Planeacion Aritmética Prof Ricardo Medina Reforma

Secretara de Educacin
Direccin de Educacin Pblica del Estado

Instituto Superior de Educacin Normal del Estado de Colima
Profr. Gregorio Torres Quintero

CURSO:
RITMTICA SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA
PROPSITO GENERAL DEL CURSO:
o
PROF. RICARDO NO MEDINA VILLALN
GRADO: 1
GRUPOS A Y B
Se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan disear y aplicar estrategias didcticas eficientes para que los alumnos de educacin
primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignacin de significados para los contenidos aritmticos que se abordan en la
escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solucin de problemas.
TRAYECTO FORMATIVO: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades de contexto en el marco de los planes y
programas de educacin bsica.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
EVALUACIN POR UNIDAD
EXAMEN.
PRODUCTOS...
EXPOSICIN..............
PORTAFOLIO.....
30%
20%
30%
20%
EVALUACIN GLOBAL
PROMEDIO DE:
EVIDENCIA FINAL- PORTAFILIO (ALUMNO)
Y PROMEDIO DE EVALUACIN POR UNIDAD
REFORMA CURRICULAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
NOMBRE DEL DOCENTE: RICARDO NO MEDINA VILLALN
TRAYECTO FORMATIVO:
Preparacin para la enseanza
A).- UNIDADES DE
APRENDIZAJE
FECHAS DE CORTE Y
EVALUACIN DE LAS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
PRIMERA
9 de SEPTIEMBRE
SEGUNDA
6 de OCTUBRE
TERCERA
4 de NOVIEMBRE
CUARTA
25 de NOVIEMBRE
NOMBRE DEL CURSO: Aritmtica
y el aprendizaje
su Aprendizaje y Enseanza
SEMESTRE: 1
EVALUACIN INTEGRAL
GRUPO (S):
AyB
CRITERIOS
EVIDENCIA
NIVELES DE DESEMPEO
EXAMEN...30%
PRODUCTOS....20%
EXPOSICIN............................................30%
PORTAFOLIO...20%
EXAMEN...30%
PRODUCTOS....20%
EXPOSICIN............................................30%
PORTAFOLIO...20%
EXAMEN...30%
PRODUCTOS....20%
EXPOSICIN............................................30%
PORTAFOLIO...20%
Rbricas que determinen el nivel

de desempeo de cada alumno
en relacin a las competencias
del perfil de egreso: genricas,
de curso y de unidad.
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Regular
Bsico
No se muestra
EXAMEN...30%
PRODUCTOS....20%
EXPOSICIN............................................30%
PORTAFOLIO...20%
Cuadros o matrices de
consistencia y reportes de lectura
Lneas de tiempo de los sistemas

de numeracin propuestos en el
programa y externos
Tareas e investigaciones
Ensayos
Mapas conceptuales
Discusiones
Resumen
Secuencia didctica
Solucin de problemas
B).- EVIDENCIA FINAL
Tabla
LA SUMA DE LAS UNIDADES DIVIDIDAS ENTRE ELLAS NOS DAR EL PROMEDIO DE LA PRIMERA PARTE DEL PROCESO DE EVALUACIN
(Mnimo 2 criterios)
Evidencia
NIVELES DE DESEMPEO
1.- Portafolio del alumno

2.- Proyecto de evidencia del curso
El Alumno demostrar a travs

de la elaboracin con material
reciclado de 10 MATERIALES
DIDCTICOS para abordar 10
temas de aritmtica en la escuela
primaria y presentar un
portafolio final de evidencias
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Regular
Bsico
No se muestra
La suma de los niveles de

desempeo obtenidos en cada
una de ellas nos dar por
resultado la Evaluacin Final.
C).- EVALUACIN GLOBAL
La suma de los promedios obtenidos en las unidades de

aprendizaje y en la evaluacin divididos entre dos.
ARITMTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEANZA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
DE LOS NMEROS EN CONTEXTO
ASU FUNDAMENTACIN
CONCEPTUAL
UNIDADES DE COMPETENCIA:
1. Distingue las caractersticas de las propuestas

terico metodolgicas para la enseanza de la
aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de
aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
2.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los

contenidos del eje sentido numrico y pensamiento
algebraico del plan y programas de estudios de
educacin primaria para disear ambientes de
aprendizaje.
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
1
11 al 15 de
Agosto
UNIDAD I.
DE LOS
NMEROS EN
CONTEXTO ASU
FUNDAMENTACI
N CONCEPTUAL
TEMA
ACTIVIDAD
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(PRODUCTOS, PROCESOS)
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
1.1 Tratamiento
didctico y
conceptual de
la nocin de
nmero y su
relacin con
las
operaciones
aritmticas,
sus
propiedades y
sus algoritmos
convencionale
s.
Encuadre del curso:

- Presentacin de la
materia
- Objetivos
del
curso
- Presentacin de la
forma de trabajo
- Propuesta
de
evaluacin.
- Qu
es
Aritmtica?
- Historia
de
la
aritmtica
Qu es el nmero?
Cmo se trabajan las
matemticas en el nivel
primaria?
Qu metodologas
sugieren los
lineamientos oficiales
para el manejo de
contenidos matemticos?
Rescate de caractersticas del

curso
- Propsito
- Competencias a alcanzar
- Actividades caractersticas
- Evaluacin
Organizacin del trabajo de la
parcial
Notas de introduccin del curso
- Participacin en la
dinmica grupal de
presentacin.
- Participacin activa
- Disposicin hacia el
trabajo.
- Aportaciones
enriquecedoras.
- Diapositivas
- Programa del curso
Aritmtica: su
aprendizaje y
enseanza
- Plan de estudios
2011. Educacin
Bsica
- Programa de
estudios 2011.
Primer grado
- Gua para el
maestro. Ed Bsica.
Primer grado
Exposicin del equipo

nmero 1 del tema : 1.1.
Tratamiento didctico y
conceptual de la nocin
de nmero y su relacin
con las operaciones
aritmticas, sus
propiedades y sus
algoritmos
convencionales.
- Exposicin con diapositivas

- Uso de material didctico.
- Ejercicios para ejemplificar el
tema.
- Presentacin de resumen del
tema
- Presentacin de preguntas sobre
el tema.
- Exposicin de
conceptos y
metodologas para el
trato de los contenidos
- Crtica y anlisis del
tema.
-Presentacin de
propuesta para el trato
del contenido en nivel
primaria.
- Identificacin y
Exposicin del
equipo nmero 1 del
tema : 1.1.
Tratamiento
didctico y
conceptual de la
nocin de nmero y
su relacin con las
operaciones
aritmticas, sus
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
- Fortaleciemiento de la
sesin anterior.
1.1.1 Construccin del
nmero, sus cualidades y
operaciones bsicas a
partir del anlisis de
Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.):
- Tomo I, pp. 8-59 y 77100.
- Tomo II,Vol. 1, pp. 28-57
y 66-71.
Aritmtica: Gua para su
aprendizaje y enseanza:
p 38:El 3: primer nmero
natural para analizar
p. 39:Primeras nociones
sobre la suma y la resta
p. 42:La suma como
operacin aritmtica
p. 43:Introduccin a la
nocin de resta
p. 44:Asignacin de un
sentido real a las
expresiones
1.1.1. Diseo de un mapa

conceptual del proceso de
construccin de la nocin del
nmero, sus
cualidades y sus operaciones
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
presentacin de
propuesta oficial (plan y
programas) para el
manejo del contenido.
propiedades y sus
algoritmos
convencionales.
El mapa conceptual debe

contener: el concepto
principal; los conceptos
subordinados; las ligas y
proposiciones; enlaces
cruzados y creatividad; y
estructura jerrquica.
(eds.):
- Tomo I, pp. 8-59 y
77-100.
- Tomo II,Vol. 1, pp.
28-57 y 66-71
Cada uno de los aspectos

se valoran con: 1, baja
calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4,
calidad excelente.
GUA para el apdz y

enseanza:
p 38, 39, 42,43, 44,
45,50,52,54,56,58, 60
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
matemticas
p. 45:Nmeros entre 10 y
20
p. 50:Hacia el algoritmo
de la suma
p. 52: El algoritmo de la
suma
P. 54:Propiedades de la
suma
P. 56: Hacia el algoritmo
de la resta
P. 58: El algoritmo de la
resta
P. 60: Relacin entre la
suma y la resta
1.1.1 Anlisis de otras
propuestas didcticas
para la enseanza del
nmero.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
1.1.1. Presentacin de un
inventario de concepciones
errneas y errores que los
alumnos pueden cometer en la
realizacin de las operaciones de
suma y resta.
- Descripcin verbal de la
concepcin errnea o
error.
Segn la riqueza del
inventario el trabajo se
valorar en cuanto a:
Cantidad de casos
inventariados:
1, insuficientes; 2, en
general insuficientes; 3,
en general suficientes; 4,
suficientes en todos los
casos.
Calidad del anlisis de
los casos: 1, baja calidad;
2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad
excelente.
Programa de
estudios 2011.
Primer grado.
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
Resuelve las actividades en

Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz, V. y Vega, E. (2012).
Resuelve correctamente
al menos el 85% de las
actividades propuestas
en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V. y
Vega, E. (2012).
- Cedillo, T., Isoda,

M., Chalini, A., Cruz,
V. y Vega, E. (2012).

nmero dos del tema
tema:
1.2. El nmero como
objeto de estudio:
relacin de orden,
nmeros ordinales y
nmeros cardinales,
formas de representacin,
composicin y
descomposicin de un
nmero mediante suma y
resta, mltiplos, divisores
y el teorema fundamental
de la aritmtica.

tema.
tema
el tema.
- Exposicin de
conceptos y
metodologas para el
tema.
-Presentacin de
primaria.
- Identificacin y
presentacin de
programas) para el
- Fortalecimiento de la
sesin anterior.
1.2.1 Analizar los
conceptos de conteo,
1.21.Elabora un ensayo respecto a

la relevancia de la propiedad del
orden de los nmeros, sus
propiedades y representacin
1.2.1El documento del

ensayo debe tener:
Ttulo, autor,
introduccin, desarrollo
1.1.1.
1.1.2
2
18 al 22 de
Agosto
1.2. El nmero
como objeto de
estudio: relacin
Disear
una
propuesta
didctica alterna
para la enseanza
del nmero y sus
operaciones.
Ejemplificar la
clasificacin de
problemas
aditivos segn
Vergnaud 1991)
(eds.):
- Tomo I, pp. 8-25, 33,
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
de orden,
nmeros
ordinales y
nmeros
cardinales,
formas de
representacin,
composicin
y
descomposicin
de un nmero
mediante
suma y resta,
mltiplos,
divisores y el
teorema
fundamental de
la aritmtica.
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
orden y nmeros
ordinales, a partir de los
siguientes materiales que
introducen estas
nociones: Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.):
- Tomo I, pp. 8-25, 33, 6473.
- Tomo II, Vol. 1, pp. 16-19
p. 40: Orden en los
nmeros naturales
p. 41:Fortalecimiento de
las nociones de suma y
resta
p. 44:Asignacin de un
sentido real a las
expresiones
matemticas
p. 45:Nmeros entre 10 y
20
p. 48:Enriqueciendo el
concepto de nmero
1.2.2 Enlistar
los
antecedentes que
deben
poseer los alumnos de
educacin primaria para
iniciar el estudio de la
construccin de los
nmeros en el marco del
sistema de numeracin
geomtrica.
del tema, conclusiones y

bibliografa o referencias
de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro
ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
calidad, 2: calidad media,
3: calidad buena, 4:
calidad excelente
64-73.
- Tomo II, Vol. 1, pp.
16-19
Aritmtica: Gua para
su aprendizaje y
enseanza:
p. 40, 41 44. 45, 48
1.2.2
Desarrolla un guin para una
propuesta didctica sobre el tema
del orden de los nmeros
1.2.2
El guin es un texto
escrito que guala
produccin de la
propuesta didctica,
proporciona una visin
esquemtica de ella y de
sus elementos
componentes. Su
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
decimal, tomando como

referencia el nuevo
conocimiento por
aprender.
- En Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.), 2012, Tomo I, pp. 825 y 64-73.
- Gua de Aritmtica, p.
38:El 3: primer nmero
natural para analizar
39:Primeras nociones
sobre la suma y la resta
40:Orden en los nmeros
naturales
45:Nmeros entre 10 y
20
1.2.3 Analizar el potencial

de la composicin y
descomposicin de un
nmero que se muestra
en:
(eds.):
- Tomo I, pp. 26-31,42, 52,
82-83, 92-93, 95.
- Tomo VI, Vol. 1, pp. 4-19.
41:Fortalecimiento de las
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
valoracin se har en
cuanto a su efectividad
para la construccin de la
propuesta yse usa la
siguiente escala: 1: Da
lugar a una propuesta
pobre, 2: Da lugar a una
propuesta de mediana
calidad, 3: Da lugar a una
propuesta de buena
calidad, 4: Da lugar a una
propuesta de calidad
excelente.
10
1.2.3 Elabora un ensayo que

sistematiza diferentes
procedimientos de resolucin de
problemas
1.2.3 El documento del

ensayo debe tener:
Ttulo, autor,
ltimos aspectos se
valoran con:
1: baja calidad,
2: calidad media,
(eds.):
- Tomo I, pp. 2631,42, 52, 82-83, 9293, 95.
- Tomo VI, Vol. 1, pp.
4-19.
- Gua de Aritmtica,
p.
41:Fortalecimiento
de las nociones de
suma y resta
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
nociones de suma y
resta
- Realizar las actividades
relacionadas con este
tema en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012), Del sentido
numrico al pensamiento
pre-algebraico, Pearson,
2012, Mxico.
- Lectura y anlisis de
textos seleccionados en
Chamorro (2003) y
Billstein (2008).
3
25 al 29 de
Agosto
1.3. Sistema
decimal de
numeracin.
1.5. Funciones
lineales y
cuadrticas y su

nmero tres del tema:
1.3. Sistema decimal de
numeracin.

tema.
tema
el tema.
sesin anterior.
1.3.1 Anlisis y resolucin
de las actividades
1.3.1 Elabora un prontuario para

los alumnos de primaria relativo al
tratamiento del tema Nmeros
naturales.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
3: calidad buena,
4: calidad excelente
- Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012), Del sentido
numrico al
pensamiento. prealgebraico, Pearson,
2012, Mxico.
- Chamorro (2003) y
Billstein (2008).
- Exposicin de
conceptos y
metodologas para el
tema.
-Presentacin de
primaria.
- Identificacin y
presentacin de
programas) para el
El prontuario es un
resumen o compendio de
reglas, resultados,
definiciones de
11
(eds.):
Tomo I, pp. 64-71 y
108-117.
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
representacin
en el plano
cartesiano.
ACTIVIDAD
relacionadas con el tema

sistemas de numeracin
en Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.):
Tomo I, pp.
64-71 y 108117.
Tomo II, Vol.
1, pp. 9-20.
Tomo II, Vol.
2, pp. 55-62.
p. 46:Estructura del
sistema numrico
p. 48:Enriqueciendo el
concepto de nmero
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
conceptos y en general
cosas sobre algn tema.
No debe contener errores
conceptuales. Se valora
la calidad del prontuario
por la exhaustividad del
compendio del tema.
La calidad del contenido
de los conceptos
compendiados.
La organizacin del
compendio y la
presentacin textual y
grfica.
Se recomienda usar la
siguiente escala:
Exhaustividad: 1: Falt
mucho por compendiar,
2: Se compendi menos
de la mitad del tema, 3:
Se compendi ms de la
mitad del tema, 4: Se
compendi todo o casi
todo el tema.
Calidad: con 1: baja
calidad excelente.
Organizacin: 1:
desorganizado, 2:
deficiente, 3: buena, 4:
excelente.
Presentacin: con 1: baja
Tomo II, Vol. 1, pp. 920.

Tomo II, Vol. 2, pp.
55-62.
Aritmtica: Gua para
su aprendizaje y
enseanza:
p. 46 48
12
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)

calidad excelente.
1.3.2 Anlisis del tema
Nmeros grandes en
(eds.), 2012:
Tomo III, Vol.
2, pp. 33-43.
Tomo IV, Vol.
1, pp. 4-13.
1.3.3 Construir un cuadro

sinptico sobre el
proceso de construccin
didctica del sistema de
1.3.2 Resuelve las actividades

relativas a este tema en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y
Vega, E. (2012).
1.3.3
Elabora hojas de trabajo para los
alumnos de primaria sobre el tema
de sistemas de numeracin
1.3.2 Debe resolver

correctamente al menos
el 85% de las actividades
propuestas sobre el tema
en Cedillo, T., Isoda, M.,
Vega, E. (2012).
Se recomienda usar la
siguiente escala:
1, si resolvi
correctamente slo el
50% de las actividades
propuestas.
2, si se resolvi
corrrectamente entre el
50% y el 85% de las
actividades propuestas.
3, si resolvi
correctamente el 85% de
las actividades
propuestas.
4, si resolvi
correctamente el 95% %
de las actividades
propuestas
1.3.3 Una hoja de trabajo
es un recurso didctico,
generalmente de una
pgina en la que el
(eds.), 2012:
- Tomo III, Vol. 2, pp.
33-43.
- Tomo IV, Vol. 1, pp.
4-13.
13
Programa de
estudios 2011.
Primer grado
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
numeracin decimal de
valor posicional.
1.4. Sistemas de
numeracin
posicionales con
base distinta a
10.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
alumno debe completar

una serie de actividades.
Posee una estructura
simple y se circunscribe
a pequeos temas. Para
la valoracin se
recomienda usar la
siguiente escala: 1: baja
calidad excelente.

nmero cuatro del tema:
1.4 Sistema de
numeracin posicionales
con base distinta a 10

tema.
tema
el tema.
sesin anterior.
1.4.1 Anlisis de las
propiedades de sistemas
de numeracin
posicionales con
Evidencia 1.4.1.
Elabora un ensayo sobre las
semejanzas y diferencias que
presentan los sistemas de
numeracin con diferentes bases
y sobre las demandas cognitivas
- Exposicin de
conceptos y
metodologas para el
tema.
-Presentacin de
primaria.
- Identificacin y
presentacin de
programas) para el
1.4.1 El documento del
ensayo debe tener:
Ttulo, autor,
14
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
diferentes bases.
exige al alumno la comprensin

del tema.

ltimos aspectos se
valoran con
1: baja calidad,
2: calidad media,
3: calidad buena,
4: calidad excelente.
1.4.2 Resolucin de
problemas utilizando
sistemas de numeracin
con diferentes bases; en
particular los planteados
en:
Aprueba un examen sobre el

dominio del contenido de los
temas 1.1 a 1.4.
Escala de valoracin del

examen:
1 (No acredita):
Responde correctamente
menos del 60% de las
preguntas del examen.
2: Responde
correctamente del 60% a
menos del 70 % de las
3: Responde
correctamente del 70% a
menos del 80 % de las
4: Contesta
correctamente ms del
80% de las preguntas del
examen.

p. 46:Estructura del
sistema numrico
suma
p. 54: Propiedades de la
suma
resta
4
1 al 5 de
septiembre
1.5. El nmero
como objeto de
aprendizaje

nmero cinco del tema:
1.5. El nmero como
objeto de aprendizaje

tema.
- Exposicin de
conceptos y
metodologas para el
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
Gua de Aritmtica
Examen escrito
15
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
para su
enseanza:
estudio de
clases, enfoque
de resolucin de
problemas y
teora de las
situaciones
didcticas en el
anlisis de
casos
en video y/o
registros.
para su enseanza:
estudio de clases,
enfoque
de resolucin de
problemas y teora de las
situaciones didcticas en
el anlisis de casos
en video y/o registros.

tema
el tema.

tema.
-Presentacin de
primaria.
- Identificacin y
presentacin de
programas) para el
El documento del ensayo
debe tener: Ttulo, autor,
ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
calidad excelente
Fortalecimiento de
la sesin anterior.
1.5.1 Observacin
y
anlisis
del
video
Maestros
aprendiendo
juntos sobre el Estudio
de Clases en Japn. Ver
Gua de Aritmtica, Parte
I.
1.5.1 Redacta un ensayo en el que

se analicen ejemplos donde se
usen los conceptos didcticos
estudiados.
1.5.2 Anlisis conceptual

de la Teora de las
situaciones didcticas:
elaboracin de un mapa
conceptual que sintetice
1.5.2 Dentro de la metodologa

japonesa del estudio de clases,
desarrolla un guin para una clase
sobre un tema de esta unidad.
El carcter heurstico del

contenido concreto de
conocimiento elegido
para la clase.
El guin, en este caso, es
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
16
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
los conceptos bsicos.

1.5.3 Uso de los
conceptos didcticos
para el anlisis de casos
obtenidos mediante
registros de clase.
1.5.3
Redacta un ensayo breve sobre
posibles problemas que enfrente
el alumno de primaria al abordar
las nociones de nmero y sus
operaciones, donde discuta
estrategias didcticas para apoyar
su aprendizaje.
un texto escrito que gua

el desarrollo de la clase,
proporciona una visin
esquemtica de ella y de
sus elementos
componentes. Permite
identificar o programar a
priori eventos
significativos de
aprendizaje por
descubrimiento que son
usuales con este tipo de
metodologa.
1.5.4 Con base en las tres

actividades anteriores,
analizar el tema: El
nmero como objeto de
aprendizaje para su
enseanza.
1.6. Revisin de
los contenidos y
las orientaciones
didcticas del
eje sentido
numrico y
pensamiento
algebraico de los

nmero seis con el tema:
1.6. Revisin de los
contenidos y las
orientaciones
didcticas del eje sentido
numrico y
pensamiento algebraico
de los programas de
estudio de la escuela
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
17
Exposicin con diapositivas

tema.
tema
el tema.
Exposicin de conceptos
y metodologas para el
tema.
-Presentacin de
primaria.
- Identificacin y
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
programas de
estudio de la
escuela
primaria.
5
8 al 12 de
Septiembr
e
ACTIVIDAD
primaria.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
presentacin de
programas) para el
EVALUACIN DE UNIDAD I
9 DE SEPTIEMBRE
18
ALGEBRA SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA
PROBLEMAS DE ENSEANZA
RELACIONADOS CON LAS
OPERACIONES ARITMTICAS
Unidad de aprendizaje II
1. Distingue las caractersticas de las
propuestas terico metodolgicas para la
enseanza de la aritmtica en la escuela
primaria con la finalidad de aplicarlas
crticamente en su prctica profesional.
2. Relaciona
los
saberes
aritmticos
formales con los contenidos del eje
sentido
numrico
y
pensamiento
algebraico del plan y programas de
estudios de educacin primaria para
disear ambientes de aprendizaje.
3. Identifica los principales obstculos que
se presentan en la enseanza y
aprendizaje de la aritmtica en la escuela
primaria y aplica este conocimiento en el
diseo de ambientes de aprendizaje
4. Emplea
la
evaluacin
como
un
instrumento para mejorar los niveles de
desempeo de los alumnos de la escuela
primaria en la resolucin de problemas
19
ARITMTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEANZA
5
8 al 12 de
septiembr
e
2.1. Significados de
las
operaciones
aritmticas
a travs de la
resolucin de
problemas.
UNIDAD II
PROBLEMAS
DE
ENSEANZA
RELACIONAD
OS CON LAS
OPERACIONE
S
ARITMTICAS
6
15 al 19 de

nmero uno del tema
2.1. Significados de las
operaciones aritmticas
a travs de la resolucin de
problemas

- Ejercicios para ejemplificar el tema.
- Presentacin de resumen del tema
- Presentacin de preguntas sobre el
tema.
- Exposicin de conceptos
- Crtica y anlisis del tema.
-Presentacin de propuesta
para el trato del contenido
en nivel primaria.
Identificacin
y
presentacin de propuesta
oficial (plan y programas)
para
el
manejo
del
contenido.
sesin anterior.
2.1.1. Anlisis de los textos
sobre
resolucin
de
problemas de:
- Block, D., Fuenlabrada, I.,
y H. Balbuena. (1994)
- Broitman, C. (1999)
-Castro, E., Rico, L. y
Castro, E. (1999)
- Vergnaud, G. (1991)
- Isoda, M. y Olfos, R.
(2009).
21.1
Exposicin en forma clara y detallada
de
los
aspectos
matemticos
identificados en los textos de Block,
D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena.
(1994); Broitman, C. (1999); Castro,
E., Rico, L. y Castro, E. (1999);
Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y
Olfos, R. (2009), para resolver
problemas relacionados con las
operaciones elementales.
2.1.1
La exposicin debe incluir
ttulos y autores; abordar
correctamente los aspectos
matemticos que cada uno
de los autores abordan, y
destacar los elementos
centrales vinculados con la
resolucin de problemas en
el
contexto
de
las
operaciones elementales,
cada uno de los aspectos
antes mencionados se
valoran con 1: baja calidad,
2: calidad media, 3: calidad
buena,
4:
calidad
excelente.
Block,
D.,
Fuenlabrada, I., y H.
Balbuena. (1994)
- Broitman, C. (1999)
-Castro, E., Rico, L. y
Castro, E. (1999)
- Vergnaud, G. (1991)
- Isoda, M. y Olfos, R.
(2009).
2.1.2 Identificar en cada uno

de los textos los elementos
vinculados con la resolucin
2.1.2
Cuadro comparativo en el que se
Identifiquen de cada uno de los
El cuadro debe incluir los

distintos significados de las
operaciones
elementales
Block,
D.,
Fuenlabrada, I., y H.
Balbuena.
(1994);
20
Septiembr
e
de problemas en el contexto
de
las
operaciones
aritmticas bsicas.
2.1.3
Redactar
una
secuencia didctica que
incluya la presentacin de
problemas
que
se
relacionen
con
las
operaciones
bsicas,
ponerlos en prctica con
alumnos
de
educacin
bsica
y
obtener
conclusiones.
textos de Block, D., Fuenlabrada, I.,

y H. Balbuena. (1994); Broitman, C.
(1999); Castro, E., Rico, L. y Castro,
E. (1999); Vergnaud, G. (1991);
Isoda, M. y Olfos, R. (2009), los
elementos centrales vinculados con
la resolucin de problemas en el
contexto
de
las
operaciones
elementales.
Redactar una secuencia didctica en

donde se aborde alguno de los
problemas que se vincule con las
operaciones elementales, ponerla
en prctica con alumnos de
educacin
bsica
y
obtener
conclusiones.
relacionados
con
la
resolucin
de
los
problemas. Esta actividad
se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si la
descripcin de
los
elementos centrales
es
parcial y la relacin con las
operaciones
elementales
es confusa; 2, si la
descripcin de
los
elementos centrales
es
operaciones
elementales
es regular; 3,
si la
descripcin de
los
elementos centrales
es
operaciones
elementales
es buena; 4, si la
descripcin considera los
elementos centrales y la
relacin
con
las
operaciones
elementales
es excelente.
La
secuencia
debe
presentar los propsitos de
aprendizaje, los materiales
que se emplearan para
ponerla en prctica y una
clara relacin entre sus
partes, las conclusiones
debe contemplar la relacin
entre lo planeado y no
sucedido en la prctica.
Esta actividad se valora de
Broitman, C. (1999);
Castro, E., Rico, L. y
Castro,
E.
(1999);
Vergnaud, G. (1991);
Isoda, M. y Olfos, R.
(2009),
21
2.1.4 Elaborar un reporte

sobre lo observado en el
video Clase 4. Cual es
mayor?: Una clase de
Matemticas
de
tercer
Grado. Profesor Hiroshi
Tanaka, Escuela Anexa a la
Universidad de Tsukuba.
Elaborar un reporte sobre lo

observado en el video: Clase 4.
Cual es mayor?: Una clase de
Matemticas de tercer Grado.
Profesor Hiroshi Tanaka, Escuela
Anexa a la Universidad de Tsukuba,
tomando en cuenta el guion de
observacin
acuerdo con la siguiente

escala: 1, si la secuencia
no
contiene
errores
conceptuales;
2, si la
secuencia no contiene
errores conceptuales y
presenta un tratamiento
aceptablemente completo;
3, si la secuencia no
contiene
errores
conceptuales
y
es
completa; 4, si la secuencia
no
contiene
errores
conceptuales, es completa
e incluye una seccin
donde se anticipen los
posibles obstculos que
pueden
presentar
los
alumnos y alternativas para
ayudarlos
a
que
los
superen,
adems
de
identificar la relacin entre
lo planeado y lo observado
en la prctica
El reporte debe incluir los
aspectos considerados en
el guin de observacin.
Esta activididad se valora
de acuerdo con la siguiente
escala: 1, si se abordan los
aspectos
antes
mencionados de forma
limitada; 2, si se abordan
los
aspectos
antes
aceptable; 3, si se abordan
los
aspectos
antes
22
mencionados de buena
forma; 4, si se abordan los
aspectos
antes
excelente.
2.2. Propiedades de
las operaciones de
suma
y multiplicacin
2.2. Exposicin del equipo

nmero dos del tema:
Propiedades
de
las
operaciones de suma
y multiplicacin.

tema.
en nivel primaria.
Identificacin
y
para
el
manejo
del
contenido.
Exposicin
con
diapositivas
- Uso de material
didctico.
Ejercicios
para
ejemplificar el tema.
Presentacin
de
resumen del tema
Presentacin
de
preguntas sobre el
tema.
sesin anterior con la
presentacin
de
las
propiedades
de
las
operaciones de suma y
multiplicacin con base al
uso
de
situaciones
problemticas
incluidos en Isoda y T.
Cedillo (eds.), (201):
Tomo II, Vol. 1, pp. 24, 25,
27, 28 y 32, 35-38, 88- 91.
Tomo II, Vol. 2, pp. 35, 41,
84-85.
Tomo III, Vol. 1, pp. 22-25,
26-28.
Tomo IV, Vol. 1, pp. 97.
Tomo V, Vol. 1, pp. 38-39.
Exposicin de las propiedades de las

operaciones de suma y multiplicacin
incluidas en Isoda y T. Cedillo (eds.),
(201):
Tomo II, Vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y
32, 35-38, 88- 91.
Tomo II, Vol. 2, pp. 35, 41, 84-85.
Tomo III, Vol. 1, pp. 22-25, 26-28.
Tomo IV, Vol. 1, pp. 97.
Tomo V, Vol. 1, pp. 38-39.
Tomo VI, Vol. 2 p. 23.
La exposicin debe incluir,

las propiedades de suma y
multiplicacin, la relacin
conceptual y formal, las
dificultades
para
su
enseanza y aprendizaje.
Los aspectos se valoran
con 1: baja calidad, 2:
calidad media, 3: calidad
buena,
4:
calidad
excelente.
Isoda y T. Cedillo
(eds.), (201):
Tomo II, Vol. 1, pp. 24,
25, 27, 28 y 32, 35-38,
88- 91.
Tomo II, Vol. 2, pp. 35,
41, 84-85.
Tomo III, Vol. 1, pp.
22-25, 26-28.
Tomo IV, Vol. 1, pp.
97.
Tomo V, Vol. 1, pp. 3839.
Contestar
las
preguntas incluidas en
Cedillo, T., Isoda, M.,
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,

Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 6466, pp. 70-71
23
Contestar las preguntas
incluidas en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini, A., Cruz,
V. y Vega, E. (2012): pp.
70-71.
7
22 al 26 de
Septiembr
e
2.3.
Las
operaciones
aritmticas
como
objetos
de enseanza en la
escuela
primaria:
procesos,
estrategias
y
principales
obstculos
para su aprendizaje.
2.3. Exposicin del equipo

nmero tres del tema:
Las operaciones aritmticas
como objetos
de enseanza en la escuela
primaria: procesos,
estrategias y principales
obstculos
sesin anterior.
2.3.1Analizar la propuesta
didctica
para
las
operaciones
aritmticas
como objeto para su
enseanza en la escuela
primaria, enIsoda, M. y
Cedillo, T. , (eds.). (2012):
Tomo I, pp. 34-59.
Tomo II, Vol. 1 pp. 28-57.
Tomo III, Vol. 1, pp. 22-45.
Tomo III, Vol. 2 pp. 3-16,
45-52, 56-63 y 50.
Tomo IV, Vol. 1 pp. 37-45,
89-96.
Vega, E. (2012): pp.

70-71.

tema.
Exposicin del tratamiento didctico,

de las cuatro operaciones, que se
exponen en Isoda y T. Cedillo (eds.),
(2012):
Tomo I, pp. 34-59
Tomo II, Vol. I, pp. 28-57
Tomo III, Vol. 1, pp. 22-45
Tomo III, Vol. 2, pp. 3-16, 45-52, 5663 y 50
Tomo IV, Vol. 1, pp. 37-45, 89-96
Y en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini,
A., Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp.
50-80.
en nivel primaria.
Identificacin
y
para
el
manejo
del
contenido.
En la exposicin se debe
abordar correctamente los
conceptos
matemticos,
propsitos de aprendizaje,
la articulacin entre sus
partes, los algortmos para
cada
una
de
las
operaciones,
materiales
que
se
emplean
y
conclusiones; cada uno de
los aspectos anteriores se
buena, 4: calidad excelente
2.3. Exposicin del

equipo
nmero
nueve del tema:
Las
operaciones
aritmticas
como
objetos
de enseanza en la
escuela
primaria:
procesos,
estrategias
y
principales obstculos
Isoda, M. y Cedillo, T. ,
(eds.). (2012):
Tomo I, pp. 34-59.
Tomo II, Vol. 1 pp. 2857.
22-45.
Tomo III, Vol. 2 pp. 316, 45-52, 56-63 y 50.
Tomo IV, Vol. 1 pp.
37-45, 89-96.
Vega, E. (2012): pp.
50-80
24
Chalini, A., Cruz, V. y Vega,
E. (2012): pp. 50-80
2.3.2Elaborar
una
presentacin que describa
la secuencia didctica para
cada
una
de
las
operaciones, tomando en
cuenta los antecedentes el
desarrollo y los principales
obstculos
para
su
enseanza y aprendizaje.
En
equipo,
elaboran
una
presentacin
que
describa
la
secuencia didctica para cada una
de las operaciones, tomando en
cuenta los antecedentes el desarrollo
y los principales obstculos para su
enseanza y aprendizaje
Las secuencias didcticas

deben
presentar
los
propsitos de aprendizaje,
los materiales que se
emplearan para ponerla
en prctica y una clara
relacin entre sus partes.
escala: 1, si las secuencias
no
contiene
errores
conceptuales;
2, si las
secuencias no contiene
presentan un tratamiento
3, si las secuencias no
contienen
errores
conceptuales
y
son
completos;
4,
si
las
secuencias no contienen
errores conceptuales, son
completos e incluyen una
seccin donde se anticipen
los posibles obstculos que
pueden
presentar
los
ayudarlos a que los
25
superen.
Fortaleciemiento del tema

expuesto:
2.3.3.Elaborar un mapa
conceptual para cada una
de las operaciones a partir
de
los
materiales
analizados.
7
22 al 26 de
Septiembr
e
2.4 Estimacin
y
clculo
mental.
2.4 Exposicin del equipo

nmero cuatro del tema:
Estimacin
y
clculo
mental.
Elaborar un mapa conceptual para

cada una de las operaciones a partir
de los materiales analizados en M.
Isoda y T. Cedillo (eds.), (2012:
Tomo I, pp. 34-59,
Tomo II, Vol. I, pp. 28-57,
Tomo III, Vol. 1, pp. 22-45.
Tomo III, Vol. 2, pp. 3-16, 45-52, 5663 y 50.
Tomo IV, Vol. 1, pp. 37-45, 89-96Y
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 50-80

tema.
El mapa conceptual debe

incluir
los
conceptos
matemticos, la articulacin
de estos, los conocimientos
previos, el ncleo duro y
la relacin del tema con las
posibles proyecciones. Esta
actividad se valora de
acuerdo a la siguiente
escala: 1, si los conceptos
matemticos incluidos y la
relacin entre ellos es
suficiente;
2 si los
conceptos
matemticos
incluidos y la relacin entre
ellos es regular; 3 si los
conceptos
matemticos
ellos es buena; 4 si los
conceptos
matemticos
ellos es excelente
en nivel primaria.
Identificacin
y
. Isoda y T. Cedillo
(eds.), (2012:
Tomo I, pp. 34-59,
Tomo II, Vol. I, pp. 2857,
22-45.
Tomo III, Vol. 2, pp. 316, 45-52, 56-63 y 50.
Tomo IV, Vol. 1, pp.

37-45, 89-96Y en
Vega, E. (2012): pp.
50-80
26
para
el
manejo
del
contenido.
Fortalecimiento
sesin anterior.
de
la
Leer individualmente el
texto Clculo mental en la
escuela primaria (Parra, C.
,1994).
Elaborar
un
resumen en torno a las
siguientes preguntas:
Cules
son
las
caractersticas
ms
importantes del clculo
mental?
Qu ventajas ofrece en el
estudio
de
las
matemticas?
En qu situaciones de la
vida diaria se utilizan las
matemticas?
Qu actividades de clculo
mental se pueden realizar
en la escuela?
Solucin de actividades de
clculo en Isoda, M. y
Cedillo, T. , (eds.). (2012):
Tomo III, Vol. 1, pp. 21, 33,
43, 46
Tomo III, Vol. 2, pp. 16, 41,
52, 56, 57 y 65;
Tomo IV, Vol. 1, pp. 14, 15,
49 y 51;
Tomo IV, Vol. 2, pp. 33-43 y
Elabora un resumen del texto

Clculo mental en la escuela
primaria (Parra, C. ,1994).
Problemas resueltos que involucran

el clculo mental en Isoda y T.
Cedillo (eds.),( 2012):
Tomo III, Vol. 1, pp. 21, 33, 43, 46.
Tomo III, Vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56,
57 y 65.
Tomo IV, Vol. 1, pp. 14, 15, 49 y 51.
Tomo IV, Vol. 2, pp. 33-43 y 57-62.
Tomo V, Vol. 1, pp. 20-25 y 43.
La estructura del resumen

contiene,
Introduccin,
desarrollo del tema y
conclusiones, el contenido
centrado
en
las
caractersticas
ms
importantes del clculo
mental, las ventajas que
ofrece en el estudio de las
matemticas y el sentido
en que puede utilizarse en
la vida diaria. Cada uno de
buena,
4:
calidad
excelente.
Escribe las soluciones y en
cada caso justificar el
resultado en al menos el 85
% de los problemas. Esta
actividad se valora de
escala: 1, si slo presenta,
resuelve
y
justifica
los problemas; 2, si slo
Clculo mental en la
escuela
primaria
(Parra, C. ,1994).
27
57-62;
Tomo V, Vol. 1, pp. 20-25 y
43.
Escribir las soluciones y en
cada caso justificar el
resultado
presenta,
resuelve
y
justifica correctamente el
70% de los problemas; 3, si
presenta,
resuelve
y
justifica correctamente el
85% de los problemas; 4, si
argumenta, comunica y
valida diferentes formas de
resolucin
y
resuelve
85% de los problemas.
1.
8
29 de
Septiembr
e al 3 de
Octubre

observado en el video
Clase 2.

observado en el video: Clase 2.
Nuevas formas de clculo: Una
clase de Matemticas de Tercer
Grado
El reporte debe incluir los

aspectos considerados en
el guin de observacin.
escala: 1, si se abordan los
aspectos
antes
limitada; 2, si se abordan
los
aspectos
antes
aceptable; 3, si se abordan
los
aspectos
antes
mencionados de buena
forma; 4, si se abordan los
aspectos
antes
excelente.
Elaborar un reporte
sobre lo observado en
el video Clase 2.
Leer el textoLa calculadora

de bolsillo, un material
Resumen del texto La calculadora

de bolsillo, un material didctico para
La estructura del resumen

contiene,
Introduccin,
Leer
el
textoLa
calculadora de bolsillo,
28
8
29 de
Septiembr
e al 3 de
Octubre
didctico
para
el
aprendizaje
de
las
matemticas (Glvez, P.
G., S. Navarro, M. Riveros y
P. Zanacco, 1994).
el aprendizaje de las matemticas

(Glvez, P. G., S. Navarro, M.
Riveros y P. Zanacco, 1994).
desarrollo del tema y

conclusiones. Cada uno de
buena, 4: calidad excelente
Solucin de actividades con

el uso de la calculadora
enCedillo, T. y Cruz, V.,
(2012):
Coleccin de problemas resueltos en

Cedillo, T. y Cruz, V. (2012):
Bloque
1:
Operaciones
y
propiedades
de
los
nmeros
naturales.
La coleccin de problemas
resueltos del
bloque 1.
escala: 1, si slo clasifica,
plantea
y
resuelve
clasifica, plantea y resuelve
los
problemas;
3,
si
clasifica, plantea y resuelve
los
problemas;
4,
si
clasifica,
plantea,
argumenta,
valida
diferentes
formas
de
resolucin
y
resuelve
Bloque 1: Operaciones y
propiedades
de
los
nmeros
naturales,
y
realizar las actividades que
se sugieren para el futuro
docente.
Resolucin de problemas
aritmticos
en
el
administrador de reactivos.
(http://matematicas.dgespe.
sep.gob.mx/examenes/).
Resolucin de problemas aritmticos

en el administrador de reactivos.
- Fortalecimiento
sesin anterior.
Planeacin de una clase, sobre los

conceptos analizados en cualquiera
de
la
(http://matematicas.dgespe.sep.gob.
mx/examenes/
Los problemas se evalan

segn el resultado que se
obtenga
en
el
administrador de reactivos
La
planeacin
debe
presentar los propsitos de
un material didctico
para el aprendizaje de
las
matemticas
(Glvez, P. G., S.
Navarro, M. Riveros y
P. Zanacco, 1994).
29
A partir de la lectura de De
la Garza Sols, Gloria.
Broitman,
C.,
(1999),
elaborar la planeacin de
una
clase,
sobre
los
conceptos analizados en
cualquiera de los puntos
anteriores, en donde se
consideren las estrategias
didcticas para el desarrollo
de competencias.
8
29 de
Septiembr
e al 3 de
2.5.
Nocin
de
variable didctica y
su papel
en la seleccin y
diseo de

nmero cinco del tema:
Nocin de variable didctica
y su papel
en la seleccin y diseo de
de los puntos anteriores, en donde

se
consideren
las
estrategias
didcticas para el desarrollo de
competencias, a partir de las lecturas
de De la Garza Sols, Gloria.
Broitman, C., (1999).

aprendizaje, los materiales

que se emplearan para
ponerla en prctica y una
clara relacin entre sus
partes. Esta actividad se
valora de acuerdo con la
secuencia
no contiene
errores conceptuales; 2, si
la secuencia no contiene
presenta un tratamiento
3, si la secuencia no
contiene
errores
conceptuales
y
es
completa; 4, si la secuencia
no
contiene
errores
conceptuales, es completa
e incluye una seccin
donde se anticipen los
posibles obstculos que
pueden
presentar
los
ayudarlos
a
que
los
superen.
Identifica
los
elementos centrales, en la
planeacin
de
clases,
relacionados
con
el
desarrollo
de
competencias.
30
Octubre
8
29 de
Septiembr
e al 3 de
Octubre
situaciones
problemticas
situaciones
problemticas.
tema.
Fortalecer el trato del

contenido del ltimo equipo
expositor llevando a disear
secuencias con variables
didcticas donde se use la
calculadora.
Coleccin de problemas utilizando

variables didcticas que propicien la
reflexin sobre el uso de la uso de la
calculadora
A partir de la lectura de De la
Garza Sols, G. y Broitman, C.
(1999), elabore la planeacin
de una clase sobre los
conceptos
analizados
en
cualquiera de los puntos
anteriores,
en donde se
consideren las estrategias
didcticas para el desarrollo de
competencias
Planeacin de una clase, sobre los

conceptos analizados en cualquiera de
los puntos anteriores, en donde se
consideren las estrategias didcticas
para el desarrollo de competencias, a
partir de las lecturas de De la Garza
Sols, G. y Broitman, C. (1999).

en nivel primaria.
Identificacin
y
para
el
manejo
del
contenido.
La coleccin de problemas
resueltos debe ser una
seleccin
que
incluya
distintos
niveles
de
dificultad (baja, mediana y
alta). Esta actividad se
siguiente escala: 1, el tipos
de problema y ventajas
didcticas es insuficiente;
2, el tipos de problema y
ventajas
didcticas
es
aceptable; 3, el tipos de
problema
y
ventajas
didcticas es bueno; 4, el
tipos
de problema
y
ventajas
didcticas
es
excelente.
La planeacin debe presentar:
los propsitos de aprendizaje,
los
materiales
que
se
emplearan para ponerla en
prctica y una clara relacin
entre sus partes.
escala: 1, si la secuencia no
contiene errores conceptuales;
2, si la secuencia no contiene
errores
conceptuales
y
presenta
un
tratamiento
31
lectura de De la Garza
Sols, G. y Broitman, C.
(1999),
aceptablemente completo; 3,
si la secuencia no contiene
errores conceptuales y es
completa; 4, si la secuencia no
contiene errores conceptuales,
es completa e incluye una
seccin donde se anticipen los
posibles
obstculos
que
pueden presentar los alumnos
y alternativas para ayudarlos a
que los superen e identifica en
la planeacin de la clase los
elementos
centrales,
relacionndolos
con
el
desarrollo de competencias
9
6 al 10 de
Octubre
EVALUACIN DE UNIDAD II
6 DE OCTUBRE
32
ASPECTOS DIDCTICOS Y
CONCEPTUALES DE LAS
FRACCIONES COMUNES Y
NMEROS LOS DECIMALES
1. Distingue las caractersticas de las
propuestas terico metodolgicas para
la enseanza de la aritmtica en la
escuela primaria con la finalidad de
aplicarlas crticamente en su prctica
profesional.
2. Identifica los principales obstculos
que se presentan en la enseanza y el
aprendizaje de la aritmtica en la
escuela primaria y aplica este
conocimiento en el diseo de
ambientes de aprendizaje
3. Relaciona los saberes aritmticos
formales con los contenidos del eje
sentido numrico y pensamiento
algebraico del plan y programas de
estudios de educacin primaria para
4. Usa las TIC como herramientas para el
aprendizaje y la enseanza en
ambientes de resolucin de problemas
aritmticos.
5. Emplea la evaluacin para mejorar los
niveles de desempeo de los alumnos
de la escuela primaria en la resolucin
de problemas.
33
34
9
6 al 10 de
Octubre
UNIDAD III
ASPECTOS
DIDCTICOS
Y
CONCEPTUAL
ES DE LAS
FRACCIONES
COMUNES Y
NMEROS
LOS
DECIMALES
3.1.1. Anlisis del artculo Evidencia de 3.1.1.

del
3.1.
El resumen debe incluir: 3.1.4. Anlisis
de vila (2008).
artculo
de
Desarrollo
Resumen del artculo de vila Ttulo, autor; abordar el
vila
(2008).
didctico de la
(2008)
desarrollo del tema, las
nocin
de
conclusiones
y
las
fraccin
fuentes utilizadas por el
comn y de
autor; debe destacar la
nmero
relevancia del artculo
decimal.
con relacin al tema que
se aborda en el curso.
Excepto la cita del
nombre del autor y el
ttulo del artculo, cada
Evidencia de 3.1.2.
uno de los cuatro
3.1.2. Ubicar
los Tabla en la que se resuman los ltimos
aspectos se
contextos en que se contextos en que se ubican los valoran con 1: baja 3.1.5. Ubicar
los
presentan
los
contextos en
problemas con fracciones y calidad, 2: calidad media,
problemas
con
que
se
decimales.
decimales
y
presentan los
calidad excelente.
fracciones comunes
problemas con
en Isoda, M. y
Cedillo, T., (eds.)
(2012), Tomo IV,
Vol. 2, pp. 20-32.
La tabla debe mostrar la

relacin
entre
los
contextos y los tipos de
problemas; debe incluir
una columna donde se
registren las ventajas
didcticas que ofrece
presentar cada tipo de
problema
en
un
determinado contexto.
decimales
y
fracciones
comunes en
Isoda, M. y
Cedillo,
T.,
(eds.) (2012),
Tomo IV, Vol.
2, pp. 20-32.
35
Evidencia de 3.1.3.
Tabla en la que se resuma el tipo
de problemas y las caractersticas
de su estructura
3.1.3. Anlisis de pginas
web para revisar la
estructura y el tipo
de problemas que
se
resuelven
usando fracciones y
decimales.
La escala para valorar

este trabajo es: 1, si el
reporte de los contextos,
tipos de problema y
ventajas didcticas es
insuficiente; 2, si el
tipos de problema y
aceptable; 3, si el
de
tipos de problema y 3.1.6. Anlisis
pginas
web
para revisar la
bueno; 4, si el reporte de
estructura y el
los contextos, tipos de
tipo
de
problema y ventajas
problemas que
didcticas es excelente.
se resuelven
usando
fracciones y
decimales.
La tabla debe mostrar las

caractersticas de la
estructura de cada tipo
de problema y stas
deben hacer posible
identificar por qu esos
problemas son distintos.
Debe
incluir
una
36
columna en la que se
muestre un ejemplo que
represente a cada tipo
de problema. La escala
para evaluar este trabajo
es la siguiente: 1, si los
problemas
que
se
caracterizan
no
se
distinguen entre s por su
estructura matemtica y
se
proporciona
un
directorio de pginas
web
que
incluyen
problemas triviales con
decimales y fracciones
comunes; 2, si los
problemas
que
se
caracterizan
se
distinguen entre s pero
las diferencias no se
sustentan
en
su
se
proporciona
un
web que presentan
ejemplos aceptables de
problemas
con
comunes; 3, si los
37
10
13 al 17 de
Octubre
3.1.4
Analizar la relacin
entre las fracciones
comunes y los
nmeros decimales
en Isoda, M. y
Cedillo, T., (eds.)
(2012):
Tomo V, Vol. 1, pp. 417.
Tomo V, Vol. 2, pp. 23-
problemas
que
se
caracterizan
se
distinguen entre s, pero
las diferencias respecto a
su
estructura
matemtica no son
suficientemente claras y
se
proporciona
un
web que presentan
ejemplos aceptables de
problemas
con
comunes; 4, si los
problemas
que
se
caracterizan
se
distinguen entre s por su
se
Evidencia de 3.1.4.
Proporciona
un
Ensayo sobre la relacin entre los directorio de pginas
nmeros
decimales
y
las web que presentan
fracciones.
ejemplos interesantes de
problemas con decimales
y fracciones comunes.
El ensayo debe incluir:
Ttulo
y
autor,
38
37.
Tomo 6, Vol. 2, pp. 1324.
Y en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini,
A., Cruz, V. y Vega,
E. (2012), pp. 84100.
3.1.5
Planteamiento
y
resolucin
de
problemas
que
involucren
a
nmeros decimales
y
fracciones
comunes. Anlisis
de los captulos 5 y
6 en Billstein, R.,
Libeskind, S. y Lott,
J. (2008).

ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
calidad excelente.
Evidencia de 3.1.5.
Quince problemas resueltos de los
captulos 5 y 6 en Billstein, R.,
Libeskind, S. y Lott, J. (2008).
Argumenta, comunica y
valida
correctamente
diferentes formas de
resolucin en al menos el
85% de los problemas de
fracciones y nmeros
decimales que plantee.
Esta actividad se valora
de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si
slo
resuelve
los problemas; 2, si
39
resuelve correctamente
el 70% de los problemas;
3,
si
resuelve
valida diferentes formas
de resolucin y resuelve
analice y resuelva las

hojas de
trabajo relacionadas
con la factorizacin
algebraica
Factorizacin de
expresiones
cuadrticas: un
acercamiento visual
Bloque 10
(pgs. 197-207)
40
10
13 al 17 de
Octubre
3.2.1. Comparar
las
3.2.
caractersticas
de
Resolucin
de
los
nmeros
problemas
que
naturales,
involucran el uso
decimales
y
de
fracciones
fracciones
comunes
y
comunes. Anlisis
nmeros
de Isoda, M. y
decimales.
Cedillo, T. , (eds.)
(2012), Tomo IV,
Vol. 2, pp. 65-75.
Evidencia de 3.2.1.
Elabora una tabla que permita
contrastar las caractersticas de
los nmeros naturales, las
fracciones y los decimales.
La elaboracin de la
tabla se valora con la
muestra de manera
insuficiente
las
caractersticas de los
nmeros naturales, las
fracciones
y
los
decimales; 2, si muestra
de manera suficiente las
fracciones
y
los
decimales
pero
no
permite
contrastarlas
con claridad; 3, si
muestra de manera
suficiente
las
fracciones
y
los
decimales
pero
no
permite
contrastar
todas; 4, si muestra
claramente
las
fracciones
y
los
decimales
y
las
ejemplifica
contrastndolas
en
cuanto a las aplicaciones
de
los
distintos
conjuntos de nmeros.
3.2.2. Lectura del texto:
Anlisis de la
introduccin de los
nmeros decimales
en un libro de
texto
(Konic,
Godino y Rivas).
Evidencia de 3.2.2.
Exposicin del artculo Anlisis de
la introduccin de los nmeros
decimales en un libro de texto.
La
exposicin
debe
incluir ttulo y autor;
abordar el desarrollo del
tema, las conclusiones y
las fuentes utilizadas por
el autor; debe destacar
41
la relevancia del artculo

se aborda en el curso.
Excepto la cita del
uno de los cuatro
ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
calidad excelente.
de Evidencia de 3.3.1.
3.3.
De
los 3.3.1. Anlisis
estrategias
de Cuadro comparativo sobre la
naturales a las
recuperacin
de
los
fracciones y los
recuperacin
de
los
conocimientos
decimales:
conocimientos previos en la
previos
y
ampliacin de los
formalizacin de los algoritmos
formalizacin
de
conjuntos
de la suma, resta, multiplicacin y
algoritmos
numricos y uso
divisin con fracciones comunes y
convencionales
de la notacin
(hacer un cuadro nmeros decimales, con base en
cientfica.
comparativo de los M. Isoda y T. Cedillo (eds), 2012,
Tomos II, III, IV, V y VI.
diferentes
algoritmos para la
suma,
resta,
multiplicacin con
nmeros naturales,
fracciones comunes
y
nmeros
El cuadro debe incluir

una descripcin de la
forma en que se
aprovechan
los
conocimientos previos
para la formalizacin de
los algoritmos de las
cuatro
operaciones
bsicas con fracciones
comunes y nmeros
decimales. Esta actividad
se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, si
la relacin entre los
conocimientos previos y
42
decimales). Isoda,
M. y Cedillo, T. ,
(eds.) (2012):
Tomo II, Vol. 1,
pp. 28-42.
Tomo III, Vol. 1,
pp. 37-46.
Tomo III, Vol. 2,
pp. 45-56.
Tomo IV, Vol. 1,
pp. 29-33 y 3751.
Tomo IV, Vol. 2,
pp. 65-75.
Tomo V, Vol. 1,
pp. 26-43 y 7893.
Tomo V, Vol. 2,
pp. 23-37.
Tomo VI, Vol. 1,
pp. 23-34.
Tomo VI, Vol. 2,
pp. 13-24.
3.3.2. Exposicin
en
equipo
de
los
procesos
algortmicos de las
cuatro operaciones.
Isoda, M. y Cedillo,
la formalizacin de los
algoritmos no se expone
con
claridad
y
suficiencia; 2, si la
relacin
entre
los
algoritmos no se expone
con claridad pero s con
suficiencia suficiencia; 3,
si la relacin entre los
algoritmos se expone
con claridad y pero no
con suficiencia; 4, si la
relacin
entre
los
algoritmos se expone
con
claridad
y
suficiencia.
Exposicin de los algoritmos de
las cuatro operaciones con
fracciones comunes con base en
M. Isoda y T. Cedillo (eds), 2012,
Tomo V.
La
exposicin
debe
incluir ttulo y autor;
abordar correctamente
los
conceptos
matemticos,
las
43
T.,(eds.)
(2012),
Tomo V, Vol. 1, pp.
14-17, 26-41 y 7893.
conclusiones y citar las

fuentes utilizadas; debe
destacar la relevancia del
artculo con relacin al
tema que se aborda en
este curso. Excepto la
cita del nombre del
autor y el ttulo del
artculo, cada uno de los
cuatro ltimos aspectos
se valoran con 1: baja
calidad excelente.
44
11
20 al 24 de
Octubre
3.4.1. Anlisis
3.4.
comparativo
del
Algoritmos
captulo
5
en
de
convencionales
Fandio, M. (2009)
para la suma,
con el captulo 6 en
resta, producto y
Llinares, S. (1997).
cociente
con
nmeros
racionales y su
comprensin con
base
en
las
propiedades de
los nmeros y sus
operaciones.
Evidencia de 3.4.1.
Resumen que compare los textos
de Fandio (2009) y Llinares
(1997).
El resumen debe incluir

ttulo y autor; abordar
correctamente
los
conceptos matemticos
en el desarrollo del
citar
las
fuentes
utilizadas; debe destacar
las diferencias entre las
posturas de los autores y
la relevancia del artculo
se aborda en este curso.
3.4.2. Anlisis del captulo Evidencia de 3.4.2.

7 en Fandio, M. Resumen del captulo
(2009).
Fandio (2009).
Anlisis
y
resolucin
Excepto la cita del

uno de los cuatro
en ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
calidad excelente.
correctamente
los
citar
las
fuentes
la relevancia del texto
Excepto la cita del
ttulo del captulo, cada
uno de los cuatro
ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
45
calidad excelente.
3.4.3. de problemas que
involucran
el
concepto de razn.
T. (eds.), (eds.)
(2012), Tomo V,
Vol. 2, pp. 55-72.
Evidencia de 3.4.3.
Problemas
resueltos
que
involucran el concepto de razn
(los incluidos en M. Isoda y T.
Cedillo (eds.), 2012, Tomo V, Vol.
1.
Evidencia de 3.4.4.
Cuadro en que se ejemplifiquen
los distintos significados de las
fracciones en problemas incluidos
3.4.4. Anlisis de los libros en los libros de texto de
de
texto
de Educacin Primaria (SEP, 2011).
Educacin Primaria
(SEP, 2011) para
identificar
los
significados de las
fracciones
presentes en las
lecciones.
valida
correctamente
resolucin en al menos
el 85% de los problemas.
de acuerdo con la
slo presenta y resuelve
presenta y resuelve
presenta y resuelve
El cuadro debe incluir los
distintos significados de
las
fracciones
46
relacionados con la
estructura matemtica
de los problemas que se
seleccionen en los libros
de texto de Educacin
Primaria (SEP, 2011).
de acuerdo con la
descripcin
de
los
significados
de
las
fracciones y su relacin
con
la
estructura
matemtica
de
los
problemas
es
insuficiente; 2, si la
descripcin
de
los
significados
de
las
fracciones es suficiente y
la descripcin de su
relacin
con
la
de los problemas es
insuficiente; 3,
si la
descripcin
de
los
significados
de
las
fracciones y su relacin
con
la
estructura
matemtica
de
los
47
problemas es suficiente;
4, si la descripcin de los
significados
de
las
fracciones es buena y se
establece una clara
relacin
entre
los
significados
y
la
de los problemas.
12
27 al 31 de
Octubre
3.5.1. Revisin de las Evidencia de 3.5.1.

propuestas
de Resumen de las propuestas
Pujadas, M. (2000) didcticas en Pujadas (2000).
para la enseanza
de las fracciones en
cuanto
a
3.5.
equivalencia
de
Las
fracciones
fracciones
y
comunes y los
comparacin
de
nmeros
fracciones.
decimales:
dificultades en su
enseanza
y
aprendizaje.

correctamente
los
citar
las
fuentes
la relevancia del texto
Excepto la cita del
ttulo del texto, cada uno
de los cuatro ltimos
aspectos se valoran con
1: baja calidad, 2: calidad
media, 3: calidad buena,
48
3.5.2. Presentacin
en
equipo de una
secuencia
de
enseanza para el
tema
de
equivalencia
y
comparacin
de
fracciones.
Evidencia de 3.5.2.
Elaboracin en equipo de una
secuencia de enseanza para el
tema
de
equivalencia
de
fracciones.
La
secuencia
debe
presentar los propsitos
de
aprendizaje,
los
materiales
que
se
de acuerdo con la
errores conceptuales; 2,
si la secuencia no
contiene
errores
conceptuales y presenta
un
tratamiento
aceptablemente
completo; 3, si la
es completa; 4, si la
errores conceptuales, es
completa e incluye una
seccin
donde
se
anticipen los posibles
obstculos que pueden
49
presentar los alumnos y

alternativas
para
ayudarlos a que los
superen.
3.5.3. Planteamiento
y
resolucin
de
problemas
que
involucren
fracciones comunes
(propias e impropia,
mixtas, decimales,
unitarias
y
equivalentes).
T. (eds), (2012),
Tomo V, Vol. 2, pp.
23-37.
Evidencia de 3.5.3.
Coleccin de problemas resueltos
que involucren el uso de
fracciones comunes. En M. Isoda
y T. Cedillo (eds.), 2012, Tomo VI,
Vol. 2, y en Cedillo, T. y Cruz, V.,
Bloque 3.
La
coleccin
de
problemas
resueltos
debe ser una seleccin
que incluya distintos
niveles de dificultad
(baja, mediana y alta).
de acuerdo con la
slo clasifica, plantea y
2, si slo clasifica,
plantea
y
resuelve
clasifica,
plantea
y
4, si clasifica, plantea,
argumenta y valida
resolucin, y resuelve
50
3.5.4. Realizar las
actividades de
equivalencia,
comparacin, suma
y resta con
fracciones. Isoda,
M. y Cedillo, T.
(eds), (2012), Tomo
VI, Vol. 1, pp. 23-34
y Cedillo, T. y Cruz,
V., (2012), Bloque 3.
12
27 al 31 de
Octubre
3.6.
Uso de recursos
tecnolgicos para
favorecer la
comprensin de
los conceptos y la
3.6.1. Explorar el uso de

diferentes recursos
tecnolgicos
para
resolver problemas
que involucren el
uso de fracciones
comunes (geogebra,
geoplano
virtual,
Evidencia de 3.5.4. Problemas

resueltos que involucren las
actividades de equivalencia ,
comparacin, suma y resta con
fracciones comunes que se
presentan en Isoda, M. y Cedillo,
T. (Eds). (2012). Tomo VI, Vol. 1,
pgs. 23-34. Y tambin en Cedillo,
T. y Cruz, V., (2012). Bloque 3.
Evidencia de 3.6.1.
Exposicin en equipo sobre el uso
de recursos tecnolgicos para
resolver
problemas
que
involucren el uso de fracciones
comunes.

de acuerdo con la
slo clasifica, plantea y
2, si slo clasifica,
plantea
y
resuelve
clasifica,
plantea
y
4, si clasifica, plantea,
argumenta y valida
resolucin, y resuelve
La
exposicin
debe
incluir el nombre del
recurso
tecnolgico,
ejemplos
donde
se
muestre cmo usar las
herramientas de que
dispone ese recurso para
51
operatividad con
nmeros
racionales y
decimales.
entre otros).
3.6.2. Resolver problemas

con fracciones y
decimales usando la
calculadora. Cedillo,
T. y Cruz, V., (2012),
Bloques 3, 4 y 5.
trabajar con fracciones

comunes,
no debe
contener errores en los
y destacar las ventajas
didcticas del recurso
con relacin al tema de
fracciones comunes y
resolucin de problemas.
Evidencia de 3.6.2.
Coleccin de problemas resueltos, Excepto la cita del
los planteados en Cedillo, T. y nombre del recurso
tecnolgico, cada uno de
Cruz, V. (2012), bloques 3, 4 y 5.
los otros aspectos se
valoran con 1: baja
calidad excelente.
La
coleccin
de
problemas
resueltos
debe ser una seleccin
que incluya distintos
niveles de dificultad
(baja, mediana y alta) y
contener al menos el
50% de las hojas de
trabajo de los bloques 3,
4 y 5. Esta actividad se
52
slo clasifica, plantea y
el 50% de los problemas
seleccionados; 2, si slo
clasifica,
plantea
y
seleccionados; 3, si
clasifica,
plantea
y
seleccionados; 4, si
clasifica,
plantea,
argumenta,
valida
resolucin y resuelve
85% de los problemas
seleccionados.
3.6.3.
Disear secuencias de
enseanza empleando
recursos tecnolgicos
que permitan operar
con
fracciones
comunes.
Evidencia de 3.6.3.
Presentacin en equipo de dos
secuencias
de
enseanza
empleando recursos tecnolgicos
para operar con fracciones
comunes.
La
secuencia
debe
presentar los propsitos
de
aprendizaje,
los
materiales
que
se
53

de acuerdo con la
errores conceptuales; 2,
si la secuencia no
contiene
errores
conceptuales y presenta
un
tratamiento
aceptablemente
completo; 3, si la
es completa; 4, si la
errores conceptuales, es
completa e incluye una
seccin
donde
se
anticipen los posibles
obstculos que pueden
presentar los alumnos y
alternativas
para
ayudarlos a que los
superen.
13
3 al 7 de
Noviembre
EVALUACIN DE UNIDAD III

4 DE NOVIEMBRE
54
DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO PROPORCIONAL
1. Distingue las caractersticas de las propuestas
tericas metodolgicas para la enseanza de
la aritmtica en la escuela primaria para
aplicarlas crticamente en su prctica
profesional.
2. Identifica los principales obstculos que se
presentan en la enseanza y el aprendizaje de
la aritmtica en la escuela primaria y aplica
este conocimiento en el diseo de ambientes
de aprendizaje.
3. Relaciona los saberes aritmticos formales con
los contenidos del eje sentido numrico y
pensamiento algebraico del plan y programas
de estudios de educacin primaria para
4. Emplea la evaluacin como un instrumento
para mejorar los niveles de desempeo de los
alumnos de la escuela primaria en la
resolucin de problemas.
55
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
13
3 al 7 de
Noviembre
TEMA
ACTIVIDAD
4.1
4.1.1
Los conceptos de
razn y proporcin
a travs de diversas
situaciones.
UNIDAD IV
DESARROLLO
DEL
RAZONAMIEN
TO
PROPORCION
AL
4.1.2
Analizar la
propuesta didctica
para el estudio de
las razones y
proporciones en
T. , (eds.),(2012):
Tomo V,
Vol. 2,
pp. 5559.
Tomo VI,
Vol. 2,
pp. 2628 y pp.
31-36.
Elaborar
una
presentacin acerca
de las razones y
proporciones
a
partir del anlisis de
la
actividad
anterior,
destacando
los
conceptos de razn
y proporcin, los
contenidos
Evidencia de 4.1.1 y 4.1.2

Presentacin acerca de las razones y
proporciones,
destacando
los
conceptos de razn y proporcin, los
contenidos
matemticos
involucrados en dichos conceptos y la
propuesta didctica de los textos
analizados.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
Para esta evidencia:

La presentacin deber
describir con claridad: a)
Cmo
la
propuesta
didctica introduce y
desarrolla los conceptos
de razn y proporcin (el
enfoque, la secuencia,
los problemas, ejemplos
y ejercicios propuestos,
etc.) y b) los contenidos
matemticos
que
considera la propuesta
para
introducir
y
desarrollar los conceptos
de razn y proporcin.
Adems, la presentacin
debe tener: introduccin
al tema, desarrollo del
tema, conclusiones y
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
56
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
matemticos
involucrados
en
dichos conceptos y
la
propuesta
didctica de los
textos.
4.1.3
Revisar y resolver
las
actividades
relacionadas con
las
razones
y
proporciones
incluidas en Isoda,
M. y Cedillo, T. ,
(eds.). (2012):
Tomo V, Vol. 2,
pp. 70-75.
Tomo VI, Vol. 2,
pp. 37-41.
Cedillo, T., Isoda,
M., Chalini, A.,
Cruz, V. y Vega,
E. (2012), pp.
102, 106 y 107
Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012). Bloque
3: Cualidades de
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
Evidencias de 4.1.3. y 4.1.4.

a) Actividades resueltas en Isoda,
M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012),
Tomo V, Vol. 2, pp. 70-75 y Tomo
VI, Vol. 2, pp. 37-41.
b) Actividades resueltas en Cedillo,
T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V.
y Vega, E. (2012), pp. 102, 10 y
107.
c) Hojas de trabajo resueltas en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012).
Bloque 3: Cualidades de las
fracciones comunes.
valida
correctamente
el
85%
de
las
actividades.
Estas
evidencia se valoran de
escala: 1, si slo
presenta y resuelve
las actividades; 2, si slo
presenta y resuelve
las actividades; 3, si
presenta y resuelve
57
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
4.1.4
14
10 al 14 de
Noviembre
las fracciones
comunes.
Realizar una puesta
en comn de las
actividades
realizadas en el
punto anterior.
4.1 Estudio
del 4.2.1. Analizar
la
concepto
de
propuesta didctica
porcentaje
y
para el estudio del
representacin
porcentaje como
grficas.
una razn y su
representacin
grfica, en Isoda,
M. y Cedillo, T.
,(eds.).
(2012),
Tomo V, Vol. 2, pp.
60-62 y pp. 66-69.
4.2.2. Elaborar un ensayo
acerca
de
la
relacin entre el
concepto de razn
y el porcentaje, el
clculo
del
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)

85% de las actividades.
Evidencia de 4.2.1. y 4.2.2.
58
Ensayo para mostrar la relacin El

documento debe
entre las razones y el porcentaje, su tener:
Ttulo, autor,
clculo y representaciones grficas.

ltimos aspectos se
valoran con 1: baja
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
porcentaje y su
representacin
grfica.
14
10 al 14 de
Noviembre
4.2.3. Revisar y resolver Evidencias de 4.2.3 y 4.2.4

las
actividades a) Actividades revisadas y resueltas
relacionadas con el
de
porcentaje
y
su
porcentaje y su
representacin grfica incluidas
representacin
en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.).
grfica incluidas en
(2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 70Isoda, M. y Cedillo,
75.
T. , (eds.). (2012), b) Actividades revisadas y resueltas
Tomo V, Vol. 2, pp.
de
porcentaje
y
su
70-75 y
representacin grfica incluidas
4.2.4. Cedillo, T., Isoda,
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini,
M., Chalini, A., Cruz,
A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp.
V. y Vega, E. (2012),
103 y 104.
pp. 103 y 104.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
3: calidad buena,
calidad excelente.
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
4:
valida
correctamente
el 85% de las actividades.
Este trabajo se valora de
escala: 1, si slo presenta
y
resuelve
las actividades; 2, si slo
presenta y resuelve
presenta y resuelve
59
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)

85% de las actividades.
4.2.5. Realizar una puesta
en comn de las
actividades
realizadas en el
punto
anterior
mediante
la
presentacin de las
diversas estrategias
utilizadas
para
abordarlas.
4.3 Resolucin de
problemas que
implican el
clculo de
porcentajes
4.3.1
Analizar
la
propuesta didctica
para la resolucin
de problemas que
involucran
el
clculo
de
porcentajes como
una razn, en Isoda,
M. y Cedillo, T. ,
(eds.).
(2012),
Tomo V, Vol. 2, pp.
60
Evidencia de 4.3.1. y 4.3.2.

Presentacin con una explicacin
clara y detallada de los procesos
matemticos
para
resolver
problemas que involucran el
clculo de porcentajes.
La presentacin deber
describir con claridad los
procesos matemticos
para resolver problemas
que involucren el clculo
de porcentajes, con
nfasis el uso del
concepto de
razn.
Adems, la presentacin
debe tener: introduccin
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
63-65.
4.3.2
Elaborar
una
presentacin de la
actividad anterior
exponiendo
en
forma
clara
y
detallada
los
procesos
matemticos
identificados para
resolver problemas
de porcentaje.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
al tema, desarrollo del

tema, conclusiones y
61
14
10 al 14 de
Noviembre
4.3.3
Redactar problemas Evidencias de 4.3.3

a) Los
problemas
que impliquen el
formulados contienen:
clculo
de a) Construccin de problemas que
a) los datos necesarios
porcentajes,
impliquen
el
clculo
de
para plantearlos, b) la
ponerlos
en
porcentajes, para educacin
interrogante
o
prctica
con
primaria.
problemtica
a
alumnos
de
resolver, c) la condicin
educacin bsica y b) Registros y anlisis de la puesta
obtener
que relaciona los datos
en prctica, con alumnos de
conclusiones.
educacin primaria, de los
y la interrogante y d) su
problemas
de
porcentajes
pertinencia para la
construidos.
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
educacin
primaria.
Cada uno de los tres
aspectos se valoran
calidad
media,
3:
calidad
buena,
4:
calidad excelente
b) Los registros y anlisis
de cada problema
puesto en prctica
deben
mostrar
el
razonamiento de los
alumnos
y
su
interpretacin. Se usa
la escala usual: 1: baja
calidad, 2: calidad
media,
3:
calidad
buena,
4:
calidad
excelente.
15
17 al 21 de
Noviembre
4.4
El estudio de la
variacin
4.4.1
Analizar la
propuesta didctica
para el estudio de
la variacin
Evidencias de 4.4.1 y 4.4.2

Mapa conceptual que presenta El mapa conceptual debe
los contenidos matemticos y sus contener: a) el concepto
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
62
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
proporcional
directa
4.4.2
proporcional
directa, su
representacin
grfica y
aplicaciones, en
T. , (eds.). (2012),
Tomo VI, Vol. 2, pp.
43-55.
Elaborar un mapa
conceptual, a partir
del anlisis del
punto anterior, que
muestre los
contenidos
matemticos y sus
conexiones acerca
de la variacin
proporcional
directa.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
conexiones relacionados con la principal,

b)
los
variacin proporcional directa.
conceptos subordinados,
c)
las
ligas
y
proposiciones, d) enlaces
cruzados y creatividad y
d)
estructura
jerrquica.Cada uno de
los aspectos se valoran
calidad media, 3: calidad
buena,
4:
calidad
excelente.
63
Evidencias de 4.4.1 y
4.4.2
El
mapa
conceptual
debe
SEMANA
16
24 al 28 de
Noviembre
17
1 al 5 de
Diciembre
18
8 al 12 de
Diciembre
19
15 al 19 de
diciembre
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
Mapa conceptual que

presenta los contenidos
matemticos
y
sus
conexiones relacionados
con
la
variacin
proporcional directa.
contener:
a) el concepto principal,
b) los conceptos subordinados,
c) las ligas y proposiciones,
d) enlaces cruzados y creatividad
y
e) estructura jerrquica.Cada uno
de los aspectos se valoran con 1:
baja calidad, 2: calidad media, 3:
calidad
buena,
4:
calidad
excelente.
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
EVALUACIN UNIDAD IV
25 DE NOVIEMBRE
ENTREGA DE EVIDENCIA FINAL
27 DE NOVIEMBRE
SEMANAS DE REGULARIZACIN
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
64
SEMANA
DIA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TEMA
ACTIVIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEO A EVALUAR
RECURSOS
(ELECTRNICOS,
BIBLIOGRFICOS,
ETC)
65

Planeacion Aritmética Prof Ricardo Medina Reforma

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- Exposicin con diapositivas

1.1.1. Diseo de un mapa

El mapa conceptual debe

Cada uno de los aspectos

GUA para el apdz y

Resuelve las actividades en

- Cedillo, T., Isoda,

Exposicin del equipo

- Exposicin con diapositivas

1.21.Elabora un ensayo respecto a

1.2.1El documento del

del tema, conclusiones y

decimal, tomando como

1.2.3 Analizar el potencial

1.2.3 Elabora un ensayo que

1.2.3 El documento del

Exposicin del equipo

- Exposicin con diapositivas

1.3.1 Elabora un prontuario para

relacionadas con el tema

Tomo II, Vol. 1, pp. 920.

calidad, 2: calidad media,

1.3.3 Construir un cuadro

1.3.2 Resuelve las actividades

1.3.2 Debe resolver

alumno debe completar

Exposicin del equipo

- Exposicin con diapositivas

exige al alumno la comprensin

de las fuentes utilizadas.

Aprueba un examen sobre el

Escala de valoracin del

Aritmtica: Gua para su

Exposicin del equipo

- Exposicin con diapositivas

- Presentacin de resumen del

- Crtica y anlisis del

1.5.1 Redacta un ensayo en el que

1.5.2 Anlisis conceptual

1.5.2 Dentro de la metodologa

El carcter heurstico del

los conceptos bsicos.

un texto escrito que gua

1.5.4 Con base en las tres