Proyecto de Aula Las Ciencias Sociales en Las Tics

INSTITUCIN
EDUCATIVA
SANTO TOMS
DE AQUINO
Guarne (Ant.)
LA VIRTUALIDAD EN EL
AULA:
UNA EXPERIENCIA DESDE LA

VIDA Y PARA LA VIDA,
GENERANDO CAMBIOS
CONCEPTUALES
Y
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN EL
AREA DE CIENCIAS
SOCIALES
Proyecto de Aula
Institucin Educativa Santo Toms de Aquino
CONTENIDOS
3. INTRODUCCIN...................................................................................................4
4. JUSTIFICACIN...............................................................................................5 -6
5. OBJETIVOS...........................................................................................................7
5.1 OBJETIVO GENERAL:....................................................................................7
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:...........................................................................7
6.MARCO CONCEPTUAL.........................................................................................8
6.1 CONCEPTO:....................................................................................................8
6.2 CIENCIAS SOCIALES...............................................................................9 -10
6.3 DIDCTICA.....................................................................................................11
6.4 MEDIOS DIDCTICOS..................................................................................12
7. COMPONENETES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS........................13 A 16
8. METAS.................................................................................................................17
9. LOCALIZACIN FISICA......................................................................................18
10. ACTIVIDADES Y TAREAS...........................................................................19-20
11.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................................23
12. BENEFICIARIOS...............................................................................................24
13. RECURSOS HUMANOS ..................................................................................25
14. RESULTADOS...................................................................................................26
15.BIBLIOGRAFIA...................................................................................................27
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
6. ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prcticas pedaggicas (p.
17)7.1
7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
Proyecto de Aula
1. TITULO
Aprendizajes significativos en el rea de ciencias sociales con base en las tics.
17)7.2
Proyecto de Aula
2. INTRODUCCIN
La importancia de las nuevas tecnologas, ha sido y sigue siendo un hecho
incuestionable.
Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en todos los campos de
nuestra sociedad y consecuentemente en un aspecto vital del desarrollo humano
como es la educacin. Por tanto, la coyuntura tecnolgica que vivimos, nos
compromete a articular las nuevas tecnologas informticas con las expectativas
del medio en el cual estamos involucrados.
Los paradigmas vigentes en los modelos acadmicos actuales, son estticos y
estn siendo dejados atrs por los mecanismos que la informtica ha colocado en
manos de quienes deseamos elevar los niveles educativos, debemos tener
presente las posibilidades innovadoras que nos ofrecen los nuevos medios y
canales de la comunicacin, para adecuar el sistema educativo a los retos de una
sociedad totalmente informatizada,
Es as, como entendemos que los avances tecnolgicos de los ltimos aos,
obligan a las instituciones educativas a ponerse a tono con las demandas sociales
que caracterizan el momento actual; por esta razn, surge la necesidad de
desarrollar entre los estudiantes habilidades de competencias tecnolgicas, aparte
de las ya conocidas, capacidades de orden tico, cientfico y social.
Por tanto, comprendemos que las ventajas del uso de las nuevas tecnologas en la
escuela, como el computador, las Tablet, los celulares de alta gama entre otros;
teniendo que ver con su papel mediador entre el fenmeno y la interpretacin del
educando, puesto que existe una infinidad de posibilidades de exploracin que les
brindan las actividades; al vivenciar el conocimiento por medio de estas
herramientas, los estudiantes se involucran ms en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Y, el fcil acceso a la informacin, el permitir vivenciar los
acontecimientos globales en tiempo real y la posibilidad de constatar y contrastar
diversas fuentes, proporciona versatilidad, cierto dinamismo y mayor espacio para
la autoreflexin y la adquisicin de conocimientos, asuntos importantes si
consideramos que el aprendizaje,
Por todo lo anterior en el presente trabajo pretendo dar solucin al problema inicial
de: Cmo articular el uso de las TICS como medio didctico en el aula, para
generar un cambio conceptual y aprendizajes significativos en el rea de ciencias
sociales, con las estudiantes del grado octavo de la institucin educativa Santo
tomas de Aquino en guarne Antioquia?
17)7.3
Proyecto de Aula
3. JUSTIFICACIN
Pensar la escuela contempornea nos exige visualizar directamente la posibilidad
de construir o de reconstruir una institucin educativa ms participativa, autnoma,
critico reflexiva y emotiva, que propicie un ambiente adecuado y coherente con las
nuevas tecnologas educativas y promocione la escuela como un espacio de
interaccin favorable a la comprensin significativa de los contenidos curriculares
y la formacin integral de los sujetos colectivos que requiere la sociedad.
Durante el desempeo docente, los maestros de ciencias sociales hemos utilizado
el libro de texto, el discurso, los mapas y el pizarrn como herramientas
principales para activar el proceso de enseanzaaprendizaje de nuestros
estudiantes, ocasionando una repulsin escolar palpable hacia el estudio de las
ciencias sociales.
Experiencias sobre el uso del computador en el aula han mostrado que las
animaciones, las interacciones y el entorno que genera este medio, ofrece un
ambiente especial con un gran potencial para lograr un aprendizaje ms activo y
motivador, sin pretender utilizar la tecnologa como una finalidad en s misma, sino
como un medio que soporte proyectos pedaggicos e impulse un cambio
conceptual de las ciencias sociales.
Las ventajas de los proyectos de aula vinculados al uso de las nuevas tecnologas
en la escuela, tienen que ver con su papel mediador entre el fenmeno y la
comprensin de conocimientos del educando, pues existen un montn de
posibilidades de exploracin a travs de diversas actividades; al vivenciar el
conocimiento por medio de las herramientas que ofrece el computador y el
internet, los estudiantes participan ms en el proceso de enseanza y aprendizaje
y tienen un mejor acceso a la informacin, al permitir vivenciar los acontecimientos
del mundo en tiempo real y la posibilidad de utilizar diversas fuentes, proporciona
variabilidad, y dinamiza los mbitos educativos, potencia la creatividad y estimula
los aprendizajes significativos; asuntos importantes si consideramos que el
aprendizaje, se da cuando existe una sustitucin de una concepcin alternativa
que el estudiante tiene sobre la realidad, por un concepto ms elaborado.
Por tanto lo que buscamos es generar conflictos cognitivos que permitan una auto
reflexin y contraste entre los conocimientos previos de cada estudiante y el nuevo
conocimiento cientfico que se quiere estimular a travs del computador como
medio catalizador de aprendizajes significativos en el aula, logrando un cambio
conceptual en los estudiantes, acorde con los nuevos modelos investigativos y
cientficos.
Para ello debemos tener en cuenta Los nuevos desarrollos en la ciencia del
aprendizaje donde su mximo enfoque se centra en resaltar la importancia de
17)7.4
Proyecto de Aula
ayudar a la gente a asumir el control de su propio aprendizaje. Puesto que, la

gente debe aprender a autoevaluarse y reconocer cundo entiende? y cundo
necesita ms informacin? Y para ello el uso del computador en el aula es el
medio idneo generador de auto reflexiones y catalizador de la comprensin
significativa de los conocimientos cientficos.
Las fuentes que se tomaran sern algunas reflexiones tericas, investigaciones y
experiencias consolidadas en el campo de la informtica educativa y en los
modelos de aprendizaje y las investigaciones ms trascendentales referentes a la
articulacin del uso del computador en el aula con las ciencias sociales.
Con este proyecto de aula se espera construir un plan acorde a las necesidades
de la institucin con respeto a la implementacin de las tics en las diferentes reas
en este caso el rea de ciencias sociales para mejorar en el aspecto cognitivo,
puesto que La computadora favorece el entendimiento de cualquier fenmeno;
pero solo, s se encuentra bien direccionada la actividad y sobre todo planeada.
Adems es posible desarrollar habilidades de autoreflexin a otro nivel, haciendo
las actividades ms dinmicas. Sin embargo, es necesario el conocimiento previo
del software y un nmero suficiente de computadoras para garantizar la
participacin activa de todos los educandos en las tareas a realizar, para no ver a
la computadora como una herramienta que hace todo por el estudiante.
17)7.5
Proyecto de Aula
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general:
Articular el uso de las TICS como medio didctico en el aula, para generar
aprendizajes significativos y un cambio conceptual en el rea de ciencias
sociales, en los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Santo
Tomas de Aquino Guarne Ant..
5.2 Objetivos especficos:
Utilizar las TICS como medio dinamizador de los aprendizajes significativos

en el aula de clases.
Implementar el uso de las TICS en el aula de clases, como medio

generador del cambio conceptual, para una mejor comprensin conceptual
en el rea de ciencias sociales.
Implementar el uso de las tics para mejorar la parte de la consulta y la

lectura en el aula de clase
Dinamizar el aula de ciencias sociales a partir de la proyeccin de videos y

documentales reflexivos.
Mejorar la comunicacin entre docente y estudiantes

virtual.
Recibir e interactuar desde el aula virtual en la asesora de proyectos.
a partir del aula
17)7.6
Proyecto de Aula
6. MARCO CONCEPTUAL
El propsito de la educacin es cambiar una mente vaca por una mente abierta.
Malcom Forbes (1919 1990).
La educacin como que hacer pedaggico, hace referencia a una tarea de

integracin de la persona, de toma de conciencia, sobre la realidad, de
autoformacin del individuo en su medio social, de capacidad de autocontrol; de
posibilidad de decidir equilibradamente sobre su propia vida de madurez
emocional en la vida de relacin. La educacin hace referencia al proceso
permanente de construccin del hombre, a fin de lograr la mxima realizacin
posible de las potencias de las personas. La Enseanza en cambio, hace
referencia solamente a un aspecto parcial del desarrollo, consiste en la impresin
intelectual de ciertos cambios del saber. De hecho, la eficiencia de la enseanza
se relaciona ms con un problema de tcnicas didcticas y en cierta forma es
susceptible de mejorar, por medio de calculados cambios de metodologa, aunque
a veces; esto no garantiza una mejor educacin ni un mejor desarrollo de las
capacidades del nio.
5.1 Concepto:
La concepcin que tienen las personas acerca de lo que es un concepto vara
considerablemente. Algunos emplean el trmino concepto como sinnimo de idea:
este es mi concepto de la manera en que una cosa debe disearse. Para otros
significa tema o tpico: estos son los conceptos que se estudiarn en historia: la
gran depresin, el nuevo orden mundial una tercera forma de emplear el
trmino concepto es para expresar una proposicin general y amplia: todos los
hombres son mortales. Una cuarta forma es para referirse a los elementos o
estructuras ms fundamentales de las disciplinas, tales como en las ciencias
sociales: el concepto de cultura est en la base de la antropologa.
En psicologa, y especficamente en las reas en las que se consideran diferentes
productos de aprendizaje, los conceptos tienen un quinto significado. En este
ltimo sentido, los conceptos se refieren a las categoras dentro de las cuales uno
agrupa su conocimiento y su experiencia. Una vez que se han formado estas
categoras actan como imanes intelectuales que atraen y ordenan pensamientos
y experiencias que estn relacionados. Las categoras que uno crea generalmente
tienen etiquetas o nombres de una o varias palabras que sirven para identificarlas,
como por ejemplo rbol o balance de mercado. Cuando uno experimenta eventos
u objetos, los ordena dentro de las diferentes categoras que ha creado; una vez
que se han clasificado, uno empieza a relacionarlas con los otros elementos de la
misma clase. Este proceso de establecimiento de relaciones puede ser breve y
simple, o puede evolucionar en un anlisis extenso de interrelaciones
multiconceptuales.
17)7.7
Proyecto de Aula
6.2 Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre como
ser social por medio del mtodo cientfico. Es su enfoque hacia el hombre como
miembro de la sociedad y sobre los grupos y las sociedades que forma lo que
distingue a las Ciencias Sociales de las Ciencias Fsicas y Biolgicas 3 Gross
(1983:86), citado por Domnguez Garrido (2004:10).
Segn el campo de actuacin de las Ciencias Sociales se encuentran diferentes
posturas y es pertinente mencionar a Duverger (1976), que hace una diferencia
entre Ciencias Sociales particulares, grupo compuesto por la Geografa, la
Demografa, la Economa, las Ciencias Polticas, el Derecho y la Sociologa; las
Ciencias Sociales generales de las cuales son ejemplo la Etnografa y la Historia.
De las primeras, el Objeto de estudio es la estructura y funcin de aspectos
particulares de los grupos sociales, en cuanto a las segundas, estudian las
diferentes actividades que desarrollan los grupos sociales.
Desde Cajiao, puede decirse que en las Ciencias Sociales cada hecho social se
mueve dentro de un lenguaje que si bien es propio de cada disciplina, podra
reunirse en uno comn que tiene tres elementos fundamentales: tiempo, espacio
y grupos humanos. Tomado de: COOPER, J. M. (coord.). (2002). Estrategias de
enseanza. Gua para una mejor instruccin. Mxico:(3)
Estas son las categoras: bsicas para abocar cualquier acontecimiento .Por eso
se hace indispensable asegurarse de que el nio tiene estos conceptos lo
suficiente desarrollados como para poder trabajar con ellos, de otra manera, todo
esfuerzo ser infructuoso y el nio se ver abocado a memorizar muchas cosas
que no comprende, lo cual equivale a obligarlo a recitar poemas en una lengua
que no entiende4. Gross y otros (1983:86) centran su atencin en el mbito de
actuacin de las Ciencias Sociales y en su delimitacin. Es interesante cuando las
definen considerando cuatro elementos fundamentales: 1) la naturaleza de las
sociedades y de las culturas, 2) las actividades y los procesos humanos en su
distribucin espacial, as como la interaccin de los elementos culturales, biticos
y fsicos, 3) los sistemas y las instituciones sociales bsicos, as como las
relaciones entre los individuos y las instituciones y entre las instituciones polticas,
econmicas y sociales, y 4) cambios en las relaciones humanas,
reinterpretaciones entre eventos presentes y pasados citado por Domnguez
(2004:11).
Otra forma de organizar las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales es en
tres grupos as: disciplinas clsicas (Historia, y Geografa); disciplinas polticas
(Ciencias Polticas y Economa); ciencias conductuales (Psicologa, Sociologa y
Antropologa).
17)7.8
Proyecto de Aula
Pero las Ciencias Sociales en conjunto tienen unos rasgos fundamentales que las
caracterizan (4)
Provisionalidad: pues el conocimiento que genera la ciencia ser vigente hasta
que otras investigaciones lo actualicen.
Sistematicidad: que existan relaciones entre los conocimientos cientficos, que
den lugar a estructuras coherentes que estn interrelacionadas con teoras
estructuradas en leyes y representadas por modelos (Sarramona 1989).
Explicativitas: causas precisadas que responden mediante descripcin y anlisis a
diferentes problemas.
Objetividad: caracterstica muy importante, difcil de alcanzar y generadora de
debates (Popper 1985; Khun 1990).
Utilizacin de un lenguaje propio: el cientfico.
Para Friera (1995:15), las Ciencias Sociales se caracterizan por el mayor grado
de complejidad de los fenmenos del hombre respecto a los fenmenos que
estudian las ciencias fsiconaturales, lo que afecta a las leyes que logran
descubrir y a la metodologa seguida por unas y otras.
Gross y otros (1983: 90) hablan de dos caractersticas distintivas de las Ciencias
Sociales.En primer lugar, el cientfico social no puede predecir con absoluta
certeza. l puede producir generalizaciones sobre la conducta humana para
relacionar los hechos, proporcionar explicaciones o sugerir causas, pero estas
generalizaciones son exactas solamente en trminos de su probabilidad de
ocurrencia y en segundo lugar a los cientficos sociales se les dificulta salirse de
las condiciones sociales de aquellas situaciones que investigan.
Con Benejam (1993:342) podemos decir sobre las Ciencias Sociales: son todas
las que estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado
como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio
donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad, citado por
Domnguez (2004:13).
El elenco de ciencias que integran el conjunto de las Ciencias Sociales est
compuesto por:
Historia, Geografa, Antropologa Cultural, Derecho Social, Ciencia Poltica,
Historia Del Arte, Psicologa Social, Economa, Demografa y Sociologa.
Austin Millan define a las Ciencias Sociales como aquellas disciplinas
interrelacionadas que centran su atencin en la dimensin social colectiva de la
vida humana. Este autor da gran importancia a la Geografa (espacio) y a la
Historia (tiempo) pues son las variables en los procesos sociales de la vida
cotidiana.
17)7.9
Proyecto de Aula
6.3 Didctica
Pedagoga y lo Pedaggico pertenecen al universo del vocabulario francs
cotidiano, la Didctica es una nocin que surge y pertenece al dominio intelectual
alemn desde el comienzo del siglo xviii (W.Ratke y Juan Ams Comenio) y
Kansanen en 1998. Y ha sido siempre un pensamiento filosfico, una teorizacin y
una construccin de modelos tericos (Kansanen 1998). Por el contrario, en el
mundo acadmico francs la distincin entre pedagoga y didctica es
frecuentemente borrosa (Altet, 1994:11); ms an, la Didctica es un trmico que
se usa cada vez ms en detrimento de la pedagoga, aunque su emergencia se
puede marcar hacia fines de la dcada del 60 (Hamelin, 1998:236), y es otra vez
Mialaret, en 1979, quien aporta la siguiente definicin: Conjunto de mtodos,
tcnicas y procedimientos para la enseanza. Es decir, el desarrollo de un
aparato terico, como en el caso alemn, queda por fuera de esta definicin. De la
misma manera, es excluido de la proposicin de M. Bru, cuando afirma: La
didctica se propone estudiar cientficamente las condiciones y las caractersticas
del acto de ensear en su relacin con el acto de aprender (Citado por Altet,
1994:1). Esta definicin vuelve a conectar la didctica con la pedagoga
experimental 5. Altet (1994:17) intenta establecer la distincin entre pedagoga
y didctica cuando afirma: () ellas tienen el mismo objeto: el proceso ensear y
aprender, pero lo abordan por entradas diferentes y complementarias, en tiempos
diferentes y considerando de manera distinta los actores. Para el Didctico el
alumno es un aprendiz y el enseante es un tcnico del saber y de sus modos de
adquisicin, y para el Pedagogo el alumno es una persona global y el enseante
es un mediador de la relacin6. y concluye: () didctica y pedagoga son, por
tanto, dos aproximaciones complementarias para el anlisis del 5 Tomado de la
Revista Educacin y Pedagoga. Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin.
Vol. 18 N 46.(6
6.3.1 Didctica en las ciencias sociales: Pedagoga y didctica van juntas, de la
misma manera que la didctica es asociada al concepto de metodologa y a las
tcnicas educativas, de manera que un poco de precisin se hace necesario para
diferenciar un concepto del otro. Segn el profesor Marcelo Saavedra, la
pedagoga es definida hoy como la ciencia del hecho educativo, y didctica, es la
sub disciplina de la pedagoga que combina arte y ciencia y que se preocupa de
las tcnicas de enseanza y aprendizaje; proveniente del griego "didaskein",
didctica, es la relacin con el conjunto de procedimientos (tecnologas), que
facilitan la instruccin y la comprensin de conocimientos.
De manera que la Didctica es a la vez un procedimiento racional, investigado y
tericamente pero vale decir cientficamente fundado en la aplicacin de los
adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la
educacin (de las ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte,
entendido ste como una expresin de la habilidad creativa y realizadora pre
17)7.10
Proyecto de Aula
formativa, diremos a continuacin,enteramente subjetiva, que encuentra las

formas y caminos para realizar sus objetivos pedaggicos con talento esttico,
emocional e intelectual por parte del profesor. De modo que hay una parte
espontnea y creativa y esa es la que se expresa como arte (7)
6.4 Medios Didcticos
Medios Didcticos, est dentro de un conjunto de expresiones que se consideran
acepciones de la locucin materiales didcticos y que en ocasiones puede llevar
a confusiones. Otros ejemplos de lo dicho anteriormente son: Medios auxiliares,
recursos audiovisuales, recursos didcticos, recursos preceptales del
aprendizaje,
materiales
didcticos,
materiales
educativos,
materiales
multisensoriales y materiales suplementarios.
Materiales didcticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el
proceso de enseanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y a
sistemtico, y estimla la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a
la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de
actitudes y valores Ogalde Arreaga (1992:19).
Margarita Castaeda citada por Ogalde Arreaga (1992: 20), define un medio
como un recurso de enseanza que permite una experiencia indirecta de la
realidad para lo cual se necesita organizar didcticamente el mensaje, y un equipo
tcnico que permita materializar el mensaje; para Meredith un medio educativo,
no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos
que media la expresin de accin entre maestro y alumno; por otro lado Allen
considera al medio como un recurso de instruccin que representa todos los
aspectos de la medicin de la instruccin, a travs, del empleo de eventos
reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales
a los alumnos, y las tcnicas o mtodos empleados.
Medios educativos y recursos de instruccin son tomados en las definiciones
anteriores como sinnimos y sirven de mediadores entre maestros y estudiantes.
Para Per Marqus Graells, medio didctico es cualquier material elaborado con la
intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los medios
didcticos deben proporcionar informacin, ejercitar habilidades, motivar y
proporcionar entorno para la expresin y la creacin.
Los medios son los objetos utilizados en el proceso docente educativo para que
los estudiantes puedan, en una forma ms eficaz y eficiente, apropiarse del
contenido, adquirir las habilidades, desarrollar los valores, ejecutar el mtodo,
alcanzar el objetivo y solucionar el problema (lvarez de Sayas y Gonzlez
Agudelo).. Y como atributos, dicen estos autores que: desarrollan habilidades,
ayudan a asimilar conocimientos y adquirir valores, enriquecen la percepcin,
17)7.11
Proyecto de Aula
mantienen el
comunicacin.
inters,
promueven
procesos
de
aprendizaje
generan
Los medios didcticos son los canales a travs de los cuales se ponen en
relacin a los diferentes agentes curriculares (Diseadores/profesores;
Profesor/alumno; alumnos/alumnos) condicionando los mensajes y el tipo de
relaciones que entre ellos se establecen. Son componentes sustantivos de la
enseanza, son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la
enseanza, potencian habilidades, son vehculo para comunicar ideas,
sentimientos y opiniones, son la combinacin de objetos reales y medios
simblicos (Manuel rea Moreira).
El propsito de los medios didcticos segn lvarez de Sayas y Gonzlez Agudelo
es: Servir como punto de apoyo para que los profesores creen ambientes de
aprendizaje ptimo; y para que los alumnos encaminen conscientemente su
educacin y su instruccin desde su propia transformacin. Y en esta afirmacin
est contenido el propsito de los medios que, como dicen rea Moreira y
Marqus Graells, es la obtencin del conocimiento y la pretensin de ensear.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas (Marqus Graells). Estos recursos educativos
empleados en un proceso pedaggico, pueden ser o no medios didcticos; un
vdeo para aprender, por ejemplo: qu son que son las regiones geogrficas de
Colombia y sus caractersticas?, puede tomarse como un material didctico, pues
su propsito es ensear, pero un vdeo de la National Geographic sobre las
regiones geogrficas colombianas, aunque se utilice como recurso educativo, no
es en s mismo un material didctico ya que slo pretende informar.
6.4.1 Componentes estructurales de los medios
El sistema de smbolos: que pueden ser textuales, icnicos o sonoros. Por ejemplo
en un libro aparecen imgenes o textos escritos, en un vdeo casi siempre se ven
imgenes, voces, msica y algunos textos.
El contenido material: es denominado el software, que contiene toda la
informacin y las propuestas de las actividades.
La plataforma tecnolgica: el hardware, es el soporte o parte fsica, es el que sirve
como instrumento mediador y permite el acceso al material.
El ambiente de comunicacin con el usuario: que proporciona unos determina dos
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin
que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un
entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno (Marqus Graells).
17)7.12
Proyecto de Aula
Los medios didcticos cumplen funciones muy importantes como: proporcionar

informacin; guiar los aprendizajes de los estudiantes e instruirlos; ejercitar
habilidades ,motivar despertando y manteniendo el inters; evaluar conocimientos
y habilidades; propiciar entornos para la observacin, la exploracin y la
experimentacin mediantes simulaciones; estimular la creacin y la expresin.
Adems los medios son mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
desarrollan en ellos habilidades cognitivas.
6.4.2 Tipologas de los medios didcticos: Segn el soporte que se utilice para
sustentarlos, los materiales y recursos en general, se dividen en tres grupos:
Materiales convencionales: Impresos (libros, fotocopias, peridicos, documentos),
tableros didcticos (pizarra, franelograma), materiales manipulativos (recortables,
cartulinas), juegos (arquitecturas, juegos de sobremesa), materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectarles (diapositivas y fotografas),
materiales sonoros (casetes, discos, programas de radio), materiales
audiovisuales (montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de
televisin).
Nuevas tecnologas: Programas informticos, servicios telemticos (pginas Web,
correo electrnico, chats, foros), TV y vdeo interactivos.
6.4.3 TIC: Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin: Segn el PNUD
(2002),en un informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela defini las TIC como
un universo de dos conjuntos; el primero son las Tecnologas de la Comunicacin
(TC) entre las que estn la radio, la televisin y la telefona convencional, y el
segundo formado por las tecnologas de la informacin (TI) y se caracterizan por la
digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos y como ejemplo de
ellas est la informtica de las comunicaciones y de las interfaces.
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
informacin y especialmente los ordenadores y programas precisos para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. PNUD (2002).
Para llegar a la sociedad informtica hubo que dar ciertos pasos como la invencin
del telgrafo elctrico, es telfono fijo, la radiotelefona; en los ltimos tiempos la
televisin, la Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS son considerados las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La revolucin tecnolgica del mundo actual se debe en gran medida a los grandes
avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, produciendo
cambios en la sociedad como: generalizacin y uso de instrumentos tcnicos, las
redes de comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la
globalizacin del conocimiento delos hechos.
17)7.13
Proyecto de Aula
6.4.4 Las TIC en la educacin: Las TIC son aquellas herramientas

computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales. (www.colombiaaprende.com)
Ejemplos de ellas son la pizarra digital (ordenador personal ms proyector
multimedia), los blogs, el podcast, la Web y los Wikis.
En el mbito pedaggico, las TIC son medios y no fines. Esto significa que son
materiales o medios de construccin que facilitan el conocimiento, desarrollan
habilidades, permiten distintas formas y ritmos de aprendizaje, y estimulan la
creatividad. De igual modo, la tecnologa es manejada para que los estudiantes
accedan al mundo y para que el mundo llegue hasta ellos.
Dentro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha surgido un
espacio fuerte llamado CSCL (Computer Supported Cooperative Learning) o
Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora, que mediante teoras de la
psicologa cognitiva ha creado un rea de software e innovacin en Pedagoga,
esto permite mejorar la interaccin entre grupos de estudiantes y entre stos y los
docentes, afianzando aprehensiones de saber significativas.
En cuanto a la Didctica se refiere, deben utilizarse dentro de la metodologa
instrumental de un currculo basado en competencias en las que el uso de las TIC
las convierte en un herramienta o medio didctico en los procesos educativos, en
la apropiacin de los contenidos PNUD (2002). Tanto las plataformas de
enseanza y aprendizaje como el software utilizados en las aulas inteligentes, con
la ayuda de la multimedia optimizan la calidad de los procesos pedaggicos.
Las TIC o Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin se estn imponiendo
cada vez ms en los entornos educativos, y hoy es muy comn encontrar
Instituciones educativas y aulas escolares dotadas de ordenadores y redes
informticas. Aunque los tradicionales materiales impresos han sido y an
continan siendo muy utilizados en la Escuela, muchos docentes y
administradores educativos, se han preocupado por formarse y conocer las
inmensas posibilidades que ofrecen los avances tecnolgicos en la computacin.
Desaparecer el material impreso como tecnologa ante los avances de los
hipermedia? No lo sabemos. Lo que es indudable es que los "textos" seguirn
existiendo, aunque no necesariamente en un soporte de papel (Jonassen, 1989;
Ambrose, 1991; Salinas, 1994).
Los adelantos en el software informtico han contribuido al tratamiento de la
informacin textual en el ordenador y adems han desarrollado una nueva manera
de almacenar y manejar los textos por parte de los usuarios. Esto hace posible
17)7.14
Proyecto de Aula
que da a da aumente la consulta de peridicos, revistas, enciclopedias y obras

literarias a travs de un equipo electrnico. . Lo que s es indudable es que este
tipo de tecnologas requiere de los usuarios el desarrollo de destrezas, de acceso
a la informacin, distintas de las utilizadas en el uso de los materiales impresos.
Como indica Bartolom (1989, p. 61): a diferencia de un libro, las pginas de un
ordenador no estn organizadas secuencialmente, si se desea acceder a la
informacin all contenida puede hacerse en desorden u organizando jerarquas a
capricho del lector, tomando si desea prrafos o frases para ampliar en otros
textos con mayor posibilidad de bsqueda.
En conclusin, la informtica est posibilitando la creacin de nuevos sistemas
integrados que, asumiendo las caractersticas de las tecnologas ya existentes
(tanto impresas, como audiovisuales) ofrecen al usuario un entorno ms potente
de interactividad con la informacin (Manuel rea Moreira 1994). Pero el autor no
desconoce que esta realidad socio tecnolgica todava est lejos en el contexto
escolar, a pesar de la existencia de los computadores. Y, cuando llegue a la
Escuela, habr que cuestionarse acerca de las metas y propsitos educativos que
stos permitirn alcanzar, y los modelos pedaggicos utilizados por las nuevas
tecnologas, los logros en cuanto a la superacin de las diferencias en los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes, las resistencias o receptividades de la
comunidad educativa en general y sobre la cultura que se vivir a travs de estos
medios. rea Moreira cita a Bartolom (1989:61), quien indica que las TIC
demandan de sus usuarios una formacin que les permita utilizarlas
adecuadamente, y es evidente que se deben desarrollar destrezas para obtener
informacin y acceder al conocimiento, diferentes a las que se requieren cuando
se usan medios didcticos como los impresos o los audiovisuales.
Lo que s es indudable es que este tipo de tecnologas requiere de los usuarios el
desarrollo de destrezas de acceso a la informacin distintas de las utilizadas en el
uso de los materiales impresos. Como indica Bartolom (1989, p. 61).
7. METAS:
17)7.15
Proyecto de Aula
Con la implementacin de las tics en el aula de ciencias sociales se espera

lograr una mejor dinamizacin de los temas del plan de estudios.
Adquirir destrezas en manejo de los diferentes temas curriculares.
Profundizar en temas individuales y desarrollar

elaborados, produciendo un aprendizaje significativo.
Lograr un trabajo en equipo, crear un ambiente ms colaborativo entre

estudiantes, docentes y medio didctico que propiciara una interaccin
dinmica.
conocimientos ms
17)7.16
Proyecto de Aula
8. LOCALIZACIN FISICA:
Nombre de la institucin: I.E. Santo Toms de Aquino
Cdigo DANE
105318000049
Sede educativa:
01
Direccin principal:
Cra. 50 # 52-99
Telfono:
551 00 85
Correo Electrnico:
E-mail:santotomas@une.net.co
Pgina Web:
http://www.santotomasdeaquino.edu.co/
Ciudad/Municipio:
Guarne
Localidad/Comuna/sector: Barrio Santo Tomas
Radicado Sede:28436
Fax: 444 94 49 Ext. 174
Vereda/Corregimiento:
Departamento: Antioquia
17)7.17
Proyecto de Aula
9. ACTIVIDADES Y TAREAS
Revista pedaggica virtual: La revista es un medio informativo, noticioso, de

expresin de ideas y crtica de las formas de vida, de igual manera presenta
eventos deportivos y pasatiempos, adems de elementos de moda.
La Revista de Ciencias Sociales propuesta es una alternativa didctica de la
enseanza del rea donde se busca integrar los elementos conceptuales como lo
poltico, lo econmico, lo social. Lo religioso, lo ecolgico y otros de carcter
cotidiano, donde el estudiante utilizar el anlisis, la reflexin crtica, el texto
escrito y las imgenes como mecanismo para expresar sus opiniones e informar
sobre lo que pasa, pas en el mundo.
Al igual que cualquier tipo de revista, la creacin ser bajo los siguientes
parmetros:
1
2
3
4
Nombre
Slogan: o frase que la d a conocer e identificar
Logotipo o imagen
Editorial u opinin sobre algn tema tratado en los libros, revistas de los
medios o peridicos, noticias etc.: la lucha poltica, la injusticia, la violencia,
normas entre otros. Que se te irn proponiendo para cada entrega.
5 Elaboracin de textos tipo ensayo, argumentativos y reflexivos sobre las
temticas:
Poltica de ayer y hoy

Economa
Cultura
Medio ambiente
Deporte
Violencia
Notas positivas
Los datos curiosos y algunos informativos pueden ser textuales siempre y
cuando muestren las fuentes de donde salieron.
6 Pasatiempos
7 Recuerde que toda revista presenta imgenes que tienen que ver con el texto
escrito.
8 Cree publicidad sobre los valores civiles, polticos. Ambientes y humanos del
pas, se busca para exaltar el nacionalismo patrio.
17)7.18
Proyecto de Aula
9 Tu aporte personal y creativo son lo ms importante.
Forma de trabajo:
1 Pueden trabajar individual, parejas, tros, o cuartetos pero el informe debe ser
individual.
2 El formato puede ser a mano o a computador, cada uno elige a su criterio.
3 Para seleccionar su equipo recuerde la responsabilidad y la entrega intelectual
y el compromiso que debe asumir con su equipo para la entrega del informe,
recuerde no hay trabajo en equipo para la casa, solo en el colegio.
4 El proceso de trabajo ser hasta la primera semana de noviembre con entrega
de informe cada 15 das a partir del 25 de Febrero.
5 Cada miembro del equipo debe trabajar y dar el informe individual.
La bibliografa: para consultar se encuentra en pelculas, documentales, modos y
moda, Ciencias Sociales Integradas, Milenio, revistas, peridicos. Noticias etc.
OBSERVACIN:
El trabajo tiene varios momentos y exige compromiso para su realizacin, cada
miembro del equipo es responsable del trabajo grupal.
Si el trabajo se realiza con responsabilidad no representa una carga para ninguna
de las partes: ni estudiantes, padres ni el docente a cargo, solo disfrute y emocin
de que se valore, conozcan nuestra creatividad y crecimiento intelectual
17)7.19
Proyecto de Aula
Bitcora del conocimiento: Es un medio informativo, noticioso, de expresin de

ideas y crtica frente a la realidad social, de igual manera presenta eventos de
inters y de aprendizaje como historias de la vida real, datos comparativos, escala
de valores y fechas histricas
La Bitcora del conocimiento de Ciencias Sociales es una oportunidad para que
cada estudiante consulte, indague y profundice y se atreva a dar soluciones y
presentar propuestas sobre un tema determinado de inters, donde no hay una
limitacin de temas ya que las ciencias sociales son amplias y estn implcitas en
la vida del ser y del mundo.
Puede trabajar temas en una sola rama o que integre muchas eje., en lo poltico,
lo econmico, lo social. Lo religioso, lo ecolgico y otros de carcter cotidiano
como la sexualidad, el clima, las regiones, las comunicaciones etc y as pueda
expresar sus opiniones e informar sobre lo que pasa, pas en el mundo sobre su
tema predeterminado de inters.
Al igual que cualquier tipo de documento escrito creativo y didctico, la creacin
ser bajo los siguientes parmetros:
1. Portada
2. Tema con introduccin, justificacin y objetivos de trabajo
3. Elaboracin de textos tipo ensayo, argumentativos y reflexivos sobre las
temticas:
4. En cada seccin se indicara los parmetros de entrega prxima edicin.
5. Los datos curiosos y algunos informativos pueden ser textuales siempre y
cuando muestren las fuentes de donde salieron.
6. Tu aporte personal y creativo son lo ms importante.
Forma de trabajo:
1. Pueden trabajar individual, parejas, tros, o cuartetos pero el informe
debe ser individual.
2. El formato puede ser a mano o a computador, cada uno elige a su
criterio.
3. El proceso de trabajo ser hasta la primera semana de noviembre con
entrega de informe cada 15 das a partir del 13 de Febrero.
La bibliografa: consultar en internet, libros y revistas de sociales, peridicos,
puede apoyarse en pelculas, documentales, Ciencias Sociales Integradas,
Milenio, revistas, Noticias etc.
17)7.20
Proyecto de Aula
OBSERVACIN:
El trabajo tiene varios momentos y exige compromiso para su realizacin, cada
uno es responsable del trabajo.
Si el trabajo se realiza con responsabilidad no representa una carga para ninguna
de las partes: ni estudiantes, padres ni el docente a cargo, solo disfrute y emocin
de que se valore, conozcan nuestra creatividad y crecimiento intelectual.
17)7.21
Proyecto de Aula
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Ney Patricia Patio Mora
Fecha
Septiembre 9
de 2014
Descripcin de la
Actividad
Bitcora
del
conocimiento
Resultado de la Actividad
Participaron
todos
los
estudiantes,
rindiendo
informe cada 8 das, pero
se nota muchas notas
textuales
y
no
hay
profundizacin en ellos.
Septiembre
23 de 2014
Revista virtual
Hay creatividad, innovacin

y mucha participacin.
Octubre
7 de 2014
Noticiero en el aula
Se nota intereses comunes,

siendo uno de ellos la vida
nocturna en guarne, medio
ambiente
y
deporte,
excelentes grabaciones y
proyecciones.
Octubre
21 de 2014
Disco foro
Emocin, ritmo y mucha

creatividad y participacin,
excelentes
voces
y
coreografas.
Noviembre 4
de 2014
Exposiciones por medio

de diapositivas en power
Point.
Falta profundizar en temas

y manejo de la diversidad
de diapositivas y sus
mltiples funcionalidades.
Noviembre
18 de 2014
Sustentacin de trabajos
con diferentes medios
tecnolgicos.
Falta
mejorar
en
comprensin de temas
consultados y de igual
forma la preparacin de
exposiciones, tienen buen
manejo
de
algunos
aparatos tecnolgicos.
11. BENEFICIARIOS
Est constituida por las 160 estudiantes del grado octavo, en la jornada de la tarde
de la Institucin Educativa Santo Tomas de Aquino, Pertenecen a los estratos 1, 2
y 3 y viven en la parte urbana y rural del municipio.
17)7.22
Proyecto de Aula
12. RESULTADOS
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin motivan porque: despiertan

inters, informan, afianzan los conceptos, potencian la creatividad y posibilitan
interaccin entre los actores del proceso educativo.
17)7.23
Proyecto de Aula
Un proyecto de aula elaborado con un diagnstico previo siempre dar unos

resultados positivos para el grupo al que se dirige.
Las nuevas tecnologas, son medios que soportan proyectos pedaggicos,
propician aprendizajes significativos y facilitan los cambios conceptuales que se
requieren en Ciencias Sociales para el logro Antes de dotar las Instituciones
Educativas de computadores, se debe culturizar a toda la comunidad educativa
(educadores, directivos, educandos, padres de familia y comunidad en general).
El computador, de ninguna manera va a reemplazar el trabajo del docente,
simplemente se convierte en un soporte tcnico excepcional para afianzar los
objetivos que se ha propuesto con sus estudiantes de objetivos propuestos.
13. BIBLIOGRAFIA
Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud

Histrica.
17)7.24
Proyecto de Aula
Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A

CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud
histrica
ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para
comprender las prcticas pedaggicas (p. 17)7.25
(Toms R. Austn Milln).7 ibid
Seores
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ASUNTO: Derechos de autor, Vigencia 2014
Nosotros, NEY PATRICIA PATIO MORA
17)7.25
Proyecto de Aula
Cedemos SI _______X______ NO ____________ los derechos de autor del

proyecto de aula titulado: La virtualidad en el aula: una experiencia desde la vida y
para la vida, generando cambios conceptuales y aprendizajes significativos en el
rea de ciencias sociales en los estudiantes del grado octavo de la Institucin
educativa Santo Toms de Aquino.
Material elaborado en diplomado LINEAMIENTOS CONCEPTUALES SOBRE EL
PROYECTO
PEDAGGICO
DE
APROPIACIN
DE
TIC
EN
CONTEXTOS
EDUCATIVOS a Computadores para Educar, para que haga uso del mismo en el
momento que lo requiera.

Cordialmente,
___________________________
Firma del Docente:
CC:
21491587
Nombre Ney Patricia Patio Mora
Telfono: 3147686810
E-mail: patriciaosmol@gmail.com
17)7.26
Proyecto de Aula
17)7.27

Proyecto de Aula Las Ciencias Sociales en Las Tics

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Aula Las Ciencias Sociales en Las Tics

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIN

UNA EXPERIENCIA DESDE LA

ayudar a la gente a asumir el control de su propio aprendizaje. Puesto que, la

Utilizar las TICS como medio dinamizador de los aprendizajes significativos

Implementar el uso de las TICS en el aula de clases, como medio

Implementar el uso de las tics para mejorar la parte de la consulta y la

Dinamizar el aula de ciencias sociales a partir de la proyeccin de videos y

Mejorar la comunicacin entre docente y estudiantes

Recibir e interactuar desde el aula virtual en la asesora de proyectos.

a partir del aula

La educacin como que hacer pedaggico, hace referencia a una tarea de

6.2 Ciencias Sociales

formativa, diremos a continuacin,enteramente subjetiva, que encuentra las

Los medios didcticos cumplen funciones muy importantes como: proporcionar

6.4.4 Las TIC en la educacin: Las TIC son aquellas herramientas

que da a da aumente la consulta de peridicos, revistas, enciclopedias y obras

Con la implementacin de las tics en el aula de ciencias sociales se espera

Adquirir destrezas en manejo de los diferentes temas curriculares.

Profundizar en temas individuales y desarrollar

Lograr un trabajo en equipo, crear un ambiente ms colaborativo entre

Revista pedaggica virtual: La revista es un medio informativo, noticioso, de

Poltica de ayer y hoy

9 Tu aporte personal y creativo son lo ms importante.

Bitcora del conocimiento: Es un medio informativo, noticioso, de expresin de

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Ney Patricia Patio Mora

Hay creatividad, innovacin

Ney Patricia Patio Mora

Se nota intereses comunes,

Ney Patricia Patio Mora

Emocin, ritmo y mucha

Ney Patricia Patio Mora

Exposiciones por medio

Falta profundizar en temas

Ney Patricia Patio Mora

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin motivan porque: despiertan

Un proyecto de aula elaborado con un diagnstico previo siempre dar unos

Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud

Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A

Cedemos SI _______X______ NO ____________ los derechos de autor del

momento que lo requiera.

También podría gustarte

Cedemos SI _X NO ________ los derechos de autor del