Actualidades Pedaggicas

Universidad de La Salle
ceducaci@lasalle.edu.co

ISSN (Versin impresa): 0120-1700

COLOMBIA

2007
Mara Floralba Angulo Abaunza
LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA FORMACIN DE EDUCADORES
Actualidades Pedaggicas, julio-diciembre, nmero 050
Universidad de La Salle
Bogot, Colombia
pp. 33-46

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Revista Actualidades Pedaggicas N 50: 33-46 / Julio - diciembre 2007

La investigacin-accin
en la formacin de educadores1
Mara Floralba Angulo Abaunza*

Resumen
El artculo constituye el informe final de una investigacin realizada en el perodo 2005 -2006 con
profesores asesores de la prctica pedaggica del
programa de Licenciatura en Lengua Castellana,
Ingls y Francs. La investigacin se realiz desde
un enfoque cualitativo, enmarcado en la investigacin accin educativa como una apuesta terica y

prevista en la actual estructura curricular del pro-

metodolgica para la transformacin de la prctica

grama de Licenciatura en Lengua Castellana, Ingls

pedaggica. La problemtica que se abord estaba re-

y Francs. La recoleccin de datos se hizo a partir

ferida a determinar los efectos y/o transformaciones

de sistematizacin de experiencias, diarios de cam-

de orden terico y prctico que pueden derivarse de

po, planes de clase, entrevista semiestructurada y

la incorporacin de la investigacin-accin educati-

observacin participante. La investigacin puso de

va, al desarrollo de la prctica en los procesos de

relieve la importancia que tiene la investigacin-ac-

formacin de educadores del departamento de Len-

cin en la formacin tanto de los docentes asesores

guas Modernas de la Universidad de La Salle. En este

como en el proceso de formacin de los practicantes.

sentido, el procedimiento metodolgico se plante

De otra parte, se reflejaron las transformaciones que

desde las tres etapas: planeacin, accin, reflexin,

se dieron en el proceso de la prctica en cuanto a

el cual se desarroll en tres semestres acadmicos,

su reconcepcin y su propsito, el escenario de la

considerando la duracin de la prctica pedaggica,

prctica, la metodologa y el rol del asesor.

Palabras clave: Investigacin-accin, transformacin de las prcticas pedaggicas, investigacin en
el aula, problemtica educativa.

1 Esta investigacin fue financiada por la Universidad de La Salle

* Profesora-investigadora Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de La Salle. Correo electrnico: mafloa29@yahoo.com
Fecha de recepcin: 30 de mayo de 2007.
Fecha de aprobacin: 1 de agosto de 2007.

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Research -

action in teachers

education

Abstract
This article is the final report of a research carried
out from 2005 to 2006 with tutor teachers of the pedagogical practice in the B.A. in Spanish, English and
French Teaching. This research was developed from

in three academic semesters, considering the length

a qualitative approach framed in the education re-

of the pedagogical practice in the current curricular

search-action as a theoretical and practical proposal

structure in the B.A. in Spanish, English and French

to transform the pedagogical practice. The problem

Teaching. Data collection includes systematization

to be studied was to determine the theoretical and

of experiences, diaries, class planners, semi-structu-

practical effects and transformations derived from

res interviews and participating observations. This

the incorporation of education research action to

research highlighted the importance of research-ac-

the practice development in the process of teachers

tion in education of tutors and of students. On the

education in the Department of Modern Languages

other hand, it shows the transformations in the pro-

at Universidad de La Salle. In this regard, the me-

cess of practice related to reconception and purpose,

thodological procedure, proposed from the three sta-

the practice scenery, methodology and the role of the

ges: planning, action and reflection, was developed

tutor.
Key words: research-action, transformation of pedagogic practices, classroom research, education problems.

34 / Mara Floralba Angulo Abaunza

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Introduccin
La investigacin se enmarca en los procesos de reflexin en torno a las prcticas pedaggicas investigativas que se desarrollan en el Departamento de
Lenguas Modernas de la Facultad de Educacin de la
Universidad de La Salle, respondiendo de esta manera, a las necesidades de la comunidad acadmica
en relacin con la resignificacin de la prctica pedaggica, especialmente el rol de los asesores y practicantes como transformadores de su propia accin,
el repensar la formacin investigativa en tanto sta
es un elemento fundamental para el logro de mejores

gica en los procesos de formacin de educadores del

departamento de Lenguas Modernas de la Universidad de La Salle.
Para efectos de su desarrollo dicha pregunta se desagreg en otros interrogantes:
1. Cmo se ha desarrollado en los aspectos metodolgico y conceptual, la prctica pedaggica en
el Departamento de Lenguas Modernas de la Universidad de La Salle?
2. De qu manera la investigacin-accin educati-

niveles de calidad en los procesos educativos.

va puede contribuir a la transformacin de estos

La propuesta de transformar los espacios de prctica

la prctica pedaggica?

pedaggica es entonces, una necesidad apremiante

en el proceso de formacin de los nuevos educadores, la cual se corresponde con las transformaciones
de la enseanza y de la profesin de educador, que
han venido desplazndose de los modelos tradicionales, tecnolgicos y espotanestas, hacia los modelos investigativos en los que subyacen concepciones
complejas de la realidad, visiones constructivistas
del aprendizaje, perspectivas crticas y sociales de la
enseanza y principios didcticos que guan los procesos de intervencin, tales como la investigacin de
los alumnos para potenciar actitudes y destrezas, la
investigacin de los profesores como prctica reflexiva y de desarrollo profesional, y la concepcin abierta flexible y procesual del currculo como hiptesis
de trabajo (cf. Porln, 1993: 14).
El problema de investigacin que se abord con este
proyecto fue la transformacin de la prctica docente que realizan los estudiantes del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana, Ingls y Francs
de la Universidad. En este sentido, se plante como
pregunta directriz determinar los efectos y/o transformaciones de orden terico y prctico que pueden
derivarse de la incorporacin de la investigacinaccin educativa, al desarrollo de la prctica pedag-

procesos, significados y formas de realizacin de

3. Cules son los requisitos de formacin terica y

pedaggico-didctica que arroja la investigacinaccin educativa y que debe satisfacer la estructura curricular del programa para responder a las
exigencias de la prctica?
En correspondencia con la problemtica planteada,
los objetivos de investigacin que se establecieron
estaban orientados a:
Reconstruir el desarrollo de la prctica pedaggica en el programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Ingls y Francs de la Universidad de
La Salle, en sus aspectos tericos y prcticos.
Analizar los resultados de la sistematizacin de
las prcticas pedaggicas desarrolladas desde el
enfoque de la investigacin-accin educativa, en
relacin con sus significados y formas de realizacin.
Establecer los requisitos de formacin terica y
prctica que debe satisfacer el currculo del programa en funcin de la prctica pedaggica como
prctica investigativa.

La investigacin-accin en la formacin de educadores / 35

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Marco

terico y estado del arte

De ms reciente data son los trabajos emprendidos por

Como correlatos del proyecto de investigacin sobre

Nacional, Herrera (2000) desde el IDEP, Munvar y

la prctica pedaggica es importante mencionar los

estudios crticos interpretativos sobre formacin de
maestros en las normales superiores y en muy pocas
ocasiones sobre los procesos de formacin de educadores en las facultades de educacin.2 La bibliografa reciente presenta muy pocas experiencias de
investigacin sobre la materia y, como en el resto del
continente, son dominantes los estudios referidos a
las prcticas de los maestros normalistas.

Mendoza y otros (2002) en la Universidad Pedaggica

Quintero (2000) de la Universidad de Caldas, Buitrago
Delgado (1999) en el CEIP y la propuestas de prctica
pedaggica integral que actualmente se desarrollan en
la Facultad de Educacin de la Universidad de Nario
y en el proyecto curricular de Humanidades y Lengua
Castellana de la Universidad Distrital. Estos trabajos
se centran en la investigacin de la prctica en el medio universitario y apuestan por la incorporacin de
la investigacin formativa a la misma, desde el esquema de investigacin-accin.

En la historia reciente de la investigacin sobre la

Materiales

materia de la prctica profesional de los profesores

en Colombia, los estudios encontrados hasta el momento, pueden situarse en la dcada del setenta con
la publicacin del Panorama de la educacin normalista en Colombia, (ICOLPE, 1973) y, posteriormente,
en los ochenta, momento en que la investigacin sobre pedagoga y educacin jalonada por el Movimiento Pedaggico contribuye a la realizacin de distintos
estudios: en el ao 1983 Bernardo Restrepo publica
Prctica como reflexin y prctica como investigacin
accin: una propuesta de prctica profesional para
la formacin de docentes a distancia. Universidad de
Antioquia Facultad de Educacin, en 1985 Araceli
Tezanos, publica Maestros Artesanos intelectuales investigacin en la que hace una aproximacin crtica
a los procesos de formacin de maestros en las escuelas normales, y Mockus en (1985) quien estudia
las tensiones entre Tradicin e innovacin en la prctica docente, UPN.
De otra naturaleza son los Programas de Formacin
para las escuelas normales y el Manual de prctica
Docente, publicados por el M.E.N. en 1974, y 1978
respectivamente, en los que se establecen normas y
procedimientos para la prctica docente.

y mtodos

La investigacin se desarroll desde un enfoque cualitativo, enmarcado en la investigacin-accin educativa como una apuesta terica para la transformacin
de la prctica pedaggica que, en tanto que accin
institucionalizada, previa al ejercicio profesional del
docente, evidencia nexos insoslayables con el conjunto de la prctica pedaggica profesional.
Desde esta perspectiva, el diseo metodolgico no
slo satisface las condiciones de organizacin de las
bsquedas sino que apuesta por la reconstruccin de
las interacciones entre prctica pedaggica, institucin escolar (universidad-escuela) y contexto ya que
cada prctica pedaggica est fuertemente determinada por la realidad sociocultural de la institucin y
condiciona, por tanto, la naturaleza de las didcticas
y acciones pedaggicas particulares.

En este sentido, el procedimiento metodolgico se
plante desde las tres etapas: planeacin, accin,
reflexin, el cual se desarroll en tres semestres acadmicos, considerando la duracin de la prctica pe-

2 Llama la atencin la escasa investigacin sobre la prctica docente en las facultades de educacin. Como ya lo seala el autor en otra investigacin,
es como si la Universidad, encargada de agenciar los procesos de formacin de educadores, se resistiera mirar sus propias prcticas y diera por
sentado que all las cosas suceden como debe ser.

36 / Mara Floralba Angulo Abaunza

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daggica, prevista en la actual estructura curricular

Observacin participante: se emple en los semina-

del programa de Licenciatura en Lengua Castellana,

rios tutoriales de prctica. Es una tcnica dirigida a

Ingls y Francs.

la descripcin autntica de las escenas con el fin de

identificar comportamientos, contenidos, tiempos,

La recoleccin de datos se hizo a partir de, los siguien-

espacios e interacciones que permitan significar los

tes tipos de instrumentos: sistematizacin de expe-

procesos de construccin terica y las consecuentes

riencias, diarios de campo, planes de clase, entrevista

transformaciones de la prctica.

semiestructurada y observacin participante.

Para efectos del anlisis de la informacin obtenida
Sistematizacin de experiencias: se utiliz este ins-

se emplearon las siguientes tcnicas:

trumento para acopiar informacin producida por

los practicantes en torno a la identificacin de las

Anlisis documental y consulta de fuentes prima-

transformaciones de la prctica pedaggica, objetivo

rias y secundarias: para reconstruir el proceso de

central del proyecto. Como procedimiento metodol-

desarrollo de la prctica en el Departamento de Len-

gico permite la recuperacin de la experiencia desde

guas Modernas, realizar la revisin crtica del proce-

la descripcin ordenada y sistemtica de la prcti-

so y proyectar la construccin terica sobre la mis-

ca. Se constituye en un artefacto (Goetz y Lecomp-

ma. Responde al objetivo uno de la investigacin.

te, 1988: 164) que ofrece evidencia relevante para la

investigacin. Es un procedimiento descriptivo de

Identificacin de categoras: con el propsito de rea-

recuperacin y reflexin crtica de la experiencia de

lizar la construccin terica en torno a la prctica

la prctica.

pedaggica y determinar las necesidades de transformacin del currculo (objetivo 3).

Diarios de campo: se utiliz ese instrumento investigativo tanto por los asesores como por los practi-

Anlisis de eventos y situaciones: con el propsito

cantes para registrar las observaciones, sentimientos,

de desagregar los datos generales de la observacin

actitudes, percepciones, aciertos y desaciertos de las

en funcin de eventos y situaciones que resultaran

clases. El diario se constituye en el testigo biogr-

significativos para la interpretacin de datos.

fico fundamental de nuestra experiencia (Porlan,

1993: 47).

Triangulacin metodolgica: como criterio bsico

de validacin busca cotejar datos de la entrevista en

Planes de clase: se utiliz este instrumento elabora-

profundidad con el anlisis documental, y el anlisis

do por los practicantes como objeto de anlisis, re-

de la sistematizacin de experiencias con los datos

flexin y oportunidad para la transformacin de las

de las entrevistas semi-estructuradas y los datos de

clases.

la observacin participante.

Entrevista semi-estructurada: como uno de los

Resultados

instrumentos ms usado para la identificacin de

percepciones e imaginarios, se aplic a un grupo

Dadas las condiciones de brevedad que exige este tipo

de profesores asesores y profesores titulares para

de artculo, slo me limito a presentar los principales

acopiar informacin que sirviera para significar los

logros obtenidos en esta experiencia investigativa los

procesos de transformacin de la prctica. Objetivo

cuales se plantean a travs de las siguientes catego-

uno de investigacin.

ras: reconceptualizacin de la prctica pedaggica y

La investigacin-accin en la formacin de educadores / 37

Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

su propsito, escenario de la prctica, metodologa y

sentido, es necesario aclarar que mientras unos au-

transformaciones en cuanto al rol del asesor.

tores clasifican las prcticas haciendo nfasis en el

tipo de racionalidad que las orienta, (tcnica, prcti-

Reconceptualizacin

de la prctica

ca y emancipatoria) (Mendoza et al., 2002), otros pre-

y su propsito

fieren clasificarlas desde el modelo pedaggico y/o

didctico dominante (artesanal, tradicional, tcnico,

Para la discusin en torno a este aspecto, es impor-

prctico, crtico social, etc.) (cf. Ferrndez, 2000;

tante hacer primero una revisin de las diferentes

Flrez, 1989). Esta diferenciacin en la clasificacin

concepciones que ha habido sobre prctica pedag-

de las prcticas no es, sin embargo, dicotmica sino

gica; y de esta manera determinar el nuevo signifi-

complementaria toda vez que lo que establecen una

cado que ha adquirido la prctica pedaggica en el

y otra son las perspectivas desde donde se analiza el

contexto especfico de la Facultad de Ciencias de la

fenmeno: el tipo de inters que legitima y orienta el

Educacin.

conocimiento en la perspectiva de Habermas (1984)

y al cual se corresponden las concepciones arriba

La evolucin del concepto de prctica docente est

anotadas; o el modelo pedaggico y/o didctico de-

referida a las discursividades y prcticas curriculari-

finido a partir de la caracterizacin de sus elemen-

zadas en funcin de la formacin pedaggica y pro-

tos constitutivos. En esta lgica es, entonces, posible

fesional de las y los educadores y, especficamente,

proponer las tres grandes racionalidades de la prc-

a aquellos espacios acadmicos establecidos a tenor

tica, en cuyo interior se mueven distintos modelos

del Manual de Prctica Docente que tiene la parti-

didcticos.4

cularidad de servir como hoja de ruta para la organizacin de estos espacios de formacin pedaggica

La

concepcin tcnico-artesanal

de los maestros en las distintas instituciones encargadas de formarlos, incluidas las universidades; du-

Es una concepcin que, en su dimensin artesanal,

rante las ltimas dcadas del siglo XX, a la vez que

se basa en el principio de imitacin, a la manera de

recupera una larga tradicin de la prctica docente

los artesanos que deben aprender su arte, como en

como se la tena establecida en los programas de las

las antiguas corporaciones medievales, por procesos

Escuelas Normales e institutos pedaggicos desde fi-

de transmisin verbal, demostracin e imitacin de

nales del siglo XIX.

un conjunto de acciones y estrategias que se consideran necesarias para ejercer el oficio de ensear. Por

Resta aclarar que los trminos tcnico-artesanal,

tanto, el maestro debe hacerse a imagen y semejanza

prctica y emancipatoria que se abordan a continua-

de otro maestro, quien le dir qu hacer y cmo ha-

cin, para definir modalidades de la prctica, no son

cerlo (De Tezanos, 1985: 80), mientras en su dimen-

ms que formas de catalogar las prcticas docentes

sin tcnica reproduce el inters por la instrumen-

segn la orientacin en que se fundamenta la for-

talizacin del proceso de la prctica a partir de las

macin inicial del profesorado, a partir de racionali-

distintas prescripciones establecidas en textos como

dades o modelos tericamente establecidos. En este

el ya aludido Manual de Prctica Docente.

3 El Manual de Prctica Docente es el documento oficial publicado en 1977 por el Ministerio de Educacin Nacional, para orientar los procesos de
formacin de maestros en el nivel secundario (escuelas normales) y constituye un punto de referencia importante para analizar la evolucin del
concepto de prctica dentro de los lmites y pretensiones de esta investigacin.
4 Ver la monografa Reconstruccin del desarrollo de la prctica pedaggica en la facultad de educacin de la Universidad de La Salle, de
Margarita Corts y Nury Conde, desarrollada dentro del marco de esta investigacin. Las autoras analizan en profundidad las racionalidades y
modelos de la prctica docente en la Facultad de Educacin de la Universidad de La Salle. (mimeo, 2006 Biblioteca Unisalle).

38 / Mara Floralba Angulo Abaunza

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La

concepcin prctica

sarrollo de los procesos, permitiendo que el practicante evidencie desde la recuperacin crtica de sus

La concepcin prctica de la praxis se apoya las te-

propias experiencias, sus errores y aciertos, sin las

sis de Habermas (1984) sobre los distintos tipos de

pretensiones de infalibilidad, de eficacia y eficien-

racionalidades que orientan la produccin de cono-

cia, propias de las otras modalidades de evaluacin

cimiento (tcnico, prctico y emancipatorio) y que

de las prcticas. En efecto, la racionalidad crtica y

subyacen en los modelos tericos que intentan expli-

dentro de ella la apuesta metodolgica de la sistema-

car la evolucin histrica del concepto de prctica.

tizacin de experiencias se interesa en analizar los

efectos de la intervencin en los sujetos y el carcter

Desde esta racionalidad, la prctica de formacin

de las relaciones que se han generado, sin por ello

profesional de los educadores concibe la enseanza

no considerar el xito o fracaso del proyecto en tr-

como una actividad compleja, que se desarrolla en

minos de resultados. Permite construir una visin

escenarios singulares, claramente determinada por

comn sobre la experiencia vivida entre aquellos

el contexto, con resultados siempre en gran parte

que la han protagonizado: aciertos, errores, topes,

imprevisibles y cargada de conflictos de valor que

posibilidades.

requieren opciones ticas y polticas. Por ello, el

profesor debe concebirse como un artesano, artista

En este sentido el concepto de prctica pedaggica

o profesional clnico que tiene que desarrollar su sa-

que aborda la investigacin es un concepto restrin-

bidura experiencial y su creatividad para afrontar

gido al espacio de formacin de los nuevos educa-

las situaciones nicas, ambiguas, inciertas y conflic-

dores, que necesariamente debe ser conceptualizado

tivas que configuran la vida del aula (Prez, 1992:

y puesto en discusin desde los distintos tipos de

410, citado por Fernndez et al., 2000: 53)

racionalidad con que se la ha abordado en los procesos de entrenamiento (particularmente en la Uni-

La

concepcin crtica o emancipatoria

versidad de La Salle) para establecer las relaciones

de continuidad entre lo que sta es como ejercicio

Esta tercera concepcin terica de la prctica se co-

formativo y lo que resulta ser como prctica profe-

rresponde con la corriente crtica de la pedagoga

sional (Prcticas pedaggicas).

que concibe a los maestros como intelectuales orgnicos que junto a otros actores educativos generan

De

lo instrumental a lo social

relaciones de resistencia, cambio y reproduccin social, principalmente a travs de vincular los saberes

Aunque este nuevo concepto de prctica empieza a

y haceres de la comunidad y de la articulacin de

orientar los procesos de las prcticas pedaggicas de

la escuela a redes pblicas (Mendoza et al., 2002:

los estudiantes de la Facultad de Educacin desde

159).

el ao 2003, su implementacin se hace realmente

evidente a partir del 2005 cuando la prctica peda-

La concepcin crtica o emancipatoria de las prc-

ggica sale de los escenarios convencionales y se

ticas, vista desde la lgica de la sistematizacin de

sita en contextos escolares donde confluyen todo

experiencias y desde las dinmicas de la investiga-

tipo de poblacin estudiantil, como es el caso del

cin-accin, permite que el proceso de la prctica

IED Palermo. Es en este tipo de escenarios, donde

se conciba, entonces, como escenario para la acu-

los practicantes deben utilizar no slo sus compe-

mulacin de experiencias generadas desde y para

tencias didcticas sino tambin como lo plantea

la prctica; Schn (1989) pone el nfasis en el de-

Braslavasky, (1999) sus competencias interactivas

La investigacin-accin en la formacin de educadores / 39

Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

que les permiten conocer y comprender la cultura

Esta preocupacin de los estudiantes por su competen-

de los nios y de los jvenes, las peculiaridades de

cia didctica, se evidenci en el afn de encontrar estra-

las comunidades, las formas de funcionamiento de la

tegias que les ayudasen a desarrollar sus clases exitosa-

sociedad civil y su relacin con el Estado; de ejercer

mente pues la mayora de ellos se enfrentaba por primera

la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre

vez a un grupo de estudiantes. Segn Braslavsky (1999)

diferentes. En este sentido podemos hablar de prc-

esta preocupacin se hace tambin evidente en los pro-

tica con proyeccin social.

fesores formadores de docentes quienes sienten la necesidad de formar a sus estudiantes, en el dominio y el

Desde esta concepcin de prctica y con un prop-

mejoramiento de tcnicas y mtodos para la transmisin

sito definido, integrar el ejercicio de la prctica do-

de conocimientos (ste ha sido su quehacer). Pero ms

cente a la investigacin, asum el rol de asesora de la

all de este dominio se debe ofrecer, una postura terico-

prctica docente con un grupo de 10 estudiantes del

metodolgica, analtica y crtica, para que los futuros

programa de la Licenciatura en Lengua Castellana,

profesores tengan bases slidas y resuelvan problemas

Ingls y Francs, en el IED Palermo, jornada nocturna

educativos. Adems, resulta indispensable que los prac-

cuya poblacin estudiantil estaba integrada por rein-

ticantes posean criterios de seleccin entre una serie

sertados, tanto de grupos guerrilleros como paramili-

de estrategias conocidas para intervenir intencionada-

tares y estudiantes regulares. Esta nueva experiencia

mente, promoviendo los aprendizajes de los alumnos y

implicaba grandes retos. Tendra que acompaar y

creando otras estrategias all donde las disponibles fue-

orientar a un grupo de estudiantes que iniciaba con

sen insuficientes o no pertinentes.

grandes expectativas su prctica docente, expectativas que se tornaron en temores al saber la pobla-

Sin embargo, es importante destacar cmo este con-

cin con la que deban trabajar, pues no se sentan

cepto fue cambiando en la medida en que los prac-

preparados para enfrentarse a este tipo de personas;

ticantes empezaron a tener contacto con sus estu-

sin embargo, lo asumieron como una gran oportuni-

diantes y se inici un proceso reflexivo en torno a la

dad de crecimiento personal y profesional y a la vez

prctica pedaggica, entendida como un proceso que

como un gran reto.

implica un conjunto de interrelaciones entre sujetos,

que ensean y/o aprenden. Como lo expresa De Le-

Con estas expectativas y con el objetivo fundamental

lla (1999) estas interrelaciones implican encuentros

de poder dar respuesta a las problemticas de orden

entre personas que tienen diferentes referentes so-

educacional o didctico que se presentasen en ese

cioculturales y experiencias de vida. Esta condicin

contexto escolar se inici entonces el proceso de la

no slo conlleva la necesidad de conocer las carac-

prctica en el IED Palermo.

tersticas particulares y socioculturales de los estudiantes y de que stas sean respetadas por todos los

La preocupacin por lo instrumental que manifesta-

participantes, sino adems de comprender que ellos

ban los estudiantes al iniciar su proceso de prctica

tienen diferentes marcos de referencia para interpre-

era reiterativo, corroborndose el concepto tradicio-

tar las situaciones que observan y viven.

nal que tenan sobre la prctica pedaggica en donde prima lo instrumental y el afn por lo acadmico,

Desde esta perspectiva, los practicantes entendie-

desconociendo la importancia de los aspectos social,

ron que lo primordial sera tener un acercamiento

cultural, econmico y poltico como factores signifi-

al grupo de estudiantes, conocer sus expectativas,

cativos de los contextos escolares.

sus intereses, de alguna manera empezar a ganarse

su confianza.

40 / Mara Floralba Angulo Abaunza

Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

Escenario

de la prctica

ampliar los marcos interpretativos y a mejorarlos.

Constituyndose as teora y prctica, en dos caras

La

escuela como escenario de problemticas

de una misma moneda: el proceso pedaggico.

de orden social y didctico

En relacin con la ausencias a clase se puede infeEn el IED Palermo en la jornada nocturna, como se

rir que los estudiantes del programa de reinsertados,

mencion previamente, la poblacin estudiantil que

quienes reciban cierta cantidad de dinero para que

all se encontraba presentaba todo tipo de problem-

asistieran al colegio, por una parte no estaban real-

ticas tanto de carcter social como didctico entre

mente convencidos de los beneficios que les ofreca

ellas: agresividad, desinters por la academia en es-

el programa y, por otra, se podra cuestionar la efecti-

pecial por el ingls pues no le encuentran ningn

vidad del programa que se cre para apoyar este tipo

sentido, falta de hbitos de estudio, falta de concen-

de poblacin.

tracin, ausencia reiterada a las clases, especialmente los das de quincena, falta de respeto hacia la fi-

De otro lado, continuando con el anlisis de las

gura del practicante, drogadiccin y heterogeneidad

caractersticas de esta poblacin a la que se vieron

en la poblacin.

enfrentados los estudiantes practicantes, valdra la

pena preguntarnos si en el proceso de formacin

Es natural que el inters por la academia, y parti-

docente estamos contribuyendo a la formacin de

cularmente por el ingls, no fuera muy significativo

estudiantes con las competencias que se requieren

para ellos teniendo en cuenta que la mayora de la

para desempear no slo el rol como docentes de

poblacin estudiantil provena de contextos sociales

una disciplina en particular sino ese nuevo rol que

donde la formacin acadmica no ha sido importante

demanda un alto grado de sensibilidad por lo social

ni significativa para su estilo de vida, adems parte

y con una conciencia transformadora de los contex-

de su ideologa poltica rechaza este idioma. Es por

tos escolares? En otras palabras, como lo plantea De

esto que antes de pretender impartir formacin aca-

Lella (1999) en la tendencia hermenutico-reflexi-

dmica, es necesario desarrollar un trabajo de sen-

va, estamos formando docentes comprometidos

sibilizacin social. En este sentido, como lo expresa

con slidos valores (no neutros) y con competencias

De Lella (1999) el propsito debe ser identificar pro-

polivalentes?

blemas, interpretarlos y buscar soluciones mediante

un anlisis crtico. Las prcticas docentes deben en-

Al respecto considero que la manera como se ha ve-

focarse, estudiarse y comprenderse en cada contexto

nido concibiendo el proceso de la prctica pedaggi-

institucional y sociocultural, de lo contrario se caera

ca investigativa en la Facultad, s est contribuyendo

en un enfoque reduccionista. Tambin es necesario

a la formacin de un nuevo docente en tanto sta

considerar los referentes tericos que les dan signifi-

se ha constituido en un escenario propicio para la

cado, pero no tomarlos como la simple aplicacin de

reflexin en torno a lo social, las problemticas edu-

postulados tericos, sino como expresin y producto

cativas y el papel que deben desempear los futuros

de la reflexin y la experiencia educativa acumulada

docentes en la sociedad actual. Este proceso se ir

por muchas generaciones. Las prcticas docentes no

consolidando cada vez ms, siempre y cuando, haya

son espontneas, responden a posiciones tericas y

un real acompaamiento del docente asesor en todos

contextos especficos y requieren estudio, reflexin

los procesos que conlleva el trabajo de la prctica pe-

y construccin constante, por medio de su sistema-

daggica investigativa y se tomen los espacios de los

tizacin e investigacin, procesos que nos llevan a

seminarios disciplinar e investigativo para reflexio-

La investigacin-accin en la formacin de educadores / 41

Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

nar en torno a las problemticas abordadas en las

dor participante. De ah que en los diarios aparezcan

instituciones donde se realiza la prctica. Es decir en

cuestionamientos, reflexiones, notas escritas o regis-

donde todos, especialmente los asesores, nos com-

tros observacionales, experimentaciones, estrategias

prometamos a acoger los lineamientos establecidos

para mejorar, logros y progresos tanto del practicante

desde la Facultad para el desarrollo de la prctica pe-

como de los alumnos, lo cual permiti identificar las

daggica investigativa.

problemticas ms relevantes para reflexionar sobre

ellas. Sin embargo, el ciclo de la investigacin-accin

Teniendo en cuenta las diferentes dificultades que se

no se complet, es decir no se planearon ni realizaron

mencionaron previamente de la poblacin estudian-

acciones para intervenir dichas problemticas, funda-

til del Palermo debido al contexto social, poltico y

mentalmente porque el proceso en el Palermo se inte-

cultural del cual provenan, podra decirse que el

rrumpi por el cierre de la institucin.

trabajo que desarrollaron los estudiantes practican-

El

tes fue exitoso en la medida en que lograron trascen-

seminario disciplinar

der las barreras propias del contexto. Aunque no se

realizaron acciones para intervenir las problemticas

De acuerdo con las nuevas orientaciones de la

encontradas en la institucin, s se logr, por una par-

prctica pedaggica, se cre el seminario integrado

te, un cambio de actitud en los estudiantes, hubo un

como parte de la propuesta metodolgica. Los es-

acercamiento amistoso entre docentes practicantes

tudiantes asistan a dos seminarios, el disciplinar

y estudiantes. Por otra parte, hubo una transforma-

y el investigativo, cada uno de ellos con dos horas

cin en las prcticas pedaggicas de los estudiantes

de asignacin. Es importante destacar que esta nue-

practicantes como producto de la reflexin, la auto-

va propuesta propicia la integracin de los saberes

evaluacin y la co-evaluacin y el trabajo realizado

disciplinar, pedaggico e investigativo y a su vez el

en el seminario.

trabajo colaborativo entre los docentes que orientan

estos seminarios.

Metodologa
Para efectos de la discusin de esta estrategia metoDesde la perspectiva de la investigacin-accin edu-

dolgica, slo hago referencia al seminario discipli-

cativa se desarroll el proceso de prctica pedaggica.

nar ya que ste es el que yo oriento.

Los estudiantes iniciaron su trabajo en el aula y a la

vez su trabajo de investigacin siguiendo las etapas de

El espacio del seminario disciplinar ya no se limit

la investigacin-accin como son: proceso de observa-

slo a la revisin de planes de clase y a dar recomen-

cin sistemtico del contexto, determinacin o iden-

daciones a los practicantes. Estos se consideraron

tificacin de las necesidades y problemticas, y plan-

objeto de investigacin. Desde la investigacin-ac-

teamiento de propuestas de intervencin, sustentadas

cin, el plan de clase se convirti en objeto de trans-

en los principios de planeacin, accin, reflexin

formacin, por cuanto se reflexion lo planeado, se

identificaron puntos de intervencin y se tomaron

Durante el proceso de observacin los practicantes

decisiones para mejorar la clase siguiente.

consignaron en sus diarios de campo los aspectos

ms significativos que se presentaban en el aula, en

Al aplicar los ciclos de la investigacin-accin al mo-

relacin con la actitud de los estudiantes, los procesos

mento de planear, desarrollar y evaluar las clases de

didcticos, su rol como docente, su rol como observa-

ingls, se evidenciaron resultados significativos. Los

42 / Mara Floralba Angulo Abaunza

Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

practicantes reconocieron la importancia de elaborar

Se realizaron sesiones conjuntas con los docentes

sus planes de clase, ya que sus estudiantes se moti-

que compartamos el mismo espacio acadmico para

varon a aprender, las clases fueron ms dinmicas,

socializar las experiencias significativas de cada gru-

con un enfoque ms comunicativo, integrando en

po y reflexionar en torno a los procesos de la prctica

algunas de ellas las cuatro habilidades.

pedaggica investigativa.

Mediante el anlisis de sus propios planes de clase,

El

seminario como espacio generador

los practicantes se auto-corrigieron constantemente,

de transformaciones en la prctica

lo cual facilit la correccin por parte de la asesora.

pedaggica investigativa

As mismo, los practicantes lograron aclarar las diferencias entre un objetivo y una actividad, un tpico

Es importante mencionar tambin que dentro de la

y una estructura gramatical y un objetivo lingstico

nueva dinmica de la prctica pedaggica en la Fa-

de un objetivo comunicativo, dudas que fueron muy

cultad de Ciencias de la Educacin se cre el semina-

reiterativas al inicio de la prctica.

rio de prctica pedaggica investigativa, espacio en

el que se renen semanalmente todos los docentes

Las dificultades en la planeacin, ejecucin y eva-

que asesoran la prctica pedaggica. Este seminario

luacin detectadas al comienzo de la prctica se

ha contribuido significativamente a la calificacin

fueron superando al encontrar planes de clase ela-

de los docentes en la medida en que se ha constitui-

borados con gran creatividad. Las metodologas in-

do en un espacio para fijar lineamientos de los pro-

cluyeron diferentes estrategias y se utilizaron mate-

cesos de la prctica pedaggica investigativa, para la

riales variados y ldicos para atraer el inters de los

socializacin de experiencias, la reflexin y retroali-

estudiantes. Estos avances y dificultades observados

mentacin permanente de las prcticas, el anlisis y

en la accin de los practicantes se fueron registran-

la discusin de temticas de orden pedaggico, epis-

do tanto en los diarios de campo de los practicantes

temolgico e investigativo, entre ellas los fundamen-

como de la asesora.

tos de la pedagoga crtica y la investigacin-accin

cuyos principios orientan la prctica en la Facultad.

Es importante destacar que el mejoramiento en la

planeacin se dio gracias a los ciclos de la espiral
reflexiva en la accin, la cual segn Quintero et al.,

Transformaciones

en cuanto al rol
del asesor

(2004) es un proceso de final abierto que consiste

en observar la accin, reflexionarla, planear cam-

Otro de los logros que considero significativos gracias

bios y mejoras, ejecutarlas, registrar los resultados y

a la investigacin-accin, es la transformacin de mi

volver a observar para iniciar ciclos reiterativos que

rol como asesora de la prctica pedaggica. Como lo

conducen al mejoramiento continuo. Esto conllev

plantea Hernndez (1999) para llevar a cabo procesos

a tener conciencia del porqu de las deficiencias, o

de formacin, capacitacin o actualizacin con do-

del porqu de los aciertos. En este sentido, como lo

centes en servicio, es conveniente centrar la reflexin

expresa Schn (1998) la reflexin sobre la accin y la

de la prctica docente (propia y colectiva) en procesos

reflexin en la accin son imprescindibles para me-

de investigacin-accin. Esta investigacin supera el

jorar lo que se est ejecutando.

simple conocimiento y comprensin de las situaciones-problema para pasar a la accin comprometida

Por otra parte, en este espacio se abordaron temticas

con la solucin de los problemas o el mejoramiento

de carcter disciplinar, pedaggico e investigativo.

de lo que se hace. Al mismo tiempo se generan ex-

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Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

plicaciones y referentes de carcter terico, que pue-

cos que requieren estudio, reflexin y construccin

den dar origen a nuevas propuestas prcticas, stas

constante, por medio de su sistematizacin e investi-

tambin deben probarse, sistematizarse y evaluarse,

gacin, procesos que nos llevan a ampliar los marcos

dando origen a nuevos planteamientos tericos, con-

interpretativos y a mejorarlos.

tinundose as, mediante procesos cclicos, en una espiral ascendente, en pos del mejoramiento.

La fundamentacin terica y metodolgica es un aspecto esencial en la formacin de los futuros profe-

Desde estas consideraciones, las transformaciones

sores, por lo tanto en el espacio de la prctica peda-

que se dieron en mi rol como asesora, fundamental-

ggica se hace necesario buscar las condiciones para

mente estn relacionadas con la participacin activa

que los estudiantes se apropien de un conjunto de

en el proceso de investigacin, la comprensin del

conceptos que les permita diferenciar enfoques te-

aula como escenario para la investigacin y para la

ricos y reconceptualizar sus propias nociones de lo

construccin de nuevos saberes pedaggicos y como

educativo.

alternativa de transformacin de la prctica pedaggica al interior del currculo universitario. As mis-

Las prcticas pedaggicas deben enfocarse, estudiar-

mo, me ayud a entender las necesidades de los es-

se y comprenderse en cada contexto institucional y

tudiantes practicantes cuando abordan la compleja

sociocultural, de lo contrario se caera en un enfoque

realidad escolar y que genera la reflexin en torno a

reduccionista.

los procesos pedaggicos.

Conclusiones

La prctica pedaggica con proyeccin social implica que los practicantes utilicen no slo sus competencias didcticas sino tambin sus competencias

Las conclusiones que se presentan a continuacin

interactivas que les permitan conocer y comprender

se refieren a las transformaciones de orden terico

la cultura de los sujetos de su accin educativa, las

y metodolgico que se derivaron de la incorporacin

peculiaridades de las comunidades, las formas de

de la investigacin-accin educativa, al desarrollo de

funcionamiento de la sociedad y su relacin con el

la prctica pedaggica en los procesos de formacin

Estado.

de educadores del departamento de Lenguas Modernas de la Universidad de La Salle.

La transformacin de la enseanza no puede lograrse

sin la transformacin de las condiciones en las que se

El mejoramiento de las prcticas pedaggicas reali-

forman los nuevos educadores que requiere el pas.

zadas por el profesor en el contexto escolar en donde

acta, requiere que tanto practicantes como aseso-

La planeacin de las clases es una accin imprescin-

res, elaboren y validen su propia experiencia a travs

dible de todo profesor, pero redimensionada bajo los

de la investigacin-accin educativa.

principios de un proceso investigativo, en este caso,

de la investigacin-accin, conlleva a reflexionar y

Las prcticas pedaggicas no son espontneas, res-

planear mejoras, generando as cambios reiterativos

ponden a posiciones tericas y contextos especfi-

que conducen al mejoramiento continuo.

44 / Mara Floralba Angulo Abaunza

Revista Actualidades Pedaggicas N 50 / Julio - diciembre 2007

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