http://www.

csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/CLARA_COLETO_RUBIO_01.pdf
http://es.scribd.com/doc/4002952/100-dinamicas-para-adultos
http://www.marianistas.org/juegos/juegos1.pdf

emparejar las tarjetas
El facilitador escoge una cierto nmero de frasesbien conocidas y escribe la mitad de cada fraseen
un pedazo de papel o en una tarjeta. Porejemplo, escribe Feliz en un pedazo de papel y
Cumpleaos en otro. (El nmero de pedazos depapel debe ser el mismo que el nmero
departicipantes en el grupo.) Los pedazos de papeldoblados se ponen en un sombrero. Cada
participante toma unpedazo de papel delsombrero y trata deencontrar almiembro del grupoque
tiene la otra mitad de su frase
Quin es el lder?
Los participantes se sientan formando uncrculo. Una persona se ofrece de voluntariopara salir del
saln. Despus que haya salido, elresto del grupo escoge un lder. El lder debehacer una serie de
acciones, como aplaudir,zapatear, etc., que luego son imitadas por todoel grupo. El voluntario
regresa al saln, se paraen el centro y trata de adivinar quin es el lderque ejecut las acciones. El
grupo no mira all der para protegerlo. El lder debe cambiar susacciones a intervalos regulares sin
que lo pillen.Cuando el voluntario encuentra al lder, se uneal crculo y la persona que era el l
der sale delsal n para permitir que el grupo escoja a unnuevo lder.

EQUILIBRIO EN LA NATURALEZA
1. OBJETIVOS: Profundizar en las relaciones de equilibrio que se establecen en la
naturaleza.
2. MATERIALES: --------------
3. DESARROLLO: Se forman tres equipos de igual nmero de componentes: Linces,
hierbas y conejos. Los linces comen a los conejos, los conejos a las hierba y la hierba a
los linces (dado que lince muerto es abono para la vegetacin). Se marca el rea de
juego y se forman los equipos. Los linces van con una mano sobre la cabeza, los conejos
con una mano en el pecho. Vale slo el agarrar por la ropa al contrario.
4. NOTAS: Aqu comienza lo bueno: cada individuo agarrado pasa a ser de la especie
que lo cogi, por lo que deber cambiar a la correspondiente posicin de la mano
(cabeza, cara o pecho). De esta forma observaremos disminucin en alguna poblaciones
y aumento en otras; pero siempre se volver a un estado de equilibrio.
LAS ADAPTACIONES
1. OBJETIVOS: Aprender a respetar la naturaleza, sintindonos parte de ella.
2. MATERIALES: --------------
3. DESARROLLO: Se forman dos equipos. Se numeran los jugadores de forma que
cada uno tenga su par en el equipo contrario. El director del juego tiene unas tarjetas en
las que aparece apuntado un cambio ambiental. Mientras lasa baraja dice un nmero y
luego le ofrece, al azar, una a cada jugador con ese nmero; stos leen en voz alta la
frase de su tarjeta y partir de ese momento disponen de dos minutos para apuntar en su
cuaderno de campo las posibles adaptaciones a ese cambio ambiental. El director del
juego , imparcial, juzgar las adaptaciones correctas, que significarn un punto cada uno
para ese equipo.
POSIBLES CAMBIOS AMBIENTALES:
- Tus depredadores comienzan a correr ms rpido que t.
- Las plantas que comes comienzan a extinguirse.
- Comienza la glaciacin.
- Tu comida solo est disponible en primavera y verano.
- Hay una especie que comienza a comerse las creas.
EJEMPLOS DE POSIBLES RESPUESTAS:
- Desarrollo un odo ms agudo. Hago cuevas subterrneas.
- Hago ms variada mi dieta.
- Desarrollo corporal y piel gruesa. Me desplazo hacia el Ecuador.
- Hiberno. Emigro.
- Mis cras sern ms mimticas.
4. NOTAS: Est permitido el debate y la discusin posterior, pero no se puede hablar al
compaero que le ha tocado responder, slo vale ayuda mmica.




Facultad de Ciencias Mdicas Dr. Faustino Prez Hernndez. Sancti Spritus
Consideraciones sobre la clase taller en la formacin del
profesional en Ciencias Mdicas
M.C. Arturo Puga Garca
1
y M.C. Mayra Madiedo Albolatrach
2

RESUMEN
En los ltimos aos, la educacin mdica superior ha estado involucrada en
profundos cambios prometedores para el logro de mejores resultados en la
formacin integral de los estudiantes. La clase taller constituye una forma
organizativa de actualidad en la pedagoga contempornea y un reto, para que su
desarrollo en los nuevos modelos formativos de las ciencias mdicas, constituya
una va para la educacin del alumno sustentada en el valor humanitario que
caracteriza al profesional de la salud. Con el objetivo de analizar los aspectos
didcticos y metodolgicos de este tipo de actividad docente, se realiz una
revisin del tema para exponer sus propsitos dentro de la enseanza de las
ciencias mdicas, a partir de novedosos enfoques pedaggicos y con el
predominio de mtodos activos de enseanza. Se identificaron los aspectos
positivos que permiten argumentar las ventajas que aporta la clase taller en la
formacin humanitaria y en la independencia cognoscitiva de los futuros
egresados.
Palabras clave: Clase taller, educacin en ciencias mdicas, enseanza-
aprendizaje.
INTRODUCCIN
La elevacin de la calidad en la preparacin de los profesionales constituye un
objetivo priorizado del Ministerio de Salud Pblica (MINSAP). El ritmo y
complejidad del desarrollo de la ciencia y la tcnica en la actualidad, unido a las
exigencias crecientes que imponen las condiciones de trabajo, determinan la
necesidad ineludible de realizar un conjunto de tareas encaminadas a la
consecucin de este objetivo.
Los especialistas altamente calificados que requiere el pas deben caracterizarse
por un alto espritu de independencia en la bsqueda activa de nuevos
conocimientos y su aplicacin, por un pensamiento creador, por convicciones
polticas, ideolgicas y morales que le permitan orientarse de modo
independiente y segn los principios de la moral, en los principales problemas
que enfrentan, poniendo estas cualidades al servicio de la sociedad.
La independencia o autonoma es una cualidad de la personalidad que se
manifiesta en los distintos tipos de actividad que realiza el individuo como
muestra de una voluntad propia. La independencia constituye un componente
imprescindible para el logro de una posicin activa en los estudiantes, para la
formacin de actitudes entusiastas, creadoras y conscientes, ante el estudio y en
el desempeo de su actividad profesional y de las diferentes funciones sociales.
En esta independencia del alumno, no se puede contemplar slo factores externos
(mtodos y procedimientos, formas de organizacin docente y su idoneidad en
torno al trabajo independiente) sino tambin, factores internos, es decir, la
organizacin lgica y psicolgica del trabajo independiente lo cual incluye a los
estudiantes en un conjunto de tareas aisladas y en un sistema de medidas
didcticas que garantice el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la
independencia cognoscitiva.
1

Tanto el educando, como el educador necesitan prepararse para asumir los
nuevos roles que requiere la educacin actual. La funcin del profesor como
transmisor de informacin se ha ido transformando en la de organizador y
director del proceso docente.
Se producen cambios en la situacin socio-psicolgica del aula, que implican
cambios en las actitudes de los docentes, la autoridad del maestro, que impona
subordinacin a los estudiantes, debe sustituirse por la colaboracin entre
docentes y estudiantes. Esto supone nuevas exigencias al profesor, una mayor
capacitacin psicopedaggica, el desarrollo de habilidades comunicativas para
organizar la interaccin con los alumnos, comunicarse con ellos y dirigir su
actividad.
Paulo Freire, es uno de los autores que ms ha contribuido a la actual
comprensin de la educacin como proceso comunicativo. La dialogicidad de la
educacin que propone este autor, no se refiere slo a los mtodos de enseanza-
aprendizaje, sino que se inicia cuando el profesor empieza a pensar en aquellos
contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. Resulta
imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los educandos,
de su saber propio.
Existe el desconocimiento por parte de un creciente nmero de profesores
noveles de las caractersticas de las clases talleres y su utilizacin en el desarrollo
de cualidades, valores y actitudes acorde a los futuros egresados de las
universidades mdicas.
Cmo perfeccionar entonces la formacin del estudiantado en ciencias mdicas?
El trabajo debe encaminarse en 2 direcciones: intradisciplinaria e
interdisciplinaria. Estas vas deben partir de un profundo anlisis comparativo de
los currculos sobre la base de las exigencias sociales en la formacin del
profesional de la salud.
En esta proyeccin, una concepcin esencial, la constituyen los talleres
integradores intra e interdisciplinarios.
TALLERES INTEGRADORES
El taller como forma de organizacin de la docencia puede tomar elementos de
otros tipos de clases ya conocidas (conferencias, clases prcticas, seminarios,
consulta, etctera), pero las trasciende en un proceso de hibridacin donde el
equilibrio y el tono lo aportan los objetivos, actividades, mtodos seleccionados,
niveles de asimilacin y estructura metodolgica, que es siempre flexible y
abierta.
FUNCIONES DE LA CLASE TALLER
1. Cognoscitiva. En la sistematizacin de los conocimientos adquiridos
durante el aprendizaje, en su actualizacin y en la creacin y
consolidacin.
2. Metodolgica. Cada taller deviene modelo de actuacin pedaggica para
el futuro profesional y debe revelarle mtodos de apropiacin y exposicin
del contenido cientfico que luego debe adecuar a los requerimientos de la
asignatura.
3. Educativa. En el estrecho contacto profesor-alumno, alumno-alumno,
alumno-grupo y grupo-profesor en un mbito que trasciende el formalismo
y se expande en la labor extradocente y de extensin universitaria, donde
se abren espacios para el anlisis, la bsqueda de respeto a la opinin
ajena, la aplicacin de mtodos de discusin adecuados, el reconocimiento
al mrito ajeno y la cooperacin en la construccin de los aprendizajes y
valores que tipifican al modelo de hombre socialista.
4. Control. En el diagnstico del nivel de conocimiento y habilidades de los
estudiantes y su desarrollo progresivo para alcanzar los objetivos
propuestos, ya que el taller es una va idnea para que la evaluacin
cumpla con su funcin formativa y el estudiante ejerza el autocontrol de su
aprendizaje.
Los talleres integradores se pueden utilizar con diferentes funciones en un
sentido horizontal (entre varias ciencias) y vertical (especialidades de una
ciencia) pero siempre con el propsito de integrar, sistematizar y consolidar
conocimientos.
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA CLASE TALLER
Cuya temtica est estrechamente vinculada con un tema del programa y
forma parte orgnica del sistema de formas de organizacin docente
(FOD).
Aborda una problemtica circunscrita a un conjunto de temas del
programa de una asignatura a manera de nexo o sistematizacin.
Se inserta para establecer relaciones entre varias asignaturas que
conforman la disciplina en un mismo ao. Tambin para establecer nexos
interdisciplinarios entre disciplinas que coexisten en el mismo ao, o que
preceden o suceden a aquella que sirve como eje integrador.
Encaminada a la bsqueda parcial de carcter investigativo o al desarrollo
de habilidades generales del modelo del profesional, que no tiene
necesariamente que responder al contenido de una disciplina particular,
pues trasciende y se encuentran en los niveles del ao.
Opera en el marco de la extensin universitaria o en la relacin formacin
del profesional-comunidad, con un nivel de ascenso gradual en los aos
superiores a manera de complementacin y contextualizacin.
A los efectos prcticos, esta tipologa del taller que oscila entre 2-4 horas no
representa una asignatura o disciplina ms, sino que fluye armnicamente como
parte de la estrategia de los niveles del trabajo metodolgico (colectivo de
asignatura, disciplina, ao y carrera) y puede y debe una vez creadas las
condiciones organizativo-docentes, de horario, profesorado y aula servir para
estudiantes de varias carreras.
2

La independencia cognoscitiva a la que est expuesto el estudiante universitario
debe ser potenciada por el accionar del claustro docente, el cual debe orientarse
tanto a ofrecerle al profesional en formacin los conocimientos cientficos y
sociales requeridos para la explicacin y previsin de su desenvolvimiento social
y de su adecuada insercin, como a incidir en la conformacin de su capacidad
de valoracin de la realidad.
3

En la actualidad el verdadero reto est en cmo cambiar la universidad
tradicional por una universidad abierta e interactuante, creativa y de intervencin
en los procesos sociales.
El proceso educativo del educando como sujeto se asienta en momentos claves de
su desarrollo expresados por el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
actuar y a hacer, aprender a convivir, aprender a cooperar y ser solidario,
aprender a emprender. La calidad de la educacin es en ltimo trmino, el propio
sujeto educativo, es la propia persona, es el propio ser humano con sus
capacidades, convicciones, sentimientos y potencialidades desplegadas en razn
de su vida y responsabilidades personales y sociales.
4

Es necesaria la conciliacin de los componentes tericos, cognoscitivos y
prctico-profesional. Con la formacin de valores en el mbito de la pedagoga
contempornea, se privilegia el aprendizaje participativo, las tcnicas de trabajo
en grupos, as como los procedimientos ldicos de formacin activa: aprender
haciendo, resolviendo problemas profesionales y preparando al hombre para la
vida.
5

Los nuevos retos y desafos de la docencia de las ciencias mdicas en la
actualidad deparan creatividad, flexibilidad, inteligencia, capacitacin y
responsabilidad por parte del claustro profesoral, para conjuntamente con el
estudiantado universitario poder lograr mediante las diversas formas de
organizacin docente, la independencia cognoscitiva del futuro profesional de la
salud.
LA FORMACIN HUMANITARIA DEL EDUCANDO UNIVERSITARIO
EN EL ESCENARIO DOCENTE DE UNA CLASE TALLER
El predominio en la enseanza del utilitarismo, el deformador enfoque practicista
de la educacin y la consiguiente preparacin de profesionales estrechos y no
suficientemente aptos para comprender y cambiar su entorno, puede y debe ser
superado mediante la formacin humanitaria, que no desconozca, como ha
recordado el educador y transformador social cubano Carlos Rafael Rodrguez,
que la mejor profesin es la de hombre.
6

Si no se toma en consideracin una adecuada formacin humanitaria, en
particular por el educando en las universidades, no es posible, o al menos se
dificulta significativamente y se carece intelectual y prcticamente, del
cumplimiento de los genuinos fines educativos y sociales que deben ser
alcanzados y por los que se debe orientar la escuela superior en la actualidad.
La ausencia o la inadecuada realizacin de la formacin humanitaria del futuro
profesional de nivel superior, influye de modo relevante en la distorsin de la
configuracin multilateral de su personalidad, en la limitada maduracin de su
natural condicin humana y social, en la reduccin de la eficiencia de su labor
profesional y en el empobrecimiento de sus aptitudes para insertarse como sujeto
activo en la vida social, entre otros aspectos.
7

La funcin del claustro docente es contribuir a la formacin humanitaria de los
educandos en cualquiera de las formas organizativas docentes utilizadas, no
obstante, el taller permite en un sentido ms abarcador cumplir con esta funcin.
El valor epistemolgico de la clase taller, favorece a que el estudiante se enfrente
en su formacin a la lgica de cada ciencia y a su secuencia en el orden
gnoseolgico y didctico, as podr trabajar de una manera libre y creativa con
ese arreglo didctico que es la asignatura. De igual forma, el alumno percibir el
valor cognitivo desarrollador del taller, evidencindose que el conocimiento es
infinito y ningn currculo podr abarcarlo nunca.
METAS DE LA EDUCACIN EN LA CLASE TALLER
Promover la autorrealizacin, o sea, se debe estimular las potencialidades
de los individuos para que lleguen a la altura mxima que la especie
humana puede alcanzar. La educacin debe ayudar a que las personas
logren lo mejor de lo que son capaces.
Ayudar a los individuos a vivir en un mundo en perpetuo cambio, donde lo
ms importante no es adquirir conocimientos sino aprender a aprender.
Hacer nfasis en los aspectos ticos y morales convirtiendo a las personas
en seres altruistas, generosos, creativos con una fuerte conciencia social,
respetuosos de las necesidades, derechos e intereses de los dems.
Postular la funcin del profesor en facilitar el aprendizaje del estudiante a
travs de proporcionarle las condiciones para que este acto no se de en
forma autnoma. Se deben convertir los escenarios docentes en
comunidades de aprendizaje, donde la obtencin de nuevos conocimientos
recupere su sentido ldico y placentero.
Crear una atmsfera de total respeto y apoyo a la curiosidad, la duda,
valorar la bsqueda personalizada de los conocimientos, donde todas las
cosas se vuelven objeto de estudio y exploracin.
No propiciar al profesor, la direccin absoluta de estas comunidades, sino
que participe como un facilitador e integrante ms del grupo. Por ello, es
importante que estimule y propicie la cooperacin y apoyo entre
compaeros.
Se hace necesario un cambio de las actitudes y creencias de los profesores
en la validez del taller, los efectos de cualquier innovacin didctica sern
de corto plazo o inexistentes. Se deben modificar las actitudes de los
maestros para que desempeen en forma radicalmente distinta su trabajo,
aceptando nuevas formas de enseanza.
Existen 3 condiciones esenciales para que el profesor facilite el
aprendizaje en una clase taller:
Mostrarse ante los estudiantes tal como es, manifestando sus
sentimientos.
Crear un clima de aceptacin, estima y confianza en el escenario
docente, existiendo un mutuo respeto entre alumno y profesor,
donde todos sientan que son importantes y que no se les va a estar
enjuiciando, criticando o burlando.
Comprensin emptica, es decir, ponerse en el lugar de los
alumnos. El profesor debe tratar de comprender sus reacciones
ntimas, para de esta forma ayudarlos a superar las dificultades y de
ah convertir estas experiencias en un crecimiento personal.
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA TALLER
Trabajar con problemas percibidos como reales. Poner al educando en
contacto directo con los intereses, las inquietudes y los problemas
importantes de su existencia. Relacionarlo en lo posible con el tema del
contenido a aprender y su perfil profesional.
Proveer los recursos necesarios. El aprendizaje significativo en este tipo
de enseanza lo constituye la gran variedad de recursos que se ofrecen,
medios audiovisuales, CD, video-clases, laboratorios, etc. Sin obviar lo
ms valioso, que es el ser humano, su experiencia o pericia no se le debe
imponer al estudiante, sino que debe ofrecerse como una opcin ms a
tener en cuenta en el momento necesario.
Trabajo en equipo. Permite al estudiante la libertad para participar y
comprometerse en las actividades grupales.
Trabajo de investigacin. Proceso de experiencia y participacin
individual y colectiva. El profesor plantear problemas para investigar,
sirviendo de orientador en la solucin de los mismos.
Interdisciplinariedad. Se deben tratar los puntos de encuentro y
cooperacin de las disciplinas e incluso entre diferentes ciencias, la
influencia que ejercen unas sobre otras desde diferentes puntos de vista.
Orientacin del estudio independiente. Orientar tareas y acciones que
respondan a una lgica pedaggica y didctica, cuya contribucin
repercuta en el logro de la independencia cognoscitiva del estudiante.
Guas interactivas. Estas facilitan la familiarizacin del estudiante con el
objeto de estudio. Su solucin facilita profundizar en el contenido, adquirir
habilidades y dar respuestas a problemas planteados.
Revisin bibliogrfica. El educando se apropia de conocimientos
novedosos, crendole habilidades en la bsqueda de informacin y el
desarrollo de su cultura integral.
Consulta a expertos. Permite la bsqueda de informacin sobre
determinadas temticas brindadas por especialistas, todo lo cual favorece
al logro de una comunicacin cientfica entre educandos, docentes y
expertos.
Favorece la creatividad. Crear un escenario docente, donde el ambiente
interno y externo de la clase favorezcan la iniciativa, imaginacin,
propuesta y solucin de problemas en aras de cumplimentar los objetivos
propuestos.
Motivacin del proceso docente. Enfatiza la necesidad que tiene el
estudiante de vivir experiencias, de sentirse til y en comunicacin con los
dems. Canalizando estos deseos surgir un ptimo aprendizaje.
Evaluacin flexible y diversificada. Puede medirse mediante la
autoevaluacin del alumno, o por medio de pruebas objetivas de
rendimiento. Realizar entre estudiante y profesor un anlisis mutuo acerca
de los logros y las deficiencias a subsanar, comparar cmo estaba el
alumno antes de iniciar el curso y observar cmo ha sido su rendimiento.
Desarrollar cualidades personales. tiles en su vida profesional cuando
formen parte de un equipo se salud. Los estudiantes desarrollan la
interpretacin, discusin y reflexin, caracterizan el conocimiento
individual, lo enriquecen, permitindole la creacin colectiva del
conocimiento.
El escenario docente del taller integrador es el medio adecuado y ptimo para
desarrollar la labor humanitaria de los estudiantes universitarios. Lo fundamental
no reside en la mayor o menor cantidad de disciplinas, asignaturas o materias que
en este campo se impartan. De lo que se trata es de lograr la conformacin de una
visin sistmica, esencial y funcional, que le sirva de fundamento al educando
para la comprensin de la realidad y su transformacin.
FUNCIONES FORMATIVAS DE LA CLASE TALLER
Poltica. Ofrece una explicacin de la dinmica social nacional e
internacional.
Econmica. Permite una comprensin de las leyes del devenir econmico
de la sociedad.
Intelectual. Caracteriza las regularidades generales del proceso
cognoscitivo, propicia el establecimiento de habilidades lgicas y
conscientes de la capacidad de pensar.
tica. Contribuye a la elaboracin y asimilacin de las normas y patrones
de conducta que regulan las relaciones de los hombres en la sociedad.
Esttica. Esclarece una concepcin cientficamente argumentada de lo
bello y de sus parmetros.
Patritico-nacional. Favorece la elaboracin del sentimiento y la
autoconciencia de pertenencia y entidad nacional.
Concepcin del mundo. Permite la estructuracin consciente de la
actividad social del individuo, mediante una visin integral de conjunto
acerca del hombre, la realidad y la activa relacin entre ambos.
El principio de la actividad en la formacin humanitaria debe aplicarse y
realizarse a todo lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe permear
de la comprensin y formulacin de los objetivos pedaggicos, del modo de
imparticin del contenido, del empleo de los mtodos y medios ms apropiados
para ello y en particular del aspecto del control y la evaluacin del estudiante.
El estudiante no debe verse como simple y pasivo objeto del proceso formativo,
que contemplativa y aspticamente recepciona la informacin que se le
suministra, sino como el copartcipe motivado e interesado, capaz de reelaborar
de manera independiente y asimilar los conocimientos y habilidades
correspondientes.
La interaccin entre los miembros del grupo escolar arrojar positivas influencias
sobre el aprendizaje, cuanto mayor sea la comunicacin en un grupo, ms se
reforzar su vida interna, sus posibilidades de accin y de lograr los fines que se
propongan. Una clase tendr ms vitalidad mientras mayor sea la interaccin
entre sus miembros.
Los hombres se educan en el dilogo, compartiendo y discutiendo sobre el saber,
socializando sus conocimientos y aprendiendo por medio de la crtica.
Tanto el educando, como el educador necesitan prepararse para asumir los
nuevos roles que requiere la educacin actual. La funcin del profesor como
mero transmisor de informacin se ha ido transformando en la de organizador y
director del proceso docente.
8

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN UNA CLASE TALLER
El uso de estrategias de aprendizaje implica procedimientos individuales que se
emplean al realizar una determinada tarea. Un procesamiento para el aprendizaje
es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecucin de una meta.
En el proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar en la clase, se debe
estimular el desarrollo de estrategias que le permitan al educando el logro de un
proceso de aprendizaje que estimule su desarrollo y asegure la solidez necesaria
en la adquisicin de los conocimientos.
MODELO GUA DE APRENDIZAJE
El modelo es una representacin esquemtica con los tipos de preguntas que
deben hacerse los estudiantes. Mediante las interrogantes que posee, brinda la
oportunidad de apropiarse de formas de pensamiento lgico y reflexivo, a la vez
que de modos de actuacin, es decir, contribuye a que se adquieran estrategias
para aprender a aprender.
El apropiarse de estrategias para aprender permite al educando desarrollar un
estudio individual ms completo y profundo. Si se tiene en cuenta el modelo
Gua de Aprendizaje:
Qu es? Busca lo esencial.
Cmo es? Busca las caractersticas.
Por qu es as? Busca las causas.
Es correcto lo que realic? Autocontrol y valoracin de trabajo de los
dems.
Puedo aplicar lo que aprendo? Permite la ejercitacin.
Para qu? Busca la importancia, utilidad.
Y si.? Busca nuevas interrogantes, permite continuar investigando.
Este modelo puede enriquecerse en el desarrollo de sus interrogantes y con los
procedimientos didcticos que cada asignatura exige,
9
el cual facilita trabajar las
diferentes acciones del sistema de habilidades intelectuales y con ello la
consolidacin de los conocimientos en el marco de una clase taller.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES
INTELECTUALES
La enseanza mdica superior prepara a los estudiantes como mdicos de perfil
amplio, por lo que es necesario una adecuada asimilacin de los conocimientos,
as como el desarrollo de habilidades intelectuales y prcticas. La efectividad en
la formacin del desarrollo de estas habilidades se logra a travs de una estrategia
donde se estructuren los pasos a seguir para que la accin devenga en habilidad,
pues se hace de forma sistemtica, continua y consciente.
En correspondencia con lo anterior, es importante una adecuada estructuracin
del proceso docente-educativo, que permita a los educandos realizar actividades
donde se conjuguen los conocimientos que deben asimilar con las acciones y
operaciones que han de realizar. De esta forma se propicia la solidez de los
conocimientos asimilados y el logro de una enseanza desarrolladora de
habilidades y capacidades.
10

En la actualidad muchos pedagogos de avanzada centran los trabajos
fundamentalmente en una didctica de los procesos mentales, en las acciones y
operaciones que deben realizar los educandos para la solucin de los problemas
que su ciencia particular presenta y sean capaces de aplicar sus conocimientos a
la prctica.
11

Estudios realizados en relacin con las habilidades e inteligencia, han
demostrado que no es un rasgo biolgico exclusivamente, pues est fuertemente
influenciada por una serie de habilidades y operaciones mentales que se
desarrollan a lo largo de la vida y que necesitan de una ejercitacin adecuada.
12

De aqu la importancia, de que los profesores desde la actividad conjunta con sus
estudiantes puedan ensear a pensar, a resolver problemas, a interpretar los
resultados, argumentar, diagnosticar, etc. Se estar apoyando a la formacin de
las habilidades intelectuales de los estudiantes, las que no solamente son
necesarias para la vida profesional, sino para la vida integral del hombre, ya que
ellas ayudan a la cimentacin de la personalidad.
Hay que tener en cuenta, que para apropiarse de una habilidad debe realizarse de
forma reiterada y sistemtica, no se logra formar una habilidad en una sola
actividad docente, sin olvidar por parte del docente que el alumno ha de tener
conciencia de las acciones que va realizando, porque as puede ir regulando su
actividad, ser capaz de ver los errores que va cometiendo y corregirlos para
perfeccionar y consolidar, siempre bajo la direccin del docente. La inclusin de
los citados procesos metacognitivos constituye un requisito de la actividad
docente.
Por lo general, la incapacidad de un estudiante de desarrollar una operacin se le
atribuye a la falta de conocimientos de los principios involucrados, o a la falta de
inteligencia y no se tiene en cuenta que lo que est deficiente es el nivel
operacional de los procesos del pensamiento que necesita poseer ese educando,
para poder aplicar los conocimientos que tiene y dar respuesta a los problemas
planteados.
11

En la bibliografa consultada se encontr el diseo de un modelo educativo, en el
cual est contemplado el trabajo independiente cognoscitivo y axiolgico de los
estudiantes.
13,14

El colegio de ciencias y humanidades dispone de este modelo, el cual desarrolla
un conjunto de experiencias de aprendizaje en su poblacin estudiantil. Se
caracteriza por una serie de ejes o elementos estructurados que son los siguientes:
La nocin de cultura bsica.
La organizacin acadmica.
El alumno como actor de su formacin.
El profesor como orientador en el aprendizaje.
La cultura bsica no es el aprendizaje de datos y conceptos solamente, sino la
adquisicin de las bases metodolgicas para acceder a aplicar los conocimientos,
y representa las habilidades o competencias siguientes:
Saber buscar y analizar informacin.
Saber leer e interpretar textos y comunicar sus ideas.
Saber observar y formular hiptesis.
Saber experimentar y verificar procedimientos.
Saber establecer modelos y resolver procedimientos.
Desarrollar procesos mentales inductivos, deductivos y analgicos.
La cultura bsica, segn este modelo educativo se integra por las siguientes
capacidades:
Aprender a conocer (acceso a la informacin y su organizacin: lectura
de libros de textos).
Aprender a hacer (puesta en prctica de los conocimientos: la
experimentacin en los laboratorios, la investigacin, produccin de textos
en la clase taller).
Aprender a ser (la adquisicin y el ejercicio de los valores, de la cultura:
respeto, tolerancia, solidaridad, humanismo, etc.).
Aprender a aprender (capacidad del alumno de seguir aprendiendo, y
asumirse como sujeto de su cultura y educacin).
En este modelo, la clase taller ubica al estudiante como actor de su formacin. Se
caracteriza por colocar en el centro de todas sus actividades al alumno, su
aprendizaje y formacin, el desarrollo pleno de aptitudes y actitudes, y
autoconducirse, an siendo estudiante en el escenario de su profesin.
Por su parte, el profesor realiza la funcin de gua y facilitador de los
aprendizajes, considerando las necesidades y los intereses de los educandos.
Propicia, adems, el desarrollo de habilidades intelectuales y docentes y atiende
el enfoque interdisciplinario de la materia en cuestin.
Hoy en da, el paradigma predominante en la educacin superior es la instruccin
conductual, mediante la cual los profesores transmiten la informacin
permitiendo que el estudiante lo asimile.
15

Las ltimas tendencias y retos de la educacin superior demandan un cambio
desde un paradigma instructivo, a uno cognitivo desarrollado por el propio
estudiante.
Los cambios en el cuidado de la salud, transitan del modelo dominante centrado
en la docencia hacia un esquema enfocado en el aprendizaje del educando.
16,17

La clase taller es una forma pertinente para desarrollar los cambios y
transformaciones que la didctica desarrolladora
18,19
como tcnica educativa de la
pedagoga, sustenta los nuevos modelos de formacin del profesional de ciencias
mdicas en el contexto histrico actual, donde exista una concepcin
biopsicosocial del hombre y el objeto de trabajo de la medicina incluya al
individuo, la familia, la comunidad y al medio ambiente, como modo de
actuacin mdica integral que abarca acciones encaminadas a la promocin de
salud, la prevencin de las enfermedades, la curacin y la rehabilitacin.
20

Trabajar por un aprendizaje independiente, creativo, transformador y
colaborativo,
21
sern las premisas para desarrollar la formacin integral de los
egresados, que siente las pautas para brindar los servicios de excelencia de que
demanda la sociedad.
La clase taller propicia y enriquece los espacios de reflexin y anlisis de los
estudiantes sobre los problemas que se les presentan, en aras de tomar decisiones,
proyectar alternativas y estrategias que elevan la calidad del proceso enseanza-
aprendizaje, contribuyendo a la independencia cognoscitiva del estudiante y a su
formacin humanitaria.
SUMMARY
Criteria on workshop class as for training of medical sciences professional
In recent years, higher medical education has been involved in promising deep
changes to achieve better results in integral training of students. Workshop class
is a present time organizing way in contemporary teaching and also a challenge
to achieve that its development in the new educational models of medical
sciences, be a way for a maintained education of student in humanitarian value
characterizing health professional. To analyze didactic and methodological
features of this type of teaching activity, authors made a subject review to expose
its aims inside medical sciences education, from novel pedagogical approaches,
and with predominance of teaching active methods. Positive features were
identified allowing to argue advantages of workshop classes in humanitarian
training, and in cognitive independence of future graduates.
Key words: Workshop class, medical sciences education, teaching-learning.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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en: htp//www.monografias.com
Recibido: 3 de marzo de 2007. Aprobado: 21 de mayo de 2007.
Dr. Arturo Puga Garca. Facultad de Ciencias Mdicas Dr. Faustino Prez
Hernndez. Sancti Spritus. E-mail. arturo@fcm.ssp.sld.cu
1
Mster en Ciencias de la Educacin. Especialista de II Grado. Investigador Adjunto. Profesor
Auxiliar.
2
Mster en Bioqumica Clnica. Profesora Auxiliar.

Mapas conceptuales. Una estrategia para el aprendizaje
M.C. Mara Vidal Ledo,
1
M.C. Niurka Vialart Vidal
2
y Prof. Daynes Ros Vialart
3

RESUMEN
Se plante la construccin y uso de mapas conceptuales como una estrategia para
el aprendizaje significativo a partir de las ideas y teora de D. Ausubel. Este
instrumento creado por J. Novak para guiar a los estudiantes en la representacin
del conocimiento, organizacin de los materiales de aprendizaje o para encontrar
los procedimientos a seguir en la resolucin de problemas, entre otros aspectos,
es la principal herramienta metodolgica de esta teora. Ellos tienen 3 elementos
fundamentales: concepto, proposicin y palabras de enlace y se caracterizan por
la jerarquizacin de los conceptos, constituyendo una herramienta eficaz para el
desarrollo cientfico de los estudiantes. Se describieron las formas de
representacin, pasos, mtodo didctico y tecnologas para su construccin,
concluyendo que constituyen un mtodo eficaz en el desarrollo de habilidades
cognoscitivas y deductivas y puede ser empleado en la solucin de problemas de
manera creativa y autnoma.
Palabras clave: Representacin del conocimiento, mapas conceptuales, mapas de
conocimiento.
INTRODUCCIN
En el proceso del aprendizaje es frecuente que los alumnos memoricen
mecnicamente los conceptos sin relacionarlos con las ideas que ellos ya
comprenden. Es Ausubel,
1
quien distingue el aprendizaje por repeticin de lo que
l denomin aprendizaje significativo, este ltimo se produce cuando el que
aprende relaciona los nuevos conocimientos, de manera organizada y sustancial
con lo que ya sabe. No obstante, la persona debe estar motivada con la
integracin a sus conocimientos de la informacin que recibe, de manera que lo
que aprende sea significativo para ella y de esta forma est dispuesta a establecer
esa relacin sustancial en la esfera cognoscitiva.
Un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr el aprendizaje
significativo es el mapa conceptual, a partir del modelo de Ausubel, surge el
mapa conceptual de Novak
2
como estrategia para guiar a los estudiantes a
aprender y a organizar los materiales de aprendizaje o para encontrar los
procedimientos a seguir en la resolucin de problemas, al decir del
propio Novak
3
no es ms que una tcnica (estrategia, herramienta o recurso) para
representar y organizar el conocimiento, empleando conceptos y frases de enlace
entre estos conceptos que tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones.
CONSTRUCCIN Y USO DE MAPAS CONCEPTUALES
Este mtodo se usa como un lenguaje para la descripcin y comunicacin de
conceptos dentro de la teora de asimilacin, teora del aprendizaje basada en un
modelo constructivista de los procesos cognitivos humanos, que describe cmo el
estudiante adquiere conceptos y se organiza en su estructura cognitiva. Se seala
que el mapa conceptual es la principal herramienta metodolgica de esta teora y
que ha sido usado por personas de los ms variados niveles.
4,5

Los mapas conceptuales contienen 3 elementos fundamentales:
6-9
concepto,
proposicin y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los
que se expresan regularidades; las proposiciones son 2 o ms trminos
conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica; y
las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos.
Se caracterizan por la jerarquizacin de los conceptos, ya que los conceptos ms
inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica; por la seleccin
de los trminos que van a ser centro de atencin y por el impacto visual, ya que
permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y
rpido. Es una manera de representar grficamente las ideas o conceptos. Es
importante tener en cuenta las siguientes cualidades:
Selectividad. Antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar
los conceptos ms importantes. Los conceptos aparecen solo una vez.
Jerarqua. Los conceptos se ordenan de mayor a menor de acuerdo a la
importancia o criterio de inclusin. Los de mayor jerarqua, se ubican en la
parte superior.
Impacto visual. Debe ser claro, simple, atractivo y sencillo, con una
adecuada distribucin de los conceptos que genere comprensin de las
ideas que se quieren organizar.
Dadas esas condiciones, esta estrategia didctica puede ser un instrumento eficaz
para el desarrollo del pensamiento cientfico en los estudiantes, porque en ellos
se ponen de manifiesto las caractersticas esenciales de este tipo de pensamiento,
el carcter jerrquico, el carcter integrador y la multiplicidad de descripciones.
Existen tambin herramientas informticas que permiten potenciar el aprendizaje
visual del estudiante, de manera que el pensamiento se vuelve ms activo que
pasivo para llegar a la construccin de un nuevo conocimiento y teniendo los
medios para hacerlo facilita su realizacin.
Su representacin es a travs de grafos, nodos y lneas, donde el nodo representa
el concepto y las lneas las palabras de enlace para formar las proposiciones.
Los smbolos para representar los conceptos que deseamos explicitar pueden
tener diversas formas, el grafo estar en dependencia de la idea que se quiere
describir, incluso pueden utilizarse figuras, fotos u otros elementos que la
representen con mayor nitidez.

Las lneas que unen los conceptos pueden o no tener saetas, en dependencia del
sentido o precedencia que se quiera enfatizar.
Los pasos para su construccin son los siguientes:
10

1. Tomar el concepto que se desea profundizar.
2. Reflexionar e identificar las partes o elementos esenciales del concepto.
3. Hacer una lista de los conceptos, de los ms generales a los ms
especficos.
4. Detallar los conceptos ms generales en la parte superior del mapa y unir
con lneas para demostrar cmo los conceptos se relacionan.
5. Hacer ramificaciones al mapa aadiendo dos o ms elementos a cada
concepto que ya est en el mapa.
6. Hacer conexiones entre dos o ms conceptos mediante el uso de flechas
para sealar la direccin de dicha relacin si existe.
Un mtodo didctico para la construccin de este recurso es:
1. Seleccionar un problema o tema de estudio, a travs de un texto en el que
se desee comprobar la capacidad de comprensin y sntesis.
2. Explicar la tcnica y pasos para elaborar el mapa conceptual.
3. Constituir varios equipos a los cuales se les entrega el texto y plantearles
la confeccin de un mapa conceptual sobre el mismo.
4. A punto de partida de lo realizado por los equipos, a travs del mtodo de
elaboracin conjunta, elaborar un mapa conceptual general, integrando y
organizando las ideas expuestas por cada equipo.
En su construccin puede utilizarse alguna aplicacin informtica de las muchas
existentes, entre las cuales se encuentra el producto MACOSOFT, del Centro de
Estudios de Ingeniera y Sistemas (CEIS) del ISPJAE, software para la
representacin del conocimiento en su versin Beta de 2004, que permite incluir
imgenes en el proceso de diseo.
Los mapas conceptuales tambin son una interfaz elegante y fcil de comprender
para navegar en un sistema de multimedia
5
y preparar estrategias de bsqueda de
informacin en Internet, ya que a partir de su construccin se elaboran las
proposiciones y se extraen las palabras claves a incluir en el algoritmo de
bsqueda.
La forma de representacin concreta y clara de los conceptos y los enlaces entre
ellos, ya sean en un mismo mapa o entre varios, permite crear un entorno
navegable en Internet, a travs del cual los usuarios pueden encontrar la
informacin que buscan, o recorrer diversos entornos virtuales indagando sobre
los tpicos que les interesa sin perderse en ese mar de informacin en que se ha
convertido la red de redes.
La bsqueda de autonoma en la construccin de los aprendizajes, por parte de
los alumnos, unido a la aplicacin del mtodo de ensayo-error como fuente de
aprendizaje, permite aclarar dudas, identificar aspectos crticos, aclarar ideas y
abordar los problemas de forma didctica. Este entrenamiento permite al
estudiante desarrollar habilidades deductivas y desarrollar iniciativas en la
solucin de problemas, en el mbito docente y en su entorno laboral y social.
A continuacin se muestran dos mapas conceptuales elaborados con
MACOSOFT durante el proceso de planeacin de la primera estrategia de
informatizacin del sector de la salud en Cuba,
11
que permiti la identificacin de
los conceptos y elementos requeridos en los lineamientos y objetivos estratgicos
(figuras 1 y 2).

Fig. 1. Primera estrategia de informatizacin del sector de la salud en Cuba.

Fig. 2. Formacin de recursos humanos.
El mapa conceptual, basado en la teora de aprendizaje de Ausubel y desarrollado
por Novak constituye una herramienta muy utilizada en muchos lugares en el
proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de la cual se puede organizar y
expresar las ideas, comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar,
organizar modelos y priorizar la informacin, as como establecer proposiciones
que permitan desarrollar un algoritmo para la localizacin de informacin en
Internet. Constituye tambin un mtodo eficaz para el desarrollo de habilidades
cognoscitivas y deductivas, de manera que puede ser empleado para la
identificacin y abordaje de problemas reales y de esta manera arribar a
conclusiones y soluciones creativas y autnomas.
SUMMARY
Conceptual maps. A learning strategy
Design and use of conceptual maps was proposed as a significative learning
strategy from D. Ausubel ideas and theory. This tool of J. Novak, designed for
guidance of students in knowledge representation, organization of learning
material, or to find procedures to ensue in solution of problems, amongst other
thing, it the main methodological tool of this theory. Have three essential
elements: concept, proposal, and link words, and are characterized by concepts
hierarchization, being an efficacious tool for student scientific development.
Authors described representation ways, steps, didactic method, and technologies
for its creation. It is conclude that it is efficacious method in development of
cognitive and deducible abilities, and also that it may be used in problem solution
in a creative and autonomous way.
Key words: Knowledge representation, conceptual maps, knowledge maps.
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[Texto docente]. La Habana: Ciencias Mdicas.
Recibido: 12 de diciembre de 2006. Aprobado: 14 de febrero de 2007.
M.C. Mara Vidal Ledo. Escuela Nacional de Salud Pblica. Calle I esq. Lnea.
Ciudad de La Habana, Cuba. E-mail: mvidal@infomed.sld.cu.
1
Licenciada en Ciberntica-Matemtica. Mster en Informtica en Salud. Profesora Auxiliar.
2
Licenciada en Enfermera. Mster en Informtica en Salud. Profesora Asistente.
3
Maestra Primaria.

















Policlnico Vedado
Escuela Nacional de Salud Pblica
Hospital Luis Daz Soto
Facultad Comandante Manuel Fajardo
Planificacin estratgica en el marco del proyecto de intervencin
para el perfeccionamiento del trabajo de la ctedra Universidad
Virtual Fajardo
M.C. Suiberto Hechavarra Toledo,
1
Dra. Lizette Prez Perea,
2
Dr. Rogelio Prez Reyes
3
y Dra.
Viviam Ramrez Daz
4

RESUMEN
Se expusieron los resultados del ejercicio de planificacin estratgica realizado
en el marco del proyecto de intervencin para el desarrollo del trabajo de la
ctedra Universidad Virtual de la Facultad de Ciencias Mdicas Comandante
Manuel Fajardo.
Palabras clave: Planificacin estratgica, universidad virtual en salud.
INTRODUCCIN
El desarrollo de la enseanza y el aprendizaje en el mundo contemporneo est
influido cada vez ms por el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC). Ellas representan el conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin.
1,2

En todos los niveles de enseanza ha alcanzado un notable inters la aplicacin
de estos medios en funcin de la eficiencia de la actividad docente. Su ms alto
escaln se expresa en las teleuniversidades, como vas de autoaprendizaje en el
que se descentraliza y ampla la educacin, especialmente la superacin
posgraduada, as como herramienta para apoyar todos los procesos acadmicos.
La prctica y la investigacin terica acerca de los llamados entornos virtuales de
aprendizaje han demostrado que no basta con el uso y aplicacin de la
tecnologa, si no se desarrollan modelos educativos que combinen medios,
mtodos y formas de enseanza, y que aprovechen las ventajas para la
colaboracin humana.
3
De esta forma, las personas que estn aprendiendo
estaran al mismo tiempo ayudando a otras a aprender, en un contexto en el que
unas personas pueden saber lo que otras no saben; pero tambin unas pueden
resolver el problema que las otras no resuelven, o alguna parte de ese
problema.
4
Se requiere entonces de organizaciones que respalden estos procesos
virtuales desde una nueva perspectiva acadmica.
En la ltima dcada han surgido numerosas instituciones acadmicas virtuales
que responden a mltiples intereses polticos, ideolgicos, productivos y de
servicios. En 1998 nace en Cuba la Universidad Virtual de Salud (UVS), como
proyecto de alcance nacional. La misma cuenta con la participacin activa y
creadora de las unidades docentes, asistenciales e investigativas del sistema de
salud. Su objetivo es desarrollar programas de educacin en red, con el empleo
de las TIC, que posibiliten la educacin posgraduada de forma masiva, as como
las interconsultas y discusiones clnicas con fines docentes y el empleo de
mtodos activos y participativos de aprendizaje, y una organizacin tutorial de
apoyo.
2

A partir de la experiencia anterior, se constituyen en todo el pas las sedes de
universidades virtuales a nivel de institutos y posteriormente se indica la creacin
de las ctedras en cada una de las facultades. En julio de 2006 se funda la ctedra
de la Facultad Comandante. Manuel Fajardo, como rgano de coordinacin,
apoyo y promocin para la actividad de educacin virtual. Se conform con un
equipo de direccin y los grupos de asesores y tcnicos procedentes de
policlnicos universitarios, hospitales, departamentos de la facultad y de la
direccin municipal de salud. El propsito inicial del trabajo fue cumplimentar
las actividades y funciones asignadas por la institucin, y definidas para todas las
ctedras del pas,
2
las cuales aparecen a continuacin:
Dirigir el trabajo de la Universidad Virtual.
Proponer al decano las acciones especficas a ejecutar en la educacin a
distancia.
Analizar, evaluar y proponer la constitucin de los comits acadmicos de
los programas de universidades virtuales.
Dirigir metodolgicamente y valorar el diseo de los programas de la
Universidad Virtual de Salud en su territorio.
Coordinar la acreditacin de los programas.
Organizar la capacitacin de los comits acadmicos.
Sin embargo, en su implementacin prctica surgieron diversos criterios acerca
de cmo, qu y de qu forma se deba proceder para lograr el funcionamiento
eficiente de esta unidad organizativa de carcter eminentemente metodolgico.
Se conoce que la organizacin, preparacin y motivacin juegan un papel
fundamental, pero que estn amenazadas por varios factores subjetivos. Adems,
en el contexto de la Facultad Comandante Manuel Fajardo se requiere adecuar
las tareas y funciones para que puedan impactar en una amplia y heterognea
masa de profesores y estudiantes, dispersos en ms de una docena de
instituciones del municipio Plaza de la Revolucin.
Por esas razones, se comenz a elaborar un proyecto para el desarrollo de
acciones de cambio en el rea, que fueran lideradas por la ctedra y con una clara
concepcin de las metas de largo alcance. Fue as que se recurri a la
planificacin estratgica (PE), como herramienta para ordenar los objetivos y el
alcance de las futuras acciones y plantearse las acciones de cambio a ejecutar.
En las condiciones actuales de la universidad mdica cubana, tiene un gran valor
el uso de la planificacin estratgica para la caracterizacin de los procesos
sustantivos que en ella se desarrollan. Este recurso de direccin se concibe
como un proceso que parte de la descripcin y explicacin de una realidad
determinada por diferentes actores sociales que pertenecen a ella, y que logra a
travs de acciones de intervencin que tienen en cuenta el conflicto y la
incertidumbre que la caracterizan, transformar esa realidad y obtener la visin
que los actores involucrados desean alcanzar.
5

DESARROLLO
Para el ejercicio de planificacin estratgica el equipo de investigadores se
incorpor al proceso de conformacin que se estaba desarrollando en la ctedra
Universidad Virtual Fajardo (UVF). Teniendo en cuenta que se trata de una
pequea unidad organizativa con funciones predefinidas, se decidi analizar a
todas en la planificacin de las acciones de cambio.
Primero se procedi a la identificacin de los problemas ms generales,
utilizando un grupo focal, integrado por 8 personas: 6 miembros de la ctedra y 2
profesores invitados, que comparten condiciones e intereses comunes. El grupo
haba recibido con anterioridad una informacin acerca de las tareas y funciones
asignadas a la ctedra y una actualizacin sobre el tema enseanza virtual. Luego
se les pidi realizar un inventario de los problemas que pueden interferir en el
desarrollo del trabajo de la ctedra. La entrevista cualitativa se condujo sobre la
base de las siguientes temticas generales:
Direccin. Quines intervienen en la conduccin del trabajo de la
universidad virtual y qu interferencias existen?
Produccin. Qu se est sucediendo con la produccin cientfica y de
recursos para la enseanza y cmo puede transformarse?
Aplicacin y utilizacin. Qu limitaciones existen para el uso de las TIC
en el proceso de enseanza y aprendizaje?
En el transcurso de la discusin surgi una nueva temtica referida al trabajo en
red: afectaciones en la colaboracin y comunicacin entre instituciones y
personas. Como resultado de la reunin se obtuvo un amplio listado de
problemas que fue sometido a una reduccin primaria (anexo 1). Se escogi el
tema referido a la utilizacin y aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Posteriormente, como segundo paso se realiz un nuevo anlisis para la
reduccin del listado de problemas (anexo 2). Luego se pas a la seleccin de
problemas prioritarios, utilizando el mtodo de ranqueo. Se escogieron los 5
criterios de clasificacin recomendados en la bibliografa consultada,
6-9
ellos son:
A (frecuencia), B (magnitud), C (vulnerabilidad), D (valor poltico) y E (arrastre
o motricidad). Cada miembro ofreci una puntuacin de 0 a 2 y se calcularon los
promedios para cada problema (tabla 1).
Tabla 1. Resultados del clculo de los promedios para cada problema.
Problemas A B C D E Media Lugar
Poco nivel de exigencia para su aprovechamiento. 12 8 10 11 14 11 2
Bajo nivel de conocimiento, habilidades y actitudes. 16 16 8 14 14 13,6 1
Falta de condiciones materiales (PC y conexin) 10 5 7 11 14 9,4 3
Falta de motivacin. 2 12 10 5 5 6,8 4
A (frecuencia); B (magnitud); C (vulnerabilidad); D (valor poltico); E (arrastre o
motricidad)
El tercer paso fue formular una visin para el plazo de dos aos (2008), la cual se
concibe como el estado deseado por los integrantes de la organizacin, una
declaracin apremiante e inspiradora del futuro preferido, que tanto sus autores,
como quienes lo subscriben, quieren crear.
6

VISIN 2008
Se trata de una comunidad de profesores y estudiantes que sistemticamente
producen, intercambian y consumen informacin cientfica y recursos para el
aprendizaje a travs de Internet con el propsito de contribuir al mejoramiento
continuo de la calidad en la universidad mdica y los servicios de salud del
municipio Plaza de la Revolucin.
El conocimiento de la visin por todos los integrantes los comprometi an ms
a alcanzar metas superiores. Para redefinir la posicin actual se perfeccion la
MISIN, de forma que respondiera a la razn de ser de la Universidad Virtual
(tabla 2).
Tabla 2. Planteamiento de la misin.
La ctedra UVF est encargada de dirigir, coordinar, apoyar y promover la produccin e intercambio de informacin y recursos
de aprendizaje...
Qu hacemos?
... entre los profesores y estudiantes de ciencias mdicas... Para quines lo hacemos?
...en el mbito de las instituciones de salud del municipio Plaza de la Revolucin... Dnde lo hacemos?
...utilizando las TIC (sitio web) y los mtodos adecuados para la educacin a distancia y el trabajo colaborativo... Cmo lo hacemos?
...con el propsito de incrementar la informacin (para el aprendizaje y la superacin), lo que tendra su impacto en el
mejoramiento continuo de la calidad de los recursos humanos en salud.
Por qu lo hacemos?
De lo anterior se derivaron los objetivos estratgicos del proyecto, que se
enuncian a continuacin:
Posibilitar y extender la educacin posgraduada a distancia. Apoyar la
docencia de pregrado con materiales docentes.
Publicar informacin cientfico-tcnica til para la actividad docente,
asistencial, investigativa y de toma de decisiones.
Facilitar la comunicacin y colaboracin para el trabajo en red de los
estudiantes, profesores y dirigentes.
Desarrollar metodologas para la educacin a distancia.
Conociendo la visin y la misin se procedi a la clasificacin de las fuerzas que
intervienen en el problema planteado, y la propuesta de alternativas se realiz
utilizando una serie de ideas en la que los participantes plantearon las
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, a partir de los cual se
conform la matriz DAFO (tabla 3).
MATRIZ DAFO
Problema seleccionado. Bajo nivel de conocimiento, habilidades y actitudes de
los profesores para el uso de las TIC en las carreras de ciencias mdicas de la
Facultad Comandante Manuel Fajardo.
Tabla 3. Planteamientos a partir de los cuales se conform la matriz DAFO.
Fuerzas internas Fuerzas externas
Fortalezas
Organizacin acadmica.
Creacin y existencia de la ctedra.
Profesores de Informtica vinculados a los colectivos docentes.
Instituciones del municipio y policlnicos con experiencia docente.
Oportunidades
Voluntad del MINSAP y el ISCMH para la capacitacin.
Existencia de laboratorios con PC y conexin.
Existencia de contenidos e informacin en Infomed y la UVS.
Han surgido tecnologas avanzadas como plataformas participativas.
Sitio Web de la facultad con posibilidades para intercambiar con los profesores.
Algunos compaeros preparados y motivados.
Expertos que conviven en el municipio.
Se han incrementado formas de superacin que incluyen otros temas.
Surgen nuevas carreras con ms profesores.
Debilidades
No se exige la superacin ni el plan de desarrollo.
No se evalan estas competencias.
Faltan estos temas en la formacin pre y posgraduada.
Poca oferta de cursos y formas de superacin.
Falta de fondo de tiempo.
Temores o rechazo a la tecnologa.
Amenazas
Incremento del nmero y heterogeneidad de los profesores (por las nuevas carreras
surgidas) que poseen diferentes niveles de conocimiento.
Exagerar el uso de las tecnologas en contraposicin con la pedagoga.
No utilizacin de los valores.
Aparicin sistemtica de nuevas herramientas y tecnologas.
Falta de control externo de la calidad.
El anlisis y combinacin de las alternativas dio como resultado un grupo de
planteamientos bsicos para la proposicin de las acciones de intervencin
siguientes:
FO
Aprovechar la voluntad poltica del Ministerio de Salud Pblica (MINSAP) y del
Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana (ISCMH) de desarrollar la
capacitacin en las TIC, para exponenciar el trabajo de la ctedra de la
Universidad Virtual de Salud hacia todas las instituciones ampliando sus
miembros y ejerciendo mayor influencia en los colectivos.
FD
Realizar una preparacin tutelar de los profesores ms aventajados (informticos
y pedagogos) hacia los que desconocen estos temas.
DO
Exigir el fondo de tiempo de los profesores para realizar actividades (de
capacitacin y creacin de contenidos) en la universidad virtual, aprovechando
que existe la voluntad poltica para planificar y exigir.
FODA
Organizar a travs del sitio UV Fajardo, cursos abiertos para desarrollar
habilidades en el uso de plataformas Web y promover el intercambio y la
colaboracin en la creacin de informacin.
Organizar cursos y talleres presenciales y virtuales sobre el uso de la plataforma
PLONE y sus recursos, mtodos de enseanza, entre otros, aprovechando los
contenidos y a expertos de Infomed y de la Universidad Virtual de Salud.
CONCLUSIONES
El ejercicio de planificacin estratgica realizado permiti conformar las
principales acciones de cambio a ejecutar en el proyecto de intervencin
para el desarrollo del trabajo de la ctedra Universidad Virtual de la
Facultad Comandante Manuel Fajardo. Ello redundar en el
mejoramiento continuo de la calidad de la universidad mdica y los
servicios de salud del municipio Plaza de la Revolucin.
Indagar en las oportunidades y problemas que enfrenta la ctedra de
universidad virtual, ayud a explicar las causas que lo provocan en los
momentos actuales y servir de gua para conducir sus procesos en el
futuro.
Se gener una discusin en la cual se involucraron sus actores alcanzando
como ganancia la cohesin para el trabajo en equipo, y mayor claridad en
los objetivos y metas a alcanzar por todos.
Como resultado de la investigacin y gracias a la aplicacin de mtodos
cualitativos de identificacin y priorizacin de problemas, se pudieron
agrupar las reas y subreas para el trabajo metodolgico y de direccin.
La conformacin de reas y subreas contribuy al diseo de una
arquitectura original para el sitio Web adaptada a las necesidades propias y
que sirve de plataforma al trabajo de la ctedra y de la comunidad de
profesores y estudiantes.
Anexo 1
LISTADO DE PROBLEMAS GENERALES
Direccin. Quines intervienen en la conduccin del trabajo de la UV y qu
interferencias existen?
Se trabaja sin una lnea estratgica de hasta dnde se quiere llegar.
No se conoce qu es y para qu sirve la ctedra.
No se evala el impacto que tiene el uso de las TIC en los estudiantes.
Se piensa en la direccin vertical, si las tareas no son orientadas por los
jefes inmediatos superiores, no se ejecutan.
No se sabe colaborar entre los profesores para un fin comn ms all de
las paredes de la institucin.
Las estructuras de direccin acadmicas estn subdivididas: pregrado,
posgrado, investigaciones, sin relacin horizontal entre ellas a todos los
niveles.
No se planifica y estimula el tiempo para aprender y desarrollar
habilidades en las TIC por parte de los directivos.
Produccin. Qu est sucediendo con la produccin cientfica y docente y
cmo se puede transformar?
No se comparten ni existen fuentes propias para proveer recursos para la
enseanza virtual.
Existe la UVS, la UV del instituto donde se est creando recursos y
materiales docentes por prestigiosos profesores.
Los profesores no saben cmo transformar los materiales para adaptarlo a
las necesidades de los alumnos.
Utilizacin. Qu limitaciones existen para el uso de las TIC en el PEA?
No se aprovechan las TIC para favorecer el PEA.
Desconocimiento en el uso de las TIC por parte de la mayora de los
profesores.
Se sigue pensando en la enseanza presencial.
Profesores que no juegan el rol de evaluador y diseador de situaciones
que pueden ser mediadas por las TIC para el aprendizaje.
Profesores que siguen pensando que son los nicos depositarios de los
contenidos y de la informacin.
No se cuenta con tiempo suficiente para la conexin y trabajo en las
mquinas.
Los mtodos de enseanza no son combinados con la ayuda de
herramientas informatizadas.
No se aplican mtodos para tutorear y dar seguimiento a situaciones de
autoformacin con la UV.
Trabajo en red. Afectaciones en la colaboracin y comunicacin entre
instituciones y personas.
Pocas habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo con la
participacin de varias personas del propio centro o de otros centros
docentes.
No existe un entorno colaborativo para el aprendizaje, hay demasiado
individualismo en el proceso.
No saben utilizar todas las herramientas que ofrecen los sitios Web para la
educacin no solo a distancia sino la presencial apoyada en las TIC.
Falta de costumbre para trabajar en procesos de grupo y trabajo en equipo,
pocas capacidades para la colaboracin en la produccin de materiales
docentes, negociacin, relacin interpersonal.
Anexo 2
REDUCCIN DE PROBLEMAS
Poco nivel de exigencia para su aprovechamiento.
Bajo nivel de conocimiento, habilidades y actitudes.
Falta de condiciones materiales (PC y conexin)
Falta de motivacin.
SUMMARY
Strategic planning within the framework of intervention project for improvement of work in
Fajardo Virtual University cathedra
Results of strategic planning exercise, performed within the framework of
intervention project for development of work of Virtual University cathedra in
Manuel Fajardo Medical Sciences Faculty were showed.
Key words: Strategic planning, health virtual university.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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teleuniversidades. En Rosales C. (2000): Innovacin en la Universidad,
Santiago de Compostela, NINO, 187-216. Disponible en
: http://tecnologiaedu.us.es/publicaciones/innovacionuniv.htm
2. Jardines Mndez JB. Qu es la UVS? Sitio Web en Internet. Disponible
en: http://uvs.sld.cu/presentacion-uvs/presentacion/
3. Vaquero Snchez A. Las TIC para la enseanza, la formacin y el
aprendizaje. Novtica 132: Monografa sobre "Las TIC en la Educacin".
En Sitio Web UVS. Disponible
en:http://aulauvs.sld.cu/file.php/27/bibli_1/Rec_TIC_en_Educ.doc
4. Adell JL. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
informacin. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 7,
1010 lneas. Disponible en:http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.htm
5. Rvere MR. Planificacin estratgica de recursos humanos en salud. Serie
Recursos Humanos No. 96. Washington DC: OPS/OMS; 1994.
6. lvarez Blanco A, lvarez Prez A. Planificacin estratgica de
intervenciones en salud. Gerencia en Salud. La Habana: Ciencias Mdicas;
2002. p. 90-103.
7. HSP/SILOS-2. Desarrollo y fortalecimiento de los sistemas locales de
salud: la administracin estratgica, 3ra. Reimpresin. Washington DC:
OPS/OMS; 1992.
8. lvarez Blanco A. Investigacin de problemas crticos y su aplicacin
acadmica en la Maestra en Educacin Mdica. Educ Med Super.
2004;18(1). Disponible
en:http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_1_04/ems01104.htm
9. Matus C. Planificacin, libertad y conflicto. En: Polticas y Planificacin
de Recursos Humanos en Salud. Serie Documentos Bsicos Desarrollo de
Recursos Humanos en Salud. Lima, Per: CIDEPSA; 1984.
Recibido: 3 de abril de 2007. Aprobado: 3 de julio de 2007.
M.C. Suiberto Hechavarra Toledo. Policlnico Vedado. Ciudad de La Habana,
Cuba.
1
Mster en Ciencias. Especialista de I Grado en Medicina Interna. Profesor Asistente.
2
Especialista de I Grado en Medicina General Integral. Profesora Asistente.
3
Especialista de II Grado en Medicina Intensiva y Emergencia. Profesor Instructor.
4
Especialista de I Grado en Ginecologa y Obstetricia. Profesora Auxiliar.





















Mapas conceptuales
M.C. Mara Vidal Ledo,
1
Dr.C. Pedro Febles Rodrguez
2
y Dra.C. Vivian Estrada Sent
2

El tema se relaciona con los mapas conceptuales (MC) como herramienta para el
aprendizaje. Son instrumentos de representacin del conocimiento, que dan idea
clara de conceptos complejos y facilitan su enseanza-aprendizaje. La
representacin ms comn es mediante grafos, aunque pueden incluir en su
diseo imgenes para representar visualmente lo que se quiere.
Los mapas conceptuales tienen su origen en la dcada de los sesenta, en las
teoras sobre psicologa del aprendizaje de David Ausubel y la aplicacin de J.
Novak, como estrategia para guiar a los estudiantes a aprender y organizar los
materiales de aprendizaje o para encontrar los procedimientos a seguir en la
resolucin de problemas.
1-3

El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de
visualizacin, permite organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar
conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizar la informacin.
Es una herramienta utilizada en el proceso enseanza-aprendizaje,
4-7
pero que
puede ser aplicada en cualquier contexto dado que fomenta la reflexin, el
anlisis, la creatividad y ha sido probada en trabajos de diseo estratgico entre
los que pueden citarse la fundamentacin de la primera estrategia de
informatizacin del sector de la salud.
8
En la ltima dcada han alcanzado gran
popularidad, debido a su integracin y convergencia con las tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones (TIC).
9-10

Para reflexionar sobre este interesante tema, se ha invitado a dos expertos de la
educacin superior que han incursionado, tienen aplicaciones y publicaciones
sobre el tema, el Doctor en Ciencias Pedro Febles, Profesor Titular del Instituto
Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE) y director de
BIONFO, CITMA, y la Doctora en Ciencias Vivian Estrada Sent, profesora de
la Direccin de Evaluacin del Ministerio de Educacin Superior (MES) y
Profesora Titular del ISPJAE.
En la exploracin sobre estos conceptos se utilizaron para la bsqueda en Internet
e Infomed, el entrecomillado simple y como motor el Google, al momento de la
bsqueda se encontr ms de 1 350 000 referencias sobre la proposicin mapas
conceptuales y 201 000 acotadas a la educacin superior, de las cuales 80 800 se
citan para la medicina. En Infomed aparecen registradas 383 referencias para
Cuba y 163 para la salud, entre las que se encuentran varios artculos publicados
en las revistas mdicas cubanas y en otras publicaciones nacionales e
internacionales. Se recomienda consultar:
Principios ergonmicos aplicados a los mapas de conocimiento:
ventajas y desventajas de las nuevas formas de representacin de la
informacin, de la M.C. Ania R. Hernndez Quintana, que aparece en la
revista Acimed de mayo-junio de 2006; 14(3), donde se analiza el diseo
de los nuevos modelos para la representacin de la informacin en formato
electrnico basado en la aplicacin de principios ergonmicos; estos
consideran aspectos cognitivos como la percepcin y el autoaprendizaje y
buscan facilitar la interaccin inteligente con los sistemas de informacin,
aborda los puntos de contacto y las divergencias entre los mapas de
conocimiento y los tesauros, as como las nuevas competencias que los
profesionales de la informacin deben desarrollar para contribuir a la
construccin de modelos de representacin ms eficientes desde un
paradigma sociosemntico. Puede encontrarlo en la
URL:http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_3_06/aci07306.htm.
Didctica para el desarrollo del pensamiento crtico en estudiantes
universitarios, de Edgar Parra Chacn y Diana Lago de Vergara, que
aparece en la revista de Educacin Mdica Superior. abril-junio,
2003;17(2), donde se describe la utilizacin de varias herramientas, entre
las cuales se encuentran los mapas conceptuales para alcanzar los
objetivos docentes y facilitar el acceso a nuevos planteamientos
pedaggicos y didcticos, y fomentarlos para propiciar la adquisicin de
conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin,
el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en
equipo. Puede acceder a l a travs de la
URL: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412003000200009&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Mapas conceptuales en la docencia de posgrado en Medicina Legal.
Un recurso pedaggico con enfoque histrico-cultural, de las doctoras
Elisa Montalvo Vidal y Daisy Ferrer Marrero, al que se puede acceder a
travs de la
direccin: http://conganat.sld.cu/6CVHAP/autores/trabajos/T362/index.html. En
este trabajo se realiza una caracterizacin de la tendencia pedaggica que
dio origen a este recurso y su asimilacin por tendencias ms
contemporneas.
Se definen los elementos del mapa conceptual y se ejemplifica su
aplicacin al campo de la docencia de posgrado en Medicina Legal,
analizando sus ventajas respecto a los mtodos actualmente utilizados.
Cmo y por qu ensear y aprender estrategias de aprendizaje en la
educacin universitaria, comunicacin de las III Jornadas de la Infancia
y Aprendizaje, de Mara Luisa Prez Caban, del departamento de
Psicologa de Girona. Aparece como bibliografa en la Biblioteca Virtual
de la Maestra en Ciencias de la Educacin Superior. Se puede acceder a
travs de la direccin
electrnica: http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ENSENAR.doc. La autora analiza el
uso regulativo de los mapas conceptuales y la calidad del aprendizaje en la
educacin universitaria.
Aplicaciones de los mapas conceptuales en la educacin superior,
publicacin internacional del Grupo Editorial Magisterio, desarrollado por
CASOFT, en la revista Magisterio de Educacin y Pedagoga que puede
ser encontrado
en: http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=19
4&Itemid=128. Este artculo analiza la aplicacin de mapas conceptuales
como tcnica de estudio, en el proceso didctico, como instrumento de
evaluacin y su relacin con el aprendizaje significativo.
Aprendizaje a travs de mapas conceptuales, es un documento obligado
para quienes desean iniciarse y profundizar en el tema, donde Alberto J.
Caas, Kenneth M. Ford, Patrick J. Hayes, Thomas Reichherzer, Niranjan
Suri, John Coffey, Roger Carff, Greg Hill, grupo de investigadores del
cual se obtienen ms de 14 700 referencias, del Institute for Human and
Machine Cognition, de la Universidad West Florida. Este trabajo presenta
el avance de un proyecto de investigacin cuyo objetivo es el desarrollo de
nuevas tecnologas que lleven a la creacin e instalacin de sistemas
integrados que maximicen la efectividad de la educacin. Usando
herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales, estudiantes
de todas las edades colaboran en su aprendizaje mediante la construccin y
crtica de conocimiento y la navegacin a travs de sistemas de
multimedia en red. Las herramientas integran nuevas y variadas
tecnologas con enfoques modernos de educacin. Puede ubicarse
en http://www.ilhn.com/datos/archives/000052.php. De este grupo tambin se
pueden ubicar otros trabajos y artculos como son:
o Colaboracin en la construccin de conocimiento mediante mapas
conceptuales. www.ihmc.us/users/acanas/ColabCon.pdf
o Herramientas para construir y compartir modelos de conocimiento
basados en mapas
conceptuales.http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInform
aticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm
o Algunas ideas sobre la educacin y las herramientas
computacionales necesarias para apoyar su
implementacin.www.ihmc.us/users/acanas/Publications/IdeasEnEducacion
/ACanas%20Ideas%20Educacion.htm
Las TIC y los mapas conceptuales en funcin de potenciar la gestin
del conocimiento y el aprendizaje, de los ingenieros AJ Simn Cuevas,
Boris Piero Surez y Danaisy Ruz, del Instituto Superior Politcnico
Jos Antonio Echeverra (ISPJAE), trata de la convergencia entre las
herramientas y los mtodos pedaggicos con las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TIC), cuya cualidad favorece la tarea
de generar, transmitir y compartir el conocimiento. Se describen algunos
elementos conceptuales de esta estrategia pedaggica y las prestaciones
del producto informtico MACOSOFT, software desarrollado como parte
de un proyecto de investigacin de gestin del conocimiento en la
universidad y que automatiza el proceso de elaboracin de mapas
conceptuales, facilitando el proceso de representacin, construccin,
evaluacin, explicitacin y almacenamiento del conocimiento, haciendo
ms efectivo el aprendizaje. El acceso est disponible a travs de la
URL: http://www.niee.ufrgs.br/ribie2004/Trabalhos/Comunicacoes/com469-478.pdf
Pueden ser localizados numerosos sitios en Internet sobre este tema, partiendo de
sus definiciones, conceptos, metodologas y pasos para trabajar con esta tcnica,
hasta las aplicaciones informticas que brindan un soporte ameno y amigable
para su diseo.
Como primer sitio, se busc en Wikipedia (figura 1), espacio virtual que se ha
convertido en una enciclopedia libre y colaborativa, donde ya se encuentran
definidos un enorme nmero de conceptos. El hallazgo en este sitio brinda una
visin integral del asunto, pues despus de definir qu son los mapas
conceptuales, se ampla con contenidos como:
Ventajas de los mapas conceptuales.
Usos.
Cmo construir un mapa conceptual.
Diferencias respecto al mapa mental.
Enlaces externos.
Software para realizar mapas conceptuales.

Fig. 1. http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual
Se puede observar el uso de esta tcnica para el diseo y navegacin de
diferentes sitios WEB, como el Sitio de Otorrinolaringologa del Portal de la
Salud Cubana en Infomed, que permite acceder a uno de los Programas de
Conservacin Auditiva (figuras 2 y 3).

Fig. 2. http://www.sld.cu/sitios/otorrino/temas.php?idv=10916


Fig. 3. http://fcom.uh.cu/websem/topic-topicmaps-o-mapas-conceptuales.htm
Para la elaboracin de estrategias docentes tambin puede consultar diferentes
sitios que le brindan informacin desde su conceptualizacin, metodologas de
cmo elaborarlos, uso y aplicaciones (figuras 4, 5 y 6).

Fig. 4. http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp

Fig. 5. http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1

Fig. 6. http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha4257.html
El uso de las TIC en el desarrollo de mapas conceptuales tambin es un aspecto
que no debe ser soslayado, dada la proliferacin de numerosas herramientas
informticas que facilitan su diseo y uso.
Una de las herramientas ms desarrolladas internacionalmente es el CmapTools,
aunque existen otras que pueden ser estudiadas e incluso obtenidas en Internet
(figuras 7 y 8).

Fig. 7. http://www.eduteka.org/Entrevista22.php

Fig. 8. http://www.omnigroup.com/applications/omnigraffle/
El Centro de Estudios de Ingeniera y Sistemas (CEIS) del Instituto Superior
Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE), ha desarrollado
un software para la representacin del conocimiento, que se encuentra en su
versin beta y es ampliamente aplicado en los diferentes centros de educacin,
constituyendo una herramienta fcil de manejar y de libre acceso (figura 9).

Fig. 9. Software Macosoft. CEIS (ISPJAE), 2004.
Se ha brindado diferentes aristas sobre el tema y se invita a realizar la bsqueda
de ejemplos de mapas conceptuales, tan solo, utilizando el Google con el trmino
de bsqueda mapas conceptuales, el resultado les traer como primer hallazgo:
resultados de imgenes de mapas conceptuales, que al seleccionarle le presentar
ms de 25 400 mapas (figura 10).

Fig.
10. http://images.google.com.cu/images?q=mapas+conceptuales&hl=es&sa=X&oi=images&ct
=title
REFLEXIONES DE LOS INVITADOS SOBRE EL TEMA
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los
mapas conceptuales proporcionan unresumen esquemtico de lo
aprendido, ordenado de una manera jerrquica. Fueron desarrollados por JD.
Novak y sus colaboradores, en el marco de un programa denominado aprender a
aprender, en el cual, se pretenda liberar el potencial de aprendizaje en los seres
humanos que permanece sin desarrollar, y que muchas prcticas educativas
entorpecen en lugar de facilitar. Con el apoyo de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, los mapas conceptuales se han transformado
en el medio ideal para que las organizaciones capturen el conocimiento de sus
expertos y lo compartan. Han constituido una herramienta pedaggica que se
emplea para gestionar el conocimiento a partir de la representacin de los
conceptos fundamentales de un rea determinada del conocimiento y las
relaciones que se establecen entre ellos.
Las caractersticas bsicas de un mapa conceptual (MC) son las siguientes:
Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas, es
decir, que cuando se activa una de stas, tambin se activa el resto.
Segmentacin de las representaciones en subunidades interrelacionadas.
Estructuracin serial y jerrquica de las representaciones. En los mapas
conceptuales resalta sobre todo la jerarquizacin.
La principal aplicacin de los mapas conceptuales ha sido en la enseanza. Ese es
su propsito bsico, pero las aplicaciones de un mapa conceptual son ilimitadas.
En el caso de las ciencias de la educacin, debe destacarse que los mapas
conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre el
reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier
tarea especfica del aprendizaje.
De acuerdo a la experiencia docente e investigativa, hay 5 aspectos en los que los
mapas conceptuales resultan de mucha utilidad en el proceso de enseanza-
aprendizaje:
En la organizacin y planificacin, como recurso para organizar y
visualizar las actividades, destacar las relaciones entre los contenidos y
resumir esquemticamente el programa de un curso, una investigacin, etc.
En el caso de la salud, as como en otras carreras universitarias es
conveniente que est asociado a los modelos pedaggicos generales e
integrales de formacin de los especialistas.
En el desarrollo, como una herramienta que ayuda a los estudiantes a
captar el significado de los materiales que pretenden aprender a partir de
sus relaciones con otros ya conocidos.
En la evaluacin, como recurso para que el estudiante exponga la
Interpretacin de un contenido a travs de la presentacin de los temas.
Permite "visualizar el pensamiento del alumno", para as corregir a tiempo
posibles errores en la relacin de los conceptos principales.
En el estudio independiente para la organizacin de lo esencial de los
contenidos y la relacin entre ellos.
En el trabajo colaborativo para la construccin del conocimiento en
equipos
Basado en trabajos anteriores y en particular las investigaciones del doctor
Alberto Caas sobre los mapas conceptuales como herramienta para gestionar y
compartir conocimientos, se dise el siguiente esquema empleando la
herramienta MACOSOFT (software cubano para la elaboracin de mapas
conceptuales) que sirvi de gua para aplicaciones posteriores (figura 11).

Fig. 11. Mapas conceptuales.
A partir de los resultados de la investigacin se pueden destacar los siguientes
aspectos:
Desde el punto de vista pedaggico los mapas conceptuales poseen
elementos que favorecen el aprendizaje, lo cual ha sido comprobado en
todos los cursos impartidos, utilizando este recurso.
Varias asignaturas que manejan conceptos interrelacionados de carreras
universitarias se pueden favorecer utilizando los mapas conceptuales.
En diseo de asignaturas y disciplinas, los MC constituyen un importante
auxiliar para organizar los contenidos.
Combinados con objetos de aprendizaje son muy tiles para favorecer la
navegacin en la WEB.
Los MC facilitan el trabajo colaborativo al construir aplicaciones para
mltiples usuarios.
Se experiment la transformacin del papel del profesor, pasando del rol
de explicador de contenidos al de facilitador del proceso de aprendizaje.
Facilitan el modelaje colaborativo del conocimiento.
CONCLUSIONES
La concepcin en sistema de la educacin superior an dista de ser
perfecta. Mtodos y herramientas como la minera de texto y los mapas
conceptuales se presentan como una estimable necesidad para contribuir
en la transformacin positiva de la realidad.
Los avances que se han logrado en los ltimos 2 aos para introducir el
uso de los mapas conceptuales en la enseanza proporcionan una base
sobre la cual se pueden plantear objetivos de mayor alcance.


http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_3_07/ems09307.html




http://es.slideshare.net/jravcatuy/curso-taller-tcnicas-de-aprendizaje


http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/taller-02-diseo-de-una-secuencia-de-clases


https://co.search.yahoo.com/yhs/search?type=avastbcl&hspart=avast&hsimp=yhs-
001&p=taller+de+clases+sobre+micronebulizaciones

http://www.matesymas.es/jm/primaria/documentos/problemas/resolucion_problemas_tercero.p
df
https://co.search.yahoo.com/yhs/search?type=avastbcl&hspart=avast&hsimp=yhs-
001&p=guia+de+clases+para+diagnostico+de+salud
http://es.slideshare.net/dramtzgallegos/clase-de-diagnostico-de-salud-en-la-comunidad-
27146452