Planifcacin: Filosofa

Poltica
RESIDENCIA II
H. David Bordn hdbordon@live.com.ar
Cecilia Santillan cecilia_santillan@yahoo.com.ar
SE!IE"BRE #$%#
&ANI'ICACI(N DE )NIDAD
'I&*S*'IA *&I!ICA
I. DIA+N*S!IC* DE& +R)*
Para comenzar esta planificacin se adeca principalmente al tipo de grupo asignado
durante las observaciones de la residencia, en la que se presenta una caracterizacin del
curso, la relacin al interior del grupo, y finalmente las actividades propuestas por el
docente.
El grupo de estudiantes pertenece al curso de 6 1 orientado en Economa de la E.E.!.
"# $%calabrini &rtiz', est( compuesto por 11 varones y 16 mu)eres que suman un total
de *+ estudiantes de zonas cercanas al establecimiento. El curso vara entre los 1+ y 1,
a-os y no presenta repetidores. .e las observaciones y las entrevistas se pueden apreciar
que en general no es un curso /omog0neo y presenta las algunas particularidades
asociadas al proceso de socializacin que se da al interior, con diferencias que impiden
una caracterizacin /omog0nea al interior del grupo y que en definitiva evidencian su
comple)idad 1!aldonado, *2223. 4 su vez destaca la necesidad de poner en )uego esa
/eterogeneidad para la transmisin del conocimiento.
En la e5periencia de la residencia se pudieron identificar al menos tres de esas
particularidades6 la e5istencia de una marcada divisin del curso en dos bandos, la
presencia de referentes en esos grupos y una marcada $indisciplina' de los mismos que
podra deberse a una falta de inter0s por la tem(tica de las materias, que desemboca en
)uegos de cartas como el truco.
En relacin a las actividades observadas, si tomamos la clasificacin que /ace .oyle
respecto de las tareas acad0micas
1,
podemos identificar que la din(mica de las clases de
la profesora observada apunta a que los estudiantes puedan realizar tareas de
comprensin, tendientes a identificar las ideas principales en primera instancia. Esta
tarea se completa con actividades de cuestionarios donde los mismos van completando y
estructurando de lo general a lo particular y finalmente se pasa a evaluar todo el proceso
en pare)as. En s, podemos afirmar que la docente propone actividades que apuntan a
una formacin indirecta 1.oyle 7. , 1,,83, es decir la realizacin de tareas de
comprensin y opinin y una nueva relacin con el conocimiento sobre la base de la
refle5in. Estas actividades se enmarcan en un espacio distinto al /abitual del aula 1sala
de proyecciones3 que busca romper con los condicionantes que este espacio genera
1!aldonado, *2223. %in embargo no tiene muy en cuenta la produccin escrita de los
estudiantes y los procesos cognitivos superiores 1.oyle 7. , "*3 que esta produccin
estimula y que en ltima instancia posibilitan una pr(ctica terica 14stolf, 1,,+3 que
facilita la reapropiacin y transformacin del conocimiento.
En esta descripcin observamos que dos puntos posibles a traba)ar seran la
organizacin de las actividades con un sentido ms cooperativo tendiendo no a la
integracin, en sentido homogeneizador, sino poniendo en juego una interaccin
1
Doyle, W. (1998). Trabajo aca!"ico. Didctica II. Aportes Tericos. UBA-FF y L.
*
grupal y por otro lado fomentar la produccin escrita como elemento de dialogo
escrito entre los contenidos y los estudiantes.
II. ')NDA"E!ACI*N DE &A )NIDAD DE 'I&*S*'IA *&I!ICA
Esta planificacin parte de una concepcin de la filosofa como e)ercicio de dialogo y
refle5in y pretende diferenciarse de una definicin general o una caracterizacin
similar a cualquier otra disciplina, es decir como una suma de conocimientos
acumulados en conceptos, sino que aqu, se pretende acercar la filosofa a los
estudiantes desde una relacin de participacin, una necesaria e5perimentacin de esa
actividad que la filosofa promueve6 el e)ercicio sub)etivo del pensar, el filosofar.
En este sentido la propuesta de la unidad de 9ilopoltica es la de acercar a los
estudiantes los contenidos a trav0s de actividades que promuevan una disposicin y
generen una actitud diferente de cara a la realizacin de esta actividad del pensamiento.
Para lograr esto la funcin principal del profesor no es la de transmitir la informacin,
sino m(s bien propiciar /erramientas y un espacio adecuado que posible la autora, es
decir, el doble proceso de construccin del conocimiento y construccin de la
sub)etividad. 4sumimos que el docente, adem(s, de tener un papel fundamental como
ense-ante lo tiene tambi0n como agente sub)etivante. Entre el ense-ante y el
aprendiente se sita el placer de aprender y para que el aprendiente se apropie de
aquello que el ense-ante le entrega, necesita inventarlo de nuevo. :omo ya
mencionamos construir un cierto molde relacional para producir y nutrir espacios donde
el aprender posibilite la autora de pensamiento.
En lo que respecta a la propuesta de contenidos la unidad tratara de presentar un
concepto de Poltica de tipo relacional;problem(tico, es decir pensar la Poltica como
algo in/erente al /ombre y un elemento de constante refle5in. Esa relacin entre el
/ombre y la Poltica /a adquirido desde sus orgenes distintas teorizaciones que en esta
unidad se presentaran como distintas relaciones6 a3 Poltica y Estado, partiendo desde la
modernidad con la teora del :ontrato %ocial los derec/os y las obligaciones en las
distintas modalidades de este< b3 Poltica y Estado de .erec/o, en la que se marcara la
divisin de poderes y una concepcin del derec/o como derec/os positivos< c3 Poltica y
.erec/os 9undamentales 1.:yP, y .E%y:3, indagando en la refle5in contempor(nea
sobre los derec/os como una /erramienta de transformacin sobre la base de una
concepcin emancipadora de la Poltica.
En fin el desafo que planteamos es el de enriquecer los conocimientos escolares a partir
de una focalizacin en una prctica terica que le devuelvan la plasticidad y el sentido
a los conocimientos y posibiliten en los estudiantes actitudes y formas pensar, actuar y
refle5ionar que vallan m(s all( del conte5to escolar.
III.*B,E!I-*S +ENERA&ES
=ue el alumno logre6
>nterpretar las dimensiones problem(ticas de la dimensin poltica de la
sociedad.
>dentificar los lmites de las teoras polticas en relacin al contrato social en las
circunstancias y problem(ticas actuales.
.iferenciar las posibles alternativas a un mismo problema poltico.
?enerar estrategias argumentativas que le permitan )ustificar sus
posicionamientos polticos.
*
@alorar las distintas posiciones y puntos de vista divergentes respecto de la
relacin entre la poltica y los derec/os.
I-.!RA"A DE C*N!ENID*S
El problema de la fundamentacin del Estado.
Poder y autoridad.
El sentido de la )usticia y las teoras de la )usticia.
Aos .erec/os Econmicos %ociales y :ulturales 1.E%y:3 y la )ustificacin de
la desobediencia civil.
Aibertad e igualdad6 el caso de los derec/os como una /erramienta poltica.
-. AC!I-IDADES
A. Generales. El docente presentar(, en algunos casos, diversas posiciones filosficas
sobre los temas traba)ados, e5plicitando los principios filosficos polticos que los
rigen en cada caso.
B. Grupales. %e propondr(n casos particulares 1ya sean ficticios o reales3 que permitan
vislumbrar problem(ticas que puedan ser analizadas desde un punto de vista filosfico y
poltico refle5ionando sobre los fundamentos que sostienen las formas y su sentido y no
solo sobre las pr(cticas que los definen. %e traba)ar( en grupos peque-os, para una
mayor interaccin, donde cada grupo propondr( posibles soluciones al problema. %e
solicitar( a los alumnos la presentacin por escrito de las conclusiones obtenidas de
manera grupal. %e realizar(n puestas en comn donde el profesor buscara indagar sobre
las respuestas de cada grupo para que estos desarrollen una capacidad refle5iva y a la
vez construyan elementos que les permitan )ustificar las soluciones propuestas.
C. Individuales. %e propondr(n traba)os individuales sobre diversos temas vinculados
con los traba)ados en clase de manera grupal. Aos mismos tomar(n la forma de informes
sobre las problem(ticas tratadas en clase 1sistematizar las posiciones que se sostuvieron
en clase, analizar diversas posiciones sobre el tema en cuestin, buscar posibles
respuestas a algn tema tratado, plantear conclusiones y posibles soluciones personales,
etc.3.
-I. BIB&I*+RA'IA
Seleccin de fragmentos (Ordenados por unidad y alfabticamente)
El docente seleccionar( y facilitar( fragmentos significativos de obras pertinentes para
cada tema en el transcurso del ciclo lectivo. Aos posibles te5tos propuestos son6
9A4B, C. 1*22D3. La democracia atrapada. Una crtica al decisionismo. Euenos
4ires6 Eiblos. F
9&G:4GAH, !. 1*2223. Defender la sociedad. Curso del Collge de rance!
"#$%. !05ico6 9ondo de :ultura Econmica. F%eleccinI
*
9&G:4GAH, !. 1*2283. $&mnes et singulatum6 /acia una crtica de la Jrazn
polticaK'. En 'ecnologas del (o ( otro te)tos afines. Earcelona6 Paids.
F%eleccinI
L&EEE%, H/. 11,+,3. Leviatn. !adrid6 Editora "acional. F:ap. B@>>>, pp. *66;
*68 1seleccin3I
!4MB, N. 11,863. *anuscritos+ ,conoma ( filosofa. !adrid6 4lianza. Fp. 12OI
M47A%, C. 11,,23. $Aa )ustificacin de la desobediencia civil'. En -usticia como
e.uidad ( otros te)tos. !adrid6 Hecnos. F%eleccinI
M47A%, C. 11,,D3. 'eora de la /usticia. !05ico6 9ondo de :ultura Econmica.
Fpp. D#2;D#1I
M&G%%E4G, C.;C. 11,,D3. ,l contrato social. !adrid6 Espasa :alpe. FAibro >, :ap.
1 1pp. #+;#,< seleccin3I
-II. E-A&)ACI(N
A. 0roceso. %e evaluar( la participacin de los alumnos en clase, as como tambi0n el
compromiso fuera de la clase, en las actividades de bsqueda de material o traba)os
personales. %e les informar( a los alumnos previamente a cada clase que deben tomar
apuntes sobre los puntos principales de cada discusin. :omo evaluacin de proceso se
propone que en cada clase o clase de por medio los alumnos realicen informes grupales
e individuales sobre los temas tratados en clase. :on respecto a los informes se espera
que refle)en el aprendiza)e alcanzado en cada momento del desarrollo de la unidad<
mientras que, a su vez, pretenden evaluar el proceso individual de apropiacin de los
temas traba)ados, as como el compromiso del alumno con los mismos.
B. 1esultado. :omo evaluacin de resultado se propone elaborar un an(lisis de un
recorte periodstico de actualidad sobre el tema tratado en un breve ensayo de no m(s de
una p(gina sobre la cuestin de la participacin poltica de los )venes en la sociedad
actual, donde los alumnos identifiquen algunos conceptos traba)ados, e5pongan su
posicin respecto de las teoras presentadas en base a una argumentacin individual que
con)ugue una sntesis entre la teora y su posicionamiento practico.
!odelo de Evaluacin de Proceso
odelos de !nformes"
Elaborar un informe sobre los principales temas tratados en la clase de /oy 1F9ec/a de la
mismaI3. En el mismo se deber(n incluir los siguientes aspectos6
a. Enumeracin de los principales temas tratados.
b. Posiciones que se asumieron al respecto 1por vos y por tus compa-eros3
c. @aloracin personal sobre los temas discutidos y las posiciones tomadas.
d. .eterminar si te parece relevante o no el tema. Custificar tu respuesta
#egistros de actividades"
a. Participacin en clase.
b. Presentacin de traba)os.
c. :ompromisos con los traba)os.
*
!odelo de Evaluacin de Mesultado
16 elegir una de las problem(ticas propuestas a continuacin.
a. Aa disputa poltica actual6 !edios vs ?obierno "acional.
b. Pobreza, e5clusin y los .E%y: como derec/os e5igibles.
c. Aa reforma del cdigo electoral6 el voto )oven.
*6 buscar un recorte periodstico que aborde esta tem(tica.
D6 elaborar un breve ensayo de no ms de una p(gina 1en computadora3 o de dos carillas
1en /o)a de carpeta3 donde tomen una posicin al respecto. Elaborar al menos dos
argumentos para defender su posicin.
*
&ANI'ICACI(N DE C&ASES
Clase I
!ema. roblemati/acin e introd0ccin a la relacin entre el
Hombre y la ol1tica.
%. *B,E!I-*S
=ue el alumno logre6
Participar y discutir en forma grupal sobre la base de una propuesta,
manteniendo una din(mica respetuosa respecto del otro.
>nferir las problem(ticas y las supuestos que subyacen en distintas e5presiones
artsticas sobre la cuestin poltica.
&rganizar los distintos elementos que sur)an en torno a la cuestin poltica desde
su perspectiva buscando recuperar los saberes previos relacionados con la
tem(tica.
:omiencen a desarrollar estrategias argumentativas consistentes.
#. C*N!ENID*S
Aa Poltica definida por la filosofa como una relacin6
o Poltica y Estado.
>ntroduccin a las teoras contractualistas.
4portes de la filosofa en la refle5in contempor(nea sobre el contrato social.
Mecuperacin de la poltica como /erramienta en el proceso poltico actual.
2. AC!I-IDADES
A. Inicio
Descripcin6 Aa clase comienza con una introduccin referida al sentido y el significado
de la palabra poltica, se propone un an(lisis previo en con)unto con una peque-a
definicin individual escrita. .e las definiciones individuales se pasa a una puesta en
comn volcando las palabras m(s significativas y las que se repiten en las definiciones
en el pizarrn.
'iempo+ %e prev0 el siguiente tiempo estimado6 FaI presentacin del tema6 12 minutos<
FbI an(lisis con)unto del concepto poltica6 12 minutos. Hotal estimado6 *2 minutos.
B. Desarrollo
Descripcin+ Auego se pasa a una distribucin en grupo del curso 1alrededor de O3 y se
procede a realizar un an(lisis de las letras para identificar a3 aspectos relacionados con
la poltica 1denuncias, grupos individuales o colectivos que se derivan de las letras.
Posteriormente se pasara a compartir los an(lisis grupales con el resto del curso y se
identificaran en el pizarrn las grandes cuestiones como las problem(ticas sociales que
ellos identifiquen. 4qu se buscara sobretodo lograr una interaccin grupal en un clima
de respeto mutuo, es decir, comenzar a generar una din(mica de comunicacin que
*
posibilite en las clases posteriores entablar un debate dirigido en el que cada grupo
desarrolle una tem(tica previamente elaborada.
'iempo6 %e prev0 el siguiente tiempo estimado6 FaI an(lisis de las letras de las
canciones6 *2 minutos< FdI puesta en comn de los an(lisis grupales6 *O minutos. Hotal
estimado6 #O minutos.
C. Cierre
Descripcin6 Auego de la puesta en comn de los an(lisis se pasara a identificar
cuestiones del an(lisis y ponerlas en relacin con las palabras iniciales que anotamos de
sus definiciones. El ob)etivo de esta actividad es mostrarles a los estudiantes que si bien
inicialmente la mayora de ellos no tenan o no podan elaborar una definicin de la
poltica entre todos podemos problematizar y discutir el concepto desde las
apreciaciones individuales de cada uno y en con)unto elaborar una definicin general
$practicaPconcreta' que nos servir( para poner en )uego con una definicin m(s terica.
9inalmente se tomaran algunas palabras para /acer una introduccin para la pr5ima
clase donde se tocara el tema especfico del contrato social y las interpretaciones de los
filsofos m(s influyentes de que abordaron este concepto tan relevante de la filosofa
poltica.
'iempo6 %e prev0 el siguiente tiempo estimado6 FaI relacionar las apreciaciones
individuales con las grupales y la redefinicin inicial de la palabra poltica6 1O minutos<
FbI eleccin de algunas palabras para /acer un recorte de lo que la poltica representa en
relacin al la definicin genera que se elaboro6 O minutos< FcI mencin de los filsofos
y sobre el pacto social6 12 minutos. Hotal estimado6 D2 minutos.
3. REC)RS*S
Aetras de canciones para la actividad6
Lo frgil de la locura 1Aa Menga3
Latinoam2rica 1:alle 1D3
"334 Industria argentina 1.amas ?ratis3
&tro viento me/or 1:alle)eros3
La frontera %$5$" 1!artin 9ierro3
*
La Renga. 'Lo Frgil De La Locura'
La sangre inquietaba en mis venas
y aquel verano al norte part
para olvidarme de mi rutina
y sentirme liberado al fin.
Ver la tierra baada de sol,
respirar aire en las alturas,
llenar el cuenco de mis ojos,
con lo ms frgil de la locura.
Pero tambin la realidad mostr
otro reflejo en ella
cuando me !abl un !ermano al que
tambin,
me llev la !uella.
"a que vas a escribir, dijo,
cuenta de mi pueblo,
pobre#a y dolor slo trajo el progreso,
la cultura de la traicin y los indios en
los museos.
$e invit a mascar de su !ierba
y a morder de la pura verdad
me pregunt de que se ocupaban all
en la capital
y yo slo tuve palabras para definir la
injusticia
y que slo aspiraban al fruto de la
propia codicia.
%l fin v la tierra baada de sol,
respir aire de las alturas
y llen el cuenco de mis ojos,
con lo ms frgil de la locura.
"a que vas...
*
Calle 13: 'Latinoamrica'
&oy,
&oy lo que dejaron,
soy toda la sobra de lo que se
robaron.
'n pueblo escondido en la cima,
mi piel es de cuero por eso aguanta
cualquier clima.
&oy una fbrica de !umo,
mano de obra campesina para tu
consumo
(rente de frio en el medio del verano,
el amor en los tiempos del clera, mi
!ermano.
)l sol que nace y el da que muere,
con los mejores atardeceres.
&oy el desarrollo en carne viva,
un discurso poltico sin saliva.
Las caras ms bonitas que !e
conocido,
soy la fotografa de un desaparecido.
&oy la sangre dentro de tus venas,
soy un peda#o de tierra que vale la
pena.
soy una canasta con frijoles ,
soy $aradona contra *nglaterra
anotndote dos goles.
&oy lo que sostiene mi bandera,
la espina dorsal del planeta es mi
cordillera.
&oy lo que me enseo mi padre,
el que no quiere a su patria no quiere
a su madre.
&oy %mrica latina,
un pueblo sin piernas pero que
camina.
+, no puedes comprar al viento.
+, no puedes comprar al sol.
+, no puedes comprar la lluvia.
+, no puedes comprar el calor.
+, no puedes comprar las nubes.
+, no puedes comprar los colores.
+, no puedes comprar mi alegra.
+, no puedes comprar mis dolores.
+engo los lagos, tengo los ros.
+engo mis dientes pa- cuando me
sonro.
La nieve que maquilla mis montaas.
+engo el sol que me seca y la lluvia
que me baa.
'n desierto embriagado con bellos de
un trago de pulque.
Para cantar con los coyotes, todo lo
que necesito.
+engo mis pulmones respirando a#ul
clarito.
La altura que sofoca.
*
&oy las muelas de mi boca mascando
coca.
)l otoo con sus !ojas desmalladas.
Los versos escritos bajo la noc!e
estrellada.
'na via repleta de uvas.
'n caaveral bajo el sol en cuba.
&oy el mar .aribe que vigila las
casitas,
/aciendo rituales de agua bendita.
)l viento que peina mi cabello.
&oy todos los santos que cuelgan de
mi cuello.
)l jugo de mi luc!a no es artificial,
Porque el abono de mi tierra es
natural.
+, no puedes comprar al viento.
+, no puedes comprar al sol.
+, no puedes comprar la lluvia.
+, no puedes comprar el calor.
+, no puedes comprar las nubes.
+, no puedes comprar los colores.
+, no puedes comprar mi alegra.
+, no puedes comprar mis dolores.
Voc0 n1o pode comprar o vento
Voc0 n1o pode comprar o sol
Voc0 n1o pode comprar c!uva
Voc0 n1o pode comprar o calor
Voc0 n1o pode comprar as nuvens
Voc0 n1o pode comprar as cores
Voc0 n1o pode comprar min!a
felicidade
Voc0 n1o pode comprar min!a
triste#a
+, no puedes comprar al sol.
+, no puedes comprar la lluvia.
2Vamos dibujando el camino,
vamos caminando3
4o puedes comprar mi vida.
$* +*)55% 46 &) V)47).
+rabajo en bruto pero con orgullo,
%qu se comparte, lo mo es tuyo.
)ste pueblo no se a!oga con
marullos,
" si se derrumba yo lo reconstruyo.
+ampoco pestaeo cuando te miro,
Para q te acuerdes de mi apellido.
La operacin cndor invadiendo mi
nido,
8Perdono pero nunca olvido9
2Vamos caminando3
%qu se respira luc!a.
2Vamos caminando3
"o canto porque se escuc!a.
%qu estamos de pie
8:ue viva Latinoamrica9
*
4o puedes comprar mi vida.
Calle 13
Damas Gratis: '100% industria argentina'
%y, ay, ay
:ue risa que me da.
+e van a matar
que la plata no est
vendiste a la %rgentina
sos capas de vender a tu mam.
%y, ay, ay
:ue risa que me da.
+u casa van a quemar
mataste !asta 4orma Pl
vendiste a la %rgentina
sos capas de vender a tu mam.
Patacones, :uebrac!o, Lecop
La puta que te pari.
7evolve la plata
que te llevaste al e;terior
al e;terior.
Polticos de porquera
se robaron
lo poco que quedaba en la %rgentina
yo saba, que nos caba
yo saba, que nos caba.
"o saba, que nos caba
yo saba, que nos caba.
"o saba que a nosotros nos caba
que venga la polica
y encima nos reprima.
&i vas a reclamar
a pelear por el pas
+en muc!o cuidado
te van a reprimir.
+e lo dije !ace muc!o
y te lo vuelvo a decir
al gobierno !ay que sacar
para poder sobrevivir.
&i vas a reclamar
y te quieren matar
)state preparado
para luc!ar.
/ay (ernando < 7omingo
que rata que sos.
La puta que te pari
devolv la plata
que te llevaste al e;terior
%l e;terior.
*
Callejeros: 'tro !iento mejor'
/ay !ombres que se atreven,
!ombres que se quejan y
est el dueo de la pelota de !oy.
)se que maneja los riesgos de mi
tierra,
mis vueltos y mi produccin.
/ay vboras que curan, !ay frases que
te matan
y est la telaraa de lo que qued.
Pero en la punta del rbol ms alto
!aremos nidos...
" buscaremos otro viento mejor,
uno que nos devuelva la vo#.
" !abr estrellas como !uellas del
destino.
7el camino de los que siempre
gritaron y nadie escuc!.
7e los que siempre buscaron un
viento mejor.
/ay villas de emergencia,
emergencias en mi gente
y no !ay ni un solo cargo que venga a
!ablar !oy.
" as en la punta del rbol...
" no !abr que pagar despus,
las deudas de no s quin.
Locura de pensar, a un rbol gigante
como mi lugar.
$s loco voy a andar,
si cambio ilusiones por la cuenta del
bienestar.
"artin Fierro: La Frontera #$%$1
% naides le dieron armas,
pues toditas las que !aba
el coronel las tena,
sig,n dijo esa ocasin,
pa repartirlas el da
en que !ubiera una invasin.
%l principio nos dejaron
de !araganes criando sebo,
pero despus= no me atrevo
a decir lo que pasaba=
8barajo9= &i nos trataban
como se trata a malevos.
Porque todo era jugarle
por los lomos con la espada,
y aunque ust no !iciera nada,
*
lo mesmito que en palermo,
le daban cada cepiada
que lo dejaban enfermo.
8" qu indios, ni qu servicio>
si all no !aba ni cuartel9
4os mandaba el coronel
a trabajar en sus c!acras,
y dejbamos las vacas
que las llevara el infiel.
"o primero sembr trigo
y despus !ice un corral,
cort adobe pa un tapial,
!ice un quinc!o, cort paja...
8la puc!a que se trabaja
sin que le larguen un rial9.
*
Clase II
!ema. &a ol1tica como Estado en el Contrato Social y los
a4ortes de los 5lso6os contract0alistas.
%. *B,E!I-*S
=ue el alumno logre6
%istematizar los conceptos filosficos de las teoras contractualistas
:ontrastar e identificar las principales diferencias entre cada concepcin
filosfica
Meconocer a los derec/os y las obligaciones como elementos sustanciales e
irrenunciable de la vida en sociedad
&rganizar las conceptualizaciones para desarrollar estrategias argumentativas
consistentes.
#. C*N!ENID*S
:ontrato %ocial definicin desde la perspectiva de Lobbes.
:onceptos, caractersticas y particularidades de la teora poltica /obbesiana.
Aegitimidad y validez de las normas del %oberano.
Medefinicin del :ontrato %ocial desde la filosofa de Mousseau.
Aas normas6 obligaciones y derec/os.
Aos derec/os una /erramienta de transformacin en el proceso poltico actual.
2. AC!I-IDADES
A. Inicio
Descripcin6 Aa clase comienza con una recuperacin de la ltima clase y la definicin
de la poltica en relacin al :ontrato %ocial. %e distinguir( a este desde la diferenciacin
con otro tipo de contratos 1contratos civiles, comerciales, de traba)o, etc.3. %e plantea
una problem(tica en un conte5to de $ausencia de leyes' 1una isla desierta por e)emplo3
para relacionarla al /ipot0tico $estado de naturaleza' de Lobbes. 4 continuacin se
plantea una refle5in y un an(lisis sobre el sentido del :ontrato %ocial y la
necesidad de organizacin poltica que este contrato en particular e5ige6 compromiso
colectivo, respeto de lo acordado, normas y sanciones.
'iempo+ %e prev0 el siguiente tiempo estimado6 FaI recuperacin de la clase anterior6 O
minutos< FbI an(lisis con)unto de la problem(tica sobre la falta de leyes6 1O minutos< FcI
Mefle5in sobre el sentido y la particularidad del :ontrato %ocial6 12. Hotal estimado6 D2
minutos.
B. Desarrollo
Descripcin+ %e /ace una e5posicin de la teora contractualista de Lobbes sobre la
base de un cuadro sinptico, y se discuten en general los aspectos m(s relevantes de esta
teora profundizando cada uno de ellos para que los estudiantes completen el cuadro con
sus propios apuntes 1E).6 Estado de naturaleza como estado de guerra, egosmo innato
*
del ser /umano, el soberano todopoderoso, la legitimidad y la validez de las normas,
etc.3. En esta instancia se busca que los estudiantes puedan por un lado6 realizar las
tareas de aprendiza)e de los conceptos centrales de esta teora con los aportes del
profesor, el pizarrn y la toma de notas< y por el otro continuando con el traba)o de
interaccin y comunicacin grupal se espera que los estudiantes profundicen el sentido
de la discusin, el debate en un clima de respeto mutuo y la construccin de estrategias
argumentativas individuales. Auego se pasara a problematizar la cuestin puntual de la
legitimidad y la validez de las normas en esta teorizacin particular del Estado
representada por el soberano.
'iempo6 %e prev0 el siguiente tiempo estimado6 FaI realizacin del cuadro sinptico6 12
minutos< FbI relevamiento de los conceptos centrales6 1O minutos< FcI planteo y
discusin sobre la legitimidad y la validez de las normas del soberano6 1O. Hotal
estimado6 #2 minutos.
C. Cierre
Descripcin6 Para el final se vinculara el tipo de Estado que plantea Lobbes con el
Estado .emocr(tico, la cuestin de la divisin de poderes y la representacin para /acer
una apro5imacin a la concepcin de la poltica como un sistema 1poltico3 dentro del
cual el Estado es el encargado de regir los asuntos pblicos. En esta parte se /ar(
/incapi0 en la divisin de poderes dentro de una Estado .emocr(tico y :onstitucional
1Estado de .erec/o3 como el argentino y se vinculara el estado con los derec/os,
/aciendo una distincin entre derec/os naturales y derec/os positivos, para finalizar con
los derec/os como obligaciones que tiene el Estado para con sus ciudadanos.
'iempo6 %e prev0 el siguiente tiempo estimado6 FaI realizacin del cuadro sinptico de
Estado en una .emocracia :onstitucional6 12 minutos< FbI relevamiento de los
conceptos centrales6 12 minutos< FcI planteo de la distincin entre tipos de derec/os
naturales y positivos y estos ltimos como un proceso de construccin /istrico6 1O.
Hotal estimado6 DO minutos.
*
3. REC)RS*S
a3 Plantillas de PoQerPoint para los cuadros6
*
b3 %eleccin de algunos fragmentos
*
para actividades y soporte de los conceptos6
:apitulo B>>>6 .e la condicin natural
:apitulo B@>>6 .e las cusas, generacin y definicin de un Estado
:apitulo B@>>>6 .e los derec/os de los %oberanos por institucin
:apitulo BB@>6 .e las leyes civiles
:apitulo B>>>6 .e la :&".>:>R" "4HGM4A del ?0nero Lumano, en lo que
:oncierne a su 9elicidad y su !iseria.
6La 7aturale8a 9a 9ec9o a los 9om:res tan iguales en las facultades del cuerpo ( del
espritu .ue! ;...< por lo .ue respecta a la fuer8a corporal! el ms d2:il tiene :astante fuer8a
para matar al ms fuerte! ;...<.6
6De esta igualdad ;=la 9umana=< en cuanto a la capacidad se deriva la igualdad de
esperan8a respecto a la consecucin de nuestros fines. ,sta es la causa de .ue si dos 9om:res
desean la misma cosa! ( en modo alguno pueden disfrutarla am:os! se vuelven enemigos! ;...<.6
6Dada esta situacin de desconfian8a mutua! ning>n procedimiento tan ra8ona:le e)iste
para .ue un 9om:re se prote/a a s mismo! como la anticipacin! ;...<.6
6Adems! los 9om:res no e)perimentan placer ninguno ?sino! por el contrario! un gran
desagrado@ reuni2ndose! cuando no e)iste un poder capa8 de imponerse a todos ellos.
;...<6
6As 9allamos en la naturale8a del 9om:re tres causas principales de discordia.
0rimera! la competenciaA segunda! la desconfian8aA tercera! la gloria.6
6Con todo ello es manifiesto .ue durante el tiempo en .ue los 9om:res viven sin un
poder com>n .ue los atemorice a todos! se 9allan en la condicin o estado .ue se denomina
guerraA una guerra tal .ue es la de todos contra todos. ;...< ,n efecto! as como la naturale8a
del mal tiempo no radica en uno o dos c9u:ascos! sino en la propensin a llover durante varios
das! as la naturale8a de la guerra consiste no (a en la luc9a actual! sino en la disposicin
manifiesta a ella durante todo el tiempo en .ue no 9a( seguridad de lo contrario. ;...<6
6;Una persona< cuando emprende una /ornada! se procura armas ( trata de ir :ien
acompaBadoA cuando va a dormir cierra las puertasA cuando se 9alla en su propia casa! 9ec9a
la llave a sus arcasA ( todo eso aun sa:iendo .ue e)isten le(es ( funcionarios p>:licos armados
para vengar todos los daBos .ue le 9agan. ;...< C7o significa esto acusar a la 9umanidad con
sus actos! como (o lo 9ago con mis pala:rasD ;...<6
6,n esta guerra de todos contra todos! se da una consecuencia+ .ue nada puede ser
in/usto. Las nociones de derec9o e ilegalidad! /usticia e in/usticia estn fuera de lugar.
Donde no 9a( poder com>n! la le( no e)iste+ donde no 9a( le(! no 9a( /usticia. ,n la guerra! la
fuer8a ( el fraude son las dos virtudes cardinales. -usticia e in/usticia no son facultades ni del
cuerpo ni del espritu. ;...< Eon! a.u2llas! cualidades .ue se refieren al 9om:re en sociedad! no
en estado solitario. ;...<6
6Las pasiones .ue inclinan a los 9om:res a la pa8 son el temor a la muerte! el deseo de
las cosas .ue son necesarias para una vida conforta:le! ( la esperan8a de o:tenerlas por medio
del tra:a/o. ;...<6
:apitulo B@>>6 .e las :ausas, ?eneracin y .efinicin de un E%H4.&.
6La causa final! fin o designio de los 9om:res ?.ue naturalmente aman la li:ertad ( el
dominio so:re los dems@ al introducir esta restriccin so:re s mismos ?en la .ue los vemos
vivir formando ,stados@ es el cuidado de su propia conservacin (! por aBadidura! el logro de
una vida ms armnicaA es decir! el deseo de a:andonar esa misera:le condicin de guerra
#
$obbes, T%o"as. (19&9). Leviatn. 'ari: (itora )acional. *+a,. -.///, ,,. #001
#08 (seleccin)2
*
.ue! tal como 9emos manifestado! es consecuencia necesaria de las pasiones naturales de los
9om:res! ;...<.6
6Las le(es de naturale8a ;se resumen en .ue< 9a8 a otros lo .ue .uieras .ue otros 9agan
para ti ;...<.6
6;...< Los pactos .ue no descansan en la espada no son ms .ue pala:ras! sin fuer8a
para proteger al 9om:ree! en modo alguno. ;...<6
6,l >nico camino ;...< es conferir todo su poder ( fortale8a a un 9om:re o a una
asam:lea de 9om:res! todos los cuales! por pluralidad de votos! pueden reducir sus voluntades
a una voluntad. ,sto e.uivale a decir elegir un 9om:re o una asam:lea de 9om:res .ue
represente su personalidadA ;...<.6
6;...< la multitud as unida en una persona se denomina ,E'AD&! en latn
CIFI'AE. ;...<6
6;...< la esencia del ,stado! .ue podemos definir as+ una persona ;...<. ,l titular de esta
persona se denomina E&B,1A7&! ( ;...< cada uno de los .ue le rodean es EGBDI'& su(o.6
6Ee alcan8a este poder so:erano por dos conductos. Uno por la fuer8a natural! ;...<.
&curre el otro procedimiento cuando los 9om:res se ponen de acuerdo entre s! ;...<. ,n este
>ltimo caso puede 9a:larse de ,stado poltico! o ,stado por institucin! ( en el primero de
,stado por ad.uisicin. ;...<6
:apitulo B@>>>6 .e los .EME:L&% de los %oberanos por >nstitucin.
6,n primer lugar! puesto .ue pactan! de:e comprenderse .ue no estn o:ligados por un pacto
anterior a alguna cosa .ue contradiga la presente. ;...<6
6,n segundo lugar! ;...< no puede e)istir .ue:rantamiento de pacto por parte del so:erano! ( en
consecuencia ninguno de sus s>:ditos! ;...<.6
6,n tercer lugar! si la ma(ora 9a proclamado un so:erano mediante votos concordes! .uien
disiente de:e a9ora consentir con el resto! ;...<.6
6,n cuarto lugar! ;...< cual.uiera cosa .ue el so:erano 9aga no puede constituir in/uria
para ninguno de sus s>:ditos! ni de:e ser acusado de in/usticia por ninguno de ellos.
;...<6
6,n .uinto lugar! ;...< ning>n 9om:re .ue tenga poder so:erano puede ser muerto o
castigado de otro modo por sus s>:ditos. ;...<6
6;,n se)to lugar+< corresponde de derec9o a cual.uier 9om:re o asam:lea .ue tiene la
so:erana! ser /ue8! a un mismo tiempo! de los medios de pa8 ( de defensa! ;...<.6
6,n s2ptimo lugar! es in9erente a la so:erana el pleno poder de prescri:ir las normas
en virtud de las cuales cada 9om:re puede sa:er .u2 :ienes puede disfrutar ( .u2 acciones
puede llevar a ca:o sin ser molestado por cual.uiera de sus conciudadanos. ;...<6
6,n octavo lugar! es in9erente a la so:erana el derec9o de /udicatoria! es decir! de or (
decidir todas las controversias .ue puedan surgir respecto a la le(! ;...<.6
6,n noveno lugar! es in9erente a la so:erana el derec9o de 9acer guerra ( pa8 con
otras naciones ( ,stadosA ;...<.6
6,n d2cimo lugar! es in9erente a la so:erana la eleccin de todos los conse/eros!
ministros! magistrados ( funcionarios! tanto en la pa8 como en la guerra. ;...<6
6,n und2cimo lugar se asigna al so:erano el poder de recompensar con ri.ue8as u 9onores! (
de castigar con penas ;...< de acuerdo con la le( .ue 2l previamente esta:leciA ;...<.6
6;...< Corresponde! por tanto! al so:erano dar ttulos de 9onor! ( seBalar .u2
preeminencia ( dignidad de:e corresponder a cada 9om:re! ( .u2 signos de respeto! ;...<.6
:apitulo BB@>6 .e las AESE% :>@>AE%.
6"H ,l legislador en todos los ,stados es slo el so:erano! ;...<. IH ,l so:erano de un
,stado! (a sea una asam:lea o un 9om:re! no est su/eto a las le(es civiles! ;...<. JH Cuando un
prolongado uso ad.uiere la autoridad de una le(! no es la duracin del tiempo lo .ue le da
*
autoridad! sino la voluntad del so:erano! ;...<. KH La le( de naturale8a ( la le( civil se contienen
una a otra ( son de igual e)tensin. ;...< LH Ei el so:erano de un ,stado so/u8ga a un pue:lo .ue
9a vivido :a/o el imperio de otras le(es escritas! ( posteriormente lo go:ierna por las mismas
le(es con .ue antes se go:erna:a! estas le(es son le(es civiles del vencedor ( no del ,stado
sometido. ;...< %H ;...< $H ;...< MH ;...<6
6La interpretacin de la le( de naturale8a es la sentencia del /ue8! ;...<. Lo .ue 9ace un
:uen /ue8 o un :uen int2rprete de las le(es es! en primer t2rmino! una correcta interpretacin
de la principal le( de naturale8a! llamada e.uidad! ;...<.6
0rimera divisin de la le(+ 6,n las le(es escritas! los 9om:res suelen esta:lecer una
diferencia entre la letra ( la sentencia de la le(. ;,n< segundo lugar! desprecio de innecesarias
ri.ue8as ( preferencias. en tercer t2rmino! ser capa8 de despo/arse a s mismo! en el /uicio! de
todo temor! miedo! amor! odio ( compasin. ,n cuarto lugar! ( por >ltimo! paciencia para or!
atencin diligente en escuc9ar! ( memoria para retener! asimilar ( aplicar lo .ue se 9a odo.6
6&tra divisin de las le(es es en naturales ( positivas. Eon le(es naturales las .ue 9an
sido le(es por toda la eternidad! ( no solamente se llaman le(es naturales! sino tam:i2n le(es
morales! ;...<. 0ositivas son a.uellas .ue no 9a e)istido desde la eternidad! sino .ue 9an sido
instituidas como le(es por la voluntad de .uienes tuvieron poder so:erano so:re otros! ;...<. A
su ve8! entre las le(es positivas unas son 9umanas! otras divinas! ( entre las le(es 9umanas
positivas! unas son distri:utivas! otras penales. Eon distri:utivas las .ue determinan los
derec9os de los s>:ditos! ;...<. Eon penales las .ue declaran .u2 penalidad de:e infligirse a
.uienes 9an violado la le(.6
6,)iste todava otra distincin de las le(es! en fundamentales ( no fundamentalesA
;...<. Ee estima como le( fundamental! en un ,stado! a.uella en virtud de la cual! cuando la le(
se suprime! el ,stado decae ( .ueda totalmente arruinado! ;...<.6
6;...< los t2rminos le(es ( cartas se utili8an promiscuamente para la misma cosa. Ein
em:argo! las cartas son donaciones del so:erano! ( no le(es! sino e)cepciones a la le(. ;...<6
*
Clase III
!ema. ol1tica7 Estado y Derechos

%. *B,E!I-*S
=ue el alumno logre6
9i)ar el desarrollo /istrico en relacin a la configuracin de los
derec/os.
.iscutir y refle5ionar sobre la distincin entre los derec/os de primera,
segunda y tercera generacin.
Meconocer la accin o la omisin del Estado respecto a la vigencia y la
realizacin de los .erec/os.
#. C*N!ENID*S
Mecorrido /istrico6
o 1+8, .eclaracin de .erec/os del Lombre y el :iudadano,
o 1,#8 .eclaracin Gniversal de los .erec/os Lumanos<
o 1,+6 Pacto de .erec/os :iviles y Polticos 1.:yP3 y el Pacto de
.erec/os Econmicos %ociales y :ulturales 1.E%y:3
Hres generaciones de derec/os6
o .erec/os de Primera ?eneracin
o .erec/os de %egunda ?eneracin
o .erec/os de Hercera ?eneracin
Melacin entre el Estado y los .erec/os6
o Mespetar
o ?arantizar
o Proteger
o Promover
2. AC!I-IDADES
A. Inicio
.escripcin6
'iempo+ %e prev0 el siguiente tiempo estimado6
B. Desarrollo
.escripcin6
'iempo.+ se prev0 el siguiente tiempo estimado6
*
C. Cierre
Para finalizar
'iempo+ se prev0 el siguiente tiempo6

3. REC)RS*S
a3 .efinicin de .erec/o de diccionario
b3 9ragmento literario descripcin de la novela y lectura del :apitulo > de N,l
procesoO de 9ranz NafTa.
c3 .eclaracin Gniversal de los .erec/os Lumanos.
/ttp6PPes.QiTipedia.orgPQiTiPHresUgeneracionesUdeUderec/osU/umanos
$l proceso
?Der Process ?. )o3ela escrita en 1914 y ,5blicaa en 19#4.
6o in3eros"il en la 3ia
cotiiana, lo siniestro co"o al7o
o"!stico. (ste es el "5no 85e
9af:a ,resenta en esta no3ela,
5na obra 85e re;ne lo si"blico
Vs5rrealista en 3arias
ocasiones1 con lo a"bi75o,
co"o 5na ,rofeca e los n5e3os
y co",lejos tie",os el
co"ien<o el si7lo --. Pre75ntas
in85ietantes, ,esaillas,
an75stia e i",otencia e 5n
%o"bre 85e no lo7ra
co",rener s5 e=istencia, 85e
se %5ne en el abs5ro, la fr5stracin y la asf=ia.
>ose,% 9., a,oerao e 5n banco, es etenio 5na "a-ana en
la casa e %5!s,ees one se aloja. ?e trata e 5n %o"bre soltero,
e 5nos treinta a-os, tiene 5n b5en ,5esto e trabajo (slo e ran7o
inferior al e s5 celoso irector aj5nto) ,ara el 85e eica casi toos
s5 tie",o. ?ocial"ente, a,enas si tiene 5nas escasas relaciones
es,or@icas. (n s5 3ia cotiiana, ese l5e7o, no ,arece %aber
"oti3o al75no ,ara 5na etencin. A5i<@s al75ien le %a elatao,
,ero B85i!nC, B,or 85!C, Bsobre 85!C
*
*
*
Clase I-
!ema. ol1tica7 Estado y Derechos

%. *,E!I-*S
=ue el alumno logre6
9i)ar el desarrollo /istrico en relacin a la configuracin de los
derec/os.
.iscutir y refle5ionar sobre la distincin entre los derec/os de primera,
segunda y tercera generacin.
Meconocer la accin o la omisin del Estado respecto a la vigencia y la
realizacin de los .erec/os.
#. C*N!ENID*S
Mecorrido /istrico6
o 1+8, .eclaracin de .erec/os del Lombre y el :iudadano,
o 1,#8 .eclaracin Gniversal de los .erec/os Lumanos<
o 1,+6 Pacto de .erec/os :iviles y Polticos 1.:yP3 y el Pacto de
.erec/os Econmicos %ociales y :ulturales 1.E%y:3
Hres generaciones de derec/os6
o .erec/os de Primera ?eneracin
o .erec/os de %egunda ?eneracin
o .erec/os de Hercera ?eneracin
Melacin entre el Estado y los .erec/os6
o Mespetar
o ?arantizar
o Proteger
o Promover
2. AC!I-IDADES
A. Inicio
.escripcin6
'iempo+ %e prev0 el siguiente tiempo estimado6
B. Desarrollo
.escripcin6
'iempo.+ se prev0 el siguiente tiempo estimado6
C. Cierre
Para finalizar
'iempo+ se prev0 el siguiente tiempo6

Clase -
*
!ema. ol1tica y las tres 8eneraciones de derechos

%. *,E!I-*S
=ue el alumno logre6
Profundizar la conceptualizacin sobre los derec/os /umanos en la
distincinPrelacin entre .E:P y .E%:.
.iscutir y refle5ionar sobre la distincin entre los derec/os de primera,
segunda y tercera generacin.
Mefle5ionar filosficamente acerca de los predicados y la formalidad de
los derec/os y los conte5tos culturales 1mundo3 en los que estos se
aprenden y transmiten.
#. C*N!ENID*S
Hres generaciones de derec/os6
o .erec/os de Primera ?eneracin
o .erec/os de %egunda ?eneracin
o .erec/os de Hercera ?eneracin
&ncepcion positiva del derec/o6
o :onquista de derec/os laborales
o :onquista de derec/os sociales
o :onquista de derec/os ambientales
o .eclaracin Gniversal de los .erec/os Lumanos
o Pacto de los .erec/os :iviles y Politicos 1.:yP3 y el Pacto de los
.erec/os Economicos %ociales y :ulturales 1.E%y:3
2. AC!I-IDADES
A. Inicio
.escripcin6
'iempo+ %e prev0 el siguiente tiempo estimado6
B. Desarrollo
.escripcin6
'iempo.+ se prev0 el siguiente tiempo estimado6
C. Cierre
Para finalizar
'iempo+ se prev0 el siguiente tiempo6

*
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