero que tuve instancias de curso, donde me decan las cosas y ya mi caracterstica
principal no era ser enojona ahora es otra cosa a lo mejor es algo positivo. Entonces
yo creo que tambin crec como persona, que aprend a controlar algunas cosas, a ser
mejor, no con todo el mundo, no con todo, pero s creo que me estoy convirtiendo en una
mejor persona a medida que ha avanzado la carrera, porque me he aprendido a conocer,
a controlar ciertas cosas que a lo mejor no eran buenas Y as como tambin dice la J
108

tambin que cambiado de perspectivas con temas que yo tambin entre en una
posicin blanca y no me mova al negro y ahora estoy gris A lo mejor cosas que uno
tiene que aprender, a ser ms tolerante tambin pero yo creo que ac en el curso,
todos hemos mejorado, no creo que nadie haya dicho: Oye yo creo que ste est peor de
como entr Nadie O sea crecimiento personal ha existido, ha habido una evolucin
positiva de cada uno de mis compaeros.
Sujeto D: Lo que pasa es que para m tambin es importante la formacin de la persona,
porque uno en la vida se va a valer en lo que uno es como persona No tanto con con
lo terico, entonces yo tengo que saber convertirme en alguien para poder dar fruto,
porque eso me va a ayudar a valerme como persona en la vida y avanzar en la vida
porque yo no voy a avanzar con teora, voy a avanzar con como yo soy realmente y los
frutos que yo de en la vida lo voy a lo voy a ver. Entonces para m es importante
sea no tan importante el saber, pero s como la persona crece, porque en la vida yo no
voy andar dando teora
33.Moderador: Consideran importante pasar por un proceso de psicoterapia como parte
de su formacin personal?
(Todos dicen s)
Moderador: Y por qu no lo hacen? por falta de recursos puede ser?
Sujeto H: Puede ser eso, o por falta de tiempo tambin por negacin Porque muchas
personas que s saben que tiene problemas, pero todava no estn en la posicin de
conocerlos y no pueden asumir ese problema Se niegan un poco a que lo tienen o a
que tienen que hacer algo pasa mucho, y cuando de repente alguien viene y te dice,
oye sabis que pasa esto y esto, t deberas hacer esto y esto otro el otro dice no,
no si yo no tengo nada.
Sujeto F: Yo creo que hay una postura de sentirse atacadoes que hay que ser
objetivos aqu siento que hay varias personas, digamos, que todava mantienen la
posicin de separar la caracterstica de la persona con la persona misma. Cuando uno le
dice: en esto t no ests bien siente que la estn atacando en la esencia, y eso es
bsico para poder despus trabajar. Y como se sienten atacados, permanecen en la
negacin y no se abren a la posibilidad porque hay posibilidad de hacerse
psicoterapiahay gente que podra encontrar posibilidades de que no les cobraran, pero
yo no he visto realmente que lo busquen. Las posibilidades no van solamente en lo
econmico, sino que tambin hay otras opciones.
Sujeto H: A aparte que yo tambin he visto, como dice el E que hay gente que uno le
dice algo y se lo toma en malaComo crtica Y todos venimos de algo.no entramos a
la Universidad sin vida previa yo creo que tambin tuvimos socializacin y tambin
estamos insertos en un sistema y lo mismo, este sistema tambin tampoco fomenta las
relaciones abiertas, la comunicacin abierta entonces las relaciones generalmente se
basan en mentiras, en le voy a decir lo que ms le conviene o las formas de decirlo
son sper poco asertivas Entonces, nosotros estamos estudiando y estamos en esta
misma sociedad, y esta sociedad tampoco fomenta ese tipo de relacin entonces
tambin es difcil, porque la misma sociedad tambin te va reforzando constantemente
el que uno sea as.

109

Sujeto C: Yo creo que no es bueno decir que de tus compaeros ninguno se ha

preocupado de porque nosotros no sabemos, cachay Yo no podra hablar por ti o
port no sabes si yo he ido a terapia en estos aos t no sabes si la E ha ido uno
no sabe Entonces uno no puede hablar tampoco por los compaeros, cachay. Yo,
nosotros, todos sabemos que t te has preocupado de eso, pero eso no implica que los
dems no lo hayan hecho, que no se hayan preocupado a lo mejor de otras formas,
porque no necesariamente ir a terapia es la nica forma de uno mejorar ciertos
aspectos
Moderador: Pero todos estn de acuerdo ms o menos con que se debiera incorporar,
como parte del proceso de formacin personal incluyndose a s mismos?
Todos: Siii.
Sujeto F: Si, obvio, adems que el ser paciente cambia la perspectiva, es muy educador,
es muy bueno ser paciente estar ah y sentir lo que es ser paciente, eso hay que vivirlo,
es muy bueno.
Moderador: La siguiente pregunta dice: Qu agente de tensin o estrs han podido notar
ustedes en su proceso de formacin?
34.Todos: (Ren) muchos
Moderador: Pero lo ms fuerte que ha sido para ustedes, lo ms difcil qu ha sido?
Sujeto F: Para m el enfoque de algunos profesores en los ramos, la manera de ensear
de repente es muy cerrada, el hecho de que no se haga ninguna aplicacin prctica
Eso para m es un factor de estrs, eso significa que los ramos son slo memoria
Sujeto C: Por eso cuando tenemos tus pruebas, de repente la vemos y colapsamos
porque es oh, me estn pidiendo que aplique (Re) es como qu hara en una
terapia?... Mmm no s porque no me lo han hecho ver en otros ramos
Sujeto G: De hecho los ramos son muy pocos los que nos piden que podemos
aplicarlos, ya sea en rol playing o en sala de espejos, lo adquirimos en conocimiento
terico
Moderador: Qu recompensa tiene formarse en psicologa?
35. Sujeto C: A nivel personal, yo dira es sper importante, porque en el trabajo en el
mbito laboral, es muy diferente Yo estudi Diseo dos aos y me sal porque estaba
todo el da en un computador que no hablaba (Re) Que no socializaba, era un mbito
laboral muy distinto en que iba a tener que estar encerrada en una oficina haciendo
cosas as mandada por otros y llego al mbito de la Psicologa y me doy cuenta que
en realidad, que el hecho de relacionarse con personas, trabajar de poder decidir uno
de repente en qu puede y no puede hacer, como hablbamos antes es sper
importante Y recompensa tiene miles, por ejemplo yo creo que el solo hecho de ayudar
a alguien es una cuestin que hay gente que dice es que t lo haci para sentirte bien
porque ayudaste a alguien No porque, obvio que uno se va a sentir bien si estas
ayudando a otro Ver que alguien llega como un estropajo y despus lo ves irse bien
sea que sensacin ms llenadora del alma y del corazn yo creo que eso nos motiva a
110

todos los que estamos ac, en realidad, en esta carrera si estamos ac estudiando es
porque, en cierto sentido amamos al prjimo, porque o si no, no querramos ayudar.
Sujeto A: Es que eso dira yo es lo ms importante para uno, llegar a ese logro a
cambiarle el swich a la persona. Que haya llegado un poco bajoniado o un poco triste y
sacarlo adelante, encontrarle la alegra de vivir, eso es lo importante Ayudarlo.
Sujeto D: No tan slo como psiclogo, si no como como, tomarlo de la mano y decirle,
voy a guiarte, voy a estar contigo en este proceso, no te voy a dejar solo y te voy a
entregar las herramientas que necesitas para que salgas adelante y si este problema te
viene de nuevo, tendrs las herramientas para solucionarlo Tus herramientas.
Moderador: Durante este tiempo de formacin que llevan ya, van para quinto ao qu
recompensa han tenido por estudiar esta carrera?, en el sentido abstracto o incluso
concreto qu cosas sienten que han ganado?
36.Sujeto E: Yo creo que lo ms importante es, valga la redundancia, crecer como
persona. El llenarse y saber que has crecido, que has cambiado algunas cosas que has
podido entender otras que te pasaban, que tiene que ver con lo interno de uno, yo creo
que eso es lo que ms que es lo ms importante que he logrado durante estos
aos Poder pararse y mirarse de otra perspectiva.
Sujeto G: Yo opino igual que ella porque lo hemos conversado (Re) y a m tambin
me ha ayudado mucho. Ahora, en comparacin a aos atrs yo tengo un Yo mucho ms
slido, tengo ideas ms claras, las cuales soy capaz de fundamentar. En las mismas
relaciones que yo tengo, veo que son mucho ms constructivas, son mucho ms abiertas,
mucho ms sanas que las que tena antes Yo creo que en eso, que formarse en
Psicologa tiene sus ventajas por el hecho de trabajar con personas y como uno tambin
es persona puede trabajar con uno mismo, yo creo que tiene muchas ventajas.
Sujeto G: Pero tambin uno tpico que llega uno a un lado y dice no, yo estoy
estudiando Psicologay te empiezan a decir ahh oye, me paso esto, esto y uno a
veces de la lata no los pesca, pero de repente a veces uno pesca y dice sabi que si
podriai hacer esto, guiarlo un poco en ese sentido Entonces igual uno se siente sper
bien de poder ayudarlo, de aportar un granito de arena a la vida de otra persona algo
que le sirva, le sea til Entonces en ese sentido uno se siente sper bien porque dice,
pucha pude ayudar a a que otra persona sea feliz; ni siquiera es para m, es para
ayudar a la otra persona entonces en ese sentido uno tambin se siente sper sper
bien
Moderador: Se acuerdan de una frase que dice que el amor es la felicidad del prjimo,
tiene que ver un poco con eso
37. Sujeto C: Y el hecho de que llegue aqu tanta diversidad, por ejemplo la B que
tenemos una compaera, sea es impresionante es impactante compartir con alguien
de su edad, y aprender de ella y de su sabidura As como estar con la E yo nunca
me haba relacionado con una persona que tuviera un grado de discapacidad no me
haba tocado, en todos mis aos de experiencia no me haba tocado Entonces para m
fue sper importante aprender de que hay que estar de otra forma con ella, por
ejemplo, y que no se ve tan distante y que por ejemplo, para m una persona con
discapacidad era as como lejano no saba cmo relacionarme, como que nunca lo vi
111

mal, si no como distante. En cambio ahora, al tener un acercamiento a eso, tambin me

ha ayudado mucho a relacionarme con gente diferente.
Moderador: Como el tiempo apremia Consideran ustedes qu la Psicologa es un
modo de vivir? O es una carrera solamente
Sujeto F: A m me gustara, como dije anteriormente y ligndolo un poco con la
pregunta para m por lo menos el principal aprendizaje ha sido eso, de que al final
remite a un modo de vivir. Porque en mi caso, como profesional, trabajo todos los das y
que siempre he trabajado con gente, yo aqu aprend la diferencia entre trabajar dirigiendo
gente para que la gente produjera plata para otros y en la Psicologa he podido irme
integrando al concepto de trabajar con personas para ayudarlasEn lo que me ha tocado
siempre, en lo general, es que uno dirige a las personas para que produzcan y no
establece ninguna relacin de empata; en el fondo muchas veces las estas estrujando,
en las empresas le sacan la sangre a las personas y uno tiene que estar ah. En cambio
en la Psicologa, es una cosa que si bien hay un sueldo un costo por la sesin uno
no est trabajando por eso, si no que el objetivo final es que la persona pueda avanzar en
su vida y en el fondo ser feliz. Es un enfoque completamente distinto, digamos,
probablemente, el rea de la salud en general, yo dira, es estar por las personas Yo
dira que eso es lo ms rescatable de esto Y desde ese punto de vista se transforma en
un modo de vida, porque no es mirar la vida desde lo productivo, econmico si no que
desde la ayuda.
Moderador: Qu ms?...
38.Sujeto A: No, uno habla diferente, a m me lo han dicho a veces T hablas diferente,
piensas diferente, y yo me rio sobre eso
Sujeto D: S, yo creo que igual afecta nuestro modo de vida, porque estamos ms
atentos a algunas cosas que a lo mejor no estbamos dispuestos a tener atencin,
entonces ahora no s po uno ahora llega a ayudar a alguien y se va esa persona, pero
uno queda como con la sensacin de que con la sensacin de que si lo hubiese
ayudado o no o pucha, lo hice bien, lo hice mal Entonces uno se va con eso a la casa
y eso es como estar compenetrado con la persona, con la profesin que uno elige.
Entonces, no es como solamente, del trabajo a la casa y en la casa soy otra persona, sino
que es un diario vivir que va conmigo para siempre
Sujeto H: Eh realmente la Psicologa en nuestras vidas hacen un cambio, y llegado el
momento en que debe hacer el cambio es un modo de vida, porque uno se empieza a
relacionar con las dems personas y uno va viviendo ms la diversidad, lo va aplicando a
su vida diaria entonces cosas que antes no entendamos de las dems personas, el da
de hoy las podemos entender y a lo mejor los podemos aconsejar o podemos cambiar
tambin nuestra actitud hacia ellos porque anteriormente, no s, tenan por ejemplo una
personalidad y nosotros decamos, Ay, que esta persona es as pero el da de hoy uno
lo puede entender y puede actuar de manera diferente con ellos y guiarlos para que
puedan, no cambiar, o, porque a lo mejor nunca vamos a hacer un cambio rotundo, pero
darles herramientas para que puedan tener una mejor vida.

112

Anexo 3:
Transcripcin de Focus Group 4to ao, Vespertino
Moderador: Qu comprenden ustedes por formacin personal del psiclogo?
1. Sujeto F: Creo que es lo que uno desarrolla de manera paralela a la ctedra. Si hay algn
tema revisado en clases que me llama la atencin, que veo que algo me provocaentonces
busco material, investigo, googleo, hago una formacin personal sobre esoSurge del
contexto Universitario en la medida que parte de la clase y eso hace que uno pueda formarse
personalmente. Supongamos, un tema que a m me interesa y voy buscando ms informacin y
lo voy haciendo ms personal y lo voy asimilando.
2. Sujeto H: Yo, a modo muy personal, todas estas cosas que he ido aprendiendo en estos 4
aos han abierto un montn de dudas y de conocimientos que desconoca por completo. Y
lejos de estar en esa par de soy estudiante de Psicologa y me las s todas, trato de analizar
muchas cosas que suceden en m y que no tenan una respuesta-porque es algo personal,
cierto?- y despus las observo, pero en un afn de analizar todo lo que me est rodeando,
sino que cosas personales comopensamientos, no s, rabias que se me desarrollaban,
cuadros ansiosos extremos o tambin perodos depresivos.
Moderador: Cmo a ser ms consciente de ti mismo?
3. Sujeto H: A ser ms consciente de m mismo! Y ante cualquier estmulo externo que antes
generaba en m un descalabro, por as decirlo, tratar de analizar el por qu y tratar de buscar
una respuesta. Y eso ha ido creciendo mucho ms. O sea obvio que en un principio cuando
bamos viendo todos los textos y todos los tipos de patologas, yo me senta aludido de todo,
porque como que tena harto de todoEntonces despus me fui dando cuenta que no era tan
as y fui haciendo como un barrido. Todo esto llevndolo a mis falencias y procesosno s,
manejo del estrs, mis problemas de colon irritable, por ejemplo, y yo intentaba buscar el
aspecto psicolgico a todo esto, y que obviamente me ha ayudado mucho.
4. Sujeto J: La formacin personal yo creo que es un continuo. Todos tenemos una idea
cuando empezamos a estudiar Psicologa, algunos somos ms viejosno s, hablo por my
yo creo en que est en que uno la pase por el cuerpo, como dice alguien por ah que yo
quiero muchoy que la Psicologa uno tiene que vivirla y pasarla por el cuerpo, e
indudablemente que hasta ahora, en estos 4 aos, uno ya la ha pasado un poco y se
notaUno ya est ms calmado, se da cuenta que al principio uno preguntaba puras leseras,
porque no sabs pa donde vaysi es ciertouno ya no interrumpe en clases con sus tpicas
alusiones personales. Pero tambin en cuanto a lo que es la tica, es sper importante, porque
a lo mejor cuando estaba en el colegio me daba lo mismo copiar o nocuando estaba en
primer ao de Universidad, tambinpero ahora no, uno est ms responsable, en el sentido
de que uno puede hacer leso a cualquier persona, pero no se puede hacer leso a s mismo. Y
eso creo que es fundamental cuando uno se est formando como Psiclogo.
5. Sujeto LG: Yo creo que para formarse en la disciplina de la Psicologa, lo primero es adquirir
conocimiento, teoraPero esa teora tiene que significar algo para tiComo bien dijo J, tienes
que darle un significado en tu vida. De alguna manera eso lo puedes incorporar en tu vida, en
tu entorno, y vivir de una mejor manera. Yo creo que lo esencial es ser una buena persona para
estudiar esta disciplina.

113

6. Sujeto PL: Yo creo que la formacin personal del psiclogo es un proceso, que va desde
incorporar contenidos hasta los valores. Para m un valor fundamental es la humildad, es decir,
no actuar desde el poder. Yo me formo como psiclogo, adquiero teora, pero eso lo aplico
desde una horizontalidad. Porque yo entr aqu en primero y yo iba a sanar a todo el mundo,
yo iba a investigariba a estar ac (muestra hacia arriba). Pero en estos 4 aos que llevo ac
me he dado cuenta que sigo siendo la misma persona, pero incorporando otras cosas a mi
vida, como ms conocimientos tal vez, y que desde ser yo misma puedo aportar como
psicloga.
7. Sujeto PG: En un comienzo, en primer ao, quera saberlo todo y todo me interesaba, quera
abordarlo todo. Pero en la medida en que han pasado los aos, uno comienza a filtrar cosas, y
se empieza a quedar con los conocimientos, contenidos y experiencias que le van interesando.
Y es importante ese proceso de poder conocer distintas ramas de la Psicologa antes de elegir
la especialidad.
8. Sujeto O: Cuando yo entr a estudiar esta carrera tena cierta imagen de los psiclogos, que
despus se fue modificando, porque es un proceso me imagino que todos pasamosPero
curiosamente existe correlacin positiva perfecta entre que mientras ms cosas aprenda, ms
permiso me daba para algunas cosas. Y empec a darme muchos permisos para muchas
cosas y empec a entender muchos procesos mos, como por ejemplo lo de mis sueos
erticos. Yo tena sueos erticos con dibujos animados (risas). Yo siendo un humano v/s un
dibujo animado. Y me di cuenta que hay una gran influencia de Yayita en m y
adems(risas) No, hablando bien en serio, siempre he tenido sueos erticos con dibujos
animados. Y yo como haciendo una introspeccin sobre esoResulta que yo tena tele en
blanco y negro hasta muy avanzada edad, yo tengo 41, entonces hasta bien entrados los 80
tuvimos blasnco y negro, ramos bien pobresEntonces la primera imagen en color que yo vi
fue de una pelcula que se llama Quin mat a Roger Rabbit , y Jessica Rabbit era
despampanante y yo en plena pubertad (risas)Ella no poda ser ms rica y yo la comparaba
con las mujeres de la calle y deca por qu no son tan ricas como Jessica
Rabbit?Despus fue mutando hacia Yayita y tambin una vez un cuadro de MatisseEn el
fondo es un camino hacia aceptar y conocer ciertas cosas mas a travs de la introspeccin.
Moderador: Y para formarse como psiclogo qu tan importante es eso?
9. Sujeto O: Bueno, es importante bsicamente porque dentro de todo lo que nos pasan a
nosotros en la Universidad uno s o s va haciendo una seleccin. Aunque el currculum nos
pasa a nosotros por encima como una aplanadora, que tenemos que saber muchas
cosasuno s o s va haciendo una seleccin de lo que es importante y de lo que no. Y hay
cosas que yo podra volver a aprobar 2 3 veces y no sera jams importante para m como
psiclogo, porque no estn dentro de mi matriz.
Moderador: Quiero mencionarles que lo que se intenta entender en este trabajo como
formacin personal se refiere no tanto a los contenidos que ustedes van adquiriendo, sino ms
bien a lo que ustedes son como personasen lo que te va pasando a ti y cmo te vas
formando t como serreconocerse por ejemplo, como deca H, en trminos de
autoconocimiento, autoconcienciaPor que los contenidos pueden tener un porcentaje de
importancia versus otro porcentaje el desarrollarse como personaQu tan importante
consideran ustedes que es la parte del ser y no del saber?
10. Sujeto F: Yo llegu a estudiar Psicologa por varias cuestiones laborales,
principalmenteNecesitaba un grado acadmico UniversitarioEntonces mis opciones eran o
114

Derecho o Psicologa, pero yo ya lea el tarot hace como 5 6 aos en esa pocaY me fui
encontrando en la malla con cosas que me interesaban, que yo haba ledo, que eran parte de
mi cultura cotidiana y me di cuenta que eso quera estudiar. Ahora, la informacin, como dice
O, es una constante recepcin de informacin, harta que nos llega y mucha que es relevante y
otra que no, que creo que es mejor pasarla de largoy tiene que ver con cmo uno ha armado
su vida a su manera. Yo soy ms viejo que O, estoy en los 49Entonces hacer otra carrera a
los 49, con Diseo antes, entonces comienzo a comprender o a tener ms claridad de lo que
me gusta hacerEntonces la formacin acadmica te ayuda a poder darle un sustento terico
a muchas ideas que pueden estar dando vueltas. Evidentemente, la base de todo eso es lo que
uno trae y ha adquirido antes: familia, hogar, formas de comprender las cosas,
idiosincrasia.Yo no vine a la Universidad a encontrarme cmo soy yoProbablemente a la
gente de la maana, que son ms jvenes les pasa ms eso, vienen a la Universidad a
encontrarse: Dnde estoy, quin soy?. Yo ya tengo claro quin soy, entonces vine a adquirir
una informacin importante para poder usarla para mi intencin de ayudar a las personas. Aqu
hay cosas que a uno le hacen click, que necesitas saber o para comprenderlas mejor o que te
gustaron simplemente o que te evocan algo que anteriormente leste y no entendiste del
todoy ahora lo entiendes. Tiene que ver con la bsqueda que uno est haciendo
constantemente. Esa informacin va fundamentando las cosas que ya tengo, que va
ampliando la personalidad, la forma de concebir y va flexibilizando muchas cuestiones. A eso
me refiero a informacin. Y tambin la formacin humana, que no es lo mismo a las distintas
edades, porque no es lo mismo ver a una persona hoy da a mi edad, que verla cuando tena
20, la forma de reaccionar ma es muy diferente y tiene tambin que ver con el rigor de estar en
la Universidad, que tiene que ver con cosas como aprender a escuchar, aceptar al otro con su
diversidad.
11. Sujeto PG: Yo quera agregar que todos los que estamos ac tenemos caractersticas
especiales. No cualquiera entra a estudiar Psicologa, no cualquiera quiere asumir el rol de
escuchar problemas de otros y ayudarles a tener una mejor calidad de vida. Entonces siento
que todos los que ingresamos estbamos, como dijo O denantes, en blanco y negro y que con
los conocimientos empezamos a obtener coloresy esos colores los podemos compartir y con
esos colores podemos ayudar a otros.
Moderador: Pero an no me han contestado si es importante o no la formacin personal del
psiclogo.
12. Sujeto J: Yo creo que en realidad es lo ms importanteporque nosotros podemos venir
ac a buscar conocimientoscomo pasa con algunos psiclogosyo conozco un par de
psiclogas que nunca han hecho nada en Psicologa, salvo, no s, criar a sus hijos. Entonces
t dices: Es una psicloga o no es una psicloga?Yo recuerdo una vez que LV me dijo
colega y yo le respond que no ramos colegas an, que yo estaba en formaciny me dijo
no, usted ya es psiclogodespus se va a dar cuentalo que pasa es que est recibiendo
una informacin. Y despus uno piensa y dice es cierto, porque si nos ponemos a
pensaren un ao ms, nosotros ya vamos a estar trabajando como psiclogos Me veo a
m mismo como psiclogo? O me voy a poner un disfraz distinto? Yo creo no hay motivo para
estudiar Psicologa si uno no se va construyendo como psiclogo.
13. Sujeto LS: Es importante la formacin personal de un psiclogo, porque influyen los
valoresporque si bien es cierto aqu uno se va empapando con mucha teora, ms vale la
capacidad de reflexin, que da la formacin personal. Eso te va ayudando a pensar esta teora
s puede serviro no, no puede servirentonces ah va la formacin personal, que es muy
importante, o sea, sera como un 50 y 50%, yo dira.porque pura teora no.
115

14. Sujeto H: Yo quiero engancharme de lo que dijeron mis compaerosporque yo lo he

dicho un par de veces aqu y la verdad es que ha pasado sin pena ni gloria (risas)En un
principio yo quera estudiar Psicologa porque la palabra era bonitano sabay creo que a
muchos les ha pasado esoYo sal del colegio, estudi un par de aos y dej la carrera,
despus estudi otra cosay despus me di cuenta que tena un cuento pendiente con la
Psicologa y la retom. Yo cuando sal del colegio quera estudiar Psicologa porque, claro, me
gustabapero no saba de qu se trataba, saba ms o menos que se trataba de analizar a las
personas, pero nada ms que eso.es sper amplio. Entonces, como siempre lo he dicho, yo
no me considero hoy en dapor una cuestin de que lo encuentro reverendamente una lata,
el andar con la etiqueta de psiclogo las 24 horas del da y eso una vez lo hablamos con la D y
yo se los comentyo veo desde esta mirada a nosotros como seres humanos: ste es un
gran teatro, donde nosotros somos los grandes actores de nuestra propia vida y de nuestras
propias cosasnos levantamos en la maana, tenemos toda una estructura ya formada de qu
es lo que tenemos que hacer, que ducharnos, que vestirnos, prepararnos para el trabajo,
desarrollar nuestra pega, compartir con nuestros compaeros de trabajo, despus llegar a la
casa, la familia, qu s yo, descansar, ver tus propias necesidades, qu s yocomo por
ejemplo estar en tu casa echado, no hacer nadaque se te olvide pagar una cuentacosas
tan bsicas. Entonces yo opino que andar con la percha de psiclogo las 24 horas, nono.
Incluso es ms, yo tambin lo coment una vez, de que encuentro una reverenda lata que tu
pareja sea tambin psiclogo. (risas) qu es lo que pasa? Que a m me gusta compartir y me
gusta aprender cosas que yo no s. Nosotros no vamos a ser una enciclopedia, no vamos a ser
el psicoanlisis, todos los tomos en la cabeza, noentonces nosotros tenemos que aprender
muchas cosas que a lo mejor nosotros no sabemos. Lo interesante y lo bonito de tener a una
persona que no es de tu rea es que t aprendes, que valorizas otras cosas, que tienes temas
de conversacinpods saber en qu consiste la pega que hace tu marido, mi
esposaentonces yo lo veo as.
Moderador: Es como una sobre-identificacin con el rol?
15. Sujeto H: S! Y adems que eso es como molestotiende a crear una percepcin
incorrecta por parte de la otra persona, como los que piensan al tiro: ah, t los andas
analizando a todosnooo!!! Antes que todo, yo soy una personay tengo derecho a meter las
patas, tengo derecho a tener dudas y equivocarmeincluso tengo derecho a decir no soy
competente frente a este caso especfico y no es ticamente correcto que me haga
cargoPor ejemplo, si yo tengo la cag en mi vida personal y me llegan casos de
Esquizofrenia bajo qu mirada yo puedo hacer eso?...Entonces de cierta manera como que
nos endiosamos y tambin el exterior, los dems nos ven as como oye, pero si t eres
psiclogo po por qu haces esa cuestin po?. Y eso es verdad. Y lo otro, chiquillos, yo soy
un convencido, yo no soy trabajlico, y cuando salgo de mi trabajo, me olvido de toda la
cuestin, hasta de las claves y todoEntonces, como psiclogo yo tambino sea si yo estoy
en una actividad y alguien me dice oye, sabes que tengo un problema, yo le pasara mi tarjeta
y le dira que fuera a mi consulta porque en este momento yo estoy compartiendo, tomando,
o sea, estamos en un carrete.Eso es a lo que yo apuntoo sea mucha gente cree que por
desempearte en cierta rea, tiene que tener el cuento resuelto en todos los aspectos y no
siempre es as.

Moderador: La siguiente pregunta entonces Ac en la Universidad, qu tipo de

formacin personal han experimentado? O de qu manera creen que han podido
desarrollarse en ese mbito?
116

16. Sujeto E: Ac en la Universidad muy pocos profesores te dan el espacio para tener
formacin personal con tu grupo de curso, porque creo la formacin personal se
desarrolla con los compaeros que ves todos los das, saber cmo est el otroo sea,
este curso en s es sper acogedoryo no part con ellos, llegu de otra Universidad y
ellos me recibieron sper bien y he aprendido hartas cosas de ellos porque todos los das
nos preguntamos Cmo ests? Nos conocemos, uno sabe cundo uno de los
compaeros mira con una cara diferenteeso creo que es sper importante para crecer,
porque no slo podemos ponernos a estudiarsomos genteRespecto de los docentes,
hay muchos profesores que vienen a hacer sus clases y se van, no hay preocupacin por
tu alumno, por crear un vnculo con l, si algo le est pasando, si lo puedo ayudar en
algo, si puedo ser un aporte en su vida, como una preocupacin ms personal. En esta
Universidad se da la posibilidad de crear estos vnculos, ya que es ms pequeo el
universo de personas los cursos no tienen ms de 12 o 13 personas, los cursos de
primero son los que tienen ms, como 25 pero a lo largo que van pasando los aos puede
existir un vnculo ms fuerte con los profesores, y si los vas a tener en ms ramos va a
ser sper bueno. A m me ha pasado con algunos que puedo compartir cosas personales,
que va ms all de me falta un punto, o que texto entra en la prueba, sino que hola
profe, cmo estaCreo que si son formadores de personas que van a trabajar con
personas, debera existir una mayor empata y cercana por parte de los profesores.
17. Sujeto PL: Siento que la formacin personal por parte de los docentes es distante, hay
excepciones por supuesto, pero desde el ser profesor, desde la pedagoga no hay
instancia de formacin personal. Por ejemplo, nosotros conocemos el cdigo de tica o el
ramo de tica en 5to ao y ese ramo nos ayuda en la formacin personal. Pero, todo est
muy enfocado a la teora a los libros y no hay mucho inters en lo que nos est pasando.
T dices que a veces uno se puede acercar a los profesores, pero yo me acerco a uno o
dos, probablemente me he podido acercar y con el resto mantengo distancia porque s
que es el profesor que le importa la nota y si no estudio no me va bien y da lo mismo lo
que me est pasando. Yo tengo una formacin anterior que es sper desde la
horizontalidad, desde la empata, desde el valor al otro. Entonces yo me encontr ac con
puros libros, con pura teora y dije ya y ahora, qu hago con esto?. Y ha sido un
camino el tener que enfocarme en esto, el tener que estar en el mismo nivel con la teora.
Insisto ms con el ramo de tica y ms con la formacin en terreno si vamos a trabajar
con seres humanos y nos estamos formando desde la psicologa personal creo que el no
tener el contacto con otro desde el ser alumno creo que es complicado. Salir de 5to a
aprender, a embarrarla creo que no.
18. Sujeto J: Yo creo que se pierden algunos espacios de formacin en ese sentido,
porque considero que la conversacin ya sea con profesores o compaeros es muy
importante dentro de la formacin, no tan solo el hecho de estudiar, porque la
conversacin no descarta lo que uno ha aprendido esa teora, en la conversacin como
que uno va mentalizando el conocimiento. Si tenemos tanta teora hagamos algo con ella.
Al principio iba a tomar ramos en la maana, hay ms tiempo para conversar con los
profesores en la maana y eso es ms entretenido. Creo que estudiar en la noche es ms
complicado porque uno viene, uno corre, todos trabajamos, tenemos vida, hijos, en la
noche en estos casos se ha perdido la conversacin. En este ramo hemos conversado
bastante y eso dentro de todo es bastante importante, yo nunca he considerado que
hayamos perdido el tiempo. La conversacin es muy importante, no slo pasar y pasar
materia.
19. Sujeto O: Yo tengo un defecto que me hace caracterstico, que es yo nunca recuerdo
los nombres entonces cuando me encuentro con un profesor que me dice dgame lo de
117

John Bowlby, y ah yo entro a parir, porque no me s los nombres, me puedo saber toda
la teora pero no los nombres. El tema es que: quin hace la seleccin de los profesores
aqu? A una cierta edad, todos adultos, el tema es que uno espera ciertas cosas de la
Universidad cuando llega porque ya ha pasado un camino- hay muchos casos como el
mo en que uno viene a jugarse una oportunidad- uno viene con expectativas, entonces
uno viene a desarrollarse en el mbito personal y en el mbito profesional, a terminar
procesos que estn inconclusos. Pero uno llega y se encuentra con que el 70% de los
profes llega a enchufarle la materia a uno, onda esto es para maana, y esa sensacin
de trague, trague y trague materia, que aqu lo que importa es la nota esa sensacin es
un psimo colador porque deja pasar lo relevante y detiene lo que realmente es esencial
en un psiclogo que es el ensayo. Nosotros como psiclogos y yo lo he visto con todos
ustedes, hemos podido asimilar los conocimientos con la parte de la acomodacin,
asimilar y acomodar es un proceso ms largo que lo que espera un profesor de decir ya,
para la prxima semana tenemos esto Por qu? Porque si horneamos toda esta
cachada de gente rpidamente, lo que va a salir de aqu van a ser un montn de
huevones que sabe hacer lo que sabe hacer pero es diferente a ser psiclogo. Porque
resulta que uno no abre el corazn o la mente de un ser humano como un camin o un
libro, y en ese afn de conservar la pega, de ser bien evaluado los profes enchufan y
enchufan materia. Tenemos profesores a los cuales lo ltimo que a m se me ocurrira es
pedirles ayuda. Hay algunos de los que simplemente hay que escapar Hay profes aqu
a los cuales lo ltimo que les podra decir es tengo es un problema.
20. Sujeto E: Es verdad lo que dice O, el lograr empata en ciertas cosas con los profes es
terrible. Profe la verdad es que estoy enfermo y no puedo dar la prueba, l dice Aaahh
es que tiene que presentar un justificativo mdico y bla bla porque no hay la alternativa
de decir: Mreme la cara, es necesario vomitar delante de usted y morirme? O decir,
por ejemplo: Tengo un problema, acabo de tener un choque, mi hija se enferm, etc y
que te respondan: no s, la prueba es hoy da, usted ya lleg, tiene que darla. Porque
no est la opcin de decir: Conozco tu asistencia en clases, conozco tu desempeo, no
eres la mejor alumna del curso pero s trabajas, te sacas tus notas, vienes
siempreEntonces negarle la posibilidad a una persona que viene y te dice realmente
que tiene un problema y no puede dar la prueba, que est en blanco, que est mal, es
no!.
Sujeto O (comenta sobre lo que dice E): Perdn, Ingeniera Comercial es al lado,
Derecho es al lado
Sujeto E: Entonces cuando ellos faltan Hay algunos profesores que faltan y no avisan y
nosotros venimos a clases y nos quedamos aqu y despus de una hora nos enteramos
que tienen un problema y nunca nos dijeron, entonces cuando nosotros venimos y
decimos que tenemos un problema, por qu no existe una flexibilidad si se supone que
somos personas que tenemos problemas emocionales y tambin biolgicos? O sea hay
personas que se pueden poner muy nerviosas y pueden tener una descompensacin a
nivel general.
Sujeto PL: Dan la posibilidad de dar una recuperativa Pero es la semana siguiente! Y
es de toda la materia. Yo creo que eso es cagarte ms!
21. Sujeto H: Yo estudi antes en la Diego Portales y no es ni el 10% de lo que es ac,
all es una solemne tras otra.La Escuela estaba en Grajales con Vergara, en toda la
esquina, el edificio era entero de PsicologaEn realidad uno encuentra cosas
importantes cuando encuentra su especialidad, porque primero, segundo y tercer ao es
118

puro conocimiento, es pura teora. Recin en cuarto encontramos orientaciones, por

ejemplo, nosotros todos estamos fascinados con Psicologa de la Salud, todos queremos
hacer ese Diplomado. Si no hubisemos tenido ese ramo hubisemos quedado en
blanco, entonces recin en cuarto como que se te abren las puertas de la Universidad y
hay mucha informacin que t puedes intercalar con otros ramos. Profe, nosotros en
psicologa de la salud lamentbamos que lo tuvisemos un da sbado, que no lo
tuvisemos un da despus del suyo, porque tena mucha relacin con la asignaturas
tuyas, pero bamos desfasados, y decamos: pucha, esta informacin que vimos ayer,
cmo no la vimos antes de clnica?porque as hubisemos correlacionado todo de
una manera mucho mejor. Y eso era lo que nosotros nos cuestionbamos. Y lo otro, una
cosa sper positiva de nosotros que tambin lo he mencionado miles de veces es que
esto en otras universidades t no lo puedes ver (refirindose a la conversacin con la
profesora). Me acuerdo que tena una clase de un ramo x e bamos como 100 tipos y t
veas al profesor all al fondo, era sper inalcanzable, entonces esta relacin que
nosotros estamos teniendo... O sea, podemos ser una universidad que no est acreditada
hasta el momento, que nadie la conoce, estamos en el ranking al final, es cierto, pero
esto, creme que es una situacin que es envidiable para otras universidades. Y en las
universidades estatales, los mrgenes y las normas estn dadas, si t quieres entras al
ramo, si no quieres no entras y hay ramos que tena en la Diego Portales que eran 100%
asistencia, t faltabas a una clase y te echabas el ramo aunque presentaras lo que
presentaras. En las universidades estatales, el que quiere va y el que falta a una prueba
tiene que rebuscrselas a ver cmo lo hace.
22. Sujeto F: Yo lo que he echado de menos ac, es el dialogo entre los profesores. El
semestre pasado tuvimos un ramo con el profesor xx y con otra profesora vimos otros
instrumentos psicolgicos, que los vimos muy rpido y nos dimos cuentas que no haba
dilogo entre los profesoresSera bueno que hablen entre ellos de las materias que con
muy similares, de qu mbito es que las vamos a revisar, y eso es sper clave para
poder decir, un profesor decir: ah, no voy a ver esto porque lo van a ver con tal persona.
Entonces pareciera que los profesores se saludan, sacan su carpeta y se van a clases.
Creo que esta no es mala Universidad pero el profesor debe conversar con los alumnos
ser maestro ms que profesor. Ahora, qu habilidades debe tener un terapeuta? Para
poder capturar la habilidad del terapeuta yo creo que s una cosa personalmente
aprendida como habilidad, es saber escuchar, es un tema complejo porque uno necesita
aceptar la diversidad, y eso es sper complejo, hay muchas opiniones de un mismo tema
y todos son realidad, entonces es una habilidad que debe poseer el terapeuta.
23. Sujeto PG: Hay muchos temores, no s si represento a todos, pero es como sentir
que no tenemos las herramientas necesarias y si las tenemos no saber cmo usarlas, y
efectivamente como lo que deca P, falta trabajo en el campo, en terrenoAunque no
salgamos de la Universidad, pero que tengamos una instancia ac aunque sea de poder
entrevistar a alumnos o estudiantes de otras carreras, pero tener contacto con un otro que
no sean nuestros propios compaeros. Por otra parte, lo que quera agregar de los
profesores, que es sper importante, primero que todo es la pedagoga y en segundo
lugar, porque de alguna manera y en gran medida influye en que nos cuesten o no
algunas de las ramas o reas de la Psicologa. A modo personal, en el tema de
Psicologa Educacional es un tema que a m me gustaba pero la experiencia que tuveincluso sin reprobar- fue tan traumtica que ahora detesto Educacin. O sea, yo incluso
tena todo un proyecto, trabajar con nios, infanto-juvenil, pero qued casi traumada con
el tema, por eso es importante sobre todo en una carrera como la nuestra, que es tan
sensible a las personas, a cmo cada uno la pueda vivir.
119

Moderador: Entonces,
aprender?

qu habilidades debera tener un terapeuta?

Se pueden

24. Sujeto J: Yo estudie antes tcnico en rehabilitacin de adicciones y soy terapeuta.

Hago terapia a un nivel no tan profundo como un psiclogo, pero no s si con el pregrado
vamos a salir capacitados como para hacer terapias directamente. Pero s yo creo que las
habilidades que debe tener un terapeuta son: saber escuchar, procesar lo que estamos
hablando, escucha activa como se dice, con cautela, un poco lo que vimos con in
treatment Eso era como hacer prctica, era como que aunque el tipo fuera filmado, que
fuera en un libreto, como fuera, estaba bien hecho! Vimos me acuerdo un capitulo donde
quedaba fuertemente afectado, se le iban los pacientes, cosas que pasan en la realidad,
porque echando a perder se aprende y nosotros podemos pasar tambin por esas
situaciones en clnica. Yo creo que en realidad no tenemos todas las herramientas como
para ser terapeutas todava y no s si se lograran tener de aqu a que egresemos
Aunque quizs si no es en campo, si no es en campo, quizs en rol playing entre
nosotros, detrs del rol playing siempre hay algo de verdad. Ahora est en cmo lo
vamos a tomar, lo hemos hecho en algunos ramos, pero dentro del grupo tenamos que
tener confidencialidad de lo que iba a salir, de lo que iba a surgir, pero salan cosas, se
vean cosas y eran sper importantes.
25. Sujeto O: Hemos pasado por un proceso, hay una progresin en lo que hemos
pasado. Yo recuerdo que en tercero estbamos todos rayados con las estructuras de la
personalidad, ha sido una etapa en la cual andamos rayando la papa con algo porque nos
fascina, un conocimiento nuevo que es como grato de aplicar porque le abre una ventana
a uno al mundo donde uno est un buen rato mirando y eso igual es en trminos de
cambios personales, hay una progresin. Yo recuerdo que en primer ao era puro
ensayo y error, probar cosas, con conocimientos sper bsicos que tenamos en ese
momento. Igual afecta y uno anda con ese ojo as de analizar entre segundo y tercero
uno anda mirando a la gente. Recuerdo en primer ao un compaero que era Freud
(risas), fumaba pipa y tena una actitud as, ya era Freud y estbamos recin en primer
ao.
26. Sujeto AZ. Desde mi perspectiva, me ha ayudado mucho la educacin que he tenido,
yo antes era una persona totalmente visceral, pero son muchos los cambios que he
notad no s por ejemplo, se cmo controlar algunas cosas que antes no, tuve una etapa
sper difcil en mi vida, sper complicada, entonces en tratar de salir solo de algunas
cosas cuesta mucho, pero cuando uno va adquiriendo herramientas y a la vez va
tratando con otras personas que tiene muchas ms herramientas, es que uno se puede
mejorar bastante, y desde ese punto de vista, uno crece bastante y uno va viendo
muchos cambios. Yo no cumplo con el estereotipo de psiclogo, porque como que cuando
los ven son como tranquilos, tienen que tener cierta postura o comportamientoyo no,
soy ms desordenado que cabro de cerro, ando leseando en el gimnasio, haciendo
mountain bike, lo que seatotalmente atpicopero cuando me conocen un poco ms, la
situacin es muy distinta. Mis familiares tambin lo han notado, el cambio.
Moderador: Ahora les voy a pedir que reflexionen acerca de la siguiente afirmacin De
hecho, lo ms importante no es ya lo que una persona sabe, sino lo que la persona es, y
en lo que se est convirtiendo.
27. Sujeto AG: Profe, tendr que ver con lo que hablamos recin de que te vas
convirtiendo en una persona ms tolerante, ms observadora?...Te das cuenta de que

120

cada persona es distinta, tiene modos de pensar y creencias distintas, y ninguna es mejor
que la otraEn ese proceso uno va aceptando, entendiendo
Moderador: Nos queda poco tiempo, as es que pasar a la siguiente pregunta
Consideran importante pasar por un proceso de psicoterapia como parte de su
formacin personal?
28. Sujeto H: Obvio
Sujeto E: Evidente...
(Todos dicen estar de acuerdo con esto)
Moderador: Y quines lo han hecho?
(Levantan la mano 4 personas)
Moderador: Y los que nopor qu no?
Sujeto O: Las lucas! Debera haber un convenio para nosotros estudiantes.
(Los dems dicen estar de acuerdo con esto)
Moderador: Ya, la siguiente pregunta: Qu agentes de tensin o estrs han podido notar
ustedes en su proceso de formacin?
29. Sujeto E: Ahhh, el exceso de materia
Sujeto H: Yo creo que el proceso mismo de confrontacin y el shock cuando empiezas a
leer las preguntas de la pruebay despus te queday un rato en blanco y ah empezay a
responder
Moderador: La evaluacin?
Sujeto H: Spara m al menos.
Sujeto PG: Es que en poca de pruebas solemnes es cuando pasamos el perodo de
mayor estrs, sobre todo las segundas
Sujeto H: Yo quiero agregar algo cortito pero re importante.Este grupo cuando parti,
empezamos como cerca de 50 personasquedamos 12, y hemos estado los 12 a la par
estos aos, o sea, no nos hemos echado ramos, y eso es re importante, cierto? Y todos
queremos sacar la carrera pronto
Sujeto O: Yo creo que dentro de los agentes que generan tensin est el nivel,
bsicamente, porque hay muchos profesores que an estn muy anclados en la escuela
antiguaEntonces, hay ciertos profesores que estn trabajando en nosotros, en nuestro
desarrollo personal y viendo que crezcamos como profesionalespero hay muchos
profesores que estn dedicados que nos aprendamos la pgina 47 del libro tanto, donde
aparecen los 8 puntos de no s qu cosaEntonces reman para el otro lado (risas)
Moderador: Qu recompensas tiene formarse en Psicologa?
30. Sujeto PG: Conocerse a s mismo, soltar apegos

121

Sujeto AG: Poder ayudar

Sujeto F: Una cosa es poder y otra cosa es aprender a ayudar a otros
Sujeto PG: Entender a otros
Sujeto E: Ser un ser humano, no andar por la vida como un robot que camina, se va a la
casa (risas)
Sujeto PG: Somos casi humanosporque tenemos trabajo, familia, etc
Moderador: Consideran ustedes que la Psicologa es un modo de vivir?
31. Sujeto AG: Yo he escuchado a compaeros que creen esa premisa de que es un
modo de viviry yo creo que la Psicologa es parte de una de las elecciones que uno
hace en la vida. La Universidad o el trabajo no es la vidaEs una eleccin personal, es
importante pero no es todo.
Sujeto F: Yo creo que uno es psiclogo cuando est frente a un cliente.En otros
momentos soy padre, soy amigocuando estoy en la calle, soy transente
Moderador: Pero les cambia la mirada?
Sujeto PG: Por supuesto que s!
(Todos dicen estar de acuerdo con esto)

122

Anexo 4:
Transcripcin de Focus 3er ao
Moderador: Qu comprenden ustedes por formacin personal del psiclogo?
1.Sujeto E: Supongo de que todos tenemos la misma base, recibimos los mismos
contenidos, pero la formacin personal de cada psiclogo va a depender de los juicios y
los valores que cada uno le agregue como sello, el tema de cmo aborde una terapia o
cierta problemtica, as lo veo yoy tambin qu es lo que quieres ser despus, el
agregado, o sea qu es lo que vas a agregar a tu ttulo, especialidadpero tambin poder
observar en s mismo ciertas falencias en el ejercicio de la profesin, o que simplemente
van aflorando ciertos problemas internos, as como lo que veamos en clases de los
problemas superados o no del terapeutaentonces en base a eso la formacin personal
del psiclogo siempre va a estar en una dinmica, cambiando, con una base y con un
sello propio del psiclogo
2. Sujeto M: Para apoyarme en lo que dice E, creo que la formacin tambin tiene que ver
con una suerte tambin de deformacin personal, en el sentido de que uno se ve
enfrentado a otras realidades que no son la cotidiana, y ms all de la teora que uno
pueda adquirir en el camino, tambin uno tiene que ponerse en todos los puntos de
vistadesarrollar ms que el tema de la empata, es esa toma de posicin de ver tratar
de ver cmo siente un otroy tratar de mantener la distancia que debe mantenerse por
lgica, pero desplazar ese ser que viene a veces con muchas expectativas y que no tiene
muy claro qu es lo que va a ser el ejercicio de su profesinporque uno puede tener
mucho bagaje tcnico, pero no necesariamente conoce lo que es la prcticay cada uno
lo va entendiendo de manera distinta, de acuerdo a sus posibilidadespor eso yo creo
que es deformarse pero a la vez es formarse
Moderador: Y qu tan importante es esa formacin personal para el psicoterapeuta?
3. Sujeto CM: Yo considero que cada uno viene con sus propias herramientas, pero creo
que la capacidad que uno adquiere ac de reflexin y de autocrtica, para poder
comprender al resto, es fundamental para desarrollarse ntegramente. Hablo desde mi
experienciaY as en la medida que me conozco a m misma, puedo intentar conocer al
otrosin tener ese juicio o ese sesgo, que generalmente se tiene
4. Sujeto F: Creo que cada persona, as como cada paciente, va a tener virtudes y
habilidades distintas y tenemos que tener una base, para poder entendernos y ponernos
de acuerdo, pero ciertamente hay distintos tipos de psiclogos: est el psiclogo
educacional, que requiere una vocacin especfica, un psiclogo de las emergencias, un
psiclogo laboralentonces por ejemplo, la Universidad te da la base, y efectivamente, se
da una formacin personal en cada individuo. Por ejemplo, yo no me sientono voy a
hablar de preparado, pero no me siento con esa afinidad hacia la Psicologa Clnica,
pero s hacia la Psicologa JurdicaClaramente yo no voy a alcanzar el nivel de
rehabilitar una vctima, porque no es mi finalidad, s voy a entender sus formas de
conductaEs necesaria una formacin general, pero la idea es que en la Universidad uno
vaya formando su propio camino, de acuerdo a sus expectativas y de acuerdo a lo que
uno quiere ser
Moderador: Depende entonces ms de uno mismo, que del contexto el brindarte eso?

123

5. Sujeto F: Es que si t te das cuenta, uno parte con la idea de ser psiclogo, pero la
Psicologa est dividida en varias facetasy ah es donde uno se va desenvolviendo de
acuerdo a los atributos personales que uno tengaentonces es algo que se va dando de
forma natural, y como dice la compaera, est generando cambios en ellael tema es
que hay habilidades que ya estn dadas de por s en la persona que est postulando a
ser psiclogopredisposicin gentica, jaja
Moderador: Consideras importante la formacin personal?
6. Sujeto F: Es que nosotros estudiamos la formacin de cada persona, entonces
tenemos que aplicarla para comprenderla en su magnitud, y si no tuviramos ningn
progreso desde el 1ero al 5to ao sera algo lamentableentonces tiene que haber un
desarrolloYo por ejemplo, que soy una persona bastante terca, he mejorado mis
relaciones sociales. (risas)
Moderador: Voy a pasar a la siguiente pregunta: Ac en la Universidad, qu tipo de
formacin personal han experimentado? O de qu manera creen que han podido
desarrollarse en ese mbito?
7. Sujeto V: Respecto de esa pregunta, al menos por mi parte, es bien escaso lo que he
experimentadoen el sentido de hacer autorreflexin. Son muy pocas las instancias que
nos damos para poder desarrollarnos como personas en la Universidad, en cuanto a los
tipos de ramos que hay, cmo nos relacionamos con las otras personas, o sea, al
principio todos creemos que tenemos un poco de esto, de esto otro, pero a la larga nunca
somos capaces de ponerlo en prctica, por lo mismoporque no tenemos ramos
prcticos, porque no se generan instancias para poder desarrollar la materia que estamos
pasando, entonces es bien es escaso ese crculo de poder experimentar un
cambioQuizs fuera de la Universidad, se puede hacer, se podra experimentar afuera,
de hecho, algunos lo han hechopero ac adentro, el compartirlo, despus comentar lo
que sucedi, como ocurri, no se da
8. Sujeto CO: Aqu en la Universidad, pasa por un tema de querer o no querer, de poder y
no poderporque si bien la formacin personal ha variado segn cada individuo, algunosde forma ms gradual, otros de forma brusca-el tema es que nos hemos podido
desarrollar en esos mbitos.creo que cada uno busca las instancias, dentro o fuera de
la UniversidadUno se va haciendo las propias oportunidades, con los profes, por
ejemplo. Todos vamos a tener distintas formas de progresar. Tiene que haber la
predisposicin ma para encontrar la predisposicin del docente.
9. Sujeto CM: Profe, yo entiendo la pregunta de otra manera. Por ejemplo, yo el tipo de
formacin que he experimentado, en el caso por ejemplo del ciclo vital, o del desarrollo
del nio, yo lo he podido experimentar y desarrollar con mi hijoo sea, yo he podido
aplicar los contenidos en mi relacin con mi hijo.
Moderador: Pero en el contexto Universitario, no fueraac... les dan herramientas para
desarrollarse como personas? Cmo lo viven estando ac? Me refiero a lo que les deca
en un comienzo, acerca del saber ser.
10. Sujeto F: Cuando entramos a estudiar este carrera el 2011, recuerdo que el profesor P
dijo una vez que ustedes empiecen esta carrera, van a abrir los ojosy no los van a
volver a cerrar. En cuanto a los incentivos que nos dan los profesores para hacer una
formacin personal o inculcar su metodologa o punto de vista: nada. A excepcin, de un
profesor que intent meter hasta por los palos su visin de qu es lo que era un
124

profesional. Ahora recin este ao estamos viendo lo que se espera del futuro psiclogo,
todava no hemos visto ticahasta este perodo no hemos tenido este tipo de conflicto
de cuestionarnos estar yo bien encaminado?Creo que dejarlo para el final est mal,
porque ese desarrollo, al llegar al ramo de tica, tal vez te das cuenta de que todo lo que
has estado haciendo, est equivocado. Y tal vez si fuera algo ms progresivo, tal vez un
pequeo ramo donde te preguntaran: A ver, qu es lo que te ha gustado de la
Universidad, qu es lo que t esperas, tienes dudas, qu has hecho
ltimamenteEntonces, al no tener esa instancia, t crees estar haciendo las cosas
biencomo cualquiera de nuestros pacientes. En el fondo, el estudiante hace lo que le ha
dado resultado: algunos estudian, otros estudian y les va malesa es la diversidad que
se da. Pero no hay como una estructura que provenga desde la Universidad para formar
algo mejor.porque se da lo mismo que se da en muchos colegios municipales, que se
pasa mucha materia, pero el tema de lo qu hacer en el futuro, descbralo en el camino
11. Sujeto E: Llegamos a la Universidad con muchas expectativas, tal vez con ideas
erradas de lo que era la Psicologa, o tal vez no sabamos cul era el abanico de
posibilidades que tenamosHubo un profesor no ms que era el que estaba como
cateteando, de que nos estaba diciendo siempre cmo tena que comportarse el
psiclogo y ese fue P. El resto, pasaba la materia como en el colegio. Eso en el primer
ao. En el segundo ao, se puso ms complejo, la formacin fue de un poco ms de
exigencia, pero casi nunca nos decan recuerden de que tienen que mirar con este foco
o qu es lo que van a hacerTercer ao. Hemos conocido a otros profesores tambin.
No todos, pero ya varios profesores nos dicen, predican con el ejemplo, y nos dicen a
ustedes cuando estn como terapeutas, esto y esto les va a pasar, no es fcil, la teora es
una cosa y la prctica es otray eso lo ha hecho la profesora D. Entonces el proceso
que hemos experimentado ha sido de subidas y bajadas, pero dentro de todo, si uno tiene
una meta especfica, y en base a la misma formacin que uno trae de fuera, puede ir
rescatando lo bueno y discriminando las falencias para as poder suplirlas. Eso es un
poco lo relativo a mi propio crecimiento personal, y la forma de cmo yo abordo las cosas
cuando se me acerca alguna amiga o alguna vecina que le habla a uno.el otro da se
me acerc una vecina, que es con la que nunca conversopero todo el mundo sabe que
si ests estudiando Psicologa algo debes saber de las distintas etapas que vive el ser
humanoy la vecina entonces se me acerc y me empez a contar de cmo estaba, de
que estaba con los bochornos de la menopausiaentonces, ah t cachas, con tu mirada
psicolgica ah, viene a plantearme su problema, viene a buscar un apoyo o una gua.
Entonces ah uno hace un insight y dice Oh, he crecido mucho desde que empec a
estudiar y ahora tengo-no todas las herramientas-pero un grupo de herramientas con las
cuales puedo ayudar a esa persona. Dentro de la misma Universidad, cuando se te
acercan otros chicos de un curso menor al tuyo y te preguntan sobre qu estn viendo en
clasesas yo abordo el tema del crecimiento personal.
12. Sujeto M: En cuanto al tema de la formacin personal, hay algo que me molesta de la
UniversidadSi bien es cierto, agradezco el arancel, hay mucho beneficio, sobre todo
para gente del mbito pblicoEl tema es el siguiente: hay un preconcepto, que se da a
priori, respecto del perfil del estudiantado, y desde ah se sesgay se piensa que el plan
SINERGIA es el adecuado para nivelar ciertos enfoques. Siento que no nos estn
nivelando hacia arriba, no nos estn potenciando, sino que nos creen dentro de cierta
marca y que hasta ah no ms llegamosEs cierto como deca C que cada uno tiene su
inquietud personal y tiene ms afinidad con ciertos profespor ejemplo, a m me pas
con la profesora C, que lea a Rogers y me despertaba muchas cosasel tema es que a
veces uno pasa por esos momentos en que algo le hace ruido y quiere saber ms,
125

preguntar y no todos los profesores son igualespero la Universidad en s contribuye

desde una forma muy desde la teora y desde el esquema a nuestro crecimiento. Y a
estas alturas que vamos ya hacia los ramos fundamentales, deberamos tener un piso
ms robusto o cimientos ms fuertes desde los cuales pararnos. Entonces siento que el
tema personal-como dice C-por supuesto que es personal, pero creo que la Universidad
en s no te brinda eso, y da pena, porque no hay malos profesores.
13. Sujeto DG: Yo soy una persona que tiene el beneficio de haber tenido la oportunidad
de pasar por la Universidad de Humanismo Cristiano, donde efectivamente ah s hay un
apoyo respecto de todo lo que es el desarrollo personal del alumno, enfrentado a todo el
campo de conocimiento que se le abre y significa ser psiclogo. De acuerdo a eso, he
podido tener algunas observaciones y diferencias respecto de lo que ocurra all v/s lo
que ocurre ac. Siento que existen muchas ventajas respecto de la carrera, que considero
significativas, en cuanto al tema de la cercana que uno puede tener con algunos
profesores, o no s si yo he tenido la suerte de tener ramos donde he podido hablar
directamente con el profesor, a contraposicin de lo que ocurra en la Academia, que t
veas al profesor en el horario de clases y de ah no te lo topaste nunca ms, ni siquiera
en los pasillosPero all existan estos ramos que son como de apoyo frente a cmo te
ests enfrentando vocacionalmente, cmo se asumen todos esos cambios de acuerdo a
lo que vas aprendiendoconsidero que esto va mucho en-como deca C- de lo que te
pasa en trminos personales, pero tambin considero que ac es muy necesario un
apoyo de ese tipo, o sea, no s si un ramo, no s si algo obligatorio como all, pero s
algo que te vaya guiando como persona en el perfil o rol profesional que vas a tomar ms
adelanteporque efectivamente hay muchos conocimientos ante los cuales no sabes
cmo enfrentarte, no sabes cmo asumirloso equivocadamente tomas una actitud,
considerando que hay que tomar otras actitudes u otras formas de actuar respecto de
todo lo que se nos est presentandoYo creo que a todos les ha pasado lo que le pasa a
la E, de que nunca falta el compaero de trabajo que te pregunta por el hijoy uno como
profesional, y respecto de todo ese cambio interno que est ocurriendo en ti, necesitas
saber cmo pararte, cmo enfrentarte a esoy eso es necesario, porque a lo mejor
algunos ya tienen las herramientas, pero no todos
14. Sujeto JL: El desarrollo personal yo tambin lo entiendo respecto de las opciones que
t vas tomando, de acuerdo a la estructura principal que te da como base la Universidad,
y ms o menos estoy de acuerdo con los planteamientos de mis compaeros respecto de
que la Universidad a uno le entrega las herramientas bsicas, pero no hay un apoyo para
la formacin personal de las opciones que uno debe desarrollar. Es ms, si nosotros nos
vamos a la Malla Curricular, el prximo ao nosotros tenemos que optar por o la opcin
del mbito asistencial o del mbito social, y todo lo que nosotros sabemos de eso es por
lo que nosotros hemos averiguado o lo que nosotros nos imaginamos.pero no tenemos
la vivencia, no tenemos la transmisin de experiencia, de manera formal, que nos permita
optar. Vamos a optar por la enciclopedia. Entonces, hay falta de espacio, de tiempo, por
parte de nosotros, por lo menos en mi caso hay falta de tiempo para muchas cosas, pero
creo que ah estamos muy deficitarios.
Moderador: Nos queda muy poquito tiempoAs es que voy a pasar a la prxima
pregunta: Qu habilidades personales debiera poseer un terapeuta? Se pueden
aprender dichas habilidades?
15. Sujeto CS: Empata.

126

Sujeto JM: Aperturaa nuevas experiencias (risas). Ser tolerante, porque van a haber
muchas personas que tal vez a nosotros nos van a hostigar, nos van a molestar
simplementecomo los psicticos, por ejemplo, a m me ha tocado en mi trabajo ver
algunas patologas de ciertas personas y la verdad es que son bastante indeseables. Nos
guste o no nos guste decirlo, es as. Me toc una vez trabajar tambin con un paranoico y
tambin, terrible. La verdad es que la tolerancia es muy importante en esos momentos, la
apertura, ser flexible y darse cuenta que las cosas pueden ser distintas y no tienen por
qu ser como uno pretende que seanyo creo que esos son aspectos muy importantes.
Moderador: Qu cambios personales han notado desde que ingresaron a estudiar esta
carrera?
16. Sujeto CP: En este cambio personal han influido tanto mis profesores como algunos
compaeros. Entonces, s ha habido un cambio y a pesar de que soy bastante mayor que
mis compaeros, que podra pensarse que es ms difcil cambiar, no es asLa
toleranciaha sido algo que he aprendido, de mis compaerosde mis profesores he
aprendido mucho, he tenido muy buenas experiencias con todos mis profesores. Hay
algunos que recuerdo hasta con pena porque ya no estn, y fueron personas que
cambiaron mucho la postura que tenamos sobre ser psiclogoy justamente en cmo
tenamos que ir cambiando para llegar a serMe acuerdo del profesor O, gran profesor y
gran persona, el profesor W, el profesor Sentonces han sido profesores, que desde su
exigencia acadmica tal vez han sido ms estrictos y duros, en esa exigencia han sido
buenosporque es distinto llegar a recibir slo conocimiento, que tener esa otra
formacin. Siempre recuerdo al profesor O cuando nos deca si ustedes no entienden
cmo funciona el cerebro, cmo le van a explicar a una madre que el comportamiento de
su hijo se debe a que tiene una lesin en tal parte del cerebro. Siempre recuerdo eso. S
he tenido cambios radicales y he tenido cambios que me han generado conflictos, los
cuales me tienen en el psiclogo, porque tengo un miedo atroz a que quedan 2 aos de
formacin y hay que enfrentar el mundo laboral y la realidad desde tus conocimientos, y
ah estoytrabajando desde afuera y tambin con algunos profesores de ac.
Moderador: Reflexionen acerca de la siguiente afirmacin De hecho, lo ms importante
no es ya lo que una persona sabe, sino lo que la persona es, y en lo que se est
convirtiendo.
17. Sujeto E: La persona no es esttica, es dinmica, no es importante lo que sabe,
porque no se queda ah, o sea, el seguir aprendiendo y evolucionando
Sujeto V: Cuando le la frase, me acord de una persona. Siempre he dicho que qu
saca una persona con saber tanto, con saberse los libros de memoria, con saber todo al
pie de la letra, si al momento de aplicarlo es un cero a la izquierda, si no tiene empata? Si
no le importa lo que le pasa a su paciente, si ya no le importa lo que le pasa al amigo,
cmo se va a sentir el amigo Creo que no sirve de nada saber tanto si no lo s aplicar o
si no s comportarme frente a las personas que necesitan de mi ayuda.
Moderador: Esta pregunta es para todos... Consideran importante pasar por un proceso
de psicoterapia como parte de su formacin personal?
Todos responden que s, a excepcin de 2 personas a las que se les solicita su opinin
respecto de esto.
18. Sujeto DR: No encuentro necesario que nosotros pasemos por una psicoterapia, o
sea, hay muchos ramos de la Psicologa donde se puede hacer una psico-dinmica, ms
127

que ser motivo de anlisis, no es algo que en lo personal me agrade y elegira no hacerlo.
Si uno lo hace o no lo hace, no va a ser mejor o peor persona, mejor psiclogo o peor
psiclogo. Y apoyando lo que deca V, a los psiclogos muchas veces se les olvida ser
personas y prefieren ser una rata de laboratorio o un gusano de biblioteca, que creen que
lo saben todo y no saben aplicar nada
19. Sujeto F: Yo estoy de acuerdo con mi compaeroLa psicoterapia como parte de la
formacin no debiese estar, pero lo que s debiese estar es el filtro al iniciar la carrera, al
momento de postular. Porque es como el mtodo preventivo, t no ests buscando sanar
a una persona, sino que previenesHay un estigma en la carrera de Psicologa: que
vienen a arreglar sus problemas, lo cual lo vi los dos primeros aos.ramos 45 y ahora
somos como 10. El tema es que al iniciar la carrera se hizo una introduccin de lo que
era la Universidad, pero yo dije bueno, si estoy entrando a algo de salud mental, me van
a evaluary no se hizo. S te puede suceder que con el tiempo t entres en conflicto, al
igual que le puede suceder a un paciente con una introspeccin, pero creo que el primer
filtro es hacer el anlisis preventivo, antes de ingresar a la carrera.
20. Sujeto E: Me acord del tema del kinesilogo, porque resulta que yo padezco de las
rodillas y resulta que me hicieron una terapia de electrodos, con corriente y no s cunto
msy me dola tanto que le deca usted sabe lo que duele? y l me respondi
nosotros en la carrera sabemos lo que duele, porque nosotros partimos experimentando
cunto significa tal valorentonces me hizo significadoporque partir con una
psicoterapia como parte de la formacin personal tal vez no sera excluyente, pero sera
buenaporque partes experimentando lo que experimenta el paciente
Sujeto M: En lo particular, pienso que por el mismo hecho de ser persona, hay un tema
que tiene que ver con uno mismo, con cosas que van a emerger, vnculos que se van a
actualizar, incluso enfrentando la materiaentiendo que es positivo para las personas
que siguen este tipo de carreras sociales, una especie de autocuidado, porque a veces
uno no sabe cmo enfrentar algo, y es normal, porque somos personas, no somos
Dioses
Sujeto CP: Es como la formacin de un Doctor, si el Doctor estuviera siempre en la sala y
no pasara nunca por el hospital, difcilmente podra llegar a aplicar. Tomen en cuenta que
una enfermera parte por pincharse ella antes de empezar a practicar en otros, entonces
la experiencia me sirve para poder sentirla y poder empatizar con el otro, Cmo voy a
poder empatizar con el otro si no he vivido la experiencia y cmo voy a saber qu es lo
que se siente?.
Moderador: A ver, continuando Qu agentes de tensin o estrs han podido notar
ustedes en su proceso de formacin?
21.Sujeto J: Para m el mayor agente de tensin ha sido la preconcepcin de la
Universidad respecto de los conocimientos bsicos con que yo vengoYo no s, hay
compaeros que vienen de colegios tcnicos, humanistas y que tienen una preparacin
de lo ms bsico mucho ms fuerte de con lo que yo vengoy los profesores, o la
Universidad en s, asume que estoy en el mismo nivel que ellos. A m, cuando nos toc
neuro, que t al profe lo amaste, yo a ese profe sinceramente le tena pnicoel profe
parti pensando que todos tenamos una base yo nunca tuve Biologa! Con suerte me
ensearon que las flores tenan pistilos, del ser humano nada, y fue un ramo que se me
hizo muy difcil porque no tena ningn conocimiento previo al cual atenerme y que me

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ayudara a sobrepasar ese ramosi no fuera por JL, que me ayud a estudiar, yo no paso
el ramo
22. Sujeto JL: El mayor agente de tensin para m tiene que ver con que recibimos
muchos conocimientos, mucha lectura, mucha bibliografa que revisar y al final uno
termina imaginndose las cosas y no entendindolasy teniendo que recurrir a otros
medios para poder entender, recurrir a videos de youtube para ver los monitos cmo
interactan o ver otros aspectos de las materias para poder entenderlas de manera
conceptual y concreta, cosa que en el aula no pasa y en los pocos espacios que tenemos
en la Universidad tampoco pasa. Entonces ese creo que ha sido el mayor agente de
tensin y se nos vienen los exmenes encima, se nos vienen las pruebas encima, y son
cosas que estamos estudiando para poder internalizarlas, pero no s qu tanto nos puede
servir eso para una prctica o una formacin profesional.
23. Sujeto J: Y otra cosa es que la mayora de ustedes parti con el rgimen normal del
semestre. Yo part con el rgimen modular y a m las materias se me pasaron de manera
muy rpida, as que prcticamente era memorizar y no internalizar el conocimiento. Y
despus cuando llegu al 2do ao, qued con los profesores que le decan al grupo: se
acuerdan de esto que vimos?y yo simplemente quedaba en blanco, grillitos cricriDnde est mi internalizacin? Yo creo que el rgimen modular me ayud a no
perder un ao, pero es una falencia porque te pasan la materia demasiado rpido sin
asegurarse de que se haya internalizado ese conocimiento.
Moderador: Qu recompensas tiene formarse en Psicologa?
24. Sujeto JM: Yo le hace poco que haban hartos terapeutas que se suicidaban, quise
saber cules eran los motivos, pero no los descubr porque lo le denantes no ms
(risas)
Sujeto CO: Yo encuentro que es un arte ser psiclogo, somos tambin actores, sabemos
de todo un pocoy al poder conocer yo la base de todas las personas, es rico saber que
hay tantas personas distintas, tantas personas loquitas, tantas personas bacanes
Sujeto CS: Es un logro, alcanzar una meta, un objetivo cumplido.
Sujeto CP: La verdad es que yo estoy en esa disyuntiva, o sea, qu voy a hacer como
psiclogay eso me tiene en la psiclogaporque yo todava no s si es que va a haber
una recompensa, si este cambio que est sucediendo en m va a ser al final beneficioso
Moderador: Para terminar, Consideran ustedes que la Psicologa es un modo de vivir?
25. Sujeto E: Para m es un modo de vivir porque te cambia el paradigma, o sea, es otra
forma nueva de vivir, siendo yo misma, conocindome a m misma, porque resulta que
uno piensa que se conoce, pero no se conoce muy bienEs decir, soy yo, realmente yo,
ahora s, viviendo de la Psicologa, y no s, pienso vivir de la Psicologa tambin, o sea,
aplicarla. Y yo creo que si despus no llegara a ejercer, porque uno nunca sabe, es otra la
forma en que voy a vivir la vida.
Sujeto A: Somos psiclogos toda la vida, no somos psiclogos porque estudiamos un
rato, 5 aos, nos cambiamos a otra carrera, sino que somos psiclogos para toda la
vidaagentes de consulta constante (risas)

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26. Sujeto M: Yo creo que est bien el rol, pero uno tiene que tambin cuidarse, uno
tambin debe permitirse no psicologizar todoPorque en el mbito familiar, por ejemplo,
es complejo porque uno no va a querer ver o tomar una situacin desde el punto de vista
psicoanaltico, por ejemplo, porque noes demasiada carga, tambin necesitamos
descansoNo puedo andar todo el da de psiclogo, aunque a veces es inevitable
27.Sujeto CP: Pero hay una cosao sea, los que entramos hace 3 aos atrs no
tenemos la misma mirada ni siquiera para ver una pelculaya no vemos las noticias
como lo hacamos antes, ya no leemos un libro como lo hacamos anteses ms, ya no
nos comportamos como antes con nuestras propias amistades, entonces s hay un
cambio en nosotros y s va a seguir este cambio, porque el ser psiclogo no es algo que
optamos por horario, somos 24/7.

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