AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL

COMPROMISO CLIMTICO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO

PIURA.

AV. CHULUCANAS S/N (FRENTE AL CAMPO FERIAL) TELEFAX 354591.

ESPECIALIDAD

EDUCACIN INICIAL

CURSO

DIDACTICA DE LA MATEMTICA

DOCENTE

LIC. ROSA TEJADA

TEMA

RUTAS DE APRENDIZAJE MATEMATIZACIN.

SEMESTRE

VI

INTEGRANTES

HERRERA AUSEJO MAYRA

IPANAQUE LOZADA YOHANY DEL PILAR
OGOA JIMENEZ JACKELINE
JUAREZ FLORES ROXANA
QUEREVALU TELLO KIARA

Piura, 30 de Septiembre de 2014

INDICE

I.

LA PERTINENCIA DEL RANGO NUMRICO

1.1

Aspectos sobre el desarrollo cognitivo de los nios durante la etapa de la

I.2.

Educacin Inicial
Desarrollo cognitivo segn Piaget:

II.

LOS RANGOS NMERICOS PARA NIVEL INICIAL

a. El rango numrico para el conteo:
b. Para comparar
c. Para resolver situaciones cotidianas de junta, agregar, quitar

LA PERTINENCIA DEL RANGO NUMERICO

Aspectos sobre el desarrollo cognitivo de los nios durante la

etapa de la Educacin Inicial
En los nios pequeos, el aprendizaje de la matemtica se da en forma
gradual y progresiva en el desarrollo del pensamiento.
Muchas veces, por desconocimiento y equivocacin hemos enseado
conceptos que no corresponden a los nios de Educacin Inicial, tratando de
adelantar contenidos de Educacin Primaria, creyendo que los nios logran
aprenderlos.
Sin embargo, se trata de un aprendizaje pasajero, productos de una enseanza
memorstica, que propicia una mala experiencia, porque no tienen preparadas
las estructuras mentales.
De cada 100 nios, solamente 13 logran las capacidades esperadas para el
grado.
Para superar bajos resultados, hay que en el nivel de Educacin Inicial
asegurar aprendizajes que correspondan a la edad de los nios(as) no adelantar
conceptos para los cuales no estn preparados, de acuerdo con su nivel de
desarrollo cognitivo.

Desarrollo cognitivo segn Piaget:

ETAPAS

DESCRIPCION

Etapa sensorio-motora

En esta etapa el nio utiliza los sentidos y las aptitudes motora

para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o
reflexivo. Se desarrolla la percepcin de la permanencia de lo
objetos, es decir, el nio aprende que un objeto todava existe
cuando no est ala vista.

(2 a 7 aos)

Se da un reduccionismo de
egocentrismo. Hay una mayo
capacidad para clasificar los objetos en
diferentes categoras (forma, color
tamao).

Intuitivo
(4
a 7 aos)

Etapa pre-operacional

Pre-conceptual
aos)

(2a4

Est marcada por la adquisicin de la

funcin simblica, es decir, de la
capacidad
para
usar
smbolo
(imgenes o palabras) y representa
objetos y experiencias, las que, a su
vez, permiten la adquisicin de
lenguaje. Una caracterstica de lo
nios en este sub estadio es e
egocentrismo o dificultad de distingui
entre la perspectiva propia y la de
otros, y el animismo o creencia de que
los objetos inanimados estn vivos.

Etapa de las operaciones concretas

( 7 a 11 aos)

Etapa de las operaciones formales

( 11 aos en adelante)

Los procesos de razonamiento se tornan ms lgicos y pueden

aplicarse a los problemas concretos o reales. Aparecen lo
esquemas lgicos de seriacin, Ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio
tiempo y velocidad.

En esta etapa, el adolescente logra la abstraccin sobre

conocimientos concretos observados que les permiten empleara
el razonamiento lgico inductivo y deductivo.

LOS RANGOS NMERICOS PARA NIVEL INICIAL

d. El rango numrico para el conteo:

Lo que buscamos en los nios no es que reciten los nmeros, sino que comprendan
posteriormente la secuencia numrica verbal. En las matemticas, el rango numrico
para el conteo

ha posibilitado la solucin de problemas. Son un instrumento de

ayuda de los seres humanos para mejorar su forma de vida. Sin embargo, es
importante y necesario que el nmero no solo se aprenda, sino que sea construido
por los nios; es decir, se aprehenda. De tal forma que sea interesante y le permita el
desarrollo del pensamiento matemtico.
Podemos reforzar el sentido numrico, infantil con el uso de ejemplos pertinentes
que cada uno trae de su entorno. Para el aprendizaje de los nmeros, los mejores
ejemplos provienen del propio cuerpo: por ejemplo
una es la nariz, una es la boca, dos son las orejas, dos son las manos, cinco
son los dedos de mi mano, diez son los dedos de mis dos manos , etc. Tambin
son importantes los ejemplos que el mismo nio elabora a partir de su vida
cotidiana, que est llena de nmeros como por ejemplo:

Cuntos hermanos tiene.

Cuntas personas viven en s casa
Cuntos animalitos cra. Etc.

Principios

para

desarrollar

la

habilidad

para

contar:
Correspondencia termino a
trmino
Cada elemento de la coleccin que
se va a contar debe corresponderse
de manera univoca, es decir, con
una y solo una, en donde a cada
elemento le corresponde un numero
de la cadena numrica verbal

Ordenacin estable
La
cadena
numrica
verbal
corresponde a una serie ordenada
de nmeros que debe ser recitada
siempre de la misma forma,
siguiendo un orden estable; no se
puede cambiar la secuencia.

Abstracto
Contar una coleccin refiere interesarse por su aspecto cuantitativo de la misma,
dejando de lado las caractersticas de los objetos contados.

No pertinencia del orden

Cardinalidad

El orden en que se cuentan los

elementos de una coleccin no es
importante.

El ltimo nmero que se

cuenta en una coleccin es el
que representa el total de la
coleccin.

b.-PARA COMPARAR

Para establecer la comparacin, es necesario que usemos cinco objetos para que
el nio realmente tenga la oportunidad de comparar dos colecciones. En un
primer momento utilizaremos los cuantificadores, mencionaremos que hay
(muchos o pocos), posteriormente podr comparar para establecer la diferencia
de dos colecciones diciendo (cunto ms) o (cunto menos) hay en una y otra.

Hay ms bolas
de color amarillo
que Azul

c.-PARA RESOLVER SITUACIONES COTIDIANAS DE JUNTA, AGREGAR,

QUITAR

Para que los nios vayan conociendo la utilidad de los nmeros, se debe propiciar, en
situaciones cotidianas, acciones referidas a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor
de 5 objetos. Recomendamos un rango numrico menor para explorar estas nociones
debido a que los nios en esta edad an no han consolidado la conservacin de la cantidad
ni relacin de inclusin de clases ni la descomposicin mental de un nmero. Sin embargo,
se debe dar cuenta que, al juntar o agregar objetos a una coleccin, la cantidad inicial
aumenta, y que al quitar objetos, la cantidad disminuye. Cabe mencionar que el nio puede
colocar 5 pallares en dos platitos: 3 en uno y dos en el otro o, de otra forma,4 en un platito
y 1 en el otro, pero an no se da cuenta de que est descomponiendo un nmero. Es decir,
no es consciente de que 5, puede ser 3y 2, o tambin 5 puede ser 4y 1.

Haba 4
manzanas, y
me com
cantas
quedan?

Tengo 4
pelotas, te doy
una cantas
me quedan?

Los nios no usan los smbolos de suma y

resta ellos lo hacen por medio de la
intuicin las operaciones de juntar
agregar y quitar de esta manera
resuelve problemas que se les presentan
a diario.