LOS PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados con el

atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la
produccin superior del psiquismo humano. Si bien son el resultado del
funcionamiento del organismo como un todo, suponen la especial participacin de
ciertas reas cerebrales, filogenticamente recientes, que muchas veces se encargan
de organizar e integrar las funciones de otras regiones ms arcaicas.Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar actividades
que ste ha adquirido a lo largo de la evolucin y que lo diferencian de los animales.
As se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prcticas, los reconocimientos
como del aprendizaje y la memoria una gama de funciones avanzadas que han
permitido el nivel mximo de complejidad de comunicacin, intelectualizacin y
abstraccin
que
se
pueda
conocer
en
el
campo
biolgico.
Se estudiar aqu la organizacin funcional de los elementos que dan sustento a los
procesos cognitivos y se la relacionar con algunas dimensiones neuro y
psicopatolgicas. As se entender el cerebro como un dispositivo de tratar con
informacin, de procesarla, y no como algo que sirve nicamente para responder a
cierto tipo de estmulos. Este modelo abri el camino a la psicologa de los aos 60
para explicar las representaciones internas de acuerdo a la calidad y cantidad de
informacin que contenan y a la neuro y psicofisiologa para investigar los marcos de
referencia psiconeurobiolgicos, elctricos o bioqumicos de esas cogniciones, ya que
el procesamiento informativo supone un soporte de indudable naturaleza fsica.Antes de abordar esa tarea es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que no
sern explcitamente revisadas en este captulo. En primer lugar, el hombre no se
puede comprender cabalmente sino en relacin con otros hombres y con el ambiente,
por lo que las funciones cognitivas, si bien psiconeurobiolgicas, tienen una
dimensin
social.En segundo trmino, cada ser humano tiene un sistema de constructos particulares -la
personalidad- con el que categoriza la realidad e interpreta cada suceso de su
acontecer. All se encontrar la explicacin, por ejemplo, de las variables cognitivas
individuales
o de las
diferentes
motivaciones de cada sujeto.En tercer lugar, no es posible, sino didcticamente, estudiar las funciones cognitivas
sin relacionarlas con otras, como las del alerta o las afectivas, con las que integran un
todo.
En cuarto lugar, tampoco es posible iniciar el estudio de las bases neurales de los
procesos cognitivos sin una solucin a la aparente contradiccin entre la idea de que

ciertas regiones del sistema nervioso central, tienen que ver especialmente con
determinadas funciones cognitivas -hiptesis localizacionistas- y la de que es
imposible localizar un determinado proceso cognitivo en un rea circunscripta, ya que
el cerebro acta como un todo. -

Procesos Bsicos del Pensamiento

El programa desarrollo de las habilidades del pensamiento se centra en
el aprendizaje, mediante la pregunta y la reflexin, en la bsqueda de la construccin del
conocimiento aplicando la induccin o la deduccin, propiciando el desarrollo del
metaconocimiento, lo cual conlleva a la persona a conocer ms de lo que ya conoce, de sus
capacidades y limitaciones y aplicar con precisin los procesos que le permitan adquirir
nuevos conocimientos.
De este modo contamos con algunos procesos bsicos del pensamiento los cuales
constituyen operaciones del pensamiento sobre estmulos, situaciones o representaciones
mentales, que sirven para generar nuevas representaciones mentales o acciones
motoras que permiten la construccin de ese nuevo conocimiento, as se tiene:
observacin, descripcin, diferenciacin, semejanzas, comparacin, relacin, caractersticas
esenciales, clasificacin, planteamiento y verificacin de hiptesis, definicin de conceptos,
clasificacin jerrquica, anlisis y sntesis. Estos procesos pueden ser aplicados en la vida
diaria, por lo tanto podemos utilizarlos para generar un nuevo conocimiento y lograr un
diagnstico de certeza en las micosis superficiales, las cuales son enfermedades con
tendencia al curso crnico, no ponen en riesgo la vida del paciente, pero esteticamente
producen lesiones que no son agradables a la vista, por lo cual el paciente tiende a
esconderlas o automedicarse para desaparecerlas, sin embargo en la mayora de los casos
lo que logra es resistencia al tratamiento y escasa mejora, por lo que en estos casos est
indicado un diagnstico certero para un tratamiento adecuado y limitar la lesin.
Ante lo expuesto entonces se puede hacer una analoga que permita relacionar los
procesos bsicos del pensamiento con los pasos a seguir para el diagnstico de las micosis
superficiales:

1.
Observacin: cuando se observa se est percibiendo en forma voluntaria
el hecho que se presenta en el entorno utilizando los rganos de los sentidos, en el caso del
paciente la lesin por la cual consulta.

2.
Descripcin: en este paso posterior a la observacin se van a
enumerar todas las caractersticas de esa lesin.

3. Diferencias y semejanzas: en este paso se establece una relacin con los

conocimientos previos que permitan comparar con otras lesiones ya conocidas, que a su vez
permiten discernir que se trata de algo distinto a lo ya conocido. Se establece el diagnstico
diferencial.

4.
Comparacin: es lo que se realiza para establecer las caractersticas
propias de esa lesin.
5. Caractersticas esenciales: son aquellas que van a identificar a la lesin, color,
descamacin, forma, etc.

6.
Planteamiento y verificacin de hiptesis: en este paso se va a
comprobar si la sospecha clnica que se tiene de la lesin es cierta realizando toma de la
muestra, observacin al examen directo, y cultivo de la misma.
7. Definicin de conceptos: una vez efectuados los pasos anteriores es posible tener
criterios definitivos para afirmar que se trata de una micosis superficial.

8.
Clasificacin jerrquica: este paso es posible despus de haber
realizado los pasos anteriores, y corresponde con el procedimiento de colocar en orden
todos los detalles relacionados con la enfermedad del paciente, se toma en cuenta la
epidemiologa (edad, sexo, procedencia, si tiene mascotas o no), tiempo de evolucin,
caractersticas propias de la lesin, su verificacin en el laboratorio tanto por examen directo
como por cultivo.

9.
Anlisis y sntesis: luego de todo lo anterior la persona que comenz con la
simple observacin y descripcin de la lesin del paciente ser capaz de establecer un
diagnstico con certeza.

UNIDAD I: PROCESOS COGNOSCITIVOS BSICOS

La cognicin se conoce como el estudio de procesos mentales, tales como,

observacin,
percepcin,
atencin,
memoria,
anlisis,
sntesis,
comparacin, clasificacin, lenguaje, razonamiento y solucin de
problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo
cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de
comprender cmo se desarrollan estos procesos en los seres humanos,
tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.
Los procesos cognitivos son factores determinantes en el aprendizaje y
por lo tanto, en esta unidad estudiaremos a profundidad los cuatro (04)
procesos bsicos, que enmarcan y son referentes a su vez para muchos de
los otros.
Ellos
son:
ANLISIS,
SNTESIS,
COMPARACIN
Y
CLASIFICACIN.
Lecturas
Procesos
Modelo de prueba (Ejemplo)

cognitivos

sugeridas:
bsicos

Para RESUMIR: Algunos trucos que debemos tomar en cuenta,

Cuando ANALIZAMOS estamos: Descomponiendo, desarmando,

desglosando, desintegrando, separando, explorando, desbaratando.

Cuando SINTETIZAMOS estamos: Componiendo, armando,

integrando, uniendo, resumiendo, construyendo.
Cuando
COMPARAMOS
estamos:
Estableciendo semejanzas y/o diferencias entre dos o ms
objeto tomando en cuenta por lo menos una caracterstica esencial
entre ellos.
Cuando
CLASIFICAMOS
estamos:
Ordenado
u
organizando en una misma clase o grupo a dos o ms elemento
s tomando en cuenta cmo mnimo una caracterstica esencial entre
ellos.

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Tomado con fines instruccionales de:

Meza, I. (2004). Proceso cognitivo bsico. Caracas: Epsilon Libros.

Proceso: Observacin

Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para

identificar sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un
proceso de anlisis, de separacin de los elementos de un todo, por lo
que, a travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los
objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles,
elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad.
Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes
mentales de las unidades observadas.

De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia

de mirar y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica
del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por
su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad
cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas,
como s ocurre con la accin de observar, en la que est implcita una
actividad de atencin selectiva.

La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera

reside en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio
exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las
unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles,
olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han
privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los
estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado que son
los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento
de la mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje formal y
deliberado.

En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se

recibe informacin o se identifican caractersticas por interposicin de
un medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta
es obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria
permanente, en donde est codificada en trminos semnticos y de
imgenes mentales.

Para fines de su reconocimiento conceptual, es preciso diferenciar

tambin la observacin de otros procesos cognitivos, con los que
podra confundirse como lo son la inferencia y la suposicin. La
inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a
partir de un dato especfico de la observacin, el cual se ha
relacionado con otra informacin, presente en la memoria permanente.
Por este motivo, no se obtienen caractersticas sino que se emiten
juicios y ellos podran ser ciertos o errados. En otro sentido, la
suposicin es un juicio, producto de informacin proveniente de la
experiencia previa, que carece de datos de la realidad para verificarlo.
Esta caracterstica aumenta la incertidumbre de certeza con respecto
a la inferencia, por su mayor carga de prejuicios y tintes emocionales.

Conductas esperadas del que observa

Enumera, con lenguaje preciso, las caractersticas de unidades bajo

su atencin. Se supone que realiza dos pasos: a) fija la atencin, y b)
identifica caractersticas de acuerdo con su inters y experticia o con
un objetivo previamente definido.

Aplicaciones y acciones

Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de

acuerdo con su foco de inters.

Observar el ttulo de un libro y describir lo que sugiere.

Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.

Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes e

ignorar las irrelevantes.

Pensar en la imagen de un jardn y describir sus caractersticas.

Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de detalles.

Examinar un libro e identificar sus componentes externos como

ttulo, autor, divisiones, fecha, editorial, nmeros de pginas, nmeros
de captulos, entre otros.

Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin

especfica.

Analizar figuras geomtricas de acuerdo a variables dadas: tamao,

nmero de lados, contenido.

Analizar los diagramas de Venn e identificar el nmero de regiones

que lo componen.

Identificar aspectos componentes de un mapamundi.

Localizar trminos en un diccionario.

Proceso: Descripcin

Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o

anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para
integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas
caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin,
lugar, objeto, procedimiento (genricamente: Unidad).

En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un

observador expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de
unidades previamente observadas, bajo las siguientes condiciones:
claridad y precisin para que reproduzca lo descrito con la mayor
fidelidad.

La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser

imparcial y se centra en las dimensiones, tamao, distribucin,
colores, texturas, entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la
unidad es en realidad y no lo que podra ser, ni cmo podra
interpretarse.

Preguntas

como

las

siguientes

orientan

la

elaboracin

de

descripciones objetivas: Qu es? Cmo funciona? Qu tiene?

Qu hace? Cmo es? Cules usos tiene? Cul es su origen?
Cul es su composicin? Cules son sus partes, divisiones, niveles,
elementos, estructura, cualidades?

Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del

observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y
las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden
incluir los recuerdos y parecidos que se evocan.

Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o

combinadas

una

con

la

otra,

slo

se

requiere

reconocer,

conscientemente, sus diferencias en cada caso.

Conductas esperadas del que describe

Expresa u ofrece informacin precisa y ordenada de las caractersticas

resultantes de la observacin, integrndolas en un todo significativo a
travs del lenguaje escrito y/o hablado. Se supone que realiza un
proceso de integracin de informacin o sntesis de las caractersticas,
los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades, productos de una
observacin detallada y sistemtica.

Aplicaciones y acciones:

Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres

animados, inanimados, situaciones, hechos, eventos.

Resumir los datos biogrficos de un autor.

Describir el procedimiento de la oxidacin.

Observar y elaborar referencias bibliogrficas.

Describir la prelectura de un libro.

Organizar informacin obtenida por la lectura.

Describir relaciones entre variables establecidas en un grfico.

Describir el contenido de tablas numricas dadas.

Proceso: Comparacin

Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y

diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables
seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin implica
establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o tambin,
buscar slo las semejanzas o las diferencias. En este ltimo caso,
puede denominarse, contraste.

La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma

importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se
suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios,
objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se
trabaja en investigacin, se utiliza la comparacin, especficamente,
como base de mtodos de muestreo y paramtricos.

Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del

pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del
inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,
relacionndola por semejanza con otra ms conocida. La analoga es,
tambin, la base de la construccin de smiles y metforas literarias.

Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de

variable. La variable es el organizador de la mente humana y se define
como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo
de ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de,
peso, temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas
otras que impliquen distintas caractersticas o valores.

Como se infiere, al observar los ejemplos anteriores las variables

pueden ser, cuantitativas y cualitativas y las unidades comparadas
pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos de variables
cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo,
textura y direccin.

Los sustantivos por s mismos no representan variables por lo tanto,

son ejemplos: tipo de pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de
vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz,
madurez y vivienda.

En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las

variables o aspectos a partir de los cuales se realizar dicha
comparacin; a continuacin, se determinan las caractersticas
correspondientes a cada variable. Si se desea comparar por
semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas variables,
por ejemplo: material y color para las dos unidades. La caracterstica o
valor de material ser: madera y la caracterstica de color amarillo.

Conductas esperadas del que compara

Elabora un cuadro de doble entrada, en el cual coloca los nombres de

las unidades que se comparan con sus respectivos datos o
caractersticas semejantes o diferentes. Tambin, selecciona las
variables de comparacin y, seguidamente, enlista las caractersticas
semejantes o diferentes de las unidades a comparar.

Aplicaciones y acciones

Decir cul no pertenece, en una serie de trminos dados.

Resolver analogas entre objetos, hechos, situaciones, datos,

procedimientos e ideas.

Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua hablada

y las de la lengua escrita. Tomar en cuenta las variables: Presencia de
entonacin y recursos de apoyo.

Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro

comparativo entre el sistema econmico liberal y el sistema socialista.
Tomar en cuenta las variables: rol del estado y papel de la educacin.

Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y

la romntica, de acuerdo a tres variables de su preferencia.

Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas.

Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y

establecer semejanzas.

Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.

Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados en

un grfico.

Proceso: Relacionar

Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares

de caractersticas o entre las variables de una comparacin. Dos
unidades entre las que se haya establecido una comparacin, se
pueden relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin
embargo, dos unidades, se pueden relacionar, tambin, por:
continuidad, complementariedad, integracin, funcionalidad, ubicacin,
secuencia, temporalidad, inclusin, exclusin y otras, de acuerdo a los
nexos que "per se" se atribuyan a esas unidades comparadas.

Un ejemplo de este ltimo caso, es la relacin que se puede

establecer entre un lpiz y una hoja de papel. Una y otra unidad estn
de por s relacionadas y stas relaciones son de complementariedad y
ubicacin.

Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se

enlazan a travs de los llamados conectores. Su presencia es un
rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de
semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son
algunos ejemplos de conectores "a diferencia de", "de manera distinta
a", "en cambio" "pero", "sin embargo", "mayor que", "menor que". Son
ejemplos de conectores de semejanzas: "De igual manera", "de igual
forma", "asimismo", "de manera similar", "igual que", "tanto como".

Otro tipo de relacin que se debe destacar es la llamada analgica, ya

mencionada en el proceso de comparacin. sta es una relacin de
semejanza y se define como "relacin de relaciones"; esto es as
porque es un proceso de traslado de relaciones de un mbito a otro.

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1983) "la analoga es

una relacin de semejanza entre cosas distintas". Una aplicacin de
este tipo de relacin son los smiles y metforas.

Conductas esperadas del que relaciona

Toma dos caractersticas diferentes de las unidades comparadas y

establece nexos entre ellas, para formar relaciones de contraste.
Tambin, toma las caractersticas semejantes y establece los nexos
que las igualan. Posteriormente, formula los enunciados o juicios que
expresen esas relaciones, utilizando un conector pertinente.

Tambin es posible, a partir de un cuadro comparativo, establecer

otras relaciones que impliquen integracin, complementariedad y
ubicacin.

Aplicaciones y acciones

Resolver analogas planteadas.

Encontrar elementos faltantes en una secuencia.

Establecer nexos entre trozos de lectura.

Establecer explicaciones a partir de informacin no explcita.

Establecer nexos entre eventos, aparentemente diferentes.

Proceso: Clasificacin

Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado,

formar subconjuntos o clases, cuyos integrantes deben compartir
caractersticas esenciales o propiedades definitorias. Cuando alguien
clasifica, debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de
clasificacin; b) las clases que se formen deben ser mutuamente
excluyentes, es decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un
grupo; c) todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a
alguna de las clases o subconjuntos sin omitir ningn elemento del
conjunto.

La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que

son las unidades existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de

organizacin, con el propsito de hacerlas ms manejables y

comprensibles. Los bilogos han encontrado una forma de organizar
ese mundo en reino animal y vegetal; y stos, a su vez, los han
organizado en otros grupos llamados clases, rdenes, familias,
gneros, especies, razas y variedades. De esta manera, clasificando
se organiza el aparente caos existente en la diversidad.

Un proceso derivado de la clasificacin es la identificacin categrica;

sta consiste en la identificacin de los conceptos en los que se
constituye cada clase formada durante el proceso de clasificacin. Los
conceptos son representaciones lingsticas de una clase y se definen
por las caractersticas esenciales de los elementos que los integran.
Estas caractersticas permiten que una unidad sea incluida en la clase
que lo define y no sea confundida con otra.

Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos,
tres o cuatro soportes se denominar mesa; todo animal vertebrado,
de cuatro patas y que ladre se denominar perro. Todos los
integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las
mismas caractersticas esenciales; slo as podrn formar parte del
concepto respectivo.

Conductas esperadas del que clasifica

1. Establece relaciones entre los elementos del conjunto para formar

con ellos los subconjuntos o las clases correspondientes, de acuerdo
con las caractersticas esenciales. En el proceso tendr en cuenta tres
condiciones: a) la definicin de un criterio o variable de clasificacin; b)
la formacin de categoras mutuamente excluyentes; y c) sin omitir
ningn representante del grupo.

2. Identifica las caractersticas compartidas por los elementos de la

clase o categora formada, y construye una definicin a partir de esas
caractersticas comunes.

Aplicaciones y acciones

Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo a los

criterios: cobertura corporal y medio en que nacen.

A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que

se pueden formar de acuerdo a las leyes del acento.

A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre

las que un autor form las clases.

A partir del conocimiento de una macrocategora, como por ejemplo

modos discursivos, reconocer sus clases: periodstico, expositivo,
narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas esenciales que
distinguen a cada concepto.

Definir conceptos a partir de las caractersticas esenciales de las

clases formadas.

Reconocer el principio de las taxonomas.

Proceso: Anlisis

Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es

imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis
y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del
pensar habitual del ser humano. En este sentido, mientras a travs del
primero la mente descompone y separa un todo, el segundo que es la
sntesis, lo recompone e integra.

Por tal motivo, se encuentran presentes en la base de los procesos de

observacin, descripcin, comparacin y relacin de la siguiente
manera: la observacin descompone, analiza el todo y la descripcin
sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo todo. La
comparacin descompone un todo en sus caractersticas semejantes y
diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas
caractersticas a travs de la emisin de los juicios.

La clasificacin simple y la clasificacin jerrquica, son mecanismos

procedimentales cuyos fundamentos son el anlisis y la sntesis
conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa, relaciona

y conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y

aplicando los procesos de anlisis y sntesis al mismo tiempo.

De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos

para construir una estructura arbrea en la que un concepto mayor
ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados
hacia el menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los
procesos de anlisis y sntesis.

En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son

procesos complementarios que interactan y se perfeccionan
constantemente. En consecuencia, debe estimarse que slo para fines
absolutamente didcticos han sido separados, tal como ha sido para
el resto de los procesos vistos.

De lo anterior se desprende que, analizar es descomponer o separar

un todo de acuerdo con uno o varios criterios tales como: partes,
estructura,

funciones,

relaciones,

cualidades,

anlisis

mtrico,

morfolgico y sintctico, de acuerdo al rea del conocimiento y sus

procedimientos.

Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso de

anlisis: el estructural y el funcional; en cuanto al primero, consiste en
descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden determinado.
Ejemplos de este caso son: el anlisis de la oracin, de una planta, de
cualquier sistema del cuerpo humano. El anlisis funcional por su
parte, amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que viene
organizado el todo. Ejemplos: el anlisis de cualquier proceso
matemtico, el anlisis de los procesos fisiolgicos humanos.

Conductas esperadas por el que analiza

El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los

siguientes procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo,
de acuerdo a un criterio dado o de su inters. Informa sobre el acto
mental de separacin del todo e indica el criterio de anlisis.

Aplicaciones y acciones

Separar con criterio morfolgico las oraciones.

Descomponer con criterio mtrico los versos.

Determinar las funciones de cada parte de la planta.

Separar la estructura de un texto argumentativo e identificar la

introduccin, el desarrollo y la conclusin.

Tomar como criterio fundamental la teora de liberalismo econmico

y analizar, por sus estructuras: econmica, social y poltica a la
Venezuela petrolera.

Descomponer un texto por las funciones que cumple cada prrafo,

para luego identificar las ideas principales.

Descomponer un texto en su idea central y en sus ideas principales.

Descomponer un texto por su contenido.

Analizar oraciones morfosintcticamente.

Descomponer un problema dado.

Analizar figuras y describir sus partes.

Analizar una grfica e indicar las partes que la conforman.

Identificar las partes de un problema.

Identificar los elementos del mapamundi.

Proceso: Sntesis

Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin

del todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo
significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu
estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso
es particularmente importante, porque lleva a la reconstruccin de un
nuevo todo a partir de datos dispersos.

La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas

veces se piensa que son palabras sinnimas. Sin embargo, si se
comparan las definiciones de uno y otro concepto, se ver que son

distintos. El resumen se define como una forma de expresin escrita u

oral, ms bien breve, que rene las ideas fundamentales de un texto
sin alterar lo que quiere decir el autor. En este sentido, de integracin
de las ideas, el resumen es un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis
contiene esas caractersticas esenciales definidas para el resumen, se
da para otros casos en los que se manifiesta un proceso de
integracin.

Para comprender mejor lo dicho, pensemos en: la reconstruccin de

un motor de automvil, la sntesis de las letras para formar palabras o
de las palabras para formar oraciones, la sntesis que se manifiesta
cuando se elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la
observacin de un paisaje. En todos estos ejemplos se observa la
integracin pero con distintos procedimientos y distintos resultados.

El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones

sucesivas al conocimiento del objeto, el cual se realiza, bsicamente,
a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto conlleva a
asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por
complementariedad e integracin, al punto que, como expresa
Snchez (1991), "no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis".

Conductas esperadas en el que sintetiza

Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le

sirven para recomponer nueva informacin de manera personal o
recompone y da sentido a un todo al que se ha aproximado por medio
del anlisis.

Aplicaciones y acciones

Construye ideas nuevas a partir de conocimientos adquiridos.

Realiza anticipaciones de un relato o situacin.

Aplica estrategias de organizacin como el mapa mental, conceptual

o de redes semnticas.

Explica en parafraseo textos ledos.

Redacta las conclusiones de un evento, charla, lectura.

Resume un texto por su idea central y por sus ideas principales.

Integra los componentes de un problema dado.

Observa figuras y describe sus partes.

Observa grficas e indica las partes que las componen

Organizacin intelectual y adaptacin

La teora de Piaget se basa en la idea que los organismos cambian y se adaptan a su
medio para la supervivencia. De la misma forma, nuestra mente se adapta al medio
modificando su estructura cognitiva e incorporando la infinidad de estmulos que a
cada momento recibe.
La organizacin, desde el punto de vista biolgico, es inseparable de la adaptacin:
ambas son procesos complemetarios de un mismo mecanismo; la primera representa
el aspecto interno del ciclo, de la cual la adaptacin es el aspecto externo. (Piaget
1952)
Para poder comprender los procesos de desarrollo cognitivo y de organizacin
intelectual se deben primero comprender los cuatro conceptos cognoscitivos bsicos:

El esquema

La asimilacin

El ajuste

El equilibrio

El esquema:
Piaget se sirve del termino esquema para designar las estructuras cognoscitivas o
mentales mediante las cuales los individuos se adaptan intelectualmente al medio y lo
organizan. Un recin nacido cuenta con pocos esquemas, pero conforme se desarrolla,
sus esquemas se vuelven poco a poco ms generalizados, mas diferenciados y
progresivamente mas adultos.
Los esquemas nunca dejan de cambiar y refinarse. El nio tiene varios esquemas (
que son anlogos a los conceptos, categoras o los registros de un archivo). Cuando se
le presenta un estmulo, el nio trata de ajustar ste a uno de sus esquemas
disponibles.
Los esquemas son estructuras intelectuales que organizan los sucesos tal como el
organismo los percibe y los clasifica en grupos de acuerdo con las caractersticas
comunes. Se basan entonces en la experiencia.
Al nacer, la naturaleza de los esquemas es refleja, esto es, pueden inferirse de las
actividades motoras sencillas como la succin o la prensin. El reflejo de succin
ilustra un esquema reflejo. Al nacer, es comn que el lactante succione cualquier cosa
que se le pone en la boca, un pezn o un dedo, lo que sugiere que no existe la

diferenciacin, sino que solo un simple esquema global de succin. Poco despus del
nacimiento, los lactantes aprenden a diferenciar entre el que proporciona leche y el
que no.
A medida que progresa el desarrollo del nio, los esquemas van siendo ms
diferenciados, menos sensoriales y ms numerosos, y la red que forman es
progresivamente ms compleja. Un adulto tiene un vasto ordenamiento de esquemas
comparativamente complejos que le permiten hacer un gran nmero de
diferenciaciones. Los esquemas de la etapa adulta evolucionan a partir de los
esquemas del nio mediante la adaptacin y la organizacin.
A medida que el nio adquiere mas capacidad de generalizar los estmulos cruzados,
los esquemas se refinan mas. Las respuestas del nio reflejan la naturaleza de sus
conceptos o esquemas de ese momento. Aunque los esquemas se definen por la
conducta manifiesta del nio, son mas que una conducta: se trata de estructuras
internas que emanan una conducta.
La asimilacin:
La asimilacin es el proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran
nuevos elementos preceptales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de
conducta existente.
En teora, la asimilacin no provoca un cambio de esquemas pero s condiciona su
crecimiento y, en consecuencia, forma parte del desarrollo. Es una parte del proceso
mediante el cual el individuo se adapta cognoscitivamente y organiza el medio. El
proceso de asimilacin da pauta a que crezcan los esquemas, pero no explica el
cambio de estos.
Piaget describe y explica el cambio de los esquemas mediante el ajuste.
El ajuste
Cuando est frente a un estmulo nuevo el nio trata de integrarlo a sus esquemas. Sin
embargo no siempre es posible, a veces el estmulo no puede ajustarse fcilmente a
ningn esquema. El ajuste consiste en la creacin de nuevos esquemas o de la
modificacin de los antiguos. Ambas acciones determinan un cambio, o desarrollo, de
las estructuras cognoscitivas.
Una vez que se lleva a cabo el ajuste, el nio puede tratar de asimilas otra vez el
estmulo, y como la estructura ya cambi, sta es asimilado con facilidad. La
asimilacin es siempre el producto final.

Esto implica que los esquemas se construyen con la experiencia y con el tiempo,
reflejan el nivel normal de comprensin y conocimiento del mundo , no son copias
exactas de la realidad. Su forma est determinada por la asimilacin y el ajuste de la
experiencia, y con el tiempo se parecen mas a la realidad.
Durante la asimilacin, el estmulo es obligado a ajustarse a la estructura de la
persona. En el ajuste ocurre lo contrario, la persona se ve obligada a cambiar sus
esquemas para ajustarlos al nuevo estmulo.
En conjunto, el ajuste y la asimilacin explican la adaptacin intelectual y el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas.
El equilibrio
El ajuste y la asimilacin son importantes para el desarrollo cognoscitivo sano de la
persona. Al balance entre la asimilacin y el ajuste Piaget lo denomina equilibrio; que
es un mecanismo de autorregulacin necesario para asegurar una interaccin eficaz
entre el desarrollo y el medio.
La accin de equilibrar es un proceso autorregulador cuyas herramientas son la
asimilacin y el ajuste y mediante el cual se pasa del desequilibrio al equilibrio.
Dicha accin permite incorporar la experiencia externa a las estructuras internas
(esquemas). El desequilibrio, al presentarse, produce la motivacin para que el nio
busque el equilibrio, esto es, para que busque mayor asimilacin o ajuste.
El equilibrio es una condicin necesaria hacia la que tiende, de manera constante, el
organismo, el que, en ltima instancia, asimila con un ajuste o sin l todos los
estmulos. As, se puede considerar que el equilibrio es un estado de armona
cognoscitiva que se alcanza en el momento en que se produce asimilacin.
El nio, al experimentar un nuevo estmulo trata de integrarlo a un esquema ya
existente; si tiene xito, logra el equilibrio, para ese momento, de acuerdo con un
estmulo particular. Si el nio no puede asimilar el estmulo, tratar entonces de
ajustarlo, modificando un esquema o creando otro nuevo, y cuando esto ocurre, se
produce la asimilacin de estmulo y se alcanza el equilibrio durante ese momento.
El desarrollo cognoscitivo y otros factores
El contenido, la funcin y la estructura
Piaget consider que el desarrollo est compuesto por tres elementos:

El contenido

La funcin

La estructura

El contenido se refiere a lo que el nio sabe, se refiere a las conductas observables sensoriomotoras y conductuales- que reflejan la actividad intelectual. Debido a su
naturaleza, el contenido de la inteligencia tiene variaciones considerables de una edad
a otra y de un nio a otro.
La funcin se refiere a las caractersticas de la actividad intelectual, esto es, la
asimilacin y el ajuste, que se mantienen estables y continuas a lo largo del desarrollo
cognoscitivo.
La estructura se refiere a las propiedades e organizacin inferida (esquemas) que
explican la presencia de determinadas conductas.
La accin y el conocimiento
El sistema de Piaget exige que el nio acte sobre su medio para que el desarrollo
cognoscitivo tome su curso. Cuando el nio acta sobre el medio , se mueve,
manipula objetos, busca con los ojos y los odos o piensa, est tomando ingredientes
nuevos para asimilarlos y ajustarlos. Estas acciones dan como resultado el desarrollo
de esquemas. No puede aprenderse a distinguir entre un perro y una avestruz a menos
que se haya interactuado con ambos.
La actividad es entonces bsica para el desarrollo del nio. Es evidente que las
acciones necesarias para que se d el desarrollo cognoscitivo son algo ms que
movimiento fsico. Las acciones son conductas que estimulan el mecanismo
intelectual del nio y pueden o no ser observables.
El conocimiento fsico: el descubrimiento
El conocimiento fsico es el conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos,
fenmenos o acontecimientos: tamao, forma, textura, peso, entre otros. Un nio
adquiere conocimiento fsico de un objeto cuando lo manipula con sus sentidos, las
experiencias activas son las que se integran para formar sus esquemas.
En la adquisicin del conocimiento fsico, los objetos mismos proporcionan el
reforzamiento o la retroalimentacin.
El conocimiento pleno y apropiado de las propiedades de los objetos no puede
adquirise mediante la lectura, la observacin de ilustraciones o escuchando lo que la
gente dice (todas estas son formas de representaciones simblicas), sino solo teniendo
relaciones con los objetos.

El conocimento lgico-matemtico: la invencin

El conocimiento lgico-matemtico es el conocimiento construido mediante la
reflexin acerca de las experiencias con los objetos y los acontecimientos. Al igual
que el conocimiento fsico, el conocimiento lgico-matemtico slo puede
desarrollarse si el nio tiene contacto con los objetos; sin embargo, los papeles
correspondientes de las acciones y los objetos son diferentes. El nio inventa el
conocimiento lgico-matemtico; ste, a diferencia del conocimiento fsico, no est
implcito en el objeto, sino que se construye a partir de los actos y reflexin del nio
con los objetos, los que slo sirven como un medio que permite la realizacin de la
construccin.
Los conceptos numricos son ejemplos de conceptos lgico matemticos. Por medio
de muchas experiencias activas, los nios desarrollan con el tiempo el conceptos
matemticos como por ejemplo la regla de que el nmero de elementos de un
conjunto sigue siendo el mismo a pesar de la disposicin individual de los elementos,
es decir, la suma es independiente del orden.
A medida que las experiencias se repiten una y otra vez, en ambientes distintos y con
materiales diferentes, los conceptos se depuran.
El conocimiento social
El conocimiento social es aquel al que los grupos sociales o culturales llegan por
acuerdos, por convencin: las reglas, las leyes, los sistemas morales, los valores, la
tica y los sistemas de lenguaje son ejemplos de conocimiento social. Estos tipos de
conocimiento evolucionan dentro de cada cultura y pueden ser diferentes de un grupo
a otro. A diferencia del conocimiento fsico y lgico-matemtico, el conocimiento
social no puede extraerse de las acciones efectuadas con los objetos, sino que las
acciones (o interacciones) con otras personas.
De acuerdo con la teora de Piaget, todo conocimiento es conocimiento fsico, lgicomatemtico o social.
En los primeros aos de vida, el nio no posee la capacidad de representacin
simblica (lenguaje); el nio depende mas de las experiencias sensoriales y fsicas. El
crecimiento de un nio normal, despus de los dos aos de edad aumenta la capacidad
de representar acciones mentalmente.
Los factores del desarrollo
El desarrollo sigue un curso fijo dentro de un continuo. Con fines analticos, el
continuo del desarrollo se ha dividido en 4 etapas:

 Etapa de inteligencia sensoriomotora (0-2 aos)

Etapa del pensamiento preoperativo (2-7 aos)
Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)
Etapa de las operaciones formales (11-15 aos y mas)
Tambin propuso 4 factores relacionados con todo desarrollo cognoscitivo que sern
presentados a continuacin.
La maduracin y la herencia
Piaget cree que la herencia tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo aunque por s
misma no pueda explicar el desarrollo intelectual. Afirma que la herencia establece
lmites amplios para el desarrollo, y que la maduracin -grado de desarrollo de las
capacidades heredadas- es el mecanismo mediante el cual se establecen estos lmites.
...la maduracin, en lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente
determinan la gama de posibilidades de una etapa especfica: no provoca la
actualizacin de las estructuras. La maduracin solo seala si es o no posible la
construccin de una estructura especfica en una etapa especfica; no contiene dentro
de s una estructura previamente formada, sino que permite las posibilidades. La
nueva realidad todava est por construir. (Green, Ford y Glamer)
As, los factores de maduracin (o herencia) marcan amplias restricciones al
desarrollo cognoscitivo.
La experiencia activa
La experiencia activa es uno de los cuatro factores del desarrollo cognoscitivo. Para
cada tipo de conocimiento que elabora el nio, es necesario que interactue con
objetos o personas. Las acciones pueden ser manipulaciones fsicas de objetos,
sucesos o fenmenos, o bien manipulaciones mentales (pensamiento) de objetos o
acontecimientos. Las experiencias activas son aquellas que provocan la asimilacin y
el ajuste y que provocan cambios cognoscitivos ( en las estructuras o esquemas).
La interaccin social
La interaccin social es otro factor del desarrollo cognoscitivo. Por interaccin social
Piaget se refiere al intercambio de ideas entre las personas, y esto, ya se ha visto, es
especialmente importante en el desarrollo del conocimiento social.

Los conceptos o esquemas que desarrollan las personas pueden clasificarse de la

siguiente manera:
Los que tienen referentes fsicos sensorialmente accesibles (aquellos que se pueden
ver, oir, etc.)
Los que carecen de dichos referentes.
En la medida que los conceptos sean arbitrarios, o socialmente definidos, el nio
depender de la interaccin social para formarse de estos conceptos y confirmarlos.
La interaccin con otras personas tambin puede servir para provocar un
desequilibrio. Cuando los nios se encuentran en situaciones en las que sus
pensamientos entran en conflicto con los de otros nios (o adultos) esto puede ser el
instrumento que los obliga a cuestionar sus propios pensamientos (desequilibrio).
Toda interaccin social es importante para el desarrollo cognoscitivo.
El equilibrio
El equilibrio es otro de los factores importantes para el desarrollo cognoscitivo.
Piaget utiliza el concepto de equilibrio para explicar la coordinacin de los otros
factores y la regulacin del desarrollo en general. Mientras los nios tengan
experiencias, la construccin ocurre, esto es, se produce una coordinacin del
conocimiento existente con el nuevo (asimilacin y ajuste). Se presenta un control y
regulacin interno general en el sistema. El equilibrio es el regulador que permite la
incorporacin exitosa de la nueva experiencia a los esquemas.

Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Observacin Qu es observar?

Consiste en focalizar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus
caractersticas , de acuerdo con su inters o con un objetivo previamente
definido. Cmo sabes que has observado? Puedes reconstruir los resultados
de la observacin, expresndolos en lenguaje oral o escrito. Fuente: Procesos
Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Descripcin Qu es describir? Permite
enumerar e integrar las caractersticas de lo observado, en un todo
significativo . Es el resultado de la observacin sistemtica. Cmo sabes que
has descrito? Expresas informacin precisa y ordenada de los resultados de la
observacin, integrndola en un todo significativo . Fuente: Procesos
Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Comparacin Qu es comparar?
Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos,
hechos o situaciones a partir de variables . Cmo sabes que has comparado?
Sealas unas variables e identificas las caractersticas semejantes y diferentes
que les corresponden. Fuente: Procesos Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de
Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Clasificacin Qu es clasificar?
Consiste en reunir objetos o conceptos en grupos llamados clases , de acuerdo
con un criterio. Los grupos tienen dos condiciones: son mutuamente
excluyentes y no omiten ningn representante del grupo. Cmo sabes que
has clasificado? Estableces relaciones entre datos, para formar con ellos las
clases correspondientes. Fuente: Procesos Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de
Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Ordenamiento Qu es ordenar?
Consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc.,
basndose en la identificacin de las caractersticas que cambian. Cmo
sabes que has ordenado? Defines el objetivo, identificas las caractersticas que
cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos,
defines el criterio de ordenamiento , estableces la secuencia en los elementos
del conjunto. Fuente: Procesos Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de Vernet,
UNIMET
Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Clasificacin jerrquica Qu es
clasificar jerrquicamente? Es un proceso integrador en cuya estructura se
incluyen el proceso de clasificacin y el proceso de ordenamiento . Cmo
sabes que has clasificado jerrquicamente? Defines el objetivo, identificas las
caractersticas esenciales, defines los criterios de clasificacin, ordenas las
variables de clasificacin, clasificas de acuerdo con el orden establecido de las
variables, elaboras un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables.
Fuente: Procesos Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET

Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Anlisis Qu es analizar?

Descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios. Cmo sabes que
has analizado? Puedes expresar que divides un todo para conocerlo a fondo,
utilizando criterios. Fuente: Procesos Cognitivos Bsicos, Isabel Meza de
Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Bsicos Proceso: Sntesis Qu es sintetizar? Es
complementario al anlisis y consiste en integrar el todo en una nueva unidad
con significado . Cmo sabes que has sintetizado? Reconoces patrones de
organizacin que te sirven para recomponer y dar sentido a nueva
informacin, de manera personal. Fuente: Procesos Cognitivos Bsicos, Isabel
Meza de Vernet, UNIMET