PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
C.E.R
ANTONIO JOSE RESTREPO
Titirib
2006 - 2009

CONTENIDO
PRESENTACIN DEL PEI........................................................................................6
JUSTIFICACION........................................................................................................8
FUNDAMENTACIN DEL PEI..............................................................................10
FUNDAMENTACIN LEGAL.............................................................................10
FUNDAMENTACION FILOSOFICA....................................................................14
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.................................................................15
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA.................................................................28
FUNDAMENTACION ANTROPOLOGICA..........................................................29
ASPECTO TELEOLGICO....................................................................................30
VISION.................................................................................................................30
MISION................................................................................................................30
OBJETIVOS.............................................................................................................31
OBJETIVOS GENERALES.................................................................................31
OBJETIVOS ESPECIFICOS...............................................................................32
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO.............................................33
FINES INSTITUCIONALES ...............................................................................35
PRINCIPIOS DEL C.E.R. ANTONIO JOSE RESTREPO......................................36
Principios organizacionales.................................................................................36
Principios Epistemolgicos..................................................................................38
Principios Antropolgicos....................................................................................40
Principios Pedaggicos.......................................................................................43
Principios Sociolgicos........................................................................................44
PERFILES................................................................................................................47
Perfil Del Maestro..............................................................................................49
Perfil del directivo docente.................................................................................51
Perfil Del Padre De Familia.................................................................................52
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA........................................................53
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ENDGENA Y EXGENA............................54
comits realizados los das sbados se logro la culminacin de ste. Los
servicios ..............................................................................................................56
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA UBICACION ...........................................57

RECURSOS DIDACTICOS ................................................................................57

ASPECTO AMBIENTAL.......................................................................................58
FUENTES DE ABASTECIMIENTO.....................................................................60
ASPECTOS GENERALES DEL MUNICIPIO.........................................................61
ASPECTO HISTRICO.......................................................................................61
POBLACIN ......................................................................................................62
ASPECTO GEOGRFICO.................................................................................62
ASPECTO SOCIO-CULTURAL...........................................................................63
ASPECTO ECONMICO....................................................................................64
ASPECTO EDUCATIVO......................................................................................64
DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO.........................................................65
Planta Fsica:.......................................................................................................65
ASPECTO ACADMICO Y DISCIPLINARIO:.....................................................66
ASPECTOS SOCIO-ECONMICO:....................................................................67
............................................................................................................................67
ASPECTO CULTURAL Y DEPORTIVO:.............................................................67
ASPECTO MORAL Y RELIGIOSO:....................................................................68
PROYECCIN A LA COMUNIDAD:.......................................................................69
LOCALIZACIN GEOGRFICA DE LOS ALUMNOS:.......................................70
AREAS ESTRATGICAS CRTICAS..................................................................71
RECURSOS ...................................................................................................72
DIAGNOSTICO DE RECURSOS HUMANOS....................................................72
Fsicos:.................................................................................................................76
Financieros:.........................................................................................................77
Logsticos:............................................................................................................77
Convivencia:........................................................................................................77
Micro centro rural.................................................................................................77
Proyeccin...........................................................................................................78
PROYECTO DE SEXUALIDAD:.............................................................................79
PROYECTO DE DEMOCRACIA.............................................................................86
PROYECTO TICA Y VALORES..........................................................................101
PROYECTO EDUCACIN AMBIENTAL..............................................................108
PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................114
MANUAL DE CONVIVENCIA...............................................................................133

JUSTIFICACION ...............................................................................................133
MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................134
Estimulo.............................................................................................................135
Correctivos pedaggicos...................................................................................136
Acciones pedaggicas.......................................................................................136
Sistema preventivo............................................................................................136
Promocin acadmica.......................................................................................136
Promocin automtica.......................................................................................136
Promocin flexible o anticipada.........................................................................136
Presuncin de inocencia...................................................................................137
El debido proceso..............................................................................................137
El derecho de Asociacin..................................................................................137
Matricula............................................................................................................137
CONDICIONES PARA SER MIEMBRO DEL C.E.R.........................................138
Condiciones para perder el derecho a ser estudiante. ....................................138
Condiciones para ser acudiente. ......................................................................138
Faltas que afectan la disciplina.........................................................................141
FALTAS QUE AFECTAN LA CONDUCTA ........................................................142
Manual de procedimiento..................................................................................144
MANUAL DE FUNCIONES ................................................................................151
Funciones de los directores de grupo (Pargrafo Del art. 7 de la Resolucin
13342 De 1982).................................................................................................155
FUNCIONES DE LA DIVISIN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL ....................157
Funciones del Personero de los Estudiantes....................................................160
Funciones de los alumnos ................................................................................161
Funciones de la Asociacin de Padres de Familia ..........................................161
Funciones del Consejo de Padres de Familia...................................................162
Funciones de las comisiones de evaluacin y promocin................................162
Funciones de la Comisin de Comportamiento Social ....................................163
ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO....................................................165
...........................................................................................................................165
CARTA ORGANIZACIONAL.................................................................................169
EXIGENCIAS PARA LA MATRICULA DE LOS ALUMNOS................................172
PARA LA RENOVACIN DE MATRCULA, EL ALUMNO DEBER PRESENTAR:
...............................................................................................................................173
BIBLIOGRAFA.....................................................................................................173

ANEXO N 1..........................................................................................................174
FICHA TCNICA: INFORMACIN GENERAL DEL CENTRO EDUCATIVO...174
ANEXO 2 ..............................................................................................................175
Carta organizacional..........................................................................................175
ANEXO NO 3.........................................................................................................176
PROPUESTA CURRICULAR MODELO PEDAGOGICO..................................176
ANEXO NO4..........................................................................................................177
COBRO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.............................................177
ANEXO NO 5 ........................................................................................................180
PROYECTO: GOBIERNO ESCOLAR.................................................................180
ANEXO NO 6.........................................................................................................185
PROYECTO: CONSEJO DE PADRES................................................................185
ANEXO NO 7.........................................................................................................187
PROYECTO: PERSONERA ESCOLAR..........................................................187
ANEXO NO 8.........................................................................................................192
(C.V.P.T).............................................................................................................192
COMIT VEREDAL DE PLANEACION Y TRABAJO........................................192

PRESENTACIN DEL PEI.

El PEI es una forma de vida Institucional con sentido.
El Proyecto Educativo Institucional comprende la propuesta de formacin que los
diferentes estamentos de un plantel han acordado desarrollar en el respectivo
Centro Educativo Rural, para formar a una persona que sea capaz de actuar e
interactuar, desde un referente mundial, en el medio natural, social y laboral en el
cual le ha correspondido vivir.

Por ende, cada PEI es nico y tiene sentido,

exclusivamente, para el respectivo Centro Educativo

que lo ha construido y

adoptado.
Desde que se promulg la Ley 115 en 1994 (Ley General de Educacin),

la

comunidad educativa del Centro Educativo Rural, ha realizado una permanente

reflexin y resignificacin de su razn de ser como orientadora del proceso inicial
de formacin. En cuanto a la manera de hacerlo (las diferentes prcticas) y de su
responsabilidad en la reconstruccin social (hacer historia). Dentro de los
productos flexin se encuentra la configuracin de un PEI en Construccin, abierto
y dinmico. El cual, cada vez, va tomando una

mayor solidez, coherencia,

cohesin y pertinencia; pero igualmente, cada da, demanda mayores retos y

compromisos en las personas, en lo relacionado a las necesidades tan sentidas en
nuestro pueblo como son:
La equidad el orden, la cobertura, la sostenibilidad, la convivencia pacfica, la
calidad educativa, entre otros, dando origen a una dualidad en la que cada logro

no nos hace sentir en el final, sino en el comienzo de un nuevo logro. En la

procura de metas ms elevadas. Dinmica esta,

que ha sido catalizada. por

medio del proyecto de mejoramiento de la educacin bsica en Antioquia, puesto

que se ha constituido en un medio para avivar y orientar la reflexin hacia la
investigacin que permita la reconstruccin del centro a travs de la resignificacin
de las prcticas, ambientes y recursos.

JUSTIFICACION

Es necesaria la formulacin del P.E.I. porque es un espacio de participacin

permanente donde se reorganiza el que hacer educativo dando un sentido a Este
proceso, tomndolo como carta de navegacin u orientacin institucional que
propenda hacia el desarrollo humano, para proporcionar educacin con calidad.
En el PEI se han de integrar los miembros de la comunidad educativa, propiciando
el saber integrado con valores que hagan al hombre ms humano y se logre en l
una formacin integral basada en la tolerancia, el respeto, la responsabilidad no
solo del alumno como tal, sino tambin de quienes le rodean.

Otra razn de ser del P. E .I. es la bsqueda de la apropiacin de la educacin por

parte de las comunidades, de tal forma que sean estos la base, el pilar y cuerpo
del proceso educativo y as llegar al punto de no descargar toda la responsabilidad
de este proceso en la institucin y sus funcionarios ya que en el engranaje
educativo todos somos pieza clave para el buen desempeo de este. Es
imperativo que la comunidad educativa se trace propsitos y metas alcanzables
frente a la educacin para que en unin con la institucin se puedan lograr. Estos
propsitos y estas metas han de ser muy claras y definidas aprobadas por todos lo
miembros de la comunidad educativa

mediante la concertacin. Para poder

determinar los propsitos y metas es necesario establecer:

-Fortalezas y debilidades
-Compactar un grupo lder (consejo directivo- aso-padres).
-Comprometerse y cumplir.

Si damos cuerpo a este proceso habr resultados positivos pues sabremos

mejorar y enfrentar la realidad.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CENTRO

EDUCATIVO RURAL ANTONIO JOSE RESTREPO

FUNDAMENTACIN DEL PEI

FUNDAMENTACIN LEGAL
El P.E.I. Est fundamentado en las siguientes normas:
1.1.1. La Constitucin Poltica de Colombia: Resaltndose los siguientes artculos:
1, 5, 10,
11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 42, 43, 44, 45, 52,
67, 68, 71, 74, 79 y 95.

1.1.2. La Ley General de la Educacin: ley 115 del 8 de febrero de 1994 la cual da
las directrices del servicio educativo a nivel Nacional en todos sus aspectos
y en su Artculo 73 establece el proyecto educativo como algo obligatorio en
todos los planteles y los aspectos que lo conforman.

1.1.3. Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: Por medio del cual se reglamenta
parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales. En su captulo III reglamenta todo lo relacionado a
los componentes, adopcin y obligatoriedad del PEI.

1.1.4. Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994: Por medio del cual se instituye y se
reglamenta el proyecto de Educacin Ambiental.

1.1.5. Decreto 1857 del 3 de Agosto de 1994: Por el cual se establecen las
normas generales para el funcionamiento de los Fondos De Servicios
Docentes.

1.1.6. Decreto 1423 del 6 de Mayo de 1993: Por medio del cual se determinan
pautas para orientar y regular el ejercicio de las libertades y derechos de los
alumnos, as como el cumplimiento de sus deberes en el interior de los
Institutos Docentes Pblicos y privados.

1.1.7. Ley 107 de enero 7 de 1994: Por medio de la cual se reglamenta el artculo
41 de la Constitucin Poltica de Colombia y se dictan otras disposiciones.

1.1.8. Decreto 1108 de 1994: Por el cual se sistematizan, coordinan y

reglamentan algunas disposiciones en relacin con el porte y consumo de
estupefacientes y sustancias psicotrpicas.

1.1.9. La Circular N 77 de Octubre 19 de 1994: Sobre orientaciones pedaggicas

y Administrativas para el desarrollo del currculo.

1.1.10. La Circular N 19 de Marzo 14 de 1994: Exclusin de alumnos de las

Instituciones.

1.1.11. La Circular N 98 del 28 de Diciembre de 1994: Orientaciones y pautas

para la evaluacin del rendimiento escolar.

1.1.12. La Resolucin Nacional N 2343 de Junio 5 de 1.996: por la cual se

adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares
del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educacin formal.

1.1.13. El Decreto N 2277 (Estatuto Docente) del 14 de Septiembre de 1.979:

por el cual se establece el rgimen especial para las personas que
desempeen la profesin docente.

1.1.14. El Plan Decenal de Educacin 1.996 - 2.005: el cual establece propsitos,

objetivos, metas, polticas y programas educativos a nivel nacional que
conlleven al mejoramiento de la calidad de la educacin y al desarrollo del
proyecto de nacin.

1.1.15. El Plan Decenal de Educacin y Cultura para Antioquia 2000 - 2010: el

cual establece los escenarios y procesos de participacin y validacin

social, los temas fundamentales de la educacin para Antioquia y los

objetivos, metas y estrategias de la educacin en Antioquia.

1.1.16. La Ley 715 del 21 de Diciembre de 2001: Por la cual se dictan normas
orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los
artculos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros.
1.1.17. La Ley 734 del 5 de Febrero de 2002: Por la cual se expide el cdigo
disciplinario nico.

1.1.18. El Decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002: Por el cual se dictan normas
en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y
evaluacin institucional.
1.1.19. El Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002: Por el cual se reglamenta la
organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos
docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de
educacin formal, administrados por los departamentos, distritos y
municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.

1.1.20. El Decreto 1283 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se organiza un

Sistema de Inspeccin y Vigilancia para la educacin preescolar, bsica y
media.

1.1.21. El Decreto 1278 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se expide el Estatuto
de Profesionalizacin Docente.

1.1.22. El Decreto 3020 del 10 de Diciembre de 2002, Por el cual se establecen

los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal
docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las
entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA
El PEI del Centro Educativo Rural se rige en su filosofa por la intencionalidad de
la Constitucin Poltica de 1991 y la ley 115 de 1994 o Ley General de la
Educacin.

El PEI resalta la educacin orientada hacia el estudiante, especialmente a su

formacin integral, para cimentar valores que velen por su desarrollo como
individuo, como ser social y como futuro ciudadano. Luego es una educacin
basada en la confianza, la libertad, la autonoma y la tolerancia, como proceso
permanente, fundamentado en una concepcin integral de la persona humana, de
dignidad de sus derechos y de sus deberes, asumiendo responsablemente las
consecuencias de sus decisiones. Buscando con ello, el desarrollo de su

capacidad de eleccin a la luz de valores y su capacidad de pensamiento crtico

incluyendo la equidad de gnero.
Un PEI enmarcado desde una perspectiva de un modelo pedaggico

que

posibilite espacios de autorreflexin permanente, donde el entorno se nutra del

Centro Educativo y ste lo haga desde el entorno en una permanente dialctica y
donde lo humano considere la dignidad como criterio que confiere validez a
principios, normas y valores y como horizonte al que han de tender las acciones
del ser humano de nuestra Comunidad Educativa.

Buscaremos la formacin, tanto desde la casa como desde el Centro Educativo,

de un ciudadano que construya su propio proyecto de vida como sujeto libre,
autnomo y responsable; respetuoso de la libertad de los otros; pero tambin se
procura formar un sujeto epistmico que asuma el conocimiento cientfico
tecnolgico con rigor, para hacerlo aprehensible y poderlos orientar

hacia la

reflexin crtica del mismo. Un educando y en general una comunidad educativa

que asuma el proceso enseanza - aprendizaje (dada bajo la tutora referente de
las metodologas activas) como fuente viva de conocimientos tericos - prcticos,
que no se agotan en el dominio de un saber especfico, que conlleve en todos los
aspectos a alcanzar una seguridad alimentaria para s y para los suyos.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Nos atrevemos a recorrer un difcil camino para

reflexionar el sentido de la

educacin con el aprendizaje activo centrado en una educacin flexible para el

alumno, y poco a poco el construir una cultura donde sea posible soar en las
utopas de sta y creer en los ideales, enmarcados en los principios de nuestra
comunidad educativa y explicitados en ste PEI y teniendo como principio y fin
alcanzar la visin Municipal.
Para llevar a feliz trmino esta tarea y darle una base slida a nuestro Proyecto
Educativo Institucional desde las disciplinas fndanles del conocimiento cientfico
y tecnolgicos, es necesario generar unos mnimos acuerdos entre los actores,
alrededor de los conceptos articuladores de dichas disciplinas que nutren el
programa de Escuela Nueva, donde el educando es el centro del proceso
educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral.

La

escuela activa enfatiza el desarrollo intelectual del nio, a partir de su actividad

vital como protagonista de su propio desarrollo,

con base en sus intereses,

necesidades sentidas, actividades creativas etc.

El aprendizaje activo o centrado en el alumno, se encuentra como el primer
principio para lograr los objetivos del programa de Escuela Nueva Es preciso
retomar citas textuales de quienes de una u otra manera ha venido contribuyendo
tericamente a la solidificacin de una educacin de calidad tal y como lo propone
el PEI, un ideal de formacin de hombres y mujeres capaces de responder a las
exigencias de una comunidad y en general a las de la sociedad y a la apropiacin
de una cultura que lo hace nico e inacabable. En este sentido, se debe analizar
cul es la realidad del ser. A esto debe conducirnos en gran parte la educacin

del Centro Educativo, en otras palabras: hacia el libre desarrollo de la

personalidad, principio planteado en la educacin positiva, por Helvetlus y
apoyado en pleno siglo XX por los fines del Sistema Educativo Colombiano, Ley
115/94, artculo 5, numeral 1). Y retomado por nuestro Centro. Entendemos por
ello, el acto por el cual el educando adquiere el sentido de la libertad, al desarrollar
la capacidad de razonar, analizar y emitir juicios propios y colectivos del actuar, es
decir, al formarse. Por ello se gestiona tendiente a rescatar al alumno como un ser
con posibilidades, capacidades y potencialidades que puedan conducirlo a lograr
lo que la educacin pretende: un hombre responsable de s mismo, de la
comunidad y en general de la sociedad y de la cultura local y mundial.

Por ello

es pertinente de acuerdo a las necesidades del centro educativo tener un soporte

pedaggico de algunas teoras que nos definen el modelo pedaggico como son
la teora de Magenzo, donde l plantea que: la pedagoga ha construido, a partir
de su historia, una serie de modelos, como representaciones ideales del mundo
real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo
existente. Por ello los modelos pedaggicos

son recursos e instrumentos

analticos y descriptivos que permiten explorar, analizar, comprender y proyectar,

en forma prctica, las relaciones entre los conocimientos y la prctica pedaggica;
o sea, relaciones entre la ciencia de la educacin o pedagoga con la estructura
Organizacional del centro, las formas de comunicacin e interaccin dentro de l.
Las implicaciones del conocimiento cientfico, tcnico y cultural en el mbito de La
formacin, la manera como se dan las relaciones de significacin y de poder.

Dentro de ella

con otros contextos como el social, econmico y poltico. Por ello

el modelo pedaggico como organizacin de la construccin y transmisin cultural,

permite entender de una forma particular la educacin; esto implica a su vez, una
forma particular de seleccin, organizacin, transmisin
conocimiento. Y lo constituimos por

tres sistemas.

evaluacin del

El currculo (estructura

acadmica), que define lo que se acuerda como conocimiento vlido y sentido de

la accin.
La didctica, que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la
transmisin vlida del currculo, y la evaluacin, que define lo que se acepta como
comprensin valida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de
quien aprende.

Las normas de relacin social y por sus modalidades intrnsecas de control. Es un

cdigo

educativo como conjunto de principios que estructuran y regulan el

modelo, con base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin

histrica de la cultura escolar.

Podemos decir, que el modelo pedaggico del centro educativo, Contextualizado

a lo anterior, presenta un alto nivel de coherencia en la esencia de su filosofa, ya
que desde la gnesis del Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica en
Antioquia y porque no, decirlo desde la

de construccin y la reconstruccin del

sistema educativo del Centro educativo, se comenz o se pretendi buscar un

modelo que nutra el PEI y que a su vez permitiera llenar las expectativas

pedaggicas de la comunidad educativa Antonio Jos Restrepo Posibilitando as,

vislumbrar a travs del modelo pedaggico la trascendencia de una educacin
(con metodologas activas) transformadora en todo el sentido de la palabra, al
igual que integradora y de calidad, posibilitando que el Centro Educativo se nutra y
nutra el contexto y hacia el contexto social - cultural de su comunidad educativa.
Pero

para ello, el modelo del centro se debe

manipular por parte de los

educadores de tal forma que para los educandos y comunidad en general lo

asimilen como la herramienta que le da vida a la esencia de la educacin de cada
uno de ellos y ellas, la cual es el sentido filosfico y epistemolgico de la
pedagoga. Adems la contextualizacin del modelo pedaggico con metodologa
activa, debe ser enfocado en primer lugar en el mundo de la comunidad educativa
Antonio Jos Restrepo el cual por lgica est sumergida en la sociedad. Desde
esta perspectiva se debe mirar la existencia que tiene el Centro Educativo, en la
contribucin a la transformacin personal y social del sujeto en formacin,
implementndose a travs del modelo. Y a su vez, ste logre que la educabilidad y
enseabilidad del ser humano se desarrollen entorno a su personalidad y a sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales del medio en el cual l
vive y comparte. Lo esencial por resaltar, es que el modelo pedaggico debe
permitir que el maestro y el educando se conviertan en una colectividad, que
posibilite la investigacin

tanto de la prctica de su quehacer pedaggico,

enseanza - aprendizaje, para el primero y de su quehacer acadmico para el

segundo. Adems

de su ser como ser para ambos; es pertinente que

los

educandos se comiencen a vislumbrar como pioneros de un semillero de nuevos

investigadores de su quehacer como estudiantes y miembros de una comunidad.

Claro que unas de las caractersticas fundamentales del proceso educativo que
se implementa en nuestro Centro, a travs, de la metodologa activa, es que el
estudiante

ejerce una gran responsabilidad ante su propio proceso de

aprendizaje. As mismo, otra caracterstica pedaggica de nuestro PEI enfocado a

la luz del modelo social - activista, es concebir el Centro como aquel lugar que
est llamado a servir como agente de cambio individua y social. El modelo es,
pues, un instrumento analtico que adopta el PEI para describir, organizar e
inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad, la
accidentalidad, y contingencia fcticas que tanto han preocupado al hombre de
nuestra comunidad, desde siempre, desde su empresa de control de caos del azar
y de la indeterminacin irracional. Contemporneamente, los modelos propios del
saber cientfico natural difiere sobre todo de los modelos mucho ms abiertos y
complejos que se han desarrollado

en el saber histrico social, dado que la

mayora de las cualidades de la sociedad son producto de su propia auto creacin

en el mbito poltico, econmico, cultural, psico-social, tico, entre otros, niveles
que se entrecruzan y combinan multiformemente. Pero tambin en las ciencias
sociales los modelos micros o macros intentan describir y entender los fenmenos
sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histrico. Los
modelos

que se

han propuesto a lo largo de la

educacin reglamentan y

normativizan el proceso educativo, definiendo ante todo qu se debera ensear,

a quines, con qu procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamentos
disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes entre los alumnos.

Mientras que hoy en da se trabaja los modelos pedaggicos principalmente por

las metas axiolgicas a lograr en los estudiantes. Por ello tendemos poner nfasis
en los procedimientos de la metodologa activa. Lo que hay que destacar,
finalmente, es que los procesos de formacin tienden a aclarecer, al menos, estos
cinco interrogantes fundamentales:
-Qu tipo de hombre interesa formar.
-Cmo o con qu estrategias.
-A travs de qu contenidos, entretenimientos o experiencias.
-A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin y
-Quin predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno.
Es inherente al proceso de formacin de los educandos a travs de un modelo
pedaggico, para articular critico y reflexivamente el saber y la prctica del
conocimiento, de tal forma que le posibilite al educando pensarse como un sujeto
que es definido por un saber y un quehacer especfico, pueda asumirse
competente e intelectual de un conocimiento cientfico y tecnolgico. Por ello el
PEI le imprime coherencia e inteligencia al proceso de formacin de cada uno de
los educandos por cuanto posibilita definir el tipo de racionalidad en que el centro
se asume; proceso que permite pensar en todo aquello que en la cotidianidad la
particulariza y la identifica como tal. Este tipo de reflexin acerca de la dinmica
del Centro Educativo exige volverse sobre todo lo que l produce y todo lo que en
l acontece, y muy especficamente vive al interior de su especialidad y
temporalidad formadora.

A s pues la pedagoga implementada se fundamenta en la responsabilidad del

estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar
las condiciones de su devenir poltico, ideolgico y social, para lo cual debe formar
su personalidad en torno a los valores sociales, la libertad, la creatividad,
autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y la proyeccin del cambio
social. En este sistema educativo se propone el desarrollo mximo y multifactico
de las capacidades e intereses del individuo, desarrollo que esta determinado por
la sociedad, por la colectividad en la que el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino
el conocimiento, polifactico y politcnico, y en el que el fundamento de la practica
de su hacer diario reside en la formacin humana y cientfica. Hace nfasis en el
papel de la persona como ser nico y de valor absoluto, y del contenido curricular
dentro de un contexto social amplio. El punto de vista social de la enseanza de
nuestro Centro examina la educacin y el currculo en trminos de su relacin con
aspectos sociales cotidianos. En una postura en la cual los valores sociales y con
frecuencia las posiciones polticas estn claramente establecidas.

Una de las caractersticas importantes de este centro

es que la comunidad

educativa es un eje de convivencia y participacin, ya que est llamada a servir

como un agente para el cambio comunitario y social. Los aspectos sociales y el
cambio constituyen un contexto crucial para el desarrollo personal de cada uno de
los integrantes del Centro Educativo, por lo que se prevn enormes cambios en la
sociedad, por ello desde este elemento se proporciona las herramientas para la

sobre vivencia individual en un mundo inestable y permanentemente cambiante.

Esta visin verdaderamente reconstruccionista se nutre desde unos principios
activistas y vivnciales tales como el respeto a la singularidad, la autonoma, la
libertad, y la socializacin de cada uno de los educandos del C.E.R. Antonio Jos
Restrepo que a su vez exige que los individuos estn mejor equipados para
enfrentar el cambio desde un esquema local a un enfoque global y emancipador
del ser establecindose las mejores condiciones para su desarrollo integral. Para
Paulo Freire el concepto de cambio est dado por la sociedad en transicin: toda
transicin es cambio pero no viceversa... la sociedad cerrada cuando sufre presin
de determinados factores externos se triza, pero todava no se abre, es una
sociedad abrindose. Comienza el proceso de desalineacin con la aparicin de
nuevos valores, as por ejemplo, el concepto de participacin popular en el poder.
En esta sociedad en transicin se est en una posicin progresista o reaccionaria;
no se puede estar con los brazos cruzados: hay que procurar una escala de
valores.

Por ello el Centro Educativo, concibe la educacin, en lo que la comunidad a

pretendiendo que el alumno est en contacto con la realidad de su entorno, para
que la asuma, la critique, presente alternativas y en la medida de lo posible la
transforme. Esto implica que el educador pase de ser un dictador de clase a ser un
planificador de experiencias de aprendizaje, un facilitador de la socializacin de
dichas experiencias y un gua para la construccin de soluciones a los problemas
y a dificultades encontradas. En suma un orientador del proceso formativo, cuyo

propsito central es la formacin de un ser de valores y competente para s mismo

y para la sociedad, este proyecto exige que el alumno vivencie los distintos tipos
de conocimientos que se presentan en la localidad y en la regin (y en el mbito
mundial) mediante la investigacin, donde confronte la teora existente con la
realidad escolar y a partir de ah, pueda construir su propio conocimiento, su
identidad como ser humano a travs de la reflexin critica de su hacer.

El modelo educativo adoptado, cuenta con un marco terico elaborado a partir de

enfoques

crtico-reflexivos,

histrico-cultural,

humanistas,

liberadores,

de

creatividad, de investigacin - accin transformativa, constructivitas. As, de su

complejidad, sin dejar de reconocer los otros modelos pedaggicos, a partir de los
cules se elabor un cuerpo bsico de conceptos generales entre los que se
encuentran: creatividad, competencias humanas y reflexivo-creativas, aprendizaje
desarrollador, problematizacin creadora, persona reflexiva-creativa, proyectos de
vida, desarrollo integral, entre otros. Hace uso, fuertemente de conceptos que
sustentan su enfoque metodolgico, como los de contexto histrico cultural,
dilogo e interaccin individual y social, zona de desarrollo prximo, mediacin
social, y otros de la teora crtica como pensamiento de alto orden y comunidad de
indagacin para el aprendizaje.

Las transformaciones realizadas en el entorno educativo han sido posibles porque

el Centro Educativo, adems est basado en principios que destacan:

Una concepcin de la educacin, el conocimiento y el aprendizaje que colocan en

el punto focal al estudiante como individuo social, responsable, libre, autnomo,
reflexivo y creador. La potenciacin de las capacidades del pensamiento de ms
alto orden y el despliegue de la creatividad integral de los agentes participantes:
maestros, padres de familia, acudientes, estudiantes, etc.

La elevacin, al ms alto rango, de los componentes ticos de la educacin y la

promocin de la dignidad humana, a partir del aprendizaje en comunidades
reflexivas, caracterizadas por el dilogo y la interaccin social.

Estos principios se instrumentan a partir de ciertos criterios generales, en los que

se sustenta la accin transformadora reflexiva-creativa en la prctica educativasocial y se resumen en:
El criterio de la interaccin y el dilogo como condiciones favorecedoras del
aprendizaje.
El criterio del coprotagonismo del que aprende (participacin responsable y
aportadora)
El criterio del aprendizaje de conceptos y procedimientos

claves (relacin

objetivo-contenido) en lugar de la cobertura extensa de informacin. El criterio de

la significacin del aprendizaje (conexiones relevantes y movilizacin de la
experiencia vital) para el desarrollo integral del ser humano. El criterio de la accin
transformativa del que aprende para as poder generar lo nuevo. Se trata de
insistir en el carcter transformativo de la actividad creadora como el ncleo

esencial de la creatividad. La transformacin es vista como proceso del que no se

puede prescindir para entender, y como consecuencia, desarrollar la creatividad.
Se entiende as que la transformacin tendra que ser un momento central de los
mtodos enfocados al buen desarrollo PEI

ello requiere, necesariamente el

coprotagonismo del que aprende, la elaboracin significativa del conocimiento por

parte del aprendiz, la identificacin, focalizacin y comprensin activa de los
conceptos y mtodos claves que organizan el conocimiento dentro de un dominio
o un saber. En suma para poder transformar hay que comprender la raz del
conocimiento en un dominio dado (los principios, categoras, conceptos,
procedimientos, del dominio o subdominio) ya sea en Geografa, en Matemtica,
en Ciencias

Naturales, en Historia, en Biologa, o en cualquier esfera de la

actividad socia prctica de que se trate. Los cambios que se vienen dando en la
comunidad educativa del Centro Educativo, a travs de las investigaciones y
seguimientos de la accin transformativa de la comunidad educativa, se producen
en el sentido del desarrollo personal e interpersonal, se han evidenciado a travs
de indicadores de progreso en las siguientes dimensiones:

La generacin transformativa, novedosa y flexible que caracteriza a la creatividad.

La formulacin de interrogantes, problematizaciones y soluciones en el manejo
exitoso de situaciones de la vida cotidiana.
El razonamiento argumentado y auto correctivo.
La apertura mental y la flexibilidad para el cambio.

Motivaciones intrnsecas de aprendizaje, as como para la competencia y la

cooperacin.
Valores para la integridad moral y ciudadana.

Los resultados que ha producido el implementar una metodologa activa, pero, lo

an ms importante, el implementarlo segn las demandas y necesidades de
nuestro contexto, en todos los casos, un cambio sustancial del proceso enseanza
- aprendizaje a partir de concepciones y metodologas que inciden directamente
en la transformacin de maestros, educandos y otras personas ms reflexivas,
creativas e ntegras portadoras de competencias integrales humanas (habilidades,
disposiciones y valores) para la investigacin de su propio entorno y
reconstruccin de su realidad inmediata sea individual o grupal fuera o dentro del
Centro y proyeccin creativa a los espacios sociales, la construccin eficaz del
conocimiento en todos los campos, la elaboracin de decisiones complejas y
argumentadas de sus proyectos de vida y la convivencia comunitaria

en un

contexto rural orientado al progreso social.

La diversidad de los problemas sociales de la contemporaneidad, signada bajo el

signo de la complejidad, requiere que se introduzcan enfoques y mtodos de
transformacin creativa de la realidad, que enfrenten las limitaciones y condiciones
de incertidumbre existentes a escala de todos los subsistemas educativos, de los
Centros Educativos en su totalidad.

FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
Desde esta dimensin el PEI se construye como una propuesta cultural para la
formacin y el desarrollo integral de la comunidad educativa con calidad humana y
liderazgo creativo.
El PEI

favorece nuevas formas de relacin construidas en el respeto y la

solidaridad, el apoyo y la asesora a los estudiantes en los procesos de

construccin, desarrollo y aplicacin del aprendizaje, donde el poder no radique en
el sometimiento de las ideas, ni de voluntades, sino en el ejercicio de la libertad.
La educacin en cuanto proceso social hace referencia a las nuevas generaciones
y la renovacin cultural que estas aportan: En cuanto proceso personal hace
referencia a que se genera al interior de cada uno como sujeto creador e
irrepetible,

irremplazable

en

su

propia

formacin,

progresivamente

ms

responsable, autnomo, tolerante, en busca de la armona consigo mismo y con el

medio social y natural. Una educacin que promueva el desarrollo integral y pleno
de las potencialidades de las personas, de la comunidad y de los pueblos, y que
propicie la construccin permanente de una identidad local y nacional a partir de la
diversidad tnica, y cultural, todo ello con miras a una mejor calidad de vida.
Adoptamos el PEI en el Centro educativo rural Antonio Jos Restrepo como una
estrategia cultural que centre su inters en s mismo como proceso dinmico en
sentido histrico, que permite articular en torno a l todo el quehacer educativo y
destaca la importancia del mismo en cuanto posibilita a los protagonistas del
Centro Educativo pensar en la educacin como una alternativa para la
transformacin de la cultura educativa.

FUNDAMENTACION ANTROPOLOGICA
La dimensin antropolgica del PEI del Centro Educativo Rural, Antonio Jos
Restrepo se sustenta en la permanente tarea de construccin del ser, a partir de la
historicidad del mismo y en relacin con el contexto donde se ubique como sujeto
educable.

Desde el PEI en su componente pedaggico curricular hay que apostarle a la

formacin de un nuevo ciudadano que garantice la ms alta calidad humana e
investigativo; lo que nos obliga a resignificar

y transformar los enfoques,

programas, contenidos y prcticas en todo el sistema de formacin de los

educandos.
La educacin juega un papel estratgico, ya que la multidimensionalidad
inteligente, afectiva, ldica, histrico cultural y trascendente de hombres y mujeres
se recrea de manera permanente a travs de la educacin. Lo propiamente
humano de nuestra especie es construido por la accin creadora de las
generaciones precedentes y perpetuado gracias a ella.

ASPECTO TELEOLGICO

VISION
EN EL AO 2020 TITIRIBI SERA UN MUNICIPIO CON ALTO NIVEL DE
DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVO CARACTERIZADO POR FOMENTAR
LOS VALORES MORALES Y CULTURALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA DE LOS HABITANTES DEACUERDO A LOS CAMBIOS TECTICOS,
TECNOLOGICOS,

CIENTIFICOS

SOCIALES

DEL

MUNDO

CONTEMPORANEO.

MISION

Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA PARTICIPACION DINAMICA DE

LOS ESTAMENTOS MUNICIPALES GARANTIZAR LA FORMACION INTEGRAL Y
PERMANENTE DE LA CALIDAD.

COMPROMETIDOS CON LOS CAMBIOS

SOCIO CULTURALES, LA SOLUCION CONCERTADA DE LOS PROBLEMAS Y

EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
- Aplicar el proceso de promocin flexible de un grado a otro de acuerdo con las
capacidades individuales del alumno de su ritmo de trabajo y el logro de los
objetivos propuestos.
- Poner en prctica un proceso de aprendizaje dinmico a travs de la utilizacin
de material de apoyo y la realizacin de actividades que vayan de lo concreto a lo
abstracto.
-

Educar

en los alumnos los modales y el comportamiento socio escolar

proyectndolo a la comunidad.
-

Procurar un mantenimiento excelente de la planta fsica mediante la

colaboracin del Municipio y otras entidades oficiales y particulares.

- Organizar en el plantel los diferentes comits y hacer buen uso de todas las
aulas y dependencias, lo mismo que de los centros deportivos y recreativos con
los que

Cuenta el C.E.R. Antonio Jos Restrepo con el fin de llevar el nivel

cultural y social a la Comunidad en general .

- Propiciar un ambiente fraternal al personal discente y padres de familia ya que la
escuela es de todos.
- Inculcar a los educandos normas que permitan el buen uso del tiempo libre y
que tengan un comportamiento aceptable dentro de la comunidad.

- Motivar a los alumnos para que participen en todas las actividades escolares.
- Capacitar al alumno para que aproveche los recursos naturales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Impartir conocimientos bsicos en cada una de las reas de estudio.
- Impartir una educacin integra para formar educandos como miembros futuros
de una sociedad mejor para un maana.
- Realizar campaas y actividades en forma conjunta con los padres de familia
para beneficio de la escuela y la comunidad.
- Formar en cada un de los educandos la personalidad y la capacidad de asumir
con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes.
- Desarrollar las competencias comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en el contexto social.
- Propiciar a los padres de familia una capacitacin que les permita colaborar con
la educacin de sus hijos .
- Aprovechar al mximo la asesoria que ofrece el ncleo para ser ms eficaz la
labor educativa.
- Motivar a los educandos para que al terminar la bsica primaria continen con
Sus estudios secundarios ya sea en el SAT, Era, nocturno o en el bachillerato
diurno.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

De conformidad con el artculo 67 de la constitucin nacional, la educacin se

desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
- El pleno desarrollo de la personalidad.
- La formacin del respeto a la vida y a los derechos humanos.
- La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
- La formacin en respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los smbolos patrios.
- La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados.
- El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica
y cultural de l pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
- El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bines y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
- La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional.
- El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica.
- La adquisicin de

una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente.

- La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene.

- La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar y adoptar la tecnologa.

FINES INSTITUCIONALES
- Crear una conciencia de responsabilidad y exigencia en los estudiantes y en los
entes participativos en el proceso educativo.
- Buscar un desarrollo armnico en los educandos en lo intelectual, Socio cultural,
tico y moral.
- Crear respeto y sentido de pertenencia por s mismo, por quienes le rodean, por
el plantel, por la comunidad , por la nacin y por los smbolos patrios.
- Garantizar el cumplimiento de las jornadas y calendario escolar, segn lo
establecido por el MEN, SEDUCA y JUME.
- Propiciar la sana convivencia en el plantel y la comunidad, mediante la
adopcin de un manual de convivencia formativo, basado en la concertacin y el
dilogo.
- Vincular a padres de familia al proceso educativo.
- Despertar en los educandos el deseo de progreso y superacin personal.
-Tener presente las diferencias individuales de los educandos, tanto a nivel
personal e institucional para el logro y apropiacin de los conocimientos.

PRINCIPIOS DEl C.E.R. ANTONIO JOSE RESTREPO

Principios organizacionales
ALTRUISMO: Diligencia en procurar el bien ajeno a un a costa del propio.
Desarrollo del centro: Este principio tiene que ver con el mejoramiento
continuo de la capacidad instalada y las condiciones propias del Centro Educativo
para ofrecer un servicio educativo de calidad, conforme a las exigencias del
momento y las previstas para el futuro. En este sentido, el mejoramiento continuo
debe ser una prioridad de todos los estamentos en aspectos tan relevantes como:
infraestructura, recursos, fundamentacin pedaggica, el currculo, entre otros.

Trabajo en equipo: Es la capacidad que tienen los individuos para interactuar

con otros en la consecucin de un objetivo o fin comn. El trabajo en equipo es la
base para la consolidacin de un equipo lder de la comunidad educativa, y la
conformacin de una comunidad acadmica generadora de investigacin social y
cientfica. El trabajo en equipo es posibilitador de la cohesin y la democracia es
la base para pasar de un modelo administrativo burocrtico a un modelo
gestin escolar (emergente).

de

Transparencia: hace referencia a la claridad pblica que existe sobre los

procesos y acciones que tienen lugar en la organizacin educativa. Este principio
implica el que todos los procesos administrativos, pedaggicos, sociales, etc. que
se realizan a diario como parte del proceso formativo no presenten solapas o
cosas poco claras para que pueda existir un ambiente de confianza y credibilidad
en el servicio pblico que se presta en la comunidad del centro educativo Luis Zea
Uribe.

Calidad: Corresponde al nivel de satisfaccin personal y social que genera un

producto o un servicio
RESTREPO

para sus demandantes. El C.E.R

ANTONIO JOSE

est ofreciendo a la vez un servicio (educativo) y un producto

(hombres y mujeres libres y autnomos de sus decisiones), los cuales deben

generar una alta satisfaccin en la familia y en las comunidades. Para que esto se
logre la organizacin del Centro Educativo debe estar pensada de tal forma que su
funcionamiento sea eficiente y eficaz garantizando as un servicio y un producto de
calidad.

Responsabilidad: Est referida al cumplimiento del deber y el saber dar

cuenta de los procedimientos y acciones en el ejercicio de dicho deber. La
organizacin est conformada bsicamente por los actores, los cuales son los
directamente responsables de su funcionamiento.

El ser concientes de la

responsabilidad individual y compartida que tiene cada uno de los actores en el

Centro Educativo le da sentido a su razn de ser y hacer dentro de la

organizacin.

Concertacin: es llegar del disenso al consenso desde diferentes posturas de

pensamiento, creencias, intereses, expectativas, etc. Para que el Centro cumpla
su cometido es indispensable que el PEI, la forma de organizacin

y las

decisiones relevantes con respecto a la vida escolar sean concertadas con todos
los estamentos.

Pertenencia: es hacer parte y sentirse parte del C.E.R. Antonio Jos Restrepo
para desarrollar el sentido de pertenencia en los estamentos y actores del Centro
Educativo es fundamental para el buen funcionamiento del mismo, puesto que es
hacer que a todos les duela o les importe lo que acontezca o deje de acontecer
con y en el mismo. Esto se traduce en compromiso con el Centro Educativo al
cual se pertenece, elemento bsico en la dinmica organizacional.

Principios Epistemolgicos.

Criticidad: Entendida como la capacidad y la cultura educativa para argumentar

y

Confrontar

saberes,

conocimientos,

creencias,

teoras,

pensamientos,

costumbres, enfoques, paradigmas, realidades, entre otros, con el objeto de

recrearlos Recontextualizarlos o resignificarlos.

La formacin de un espritu crtico en los diferentes estamentos del Centro

Educativo y especialmente en los alumnos, posibilita la adquisicin de
aprendizajes significativos, la construccin de saberes escolares y cientficos, el
fortalecimiento de la tradicin crtica y la transformacin de la realidad en la cual
se desempea. Para que el Centro pueda estar en continuo mejoramiento es
necesario desarrollar una conciencia individual y colectiva sobre el estado actual y
las aspiraciones de la misma. Esto implica la formacin de un espritu crtico en
alumnos, educadores, directivo docente, padres de familia, acudientes, egresados,
directivos y administrativos municipales como base para la comprensin de la
realidad del Centro Educativo, familiar, local, regional, nacional y mundial y as
poder hacer aportes significativos para la transformacin de la misma.

Validacin: es la evaluacin que se hace sobre algo para decidir si es vlido o

no. El centro educativo est en permanente contacto con otros sistemas de los
cuales retoma conocimientos, teoras, paradigmas, valores, costumbres etc. los
cuales no deben ser implantados sin pasar por el tamiz de la validacin teniendo
como referente su pertinencia, coherencia y congruencia con la propuesta
educativa de escuela nueva y con el nivel de construccin del conocimiento que
posee el centro educativo. La validacin se apoya en la crtica para construir
juicios objetivos y racionales.

Eticidad en el manejo del conocimiento : se asume como el cuidado que

tiene el Centro Educativo Antonio Jos Restrepo en el manejo del conocimiento

en dos sentidos: el respeto por la autora del conocimiento y la honestidad y

pulcritud en la transmisin y aplicacin del conocimiento. La eticidad es parte
fundamental de la profesionalidad del maestro, exigindole reconocer el crdito de
autor a quien produce el conocimiento y no abusar del poder que este le da.

Principios Antropolgicos.
Se concibe como la capacidad que tiene el plantel para generar un desarrollo
Institucional sostenible y para formar personas exitosas capaces de continuar su
formacin afrontando los retos que les trae el da a da. Equilibrio en la formacin
hace referencia a la formacin de seres humanos equilibrados en su ser, saber y
hacer sobresalientes en el ejemplo, el liderazgo social y la capacidad de
transformar mas en su entorno.

Dignidad humana:
Entendida como el respeto que se da a la persona y que cada cual se da a s
mismo por su condicin de ser humano, es indispensable que el Centro Educativo
sea pionero en la exaltacin de la dignidad humana generando el pleno desarrollo
de las potencialidades del individuo en lo fsico, psicolgico, cognitivo,
cognoscitivo, afectivo, volitivo, social y espiritual. La materia prima y la razn de
ser del Centro es el ser humano. Por lo tanto la primera tarea de ste es valorarlo
y ensaar a valorarlo en todas sus dimensiones y la segunda es la construccin y

desarrollo de una propuesta educativa que posibilite el pleno desarrollo de las

mltiples dimensiones del individuo y la formacin de hombres y mujeres
competentes en un mundo cada vez ms complejo.

Actitud de cambio:
Se refiere a la apertura que tiene los individuos y las organizaciones para asimilar
y adaptarse a los cambios de toda ndole

propios del devenir histrico. El

Fomento de una actitud de cambio en los diferentes estamentos de la comunidad

educativa es un aspecto fundamental en la Construccin y resignificacin del ser
humano y del saber desde los diferentes paradigmas. En un mundo como el
nuestro, voltil en la tecnologa, la informacin, la normatividad, la problemtica,
etc. es necesario formar personas con habilidad y actitud de adaptacin

diferentes circunstancias y a la vez con capacidad de influir para hacer que la

realidad se transforme favorablemente a su proyecto de vida y al de las personas
que lo rodean. Esto se da en la medida en que el Centro Educativo, representado
en sus diferentes actores (estamentos), sea capaz de asimilar con prontitud los
cambios de todo orden, resignificando y reconstruyendo el saber y para que
respondan a los paradigmas polticos, sociales y culturales del momento.

Sostenibilidad:
Este principio insina la necesidad de desarrollar en los alumnos y maestros
habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas para aprender a ser, a vivir juntos y

aprender a hacer. Para poder sobrevivir con dignidad y calidad de vida en un

mundo en constante cambio.

Compromiso:
Es asumir la responsabilidad con el devenir histrico individual y colectivo. Esto
genera el reto de formar personas de un alto compromiso en el cumplimiento de
los deberes individuales y sociales, para que los individuos al pasar por este
centro y por esta sociedad la dejen en igual o mejores condiciones que en las que
las encontraron, garantizando as su permanencia.

El centro educativo es un

espacio de socializacin por excelencia por lo cual tiene una gran oportunidad y a
la vez responsabilidad en la transmisin de los valores, costumbres y normas del
centro y de la

sociales. En este sentido el centro, como formador de seres

humanos, debe liderar en dicho proceso la generacin de una actitud y una

aptitud, en todos los maestros y alumnos, para el cumplimiento del deber, puesto
que es esta una de las caractersticas centrales de un buen ser humano, maestro
y ciudadano lder en la construccin del proyecto de Nacin.

Equilibrio en la formacin:
Hace referencia a la formacin de seres humanos equilibrados en su ser, saber y
hacer, sobresalientes en el ejemplo, el liderazgo social y la capacidad de
transformar positivamente su entorno. El equilibrio en la trada ser, saber y hacer
es la caracterstica central de los seres humanos de bien. Una de las
manifestaciones de dicho equilibrio se da a travs de la coherencia demostrada

por cada alumno entre su sentir, pensar, hablar y actuar. Lo cual es lo que en la
actualidad se denomina nivel de competencia del individuo y es all donde cada
maestro, a travs de las diferentes reas de formacin, debe poner especial
atencin para poder transformar positivamente al ser humano, a la familia y a la
sociedad. Dicho trabajo necesariamente tendr que tener como norte el logro del
liderazgo social por parte del maestro y del educando Como estrategia central de
formacin del individuo.

Principios Pedaggicos.

Fundamentacin: es asumir la pedagoga como el saber fundante de la profesin

docente apropindose de ella el Centro Educativo. Es reconocer que la ciencia
sustenta la profesin docente es la pedagoga por lo cual el maestro debe tener un
buen nivel de apropiacin de este saber para poder ejercer con profesionalismo la
docencia. Para nuestro Centro Educativo se ha de fundamentar en los principios
del programa de escuela activa, buscando la participacin del educando en
experiencias de aprendizaje a travs de la apropiacin conocimientos, valores,
habilidades y destrezas.

Interdisciplinariedad: Esta es entendida como el aporte de varias disciplinas

en el tratamiento de un objeto de conocimiento, situacin, problemtica o
fenmeno.

Transversalidad de los saberes y proyectos :

Est referida a todos aquellos aspectos, saberes o proyectos de formacin que
son comunes a todas las reas y por ende todos los docentes deben contribuir en
la consolidacin de los mismos.

Autogestin:
Esta referida en general, a la capacidad del Centro para satisfacer sus
necesidades y de una manera muy especifica a la capacidad de los docentes para
gestionar el currculo. Solo as se puede conquistar la verdadera autonoma.

Principios Sociolgicos.
Dialogicidad: Es la capacidad para interactuar con los dems mediante el uso
de la palabra. Implica el desarrollo de las competencias bsicas de la
comunicacin y de la concertacin, evidenciables en la permanente reconstruccin
del PEI, en la circulacin de saberes, en la convivencia en la cotidianidad
educativa y en el desarrollo de la propuesta de formacin del tipo de hombre.

Democracia:
Es la posibilidad de participar, en condiciones de equidad, en los beneficios y las
decisiones relacionadas con la vida Escolar. En este sentido el Centro Educativo

debe garantizar un ambiente democrtico en el cual se vivencien los conceptos y

valores relacionados con este principio abordados desde las diferentes reas.

Liderazgo:
Es la capacidad que tiene cada persona para generar acciones positivas en pro
del mejoramiento del centro y para influir en otros para que se unan a su causa.
Todas las personas y los centros poseen un nivel de liderazgo en uno u otro
campo, de acuerdo a las competencias adquiridas.

Este principio est

encaminado a la formacin y puesta en prctica del liderazgo de cada uno de los

individuos y estamentos educativos.

Orden:
En una comunidad social de derecho, es el obrar de las personas y los grupos De
acuerdo a la norma, al orden, proporcionando, coherencia, ambientes apropiados
para el logro de los propsitos individuales e institucionales, desarrolla el sentido
esttico posibilitando la formacin de la auto disciplina.

Libertad:
Entendida como la posibilidad de ejercer los derechos individuales y colectivos sin
lesionar los derechos de los dems. En este sentido el verdadero ejercicio de la
libertad es sinnimo de autonoma entendida esta ltima como la capacidad de
autogobernarse. Formar en el ejercicio de la libertad es formar en y para la sana

convivencia, es poder contar con ciudadanos responsables, autnomos y de alta

sensibilidad social.

Justicia:
Asumida como el dar a cada quien lo que se merece sin que esto implique una
recompensa o gratificacin, la justicia va de la mano del servicio y el
reconocimiento de los derechos del otro. Colombia requiere de unos ciudadanos
competentes en el ejercicio de este principio, lo cual exige del compromiso del
Centro Educativo para formarlos a partir de su realidad concreta de vida y
proyectarlos a la construccin de la sociedad que todos soamos.

Pluralidad:
Est ntimamente relacionada con la tolerancia, la multiculturalidad y la
diversidad. Se asume como la coexistencia de varias opiniones, creencias,
saberes, intereses, estilos de vida, culturas, etc. sin implicar rechazo,
discriminacin, sometimiento o desigualdad.

En suma es aceptar que existen

otros estilos y formas de vida diferentes a la propia. En el C.E.R Antonio Jos

Restrepo se lleva a la creacin de un ambiente educativo en el cual sea posible la
convivencia desde la diversidad, mediada por la tolerancia y permitiendo la sana
crtica como mecanismo de resignificacin y transformacin.

PERFILES.
Perfil

Del

Alumno

Antonio Jos Restrepo

del nivel de la bsica primaria del C.E.R.

(Tipo de ser humano que se desea formar)

Desde el Ser:
- Capaz de investigar y producir conocimientos para mejorar su ambiente socio
cultural
- poseer sentido de pertenencia por su institucin.
- Tener una buena mentalidad de autodisciplina y abierta a l avance en la cual se
nter discipline los valores como eje central de su propia formacin.
- Gozar de aceptacin entre sus compaeros y disfrutar de pertenecer a un grupo
- Debe actuar con madurez y responsabilidad frente a sus propios actos, y al
mismo tiempo ser partcipe del desarrollo de la comunidad educativa.

Desde el Saber:
- Respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia, y en la prctica del
trabajo, la recreacin, el trabajo para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente.

- Debe saber compartir, reflexionar y saber investigar sobre situaciones que se

presenten.
- Debe ser una persona que est dispuesta a compartir sus conocimientos.
- Tener un buen nivel competitivo en los diferentes campos del saber.
- Detectar las falencias e indagar sobre la situacin actual de la comunidad.
- Actualizarse en todos los campos del saber.
- Poseer unas habilidades comunicativas que le permitan plantear problemas y
argumentar con claridad.

Desde el Hacer:
- Autodidactizar su formacin para que su desenvolvimiento en cualquier campo
no adquiera tropiezos.
- tener la capacidad para autoevaluarse y mejorar por medio de estas.
- Debe hacer quedar en alto el centro educativo por medio de su labor acadmica
y social.
- Que tenga capacidad para aplicar todo lo enseado en su diario vivir.
- Debe hacerse distinguir por su liderazgo y buena formacin.
-Participar activamente en el desarrollo de los proyectos buscando mejorar su
proyecto de vida.

Perfil Del Maestro

Desde el Ser:
- ser una persona de principios en toda su integridad siendo orientador de un
proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos acordes con las
expectativas sociales culturales ticas y morales de la familia y la sociedad.
- Asumir la filosofa de la institucin.
- Amar su profesin y mostrar pertenencia por su quehacer diario.
- Disponer del tiempo necesario para cumplir con toda la jornada
- Tener clara conciencia de su papel de docente formador
- Establecer unas sanas y cordiales relaciones con toda la comunidad educativa.
- Ser tolerante ante los desajustes de conducta que presentan los nios
- ser democrtico permitiendo al alumno participacin activa en las decisiones del
Grupo.
- Aceptarse frente a las diferencias individuales que presentan sus alumnos.
- Ser idneo a nivel tico y profesional.

Desde el Saber:
- Tener un excelente dominio de su saber especfico y del saber pedaggico con
una actualizacin permanente de los mismos.
- Estar actualizado a nivel pedaggico frente a la metodologa activa y cientfico.
- Tener un buen dominio de las metodologas de investigacin y especialmente de
la metodologa del aprendizaje activo.

- Poseer un buen fundamento sobre las diferentes metodologas de evaluacin

del aprendizaje y de evaluacin institucional.
- Demostrar apropiacin de toda la normatividad relacionada con la educacin
Colombiana.
- Para el ciclo de bsica primaria estar ubicado como mnimo en el cuarto nivel del
escalafn nacional docente y para el ciclo de bsica secundaria estar ubicado
como mnimo en el octavo o noveno.
- Tener un amplio dominio de las tendencias educativas a nivel mundial, Nacional,
Departamental, Municipal e Institucional, explicitas en los diferentes planes.

Desde el Hacer:
- Un maestro que eduque con el ejemplo.
-

Acompaante, dinamizador y transformador de los procesos de enseanza

aprendizaje.
- Posibilitador de procesos comunicativos dialgicos.
- Competente en y para el trabajo cooperativo.
- Demostrar gran idoneidad, profesionalismo, tica y responsabilidad en el
ejercicio de las funciones propias del cargo.
- Demostrar en todas sus acciones sentido de pertenencia hacia el Centro
Educativo y la comunidad.

Perfil del directivo docente

El directivo docente del C.E.R. Antonio Jos Restrepo debe ser una
persona muy equilibrada en su ser, saber y hacer. Por lo tanto deben
reunir las siguientes caractersticas en cada uno de estos campos:

Desde el Ser:
- Una persona inteligente en la administracin del Centro Educativo. Entendida la
inteligencia administrativa como la capacidad para aprehender el Centro.
- Tener una personalidad equilibrada.
- Justo y tico en sus actuaciones.
- Tener una buena comunicacin con su grupo de trabajo.
- Un lder en el desarrollo Institucional hacia el mejoramiento permanente de la
calidad del servicio educativo.
- Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.
- Tener una alta autoestima.
- Poseer excelentes cualidades humanas
-

Asumir la administracin del Centro Educativo como parte esencial en su

Proyecto de vida.

Desde el Saber:
- Vivir constante mente actualizado.

- Poseer un dominio de la legislacin educativa vigente.

-

Demostrar un buen nivel de apropiacin de los planes, programas y polticas

educativas a nivel nacional, departamental, municipal e Institucional.

Desde el hacer
- Hacer cumplir las normas sin ser muy estricto ni muy flexible.
- Autodidactizar su formacin para que su desenvolvimiento en cualquier campo
no adquiera tropiezos.
- Tener en cuenta el conducto regular en la solucin de conflictos.

Perfil Del Padre De Familia

Desde el ser:
- Ser amorosos y dialgicos, es decir que usen la razn.
- Ser responsable, equilibrado y equitativo en todo lo concerniente a la educacin
y crianza de los hijos.
- Dar buen ejemplo en todo el quehacer de su entorno, esto es, en todo lo que la
vida

conlleva.

- Debe ser una persona comprometida con sus hijos y su hogar, consciente de la
educacin que quiere para sus hijos.
- Ser una persona racional frente a las actitudes manifestadas por sus hijos en
los diferentes escenarios.

Desde el hacer:
- Personas que demuestren mucho amor hacia sus hijos en la convivencia diaria.
- Un padre o madre con gran sentido de pertenencia hacia la familia, la comunidad
y hacia el Centro Educativo, evidenciada en el cumplimiento del deber, la
creatividad y la participacin activa.
- Un abnegado orientador y acompaante en el proceso de formacin integral de
sus hijos.

Desde el saber:
- Poseedores de los saberes necesarios para educar a los hijos de acuerdo al
Proyecto de nacin.
- Madres y Padres con una actitud positiva frente a la actualizacin permanente
sobre los diferentes campos de formacin de sus hijos.
- Conocedores de sus deberes y derechos sociales, familiares e Institucionales.

PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

-

Respetuosa de las diferencias individuales.

Auto gestora de su desarrollo.

Capaz de reconocer los recursos del medio y los avances socioculturales

que influyen en el proceso de formacin de los educandos.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ENDGENA Y

EXGENA
Esta descripcin se hace a partir de la ubicacin del Centro Educativo en el
contexto, de la identificacin de unas reas estratgicas crticas y de la aplicacin
de la matriz DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) a cada una
de esas reas, de tal forma que al hacer una lectura de cada una de ellas,
cualquier persona pueda tener un concepto claro sobre la realidad actual del
Centro y pueda de esta manera contribuir a sostener lo bueno y a adquirir o
corregir lo que est faltando, lo que haya que reorientar, reconstruir o recomponer.

FORTALEZAS:

- Desarrollo del proyecto de mejoramiento de la educacin

- Elaboracin y ejecucin del P.E.I
- Cumplimiento y desarrollo de las diferentes actividades planeadas con la
colaboracin de la comunidad.
- Plantacin, conformacin de los distintos rganos institucionales
- capacitacin y profesionalizacin de personal docente.
- Vinculacin de la apertura minera en el desarrollo de actividades escolares en la
institucin

- Vinculacin del SAT (Sistema de Aprendizaje Tutorial ).

- Cercana del corregimiento a la cabecera Municipal.
- La recoleccin de residuos slidos.

DEBILIDADES:

- Apata de los padres de familia en la colaboracin de las actividades extra

escolares de sus hijos.
- Abundancia de la madre solterismo
-La cultura del corregimiento es muy baja por lo tal es muy reacia a los cambios.
- Poco sentido de pertenencia.
-Mala utilizacin del tiempo libre.
- Existencia de roses sociales por problemas intrafamiliares donde los mas
afectados son los nios.
- Maltrato fsico en los hogares.
- Situacin econmica pauprrima.

OPORTUNIDADES:

- Programas de bienestar institucional.

- Restaurante escolar
- Brindar charlas sobre valores y responsabilidad para con los hijos.
- Crear grupos de alfabetizacin.

- Aceptacin del proyecto SAT

- Dar un buen uso a los medios audiovisuales y orientar sobre ellos.- Dar
participacin en todas las actividades que se desarrollan en el centro

AMENAZAS:

- Porcentaje alto de alumnos que abandonan sus deberes escolares en cosecha

de caf.
- Negligencia a la integracin de los diferentes organismos
- Desinters por lo que expresan sus hijos.
- Falta de liderazgo.
-Falta de tolerancia y actualizacin
- Rechazo al pago de los daos que causan sus hijos
- Poca autoridad de los padres ante sus hijos

comits realizados los das sbados se logro la culminacin de

ste. Los servicios
sanitarios en el ao de 1988 fueron modificados, se instalaron 5 sanitarios con
tanque, orinal para los hombres forrado en baldosn blanco, a la derecha del patio
y en uno de los extremos se encuentra el lava pie en un buen estado, usado
tambin en el aseo general del centro.

Los servicios sanitarios antes

mencionados fueron remodelados y cambiados de sitio en el ao 1998 y forrados

con baldosn rojo. Ubicacin del establecimiento. La escuela se encuentra en la

zona rural mas concretamente en el corregimiento de Sitio Viejo de gran valor
histrico ya que all se formo el primer casero y fue el lugar donde se inicio el
municipio, sitio turstico y lugar de investigaciones arqueolgicas. El corregimiento
se une a la cabecera por un camino de herradura y por la carretera. Posee fuera
de la escuela un centro de salud, inspeccin, dos canchas, dos casetas
comunales, una capilla conservada como reliquia histrica.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA UBICACION

Ventajas
-

Presenta fcil acceso

Buena vecindad y mayor vigilancia de la comunidad

Lugar acogedor para los habitantes del corregimiento.

Es un lugar bien ubicado en el corregimiento.

Desventajas
-

Clima mal sano ya que es variable.

El ruido de las cantinas y los carros distorsionan la atencin durante el

desarrollo de las clases.

RECURSOS DIDACTICOS

El Centro emplea y cuenta con el siguiente material didctico: Ayudas

audiovisuales,

televisor,

propiedad

de

capacitacin

educativa,

carteles

plastificados y elaborados por los educadores en el taller, carteles nacho todas las
series para el grado primero y segundo, completa biblioteca escolar, un patio
ancho y una cancha pequea de micro ftbol.

ASPECTO AMBIENTAL
SOCIAL
En el presente ao los alumnos con que la escuela cuenta provienen del mismo
corregimiento y de algunos sitios aledaos como: el pajero, la Ospina, los mangos
y el zancudo.

ECONOMICO
La mayora de los padres se dedican a la agricultura, minera y trabajos materiales
con ingresos econmicos muy bajos, Por los cuales su situacin econmica es
muy deficiente pues hay padres que solo cuentan con 3 das de trabajo.

SALUD
Las enfermedades ms sobresalientes en la comunidad estudiantil son:
Infecciones intestinales, parsitos, gripa, Raquitismo, enfermedades de brote
como la rosola, viruela, sarampin entre otras.

Las causas principales son: Falta de precaucin en la coccin de alimentos y

tratamiento del agua, poca educacin en los padres para contrarrestar estas
enfermedades, desorganizacin en el consumo de los alimentos.

Para

contrarrestar esto hemos tenido en cuenta conferencias, Charlas brindadas a los

padres y alumnos, programas de salud solicitando la colaboracin a entidades y
personas capacitadas, proyectando as la escuela a la comunidad.

CULTURAL
El centro a hecho todo lo posible por mejorar este aspecto y para ello se ha valido
de la formacin de diferentes grupos artsticos y culturales los cuales representan
la escuela en diferentes lugares, tambin cuenta con varios equipos deportivos
durante el ao se han implementado campaas de normas de urbanidad,
comportamiento dentro y fuera del plantel.

RELIGIOSO
En la comunidad educativa se prctica la religin catlica de los antepasados.

RELACION DEL PLANTEL CON LA COMUNIDAD

La relacin con los padres de familia es buena ya que siempre demuestran
inters a todo lo que a esta concierne, siempre atienden a los llamados y a las
reuniones en la cual contamos con una asistencia del 90% de los acudientes, En
oportunidades se dictan charlas de inters para los mismos.

FUENTES DE ABASTECIMIENTO

El centro cuenta con un personal discente del mismo corregimiento, muy pocos
alumnos provienen de otras veredas.

ASPECTOS GENERALES DEL MUNICIPIO

En la actualidad se explota el carbn y se reinicio la minera de oro con personal y
tecnologa extranjera.
La extensin del municipio es de 142 Km. tiene una poblacin de 14.500
habitantes, su temperatura es de 22 grados y distancia de Medelln 62 Km.
Sus principales productos son: caf, caa de azcar, ganadera, carbn y material
de playa, Son sus corregimientos: otra mina ,sitio viejo, la meseta, la Albania.

ASPECTO HISTRICO

El capitn Juan de FLADES fue el primer espaol que tom posesin de las tierras
que hoy ocupa Titirib en 1.541. Este poblado se encontraba habitado por los
indios Sinifanaes, descendientes de los Nutabes, que eran gobernados por el
cacique Titirib, derivndose de aqu el nombre del municipio. Este cacique era el
ms notable gobernante de toda la regin, quin habitaba en lo que hoy se conoce
como vereda los Micos, este gobernante tena a otros indgenas poblando los
territorios del Retiro y Otra mina. Los espaoles encontraron un territorio rico en
minerales como carbn y oro, en aguas que produjeron nuevas y rpidas
migraciones en busca de las vetas de oro y carbn. En 1.746 se descubre la
primera mina de oro en el ro Amag y tras esta se fueron haciendo Sucesivos

hallazgos del apreciado metal, siendo una de las famosas minas la del Zancudo, la
cual dio origen a un banco con su respaldo.

Las tribus de esta comarca,

habitaban de preferencia, los cerros que rodean la poblacin:

Los Micos, El

Morro, El Retiro y la Otra mina. Es importante tener presente algunas fechas que
marcaron historia en el territorio, en 1.775 fue fundada la vise parroquia Nuestra
Seora de la Candelaria, en 1.815, el templo del municipio fue erigido como
parroquia, y el 17 de abril del mismo ao, Titirib fue elevado a la categora de
municipio.

Titirib, antigua capital minera del departamento de Antioquia, es

tambin una de las prominencias del folclor criollo, pues su historia est
profundamente vinculada al desenvolvimiento de la copla colombiana y en su seno
han proliferado los ms reconocidos forjadores de pueblos y

es una de las

tradiciones ms arraigadas en el pueblo antioqueo.

POBLACIN

La proyeccin de la poblacin estimada por el DANE para el 2000, es de 11.927

habitantes.

ASPECTO GEOGRFICO
El municipio de Titirib est situado al suroeste del departamento de Antioquia, en
la banda oriental del ro Cauca, entre las quebradas Amag y Sinifan; a los 6
grados, 3 minutos, 48 segundos de latitud norte y 1 grado, 43 minutos de longitud

occidental, tomando como meridiano inicial el de Bogot. Dista de Medelln 60

Kilmetros por carretera pavimentada, su extensin es de 142 kilmetros
cuadrados, posee los tres pisos trmicos, est a 1.552 metros sobre el nivel del
mar, su temperatura promedio es de 21grados centgrados.
Limita al norte con el municipio de Armenia, al sur con el municipio de Venecia, al
oriente con los municipios de Angelpolis y Amag y al occidente con el municipio
de Concordia. En su divisin administrativa y poltica cuenta con 20 veredas y 4
corregimientos: Sitio Viejo, Otra mina, la Meseta, la Albania.

ASPECTO SOCIO-CULTURAL
Los titiribiseos se caracterizan por ser fiesteros, conformistas, sedentarios,
solidarios,

aventureros,

tradicionales

en

sus

costumbres,

bebedores,

madrugadores y con gran facilidad para la improvisacin de la trova, las coplas, la

poesa. Sobresalen las familias numerosas, y en lo poltico se destacan por
privilegiar el partido liberal. Como actividades culturales del municipio se
destacan : el encuentro anual de bandas marciales, las cabalgatas, las rias de
gallos, el encuentro de poesa, las corridas de toros, y las fiestas patronales, el
mercasueo, los juegos callejeros, el mircoles de cine. Se celebran festividades
religiosas, cvicas,

culturales, campeonatos deportivos

como

la

semana

campesina, en la que se celebra el reinado campesino. Como problemticas

sociales se destacan: alto consumo de estupefacientes, alcohol, sustancias
sicoactivas, prostitucin, disfuncin familiar y uso inadecuado del tiempo libre.

ASPECTO ECONMICO
Titirib es un municipio con vocacin minera, con buenos recursos de carbn y
oro. En este municipio tuvieron su asiento las clebres minas del Zancudo, de
gran produccin a comienzos del siglo XX. La ganadera extensiva se ha
impuesto, con consecuencias sociales como la disminucin de tierras para la
agricultura y el desempleo rural. Los renglones agrcolas de que se ocupan los
campesinos son: caf, caa de azcar, maz, frutales, yuca, hortalizas que surten
el mercado local. Existe la fbrica de conservas de bocadillo de la vereda Los
Micos y cultivos de flores en Otra Mina. El comercio es una actividad tradicional y
el turismo prev como un rengln de gran potencial por las bellezas paisajsticas y
la cultura de la localidad. No obstante el potencial econmico, existen problemas
como la falta de empleo pues muchas de las fincas cafeteras pasaron a ser tierras
de engorde que ocupan pocos brazos lo cual ha ocasionado migraciones al casco
urbano y al rea metropolitana.

ASPECTO EDUCATIVO
En el municipio de Titirib la educacin formal est conformada por el preescolar,
la primaria y la secundaria, atendida por 16 establecimientos: 2 instituciones
educativas: Santo Toms de Aquino en la cabecera municipal, producto de la
fusin 3 instituciones, da cobertura a toda la poblacin urbana que posee desde el

preescolar hasta el grado 11 y Benjamn Correa lvarez, en el corregimiento de

La Albania, producto de la fusin de cinco instituciones rurales, da cobertura a la
poblacin de toda la zona desde el preescolar hasta el grado 9 y avanzando en el
proyecto de establecer el nivel educativo de la media.

En el resto de la zona rural del municipio se distribuyen 14 centros educativos

rurales que atienden la bsica primaria. A nivel informal existe la educacin
sabatina, el bachillerato rural, el grupo de alfabetizadores, el grupo de adultos
mayores, los grupos juveniles, el programa de pequeas industrias, el programa
SURGIR, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar entre otros. Otras estrategias
educativas, esta vez de carcter informal son: los foros educativos, las mesas de
trabajo, los crculos de estudio, los espacios radiales, los artesanos de paz, el
Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin, los micro centros
rurales, las campaas de prevencin en drogadiccin y las campaas
ambientales.

DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO.

Planta Fsica:
En general la planta fsica se encuentra en muy buen estado, pero es de aclarar
que algunos espacios fsicos se encuentran en regular estado, y se hace
necesario su mejoramiento o construccin, ya que son de gran importancia en el
mejoramiento de la calidad en la prestacin del servicio.

En el cuadro siguiente se sintetiza y a la vez se explicita el estado actual de la

planta fsica:

ESPACIOS FSICOS

ESTADO TOTAL

construccin mantenimiento ampliacin

B R M

Aulas de clase
Restaurante escolar
Biblioteca
Unidades sanitarias
Patios de recreo
Corredor de entrada
Zonas verdes
Enmallado
Pintura
Aula mltiple
Reconstruccin de la planta vieja
Parque infantil

1
1
2

3
1

1
1
1
1
1

TOTAL

3
1
1

4
2

NECESIDADES

9
2
1
1
1
1
1
1
1

3
1

3
1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

Es de anotar, que la planta fsica del Centro Educativo cuenta con 3 salones
donde se orienta el servicio pedaggico para la bsica primaria.

ASPECTO ACADMICO Y DISCIPLINARIO:

El rendimiento acadmico de los alumnos puede ser considerado Bueno en la

mayora. En el resto de alumnos se nota falta de compromiso, desinters por el
estudio o falta de las condiciones sociales y familiares mnimas para un buen
cumplimiento de sus deberes como estudiante. Situaciones que generan niveles
acadmicos bajos y brotes de indisciplina en los respectivos alumnos. Lo cual nos

lleva a realizar programas de convivencia y desde lo acadmico se estn

implementando estrategias tendientes al mejoramiento tanto de la disciplina como
del rendimiento acadmico. A travs de proyectos como: CIRCULOS DE
CONVIVENCIA, PREVENCIN INTEGRAL, SURGIR, entre otros. Es de aclarar,
que los proyectos antes mencionados son adoptados y materializados por el
Centro, ya que son proyectos a nivel municipal.

ASPECTOS SOCIO-ECONMICO:
El nivel econmico de la gran mayora de las familias de los jvenes del Centro
Educativo es bajo. Hemos encontrado que el 90% de los padres son empleados
de las fincas, y el 10% restante tiene pequeas parcelas y de esto subsisten.

Otro de los puntos a favor en nuestra institucin, es el restaurante escolar, que

proporciona el Instituto de Bienestar Familiar y el Municipio de Titirib, a 93
alumnos de lunes a viernes. Tenemos tambin la colaboracin de la E.S.E.
Hospital San Juan de Dios, los cuales hacen brigadas de salud y complementan la
educacin de los educandos con proyectos de prevencin.

ASPECTO CULTURAL Y DEPORTIVO:

Con miras a la formacin integral de los alumnos, a las actividades culturales y
deportivas se les presta una atencin especial en busca de valores y tratando que

dichas actividades sirvan de terapia a la cantidad de dificultades que se van

presentando a nivel escolar y familiar.

Se cuenta para el desarrollo de estas actividades con el entusiasmo incondicional

por parte de los alumnos y profesores comprometidos con dichas actividades. Las
actividades escolares y complementarias con que se cuenta actualmente, van
dirigidas hacia el desarrollo de estos campos, pero hace falta presupuesto que
garantice buenos resultados. Aunque se cuenta con personal motivado por el
trabajo en dichas actividades, hace falta programar algunos talleres, trabajados
con personas de otras instituciones o centros educativos (municipio) que nos
aporten ideas novedosas, experiencias que podramos compartir.

ASPECTO MORAL Y RELIGIOSO:

Ha sido un compromiso de los profesores, impartir no slo una educacin
intelectual, sino tambin una educacin tico-moral que lleve cada da a que
nuestros educandos sean ms humanos y ante todo personas comprometidas con
su comunidad, que adems, de creyente sean practicantes y que no presente
contradiccin, entre lo que dice y lo que hace.
En esta labor de orientacin se ha podido detectar que en su mayora los alumnos
del Centro Educativo son creyentes, pero encontramos apata en ese compromiso
de ser practicantes dicen
religiosa.

vamos al templo por continuar nuestra costumbre

Es tarea en especial del profesor ensear la educacin religiosa, tica y en valores

humanos, recuperar en los alumnos ese sentido de ser cristianos, pero, esa
responsabilidad debe ser compartida y orientada con los padres de familia. El
100% de los alumnos son cristianos.

PROYECCIN A LA COMUNIDAD:
El Centro proyecta sus conocimientos y valores a la comunidad urbana y rural, y
en forma especial mediante la proyeccin social comunitaria, donde se busca que
los padres de familia y en general toda la comunidad educativa, se integren de una
forma activa en todas las actividades programadas y desarrolladas dentro y fuera
del Centro Educativo, promoviendo as, el inters y la responsabilidad, para que
los padres de familia sean transmisores y transformadores de las actividades
programadas.
La planta fsica es utilizada para desarrollar diferentes programas y eventos
culturales, deportivos y recreativos. La comunidad de Sitio Viejo siempre cuenta
con los profesores, alumnos y planta fsica.
- Campaa sobre la libertad y la dignidad.
- Bienvenidos a nuestra escuela de padres.
- Programacin Da Internacional de la Mujer.
- Escuelas de padres.
- De fiesta con nuestra profesora.

- Este es nuestro espacio.

- Da de la pereza creativa y recreativa
- Celebremos juntos el Da del Trabajo.
- Celebremos en comunidad el Da de la Madre.
- En mayo caminemos con Mara.
- Sitio Viejo unido jams ser vencido.
- Utilicemos recursos, Aprendamos sistemas.
- Nuestra primera escuela de padres.
- Ayudemos a nuestras Mams en la escuela de padres.
- Cuidemos el medio Ambiente Reciclemos.
- Como sentir la vida.
- De regreso a nuestra escuela.
- Izar nuestra bandera con honor.
- Crculos de convivencia.
- La convivencia como herramienta de paz.
- La aventura de la vida.
- Alfabetizacin.
- Validaciones.
-El deporte como una necesidad en la comunidad.

LOCALIZACIN GEOGRFICA DE LOS ALUMNOS:

De los 39 alumnos matriculados hasta el 18 de agosto de 2004, la mayora de

ellos residen en la vereda La Meseta. La totalidad de estos alumnos viajan a pie
de su casa al Centro. El tiempo aproximado de viaje por da de clase es de unos
quince minutos.
Todos los alumnos de primaria son de corta edad que transitan por carretera,
caminos de travesa, en la zona no es evidente la descomposicin social, pero ello
no garantiza la seguridad de stos, ya que en el trayecto de la escuela a la casa el
educador no puede responder si les ocurre algn incidente.
Las condiciones nutricionales de los alumnos son regulares.

AREAS ESTRATGICAS CRTICAS

GESTIN

Desde la administracin se concepta la gestin como el cumplimiento de

funciones bajo el mando y la supervisin de otro, acto meramente operativo que
lleva a la ejecucin de los procesos decididos por la gerencia y dirigidos por
administracin.

La gestin educativa se concibe como la articulacin entre teoras administrativas

y organizacionales y las teoras y procesos educativos y curriculares y a partir de
ello desarrollar las acciones necesarias para proveer las condiciones apropiadas
para el logro de la misin del Centro.

RECURSOS
Son todos los elementos necesarios para el funcionamiento del Centro. Los
podemos clasificar en cuatro grandes grupos: recursos humanos, fsicos,
financieros y logsticos.

Humanos:
Incluye todas las personas con que, directa o indirectamente, cuenta el Centro
Educativo Rural Luis Zea Uribe. Ejemplo de ellos son los alumnos, padres de
familia, profesores, La Mina La Apertura, Jefe de Ncleo, funcionarios de la
Administracin local, departamental y nacional, entre otros.

DIAGNOSTICO DE RECURSOS HUMANOS

. NOMBRES Y APELLIDOS: EDUARDO GIRALDO
CARGO: JEFE DE NUCLEO
ACTIVIDAD: ORIENTACION ADMINISTRATIVA

. NOMBRES Y APELLIDOS: WILSON MONTOYA

CARGO: ALCALDE

ACTIVIDAD: MANTENIMIENTO DE LOS PLANTELES EDUCATIVOS

. NOMBRES Y APELLIDOS: VICTOR PARRA

CARGO: INSPECTOR
ACTIVIDAD: VIGILANCIA Y PROTECCION DE LA COMUNIDAD

. NOMBRES Y APELLIDOS: FREDY TABORDA

CARGO: PRESIDENTE DE ACCION COMUNAL
ACTIVIDAD: ATENCION A LAS NECECIDADES Y DAOS DE LA
COMUNIDAD

. NOMBRES Y APELLIDOS: LUIS FERNANDO CORREA TRUJILLO

CARGO: MEDICO DIRECTOR
ACTIVIDAD: SERVICIO MEDICO Y CONFERENCISTA

. NOMBRES Y APELLIDOS: EDISON OSORIO

CARGO: PERSONERO
ACTIVIDAD: CHARLAS EDUCATIVA EN LA ESCUELA DE PADRES,
CAPACITACION A LOS PERSONEROS ESCOLARES EN SUS
FUNCIONES

. NOMBRES Y APELLIDOS: LUZ AMPARO CASTRILLON AGUDELO

CARGO: SECRETARIA GENERAL DE GOBIERNO

ACTIVIDAD: DELEGA LAS FUNCIONES DEL ALCALDE EN SU AUSENCIA.

. NOMBRES Y APELLIDOS: GLADIS RENDON

CARGO: PROMOTORA DE SALUD
ACTIVIDAD: PRESTAR SERVICIOS DE PRIMEROS AUXILIOS,
COORINADORA DEL GRUPO DE ADULTOS.

. NOMBRES Y APELLIDOS: JOSE RAMIRO ARIAS

CARGO: INSPECTOR DE SANIDAD
ACTIVIDAD: SUSPENSIN DEL ESTABLECIMIENTO CON RESPECTO A
LA HIGIENE.

. NOMBRES Y APELLIDOS: CARLOS AUGUSTO ESTRADA

CARGO: DIRECTOR DE UMATA
ACTIVIDAD: ASESORIA HUERTA CASERA, PICICULTURA,
LOMBRICULTURA, CULTIVO DE PLTANO.

. NOMBRES Y APELLIDOS: DARO ATEHORTA Y MARIA DEL PILAR

HERNNDEZ
CARGO: TECNLOGOS Y AUXILIARES
ACTIVIDAD: PROMOVER ACTIVIDADES AGRCOLAS Y ASESORA DE LAS
HUERTAS ESCOLARES.

. NOMBRES Y APELLIDOS: GUSTAVO ESCOBAR A.

CARGO: COORDINADOS DE IDERTI
ACTIVIDAD: PROMOVER EL DEPORTE

. NOMBRES Y APELLIDOS: MARINA RUIZ

CARGO: ALMACENISTA DEL MUNICIPIO
ACTIVIDAD: LLEVAR LA CONTABILIDAD, OBRAS Y BIENES DEL MUNICIPIO

. NOMBRES Y APELLIDOS: YEFERSON FERNANDEZ

CARGO: PERSONERO ESTUDIANTIL
ACTIVIDAD: VELAR POR EL CUMPIMIENTO DE LOS DEBERES Y
DERECHOS DEL ESTUDIANTE.

. NOMBRES Y APELLIDOS: FERNANDO ROJAS Y MARTA LOAIZA

CARGO: DESARROLLO COMUNITARIO
ACTIVIDAD: ASESORA A LAS DIFERENTES COMUNIDADES

. NOMBRES Y APELLIDOS: HECTOR JULIO CAICEDO

CARGO: PRROCO
ACTIVIDAD: DIRIGIR A LOS FELIGRESES

. NOMBRES Y APELLIDOS: ROSALBA ESTRADA

CARGO: DIRECTORA DE LA CASA DE LA CULTURA

ACTIVIDAD: ORGANIZAR TODOS LOS ACTOS CULTURALES QUE SE

REALIZAN EN EL MUNICIPIO Y COORDINADORA DE LA CASA DE LA
CULTURA DEL MUNICIPIO.

. NOMBRES Y APELLIDOS: FREDY SALDARRIAGA

CARGO: JEFE DE PLANEACION
ACTIVIDAD: COORDINAR CON EFECTIVIDAD LAS OBRAS A REALIZAR
DENTRO Y FUERA DEL MUNICIPIO.

. NOMBRES Y APELLIDOS: BRBARA HOYOS, GLORIA MARN

CARGO: RESIDENTES ASOCIACIN Y CONSEJO DIRECTIVO
ACTIVIDAD: TOMA DE DEDICIONES REFERENTES A LA EDUCACIN

Fsicos:
Estn incluidos en estos recursos todos los bienes tangibles de propiedad del
Centro o existentes en el medio y de los cuales se pueda hacer uso. Dentro de
estos recursos se encuentran las instalaciones fsicas, la dotacin la cual se
ampli gracias al Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Bsica
y el medio ambiente natural.

Financieros:
Comprenden la parte econmica de la cual dispone el plantel. De manera simple
los podemos clasificar en recursos propios, transferencias y donaciones.

Logsticos:
Son todos aquellos recursos no tangibles que estn al alcance del plantel
educativo, como son: normas, videos, manuales, planes, programas, proyectos,
diarios, entre otros.

Convivencia:
Hace referencia a las relaciones e interacciones que establecen diariamente entre
los miembros de la comunidad educativa del Centro Educativo y de estos con el
entorno o medio ambiente.

Micro centro rural

Se lleva a cabo con el fin de hacer un espacio de reflexin pedaggica, de
construccin de conocimientos y formacin democrtica en los educadores
rurales. Generando las reflexiones que nos permitan interiorizar que la
cualificacin de la educacin se consigue a travs del mejoramiento acadmico
del docente rural.

Proyeccin
Es hacer que el saber y la cultura del Centro desborden o traspasen los linderos
del plantel.

PROYECTO DE SEXUALIDAD:
DIAGNOSTICO.
En las comunidades de la vereda LA MESETA an se considera la sexualidad
como un tab y todo ello tiene su origen en las costumbres, creencias, tradiciones,
cultura que se ha transmitido de generacin en generacin. Dicha problemtica
est enmarcada en situaciones como: relaciones sexuales a temprana edad
trayendo como consecuencia:

- El embarazo en adolescentes.
- Abandono de los nios.
- Maltrato infantil.
- Madre solterismo.
- Desequilibrio de deberes y derechos de la pareja.
- Falta de autoestima.
- Violencia intrafamiliar.
- Enfermedades de transmisin sexual.

Como consecuencia de lo anterior se encuentran hogares con familias numerosas,

ya que los padres tambin cuidan sus nietos; prevalece la paternidad responsable,
la carencia de afecto a los escolares, la falta de autoridad paternal y maternal, el
desconocimiento del rol de padres e incluso el de hijos.

POR QU?
El estudio de la sexualidad se convierte en una imperiosa necesidad. La
educacin sexual debe considerarse como una manera de contribuir al desarrollo
humano y social, tal vez nada influye en la vida del hombre tanto como su
sexualidad. Desde el momento de su inscripcin en la vida como seres humanos
queda marcado y condicionado su sentido de identidad, su forma de pensar y
comportarse, sus actividades sociales y profesionales, su eleccin de compaa,
su forma de vestir, su papel dentro de la familia y de la sociedad.
La expresin de la sexualidad est estrechamente vinculada al entorno socio
cultural de los seres humanos; requiere aprendizaje y orientacin su desarrollo, la
comprensin y aceptacin que como ser sexual requiere la persona, genera
efectos directamente relacionados con su calidad de vida individual, de pareja
familiar y comunitaria, lo cual convierte la sexualidad en objeto de polticas
nacionales.
Estas polticas se fundamentan en la nueva Constitucin Colombiana, lo cual
estipula en varios de sus artculos, derechos y deberes directamente relacionados
con una concepcin amplia de sexualidad; se refiere a los derechos de todas las
personas a un libre desarrollo de personalidad, a la igualdad de derechos y
deberes de la pareja, a la libre decisin del nmero de hijos, a la igualdad de
derechos de los nios y a un desarrollo armnico o integral y a los derechos de las
personas, a los servicios de las personas, proteccin y recuperacin de la salud.
Este proyecto surgi de la necesidad de elaborar un programa de educacin
sexual que ayude a la formacin integral de los nios de dicho centro educativo;
siendo este elemento tan importante en la formacin e identidad sexual, la
aceptacin del cuerpo y la sexualidad, las interrelaciones libres, solidarias y justas
en la pareja, la familia y la comunidad.

Es importante tener en cuenta que vivimos en una sociedad que ha distorsionado

el autntico valor de la sexualidad, por lo tanto es necesario reivindicarlo,
eliminando los tabes y creando una conciencia de respeto, valoracin y
responsabilidad frente a la sociedad.

QU?
La educacin sexual debe llevar a los nios al desarrollo de la autoestima, al
cuidado de s mismo y a la armona con el ser hombre o mujer, siendo la
sexualidad un elemento tan importante, se hace mas que necesario e
imprescindible su vinculacin e integracin en el proceso y en el contenido de la
educacin; llevando al educador al ejercicio del espritu crtico del nio y del
adolescente a travs del respeto por s mismo y por los dems, eliminar las
barreras entre los adultos y los nios, aumentando la posibilidad de las preguntas
y tambin de las respuestas, se trata pues de dar y obtener una mirada mas
integral del ser humano y abrir a la sexualidad el espacio que merece en el
comportamiento del hombre.
Los alumnos del Centro Educativo Rural Luis Zea Uribe presentan grandes vacos
en su educacin sexual, todo esto es manifestado por la influencia del medio
familiar, donde ha sido caracterizado por la ignorancia e ideas errneas frente al
tema.
Adems se ha comprobado que la influencia de los medios de comunicacin y los
grupos de amigos callejeros distorsionan una acertada visin de la sexualidad,
entorpeciendo as su integracin armnica a la totalidad de la personalidad.
OBJETIVOS GENERALES

 Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos

relativos a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar
la salud en general y la salud sexual en particular, guardando el debido respeto
que merecen las creencias y valores populares.
Posibilitar el ajuste armnico del nio a la vida de pareja, de familia y de
sociedad a travs del logro de la progresiva maduracin de su sexualidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Rescatar el sentido de la sexualidad como parte del ser y como fuente de la
continuidad de la vida.
Enriquecer el proceso de la identidad del nio mediante el progresivo
conocimiento de su yo y la apertura al conocimiento y aceptacin de los
dems.
Propiciar el rescate de valores como el respeto a la vida, la ternura, la
reciprocidad y el compartir de s mismo como pilares de una sexualidad
equilibrada.
Modificar conceptos, actitudes, hbitos y perjuicios existentes en torno a la
sexualidad.
Iniciar al nio en las responsabilidades que implica el ejercicio positivo de la
sexualidad humana.
Explicar aspectos anatmicos y fisiolgicos relacionados con la sexualidad.

QUINES?
Se beneficiarn todos los alumnos del Centro Educativo Rural Luis Zea Uribe, al
igual que sus padres.
RECURSOS
Humanos: Alumnos, profesoras, padres de familia, asesores y entidades
publicas
Fsicos: Textos, carteles, afiches, videos, conferencias, mesas redondas,
exposiciones, Dinmicas, entre otras.
Institucionales: Escuela, Hospital, Biblioteca, Casa de la Cultura, Sala de
inteligencia, Trabajadora Social de la Mina la Apertura, delegados de
Comfama

DESDE QU PERSPECTIVA?
Educar en la sexualidad es entonces de manera conjunta con nuestros hijos,
alumnos, identificarnos con uno o con varios grupos culturales, ser activos y
creativos en la permanente construccin de la cultura, aproximarnos a un
conocimiento antropolgico de la sexualidad humana explorando sus cdigos,
investigando sus races, formulndonos permanentemente preguntas sobre
nuestra propia naturaleza.

El valor de la vida est presente en todos los seres vivos y en su relacin con el
medio, conformando un equilibrio ecolgico.
El ser humano es considerado ecolgico porque nace, crece, madura y muere.
Anatmicamente existen diferencias en la sexualidad del hombre y la mujer como
pareja, ambos buscan realizar una opcin libre y responsable que los lleva al
compartir el amor, la intimidad y el placer; cada vez que interactuamos nuestra
sexualidad est jugando un papel y est siendo determinante en el producto de
ese intercambio, si la relacin es con un nio le estamos transmitiendo nuestra
vivencia como hombre o como mujer, si lo hacemos con nuestros compaeros de
trabajo actuamos y ellos a su vez de acuerdo con unos roles sociales definidos
por nuestra condicin de gnero, todos ellos envan seales.
La sexualidad humana es entonces un entremano de significados nter subjetivos
que bueno es poder resignificar permanentemente la propia sexualidad; a partir
del intercambio que tenemos cotidianamente con los otros seres humanos.
El amor es algo que requiere un largo aprendizaje porque exige lo mejor de cada
ser humano y esto implica el desarrollo de cualidades cada vez ms escasa: la
confianza, la comprensin. La paciencia, la lealtad, la ternura.
La sociedad tambin es escuela de una sexualidad en la que cada uno debe
asumir la responsabilidad para la supervivencia de la especie.

CMO?
Los trabajos sern realizados por sesiones dentro del rea de ciencias naturales.
Con los padres de familia se realizarn en sesiones por separado, teniendo en
cuenta cierta periodicidad.

La metodologa que se utilizar con los alumnos y padres de familia, ser una
metodologa activa, es decir, partiendo de hechos reales, orientando la reflexin al
igual que el cambio de actitudes y hbitos, teniendo en cuenta la expresin
personal y grupal.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades se realizarn una vez se le d inicio al calendario escolar, ya que
primero se tiene que dar una ambientacin, motivacin y reconocimiento del
proyecto por parte de la comunidad.
Cuando se realice el cronograma de actividades, stas se harn de acuerdo a las
necesidades que se presenten en el centro educativo Rural Luis Zea Uribe.

EVALUACIN
Se har con base a unas actividades planeadas, teniendo en cuenta unos
objetivos presentes, los cuales si sean logrados, se evaluarn tambin las
dificultades que se presenten en el desarrollo del proyecto.

PROYECTO DE DEMOCRACIA
POR QU?
Siendo las leyes que rigen a todo individuo creemos indispensable que toda
comunidad educativa del corregimiento ANTONIO JOS RESTREPO, conozca
maneje e interprete la constitucin haciendo nfasis en los artculos que
contemplan los derechos y deberes del ciudadano, armndolos de herramientas
valiosas para su desenvolvimiento en la vida social evitndoles posibles atropellos
por el desconocimiento de la misma.
Es a la escuela a quien le corresponde abrir el camino para la formacin poltica y
en derechos humanos, es urgente que empiece a cambiar su quehacer de
impartidora de conocimiento, por la gran tarea de educadora para la democracia,
para la identidad, para la participacin, para la igualdad de los hombres.
Modificar el Proyecto Educativo Institucional de tal manera que sus objetivos giren
en torno a la educacin de valores cvico polticos y de derechos humanos que se
plantean en la nueva Constitucin Colombiana que debe darse a conocer a los
nios y jvenes para que tomen conciencia de su verdadero papel social,
empiecen a vivir con espritu de pertenencia para con el hogar, la vereda, el
departamento, el pas, sientan que hacen parte del Pueblo Colombiano, que es
importante convivir, trabajar, solidarizarse en la justicia y alcanzar la paz.

OBJETIVOS GENERALES
- Difundir y conocer las leyes que rigen a todo ciudadano contribuyendo a una
convivencia pacifica y activa en su quehacer cotidiano.

- Fomentar la critica constructiva en el estudio y anlisis de la Constitucin

Colombiana

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Diferenciar hasta donde llegan mis derechos para no atropellar el derecho del
otro
- Conocer las leyes que nos rigen y sus posibles sanciones de acuerdo con la
Constitucin .
- Inculcar actitudes de cooperacin, solidaridad y responsabilidad en la solucin
de pequeos problemas.
- Adquirir un primer contacto con los elementos que plantea la Constitucin de
1991 como manifestacin de identidad nacional.
- Inculcar el sentido de pertenencia a la comunidad local y nacional por medio del
anlisis de la nacin de territorio o patria.
- Analizar como las leyes regulan la interaccin, garantizan los derechos e
imponen responsabilidades como muestra de nuestro sistema democrtico.
- Concienciar a los estudiantes para que reclamen sus derechos en caso de que
se les violen, pues sus derechos prevalecen sobre los derechos de los dems.
- Aprender que la Accin de Tutela es un instrumento eficaz para la defensa de los
derechos humanos.

DESDE QU PERSPECTIVA?

LA SOCIEDAD CIVIL
En la nueva Constitucin se consagra en el artculo 95 la responsabilidad que
tenemos todos los habitantes del territorio nacional de alcanzar y mantener la paz.
La sociedad civil alcanza su equilibrio cuando derechos y deberes se integran
correlativamente en toda actividad social y poltica del hombre porque los
derechos exaltan la libertad y los deberes expresan la dignidad de esa libertad, la
persona al disfrutar sus derechos estar sujeta a las limitaciones establecidas por
la ley para asegurar el reconocimiento de los derechos y libertades de los dems.

EL CIUDADANO
El ciudadano es el elemento bsico de la sociedad, el estado le confiere libertades
polticas y civiles, la igualdad jurdica frente a las oportunidades y cuando cumple
dieciocho aos adquiere la calidad de ciudadano responsable para construir un
destino colectivo.
Con el sufragio El Estado le reconoce a todos los ciudadanos el derecho a exigir
los cambios profundos en las estructuras, funciones y relaciones del esta

LA LIBERTAD
El concepto de libertad puede entenderse como posibilidad de auto determinacin
como posibilidad de eleccin espontneamente.
La libertad poltica es el derecho de todos los ciudadanos de participar en el
gobierno del Estado.

La libertad civil es la posibilidad que tiene cada individuo de realizar su destino

personal en una sociedad organizada.

EL DERECHO
Se define como derecho al conjunto de preceptos de conducta establecidos en
forma de reglas obligatorias y destinadas a hacer reinar el orden y la justicia. Los
derechos son principios ticos reconocidos por el gobierno como garanta de vida
digna.
La Constitucin de 1991 establece tres categoras de derechos:
Los derechos fundamentales o derechos de primera generacin, su objeto es
asegurar la libertad y evitar que el estado invada ciertos atributos del ser
humano.
Los derechos sociales econmicos y culturales o derechos de segunda
generacin para que el hombre pueda vivir y pueda desenvolverse dentro de
las condiciones econmicas, sociales de acuerdo con su dignidad.
Los derechos colectivos o del ambiente o de tercera generacin, los derechos
de solidaridad, de desarrollo y del medio ambiente sano.
La nueva Constitucin present un avance de gran importancia en los derechos
humanos. Estos derechos y las herramientas para que todos podamos
defenderlos y hacerlos efectivos exigen nuestra participacin activa para hacerlos
conocer.
El personero municipal es por excelencia un servidor pblico que tiene como
funcin principal garantizar los derechos de los ciudadanos y velar porque las

autoridades cumplan con sus deberes y defiendan la vida y los bienes de todos los
habitantes.

ACCIN DE TUTELA
El derecho de tutela es un instrumento verdaderamente sencillo, rpido y eficaz
para la defensa de los derechos y tiene la gran ventaja de poder utilizarlo sin tener
que recurrir a un abogado. Para ponerla en prctica lo nico que se necesita es
saber hablar o escribir.
Cualquier persona la puede utilizar para proteger sus derechos. El personero
municipal o defensor del pueblo tambin pueden presentarla a nombre de una o
varias personas. Puede ser en forma oral y escrita.
Es necesario dar la informacin ms completa posible sobre los hechos, para que
as el juez tome una decisin justa.

LA LEY
Es una regla general escrita establecida por los poderes pblicos. La ley se dirige
a todos sin distincin de personas, sus disposiciones sirven para mantener la
estabilidad social.
Corresponde la tarea de hacer leyes, de interpretar, reformar, derogar y expedir al
Congreso de la Repblica.

ESTRATEGIA METODOLGICA CREATIVA

El espacio escolar cotidiano brinda la estrategia, oportunidad para desarrollar los

objetivos propuestos en el proyecto democrtico y de derechos humanos.
Esta oportunidad surge desde todos los factores pedaggicos que se despliegan
en la jornada educativa. Todas las reas de estudio propician espacios para
introyectar reflexiones y acciones en trono a la formacin del ciudadano
colombiano, pero ms especficamente el rea de las ciencias sociales; ya que su
objeto de estudio es el hombre como centro de la sociedad.
Todos los temas sobre aspectos constitucionales, democrticos y de derechos
humanos incluyendo la accin de tutela sern planeados en el rea de ciencias
sociales para los niveles de primero a quinto elemental y se irn desarrollando
paulatina y progresivamente de tal manera que al llegar a quinto grado el alumno
estar familiarizado con la Constitucin como parte de su patrimonio nacional.
Hacer de la vida cotidiana, objeto de conocimiento para ser analizada crticamente
y valorarla desde la ptica de los derechos humanos, teniendo como punto de
partida una situacin problemtica determinada, es decir un hecho cotidiano,
evento escolar, tema de estudio, suceso espontneo, en el cual se identifique un
derecho violado, una necesidad bsica no satisfecha, un trato personal
inadecuado o por el contrario un gesto solidario, acto creativo espontneo, trato
amable entre compaeros. Al identificar cada situacin problemtica, identificarla,
interpretarla desde los derechos humanos y desde la Constitucin para buscar un
saber que permita leer la vida cotidiana, una explicacin adecuada, una alternativa
de solucin, una ley o un derecho social existentes que permiten mejorar las
relaciones de convivencia y comprometerse en una vida civil con tica. El
desarrollo de stas reflexiones no son simplemente pasos de una accin didctica,
sino etapas de un proceso de formacin integral tan urgente en el mundo de hoy.
A medida que se vayan desarrollando cada uno de los temas propuestos segn
las oportunidades que espontneamente la vida escolar vaya presentando, ilustrar

graficas y frases sencillas los aprendizajes, esto como estrategia para reforzar el
contenido humano que encierra cada aspecto objeto de anlisis.
Ttulos y sus correspondientes artculos de la constitucin de manera sintetizada y
analtica

TTULO I
De los principios fundamentales
Colombia es un estado organizado en forma de Repblica organizada unitaria,
descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica,
participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el
trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevaleca de
inters general. El estado debe servir a la comunidad, promover la prosperidad y
garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes.
La soberana del estado reside exclusivamente en el pueblo del cual emana el
poder pblico. El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural. Es
obligacin del estado y de las personas proteger las riquezas culturales y
naturales de la nacin.

TTULO II
De los derechos, las garantas y los deberes
Estos artculos estn contenidos en el captulo de los derechos humanos en este
proyecto.

De los deberes y obligaciones

Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes.
Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios.
Ser solidario ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las
personas.
Respetar y apoyar las autoridades.
Defender y difundir los derechos humanos.
Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria.
Buscar la paz.
Colaborar para el buen funcionamiento de la justicia.
Velar por la conservacin de los recursos naturales y del medio.

TTULO III
De los habitantes y del territorio
Ningn colombiano por nacimiento podr ser privado de su nacionalidad

 Los hijos de padre o madre colombianos que hubieren nacido en tierra

extranjera y luego se domiciliasen en Colombia
La ciudadana colombiana se ejercer a partir de los dieciocho aos. A sta
edad se podr ejercer el derecho de sufragio para elegir y ser elegido y para
desempear cargos pblicos
Los extranjeros disfrutarn en Colombia de los mismos derechos civiles que se
concede a los colombianos.

DEL TERRITORIO
Forman parte de Colombia, adems del territorio continental, el archipilago de
San Andrs, Providencia Santa Catalina e isla de Malpelo, el subsuelo, el mar
territorial, el espacio areo y el espacio que ocupa de acuerdo con el derecho
fundamental internacional.

TTULO IV
DE LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA Y DE LOS PARTIDOS
POLTICOS
Son mecanismos de la participacin del pueblo en ejercicio de su soberana: el
voto, el plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la iniciativa
legislativa.
El estado apoyar la organizacin de las asociaciones cvicas, sindicales,
comunitarias para que participen activamente en la gestin pblica. Los

gobernadores y alcaldes podrn realizar consultas populares para decidir sobre

asuntos importantes. Se garantiza a todos los ciudadanos el derecho de organizar
y participar en partidos y movimientos polticos. Tambin se garantiza a las
organizaciones sociales el derecho a manifestarse y a participar en eventos
polticos.

TTULO V
DE LA ORGANIZACIN DEL ESTADO
El poder pblico del estado est estructurado en tres ramas: la legislativa, la
ejecutiva y la judicial. stas tienen como tareas elaborar y estudiar las leyes,
aplicarlas y en caso de conflicto y violacin sancionar o castigar.
Adems existen otros rganos como el Congreso, conformado por el Senado y la
Cmara de Representantes, quienes pueden reformar la Constitucin.
El Presidente de la Repblica quien para el ejercicio de gobierno se acompaa de
los ministros del despacho y los directores de departamentos administrativos, la
Corte Constitucional, la Corte Suprema de Justicia, el Congreso del Estado, el
Consejo Superior, la Fiscala, los Tribunales y los Jueces administran justicia.
El Ministerio Pblico ejercido por el Procurador General de la Nacin, por el
Defensor del Pueblo, por los procuradores delegados y los agentes del Ministerio
Pblico, les corresponde la guarda y promocin de los derechos humanos.

DE LA ORGANIZACIN TERRITORIAL

Son entidades territoriales los departamentos, los distritos, los municipios y los
territorios indgenas.
Las entidades territoriales gozan de autonoma para la gestin de sus intereses.
Tienen derecho de gobernarse por autoridades propias
Ejercer las competencias que les corresponda.
Administrar los recursos y establecer tributos.
Participar en las rentas nacionales.
En cada departamento habr un gobernador que ser jefe y representante legal.
Los gobernadores sern elegidos para periodos de tres aos, dirigirn la
coordinacin administrativa del departamento para promover su desarrollo integral.
Erjanse en departamento las intendencias de Arauca, Casanare, Putumayo, San
Andrs y Providencia, las comisaras del Amazonas, Guaviare, Guainia, Vaupes y
Vichada.
Se reconoce al municipio como entidad fundamental de la divisin poltico
administrativa del estado. En cada municipio habr un alcalde, elegido
popularmente para periodos de tres aos, quien deber cumplir y hacer cumplir las
leyes, conservar el orden pblico y liderar la gestin municipal.

Del rgimen econmico y de la hacienda pblica

El estado es propietario del subsuelo y de los recursos naturales no renovables.

La actividad econmica y la iniciativa privada son libres para asegurar el bien
comn. La libre competencia econmica es un derecho de todos que supone
responsabilidades.
El bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin son
finalidades sociales del estado. Ser objetivo de su actividad la solucin de las
necesidades insatisfechas de salud, de educacin, de saneamiento ambiental y de
agua potable.

De la reforma de la Constitucin
La Constitucin Poltica podr ser reformada por el Congreso, por una Asamblea
Constituyente o por el pueblo mediante el referendo.
Los siguientes son los derechos humanos que sern centro de estudio en los
espacios escolares. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de
los dems. Los nios merecen una proteccin especial. Todo nio tiene derecho a
una vida digna y a la integridad personal.

Derecho a la vida y a la integridad fsica

El nio tiene derecho a que se le respete la vida y a la salud fsica y mental. El
estudio, la sociedad y la familia deben hacer todo lo posible para que el menor
tenga un nivel de vida digno.

Derecho a la salud y a la seguridad social

Los menores de edad deben estar protegidos contra las enfermedades y las
condiciones que pongan en peligro su salud. Evitar las enfermedades infantiles
con una vacunacin adecuada y oportuna.

Derecho a la alimentacin equilibrada

Una alimentacin adecuada es indispensable para el desarrollo del menor. El nio
tiene derecho a que se le proteja contra el abandono fsico cuando no tiene
personas que le suministren alimentos.

Derecho al nombre y a la nacionalidad

Todo nio tiene derecho a ser registrado inmediatamente despus de que nazca y
a poseer una identidad mediante un nombre, una nacionalidad y unas relaciones
familiares.

Derecho a la familia
La familia tiene la responsabilidad fundamental en el cuidado, el amor y el
desarrollo del nio.

Derecho a la educacin
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin del menor. La
educacin debe comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica.

Derecho a la recreacin

La prctica del deporte, el aprovechamiento del tiempo libre, el descanso, el juego

y la recreacin son actividades esenciales para el desarrollo del nio.

Derecho a la no discriminacin
El nio tiene derecho a no ser maltratado por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religin, posicin econmica, impedimentos fsicos.

Derecho a la honra y la buena reputacin

El nio debe ser protegido contra los ataques a su honra y a su buena reputacin
y no debe ser sometido a realizar oficios forzosos en medios sociales donde
pueda atentarse contra su honra y reputacin.

Derecho a la proteccin contra la explotacin econmica y fsica

No debe sometrsele a realizar labores que atentan contra su dignidad fsica y
moral o que impliquen riesgo.

Derecho a la proteccin contra todas las formas de explotacin y

abuso sexual
Se debe evitar que el nio y el adolescente sean sometidos a los abusos y
prcticas sexuales mediante la intimidacin o la fuerza y sean objeto de cualquier
acto de violencia sexual en su contra.

Derecho a la integridad personal

El nio debe estar protegido contra las torturas o conductas violentas, tanto fsicas
como morales.

Derecho a las garantas morales legales

Si un menor hace parte de un proceso judicial, debe recibir todas las garantas que
la ley consagra, derecho a que se le presuma inocente o a la defensa.

Derecho a la cultura
El nio tiene derecho a participar activamente en la vida cultural y artstica.

Derecho a la libertad de expresin y opinin

Los nios tienen derecho a expresar con libertad sus pensamientos, ideas,
opiniones.

Derecho a la libertad de pensamiento, de religin

Los padres o sus representantes deben guiar al nio y formarlo como un ser
responsable con libertad de expresin ante s mismo y ante la sociedad.

Derecho a la libertad de asociacin y de reunin

El menor puede reunirse con otras personas en torno a intereses comunes para
obtener un objeto.

PROYECTO TICA Y VALORES

VALORTIC
POR QU?
Es preciso que renovemos nuestro compromiso pedaggico e impartamos una
educacin integral que propone una formacin del hombre en su totalidad y por
ende exige considerarlo con su herencia y sus aspiraciones, en su unidad fsica y
espiritual, individual y social; es urgente una formacin tica y moral en el proceso
educativo.
La reflexin tica sobre las normas que regulan el obrar del hombre es, no solo,
una posibilidad que tenemos en nuestra prctica pedaggica, sino que es una
exigencia de la realidad que estamos viviendo hoy en la regin y en el mundo
entero.
Los educadores desempeamos un papel protagnico en la ejecucin de ste
proyecto, debemos tener en cuenta que existe relacin entre desarrollo cognitivo y
desarrollo moral, es decir, que se dan una serie de requisitos en el nivel de las
estructuras cognitivas de pensamiento para el desarrollo de ciertos tipos de
razonamiento moral; no obstante que stas normas y sus principios bsicos nacen
ms de las experiencias de la interaccin social que de la interiorizacin mecnica
de reglas. En este sentido las figuras o modelos de identidad del nio debemos
ser concientes de la gran responsabilidad de identidad y de ejemplo que
transmitimos culturalmente.
La escuela de hoy es el hogar para el desarrollo de los educandos en forma
personal y social, donde se practican normas de respeto mutuo, donde el alumno
aprende a quererse a s mismo y construye su identidad, aprende a aceptar la
diferencia, la pluralidad y la contradiccin, que ayude a construir la justicia, a

travs de procesos de socializacin y cooperacin, donde practique el amor

comunitario, participe democrtica y solidariamente en la convivencia social. Todo
lo anterior, a travs de la utilizacin adecuada los medios digitales.

CMO?
En esta tarea educativa en valores tico morales debe comprometerse toda la
comunidad educativa y entidades de servicio comunitario y social de la regin que
den vida al proyecto con buenas orientaciones profesionales.
Alrededor de la organizacin escolar hay una serie de estrategias que debemos
aprovechar para inculcar una serie de valores ticos morales:
El planteamiento de la manera particular como se organiza la disciplina y el
manual de convivencia escolar como mecanismos de mayor incidencia en el
campo de la formacin moral, deben ser construidos en espacios de discusin
colectiva con consentimiento de toda la comunidad educativa.
El gobierno escolar nombrado para fomentar la democracia, la participacin y
la colaboracin; los comits de trabajo para fomentar la responsabilidad; la
eleccin del personero y del presidente para motivar el liderazgo en aquellos
alumnos que manifiestan tal habilidad.
Orientar los aprendizajes cientficos en las distintas reas del conocimiento, al
desarrollo de un pensamiento crtico en el alumno para que pueda comprender
la realidad social y asuma un papel responsable en la construccin personal y
de su entorno.
En la elaboracin del proyecto de desarrollo institucional debe garantizarse un
clima escolar regido por los principios morales universales, como condicin para

que desde la educacin podamos realizar un aporte real y significativo en la

constitucin de un mundo ms justo y solidario, de una sociedad ms democrtica
y participativa.
La escuela debe ser un espacio que estimule el juicio crtico y el respeto frente a
las normas establecidas; en el que se forme en la tolerancia ante los diversos
puntos de vista frente as mismo, al otro, a la sociedad; en el que se desarrollo
una personalidad participativa y una conciencia democrtica; en el que se valore
lo humano, el amor, el reconocimiento a otro y la bsqueda de la felicidad.

DESDE QU PERSPECTIVA?
En este proyecto de valores es importante precisar lo que debemos entender por
moral y tica. Podemos decir que la moral est constituida por una serie de leyes,
normas o reglas de origen social que de un modelo ms o menos consciente rigen
la convivencia de las personas que integran una comunidad.
La tica, en cambio, es la reflexin filosfica sobre la moral, es decir, que la tica
se constituye a posteriori de la moral vigente en una poca, en una cultura, en
una comunidad.
Moral y tica constituyen el proceso de humanizacin, ambas se interrelacionan y
constituyen el bien del ser humano.
Desde pequeos aprendemos la moral entregada por los mayores, accedemos a
la tica por la reflexin y nos identificamos como hombres activos y honestos
dentro de una sociedad.
A la escuela le corresponde mediatizar todo este proceso educativo en valores
tico morales que necesitan con urgencia asimilar los educandos de hoy que
interactan en una sociedad heterognea y convulsionada.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo mejorar los comportamientos tico y morales de la comunidad educativa a
travs del uso del as herramientas TIC?

OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar mediante el uso de las herramientas TIC, el proceso educativo
con una pedagoga en valores tico- morales que rescate y acentu la sana
convivencia.
Educar para la buena convivencia social aprovechando todos los
elementos y herramientas de las TIC en todos los espacios escolares.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar actitudes de aceptacin y respeto por s mismos y por los dems, al
comprender las relaciones que se dan entre el alumno y sus compaeros y con
las figuras de autoridad en el hogar, en la escuela, en la comunidad; a travs
de videos, pelculas, juegos digitales y diferentes reflexiones de medios audiovisuales.
Desarrollar actitudes de cooperacin, solidaridad y responsabilidad en la
solucin de problemas en los grupos familiar, escolar y de amigos, utilizando
diferentes medios audiovisuales.
Practicar normas de convivencia como resultado de la reflexin sobre las
consecuencias de sus actos para s mismo y para los dems en trminos de un
sentido de justicia como de respeto por los derechos del otro, utilizando videos,
proyeccin de pelculas, juegos digitales, etc.
Afianzar el sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad local, con la
utilizacin de las herramientas TIC.

 Practicar con responsabilidad los deberes que les corresponden como agente
social y activo, en la utilizacin de las herramientas TIC.

Valor
Fecha

tico-Moral

Objetivo

Recursos

Responsabilidad

Propiciar la adquisicin de

Afiches,

actitudes responsables frente a

Lecturas

S mismo y a los dems.

videos
reflexiones
audio-visuales

Honestidad

Promover la reflexin crtica

Cartelera,

frente al sentido de la honestidad

proyeccin de
pelculas,
reflexiones
audiovisuales.

El Respeto a la

Concienciar sobre el valor de la

Pelcula,

Vida como gran regalo de Dios.

cancin

vida

(gracias a la
vida)

La Mujer

Orientar la reflexin hacia el valor de

Sociodrama,

la mujer.

Afiche,

pelculas
La Piedad

Propiciar el reconocimiento del

Biblia, cartelera,

sentido de nuestras relaciones

videos

con Dios, especialmente en

religiosos.

Cuaresma.
El Dilogo

Reconocer la importancia del

dilogo en la interaccin
Cotidiana.

Solidaridad

Interpretar situaciones de

Tteres,

textos,

videos y juegos
digitales.
Socio dramas,

crecimiento comunitario a partir

Videos,

de este valor.

digitales

juegos
y

reflexiones
Gratitud

Fomentar el valor de la gratitud

audiovisuales

con nuestros semejantes.

Creatividad

Estimular la creatividad para el

empleo adecuado del tiempo
libre.

juegos
digitales,
videos,
canciones,
bailes y dibujos
digitales.

Tolerancia

Promover la valoracin de la

Material de

tolerancia como base de una

deshecho,

convivencia armnica.

pinturas,
cartulina
tijeras, juegos

digitales,
videos,
reflexiones
audiovisuales.
Amor por la
Patria

Desarrollar actos cvicos llenos

Tteres,

de mensajes y amor que

Carteleras,

resalten el amor por la patria.

himnos,
canciones
folclricas,
concursos,
mensajes
audiovisuales,
bailes tpicos,
comidas tpicas
y
smbolos patrios

Justicia

Reconocer situaciones comuni-

Tteres,

tarias que reclamen el rescate

cartelera,

de la justicia.

videos,
pelculas.

Amistad

Fomentar actitudes de autntica

amistad.

Tarjetas, afiche,
Canciones,
videos,

Constancia

Promover la valoracin de la

peliculas, etc.

constancia como base del xito.

Tteres,
El Perdn

Reconocer la grandeza del

perdn para la sana convivencia

sociodrama

Cancin, afiche,
videos,
reflexiones,
mensajes
Experimentar la importancia del
Ahorro

ahorro para el bienestar

personal y comunitario.

audiovisuales.
Alcanca, texto,
Sociodrama,
videos, rondas,

Practicar la sinceridad consigo

Sinceridad

mismo y con los dems.

Reconocer los aciertos y los
errores para mejorar.
Vivenciar el valor de la alegra

Alegra

como expresin de un corazn

limpio y en paz.

canciones.
Cartelera,
canciones,
bailes, karaoke,
juegos digitales,
juegos
recreativos

Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC

utilizadas para el proyecto de aula.
Computadores, grabadoras, TV, DVD, memorias, BEAM, equipo de sonido.

APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA:

Videos sobre los valores, produccin de textos, dramatizaciones, reflexiones
audiovisuales. Aplicacin de los valores en la convivencia escolar y familiar.
Videos sobre los smbolos e himnos patrios, interpretacin de los himnos, concurso de
afiches.

Nombre del Docente

Descripcin de la
Resultado de la
quien realiza la
Fecha
Actividad
Actividad
actividad
Beatriz del Socorro Marzo Video sobre la Hubo
buena
Restrepo Snchez
4 del responsabilidad
disposicin
y
2014
participacin de los
estudiantes durante
el desarrollo de la
actividad.
Beatriz del Socorro Abril
Video sobre la Participacin activa
Restrepo Snchez
10 del semana santa y de los estudiantes y
2014
dramatizaciones
reflexiones sobre la
semana santa.

Beatriz del Socorro Mayo Pelculas sobre la Reflexiones sobre la

Restrepo Snchez
21 del familia
convivencia
2014
familiar.
Actitud
positiva
frente al ncleo
familiar

Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de

aula y que fue aplicada por los docentes.
Se evidenciaron resultados positivos en el cambio de actitud frente a la convivencia escolar y
familiar.
Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
El uso de las herramientas digitales permiti la implementacin de nuevas estrategias
pedaggicas.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia
educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su
divulgacin)
Facebook
Foro Temtico
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformacin educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?

Avances durante la ejecucin del

proyecto de aula

Cmo creen los docentes que su

experiencia se puede transferir a
otra institucin educativa en el
pas

Vbvn

La comunidad educativa se ha involucrado en

el proyecto y participa activamente en el
mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el inters por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
Aument el trabajo colaborativo y de equipo
Mejor la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temticas
especficas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecucin y no se evidencian avances
concretos.
Participando activamente en redes de
aprendizaje
Generando espacios virtuales para la
socializacin de experiencias
Publicando la experiencia en revistas
cientficas de carcter educativo
Vinculndose a espacios de reflexin
acadmica de orden local, nacional o
internacional

X
X
X
X
X

X
X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformacin educativa de aula en el uso pedaggico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un
X
alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno
pedaggica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del
X
proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar
X
posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un
proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
X
educativa(estndares de competencia reas bsicas)
Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para
X
registro y recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique
(seleccione) el tem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
tem
Se alcanzan las competencias propuestas?
Aporta a la solucin del problema planteado?
Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante?
Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
manejados?

Califique
de 1 a 5
4
4
5
5
5

PROYECTO EDUCACIN AMBIENTAL

POR QU?
El hombre en su afn por sobrevivir o por acumular riqueza viene explotando sin
cesar y en forma creciente todos los recursos naturales que se encuentran a su
paso.
Explotacin desmedida sin tcnicas adecuadas y sin control, ni cuidado, a costa
de la degradacin del medio ambiente, de los recursos naturales y de las
relaciones entre la naturaleza y el hombre. Por todos los rincones de la tierra se
percibe el deterioro y la degradacin y desde ellos la tierra entera clama atencin
a los seres humanos.
Contamos con la estrategia de la educacin como la mejor oportunidad para
orientar los comportamientos humanos hacia la prctica responsable del
Desarrollo sostenible, es decir, que asegure para las generaciones futuras las
mejores condiciones de vida sin deteriorar el ambiente.
Vincular la escuela a la comunidad para generar procesos de transformacin que
promuevan el desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir del
conocimiento del medio y el manejo del mismo como forma para construir
proyectos de vida.
Justifica tambin la elaboracin de este proyecto la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991 que en algunos de sus ttulos y artculos nos invita a participar
de la administracin y conservacin responsable de los recursos naturales y del
ambiente.

En el capitulo I de los principios fundamentales, el artculo 8 es obligacin del

Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nacin.
En el ttulo II de los derechos humanos las garantas y los deberes, el articulo 67 la
educacin es un derecho de las personas y formar al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz, a la democracia; en la prctica del trabajo y la
recreacin; para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la
proteccin del ambiente.
Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo.
Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
reas de importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos
fines.
El artculo 80. El estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible. Adems deber prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y
exigir la reparacin de los daos causados.

DESDE QU PERSPECTIVA?
El proyecto de educacin ambiental es un proceso formativo, mediante el cual se
busca que el alumno y la comunidad conozcan y comprendan las formas de
interaccin entre la sociedad y la naturaleza; sus causas y consecuencias, para
que acten en forma integrada y racional con su medio.

Los procesos formativos deben girar en trono a la realizacin de actividades

concretas de recuperacin, conservacin y mejoramiento del ambiente, con la
participacin de las comunidades.
Las siguientes conclusiones derivadas de la segunda conferencia mundial del
medio ambiente celebrada en Ro de 1992, son criterios importantes que orientan
la poltica de educacin ambiental.
Es opcin urgente de la sociedad local y universal aprender a convivir con la
naturaleza en cooperacin y en paz entre las personas y los pueblos.
La educacin ambiental es instrumento de aprendizaje para hacer valer los
derechos humanos fundamentales que conlleven calidad de vida: libertad, justicia,
igualdad, diversidad, afecto, participacin, entretenimiento, creacin, identidad,
lealtad.
Todos los asuntos que se refieren a la proteccin del medio ambiente y al
florecimiento de la vida son temas de la educacin ambiental.
La tierra no debe tener dueos: sus ciclos de energa y sus recursos son para el
mantenimiento de todas las especies.
Los lugares de la tierra son de las personas que ah viven en armona entre ellos
con las dems especies de la naturaleza, con el fin de preservarlos para las
generaciones futuras.
Aires y aguas limpias, alimentos y viviendas sanas, bienes necesarios al
mantenimiento y reproduccin adecuada de la vida son condiciones de la dignidad
humana.

La nueva relacin con la naturaleza se basa en economas sostenidas,

socialmente justas y polticamente viables, no en funcin de las ganancias, sino en
la produccin para la reproduccin de la vida.

CMO?
Este proyecto de educacin ambiental para desarrollar con toda la comunidad
educativa: alumnos, padres de familia, debe acomodarse en las horas disponibles
para el currculo de ciencias naturales, es decir, los estudiantes desarrollarn gran
parte de la materia ejecutando participativamente las reflexiones y prcticas aqu
propuestas que son necesidades de la vereda y de la escuela misma.
Adems algunas horas destinadas al desarrollo de ldica, proyecto propuesto por
el PEI. Tambin sern utilizadas en las actividades de este proyecto para salir de
la escuela y ponerse en contacto con la naturaleza y con el medio ambiente.
El alumno transformar su pequeo entorno con cuidado, sacar provecho con
plena conciencia de no causar dao a la naturaleza.
Los padres de familia harn algunas reflexiones y prcticas con los nios en la
escuela, en el entorno y en sus propios predios concientes de la adecuada
utilizacin de los recursos naturales.

OBJETIVOS GENERALES

Capacitar sobre las formas ecolgicas, econmicas y socialmente

viables de uso de los recursos naturales.

Crear conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los

problemas del medio ambiente.

Colaborar en la transformacin del entorno, sin afectar la naturaleza,

a travs del trabajo colectivo responsable y solidario.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover el intercambio de ideas y experiencias en educacin

ambiental entre las distintas instituciones y la comunidad.

Conocer a travs de charlas con personas capacitadas el grado de

deterioro de la naturaleza, la extincin de innumerables seres vivos, para

practicar tareas constructoras desde el entorno.

Aprender a manejar las basuras, a travs del reciclaje y utilizacin

del poso sptico para obtencin de abono orgnico.

Desarrollar las guas de agropecuarias con los alumnos en las clases

de naturales y horas dedicadas al proyecto de ldica.

Diferenciar las capas del suelo, ponindose en contacto con le medio

natural, analizando la mejor capa para el cultivo.

ACTIVIDADES
Charlas o encuentros con padres de familia para reflexionar y analizar los
criterios que orientan la poltica ambiental.

 Elaboracin de conclusiones y proposicin de tareas especficas para

realizar en la vereda con una actitud ms constructiva frente al medio
ambiente y a los recursos naturales.
Asesora por parte de la UMATA para ensear a manejar las basuras a
travs del reciclaje y del poso de basura.
Elaboracin del poso sptico en la escuela.
Desarrollar conciencia a los alumnos en las clases de ciencias con
prcticas reales segn el contenido de cada objetivo.

RECURSOS
Humanos:
Padres de familia. Alumnos, profesora

Entidades:

UMATA, Sanidad.

Fsicos:

Entorno escolar, Recursos naturales de la vereda

ACTIVIDADES

Elaboracin del proyecto

Medida del terreno

Comunicacin

sanidad

del

objetivo

propuesto

por

el

establecimiento.

Asignacin de responsabilidades

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es la dimensin del currculo donde se organizan las reas de

formacin, tanto las obligatorias como las optativas, as como los proyectos
pedaggicos y la enseanzas obligatorias, que dan cumplimiento a los propsitos
educativos. Este documento es el resultado de una reflexin de los educadores
asesorados por el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Bsica
en Antioquia -PMCEBA-, orientado por la asesora local educadora Ligia Berro C. y
los consultores de la Fundacin Universitaria Luis Amig, quienes a travs de la
capacitacin en didcticas de matemticas y lengua castellana aportaron a la
reflexin para la construccin del plan de estudios municipal, liderado por la
consultora

Piedad Gil Restrepo, quien capacit a los educadores para la

Reformulacin del Plan Educativo Municipal-PEM-, el Plan de Estudios, el Modelo

Pedaggico y el diseo curricular.

Para el caso de Titirib la actualizacin del diagnstico fue fundamental para

definir ejes de integracin y formular las reas optativas, que se articulan al plan

de estudio como asignaturas transversales dentro de las diversas reas de

formacin fundamentales y obligatorias. Con el trabajo participativo realizado
durante la consultora se priorizaron problemas sociales y potencialidades
culturales, que se convierten en ejes generadores para el diseo del plan de
estudios, como se observa en el cuadro siguiente.

PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES LOCALES

Problemas sociales

Potencialidades culturales

Disfuncionalidad familiar
Prdida del sentido de la existencia

Inters por lo creativo - cultural

Sistema educativo pujante con maestros preparados
y dispuestos
Critica destructiva
Poblacin con niveles bsicos de educacin
Envidia y poco sentido de pertenencia Amplia gama de recursos humanos e institucionales

Fases del diseo curricular

Lineamientos generales del plan de estudios del municipio de Titirib
En el artculo 3, captulo 1 del decreto 0230 de febrero 11 de 2002 Sobre normas
tcnicas y curriculares, el MEN propone una gua general para el planteamiento
del plan de estudios por parte de las instituciones educativas.
El MEN dice que el plan de estudios es el esquema estructurado de las reas
obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.En
este sentido el plan de estudios es una gua general de contenidos, tiempos y
secuencias mediante el cual las instituciones educativas organizan los contenidos

de la enseanza y planifican el desarrollo curricular de la misma, teniendo en

cuenta el contexto social y cultural donde se ensea, el avance del conocimiento y
las polticas educativas, el desarrollo de los alumnos a quienes se ensea, las
metodologas ms apropiadas para la enseanza y los mecanismos formativos y
de convivencia que faciliten la creacin de ambientes de aprendizaje adecuados
para el desarrollo de los nios y jvenes.
Qu

materia prima del plan de estudios lo forman las reas obligatorias y

fundamentales (art. 23 de la ley 115), las enseanzas obligatorias que determina

dicha ley (art. 14) y las reas optativas que determine cada institucin, en ejercicio
de la autonoma curricular y de acuerdo con los resultados de los diagnsticos
locales, de tal manera que estas reas incorporen elementos de la cultura local y
propicien la formacin vocacional de los alumnos, de acuerdo con el potencial
productivo y cultural de las regiones. (art. 77, ley 115 de 1994).
Metodolgicamente el plan de estudios del municipio de Titirib se organiza, de
acuerdo con los lineamientos generales del currculo, desde la identificacin de
ejes generadores. Se entiende el eje como el soporte que amarra diferentes
conceptos afines que sirven para explicar y comprender diferentes problemas del
conocimiento. El apelativo de generadores obedece a que de estos ejes se
desprenden interrogantes que amplan y profundizan el campo de formacin de los
alumnos.
Los ejes le dan direccin al trabajo en clase, permiten la integracin de las reas y
facilitan el desarrollo de operaciones mentales como conceptuar, clasificar,
relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar, describir, globalizar, por
parte de los alumnos.
A su vez cada eje generador, hace posible el planteamiento de preguntas
problematizadoras abiertas, y que se interrogan por situaciones complejas del
conocimiento. Las preguntas problematizadoras dan cabida a los intereses

personales y culturales, as mismo exigen que el maestro y el alumno se relacione

con diversos campos del conocimiento y que en la escuela tengan cabida otros
saberes y otras personas que aportan a su construccin, sin ser necesariamente
educadores profesionales.
De las preguntas problematizadoras se desprenden conceptos bsicos de las
disciplinas y campos temticos que ayudan a encontrar la respuesta a las
preguntas problematizadoras. Estos campos temticos pueden integrar conceptos
de distintas reas. Pero lo ms importante es que las temticas elegidas
respondan a las necesidades educativas y de aprendizaje que se desprenden del
diagnstico y atienden al desarrollo psicosocial del alumno. Otro criterio
fundamental para elegir las temticas es que estn sustentadas en el saber
cientfico, tecnolgico y cultural, es decir que tengan pertinencia social y solidez
cientfica, a la vez que sean lo suficientemente flexibles y abiertos a la innovacin
y al cambio que impone el desarrollo actual del conocimiento.
El plan de estudios contempla tambin los proyectos pedaggicos que como un
conjunto de acciones programadas para alcanzar los objetivos propios de la
formacin integral obedecen a una lgica de integracin curricular, de apertura a
ambientes de aprendizaje diferentes a las aulas de clase y de actividades en las
que pueden aportar distintos actores de la comunidad educativa. Por su naturaleza
los proyectos pedaggicos se nutren de las reas y stas a su vez los apoyan y
complementan. (En el grfico se observan los componentes que conforman el plan
de estudios.)
Representacin del proceso de desarrollo del plan de estudios
EJES DE INTEGRACIN Y PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
A continuacin se presentan por niveles los ejes integradores del currculo del
municipio de Titirib, los cuales fueron adoptados y articulados al plan de estudio
del plantel, bajo las metodologas activas.

EJES DE
INTEGRACIN

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Cmo fomentar la comunicacin y el desarrollo de la cultura en

La comunicacin y el
el municipio de Titirib? Cmo se presenta la comunicacin A
desarrollo de la cultura
travs de la cultura? Cmo influye el lenguaje de las nuevas
tecnologas en la cultura Titiribisea?
De qu manera
contribuye el lenguaje de las ciencias naturales, sociales,
matemticas y tecnolgicas, al desarrollo comunicativo y cultural?
Qu paradigma de la cultura local ha posibilitado el
reconocimiento de la diversidad cultural?
Identidad y
modernizacin

1. Cmo involucrar a la comunidad educativa en la preservacin

del medio ambiente como un principio de la identidad cultural? 2.
De qu manera las nuevas tecnologas cambian los paradigmas
en la produccin y posibilitan una mejor calidad de vida en el
municipio de Titirib? 3. Cmo hacer de la modernizacin un
elemento generador de identidad cultural y social? 4. Qu
estrategias utilizar para involucrar los diferentes estamentos del
municipio en el proceso educativo y contribuir a una mejor calidad
de la educacin? 5. De qu manera se da la interrelacin de la
identidad y la modernizacin en el proceso educativo, en el ser y
en el saber- hacer, para mejorar la calidad de vida? 6. Qu
estrategias permiten conservar la identidad de la comunidad
Titiribisea formando un hombre nuevo enfrentado a la
modernizacin?

Desarrollo del
pensamiento de
nacin.

1. Cmo fortalecer la unidad del municipio y la integracin de la

regin dentro de un marco educativo, democrtico y participativo?
2. Cmo la democracia al interior de la escuela proporciona
herramientas ticas y morales para el fortalecimiento de la vida
comunitaria? 3. Qu estrategias educativas deben buscarse
para que en la comunidad haya una mejor convivencia y se
fortalezca el valor de la vida y la paz? 4. Cmo vincularse a la
vida nacional sin perder la identidad social, cultural y las
caractersticas histricas de la localidad ? 5. Cmo formar el
tipo de hombre de acuerdo a la visin educativa municipal desde
las teoras pedaggicas?

Avances
contemporneos y
sostenibilidad

Cmo argumentar desde la tica, el papel que juegan la ciencia

y la tecnologa en la construccin de un pas mejor para todos?
Cmo vincular el conocimiento cientfico y tecnolgico con la

vida cotidiana procurando la sostenibilidad en la regin? Qu

estrategias se plantean desde los centros educativos para
vincular intereses cientficos, ambientales y tecnolgicos con el
proyecto de vida de los estudiantes? Qu soluciones plantean
las distintas reas del conocimiento a los problemas cientficos,
ambientales y tecnolgicos?
Qu incidencia tiene en la
poblacin una investigacin orientada a la evaluacin de los
avances contemporneos?
Desarrollo humano y
educativo

Cmo formar para asumir con responsabilidad y autonoma los

derechos y deberes? Qu estrategias se plantean para integrar
las diferentes instituciones municipales, las ONG y otras
entidades, en un proyecto comn que abogue por la formacin de
un hombre responsable, crtico, integro y comprometido con la
comunidad? Cmo desarrollar en el educando conocimientos,
habilidades, aptitudes y valores que lo motiven y posibiliten su
formacin integral? Cmo estimular al docente para que sea
actor y medio del cambio educativo? Qu estrategias posibilitan
desde otras reas del conocimiento el desarrollo humano y la
practica de valores para preparar hombres libres que transformen
el mundo?

Ejes de integracin y preguntas problematizadoras nivel de enseanza secundaria

(bsica y media) Santo Toms de Aquino y Benjamn Correa lvarez- y adoptadas
por el Centro Educativo para el Desarrollo del SAT.

Ejes de
integracin
Liderazgo y
participacin
ciudadana

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
1. Cmo lograr que el educando y el educador organice grupos de
liderazgo que conlleven a la participacin ciudadana? 2. De qu
manera el liderazgo y la participacin ciudadana forman parte del
desarrollo sociocultural del educando? 3. Pueden los alumnos
descubrir y poner en prctica sus potencialidades para su bien y el de
la comunidad?

Proyecto de vida y 1. Cmo determinar la influencia del medio ambiente en la

autovaloracin
preservacin y conservacin de la vida? 2. De qu forma puede el
educando descubrir las potencialidades y ponerlas al servicio de la
comunidad educativa? 3. Cmo pueden las familias de bajos
recursos afrontar las crisis econmicas?

Desarrollo y
aplicabilidad de
los avances
tecnolgicos
sostenibles

1. Qu fundamentos posee la comunidad para su desarrollo integral?

2. Cmo lograr que los conocimientos cientficos adquieran la debida
aplicabilidad en el tiempo? 3. Qu estrategias se aplican en el
municipio para lograr que la comunidad acceda en forma pertinente a
los avances tecnolgicos?

La estructura
familiar en el
desarrollo de la
comunidad
educativa
Identidad y
globalizacin

1. Cmo implementar fundamentos axiolgicos en la comunidad

Titiribisea que permitan reconformar el ncleo familiar? 2. Cmo
fortalecer los ncleos familiares de la regin con asesoras para
mejorar la calidad de vida? 3. Cmo promover la microempresa
familiar para alcanzar un desarrollo sostenible en el ncleo?
1. De qu manera se articula la identidad de las diferentes culturas
existentes en nuestro medio, con propuestas educativas orientadas a
formar un hombre con capacidades de enfrentar los retos del mundo
globalizado? 2. Qu aspectos culturales, sociales, geogrficos y
educativos encierra la historia de la localidad? 3. Cules son las
posibilidades para el desarrollo del pensamiento creativo, del potencial
cultural y social de la poblacin
Proyectos pedaggicos y enseanzas obligatorias

El plan de estudios contempla tambin los proyectos pedaggicos que como un

conjunto de acciones programadas para alcanzar los objetivos propios de la
formacin integral, obedecen a una lgica de integracin curricular, de apertura a
ambientes de aprendizaje, diferentes a las aulas de clase y de actividades en los
que pueden aportar distintos actores de la comunidad educativa. Por su
naturaleza, los proyectos pedaggicos, se nutren de las reas y estas los apoyan
y complementan. En el municipio de Titirib se ha identificado la importancia que
pueden tener proyectos pedaggicos como la ctedra municipal, la escuela de
padres, la recreacin y deportes, que abren canales de comunicacin entre la
escuela y la comunidad.
De acuerdo a la Ley General de Educacin en su artculo 14, es obligatorio en
todos los establecimientos de educacin formal, el estudio, la comprensin y la
prctica de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los
recursos naturales, la educacin para la justicia, la paz, la democracia, la
formacin en valores y la educacin sexual.

El estudio de estos temas no exige asignatura especfica, debe incorporarse al

currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios, conformar los
proyectos pedaggicos articulados a las reas, nutrindose de ellas y cooperando
en su desarrollo, tambin permiten la realizacin de actividades extracurriculares
que vinculan la comunidad a la institucin .

En el siguiente cuadro se sintetizan las enseanzas

obligatorias segn el artculo 14 ley 115, literal a:
ENSEANZAS OBLIGATORIAS

ENSEANZAS
OBLIGATORIAS

CONTENIDOS

1. Constitucin poltica Derechos del nio y del ciudadano.

e instruccin cvica (art. Ramas del poder pblico. Smbolos
14, ley 115)
patrios. Deberes y derechos de los
ciudadanos. Gobierno Escolar.
Democracia Participativa
2. Uso adecuado del
Grupos tnicos y culturales, mitos y
tiempo libre, fomento de leyendas, costumbres ancestrales,
la diversidad cultural, coplas, trovas, rondas, juegos de
prctica de la educacin roles, dinmicas y canciones
fsica, recreacin y
colombianas poesa, oratoria,
deporte formativo (art. creencias religiosas, alimentacin,
14, numeral b, ley 115) vivienda y vestido, msica y danzas,
dialectos y jergas, manualidades y
artesanas, formas de produccin y
comercio.
3. Formaciones
Ldica, juegos tradicionales y de la
culturales
calle, caminatas ecolgicas,
manualidades, semillero de reas,
proyeccin de pelculas, deportes
(predeportivos), pintura, culinaria,
teatro, danzas, alfabetizacin,
msica, patrullas juveniles,
programas de prevencin, grupos
juveniles, infancia misionera,
artesanos de paz, Grupos tnicos y
culturales, mitos y leyendas,
costumbres ancestrales, coplas,
trovas, rondas, juegos de roles,
dinmicas y canciones colombianas
poesa, oratoria, creencias religiosas,
alimentacin, vivienda y vestido,
msica y danzas, dialectos y jergas,
manualidades y artesanas, formas
de produccin y comercio.
4. Recreacin y deporte Rondas, juego de roles, dinmicas,
canciones, deporte formativo,
festivales recreativos escolares

REAS DONDE SE
PROGRAMA
Ciencias sociales tica y
valores Religin
Educacin artstica
Tecnologa
Ciencias sociales.
Ciencias naturales.
Educacin artstica.
Tecnologa. tica y
valores. Educacin fsica.
Matemticas. Religin.

tica y valores. Ciencias

naturales. Lenguaje
Educacin religiosa
Educacin fsica.

Indicadores, logros metodologas

Cuadro que ejemplifica la relacin entre ejes, logros, indicadores y
competencias para el sistema educativo del municipio de Titirib.

EJE

INDICADOR DE
LOGRO

LOGRO

Formar en
habilidades para la
Liderazgo y
formacin
participacin
ciudadana. Formar
ciudadana
en liderazgo
comunitario
Formar en valores
humanos Ejercer
autonoma frente su
Proyecto de vida y
proceso educativo
autovaloracin

COMPETENCIAS

Organiza grupos
ambientales, cvicos,
de estudio, de
investigacin.
Participa en procesos
democrticos
Discierne en la toma
de decisiones y
responde por sus
actos Asume
actitudes de respeto
por la vida y la
libertad
Desarrolla
Aplica el
Desarrollo y
habilidades y
conocimiento
aplicabilidad de los
actitudes de
tecnolgico en el
avances
apertura frente a la campo requerido
tecnolgicos
tecnologa

MBITOS

CONCEPTUALES

DEL

PLAN

DE

Interaccin y convivencia
Socializacin poltica
Propositiva

Argumentativa
Socializacin poltica

Relacin teora-prctica.
propositiva

ESTUDIOS

DE

LOS

CENTROSEDUCATIVOS

Los lineamientos planteados a continuacin son adoptados por el C.E.R Luis Zea
Uribe ya que son los lineamientos generales del plan de estudios de Titirib, y se
formula a travs de ejes integradores y preguntas problematizadoras que dan
paso a la estructuracin de campos temticos para desarrollar los contenidos de

formacin, acorde con las prioridades problema y potencialidades de los

educandos del centro educativo.

Aspectos del diseo curricular de los centros educativos rurales

Como se plante en el apartado sobre lineamientos generales del plan de estudios
de Titirib, la formulacin de ejes integradores y preguntas problematizadoras dan
paso a la estructuracin de campos temticos para desarrollar los contenidos de
formacin, acorde con las prioridades (problemas y potencialidades) establecidas
por el diagnstico y con el desarrollo conceptual de las diferentes reas desde los
saberes cientficos. As pues, para avanzar en la estructuracin del plan de
estudios, las instituciones y centros educativos rurales de Titirib han partido del
reconocimiento cultural y social de su localidad lo cual les ha permitido adelantar
en el diseo de los contenidos de la enseanza, teniendo en cuenta adems, las
competencias a desarrollar y los estndares de calidad, elementos fundamentales
para definir dichos contenidos. Este proceso de seleccin y diseo se ha
enriquecido adems, con la definicin inicial de indicadores de logro.
A continuacin se presentan los referentes para el diseo y se advierte que los
educadores han quedado en condiciones para proseguir con esta reflexin, lo cual
constituye uno de los propsitos del PMCEBA: contar con educadores preparados
y con una capacidad instalada que permitan avanzar en el mejoramiento educativo
y con ello el desarrollo social y humano. La estrategia acogida para ello es la de
los microcentros que ha propiciado logros significativos para la formacin de los
docentes en servicio en la localidad.
Competencias educativas
En los centros educativos rurales se busca desarrollar integralmente el ser
humano teniendo en cuenta las diferentes competencias que lo constituyen en sus
dimensiones de SER, SABER, HACER Y CONVIVIR.

SER: Propiciando la libertad y el desarrollo del pensamiento, partiendo del

conocimiento de s mismo, la individualizacin y la socializacin.
SABER: Adquisicin de conocimientos y valores, fundamental para interactuar con
el medio social.
HACER: Capacidad para vincular los conocimientos adquiridos con la prctica,
para hacer frente a diversas situaciones y problemas. Es aprender a
travs de la accin y para la accin.
CONVIVIR: Valorarse a s mismo, al otro, y al entorno. Capacidad para aprender a
interactuar sanamente con la sociedad y el medio natural.

Grfico modelo pedaggico centros educativos rurales de Titirib

Finalidad en formacin de un ser humano ntegro en lo social, cultural, poltico y
econmico.
Principios pedaggicos que apuntan a generar: Participacin, integracin,
creatividad, alegra, respeto, autonoma.
Relaciones Pedaggicas: Determinan el ambiente, el clima institucional que se
da entre los distintos actores educativos y estn caracterizadas por: concertada,
horizontal, dialgica, recproca, humanizante.
Procesos para el desarrollo de competencias: tico, cognoscitivo, socioafectivo, psicosocial , dimensiones estas necesarias para desarrollar cualquier
proceso formativo y situacin del educando.

Contenidos: Los contenidos a desarrollar en el municipio de Titirib, se trabajarn

por ejes integradores y proyectos pedaggicos, segn las directrices. Se
organizan en reas de enseanzas obligatorias y fundamentales y reas optativas
a partir de los contenidos culturales y axiolgicos propios del medio, que aportan
al desarrollo de la identidad local.
Mtodos: Se privilegiar el inductivo-deductivo, las metodologas activas, y el
constructivismo, teniendo en cuenta una didctica investigativa que propende por
el desarrollo del pensamiento cientfico.
Conceptos bsicos: Seleccionados de modo pertinente, flexible, integrado y
abierto.
Evaluacin: De carcter humanizante, formativa, procesal, concertada y su
mayor caracterstica la flexibilidad.
Recursos: Se consideran bsicos el talento humano que posee el municipio y los
recursos fsicos, institucionales, didcticos, tecnolgicos, financieros propios del
sistema educativo y todo lo que el medio brinda para propiciar ambientes de
aprendizaje satisfactorios.

MBITOS CONCEPTUALES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LOS CENTROS

EDUCATIVOS RURALES

EJE DE INTEGRACIN CURRICULAR No. 1

La comunicacin y el desarrollo de la cultura
Pregunta problematizadora No. 1:
Cmo fomentar la comunicacin y el desarrollo de la cultura en el municipio de
Titirib?
Grados
reas

1.

Matemticas Ubicacin
espacial

2.

3o

Interpretacin Interpretacin de Recoger

Las medidas y
de smbolos
signos
informacin y su aplicacin
elaborar base
de datos
Espaol Narracin de La narracin
Medios de
Composicin Personificacin
experiencias
comunicacin
literaria
mitos y
vividas
leyendas
C Naturales Seres que Seres que nos Mecanismos de Estructuras, Estructuras,
nos rodean
rodean
comunicacin del funciones,
relaciones y
hombre con los relaciones y adaptacin de
seres que nos adaptacin de los seres vivos
rodean
los seres
al medio(II)
vivos(I)
C. Sociales La familia Grupos sociales
Grupos
Regiones
Lenguas y
de la
poblacionales: culturales y
folclore
comunidad
local, Regional, naturales de
vereda,
Colombia.
corregimiento.
Mi relacin La amistad de Celebraciones
Historias
Parbolas y
con Dios y el Dios y los seres especiales de
bblicas.
citas bblicas
Religin,
prjimo
humanos
identidad local,
tica, Valores
regional y
nacional

Ajuste postural Juegos y rondas Coordinacin Predeportivos

de la tradicin
y ritmo.
local
Motricidad
Rondas
Modelado y
Luz, colores
Danzas y
gruesa y fina
infantiles
plegado
primarios y poesas de la
Educacin
secundarios, localidad y el
Artstica
la luz de
departamento
nuestro
paisaje.
Manejo del Manejo de las
Manejo de
El entorno
Manejo de
cuaderno
reglas
convenciones en espacial y
elementos
mapas y
territorial
para la
grficos.
elaboracin de
Tecnologa
Utilizacin de
tareas:
escuadras,
organizacin,
reglas y
horarios,
transportadores
implementos,
diccionarios.
Partes del Objetos del aula Objetos y partes Los miembros Objetos del
cuerpo
de la casa
de la familia
entorno y
Ingls
Saludos
medio
Aspectos del
ambiente
da colores
Educacin
fsica

Expresin
corporal

EJE DE INTEGRACIN CURRICULAR No. 1

La comunicacin y el desarrollo de la cultura
Pregunta problematizadora No. 2:
Cmo se presenta la comunicacin a travs de la cultura?
Grados
reas

1.

2.

3.

4.

5.

Resolucin de Agrupacin de Desarrollo de Problemas de Unidades de

problemas de la objetos y
problemas y
longitud de
tiempo
Matemticas
vida cotidiana representacin secuencia de
reas
numrica
nmeros
Representacin Las imitaciones La descripcin Redaccin de Elementos de
Espaol grfica de letras
pequeos comunicacin
textos
oral y escrita

Dependencias Caractersticas Ubicacin de Colombia en Colombia y su

de la casa
del municipio
Antioquia en
Amrica
divisin
Colombia
poltica
Caractersticas Paisaje natural
Cadena
Cambios e
Elementos,
C. Naturales de la los reinos
y cultural
alimentaria interacciones compuestos y
de la naturaleza
de la materia
mezclas
Relacin del
La iglesia:
Los
El amor de Relacin del
hombre con la comunidad de Sacramentos
Dios en la cristiano con
Religin
naturaleza
amor
con nfasis en la
historia
la naturaleza
confirmacin
humana
Ubicacin Juegos, rondas Desplazamiento Tcnicas
La gimnasia
Ed.Fsica
espacial
y coordinacin con elementos deportivas
Collage
Dibujo libre
modelado
Pintura y sus
pintura
Artstica
aplicaciones
Uso adecuado Plegados y Dibujo recortado Importancia Manipulacin
de las tijeras
recortados
y pegado
de los
de elementos
Tecnologa
elementos tecnolgicos
bsicos de la
tecnologa
La convivencia Respeto por Compartir mis
La
El silencio y la
sus objetos y experiencias
solidaridad
escucha
tica y
valores
los de los
dems
Pronunciacin
Nombres
Dependencias santiguarse vocabulario
Ingls
de los nmeros familiares
de la casa y de
del 1 al 10
la escuela
C. Sociales

EJE DE INTEGRACIN CURRICULAR No. 1

La comunicacin y el desarrollo de la cultura
Pregunta problematizadora No. 3:
Cmo influye el lenguaje de las nuevas tecnologas en la cultura Titiribisea?
Grados
reas
Matemticas
Espaol

1.

2.

3o

Los nmeros Sistemas de

Sistemas de
hasta el 100 medicin
datos
Reconoci- Abecedario en Prensa Escuela
miento de el teclado
los
instrumentos
tecnolgicos

4.
Relaciones y
operaciones
Manejo de la
biblioteca

5.
Sistemas
lgicos
Lenguaje
periodstico

y utilidad
El cuerpo
C. Naturales

El hombre y su Magnitudes
alimentacin

La
El municipio
C.Sociales comunidad
Normas
Normas de la
personales y comunidad
Religin,
familiares
tica, Valores
Juegos de
Educacin atencin
fsica
agilidad
mental
Utilizacin
Educacin de
Artstica
materiales
de desecho
Manejo del
papel

Tiempo y
espacio

El Laboratorio
y sus
componentes
El departamento El pas
Maquetas,
mapas y
planos
Actitudes y
El ser
Influencia de
comportamiento humano y sus los medios
personal y grupal relaciones
tecnolgicos
con el mundo en la
educacin
Lenguaje de la Juegos
Reglas e
msica
propios de la invencin de
regin
juegos

Manipulacin detteres
volmenes y
masas

Seguridad,
higiene
Tecnologa
personal,
familiar y social
Canciones y Los animales
rondas
domsticos
Ingls

Materia y
energa

Tcnicas de Aplicacin de
pintura
diversas
tcnicas

Elaboracin de
instrumentos
musicales

Investigacin Tcnicas de
sobre vida
exposicin
familiar

Los oficios ms Medios

oraciones
comunes en el tecnolgicos
municipio
de la
localidad

EJE DE INTEGRACIN CURRICULAR No. 1

La comunicacin y el desarrollo de la cultura
Pregunta problematizadora No. 4:
De qu manera contribuye el lenguaje de las ciencias naturales, sociales,
matemtica y tecnolgicas, al desarrollo comunicativo y cultura

Grados
reas
Matemticas

1.
Conjunto y
elemento

2.
y /

3o
Unin e
interseccin

4.

5.

Clasificacin Determinacin
de conjuntos de conjuntos

Identificacin Utilizacin
de vocales y correcta del
consonantes lenguaje
Derechos y Relaciones
C. Sociales deberes en comunitarias
familia
Ciclo de los Relaciones de
C. Naturales seres vivos los seres vivos
Espaol

Construccin de Redaccin de anlisis de

oraciones
prrafos
oraciones
Ramas del poder Grupos
publico
tnicos y
culturales
Necesidades de Salud y
los seres vivos nutricin

Democracia:
concepto y
aplicaciones
Organizacin
de los seres
vivos
Interaccin Interaccin
Interaccin
Interaccin Interaccin
reflexiva con reflexiva con
reflexiva con
reflexiva con reflexiva con
personas, personas,
personas,
personas,
personas,
Tecnologa
objetos e
objetos e
objetos e
objetos e
objetos e
instrumentos instrumentos de instrumentos de instrumentos instrumentos
de trabajo(I) trabajo(II)
trabajo(III)
de trabajo(IV) de trabajo(V)

CUADRO QUE EJEMPLIFICA LA RELACIN ENTRE EJES, LOGROS,

INDICADORES Y COMPETENCIAS PRIMARIA

INDICADOR DE
COMPETENCIAS
LOGRO
Liderazgo y
Formar en
Organiza grupos
Interaccin y convivencia
participacin
habilidades para la ambientales, cvicos, Socializacin poltica.
ciudadana.
formacin
de estudio, de
ciudadana. Formar investigacin.
en liderazgo
Participa en procesos
comunitario.
democrticos.
Proyecto de vida y
Formar en valores Discierne en la toma Argumentativa
autovaloracin.
humanos Ejercer
de decisiones y
Socializacin poltica y
autonoma frente su responde por sus
ciudadana.
proceso educativo. actos. Asume
actitudes de respeto
por la vida y la
libertad.
Desarrollo y
Desarrolla
Aplica el
Relacin teora-prctica.
aplicabilidad de los
habilidades y
conocimiento
avances tecnolgicos. actitudes de apertura tecnolgico en el
frente a la
campo requerido.
tecnologa.
EJE

LOGRO

Criterios de evaluacin y promocin de los estudiantes:

La evaluacin de logros y competencias de los estudiantes se realiza siguiendo las
directrices establecidas por el Decreto Nacional 0230 del 11 de febrero de 2002.
El ao escolar se ha distribuido en 4 periodos acadmicos de igual duracin y al
finalizar cada uno de ellos se entrega un informe escrito al acudiente y al alumno
en el cual se le explicita las fortalezas, dificultades, recomendaciones y estrategias
para superar dichas dificultades en cada rea. Adems en cada una de las reas o
asignaturas se le asigna un concepto teniendo en cuenta la siguiente escala:
EXCELENTE (E): Es el alumno que demuestra haber alcanzado un nivel de
desempeo alto en las competencias, logros y conocimientos trabajados en el
respetivo perodo o ao escolar.
SOBRESALIENTE (S): Es el alumno que demuestra haber alcanzado un nivel de
desempeo significativamente alto en las competencias, logros y conocimientos
trabajados en el respetivo perodo o ao escolar.
ACEPTABLE (A): Es el alumno que demuestra haber alcanzado el mnimo nivel
de desempeo esperado en las competencias, logros y conocimientos trabajados
en el respectivo perodo o ao escolar.
Al finalizar el ao lectivo y con base en el informe de cada uno de los 4 periodos
se elabora un informe final con base en el cual se hace la promocin de la
generalidad los alumnos. Esta promocin es realizada por la comisin de
evaluacin y promocin del respectivo grado siguiendo los criterios establecidos
en el reglamento de dichas comisiones elaborado con base en el captulo II del
Decreto 0230 de 2002.

MANUAL DE CONVIVENCIA

JUSTIFICACION
El manual de convivencia y de comportamiento, se constituye en una propuesta de
convivencia democrtica, porque desde all se promueve la construccin
participativa y solidaria de alternativas pedaggicas, conducentes al mejoramiento
de los ambientes de convivencia institucional y social, ya que la meta, es hacer de
cada escuela un verdadero centro de encuentro de personas, donde se dinamizan
los procesos de formacin integral, que incidan en la calidad de vida de la
comunidad educativa.
El manual de convivencia y de comportamiento es concebido como una bsqueda
de transformacin de la cultura escolar, bsqueda que debe trascender las aulas
de clase y penetrar en todos los ambientes y espacios de la comunidad
propendiendo hacer del Centro, una institucin educadora en convivencia y paz.
Lo anterior requiere de la instauracin de nuevas formas de ser y hacer en la
institucin educativa; contrarrestando con ellas formas de violencia que afectan la
vida escolar, procedimientos inadecuados en cualquier mbito u otros conflictos o
rupturas que puedan darse en la cotidianidad escolar.

OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Y DE COMPORTAMIENTO

El manual de convivencia puede ser valorado como un instrumento que permite:

- Crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad la

convivencia armnica y la formacin inicial y permanente del alumno.
- Fomentar la Asuncin y prctica de valores orientados a la realizacin integral de
la persona.
- Articular todas las ideas y acciones que implican el ejercicio de la democracia
participativa entre los miembros de la comunidad educativa, en orden a la
realizacin de asuntos esenciales de su proyecto de vida, el ejercicio de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes.
- Favorecer la toma de decisiones compartidas con la comunidad educativa y el
ejercicio de la autonoma tanto institucional como personal.
- Crear conciencia en la comunidad educativa de que las normas y valores hay
que introproyectarlos y asumirlos como parte del plan de vida personal.
- Estipular en forma detallada los deberes y responsabilidades que adquieren el
estudiante, el padre de familia y el educador en el momento de la matricula,
buscando la armona y la obtencin de resultados positivos en el proceso de
formacin de la persona.
- Resaltar los comportamientos de estudiantes, educadores y padres de familia
que merecen ser estimulados por la comunidad educativa valorando sus meritos
para reforzar la practica de los mismos.

MARCO CONCEPTUAL
La unidad de criterios en la interpretacin del manual de convivencia y de
comportamiento escolar de acuerdo a la Ley General de Educacin y dems
normas vigentes, exige tener presente el significado especifico que dentro de el
asume los siguientes trminos:
Comunidad eductiva.

Es un conjunto de personas que, en la diversidad de roles y niveles de

participacin, aseguran la convergencia y la continuidad de la accin educativa en
la formulacin y realizacin del PEI. Forman parte de la comunidad educativa : los
estudiantes, los padres de familia, los docentes, el personal directivo,
administrativo, auxiliar y los egresados.
Comportamiento.
Actitudes y disposiciones de nimo manifestadas habitualmente y que, por lo tanto
pueden ser observadas, registradas y estudiadas objetivamente.
Disciplina.
Comportamientos y actos que denotan adhesin responsable a los principios y
normas que favorecen la formacin personal y la convivencia armnica, dentro y
fuera del establecimiento.
Derecho.
Norma de vida para la convivencia. El derecho tiene una nobleza inviolable que la
persona y los dems deben respetar y hacer respetar de manera consciente.
Responsabilidad o deber.
Obligacin moral que nace de la conciencia de ser, como persona, sujeto y objeto
de derechos.

Estimulo.
Estrategia educativa que reconoce los esfuerzos de cada estamento en el proceso
de crecimiento integral y valora la respuesta positiva a las intervenciones
educativas.

Correctivos pedaggicos.
Estrategias que favorecen la toma de conciencia de acciones y actitudes que
deben ser modificadas para lograr una progresiva madurez personal y
comunitaria.

Acciones pedaggicas.
Mecanismo aplicado a la luz de la pedagoga para estimular el cambio de
comportamiento en el estudiante.

Sistema preventivo.
Prevenir es colocarse en el curso de la cotidianidad, sembrando con esperanza
grmenes de vida en los surcos abiertos de quien esta creciendo y se encuentra
en la decisiva edad de la infancia, de la niez y de la adolescencia.

Promocin acadmica.
Es el paso del estudiante de un grado al siguiente, teniendo en cuenta el avance
en su crecimiento personal y la superacin de los logros en todas las reas,
previstos para el grado cursado.

Promocin automtica.
Se da para cualquier estudiante, promovindolo al grado siguiente siempre y
cuando supere satisfactoriamente o en su totalidad los logros previstos en el plan
de estudios adoptado en el PEI para ese grado, al finalizar el ao escolar.

Promocin flexible o anticipada.

Los estudiantes que demuestren persistentemente la superacin de los logros
previstos para un determinado grado en todas las reas, podrn solicitar su
promocin anticipada, teniendo en cuenta los requisitos estipulados en el consejo
acadmico por la comisin de promocin.

Presuncin de inocencia.
Todo estudiante que haya sido implicado en una falta, se presupone inocente
mientras no se haya comprobado su culpabilidad.(articulo 29 de la Constitucin
Nacional de 1991).

El debido proceso.
Todo estudiante que sea acusado de cometer una falta, tiene derecho a que se le
juzgue segn normas vigentes establecidas en el manual de convivencia del
Centro Educativo, el cual debe ser elaborado conforme a normas constitucionales
El estudiante en consecuencia tiene derecho adems a la legtima defensa
(articulo 38 de la Constitucin Nacional de 1991).

El derecho de Asociacin.
En el Centro Educativo Rural Luis Zea Uribe los estudiantes, los directivos, los
docentes, los padres de familia, tienen derecho a asociarse para el ejercicio de las
diferentes actividades en bien de la institucin y de la comunidad educativa
(articulo 38 de la Constitucin Nacional de 1991).

Matricula
Es un contrato establecido entre tres partes componentes de la comunidad
educativa: estudiante, padre de familia, y/o acudiente y Centro Educativo, los
cuales aceptan un manual de convivencia y de comportamiento plenamente
establecido, y el cual deben cumplir en todos sus aspectos.

CONDICIONES PARA SER MIEMBRO DEL C.E.R. LUIS ZEA U.

Condiciones para ser estudiante.
El educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en
su propia formacin integral.
La calidad de estudiante se adquiere mediante el acto voluntario de matricula en
uno de los grados acadmicos que ofrece el Centro. Con base en esta premisa, el
C.E.R Luis Zea Uribe establece las siguientes condiciones para el ingreso y
permanencia de sus estudiantes:
- Presentar matricula vigente
- Manifestar voluntad decidida de participar activamente en el proceso de la
formacin integral.
- Conocer y comprometerse con los principios filosficos del plantel.
- Asumir y cumplir las normas del manual de convivencia y de comportamiento.
- Participar en los eventos programados por la escuela.
- Cumplir con el plan de estudios.
- Permanecer en el plantel durante la jornada escolar participando en las
actividades planeadas.
- Demostrar profundo sentido de pertenencia por el plantel.

Condiciones para perder el derecho a ser estudiante.

- Cuando haya completado el programa de formacin previsto.
- Cuando no haya hecho uso del derecho de renovacin de matricula.
- Cuando haya habido exclusin.
- Cuando por motivos graves de salud, previo dictamen medico, se considere
inconveniente la permanencia del estudiante en la institucin.
- Presentar paz y salvo a la hora de la matrcula.
Condiciones para ser acudiente.
Todo estudiante estar acompaado en su proceso, entre otras personas por sus
padres o acudientes. Estos debern reunir condiciones tales como:
- Aceptar la filosofa del Centro Educativo.

- Asistir el padre y la madre a las convocatorias de la escuela.

- Acudir al plantel cuando sea llamado para estudiar asuntos relacionados con el
educando.
- Estar al tanto del proceso educativo del estudiante, apoyando el avance de sus
procesos.
- Colaborar en las actividades programadas por la asociacin de padres de familia
para el mejoramiento de la institucin.
- En el momento de la matricula debe presentarse el padre y la madre del
estudiante, salvo en casos excepcionales.
- Ser una persona responsable y que posea una conducta ejemplar.
Son causales para perder la condicin de acudiente:
- Faltar a las reuniones programadas de manera reiterada y sin excusa valida.
- Perder autoridad moral ante el educando y el plantel.

Normas de presentacin personal para los estudiantes.

- Los hombres no portarn aretes, calcomanas, cintas, hilos, ni nada similar en
sus orejas.
-Las mujeres no usarn maquillaje mientras estn dentro del plantel.
-El manicure a utilizar debe ser de color natural.
NORMAS
- Soy consciente de que mi libertad est condicionada y limitada por las exigencias
de las convivencias, por lo tanto debo procurar no intervenir en la libertad de los
dems.
- Mi libertad es responsable; esto me obliga a no traspasar el derecho ajeno y a
responder por la consecuencia de mis actos.
- Se muy bien que el ejercicio de mis libertades y derechos contemplados en este
manual y otros inherentes a mi ser personal excluyen el abuso e implican precisos
derechos y deberes en la convivencia con los dems.

- Como persona, tengo unos deberes para la comunidad, ya que es en ella donde
desarrollo libre y plenamente mi personalidad
- Dar buen trato a todos los integrantes de la comunidad educativa acorde con su
dignidad como persona.
- Escuchar y comprender respetuosa y humanamente los puntos de vista del otro
- Aportar elementos vlidos para la solucin de situaciones problemticas al
interior del plantel y su entorno.
- Responder por los daos y prdidas en las diferentes instalaciones del Centro
Educativo, cuidando sus dotaciones como garanta de la adecuada prestacin de
servicios.
- Prestar atencin y proteccin dignas a todos los miembros de la comunidad
educativa.
- Responder a los procesos educativos que lleva a cabo el plantel, para brindar
una formacin integral.
- Participar responsablemente en las actividades orientadas por el Centro
Educativo relacionadas con ldica recreacin, investigacin, formacin deportiva,
cultura, arte y ciencia.
- Participar activamente en el gobierno escolar y otras organizaciones que existan
en la institucin, cumpliendo responsablemente con el reglamento estipulado para
cada caso.
- Demostrar responsabilidad y espritu de superacin ante las dificultades y
fracasos que se presentan en la cotidianidad escolar.
- Asumir con respeto los informes acadmicos comportamentales y formativos que
me ofrece el Centro Educativo.
- Respetar la vida intima de los miembros de la comunidad educativa.
- Propender por un ambiente sano dentro y fuera del aula de clase creando as,
ambientes de aprendizaje y formacin.
- Respetar a los miembros de la comunidad educativa, vivenciando los valores
como bases de la formacin humana y de una adecuada convivencia.
- Contribuir para que los ambientes de aprendizaje sean favorables a mis
compaeros.

- Respetar los bienes y pertenencias de mis compaeros, educadores, directivos y

dems miembros de la comunidad educativa del Centro Educativo Rural Luis Zea
Uribe.
- Dar un buen trato fsico y verbal a los integrantes de la comunidad educativa.
- Comportarme con sobriedad y decoro en cualquier lugar llevando en alto el
nombre del plantel.
- Valorar las acciones logros e iniciativas de mis compaeros docentes y directivos
en bien de la comunidad educativa.
- Solicitar oportunamente en forma escrita y de acuerdo con las circunstancias en
forma verbal, los permisos para ausentarme del establecimiento por algunas de
las situaciones: enfermedades, cita odontolgica, calamidad domstica, eventos
deportivos acadmicos, religiosos, culturales y cientficos.
- Acatar las decisiones que se haga a travs de las distintas instancias del manual
de procedimientos con respecto a la aplicacin de correctivos una vez estos hayan
seguido el conducto regular.

Faltas que afectan la disciplina

- Impuntualidad en las clases y en los dems actos realizados en la institucin.
- Desordenes en actos de comunidad o formaciones generales tales como juegos,
gritos, silbidos, molestar al compaero, negligencia para formar.
- Negarse a mantener el aula de clase organizada y aseada, sillas
desorganizadas, basuras en el piso, paredes, y pupitres rayados, tirar objetos,
daar los ventiladores, rayar los tableros con palabras o dibujos vulgares.
- Falta de comedimiento para atender las observaciones de todos los superiores
que conforman y laboran en el Centro Educativo.
- Lanzar chistes o chismes de mal gusto que vayan en contra de los principios
morales, ticos, polticos o religiosos que ofendan los dems.
- Alterar la disciplina en las aulas, corredores, patios, servicios sanitarios,
escenarios o dems dependencias del establecimiento tirando puertas, lanzando
objetos, jugando de manos, empujando compaeros, poniendo zancadillas,

lanzando agua, lanzando polvo de tiza, sacar la camisa y la camiseta del uniforme
de educacin fsica del compaero y bajar la sudadera.
- Vocabulario descomedido, trato descorts, llamar por apodos a los profesores,
compaeros o dems miembros de la comunidad dentro y fuera de la institucin.
- Interrumpir las clases o estudios, escuchando msica, con conversaciones o
trabajos que no tengan que ver con la materia que se est trabajando.
- Ausentarse del saln de clase sin previa autorizacin del profesor
- Dejar de asistir sin causa justificada a: clases, actos cvicos, culturales,
deportivos, desfiles, celebraciones eucarsticas, procesiones y homenajes a la
bandera.
- Emplear un comportamiento vulgar y/o soez dentro y fuera del plantel.
- Perder tiempo y hacerlo perder a sus profesores y/o compaeros en horas de
trabajo.
- Permanecer en las aulas de clase o estudiar en tiempo de descanso.
- Negarse a firmar la ficha mnima acumulativa cuando le sea solicitado por el
profesor, el director de grupo, y exista causa justificada.
- Esconder tiles o dems pertenencias ajenas .por charlas constantes, por llegar
tarde al aula de clase. Actos de indisciplina y comer en clase.
- Arrojar basuras al piso en cualquier parte del plantel.
- El portar dentro del establecimiento equipos sonoros o de video.
- Fumar dentro del plantel
- Todo acto que por error u omisin y de acuerdo a la gravedad de la falta vaya en
contra de los deberes de los estudiantes.

FALTAS QUE AFECTAN LA CONDUCTA

Los comportamientos que son dainos o indeseables para la persona y/o
comunidad y que afectan la conducta sern sancionados como faltas graves, lo
cual dar rebaja en comportamiento respetando el debido proceso.
- La reincidencia en faltas leves las convierten en faltas graves.

- Violar la libertad de culto.

- Daar o deteriorar muebles o enseres del Centro Educativo.
- Agredir de hecho o palabra a compaeros, profesores o integrantes de la
comunidad educativa.
- Participar en juegos de azar dentro del plantel tales como: cartas, dados, a la
raya, cara y sello.
- Ingresar al Centro en estado de embriaguez portando el uniforme.
- Ingresar al establecimiento bebidas alcohlicas o sustancias alucingenas.
- Atentar contra el patrimonio ecolgico.
- Promover o realizar actos de insubordinacin, impidiendo con o sin violencia la
practica normal del manual de convivencia y/o la ejecucin de actividades del
plantel.
- Hacer reclamos en forma descorts, altanera o agresiva.
- Expresarse en forma descorts y desmedida a travs de escritos en muros,
paredes que atenten contra la dignidad humana.
- Todo acto que por error u omisin y de acuerdo a la gravedad de la falta, vaya en
contra de los deberes de los estudiantes.
- Portar armas que atenten contra la integridad fsica de compaeros, superiores y
dems personas de la comunidad.

Faltas gravsimas que afectan la conducta.

Todo acto que atente contra la moral y las buenas costumbres tales como:
- Homicidio
- Extorsin
- Sicariato
- Drogadiccin (ley 30/86)
- Hurto calificado dentro o fuera del plantel
- Enviar annimos que atenten contra la integridad de compaeros profesores y
dems integrantes de la comunidad educativa.
- Hacer justicia por mano propia.
- Dao en bien ajeno.

- Portar armas de cualquier ndole.

Correctivos pedaggicos para casos de rebaja en comportamiento.
- Esclarecimiento de las normas vigentes
- Brindar orientacin escolar
- Persuasin a travs del dialogo
- Motivacin oportuna
- Utilizacin correcta del tiempo libre
- Delegacin de trabajos y responsabilidades frente al grupo.
- Ejercicio de un seguimiento o vigilancia constante y de cerca.
- Brindar comprensin.
- Demostrar firmeza en las posiciones y rdenes que se dan.
- Brindar una eficiente orientacin escolar y vocacional.
- Las amonestaciones y sanciones deben ser fruto de la seguridad y conocimiento
de causa por parte de quien las aplica.
- Empleo del dilogo respetuoso.
Procedimientos

para

la

aplicacin

de

orientaciones

correctivos

pedaggicos para los estudiantes con matricula regular.

Son estudiantes de matricula regular aquellos que aprobaron su ao lectivo, y que
adems no tuvieron rebaja considerable en el aspecto comportamental.
Manual de procedimiento.
Dentro del procedimiento se analiza los antecedentes, causas y consecuencias de
la falta se evala si la falta es leve, grave o gravsima y se aplica el correctivo
pertinente, respetando el debido proceso, derechos de defensa y recurso de
apelacin (Constitucin Poltica, Artculos 23,29).
- DIALOGOS DE CONCERTACION ENTRE:
ESTUDIANTE -EDUCADOR
ESTUDIANTE -DIRECTOR DE GRUPO

ESTUDIANTE -DIRECTOR DE GRUPO-CONSEJO DIRECTIVO

- AMONESTACION VERBAL: Es un dialogo formal con el estudiante con el fin de
que adquiera conciencia de cambio positivo en su comportamiento .se deja
constancia en la ficha de observador del estudiante, clarificando que es una
amonestacin verbal.
- AMONESTACION

ESCRITA EN LA FICHA DE OBSERVADOR

DEL

ESTUDIANTE: Cuando el estudiante persiste en su comportamiento equivocado

despus de la amonestacin verbal.
- NOTIFICACION AL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE: Cuando el estudiante
continua su problema comportamental se cita al padre de familia o acudiente y se
establece dilogo con el estudiante y el director de grupo. Se deja constancia
escrita en la ficha de observador del estudiante.
- REBAJA EN COMPORTAMIENTO: Se hace de acuerdo con el seguimiento
pedaggico que se ha hecho al estudiante y a criterio del consejo directivo se deja
constancia en el observador del estudiante.
- SUSPENSION DE ACTIVIDADES ACADEMICAS DEL PLANTEL HASTA POR
3 DIAS POR EL DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO: El estudiante debe
realizar talleres de crecimiento personal en la biblioteca escolar, durante los das
suspendido.
- CANCELACION DE MATRICULA POR UN AO LECTIVO: En curso por la
disposicin del consejo directivo de la institucin y mediante resolucin escrita.
- RETIRO DEL PLANTEL POR 3 AOS: Segn disposicin del consejo directivo
mediante resolucin escrita ante las partes interesadas.
PARAGRAFO 1 Sistematizacin de correctivos

Falta leve: Se aplica correctivo a partir del dialogo de concertacin amonestacin

verbal, escrita y notificacin al padre de familia y/o acudiente. El convertirse en
falta grave se contina con el procedimiento.
Falta grave: Se aplica correctivo a partir de rebaja en comportamiento y se
continua con el procedimiento.
Falta gravsima: Se aplica el correctivo a partir de la suspensin de actividades
acadmicas y extraescolares por el comit de convivencia.
PROCEDIMIENTOS PARA LA VINCULACION ORIENTACION Y CORRECTIVOS
PARA ESTUDIANTES DE MATRICULAS IRREGULARES.
Son estudiantes de matriculas irregulares aquellos cuyo comportamiento durante
el ao lectivo anterior fue contravenido al manual de convivencia y de
comportamiento y no adecuado para la buena marcha del Centro .Tambin
aquellos que quedaron insuficientes en una o mas reas al finalizar el ao lectivo.
Los tipos de matriculas irregulares son: matrcula condicional, compromiso
estudiante - consejo directivo, contrato pedaggico, matricula por insuficiencias y
asistencia temporal.

CONDICIONES PARA UNA MATRICULA CONDICIONAL

Los estudiantes que deben someterse a matricula condicional son aquellos cuyo
comportamiento durante el ao lectivo inmediatamente anterior fue nocivo para el
Centro y la comunidad educativa. Los estudiantes cuya matricula es condicional,
ante la primera falta grave cometida, debern someterse a la exclusin automtica
del plantel.
COMPROMISO ESTUDIANTE-CONSEJO DIRECTIVO
- Los estudiantes a someterse a este tipo de compromiso, son aquellos
reincidentes en faltas de comportamiento durante el ao anterior.

PARAGRAFO. Este compromiso se efectuar por escrito entre el estudiante, el

padre de familia el consejo directivo y el director.
- Ser aplicable, adems a los estudiantes que al finalizar el ao escolar obtengan
en definitiva comportamiento insuficiente.
PARAGRAFO. Al finalizar el ao escolar el consejo directivo se reunir en forma
extraordinaria para estudiar los casos presentados y pasara el informe al
respectivo director.
- Estos estudiantes ante la primera falta grave segn el manual de convivencia y
de comportamiento, sern suspendidos por 5 das del plantel, y ante la segunda
falta grave se le determinara matricula condicional para el ao siguiente.
- En casos especiales algunos estudiantes debern firmar adems del
compromiso
ESTUDIANTE-CONSEJO DIRECTIVO un contrato pedaggico.
CONTRATO PEDAGOGICO
- Son compromisos por escrito entre el estudiante, el padre de familia, los
educadores y el asesor psicolgico.
- Se establece para los estudiantes que presentan problemtica de tipo afectivo,
familiar y social, y por tal situacin afectan la buena marcha del Centro Educativo.
- Su vigencia es de un ao con opcin de renovacin al ao siguiente.
- Cuando el estudiante no cumple con las recomendaciones de cambio de
comportamientos, actitudes y dems exigencias del contrato pedaggico se le
recomendar cambio de Centro Educativo para el ao siguiente; de no hacerlo
hasta el momento de la matricula entrar en proceso de matricula condicional.
Estmulos
Para valorar y merecer mritos como estudiantes, la comunidad educativa tendr
presente los siguientes estmulos:
- Izada del pabelln nacional cuando sobresalga en los valores propuestos.
- Condecoracin cuando me distingo por la solidaridad.
- Mencin de honor por mi excelente rendimiento comportamental en cada

periodo.
- Representacin del plantel en diferentes eventos.
- Mencin especial, si es notable mi esfuerzo y logro mi superacin personal, a
juicio de mis profesores y compaeros.
- Mencin de honor si ejerzo con eficiencia y responsabilidad el cargo de
personero de los estudiantes.
- Ser elegido como monitor de las diferentes reas por parte del respectivo
profesor.
- Ser elegido como representante de grupo por sus compaeros.
- Ser elegido como personero de los estudiantes.
- Integrar el consejo directivo del Centro Educativo
Deberes
- Cumplir con rectitud el manual de convivencia.
- Velar por que sus compaeros cumplan el manual de convivencia.
- Colaborar con la buena marcha del plantel en todos sus aspectos.
- Ser puntual a la llegada al plantel y a las clases.
- No decir apodos, chismes, palabras y comentarios de mal gusto.
- Realizar adecuadamente el aseo del aula y del plantel en general.
- No atentar contra la propiedad privada.
- Justificar por escrito su inasistencia a clase con la firma y cdula de su acudiente
o padre familia.
- Devolver en buen estado los materiales de trabajo, libros, dems elementos
- Conocer el manual de convivencia en su totalidad.
- Practicar activamente y de buen gusto de las actividades de la escuela.
- Elegir democrticamente el gobierno estudiantil y escolar.
- Presentarse a las clases con los implementos de trabajo necesarios.
- Hacer reclamos con prudencia, educacin, serenidad y buena conducta.
- Respetar la integridad fsica y moral de compaeros y superiores.
- No portar armas que atenten fsicamente contra la seguridad de sus compaeros
y superiores y dems personas de la comunidad.

- Buscar la solucin de los problemas mediante el dilogo y la conciliacin.

- No agredir de hecho o de palabras a sus compaeros, superiores y dems
miembros de la comunidad.
- Dedicarse a realizar las actividades que se le asignan con responsabilidad y en
su debido tiempo.
- No interrumpir clase, ni distraer a sus compaeros hablando fuertemente y a
destiempo.
- Cumplir con sus actividades de clase y las complementarias que se asignen para
la casa.
- Llevar el uniforme con aseo y decoro.
Derechos
Como persona tengo derecho al libre desarrollo de mi personalidad, sin mas
limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico
(Constitucin Nacional Art. 16).
- Recibir de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, un trato
acorde con mi dignidad como persona dentro y fuera del C.E.R. Luis Zea Uribe
- Expresar libre y respetuosamente mis inquietudes y manifestaciones propias
segn mi autonoma.
- Hacer reclamos justificados ante situaciones problemticas presentadas con la
oportunidad de aportar o recibir elementos que contribuyan a la solucin de las
mismas.
- Disfrutar responsablemente de las instalaciones de la institucin (aulas, lugares
deportivos, biblioteca, sala de bilingismo, laboratorios, tienda escolar )con sus
respectivas dotaciones, recibiendo correctamente los servicios que estas ofrecen.
- Recibir una educacin que propicie una formacin integral acorde con mi
desarrollo bio psico-social.
- Disfrutar armnicamente de los espacios ldicos, recreativos y deportivos,
participando activamente en el juego, la vida artstica, cultural, cientfica en el
Centro Educativo y su entorno.

- Elegir y ser elegido en las diferentes instancias del gobierno escolar y dems
organizaciones que existen en el centro educativo.
- Ser tratado con dignidad a pesar de mis fracasos y limitaciones, recibiendo
orientaciones pertinentes para mi superacin personal.
- Conocer mi estado acadmico, comportamental y formativo oportunamente.
- Que sean acatadas mis sugerencias a cerca del currculo, las evaluaciones las
actividades de clase y en general todos aquellos que tengan que ver conla buena
marcha del Centro Educativo.
- Que sea respetada mi intimidad la informacin personal, siempre y cuando no
atente contra el bienestar del Centro Educativo.
- Disfrutar de un ambiente sano como garanta de formacin personal dentroy
fuera del aula.
- Que se me permita actuar bajo un cdigo de valores morales y sociales, con
miras a una formacin autnoma y estructurada.
- Gozar de unos ambientes de aprendizaje que sean confortables para mi
desarrollo humano.
- Que me respeten mis bienes y pertenencias.
- Recibir un buen trato fsico y verbal, que en ningn momento se atente contra mi
integridad personal, fsica y sociolgica.
- Que pueda actuar dentro y fuera del Centro Educativo con sobriedad y decoro
- Ser estimulado por acciones, logros e iniciativas que presente en bien de la
comunidad.
- Autoevaluar mis acciones en los diferentes momentos y espacios escolares.
- Que se me concedan oportunamente los permisos solicitados, para ausentarme
del Centro Educativo por diferentes circunstancias o eventos.
- Conocer el PEI y participar en los ajustes que puedan surgir.
- Contar con una programacin dosificada de trabajos, talleres y evaluaciones.

MANUAL DE FUNCIONES
Funciones del consejo directivo (artculo 23 del decreto 1860 de 1994)
- Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las
que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
- Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia.
- Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institucin.
- Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de los
alumnos.
- Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
- Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente
presentado por el director.
- Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
- Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.
- Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o Manual de convivencia. En
ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
- Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
- Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales
de la respectiva comunidad educativa.

- Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles
- Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
- Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
- Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos,
uso de libros de textos y similares,
- Darse su propio reglamento.

Funciones del consejo acadmico (artculo 24 del decreto 1860 del 94)
- Servir de rgano consultor del consejo directivo en la revisin de la propuesta
del Proyecto Educativo Institucional.
- Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
- Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
- Participar en la evaluacin institucional anual.
- Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de
los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluacin.
- Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y las
dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.

Funciones del director (Artculo 25 Del Decreto 1860 Del 94 y Artculo

10 de la Ley 715 de 2001)

- Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de

los distintos actores de la comunidad educativa.
- Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones
del gobierno escolar.
- Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en
favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
- Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la institucin y coordinar
los distintos rganos del Gobierno Escolar.
- Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
- Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
- Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecucin.
-

Dirigir

el

trabajo

de

los

equipos

docentes

establecer

contactos

interinstitucionales para el logro de las metas educativas.

- Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la Secretara de Educacin distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
- Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
- Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente, y en
su seleccin definitiva.
- Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
- Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes
y administrativos a su cargo.
- Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

- Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.

- Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
- Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin.
- Rendir un informe al Consejo Directivo de la institucin educativa al menos cada
seis meses.
- Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los trminos de la presente ley.
- Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
- Las dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestacin del
servicio educativo.
El desempeo de los rectores y directores ser evaluado anualmente por el
departamento, distrito o municipio, atendiendo el reglamento que para tal fin
expida el Gobierno Nacional. La no aprobacin de la evaluacin en dos aos
consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en
el grado y con la asignacin salarial que le corresponda en el escalafn.

Funciones de los profesores (Art. 7 De La Resolucin 13342 De 1982)

Son funciones de los profesores:
- Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de actividades del
rea respectiva.
- Programar y organizar las actividades de enseanza aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la
programacin a nivel del rea.
- Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
- Participar en la realizacin de las actividades complementarias.

- Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de enseanza

aprendizaje.
- Aplicar oportunamente, en coordinacin con el jefe de departamento o el
coordinador acadmico, las estrategias metodolgicas a que de lugar el anlisis
de resultados de la evaluacin.
- Presentar al jefe de departamento o al coordinador acadmico informe del
rendimiento de los alumnos a su cargo, al trmino de cada uno de los perodos de
evaluacin, certificando las calificaciones con su firma.
- Participar en la administracin de alumnos conforme lo determine el reglamento
de la institucin y presentar los casos especiales a los coordinadores, al director
de grupo y/o a la consejera para su tratamiento.
- Presentar peridicamente informe al jefe de departamento o en su defecto al
coordinador acadmico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.
- Ejercer la direccin de grupo cuando le sea asignada.
- Participar en los comit en los que sea requerido.
- Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas
vigentes.
- Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
- Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las
directivas del plantel.
- Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en el
plantel.
- Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
- Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.

Funciones de los directores de grupo (Pargrafo Del art. 7 de la

Resolucin 13342 De 1982).

El profesor encargado de la direccin de grupo tendr adems las siguientes

funciones:
- Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de alumnos,
teniendo en cuenta sus condiciones socioeconmicas y caractersticas personales.
- Ejecutar el programa de induccin de los alumnos del grupo confiados a su
cargo.
- Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en
los alumnos.
- Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de bienestar.
- Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en
coordinacin con otros estamentos, las soluciones ms adecuadas.
- Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes, para coordinar la accin educativa.
- Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo
a su cargo, en coordinacin con los servicios de bienestar.
- Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su
cargo.
- Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizados a los
coordinadores del plantel.
Funciones del presidente del Gobierno Escolar.

- Ser ejemplo para sus compaeros en todos los aspectos: (educativo,

comunitario, social, etc)
- Coordinar el trabajo de los comits.
- Coordinar el trabajo de los ayudantes.
Funciones del vicepresidente del Gobierno Escolar.
Colaborarle al presidente en el desarrollo de sus actividades, en caso de ausencia.
Funciones de los ayudantes en el Gobierno Escolar.

Dirigir las actividades de rutina en que participan todos los alumnos del Centro
Educativo (canto, formacin, aseo, colaboracin en clase)

Proporcionar a otros alumnos del mismo nivel los materiales indicados para el
desarrollo de las clases.

Ayudar segn las indicaciones del maestro, a los compaeros en el desarrollo

de las actividades de clase.

Ayudar a la formacin de los comits y a la evaluacin de su trabajo.

Orientar a los compaeros del mismo nivel sobre el buen manejo de los libros,
as mismo, del autocontrol de asistencia.

Funciones de los lderes del Gobierno Escolar

-

Establecer las funciones del comit, con la ayuda del maestro, los integrantes y
los ayudantes.

Coordinar la asignacin de responsabilidades a los integrantes del comit.

Preparar informes mensualmente sobre el trabajo de los comits para

presentar a la asamblea general.

Procurar el cumplimiento de la s funciones del comit en coordinacin con sus

integrantes.

Dirigir las reuniones en forma democrtica.

Funciones de los integrantes de los comits en el Gobierno Escolar

- Ayudar a definir las funciones del comit en colaboracin con el lder, el maestro
y los ayudantes.
- Participar en las asignaciones de las actividades.
- Cumplir con las funciones que se le asignen.
- Participar en las reuniones del comit en forma democrtica
FUNCIONES DE LA DIVISIN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

Objetivos y funciones del comit de Cruz Roja

- Brindar orientaciones a un grupo de nios para que desempeen los servicios de

salud en caso de no hacerlo la coordinadora o el lder.
- Crear hbitos de higiene, compaerismo y ayuda mutua entre el mismo personal
del Centro.
- Presentar los servicios requeridos a los nios y nias que lo requieran.
- Realizar mensualmente campaas de aseo, con el fin de prevenir enfermedades
entre los educandos y en la comunidad.
- Realizar actividades con el fin de recolectar fondos para comprar los
medicamentos.
- Inculcar hbitos de aseo personal diariamente en todos los educandos.
- Dar orientaciones a los alumnos sobre temas de inters y cuanto a salud se
refiere.
Objetivos y funciones del Comit de Deportes
- Fomentar la actividad deportiva en los educandos.
- Desarrollar habilidades y destrezas en las prcticas de algunos deportes.
- Valorar las prcticas deportivas como medio preventivo y curativo de la salud.
- Realizar eventos deportivos a nivel del plantel.
- Dar cumplimiento a las diferentes etapas de los juegos recreativos escolares
(FRE).
- Realizar intercambios culturales y recreativos con otros establecimientos
educativos.
- Organizar juegos y rondas para las jornadas recreativas y deportivas planeadas
durante el ao lectivo.
Objetivos y funciones del Comit de Jardinera
- Motivar a los nios para el cuidado y conservacin del jardn del plantel
educativo.
- Vigilar y dar buen trato al jardn durante los recreos y dems actividades
planeadas y desarrolladas en el Centro Educativo.
- Dar embellecimiento al Centro mediante la siembra de plantas ornamentales.
- Mantener en buen estado el jardn del plantel.

- Sembrar, transplantar y abonar las plantas cada que sea necesario.

- Regar el jardn del Centro Educativo cuando se necesite y mantenerlo en buenas
condiciones.
Objetivos y funciones del Comit de Biblioteca
- Velar por el buen trato y cuidado de los libros del Centro Educativo.
- Hacer peridicamente limpieza general de los libros y estantes para una buena
conservacin de los mismos.
- Llevar el libro de control de prstamos, tanto como de alumnos como de las
personas de la comunidad que requieren de los servicios.
- Brindar orientaciones sobre el buen manejo, cuidado e importancia de la
biblioteca.
- Arreglar los libros cuando sea necesario.
- Hacer campaas de lectura constantemente con los educandos.
- Estimular a los alumnos que mejor y mayor uso hagan de los libros.
Objetivos y funciones del Comit de Civismo
- Desarrollar en el nio el espritu de cooperacin y compaerismo.
- Velar por el buen cumplimiento de las actividades dentro del Centro Educativo.
- Estimular a todos los compaeros para que tengan buenas relaciones sociales.
- Celebrar actos cvicos y homenajes a la bandera dentro del plantel.
- Colaborar en las celebraciones y actividades planeadas por el Centro.

Funciones del Consejo de Estudiantes

- Darse su propia organizacin interna.

- Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del

establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
- Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y las dems actividades afines o
complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.

Funciones del Personero de los Estudiantes

El Personero de los estudiantes es un estudiante que cursa el ltimo grado que
ofrece el Centro Educativo, elegido democrticamente. Tiene la responsabilidad
de promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes segn
la Ley 115 de 1994, ART 94.
El Personero acta como veedor, oidor y medidor de los derechos de los
estudiantes.
FUNCIONES
Las funciones del Personero son las siguientes:
- Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes como
miembros de la comunidad educativa.
- Promover relaciones de sana convivencia
- Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
violaciones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el cumplimiento de las obligaciones de los educandos.
- Presentar ante el director las solicitudes que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
- Apelar ante el consejo directivo las decisiones del director, respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
Funciones de los representantes de grupo o monitores generales
- Establecer y mantener la disciplina del grupo.
- Servir de lazo de unin entre los profesores y el grupo.
- Formar parte del comit de evaluacin.

- Representar el grupo y llevar sus ideas a las reuniones que cite.

- Informar al grupo de lo tratado en las diferentes reuniones en las cuales participe.
- Ser ejemplo de organizacin personal, adelanto acadmico y control disciplinario.

Funciones de los alumnos

- Ajustar su conducta en el plantel, en la calle o en cualquier otro lugar a las
normas establecidas en el reglamento.
- Propender por establecer y mejorar las relaciones entre sus compaeros.
- Presentarse de acuerdo a las normas de urbanidad y aseo que faciliten la
convivencia social.
- Asistir con regularidad a las clases, cumplir las tareas y trabajos de investigacin
que estn de acuerdo con su conocimiento y capacidad.
- Tratar de ser sincero consigo mismo y con los dems.
- Ser constante en el estudio y en las tareas que emprenda.
- Ser responsable en los trabajos y realizaciones acadmicas.
- Cuidar la presentacin y conservacin de textos y cuadernos.
- Devolver el material, libros y dems enseres, prestados en la condiciones que le
fueron dados.
- Solicitar la previa autorizacin para utilizar cualquier objeto o prenda ajena.

Funciones de la Asociacin de Padres de Familia

- Integrar e impulsar la educacin familiar y escolar.
- Colaborar con los administrativos y profesores en lo que corresponda a su
seguridad, moralidad, higiene y bienestar del alumno.
- Procurar una coordinacin entre padres y educadores, a fin de descubrir y
conocer las indicaciones y capacidades del educando y orientarlo hacia su pleno
desarrollo.
- Ofrecer a los planteles el concurso intelectual y moral necesario para la solucin
de aquellos problemas que perturben la formacin integral de los educandos.

- Recibir informes personales y directos, asistencia, conducta y aprovechamiento

de sus hijos as como la marcha del establecimiento.
- Promover conferencias peridicas y dems acciones que redunden en el mayor
conocimiento de la comunidad educativa y de la sociedad en general.
- Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua
evaluacin, para lo cual podr contratar asesoras especializadas.
- Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde.
- Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia como
apoyo a la funcin pedaggica que les compete.

Funciones del Consejo de Padres de Familia

Es un rgano de la Asociacin de Padres de Familia y cumplir las siguientes
funciones:
- Incrementar y dinamizar las relaciones entre la Asociacin de Padres de Familia
y los dems estamentos educativos.
- Asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso
pedaggico del establecimiento.
- Hacer llegar a la junta directiva de la Asociacin las inquietudes, sugerencias o
recomendaciones que considere pertinentes sobre el funcionamiento Institucional.

Funciones de las comisiones de evaluacin y promocin

Acorde a lo establecido en los Artculos 8 y 9 del Decreto Nacional 0230 de 2002,
la comisin de Promocin y Evaluacin de cada grado tendr las siguientes
funciones:
- Definir la promocin de los educandos en cada grado.
- Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para
estudiantes que presenten dificultades en uno o varios de los cuatro periodos
acadmicos del ao escolar.

- Hacer recomendaciones a profesores o a otras instancias del establecimiento

educativo, en lo relacionado a las actividades de refuerzo y superacin de los
alumnos que presentan insuficiencias o deficiencias al finalizar cada perodo
escolar.
- Convocar, una vez hecho el anlisis de insuficiencias y deficiencia, a los padres
de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos
por parte de los involucrados.
- Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos
con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin
anticipada.
- Hacer recomendaciones sobre posibles vacos o faltantes que se detecten en el
diseo curricular y que incidan en el alcance de saberes, logros o competencias
en los educandos.
- Establecer si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y
cumplieron los compromisos del perodo anterior.
- Levantar una acta de cada reunin de la respectiva comisin, en la cual se
consigne, entre otros aspectos, las decisiones, observaciones y recomendaciones
acordadas dentro de la misma.

Funciones de la Comisin de Comportamiento Social

- Servir de instancia en el proceso disciplinario de los alumnos, especialmente
cuando se trata de faltas reincidentes y/o graves.
- Proponer y desarrollar estrategias para la comprensin, asimilacin y apropiacin
del Manual de Convivencia por parte de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
- Contribuir a una comunicacin constante con directores de grupo en torno al
comportamiento del alumnado.

- Presentar propuestas, sugerencias e informes escritos sobre el comportamiento

de los alumnos al Consejo Directivo.
- Definir cuales alumnos debern firmar contrato pedaggico durante el ao o
antes de renovar su matrcula.
- Darse su propio reglamento dentro del marco de la filosofa Institucional,
teniendo en cuenta que el qurum para tomar cualquier decisin es la mitad mas
uno de los miembros, previa convocatoria a todos y cada uno de ello

ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

Smbolos del Centro Educativo Rural Luis Zea Uribe

A. LA BANDERA
Est formada por tres fajas (Amarilla, Azul y verde) cuyo significado simbolizan:
Amarillo: La riqueza minera
Azul: el progreso
Verde: Representa la naturaleza y la riqueza agrcola de la regin.
En el centro lleva una llama ardiente, smbolo de la luz que llena las mentes de los
estudiantes e integrantes de la comunidad educativa. Esta insignia fue diseada
por las educadoras: Blanca Ins Zuleta Suluaga, ngela Patricia Restrepo Suaza,
Gloria Amanda Puerta, Ana Lucia Martines y Carmen Emilia Velsquez.

LA BANDERA

EL ESCUDO
Est dividido en cuatro fajas y en su alrededor lleva los colores de la bandera del
plantel.
La primera faja localizada en el lado derecho nos representa las frutas de la regin
(Caf y cacao).
La segunda faja del lado derecho representa las fuentes de trabajo y herramientas
para el mismo, (pico y pala).
La primera faja del lado izquierdo nos representa la cultura en desarrollo, la
segunda del lado izquierdo simboliza los personajes ilustres de la vereda.
Se halla dividida verticalmente por una columna la cual simboliza la riqueza y las
fuentes de trabajo de nuestros antepasados, no solo de la regin sino tambin del
municipio y que ahora se conservan como reliquias histricas y centro turstico.
En la parte superior se encuentra una franja que dice: Virtud y Ciencia lema del
plantel.
Este fue creado por las mismas educadoras que realizaron la bandera.

EL ESCUDO

CARTA ORGANIZACIONAL
CONSEJO DIRECTIVO
No
.

APELLIDOS Y
NOMBRES

DOCUMENTO TELEFONO ESTAMENTO QUE

REPRESENTA

01. GLORIA INES MARIN

02. BARBARA HOYOS
03. ADRIANA SILVA. R
04. GILMA JARAMILLO
05. SEBASTIAN CANO
06. VICTOR ARREDONDO
07. YANET LUJAN
08. LUIS RESTREPO
09. ANGELA TABORDA
10. EUGENIA ARREDONDO
11. BARBARA HOYOS
12. OLIVA ARREDONDO

22.024.197
22.139.838
31.994.164
43.322.780
T.I 0554
R.C 9149392
43.322.814
15.458.448
43.322.597
43.322.845
22.139.838
43.322.386

848 23 89
XX
848 24 69
848 24 15
XX
XX
XX
XX
848 24 05
XX
XX
XX

Director- presidente
Vicepresidente.
Rep. Educadoras
REP. Sector productivo
Exalumno
Alumno
Rep. Preescolar
Rep. Primero
Rep. Segundo
Rep. Tercero
Rep. Cuarto
Rep Quinto

CONSEJO ACADMICO
No.
01.
02.
03.
04.
05.
06.

GRADO O REA

PROFESOR (A)

PEESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO

ADRIANA SILVA
ADRIANA SILVA
GLORIA MARN
GLORIA MARN
MARIA ISABEL VENEGAS
MARIA ISABEL VENEGAS

CUADRO DE PROMOCIONES AO 2004

GRADOS
Preescolar
TOTAL
1
2
3

M.TOTAL DESERTORES M.FINAL APROBADOS REPROBADOS PENDIENTES

H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
13 12
------13 12
13
12
--------6

---

---

---

---

---

---

---

---

10
9

10
6

1
---

1
---

9
9

9
6

6
9

9
6

-----

-----

1
---

2
---

4
5

8
8

7
4

1
2

1
1

7
6

6
3

7
5

5
3

-----

-----

--1

1
---

SUBTOTAL POR
SEXO

54

39

46

36

42

35

---

---

TOTAL

93

11

82

77

------

JUNTA DIRECTIVA DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

No

APELLIDOS Y NOMBRES

CARGO

CDULA

01
02
03
04
05
06
07

BARBARA HOYOS
NANCY ARREDONDO
ALEIDA PATIO
DORIS HOLGUIN
MARIA ISABEL VANEGAS
ADRIANA SILVA
GLORIA INES MARIN

PRESIDENTE
VICEPRECIDENTE
TESORERO
SECRETARIO

22.139.838
43.321.512
22.114.896
31.994.164
22.024.197

GRUPO LIDER
No.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

NONBRE
GLORIA INES MARIN
MARIA ISABEL VANEGAS
CARMEN ADRIANA SILVA RODRGUEZ
LUZ INES RESTREPO
JILMA JARAMILLO DEOSSA
GLORIA JARAMILLO DEOSSA
MARTA TABORDA FLORES
BARBARA HOYOS
ALBA NELLY GOMEZ
OMAR DEOSSA MURIEL
SARA BETANCUR MARIN
CAROLINA GUERRA
YINA GOMEZ
MONICA CARDONA

CDULA
22.024.197
22.114.896
31.994.164
43.321.927
43.322.780
43.321.782
43.421.792
22.139.838
43.322.962
15.458.478
ALUMNA
ALUMNA
ALUMNA
ALUMNA

GRUPO DE EVALUACION INSTITUCIONAL

No.

NOMBRE

CEDULA

01

MARIA EUGENIA ARREDONDO

43.322.845

02
03
04
05

OLIVA ARREDONDO
BARBARA HOYOS
ANGELA TABORDA
JANNETH LUJAN

43.322.386
22.139.838
43.322.597
43.322.814

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

YEFERSON FERNANDEZ

JUNTA DIRECTIVA CONSEJO ESTUDIANTIL

CARGO
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIA
FISCAL

ALUMNO
YESERSON FERNANDEZ
MARCELA RESTREPO
VICTOR ARREDONDO
CINDY HOLGIN

GRUPO
QUINTO
QUINTO
QUINTO
CUARTO

Se ha elaborado un esquema sencillo para distribuir en el tiempo las principales

actividades que se realizan en el centro a lo largo del ao, esto con el fin de
facilitar el manejo por parte de los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa.
EDUCADOR
ADRIANA SILVA
GLORIA INES MARIN
ISABEL VANEGAS
GRUPOS
0-1
2-3
4-5

REAS Y GRADOS
Todas en preescolar y primero
Todas en segundo y tercero
Todas en cuarto y quinto

SALAS
1
1
1

I.H.D. T.H.S. T.HA

5
25
1000
5
25
1000
5
25
1000

N DE ALUMNOS
DIRECTOR DE GRUPO
25-6
ADRIANA SILVA
21-12
GLORIA INES MARIN
15-12
MARIA ISABEL VANEGAS

TT. Primaria

93

La matrcula es un contrato mediante el cual el Centro Educativo se compromete a

brindarle una educacin de calidad al estudiante conforme a lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El padre de familia o acudiente se

responsabiliza del alumno para apoyar y participar del proceso formativo o

reclamar cuando en algn aspecto se le est faltando, por ende deber participar
de todas las actividades que la institucin programe dirigidas a acudientes y
atender al llamado cuando esta lo solicite.
El alumno se compromete a desarrollar todo lo establecido en el PEI para el
respectivo grado y a cumplir con todas las pautas de comportamiento consagradas
en el manual de convivencia.
El alumno se matricular una sola vez en el momento de ingresar al plantel y
anualmente deber renovar dicha matrcula. Tanto para matricularse como para la
renovacin anual de la misma, el alumno deber cumplir con los siguientes
requisitos:

EXIGENCIAS PARA LA MATRICULA DE LOS ALUMNOS

EN EL MOMENTO DE LA MATRCULA EL ACUDIENTE O PADRE DE FAMILIA

DEBER PRESENTAR PERSONALMENTE:
- Orden de matrcula diligenciada: la cual se debe reclamar en el plantel.
- Registro civil de nacimiento.
- Fotocopia del carn de afiliacin a una EPS, SISBEN o seguro estudiantil.
- Dos fotos tamao cdula recientes.
- Un acudiente mayor de edad y que est en capacidad de responder por l, debe
ser preferiblemente uno de los padres.
- Cdula de ciudadana del acudiente.

- En caso que la matrcula sea por transferencia debe presentar adems

constancia de asistencia y certificado de calificaciones parciales del
respectivo grado al que aspira ingresar.

PARA LA RENOVACIN DE MATRCULA, EL ALUMNO DEBER

PRESENTAR:
- Fotocopia de su documento de identidad vigente.
- Fotocopia del carn de afiliacin a una EPS, SISBEN o seguro estudiantil.
- Paz y Salvo del ao anterior.
- Cdula de ciudadana del padre de familia o acudiente.

BIBLIOGRAFA

Constitucin Poltica de Colombia de 1991.

PEN
PED
PEM
Ley 115 de 1994

ANEXO N 1
FICHA TCNICA: INFORMACIN GENERAL DEL CENTRO
EDUCATIVO
ASPECTOS
Departamento
Municipio
Ncleo Educativo:
Nombre del plantel
Direccin
Telfono
Niveles y Jornada Escolar

INFORMACIN
Antioquia
Titirib
724
CENTRO EDUCATIVO LUIS ZEA URIBE
SITIO VIEJO
8482469
Bsica Primaria: 8:00 a.m - 2 p.m.

ASPECTOS
Planta de personal
Ttulos que otorga
Propiedad de la institucin
Carcter
Resolucin de aprobacin de estudios
Cdigo DANE

INFORMACIN
Tres docentes
Primaria
Departamento de Antioquia
Oficial
150405
205809000053

ANEXO 2
Carta organizacional

Esta carta organizacional nos muestra en forma circular la vida del Centro
Educativo, partiendo del crculo central donde encontramos los alumnos que son
la razn de ser de la escuela y alrededor de ellos giran los dems organismos
encargados de guiar y liderar todo el proceso educativo, generando saber y
formacin.

ANEXO No 3
PROPUESTA CURRICULAR MODELO PEDAGOGICO

ANEXO No4
COBRO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
CENTRO EDUCATIVO LUIS ZEA URIBE
SITIO VIEJO TITIRIBI

CONSEJO DIRECTIVO

RESOLUCION NMERO 001 NOVIEMBRE 2004

Por medio de la cual se adopta los servicios complementarios.

El Consejo Directivo del Centro Educativo Luis Zea Uribe del corregimiento de
Sitio viejo Titirib Antioquia, en uso de las facultades que le confieren al artculo 5
del Decreto 0135 de enero de 1996 y considerando que:
El Articulo 5 del Decreto 0135 de enero de 1996, asign a las Secretaras de
Educacin Departamentales para los establecimientos rurales el cobro de
servicios complementarios, de acuerdo al estudio socioeconmico hecho con
anterioridad por parte del Consejo Directivo.

Resuelve:

Artculo 001: Para los alumn@s que por su capacidad econmica, no paguen
derecho acadmico, el Consejo Directivo fij: por una sola vez al ao, el cobro de
servicios complementarios por los siguientes conceptos.

Aporte por papelera $500

Sostenimiento de mobiliario $500

Certificados y constancia de estudio $500

Mantenimiento de equipos de computo $500

Formato de calificacin $500

Material de enseanza $500

Artculo 002: Los consejos directivos podrn establecer estmulos especiales de

comportamiento o rendimiento acadmico.
Artculo 003: La presente resolucin rige a partir del 1 de ENERO de 2005.

DADO EN TITIRIBI A LOS 9 DIAS DEL MES DE NOVIEMBRE DE 2004

PUBLIQUESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE

FIRMAN:
___________________________________
CC
___________________________________

CC
___________________________________
CC
___________________________________
CC
___________________________________
CC
___________________________________
CC
___________________________________
CC

ANEXO No 5
PROYECTO: GOBIERNO ESCOLAR.
DURACIN: FEBRERO A NOVIEMBRE
RESPONSABLES: PRESIDENTE (DIRECTOR DE LA INSTITUCIN)
Desde que perspectiva?
Fundamentacin legal.
El Gobierno Escolar es la expresin de la participacin de todos los estamentos de
la Comunidad Educativa en la tomo de decisiones escolares. Su conformacin
pluralista rompe con la concepcin de la autoridad centrada en personas, para
asumirlas como ejercicios de la colegialidad por parte de un grupo representativo
de la Comunidad Educativa. La concepcin de poder, que tradicionalmente ha
estado en cabeza de los maestros y directivos se trasforman en una concepcin
del ejercicio de la autoridad como servicio y facilitadora de procesos, en donde la
comunidad es quien ejerce la veedura y el control.
La conformacin del Gobierno Escolar como expresin de la comunidad educativa,
es indispensable para poner en marcha la construccin del PEI. Por tanto, es uno
de los primeros pasos a dar para generar procesos participativos, democrticos y
autnomos.
Lo contemplado en los Artculos 143-144 y 145 de la Ley General, as como los
Artculos 18-19-20 y 21 del Decreto 160, sern la gua-y no un parmetro regido
para este proceso.
En general, el Gobierno Escolar esta previsto como la autoridad mxima en la
ltima instancia escolar, para articular los procesos administrativos, acadmicos y

de proyeccin comunitaria, gestionar y decidir todo lo pertinente al ser y al

quehacer de los institutos educativos.

Por qu?
Razones de la problemtica
El Gobierno Escolar es uno de los ejes principales dentro del PEI ya que busca
crear condiciones propicias para el desarrollo socio afectivo y moral de los
educandos, padres de familia y educadores; promoviendo espacios de
participacin ciudadana regidos en unos valores como: La solidaridad, la justicia,
la cooperacin, el compaerismo, el compromiso individual y social, que conllevan
a un aprendizaje reciproco y a su vez una formacin de agentes reflexivos y
crticos en pro de la comunidad educativa y democrtica.

Para qu?
Planteamiento de la intencionalidad.
Para llevar a cabo los propsitos y metas de calidad en este proyecto de Gobierno
Escolar es de suma importancia tener en cuenta nuestro modelo pedaggico que
esta regido por el social-humanista que corrobora que cada uno de los actores de
la comunidad educativa debe asumir los retos propuestos dentro de un marco
legal, acadmico y disciplinario para evaluar y exigir el cumplimiento de lo que
otros prometen, para proponer, cumplir, conocer y vivir la participacin, la
tolerancia, el respeto hacia el otro, la democracia y la solidaridad que fortalezcan
la existencia y vivencia del Gobierno Escolar. Se desarrollarn los siguientes
objetivos:
- Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

- Contribuir al funcionamiento de la calidad de la educacin y dar cumplimiento al

manual de convivencia.
- Fortalecer los procesos de participacin de la comunidad educativa.
- Integrar todos los estamentos que componen la comunidad educativa a travs
del fomento de las actividades culturales, recreativas y deportivas.
Cmo?
Descripcin de la metodologa: Para desarrollar acciones que atiendan y den un
horizonte al proyecto de Gobierno Escolar es necesario desarrollar una serie de
actividades durante el ao electivo para el crecimiento personal e intelectual de los
actores participativos en el Centro Educativo donde la democracia y autonoma
sea asumida como aprendizaje para la participacin, el respeto, la convivencia, la
interrelacin de la escuela con la comunidad, la solucin de los conflictos y el
cumplimiento de los compromisos y acuerdos establecidos, apropindose
progresivamente y con responsabilidad de la creacin, gestin, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de sus propios procesos administrativos y
pedaggicos.
ACTIVIDADES
Conformacin del

OBJETIVOS
Organizar el trabajo

Gobierno Escolar.

institucional involucrado

RESPONSABLES
Director (as)

a toda la comunidad
Participacin en la

educativa.
Promover la

Director, Consejo

reconstruccin del

participacin de los

Directivo y Consejo

manual de convivencia

padres de familia en la

Acadmico.

del PEI.

reestructuracin del
manual de convivencia y

Veedura de la inversin

el PEI.
Supervisar y aprobar los

presupuestal.

recursos que se

Consejo Directivo.

destinan dentro de la
Reuniones con el

institucin.
Permitir la participacin

Director, Consejo

Gobierno Escolar y

democrtica del

Directivo y Consejo

dems organismos

Gobierno Escolar en la

Acadmico.

existentes para la

toma de decisiones que

planeacin de

mejoren el

actividades.

funcionamiento del

Motivacin para la sana

Centro Educativo.
Sensibilizar a la

Director, Consejo

convivencia.

comunidad educativa

Directivo y Consejo

para una sana

Acadmico.

Desarrollo de

convivencia.
Inculcar en cada uno de

Director, Consejo

actividades culturales,

los actores de la

Directivo y Consejo

sociales y recreativas.

comunidad educativa los

Acadmico.

valores como eje central

para la formacin de un
Capacitacin a padres

hombre integral.
Implementar estrategias

de familia y docentes.

para la participacin y

Consejo Directivo.

actualizacin docente.

Quines?
Identificacin del Gobierno Escolar.
El Gobierno Escolar es el conjunto de organismos que orientan y deciden la
direccin y administracin de la institucin educativa en los aspectos pedaggicos,
acadmicos, culturales y sociales.

El Gobierno Escolar esta integrado por:

- El Rector.
- Consejo Acadmico.
- El Consejo Directivo.
Es as como es de suma importancia remitirnos al manual de funciones.
Cules son los resultados?
- Abrir espacios de participacin dentro de la comunidad educativa donde cada
agente asuma sus roles y funciones.
- Fomentar el sentido de pertenencia por la institucin.
- Una comunidad educativa responsable, activa, participativa y democrtica.

ANEXO No 6
PROYECTO: CONSEJO DE PADRES.
El Consejo de Padres, como rgano de la Asociacin de Padres de Familia, en un
medio para asegurar la contina participacin de los padres y acudientes en el
proceso pedaggico del establecimiento, segn Decreto 1860 Artculo 31.
Por qu?
Se hace necesario, la vinculacin y participacin activa y compromiso del padre de
familia del educando en la vida escolar.
Para qu?
Mejorar las relaciones escuela-comunidad, propiciando una participacin amplia,
real y efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa.
Cmo?
El Consejo de Padres se elige al iniciar el ao escolar en asamblea general de
padres, en forma democrtica. Est conformado por un padre representante de
cada grado que ofrece el Centro Educativo.
Este estamento elabora su propio manual de funciones y cronograma de
actividades, asesorado por el directivo docente.
Algunas de las acciones pedaggicas propuestas son:
- Realizacin de concursos con temas de las diferentes reas.
- Participacin en homenajes a los smbolos patrios.
- Acompaamiento acadmico en cada grado que represente y en actividades de
refuerzo.

- Campaas de carcter acadmico (lectura, escritura, concursos de poesa,

oratoria, cuentos, canto etc.)
- Revisin de tiles escolares.
- Socializacin de las actividades en asamblea general.
QUINES?
Este proyecto ser liderado por los integrantes del Consejo de Padres.
Cules son los resultados?
- Participacin e integracin de los padres en la labor pedaggica.
- Integracin entre la comunidad educativa.
- Actualizacin de los padres de familia en los adelantos pedaggicos a nivel
nacional y municipal.- Vinculacin de los padres de familia en los diferentes proyectos pedaggicos.

ANEXO No 7
PROYECTO: PERSONERA ESCOLAR

Desde qu perspectiva?
A partir de la Ley General de Educacin en su Artculo 93 y del decreto 1860 en su
Artculo 28 se crea la figura Personero de los estudiantes en todos los
establecimientos educativos.
Por qu?
Esta figura escolar surge porque es necesario que en cada establecimiento haya
un estudiante que se encargue de la promocin de los derechos y deberes de los
estudiantes que consagran la Constitucin Poltica de Colombia, las Leyes y el
Manual de Convivencia.
Para qu?
El Personero de los estudiantes como lder comprometido con el mejoramiento de
la convivencia y la calidad de vida de la comunidad educativa deber asumir las
siguientes funciones:
- Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
- Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los compaeros cuando,
consideren que se hayan lesionado sus derechos.
- As mismo, las formuladas por las personas de la comunidad que consideren que
los estudiantes estn alterando la convivencia en la comunidad.

- Acudir al Consejo Directivo cuando sea necesario para apelar las decisiones del
director en relacin con las peticiones que se han presentado.
- Estar atento y actuar para que se conozca y se cumpla el manual de convivencia
de estudiantes.
- Promover la participacin en el estudio y la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional y el Manual de Convivencia.
-

Actuar

como

conciliador

entre

directivos,

administradores,

profesores,

estudiantes y padres de familia cuando se presenten conflictos.

- Promover espacios y dinmicas para la construccin de valores y propuestas de
convivencia.
Cmo?
Para promover el ejercicio de los deberes y derechos, los estudiantes eligen
democrticamente a un alumno del ltimo grado existente en el establecimiento,
quien se ha postulado como candidato a la personera, a travs de una jornada de
promocin (campaa) para dar a conocer su programa de gobierno.
El Da de la Democracia, en asamblea de estudiantes, se desarrolla la jornada
electoral que culmina con el escrutinio, definiendo as la eleccin del Personero
Estudiantil.
Durante esta jornada democrtica tambin se realiza la conformacin de los
comits de trabajo que se ajustan al programa establecido y para la buena marcha
de la institucin. Cada comit tendr un lder organizador y unos ayudantes de
apoyo para realizar las tareas especficas.

Entre los comits se pueden enunciar los siguientes:

Comits

Cruz Roja

Deporte

Objetivos
Fomentar el

Tareas
-Conformacin

Responsable
Director

sentido de

del comit.

Personero

solidaridad para

-Capacitacin de

Lder del comit

la promocin de

los integrantes.

la salud.

-Elaboracin del

Brindar espacios

subproyecto.
-Conformacin

Personero

para la recreacin

del comit

Lder de comit

y el deporte

- Elaboracin del

propiciando

subproyecto

desarrollo de
habilidades y

Embellecimiento

destrezas.
Promover el

-Conformacin

Personero

sentido de

del comit

Lder del comit

pertenencia a la

-Elaboracin del

Educador

institucin a

subproyecto.

travs de
actividades de
conservacin y

Reciclaje

mantenimiento.
Desarrollar

-Conformacin

Personero

acciones en pro

del comit

Lder del comit

de la

-Capacitacin

Educador

conservacin y el

-Elaboracin del

cuidado del

subproyecto.

medio ambiente

Biblioteca

-Velar por la

-Conformacin

Personero

organizacin y

del Comit

Lder de comit

conservacin de

-Elaboracin de

Educador

los elementos de

subproyecto.

la biblioteca.
-Promover el
hbito de la
lectura y escritura
a travs del
desarrollo de

Civismo

campaas.
Fomentar las

-Conformacin

Educador

normas de

del comit.

Personero

cortesa a travs

-Capacitacin.

Lder de comit

de prcticas

-Elaboracin del

cordiales.

subproyecto.
-Participacin en
eventos
especiales.

Quines?
El proyecto estar adelantado, por el director del Centro Educativo, quien
promueve espacios de participacin en la comunidad escolar para dar
cumplimiento a las normas legales.
Los alumnos que se postulan como candidatos a la personera estudiantil, para
dar a conocer su programa de gobierno y llegar a ser elegido para dicho cargo son
elegidos del grado quinto, con postulacin personal y/o nombrados por sus
compaeros. Adems, quien resulta elegido para dicho cargo cuenta con equipo
de apoyo (lderes de comit) que complementar, fortalecer y proyectar su

gestin; as mismo contar con el Consejo de Estudiantes como el mximo

organismo colegiado de los estudiantes para promover y garantizar el ejercicio de
la participacin; igualmente, la Asociacin de Padres de familia, el Consejo de
Padres y la Red de Personeros Estudiantiles.
El Da de la Democracia se conformarn los comits de trabajo con sus
respectivos lderes de comit, quienes tienen como funcin participar en la
asignacin de responsabilidades en pro de la institucin.
Cules son los resultados?
A travs de las prcticas y tareas desarrolladas por el Personero Estudiantil y de
cada uno de los comits de trabajo orientados por el lder respectivo, el Centro
Educativo implementar espacios de participacin entre la comunidad estudiantil,
posibilitando la promocin de los derechos y deberes para el ejercicio de una
sana convivencia y la ejecucin efectiva de los subproyectos aqu planteados.

ANEXO No 8

(C.V.P.T)
COMIT VEREDAL DE PLANEACION Y TRABAJO

OBJETIVOS:

Planear y promover el desarrollo comunitario, con la gestin de proyectos

que fomenten la integracin comunitaria tanto de los habitantes de la regin
como de los grupos existentes, teniendo como fundamento la satisfaccin
de las necesidades bsicas del ser humano y como prioridad entre los
pobres, los ms pobres.

Motivar, planear y delegar funciones a los dems grupos pertenecientes al

CVPT con el fin de afianzar y lograr el desarrollo de los proyectos y el
trabajo comunitario.

Velar por el buen funcionamiento de las instituciones y familias que

pertenecen a nuestra comunidad y atender a sus necesidades buscando
despertar en ellas un buen sentido de pertenencia por lo que tenemos y lo
que hacemos.

LINEAS DE ACCIN

Planear y desarrollar actividades para la consecucin de fondos.

Organizar comits de trabajo que faciliten el desarrollo de las actividades,

centralizando las actividades de cada comit.

Reunirnos con frecuencia para la evaluacin de las actividades realizadas

buscando siempre mejorarlas

Promover y buscar ayudas con otras personas y entidades que puedan

facilitarnos el desarrollo de los proyectos.

Visitar las casas y las familias para encontrar las necesidades prioritarias y
buscar posibles soluciones.

Realizar un diagnostico con el fin de realizar un informe vers y efectivo de

la

problemtica social, econmica, familiar y cultural

de nuestro

corregimiento y tomar medidas para ayudar a la solucin de dicha

problemtica, favoreciendo la integridad y la dignidad del ser humano.

Realizar el censo de la poblacin completo y acertado con el fin de hallar

algunas de las necesidades existentes.

COMITES
COMIT DE EDUCACION
Este comit estar conformado por las maestras que laboren en la escuela y dos
representantes de la asociacin de padres de familia y para el desarrollo de las
actividades contar con la ayuda del Ncleo, la Casa de la Cultura, el IDERTI,
Comfama. Comfenalco, los juzgados de familia, la Polica Comunitaria y la
Alcalda, adems por el resto de los comits.
OBJETIVOS:

Preocuparse y velar por el desarrollo de las actividades escolares,

promoviendo la integracin y el dilogo entre los alumnos, educadores y

padres de familia, ayudando a la formacin integral de las personas por

medio de los crculos de convivencia, semilleros y otros encuentros.

Velar por el mantenimiento de la planta fsica y los enseres que posee la

institucin y su buen funcionamiento.

Promover valores personales y familiares que ayuden al nio y a la familia a

desarrollar un rol dentro de la sociedad, brindndole adems la oportunidad
de interactuar con ella.

Propiciar dentro de la institucin un ambiente agradable donde el maestro

actualice sus conocimientos y busque nuevos recursos para facilitar el
aprendizaje del nio y obtener mejores rendimientos.

LINEAS DE ACCION

Crear y desarrollar programas que capaciten e integren a los diferentes

miembros de la comunidad principalmente en el rea del conocimiento y de
los

valores,

tales

como

concursos,

pruebas

de

conocimiento,

capacitaciones entre otros.

Utilizar nuevas metodologas para facilitar y mejorar el aprendizaje de los

estudiantes.

Capacitar a los adultos mayores en el aprendizaje de las principales reas

del conocimiento, con el fin de disminuir el ndice de analfabetismo en
nuestro corregimiento.

Capacitar en el aprendizaje de la informtica, dndole as un buen uso a los

recursos existentes.

Comunicar a los otros comits la problemtica interna con el fin de dar

luces a la resolucin de la misma.

COMIT DE SALUD

Este comit est conformado por la Enfermera Comunitaria, la delegada de la

Accin Comunal para el Comit de Salud y otros miembros de la comunidad y