Sociologa de la educacin

Prof. Titular: Emilio TENTI FANFANI

1 Cuatrimestre 2012 Trabajo prctico. Panel: El oficio docente hoy

Varios son los temas que se abordaron desde el panel de docentes para pensar una Sociologa de los
maestros en torno al binomio vocacin-profesin, como tambin, la politizacin de su labor entendida
como funcin social primordial.
Uno de los ejes que nos interesadestacar parte problematizar la actual fragmentacin del sistema
educativo intentando unir los discursos,desde las representaciones de los docentes convocados a
desarrollar una charla sobre su propia prctica,ponindolos en relacinconel tipo de institucin al cual
asisten diferentes grupos de poblacin a escuelas secundarias de la CABA y provincia de Buenos Aires.
En ste sentido, nos dedicamos a rastrear algunas lneas que nos permitan observar la fragmentacin de
la prcticadocente y, un poco en consecuencia, la heterogeneidad de instituciones, que dan cuenta de la
estructura social desigual, asimtrica y bajo el movimiento dialctico de produccin y reproduccin de
su propia lgica excluyente.
Nadina Poliak1 a travs de su investigacinnos explica que los procesos de pauperizacin de las
instituciones en general y, particularmente, las pertenecientes al sistema educativo,son producto de la
fragmentacin del conjunto social dentro de un proceso que se inaugura a partir de los aos 90 con la
redistribucin regresiva del ingreso, ensanchando la brecha de desigualdad social entre los diferentes
grupos sociales. Desde el triunfo del modelo neoliberal, varios son los efectosque modificarn la prctica
docente de manera directa, la ruptura con los moldes iniciales durante la creacin del sistema
educativo y las inconsistencias con el actual son claros ejemplos de un devenir que todava no encuentra
la forma de articular u organizar coherentemente la apuesta educativa en trminos globales, como
sistema planificado de nivel territorial (barrio, ciudad, provincia, pas).
La apreciacin negativa de los intentos de reforma educativa por parte de los docentes da cuenta de la
profundizacin de la propuesta fragmentaria y deficiente del heterogneo sistema educativo.
Podemos inferir que los participantes docentes son claros receptores de sta situacin (Hay algo que se
est muriendo y hay algo que no termina de nacer Manuel). ste mapa confirma la distribucin
desigual de los saberes por partida doble, tanto hacia la formacin de docentes como tambin las
escuelas secundarias formadora de la cultura media. Puesto que transitamosmediante un sistema
pedaggicoimpuesto desde y para sostener jerarquas que se reproducen en trminos casi absolutos
podemosmapear verdaderas fronteras culturales entre un tipo de escuela pblica o,su contraparte, la
privada.Nos interesar para sta reflexin adentrarnos en la crisis de las instituciones educativas
pblicas.
1
POLIAK, Nadina Reconfiguraciones recientes en la educacin media: escuelas y profesores en una geografa fragmentada En: Tiramonti, G. (comp.) La trama de la desigualdad
educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial. 2004

S tomamos en cuenta que la escuela pblica desde sus inicios re-trasmite las asimetras de la
produccin desigual de saberes abonando la perpetuacin la cultura hegemnica en su lado ms crudo,
de produccin y reproduccin de la misma, por ejemplo, como parte del engranaje disruptivo de la
oferta educativa en la provincia de Bs. As. podemos ir dando cuenta de la complejidad y la variedad de
crisis que atraviesan al sistema educativo. En ste sentidolos actores, los docentesson los principales
afectados bajo ste escenario dentro de una esttica mercantilista donde vendran a jugar el papel de
cara visible del entramado institucional.
Segn lo expuesto por el panel de docentes, para ejercer la labor, uno puede, dependiendo de la
institucin donde realice su trabajo,optar por profundizar el modelo caduco disciplinar en jaque
(situacin en la que se planteo las dificultades de la adaptacin del docente tradicional), es decir, con
nuevas escuelas autogestivas pero siempre a tono enacentuar los controles que pretenden una
homogeneizacin direccionada a la perpetuacin de un sistema desigual; o, por el contrario, buscar
lneas de accin en trminos de una organizacin colectiva que permitaabrir el campo hacia nuevas
maneras de entender el proceso educativo siempre desde una apuesta poltico pedaggica que
mediante adaptacin de las nuevas instrumentalizaciones educativas busque respuestas ms integrales
y en sintona con las diversas poblaciones que cumplen la funcin social escuelas secundarias de Bs.
As.
As llegamos a problematizar la exclusin grandes masas de la poblacin a una educacin de calidad o
la inclusin (luego veremos que es realizada en trminos limitados) como uno de los desafos que debi
enfrentar la poltica educativa de los ltimos aos. En ste punto lo que dej entrever el panel es lo
limitado de la participacin en verdaderas propuestas educativas transformadoras por parte de los
docentes, es decir, la deficiente formacin en trminos de capacitacin generadora de nuevas
herramientas. Se puede leerque los docentes no pueden llegar ms all de las propias paredes de las
instituciones donde desarrollan su trabajo, s es que llegan a interrogarse por dicha participacin. Pensar
dentro de stos mrgenes algn cambio transformador en trminos globalesya se nos presenta
demasiado limitado. Podemos de sta manera inferir lo inadecuadas que han sido implementadas las
polticas pbicas en pos de atenuar la fragmentacin plasmada, en parte, por la heterogeneidad de
instituciones que atienden a los distintos sectores sociales.
S consideramos a un sistema que pretende perpetuar un tipo de educacin a tono con el sistema de
produccin capitalista podemos entender el torrente de contradicciones que devienen, algunos
docentes podrn problematizar como se explicit ms arriba y lograr verdaderas hazaas
transformadoras pero estos reparos siempre se realizarn de manera limitada y, en cierta medida, a
3

espaldas de los responsables de llevar las polticas pedaggicas como apuestas que busquen centralizar,
unificar una pedagoga que, haciendo hincapi en la pluralidad de poblaciones escolares, articule el
complejo entramado institucional que lleva a cabo los diferentes proyectos educativos.
A ste punto queremos destacar,en un sentido amplio, lo dicho por la docente de matemticas en el
panel: El problema no es de los chicos, es de los adultos.S el docente de hoy debe actualizar el
desarrollo de su accin acorde a los nuevos escenarios que se le presentan, creando y recreando
permanentemente las condiciones de su propia autoridad y reconocimiento, convertirse en un
verdadero generador de motivacin, inters y pasin por el conocimiento Tenti2 nos advierte: Qu
recursos hay que poseer y emplear para ejecutar sta funcin y lograr stos estados? Adscribiendo a
una de las frases de Manuel La sociedad est en crisis y por eso la escuela est en crisis se completa el
mapa de responsabilidades en pos de pensar lneas de escape. Dichas salidas planteadas en trminos de
soluciones fueron expresamente establecidas por parte de los docentes como complejos desde su
trama y con un xito limitado.Nos parece muy importante rescatar la frase de un director citado por el
docente graduado en Sociologa: Tenemos escuelas del Siglo XIX, tenemos docentes del SXX, y tenemos
pibes del SXXI y eso es un gran lo.
Dentro del anlisis de la prctica docente y de cara a pensar el oficio de la docencia hoy no podemos,
necesariamente, caer en el anlisis de un complejo sistema educativo que se instala bajo un
determinado sistema de produccin de saberes culturales proponiendo una solucin mediante la visin
heroica del docente comprometido.Se debe responsabilizaral aparato Estatal en pos de logar una
educacin por la igualdad (en la diferencia) que trate de acortar las distancia en la educacin pblica
dando una verdadera autonoma logrando la representacin de los diferentes grupos sociales con sus
propias caractersticas.
Nos interesa a ste punto resaltar una frase de Paulo Freire 3La autonoma de la escuela no implica que
el Estado escape de su deber de brindar educacin de calidad y en cantidad suficiente para responder a
la demanda social, ya que consideramos que el Estado debe, desde la apuesta educativa pblica,
realizar la convergencia de todas los Estados particularespermitiendo la desaparicinde la
contradiccin fundamental de exclusin mediante la configuracin de una herramienta educativa que
dote de capacidad transformadora tanto para poblaciones, como tambin, a sus docentes.

2
TENTI FANFANI, Emilio; Notas sobre la construccin social del trabajo docente. En: VELAZ DE MEDRANO C. y VAILLANT D (comps); Aprendizaje y desarrollo profesional
docente. OEI/Fundacin Santillana, Madrid 2009.
3
FREIRE, Paulo. Educacin y participacin comunitaria en Poltica y Eduacin. Siglo XXI, 2009.

Bibliografa:

BOURDIEU, Pierre y PASSERON, Jean Claude. La reproduccin. Laia, Barcelona, 1981

FREIRE,Paulo.Educacin y participacin comunitaria en Poltica y Eduacin. Siglo XXI, 2009.

POLIAK, Nadina Reconfiguraciones recientes en la educacin media: escuelas y profesores en

una geografa fragmentada En: Tiramonti, G. (comp.) La trama de la desigualdad educativa.
Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial. 2004

TENTI FANFANI, Emilio; Notas sobre la construccin social del trabajo docente. En: VELAZ DE
MEDRANO C. y VAILLANT D (comps); Aprendizaje y desarrollo profesional docente.
OEI/Fundacin Santillana, Madrid 2009.