UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE DISEÑOS Y CONSTRUCCIONES

TESIS
INTELIGENCIA EMOCIONAL YSU IMPACTO EN EL ESTRÉS DE LOS
ALUMNOS DE LA FACULTAD DE TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Presentado por:

Asesor:

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER UNIVERSITARIO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2019
MARCO TEÓRICO
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Arturo Barraza Macías (2008, Durango), en el trabajo
El estrés académico en los alumnos del postgrado, México

En los resultados.

En 1er lugar, la media de estrés declarada por hombres y mujeres difiere por
casi un punto porcentual (hombres 5.87 y mujeres 6,78) y la desviación estándar
es mayor en el caso de los hombres (2,58 por 1,88 de las mujeres).

En 2do lugar, cabe destacar que las reacciones psicológicas fueron

recurrentes por los encuestados y, sobre todo, por aquellas que tenían que ver
con los procesos cognoscitivos .

En 3er lugar, este primer acercamiento a las estrategias de afrontamiento

constituye un buen antecedente para profundizar en este campo y poder
desarrollar, en una próxima investigación, estilos de afrontamiento como los
reseñados por Howard C. Daudistel y Harmon M. Hosh.
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Viñas y Caparrós (2000), en el trabajo “Ansiedad ante
los exámenes y el rendimiento académico, en la
Universidad de Girona”.
Las estrategias de afrontamiento focalizadas en el
problema (afrontamiento activo de la situación) están
relacionadas con un mayor bienestar físico. Por el
contrario, aquellos sujetos que utilizan preferentemente
estrategias paliativas, como el afrontamiento centrado en
las emociones o el escape conductual o cognitivo,
manifestaban un mayor malestar.
Barraza (2006), en “Un modelo conceptual para el
estudio del estrés académico”, Universidad Autónoma
de Durango, México.
Elabora el siguiente constructo teórico: 1ro el alumno se ve
sometido, a una situación de demandas que, bajo la
valoración del propio alumno, son consideradas estresores;
2do, esos estresores provocan un desequilibrio sistémico
(situación estresante) que se manifiesta en una serie de
síntomas (indicadores del desequilibrio); 3ro, ese
desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones
de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico.
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

González (2008), en el trabajo Percepción del estrés,

experiencias académicas estresantes y afrontamiento en los
estudios – un estudio comparativo entre estudiantes de
educación de Perú y Suecia (2008).

Muestran que los estudiantes definen al estrés a partir de efectos

. y como una experiencia de presión. Los estudiantes
negativos
suecos relacionan la presión con la falta de tiempo, mientras que
los peruanos lo relacionan con situaciones estresantes
específicas y con un estado emocional.

Oliveti y Pilatti (2010), en Estrés académico en

estudiantes que cursan primer año del ámbito
universitario, Universidad Abierta Interamericana,
Argentina.
Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes del 1° año de
la UAI utilizan con mayor frecuencia las estrategias de afrontamiento que lo
que experimenta como factores estresantes del entorno educativo, y que lo
manifiestan como síntomas. Por otro lado, se evidencian significativas, en
cuanto al género, lo que se refiere a estresores y síntomas, no así en cuanto
a las estrategias de afrontamiento.
 ANTECEDENTES NACIONALES
Arredondo Lidia (2008) “Inteligencia emocional
y clima organizacional en el personal del
Hospital Félix Mayorca Soto”

No hay correlación entre la inteligencia emocional y

la percepción del clima organizacional en el
personal del hospital Félix Mayorca Soto.

Flores (2004), “La inteligencia emocional y su

influencia en las organizaciones educativas en la
Universidad San Antonio Abad del Cuzco”.

La inteligencia emocional, actualmente, forma parte de

las características esenciales que se requiere en el
personal de cualquier organización para su
desempeño eficaz en el logro de las metas
establecidas.
1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
(Variable X )

1.1 Definición
Inteligencia Definiciones
emocional trascendentes

Constructo
psicológico

Constituye el desarrollo Thorndike, Weschler y

psicológico más reciente en el Leeper
campo de las emociones

Referido a la
interacción

Cognición
Emoción
 Definiciones

Thorndike (1920, p.23).

Planteó el concepto de “inteligencia
social”.
Afirmó que la efectividad de las
relaciones interpersonales era un
factor clave del éxito de muchas
competencias y habilidades, pero
especialmente en el ejercicio del
liderazgo.
Weschler (1959, p. 23).
Se refirió al respecto como
“aspectos no intelectuales de la
inteligencia general”, el cual data de
1940. La pregunta que se planteaba
era si las capacidades afectivas y
conativas eran admisibles como
factores de la inteligencia general.

La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de
manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con
eficiencia y generando resultados positivos.
 1.2 Evolución de la acepción de inteligencia emocional

Revoluciona el concepto de inteligencia a través de la teoría de

Gardner (1983) inteligencias múltiples introduciendo dos tipos de inteligencia: la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.

Hernstein y Sobre la importancia de las habilidades intelectuales como predictores

de éxito en varias esferas de la vida, tales como la educación, al mundo
Charles Murray laboral, y los contextos sociales; y que la IE puede ser alcanzada por
(1994) personas de cualquier clase.

Goleman Explica la inteligencia emocional como la mente que siente que muchas
(1996) veces reacciona muy independientemente de la mente racional.

Capacidad para percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud;

la capacidad para acceder y generar sentimientos que faciliten el
Mayer y pensamiento; la capacidad para entender la emoción y el conocimiento
Salovey (1997) emocional; y la capacidad para regular las emociones y promover el
crecimiento emocional e intelectual.
 Conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que
Bar-On (1997) influencian la habilidad propia de tener éxito al afrontar las demandas y
presiones del medio ambiente.

Subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de

Shapiro (1997) controlar sentimientos y emociones propias así como las de los demás.

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos en

Goleman (1999) sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros.

Abanto y Col. Trata de la relación con las personas y la adaptación y adecuación con
ambientes sociales inmediatos para hacer más eficiente el éxito en
(2000) afrontar las exigencias del entorno.

Es fundamental el desarrollo de competencias emocionales, ya que

Lantieri (2009) desde la niñez una persona enfrenta diversas situaciones emocionales
de las que depende su relación con familiares, amigos y sociedad.
 Las emociones y la vida
afectiva (Goleman, 1999)

Cada emoción prepara al

cuerpo para una clase
distinta de respuesta
Tristeza

Ira Disgusto

Miedo Felicidad Amor Sorpresa

 Recepción

Retención
Principios de la
inteligencia
emocional. Buzan, T Análisis
Y Buzan, B. (1996)

Emisión

Control
 Seguridad

Autoestima

Componentes de la
Autorrealización
Inteligencia
Emocional
(Abanto y Independencia
Col,2000)
Relaciones
interpersonales

Empatía (EM)

Responsabilidad
social
 Las Características de las
Capacidades de la Inteligencia
Emocional

Independencia Genéricas

Necesidad pero
Interdependencia Jerarquización
No suficiencia
 Perfil de la persona Emocionalmente Inteligente :

1. Actitud positiva
2. Reconoce los propios sentimientos y emociones
3. Capacidad para expresar sentimientos y emociones
4. Capacidad para controlar sentimientos y emociones
5. Empatía
6. Tomar decisiones adecuadas
7. Motivación, ilusiones e intereses
8. Autoestima
9. Saber dar y recibir
10. Tener valores
11. Superar dificultades y frustraciones
12. Capacidad de integrar polaridades, lo cognitivo y lo
emocional, derechos y deberes, tolerancia y
exigencia, soledad y compañía
2. EL ESTRÉS ACADÉMICO
(Variable Y )

Estrés

Melgoza (2006) afirma: "El estrés es
una respuesta de adaptación frente
a situaciones adversas, esporádicas
o continuas causadas por elementos
ambientales o interacciones con
otras personas y que pueden
conducir a desequilibrios tanto
físicos como emocionales.
Selye (2005) señala que “El estrés es
una reacción de activación del
organismo completo frente a
estresores, es decir, frente a todo lo
que se evalúa como una demanda,
una amenaza o un daño”. El estrés
es un fenómeno real en la vida
escolar.

Es la capacidad de reacción de nuestro organismo, ante

situaciones del peligro, ya sea para la lucha o la huida.
2.3 Concepto de Estrés Académico

Barraza (2005). Se suscribe al estrés que padecen los alumnos a

consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que
impactan su desempeño en el ámbito escolar.

El estrés académico se manifiesta en la vida estudiantil y cada

persona lo toma de diferente manera, por eso hay que definirlo
correctamente e identificar qué tipos de estrés existen y cuáles son
sus características.

Al saber tipo de estrés identificaremos el problema que manifiesta

cada estudiante
 2.4 Los Estresores

Estresores Generales

Barraza (2003); Barraza

Barraza, (2003 y Barraza (2005) La
Celis et. al. (2001); Barraza (2005)
2005); Celis et. al. (2005) El evaluaci-
Hayward y Stoott Exceso de
(2001); De la Cruz et. tipo de ón de los
(1998) y Polo et. al. responsabilidad
al. (2005); Polo et. al. trabajo que profeso-
(1996): Falta de por cumplir las
(1996) y Rodríguez solicitan los res.
tiempo o tiempo obligaciones
(2004): Sobrecarga profesores.
ilimitado para escolares.
cumplir con las académica, de
actividades estudio de tareas o
académicas. de trabajos
escolares.
 Indicadores o Síntomas
del Estrés

Reacciones Reacciones Físicas Reacciones

Fisiológicas Psicológicas

Menores niveles de
inmunoglobulina tipo A, Sudoración en las manos (Astudillo
et. al. 2001), trastorno en el sueño
secretora (Pérez, A.. et. al. (Barraza, 2003 y 2005; De la Cruz, et.
2002), disminuciones ansiedad (Arias, 1999; Barraza,
al. 2005; Mauro, Cáceres Dos Santos,
significativas en los 2005; Pellicer et. al. 2002; y Pérez
Moreira de Oliveira y Travassos de
recuentos de linfocitos Lima, 1999; y Rasor, Grill y Barr, et. al., 2002), nerviosismo
totales, monolitos, linfocitos 1999), cansancio y dolores de cabeza (Astudillo et. al. 2001), angustia
T CD8+ y células NK (Pellicer (Barraza, 2005; y García, 2001), (Astudillo et. al. 2001; y García,
et. al. 2002), disminución de 2001), miedo (García, 2001), etc.
la actividad fagocítala y
bactericida (Estay y Sáenz, Reacciones
2001); comportamentales

Dificultad en las relaciones interpersonales y

agresividad (Astudillo et. al. 2001) y desgano
(Barraza, 2005).
 Síntomas del Estrés

Físicos Psicológicos

Sensibilidad, ansiedad, comportamiento

Dolor de cabeza, molestia o dolor estomacal vago agresivo, comportamiento terco, reacción
(inespecífico), perturbación del sueño, pesadillas, negativa al participar en actividades
disminución del apetito, cambios en los hábitos alimentarios; familiares o escolares, poca confianza en sí
trastornos dermatológicos: prurito, eccema, acné, psoriasis mismos

Tipos de
afrontamiento

Focalizarse en el Estrategias diseñadas para

Focalizarse en la
problema cambiar el significado del
emoción
estresor
 Definición de Términos Básicos

Inteligencia emocional.- Concepto de habilidades personales,

emocionales , sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad
para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio.
Como tal, nuestra inteligencia no cognitiva es un factor importante en
la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo
directamente en el bienestar general y en la salud emocional (Bar-On,
1997, en Ugarriza, 2001).

Manejo de estrés.- Capacidad de enfrentar el estrés y controlar las

emociones fuertes sin perder el control. Las personas con puntajes
altos en estos componentes son capaces de realizar labores que
provocan tensión o ansiedad. Son por lo general calmados y rara vez
impulsivos.
 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Evidencias

Estudios en neurociencia han mostrado que las

Bajo rendimiento experiencias estresantes pueden tener un impacto
académico negativo en ciertas funciones cerebrales (deterioro
en las capacidades de aprendizaje y de memoria).

Economía precaria, falta de El coeficiente intelectual

interés real por el estudio, Consecuencias del no es determinante en el
carencia de estrategias , desconocimiento de la éxito, sino también la I.E.
inadecuado manejo del estrés. inteligencia emocional.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema principal
¿De que manera la inteligencia emocional impacta en el estrés de los alumnos del
tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la UNEEGV, 2013?

Problema Específico Nº 01 Problema Específico Nº 02

¿En qué medida el componente ¿En qué medida el componente
intrapersonal impacta en el estrés de los interpersonal impacta en el estrés de los
Problemas específicos

alumnos del tercer ciclo de la Facultad de alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la UNEEGV, 2013? Tecnología de la UNEEGV, 2013?

Problema Específico Nº 03 Problema Específico Nº 04

¿En que medida el componente de ¿En que medida el componente de manejo
adaptabilidad impacta en el estrés de los de estrés impacta en el estrés de los
alumnos del tercer ciclo de la Facultad de alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la UNEEGV, 2013? Tecnología de la UNEEGV, 2013?

Problema Específico Nº 05
¿En que medida el componente estado de ánimo general impacta en el estrés de los alumnos
del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la UNEEGV, 2013?
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Importancia.

Es relevante plantear un programa que busque el cambio en la

concepción de la importancia de modular situaciones en el
manejo de asintomáticas para disminuir el impacto de la
inteligencia emocional en el estrés de los alumnos de la Facultad
de Educación Tecnológica de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

Alcances.

Delimitación espacial: UNEEGV.

Delimitación temporal: Julio a diciembre del 2013.
Delimitación Social: Alumnos del 3er ciclo de la Facultad de
Tecnología de la UNEEGV.
METODOLOGÍA
 SISTEMA DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Establecer la relación que existe entre el impacto de la inteligencia emocional y el estrés

de los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la UNEEGV, 2013

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo Específico Nº 01 Objetivo Específico Nº 02

Establecer la relación que existe entre el impacto del Establecer la relación que existe entre el impacto
componente intrapersonal y el estrés de los alumnos del componente interpersonal y el estrés de los
del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la alumnos de la Facultad de Tecnología de la
UNEEGV, 2013. UNEEGV, 2013.

Objetivo Específico Nº 03 Objetivo Específico Nº 04

Establecer la relación que existe entre el impacto Establecer la relación que existe entre el impacto
del componente adaptabilidad y el estrés de los del componente manejo de estrés y el estrés de
alumnos del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
de la UNEEGV, 2013. Tecnología de la UNEEGV, 2013.

Objetivo Específico Nº 05
Establecer la relación que existe entre el impacto del componente estado de ánimo general y el estrés de
los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la UNEEGV, 2013.
 SISTEMA DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación significativa entre el impacto de la inteligencia emocional y el estrés de los

alumnos del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013.

Hipótesis Específica Nº 01 Hipótesis Específica Nº 02

Existe relación significativa entre el impacto del Existe relación significativa entre el impacto del
componente intrapersonal y el estrés de los componente interpersonal y el estrés de los
alumnos del tercer ciclo de la Facultad de alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Tecnología de la UNEEGV. Tecnología de la UNEEGV.

Hipótesis Específica Nº 03 Hipótesis Específica Nº 04

Existe relación significativa entre el impacto del Existe relación significativa entre el impacto del
componente de adaptabilidad y el estrés de los componente manejo de estrés y el estrés de los
alumnos del tercer ciclo de la Facultad de alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la UNEEGV. Tecnología de la UNEEGV.

Hipótesis Específica N° 05
Existe relación significativa entre el impacto del componente estado de ánimo general y el estrés de
los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de la UNEEGV.
 Hipotético Deductivo
Método de la Porque en todo el estudio se va a
investigación mezclar la deducción y la inducción en
base a las variables inteligencia
emocional y estrés.

No experimental
Diseño de la de Corte Transversal
investigación Los resultados se miden en una sóla
ocasión.
 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población.- 225 estudiantes de la FATEC de la UNEEGV

La muestra.- 143 estudiantes, por estratos, muestreo aleatorio simple

Z2 . p . q. N
n= --------------------------------
E2 . ( N – 1 ) + Z 2 . p . q
Donde:
z: % de confianza de publicación 95%, z = 1.96 Curva normal
p: probabilidad de aciertos 50%, p = 0,5
q: probabilidad de no aciertos 50%, q = 0,5
E: Error de muestreo 5%, E = 0.05
N: Población, N = 225 estudiantes
SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS

Encuesta para medir la Inteligencia Emocional

Para medir la variable 1 (inteligencia emocional), se tomó en cuenta el Inventario
Emocional BarOn, el cuál presenta las siguientes características:

Ficha técnica:
Nombre original: BarOn Emotional Quotient Inventory
Nombre español: Inventario de Cociente Emocional
Sigla: I C E de BarOn
Autor: Reuven Bar-On
Procedencia: Multi-Health Systems Inc. Torinto –Canadá
Traducción y adaptación para uso experimental en el Perú: Dra. Zoila
Abanto, Dr. Leonardo Higueras y el Lic. Jorge Cueto.
Administración: Individual y colectiva
Tiempo de administración: Entre 20 y 50 minutos aproximadamente
Ámbito de aplicación: Sujetos de 16 años en adelante
Significación: Evaluación de las aptitudes emocionales de la
personalidad, como determinantes para alcanzar el
éxito general y mantener una salud emocional.
Descripción
El ICE de BarOn incluye 133 ítems cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos, se
requiere habilidades de 30 a 40 minutos para completarlo, sin embargo, no existen límites de
tiempo impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16 años a más, y la evaluación
genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas
compuestas y los resultados de quince subescalas del CE.
Estructura
Las dimensiones que evalúa la encuesta
sobre inteligencia emocional son las
siguientes:
C. Intrapersonal
C. Interpersonal
C. de Adaptabilidad
C. de Manejo de Estrés
C. Estado de Ánimo General
Encuesta para medir el Estrés
Para medir la variable 2 (Estrés), se tomó en cuenta el inventario SISCO del
estrés académico, el cual presenta las siguientes características:
Ficha técnica
Nombre: Inventario SISCO de estrés académico
Autor: Arturo Barraza Macías
Administración: Individual y colectiva
Duración: Sin tiempo límite, entre 10 a 15 minutos
Objetivos: Se trata de una escala independiente que
evalúa las reacciones físicas, psicológicas y
comportamentales.
Tipo de respuesta: Los ítems son respondidos a través de
escalamiento tipo Lickert de cinco valores
ategoriales (nunca, rara vez, algunas veces,
asi siempre y siempre).

Descripción
La escala consta de 32 ítems. Está conformada por 3 sub escalas lque miden tres grandes
dimensiones. Las escalas, para cada uno de los ítems que integran los cuestionamientos anteriores,
se establecieron en un continuo de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces,
casi siempre y siempre). Al final de cada una de las preguntas, el instrumento cuenta con la opción
"otra" para que el estudiante mencione algún estresor, síntomas o estrategia de afrontamiento que
no haya sido contemplado en la lista de la preguntas correspondientes.
Estructura
Las dimensiones que evalúa la encuesta
sobre inteligencia emocional son las
siguientes:
Dimensión estresores
Dimensión síntomas (reacciones)
Dimensión estrategias de afrontamiento
Validez de los Instrumentos
Confiabilidad de los Instrumentos Tabla N° 3
Nivel de confiabilidad de las encuestas,
según el método de consistencia interna

Confiabilida
Encuesta Nº ítems Nº casos
En este caso, para el cálculo de d
la confiabilidad por el método I. E. 133 20 0,978
de consistencia interna, se partió EstrésAnexos
Fuente: 32 20 0,958
de la premisa de que si el Elaboración: Uno mismo

cuestionario tiene preguntas con

Los valores encontrados después de la
varias alternativas de respuesta,
aplicación de las encuestas a los grupos pilotos,
como en este caso, se utiliza el
en ambas variables, para determinar el nivel de
coeficiente de confiabilidad de
confiabilidad, pueden entenderse mediante el
alfa de Crombach
siguiente cuadro:
Tabla N° 4
Valores de los niveles de confiabilidad

Valores Nivel de
confiabilidad
menos Confiabilidad nula
0,59 Confiabilidad baja
0,65 Confiable
0,71 Hernández
Fuente: Muy S.,
confiable
R. y otros (2006).
 RESULTADOS ESTADÍSTICOS
NIVEL DESCRIPTIVO
Variable X: Inteligencia Emocional
Tabla Nº 5

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Nivel alto 27 18,9

Nivel promedio 102 71,3

Nivel bajo 14 9,8

Total 143 100,0

Figura Nº 1

Interpretación: 102 estudiantes que representan al 73% de la muestra, tienen un nivel

promedio en su inteligencia emocional, seguido por 27 estudiantes, que representan el
18.9% de la muestra, que tienen un nivel alto en su inteligencia emocional, y por último,
14 estudiantes que representan el 9.8% de la muestra total, que tienen un nivel bajo en su
inteligencia emocional.
 RESULTADOS ESTADÍSTICOS
NIVEL DESCRIPTIVO
Variable Y: Nivel de Estrés
Figura Nº 7

Tabla Nº 11

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Profundo 104 72,7
Moderado 12 8,4
Leve 27 18,9

Total 143 100,0

Interpretación: 104 estudiantes, que representan el 72% de la muestra, tienen un nivel

profundo de estrés, seguido por 27 estudiantes que representan el 18.9% de la muestra,
que tienen un nivel leve de estrés y, por último, 12 estudiantes, que representan el 8.4%
de la muestra total, tienen un nivel moderado de estrés.
 PRUEBA DE HIPÓTESIS
Tabla Nº 16

Utilizamos el estadígrafo Chi cuadrado y el Estrés

Moderado Profundo Total
Coeficiente de Correlación Rho de Sperman Inteligencia Nivel bajo
Leve
Recuento 0 0 14 14
emocional
% del total ,0% ,0% 9,8% 9,8%
HIPÓTESIS GENERAL Nivel promedio Recuento 0 12 90 102
% del total ,0% 8,4% 62,9% 71,3%
Nivel alto Recuento 27 0 0 27
% del total 18,9
Ho: No existe relación significativa entre el ,0% ,0% 18,9%
impacto de la inteligencia emocional y el %

estrés de los alumnos del tercer ciclo de la Total Recuento 27 12 104 143
% del total
Facultad de Tecnología de la Universidad 18,9
8,4% 72,7% 100,0%
Nacional de Educación Enrique Guzmán y %
Valle, 2013. Chi cuadrado = 145,265 gl = 4  = 0,000
Rho de Spearman = - 0,775

Figura Nº 13

H1 : Existe relación significativa entre el impacto

de la inteligencia emocional y el estrés de
los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013.
 PRUEBA DE HIPÓTESIS
Utilizamos el estadígrafo Chi cuadrado y el
Coeficiente de Correlación Rho de Sperman

HIPÓTESIS ESPECIFICA 1

Ho: No existe relación significativa entre el

impacto del componente intrapersonal y el
estrés de los alumnos del tercer ciclo de la
Facultad de Tecnología de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2013.
Figura Nº 14

H1 : Existe relación significativa entre el impacto

del componente intrapersonal y el estrés de
los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013.
 PRUEBA DE HIPÓTESIS
Tabla Nº 18

Utilizamos el estadígrafo Chi cuadrado y el Estrés

Coeficiente de Correlación Rho de Sperman Moderad

Leve o Profundo Total

Component Nivel bajo Recuent
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 einterperso 0 0 14 14
nal o
% del
,0% ,0% 9,8% 9,8%
total
Nivel
Ho: No existe relación significativa entre el Recuent
promedio 0 10 73 83
impacto del componente interpersonal y el o
estrés de los alumnos del tercer ciclo de la % del 58,0
Facultad de Tecnología de la Universidad total ,0% 7,0% 51,0%
%
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Nivel alto Recuent
Valle, 2013. 27 2 17 46
o
% del 32,2
totalFigura 18,9%
Nº 15 1,4% 11,9%
%
Total Recuent
H1 : Existe relación significativa entre el impacto 27 12 104 143
o
del componente interpersonal y el estrés de % del 100,0
los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de total 18,9% 8,4% 72,7%
Tecnología de la Universidad Nacional de %
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013. Chi cuadrado = 72,299 gl = 4  = 0,000
Rho de Spearman = - 0,587
 PRUEBA DE HIPÓTESIS
Tabla Nº 19

Utilizamos el estadígrafo Chi cuadrado y el Estrés

Coeficiente de Correlación Rho de Sperman Leve Moder. Profundo Total
Component Nivel bajo Recuento 0 0 14 14
e
% del total ,0% ,0% 9,8% 9,8%
adaptabilid
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 ad Nivel Recuento 27 12 90 129
promedio
% del total 90,2
18,9% 8,4% 62,9%
%
Ho: No existe relación significativa entre el
impacto del componente de adaptabilidad Total Recuento 27 12 104 143
% del total
y el estrés de los alumnos del tercer ciclo 100,
18,9% 8,4% 72,7%
de la Facultad de Tecnología de la 0%
Universidad Nacional de Educación Enrique Chi cuadrado = 65,45 gl = 4  = 0,000
Guzmán y Valle, 2013.
Rho de Spearman = - 0,200
Figura Nº 16

H1 : Existe relación significativa entre el impacto

del componente adaptabilidad y el estrés de
los alumnos del tercer ciclo de la Facultad
de Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013.
 PRUEBA DE HIPÓTESIS
Tabla Nº 20

Utilizamos el estadígrafo Chi cuadrado y el Estrés

Coeficiente de Correlación Rho de Sperman Leve Moder. Profundo Total

Componente de Nivel bajo Recuento 0 0 14 14
manejo de estrés
% del total ,0% ,0% 9,8% 9,8%
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 4 Nivel prom. Recuento 0 12 90 102
% del total ,0% 8,4% 62,9% 71,3%
Nivel alto Recuento 27 0 0 27
Ho: No existe relación significativa entre el % del total 18,9
,0% ,0% 18,9%
impacto del componente manejo de estrés %
y el estrés de los alumnos del tercer ciclo Total Recuento 27 12 104 143
de la Facultad de Tecnología de la % del total 18,9
Universidad Nacional de Educación Enrique 8,4% 72,7% 100,0%
%
Guzmán y Valle, 2013.
Chi cuadrado = 145,265 gl = 4  = 0,000
Rho de Spearman = - 0,775
Figura Nº 17

H1 : Existe relación significativa entre el impacto

del componente manejo de estrés y el
estrés de los alumnos del tercer ciclo de la
Facultad de Tecnología de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2013.
 PRUEBA DE HIPÓTESIS
Tabla Nº 21

Utilizamos el estadígrafo Chi cuadrado y el Estrés

Coeficiente de Correlación Rho de Sperman Leve Moderado Profundo Total
Component Nivel Recuento 0 0 14 14
e estado de
bajo % del total ,0% ,0% 9,8% 9,8%
ánimo
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 5 general Nivel Recuento 0 11 71 82
promedio
% del total ,0% 7,7% 49,7% 57,3%
Nivel alto Recuento 27 1 19 47
Ho: No existe relación significativa entre el
% del total 18,9
impacto del componente estado de ánimo ,7% 13,3% 32,9%
general y el estrés de los alumnos del %
tercer ciclo de la Facultad de Tecnología de Total Recuento 27 12 104 143
la Universidad Nacional de Educación % del total 18,9 100,0
Enrique Guzmán y Valle, 2013. 8,4% 72,7%
% %
Figura Nº 18
Chi cuadrado = 71,327 gl = 4  = 0,000
Rho de Spearman = - 0,554

H1 : Existe relación significativa entre el impacto

del componente estado de ánimo general y
el estrés de los alumnos del tercer ciclo de
la Facultad de Tecnología de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2013.
 CONCLUSIONES
PRIMERA: Existe relación significativa entre el impacto de la inteligencia
emocional y el estrés de los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2013.
SEGUNDA: Existe relación significativa entre el impacto del componente
intrapersonal y el estrés de los alumnos del tercer ciclo de la Facultad
de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, 2013.

TERCERA: Existe relación significativa entre el impacto del componente

interpersonal y el estrés de los alumnos del tercer ciclo de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2013.

CUARTA: Existe relación significativa entre el impacto del componente

de adaptabilidad y el estrés de los alumnos del tercer ciclo de la
Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, 2013.
 CONCLUSIONES
QUINTA: Existe relación significativa entre el impacto del componente
manejo de estrés y el estrés de los alumnos del tercer ciclo de la
Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, 2013.
SEXTA: Existe relación significativa entre el impacto del componente
estado de ánimo general y el estrés de los alumnos del tercer ciclo de
la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, 2013.
 RECOMENDACIONES
Establecer programas para dar a conocer las dimensiones que
integran la inteligencia emocional, a fin de hacerlos consientes de
su importancia para combatir el estrés académico.

Tener evaluaciones periódicas de manera grupal e individual para

conocer los avances obtenidos en cuanto al estrés.
Capacitar de manera amena y con ejemplos reales, con personal
especializado en el área de la inteligencia emocional, a fin de
generar un mayor impacto en las actitudes de los estudiantes.

Fomentar el valor de la honestidad al momento de evaluarse a sí

mismos y aceptar las críticas constructivas de otros.

Informar a cada estudiante de los beneficios del manejo adecuado

de la inteligencia emocional con respecto al estrés académico.
¡Gracias por su atención!