El presente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin sobre el desempeo de cada uno de los docentes acompaados en el

desarrollo de su trabajo, tomando en cuenta las competencias priorizadas en el marco del PELA. Cuenta con dos partes, una primera
informativa y la segunda referida al desempeo propiamente dicho.

REGIN PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO UGEL
CUSCO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CODIGO MODULAR


TIPO DE INSTITUCIN EDUCATIVA
UNIDOCENTE MULTIGRADO POLIDOCENTE COMPLETO

DOCENTE ACOMPAADA/O
NOMBRES APELLIDOS DNI


VISITAS EN AULA
1 Visita (INICIO) 2 Visita (PROCESO) 3 Visita (SALIDA)
__/__/14 __/__/14 __/__/14
HORA DE INICIO
: : :
HORA DE TRMINO : : :
TOTAL DE HORAS
___hrs. ___hrs. ___hrs.


ESCALA DE VALORACION
0 1 2
3
No cumple
Cumple de manera
parcialmente satisfactoria
Cumple de manera
totalmente satisfactoria
Cumple con dedicacin o calidad
superior a lo esperado

Seccin/
Aula
Estudiantes matriculados
1 (INICIO) 2(PROCESO) 3(SALIDA)
Hombres Mujeres H M H M H M
3 aos
4 aos
5 aos
1 grado

2 grado
3 grado

4 grado

5 grado

6 grado






NOMBRE DEL
ACOMPAANTE
NOMBRES APELLIDOS DNI

FICHA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE



N
1. Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y su
grado de avance.
VISITAS EN AULA
INDICADORES INICIO PROCESO SALIDA
1
Cuenta con la programacin anual considerando las metas de aprendizaje.
2 En la programacin anual ha considerado un producto anual.
3
La unidad didctica tiene un ttulo que se sintetiza el producto o resultado que se
alcanzara

4 La unidad didctica parte de una situacin significativa del contexto
5
Existe relacin entre la situacin significativa y los aprendizajes esperados en la
elaboracin de las unidades didcticas.

6 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada
7
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.

8
Se han explicitado los productos (tangibles o intangibles) que se alcanzara en cada
unidad didctica.

9
La unidad didctica contiene un conjunto de sesiones secuenciales que apuntan al
producto central de la unidad

10
La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que
la origina.

11
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didctica

12
Planifica la enseanza en funcin a logro de los aprendizajes fundamentales.
13
Planifica de acuerdo a las caractersticas del aula en atencin diferenciada (unidocente,
multigrado o polidocente).

14
Conoce los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes y los aprendizajes que
deben lograr.

TOTAL
N
2. Evaluar a sus nios e identificar los errores y dificultades comunes. VISITAS EN AULA
INDICADORES INICIO PROCESO SALIDA
15
Muestra evidencias del progreso de sus estudiantes. (Portafolio, cuaderno de
trabajo, producciones grupales e individuales, etc.)

16
Desarrolla estrategias para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes
y planteen estrategias de mejora.

17
Evala de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.

18
Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que le permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados en forma individual y grupal.

19
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y
la retroalimentacin oportuna.(registro auxiliar, kit de evaluacin y ECER)

20
Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin al desarrollo de
competencias.

21
Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes,
padres de familia, Director y autoridades comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.

TOTAL
N
3. Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentales. VISITAS EN AULA
INDICADORES INICIO PROCESO SALIDA
22
Al inicio y durante la sesin el/la docente motiva y genera el inters y la atencin de
los estudiantes.

23 Comunica el/la docente a los estudiantes el propsito de la sesin de aprendizaje.
24
Desarrolla de manera creativa los procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes esperados.

25
Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedaggicos que promueven
el desarrollo de los aprendizajes esperados.

26 Utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos individuales,


trabajos en grupos pequeos y grandes con todo el aula etc.
27
Brinda atencin simultnea y diferenciada a los estudiantes de acuerdo a los ciclos
y/o grados.

28
Recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los estudiantes
para el desarrollo de los aprendizajes.

29
Recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo de los
aprendizajes (sabios, autoridades, PP.FF, lderes etc.)

30
Incorpora las estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje de la EBR y/o EIB
(uso del juego, del error, la resolucin de problemas, entre otras)

31
Determina diversas situaciones de aprendizaje integradas, desafiantes, que detonan
el desarrollo de competencias

32
Ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes
propuestos.

33
Propicia, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin en el reconocimiento de la diversidad.

34
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

35
Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

36
Planifica diversas estrategias para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades especiales, ritmos y estilos de aprendizaje.

37
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos,
normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

38
Reflexiona de acuerdo a las necesidades, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas
de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

39
Propicia oportunidades para que los estudiantes acten en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y crtica.

40
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven.

41 Aplica estrategias segn el enfoque comunicativo textual en comunicacin.
42 Aplica estrategias segn el enfoque de resolucin de problemas en matemtica.
43
Aplica estrategias segn el enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica en
ciencia y tecnologa.

44 Aplica estrategias segn el enfoque ejercicio ciudadano.
45
Aplica estrategias de trabajo de acuerdo a la caracterstica del aula en atencin
diferenciada (unidocente, multigrado o poli docente).

TOTAL
N 4. Mejorar su gestin del tiempo en el aula. VISITAS EN AULA
INDICADORES INICIO PROCESO SALIDA
46 Empieza la sesin de aprendizaje a la hora prevista.
47 Culmina la sesin de aprendizaje a la hora prevista.
48
Permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje ( sea en el aula u
otro espacio en el que se est desarrollando la sesin)

49
Optimiza el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los
aprendizajes.

50
Prev el tiempo de las actividades teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizajes de los estudiantes.

51
Cuenta con algn tipo de organizacin y distribucin del tiempo de jornada
pedaggica.

52
Planifica la sesin de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo

TOTAL



CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA PRIMERA VISITA (INICIO)





N
5.- Uso de recursos y materiales VISITAS EN AULA
INDICADORES INICIO PROCESO SALIDA
53
Organiza el aula y los sectores de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

54
Utiliza materiales educativos del MED y otros de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje y actividades planificadas.

55 Utiliza los textos y cuadernos de trabajo del Ministerio de Educacin.
56
Orienta a los estudiantes en la organizacin y conservacin de los materiales
educativos del MED y otros.

57
Se evidencia el material educativo elaborado por los nios y nias y/o padres de
familia, utilizando los recursos de la zona.

58
Utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades
de aprendizajes propuestas para la sesin en caso de EIB en L1 y L2.

TOTAL
N
6.- Mejorar el uso de las lenguas en mbitos bilinges (EIB) VISITAS EN AULA
INDICADORES INICIO PROCESO SALIDA
59
Identifico los escenarios lingsticos de sus estudiantes utilizando instrumentos para
la caracterizacin psicolingstica y sociolingstica.

60
Demuestra dominio del enfoque de las reas de desarrollo curricular en el marco de
la EIB.

61 Aplica estrategias considerando el enfoque EIB.
62
Desarrolla las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los saberes locales con la
participacin de los padres de familia y comunidad.

63
Integra crticamente, en su programacin los saberes culturales, los recursos de la
comunidad y su entorno.

64 Cuenta y utiliza el calendario comunal en la programacin de sus UD.
65 Utiliza materiales educativos para la EIB de acuerdo al contexto.
TOTAL




COMPROMISO: DEL ACOMPAADO
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COMPROMISO: DEL ACOMPAANTE
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___________________, de______________ del 2014.




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Director de la IE Docente acompaado(a) Acompaante

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA SEGUNDA VISITA (PROCESO)






COMPROMISO: DEL ACOMPAADO
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COMPROMISO: DEL ACOMPAANTE
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______________________________, de__________________ del 2014.




.. ... .
Director de la IE Docente acompaado(a) Acompaante


CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA TERCERA VISITA (SALIDA)






COMPROMISO: DEL ACOMPAADO
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COMPROMISO: DEL ACOMPAANTE
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______________________________, de__________________ del 2014.




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Director de la IE Docente acompaado(a) Acompaante