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Nombre de la materia: FISICA I Y LABORATORIO

Nombre del diplomante: ING. GONZALO GABRIEL GUTIERREZ SARAVIA


Carga horaria de la materia: 160 HORAS

I. Planificación didáctica

El docente debe construir un conjunto de estrategias didácticas en coherencia con los elementos de competencias y el enfoque basado en competencias.
Consiste en planificar y organizar de manera detallada los dispositivos y estrategias didácticas que se utilizarán a lo largo de la asignatura para cada unidad de aprendizaje.
El cuadro Nº 2 se debe desarrollar por cada uno de los elementos de competencia que tenga en el cuadro Nº 1.

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Cuadro No. 2
Planificación didáctica

Elemento de Competencia 1: Identificar los diferentes sistemas de unidades físicas de acuerdo a los estándares utilizados alrededor del mundo

Entorno de
aprendizaje y
Estrategias didácticas
Saberes Duración Recursos Alianzas Evidencias Esperadas
Describir técnicas y actividades
Estratégicas
(si se da el caso)
Saber Hacer Presentación 15 -Uso de Aulas de
- Identificación y estructuras investigación
Una breve presentación del tema a los estudiantes y su sesiones
utilización de textuales
planteamiento
manera correcta los -Videos de Laboratorio de
diversos sistemas de Actividad Inventario de Conocimientos previos YouTube física
Hojas escritas con los
unidades de Una actividad de modalidad individual, consiste en el
- conocimientos previos de cada
medidas
llenado de un cuestionario, la cual tiene por objetivo Document estudiante
- Establecimiento de
identificar los conocimientos e ideas previas que poseen os digitales
las relaciones y de PDF
equivalencias los estudiantes respecto a los conceptos propios de los
existentes entre -
sistemas de unidades. Herramient
distintos sistemas de
unidades as de
medición
METODO KOLB de Control de participaciones
Saber conocer laboratorio.
1.-Sensibilización

- Sistema métrico - Lluvia de ideas Cada estudiante expresa lo referente a la -


decimal importancia de tener claramente definidos que son los Organizad
- Sistema or Previo.
sistemas de unidades, su importancia y sus diferencias
internacional de
unidades respecto a uso en cada parte del mundo.
2
2.-

- Sistema ingles de Observación reflexiva


unidades - Observación de video: “Sistemas de unidades [Breve
- Sistema cegesimal
historia de las mediciones]
de unidades
- Conversión de (https://www.youtube.com/watch?v=hTyMRFTqvyw)”
unidades y - Diálogo sobre la necesidad de la creación de mediciones
equivalencias
y de sus diferencias a través de la historia y diferentes
Saber Ser Trabajo practico resuelto de
partes del mundo.
manera adecuada
3.-Conceptualización abstracta
- Precisión en la
identificación y - Diapositivas presentación de la teoría requerida acerca
utilización de los de los distintos sistemas de unidades y sus equivalencias
diversos sistemas de - Trabajo practico Un documento con ejercicios prácticos
unidades de
medidas para su resolución el cual debe ser presentado para una
Informes del laboratorio y
- Exactitud analítica y fecha concreta.
resultado de evaluación de
reflexiva al 4.-Experimentación activa participación.
establecer y
- Experimentos prácticos, realizar ejercicios prácticos de
reconocer los
distintos sistemas de conversión de unidades, mediante medición y Resuelve ejercicios de
unidades y sus experimentación directa con instrumentos de precisión
identificación y conversión de
equivalencias sistemas de unidades de forma
5.-Evaluación integrada
precisa
- Informe del trabajo realizado presentando los resultados
obtenidos por cada grupo de trabajo.
- Debate. Se compararán los diversos resultados obtenidos
y se hablara respecto a la precisión de las medidas y de
los instrumentos utilizados
- Evaluación escrita Se realizara una evaluación por escrito
al final del tema para poder puntuar los conocimientos.

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Elemento de Competencia 2: Reconocer, realizar y aplicar ecuaciones para la
resolución de MRU y MRUA

Entorno de
aprendizaje y
Estrategias didácticas
Saberes Duración Recursos Alianzas Evidencias Esperadas
Describir técnicas y actividades
Estratégicas
(si se da el caso)
Saber Hacer Presentación 15 -Uso de Aulas de
- Conocimiento y estructuras investigación
Una breve presentación del tema a los estudiantes y su sesiones
aplicación del sistema textuales
de coordenadas en su planteamiento
resolución de -Videos de Laboratorio de
Repaso escrito Conocimientos matemáticos del eje de YouTube física
problemas. Repaso escrito indicando su
- Identificación de los coordenadas y como usarlo. nivel de conocimiento respecto
-
distintos tipos de Document al eje de coordenadas desde
movimiento existente
METODO KOLB os digitales una visión matemática
en la trayectoria de de PDF
una línea recta 1.-Sensibilización
dependiendo de los -
datos del problema. - Lluvia de ideas Cada estudiante expresa sus ideas Herramient Control de participaciones
- Utilización de las referentes a que es un sistema de coordenadas y que as de
formulas básicas para laboratorio.
entiende por velocidad.
resolución de
problemas más 2.-Observación reflexiva -
complejos Organizad
- Observación de video: “Que es el movimiento?
Saber Conocer or Previo.
- El Sistema de (https://www.youtube.com/watch?v=DPpCS7OVsJI)”
coordenadas (la recta - Diálogo sobre la paradoja de la flecha de Zenon.
numérica)
- Movimiento rectilíneo 3.-Conceptualización abstracta
uniforme - Diapositivas presentación de la teoría requerida y
- Movimiento rectilíneo
formulas practicas acerca del sistema de coordenadas, el
uniforme acelerado
Saber Ser MRU y el MRUA
- Trabajo practico Un documento con ejercicios prácticos Trabajo practico resuelto de
- Actitud analítica y
para su resolución el cual debe ser presentado para una
4
fecha manera adecuada

reflexiva en la concreta.
aplicación del
4.-Experimentación activa
sistema de
coordenadas. - Experimentos prácticos, realizar ejercicios prácticos de
- Actitud
MRU mediante material de Laboratorio (carril de aire y Informes del laboratorio y
contemplativa y
reflexiva al momento rectángulos de madera que recorran el carril) resultado de evaluación de
de identificar los participación.
5.-Evaluación integrada
diversos tipos de
movimiento rectilíneo - Informe del trabajo realizado presentando los resultados
- Actitud crítica al Resuelve ejercicios se ubica en
obtenidos por cada grupo de trabajo.
momento de la - Debate. Se compararán los diversos resultados obtenidos el eje cartesiano e identifica
aplicación de las y se hablara respecto a los resultados obtenidos en cuando es un MRU o un
formulas básicas laboratorio. MRUA
para resolución de - Evaluación escrita Se realizara una evaluación por escrito
problemas al final del tema para poder puntuar los conocimientos
complejos. adquiridos

Elemento de Competencia 3: Reconocer, realizar y aplicar nuevas ecuaciones para el cálculo de caída libre y movimiento parabólico

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Entorno de
aprendizaje y
Estrategias didácticas Duración Recursos Alianzas Evidencias Esperadas
Saberes
Describir técnicas y actividades Estratégicas
(si se da el caso)
Saber Hacer METODO KOLB 15 -Uso de Aulas de
- Definir y comprender sesiones estructuras investigación
1.-Sensibilización
textuales
la aceleración de la - Discusión se discutirá respecto a si la altura a la que se
gravedad y su -Videos de Laboratorio de
encuentra le terreno afecta a la gravedad y en factores YouTube física
aplicación en las pueden afectar a la caída de un objeto
-
formulas 2.-Observación reflexiva Document Se calificara participación en la
- Aplicar las formulas - Observación de video: “Caída Libre os digitales discusión planteada por el
de PDF
ya conocidas de (https://www.youtube.com/watch?v=SHstJZN-yOQ)” video
cinemática (MRU y -
- Discusión respecto a que se vio en el video, que fuerzas Herramient
MRUA) en la actúan en la caída libre? as de
resolución de medición
3.-Conceptualización abstracta de
problemas de caída - Diapositivas presentación de la teoría requerida laboratorio.
libre. - Deducción Se deducirán las fórmulas para la caída libre Formulario con ecuaciones
-
- Utilizar todos los Organizad
deducidas
y el movimiento parabólico en base a las formulas ya
conocimientos or Previo.
conocidas de MRU y MRUA
previos para la
resolución de 4.-Experimentación activa
problemas de - Ejercicios prácticos, se resolverán ejercicios en clase y
movimiento
se dejara un trabajo practico de resolución en casa,
parabólico. Trabajo practico resuelto
Saber Conocer aplicando las formulas deducidas anteriormente
- Caída libre - Experimentos prácticos se realizaran varios
- Movimiento experimentos sobre caída libre de manera grupal en las
Parabólico instalaciones del laboratorio de física, contando con
distintos objetos a lanzar e instrumentos de medición.
Saber Ser
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Informes de laboratorio y
5.- resultados de experimentación

- Actitud analítica y Evaluación integrada


reflexiva para - Informe del trabajo realizado presentando los
resultados obtenidos por cada grupo de trabajo.
contemplar los
distintos tipos de - Evaluación escrita se llevara a cabo una evaluación
problemas en los escrita para poder ponderar los conocimientos
adquiridos en este tema
cuales aplicar los
conocimientos de
Caída Libre y
Movimiento
Parabólico

TENER CUIDADO CON LA CARGA HORARIA, REVISAR PARA EL TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO, SU MATERIA TIENE 160 HORAS
ACADÉMICAS, EN SUS CUADROS PRESENTA 45 SESIONES LO QUE EQUIVALE SOLO A 90 HORAS ACADÉMICAS. (REVISAR Y
REFORMULAR) TODAS LAS HORAS DE LA MATERIA DEBEN ESTAR DESCRITAS EN EL CUADRO DE PLANIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA


La asignatura “Fisica I y Laboratorio” del primer semestre de la carrea de Ingeniería Civil, abre un espacio para analizar y comprender los procesos y las formulas físicas básicas
para un mejor entendimiento de la ciencia que estudia el universo.
También se propicia un análisis y demostración más experimental de las leyes físicas aprendidas en el laboratorio de Física, donde se llevara a cabo un análisis practico.
Es fundamental el conocimiento de Física I para las materias futuras en la vida del ingeniero civil, ya que en su conocimiento se dan las bases para Física II, Estática, Hiperestática,
Resistencia de Materiales, etc; es un saber que apoyara al ingeniero hasta en su vida profesional.

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La metodología constructivista en la asignatura parte de la premisa del aprendizaje y de la enseñanza
en el hecho obvio de que la universidad hace accesible a los estudiantes aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito cognitivo: la educación es el motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades
de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y emocional.
La metodología en educación superior es el componente que le da movimiento al proceso de enseñanza aprendizaje. El estudiante debe desarrollar habilidades y competencias asociado a las
unidades temáticas. Entonces la metodología en la educación superior permite al docente orientar por etapas y según las habilidades que se requieren para el aprendizaje de las unidades
temáticas, tomando en cuenta no solo la parte saber hacer y saber conocer, sino la parte del saber ser que se moviliza en el estudiante para adquirir la competencia sobre el objeto de
conocimiento.
El rol o función del docente tiene un cambio de eje, del logro de aprendizajes al eje del docente o estudiante como principal gestor de su propio aprendizaje. El rol docente cambia de la simple
transmisión a la función de ser orientador, promotor y facilitador del desarrollo de habilidades y competencias del docente.
Las estrategias planteadas se fundamentan en los paradigmas del constructivismo y el pensamiento complejo. Para comenzar, se optó por realizar una pequeña actividad de socialización y
presentación, tanto de la materia como de los estudiantes y docente. Con dicha actividad se puede entablar conversación con los estudiantes y hacer que los mismos sientan confianza para
que puedan expresar sus ideas, pues deberán hacerlo con frecuencia a lo largo de la materia.

La estrategia utilizada en el primer, segundo y tercer elemento de competencia es la metodología constructivista de KOLB, la misma que proporciona diferentes técnicas muy útiles y
facilitadoras para los elementos de competencia planteados y se caracteriza por ser más flexible en su aplicación, la misma plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la
planificación y ejecución en la formación porque proporciona diferentes técnicas para los elementos de competencia planteada y se caracteriza por ser más dinámico, creativo, reflexivo e
integral en su aplicación; conocemos la importancia de que en la actualidad como docentes debemos emplear métodos que sean más efectivos para que los estudiantes estén motivados al
asistir a las clases, y que el contenido de las mismas sea aprovechada en un máximo posible, lo interesante del método de Kolb es que plantea 5 instancias, que de manera sistemática se
relacionan para que lleve a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz y óptimo, donde el principal objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir del ya
adquirido, considerando el contexto actual de la sociedad; para lograr el desarrollo de su formación profesional, que le permita cumplir un rol específico para bien de la sociedad en el ejercicio
de su profesión.

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ESTRATEGIA METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE KOLB:
El propósito de esta estrategia didáctica, planea articular los estilos de aprendizaje en la planificación y ejecución con la finalidad de dar oportunidades a los estudiantes con ritmos de
aprendizaje diferente.
Características
Para aprender algo debemos trabajar y procesar la información:
 A partir de una experiencia directa y concreta.
 La información puede ser una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato, explicación, exposición)
Las experiencias concretas o abstractas se transforman en conocimiento cuando:
 Reflexionando y pensando sobre ellas
 Experimentando de forma activa con la información recibida.
Se puede diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.
 Activo – reflexivo –teórico – pragmático
Un aprendizaje requiere de un aprendizaje de las cuatro fases: les ayuda a potenciar la fase en la que se sientan menos cómodos.
 Actuar (estudiante activo) – Reflexionar (estudiante reflexivo) – Experimentar (estudiante pragmático) – Teorizar (estudiante teórico)
La evaluación se valora los aprendizajes del proceso obtenidos de cada paso.
Participación de los estudiantes en las actividades del proceso (compromiso, aportes en la discusión, motivación y otros.)
El docente valora continuamente el proceso de enseñanza aprendizaje
Retroalimentación permanente de parte del docente.

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TÉCNICAS SELECCIONADAS:
El aprendizaje de Kolb usa tanto técnicas prácticas como teóricas para su propósito, de la siguiente manera las técnicas que usaremos serán las siguientes
- Inventariado de conocimientos: los alumnos deben anotar todos los conocimientos o ideas que tienen respecto al tema presentado en una hoja, luego lo intercambian con el compañero
más cercano para así leer el inventario ajeno e intercambiar ideas de manera escrita.

- Lluvia de Ideas: Facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
- Observación de video: Se presenta a los alumnos un video referente a la temática de manera introductoria a un objeto de discusión.
- Dialogo: “Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambian información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.”

- Diapositivas: Son elementos que constituyen la presentación. Ayuda a un mejor entendimiento de lo que se quiere informar.
- Trabajo Practico: Documento con ejercicios prácticos para su resolución, usando los conocimientos adquiridos previamente.
- Experimentación Practica: Actividad realizada en los laboratorios especializados para la demostración y comprobación de los conocimientos y saberes adquiridos de manera teórica en
aula, se sigue una guía predefinida y se usan instrumentos adecuados para la experimentación.
- Informe: Documento a través del cual se da cuenta de los resultados obtenidos en la experimentación práctica, o de los avances realizados. Facilita al docente a realizar un seguimiento
al estudiante de lo aprendido.
- Debate: Se divide a los alumnos en grupos los cuales tengas diferentes posturas o defiendas sus propios resultados para que se pueda tener una discusión ordenada de ideas y
resultados.
- Evaluación Escrita: Evaluación de manera escrita en la cual los alumnos ponen en práctica los saberes obtenidos en el elemento de competencia, los resultados se puntúan de acuerdo
a desempeño.
- Discusión: cada alumno toma parte de su propio entendimiento y defenderlo con argumentos en una plática llevada de manera grupal.
- Deducción: En base a los conocimientos de elementos previos, se llegara a la experimentación y deducción de nuevos saberes aplicables en problemas pertinentes del nuevo elemento
de competencia.

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