Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2001
Gregorio Valera Villegas
ESCUELA, ALTERIDAD Y EXPERIENCIA DE S LA PRODUCCIN PEDAGGICA
DEL SUJETO
Educere, abril-junio, ao/vol. 5, nmero 013
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
pp. 25-29
Resumen
Este trabajo est orientado hacia una interpretacin de la escuela como territorio para el despliegue de los dispositivos
pedaggicos. Asimismo, tiene como propsito esbozar una pedagoga fundada en la relacin alteridad-individualidad con base
en supuestos hermenuticos-fenomenolgicos, de las tecnologas del yo de Foucault y en el modelo pedaggico de la experiencia
de s de Jorge Larrosa.
Palabras claves: Escuela, dispositivo pedaggico, subjetivacin, alteridad.
Abstract
This article offers an interpretation of the school as a showcase for pedagogical gadgetry. At the same time, it presents an outline
of a pedagogy constructed on the relationship otherness individuality, based on hermeneutical and phenomenological hypotheses, on Foucaults ego techniques and the self-experience pedagogical model of Jorge Larrosa.
Keywords: School, pedagogical gadgetry, subjectivization, otherness.
25
Artculos
26
27
IV.- Un corolario
La historia del sujeto-alumno como ser para
s es la historia de los dispositivos pedaggicos
que generan la experiencia de s. Esta
experiencia sera, por ende, la correlacin, en
un contexto histrico-cultural concreto, entre
saberes, tipos normatividad y formas de
subjetivacin (Cfr. Larrosa, 1995).
La pedagoga, en tanto saber y
saber hacer, tiene un carcter
constitutivo y mediador. Lo que
28
Notas
(1) Desde su creacin en el Cercano Oriente (Mesopotamia) y en Egipto la escuela ha estado reservada a una lite. La generalizacin de la
educacin y la obligatoriedad de la misma es una conquista que se ha hecho realidad, con sus bemoles, en el siglo XX, a pesar de que la tesis
de la generalizacin pertenece al siglo XVIII, al movimiento de la Ilustracin (Cfr. Delval, 2000; Donald, 1995).
(2) El currculum oculto se ha caracterizado como aquel que hace referencia a los efectos, derivados de la prctica educativa escolar,
provocados de manera encubierta en los sujetos-alumnos. Efectos de carcter generalmente negativos (Cfr. Torres, 1991).
Bibliografa
DELVAL, J.(2000) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
DAZ, M. (1990) Pedagoga, discurso y poder. En: Diaz, M. y Muoz, J.A. Pedagoga, discurso y poder. Bogot: CORPRODIC. pp.39-68.
DAZ, M. (1995) Aproximacines al campo intelectual de la educacin. En: Larrosa, J. Escuela, poder y subjetivacin. Madrid: La Piqueta.
pp.333-361.
DONALD, J. (1995) Faros del futuro: enseanza, sujecin y subjetivacin. En: Larrosa, J. Escuela, poder y subjetivacin. Madrid: La
Piqueta. pp.21-76.
FOUCAULT, M.(1990) Tecnologas del yo y otros textos afines. Barcelona: Paids.
______________. (1981) Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI.
Qu diferencia hay entre educar y ensear? Se educa para ser ciudadano, se ensea para ser burcratas,
qu hacemos, educamos o enseamos?
Simn Rodrguez
29
GIMENO SACRISTN, J. (2000) La educacin obligatoria su sentido educativo y social. Madrid: Morata.
LARROSA, J.(1995) Tecnologas del yo y educacin (Notas sobre la construccin y la mediacin pedaggica de la experiencia de s). En: