UNIVERSIDAD NACIONAL DE

HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

DOCENTE:
Lic. Lucy Pumacahua ahui

Educacin Inclusiva

INTRODUCCION
El presente mdulo, corresponde al tema de inclusin educativa, es decir al proceso, mediante el cual,
los nios y nias con necesidades educativas especiales se matriculan y estudian en las escuelas regulares,
para involucrarse con los estudiantes normales, teniendo la fuerte conviccin de que es la escuela la
que debe adecuar su funcionamiento, ritmo, mtodos, lenguaje, etc. a las necesidades de cada nio o
nia, y no a la inversa. La meta es garantizar el derecho a la educacin que toda persona tiene segn
nuestra Constitucin.
Nuestras leyes y normatividad son de avanzada y respaldan dicho esfuerzo la Ley General de Educacin
y su reglamentacin.
En tal sentido, el mdulo est conformado por cuatro captulos:
Captulo 1: EDUCACIN INCLUSIVA, donde, se define lo que es la educacin inclusiva, los estereotipos
que debemos superar, el enfoque de educacin inclusiva, las diferencias a tomar en cuenta, la diversidad
y sus factores, los avances legales en el Per.
Captulo 2: LA ESCUELA INCLUSIVA, caractersticas, proceso de inclusin, indicadores de una escuela
inclusiva, mitos y perjuicios que debemos de descartar, comparacin de integracin e inclusin
educativa
Captulo 3: ROL DE LOS PROFESORES, dimensiones de la educacin inclusiva, tareas del docente
inclusivo, adaptacin de los elementos bsicos del currculo.
Captulo 4: ROL DE LA FAMILIA, participacin de la familia en la educacin inclusiva, recomendaciones
para trabajar con los familiares.
Se incluye en cada captulo, la autoevaluacin, el glosario, el trabajo prctico y la bibliografa
correspondiente.

Educacin Inclusiva
ndice
Captulo 1:
EDUCACIN INCLUSIVA
QU ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?
ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS SUPERAR
ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA
DIFERENCIAS A TOMAR EN CUENTA
CONCEPTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1. FACTORES DE DIVERSIDAD
AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

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CAPTULO 2:
LA ESCUELA INCLUSIVA
ESCUELAS INCLUSIVAS
QU OFRECE LA ESCUELA INCLUSIVA A LOS NIOS Y NIAS?
INCLUYENDO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA
INDICADORES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
APOYANDO LA INCLUSIN EN LA ESCUELA
LAESCUELA
MITOS Y PERJUICIOS QUE DEBEMOS DE DESCARTAR
CUADRO COMPARATIVO DE INTEGRACIN E INCLUSIN EDUCATIVA

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CAPTULO 3:
ROL DE LOS PROFESORES
DIMENSIONES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIN INCLUSIVA
PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO
CMO ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)?
ADAPTACIONES DE ACCESO. SI LAS MODIFICACIONES SE REFIEREN A
ADAPTACIN EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO:
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULRARES BASICOS
DISCAPACIDAD FSICA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
DISCAPACIDAD VISUAL

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CAPTULO 4:
ROL DE LA FAMILIA
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN INCLUSIVA
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON LOS FAMILIARES
EL BUEN TRATO, BASE DE UN DESARROLLO ARMNICO
PARA QUE LOGREN SUS METAS
POR QU SE DA LA VIOLENCIA?
QU DEBE HACER LA FAMILIA PARA MEJORA LA AUTOESTIMA INFANTIL?
FRENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES... LAS FAMILIAS DEBEMOS PROMOVER ESCUELAS INCLUSIVAS!

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Educacin Inclusiva

OBJETIVO GENERAL

Conocer el proceso de educacin inclusiva en el pas, las

caractersticas de una escuela inclusiva, as como el rol de
los profesores y los padres de familia en dicho transcurso.

Educacin Inclusiva
CAPITULO I:
EDUCACION INCLUSIVA
Objetivo:
Conocer temticas que sirvan de base para revisar otros asuntos que ataen e inciden en la inclusin
educativa.

QU ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?

Educacin Inclusiva
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes, jvenes
y adultos, a una educacin

de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y

necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.

Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos
derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras
necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y
adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias
y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar
especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para
todos y hay un proceso social llamado educacin y ese proceso se vive en comn Manual de Educacin
Inclusiva, pg. 16. Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Educacin Inclusiva Para Nios Y Nias Con Necesidades Educativas

Especiales Asociadas A

Discapacidad
La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar
especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para
todos y hay un proceso social llamado educacin y ese proceso se vive en comn

ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS SUPERAR

Las persona con discapacidad no pueden aprender... Falso!
Existen cada vez ms evidencias que todos los nios, nias y adolescentes aprenden, a ritmos y niveles
diferentes, pues todos son diferentes, y porque la educacin inclusiva demuestra que no se trata que
todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.
Las personas con discapacidad son agresivas... Falso!
La agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere ser regulado y que puede
desatarse como respuesta a una agresin, seamos personas con discapacidad o no.

La idea de la inclusin es transformar, no slo es acceder, es sobre todo ofrecer una educacin de
calidad que d respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos el derecho a la educacin.
Rosa Blanco / OREALC UNESCO
Cartilla Abramos paso a la educacin inclusiva, Foro Educativo
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Educacin Inclusiva

ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA

Este enfoque se contrapone al de la homogenizacin que establece un imaginario de lo que

es normal, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y tambin se justifican las discriminaciones
y las exclusiones por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o las
habilidades particulares
Cartilla Abramos paso a la educacin inclusiva

DIFERENCIAS A TOMAR EN CUENTA

Necesidades educativas individuales:
Son propias de cada persona, nio, nia o adolescente. Responden al concepto de diversidad.
Requieren de atencin pedaggica especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones,
experiencias, ritmos y capacidades diferentes.
Necesidades educativas especiales:
Como su nombre lo indica, son necesidades especficas de algunas personas, nios, nias o adolescentes.
Requieren atencin y apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayora de
alumnos. No estn referidas necesariamente a una condicin de discapacidad. Cualquier nia o nio
puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que,
independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos
y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.
Necesidades educativas comunes:
Son las que tenemos todas las personas, nios, nias, adolescentes, las compartimos sin distincin.
Relacionarnos con los dems, desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.
Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales?
Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los nios,
nias y adolescentes.
Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con
comodidad. Hacerlas accesibles.
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Educacin Inclusiva
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.
Identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la educacin y eltrabajo,
incluso en el campo.
Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas, como para el uso del
sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras virtuales.
Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con qu ensear y evaluar.
Cmo se entiende ahora la discapacidad?
En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y necesidades de rehabilitacin.
En relacin al mbito educativo. Nos referimos a que los nios, nias y adolescentes tienen
capacidades diferentes y necesidades diferentes de educacin.
En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o funcional.
Cmo ha evolucionado el concepto de discapacidad?
CONCEPTO DE
DISCAPACIDAD

QU TIPOS DE

DE

QU ES

ACUERDO A

QU CAUSAS

POLTICA SE

TIENE

MODELOS

Modelo Mdico Es
- Biolgico

CMO SE TRATA

un

problema Causado

personal.

Es

por Con

un enfermedad

dficit.

REQUIEREN
cuidados Reformar

las

o mdicos individuales polticas pblicas de

trauma.

para adaptar a las atencin a la salud.

personas
necesidades

las
de

la

sociedad
Modelo Social

Es un problema de Ineficiencia de la Realizando

Polticas

la sociedad.

ambientales,

sociedad
responder

para modificaciones
a

que

de

las ambientales para la infraestructura, de

necesidades de estas participacin

personas.

sociales,

plena cambio de actitudes

de las personas con enfocadas desdelos

discapacidad.

derechos humanos.

la Ausencia de poltica Superando la

Polticas integrales

Modelo

Plantea

Universal

discapacidad no es Integrales para toda estigmatizacin y

y el

un

involucramiento de

atributo

diferencia

que la poblacin.
una

discriminacin, el

Educacin Inclusiva
parte

de

La Es ms bien un

poblacin de otra, modelo

sino que es una Preventivo
caracterstica
intrnseca

de

enfrenta

todos los agentes

todos, y polticas

sociales y polticos.

que integrales fuerte

la nfasis en el enfoque

la discriminacin.

condicin humana.
Ser

involucramiento de

de derechos
humanos

humano

significa, en esencia,
ser limitado.
Relacin entre equidad y educacin inclusiva
En la Cumbre de las Amricas (1989) se ha sealado que la equidad es la creacin de condiciones
para que toda la poblacin se eduque con calidad reduciendo los efectos que provoca la desigualdad
econmica y social.
En el Per el 20% de los nios, nias y adolescentes tienen alguna discapacidad y no todos van a la
escuela. Si hablamos de equidad la educacin debe llegar a esta poblacin y a escuelas que incluyan
a todos y todas.
La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz
basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede
aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier
tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
UNESCO

CONCEPTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Se entiende por diversidad todas aquellas caractersticas excepcionales del alumnado, provocadas
por diversos factores que requieren una atencin especializada para que todo el alumnado
alcance un mismo nivel de aprendizaje

La diversidad que se produce en el mbito educativo tiene su origen en factores diversos como son los
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos y religiosos, as como las diferentes capacidades
intelectuales, psquicas, fsicas, sensoriales y motricas. El concepto de atencin a la diversidad est
asociado a las necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Para atender a tal diversidad, el
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Educacin Inclusiva
profesor debe llevar a cabo una serie de proyectos y seguimientos que permitan una mejor convivencia
entre la educacin orientada a la diversidad y la ordinaria.
La educacin adaptada a las necesidades de cada nio tiene un marcado carcter preventivo y
compensador en la educacin infantil, puesto que los primeros aos de vida son fundamentales para el
desarrollo personal y social de las personas y para la futura vida adulta.
El proceso de aprendizaje del alumnado en las dimensiones cognitivas, procedimentales
y actitudinales se lleva a cabo en el aula a travs de actividades que potencian la socializacin, la
afectividad y la intelectualidad del nio mediante el trabajo con el profesorado.
A lo largo de los aos la educacin en el aula ha llegado a niveles de poblacin cada vez ms amplios,
niveles a los que antes no consegua llegar debido al desarrollo social de su momento.
Esto provoca la existencia de una mayor diversidad en la escuela, ya que la educacin llega a nios con
diferentes situaciones sociales, distintos ritmos de aprendizaje, y diversidad de necesidades y
motivaciones.
1. FACTORES DE DIVERSIDAD
En la sociedad actual el trmino diversidad ha ido adquiriendo una mayor importancia debido a la
presencia, en el sistema educativo ordinario, de alumnos con discapacidades especficas, alumnos
extranjeros, de minoras tnicas, de distintas religiones, de distintas culturas, etc. Por otro lado, nos
encontramos con diferencias fsicas y psquicas en el nio que precisan de una atencin especializada
y que incrementa la diversidad en el aula.
A esta amplia variedad de discrepancias entre unos alumnos y otros, se unen otros factores de
diversidad que desarrollaremos a lo largo de esta unidad didctica como son: la diversidad de
intereses, de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y culturales, y de necesidades propias
de la naturaleza del nio.
1.1. Diversidad de intereses
El inters del alumno se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y hacia
determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin y que permiten
conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno. Por ello, el profesor debe llevar a
cabo una serie de medidas curriculares que consigan despertar su inters
Atendiendo al concepto de diversidad de la educacin, debemos tener en cuenta que existen
diferentes formas de estimular al alumno, que dependen del entorno social en el que se mueve
(familia y grupos sociales de referencia), y de su disposicin hacia las actividades del aula.

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Educacin Inclusiva

El objeto de inters del alumno vara dependiendo de su edad; es decir, ste no ser igual en un
nio de tres aos que en un alumno de catorce. El inters deriva de lo novedoso, los objetos que
considere extraordinarios, las actividades impulsadas por su propia iniciativa, etc.
1.2. DIVERSIDAD DE MOTIVACIONES
En el aula, adems de conocer los intereses del alumno, debemos trabajar con una
metodologa que consiga estimular estos intereses. Para ello debemos tener en cuenta los
contenidos presentados, el modo de presentarlos, los recursos empleados y, sobre todo, la
interaccin entre el alumno y el profesor.
La motivacin del alumno se caracteriza principalmente por el tipo de estmulos que recibe,
tanto en el mbito escolar como en el mbito social. Para ello debemos analizar y distinguir
aquellos grupos que lo estimulan. Algunos de estos grupos son:
La familia
La relacin que tenga con sus familiares, sobre todo, con aquellos ms cercanos, con los que
convive, tales como el padre, la madre y sus hermanos, contribuir de una u otra forma a la
adquisicin de su aprendizaje; tambin influye cmo lo premian por sus logros en la escuela y
cmo lo castigan ante sus fracasos escolares.
El entorno social
Los medios de comunicacin, el medio en el que se desenvuelve, las instituciones sociales que
conoce, la religin, etc.

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Educacin Inclusiva
Los compaeros
Influirn de una forma muy importante en su comportamiento y trabajo en el aula.
La accin educadora y el currculo
La variedad y riqueza de las metodologas y estrategias educativas, el refuerzo de los contenidos
adquiridos y la adecuacin de los materiales y actividades a la diversidad del aula.
La educacin no debe limitarse nicamente a la presentacin de contenidos, sino que el profesor
debe saber motivar al alumno en cada momento mediante la transmisin de valores y actitudes
positivas hacia la accin educativa, consiguiendo, de esta manera, que el nio sienta inters y
participe correctamente en las actividades del aula
1.3. Diversidad de Capacidades
La capacidad de un alumno se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse,
controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma.
A pesar de haber recibido las mismas enseanzas y estar escolarizados en el mismo curso, los
conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes debido a las caractersticas
personales de cada uno. De esta forma, llegamos a la conclusin de que no todos los alumnos
pueden realizar los mismos aprendizajes escolares al mismo tiempo.
En consecuencia, el profesor debe atender a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos
que se encuentran en el aula de educacin. La funcin del profesor, en este mbito, consiste en
orientar la accin educativa hacia el desarrollo de las capacidades del alumno a todos los niveles
(sensorial, cognitivo, comunicativo, de equilibrio personal y relacin interpersonal), ver cmo se
desarrolla cada una de ellas y adaptar esta accin a las necesidades del alumnado.
Debemos tener en cuenta que el alumno se desarrolla en una sociedad que est en continuo
cambio y que, por lo tanto, es necesario realizar adaptaciones y actualizaciones continuas.
1.4. Diversidad De Estilos Cognitivos
Existe una diversidad cognitiva en el aula, que depende de la personalidad y de la forma que
tenga el alumno de ver el medio que lo rodea.
Los alumnos impulsivos actuarn primero eligiendo y desarrollando sus hiptesis para luego
verificarlas, y descartando las situaciones errneas segn se ejecuta su accin; mientras que los
alumnos reflexivos analizarn detenidamente una situacin antes de llevarla a cabo, eliminando
de forma anticipada las soluciones errneas.
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Educacin Inclusiva
Adems, existe una interpretacin diferente del mundo que los rodea. Pueden tener una
interpretacin ms compleja o ms simple, pero no todos los nios ven el mundo de la misma
manera.
1.5. Diversidad de necesidades
Dentro del entorno familiar como primer entorno con el que mantiene contacto el nio,
simplemente el nivel socioeconmico de la familia del nio puede provocar diferencias de: valores,
riqueza de vocabulario y expresin, relacin y afectividad, acceso y colaboracin con las
actividades que se desarrollan en el aula, hbitos extraescolares, etc. Por ello, es importante tener
en cuenta todas estas caractersticas que pueden influir en su aprendizaje y dar una respuesta
especfica y adecuada que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad en
el aula.
Las necesidades del grupo varan en funcin de las caractersticas de la sociedad y de la cultura
que lo rodea, de las diversas religiones, creencias, hbitos y costumbres, idiomas, etc.
Las necesidades educativas en la educacin siempre se asocian al logro de las necesidades
personales, familiares y sociales del nio.
La educacin abarca todas las edades del nio, siendo las edades iniciales ms adecuadas para
prevenir la aparicin de dificultades que se generen de forma temprana en el aprendizaje, en el
desarrollo, etc. Esta accin preventiva vara en funcin de la etapa educativa en la que se
encuentre el alumno, puesto que las dificultades o trastornos que pueden aparecer en los nios
no son iguales en todas las etapas de desarrollo.
1.6. Diversidad cultural
Hablamos de diversidad cultural para referirnos a las diferencias que se producen entre unos
individuos y otras relacionadas con sus costumbres, creencias, valores etc. Hoy en da, debido a
las cada vez ms frecuentes situaciones de inmigracin que se producen en nuestro pas, se hace
ms patente la diversidad cultural y ms necesaria una adaptacin de la educacin en el aula para
ofrecer atencin a todo el alumnado por igual.
El conocimiento del alumno sobre otras culturas est influenciado por las experiencias con la
sociedad que lo rodea y, sobre todo, por la influencia de la familia. Por ello, el centro escolar debe
fomentar las oportunidades de interacciones positivas entre los alumnos en un ambiente
multicultural para valorar las diferencias culturales como algo provechoso y enriquecedor.

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Educacin Inclusiva
El principal fin de una educacin multicultural pone el acento en el hecho de ser iguales en
dignidad y derechos, erradicando el uso de la diversidad como una exclusin social en cualquiera
de sus formas. En este proceso debe existir una implicacin adecuada de toda la comunidad
educativa por lo cual, el centro debe contar con la colaboracin de las familias para concienciarlas
de la importancia de una educacin donde se valoren las diversas culturas de forma positiva y
alejada de cualquier manifestacin de tipo racista e insolidaria. En cualquiera de las formas de
diversidad que se producen ser necesario mantener una relacin frecuente y organizada con las
familias, ya que mantienen un fin comn con la escuela: la educacin de sus hijos. Ser adems
una verdadera fuente de informacin acerca de las caractersticas, necesidades, intereses, etc., de
los alumnos.

AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER

Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e irrestricto
a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporacin de
las personas con discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educacin, es decir,
que la discapacidad no es un asunto de escuelas especiales, pues esa actitud es segregacionista.
Asegura una educacin de calidad para todos y todas.
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes, programas piloto,
proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad civil.
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Educacin Inclusiva
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con discapacidad logre su
desarrollo e integracin social, econmica y cultural Plan de Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad Aprobado por Decreto Supremo N 0092003 MIMDES, busca en el
sector educacin, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en el marco
inclusivo.
Reglamento de Educacin Bsica especial EBE
El DS N 002-2005-ED establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo ya
tiende a personas con necesidades educativas especiales para su integracin a la comunidad y su
participacin en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009 2005 ED
El artculo 6, en relacin a la Inclusin, seala que los estudiantes con discapacidades sensoriales,
intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin.
Los Retos Para Nuestro Pas

Nuestro pas reconoce y est comprometido en cumplir estos compromisos internacionales, coincidentes
incluso con nuestra propia Constitucin Poltica.
Somos una sociedad que busca ser inclusiva, equitativa, tolerante, amigable, como las ciudades
en la que habitamos, y que las escuelas brinden una educacin de calidad para todos y todas...ese,
es nuestro gran reto.

MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la
educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad.
Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El eje es el nio y
nia como persona, sus intereses y necesidades
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad
Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos. 05-03-1990
Aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como prestar especial atencin
a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos
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Educacin Inclusiva
foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000
Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la diversidad y
que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad.
Autoevaluacin

1. Las necesidades del grupo son independientes de las caractersticas de la sociedad y de la cultura
que lo rodea.
a) Verdadero.
b) Falso.
2. El nivel socioeconmico de la familia del alumno puede provocar diferencias a nivel de valores,
lenguaje, etc.
a) Verdadero.
b) Falso.
3. Las necesidades educativas del nio nunca deben estar orientadas al logro de sus necesidades
personales, familiares y sociales.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. Complete las siguientes afirmaciones:
a. l se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y hacia determinadas
tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin y que permiten conseguir un
aprendizaje significativo por parte del alumno.
b. La se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar
el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma autnoma.
5. Dnde se recoge que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedaggicas de tipo personal, tcnico o material con el fin de asegurar el logro de los fines
generales de la educacin?

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Educacin Inclusiva

Glosario de trminos

Accin educadora: es aquella intervencin intencional, racional y tcnica

que genera aprendizaje.

Currculo: conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de

evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo
ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite
planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el
currculo).
Equidad: Cualidad que consiste en no favorecer en el trato a una persona perjudicando
a otra.

Inclusin Educativa: El enfoque de inclusin educativa abre la posibilidad de ofrecer

una educacin de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a todos los alumnos,
con independencia de sus necesidades y demandas.

Necesidades educativas especiales: aquel que requiera, por un periodo de su

escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Trabajo practico

Investigue sobre la normatividad internacional, nacional y regional de la

educacin inclusiva y plasme en una monografa.
Monitoreando la educacin inclusiva en nuestras escuelas
Modelo de Ficha sugerida para constatar cun inclusiva es la escuela y
proponer actividades que permitan avanzar hacia una educacin inclusiva.

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Educacin Inclusiva
Se aplica en tu escuela?
Marca con una X

Nunca

Indicador

Algunas
veces

Cada estudiante cuenta con

una

evaluacin

psicopedaggica.
La propuesta curricular del
centro responde a las NEEE
La evaluacin es diferencial
porque respeta los ritmos y
estilos de cada estudiante.
Los materiales educativos son
diseados para desarrollar
capacidades

partir

de

habilidades diferentes.

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Siempre

Qu acciones
sugieres?

Quines seran
responsables?

Educacin Inclusiva

CAPITULO 2
LA ESCUELA INCLUSIVA

Objetivo
Conocer las caractersticas de una escuela inclusiva y el proceso de inclusin, de
acuerdo a la normatividad.

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Educacin Inclusiva
ESCUELAS INCLUSIVAS
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE
Mediante la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Normas para la matrcula de estudiantes con
necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de
Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de las
instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar un mnimo de dos
vacantes para estudiantes con discapacidad. As, de conformidad con la mencionada directiva, las
instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad fsica, sensorial
(total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
Adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no
tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva (ETP) orientadas a
la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn obligadas a recibir dichos
estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos
en los CEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica, en instituciones educativas
regulares. Slo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecern en los CEBE.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales
Informe 127 Nov. 2007, pgs. 48, 49
Las escuelas de educacin bsica regular estn obligadas a matricular a estudiantes con discapacidad
fsica, sensorial (total y parcial) e intelectual (leve y moderada)
Funciones del Centro de educacin Bsica especial Cebe
El CEBE atiende las necesidades educativas especiales de nios, nias y adolescentes que tienen algn
tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad. Debe tener enfoque inclusivo. Si un padre lleva a su
hijo con discapacidad fsica, motora o intelectual moderada, deber transferirlo a la Escuela Bsica
Regular o Tcnico Productiva, para lo cual, sus especialistas realizarn una evaluacin psicopedaggica.
El CEBE constituir el Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales, denominado SAANEE, como una unidad operativa itinerante,
responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones educativas
inclusivas de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo y del CEBE al que pertenece, para
una mejor atencin de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotacin.
El SAANEE est encargado de la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento e inclusin
familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o
severa, con multidiscapacidad y con talento y superdotacin

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Educacin Inclusiva
Responsabilidades y Funciones del SAANEE
Promueve la educacin inclusiva en la educacin bsica regular. realiza la evaluacin
psicopedaggica elabora el plan de orientacin individual de cada estudiante en coordinacin con
el docente inclusivo
asesora los aprendizajes de calidad para los nios, nias y adolescentes.
asesora la adaptacin curricular, metodolgica y de materiales.
monitores a la ampliacin de la matrcula y hace el seguimiento a logros educativos de nios, nias
y adolescentes con necesidades educativas especiales.
Articula escuela y comunidad
sensibiliza a toda la comunidad educativa
promueve que los nios, nias y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales participen en
todas las actividades de la escuela.
QU OFRECE LA ESCUELA INCLUSIVA A LOS NIOS Y NIAS?
Aceptacin,
Comprensin,
Adaptaciones, curriculares, infraestructura, metodolgicas
Buen trato,
Expectativas de desarrollo (de acuerdo a las potencialidades de los nios y nias)

Las escuelas de educacin bsica

regular estn obligadas a
matricular a estudiantes con
discapacidad fsica, sensorial
(total y parcial) e intelectual (leve
y moderada)

21

Educacin Inclusiva

INCLUYENDO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA

La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad, incluyendo a los
nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un derecho de todos y todas.
Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y
adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser
tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a
una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de
nuestra poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la
participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.
COMPONENTES DEL DERECHO A LA EDUCACIN INCLUSIVA (*)
DIMENSIONES

COMPONENTES DEL

DEL DERECHO

DERECHO

DERECHOS ESENCIALES

DERECHO A LA

ASEQUIBILIDAD

Derecho a contar con escuelas inclusivas en

EDUCACIN

(DISPONIBILIDAD)

nmero suficiente.

ACCESIBILIDAD

Derecho a acceder a escuelas inclusivas sin

discriminacin.

DERECHO POR LA

ADAPTABILIDAD

Derecho a una educacin que se adapte a las

EDUCACIN

necesidades del estudiante con discapacidad,

garantizando su permanencia.

DERECHO EN LA

ACEPTABILIDAD

Derecho a recibir una educacin inclusiva de

EDUCACIN

calidad.

22

Educacin Inclusiva
* Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales
Informe 127 Nov. 2007, Lima Per
INDICADORES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes, de diferente procedencia, cultura, situacin
fsica o mental, idioma, etnia, etc.
Los nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de
convivencia en el aula.
Los nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los
estudiantes y asesora las adaptaciones. Nios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre
todos, un nio se hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento.
Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.
Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas,
evaluando los aprendizajes.
APOYANDO LA INCLUSIN EN LA ESCUELA

El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales

(SAANEE) Cumplen una labor itinerante y son responsables de orientar, asesorar y capacitar
al personal docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles
y modalidades del sistema educativo con vistas a que sus estudiantes con discapacidad reciban
una mejor atencin. As mismo, estn encargados de la prevencin, deteccin, diagnstico,
tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y social de estudiantes con discapacidad.
BARRERAS
QUE
IMPIDEN
AVANZAR
LA EDUCACIN
INCLUSIVA EN LA
Educacin
Inclusiva:
Educacin
Para
Todos ADefensora
del Pueblo,

Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, pg. 39

ESCUELA
Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:
Algunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente, o no van a ser atendidos porlos
profesores si estudian con nios con necesidades educativas especiales.

23

Educacin Inclusiva
Algunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficiosde la misma o
consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes connecesidades educativas
especiales, y que no estn capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros
Algunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni potencialidades delos nios,
nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y nias, nopuedan soportar
o superar algn fracaso.
El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones decarcter
psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico.
El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn segurosdel convencimiento
de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones osupervisiones sobre las ventajas de
los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas
MITOS Y PREJUICIOS QUE DEBEMOS DE DESCARTAR

La discapacidad se produce por mal viento, maldicin o brujera, es Castigo de Dios

Las madres gestantes si ven el eclipse solar sus nios nacen con alguna discapacidad
La discapacidad es contagiosa
La tierra le ha agarrado porque no han hecho el pago a la tierra.
Pretender educar a los nios y nias con discapacidad, es invertir tiempo y dinero en vano.
Los docentes no estn preparados ni conocen acerca de Educacin Especial; tienen pnico de
los nios y/ o personas con discapacidad.

24

Educacin Inclusiva
Los nios que tienen problemas de aprendizaje se desenvuelven mejor en actividades manuales,
por ejemplo en la chacra, o en la crianza de animales.
Los que presentan retardo mental son enfermos, locos.
Los nios con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los colegios
regulares.
Los nios normales pueden imitar los gestos y movimientos de los nios Down.
Los nios que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy pocos.
Las personas con discapacidad no deben mostrarse en pblico porque dan lstima.
Las personas con discapacidad tienen que estar en una escuela especial internados.
La vergenza de tener un pariente con discapacidad, todos los miran.
CUADRO COMPARATIVO DE INTEGRACIN E INCLUSIN EDUCATIVA
CAMPOS

INTEGRACIN EDUCATIVA

Percepcin de la nia Orientada

y el nio

un

trato

INCLUSIN EDUCATIVA

ms La nia y el nio se miran como

igualitario en la medida de lo son y se sienten aceptados en

posible

Relaciones entre nios En

y nias

la

sus diferencias
prctica

se

alientan Alienta relaciones entre nios y

relaciones slo entre nios y nias con discapacidad y sus

nias con habilidades diferentes

compaeros y compaeras de
clase sin discapacidad.

Tipos de escuela

Una escuela regular seleccionada

Cualquier

escuela

de

la

comunidad.
Currculo y

Especial para nios con alguna Diversificacin

metodologa

discapacidad.

metodologas

curricular
que

respeten

diversos ritmos de aprendizaje.

CAMPOS

INTEGRACIN EDUCATIVA

INCLUSIN EDUCATIVA

Caractersticas del

Adaptar al nio o a la nia a El

sistema educativo

una escuela regular.

Con quines aprenden

Los nios y nias con NEE Todos los nios y nias

aprenden entre ellos.

sistema

educativo

se

adapta al nio o nia.

aprenden juntos,, incluyendo
a quienes tienen alguna NEE.

25

Educacin Inclusiva
Docente
Efectividad docente

Es un docente regular o Docente de aula, o de

especialista

recursos, o especialista.

Especialidad para atender

Con capacidad para incluir a

estudiantes tpicos en su todos los nios y nias en el

Oportunidades de

desarrollo

proceso de aprendizaje.

Parcial.

Igual para todos los nios y

participacin de nios y nias

Otros enfoques que se

nias.
Aprenden entre iguales.

Aprenden en la diversidad.

Participacin de la familia.

Limitada.

Permanente.

Tipo de

Slo docente y familia.

El equipo SAANEE acompaa

Manejan

Acompaamiento
Tipo de polticas

todo el proceso.
Se atiende a un sector de Se
nios

nias

requiere

polticas

con integrales.

discapacidad.

Autoevaluacin
Complete:
1.

Una escuela inclusiva tiene entre sus indicadores la del

currculo, para cada necesidad especial del educando.

2.

El CEBE atiende las necesidades educativas especiales de nios, nias y

adolescentes que tienen algn tipo de discapacidad de nivel.y

3.

El SAANEE est encargado de la prevencin, deteccin, diagnstico,

tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes
con discapacidad de niveles .. y con
multidiscapacidad y con talento y superdotacin.

4.

En relacin a las Oportunidades de participacin de nios y nias la

integracin y la inclusin se diferencian en que, en la primera es
26

Educacin Inclusiva
de

manera

parcial,

en

tanto

que

en

la

segunda

es

..

Glosario

CEBE: Centro de educacin bsica especial, que atiende a los estudiantes con
necesidades educativas especiales NEE, asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus limitaciones, no pueden ser
atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y
formas de educacin. Con ello, contribuyen al desarrollo de sus potencialidades,
en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades
para lograr una mejor calidad de vida.

MITO: Historia imaginaria que altera las verdaderas cualidades de una persona
o de una cosa y les da ms valor del que tienen en realidad.

PREJUICIO: procede de la palabra praeiudicium que puede traducirse como

juicio previo

SAANEE: Servicios de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas

Especiales, y se encargan de brindar orientacin y acompaamiento a las
instituciones educativas inclusivas en el rea de influencia.

Trabajo practico
Realice una Planificacin de la Educacin inclusiva en su Institucin Educativa.
Primer paso:

27

Educacin Inclusiva
Realice un anlisis de los componentes que deben estar presentes en una Educacin
inclusiva.
Segundo paso:
Analice las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relacin a la educacin
inclusiva, de acuerdo a los dos primeros temas plasmados en el ejemplo. Adapte a su
realidad y complete los cinco temas faltantes.
Discriminacin de los nios especiales por la comunidad educativa;
Estrategias pedaggicas pertinentes
Infraestructura para la inclusin;
Rechazo de los padres de familia hacia sus hijos con NEEE;
Rechazo de las escuelas regulares a la inclusin;
Nivel de conocimiento profesional sobre educacin inclusiva de profesores;
Nivel de integracin del nio con NEEE en la institucin educativa; Gestin institucional
para la inclusin;

TEMA: DISCRIMINACION DE LOS NIOS ESPECIALES POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Entorno Externo

Entorno externo

Entorno interno

Entorno interno

Oportunidades

Amenazas

Fortalezas

Debilidades

Organizaciones

Las autoridades

Apoyo

sociales (MIMDES,

no cumplen en

incondicional

Etc.) velan por el

respetar

SAANEE.

trato igualitario a

normas y leyes.

Aceptacin

de

Padres no apoyan a

los nios.

Prdida de la

nios con NEEE por

la inclusin de sus

prctica

normas

hijos por vergenza

El

Plan

de

Educacin
Inclusiva

en

el

de

Desconocimiento de
del

la inclusin del nio

con NEEE.

en

I.E.

valores en la

inclusivas.

y complejos.

sociedad.

Docentes

Poca

difusin

Per.

Medios

Declaracin de los

comunicacin

comprometidos

la

derechos del nio.

transmiten

con los alumnos

inclusiva.

Profesionales

estereotipos

(as) discapacitados.

Poca aceptacin de

Capacidad

los

de

Huancavelica

ajenos

conocen acerca de

realidad

de

la

responsables

desensibilizacin y

28

sensibilizacin sobre
educacin

nios

con

Educacin Inclusiva
la

educacin

inclusiva

humanismo en los

discapacidad

padres

los docentes

por

comunidad
educativa.
TEMA: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PERTINENTES
Oportunidades

Amenazas

Se cuenta con un

Que

diseo curricular y

Fortalezas
La existencia de la

Falta de profesionales

SAANEE no se

normatividad

especializados

con el PER.

le brinda al

SAANEE en nuestra

multidisciplinarios

Existen

personal y los

localidad.

del SAANEE.

recursos

Docentes

Falta de apoyo para la

adaptaciones

necesarios

comprometidos.

evaluacin

curriculares.

para cumplir

Algunos docentes

psicopedaggica del

Instituciones

con

capacitados

estudiante

educativas

funciones.

adaptaciones

CEBE y PRITE.

inclusivas cuentan

El SAANEE y

curriculares.

Insuficiente

con proyectos de

docentes

Algunos

planificacin

diversificacin.

inclusivos no

ensean de acuerdo

visitas del SAANEE a

manejan

al

de

escuelas inclusivas.

organizaciones no

indicadores de

aprendizaje

de

Carencia

gubernamentales

inclusin.

nios incluidos.

materiales educativos

Algunos

para los nios con

experiencias

Apoyo

para

de

de

al

Debilidades

sus

la

capacitacin

de

en

docentes

ritmo

docentes

de

los

de

de

manejan estrategias

NEEE.

de enseanza para

Falta sistematizar y

educacin

el aprendizaje de

analizar

inclusiva

los

adaptaciones

docente

en

nios con NEEE

Tercer paso:
Realice la planificacin

29

curriculares.

las

Educacin Inclusiva

CAPTULO 3:
ROL DE LOS PROFESORES

OBJETIVOS
Conocer que Los estudiantes con discapacidad son incluidos, segn su edad cronolgica,
en el grado que les corresponde.
Programar el Currculo en las aulas inclusivas iniciando con la evaluacin
Psicopedaggica.
Adaptar los elementos del Currculum para adecuarlos a las NEE de los estudiantes.
Comprometer la participacin de los padres de los estudiantes con discapacidad.

DIMENSIONES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIN INCLUSIVA

30

Educacin Inclusiva
Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en la cultura, las
Polticas y las prcticas. Veamos qu quiere decir cada uno de ellos.
DIMENSIONES

TENIENDO EN CUENTA ESTAS DEFINICIONES, LOS INDICADORES

INCLUSIVOS
ASOCIADOS CON CADA DIMENSIN SON LOS SIGUIENTES:

Dimensin 1

1. La escuela da la bienvenida a todos.

Cultura

2. La escuela busca activamente establecer una relacin con las

Esta

dimensin

se

comunidades locales.

refiere al grado en que

3. La comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales.

el personal docente

4. La diversidad de los estudiantes se considera un valioso recurso.

comparte la filosofa de

5. Los maestros conocen y valoran a todos los nios como individuos.

inclusin y la medida

6. Todos los estudiantes se valoran por igual.

en que sta se hace

7. Todos los padres se valoran por igual.

evidente a todos los

8. Todos los miembros del personal se valoran por igual.

miembros

9. Los alumnos saben qu hacer cuando se encuentran en problemas.

de

la

comunidad escolar y a

10. Los alumnos se apoyan mutuamente.

aquellos que ingresan

11. El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a dificultades.

a la escuela. Tambin

12. El personal participa en la toma de decisiones.

da mucha importancia

13. Las personas se tratan de forma que confirman su valor como

a los aprendizajes.

individuos. El personal colabora con los padres.

Dimensin 2

1. Existe una coordinacin general de polticas de apoyo.

Polticas

2. Las polticas sobre necesidades especiales promueven la participacin

Se trata de garantizar
que

se

la

3. Las polticas de apoyo a nios cuyo idioma materno no es el idioma de

preocupacin sobre la

instruccin promueven la participacin en actividades de clase

inclusin en todos los

regulares.

aspectos

incluya

en actividades de clase regulares.

de

la

planificacin escolar.

4. Las polticas relacionadas con problemas de comportamiento se

encuentran vinculadas con polticas de apoyo al aprendizaje.

La escuela implementa

5. Existe una abierta y equitativa distribucin de recursos en la escuela.

estrategias asumiendo

6. Existe una poltica que alienta a los padres a ser partcipes del proceso

polticas

de aprendizaje de sus hijos.

7. Los servicios externos (psiclogos, paramdicos) apoyan los esfuerzos
encaminados a intensificar la participacin de los alumnos

31

Educacin Inclusiva
Dimensin 3

1. Las actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los

Prctica
Esta

alumnos.

dimensin

se

2. Las actividades de aprendizaje desarrollan la comprensin y el respeto

refiere a garantizar
que las prcticas en el

por las diferencias.

3. A los alumnos se los motiva a responsabilizarse por su propio

aula reflejen tanto la

cultura

como

aprendizaje.

las 4. Las explicaciones de los maestros ayudan a sus alumnos a encontrar el

polticas

inclusivas

adoptadas

por

significado de las lecciones.

la 5. Los maestros emplean una diversidad de estilos y estrategias de

escuela.

enseanza.

Su objetivo es que el

6. A los alumnos se les motiva a trabajar juntos durante el proceso de

programa de estudios

aprendizaje.

y las prcticas dentro y 7. A los alumnos se les alienta a compartir sobre sus experiencias de
fuera

del

fomenten

aula

aprendizaje durante las actividades.

la 8. Los maestros ajustan sus estrategias sobre la base de las reacciones de

participacin de todos
los estudiantes

sus alumnos.
9. El personal responde positivamente ante las dificultades de los
estudiantes.
10. Los alumnos experimentan sensaciones de xito durante su proceso
de aprendizaje.
11. Los alumnos trabajan cooperativamente durante las lecciones.
12. Los maestros ayudan a sus alumnos a revisar los aprendizajes.
13. Las dificultades de aprendizaje son consideradas oportunidades para el
desarrollo de la prctica.
14. Todos los maestros se involucran en la evaluacin y planificacin delos
avances en la prctica.
15. El personal directivo participa en el desarrollo de los procesos a travs
del monitoreo y acompaamiento, promoviendo reuniones de nter
aprendizaje.
PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

Promover polticas inclusivas en la escuela Impulsar la diversificacin curricular Desarrollar y promover

la Evaluacin Psicopedaggica Alentar nueva cultura en la escuela.
Cmo desarrolla estas tareas?
A. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela
32

Educacin Inclusiva
Aporta ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI) enfocadas en la educacin inclusiva.
Trabaja coordinadamente con el SAANEE en la escuela y la comunidad.
B. Impulsando la diversificacin curricular
Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula.
Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias y adolescentes a su
cargo y al contexto local y nacional. Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de
manera integral
C. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica
Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales, familiares, es decir, todos los
factores que atraviesan a una persona, para poder determinar cmo interactan entre s, si le
ocasiona problemas y cmo potenciar su aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de Orientacin Individual (POI) de cada nio, nia o adolescente
en la escuela Inclusiva.
Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes y el trato que
requieren.
Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe utilizar. Permite conocer
a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.
D. Alentando una nueva cultura en la escuela
Promueve el cambio participativo y democrtico.
A lienta el buen trato.
Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la escuela.
Promueve la participacin de todos.
A lienta a nios, nias y adolescentes a expresarse con libertad.
Usa tcnicas ldicas.
Promueve el compaerismo.
Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as como sus ritmos de
aprendizaje.
Respeta la procedencia cultural.
E. Perfil del Docente Inclusivo
Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser y/o poseer:
Innovador
Emprendedor
Promotor
Comunicador
33

Educacin Inclusiva
Emptico
Afectivo
Asertivo
Racional
Democrtico
Participativo
Concertador
Capacidad para la resolucin de conflictos.
F. Estrategias efectivas para una educacin inclusiva de calidad
Adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes a su cargo.
Aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y adolescentes, para promover aprendizajes
cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse mutuamente.
Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por los propios alumnos, de manera
individual o colectiva.
Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.
Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las ms significativas, dependiendo
de las necesidades particulares de los nios, nias y adolescentes.
Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologas ldicas y
participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.

34

Educacin Inclusiva

CMO ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)?

Algunos criterios a considerar para mejorar la atencin de nios, nias y adolescentes con necesidades
educativas especiales:
Discapacidad motora
Hablar de discapacidad motriz es hacer referencia a una mayor dificultad para realizar movimientos
gruesos y/o finos con equilibrio y coordinacin, mayor dificultad para manipular, coger y mantener
objetos, mayor dificultad, e incluso imposibilidad de expresarse de forma oral, a veces incluso de
comunicarse por otra va. Implica tener limitado en grados variables las posibilidades de realizar algunas
actividades en tiempo y forma cmo lo podran realizar el resto de nios de su misma edad y puede
englobar alteraciones en la postura, el desplazamiento y el movimiento, la orientacin y el campo visual,
la manipulacin y la coordinacin culo- manual.
Las alteraciones o deficiencias orgnicas del aparato motor que de manera permanente o transitoria
afectan a un mal funcionamiento del sistema seo-articular, muscular y /o nervioso, se han de traducir
en la escuela en el ajuste de la respuesta educativa, en la adaptacin de cuantos elementos sea necesario

35

Educacin Inclusiva
modificar para que de la forma ms normalizada posible los alumnos puedan actuar y desarrollarse
de cara a su formacin y desarrollo integral.
Normalizacin en este contexto no quiere decir que con las adaptaciones oportunas vayamos a acercar
a los nios ms a la normalidad, sino que ser normal en ellos utilizar otros medios o estrategias para
realizar las actividades cotidianas en el aula.
Basndonos en el concepto de habilitacin la intervencin educativa y / o teraputica debe dirigirse
tanto a la persona como al entorno: La habilitacin persigue un doble objetivo por una parte entraa
un esfuerzo orientado a conseguir el mximo desarrollo de las capacidades y habilidades de las personas
con discapacidad; por otra, se orienta a modificar el espacio fsico, las prestaciones sociales y las
actitudes, conocimiento y habilidades de todos los miembros de la sociedad, con el fin de suprimir los
obstculos fsicos, las barreras de comunicacin y las actitudes desfavorables que limitan el crecimiento
personal y la calidad de vida de estas personas .
La rehabilitacin, su objetivo es hacer que la persona pueda realizar las actividades con la normalidad
de las personas sin discapacidad, es un proceso encaminado a permitir que una persona con deficiencia
alcance un nivel fsico, mental, y/o social funcional optimo, es decir: caminar, manipular objetos, hablar,
etc.
La habilitacin consiste, en poner en prctica medidas encaminadas a compensar la prdida de una
funcin o una limitacin funcional para conseguir que la persona sea capaz de realizar una determinada
actividad, aunque su deficiencia contine persistiendo. E.Soro Camats (1998)
Para tomar decisiones sobre las medidas a adoptar, los ajustes en la oferta educativa tendremos que
analizar y tener en cuenta los siguientes criterios
A. Partir de una valoracin amplia de los alumnos

la evaluacin psicopedaggica del alumno;

caracterstica e historia personal.

Se tendr en cuenta el tipo y grado de dficit
La modalidad comunicativa que presenta as como su competencia en la interaccin. Si posee
lenguaje oral, la forma de expresin, dificultades articulatorias.
El nivel de comprensin tanto a nivel de vocabulario y rdenes como a situaciones y contextos.
La movilidad que posee (desplazamiento, postura, manipulacin) y la funcionalidad de sus
movimientos.
El grado de autonoma y la funcionalidad de las actividades de la vida diaria, la seguridad en sus
relaciones con el entorno, control de esfnteres, etc.
Atender al desarrollo general del alumno y al momento evolutivo en el que se encuentre en las
distintas reas: motora, cognitiva, socio-afectiva y de comunicacin.

36

Educacin Inclusiva
Considerar el estilo personal de aprendizaje, el tipo de ayudas que necesita, con el agrupamiento
que mejor se desenvuelve, al tipo de refuerzos que es ms receptivo, etc.
Tener en cuenta el Nivel de competencia curricular, saber lo que el nio tiene adquirido o lo que
le falta por adquirir respecto a su grupo clase. Detectar lagunas de conocimientos previos, etc.
B. Partir de una valoracin amplia del contexto social, familiar y educativo en que se lleva a cabo el
proceso de enseanza aprendizaje.
ESCOLAR.- Hay que evaluar las condiciones actuales del centro y sus posibilidades reales de
respuesta efectiva para poder abordar las posibles modificaciones o cambios que faciliten la respuesta
ms adecuada. Dichos cambios pueden ser desde medidas globales de atencin a la diversidad tomada
en el PEC, y el PC, hasta medidas organizativas de aula, programaciones, o forma de llevar la clase
el tutor.
Revisin a nivel de barreras arquitectnicas, accesos, ubicacin de aulas y servicios.
A nivel de mobiliario y distribucin en las aulas de los mismos, considerando amplitud de pasillo,
altura de los armarios, etc.
Revisin de la organizacin de los servicios de apoyo teniendo en cuenta los tiempos y horarios.
Posibilidades de adecuacin de materiales didcticos.
FAMILIAR
Considerar los aspectos que favorecen o dificultan el desarrollo del nio y su relacin con la
escuela: sobreproteccin, aceptacin, expectativas, seguimiento y estimulacin.
Conocer el grado y calidad de la interaccin familiar y su posible repercusin en el carcter o
personalidad del nio: tenerlos en cuenta, valorar sus logros, consultas, solicitar su opinin,
anticiparle las acciones que se van a hacer sobre ellos. etc.
Tener en cuenta el rol familiar en el tema de la comunicacin: En la medida en que adaptan el
lenguaje de forma natural, los tiempos de espera, los reforzadores. El grado de comprensin de
sus emisiones o intentos comunicativos, etc.
Tener en cuenta las opciones que oferta la familia para el ocio y tiempo libre.
Conocer la postura familiar ante el tema de fomentar la autonoma y las estrategias que se
adoptan en casa para la alimentacin, vestido, higiene personal, etc.
Averiguar el tratamiento dispensado al aprendizaje de habilidades sociales bsicas y avanzadas
C. Efectuar Siempre Adaptaciones Lo Menos Significativas Posible
Intentar alejarnos lo menos posible de la normalidad recurriendo siempre en primer lugar a la
utilizacin de los recursos de uso ms estndar posible y slo acudir a las adaptaciones ms
especializadas cuando los resultados que ofrezcan dichas ayudas aventajen en funcionalidad,
reduccin de esfuerzos y calidad a otro tipo de adaptacin o recurso.
37

Educacin Inclusiva
Existen varias razones para tender hacia la normalidad; pero quizs la de mayor peso sea la
percepcin que los mismos alumnos tienen sobre algunas de las adaptaciones que se les aplican, la
sensacin de pertenecer a un grupo clase y participar de lo mismo que el resto de sus compaeros.
(Algunas veces les omos decir, Yo quiero tambin esa ficha, o mi libro es diferente, yo tambin
quiero dibujar, etc.).
Existen adems razones de tipo econmico de informacin y formacin que a veces ponen barreras
sobre las que ya existe, por ejemplo ante la utilizacin de una ayuda tcnica muy sofisticada o que
incorpore el uso del ordenador, el tutor o no tiene le formacin necesaria, o no dispone del tiempo
para preparar el material para que el alumno trabaje y en este sentido la inclusin del ordenador en
el aula es una dificultad aadida, y el alumno podra realizarla dicha actividad de forma verbal, o
con modalidades de mens de respuesta tanto grfica como verbal..
Se debe tender a que las adaptaciones aparten lo menos posible a los alumnos con discapacidad
motora de los planteamientos comunes, esto implica ir de las menos significativas a las ms
significativas
a) Adaptaciones de acceso: materiales, espacios, comunicacin, etc.
b) Adaptaciones bsicas: Evaluacin, metodologa, contenidos, objetivos
ADAPTACIONES DE ACCESO. SI LAS MODIFICACIONES SE REFIEREN A
1. Organizacin y Distribucin de Espacios:
Accesibilidad y maniobrabilidad. Barreras arquitectnicas.- es necesario hacer accesible todo
el centro educativo, no solo las instalaciones de la planta baja.
2. Organizacin y Distribucin del Aula.: Dos aspectos hay que tener siempre presente:
Que la persona pueda acceder fcilmente a su mesa de trabajo
Que se le faciliten las movilizaciones por toda la clase
3. Organizacin del Material y Recursos Didcticos
4. Organizacin de los Elementos Personales: los profesionales
5. La Comunicacin. Como fuente fundamental de acceso a la informacin
ADAPTACIN EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO:
1. Adaptaciones en la Evaluacin
En la evaluacin del proceso de aprendizaje hay que considerar aspectos bsicos como:
Siempre que sea posible se utilizar la forma normalizada
En la evaluacin, entendida como situacin de prueba, hay que facilitarles los materiales
especficos que utilicen en su trabajo cotidiano.
Por supuesto el tiempo debe ser flexible y adaptado a las caractersticas de cada persona
2. Adaptaciones Metodolgicas y de las Actividades
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Educacin Inclusiva
Antes de modificar los objetivos y contenidos se deben realizar los ajustes necesarios en el cmo
y cundo ensear a un alumno con mayores dificultades que el resto para seguir el proceso de
enseanza aprendizaje.
3. Adaptaciones en Objetivos y Contenidos
No debemos realizar adaptaciones curriculares de objetivos y contenidos sin antes haber agotado
otras opciones menos significativas, ya sea en los elementos de acceso al currculo como en las
actividades o en la metodologa. Igualmente se debe reflejar por escrito las modalidades de apoyo
acordadas, la forma de colaboracin con la familia, as como el seguimiento y la promocin del
alumno.
4. E.O.E.P. Equipo de Orientacin Educativo y Psicopedaggico
Especfico Deficiencias Motoras.
Como Servicio de apoyo y orientacin externo, en colaboracin con el EOEP de sector, realiza
funciones de Orientacin y Apoyo especializado, bajo un planteamiento de complementariedad y
subsidiariedad de sus acciones.
Interviene en la evaluacin de aquellos casos que presentan mayor complejidad, por las grandes
dificultades manipulativas o en comunicacin.
Realiza el seguimiento de los alumnos con mayor afectacin
Asesora en el establecimiento de adaptaciones curriculares.
Orienta, elabora y adapta la incorporacin de ayudas tcnicas y de su uso en el aula, realizando
un posterior seguimiento
Colabora en la planificacin y organizacin regional de recursos personales y materiales.
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS.
1. Adaptaciones en la Evaluacin
En la evaluacin del proceso de aprendizaje siempre que sea posible se utilizar la forma
normalizada, y por supuesto el tiempo debe ser flexible y adaptado a las caractersticas de cada
persona.
Adecuar los criterios de evaluacin y de promocin en el PC
Evaluacin y anlisis del contexto; revisando fundamentalmente la provisin de materiales, la
organizacin de servicios y tiempos as como de espacios de uso comn.
Consensuar modelos de recogida y devolucin de informacin, de evaluacin, etc.
Determinar procedimientos de actuacin adaptados a situaciones especficas
2. Adaptaciones Metodolgicas y de las Actividades

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Educacin Inclusiva
Antes de modificar los objetivos y contenidos se deben realizar los ajustes necesarios en el cmo
y cundo ensear a un alumno con mayores dificultades que el resto para seguir el proceso de
enseanza aprendizaje
Aplicacin de estrategias por parte del profesorado, donde se fijen criterios para la proponer
a los alumnos con afectacin motora pero que pueden seguir el ritmo de la clase.
Flexibilizacin del tiempo de respuesta de las actividades propuestas en clase.
Preparacin del material a utilizar.
Aceptacin y acomodacin de las adaptaciones de acceso necesarias que utilice cada alumno.
Utilizacin de agrupamientos flexibles que posibiliten la diferencia de ritmos de ejecucin y la
cooperacin entre los alumnos. Incorporar a compaeros mediadores.
No exigir mucha precisin en las tareas escolares: coloreado, recorte preciso, etc.
Hacerles encargados de una tarea en la que sean competentes.
Introducir tcnicas o estrategias apropiadas a cada nio, que favorezcan la experiencia directa,
la reflexin y le expresin.
Prestar el tipo de ayuda(consignas verbales, modelado, moldeado, planificacin,
secuenciacin paso a paso de la tarea, etc.) que resulta ms eficaz para que el alumno resuelva
una actividad o situacin.
Preparar actividades individualizadas adaptadas a las capacidades del alumno: a veces se
reducir el nmero de actividades propuesto para el grupo, otras ser necesario introducir
actividades alternativas o complementarias y en otras ocasiones ser necesario sustituir todas
las actividades.
La adaptacin de las actividades consistir fundamentalmente en:
Respuestas y explicaciones verbales, preguntas de si/no.
Exploracin y seleccin visual, sealizacin manual mediante mens de respuesta grficos.
Seleccionar la respuesta correcta de entre un men verbal o grfico, realizando pequeos
trazos o tachones
Unir columnas con flechas o lneas
Mens de respuestas de Verdadero / Falso
Escribir la palabra que falta, rodear una letra o palabra, etc.
Textos cortos.
Codificar las preguntas cuando se conteste a travs del ordenador o mquina de escribir, para
evitar que copie el enunciado
Utilizar material manipulable grueso: letras y nmeros mviles imantados, material con pivotes
para agarrar, agrupar o mover
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Educacin Inclusiva
Las operaciones matemticas dispondrn de un men de nmeros bajo la operacin donde el
nio va tachando la respuesta correcta por cdigo de color.
Aumento de tamao y mayor separacin entre letras y palabras.
Primar las actividades que utilicen ms de una va de entrada de informacin: visual y auditiva.
Considerar actividades que contemplen respuestas alternativas a la oral o grfica: dramtica,
pictrica, mmica, etc.
3. Adaptaciones en Objetivos y Contenidos
No debemos realizar adaptaciones curriculares de objetivos y contenidos sin antes haber agotado
otras opciones menos significativas, ya sea en los elementos de acceso al currculo como en las
actividades o en la metodologa.
los contenidos
Seleccionar y priorizar objetivos y contenidos que estn al alcance de sus posibilidades.
Hacer hincapi en los relacionados con la funcionalidad lecto escritura y con las actitudes y
sociabilidad.
Introduccin de contenidos nuevos, sobre todo los relacionados con la consecucin del mayor
grado de autonoma posible y de los SAC
Eliminacin de contenidos cuando haya imposibilidad manifiesta de su adquisicin y
aprendizaje y Adaptacin en aquellas reas que dependen de la movilidad y manipulacin:
Educacin Fsica, Expresin artstica.

DISCAPACIDAD FSICA
a) Necesidades educativas especiales ligadas al auto cuidado:
Son aquellas que posibilitan que la persona sea independiente, entre ellas se pueden mencionar
aquellas necesidades educativas especiales ligadas a la movilizacin. La alimentacin. El vestuario. Al
juego. La autonoma en la vida cotidiana.
b) Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinacin motora:
Son las que se refieren principalmente a necesidades educativas especiales ligadas a la: coordinacin
motora fina: ensartar, modelar, trazar, picar, enlazar, dibujar, pintar etc. coordinacin motora gruesa:
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, transportar, jalar, empujar, Las nias y nios aprenden a
partir de sus experiencias, la fuente primaria de esas experiencias es su propio cuerpo; lo que sientan
y experimenten.
c) Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje.
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Educacin Inclusiva
Aunque es posible identificar distintas necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje (como la
dificultad para comprender lo que se dice), las ms relacionadas con las discapacidades fsicas son
las ligadas al: lenguaje expresivo. Al proceso fonolgico. Al ritmo. En estos casos se deben utilizar
diferentes apoyos o ayudas tcnicas como la lectura labial, lenguaje de seas, ensearle a relajarse
antes de hablar, entre otras.
d) Necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social.
El slo hecho de ser aceptados en la escuela, puede hacer mucho para disminuir el impacto de estas
necesidades en las nias y en los nios con discapacidad.
Las necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social son: Necesidades
educativas especiales ligadas a la expresin emocional; la capacidad de interaccin social

la

comunicacin social; la madurez emocional. Cuando los nios y nias se enfrentan a las dificultades
que les plantea la escuela, pueden tratar de vencer su ansiedad a travs de la perseverancia o
tenacidad, mediante el ensayo y error, pidiendo rpidamente ayuda, abandonando muy pronto los
intentos de resolucin del problema o reaccionando en forma violenta.
Se debe usar la observacin y ayudarlos a manejar sus emociones.
e) Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura.
Las necesidades educativas especiales ligadas a la escritura, sern muy difciles de lograr para los
nios y nios con discapacidad motora que tengan afectadas las extremidades superiores. En estos
casos, debemos observar los recursos que utilizan el nio y la nia para poder brindarle los apoyos
necesarios.

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Educacin Inclusiva

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
a) Comunicacin:
Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones, priorizando la superacin de los
problemas de articulacin y la pobreza de vocabulario; fomentar la produccin frecuente y
espontnea de conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones lingsticas
estn relacionadas significativamente y que cualquier intento comunicativo que realice el nio debe
ser estimulado y reforzado.
b) Socializacin:
Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible el
interactuar con los dems de manera correcta y adecuada. Esta habilidad permite afirmar el
conocimiento de s mismo, crear la identidad propia para producir cambios en el entorno; fomentar
la cooperacin a travs de las ayudas mutuas; valorar los aportes propios y ajenos, respetar los
principios democrticos, promover las interacciones recprocas, conociendo las peculiaridades delos
dems, sus gustos y preferencias.
Fuente: Manual de adaptaciones curriculares. MINEDU

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Educacin Inclusiva

DISCAPACIDAD SENSORIAL
a) Discapacidad Auditiva
El elemento central en torno al cual giran las dificultades para relacionarse socialmente reside en el
papel de la comunicacin. Si la persona con discapacidad auditiva posee habilidades comunicativas
suficientes y el entorno lo facilita, la adaptacin al medio y la inclusin social sern efectivas. El
trabajo que requiere mayor planificacin es el rea de Comunicacin Integral en el que se debe
priorizar el desarrollo de la comunicacin oral y/o gestual y la adquisicin del lenguaje oral de
acuerdo a sus posibilidades fonticas.
b) El aprendizaje de la lectura y escritura:
El proceso de adquisicin de la lectura y escritura en el estudiante sordo debe encararse como un
proceso constructivo basado en la adquisicin de la lengua oral o la lengua de seas. Las otras reas,
por ejemplo Matemtica, en la que los enunciados de los problemas matemticos son un reto para
su comprensin, se debe recurrir a graficar el enunciado, utilizar secuencias de acciones, mapas.
Semnticos o mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda realizar en
forma lgica la operacin matemtica correspondiente. Esto debe contemplar el grado de severidad
de la prdida auditiva.

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Educacin Inclusiva

DISCAPACIDAD VISUAL
a) En caso de Ceguera:
Incentivar la independencia
Ubicar a los nios, nias y adolescentes en las primeras filas y cerca al profesor.
A signar responsabilidades como a cualquier alumno.
Identificarse con su nombre al ingresar al aula, y al hablarle.
Informar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario del aula..
Utilizar palabras como mirar, ver, u observar, ya que estas forman parte del vocabulario del
alumno ciego, al igual que el resto del alumnado que ve.
Animar a os nios y nias a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo.
Incentivar a los nios y nias a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace
con los dems alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar
que puedan golpearse.
Permitir el uso de la grabadora.
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Educacin Inclusiva
Utilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar relieve a los mapas y dems materiales
educativos.
b) En caso de Baja Visin:
Incentivar la independencia
Hacer divertida la accin de mirar.
Ubicar a los nios y nias la primera fila y en un lugar bien iluminado
Evitar que los nios y nias trabajen sobre superficies lustrosas, oscuras y zonas donde hayan
reflejos.
Trabajar buscando altos contrastes, blanco con negro.
Tratar de utilizar luz natural.
Fomentar la escritura en la pizarra blanca con plumn negro.
Permitir el uso de ayudas pticas, lentes, telescopios, lupas, etc.
Permitir el uso de ayudas no pticas, lmparas, atriles, etc.
Estimularlos a mejorar su rendimiento acadmico, aun cuando los resultados no hayan sido muy
favorables.
Ensear la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno la lea. Sin embargo,
es recomendable utilizar y ensear las letras de imprenta para el uso de las maysculas debido a
la forma de los trazos.

Autoevaluacin
Conteste:
1. Cules son las tareas del docente inclusivo.
2. Seale el perfil del docente inclusivo.
3. En qu consiste la adaptacin curricular de la evaluacin, en la discapacidad
intelectual, en la discapacidad visual y auditiva.
4. En qu consiste la adaptacin curricular de objetivos y contenidos, en la
discapacidad intelectual, auditiva, visual y deficiencia motrica.

Glosario

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Educacin Inclusiva
Evaluacin Psicopedaggica: es el proceso constante y sistemtico a travs del
cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que
se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del
mismo con su medio natural y social.

Discapacidad Visual: se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y
el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminucin
significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una
disminucin significativa del campo visual del ojo

Discapacidad auditiva: se refiere a la falta o disminucin para or, esto debido

a la prdida en algn lugar del aparato auditivo. La prdida auditiva puede ser
desde lo ms superficial hasta lo ms profundo.
Discapacidad intelectual: Es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que
se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prcticas".
Es decir, implica una limitacin en las habilidades que la persona aprende para
funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones
y en lugares (contextos) diferentes. (AAIDD)
Discapacidad motrica: es todo aquel que presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteracin en su sistema motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema seo-articular, muscular y/o nervioso (al menos
en dos de los tres componentes citados). Una alteracin que, en diferentes
grados de poco a mucho, limita las actividades que pueden realizar el resto de
los nios que tienen su misma edad.
Trabajo practico
Rol de los profesores en la escuela inclusiva...
Marca las que cumples...o debes cumplir!!
ACTIVIDAD
Motivas a los nios, nias y adolescentes a responsabilizarse por su propio aprendizaje.

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Educacin Inclusiva
Diseas las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensin, el respeto y
la tolerancia por las diferencias
Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los nios, nias y adolescentes
participantes.
Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseanza.
Alientas a los nios, nias y adolescentes a compartir durante las actividades, sus
experiencias de aprendizaje.
Adaptas tus estrategias a los intereses de cada uno de los nios, nias y adolescentes
participantes.
Respondes positivamente ante las dificultades de los nios, nias y adolescentes.
Reconoces, valoran y difunden los xitos de los nios, nias y adolescentes participantes.
Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los nios, nias
y adolescentes.
Consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor desarrollo
de cada nio, nia y adolescente, y para tu superacin profesional.
Involucras y coordinas con tus colegas la evaluacin y planificacin de las actividades.
Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves reuniones de
interaprendizaje y el acompaamiento y monitoreo permanente.

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Educacin Inclusiva

CAPTULO 4:
ROL DE LA FAMILIA
OBJETIVOS
Ofrecer un espacio para la reflexin, donde los padres y madres de familia puedan expresar
sus preocupaciones y experiencias personales, que les permita redimensionar y mejorar el rol
de educadores de sus hijos e hijas con discapacidad.
Contribuir en los padres y madres de familia en el proceso de formacin y desarrollo de
competencias bsicas de convivencia y para la vida en sociedad, en sus hijos e hijas con
discapacidad.
Respaldar y apoyar a los padres y madres de familia en el proceso de retomar el papel
protagnico, como principales educadores de los nios, nias y jvenes de nuestra sociedad.

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Educacin Inclusiva

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN INCLUSIVA

La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana, recibe cuidado,
proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que le permitir un adecuado nivel
de desarrollo y autoestima.
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Educacin Inclusiva
La participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar
prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a ser ms tolerantes
con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin, aprenden a valorar la diversidad,
as como a ejercer su ciudadana y vigilancia ciudadana de la calidad de la educacin brindada.
Mi familia me acompaa y ayuda a aprender (nia andina, sonriendo... invidente, tomando del brazo a
su padre, que tambin sonre.
La Familia es la primera escuela, aquella donde se aprenden valores, tradiciones culturales y
conocimientos.
Plan Nacional de Apoyo a la Familia
2004-2011, MIMDES
La familia es un marco determinante para el crecimiento, la realizacin, la salud, el equilibrio y la
plenitud afectiva.
Kligsberg Bernardo... Hacia una economa con rostro humano
Fondo de Cultura Econmica, BsAs, Argentina, 2002
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON LOS FAMILIARES
Que nios y nias se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de salud, comodidad y
seguridad.
Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades.
Que asuman la decisin, planificacin y ejecucin de actividades, de acuerdo a su nivel.
Que comprendan que hay un equilibrio entre ser autnomo y que existe una autoridad que no
impone.
Que aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad.
EL BUEN TRATO, BASE DE UN DESARROLLO ARMNICO
Son manifestaciones de respeto, cuidado, apoyo y socializacin que ofrecemos al nio, nia y
adolescente favoreciendo su adecuado desarrollo integral, afectivo, psicolgico, sexual, intelectual,
fsico y social.
PARA QUE LOGREN SUS METAS
Debemos promover una cultura, un trato y polticas que aseguren el respeto en todos sus derechos a
los nios, nias y adolescentes.
POR QU SE DA LA VIOLENCIA?
Errneamente se ha pensado que los nios, nias y adolescentes, son objetos y que los padres pueden
hacer con ellos lo que quieran sin que las autoridades puedan intervenir.

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Educacin Inclusiva
Hay adems un trasfondo cultural, de dbil autoestima y de ausencia de conciencia ciudadana, que
lleva a los adultos a no respetar el derecho de los dems y justificar la violencia contra los nios y
nias como educativa, para que aprendan.
Estos crculos de violencia, pueden originarse en una situacin de maltrato sufrida por el adulto
agresor durante su infancia.
En lo referente al gnero, an no se superan concepciones y prcticas machistas de relacionamiento
entre hombres y mujeres adultos, y entre nios y nias, por las que las mujeres tienen menos
oportunidades de acceso a la educacin, as como a su realizacin personal y/o profesional, y son
violentadas por los hombres.
Los nios y nias reproducen estas relaciones. Una nia con discapacidad suele ser discriminada
doblemente, por ser nia, y por su situacin de discapacidad
QU DEBE HACER LA FAMILIA PARA MEJORA LA AUTOESTIMA INFANTIL?
Descubrir con ellos lo mejor de cada uno
Corregirlos sin agredirlos
Expresarle claramente sus sentimientos
Reconocer y valorar sus sentimientos
Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen
Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares
Siempre, demostrarles cario, afecto... abrazndolos y dicindoselo!
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a:
Ser protegidos
Ser reconocidos por pap y mam
Ser registrados y tener un nombre y nacionalidad
Recibir atencin integral en beneficio de su desarrollo fsico y emocional
Recibir las vacunas y controles mdicos y odontolgicos.
Participar en programas de recreacin y deporte
Acceder a educacin de calidad
Estar en contacto e integrados a sus familias
Expresar sus pensamientos y sentimientos libremente
No ser discriminados
Recibir conocimientos y formacin para prevenir y afrontar situaciones de riesgo
No ser sometido a malos tratos
Errores que debemos evitar

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Educacin Inclusiva
Estas actitudes de los padres de familia limitan o impiden que sus hijos logren avances y aprendizajes
significativos, y ms an, su propio desarrollo como personas:
Niegan que sus hijos tengan necesidades educativas especiales ligadas a discapacidad.
Tienen muchos pretextos para mantenerlos segregados... escondidos.
Niegan cualquier posibilidad de avance o aprendizaje de sus hijos, afirmando ellos no pueden,
son incapaces, son minusvlidos, no saben.
FRENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES... LAS FAMILIAS DEBEN PROMOVER ESCUELAS INCLUSIVAS!
La familia:
Tiene el derecho y la obligacin de participar y contribuir a la superacin de la discriminacin:
identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminacin que puedan darse.
Asumir un liderazgo activo a favor de la educacin inclusiva.
Si tus hijos tienen Necesidades Educativas Especiales... Apyalos!
Incorporarse al Consejo Educativo Institucional, como rgano de participacin y vigilancia que seala
la ley General de Educacin.
Conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusin en la
escuela.
Visitar las UGEL, dialogar con los representantes de los profesores y alumnos
Los docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros comprendan el
contexto familiar.
Participacin para el desarrollo, la ciudadana y la democracia
Las asociaciones de padres de familia, hacen vigilancia ciudadana, entendida como el control de calidad
del servicio educativo que reciben sus hijos, se vinculan con otras asociaciones y redes locales, y deciden
hacer esfuerzos conjuntos con otros actores sociales, para mejorar de la educacin de sus hijos, en todas
y cada una de esas acciones se est construyendo ciudadana y fortaleciendo la democracia.
Participacin para el desarrollo, la ciudadana y la democracia
Las asociaciones de padres de familia, hacen vigilancia ciudadana, entendida como el control de calidad
del servicio educativo que reciben sus hijos, se vinculan con otras asociaciones y redes locales, y deciden
hacer esfuerzos conjuntos con otros actores sociales, para mejorar de la educacin de sus hijos, en todas
y cada una de esas acciones se est construyendo ciudadana y fortaleciendo la democracia.

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Educacin Inclusiva
Autoevaluacin
1. Marque:
a) Las necesidades del grupo son independientes de las caractersticas de la sociedad y de
la cultura que lo rodea.
Verdadero.
Falso.
b)

El nivel socioeconmico de la familia del alumno puede provocar diferencias a nivel

de valores, lenguaje, etc.
Verdadero.
Falso.

c) Las necesidades educativas del nio nunca deben estar orientadas al logro de sus
necesidades personales, familiares y sociales.
Verdadero.
Falso.

2.

Complete las siguientes afirmaciones:

- l se puede traducir como la inclinacin hacia la instruccin y
hacia determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula de educacin y que
permiten conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno
- La se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar,
moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los dems y actuar de forma
autnoma.

3.

Conteste: Dnde se recoge que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad
diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material con el fin de asegurar el
logro de los fines generales de la educacin?
Glosario

Autoestima: valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicologa, se

trata de la opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera en sus
causas la racionalizacin y la lgica.

Ciudadana: Condicin que reconoce a una persona una serie de derechos polticos
sociales que le permiten intervenir en la poltica de un pas determinado.

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Educacin Inclusiva
"el derecho constitucional del voto ha constituido para muchas personas la

condicin de

ciudadana plena"
-

Democracia: forma de organizacin social que atribuye la titularidad del poder al conjunto
de la sociedad. En sentido estricto, la democracia es una forma de organizacin del Estado
en la cual las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de
participacin directa o indirecta que confieren legitimidad a sus representantes. En sentido
amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres
e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales

Trabajo practico
Monitoreando la educacin inclusiva en nuestras escuelas
Modelo de Ficha sugerida para constatar cun inclusiva es la escuela; complete el cuadro.

Se aplica en tu escuela?
Marca con una X

Nunca

Indicador

Algunas
veces

Cada estudiante cuenta con

una

evaluacin

psicopedaggica.
La propuesta curricular del
centro responde a las NEEE
La evaluacin es diferencial
porque respeta los ritmos y
estilos de cada estudiante.
Los materiales educativos son
diseados para desarrollar
capacidades

partir

de

habilidades diferentes.

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Siempre

Qu acciones
sugieres?

Quines seran
responsables?

Educacin Inclusiva
BIBLIOGRAFIA
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Abramos paso a la educacin inclusiva, Cartilla Foro Educativo, 2004 Lima,
Per
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 2010, PCM,
MIMDES, 2002, Lima Per
Educacin Inclusiva. Portal de la UNESCO : www.unesco.cl
MINEDU. Portal Educativo Huascarn de Educacin Especial. www. portalhuascaran.edu.peHernndez,
P. y Garca, L. (1991) Psicologa y enseanza del estudio. Madrid, Espaa: Pirmide

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